Осознание своей роли в семье. Освоение новой роли - матери или отца. Тема: «Воспитание и понимание»

Выходные данные сборника:

ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТЕЙ СЕМЬИ И ОСОЗНАНИЕ СЕМЕЙНЫХ РОЛЕЙ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖЬЮ

Акименко Наталья Константиновна

Багинская Светлана Владимировна

старший преподаватель Казахского гуманитарно-юридического инновационного университета, Республика Казахстан, г. Семипалатинск

STUDY OF VALUES OF THE FAMILY AND REALIZATION OF FAMILY ROLES BY MODERN YOUTH

Akimenko Natalya Constantinovna

Boginskaya Svetlana Vladimirovna

senior teacher of Kazakh Humanitarian Juridical Innovative University, Republic of Kazakhstan Semey

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности семейных ценностей современной молодежи. Анализируются результаты исследования ценностей семьи и осознание распределения семейных ролей среди студентов.

ABSTRACT

The article deals with peculiarities of family values of modern youth. The results of investigation of family values and distribution of family roles have bun analysed in it.

Ключевые слова: семья; семейные ценности; семейные роли; ролевые ожидания.

Keywords: family; family values; family roles; role expectations.

Одним из перспективных и актуальных направлений современной психологии является исследование проблем семьи и происходящих в ней изменений. Интерес исследователей к данной проблематике обусловлен проявлением кризисных тенденций в функционировании современной семьи, затрагивающих все сферы ее жизнедеятельности. Под этим кризисом подразумевается неспособность института семьи выполнять свои основные функции, с которыми она успешно справлялась раньше.

Как отмечает О.А. Карабанова: «Основными параметрами ролевой структуры семьи являются характер главенства, определяющего систему отношений власти и подчинения, т. е. иерархическое строение семьи, и распределение ролей в соответствии с теми задачами, которые решает семья на данной стадии своего жизненного цикла» .

Ролевая структура семьи обеспечивает эффективное ее функционирование, удовлетворение потребностей всех ее членов и определяется ведущими семейными ценностями. Среди всего многообразия ценностей выделяют такие как ценность брака, ценность равноправия супругов - ценность доминирования одного из них, ценности различных половых ролей в семье, ценность межличностных коммуникаций между супругами, отношений взаимоподдержки и взаимопонимания супругов .

В настоящее время представление о браке и семье, распределении семейных ролей у молодежи претерпевает существенные изменения. Происходит трансформация семейных ценностей, которая приводит к росту числа разводов, внебрачной рождаемости, к увеличению числа неполных семей.

Руководствуясь актуальностью данной проблемы, нами было проведено исследование ценностей семьи и семейных ролей современной молодежи г. Семипалатинска. К исследовательской работе были привлечены 200 студентов 1, 2 курсов Казахского гуманитарно-юридического университета в возрасте 17-18 лет. Для изучения заявленной проблемы были использованы следующие методики:

1. Тест-опросник А.К. Алешина «Распределение ролей в семье».

2. Методика Н.В. Волковой «Ролевые ожидания партнеров».

Так как многие методики, рассчитаны на изучение семейных ролей супружеских пар, но в них указано и притязание на выполнение семейных ролей, мы посчитали возможным узнать мнение о выполнении испытуемыми семейных обязанностей еще до вступления в брак. Для этого в методиках мы немного видоизменили вопросы. Например: Вопрос: «Кто в вашей семье в большей степени обращает внимание на самочувствие другого?» Мы видоизменили, так: «Кто в семье в большей степени должен обращать внимание на самочувствие другого?» и т. д.

Первой мы использовали тест-опросник А.К. Алешина «Распределение ролей в семье». Методика состоит из 21 вопроса и предназначена для выявления распределения супружеских ролей в семье. В ней выделено 7 основных внутрисемейных ролей, наиболее полно характеризующих современную семью.

1. Воспитание детей (ВД).

2. Эмоциональный климат в семье (ЭКС).

3. Ответственный за материальное обеспечение семьи (МО).

4. Организация развлечений (ОР).

5. Распределение ролей «хозяин» - «хозяйка» (Х).

6. Сексуальный партнер (СП).

7. Организация семейной субкультуры (ОСС).

В ходе проведение методики юноши и девушки должны были ответить на предлагаемые вопросы, касающиеся некоторых моментов организации семейной жизни. Для каждого вопроса предлагался набор вариантов ответов; испытуемым должны были выбрать, тот ответ, который в большей мере соответствует их точке зрения. Для сокращения записи, мы вместо ответа: чаще жена, но и муж тоже, внесли обозначение: жена/ муж, а вместо ответа: чаще муж, но и жена тоже, обозначение - муж/ жена.

На основании протокола был проведен альтернативный анализ и выявлено процентное соотношение ответов испытуемых по всем функциям членов семьи.

Таблица 1.

Осознание девушками распределения ролей в семье

Ролевые позиции.

Жена/ Муж

Из таблицы видно, что девушки многие функции и роли возлагают на женщину. Так 65 % испытуемых считают, что воспитанием детей и хозяйством должна заниматься жена, 88 % отдают «в руки женщин» - эмоциональный климат в семье; организацию развлечений - 69 %, семейной субкультуры - 72 %. А материальное обеспечение семьи девушки практически полностью возлагают на мужчин - 85 %, и отдают ему первенство в сексуальных отношениях - 69 %.

Таблица 2.

Осознание юношами распределения ролей в семье

Ролевые позиции.

Жена/ Муж
Муж/ Жена

Юноши в возрасте 17-18 лет считают, что эмоциональный климат в семье практически полностью зависит от жены (84 %). Роль «хозяина» отводят, мужу 40 % испытуемых, жене - 60 %. Также следует отметить, что семейную функцию «организатора развлечений и организатора семейной субкультуры» они отдают в руки жены (60 %-73 %). Роль «кормильца» в семье испытуемые возлагают на жену - 79 %. Также нами было установлено, что юноши данного возраста считают ведущим сексуальным партнером женщину (74 % ответов).

Для сравнения понимания семейных ролей и осознания выполняемых функций девушками и юношами, мы вторичные результаты методики занесли в сводные графики.

Сводный график 1. Сравнение распределение ролей в семье между девушками и юношами

Из графика видно, что в большинстве случаев девушки практически все функции и семейные роли возлагают на себя. Исключение составляет материальное обеспечение и сексуальное первенство. В то время как большинство юношей этого возраста выполнение всех функций и ролей отдают женщине. Но следует отметить, что здесь прослеживается «обоюдное согласие» или равный процент отнесение семейных ролей к женской половине. Так 65 % девушек и 66 % юношей указывают, что воспитанием детей должна заниматься жена; 81 % и 84 % испытуемых указывают, что созданием эмоционального климата в семье должны быть поделены между мужем и женою поровну. Следует отметить, что юноши и девушки в этом возрасте организацию развлечений и организатора семейной субкультуры отводят жене. Разногласия прослеживаются по функциям кормильца и сексуального партнера. Роль «кормильца» девушки возлагают на мужа - 85 %, а юноши на жену - 79 %. Большое значение в семейных отношениях придавалось роли сексуального партнера. В этом случае девушки сексуальное первенство отводят мужу - 69 %, а юноши наоборот жене - 74 %.

Следующей диагностической методикой, проведенной со студентами, была методика Н. Волковой «Ролевые ожидания партнеров» (РОП). Методика направлена на изучение представлений современной молодежи о значимости в семейной жизни основных функций семьи, что составляет шкалу семейных ценностей. Представления супругов о желаемом распределении ролей между мужем и женой при реализации семейных функций объединены в шкалы ролевых ожиданий и притязаний.

Условные обозначения:

И.С. - «интимно-сексуальная»;

Л.И - «личностная идентификация с супругом»;

Х/б - «хозяйственно- бытовая»;

Р.В. - «родительско-воспитательная»;

С.А. - «социальная активность»;

Э.П. - «эмоционально-психотерапевтическая»;

В.П. - «внешняя привлекательность»;

О - «ожидания»;

П. - «притязание»;

После обработки данных были получены следующие результаты

Таблица 3.

Семейные ценности девушек 17-18 лет

	Возраст	Семейные ценности.
	Возраст

У девушек в 17-18 летнем возрасте, на первом месте стоит хозяйственно-бытовая функция, данную ценность выбрали 31 % девушек; на втором месте - родительско-воспитательная функция. Ею мотивированы 23 % девушек. Интимно- сексуальную ценность выбрало 18 % испытуемых, данный показатель находиться на третьем месте. Небольшое количество участников выбрало социальную активную ценность - 9,5 % испытуемых; личностная идентификация с супругом у 5,5 %, эмоционально-психотерапевтическая - 6 %, внешняя привлекательность - 7 % девушек.

У юношей 17-18 лет на первом месте стоит интимно-сексуальная ценность (41,5 % испытуемых). На втором месте превалирует родительско-воспитательная - 36 %. И лишь на третьем месте у юношей эмоционально-психотерапевтическая функция - 8,5 % ответов. Небольшое количество участников отметили личностную идентификацию с супругой и хозяйственно-бытовую функцию (5 %), на пятом месте социальная активность с внешней привлекательностью (1 %-3 % испытуемых).

Таким образом, мы установили, что в современном обществе у молодежи происходит изменение брачных установок и понимание распределение ролей в семье. А именно, современный мужчина снимает с себя, практически, всякую ответственность за свою семью и перекладывает все обязанности на женщину. Меняется основная функция семьи, в понимании современной молодежи. И если раньше считалось, что основная функция - это репродуктивная, то сегодня на первый план у юношей выходит интимно-сексуальная функция.

Поэтому важно пропагандировать ценности брака, семьи, детей среди молодежи, чтобы способствовать формированию адекватных брачно-семейных представлений юношей и девушек.

Список литературы:

1.Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004. - 244 с.

2.Карабанова О.А. Психология семейных отношений и семейного консультирования: Учебное пособие. М.: «Гардарики», 2005. - 320 с.

Развитие детской психотерапии и психологии развития сопровождается все более ясным осознанием роли семьи и родителей в психическом развитии ребенка. Уже в ранней работе З. Фрейда "Анализ фобии пятилетнего мальчика", которую принято рассматривать как первый пример семейного консультирования, с очевидностью было показано влияние семейных отношений на психическое состояние ребенка, на возникновение у него психологических проблем.

