Και μπορούν να βρουν μια ατομική προσέγγιση στο παιδί σε κάθε περίπτωση. Οι γονείς δεν έχουν τέτοιες δεξιότητες και γνώσεις, επομένως συχνά κάνουν λάθη όταν οργανώνουν τη διαδικασία της εκμάθησης ανάγνωσης μόνοι τους, χωρίς προηγούμενη προετοιμασία ή συνεννόηση. Με βάση την πολυετή εμπειρία μου στις δημοτικές τάξεις, θέλω να επισημάνω τα κύρια προβλήματα που προκύπτουν αν δεν ξέρετε πώς να μάθετε σωστά σε ένα παιδί να διαβάζει συλλαβές.

Το κύριο λάθος που είναι δύσκολο να διορθωθεί είναι γράμμα προς γράμμα ανάγνωση... Οι γονείς πιστεύουν ότι είναι τα γράμματα που είναι η κύρια ενότητα της ανάγνωσης και διδάσκουν στο παιδί να ονομάζει πρώτα τα γράμματα και μετά να προσπαθεί να τα συνδυάσει σε μια ολόκληρη λέξη. Είναι ακόμη χειρότερο αν ταυτόχρονα εξασκούνται χρησιμοποιώντας τα πλήρη ονόματα των γραμμάτων ("em", "peh", κ.λπ.) ή δεν διορθώνουν το μωρό όταν προφέρει "εμείς", "py", ονοματίζοντας σύμφωνα.

Αυτή η προσέγγιση είναι θεμελιωδώς λανθασμένη: με μια τέτοια εκπαίδευση, το παιδί δεν κατακτά τον μηχανισμό σύντηξης ηχητικών γραμμάτων μιας συλλαβής, μαθαίνει να διαβάζει μόνο με βάση την απομνημόνευση και την αναπαραγωγή λεκτικών διατυπώσεων (όπως "el" και "a" - θα υπάρχει "la"), και αυτό επιβραδύνει σημαντικά την ταχύτητα ανάγνωσης, το παιδί συχνά μπερδεύει τις συλλαβές και κάνει λάθη.

Για να απογαλακτιστεί ένα «εκπαιδευμένο» παιδί από τη χρήση ενός τέτοιου αλγόριθμου, θα χρειαστούν τουλάχιστον 4-6 μήνες για να επανεκπαιδευτεί. Ακόμη και όταν ο δάσκαλος είναι σε θέση να εξηγήσει και να δείξει στο παιδί ότι δεν είναι απαραίτητο να προφέρει τέτοιους τύπους, αλλά να ονομάσει ολόκληρη τη συλλαβή αμέσως, το παιδί θα συνεχίσει να το κάνει όπως πριν «στο μυαλό του» και μόνο τότε θα προφέρει το συνδυασμός που προκύπτει.

Ένα ακόμη πρόβλημα - κακώς ανεπτυγμένη φωνημική ακοή... Οι γονείς γενικά δεν έχουν την τάση να δίνουν προσοχή στη χρήση διαφόρων φωνητικών ασκήσεων. Ως εκ τούτου, ένα παιδί μόνο στο σχολείο αρχίζει να εξοικειώνεται με την έννοια του ήχου, να μαθαίνει να το επισημαίνει στη ροή της ομιλίας, να προσδιορίζει τη θέση του σε μια λέξη. Όμως είναι ακριβώς ο σταθερός συσχετισμός «γράμμα = ήχος» που αποτελεί τη βάση της συνεχούς ανάγνωσης και της σωστής ορθογραφίας. Ιδιαίτερα σοβαρά προβλήματα προκύπτουν κατά τη μελέτη των γραμμάτων "y", "I", "yu", "e", "e", καθώς και τα σημάδια "b", "b", επειδή η χρήση τους βασίζεται μόνο στην ικανότητα για να προσδιορίσετε ποιους ήχους δηλώνουν (ή μοιράζονται) σε μια συγκεκριμένη θέση.

Δεν πρέπει επίσης να ξεχνάμε ότι συχνά οι γονείς επιτυγχάνουν αποτελέσματα σε βάρος του επιμονή και διαρκείς απαιτήσεις από το παιδίγιατί δεν κατέχουν ένα ευρύ φάσμα διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων. Επομένως, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί γρήγορα να χάσει το ενδιαφέρον του για το διάβασμα και να αντιληφθεί αυτή τη διαδικασία ως μια βαρετή «υποχρέωση».

Για να αποφύγετε όλα τα λάθη που περιγράφονται και για να μάθετε στο παιδί να διαβάζει σωστά, προτείνουμε στους γονείς να χρησιμοποιήσουν τις συστάσεις μας που παρουσιάζονται παρακάτω.

Μεθοδολογικές βάσεις διδασκαλίας της ανάγνωσης κατά συλλαβές

Στην παιδαγωγική περιγράφονται διάφοροι τρόποι διδασκαλίας του παιδιού να διαβάζει. Θεωρείται η πιο αποτελεσματική μέθοδος ανάγνωσης με συλλαβές, η οποία βασίζεται σε σχετικά με την προσέγγιση του ήχου-γράμματος... Στην περίπτωση αυτή, οι συλλαβές είναι τα κύρια «δομικά στοιχεία» από τα οποία αποτελείται μια λέξη. Σκεφτείτε πώς να διδάξετε ένα παιδί να διαβάζει συλλαβές στο σπίτι.

Έτσι, πρώτα πρέπει να εξοικειώσετε το παιδί με τους βασικούς ήχους φωνηέντων και τα γράμματα με τα οποία δηλώνονται: "α", "ο", "υ". Κάθε γράμμα χρειάζεται 2-3 μαθήματα. Ο αλγόριθμος για τη μελέτη αυτών και των επόμενων γραμμάτων είναι ο ακόλουθος.

Στάδιο νούμερο 1 Κίνητρο

Το μάθημα πρέπει να ξεκινά με μια παιχνιδιάρικη στιγμή που θα κεντρίσει το ενδιαφέρον του παιδιού για το τι θα συμβεί. Μπορείτε να του δείξετε ένα παιχνίδι ή μια κορνίζα από ένα καρτούν, αφήστε το να ακούσει ένα τραγούδι κ.λπ. Το καθήκον σας είναι να επιστήσετε την προσοχή του μωρού σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Για παράδειγμα:

• περιποιηθείτε το παιδί με ένα πορτοκάλι.
• δώσε να δεις ένα καρτούν για έναν γάιδαρο?
• δείξτε την πάπια και αφήστε την να κολυμπήσει στο μπολ.

Μετά από μια τέτοια ενέργεια, κάντε μια ερώτηση στο παιδί (τι έφαγε, με τι έπαιξε κ.λπ.) και μετά ζητήστε του να επαναλάβει ξανά το όνομα του αντικειμένου.

Στάδιο 2. Εισαγωγή στον ήχο

Στη συνέχεια, πρέπει να επιλέξετε τον πρώτο ήχο στη λέξη. Για να το κάνετε αυτό, πείτε τη λέξη και τεντώστε τον πρώτο ήχο, προφέρετέ τον πιο δυνατά και πιο καθαρά από άλλους. Προσκαλέστε το παιδί σας να επαναλάβει μετά από εσάς. Πρέπει να καθορίσει και να ονομάσει τον πρώτο ήχο στη λέξη που άκουσε.

Τώρα πρέπει να παίξετε με αυτόν τον ήχο:

• προφέρετε με διαφορετικές φωνητικές δυνάμεις (πιο ήσυχα - πιο δυνατά).
• τραγουδούν μαζί?
• μιλήστε με διαφορετικό τόνο.

Είναι σημαντικό να δίνετε προσοχή στην άρθρωση του ήχου. Φροντίστε να συζητήσετε με το παιδί σας πωςαποδεικνύεται ότι προφέρεται αυτός ο ήχος, σε ποια θέση βρίσκονται τα χείλη, τα δόντια και η γλώσσα. Για να το κάνετε αυτό, προσκαλέστε τον να σας παρατηρήσει ή να κοιτάξει τον εαυτό του στον καθρέφτη. Κατά τη μελέτη των φωνηέντων, συνιστάται να δείξετε στο παιδί τις κατάλληλες εικόνες επίδειξης.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής

Όταν έχετε ήδη μάθει μερικούς ήχους με το παιδί σας, φροντίστε να παίξετε μαζί του το παιχνίδι "Μάντεψε τον ήχο" - από τη θέση των οργάνων άρθρωσης, πρέπει να μαντέψει ποιον ήχο πρόκειται να βγάλεις.

Μετά από αυτά τα παιχνίδια, προσφέρετε στο παιδί σας άλλες ασκήσεις για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής:

• Ονομάστε λέξεις που ξεκινούν επίσης με τον επιθυμητό ήχο.
• "Πιάσε τον ήχο" - ένας ενήλικας πρέπει να προφέρει διαφορετικές λέξεις και το μωρό τις επαναλαμβάνει και αν ακούσει τον καθορισμένο ήχο σε αυτό, χτυπά τα χέρια του.
• "Σετ σε ένα σπίτι" - φτιάξτε ένα πρότυπο από χαρτόνι για ένα σπίτι με 3-4 παράθυρα και καλέστε το παιδί να τοποθετήσει εικόνες με αυτά τα αντικείμενα μέσα τους, το όνομα των οποίων αρχίζει με τον επιθυμητό ήχο.
• "Πες τη λέξη" - ονομάζεις ένα μέρος της λέξης και το παιδί πρέπει να το πει πλήρως, προσθέτοντας έναν ήχο στην αρχή (στο τέλος) της λέξης.

Προσοχή!Δεν χρειάζεται να χρησιμοποιήσετε περισσότερες από 2 ασκήσεις σε ένα μάθημα.

Στάδιο 3. Γνωριμία με την επιστολή

Τώρα ήρθε η ώρα να μάθετε το γράμμα. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί να βρει την επιθυμητή εικόνα ανάμεσα στους κύβους ή στο αλφάβητο (για παράδειγμα, ένα πορτοκάλι). Θα πρέπει να εξηγηθεί ότι αφού το όνομα αυτού του αντικειμένου αρχίζει με τον ήχο [a], δίπλα του γράφτηκε ένα γράμμα που δηλώνει αυτόν τον ήχο.

Παραδείγματα του:

• Κύβοι Myakishi "ABC in Pictures" στο κατάστημα OZON.ru.
• Εκπαιδευτικά ξύλινα παιχνίδια Cubes ABC.
• Κύβοι "ABC", 12 τεμ.

Προσκαλέστε το μωρό να εξετάσει προσεκτικά το γράμμα, να καθορίσει από ποια μέρη αποτελείται (ραβδιά, οβάλ, γάντζοι). Μιλήστε μαζί του για το πώς μοιάζει το γράμμα. Συνιστάται η χρήση ειδικών εικόνων στις οποίες το γράμμα απεικονίζεται ως πραγματικό αντικείμενο. Εάν είναι δυνατόν, μπορείτε να δημιουργήσετε μόνοι σας τέτοιες εικόνες απευθείας κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Θα είναι πολύ ενδιαφέρον για το παιδί να παρακολουθήσει τη μεταμόρφωση του γράμματος.

Πρέπει επίσης να ζητήσετε από το παιδί να γράψει ένα γράμμα. Αυτό μπορεί να γίνει με διάφορους τρόπους:

• Σχεδιάστε με κιμωλία σε μαυροπίνακα.
• γράψε με το δάχτυλό σου στην άμμο.
• καλούπι από πλαστελίνη.
• απλώστε με κουμπιά.
• στρίψιμο από σύρμα κ.λπ.

Τέτοιες ασκήσεις θα προσελκύσουν πραγματικά το παιδί και θα σας επιτρέψουν να θυμάστε καλύτερα το γράμμα.

Στάδιο 4. Σύνθεση συλλαβής

Όταν το μωρό μάθει τους τρεις πρώτους ήχους φωνηέντων, κάθε επόμενος ήχος (αφού γνωρίσει το γράμμα) περιλαμβάνεται αμέσως στις συλλαβές. Το κύριο πράγμα είναι να το εξηγήσετε έτσι ώστε το παιδί να κατανοήσει τον ίδιο τον μηχανισμό της συγχώνευσης δύο ήχων σε μια ενιαία συλλαβή. Ένας ενήλικας πρέπει να δείξει δύο γράμματα και να πει ότι τώρα θα τα προφέρει μαζί, χωρίς να σταματήσει ή να χωρίσει.

Για επιπλέον εφέ, μπορείτε να προσθέσετε οπτικοποίηση:

• βάλτε δύο κύβους δίπλα-δίπλα.
• γράψτε γράμματα στα μέρη του κατασκευαστή και συνδέστε τα μεταξύ τους.
• βάλε γράμματα σε ένα σπίτι κ.λπ.

Έχοντας δείξει στο παιδί μια συλλαβή, ο ενήλικας πρέπει να την προφέρει καθαρά και τραβηγμένα και στη συνέχεια να ζητήσει από το παιδί να την επαναλάβει. Επιπλέον, θα πρέπει να εξηγηθεί με λόγια ότι για να προφέρετε τη συλλαβή "μα", πρέπει πρώτα να κλείσετε τα χείλη σας για τον ήχο [m] και αμέσως να ανοίξετε το στόμα σας και να στρογγυλοποιήσετε τα χείλη σας για να προφέρετε τον ήχο [a]. Συνιστάται η επίδειξη αυτής της διαδικασίας πολλές φορές, καλώντας το παιδί να κάνει το ίδιο.

Όπως δείχνει η πρακτική, τέτοιες λεπτομερείς εξηγήσεις και εκπαίδευση θα χρειαστούν μόνο για τις πρώτες 1-2 εβδομάδες των μαθημάτων συλλαβικής ανάγνωσης. Μόλις το παιδί κατανοήσει και αφομοιώσει την αρχή του συνδυασμού ήχων σε συλλαβές, θα το κάνει εύκολα σε οποιονδήποτε συνδυασμό.

Εκτός από το να μάθει να διαβάζει άμεσες συλλαβές (σύμφωνο + φωνήεν), πρέπει να του προσφέρετε να διαβάζει αντίστροφες (φωνήεν + σύμφωνο) και σύνθετες (2-3 σύμφωνα + φωνήεν) συλλαβές. Η τεχνική είναι παρόμοια: δείξτε ένα δείγμα, αναλύστε την άρθρωση και εκτελέστε ασκήσεις προπόνησης.

Διαβάζουμε με συλλαβές

Η παρουσιαζόμενη τεχνική για το πώς να διδάξετε ένα παιδί να διαβάζει με συλλαβές είναι κατάλληλη για εξάσκηση στο σπίτι με ένα μωρό από 5 ετών. Μετά από 2-3 εβδομάδες μαθημάτων, το παιδί θα μπορεί να ονομάσει ανεξάρτητα τη συλλαβή, κοιτάζοντας τα γραπτά γράμματα. Δεν χρειάζεται να βιαστείτε, ωστόσο, αν δυσκολεύεται να προφέρει μια συλλαβή μετά από 30 - 60 δευτερόλεπτα, πρέπει να τον προτρέψετε, να βοηθήσετε να συνθέσει μια συλλαβή. Αυτό πρέπει να γίνεται με φιλικό τρόπο, χωρίς εκνευρισμούς ή επικρίσεις.

Όταν το παιδί συνθέτει τις πρώτες συλλαβές «μα», «μου», ήρθε η ώρα να δείξετε ότι συνδέοντας μερικές συλλαβές μεταξύ τους, μπορείτε να πάρετε ολόκληρη τη λέξη. Είναι καλύτερα να το εξηγήσετε χρησιμοποιώντας κύβους συλλαβών (μπορείτε να αγοράσετε ένα ειδικό σετ ή να το φτιάξετε μόνοι σας) ή εξαρτήματα κατασκευής. Το κύριο πράγμα είναι να δείξετε ότι για να διαβάσετε μια λέξη, πρέπει να ονομάσετε τις συλλαβές και στη συνέχεια να τις συνδυάσετε. Φροντίστε να ρωτήσετε το παιδί σας ποια λέξη βγήκε και τι σημαίνει.

Στο μέλλον, όταν δεν θα είναι πλέον απαραίτητο να ξοδεύετε πολύ χρόνο για να εξηγήσετε όλα τα βασικά στοιχεία της ανάγνωσης που περιγράφονται με συλλαβές, το κύριο μέρος των μαθημάτων θα πρέπει να αφιερωθεί σε ασκήσεις προπόνησης... Οι πρακτικοί δάσκαλοι λένε ότι δεν υπάρχει άλλος τρόπος να μάθεις να διαβάζεις καλά από το να διαβάζεις συνέχεια. Όσο πιο συχνά και περισσότερο διαβάζει το παιδί, τόσο καλύτερα θα το κάνει. Ως εκ τούτου, πρέπει να διατηρεί ένα συνεχές ενδιαφέρον για τα μαθήματα ανάγνωσης. Για αυτό, συνιστάται η χρήση μιας ποικιλίας διδακτικών παιχνιδιών.

Παραδείγματα:

• Ασκήσεις λογοθεραπείας.
• Από το παιχνίδι στο διάβασμα. Διδακτικές ασκήσεις.

Διδακτικά παιχνίδια ανάγνωσης

Το παιχνίδι "Sunshine"

Το σχήμα δείχνει τον ήλιο με ακτίνες. Το υπό μελέτη γράμμα τοποθετείται στο κέντρο και τα υπόλοιπα γράμματα στα άκρα των ακτίνων. Προχωρώντας από το κέντρο κατά μήκος της ακτίνας, πρέπει να ονομάσετε τη συλλαβή που εμφανίζεται. Μπορείτε επίσης να κινηθείτε προς την αντίθετη κατεύθυνση.

Ένα παρόμοιο παιχνίδι ονομάζεται "Ρολόι". Το κύριο γράμμα τοποθετείται στο κέντρο του χεριού και το υπόλοιπο στο καντράν. Μετακινώντας το βέλος, ονομάζουμε τη συλλαβή που προκύπτει.

Το παιχνίδι "Τρέξε κατά μήκος του μονοπατιού"

Σηκώστε μια φωτογραφία με μια σύντομη ελικοειδή διαδρομή. Τοποθετήστε κύκλους με τυπωμένες συλλαβές πάνω του. Το παιδί λαμβάνει ένα τσιπ και αρχίζει να το μετακινεί προς τα εμπρός, ονομάζοντας συλλαβές στην πορεία. Μπορείτε να κανονίσετε ένα ομαδικό παιχνίδι - ποιος θα πάει πιο γρήγορα και δεν θα κάνει λάθος.

Παιχνίδι με ζάρια

Για κύβους με συλλαβές, μπορείτε να βρείτε πολλές εργασίες:

• διαβάστε όλες τις συλλαβές στον κύβο.
• επιλέξτε κύβους για να σχηματίσετε μια λέξη.
• αντικαταστήστε (προσθέστε) μια συλλαβή στη σύνθεση για να πάρετε μια νέα λέξη.
• επιλέξτε τη συλλαβή για την εικόνα, η οποία είναι η πρώτη στο όνομα του αντικειμένου που απεικονίζεται.

Μπορείτε ακόμη και απλά να δώσετε στο παιδί σας ένα κουτί με τέτοιους κύβους και μπορεί να βρει έναν τρόπο να παίξει μαζί τους.

Πίνακας συλλαβής

Φτιάξτε έναν διαδραστικό πίνακα συλλαβών. Είναι κατασκευασμένο σύμφωνα με την αρχή του Πυθαγόρειου πίνακα. Οι γραμμές πρέπει να προστίθενται στον πίνακα καθώς μαθαίνετε νέα γράμματα. Οι εργασίες για την εργασία με έναν πίνακα μπορεί να είναι οι εξής:

• βρείτε το υποδεικνυόμενο γράμμα και διαβάστε όλες τις συλλαβές με αυτό.
• Βρείτε την επώνυμη συλλαβή στον πίνακα.
• Δείξτε τις επώνυμες συλλαβές στον πίνακα και φτιάξτε μια λέξη από αυτές.
• σχεδιάστε ακτίνες ανάμεσα στις συλλαβές για να φτιάξετε μια λέξη.

Αργότερα, πρέπει να φτιάξετε έναν άλλο πίνακα, ο οποίος θα αποτελείται από σύνθετες συλλαβές.

Ως αποτέλεσμα συνεχών ασκήσεων εκπαίδευσης, η ικανότητα ονομασίας συλλαβών θα γίνει αυτοματισμός και από αυτό η ταχύτητα ανάγνωσης θα αυξηθεί σημαντικά. Ωστόσο, οι γονείς πρέπει να θυμούνται ότι αυτό δεν είναι το μόνο κριτήριο που είναι σημαντικό για ένα καλό διάβασμα. Πρέπει επίσης να δοθεί προσοχή στην ανάπτυξη τέτοιων χαρακτηριστικών της ανάγνωσης όπως η επίγνωση και η εκφραστικότητα, δηλαδή για τα οποία μιλάμε ήδη.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Ερώτηση 1. Διαμόρφωση σωστής ανάγνωσης μαθητών δημοτικού

Το ενδιαφέρον για την ανάγνωση προκύπτει όταν ο αναγνώστης γνωρίζει άπταιστα τη συνειδητή ανάγνωση και έχει αναπτύξει εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα για ανάγνωση.

Προϋπόθεση για την κατάκτηση της αναγνωστικής δραστηριότητας είναι επίσης η γνώση των μεθόδων ανάγνωσης, οι μέθοδοι σημασιολογικής επεξεργασίας του κειμένου, η κατοχή ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων που δεν πρέπει να αναπτύσσονται αυθόρμητα.

Το διάβασμα είναι μια σύνθετη ψυχοφυσιολογική διαδικασία. Στην πράξη του συμμετέχουν αναλυτές οπτικών, κινητικών λόγου, ομιλίας και ακουστικών. Η βάση αυτής της διαδικασίας, όπως αναφέρει ο B.G. Ananiev, "οι πιο περίπλοκοι μηχανισμοί αλληλεπίδρασης αναλυτών και χρονικών συνδέσεων δύο συστημάτων σηματοδότησης" βρίσκονται.