Семья - это наиболее стабильный социальный институт, который сохраняет свое влияние на протяжении всей жизни человека. В семье он рождается, в семье оканчивает свои дни, но, несомненно, самым значительным, а иногда и драматическим, это влияние оказывается в детстве. Базовое доверие к миру и людям, чувство защищенности, образ себя и родителей, любопытство к жизни - все это закладывается в семье и определяет дальнейший путь человека.

Роль семьи в жизни ребенка па протяжении детства и отрочества, а также факторы риска, которые потенциально существуют в семье для ребенка, мы и рассмотрим в этом параграфе.

Говоря о семье, важно попытаться увидеть, что же представляет собой современная семья, каковы тенденции ее развития в контексте отношения к детству . Назовем некоторые из них.

Прежде всего, для современной семьи характерно многообразие форм. Все больше становится семей нетрадиционного типа, основанных на таких формах партнерства, как незарегистрированный брак, пробный брак, гомосексуальные пары, патронатные семьи и др. Интересно, что, несмотря на тенденцию к появлению новых форм семьи, на неблагоприятные прогнозы относительно будущего семьи, данные некоторых исследований, проведенных в последнее время, говорят скорее об обратной тенденции. Так, исследование представлений подростков и юношей о своей будущей семье показало, что семья играет значимую роль в их будущей жизни. Все их описания семьи носят традиционный характер - это супружеская пара с детьми (желаемых детей, как правило, двое-трое и более) .

Отношения в семье становятся все более демократичными, происходит переход к гибкой системе ролей и партнерству. Примером этого является появление феномена "нового отцовства".

Не снижается число разводов и количество неполных семей.

Для современной российской семьи характерна высокая степень материальной, психологической и эмоциональной зависимости членов семьи друг от друга, следствием чего становятся спутанность семейных ролей, их недостаточная дифференцированность и согласованность.

Увеличивается число внебрачных рождений, что связано с ростом незарегистрированных браков.

Все больше становится семей с детьми, рожденными с применением новых технологий - в частности, семей, где дети рождены "суррогатными" матерями. В то же время увеличивается число семей, сознательно отказывающихся от рождения ребенка.

Помимо этого, современную семью характеризует разорванность поколений, отсутствие преемственности традиций. Нарушение межпоколенных связей приводит к падению престижа родителей, но при этом снижается и значимость сферы отношений со сверстниками, т.е. сверстники не выполняют функцию ресурса и поддержки.

Перечисленные особенности современной семьи приводят к возникновению серьезных психологических проблем, в первую очередь в сфере детско-родительских отношений и личностного развития детей.

Среди особенностей современной семьи следует отметить и изменения иерархии семейных ролей. Родители уже не всегда являются более знающими и опытными, чем дети. Всем известно, насколько быстрее взрослых дети осваивают современные компьютерные технологии. Благодаря этому во многих областях они оказываются гораздо более информированными, чем родители, что повышает их авторитет в собственных глазах и в глазах взрослых. Ощущение своей компетентности, по мнению детей, даст им право требовать большей самостоятельности.

В то же время проявляется и противоположная тенденция - усиление контроля и опеки со стороны родителей. Так, например, родители часто, вплоть до старших классов, провожают детей школу, дети не гуляют одни во дворе - этот "дворовый" пласт культуры уже исчез из их жизни. Электронные дневники, которые введены в школах, практически делают тотальным контроль их школьной жизни. И стремление к раннему развитию, и повышенный контроль за детьми-школьниками обусловлены реальной социальной ситуацией - ни школа, ни социум, к сожалению, не могут обеспечить ни физическую, ни психологическую безопасность ребенка. И тем не менее, несмотря на все трансформации, семья остается главной общностью и главной сферой в жизни человека.

В настоящее время большинство психологов и психотерапевтов, в том числе и тех, кто не придерживается системного подхода, а работает на индивидуальном уровне, разделяют взгляд на семью как на систему. Так, большинство современных специалистов признают, что воздействие па одного члена семьи воздействует и на других ее членов, и па семью в целом и что нельзя помогать ребенку, не привлекая к работе родителей. Следовательно, процессы и события, происходящие в семье, как правило, становятся причинами возникновения проблем и трудностей у детей. Но прежде чем говорить о факторах риска, рассмотрим, каковы же основные задачи семьи но отношению к ребенку, т.е. те задачи, которые остаются неизменными, несмотря на новые тенденции в развитии семьи.

Согласно М. Раттеру, среди основных задач семьи на протяжении первых лет жизни можно выделить следующие:

обеспечение эмоциональных связей и создание условий для формирования привязанностей у ребенка;
создание у ребенка базисного чувства защищенности;
семья служит для ребенка моделью поведения и межличностных отношений;
создание ребенку условий для развития и приобретения жизненного опыта. Это означает, что родители должны создавать для ребенка развивающую среду, не просто обеспечивать его играми, игрушками, книгами и т.п., но активно взаимодействовать с ним - вместе играть, рисовать, разговаривать, читать ребенку книжки, водить его в музеи, театры и т.д.

Перечисленные задачи дают основания для выделения тех семейных факторов, которые могут способствовать возникновению проблем и трудностей у ребенка, а при неблагоприятных обстоятельствах приводить и к нарушениям в развитии личности, к психическим расстройствам. Обычно при рассмотрении семейного контекста психотерапии выделяют следующие факторы риска (подчеркнем, что эти факторы лишь создают некоторую вероятность каких-то событий) .

1. На ранних возрастных стадиях условием нормального развития ребенка является качество ухода за ним, т.е. удовлетворение его не только физиологических, но и эмоциональных потребностей. Как уже говорилось выше, Д. Винникотт называет это "хорошим холдингом". В случае если мать не может осуществлять полноценный уход за ребенком, существует риск развития слабого дефицитарного "Я", различных нарушений привязанности.
2. Тип семейного воспитания также может являться причиной проблем и трудностей детей. В настоящее время существуют различные классификации типов семейного (родительского) воспитания. В частности, американский психолог Д. Баумринд предлагает выделять типы семейного воспитания на основании сочетания двух параметров - степени родительского контроля и характера эмоционального отношения к ребенку . Таким образом, эта классификация включает следующие стили:
- авторитарный - низкое принятие ребенка и высокая степень родительского контроля;
- авторитетный - высокое эмоциональное принятие ребенка и высокий уровень контроля;
- либеральный - высокое эмоциональное принятие и низкий уровень контроля;
- индифферентный - эмоциональная холодность и дистанцированность ребенка от родителей при низком уровне контроля.

В исследовании, которое предприняла Д. Баумринд, удалось установить связь между типом родительского воспитания и особенностями личности ребенка, показать, что с психологической и воспитательной точки зрения авторитетный стиль родительского отношения является предпочтительным.

Подробно стили семейного воспитания и их влияние на формирование личности ребенка и подростка рассмотрены в работах А. Е. Личко , Э. Г. Эйдемиллера , А. И. Захарова .

3. В качестве фактора риска появления проблем и трудностей у ребенка можно выделить характер дисциплинарных воздействий, которые применяются в семье к детям - наказания и поощрения. Судя по данным многочисленных исследований, наказания не являются эффективным средством воздействия на поведение ребенка. Установлено также, что отрицательные последствия наказаний не связаны с их суровостью, а зависят от частоты применений. Частые наказания провоцируют негативное, протестное поведение и вызывают у ребенка чувство вины, снижение самооценки, неприятие себя, являются фактором риска формирования высокой агрессивности и асоциального поведения детей. В применении дисциплинарных мер также очень важна их последовательность и непротиворечивость установок матери и отца.

Часто плохое поведение детей является средством привлечения к себе внимания родителей. Реагируя наказанием на плохое поведение, родители лишь подкрепляют его. Нередкой ошибкой родителей является то, что, обращая внимание на плохое поведение, они не замечают, когда ребенок ведет себя хорошо. Между тем, поощрение хорошего поведения не менее значимо, чем наказание за плохое.

Родители, как правило, применяют к своим детям те методы воспитания, те дисциплинарные воздействия, с которыми сами сталкивались в детстве. В этом отношении показательны данные всероссийского опроса, проведенного Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ) в 2012 г. Эти данные показывают, как транслируются из поколения в поколение определенные методы воспитания и представления о допустимых методах взаимодействия и воздействия внутри семьи.

4. Разлука с семьей может быть причиной кратковременных проблем поведения у ребенка, а может стать и причиной более глубоких нарушений. Ребенок может остро реагировать на разлуку при госпитализации. Риск возникновения эмоциональных нарушений возрастает при многократных госпитализациях. С наибольшей вероятностью острая реакция на разлуку возникает у детей в возрасте от семи месяцев до четырех лет. Переживания ребенка могут перерасти в сильный стресс. Фактором, усиливающим влияние детей на разлуку, являются переживания родителей. Исследования показывают, что вероятность возникновения эмоциональных проблем у ребенка повышается, если в течение первых четырех лет жизни у него очень часто происходили неприятные события.
5. Утрата родителей. В исследованиях было установлено, что смерть одного из родителей повышает риск возникновения проблем у ребенка (особенно это относится к детям в возрасте трех-четырех лет). Наиболее травматичны ситуации, когда пол ребенка и умершего родителя совпадают.

Реакции ребенка на смерть родителя могут быть самыми разнообразными. Д. Оудсхоорн отмечает, что среди детей, потерявших родителя, по сравнению с контрольной группой, чаще проявляются легкие депрессивные синдромы, невротические реакции, поведенческие и школьные проблемы. Следует принимать во внимание, что возможны и отсроченные последствия - например, супружеские проблемы или депрессии во взрослом возрасте. Как правило, дети, у которых были определенные проблемы, имеют повышенный риск их углубления после смерти родителя. При этом значимыми травмирующими факторами являются не только утрата, но и горевание родителя, оставшегося в живых, болезнь родителя перед смертью, изменение семейного уклада, разрушение семьи, как правило, ухудшение социального и экономического положения семьи поеме смерти родителя .

6. Состав семьи (неполные семьи) . Неполные семьи - это семьи, где ребенок воспитывается одним родителем, чаще всего матерью. В неполной семье единственный родитель лишен моральной и социальной поддержки второго супруга. Если это материнская семья, то мать помимо своей воли вынуждена выполнять и функцию отца, нести ответственность за семью. На наш взгляд, можно говорить о том, что в этом случае у матери происходит развитие "отцовской" функции, что, по-видимому, приводит к деформации функции "материнской" и к ролевой перегрузке матери. Поэтому неполную семью следует отнести к группе риска. Ребенок, воспитывающийся одним родителем, менее защищен, он может сталкиваться с негативной реакцией со стороны социума, но даже если ребенок не ощущает некоторой дискриминации, он, скорее всего, чувствует эмоциональный дискомфорт, который транслирует ему мать.

Неполная семья является существенным фактором риска и для обретения ребенком психосексуальной и полоролевой идентичности, поскольку в неполной семье отсутствуют образцы полового и полоролевого поведения. Нехватка образцов отношений между мужчиной и женщиной может в дальнейшем сказаться на супружеских отношениях повзрослевшего ребенка.

Характер влияния неполной семьи па развитие ребенка во многом зависит от причины, в связи с которой семья лишилась одного из родителей. Так, в семье, где отец умер, его образ идеализируется, для мальчика умерший отец часто становится образцом для подражания, а для девочки -идеалом мужчины. Разведенный отец, напротив, чаще всего подвергается осуждению, мать транслирует ребенку свое негативное отношение к отцу, что приводит не просто к формированию отрицательного образа отца, но разрушает и образ себя у ребенка, поскольку образ "Я" во многом складывается в процессе интроекции родительских фигур.

В последние десятилетия фигура отца и его влияние на развитие ребенка находится в центре внимания многих исследователей. Так, в исследовании О. Г. Калины и А. Б. Холмогоровой показано, что формирование позитивного отношения к отцу у подростков не связано непосредственно с присутствием отца в семье, достаточно, чтобы у ребенка был сформирован его позитивный образ . В то же время существуют данные, которые указывают на то, что в подростковом возрасте у девочек для формирования адекватной самооценки, положительного отношения к себе, для нормальных отношений со сверстниками положительного образа отца недостаточно, необходимо реальное присутствие отца в семье .

Влияние воспитания в неполной семье на формирование образа тела у детей было показано в исследовании Н. М. Горшковой . В работе изучались особенности образа тела у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся без отца в разные периоды детства (дети, воспитывающиеся матерями-одиночками, дети из разведенных семей и дети, проживающие с трех лет с отчимом). Все дети хотя бы в течение трех лет находились в неполных семьях, без отца. В работе была не только установлена связь между нарушением образа тела, образом "Я" и отцовской депривацией, но также было выявлено, что образ тела и телесные границы детей в каждой группе имеют свои типологические особенности. Исследование показало, что воспитание одним родителем, развод или повторный брак влияют не только на поведенческую или эмоциональную сферу ребенка, но и вызывают неосознаваемые изменения в образе тела и в образе "Я".

Исследования взаимодействия в триадах "мать - отец - ребенок", о которых мы писали выше, обнаруживают, что это особый тип взаимодействия. Следовательно, в неполных семьях дети испытывают нехватку не только отцовского влияния, но и опыта взаимодействия втроем.

7. Порядок рождения. Рождение в семье второго ребенка является серьезным фактором риска для психологического состояния первенца. Особенно высок этот риск, когда старший ребенок - дошкольник и разница между детьми составляет примерно три-четыре года. Как известно, первым обратил внимание на порядок рождения детей в семье А. Адлер.

В раннем возрасте, до трех лет, для ребенка рождение сиблинга может объективно изменить ситуацию в неблагоприятную сторону, так как забота матери о старшем ребенке и эмоциональное общение с ней вынужденно сокращаются, как бы ни пыталась мать компенсировать это. Но поскольку самосознание ребенка находится в зачаточном состоянии, "Я" еще не автономно, то и сиблинг не представлен в сознании ребенка как соперник, он еще не испытывает к сиблингу ревности или агрессивных чувств.

Однако ситуация меняется после трех лет, когда ребенок приобретает определенную личностную автономию и у него появляется осознание себя как отдельного от взрослых. Теперь младший ребенок начинает восприниматься старшим как соперник. Старший видит и чувствует, что любовь близких, которая была адресована лишь ему одном}", вдруг начинает направляться другому. Всеми возможными способами первенец старается разрушить эту несправедливость, "вернуть" любовь. Он либо начинает регрессировать до младшего, капризничает, хнычет, просит кормить его из бутылочки, либо начинает привлекать к себе внимание негативным поведением. У ребенка может появиться энурез, ночные страхи или другая невротическая симптоматика. При этом он проявляет агрессию но отношению к маленькому, как бы пытаясь устранить соперника.

Негативные реакции па рождение второго ребенка могут наблюдаться и в более позднем возрасте, когда, казалось бы, ребенок уже должен ощущать себя "старшим", помощником мамы. Однако часто приходится сталкиваться с тем, что и в этих случаях рождение второго ребенка может спровоцировать негативную симптоматику у старшего. Дети становятся депрессивными, тревожными, апатичными. При этом кто-то может прямо выражать свою неприязнь к сиблингу, а кто-то вытесняет свои агрессивные чувства, проявляя преувеличенную заботу о маленьком. В этом случае особенно высок риск появления серьезных проблем. Задачей семьи в этой ситуации является перестройка семейных отношений, чтобы ребенок не чувствовал себя покинутым, а ощутил себя старшим, нужным. Конечно, в первую очередь в ситуации рождения второго ребенка отец должен взять на себя большую часть заботы о старшем ребенке, но этого недостаточно. Ребенку очень важно подтверждение материнской любви, мать, как бы это ни было сложно, должна найти время на эмоциональное общение с ним вдвоем, чтобы ребенок чувствовал, что именно он важен для мамы.

8. Развод родителей. Развод - это ненормативный кризис семьи, который затрагивает всю семейную систему и представляет собой серьезный риск для психического состояния ребенка. Развод очень тяжело переживается и родителями, и детьми. Самым болезненным для ребенка в разводе является сепарация ребенка от эмоционально значимого родителя, страх потерять его любовь, ощущение потери безопасности. Травматичным для ребенка часто является не сам развод, а процесс распада внутрисемейных отношений, дисгармония в семье.

Развод родителей, каким бы "благополучным" он ни казался, отражается на психическом и психологическом состоянии ребенка. Многочисленные зарубежные и отечественные исследования показывают, что риск нарушений психологического состояния детей, переживших развод родителей, значительно выше, чем у детей из неразведенных семей. По данным, которые приводит Ф. С. Сафуанов, примерно у 20-25% детей, переживших развод родителей, обнаружены психологические проблемы, в то время как у детей из полных семей этот показатель вдвое ниже. Наибольшие различия между детьми из разведенных и неразведенных семей лежат в области выраженности поведенческих проблем. Также у детей из разведенных семей чаще встречаются тревожные расстройства и расстройства настроения, снижение самооценки. В то же время результаты исследований показывают, что острые реакции детей на развод родителей являются обратимыми и значительно уменьшаются или исчезают в течение одного-двух лет после развода.

К отдаленным негативным последствиям развода относятся снижение самооценки, проблемы в межличностных отношениях, нарушения поведения, трудности в установлении отношений с противоположным полом и создании своей семьи, менее близкие отношения со своими родителями, большая частота разводов в собственных семьях и т.д. Однако, как показывают новые исследования, большая часть детей с течением времени успешно справляются с последствиями развода и не отличаются от своих сверстников из неразведенных семей, т.е. последствия развода оказываются не столь фатальными.

В исследовании, проведенном Д. Баумринд, было обнаружено, что основными факторами, влияющими па переживание детьми развода родителей, являются пол и возраст ребенка, а также поведение родителей в посдеразводный период. Так, в младенчестве влияние развода на ребенка опосредовано матерью - ухудшается ее эмоциональное состояние, качество материнской заботы. В дошкольном возрасте дети очень чувствительны к разводу, в течение первых двух лет у них проявляются нарушения в эмоционально-личностной сфере, однако через три-четыре года реакции детей нормализуются, признаков перенесенной психологической травмы не наблюдается. Более выраженный дистресс проявляется у девочек, но динамика адаптации у них лучше.

У младших школьников, как правило, последствия развода выражены не так ярко, но они более стабильны и длительны: ухудшаются успеваемость и дисциплина, почти все дети мечтают вернуться к ситуации "до развода", поскольку для них важна вся семья целиком, а не только мать.

Наиболее уязвимы к влиянию развода дети предподросткового и младшего подросткового возраста, особенно мальчики, девочки адаптируются к этой ситуации быстрее. Ресурсы совлалания с трудной ситуацией у младших подростков еще ограничены, поэтому они часто воспринимают развод родителей "как утрату стабильности мира".

К сожалению, как бы негативно общество ни относилось к разводам, число их остается неуклонно высоким - разводится каждая третья пара. И поскольку разводы существуют, задачей психологов является помощь в преодолении негативного влияния разводов на детей и родителей . Нельзя скрывать от ребенка ситуацию развода, "табуирование" этой темы лишь усиливает его тревогу. Сообщить ребенку о разводе должны оба родителя, чтобы ребенок был уверен в своей ценности и для мамы, и для папы. Ребенок должен иметь возможность обсуждать проблему развода с каждым из родителей. По возможности нужно стараться сохранить образ жизни самого ребенка (не менять школу или детский сад, не переезжать, стараться сохранить прежних друзей ребенка - это является важным ресурсом для него).

В дальнейшем развитие ребенка в разведенной семье зависит от качества отношений родителей после развода, от их способности к сотрудничеству в области воспитания детей. Как отмечает Г. Л. Будинайте, для благополучной адаптации детей к разводу важно разделение понятий "супружество" и "родительство", продолжение осуществления функции родителя супругом, который проживает отдельно от ребенка .

Таким образом, большинство исследователей соглашается с тем, что наиболее травматичным является не сам факт развода, а его последствия в случае, если прекращаются отношения ребенка с одним из родителей или если ребенок оказывается между двумя конфликтующими сторонами. Но нельзя не согласиться с тем, что даже при условии "бесконфликтного" развода семейные отношения оказываются нарушенными, в лучшем случае ребенок будет полноценно общаться с каждым из родителей, но очевидно, что в ситуации развода невозможно полноценное эмоциональное взаимодействие втроем. Следовательно, каким бы "хорошим" пи был развод, он наносит ущерб семейному взаимодействию, обедняя его.