Σε μια πολύπλοκη διαδικασία ανάγνωσης, μπορούν να διακριθούν τρία κύρια σημεία:

1. Αντίληψη αυτών των λέξεων. Το να μπορείς να διαβάζεις σημαίνει, πρώτα απ 'όλα, να μπορείς να μαντέψεις με γράμμα τις λέξεις που ορίζονται από αυτούς. Η ανάγνωση ξεκινά μόνο από τη στιγμή που ένα άτομο, κοιτάζοντας τα γράμματα, είναι σε θέση να προφέρει ή να θυμηθεί μια συγκεκριμένη λέξη που αντιστοιχεί στον συνδυασμό αυτών των γραμμάτων.

Δεν είναι δύσκολο να δείξουμε ότι σε αυτή τη διαδικασία της αντίληψης των γραμμάτων ως συμβόλων μιας συγκεκριμένης λέξης, εμπλέκονται σε μεγάλο βαθμό όχι μόνο το όραμα, αλλά και η μνήμη, η φαντασία και το μυαλό ενός ατόμου. Όταν διαβάζουμε λέξεις, όχι μόνο προσθέτουμε γράμμα προς γράμμα, αλλά, αρπάζοντας ένα ή περισσότερα γράμματα, μαντεύουμε αμέσως για ολόκληρη τη λέξη.

2. Κατανόηση του περιεχομένου που σχετίζεται με τις λέξεις που διαβάζονται. Κάθε λέξη που διαβάζουμε μπορεί να προκαλέσει κάποιες αλλαγές στη συνείδησή μας, οι οποίες καθορίζουν την κατανόηση αυτής της λέξης. Στη μια περίπτωση, μια συγκεκριμένη, περισσότερο ή λιγότερο ζωντανή εικόνα εμφανίζεται στη συνείδησή μας, στην άλλη - κάποιο συναίσθημα, επιθυμία ή αφηρημένη λογική διαδικασία, στην τρίτη, και τα δύο μαζί, στην τέταρτη - καμία εικόνα και συναίσθημα, αλλά μόνο μια απλή επανάληψη της αντιληπτής λέξης ή ίσως άλλης λέξης που σχετίζεται με αυτήν.

3. Αξιολόγηση του αναγνωσμένου. Η ικανότητα όχι μόνο να διαβάζεις ένα βιβλίο, αλλά και να είσαι επικριτικός στο περιεχόμενό του δεν παρατηρείται πάντα, όπως ξέρεις.

Το κίνητρο για το διάβασμα είναι η ανάγκη. Ένας νεότερος μαθητής που κατακτά πρώτα την ανάγνωση έχει την ανάγκη να μάθει να διαβάζει, δηλαδή να κατακτήσει το ηχητικό σύστημα και τη διαδικασία της ίδιας της ανάγνωσης - την ανάδυση λέξεων από γράμματα. Αυτό του κεντρίζει το ενδιαφέρον. Έχοντας κατακτήσει την αρχική ανάγνωση (γραμματισμό), ο μαθητής αλλάζει το αναγνωστικό κίνητρο: ενδιαφέρεται να κατανοήσει ποια σκέψη κρύβεται πίσω από τις λέξεις. Καθώς αναπτύσσεται η ανάγνωση, τα κίνητρα γίνονται πιο περίπλοκα και ο μαθητής διαβάζει για να ανακαλύψει κάποιο συγκεκριμένο γεγονός, φαινόμενο. Εμφανίζονται ακόμη πιο σύνθετες ανάγκες, για παράδειγμα, να γνωρίζουμε το κίνητρο της πράξης του ήρωα για να το αξιολογήσουμε. βρείτε την κύρια ιδέα σε ένα κείμενο λαϊκής επιστήμης κ.λπ. σωστή αναγνωστική παραβίαση προφοράς

Η ανάγνωση έχει άμεση σχέση με την ομιλία. Με τη βοήθεια του προφορικού λόγου, εξασκείται η εκφραστικότητα της ανάγνωσης. κατά την ανάγνωση χρησιμοποιούνται τα εκφραστικά μέσα του λόγου, καθώς και ο συνεκτικός προφορικός λόγος για τη μετάδοση του περιεχομένου του κειμένου και την επικοινωνία μεταξύ των αναγνωστών.

Για να διαμορφωθεί η ανάγνωση ως εκπαιδευτική δεξιότητα, πρέπει να ληφθεί υπόψη αυτή η περίσταση. Είναι επίσης σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. Τα παιδιά 6-7 ετών δεν έχουν αναπτύξει ακόμη τη λογική σκέψη, είναι οπτικής φύσης, απαιτεί εξάρτηση από πρακτικές ενέργειες με διάφορα αντικείμενα και τα υποκατάστατά τους - μοντέλα. Περαιτέρω, η σκέψη αποκτά σταδιακά έναν οπτικο-παραστατικό χαρακτήρα και, τελικά, προκύπτει η λογική αφηρημένη σκέψη. Αυτά τα στάδια στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας ενός νεότερου μαθητή αφήνουν ένα αποτύπωμα στη φύση της μάθησης.

Η σύγχρονη μεθοδολογία κατανοεί την ικανότητα ανάγνωσης ως μια αυτοματοποιημένη ικανότητα ανάγνωσης ενός έντυπου κειμένου, η οποία συνεπάγεται επίγνωση της ιδέας ενός αντιληπτού έργου και την ανάπτυξη της δικής του στάσης απέναντι σε αυτό που διαβάζεται. Με τη σειρά του, μια τέτοια αναγνωστική δραστηριότητα προϋποθέτει την ικανότητα σκέψης του κειμένου πριν από την ανάγνωση, κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης και μετά την ολοκλήρωση της ανάγνωσης. Είναι αυτή η «στοχαστική ανάγνωση» που βασίζεται σε μια τέλεια αναγνωστική ικανότητα που γίνεται ένα μέσο εισαγωγής του παιδιού σε μια πολιτιστική παράδοση, βύθισης στον κόσμο της λογοτεχνίας και ανάπτυξης της προσωπικότητάς του. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι η ικανότητα ανάγνωσης είναι το κλειδί για την επιτυχή μάθηση τόσο στο δημοτικό όσο και στο γυμνάσιο, καθώς και ένα αξιόπιστο μέσο προσανατολισμού στην ισχυρή ροή πληροφοριών που έχει να αντιμετωπίσει ένας σύγχρονος άνθρωπος.

Στη μεθοδολογία, συνηθίζεται να χαρακτηρίζεται η ικανότητα ανάγνωσης, ονομάζοντας τις τέσσερις ιδιότητές της: ορθότητα, ευχέρεια, επίγνωση και εκφραστικότητα.

Η ορθότητα ορίζεται ως ομαλή ανάγνωση χωρίς παραμορφώσεις που επηρεάζουν το νόημα αυτού που διαβάζεται.

Η ευχέρεια είναι η ταχύτητα της ανάγνωσης που καθορίζει την αναγνωστική κατανόηση. Αυτή η ταχύτητα μετριέται από τον αριθμό των εκτυπωμένων χαρακτήρων που διαβάζονται ανά μονάδα χρόνου (συνήθως ο αριθμός των λέξεων ανά λεπτό).

Η συνείδηση ​​της ανάγνωσης στη μεθοδολογική βιβλιογραφία των πρόσφατων εποχών ερμηνεύεται ως κατανόηση της πρόθεσης του συγγραφέα, επίγνωση των καλλιτεχνικών μέσων που βοηθούν στην πραγματοποίηση αυτής της ιδέας και κατανόηση της δικής του στάσης απέναντι σε αυτό που έχει διαβάσει.

Η εκφραστικότητα είναι η ικανότητα να μεταδίδει στους ακροατές την κύρια ιδέα του έργου και τη δική τους στάση απέναντι σε αυτό μέσω προφορικού λόγου.

Όλες αυτές οι ιδιότητες είναι αλληλένδετες και αλληλοεξαρτώμενες. Χωρίς τον σωστό ήχο των γραφικών σημείων, είναι αδύνατο να κατανοήσουμε μεμονωμένες ενότητες του κειμένου, χωρίς να κατανοήσουμε το νόημα κάθε ενότητας, είναι αδύνατο να κατανοήσουμε τη σύνδεσή τους και χωρίς την εσωτερική σύνδεση των ξεχωριστά λαμβανόμενων στοιχείων του κειμένου, εκεί δεν θα έχει επίγνωση της ιδέας του έργου. Με τη σειρά του, η κατανόηση του γενικού νοήματος του έργου βοηθά στη σωστή ανάγνωση των επιμέρους στοιχείων του και η σωστή ανάγνωση και κατανόηση του κειμένου γίνεται η βάση για την εκφραστικότητα της ανάγνωσης. Η ευχέρεια, όντας ο ρυθμός της ανάγνωσης, υπό προϋποθέσεις γίνεται μέσο έκφρασης. Έτσι, η προετοιμασία του αναγνώστη θα πρέπει να οικοδομηθεί λαμβάνοντας υπόψη την ταυτόχρονη εργασία και στις τέσσερις ιδιότητες της αναγνωστικής ικανότητας. αυτή η προσέγγιση εφαρμόζεται ήδη κατά την περίοδο της εκπαίδευσης στον αλφαβητισμό. Είναι ακόμη πιο σημαντικό να έχετε υπόψη σας αυτό το σύστημα εργασίας στην τάξη όταν διαβάζετε λογοτεχνικά κείμενα.

Η ακρίβεια ανάγνωσης είναι ένα σημαντικό μέρος της οικοδόμησης της ποιότητας ανάγνωσης.

Σωστή ανάγνωση σημαίνει ανάγνωση χωρίς λάθη και παραμορφώσεις. Προς το παρόν, στην ειδική μεθοδολογική βιβλιογραφία, αναδεικνύονται οι κύριες τεχνικές που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της σωστής ανάγνωσης των μαθητών. Αυτά περιλαμβάνουν:

· Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων των λέξεων.

· Ανάγνωση πινάκων με δύσκολες λέξεις.

· Προκαταρκτική ανάγνωση λέξεων με σύνθετη συλλαβική ή μορφική σύνθεση.

· Ανάγνωση μικρών κειμένων, που δεν σχετίζονται με την εργασία που μελετήθηκε στην τάξη, γραμμένα στον πίνακα.

• χορωδιακή ανάγνωση του δύσκολου μέρους της ιστορίας.

· Κατανομή τμημάτων του κειμένου για ανάγνωση μεταξύ των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες του καθενός.

· Ανάγνωση με εικασία.

· Εκπαίδευση στην ανάγνωση με εργασίες διαφορετικής φύσης (επιλεκτική ανάγνωση, εύρεση μέρους του κειμένου για εικονογράφηση κ.λπ.).

Ωστόσο, οι ασκήσεις που αναφέρονται δεν διασφαλίζουν πάντα τη διαμόρφωση της ποιότητας της ανάγνωσης στο ακέραιο. Οι επαγγελματίες γνωρίζουν καλά ότι ακόμη και με συστηματική εργασία σε αυτή την ποιότητα της ανάγνωσης, τα παιδιά με νοητική υστέρηση κάνουν μια σειρά από λάθη: παραμόρφωση της σημασίας μιας λέξης, αντικατάσταση ορισμένων λέξεων με άλλες, μη τήρηση του στρες, όρια προτάσεων, επανάληψη επιμέρους λέξεων και συλλαβών κ.λπ.

Για την ανάπτυξη της ορθότητας της ανάγνωσης, εκτός από την οργάνωση καθημερινών ασκήσεων, είναι απαραίτητη η πρόληψη λαθών, η συνεχής παρακολούθηση της ορθότητας της ανάγνωσης των μαθητών και η έγκαιρη διόρθωση των λαθών. Δώστε προσοχή στις οδηγίες για τη διόρθωση σφαλμάτων:

* ο δάσκαλος διορθώνει όλα τα λάθη του μαθητή, αλλά διακόπτει την ανάγνωση μόνο όταν το λάθος οδηγεί σε διαστρέβλωση της σκέψης.

* τα λάθη στο τέλος των λέξεων διορθώνονται από τον ίδιο τον δάσκαλο, χωρίς να διακόπτεται η ανάγνωση του μαθητή.

* Τα λάθη που παραμορφώνουν το νόημα των προτάσεων διορθώνονται με την επανάληψη της ανάγνωσης του ίδιου αποσπάσματος ή με τη χρήση μιας ερώτησης που τίθεται στο αναγνωσμένο απόσπασμα.

Μερικές φορές άλλοι μαθητές εμπλέκονται στη διόρθωση του λάθους ενός μαθητή.

Είναι λογικό να μιλάμε για την ορθότητα ως ποιότητα της αναγνωστικής ικανότητας μόνο αν ο αναγνώστης κατανοεί το κείμενο που εκφράζεται από αυτόν. Ωστόσο, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ειδικές τεχνικές που αποσκοπούν στην εξάσκηση της ορθότητας και της ευχέρειας. Υπάρχουν δύο κατευθύνσεις εδώ:

1) η χρήση ειδικών ασκήσεων εκπαίδευσης που βελτιώνουν την οπτική αντίληψη, την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής και τη ρύθμιση της αναπνοής.

2) την εφαρμογή της αρχής της πολυανάγνωσης που προτείνει ο Μ.Ι. Omorokova και περιγράφεται από τον V.G. Goretsky, L.F. Κλιμάνοβα.

Αυτή η αρχή συνίσταται στο γεγονός ότι κατά την ανάλυση του κειμένου, κατευθύνετε συνεχώς το παιδί να ξαναδιαβάζει τα αποσπάσματα που είναι σημαντικά από σημασιολογική άποψη, και έτσι όχι μόνο παρέχει διείσδυση στην ιδέα του έργου, αλλά και επιτυγχάνει σωστά και άπταιστα ΑΝΑΓΝΩΣΗ.

Οι μακροπρόθεσμες παρατηρήσεις της ανάπτυξης των αναγνωστικών δεξιοτήτων στα παιδιά μας επιτρέπουν να ξεχωρίσουμε αρκετές ομάδες τυπικών λαθών που κάνουν οι μαθητές στην ανάγνωση.

1. Παραμόρφωση της σύνθεσης του ήχου-γράμματος:

· Παράλειψη γραμμάτων, συλλαβών, λέξεων και ακόμη και γραμμών.

· Αναδιάταξη των ενοτήτων ανάγνωσης (γράμματα, συλλαβές, λέξεις).

· Εισαγωγή αυθαίρετων στοιχείων σε μονάδες ανάγνωσης. - αντικατάσταση ορισμένων ενοτήτων ανάγνωσης με άλλες.

Οι λόγοι για τέτοια σφάλματα είναι η ατέλεια της οπτικής αντίληψης ή η υπανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής. Ωστόσο, η αιτία των παραμορφώσεων μπορεί να είναι και η λεγόμενη «ανάγνωση εικασίας». Αυτό το φαινόμενο βασίζεται στην ιδιότητα ενός ατόμου όπως η πρόβλεψη - η ικανότητα πρόβλεψης του νοήματος ενός κειμένου που δεν έχει ακόμη διαβαστεί σύμφωνα με το νόημα και το στυλ που είναι ήδη γνωστά από το προηγουμένως αναγνωσμένο απόσπασμα. η εικασία του αναγνώστη εμφανίζεται με την απόκτηση αναγνωστικής εμπειρίας και είναι, επομένως, ένδειξη της προόδου του στην κατάκτηση της αναγνωστικής ικανότητας. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι η κειμενική εικασία ενός έμπειρου αναγνώστη σπάνια οδηγεί σε σφάλματα που διαστρεβλώνουν το νόημα αυτού που διαβάζεται και η υποκειμενική εικασία ενός άπειρου παιδιού συχνά συνεπάγεται σφάλματα που το εμποδίζουν να καταλάβει τι είναι ΑΝΑΓΝΩΣΗ.

2. Η παρουσία επαναλήψεων.

Τέτοια λάθη συνίστανται στην επανάληψη των μονάδων ανάγνωσης: γράμματα, συλλαβές, λέξεις, προτάσεις. Όσο λιγότερο τέλεια είναι η ικανότητα ανάγνωσης, τόσο μικρότερη είναι η μονάδα ανάγνωσης επαναλαμβάνεται. Αυτά τα σφάλματα είναι πολύ κοντά στον προηγούμενο τύπο, ωστόσο, οι λόγοι τους είναι διαφορετικοί. Οι επαναλήψεις, κατά κανόνα, συνδέονται με την επιθυμία του παιδιού να διατηρήσει το στοιχείο απλώς διαβασμένο στη μνήμη RAM. Αυτό είναι απαραίτητο για να κατανοήσει ο μικρός αναγνώστης τι διάβασε. Επομένως, στο αναλυτικό στάδιο της διαμόρφωσης μιας δεξιότητας, οι επαναλήψεις είναι αναπόφευκτες και θα πρέπει να εκλαμβάνονται από τον δάσκαλο ως φυσικό και μάλιστα θετικό φαινόμενο. Η υπερβολική βιασύνη του δασκάλου, η πρώιμη καταστολή των «επαναλήψεων» στο διάβασμα των μαθητών μπορεί να εμποδίσει το παιδί να περάσει ελεύθερα και φυσικά στο συνθετικό στάδιο της ανάγνωσης.

3. Παραβίαση των κανόνων λογοτεχνικής προφοράς.

Μεταξύ των σφαλμάτων αυτού του τύπου, μπορούν να διακριθούν διάφορες ομάδες:

1) τα λάθη είναι στην πραγματικότητα ορθοπεδικά. Μεταξύ αυτών, το ακανόνιστο στρες είναι ο πιο κοινός τύπος. Τέτοια λάθη συνδέονται με άγνοια των κανόνων προφοράς ή με άγνοια της λεξιλογικής σημασίας των λέξεων που διαβάζονται.

2) λάθη που σχετίζονται με τη λεγόμενη "ανάγνωση ορθογραφίας":

Οι μονάδες ανάγνωσης εκφράζονται αυστηρά σύμφωνα με την ορθογραφία και όχι με την προφορά. Ο δάσκαλος θα πρέπει να έχει υπόψη του ότι η «ορθογραφία» είναι μια υποχρεωτική περίοδος για τη διαμόρφωση μιας δεξιότητας. Όσο πιο γρήγορα ο μαθητής μάθει να συνθέτει όλες τις ενέργειες της αναγνωστικής διαδικασίας (αντίληψη, προφορά, κατανόηση), τόσο πιο γρήγορα θα εγκαταλείψει την «ορθογραφική ανάγνωση». Επομένως, η εργασία που βοηθά το παιδί να κατανοήσει αυτό που διαβάζει θα συμβάλει επίσης στην εξάλειψη της «ορθογραφίας».

3) τα λάθη τονισμού, που είναι λανθασμένες λογικές πιέσεις, παύσεις ακατάλληλες από σημασιολογική άποψη. Είναι εύκολο να καταλάβει κανείς ότι τέτοια λάθη γίνονται από τον αναγνώστη αν δεν καταλαβαίνει τι διαβάζει. Ωστόσο, από ένα μικρό παιδί, η διαδικασία ανάγνωσης απαιτεί όχι μόνο διανοητικές, αλλά και σωματικές προσπάθειες, επομένως, ο λόγος για τα σφάλματα τονισμού σε έναν μικρό αναγνώστη μπορεί να είναι η μη εκπαιδευμένη συσκευή αναπνοής και ομιλίας.

Ένας δάσκαλος μπορεί να εργαστεί σωστά για τη διόρθωση και την πρόληψη των λαθών στην ανάγνωση μόνο εάν κατανοεί τους λόγους της λανθασμένης ανάγνωσης και γνωρίζει τη μέθοδο διόρθωσης των λαθών. Έτσι, παράγοντες όπως:

1) ατέλεια οπτικής αντίληψης.

2) υπανάπτυξη (έλλειψη ευελιξίας) της αρθρωτικής συσκευής.

Η) δύσπνοια.

4) έλλειψη γνώσης των ορθοεπικών κανόνων.

5) έλλειψη γνώσης της λεξιλογικής σημασίας της λέξης.

6) «μάντεψε» που προκαλείται από τον υποκειμενικό τύπο ανάγνωσης.

Μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες ασκήσεις για την ανάπτυξη της ακρίβειας ανάγνωσης:

Οι ασκήσεις αναγνωστικής ακρίβειας περιλαμβάνουν διάφορες υποομάδες.

Η πρώτη υποομάδα - ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης.

1. Ονομάστε τις εικόνες - 5 αντικείμενα (σταδιακά ο αριθμός αυξάνεται).

Οι εικόνες βρίσκονται στον πίνακα. Πρέπει να ανοίξουν, να μετρηθούν ως το τρία, να κλείσουν. Καταχωρίστε όλα τα στοιχεία. Βρείτε τι έχει αλλάξει κ.λπ.

2. Περιγράψτε το θέμα (εμφάνιση και αφαίρεση).

3. Επαναλάβετε αυτό που είπε ο δάσκαλος (ονομάστε σε ζευγάρια έξι λέξεις που μοιάζουν στον ήχο). Το βαρέλι είναι ένα σημείο, η γιαγιά είναι πεταλούδα, η γάτα είναι ένα κουτάλι.

4. Επιλέξτε λέξεις με αυτόν τον ήχο (διαβάζοντας τετράστιχα, προτάσεις, κείμενο).

5. Επιλέξτε τα ονόματα των προϊόντων για τον συγκεκριμένο ήχο, από τα οποία μπορείτε να μαγειρέψετε δείπνο.

6. Σταθείτε όσοι έχουν αυτόν τον ήχο στο μικρό τους όνομα, πατρώνυμο, επίθετο.

7. Επιλέξτε ένα αντικείμενο στο όνομα του οποίου η έμφαση πέφτει στην 1η συλλαβή (2η, 3η) (εμφάνιση αντικειμένων).

8. Επιλέξτε λέξεις που έχουν δύο συλλαβές (μία, τρεις κ.λπ.). Πείτε 8-10 λέξεις.

9. Επαναλάβετε τη γλώσσα, πρόταση, κείμενο.

10. Απομνημόνευση τετράστιχων.

Η δεύτερη υποομάδα είναι ασκήσεις με λέξεις.

1. Ανάγνωση λέξεων που διαφέρουν κατά ένα γράμμα.

Κιμωλία - στραγγισμένο, σαπούνι - σαπούνι, μικρό - τσαλακωμένο. Ποντίκι - σκνίπας - αρκούδα - μπολ.

2. Ανάγνωση λέξεων στην ορθογραφία των οποίων υπάρχουν τα ίδια γράμματα.