9. Повторный брак одного из родителей, в первую очередь того, с кем живет ребенок, создает сложную межличностную ситуацию развития ребенка (чаще ребенок живет с матерью, поэтому в дальнейшем влияние повторного брака на личность ребенка мы будем рассматривать на примере повторного брака матери). Для того чтобы создать новую семью на основе повторного брака, должны быть решены задачи по определению новых границ семьи, новых правил и норм взаимодействия, новой ролевой структуры семьи, по формированию нового семейного самосознания - традиций, ритуалов, уклада. Одной из наиболее сложных проблем повторнобрачной семьи, как отмечает О. А. Карабанова, является включение нового супруга в процесс воспитания детей при сохранении роли родного отца.

Отношение детей к повторному браку зависит от возраста и пола детей, от отношений с родителем, который вступил в брак, от типа семейного воспитания, от истории семьи, от отношений с отчимом и т.д. В каждой семье возможны различные варианты и оттенки этих отношений, но в любом случае смешанная семья является сложной, эмоционально напряженной и потенциально конфликтной для ребенка, что дает основания отнести ее к группе риска.

Как показывают исследования Д. Баумринд, легче всего адаптируются к новому браку дети раннего и дошкольного возраста. И тем не менее в исследовании Е. П. Арнаутовой было выявлено, что для дошкольников из повторнобрачных семей характерны состояния беспокойства, высокий уровень тревожности, ощущение своей эмоциональной незащищенности в семье. Данные этого исследования показали, что характер детских переживаний в повторнобрачной семье опосредован качеством эмоциональной связи в диаде "мать - ребенок": чем меньше выражена эмоциональная связь матери с ребенком, тем более тревожно и неуверенно он себя ощущает .

Наиболее тяжело переживают повторный брак родителя дети в предподростковом н младшем подростковом возрасте. Они проявляют болезненную чувствительность к попыткам отчима или мачехи выполнять воспитательную родительскую функцию, бурно протестуют, часто стремятся "обесценить" отчима или мачеху, нередко уходят из дома или пытаются сделать это. Старшие подростки, как правило, относятся к новому браку родителей толераитно.

Наиболее тяжело адаптируются к повторному браку девочки-подростки, они явно противостоят появлению нового члена семьи. Мальчики легче принимают повторный брак матери, часто устанавливают с отчимом товарищеские отношения. В то время как мальчики могут воспринимать отчима как посредника между собой и матерью, девочки видят в отчиме конкурента, соперника в отношениях с матерью. Такая реакция детей кажется парадоксальной: казалось бы, мальчики в первую очередь должны испытывать ревность по отношению к отчиму. Объяснить это можно тем, что отношения сына с матерью после развода в неполной семье складываются очень сложно (это и делегирование матерью функции мужа сыну, и проекция ею на сына негативных чувств к его отцу, и др.), отчим же становится неким "буфером" в этих отношениях. В семьях с девочками ситуация такова, что в младшем подростковом возрасте между девочкой и матерью устанавливаются очень близкие эмоциональные отношения, и девочки видят в отчиме потенциальную угрозу этим отношениям.

10. Психические нарушения у родителей. Отклонения от нормы у родителей также могут стать причиной поведенческих или эмоциональных проблем у детей. Прежде всего, психические отклонения у родителей непосредственно влияют на жизнь семьи и отношения ребенка с родителями. Например, в случае депрессии у матери ее эмоциональный контакт с ребенком нарушен, а восприятие поведения ребенка оказывается искаженным. Мать воспринимает поведение ребенка как неадекватное, увеличивает число требований к нему, часто наказывает, она более склонна к критике и "негативному вниманию"". Поведение депрессивной матери но отношению к ребенку характеризуется непоследовательностью, нарушением границ, ребенок оказывается в условиях нехватки материнской любви. О матери, находящейся в депрессии, Д. Винникотт пишет, что она "постоянно не способна быть рядом с ребенком. Рядом с депрессивной матерью ребенок может чувствовать себя "совершенно покинутым", он должен "возвращать к жизни" отгородившуюся, ставшую недоступной мать, тратя па это много своей жизненной энергии. Он может жить... только поддерживая жизнь своей матери" .

Кроме того, психические нарушения у родителей повышают вероятность супружеских конфликтов и семейных разногласий, которые имеют прямую связь с появлением проблем у детей. Так же, как и в любой семье, в семьях родителей с психическими отклонениями работает механизм идентификации и подражания. Страхи, тревога, ипохондрические жалобы родителей транслируются детям, которые, в свою очередь, начинают воспроизводить такое же поведение.

С точки зрения М. Раттера, в целом можно предположить, что в семьях, где родители страдают психическими расстройствами, действуют те же факторы, что и в семьях, где родители здоровы, по реализуют неадекватные модели воспитания и взаимодействия с детьми .

11. Конфликты в семье. Факторами, влияющими на развитие личности ребенка и несущими в себе риск появления проблем и трудностей у ребенка, являются также нарушенные отношения в семье, конфликты между родителями. Исследования показывают, что существует связь между конфликтными отношениями в семье в предразводный период и ухудшением психического состояния детей, которое выражается в нарушении поведения, появлении невротических реакций, снижении настроения, ухудшении школьной успеваемости .

Говоря о показателях неблагополучного развития и о факторах, влияющих на возникновение проблем, следует подчеркнуть, что не существует однозначной связи между воздействиями, испытанными в детстве, и последующим появлением симптомов или проблем. Эта связь опосредована различными факторами, среди них Д. Оудсхоорн выделяет следующие.

1. Прежде всего, изначально существует различная индивидуальная чувствительность ребенка к неблагоприятным факторам воздействия.
2. Любой тип поведения находится под воздействием множества факторов. Причиной проблемного развития может являться лишь комплекс событий, а не единичное событие. Налицо должно быть выраженное сочетание неблагоприятных факторов, т.е. влияние должно превышать пороговую величину.
3. Чувствительность к вредным воздействиям зависит от возраста и стадии развития ребенка.
4. Важно состояние ребенка до неблагоприятного события. Иначе говоря, важно, на какую "почву" это событие упадет.

Арнаутова Е. П.

современный мир

Дошкольное детство

Филлипс Л. Винникотт // Д. В. Винникотт и аналитическая психология. С. 7.
См.: Раттер М. Помощь трудным детям.
См.: Сафуанов Ф. С, Харитонова Н. К., Русаковская О. Л. Психолого-психиатрическая экспертиза по судебным спорам между родителями о воспитании и месте жительства ребенка.

Трещины есть повсюду, но через них проникает свет.

Леонард Коэн

Что такое осознанное родительство?

Взаимодействие в семье.

Чувства и потребности ребенка

У ребенка формируется здоровая самооценка, когда его чувства и потребности признаются и принимаются. Другими словами, наше желание и способность увидеть и принять то, что происходит в душе ребенка, очень важны для становления и укрепления его самооценки. Это очень важно, и мы часто будем к этому возвращаться: мы должны стремиться быть с ребенком на эмоциональном уровне, а не просто реагировать на внешние поведенческие проявления. Нас должны заботить чувства ребенка, его восприятие мира, то, как он ощущает в нем себя. Если двухлетнему малышу страшно, надо попытаться представить себе, как ситуация выглядит с его точки зрения, и продемонстрировать ему желание понять и помочь, но это не значит, что малышу надо все время потакать. То же касается и детей постарше: самооценка укрепляется, когда родители пытаются их понять. Так и формируется самооценка: взрослые принимают чувства и переживания своих детей. Признавая право ребенка на самые различные эмоции и чувства, взрослые помогают ему развить систему элементов, укрепляющих самооценку.

Какие эмоции и чувства пробуждает в вас ребенок

Важнейшие учителя в области родительства для каждого из нас – собственные родители или другие взрослые, на попечении которых мы находились в детстве. Полученный опыт и переживания остаются в нас как бессознательное руководство к действию. Разумеется, хорошо, если это руководство грамотное и поддерживает нашу самооценку. Однако процесс роста и взросления весьма непрост, а быть родителем – трудная и ответственная задача, поэтому большинство из нас, если разобраться как следует, получили в детстве раны и травмы, от которых хотели бы уберечь своих детей.

Однако мы делаем ровно противоположное: передаем все, что сами пережили в детстве – как хорошее, так и плохое, – следующему поколению. Родителей, которые часто ругают детей, как правило, самих в детстве часто ругали. Мамы и папы, требующие от своих сыновей и дочерей отличных оценок, вполне вероятно, и сами воспитывались в семьях, где их ценность определялась через достижения. Родители, которые много шутят и смеются со своими детьми, скорее всего, сами росли в атмосфере улыбок и смеха. Такое хорошее наследство можно с радостью передавать. А вот от дурного родителям, осознающим свою роль, следует избавляться.

Осознанность не делает родителя идеальным. Он вовсе не делает все и всегда правильно, но осознает свою ответственность, готов взглянуть со стороны на себя и свою манеру общения с ребенком. Осознанность дает родителям возможность развиваться. Мы не можем требовать от себя совершенства во всем, но мы способны принять решение идти по пути осознанного развития вместе с ребенком. На мой взгляд, такое решение необходимо, если вы хотите укрепить самооценку своего ребенка. Ребенок зависим, он может только вверить нам свою жизнь – и жизнь детей находится в руках взрослых. Ответственность за создание такого взаимодействия, при котором ребенок чувствует себя принятым и имеет возможность выразить себя, лежит на нас, взрослых. По этой причине мы должны иметь смелость обратить взгляд на самих себя в те моменты, когда что-то не складывается, чтобы не оказаться заложником деструктивной тенденции обвинять во всем ребенка.

Чем опасно неосознанное родительство?

При возникновении конфликта мы часто перекладываем ответственность на детей. Порой мы начинаем говорить о них как о причине неудовлетворительной ситуации. Например: «Тина так агрессивна! Она просто невозможна! Мы выбились из сил. Чего мы только не предпринимали, но все бесполезно», «На Петтера порой накатит, так с ним невозможно сладить! Из-за этого у нас в семье все кувырком», «Мы перепробовали все, но Катрина безнадежна. Она с рождения такая – где сядешь, там и слезешь». Все эти высказывания – примеры того, как родители отказываются от ответственности, перекладывая ее на ребенка («С ней что-то не так», «Он всегда все портит»). Процесс роста и взросления сложен, и всем детям порой бывает нелегко. И именно в эти тяжелые периоды проверяется наша ответственность, наша взрослость. В такие моменты надо задать себе вопрос: что нужно сделать, чтобы Тина почувствовала себя принятой? Может быть, Петтер чего-то хочет от нас, от родителей? В чем он нуждается? Что сказать Катрине? Кроме того, необходимо запастись терпением и выдержкой, чтобы понять потребности ребенка. И для этого понадобится время и нелегкая работа – сознательная и целенаправленная. Неосознанное родительство таит в себе опасность: мы можем реагировать на слова и поступки ребенка, не пытаясь понять, что он чувствует в то время, когда поступает определенным образом. Это грозит тем, что ребенок останется наедине со своими переживаниями и, следовательно, не получит помощь, в которой нуждается, не успокоится, не разберется со своими чувствами, не выразит их.

Мама забирает четырехлетнего Петтера из детского сада. Когда мальчик видит маму, он ложится на пол, начинает плакать и дрыгать ногами. Мама поднимает Петтера, при этом говоря ему очень строго: «Это что, благодарность за то, что я пришла пораньше? Так вести себя нельзя!» Петтер ревет, а мама тащит его в раздевалку и цыкает на него, одевает спешными резкими движениями. Они уходят из детского сада – Петтер все еще плачет, но уже не так громко…

Мама негативно отреагировала на поведение Петтера. Может быть, она устала или расстроилась потому, что сын не выказал радости, когда она за ним пришла. Может быть, подобные сцены повторяются часто, когда она его приводит или уводит из детского сада. Может быть, мама хотела продемонстрировать присутствовавшим при этой сцене взрослым, что она – сильный и умеющий устанавливать границы родитель. Но она совершенно забыла о том, в чем ее сын нуждается больше всего: в том, чтобы мама попыталась понять, что происходит у него внутри. Может быть, ему тяжело или его что-то беспокоит? «Тебя что-то огорчает, мальчик мой? Иди на ручки к маме, ты ведь так расстроен!» Получив подобную обратную связь, Петтер приобрел бы опыт того, что его чувства имеют право на существование, что мама была рядом, когда он расстроился («Я не одинок!»). Скорее всего, он быстро бы успокоился, сидя на коленях у мамы, а с помощью воспитателей удалось бы разобраться, в чем дело. Если мама фокусируется на чувствах Петтера, а не только на его поведении, то его самооценка укрепляется.

Неосознанное родительство порой проявляется и совсем иначе, – родители слепо защищают своего ребенка и не замечают, что ему нелегко, что он нуждается в помощи.

Мама и папа восьмилетней Стине узнали от родителей ее лучшей подруги Кайи, что та начала сторониться Стине, немного ее бояться. Стине верховодит во всех играх, и если что-то не по ней, то дерется. Родители Кайи предлагают подумать, как им решить эту проблему. Мама и папа Стине лишь усмехаются в ответ: «Если другие дети не справляются со Стине, то это не наша проблема. Стине – крутая девчонка, а то, что Кайя робкая и неуверенная, так это – ответственность ее родителей».

Родители Стине не хотят слышать о том, что надо как-то отреагировать на поведение дочери. Они крепко держатся за идеальный образ Стине и таким образом отказываются помочь ей в момент, когда она сталкивается с трудностями в общении с другими детьми. Можно сказать, что они тем самым лишают ее права работать над собственным развитием, права, которое должны получать все дети, встречая дружескую поддержку в этом нелегком процессе.

Если мы больше заняты собой, а не ребенком, то упускаем важные для формирования самоощущения и самооценки моменты. Ребенок предоставляется самому себе в ситуациях, где ему требуется помощь. Петтер остается наедине со своими переживаниями, к тому же его еще и ругают в ответ на их проявление. Стине остается наедине с проблемами в отношениях с Кайей, а ее потребность в помощи игнорируется из лучших побуждений.

В таких непростых ситуациях родители рискуют переносить опыт собственного детства в отношения с ребенком. Разумеется, этот опыт может быть полезным, но бывает, что такой перенос нецелесообразен и вреден для ребенка. Однако, решившись на осознанную работу, мы способны отделить хорошее от плохого и не переносить из прошлого то, что переносить не следует.

Это не означает, что родители всегда должны знать ответы на все вопросы. За двадцать лет, в течение которых происходит рост и взросление ребенка, возникнет не одна ситуация, когда мы можем потерять почву под ногами, будем сомневаться и думать: что же нам делать? Как нам справиться с этим? Воспитание детей проверяет нас на прочность, раз за разом испытывает нашу самооценку и целостность. Благодаря детям у нас появляются ресурсы, о существовании которых мы и не подозревали, благодаря детям мы осознаем пределы своих возможностей. Поэтому роль родителя предполагает массу возможностей для самопознания и дальнейшего развития самих взрослых. И помните: вы имеете право на ошибки. Все родители допускают ошибки, делают это сплошь и рядом, и детям не помешает знать, что и взрослые способны натворить глупостей.

Взаимодействие в семье

Детям необходимо быть услышанными. Они должны иметь возможность активно участвовать в жизни семьи, однако на них нельзя возлагать за это ответственность. Жизнь семьи – это ответственность взрослых. Именно у взрослых есть опыт, умение взвешивать за и против, видеть взаимосвязь вещей, поэтому именно они должны руководить и направлять. Это не значит отдавать распоряжения и команды, чтобы добиться желаемого, ведь такое руководство есть не что иное, как диктатура. Руководство в большей степени заключается в принятии на себя ответственности за то, «как мы живем».

Всякое взаимодействие между людьми включает в себя содержание и процесс. Содержание характеризуется тем, что мы делаем, процесс – тем, как мы это делаем. Представьте себе, насколько по-разному можно ужинать всей семьей. За столом повисает напряженное молчание, а звук, издаваемый приборами при соприкосновении с тарелками, лишь подчеркивает гнетущую атмосферу. Другой вариант – за столом раздается смех, оживленная беседа проходит в атмосфере радости и заинтересованности. Настроение, царящее за столом, – это процесс, то, как мы ужинаем. А то, что мы фактически делаем – ужинаем, – это содержание.

У детей есть естественное желание влиять на содержание жизни семьи, и им следует предоставлять такую возможность с самого раннего возраста. Когда малыша спрашивают о его пожеланиях, о том, чего бы ему хотелось, это способствует формированию у него здоровой самооценки. К примеру, когда его спрашивают, как бы ему хотелось провести воскресный день или какой фильм посмотреть субботним вечером. В таких случаях у малыша появится опыт, развивающий умение прислушиваться к самому себе («Чего бы мне хотелось?»), а также способность выразить себя в общении с другими.

Однако ответственность за процесс, за то, как происходит общение в семье, как принимаются решения, лежит на взрослых. Дети не могут нести такую ответственность – для этого у них не хватит ни опыта, ни знаний. Тем не менее, уже в раннем возрасте дети проявляют свою индивидуальность, которая весьма существенно влияет на их взаимодействие со взрослыми. С некоторыми детьми довольно легко найти общий язык, с другими – значительно сложнее. С этой точки зрения можно сказать, что дети влияют на то, каким будет развитие взаимодействия, какое настроение будет ему сопутствовать. Однако, как было сказано выше, ответственность за процесс, за семейные приоритеты целиком и полностью лежит на взрослых. Влиять и быть ответственным – это совсем разные вещи.

Разделение чувства вины и ответственности

Ответственность лежит на нас, даже если направление развития ребенка создает проблемы – как ему самому, так и окружающим. Примеры проблемного развития – болезненная застенчивость, агрессивное поведение, сильная тревожность. На практике взять ответственность на себя – это вовсе не значит терзаться чувством вины. Чувство вины парализует, в то время как осознание ответственности придает решимости. Поэтому так важно разделять чувство вины и ответственность. Или же можно использовать чувство вины: оттолкнуться от него, чтобы взять ответственность на себя. Мы изводим себя, терзаясь виной: она давит на нас, приводит в отчаяние, и мы становимся беспомощными. Понятие «вина» заставляет нас думать о злонамеренности, в каком-то смысле указывает на то, что мы не сделали всего, что могли, или даже желали зла собственному ребенку. Однако ни один родитель не желает зла своему ребенку. И все же большинству детей время от времени живется нелегко. Взросление – трудная задача, и сталкиваться на этом пути с проблемами – совершенно нормально. Многим родителям также порой нелегко быть тем заботливым родителем, в котором нуждается их ребенок, и это тоже нормально. Взять ответственность – это значит осознавать и контролировать себя как родителя, развиваться вместе с ребенком, беспокоиться о выполнении обязательств, которые есть у каждого взрослого перед своим ребенком. Мы принимаем на себя ответственность, с этого начинается наш личностный рост.

Зачастую взять ответственность – это значит обратиться за помощью . Многие благополучные и ответственные мамы и папы ищут помощи у родственников и друзей и таким образом находят эффективные пути решения проблемы. Попросить помощи других в тот момент, когда мы не справляемся сами, – это ответственнейший шаг, который может быть предпринят в подобной ситуации. Как видим, ответственность не подразумевает самодостаточности.

Некоторым детям требуется особая забота. У ребенка могут быть трудности в обучении, тревожность, СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) или другие проблемы, которые требуют специальной помощи. Кому-то необходима терапия или создание особых условий пребывания в детском саду, школе, семье. Обращаться за помощью, если ребенок нуждается в особом уходе, – это ответственность родителей. Ответственность тех, кто работает с детьми, – оказать помощь, получить необходимые рекомендации у других специалистов или дать направление. Повторю еще раз: взять ответственность на себя зачастую означает обратиться за помощью.

Ответственное родительское руководство несколько напоминает руководство в сфере бизнеса: там часто говорится, что руководить нужно осознанно. То есть хороший руководитель осознает, понимает и анализирует собственную позицию, свои задачи, а также способы взаимодействия с коллегами. Осознающий руководитель не боится обратить взгляд на самого себя и свою линию поведения вместо того, чтобы взваливать ответственность на других, особенно если что-то идет не так. Руководитель делает осознанный выбор, сосредотачиваясь на собственном вкладе и ответственности за атмосферу в коллективе и взаимодействие с ним. Это очень напоминает ответственность взрослого в семье. Осознающие родители работают над тем, чтобы понимать себя и верно оценивать поведение детей; понимать, что происходит во взаимодействии с ребенком. Осознающие родители не закрывают глаза на собственные слабости, они готовы к развитию.

Инструменты для достижения осознанного родительства

Аффективная настройка

Мы говорим, что очень важно быть услышанным. И суть аффективной настройки в том, чтобы услышать. Если задуматься, то станет ясно, что «быть услышанным» вовсе не значит просто высказаться – это значит быть понятым. Мы говорим о некоем качестве отношений, имеющем основополагающее значение для общения близких людей. Аффективная настройка находится во главе списка того, что оказывает существенное влияние на формирование самооценки ребенка.