Μπους - χτύπημα, πεύκο - τρόμπα, γούνα - γέλιο, ποντίκι - καλάμια, μάρκα - κορνίζα, μαρς - ουλή, λάδι - ρητίνη, σκνίπες - χαμομήλι.

3. Ανάγνωση λέξεων με ίδια προθέματα, καταλήξεις.

Ήρθε, ήρθε, έραψε, έφερε, απέφευγε. κόκκινο, λευκό, μπλε, μαύρο, κίτρινο?

κούκλα, μαμά, μπαμπάς, πόδι, κουτάλι.

4. Διαβάζοντας «σχήμα-μεταθέτες».

Το λιοντάρι έφαγε τα βόδια. Πήγαινε να βρεις ταξί, πήγαινε.

5. Εργασία λεξιλογίου (βρίσκοντας τη λεξιλογική σημασία των λέξεων πριν από την ανάγνωση).

6. Προκαταρκτική συλλαβική ανάγνωση λέξεων με σύνθετη συλλαβική ή μορφική σύνθεση.

Έτσι, η διαδικασία ανάγνωσης αποτελείται από δύο αλληλένδετες πλευρές - τη σημασιολογική και την τεχνική, που καλύπτουν οπτικούς και ηχητικούς-ακουστικούς-φωνοκινητικούς μηχανισμούς. έναν αριθμό βημάτων από το αρχικό στο υψηλότερο.

Ερώτηση 2. Ετοιμάστε ένα περίγραμμα ενός μαθήματος στη ρωσική γλώσσα στην τάξη 3 "Ουσιαστικό"

Στόχοι μαθήματος:

1. Να σχηματίσετε μια αρχική ιδέα για την κλίση των ουσιαστικών. να εξοικειώσει τους μαθητές με την ονομασία των περιπτώσεων, έξι ζεύγη πεζών ερωτήσεων, προθέσεις που χρησιμοποιούνται με ερωτήσεις περίπτωσης.

2. Να αναπτύξουν την ορθογραφική επαγρύπνηση των μαθητών.

3. Να καλλιεργήσει μια κουλτούρα λόγου.

Τύπος μαθήματος: συνδυασμένο

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

I. Οργανωτική στιγμή:

Δείτε το τώρα φίλε,

Είστε έτοιμοι να ξεκινήσετε το μάθημά σας;

Όλα είναι στη θέση τους, όλα είναι εντάξει

Στυλό, βιβλίο και σημειωματάριο.

Κάθονται όλοι σωστά;

Κοιτάζουν όλοι με προσοχή;

Όλοι είναι έτοιμοι να ακούσουν

Σκεφτείτε και θυμηθείτε;

II. Καλλιγραφία.

III. Εργασία σε νέο υλικό:

W. Παιδιά, θα σας διαβάσω μια ιστορία. Ακούστε προσεκτικά και, στη συνέχεια, βρείτε σε αυτό το παραμύθι το ίδιο ουσιαστικό, αλλά με διαφορετικές καταλήξεις. Ξέρεις σίγουρα τι είναι το τέλος;

(Η κατάληξη είναι το μέρος της λέξης που βρίσκεται στο τέλος της λέξης και αλλάζει.)

W. Σωστά. Λοιπόν, άκου.

Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα χαμομήλι με κίτρινα μάτια. Και είχε μια φίλη, έναν ελαφρόπτερο σκόρο. Ήταν πολύ φιλικοί με τον σκόρο. Ο φίλος συχνά σκεφτόταν τον σκόρο όταν ο σκόρος δεν ήταν κοντά. Και δεν ξέχασε το όμορφο χαμομήλι. Σκέφτηκε το χαμομήλι σε μακρινά λιβάδια και μυρωδάτους κήπους. Επιστρέφοντας από μακριά, σίγουρα έφερε ένα δώρο στο χαμομήλι: έναν λεπτό ιστό αράχνης ή μια γυαλιστερή δροσοσταλίδα. Και η φίλη, ανθισμένη από ευχαρίστηση, έδωσε στον σκόρο μια σταγόνα γλυκό νέκταρ. Ο μικρός ταξιδιώτης έμεινε πολύ ευχαριστημένος με τη μαργαρίτα και το κέρασμα. Δεν υπήρχε τίποτα πιο ευχάριστο για ένα όμορφο χαμομήλι από το να δώσει νέκταρ σε έναν σκόρο.

W. Ποιες δύο λέξεις βρίσκονται συχνά εδώ (χαμομήλι και σκόρος)

Ας γράψουμε τώρα αυτές τις λέξεις σε μια στήλη και ας τους κάνουμε ερωτήσεις.

W. Τι πρόσεχες όταν απατούσες;

(Η μορφή της λέξης αλλάζει.)

Δ. Γιατί αποφασίσατε ότι αυτή είναι μια μορφή λέξης και όχι σχετικές λέξεις;

(Αλλάζει μόνο το τέλος.)

Δ: Τι είναι το τέλος;

(Οι καταλήξεις χρησιμοποιούνται για τη σύνδεση λέξεων σε μια πρόταση.)

Δ. Έτσι, τα ουσιαστικά αλλάζουν τις καταλήξεις τους όταν εμφανίζονται σε μια πρόταση δίπλα σε άλλες λέξεις.

Ποιες είναι οι δύο ομάδες ουσιαστικών;

(Κινούμενο και άψυχο.)

Ποια ουσιαστικά είναι έμψυχα και ποια ουσιαστικά είναι άψυχα;

(Ονομάζουμε κινούμενα ουσιαστικά εκείνα που δηλώνουν ανθρώπους και ζώα και απαντούν στην ερώτηση ΠΟΙΟΣ;)

W. Σωστά! Έτσι, οι ακόλουθες ερωτήσεις μπορούν να τεθούν για να ζωντανέψουν ουσιαστικά: ΠΟΥ? ΠΟΙΟΝ? ΣΕ ΠΟΙΟΝ? ΑΠΟ ΠΟΙΟΝ? ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΠΟΙΟΝ?

Για τα άψυχα ουσιαστικά, μπορείτε να κάνετε τις ακόλουθες ερωτήσεις: ΤΙ? ΤΙ? ΤΙ? ΠΩΣ? ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΙ;

Δ. Τι είδους δουλειά κάναμε μαζί σας;

(Άλλαξε ουσιαστικά για ερωτήσεις.)

Εχω . Πόσοι γνωρίζουν ποια λέξη μπορεί να αντικαταστήσει τόσο πολύ φράση?

(Ακούγονται οι απαντήσεις των παιδιών.)

Δ. Η αλλαγή ουσιαστικών σε ερωτήσεις ονομάζεται αλλαγή κλίσης ή πεζών.)

Διαβάστε τον ορισμό της απόκλισης.

W. Υπάρχουν 6 περιπτώσεις στα ρωσικά: ονομαστική, γενετική, δοτική, αιτιατική, ενόργανη, προθετική.

Στην ονομαστική περίπτωση, υπάρχουν ουσιαστικά που απαντούν στις ερωτήσεις ΠΟΙΟΣ; ΤΙ? (χαμομήλι, σκόρος), στο γενικό - ουσιαστικά που απαντούν στις ερωτήσεις του ΠΟΙΟΥ; ΤΙ? (χαμομήλι, σκόρος), στη δοτική - ουσιαστικά που απαντούν σε ερωτήσεις ΣΕ ΠΟΙΟΝ; ΤΙ? (χαμομήλι, σκόρος), στο κατηγορούμενο - αυτά που απαντούν στις ερωτήσεις του ΠΟΙΟΥ; ΤΙ? (χαμομήλι, σκόρος), στην ενόργανη υπάρχουν ουσιαστικά που απαντούν στις ερωτήσεις ΠΟΙΟΣ; ΠΩΣ? (χαμομήλι, σκόρος), ερωτήσεις προθετικής περίπτωσης - ΓΙΑ ΠΟΙΟΝ; ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΙ; (περίπου ένα χαμομήλι, περίπου ένας σκόρος).

Γιατί όμως οι υποθέσεις πήραν τέτοια ονόματα; Για να πάρετε την απάντηση σε αυτή την ερώτηση, πρέπει να ακούσετε την ιστορία

«Από πού προήλθαν τα ονόματα των υποθέσεων» της Ε. Μερεζίνσκαγια

Δεν είχε γεννηθεί ακόμα, αλλά ήδη σκεφτόντουσαν τι όνομα να του δώσουν και αποφάσισαν να τον ονομάσουν - ονομαστική, από τη λέξη όνομα.

Γεννήθηκε - έγινε γεννητικό. Του άρεσε ακόμα περισσότερο αυτό το όνομα.

Αλλά ήταν μικρό παιδί, του έδωσαν τα πάντα, και έγινε δοτικός. Ήταν όμως και μεγάλος άτακτος, του έφταιγαν κάθε λογής τεχνάσματα και έγινε καταγγελτικός.

Μετά μεγάλωσε, άρχισε να κάνει καλές πράξεις και ονομάστηκε δημιουργικός. Προσέφερε τη βοήθειά του σε όλους, άρχισαν να μιλάνε για αυτόν και τώρα τον αποκαλούσαν προθετικό.

Κάποτε ρωτήθηκαν οι περιπτώσεις:

Γιατί χρειάζεστε τα ουσιαστικά;

Δεν μπορείς να ζήσεις χωρίς εμάς. Δηλώνουμε τη στάση του Ουσιαστικού κυρίου μας απέναντι σε άλλες λέξεις της πρότασης.

Πώς ακριβώς;

Υποδεικνύουμε τη σχέση μεταξύ δράσης και τόπου (περπάτημα στο δάσος, κάθισμα σε μια καρέκλα), δράση και εργαλεία (χτύπημα με σφυρί, σχέδιο με μολύβι), δράση και αντικείμενο (διαβάζοντας ένα βιβλίο, μαζεύοντας μούρα) και ούτω καθεξής .

W. Και τώρα ας γράψουμε σε στήλες με τη σειρά τα ονόματα των υποθέσεων και τις ερωτήσεις προς αυτές, που αποδείχτηκαν όταν οι λέξεις απορρίφθηκαν πεταλούδακαι χαμομήλι.

Για να μάθετε την περίπτωση ενός ουσιαστικού (αν δεν είναι θέμα), πρέπει να βρείτε τη λέξη από την οποία εξαρτάται και να θέσετε μια ερώτηση στο ουσιαστικό από αυτήν τη λέξη.

Για παράδειγμα,

κουβαλήστε (σε ποιον;) τη γιαγιά,

θυμηθείτε (για ποιον;) για το κουτάβι,

κρεμάστηκε (σε τι;) στον τοίχο.

(Τα παιδιά, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, καταγράφουν περιπτώσεις και ερωτήσεις προς αυτούς σε έναν πίνακα.)

IV. Φυσικό λεπτό:

W. Το ουσιαστικό στην ονομαστική πτώση είναι το πιο εύκολο να αναγνωριστεί. Σε μια πρόταση, είναι το υποκείμενο. Τα ουσιαστικά σε όλες τις άλλες περιπτώσεις θα είναι άλλα μέλη της πρότασης.

Τι είναι ένα θέμα;

(Αυτό είναι το κύριο μέλος της πρότασης, που ονομάζει το άτομο για το οποίο (ή για τι) μιλάει η πρόταση. Τα παιδιά δίνουν παραδείγματα ουσιαστικών στην ονομαστική περίπτωση.)

W. Παιδιά, πολύς κόσμος, για να διευκολύνει την κλίση μιας λέξης, χρησιμοποιεί βοηθητικές λέξεις. Αυτές οι βοηθητικές λέξεις είναι φιλικές με τις περιπτώσεις.

(Στον πίνακα είναι κρεμασμένος ένας πίνακας, ο οποίος κρέμεται στα επόμενα μαθήματα για πιο συμπαγή αφομοίωση περιπτώσεων και ερωτήσεων περίπτωσης).

W. Θα σας διαβάσω τώρα ποιήματα όπου υπάρχουν πολλές λέξεις σε διάφορες περιπτώσεις. Απομνημονεύοντας αυτούς τους στίχους, θα απομνημονεύσετε γρήγορα τις περιπτώσεις.

Η ανατροπή της μοίρας είναι τόσο εκπληκτική:

Μελετάμε την ονομαστική περίπτωση.

Κρεμασμένος σε μια σκύλα (τι;) - τσεισκέικ!

Κοιμάται στο φράχτη (ποιος;) - ηλικιωμένη κυρία!

Από τον ουρανό πετά προς εμάς (τι;) - παιχνίδι!

Σφυρίζοντας σαν αηδόνι (ποιος;) - φιλενάδα!

Μυρίζοντας σε ένα πεύκο (ποιος;) - Χοίρος!

Είπε σε όλους (ποιος;) - ψεύτης!

Έκανε τον κόσμο τόσο καταπληκτικό!

Λοιπόν, ας θυμηθούμε την ονομαστική υπόθεση!

W. Για ποια υπόθεση είναι το ποίημα; Σε ποια ερώτηση απαντούν τα ουσιαστικά στην ονομαστική πτώση; ( Τα παιδιά δίνουν απαντήσεις)

ΕΙΜΑΙ από το σπίτιέτρεξε μακριά,

ΕΙΜΑΙ μέχρι το βράδυπερπάτησε.

Από το δέντροσε ένα σιγκάλι χιονοστιβάδας,

Χωρίς μαθήματαονειρευόταν να ζήσει.

Για μια συλλογήνιφάδες χιονιού

μάζεψα με τη γλώσσα μου.

Χόρεψε γύρω από τη φωτιά

Και κάλπασε γύρω από την αυλή.

Πρέπει να κάνω την εργασία μου;

Δεν έδωσα δεκάρα για αυτό!

Εδώ στέκομαι στον μαυροπίνακα

Και αναστενάζω από λαχτάρα

Αλλά υπόθεση ΓΟΝΕΑΣ

Δεν θυμάμαι κι ας το έκοψα!

W. Για ποια υπόθεση μιλάει αυτό το ποίημα; Σε ποια ερώτηση απαντούν τα ουσιαστικά στη γενική; ( Τα παιδιά δίνουν απαντήσεις)

V. Ενοποίηση νέου υλικού. Ανεξάρτητη εργασία.

Δημιουργήστε έναν πίνακα.

Χρησιμοποιώντας τον πίνακα που καταρτίστηκε, τα παιδιά καταλήγουν στο συμπέρασμα:

Τι ονομάζουμε απόκλιση;

Πόσες περιπτώσεις υπάρχουν στα ρωσικά;

Ποια περίπτωση είναι τα ουσιαστικά στον αρχικό τύπο;

Ποια είναι τα ερωτήματα των έμμεσων υποθέσεων;

Vi. Εργασία λεξικού. Εργασία λεξιλογίου:

Δ. Να προσδιορίσετε σε ποια περίπτωση στέκονται τα ουσιαστικά;

Στη γλώσσα, χωρίς δάσκαλο, από μαθητή, κάτω στο δρόμο, πίσω από ένα τρακτέρ, σε μηχανές, μπροστά στο άχυρο, από τον βορρά, στο σπίτι, σε σχέδια, με τους τύπους.

Δ. Σε ποιον αριθμό μπορούν να κλίνονται τα ουσιαστικά; (Τόσο στον πληθυντικό όσο και στον ενικό.)

Vii. Εργασία για το σπίτι:

Ασκηση 96; μάθετε ορισμούς εννοιών κλίσης, ερωτήσεις περίπτωσης σελ. 83

VIII. Περίληψη μαθήματος:

Τι κάνατε στο μάθημα;

Τι καινούργιο έμαθες;

Ποια είναι η αρχική μορφή ενός ουσιαστικού σε μια πρόταση;

Ποιος από εσάς έχει δυσκολία στην πτώση των ουσιαστικών;

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Κλιμάνοφ, Λ. Διδασκαλία της ανάγνωσης στις δημοτικές τάξεις / L. Klimanova // Σχολείο. - 1999. - Αρ. 18. - Σ.15-16.

2. Lvov, M.R., Goretsky, V.G. Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στις δημοτικές τάξεις / M.R. Lvov, V.G. Γκορέτσκι. - M .: 2000. -145s.

3. Ομορόκοβα, Μ.Ι. Βελτίωση της ανάγνωσης μικρών μαθητών / M.I. Ομορόκοβα. - Μ., 1997 .-- 116s.

4. Svetlovskaya, N.N. Μέθοδος διδασκαλίας ανάγνωσης: τι είναι; / Ν.Ν. Svetlovskaya // Δημοτικό σχολείο. -2005. -№2. -Σ.34-36.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

...

Παρόμοια έγγραφα

Ψυχοφυσιολογική δομή της αναγνωστικής διαδικασίας και μέθοδοι διδασκαλίας της. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά μαθητών δημοτικού με διαταραχές λόγου. Διαγνωστικά για τη διαμόρφωση της σωστής αναγνωστικής ικανότητας σε παιδιά με ΟΗΠ, ασκήσεις για την ανάπτυξή της.

Προστέθηκε θητεία 13/08/2013


θητεία, προστέθηκε 03/12/2017


Στόχοι εκμάθησης ξένων γλωσσών για παιδιά δημοτικού. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά μικρότερων μαθητών και διαμόρφωση αναγνωστικών δεξιοτήτων. Απαιτήσεις για την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας για την ανάγνωση. Παραδείγματα ασκήσεων για τη διδασκαλία τεχνικών ανάγνωσης.

περίληψη, προστέθηκε 01/06/2011


Εισαγωγή μικρών μαθητών στη λογοτεχνία. Το σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη της ανεξάρτητης αναγνωστικής δραστηριότητας μικρών μαθητών. Τεχνικές και μέθοδοι ανάπτυξης ενδιαφέροντος για την ανάγνωση στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης. Η αποτελεσματικότητα της λογοτεχνικής εκπαίδευσης.

περίληψη, προστέθηκε 03/03/2011


Η ουσία και τα καθήκοντα της ηθικής αγωγής των μαθητών δημοτικού. Κριτήρια και επίπεδα διαμόρφωσης ηθικών ιδιοτήτων των παιδιών. Μεθοδολογικές συστάσεις για τη διοργάνωση μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης για την ανάπτυξη ηθικών ιδιοτήτων σε παιδιά δημοτικού.

διατριβή, προστέθηκε 12/03/2013


Θεωρητικές βάσεις διδασκαλίας των μικρών μαθητών για την κατανόηση του κειμένου. Δουλεύοντας μαζί του στο δημοτικό. Διδάσκοντας στα παιδιά να ηχούν και να κατανοούν ένα λογοτεχνικό κείμενο. Μέθοδοι λογοθεραπείας διεξαγωγής μαθημάτων ανάγνωσης. Ανάλυση του περιεχομένου της εργασίας.

θητεία, προστέθηκε 26/02/2014


Ανάλυση των ιδιαιτεροτήτων της διαμόρφωσης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για τα μαθήματα ανάγνωσης. Χαρακτηριστικά της αναγνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. Μεθοδολογική ανάπτυξη για την ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για την ανάγνωση μεταξύ των μικρών μαθητών. Η επιλογή βιβλίων για ανεξάρτητη ανάγνωση παιδιών.

διατριβή, προστέθηκε 13/11/2015


Ανάλυση βιβλιογραφίας για το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου των μαθητών δημοτικού στην τάξη της λογοτεχνικής ανάγνωσης. Διεξαγωγή διαμορφωτικού πειράματος. Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των μεθόδων για τη διαμόρφωση της ικανότητας αντίληψης των άλλων και έκφρασης των σκέψεών τους σε προφορική και γραπτή μορφή.

διατριβή, προστέθηκε 28/06/2015


Επιστημονικά-θεωρητικά, ανατομικά-φυσιολογικά και ψυχολογικά θεμέλια της αναγνωστικής διαδικασίας, ψυχολογική ανάλυση λαθών. Οργάνωση και μεθοδολογία για τη μελέτη των διαταραχών ανάγνωσης σε μαθητές μικρότερης ηλικίας. Μεθοδικές συστάσεις για τη βελτίωση της ανάγνωσης.

θητεία, προστέθηκε 18/02/2011


Η ψυχολογική και παιδαγωγική ουσία των εννοιών της «δημιουργικότητας», της «δημιουργικής δραστηριότητας» των μαθητών νηπίων. Οργάνωση δημιουργικών δραστηριοτήτων μαθητών δημοτικού σε μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης. Η τεχνική της χρήσης της θεατροποίησης στην τάξη.

Frick N.G.

έτος 2016

Σωστή ανάγνωση - αυτό είναι ανάγνωση χωρίς παραμόρφωση της ηχητικής σύνθεσης των λέξεων, παρατήρηση της σωστής έμφασης στις λέξεις.

Ξεχωρίζειτέσσερις ιδιότητες ικανότητα ανάγνωσης:ορθότητα, ευφράδεια, επίγνωση, εκφραστικότητα.

Διαμόρφωση της ικανότητας της σωστής ανάγνωσης

Μία από τις πιο αποτελεσματικές τεχνικές για την ανάπτυξη δεξιοτήτων σωστής ανάγνωσης στα παιδιά είναικαθημερινές ειδικές ασκήσεις Είμαι συμβάλλοντας στην ακριβή αναπαραγωγή συλλαβικών δομών και λέξεων που μπορεί να προκαλέσουν δυσκολία στην ανάγνωση του κειμένου.

Οι συλλαβικές δομές λέξεων και ολόκληρες λέξεις χρησιμεύουν ως υλικό για εργασίες.

Τα είδη των εργασιών επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη το γενικό επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων ανάγνωσης στα παιδιά.

Οι εργασίες που περιλαμβάνονται σε αυτή την ομάδα προορίζονται για εκείνους τους μαθητές που κάνουν μεγάλο αριθμό λαθών κατά τη διαδικασία ανάγνωσης του κειμένου.

Παραδείγματα εργασιών:

Διαφοροποίηση ομοειδών συλλαβών και λέξεων:

λα-ρα μα - μου σπίτι - Τομ

ιδού - ro mo -Ντίμα μου - Τιμ

μου μου μου - mu μπάνιο - σπείρα

2. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων κατά ομοιότητα:

μα μο μου Καπέλο Μάσα

ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ με su Πόδι Ντάσα

λα λο Φάκελος Lu Pasha

3. Μετά την αναπαραγωγή των συλλαβικών δομών, τα παιδιά διαβάζουν τη λέξη είτε σε συλλαβική ανάλυση είτε στο σύνολό της.