Когда мы услышаны, то чувствуем себя принятыми такими, какие мы есть. Увидеть и услышать ребенка – значит не просто наблюдать за его действиями и слушать, что он говорит. Это значит заглянуть в его душу, уловить эмоциональное состояние и переживания. Аффективная настройка означает именно это: мы прислушиваемся к внутреннему миру ребенка, чтобы установить с ним контакт. Речь идет о том, чтобы разделить переживания и быть вместе с ребенком, приняв его чувства. Вы как будто следуете за ребенком, а не пытаетесь тянуть его за собой – туда, где он, на ваш взгляд, должен быть. Например, вы говорите ему: «Ты расстроен, дружочек?», вместо того чтобы сказать: «Да брось, тут не из-за чего слезы лить».

Аффективная настройка – составляющая коммуникативных способностей и играет важную роль в большинстве ситуаций взаимодействия с другими людьми. Но в общении с ребенком, находящимся на нашем попечении, она обретает решающее значение. Самооценка ребенка зависит от нашей способности и желания прислушаться к его чувствам и разделить их. Через настройку ребенок получает помощь в познании различных чувств, занесении их в свой эмоциональный регистр. Когда взрослый видит, понимает и разделяет эмоции и чувства малыша, это становится своего рода узакониванием переживаний. Внутренний мир ребенка укрепляется и становится более детальным, когда мама и папа вникают в ощущения малыша и показывают: «Да, так бывает, и ты имеешь право на эти чувства». Настройка на ребенка возникает сразу после его рождения. Это основа отношений родителей с детьми на протяжении всего периода их роста и взросления, включая годы юношества и молодости. Однако характер настройки меняется с возрастом ребенка. В случае с младенцем это происходит путем настраивания взрослого на эмоциональные проявления ребенка. Например, когда малыш держит игрушку и ритмично трясет, мама говорит: «Там-там-там» – и качает головой в том же ритме. А если годовалый ребенок падает и плачет, папа прижимает его к себе и успокаивающе произносит: «Ой, ты ударился! Ну-ну, будет-будет».

Когда ребенок подрастает, речь становится основным инструментом настройки. Теперь настройка представляет собой активное и внимательное слушание ребенка, а также наблюдение за тем, что он делает, оценку его эмоционального состояния и попытку проникнуть вглубь, «быть рядом» с ним там, за внешними поведенческими проявлениями, в его внутреннем мире.

В процессе настройки внимание фокусируется на том, что стоит за поведенческими проявлениями. Эмоциональные переживания, в которые вслушиваешься, становятся общими, разделенными. Разделить эмоциональное переживание – это и есть цель настройки. В результате этого ребенок получает помощь в познании мира своих чувств и эмоциональных состояний. Помощь в том, чтобы почувствовать самого себя, рождает самоощущение и формирует самооценку. Так мы, люди, устроены: если в период роста и взросления мы не получаем подтверждения тому, что наши эмоции и чувства могут быть приняты другими, то в худшем случае они будут нами игнорироваться и просто выпадут из нашего эмоционального регистра. Путем грамотной и терпеливой настройки взрослые способствуют появлению у детей развитого самоощущения и здоровой самооценки. И наоборот: не проводя осознанную работу, мы упускаем ежедневные возможности настроиться на ребенка, его самоощущение развивается слабо, формируется низкая самооценка. Разносторонняя настройка развивает и обогащает личность, формирует самость.

Поскольку аффективная настройка – это фундамент для формирования самоощущения и самооценки ребенка, в этой книге ей будет уделено немало внимания. Мы еще не раз вернемся к тому, что такое настройка, и поговорим о способах ее достижения в зависимости от возраста ребенка. Также мы увидим, что дети – стойкие и могут перенести неполную настройку, а недоразумения и недопонимание в отношениях – составляющая развития. Дети справляются со всем этим, если получают достаточную поддержку для развития самоощущения и самооценки через грамотную настройку.

Круг безопасности

Круг безопасности – это название модели, которая поможет нам в понимании основополагающих потребностей ребенка. Если мы осознаем, в чем нуждается ребенок, нам будет легче удовлетворять его потребности таким образом, чтобы поддержать его самооценку. Здесь представлена простая модель круга безопасности (в главе 5 мы обсудим ее подробнее) (см. рис. 2).

Этот простой пример поможет проиллюстрировать перемещение ребенка в круге безопасности.

Годовалый Монс, только-только научившийся делать свои первые шаги, гуляет с папой в парке. Разумеется, Монс хочет идти сам – ведь так весело испробовать свои новые способности! Он старательно вышагивает по направлению к двум голубям, сидящим на траве, но птицы неожиданно улетают. Монс подается назад и падает, затем поворачивается и, заревев, ползет к отцу. Папа, все это время наблюдавший за Монсом, быстро к нему подходит, поднимает и начинает утешать. Монс быстро успокаивается. Он опять тянется вниз и, не теряя времени даром, топает к новой цели – на сей раз его заинтересовала песочница.

Монс выходит исследовать мир («Хочу посмотреть на голубей!»), а когда происходит что-то непонятное и пугающее, возвращается к отцу, который за ним присматривает («Папа, мне страшно, помоги!»). Круг безопасности иллюстрирует этот основополагающий исследовательский цикл ребенка: родители – надежная база, ребенок может покинуть их и вернуться обратно в случае необходимости. Монс с любопытством выходит в мир, к голубям, поскольку знает, что он не один, за его спиной – папа, который его поддержит. И когда происходит что-то угрожающее, малыш сразу обращается за помощью. Он быстро дает себя успокоить и опять отправляется навстречу миру.

У всех детей есть эти две основополагающие потребности: потребность в безопасности и потребность в исследовании. Если понаблюдать за маленькими детьми, то можно легко заметить эти цикличные передвижения между безопасностью, надежностью и исследованием: выйти в мир, чтобы его исследовать, учиться и постигать, а потом обратно, к маме или папе – в безопасность, за поддержкой и утешением.

Мы можем сказать, что ребенок, выходя в мир, «говорит» с нами на экзистенциальном уровне о своих потребностях, прежде всего о базовой потребности, проиллюстрированной в нижней части круга – потребности в безопасности:

Защити меня, я не выживу без всеобъемлющей заботы.

Утешь меня, помоги разобраться с моими чувствами.

Успокой меня, чтобы я научился справляться со стрессом и препятствиями.

Будь терпелив, будь рядом со мной, чтобы я со временем научился успокаиваться сам.

Будь со мной, когда я в тебе нуждаюсь!

Затем ребенок говорит с нами о том, что отражено в верхней части круга, – о потребности в исследовании:

Позволь мне получить новый опыт.

Поддержи меня, когда я пробую свои силы и знакомлюсь с окружающим миром.

Присматривай за мной, забери меня к себе, если увидишь, что я ухожу дальше, чем могу выдержать.

Порадуйся вместе со мной!

То, каким образом мы, родители, относимся к этим двум основополагающим потребностям ребенка, определяет характер его передвижения в круге безопасности. Если круг функционирует нужным образом, то у ребенка развивается надежная привязанность. Это значит, что он использует родителей в качестве базы для начала исследования и ищет у них безопасного укрытия, когда расстраивается, сталкивается с трудностями или угрозой. Как Монс в нашем примере. «Безопасное укрытие» означает, что ребенок считает для себя естественным искать помощи и утешения у мамы и папы. С надежной базой за спиной ребенок может доверчиво выходить в мир и изучать его в соответствии со своими возрастными особенностями.

Ненадежная привязанность возникает, когда естественные передвижения ребенка в круге безопасности затрудняются или останавливаются. Это может происходить потому, что родители по какой-то причине часто недоступны для ребенка и поэтому он вынужден самостоятельно справляться с ситуациями, в которых ему требуется помощь. Или же родители слишком привязывают к себе ребенка и удерживают его при себе – вероятно, из-за собственной потребности в близости. В таком случае естественное стремление ребенка к исследованию ограничивается. Последствия ненадежной привязанности мы рассмотрим в последующих главах.

Сейчас мы просто отметим, что передвижения ребенка внутри круга безопасности имеют большое значение для формирования самооценки. Сразу после рождения все дети начинают искать защиты и безопасности, это врожденная потребность, и ответственность родителей – дать им эту защиту, обеспечить безопасность. Всем детям свойственно врожденное стремление познавать окружающий мир. Однако стремление к познанию, исследовательский пыл проявляются только в том случае, если ребенку обеспечен минимальный необходимый уровень безопасности. Поэтому способность родителей создавать надежную базу и обеспечивать безопасное укрытие имеет решающее значение для развития ребенка. Если родители защищают, успокаивают и утешают малыша, тогда он чувствует себя в безопасности и готов начать движение вовне, к познанию окружающего его мира. И если мы не просто позволяем реализовать, но и поддерживаем стремление ребенка к исследованию и познанию, и при этом присматриваем за ним, не теряя контроля над ситуацией, и утешаем в случае необходимости, то круг безопасности функционирует нужным образом.

Мы увидим, что круг безопасности остается важным элементом осознанного родительства не только первые два-три года жизни ребенка, но и на протяжении всего периода его роста и взросления. Даже восемнадцатилетние дети нуждаются в доме, где можно найти безопасное укрытие, хотя их вылазки во внешний мир становятся все более продолжительными, несравнимыми с походом малыша до песочницы, где он останавливается и оглядывается, чтобы проверить, на месте ли мама. «Песочницей» восемнадцатилетнего становится весь мир, включающий в себя Интернет, поездки за границу и многое другое. Подросткам требуется свобода, однако им все еще необходимо видеть родительскую заботу, чувствовать поддержку мамы и папы и принимать утешение в нужный момент. Юноши и девушки нуждаются в своих родителях как в безопасном укрытии, пока сами не станут взрослыми, не обзаведутся любимыми и близкими – а возможно, и еще дольше.

Дети в любом случае к нам привязываются , но от того, каким образом мы утешаем и ободряем их, зависит, смогут ли они свободно перемещаться внутри круга безопасности, или же цикл будет нарушен. А от этого в свою очередь зависит уверенность детей в собственных силах, развитие стремления познать, освоиться в окружающем мире. Осознание потребности ребенка в безопасности с одной стороны и исследовании с другой очень важно для всех родителей. Это помогает нам сосредоточить свое внимание именно на потребностях ребенка, на том, в чем он нуждается.

Резюме

В своих действиях руководствуйтесь чувствами ребенка.

Осознание роли родителя подразумевает понимание своей ответственности и влияния, которое вы оказываете на ребенка в процессе взаимодействия с ним. Осознающим свое родительство маме и папе важно, что у ребенка на душе, что он чувствует и переживает. Они готовы работать со своими реакциями, чтобы укрепить самооценку ребенка. Исходя из этого, мы будем говорить о трех областях, в которых нам необходимо добиться осознанности:

То, что на душе у ребенка, – чувства и потребности;

То, что у вас на душе, – какие эмоции и чувства пробуждает в вас ребенок;

Взаимодействие в семье.

Мы часто будем возвращаться к преимуществам, которое дает осознанное родительство для развития самооценки как детей, так и взрослых. Но сейчас обратимся к двум важнейшим инструментам осознанного родительства – аффективной настройке и кругу безопасности.

То, что на душе у ребенка, – чувства и потребности;

То, что у вас на душе, – какие эмоции и чувства пробуждает в вас ребенок;

Взаимодействие в семье.

В одиночестве нельзя обрести здоровую самооценку. Младенец с рождения открыт и восприимчив к человеческим отношениям. Он активно ищет контакта со взрослыми, находящимися рядом. Только через общение со взрослыми, которые о нем заботятся, ребенок начинает воспринимать самого себя.

Когда я впервые посмотрела в глаза своей новорожденной дочери, я подумала: вот душа, которой я должна помочь проявиться! И, едва подумав так, я почувствовала, что все мое существо говорит «да» задаче: быть матерью этой девочки. Четыре года спустя я пережила это снова: взгляд новорожденной, новая душа в маленьком тельце, девочка, полностью зависящая от моей способности заботиться о ней… И снова все мое существо ответило «да», соглашаясь принять малышку, помочь ей стать частью этой жизни.

Чтобы помочь ребенку сформировать самовосприятие и укрепить самооценку – помочь ему обрести самого себя, – необходимо быть с ним все годы, пока он растет и взрослеет. Появиться на свет ребенку помогает другое тело. Так и детское сознание зреет и распускается только при поддержке взрослого.

Когда появляется ребенок, многие новоиспеченные родители испытывают едва ли не шок. Из-за отсутствия опыта близость с новорожденным может возникнуть не сразу. Любовь приходит со временем и постепенно растет – в течение первых недель и месяцев. А бывает, что всепоглощающая любовь возникает моментально, с первого взгляда.

Возникает ли она вмиг или приходит постепенно, родительская любовь – основа формирования самовосприятия и самооценки ребенка. Отсутствие безоговорочной любви, возникающей между родителями и детьми, снижает самооценку ребенка. Именно любовь со стороны взрослых – ее стержневой элемент. Выросшие дети могут однажды сказать: «Я просто всегда это знал – мама и папа души во мне не чают, они любят меня». Если, испытав растерянность первых недель, вы начинаете с удовольствием возиться с ребенком, радуетесь общению с ним, тогда, по всей видимости, с самооценкой ребенка все будет в порядке.

Однако сама по себе любовь – не гарантия здоровой самооценки. Большинство детей растут в семьях с любящими родителями, но, несмотря на это, многие страдают от неуверенности в себе и низкой самооценки. Расти и взрослеть – не просто, и каждый ребенок время от времени сталкивается с разного рода трудностями. Дети нуждаются в безграничной любви, но не меньше они нуждаются в нашей помощи. Порой очень нуждаются! Быть родителем – очень сложная задача, и требует она от нас немало – одной лишь любви к ребенку недостаточно. В дополнение к любви необходимо здравомыслие и осознанность. Обычно любовь возникает сама по себе, а вот осознанность требует изрядной работы. Нашим детям нужно, чтобы мы осознавали их потребности и свое поведение по отношению к ним. В моей книге речь идет именно об этом.

Когда появляется ребенок, ты словно оказываешься перед зеркалом. И не просто зеркалом, ведь твой собственный ребенок – это самое изобличающее зеркало из всех, в которые ты когда-либо заглянешь. Ты обнаружишь свои сильные и слабые стороны, поэтому быть родителем – наилучшая возможность для саморазвития из всех, которые тебе когда-либо представятся. Не упускай ее! Это поможет укрепить самооценку – как ребенку, так и тебе самому.

Отец для сына – главный пример подражания. Не все до конца осознают значимость роли отца в воспитании сыночка. Любой младенец мужского пола не рождается мужчиной в полном смысле этого слова. Мужской характер, равно как и поступки, достойные настоящего мужчины, можно воспитать только собственным положительным примером.

Осознание своей роли в воспитании

Важно, чтобы отец полностью осознавал свою роль в воспитании ребенка, тогда и его авторитет как главы семьи будет неоспоримым, и ребенок будет уважать отца и тянуться к нему. Упустив воспитание детей в первые годы жизни, наверстать потраченное впустую время подчас очень сложно или вовсе невозможно.

Мужской тип отношений присущ исключительно мужчинам, а потому отец всегда становится сыну первым и главным другом. Между ними, как правило, складываются такие отношения, которые многим женщинам просто не понять, этакий своеобразный метод воспитания. Мальчики перенимают у отца все его качества, порой даже и не лучшие, но свойственные именно ему. Только поведение отца кажется малышу истинно правильным и справедливым, а его образ жизни – теорема, не нуждающаяся в доказательствах.

Ребенок или работа?

Отец должен уделять сыну максимум внимания, порой откладывая работу «на потом». Самая распространенная ошибка – откупиться игрушками или сладостями. Некоторые мужчины считают, что таким образом компенсируют недостаток внимания. На самом деле, материальные ценности, кажущиеся взрослым первостепенной задачей, для крохи не так уж важны. Ему гораздо приятнее поиграть с родителями, особенно отцом, или выбраться на прогулку всей семьей. Заменяя общение покупками, родители просто признают свою слабость и невозможность исполнять свои родительские обязанности.

Отсутствие агрессии

Противоположное задабриванию поведение также встречается часто. В этом случае родители не осыпают малыша покупками, компенсируя таким образом недостаток внимания. Они начинают требовать от ребенка беспрекословного подчинения, устанавливают невероятно спартанские правила или читают длительные и крайне нудные нотации. Такое поведение убивает в ребенке желание общаться со старшими, он начинает искать понимание на стороне.

Основы поведения

Развязное и неправильное поведение в семье – самая большая ошибка, которую может допустить отец. Например, неуважительное отношение к матери своего ребенка, приводит к потере ее авторитета, малыш просто не будет уважать свою маму. Приступы агрессии по отношению к своим родителям (бабушке и дедушке ребенка) малыш тоже начинает понимать как единственно правильный стиль общения. Вы уверены, что через несколько лет вас не постигнет та же участь? Отношения в семье, ваше поведение в обществе, нелестные отзывы о людях – все это ребенок «копирует» и поступает так же во взрослом возрасте. Поэтому, поддаваясь своим сиюминутным амбициям, вы показываете ребенку плохой пример. У малыша начинает формироваться неверное представление о том, каким должен быть глава семьи.

Мальчики, воспитанные на примере неуважения к членам своей семьи и окружающим людям, не только не в состоянии стать опорой своей второй половинке, но и не воспринимают других стереотипов поведения. Жизненная установка уже сформирована, и ничего с этим сделать уже нельзя.

Мамам на заметку!

Девочки привет) вот не думала, что и меня коснется проблема растяжек, а еще буду писать про это))) Но деваться некуда, поэтому пишу тут: Как я избавилась от растяжек после родов? Очень буду рада, если и вам мой способ поможет...

То же самое можно сказать и о вредных привычках. Если вы сами курите или периодически употребляете алкоголь, то как вы будете объяснять ребенку, что это вредно и опасно для здоровья? Поймет ли он вас?

Поведенческие основы закладываются в самом раннем детстве. Стереотипы и нормы общественных отношений должны быть понятны ребенку, и дать их правильную трактовку – одна из первостепенных задач отца. Нужно уметь направить сына, создать тот самый «каркас», на который в дальнейшем будут «накладываться» материалы из личного опыта.

Не упустите и отношения с противоположным полом. Научите сына относиться к женщинам как к равноправной стороне, без лишнего превосходства. И в то же время малыш должен понять, что в некоторых жизненных ситуациях он должен быть надежным тылом и крепким плечом.

Ребенок и общество

Отношения в обществе – важная часть жизни, но и управляться с домашними делами тоже нужно уметь. Для начала можно приучать ребенка просто убирать за собой, а затем уже можно будет добавлять к его обязанностям другие важные дела. Например, подмести пол, вынести мусор, помочь папе повесить картину… Да мало ли дома дел! Настоящий мужчина должен уметь справляться с самой трудной работой.

После того, как вы познакомили сына с домашними делами, можно начинать осваивать финансовую составляющую жизни. Ребенок должен понимать, что деньги не приходят из ниоткуда, а зарабатываются собственным трудом. Но в процессе адаптации к финансовой стороне жизни важно не перестараться и остановиться на золотой середине. У ребенка должно выработаться уважительное отношение к заработанным средствам, но без идолопоклонничества.

Хорошее воспитание возможно только при положительном личном примере. Дети «впитывают» все наши положительные и отрицательные качества. Не затягивайте момент воспитания до переходного возраста, начинайте обучать сына с раннего детства и реагируйте на его ошибки незамедлительно.

Представьте на минуту, что ваше чадо в дальнейшем тоже станет главой семьи. Какого молодого человека вы хотели бы видеть в качестве мужа своей дочери? Наверняка он должен быть дисциплинированным, законопослушным, уметь справляться с бытом и отвечать за свои слова и поступки? Ответив на эти вопросы, вы сможете выработать правильную тактику поведения.

Современной семье необходимо научиться слушать и слышать друг друга, понимать. Тогда не будет существовать напряженности в отношениях с ребенком и найдётся время поговорить, обсудить проблемы и удачи ребенка.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Формирование у ребенка представления о семье.

Одним из важнейших аспектов духовно-нравственных ценностей и культуры современной молодёжи является формирование у ребенка представления о семье. Семья является неотделимой составной частью общества, её ячейкой. Жизнь общества характеризуется теми же духовными и материальными процессами, как и жизнь семьи. Общество состоит из людей, которые являются отцами и матерями в своих семьях, а так же их детей. В этой связи очень важны роли отца и матери в воспитательной функции семьи. Ведь от того, как родители приучат своих детей к труду, уважению к старшим, любви к окружающей природе и людям, зависит то, каким будет общество, в котором будут жить дети. Будет это общество построено на принципах добра и справедливости или же наоборот?