Ra τρα τραμ-γουάι τραμ

4. Ανάγνωση λέξεων, η ορθογραφία των οποίων διαφέρει κατά ένα ή δύο γράμματα ή τη σειρά της διάταξής τους:

ποιος είναι γάτα έτσι - αυτός ο καρκίνος - πως

5. Ανάγνωση σχετικών λέξεων που διαφέρουν μεταξύ τους κατά ένα από τα μορφώματα:

Δάσος - δασάκι

περπάτησε - πήγε

βούτηξε - βούτηξε

πριόνι - πριόνι

6. Ανάγνωση λέξεων που έχουν το ίδιο πρόθεμα, αλλά διαφορετικές ρίζες:

πέρασε - έγινε - προβλήθηκε

ξεθωριασμένος - αφαίρεσε - αφαίρεσε

Αυτή η άσκηση διαρκεί 4-5 λεπτά, ανάλογα με τον όγκο του υλικού.

Οι λέξεις είναι γραμμένες εκ των προτέρων στον πίνακα:

μπε-χα-με μπε-χα-ε μπε-τζα-λι

τρέχω-τρέχω-τρέχω-τρέχω-τρέχω

τρέχω-τρέχω-τρέχω-τρέχω-τρέχω

πρι-β-μα-λι

7. «Χάθηκε η συλλαβή», «Χάθηκε το γράμμα». Λέξεις από το κείμενο με γράμμα ή συλλαβή που λείπει γράφονται στον πίνακα.

8. «Ψιθύρισε στο αυτί σου». Οι λέξεις είναι γραμμένες στον πίνακα και καλύπτονται με ρίγες.

Οι λωρίδες αφαιρούνται μία κάθε φορά για μικρό χρονικό διάστημα και επιστρέφουν στη θέση τους. Οι μαθητές πρέπει να διαβάσουν και να ψιθυρίσουν στο αυτί του δασκάλου ποια λέξη διάβασαν. Σε όσους ονόμασαν σωστά τη λέξη δίνονται μάρκες παιχνιδιού.

9. «Κινούμενη ταινία». Οι λέξεις είναι γραμμένες σε μια λωρίδα χαρτιού. Η ταινία ξετυλίγεται σταδιακά. Οι μαθητές πρέπει να έχουν χρόνο να διαβάσουν και να απομνημονεύσουν λέξεις (όχι περισσότερες από δύο ή τρεις).

Εξίσου σημαντικό για την οικοδόμηση ορθών δεξιοτήτων ανάγνωσης οργανώνωπαρατηρώντας τους μαθητές να διαβάζουν ο ένας τον άλλον.

10. Αργή ανάγνωση από τον δάσκαλο όταν οι μαθητές μπορούν να ακολουθήσουν ένα βιβλίο χρησιμοποιώντας ένα σελιδοδείκτη ή περνώντας πάνω σε μια γραμμή με το δάχτυλό τους. Ο δάσκαλος μπορεί ανά πάσα στιγμή να ελέγξει τους μαθητές και να τους ενθαρρύνει δίνοντας ένα τσιπ παιχνιδιού.

11. Συνδυαστική ανάγνωση, όταν επισημαίνονται προτάσεις στο κείμενο για ανάγνωσή τους σε χορωδία. Στα παιδιά ανατίθεται το καθήκον να εμπλακούν έγκαιρα στη χορωδιακή ανάγνωση.

12. Συζυγιακή ανάγνωση, όταν ο δάσκαλος αρχίζει να διαβάζει το κείμενο μαζί με τους μαθητές. Μετά σωπαίνει για λίγο και τα παιδιά συνεχίζουν να διαβάζουν σε χορωδία.

13. Έλεγχος των παιδιών στο διάβασμα των συντρόφων, ακολουθούμενο από αναφορά του αριθμού και της φύσης των λαθών που έγιναν.

Ανάγνωση γραμμών αντίστροφα με λέξεις ... Ό,τι γράφεται διαβάζεται με τέτοιο τρόπο ώστε η τελευταία λέξη να είναι η πρώτη, η προτελευταία - η δεύτερη κ.λπ. Αυτή η άσκηση σας απομακρύνει από το συνηθισμένο στερεότυπο της ανάγνωσης από αριστερά προς τα δεξιά, αναπτύσσει την ακρίβεια των κινήσεων των ματιών, αποτρέπει λάθη στη γραμματική μορφή μιας λέξης, παραλείψεις και αναδιατάξεις λέξεων και συλλαβών.

Εργασία: Διαβάστε το κείμενο δυνατά, ξεκινώντας από την τελευταία λέξη κάθε πρότασης.

Ήλιος και άνεμος

Πρώτος ποιος θα γδύσει έναν άντρα, μάλωσε με τον άνεμο με τον ήλιο. Το φόρεμα του άντρα με τον αέρα άρχισε να φυσάει μακριά. Μόνο όλο το άτομο μυρίζει και τραβάει το καπέλο πιο σφιχτά, αλλά ανοίγει το φόρεμα και, σκίζει το καπέλο και. Το τμήμα ανθρώπινου ανέμου είναι λάθος. Ο ήλιος ανέβηκε. Έσπρωξε το καπέλο του, ο άντρας άνοιξε - έκανε ζέστη. Ο άντρας γδύθηκε εντελώς και - ο ήλιος ήταν ακόμα καυτός.

15. Ανάγνωση γραμμών αντίστροφα γράμμα προς γράμμα .

Ό,τι γράφεται διαβάζεται από τα δεξιά προς τα αριστερά, ώστε κάθε λέξη να γράφεται με αντίστροφη σειρά. Αυτή η άσκηση αναπτύσσει την ικανότητα μιας αυστηρής ανάλυσης γράμμα προς γράμμα κάθε λέξης, διαμορφώνει την αυθαιρεσία της ρύθμισης της κίνησης των ματιών και δημιουργεί επίσης τις προϋποθέσεις για την εξάλειψη των κοινών λαθών ανάγνωσης «καθρέφτη».

Ασκηση: Διαβάστε το κείμενο δυνατά, διαβάζοντας τις λέξεις αντίστροφα - από δεξιά προς τα αριστερά.

ZAR esop yadzhod olunyalgyv okshynlos, και lsalivyaop yantevtsimes agud-agudar. otK in tenyalgzv an ugudar, kyasv yueyasteubul. lsalidrogaZ agudar, κόλαση και αλατς γιαστιλαβχ, οτ ανο εεβισαρκ ογομας ατσνλος. Sinkin και Tyrovog: "Ο YT Avisark είναι ένας ote advarp, είναι ένας zeb yanem και igudar en teavyb." Και aguda μόνο yastems ad eschup yastilavkh. adoT okshynlos lsolidressar και lsolatyarps διδάσκονται - και igudar όπως στο olavyb.

16. «Η μαγεμένη λέξη».

Η πρώτη λέξη διαβάζεται συνήθως, η δεύτερη (ή υπογραμμισμένη) - από δεξιά προς τα αριστερά. Πρώτα υπογραμμίζεται κάθε δεύτερη λέξη και μετά λέξεις που φέρουν το κύριο σημασιολογικό φορτίο.

Ασκηση: Διαβάστε δυνατά το κείμενο, διαβάζοντας αντίστροφα τις υπογραμμισμένες λέξεις.

Κοράκι και αλεπού

Το κοράκι λάμπωσε κρέας kosuk και κάθισε στο overed.

Ήθελα να φάω κρέας, είναι αλσότοπ και

μιλάει:

- Ε, ψυχραιμία! Σαν γιουρτόμσοπ πάνω σου, από

το utsor και την ομορφιά σου έστω

γίνεσαι σκασμός! Και σίγουρα θα ήταν σκατά

αν είχατε ένα σόλο.

Raven lunisar στόμα και laroaz, τι ήταν

ούρο. Ο άξονας έπεσε. Ο Acicil σήκωσε και

καρδιά:

Ω, ψυχραιμία, αν είχες ακόμα μου,

θα ήσουν σκασμός.

17. Διαβάζοντας μόνο το δεύτερο μισό των λέξεων. Αυτή η άσκηση οδηγεί σε απότομη μείωση των σφαλμάτων όταν διαβάζεται σωστά μόνο η αρχή μιας λέξης και το τέλος της είτε εικάζεται είτε διαβάζεται με παραμορφώσεις.

Εργασία: Διαβάστε το κείμενο, λέγοντας δυνατά μόνο το υπογραμμισμένο μέρος της λέξης.

Φροντίζοντας αδελφός

Στο ποτόδεν σπόροςέφαγε δίπλα δίπλα δύο νέοιουπς κλέφτηςbja ... Sovsτρώω ακόμη νέοςουπς , με κανόνιωμ λάμπει μέσατους από κάτω από το φτερόev ... Ένας αγώναςπρος το και είμαι σίγουροςαλλά φιλονικίαμηδέν στην άκρη του kadushκι και άρχισε να πίνει. Έπινα και συνέχισα να ψάχνωάξονας στο άλλο, αντηχούσεXia με αυτόν. ΦίλεΩ σοβαράου κάθεται σε ένα κλαδίμι και φοβήθηκεivo κουρεμένοXia στην μπανιέραστο ... Το ράμφος ήταν φαρδύut από πυρετόμικρό ... Το ένα, το πρώτοου , συνεχήςαλλά άλμαal κατά μήκος της άκρηςYu kadushκι , χαμήλωσε το ράμφος του, αρπάζονταςal νερό και αμέσως ρονγιαλ την από το ράμφος. Κατάλαβα: ήπιε πριν από πολύ καιρόXia και απλώς ενθαρρυντικόόχι άλλο, δείχνειaet ότι τίποτα δεν είναι τρομακτικό εδώΟυάου .

Αυτές οι εργασίες συμβάλλουν όχι μόνο στη διαμόρφωση των σωστών δεξιοτήτων ανάγνωσης, αλλά και στην αύξηση του ρυθμού της τελευταίας, στην ανάπτυξη της ικανότητας πρόβλεψης λέξεων.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων ευχέρειας ανάγνωσης

Η αναγνωστική ευχέρεια είναι ο ρυθμός που είναι χαρακτηριστικός της καθομιλουμένης, κατά την οποία η κατανόηση του υλικού που διαβάζεται έχει προτεραιότητα έναντι της προφοράς του.

Η μέση ταχύτητα της προφορικής ομιλίας ενός ατόμου, ανάλογα με τον τύπο του νευρικού συστήματος, κυμαίνεται από 100-160 λέξεις το λεπτό.

Στην αρχή του μαθήματος, θα πρέπει να κάνετε προθέρμανση.

Η "προθέρμανση" πραγματοποιείται στην αρχή του μαθήματος.

Μια κατά προσέγγιση μέθοδος εργασίας κατά την περίοδο "προθέρμανσης" μπορεί να είναι η εξής:

Οι μαθητές διαβάζουν σιωπηλά το κείμενο σε κάρτες flash (όχι περισσότερο από 1 λεπτό), προετοιμάζονται για μια γρήγορη, ρευστή ανάγνωση δυνατά.

Ένας έως τρεις μαθητές καλούνται να διαβάσουν δυνατά. Πρέπει οπωσδήποτε να ολοκληρώσουν την εγκατάσταση που
έδωσε ο δάσκαλος.

Για το κείμενο κάθε μαθητή, σε όλη την τάξη γίνεται μία ερώτηση - είτε από τον δάσκαλο είτε από τον μαθητή που διαβάζει.

Οι μαθητές αξιολογούν την τεχνική ανάγνωσης του φίλου τους (χρησιμοποιώντας "φανάρια", για παράδειγμα, πράσινο - "5", κίτρινο - "4", κόκκινο - "3"), σχολιάζοντας την κρίση τους.

Η πιο συχνά συναντώμενη και αιτιολογημένη αξιολόγηση υποβάλλεται στο περιοδικό.

Για την ανάπτυξη της ικανότητας της άπταιστης ανάγνωσης, προτείνεται το ακόλουθο σύνολο ασκήσεων.

1. Ανάπτυξη της ομιλητικής συσκευής.

Η ικανότητα ανάγνωσης εξαρτάται πολύ από τη σωστή προφορά και τη διάκριση των ήχων της ομιλίας. Τέτοιες εργασίες συνιστώνται για παιδιά με διαταραχές προφοράς.

Άρθρωση φωνηέντων, συμφώνων, συνδυασμοί τους. Τραγουδώντας φωνήεντα.

AOOYE, YOOYUEE, AYOOOOYUEE ...

AO, UA, AY, IO, EA, AU ...

Z-S-F, W-Z-S, S-Ch-Shch ...

B-V-G-D-Z-Z, P-F-K-T-Sh-S ...

Μπα-μπα μπο-μπου-μπου μπα-μπαα-μπι

Φορ-ζυα ζω-ζυο ζου-ζυ ζε-ζε ζυ-ζι

Tra-tro-tru-tree; bra-bro-bru-brie

Διαβάζοντας καθαρές φράσεις.

Κυρία κα - ο σκαντζόχοιρος έχει βελόνες.

Zhu-zhu-zhu - θα δώσουμε γάλα σε έναν σκαντζόχοιρο.

Lo-lo-lo - είναι ζεστό έξω.

Mu-mu-mu - γάλα σε ποιον;

Ko-ko-ko - ποτό, παιδιά, γάλα.

Η ανάγνωση και η ομιλία στρίβουν καθαρά.

Το πρωί, καθισμένος σε έναν λόφο,

Οι καρακάξες μαθαίνουν γλωσσόφιλους.

Από το ποδοπάτημα των οπλών η σκόνη πετάει στο χωράφι.

Ο Γιέγκορ περπάτησε στην αυλή με ένα τσεκούρι για να επισκευάσει τον φράχτη.

Το κοράκι έχασε το κοράκι.

Ως άσκηση εκπαίδευσης στην ευχέρεια ανάγνωσης (αλλά όχι για τον έλεγχο της τεχνικής), μπορείτε να χρησιμοποιήσετετεχνική μέτρησης λέξεων , διαβάζονται από τους μαθητές για ορισμένο χρονικό διάστημα.

2. Εργαστείτε για την ανάπτυξη της οπτικής μνήμης.

Στη διαδικασία της εκμάθησης της ανάγνωσης, το παιδί πρέπει να απομνημονεύει γράμματα, συλλαβές, λέξεις και τη σειρά τους για να αναπαράγει μια λέξη και μια πρόταση.

Η ευχέρεια ανάγνωσης εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικής μνήμης. Για την ανάπτυξη της μνήμης τυχαίας πρόσβασης, και τελικά - για τη βελτίωση της ευχέρειας και των δεξιοτήτων ορθογραφίας είναι χρήσιμεςοπτικές υπαγορεύσεις.

1. Οι οπτικές υπαγορεύσεις πρέπει να εκτελούνται τακτικά σε κάθε μάθημα γραφής για δύο έως τρεις μήνες (μπορείτε να επαναλάβετε αυτή την τεχνική δύο φορές).

2. Η διάρκεια αυτού του είδους εργασίας δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 5 λεπτά.

3. Μια πρόταση πρέπει να χρησιμοποιείται ως υλικό ομιλίας για την υπαγόρευση, αυξάνοντας σταδιακά τον συνολικό αριθμό των γραμμάτων σε αυτήν.

4. Μια πρόταση γραμμένη σε μαυροπίνακα (ακόμα καλύτερα - σε κάρτα) διαβάζεται με σκοπό να την απομνημονεύσουμε. Ο χρόνος που διατίθεται για μια ανοιχτή έκθεση στην αρχή της εργασίας είναι 20-16 s, στο τέλος του - 12-8 s.

5. Η πρόταση κλείνει και οι μαθητές την προφέρουν συλλαβή πριν την ηχογράφηση.

6. Εάν οι μαθητές δεν θυμούνται το περιεχόμενο της πρότασης, την ανοίγουν ξανά για επαναλαμβανόμενη οπτική αντίληψη.

7. Εάν κάποιοι μαθητές δεν έχουν απομνημονεύσει το υλικό ομιλίας, προσφέρεται για νέα ανάγνωση μόνο σε αυτούς, αλλά ήδη σε ατομική κάρτα.

8. Μετά το τέλος της εργασίας ανοίγει η πρόταση στον πίνακα και οι μαθητές ελέγχουν τις σημειώσεις τους.

9. Αν πολλά παιδιά δεν θυμήθηκαν την πρόταση από την πρώτη παρουσίαση ή έκαναν λάθη στην καταγραφή της, η πρόταση παρουσιάζεται δεύτερη φορά στο επόμενο μάθημα

Παραλαβή φωτογραφικών καρτών με υλικό ομιλίας.

Ξεκινάμε απομνημονεύοντας τέσσερα γράμματα.

V L O N

Για να απομνημονεύσετε ένα γράμμα, δίνεται 1,5 δευτερόλεπτο.

Στο τέλος της εργασίας, αυξάνουμε τον αριθμό των γραμμάτων και μειώνουμε τον χρόνο απομνημόνευσης για ένα γράμμα σε 0,5 δευτερόλεπτα. Έτσι, δίνουμε 3 δευτερόλεπτα για να απομνημονεύσουμε 6 γράμματα.

Στη συνέχεια προχωράμε στην απομνημόνευση συλλαβών.

Μο-ρο-λι-σο; to-not-moo-doo...

Εδώ δίνουμε 1 δευτερόλεπτο για να απομνημονεύσουμε ένα γράμμα. Σύνολο για 8 γράμματα - 8 δευτερόλεπτα.

Υποδοχή λέξεων φωτογραφίας.

Λιοντάρι, παπαρούνα, ελέφαντας, τίγρη.

Δίνουμε 0,5 δευτερόλεπτα για να απομνημονεύσουμε ένα γράμμα. Συνολικά 7 δευτερόλεπτα για να απομνημονεύσετε αυτές τις τέσσερις λέξεις. Ζητάμε από το παιδί να αποκλείσει μια λέξη στη σημασία και να εξηγήσει.

Εκπαίδευση στην ανάγνωση των ίδιων ριζικών λέξεων διαφορετικών τμημάτων του λόγου ... Αυτή η τεχνική είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη της προσοχής στις λέξεις που διαβάζονται.

Νερό, νερό, νερό, καταρράκτης, υδραυλικά, υδάτινα, πλημμύρα.

Πατρίδα, γηγενής, αγαπητός, γονιός, γέννα.

Κατά την ανάγνωση αυτών των λέξεων, χρησιμοποιείταιπολυαναγνωστική λήψη .

Πρώτα αφού οι λέξεις διαβαστούν άπταιστα, σε χορωδία, μαζί με έναν ενήλικα.

Δεύτερος Μόλις το παιδί εξασκηθεί στην ανάγνωση των λέξεων με υποτόνο, αργά και με κανονικό ρυθμό.

Στο τρίτο φορές που τα παιδιά διαβάζουν δυνατά.

Διαβάζοντας λέξεις γραμμένες σε μια πυραμίδα.

Για παράδειγμα:

χιόνι καταιγίδας

άνεμοι άνοιξη

τυφώνες ρέματα

παίζουν έξω

έτρεξα

να παγώσει

3. Ανάπτυξη σημασιολογικής εικασίας.

Σημασιολογική εικασία Είναι μια νοητική διαδικασία εστίασης στο ορατό μέλλον. Βασίζεται στη γνώση της λογικής εξέλιξης των γεγονότων και επιταχύνει σημαντικά τη διαδικασία ανάγνωσης.

Διαβάζοντας λέξεις με γράμματα που λείπουν .

Κ. Σ. Α Σ. Β. ΚΑ

K.O.O. IL K.R. VA

S. L. V. Y S. ON

B. G. M. T V. R. NA

Δίνονται στο παιδί λέξεις από ένα συγκεκριμένο λεξικό θέμα. Αφού τα λύσουν, τα παιδιά πρέπει να πουν πώς λέγονται όλα με μια λέξη.

Διαβάζοντας λέξεις με μπερδεμένα γράμματα.

Οι λέξεις με μπερδεμένα γράμματα λύνονται με βάση αριθμούς:

FITLU PIGASO PAKTI

3 5 1 4 2 3 6 5 2 1 4 3 2 4 1 5

Δέντρα: NYOKL, BUD, ZEREBA

Διαβάζοντας ιστορίες με γράμματα που λείπουν στις καταλήξεις.

Καταιγίδα.

Καταιγίδα Βροντής…. Ένα τεράστιο μωβ tu ... αναδύεται σιγά σιγά ... από πίσω από το le ....

Ένας δυνατός άνεμος φυσούσε ... στα ψηλότερα .... Dere ... zabusheva .... Μεγάλες σταγόνες ... δόγης ... χτυπούν απότομα ... στα φύλλα ... αλλά τώρα ο ήλιος ... λάμπει ξανά .... Πώς όλα αναβοσβήνουν ... τριγύρω. Πως μυρίζουν οι γήινοι...και γρί...

Ανάγνωση κειμένων με λέξεις που λείπουν.

Το χιόνι κρεμόταν πάνω από την πόλη... Το βράδυ άρχισε…. Χιόνι έπεσε σε μεγάλα…. Ο κρύος άνεμος ούρλιαζε σαν άγριος…. Στο τέλος του έρημου και κουφού ... εμφανίστηκε ξαφνικά ένα κορίτσι. Ήταν αδύνατη και φτωχή…. Προχώρησε αργά μπροστά, ένιωσε μπότες να της έπεσαν από τα πόδια και ... έπρεπε να φύγει.

Υποδοχή ήπιας ανάγνωσης.

Συνίσταται στο γεγονός ότι το παιδί διαβάζει μερικές γραμμές, μετά τις οποίες του δίνεται ανάπαυση. Για να το κάνετε αυτό, χρησιμοποιήστε εικονογραφημένες εγκυκλοπαίδειες, εκπαιδευτικά παιδικά βιβλία με εικόνες και σύντομες εξηγήσεις σε αυτά. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται συζητούνται. Τα παιδιά μοιράζονται τις εντυπώσεις τους, απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο.

Καθημερινή αυτομέτρηση της ταχύτητας ανάγνωσης .

Αυτή η τεχνική ενισχύει πολύ τα κίνητρα του παιδιού για ανάγνωση και διεγείρει το ενδιαφέρον για την επίτευξη καλύτερου αποτελέσματος. Το συμπέρασμα είναι ότι το παιδί διατηρεί έναν πίνακα με τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται.

1) Ανάγνωση με καταμέτρηση λέξεων (γραμμές).