Семья играет определяющую роль в формировании потребностей и мотивов деятельности ребенка.В качестве мотивов деятельности детей на различных стадиях жизни семьи могут выступать личный интерес, любовь, желание сделать добро, самолюбие, здоровое честолюбие, честь семьи. В последнее время семья как ячейка общества не в полной мере выполняет функцию воспитания, возложенную на неё издревле. Семья, как институт нравственности, гуманности, образец полной гармонии, кладезь знаний жизни и передачи исторического, человеческого фактора отношений в мире, теряет свой прежний смысл. Родители всё больше заняты собой, карьерой, оставляя ребенка на воспитание обществу, школе, улице, и не несут никакой моральной ответственности ни перед собой, ни перед своими детьми, ни перед обществом. Всё чаще при знакомстве учителя с семьями учащихся встречаются неблагополучные семьи, на которые учителю в гармоничном развитии личности ребенка положиться нельзя. В настоящее время актуальной является проблема формирования у ребенка представлений о семье.

Каждая семья имеет свои обычаи, традиции совместной деятельности, ведения хозяйства, проведения досуга, праздника. Взаимоотношения в семье имеют случайный, стихийный, ситуативный характер. Но в социализирующей семейной среде есть и целенаправленные компоненты, предоставляющие собой собственно воспитание, хотя выделить их отдельно чрезвычайно трудно. Семейное воспитание Г.К. Селевко определяет как «совокупность целенаправленных воспитательных и не управляемых социализирующих воздействий на ребенка, которая осуществляется в условиях семьи» . Именно в процессе семейного воспитания происходит формирование у ребенка представлений о семье.

В ряде исследований предприняты попытки изучить те представления детей о семье, которые складываются у них стихийно. Было выявлено, что эти представления отличаются фрагментарностью, не точностью, бедностью эмоциональной окраски, а зачастую не соответствуют действительности . Столь низкий уровень знаний детей о семье объясняется тем, что в общеобразовательных программах для дошкольных учреждений этой важнейшей области социального мира не уделяется должного внимания.

На протяжении ряда лет супруги Никитины обращают внимание педагогов, воспитателей и родителей на важность семейного воспитания, в частности, на формирование правильного представления у ребенка о семье. В своих работах они не только высказывают идеи о значении ранней тренировки ума и тела, но предлагают формы и методы работы с детьми в этом направлении, которые активно смогли реализовать в своей многодетной семье .

В работах Т.А. Куликовой анализируется своеобразная программа формирования у детей представлений о семье как величайшей общечеловеческой ценности, основанная на положениях народной педагогики. Обращение к произведениям устного народного творчества позволяет проследить, как народ с малых лет вводил ребенка в мир семейной жизни. До сознания детей важно донести саму суть понятия «семья», и поддержкой в этом будут произведения устного народного творчества, в которых опорными понятиями являются «семья», «мать», «отец», «дети», «брат», отражающие родственные отношения. При знакомстве детей с народными сказками подчеркивается круг самых близких для ребёнка людей, раскрываются понятия «род», «семья». Знакомство с художественными произведениями, опора на личный опыт ребенка служат основой для характеристики семьи по принципу «раньше – теперь». Раньше семья была многодетной, теперь в семьях не более двух детей. Раньше дети трудились вместе с родителями. Привлечение современных художественных произведений помогает педагогу активизировать личный опыт детей с целью осознание ими своего места в системе семейных отношений, укрепить их в стремлении «быть полезным», «быть любезным» родным людям. Однако и раньше и теперь в семье одинаковые беды: дети-сироты, «плохие» дети. Проблема детей сирот сегодня особа актуальна. Задача педагога- помочь детям понять не столько умом, сколько сердцем, что значит народная мудрость «В сиротстве жить – слёзы лить». Чтение и обсуждение любимых сказок, анализ пословиц соответствующего содержания должны прежде всего пробудить у ребенка чувство сострадания, стремление быть внимательным к окружающим детям, оказывать помощь тому, кто в ней нуждается .

В арсенале педагога имеется немало художественных произведений, опираясь на которые, он формирует у воспитанников представление «хороших» и «плохих» детей (например, произведения С.Т. Аксакова «Три сестры», «Ласточка», «Аленький цветочек»; Е. Серовой «Колокольчик», «Одуванчик»). Познакомив детей с некоторыми из этих произведений, педагог помогает детям разобраться в поступках, поведении персонажей, высказать своё отношение к ним. После этого педагог подводит детей к самостоятельным выводам о том, что значит «плохие» дети, «хорошие» дети, связав эти выводы с поступками, чувствами, отношением к другим людям.

В народной педагогике и во всей народной культуре особое место занимает понятие «отчий дом». О нём есть сказки, много пословиц, которые педагог использует в своей работе. Хорошо, если удастся показать детям разнообразие жилищ, а затем предложить им подумать, чем они отличаются и чем похожи. Далее можно провести серию бесед, воспитательная цель которых заключается в том, чтобы подвести ребенка к пониманию связи между членами семьи, действительное проявление любви, заботы, внимания, взаимопомощи. Пробудить и упрочнить у детей чувство благодарности, уважения к родителям – одна из задач педагога.

Исследователи указывают на необходимость учить детей понимать эмоциональное состояние членов семьи, воспитывать желание порадовать их. Здесь неоценимы повседневные жизненные ситуации.. Так, педагог напоминает детям, что скоро за ними придут родители, с которыми они не виделись целый день, поэтому надо ласково поздороваться, внимательно посмотреть в лицо, узнать, какое настроение, самостоятельно одеться и т.д. Сам педагог подаёт детям пример, приветливо встречает тех, кто приходит за детьми, спрашивая пожилых людей о здоровье, предлагая им присесть, на прощание желает доброго пути.

Педагоги указывают на целесообразность создания специальных ситуаций, которые ставят детей перед необходимостью лучше узнать особенности, интересы своих близких, для того, чтобы порадовать их, доставить удовольствие .

Учёные едины во мнении о том, что для формирования у детей представлений о семье необходимо освоить комплекс методов и приёмов. Переоценка словесных методов приводит к усвоению детьми формальных знаний, не окрашенных собственным отношением. Эффективно обращение к разным художественным средствам, которые побуждают детей к деятельности творческого содержания, участие в конкурсе «Песни моей семьи», спортивном мероприятии «Мама, папа, я – спортивная семья», изготовление сувениров, подарков и др.

В последнее время в школе детей стали привлекать к различным формам работы, которые помогают им познать свои генеалогические корни. Конечно, такая работа должна вестись и в семье, но многие родители не понимают её необходимости, не знают, как правильно к ней подойти. Поэтому педагог показывает направление, возможные формы «путешествия» ребенка в истории семьи, а родители продолжают её дома .

Для уточнения смысла понятия «семья» используется наглядный материал с изображением членов семьи, относящихся к трем поколениям (мама, папа, их родители, дети). Далее целесообразно прибегнуть к моделированию. Педагог предлагает детям составить модель семьи, состоящей из трёх поколений. Каждое поколение обозначено фишкой своего цвета. Раскладывая фишки, а затем подбирая изображения членов семьи, ребенок выстраивает её модель, называя при этом кто кому кем приходится. Но это семья абстрактная. Следующий шаг – к модели своей семьи, которую ребенок выкладывает рядом, называя имена, отчества членов семьи, их социальные роли, определяя при этом, кем он приходится своим родным (сын, внук, племянник, брат). Тут, как правило, ребенка подкарауливают трудности, он не знает имена и отчества своих близких. И педагог в этом помочь не может. Создаётся ситуация, когда ребенок реально убеждается, что такое семейная память, кто является её носителем. Появляется естественная потребность обратиться за помощью к родителям. Педагог беседует с детьми, что означает отчество (наименование по отцу), рассказывает, что звать людей не только по именам, но и по отчествам – особенность русского и некоторых других народов. Называя отчество человека, люди вспоминают его отца, выражают выражение к его корням. Здесь уместно поговорить о фамилии, которая также передаётся от отца. Завершить беседу целесообразно чтение С.М. Михалкова «Финтифлюшкин» .Следует продолжить в семье дальнейшее изучение своей родословной. Педагоги рекомендуют родителям оформить семейный альбом «Наша родословная», составить генеалогическое древо с использованием фотографий.

В ходе совместной работы педагогов и родителей дети подводятся к первоначальному, ещё очень элементарному осознанию роли семьи, системы родственных отношений, определяют своё место как члена семьи. Несомненен нравственный результат такой работы: создаётся реальная возможность ввести детей в родственные отношения, помочь им понять необходимость бережного, заботливого отношения к членам семьи и, самое главное, научиться азам такого общения. У детей складываются первые ожидания в отношении своей будущей семьи. Например, они говорят: «Когда у меня родятся свои дети, я никогда не буду ставить их в угол», «Я, когда вырасту, своей жене всегда буду дарить цветы». «Запускается» элементарная рефлексирующая позиция на основе понимания «хорошая/плохая” семья.

В ходе практики была осуществлена работа по формированию у ребенка представлений о семье, после чего предпринята попытка изучения роли родителей в воспитании детей. Проведённые исследования показали, что родители имеют большое влияние на личность младшего школьника, но современные родители дают возможность детям иметь своё мнение, не навязывая своего. Отношения в современных семьях строятся на доверии, уважении, помощи друг к другу. Проблемы, возникающие между родителями и детьми, обусловлены социальными факторами (разводом, нехваткой времени на воспитание ребёнка) или иными причинами, но в любом случаи родители и семья в целом занимают большое место в жизни младшего школьника.

Роль родителей в воспитании младших школьников, несомненно, велика, поэтому в ребенке необходимо создавать уверенность, что его любят, о нем заботятся путём диалога – воспринимать его как личность, со всеми его достоинствами и недостатками, дистанции – предоставление ребенку той или иной доли самостоятельности.

Литература.

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. Пособие. М. : Народное образование

2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия

3. Никитин Б., Никитина Л. Мы и наши дети. М.: Молодая гвардия

4. Морева Н. А. Педагогика среднего и профессионального образования: Учебник для студ. высш. Учебных заведений: в 2 т. Т.1. Дидактика. М.: Академия.

5.Флейк – Хобсон К., Робинсон Б., Скип П. Развитие ребенка и его отношение с окружающими. М.