Κατά την ανάγνωση του κειμένου, ο μαθητής μετράει μηχανικά τις λέξεις (γραμμές). Όταν μετράει μέχρι το δέκα, αρχίζει πάλι να μετράει. Πριν από την ανάγνωση, μπορείτε να δώσετε την εργασία να βρείτε απαντήσεις στις ερωτήσεις που τέθηκαν πριν διαβάσετε το κείμενο.

2) Αναζήτηση στο κείμενο για τις καθορισμένες λέξεις.

Πριν από την ανάγνωση, ο δάσκαλος αναθέτει την εργασία να βρει μια συγκεκριμένη λέξη στο κείμενο και να την υπογραμμίσει.

3) Διάβασμα με ρίγες.

Η μπάρα κάτω από τη γραμμή και η μπάρα πάνω από τη γραμμή επιτρέπουν στο παιδί να επιταχύνει το ρυθμό ανάγνωσης.

4) Γραμμές ανάγνωσης με καλυμμένο κάτω (πάνω) μισό.

Ένα κενό φύλλο χαρτιού τοποθετείται πάνω από τη γραμμή έτσι ώστε τα επάνω μέρη των γραμμάτων να είναι ευδιάκριτα και τα κάτω κάτω από το φύλλο. Μετά την ανάγνωση της πρώτης γραμμής, το φύλλο μετακινείται προς τα κάτω έτσι ώστε να καλύπτεται το κάτω μέρος της δεύτερης γραμμής. Ομοίως, πραγματοποιείται η ανάγνωση γραμμών με καλυμμένο πάνω μισό. Αυτή η άσκηση σχηματίζει την ικανότητα ανάγνωσης πολλών λέξεων ταυτόχρονα. Συνιστάται η διεξαγωγή σε ζευγάρια: ο ένας μαθητής διαβάζει, ο άλλος ελέγχει.

5) Μέθοδος ρυθμικής στερέωσης.

Αυτή η άσκηση βασίζεται σε μια αναγκαστική αύξηση της ταχύτητας της κίνησης του βλέμματος κατά μήκος των γραμμών, η οποία συμβάλλει στον σχηματισμό της ικανότητας μιας αλματώδους κίνησης του βλέμματος κατά την ανάγνωση.

βλέμμα διαβάζοντας.

Διαμόρφωση της ικανότητας της εκφραστικής ανάγνωσης

Ως εκφραστική ανάγνωση νοείται η σωστή, ουσιαστική και συναισθηματική (αν χρειάζεται) ανάγνωση ενός έργου τέχνης.

Η εκφραστική ανάγνωση περιλαμβάνει την ανάπτυξη ενός ορισμένου ελάχιστου επιπέδου δεξιοτήτων που σχετίζονται με την κουλτούρα της προφοράς του λόγου. Αυτό το ελάχιστο περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:τόνος φωνής, δύναμη φωνής, χροιά εκφοράς, ρυθμός ομιλίας, ρυθμός λόγου (επιτάχυνση και επιβράδυνση), παύσεις (σταματά, διαλείμματα στην ομιλία), μελωδικός τόνος (ανεβοκατέβασμα της φωνής), λογικό και συνταγματικό άγχος.

Όλα τα μέσα επιτονισμού υποστηρίζονται από τη γενική τεχνική του λόγου - προφορά, αναπνοή, ορθοεπική ορθή προφορά.

Λογικό άγχος

Οι προτάσεις γράφονται στον πίνακα ή σε μεμονωμένες κάρτες.

Παιδιά αύριο θα πάνε σινεμά.

Παιδιά αύριο πηγαίνετε στον κινηματογράφο.

Παιδιά αύριο θα πάω στον κινηματογράφο.

Τα παιδιά θα πάνε αύριο στον κινηματογράφο.

Ο δάσκαλος ρωτά με ποιον τονισμό πρέπει να διαβαστούν οι προτάσεις. Οι μαθητές διαβάζουν εναλλάξ προτάσεις, προσπαθώντας να τονίσουν την επισημασμένη λέξη.

Οι παροιμίες γράφονται στον πίνακα ή σε κάρτες. Οι μαθητές καλούνται να διαβάσουν εκφραστικά τις παροιμίες, παρατηρώντας τον υποδεικνυόμενο λογικό τονισμό (οι λέξεις επισημαίνονται με διαφορετικό χρώμα ή γραμματοσειρά) και να εξηγήσουν τη σημασία των παροιμιών.

Πατρίδα, ικανός για σταθείτε υπέρ της.

Δεν τίποτα στον κόσμο δεν είναι πιο όμορφο από Πατρίδα μας.

Ζωντανά - Πατρίδα σερβίρισμα.

Οτι ήρωας, που για την πατρίδα βουνό.

Παύσεις

Εκτός από τις λογικές πιέσεις, οι παύσεις παίζουν τεράστιο ρόλο στη ζωντανή ομιλία και στην ανάγνωση. Η παύση ομιλίας είναι μια στάση που χωρίζει τη ροή του ήχου σε ξεχωριστά μέρη, εντός των οποίων οι ήχοι διαδέχονται ο ένας τον άλλο συνεχώς.

Ο δάσκαλος σημειώνει προτάσεις στον πίνακα ή μοιράζει σε κάρτες στους μαθητές στις οποίες οι παύσεις υποδεικνύονται γραφικά. Οι μαθητές καλούνται να τις διαβάσουν εκφραστικά και να εξηγήσουν τη σημασιολογική διαφορά μεταξύ των επιλογών για αυτές τις προτάσεις με διαφορετική τοποθέτηση παύσεων.

Πόσο έκπληκτος | τα λόγια του | αδελφός!

Πόσο ευχαριστημένος | οι επιτυχίες του πατέρα του!

Κόλια, | Ο μεγαλύτερος αδερφός μου αγαπά πολύ το ποδόσφαιρο.

Ο μεγαλύτερος αδερφός μου ο Κόλια αγαπά πολύ το ποδόσφαιρο.

Ο μεγάλος μου αδερφός, | Κόλια, | αγαπάει πολύ το ποδόσφαιρο.

α) Άσκηση "Άλμα"

Αυτή η άσκηση βοηθά στην ανάπτυξη της ευελιξίας στη φωνή. Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να φανταστούν ότι παρακολουθούν έναν αγώνα άλματος εις ύψος στην τηλεόραση. Το άλμα του αθλητή επαναλαμβάνεται πάντα σε αργή κίνηση, έτσι οι κινήσεις του άλτη είναι πιο ομαλές. Πρέπει να προσπαθήσετε να τραβήξετε μια γραμμή άλματος με τη φωνή σας. Η φωνή πρέπει να ανεβαίνει και να πέφτει ελεύθερα και εύκολα.

β) Άσκηση «Περπάτημα»

Αυτή η άσκηση εστιάζει στην ικανότητα διανομής της δύναμης της φωνής. Ο δάσκαλος λέει στους μαθητές ότι δεν πρέπει να υψώνουν γρήγορα τη φωνή τους όταν διαβάζουν: είναι απαραίτητο να υπάρχει αρκετή φωνή για όλες τις γραμμές. Διαβάζοντας κάθε γραμμή, πρέπει να φανταστείτε ότι «περπατάτε με τη φωνή σας» απευθείας στον ήλιο, μεταφέρετε την κίνηση προς τα πάνω στη φωνή σας.

Πεζοπορώ

Σε ένα στενό ορεινό μονοπάτι,

Μαζί με ένα παιχνιδιάρικο τραγούδι, εσύ κι εγώ πάμε πεζοπορία,

Ο ήλιος μας περιμένει πίσω από το βουνό

Η ανάβασή μας γίνεται ψηλότερα, πιο απότομη,

Εδώ περπατάμε στα σύννεφα,

Πέρα από το τελευταίο πέρασμα

Ο ήλιος έχει ανατείλει να μας συναντήσει.

γ) Άσκηση «Σπηλιά»

Η άσκηση προάγει την ευελιξία στη φωνή , την ικανότητα να ανεβοκατεβάζεις τη φωνή. Οι μαθητές κάθονται άνετα, κλείνουν τα μάτια τους και φαντάζονται τους εαυτούς τους σε μια σπηλιά. Οποιοσδήποτε ήχος (λέξη) αντηχεί κάτω από τα θησαυροφυλάκια του σπηλαίου.Είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να αναπαράγουμε τους «ήχους», τις «λέξεις» μέσα στο σπήλαιο, πηγαίνοντας όλο και πιο μακριά.

Διαμόρφωση της ικανότητας της ενσυνείδητης ανάγνωσης

Η ενσυνειδητότητα της ανάγνωσης είναι η κύρια ποιότητα, με την κατάκτηση της οποίας επιτυγχάνεται η πληρέστερη κατανόηση των πληροφοριακών, σημασιολογικών και ιδεολογικών πτυχών του κειμένου.

1) Ανάγνωση κειμένου καλύπτοντας τα τρία τελευταία γράμματα όλων των γραμμών κειμένου με ένα φύλλο χαρτιού. Είναι απαραίτητο να διαβάσετε το κείμενο, προσπαθώντας να μαντέψετε τα αόρατα μέρη με νόημα. Αυτή η δραστηριότητα αναπτύσσει τις δεξιότητες ανάγνωσης εικασίας των μαθητών.

2) Ανάγνωση του κειμένου με την προσθήκη της συλλαβής που λείπει, λέξη. Η άσκηση έχει σχεδιαστεί για να βελτιώσει την ικανότητα των μαθητών να προβλέπουν τη σύνθεση λέξεων και προτάσεων, γεγονός που οδηγεί στην αφομοίωση του νοήματος του αναγνωσμένου. Εργασία: Διαβάστε το κείμενο και προσθέστε τα απαραίτητα μέρη λέξεων ή λέξης.

Στα ποτάμια__, στο φυτό_, έχουν ανοίξει λευκά .. κρίνα και κίτρινα ..__ νούφαρα. Ανθίζει βίαια πάνω από τα νερά ... vodyan__kashka. Ο Dik__ut__ την έφερε ut__ από το σχοινί, τους διδάσκει να κάνουν ___ και να πιάσουν το ___. Πετάνε πάνω από το νερό__λευκό__και αμαρτία__στρ___, και το βουητό πάνω από τον ανθισμένο χυλό είναι επαγγελματικό__pche__.

3) Αναζήτηση σημασιολογικών παραλογισμών στο κείμενο.

Στο μαθητή προσφέρεται ένα κείμενο που περιέχει σημασιολογικά λάθη. Το καθήκον του παιδιού είναι να επισημαίνει γρήγορα τις ανακρίβειες, κατανοώντας έτσι τι έχει διαβάσει. Η άσκηση στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης της σημασιολογικής δομής του κειμένου.

Εργασία: Διαβάστε το κείμενο, επισημάνετε τυχόν ανακρίβειες και κάντε διορθώσεις.

Σε ένα σπίτι ζούσε μια χνουδωτή αγελάδα Murka. Οι ιδιοκτήτες την αγαπούσαν πολύ και συχνά της κέρασαν ένα ζευγάρι σφυριά και τηγανητά γογγύλια. Κάποτε η Murka αποφάσισε να κάνει μια βόλτα - να αναπνεύσει φρέσκια μαρμελάδα και να λιώσει σε ένα τηγάνι. Η αγελάδα βγήκε στη βεράντα, ξάπλωσε και γουργούρισε από ευχαρίστηση. Ξαφνικά, ένα καρότο με μακριά ουρά πήδηξε κάτω από τη βεράντα. Η Μούρκα το έπιασε επιδέξια και το έφαγε. Ήταν διασκεδαστικό στην αυλή: οι άτακτες σκούπες κελαηδούσαν θορυβωδώς, τα σίδερα του σπιτιού κολυμπούσαν στις λακκούβες και ένας όμορφος βοσκός στεκόταν στον φράχτη και λαλούσε περήφανα. Ξαφνικά μια μεγάλη, θυμωμένη ρέγγα αναδύθηκε από το γραφείο του σκύλου. Είδε μια αγελάδα και άρχισε να πετάει θυμωμένη. Η Murka φοβήθηκε και έφυγε στον καπνό.

4) Αναζήτηση αποσπασμάτων από διαφορετικά κείμενα .

Η άσκηση διαμορφώνει την ικανότητα αναγνώρισης των δομικών και σημασιολογικών μερών του κειμένου.

Εργασία: Βρείτε αποσπάσματα από διαφορετικά κείμενα: Y. Moritz «The Merry Frog» και V. M. Garshin «The Frog-Traveler».

Ανακτήστε το καθένα από αυτά και διαβάστε τα ξεχωριστά.

Ο χαρούμενος βάτραχος ζούσε στο ίδιο ποτάμι. Ανάποδα στεκόταν η καλύβα της - μπρε-κε-κε! Κάθισε σε ένα βάλτο, έπιασε κουνούπια και σκνίπες και την άνοιξη κρούιζε δυνατά με τις φίλες της. Η καλύβα δεν στάθηκε, αλλά επέπλεε ανάποδα, αλλά αυτό δεν άλλαξε τη δουλειά του Frog. Και θα είχε ζήσει ευτυχισμένη για ολόκληρο τον αιώνα - φυσικά, αν δεν την έτρωγε ο πελαργός. Έπαιζε ακορντεόν και με τα δύο χέρια. Χτύπησε το τύμπανο και με τα δύο πόδια. Όμως συνέβη ένα περιστατικό. Η καλύβα έπεφτε, ο Βάτραχος διασκέδαζε, Με ένα πράσινο σαλαμάκι χόρευε - παρα-παμ!

Αν θέλουμε τα παιδιά μας να μιλούν και να γράφουν σωστά, πρέπει να τους μάθουμε να διαβάζουν με νόημα!

Για να βοηθηθούν τα παιδιά να γίνουν αναγνώστες, σχεδιάζεται η εκμάθηση της ανάγνωσης υλοποίηση των παρακάτω εργασιών:

• Διαμόρφωση σταθερής επιθυμίας για ανάγνωση λογοτεχνίας (η κινητήρια πλευρά της αναγνωστικής δραστηριότητας).
• Βελτίωση των αναγνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών: δημιουργικότητα, ορθότητα, ευχέρεια, εκφραστικότητα (η τεχνική βάση της αναγνωστικής διαδικασίας).
• Διαμόρφωση ικανότητας για πλήρη (επαρκή και ολοκληρωμένη) αντίληψη του κειμένου (περιεχόμενη πλευρά της ανάγνωσης: άμεση συναισθηματική ανταπόκριση, στοχαστική αντίληψη, κατανόηση του κειμένου, πρόθεση και στάση του συγγραφέα για το τι γράφεται και πώς).
• Κατακτήστε διάφορους τρόπους δημιουργικής ερμηνείας ενός λογοτεχνικού κειμένου.
• Διδασκαλία πρακτικών δεξιοτήτων μετασχηματισμού κειμένου: προσδιορισμός κύριου και δευτερεύοντος, εύρεση λέξεων-κλειδιών, επικεφαλίδα κ.λπ.

• προσδιορίστε στο κείμενο λέξεις και εκφράσεις, η σημασία των οποίων δεν είναι ξεκάθαρη και συνειδητοποιήστε την ανάγκη να αποσαφηνιστεί η σημασία τους.
• χρησιμοποιήστε υποσημειώσεις και σχολικό επεξηγηματικό λεξικό.
• να προσδιορίσει τη συναισθηματική φύση του κειμένου.
• επισημάνετε υποστηρικτικές (τις πιο σημαντικές για την κατανόηση ανάγνωσης) λέξεις.
• προσδιορίστε τα κίνητρα της συμπεριφοράς των ηρώων επιλέγοντας τη σωστή απάντηση από έναν αριθμό προτεινόμενων.
• να γνωρίζετε τη στάση του συγγραφέα και τη δική του στάση απέναντι στους χαρακτήρες.
• διατυπώστε το θέμα του κειμένου·
• βρείτε την κύρια ιδέα που διατυπώθηκε στο κείμενο.
• ανάγνωση ανά ρόλο?
• να είναι σε θέση να χρησιμοποιήσει τέτοια μέσα αντονικής εκφραστικότητας όπως το λογικό άγχος, η δύναμη και ο συναισθηματικός χρωματισμός της φωνής, ο ρυθμός, οι λογικές και ψυχολογικές παύσεις.
• να μπορεί να κάνει μια λεπτομερή περιγραφή των χαρακτήρων και των σχέσεών τους, αναφερόμενος στο κείμενο.
• να μπορεί να ξαναδιηγηθεί λεπτομερώς, εν μέρει, επιλεκτικά, δημιουργικά (από άλλο άτομο και σύμφωνα με τροποποιημένο σχέδιο).
• γραφική και λεκτική απεικόνιση, κατακτώντας την τεχνική του λεκτικού σχεδίου όχι μόνο του τμήματος της πλοκής του κειμένου

Σχετικά με ορισμένες τεχνικές διδασκαλίας των δεξιοτήτων ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο.

Η εμπειρία δείχνει ότι οι μαθητές που διαβάζουν πολύ διαβάζουν γρήγορα. Κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης, βελτιώνεται η μνήμη εργασίας και η διάρκεια της προσοχής. Η ψυχική απόδοση με τη σειρά του εξαρτάται από αυτούς τους δύο δείκτες. Είναι αδύνατο να διαβάζεις δυνατά για μεγάλο χρονικό διάστημα, αφού η δυνατή ανάγνωση ως μέσο εξαγωγής πληροφοριών είναι παράλογη. Όταν διαβάζετε «στον εαυτό σας», η ταχύτητα ανάγνωσης αυξάνεται σημαντικά. Την ίδια στιγμή, επιστήμονες και επαγγελματίες συμφωνούν ότι η ταχύτητα ανάγνωσης των 120 λέξεων ανά λεπτό είναι αρκετά προσιτή στους περισσότερους μαθητές. Τότε τίθεται το ερώτημα: πώς να φτάσετε σε αυτό το επίπεδο; Πώς να διδάξετε ένα παιδί να διαβάζει συνειδητά και σωστά, να διαμορφώσει τη δεξιότητα της εργασίας με διαφορετικούς τύπους κειμένων, να καθορίσει το επίπεδο κατανόησης ανάγνωσης; Πώς να οδηγήσετε τους μαθητές να κατανοήσουν το νόημα του κειμένου γενικά; Πώς μπορείτε να κάνετε το μάθημα ανάγνωσης και την ανάγνωση απόλαυση για τους μαθητές; Μάλλον κάθε δάσκαλος έχει σκεφτεί αυτό το ερώτημα και όλοι προσπαθούν να λύσουν το πρόβλημα της βελτίωσης των δεξιοτήτων ανάγνωσης.

Γνωρίζουμε ότι η διαμορφωμένη ικανότητα ανάγνωσης περιλαμβάνει τουλάχιστον δύο βασικά στοιχεία:

• τεχνική ανάγνωσης (σωστή και γρήγορη αντίληψη και ήχος των λέξεων).
• κατανόηση του κειμένου.

Είναι γνωστό ότι και τα δύο συστατικά συνδέονται στενά. Ταυτόχρονα, στα πρώτα στάδια του σχηματισμού της αναγνωστικής ικανότητας, δίνεται μεγάλη σημασία στην τεχνική της, στα επόμενα στάδια - στην κατανόηση του κειμένου.

Χρησιμοποίησα ορισμένες τεχνικές για να βελτιώσω τις δεξιότητες ανάγνωσης με τη μέθοδο που πρότειναν οι Zaika, Zaitsev και χρησιμοποίησα το εγχειρίδιο "Help" του συγγραφέα Jazhaly. Έχουμε αναπτύξει το δικό μας σύστημα εργασίας με παιδιά στα μαθήματα ανάγνωσης. Τι είναι αυτή η τεχνική;

• Αυτές είναι κάρτες για κάθε παιδί.
• Τεχνικές ανάγνωσης.

1. Ανάγνωση γραμμών αντίστροφα.

Ό,τι γράφεται διαβάζεται από τα δεξιά προς τα αριστερά, ώστε κάθε λέξη, ξεκινώντας από την τελευταία, να γράφεται με αντίστροφη σειρά. Αυτή η άσκηση αναπτύσσει την ικανότητα αυστηρής ανάλυσης κάθε λέξης γράμμα προς γράμμα. Για παράδειγμα: shar-rush.

1. Η ανάγνωση λέξεων μία-μία είναι φυσιολογική και το αντίστροφο.

Η πρώτη λέξη διαβάζεται ως συνήθως. το δεύτερο είναι από δεξιά προς τα αριστερά? Τρίτον, ως συνήθως? τέταρτο - από δεξιά προς τα αριστερά, κ.λπ.

1. Διαβάζοντας μόνο το δεύτερο μισό των λέξεων.

Αυτή η άσκηση οδηγεί σε μείωση των εξαιρετικά κοινών λαθών όταν μόνο η αρχή μιας λέξης διαβάζεται σωστά και το τέλος της είτε εικάζεται είτε διαβάζεται με παραμορφώσεις. Για παράδειγμα: -nie, -lko, -roy.

1. Διαβάζοντας «θορυβώδεις λέξεις»

Αυτή η άσκηση στερεώνει ενσωματωμένες οπτικές εικόνες γραμμάτων και τον συνδυασμό τους στη μνήμη του παιδιού.

1. Ανάγνωση γραμμών από το καλυμμένο πάνω μισό.
2. Διαχωρισμός λέξεων από ψευδολέξεις.

Δίνονται 20-30 κάρτες: σε μερικές από αυτές γράφονται λέξεις, σε άλλες - ψευδολέξεις, δηλ. χωρίς νόημα συνδυασμούς γραμμάτων. Προτείνεται η τοποθέτηση καρτών με λέξεις σε μια ομάδα και ψευδολέξεων σε μια άλλη.

Αυτή η άσκηση αναπτύσσει την ικανότητά σας να επισημαίνετε γρήγορα το νόημα αυτού που διαβάζετε.

1. Διαβάζοντας ανάποδα κείμενο.
2. Ανάγνωση προτάσεων από κάτω προς τα πάνω.
3. "Peekaboo".

1. «Μια φανταστική λέξη».

Κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης, ο δάσκαλος προφέρει τη λάθος λέξη, τα παιδιά διακόπτουν την ανάγνωση και διαβάζουν τη λέξη με διορθώσεις. Αυτός ο τύπος ανάγνωσης είναι ελκυστικός για τα παιδιά καθώς έχουν την ευκαιρία να διορθώσουν τον ίδιο τον δάσκαλο, γεγονός που αυξάνει τη δική τους εξουσία και δίνει εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους.

1. «Διαβάζοντας πίσω από τον εκφωνητή».

Ο εκφωνητής μπορεί να είναι ο δάσκαλός τους και καλός μαθητής στην ανάγνωση.

1. «Διαβάζοντας σε χορωδία».

Όλοι οι μαθητές εργάζονται εδώ επί ίσοις όροις: τόσο γρήγορη όσο και αργή ανάγνωση.

Η εργασία με flashcard περιλαμβάνει την ατομική εργασία κάθε παιδιού στα μαθήματα ανάγνωσης. Αυτή η εργασία είναι πολύ αποτελεσματική κατά την αλφαβητική περίοδο που τα παιδιά μόλις αρχίζουν να διαβάζουν. Η κάρτα αποτελείται από ένα σύνολο λέξεων, αλλά στη διαδικασία εκμάθησης οι λέξεις γίνονται πιο περίπλοκες και η εργασία για κάθε κάρτα γίνεται επίσης πιο δύσκολη.

Για παράδειγμα: αριθμός κάρτας 1. Θέμα μαθήματος: «Γράμμα m και ήχος [m].

Διαβάστε γρήγορα και καθαρά τις λέξεις σε στήλες. Μίλα καθαρά!

Ασκηση:

• διαβάστε λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα m.
• διαβάστε τις λέξεις όπου το γράμμα m είναι στο τέλος της λέξης.
• διαβάστε λέξεις όπου ο ήχος [m] προφέρεται απαλά.
• διαβάστε λέξεις όπου ο ήχος [m] προφέρεται σταθερά.
• διαβάστε λέξεις όπου το σύμφωνο είναι μαλακό στο τέλος της λέξης.
• διαβάστε λέξεις 2 γραμμάτων, 3 γραμμάτων, 4 γραμμάτων.
• αναποδογυρίστε την κάρτα, ποιες λέξεις θυμάστε.

Αριθμός κάρτας 2. Θέμα μαθήματος: «Το γράμμα s και ο ήχος [s]».

Ασκηση:

• διαβάστε λέξεις, βρείτε άγνωστες λέξεις.
• διαβάστε λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα γ.
• διαβάστε τις λέξεις όπου το γράμμα c βρίσκεται στο τέλος της λέξης, στη μέση.
• διαβάστε λέξεις όπου ο ήχος [s] προφέρεται απαλά.
• διαβάστε λέξεις όπου ο ήχος [s] προφέρεται σταθερά.
• διαβάστε λέξεις 1 συλλαβής, 2 συλλαβών, 3 συλλαβών.
• διαβάστε λέξεις που σημαίνουν ζώα, φυτά, μέρη του προσώπου.
• διαβάστε λέξεις με διπλό σύμφωνο.
• διαβάστε λέξεις όπου όλα τα σύμφωνα είναι μαλακά.
• γράψτε τις λέξεις με άτονο φωνήεν.

Αριθμός κάρτας 3. Θέμα μαθήματος: «Το γράμμα w και ο ήχος [w]».

Ασκηση:

• διαβάστε λέξεις, βρείτε άγνωστες λέξεις.
• διαβάστε λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα w.
• διαβάστε τις λέξεις όπου το γράμμα sh βρίσκεται στη μέση της λέξης.
• διαβάστε τις λέξεις που δηλώνουν ζώα, φυτά, ονόματα, επώνυμα, επαγγέλματα.
• διαβάζει λέξεις σε υποκοριστική μορφή.
• διαβάστε τις λέξεις στον πληθυντικό, στον ενικό.
• βρείτε τις ίδιες λέξεις ρίζας?
• διαβάστε τις λέξεις που υποδηλώνουν τις ενέργειες του θέματος.
• γράψτε τις λέξεις με τον συνδυασμό shi.

Κάρτα αριθμός 4. Θέμα μαθήματος: «Άτονα φωνήεντα».

Δουλειά	τσουκνίδα	εσοχή	δοχείο
παιδιά	τρέφων	βάλτους	δέντρο
παιχνίδια	Νιφάδα χιονιού	εισιτήρια	ένα παράπονο
αγκαθωτός	με γενειά	καραμέλα	άπληστος
οι Αρκούδες	Σας ευχαριστώ	γενειάδα	γίδα
αγελάδα	μυστήριο	πολυλογάς	σκάλες
χαμομήλι	φωλιά	καρφίτσα	ταινία
λάχανο	αρνάκι	εφημερίδα	σκιέρ
πλάκα	βελούδο	Γαρύφαλλο	αστροναύτης
χαρούμενος	ασβεστόνερο	ζώο	πλοία
παπάκια	μπελούγκα	ηλιακός	φανάρια
πουκάμισο	μπερές	πεταλούδα	συμφωνία

• διαβάστε λέξεις που ξεκινούν με β κ.λπ.
• βρείτε λέξεις που σημαίνουν έμψυχα αντικείμενα, άψυχα αντικείμενα.
• βρείτε λέξεις, όπου -чк-, για ζευγαρωμένα σύμφωνα στη μέση μιας λέξης.
• βρείτε ένα επίθετο?
• βρείτε λέξεις σε υποκοριστική μορφή.
• Βρείτε λέξεις στον πληθυντικό, στον ενικό.
• βρείτε μια λέξη που μπορεί να είναι και ουσιαστικό και ρήμα.
• βρείτε λέξεις που σημαίνουν ζώα, φυτά, ονόματα, έντομα, επαγγέλματα.
• βρείτε λέξεις με επίθημα -ushk-
• Βρείτε λέξεις με άτονο φωνήεν στη ρίζα που μπορείτε να ελέγξετε.
• βρείτε λέξεις λεξικού?
• συνθέστε τη φράση επίθετο + ουσιαστικό.
• Βρείτε λέξεις όπου τα φωνήεντα έχουν δύο ήχους.
• γράψτε σε δύο στήλες τις λέξεις με άτονα φωνήεντα στη ρίζα: 1 στήλη - επιλεγμένο, 2 - λέξεις λεξικού.

Ασκήσεις ανάγνωσης

1. «Ξεκινήστε με το ίδιο γράμμα».

Ένα διάσημο παιχνίδι στο οποίο πολλά άτομα καλούν εναλλάξ λέξεις που ξεκινούν με το ίδιο γράμμα, για παράδειγμα "M". Αυτό το παιχνίδι εμπλουτίζει και αναπληρώνει το λεξιλόγιο του παιδιού.

1. "Οι οποίες? Οι οποίες? Τι είδους?"

Αυτή η άσκηση αναπτύσσει τη φανταστική σκέψη, συμβάλλει στον εμπλουτισμό του λόγου του παιδιού. Ο δάσκαλος αποκαλεί το ουσιαστικό θηλυκό, αρσενικό ή ουδέτερο και το παιδί επιλέγει επίθετα για τη λέξη. Για παράδειγμα: «γρασίδι». Πράσινο - Απαλό - Ψηλό κ.λπ.

1. «Μάντεψε το γράμμα».

Ο δάσκαλος επιλέγει τυχαία ένα γράμμα και καλεί τους μαθητές να το βρουν. Επιτρέπεται η ονομασία λέξεων με τουλάχιστον πέντε γράμματα. Σε απάντηση σε κάθε λέξη, ο δάσκαλος απαντά «είναι» ή «όχι», ανάλογα με το αν η ονομαστική λέξη περιέχει το επιδιωκόμενο γράμμα.

Για παράδειγμα, το σχεδιασμένο γράμμα "T". Απόσπασμα ενός πιθανού διαλόγου:

Ερωδιός?
-Δεν.
-Λεωφορείο?
-Υπάρχει.

Καλό είναι τα παιδιά να βρουν το γράμμα που δίνεται, προσφέροντας όσο το δυνατόν λιγότερες επιλογές.

1. «Πέντε λέξεις».

Τα παιδιά επιλέγουν μια λέξη εκ των προτέρων. Στη συνέχεια, ο καθένας από τους παίκτες επιλέγει 5 λέξεις, ξεκινώντας με τη σειρά με καθένα από τα γράμματα που αποτελούν την αρχική λέξη. Για παράδειγμα, επιλέξαμε τις λέξεις «τριαντάφυλλο». Οι πέντε λέξεις θα μπορούσαν να είναι:

• ραδιόφωνο, δίσκος, καρκίνος, πύραυλος, πληγή?
• παξιμάδι, φθινόπωρο, παράθυρο, σημάδι, πατέρας;
• χειμώνας, σύνδεσμος, φίδι, θέαμα, κάστρο;
• φαρμακείο, στενάκι, στρατός, astra, αρχ.

1. "Σκάλα".

Τα παιδιά επιλέγουν εκ των προτέρων το γράμμα με το οποίο θα ξεκινήσουν οι λέξεις. Το παιχνίδι συνίσταται στη σύνταξη μιας «σκάλας» λέξεων που ξεκινούν με αυτό το γράμμα σε συγκεκριμένο χρόνο. Η πρώτη λέξη πρέπει να είναι δύο γραμμάτων, η δεύτερη τριγράμματη κ.λπ.

Για παράδειγμα:

• Μούρο

Ο ρόλος αυτών των ασκήσεων στην πνευματική ανάπτυξη του παιδιού είναι πολύ μεγάλος.

1. «Διαβάστε-στροφή».

Επιλέξτε μια πρόταση σε 1,5-2 γραμμές. Διαβάστε την πρώτη λέξη και μετά διαβάστε την ξανά. Επαναλάβετε την πρώτη λέξη γρήγορα, διαβάστε τη δεύτερη, επαναλάβετε τις δύο ή τρεις πρώτες κ.λπ. Για παράδειγμα: "Στη μία ..."; "Σε έναν χωρικό ..."; "Ένας χωρικός είχε ..." κλπ. Μια τέτοια άσκηση θα επιτρέψει στο παιδί να περάσει από την ανάγνωση με συλλαβές στην ανάγνωση με λέξεις και να κατανοήσει πολύ καλύτερα το περιεχόμενο του κειμένου.

1. «Μαθαίνω να θυμάμαι λέξεις».

Προσκαλέστε τα παιδιά να θυμηθούν όσο το δυνατόν περισσότερα διαφορετικά ουσιαστικά σε ένα λεπτό. Τα παιδιά λένε ένα ουσιαστικό δυνατά και βάζουν ένα ραβδί στο χαρτί. Στο τέλος ενός λεπτού, οι λέξεις μετρώνται.

Για παράδειγμα:

• //////

Η ίδια άσκηση, αλλά χρησιμοποιώντας ρήματα.

1. «Σύνταξη προτάσεων».

Καταλήξτε σε μια σημασιολογική σειρά που αποτελείται από δύο ουσιαστικά και ένα ρήμα.

Για παράδειγμα:

• Το γατάκι πίνει γάλα.
• Γράφουν με στυλό σε χαρτί.
• Το αυτοκίνητο κινείται κατά μήκος του δρόμου.

1. «Μαθαίνω να φαντασιώνομαι».

Πάρτε μια λέξη, για παράδειγμα "κουμπί". Προσφέρετε εναλλάξ επιλογές για το πού και για το πού μπορεί να χρησιμοποιηθεί αυτό το αντικείμενο.

Για παράδειγμα:

• (Δάσκαλος:για την τοποθέτηση χαρτιού στον πίνακα).
• (Μαθητης σχολειου:σχεδιάστε έναν κύκλο? βάλω σε μια καρέκλα, κλπ.)

1. "Χιονόμπαλα".

Ας πάρουμε οποιοδήποτε ουσιαστικό. Για παράδειγμα η λέξη «γάτα». Προσθέτουμε τη λέξη "φύλλο" - ο μαθητής επαναλαμβάνει: "γάτα", "φύλλο". Προσφέρουμε μια ακόμη λέξη: "αχλάδι", και ο μαθητής θυμάται: "γάτα", "φύλλο", "αχλάδι" κ.λπ.

1. «Μάντεψε τις λέξεις».

Φτιάξτε μια σημασιολογική σειρά και μαντέψτε ποια θα είναι η τέταρτη λέξη.

Για παράδειγμα:μολύβι-χαρτί? κιμωλία- ... (σανίδα).

• καρφί σφυρί? βίδα-…
• στέγη σπίτι? Βιβλίο-…
• αυγό πουλιού? φυτό-…
• τετράγωνο-κύβος? ένας κύκλος-…
• το καλό είναι καλύτερο? αργά-…
• φωτιά φωτιά; νερό-…
• σιταποθήκη? χρήματα-…
• παιδί άντρας? σκύλος-…
• μέρα νύχτα; χειμώνας-…

Για να βελτιώσετε τις δεξιότητες ανάγνωσης, είναι πολύ καλό να χρησιμοποιείτε προθέρμανση λόγου στα μαθήματα ανάγνωσης. Κατά τη διάρκεια της προθέρμανσης, συμπεριλάβετε ασκήσεις για τη σωστή προφορά των ήχων, για εξάσκηση στη λεκτική, για την ανάπτυξη της φωνητικής συσκευής (την προφέρουμε σιγά, δυνατά, ψιθυριστά), τον ρυθμό ομιλίας (την προφέρουμε γρήγορα, μέτρια , σιγά σιγά). Η δυσκολία της προθέρμανσης εξαρτάται από την ηλικία και τη φυσική κατάσταση των παιδιών. Στην τάξη 1, η προθέρμανση περιλαμβάνει συνδυασμούς ανάγνωσης του εκπαιδευμένου ήχου από φωνήεντα: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, ανάγνωση συνδυασμών 2-3 συμφώνων με φωνήεντα / st-a, o, u , s, and, e, e; p-a, o, y, s, και, e, e-ανάγνωση λέξεων που περιέχουν τον εκπαιδευμένο ήχο. ανάγνωση λέξεων που αποτελούνται από μία συλλαβή. ανάγνωση μικρών κειμένων με εκπαιδευμένο ήχο, ανάγνωση γλωσσικών στριφτών.

Όλες αυτές οι εργασίες επιλύονται στην τάξη κατά τη διάρκεια της αρθρωτικής γυμναστικής, η οποία δεν απαιτεί πολύ χρόνο και προσπάθεια. Πραγματοποιείται στην αρχή του μαθήματος και στο τέλος του μαθήματος ως σωματικό διάλειμμα για 5-7 λεπτά. Ταυτόχρονα, δίνεται μεγάλη προσοχή στην εργασία στον ρυθμό της ομιλίας, της φωνής και της αναπνοής.

Υποδοχές προθέρμανσης λόγου.

1. Διαβάζοντας ψιθυριστά και αργά:

• Ναι, ναι, ναι, το νερό τρέχει από το σωλήνα.
• Φωλιά προς-προς-δέντρο.
• Dy-dy-dy-πήγαμε για μούρα.
• Ντου-ντου-ντου-με τη μαμά πάω σπίτι.
• Τα-τα-τα-στην τάξη μας καθαριότητα.
• Του-του-του-σκηνοθετούμε την ομορφιά μόνοι μας.
• Οι Yat-yat-yat-πειρατές στέκονται ομοιόμορφα.
• Yut-yut-yut-αγαπάμε πολύ την άνεση.
• Lo-lo-lo-είναι ζεστό έξω.
• Το lou-lu-lu-chair είναι στη γωνία.
• Ολ-ολ-ολ-αγοράσαμε αλάτι.

1. Διαβάζοντας ήσυχα και με μέτρο:

• καμάρες
• άρτα-άρδα
• αρλα-αρχα
• αρσα-άρζα

1. Διαβάζοντας δυνατά και με σιγουριά:

• ζεστός-ατμός-ζεστός
• πόρτα-θηρίο-σκουλήκι

Χρησιμοποιώντας παιχνίδια onomatopoeia, για παράδειγμα:

Στην αυλή πουλερικών.

Η πάπια μας το πρωί ... Κουακ, κουακ, κουακ!
Οι χήνες μας δίπλα στη λίμνη ... Χα, χα, χα!
Τα κοτόπουλα μας στο παράθυρο ... Προς, προς, προς!
Και πώς η Πέτια το κοκορέτσι
Νωρίς το πρωί
Θα τραγουδήσουμε ... Κου-κα-κε-κου!

Ασκήσεις με γλωσσικά στριφτάρια, αινίγματα, μέτρηση ομοιοκαταληξιών, παροιμίες, παιχνίδια με λέξεις: "Διαβάστε τη λέξη", "Χάθηκε η συλλαβή", "Μάντεψε ποιο γράμμα λείπει", "Κότα με κοτόπουλα" φέρνει καλό αποτέλεσμα στην εργασία στην άρθρωση . Για παράδειγμα, πώς διεξάγονται τα παιχνίδια.

Παιχνίδι "Κότα με κοτόπουλα". Η εργασία ξεκινά με την ανάγνωση ενός ποιήματος χρησιμοποιώντας έναν πίνακα.

Το κοτόπουλο βγήκε βόλτα
Να τσιμπάω φρέσκο ​​γρασίδι,
Και πίσω της είναι τα κοτοπουλάκια.
- γκόμενα, γκόμενα, γκόμενα! Εδώ! Εδώ!
Σου βρήκα ένα γράμμα!
Ήρθε τρέχοντας το εύθυμο Α, τα παιδιά διάβασαν ... (on).
Ο Πέρκι ήρθε τρέχοντας Ω, τα παιδιά διάβασαν ... (αλλά).
Ο πεισματάρης Γου ήρθε τρέχοντας, τα παιδιά διάβασαν ... (καλά).
Ήρθε τρέχοντας το καλοσυνάτο Ε, το διάβασαν τα παιδιά ... (όχι).

Στη συνέχεια, σύμφωνα με αυτόν τον πίνακα, πραγματοποιείται εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας: να βρεθούν ονόματα για τα κοτόπουλα, να συνθέσουν ιστορίες για αυτά.

Παιχνίδι "Duplo".

Αυτό είναι μια βελανιδιά, και υπάρχει μια κοιλότητα σε αυτό,
Εκεί που εγκαταστάθηκε το γράμμα Ο,
Αυτό το γράμμα είναι φωνήεν.
Αλλά είμαι φιλικός με τα σύμφωνα,
Το βελανίδι "Ελ" έπεσε σε μια κοιλότητα,
Μαζί το διαβάσαμε... (ιδού).
Το βελανίδι "Εν" έπεσε σε μια κοιλότητα,
Το διαβάσαμε μαζί... (αλλά).

Προκειμένου να αυξηθεί η τεχνική και η συνείδηση ​​της ανάγνωσης, χρησιμοποιείται μια αντισυμβατική μέθοδος διδασκαλίας της ανάγνωσης - η μέθοδος της δυναμικής ανάγνωσης. Δυναμική ανάγνωση είναι όταν δεν διαβάζονται γράμματα, συλλαβές ή λέξεις, αλλά ολόκληρες ομάδες λέξεων, μπλοκ: αυτό είναι ανάγνωση μόνο με τα μάτια.

Επομένως, πρέπει να αρχίσετε να εργάζεστε για την γρήγορη ανάγνωση με την ανάπτυξη της οπτικής μνήμης και της προσοχής.

Αυτό διευκολύνεται από τη λεγόμενη "φωτογράφηση": διάφορα είδη εικόνων, καρτών, αντικειμένων. Οι μαθητές πρέπει σε ένα δευτερόλεπτο να θυμούνται όλα όσα φαίνονται στην εικόνα, δηλαδή να «πάρουν φωτογραφία». Για παράδειγμα, εμφανίζεται μια εικονογράφηση για ένα παραμύθι. Τα παιδιά πρέπει σε ένα δευτερόλεπτο να θυμούνται όλα όσα απεικονίζονται σε αυτό και να πουν πώς λέγεται το παραμύθι. Πριν δείξετε την εικόνα, είναι απαραίτητο να προειδοποιήσετε τα παιδιά ότι πρέπει να κοιτάξουν πολύ προσεκτικά. Τότε δίνεται η εντολή: «Ετοιμαστείτε! Προσοχή! Βγάζω φωτογραφίες! "

Στην Α΄ τάξη δίνονται οι εξής εργασίες:

• Βρείτε «πάρε μια φωτογραφία» του επιπλέον γράμματος: α, ο, β, υ και.
• Βρείτε μια επιπλέον συλλαβή: bo, but, ro, we, co, lo.
• Βρείτε μια επιπλέον λέξη:

Αναπτύσσουν πολύ καλά το πεδίο καθαρής όρασης (ή «πεδίο θέασης») του τραπεζιού. Το τραπέζι φτιάχνεται από τα ίδια τα παιδιά ή τους γονείς τους. Κάθε μαθητής έχει μια κάρτα, συλλαβές ή γράμματα είναι χαραγμένα σε κάθε κελί. Εδώ είναι μερικά από αυτά.

Τραπέζι 1.

Πίνακας Νο 2.

ΕΝΑ	ΠΡΟΣ ΤΟ	ΜΕ	Ο	Τ	Π	ΜΕ	ρε	ΚΑΙ
σι	Μ	Εχω	Ζ	Th	YU	Εχω	H	SCH
V	R	ΕΙΜΑΙ	μεγάλο	μι	Ν	ΜΕ	φά	μι
SH	σολ	Χ	μικρό	ΕΝΑ	φά	ντο	Ν	ΕΙΜΑΙ

Οι ασκήσεις εκτελούνται σε όρθια ή καθιστή θέση. Ο μαθητής διαβάζει μόνος του, δείχνοντας με ένα μολύβι γράμματα. Ένα σημείωμα χρησιμοποιείται στην εργασία με τον πίνακα.

• Ονομάστε όλα τα γράμματα με τη σειρά όσο το δυνατόν γρηγορότερα, υποδεικνύοντάς τα με ένα μολύβι.
• Προσπαθήστε να θυμάστε τη θέση δύο ή τριών διαδοχικών γραμμάτων ταυτόχρονα.
• Θυμηθείτε: τα μάτια κοιτάζουν στο κέντρο του τραπεζιού και βλέπουν ολόκληρο.

Οι συλλαβές είναι διατεταγμένες σε μια πυραμίδα, στη βάση της οποίας η απόσταση μεταξύ των γραμμάτων είναι 45 mm, 50 mm. τότε, όταν τα παιδιά είναι ήδη ελεύθερα να διορθώσουν τη συλλαβή, αυξάνεται: 55 mm, 60 mm, κ.λπ. Η συστηματική εργασία με τέτοιους πίνακες καθιστά δυνατή την ανάπτυξη της περιφερειακής όρασης στα παιδιά, η οποία είναι τόσο απαραίτητη για την ανάπτυξη του οπτικού πεδίου .

Στις τάξεις 2-3, όταν διαβάζουμε ογκώδη έργα, η μεσαία γραμμή χωρίζει τις λέξεις που πρέπει να διαβαστούν από τον πίνακα και οι οποίες, όταν εργάζονται μόνοι τους στο κείμενο, είναι δύσκολο να κατανοηθούν. Έτσι, σε ένα είδος εργασίας, επιλύονται δύο εργασίες: διεύρυνση του πεδίου καθαρής όρασης και προκαταρκτική ανάγνωση δύσκολων λέξεων, έτσι ώστε η αντίληψη του κειμένου να είναι πιο ολοκληρωμένη, πιο συνειδητή. Για παράδειγμα, σε ένα παραμύθι για τη Γ' δημοτικού, ο Γ.Χ. Το "Five from one pod" του Andersen είναι κατάλληλο για τέτοιες δύσκολες λέξεις που διαβάζονται με τα μάτια από πάνω προς τα κάτω με συνεχή στερέωση της μέσης γραμμής:

Επιπλέον, οι λέξεις αναζωογονημένο, άνθηση είναι κατάλληλες για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής και η λέξη έγινε αισθητή για την εξάσκηση της ορθοεπικά σωστής προφοράς.

Για να κατακτήσετε την ικανότητα ανάγνωσης λέξεων που περιλαμβάνουν συλλαβές δομών όπως SG, SSG, SSSG (S-σύμφωνο, G-φωνηέντο), οι ακόλουθοι πίνακες περιλαμβάνονται στην εργασία:

Γίνεται επίσης η ακόλουθη άσκηση:

Διαβάζοντας τη φωλιά των σχετικών λέξεων γραμμένων σε μια πυραμίδα, με βάση το γράμμα που υποδηλώνει έναν ήχο φωνήεντος, σχετικά με τον τονισμό στη λέξη:

Μόνο το κείμενο που βρίσκεται στη ζώνη της καθαρής όρασης γίνεται ξεκάθαρα αντιληπτό. Αλλά η περιφερειακή όραση τρέχει μπροστά, προετοιμάζοντας το επόμενο μέρος του κειμένου για καθαρή όραση. Ρίχνοντας μια ματιά στα περιγράμματα της επόμενης λέξης, με βάση το νόημα της ανάγνωσης, ο μαθητής μπορεί να μαντέψει ποια λέξη θα είναι η επόμενη. Αυτή η πρόβλεψη της επόμενης λέξης (για έναν έμπειρο αναγνώστη) ή γράμματος, συλλαβής (για αρχάριους) ονομάζεται προσμονή ή σημασιολογική εικασία. Οι ακόλουθες ασκήσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσμονής:

1. Υπάρχουν 2-3 παροιμίες γραμμένες στον πίνακα. Πρέπει να τα τελειώσουμε.

• Ο χρόνος εργασίας είναι ___________ ____________.
• Τελειωμένη επιχείρηση - ____________ _________.

1. Τμήματα των παροιμιών γράφονται σε δύο στήλες. Οι μαθητές συνδέονται με βέλη έτσι ώστε να ταιριάζουν μεταξύ τους ως προς το νόημα.

1. Διαβάστε το αίνιγμα αντικαθιστώντας τις λέξεις που λείπουν.

Κοίτα, το σπίτι αξίζει
Μέχρι το χείλος με νερό ___________.
Σε αυτό το σπίτι οι ένοικοι
Όλοι επιδέξιοι ____________.

1. Για προκαταρκτική ανάγνωση στο στάδιο της προετοιμασίας για ανεξάρτητη αντίληψη του κειμένου, δεν προσφέρεται στα παιδιά ολόκληρη η λέξη, αλλά η λέξη που είναι γραμμένη με σχεδόν γραφή.

• για ____ ___ ro ___ ____ k (παγετός)
• le ____ n ___ ___ ___ ου (δασολόγος).

1. Στα παιδιά αρέσει πολύ να διαβάζουν κείμενο με γράμματα που λείπουν, με λέξεις που λείπουν.

Υπάρχει ένα απλό κόλπο - ανάγνωση με σελιδοδείκτη. Ο σελιδοδείκτης δεν κινείται κάτω από τη γραμμή, αλλά κατά μήκος της γραμμής, καλύπτοντας την ήδη αναγνωσμένη συλλαβή στα αριστερά της αναγνωσμένης. Για παράδειγμα, σε ένα μάθημα γραμματισμού διαβάζεται το κείμενο «Γάτα».

Ο Νικήτα έχει πέρκα. Ο Άντον έχει κούρνιες.
Και η γάτα είναι εκεί!

Ο σελιδοδείκτης κλείνει την ανάγνωση, η επόμενη συλλαβή διαβάζεται και κλείνει μετακινώντας τον σελιδοδείκτη με το αριστερό χέρι προς την κατεύθυνση που υποδεικνύεται από το βέλος. Αυτό εξαλείφει τη φευγαλέα παλινδρόμηση, επιταχύνει την ανάγνωση, αλλά δεν βοηθά στην αντίληψη του κειμένου. Ωστόσο, αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται για άτομα που δεν μπορούν να απαλλαγούν από την παλινδρόμηση από μόνα τους.

Για να ξεπεράσετε τις επαναλήψεις και να επιτύχετε πλήρη οπτική αντίληψη, πρέπει να μελετήσετε προσεκτικά το κείμενο και να επιλέξετε λέξεις που είναι δύσκολο να κατανοηθούν και να διαβαστούν. Πριν από την ανεξάρτητη ανάγνωση, οι λέξεις γράφονται στον πίνακα, τα παιδιά διαβάζουν, μετά βρίσκουν τη λέξη στο κείμενο και τις διαβάζουν στην πρόταση. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται εδώ στους αδύναμους μαθητές, αφού είναι οι πιο επιρρεπείς σε παλινδρόμηση. Η παρακάτω πρόταση βοηθά τα παιδιά:

• Σταδιακή συσσώρευση της λέξης.

Βόμβα
βομβαρδιστής
βομβαρδιστικό

• Ανάγνωση άρθρωσης (χωρίς φωνή), ανάγνωση με ψίθυρο αργά, δυνατά αργά, δυνατά γρήγορα.
• Ανάγνωση λέξεων γραμμένων με γραμματοσειρά ίσου μεγέθους
• Διαίρεση των λέξεων σε συλλαβές με κάθετες και οριζόντιες γραμμές.

Δουλεύοντας το κείμενο στα μαθήματα ανάγνωσης, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες ασκήσεις: ανάγνωση "ηχώ", ανάγνωση "κανόνα", ανάγνωση "σπριντ", ανάγνωση "εξερεύνηση", ανάγνωση με μέτρηση λέξεων. Ανάγνωση «ηχούς» (στο πρώτο στάδιο της εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής): μια λέξη από μια πρόταση αρχίζει να διαβάζεται από έναν καλά διαβασμένο μαθητή και ένας μαθητής με κακή ανάγνωση διαβάζει την ίδια λέξη στη συνέχεια. Στόχος: ο δυνατός νιώθει υπεύθυνος και ο αδύναμος είναι πιο σίγουρος για τον εαυτό του, γιατί έχει ήδη ακούσει τη λέξη. Σε μεταγενέστερο στάδιο της ανάγνωσης, οι δυνατοί και οι αδύναμοι αντιστρέφονται. Στόχος: ένας δυνατός μαθητής δίνει όλη του τη δύναμη στην εκφραστική ανάγνωση, ενώ ένας αδύναμος μαθητής έχει χρόνο να διαβάσει την επόμενη λέξη. Είναι και πάλι πιο σίγουρος για τον εαυτό του.

Διαβάζοντας τον «κανόνα»: ένας μαθητής αρχίζει να διαβάζει μια παράγραφο του κειμένου, ένας άλλος διαβάζει την ίδια παράγραφο μαζί με την πρώτη, αλλά καθυστερεί τρεις ή τέσσερις λέξεις από αυτήν (όπως όταν τραγουδά τον κανόνα). Στόχος: κρατήστε έναν συγκεκριμένο ρυθμό ανάγνωσης, προσπαθήστε να διαβάζετε εκφραστικά, χωρίς λάθη.

Ανάγνωση "σπριντ": μικρά αποσπάσματα κειμένου αρκετοί μαθητές αρχίζουν να διαβάζουν ταυτόχρονα - με ταχύτητα. Εκτός από την ταχύτητα της ανάγνωσης, πρέπει να παρακολουθούν την εκφραστικότητα και το αλάθητο.

Η ανάγνωση με μέτρηση λέξεων σημαίνει ότι οι μαθητές με τη μέγιστη ταχύτητα, μετρώντας τις λέξεις του κειμένου στον εαυτό τους, πρέπει ταυτόχρονα να κατανοούν το περιεχόμενό του και μετά το τέλος της μέτρησης του αριθμού των λέξεων, να καλούν αυτόν τον αριθμό και να απαντούν στις ερωτήσεις που τίθενται στο κείμενο πριν το διαβάσουν. . Σκοπός: να φορτώσει τα αυτιά των μαθητών με εξωγενή εργασία - μέτρηση λέξεων. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά στερούνται την ευκαιρία να προφέρουν το κείμενο στον εαυτό τους. Μαθαίνουν να διαβάζουν μόνο με τα μάτια τους. Σε αυτήν την περίπτωση, χρησιμοποιήστε το σημείωμα:

• Πιέστε τα χείλη και τα δόντια σας μαζί.
• Διαβάστε μόνο με τα μάτια σας.
• Διαβάστε όσο το δυνατόν γρηγορότερα, μετρήστε μόνοι σας τις λέξεις του κειμένου.
• Απαντήστε στις ερωτήσεις του κειμένου.

Όλες αυτές οι ασκήσεις εκτελούνται με τη συμμετοχή ενός άγνωστου κειμένου, στη συνέχεια το κείμενο διαβάζεται δυνατά και συνεχίζεται η συνηθισμένη εργασία για την εκφραστικότητα, την επανάληψη κ.λπ.

Κάθε μία από αυτές τις ασκήσεις χρειάζεται 5-7 λεπτά για να ολοκληρωθεί. Η αξία αυτών των ασκήσεων είναι ότι μετά την πρώτη ανεξάρτητη γνωριμία με το κείμενο, τα παιδιά το διαβάζουν δυνατά, εκφραστικά, με σιγουριά χρησιμοποιώντας την προσμονή.

Εάν σε κάθε μάθημα χρησιμοποιείτε τις ακόλουθες τεχνικές και μεθόδους όπως:

• Διαβάζοντας πίσω από τον ομιλητή.
• ανάγνωση σε ζευγάρια?
• ανάγνωση με επιταχυνόμενο ρυθμό.
• βουητό αναγνώσεις?
• πέντε λεπτά;
• αυτομέτρηση της ταχύτητας ανάγνωσης,

τότε αυτό είναι το καλύτερο θεμέλιο για τη βελτίωση της τεχνικής ανάγνωσης.

Για να βοηθηθούν τα παιδιά να γίνουν αναγνώστες, σχεδιάζεται η εκμάθηση της ανάγνωσης υλοποίηση των παρακάτω εργασιών:

• Διαμόρφωση σταθερής επιθυμίας για ανάγνωση λογοτεχνίας (η κινητήρια πλευρά της αναγνωστικής δραστηριότητας).
• Βελτίωση των αναγνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών: δημιουργικότητα, ορθότητα, ευχέρεια, εκφραστικότητα (η τεχνική βάση της αναγνωστικής διαδικασίας).
• Διαμόρφωση ικανότητας για πλήρη (επαρκή και ολοκληρωμένη) αντίληψη του κειμένου (περιεχόμενη πλευρά της ανάγνωσης: άμεση συναισθηματική ανταπόκριση, στοχαστική αντίληψη, κατανόηση του κειμένου, πρόθεση και στάση του συγγραφέα για το τι γράφεται και πώς).
• Κατακτήστε διάφορους τρόπους δημιουργικής ερμηνείας ενός λογοτεχνικού κειμένου.
• Διδασκαλία πρακτικών δεξιοτήτων μετασχηματισμού κειμένου: προσδιορισμός κύριου και δευτερεύοντος, εύρεση λέξεων-κλειδιών, επικεφαλίδα κ.λπ.

• προσδιορίστε στο κείμενο λέξεις και εκφράσεις, η σημασία των οποίων δεν είναι ξεκάθαρη και συνειδητοποιήστε την ανάγκη να αποσαφηνιστεί η σημασία τους.
• χρησιμοποιήστε υποσημειώσεις και σχολικό επεξηγηματικό λεξικό.
• να προσδιορίσει τη συναισθηματική φύση του κειμένου.
• επισημάνετε υποστηρικτικές (τις πιο σημαντικές για την κατανόηση ανάγνωσης) λέξεις.
• προσδιορίστε τα κίνητρα της συμπεριφοράς των ηρώων επιλέγοντας τη σωστή απάντηση από έναν αριθμό προτεινόμενων.
• να γνωρίζετε τη στάση του συγγραφέα και τη δική του στάση απέναντι στους χαρακτήρες.
• διατυπώστε το θέμα του κειμένου·
• βρείτε την κύρια ιδέα που διατυπώθηκε στο κείμενο.
• ανάγνωση ανά ρόλο?
• να είναι σε θέση να χρησιμοποιήσει τέτοια μέσα αντονικής εκφραστικότητας όπως το λογικό άγχος, η δύναμη και ο συναισθηματικός χρωματισμός της φωνής, ο ρυθμός, οι λογικές και ψυχολογικές παύσεις.
• να μπορεί να κάνει μια λεπτομερή περιγραφή των χαρακτήρων και των σχέσεών τους, αναφερόμενος στο κείμενο.
• να μπορεί να ξαναδιηγηθεί λεπτομερώς, εν μέρει, επιλεκτικά, δημιουργικά (από άλλο άτομο και σύμφωνα με τροποποιημένο σχέδιο).
• γραφική και λεκτική απεικόνιση, κατακτώντας την τεχνική του λεκτικού σχεδίου όχι μόνο του τμήματος της πλοκής του κειμένου

Σχετικά με ορισμένες τεχνικές διδασκαλίας των δεξιοτήτων ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο.

Η εμπειρία δείχνει ότι οι μαθητές που διαβάζουν πολύ διαβάζουν γρήγορα. Κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης, βελτιώνεται η μνήμη εργασίας και η διάρκεια της προσοχής. Η ψυχική απόδοση με τη σειρά του εξαρτάται από αυτούς τους δύο δείκτες. Είναι αδύνατο να διαβάζεις δυνατά για μεγάλο χρονικό διάστημα, αφού η δυνατή ανάγνωση ως μέσο εξαγωγής πληροφοριών είναι παράλογη. Όταν διαβάζετε «στον εαυτό σας», η ταχύτητα ανάγνωσης αυξάνεται σημαντικά. Την ίδια στιγμή, επιστήμονες και επαγγελματίες συμφωνούν ότι η ταχύτητα ανάγνωσης των 120 λέξεων ανά λεπτό είναι αρκετά προσιτή στους περισσότερους μαθητές. Τότε τίθεται το ερώτημα: πώς να φτάσετε σε αυτό το επίπεδο; Πώς να διδάξετε ένα παιδί να διαβάζει συνειδητά και σωστά, να διαμορφώσει τη δεξιότητα της εργασίας με διαφορετικούς τύπους κειμένων, να καθορίσει το επίπεδο κατανόησης ανάγνωσης; Πώς να οδηγήσετε τους μαθητές να κατανοήσουν το νόημα του κειμένου γενικά; Πώς μπορείτε να κάνετε το μάθημα ανάγνωσης και την ανάγνωση απόλαυση για τους μαθητές; Μάλλον κάθε δάσκαλος έχει σκεφτεί αυτό το ερώτημα και όλοι προσπαθούν να λύσουν το πρόβλημα της βελτίωσης των δεξιοτήτων ανάγνωσης.

Γνωρίζουμε ότι η διαμορφωμένη ικανότητα ανάγνωσης περιλαμβάνει τουλάχιστον δύο βασικά στοιχεία:

• τεχνική ανάγνωσης (σωστή και γρήγορη αντίληψη και ήχος των λέξεων).
• κατανόηση του κειμένου.

Είναι γνωστό ότι και τα δύο συστατικά συνδέονται στενά. Ταυτόχρονα, στα πρώτα στάδια του σχηματισμού της αναγνωστικής ικανότητας, δίνεται μεγάλη σημασία στην τεχνική της, στα επόμενα στάδια - στην κατανόηση του κειμένου.

Χρησιμοποίησα ορισμένες τεχνικές για να βελτιώσω τις δεξιότητες ανάγνωσης με τη μέθοδο που πρότειναν οι Zaika, Zaitsev και χρησιμοποίησα το εγχειρίδιο "Help" του συγγραφέα Jazhaly. Έχουμε αναπτύξει το δικό μας σύστημα εργασίας με παιδιά στα μαθήματα ανάγνωσης. Τι είναι αυτή η τεχνική;

• Αυτές είναι κάρτες για κάθε παιδί.
• Τεχνικές ανάγνωσης.

1. Ανάγνωση γραμμών αντίστροφα.

Ό,τι γράφεται διαβάζεται από τα δεξιά προς τα αριστερά, ώστε κάθε λέξη, ξεκινώντας από την τελευταία, να γράφεται με αντίστροφη σειρά. Αυτή η άσκηση αναπτύσσει την ικανότητα αυστηρής ανάλυσης κάθε λέξης γράμμα προς γράμμα. Για παράδειγμα: shar-rush.

1. Η ανάγνωση λέξεων μία-μία είναι φυσιολογική και το αντίστροφο.

Η πρώτη λέξη διαβάζεται ως συνήθως. το δεύτερο είναι από δεξιά προς τα αριστερά? Τρίτον, ως συνήθως? τέταρτο - από δεξιά προς τα αριστερά, κ.λπ.

1. Διαβάζοντας μόνο το δεύτερο μισό των λέξεων.

Αυτή η άσκηση οδηγεί σε μείωση των εξαιρετικά κοινών λαθών όταν μόνο η αρχή μιας λέξης διαβάζεται σωστά και το τέλος της είτε εικάζεται είτε διαβάζεται με παραμορφώσεις. Για παράδειγμα: -nie, -lko, -roy.

1. Διαβάζοντας «θορυβώδεις λέξεις»

Αυτή η άσκηση στερεώνει ενσωματωμένες οπτικές εικόνες γραμμάτων και τον συνδυασμό τους στη μνήμη του παιδιού.

1. Ανάγνωση γραμμών από το καλυμμένο πάνω μισό.
2. Διαχωρισμός λέξεων από ψευδολέξεις.

Δίνονται 20-30 κάρτες: σε μερικές από αυτές γράφονται λέξεις, σε άλλες - ψευδολέξεις, δηλ. χωρίς νόημα συνδυασμούς γραμμάτων. Προτείνεται η τοποθέτηση καρτών με λέξεις σε μια ομάδα και ψευδολέξεων σε μια άλλη.

Αυτή η άσκηση αναπτύσσει την ικανότητά σας να επισημαίνετε γρήγορα το νόημα αυτού που διαβάζετε.

1. Διαβάζοντας ανάποδα κείμενο.
2. Ανάγνωση προτάσεων από κάτω προς τα πάνω.
3. "Peekaboo".

1. «Μια φανταστική λέξη».

Κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης, ο δάσκαλος προφέρει τη λάθος λέξη, τα παιδιά διακόπτουν την ανάγνωση και διαβάζουν τη λέξη με διορθώσεις. Αυτός ο τύπος ανάγνωσης είναι ελκυστικός για τα παιδιά καθώς έχουν την ευκαιρία να διορθώσουν τον ίδιο τον δάσκαλο, γεγονός που αυξάνει τη δική τους εξουσία και δίνει εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους.

1. «Διαβάζοντας πίσω από τον εκφωνητή».

Ο εκφωνητής μπορεί να είναι ο δάσκαλός τους και καλός μαθητής στην ανάγνωση.

1. «Διαβάζοντας σε χορωδία».

Όλοι οι μαθητές εργάζονται εδώ επί ίσοις όροις: τόσο γρήγορη όσο και αργή ανάγνωση.

Η εργασία με flashcard περιλαμβάνει την ατομική εργασία κάθε παιδιού στα μαθήματα ανάγνωσης. Αυτή η εργασία είναι πολύ αποτελεσματική κατά την αλφαβητική περίοδο που τα παιδιά μόλις αρχίζουν να διαβάζουν. Η κάρτα αποτελείται από ένα σύνολο λέξεων, αλλά στη διαδικασία εκμάθησης οι λέξεις γίνονται πιο περίπλοκες και η εργασία για κάθε κάρτα γίνεται επίσης πιο δύσκολη.

Για παράδειγμα: αριθμός κάρτας 1. Θέμα μαθήματος: «Γράμμα m και ήχος [m].

Διαβάστε γρήγορα και καθαρά τις λέξεις σε στήλες. Μίλα καθαρά!

Ασκηση:

• διαβάστε λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα m.
• διαβάστε τις λέξεις όπου το γράμμα m είναι στο τέλος της λέξης.
• διαβάστε λέξεις όπου ο ήχος [m] προφέρεται απαλά.
• διαβάστε λέξεις όπου ο ήχος [m] προφέρεται σταθερά.
• διαβάστε λέξεις όπου το σύμφωνο είναι μαλακό στο τέλος της λέξης.
• διαβάστε λέξεις 2 γραμμάτων, 3 γραμμάτων, 4 γραμμάτων.
• αναποδογυρίστε την κάρτα, ποιες λέξεις θυμάστε.

Αριθμός κάρτας 2. Θέμα μαθήματος: «Το γράμμα s και ο ήχος [s]».

Ασκηση:

• διαβάστε λέξεις, βρείτε άγνωστες λέξεις.
• διαβάστε λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα γ.
• διαβάστε τις λέξεις όπου το γράμμα c βρίσκεται στο τέλος της λέξης, στη μέση.
• διαβάστε λέξεις όπου ο ήχος [s] προφέρεται απαλά.
• διαβάστε λέξεις όπου ο ήχος [s] προφέρεται σταθερά.
• διαβάστε λέξεις 1 συλλαβής, 2 συλλαβών, 3 συλλαβών.
• διαβάστε λέξεις που σημαίνουν ζώα, φυτά, μέρη του προσώπου.
• διαβάστε λέξεις με διπλό σύμφωνο.
• διαβάστε λέξεις όπου όλα τα σύμφωνα είναι μαλακά.
• γράψτε τις λέξεις με άτονο φωνήεν.

Αριθμός κάρτας 3. Θέμα μαθήματος: «Το γράμμα w και ο ήχος [w]».

Ασκηση:

• διαβάστε λέξεις, βρείτε άγνωστες λέξεις.
• διαβάστε λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα w.
• διαβάστε τις λέξεις όπου το γράμμα sh βρίσκεται στη μέση της λέξης.
• διαβάστε τις λέξεις που δηλώνουν ζώα, φυτά, ονόματα, επώνυμα, επαγγέλματα.
• διαβάζει λέξεις σε υποκοριστική μορφή.
• διαβάστε τις λέξεις στον πληθυντικό, στον ενικό.
• βρείτε τις ίδιες λέξεις ρίζας?
• διαβάστε τις λέξεις που υποδηλώνουν τις ενέργειες του θέματος.
• γράψτε τις λέξεις με τον συνδυασμό shi.

Κάρτα αριθμός 4. Θέμα μαθήματος: «Άτονα φωνήεντα».

Δουλειά	τσουκνίδα	εσοχή	δοχείο
παιδιά	τρέφων	βάλτους	δέντρο
παιχνίδια	Νιφάδα χιονιού	εισιτήρια	ένα παράπονο
αγκαθωτός	με γενειά	καραμέλα	άπληστος
οι Αρκούδες	Σας ευχαριστώ	γενειάδα	γίδα
αγελάδα	μυστήριο	πολυλογάς	σκάλες
χαμομήλι	φωλιά	καρφίτσα	ταινία
λάχανο	αρνάκι	εφημερίδα	σκιέρ
πλάκα	βελούδο	Γαρύφαλλο	αστροναύτης
χαρούμενος	ασβεστόνερο	ζώο	πλοία
παπάκια	μπελούγκα	ηλιακός	φανάρια
πουκάμισο	μπερές	πεταλούδα	συμφωνία

• διαβάστε λέξεις που ξεκινούν με β κ.λπ.
• βρείτε λέξεις που σημαίνουν έμψυχα αντικείμενα, άψυχα αντικείμενα.
• βρείτε λέξεις, όπου -чк-, για ζευγαρωμένα σύμφωνα στη μέση μιας λέξης.
• βρείτε ένα επίθετο?
• βρείτε λέξεις σε υποκοριστική μορφή.
• Βρείτε λέξεις στον πληθυντικό, στον ενικό.
• βρείτε μια λέξη που μπορεί να είναι και ουσιαστικό και ρήμα.
• βρείτε λέξεις που σημαίνουν ζώα, φυτά, ονόματα, έντομα, επαγγέλματα.
• βρείτε λέξεις με επίθημα -ushk-
• Βρείτε λέξεις με άτονο φωνήεν στη ρίζα που μπορείτε να ελέγξετε.
• βρείτε λέξεις λεξικού?
• συνθέστε τη φράση επίθετο + ουσιαστικό.
• Βρείτε λέξεις όπου τα φωνήεντα έχουν δύο ήχους.
• γράψτε σε δύο στήλες τις λέξεις με άτονα φωνήεντα στη ρίζα: 1 στήλη - επιλεγμένο, 2 - λέξεις λεξικού.

Ασκήσεις ανάγνωσης

1. «Ξεκινήστε με το ίδιο γράμμα».

Ένα διάσημο παιχνίδι στο οποίο πολλά άτομα καλούν εναλλάξ λέξεις που ξεκινούν με το ίδιο γράμμα, για παράδειγμα "M". Αυτό το παιχνίδι εμπλουτίζει και αναπληρώνει το λεξιλόγιο του παιδιού.

1. "Οι οποίες? Οι οποίες? Τι είδους?"

Αυτή η άσκηση αναπτύσσει τη φανταστική σκέψη, συμβάλλει στον εμπλουτισμό του λόγου του παιδιού. Ο δάσκαλος αποκαλεί το ουσιαστικό θηλυκό, αρσενικό ή ουδέτερο και το παιδί επιλέγει επίθετα για τη λέξη. Για παράδειγμα: «γρασίδι». Πράσινο - Απαλό - Ψηλό κ.λπ.

1. «Μάντεψε το γράμμα».

Ο δάσκαλος επιλέγει τυχαία ένα γράμμα και καλεί τους μαθητές να το βρουν. Επιτρέπεται η ονομασία λέξεων με τουλάχιστον πέντε γράμματα. Σε απάντηση σε κάθε λέξη, ο δάσκαλος απαντά «είναι» ή «όχι», ανάλογα με το αν η ονομαστική λέξη περιέχει το επιδιωκόμενο γράμμα.

Για παράδειγμα, το σχεδιασμένο γράμμα "T". Απόσπασμα ενός πιθανού διαλόγου:

Ερωδιός?
-Δεν.
-Λεωφορείο?
-Υπάρχει.

Καλό είναι τα παιδιά να βρουν το γράμμα που δίνεται, προσφέροντας όσο το δυνατόν λιγότερες επιλογές.

1. «Πέντε λέξεις».

Τα παιδιά επιλέγουν μια λέξη εκ των προτέρων. Στη συνέχεια, ο καθένας από τους παίκτες επιλέγει 5 λέξεις, ξεκινώντας με τη σειρά με καθένα από τα γράμματα που αποτελούν την αρχική λέξη. Για παράδειγμα, επιλέξαμε τις λέξεις «τριαντάφυλλο». Οι πέντε λέξεις θα μπορούσαν να είναι:

• ραδιόφωνο, δίσκος, καρκίνος, πύραυλος, πληγή?
• παξιμάδι, φθινόπωρο, παράθυρο, σημάδι, πατέρας;
• χειμώνας, σύνδεσμος, φίδι, θέαμα, κάστρο;
• φαρμακείο, στενάκι, στρατός, astra, αρχ.

1. "Σκάλα".

Τα παιδιά επιλέγουν εκ των προτέρων το γράμμα με το οποίο θα ξεκινήσουν οι λέξεις. Το παιχνίδι συνίσταται στη σύνταξη μιας «σκάλας» λέξεων που ξεκινούν με αυτό το γράμμα σε συγκεκριμένο χρόνο. Η πρώτη λέξη πρέπει να είναι δύο γραμμάτων, η δεύτερη τριγράμματη κ.λπ.

Για παράδειγμα:

• Μούρο

Ο ρόλος αυτών των ασκήσεων στην πνευματική ανάπτυξη του παιδιού είναι πολύ μεγάλος.

1. «Διαβάστε-στροφή».

Επιλέξτε μια πρόταση σε 1,5-2 γραμμές. Διαβάστε την πρώτη λέξη και μετά διαβάστε την ξανά. Επαναλάβετε την πρώτη λέξη γρήγορα, διαβάστε τη δεύτερη, επαναλάβετε τις δύο ή τρεις πρώτες κ.λπ. Για παράδειγμα: "Στη μία ..."; "Σε έναν χωρικό ..."; "Ένας χωρικός είχε ..." κλπ. Μια τέτοια άσκηση θα επιτρέψει στο παιδί να περάσει από την ανάγνωση με συλλαβές στην ανάγνωση με λέξεις και να κατανοήσει πολύ καλύτερα το περιεχόμενο του κειμένου.

1. «Μαθαίνω να θυμάμαι λέξεις».

Προσκαλέστε τα παιδιά να θυμηθούν όσο το δυνατόν περισσότερα διαφορετικά ουσιαστικά σε ένα λεπτό. Τα παιδιά λένε ένα ουσιαστικό δυνατά και βάζουν ένα ραβδί στο χαρτί. Στο τέλος ενός λεπτού, οι λέξεις μετρώνται.

Για παράδειγμα:

• //////

Η ίδια άσκηση, αλλά χρησιμοποιώντας ρήματα.

1. «Σύνταξη προτάσεων».

Καταλήξτε σε μια σημασιολογική σειρά που αποτελείται από δύο ουσιαστικά και ένα ρήμα.

Για παράδειγμα:

• Το γατάκι πίνει γάλα.
• Γράφουν με στυλό σε χαρτί.
• Το αυτοκίνητο κινείται κατά μήκος του δρόμου.

1. «Μαθαίνω να φαντασιώνομαι».

Πάρτε μια λέξη, για παράδειγμα "κουμπί". Προσφέρετε εναλλάξ επιλογές για το πού και για το πού μπορεί να χρησιμοποιηθεί αυτό το αντικείμενο.

Για παράδειγμα:

• (Δάσκαλος:για την τοποθέτηση χαρτιού στον πίνακα).
• (Μαθητης σχολειου:σχεδιάστε έναν κύκλο? βάλω σε μια καρέκλα, κλπ.)

1. "Χιονόμπαλα".

Ας πάρουμε οποιοδήποτε ουσιαστικό. Για παράδειγμα η λέξη «γάτα». Προσθέτουμε τη λέξη "φύλλο" - ο μαθητής επαναλαμβάνει: "γάτα", "φύλλο". Προσφέρουμε μια ακόμη λέξη: "αχλάδι", και ο μαθητής θυμάται: "γάτα", "φύλλο", "αχλάδι" κ.λπ.

1. «Μάντεψε τις λέξεις».

Φτιάξτε μια σημασιολογική σειρά και μαντέψτε ποια θα είναι η τέταρτη λέξη.

Για παράδειγμα:μολύβι-χαρτί? κιμωλία- ... (σανίδα).

• καρφί σφυρί? βίδα-…
• στέγη σπίτι? Βιβλίο-…
• αυγό πουλιού? φυτό-…
• τετράγωνο-κύβος? ένας κύκλος-…
• το καλό είναι καλύτερο? αργά-…
• φωτιά φωτιά; νερό-…
• σιταποθήκη? χρήματα-…
• παιδί άντρας? σκύλος-…
• μέρα νύχτα; χειμώνας-…

Για να βελτιώσετε τις δεξιότητες ανάγνωσης, είναι πολύ καλό να χρησιμοποιείτε προθέρμανση λόγου στα μαθήματα ανάγνωσης. Κατά τη διάρκεια της προθέρμανσης, συμπεριλάβετε ασκήσεις για τη σωστή προφορά των ήχων, για εξάσκηση στη λεκτική, για την ανάπτυξη της φωνητικής συσκευής (την προφέρουμε σιγά, δυνατά, ψιθυριστά), τον ρυθμό ομιλίας (την προφέρουμε γρήγορα, μέτρια , σιγά σιγά). Η δυσκολία της προθέρμανσης εξαρτάται από την ηλικία και τη φυσική κατάσταση των παιδιών. Στην τάξη 1, η προθέρμανση περιλαμβάνει συνδυασμούς ανάγνωσης του εκπαιδευμένου ήχου από φωνήεντα: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, ανάγνωση συνδυασμών 2-3 συμφώνων με φωνήεντα / st-a, o, u , s, and, e, e; p-a, o, y, s, και, e, e-ανάγνωση λέξεων που περιέχουν τον εκπαιδευμένο ήχο. ανάγνωση λέξεων που αποτελούνται από μία συλλαβή. ανάγνωση μικρών κειμένων με εκπαιδευμένο ήχο, ανάγνωση γλωσσικών στριφτών.

Όλες αυτές οι εργασίες επιλύονται στην τάξη κατά τη διάρκεια της αρθρωτικής γυμναστικής, η οποία δεν απαιτεί πολύ χρόνο και προσπάθεια. Πραγματοποιείται στην αρχή του μαθήματος και στο τέλος του μαθήματος ως σωματικό διάλειμμα για 5-7 λεπτά. Ταυτόχρονα, δίνεται μεγάλη προσοχή στην εργασία στον ρυθμό της ομιλίας, της φωνής και της αναπνοής.

Υποδοχές προθέρμανσης λόγου.

1. Διαβάζοντας ψιθυριστά και αργά:

• Ναι, ναι, ναι, το νερό τρέχει από το σωλήνα.
• Φωλιά προς-προς-δέντρο.
• Dy-dy-dy-πήγαμε για μούρα.
• Ντου-ντου-ντου-με τη μαμά πάω σπίτι.
• Τα-τα-τα-στην τάξη μας καθαριότητα.
• Του-του-του-σκηνοθετούμε την ομορφιά μόνοι μας.
• Οι Yat-yat-yat-πειρατές στέκονται ομοιόμορφα.
• Yut-yut-yut-αγαπάμε πολύ την άνεση.
• Lo-lo-lo-είναι ζεστό έξω.
• Το lou-lu-lu-chair είναι στη γωνία.
• Ολ-ολ-ολ-αγοράσαμε αλάτι.

1. Διαβάζοντας ήσυχα και με μέτρο:

• καμάρες
• άρτα-άρδα
• αρλα-αρχα
• αρσα-άρζα

1. Διαβάζοντας δυνατά και με σιγουριά:

• ζεστός-ατμός-ζεστός
• πόρτα-θηρίο-σκουλήκι

Χρησιμοποιώντας παιχνίδια onomatopoeia, για παράδειγμα:

Στην αυλή πουλερικών.

Η πάπια μας το πρωί ... Κουακ, κουακ, κουακ!
Οι χήνες μας δίπλα στη λίμνη ... Χα, χα, χα!
Τα κοτόπουλα μας στο παράθυρο ... Προς, προς, προς!
Και πώς η Πέτια το κοκορέτσι
Νωρίς το πρωί
Θα τραγουδήσουμε ... Κου-κα-κε-κου!

Ασκήσεις με γλωσσικά στριφτάρια, αινίγματα, μέτρηση ομοιοκαταληξιών, παροιμίες, παιχνίδια με λέξεις: "Διαβάστε τη λέξη", "Χάθηκε η συλλαβή", "Μάντεψε ποιο γράμμα λείπει", "Κότα με κοτόπουλα" φέρνει καλό αποτέλεσμα στην εργασία στην άρθρωση . Για παράδειγμα, πώς διεξάγονται τα παιχνίδια.

Παιχνίδι "Κότα με κοτόπουλα". Η εργασία ξεκινά με την ανάγνωση ενός ποιήματος χρησιμοποιώντας έναν πίνακα.

Το κοτόπουλο βγήκε βόλτα
Να τσιμπάω φρέσκο ​​γρασίδι,
Και πίσω της είναι τα κοτοπουλάκια.
- γκόμενα, γκόμενα, γκόμενα! Εδώ! Εδώ!
Σου βρήκα ένα γράμμα!
Ήρθε τρέχοντας το εύθυμο Α, τα παιδιά διάβασαν ... (on).
Ο Πέρκι ήρθε τρέχοντας Ω, τα παιδιά διάβασαν ... (αλλά).
Ο πεισματάρης Γου ήρθε τρέχοντας, τα παιδιά διάβασαν ... (καλά).
Ήρθε τρέχοντας το καλοσυνάτο Ε, το διάβασαν τα παιδιά ... (όχι).

Στη συνέχεια, σύμφωνα με αυτόν τον πίνακα, πραγματοποιείται εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας: να βρεθούν ονόματα για τα κοτόπουλα, να συνθέσουν ιστορίες για αυτά.

Παιχνίδι "Duplo".

Αυτό είναι μια βελανιδιά, και υπάρχει μια κοιλότητα σε αυτό,
Εκεί που εγκαταστάθηκε το γράμμα Ο,
Αυτό το γράμμα είναι φωνήεν.
Αλλά είμαι φιλικός με τα σύμφωνα,
Το βελανίδι "Ελ" έπεσε σε μια κοιλότητα,
Μαζί το διαβάσαμε... (ιδού).
Το βελανίδι "Εν" έπεσε σε μια κοιλότητα,
Το διαβάσαμε μαζί... (αλλά).

Προκειμένου να αυξηθεί η τεχνική και η συνείδηση ​​της ανάγνωσης, χρησιμοποιείται μια αντισυμβατική μέθοδος διδασκαλίας της ανάγνωσης - η μέθοδος της δυναμικής ανάγνωσης. Δυναμική ανάγνωση είναι όταν δεν διαβάζονται γράμματα, συλλαβές ή λέξεις, αλλά ολόκληρες ομάδες λέξεων, μπλοκ: αυτό είναι ανάγνωση μόνο με τα μάτια.

Επομένως, πρέπει να αρχίσετε να εργάζεστε για την γρήγορη ανάγνωση με την ανάπτυξη της οπτικής μνήμης και της προσοχής.

Αυτό διευκολύνεται από τη λεγόμενη "φωτογράφηση": διάφορα είδη εικόνων, καρτών, αντικειμένων. Οι μαθητές πρέπει σε ένα δευτερόλεπτο να θυμούνται όλα όσα φαίνονται στην εικόνα, δηλαδή να «πάρουν φωτογραφία». Για παράδειγμα, εμφανίζεται μια εικονογράφηση για ένα παραμύθι. Τα παιδιά πρέπει σε ένα δευτερόλεπτο να θυμούνται όλα όσα απεικονίζονται σε αυτό και να πουν πώς λέγεται το παραμύθι. Πριν δείξετε την εικόνα, είναι απαραίτητο να προειδοποιήσετε τα παιδιά ότι πρέπει να κοιτάξουν πολύ προσεκτικά. Τότε δίνεται η εντολή: «Ετοιμαστείτε! Προσοχή! Βγάζω φωτογραφίες! "

Στην Α΄ τάξη δίνονται οι εξής εργασίες:

• Βρείτε «πάρε μια φωτογραφία» του επιπλέον γράμματος: α, ο, β, υ και.
• Βρείτε μια επιπλέον συλλαβή: bo, but, ro, we, co, lo.
• Βρείτε μια επιπλέον λέξη:

Αναπτύσσουν πολύ καλά το πεδίο καθαρής όρασης (ή «πεδίο θέασης») του τραπεζιού. Το τραπέζι φτιάχνεται από τα ίδια τα παιδιά ή τους γονείς τους. Κάθε μαθητής έχει μια κάρτα, συλλαβές ή γράμματα είναι χαραγμένα σε κάθε κελί. Εδώ είναι μερικά από αυτά.

Τραπέζι 1.

Πίνακας Νο 2.

ΕΝΑ	ΠΡΟΣ ΤΟ	ΜΕ	Ο	Τ	Π	ΜΕ	ρε	ΚΑΙ
σι	Μ	Εχω	Ζ	Th	YU	Εχω	H	SCH
V	R	ΕΙΜΑΙ	μεγάλο	μι	Ν	ΜΕ	φά	μι
SH	σολ	Χ	μικρό	ΕΝΑ	φά	ντο	Ν	ΕΙΜΑΙ

Οι ασκήσεις εκτελούνται σε όρθια ή καθιστή θέση. Ο μαθητής διαβάζει μόνος του, δείχνοντας με ένα μολύβι γράμματα. Ένα σημείωμα χρησιμοποιείται στην εργασία με τον πίνακα.

• Ονομάστε όλα τα γράμματα με τη σειρά όσο το δυνατόν γρηγορότερα, υποδεικνύοντάς τα με ένα μολύβι.
• Προσπαθήστε να θυμάστε τη θέση δύο ή τριών διαδοχικών γραμμάτων ταυτόχρονα.
• Θυμηθείτε: τα μάτια κοιτάζουν στο κέντρο του τραπεζιού και βλέπουν ολόκληρο.

Οι συλλαβές είναι διατεταγμένες σε μια πυραμίδα, στη βάση της οποίας η απόσταση μεταξύ των γραμμάτων είναι 45 mm, 50 mm. τότε, όταν τα παιδιά είναι ήδη ελεύθερα να διορθώσουν τη συλλαβή, αυξάνεται: 55 mm, 60 mm, κ.λπ. Η συστηματική εργασία με τέτοιους πίνακες καθιστά δυνατή την ανάπτυξη της περιφερειακής όρασης στα παιδιά, η οποία είναι τόσο απαραίτητη για την ανάπτυξη του οπτικού πεδίου .

Στις τάξεις 2-3, όταν διαβάζουμε ογκώδη έργα, η μεσαία γραμμή χωρίζει τις λέξεις που πρέπει να διαβαστούν από τον πίνακα και οι οποίες, όταν εργάζονται μόνοι τους στο κείμενο, είναι δύσκολο να κατανοηθούν. Έτσι, σε ένα είδος εργασίας, επιλύονται δύο εργασίες: διεύρυνση του πεδίου καθαρής όρασης και προκαταρκτική ανάγνωση δύσκολων λέξεων, έτσι ώστε η αντίληψη του κειμένου να είναι πιο ολοκληρωμένη, πιο συνειδητή. Για παράδειγμα, σε ένα παραμύθι για τη Γ' δημοτικού, ο Γ.Χ. Το "Five from one pod" του Andersen είναι κατάλληλο για τέτοιες δύσκολες λέξεις που διαβάζονται με τα μάτια από πάνω προς τα κάτω με συνεχή στερέωση της μέσης γραμμής:

Επιπλέον, οι λέξεις αναζωογονημένο, άνθηση είναι κατάλληλες για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής και η λέξη έγινε αισθητή για την εξάσκηση της ορθοεπικά σωστής προφοράς.

Για να κατακτήσετε την ικανότητα ανάγνωσης λέξεων που περιλαμβάνουν συλλαβές δομών όπως SG, SSG, SSSG (S-σύμφωνο, G-φωνηέντο), οι ακόλουθοι πίνακες περιλαμβάνονται στην εργασία:

Γίνεται επίσης η ακόλουθη άσκηση:

Διαβάζοντας τη φωλιά των σχετικών λέξεων γραμμένων σε μια πυραμίδα, με βάση το γράμμα που υποδηλώνει έναν ήχο φωνήεντος, σχετικά με τον τονισμό στη λέξη:

Μόνο το κείμενο που βρίσκεται στη ζώνη της καθαρής όρασης γίνεται ξεκάθαρα αντιληπτό. Αλλά η περιφερειακή όραση τρέχει μπροστά, προετοιμάζοντας το επόμενο μέρος του κειμένου για καθαρή όραση. Ρίχνοντας μια ματιά στα περιγράμματα της επόμενης λέξης, με βάση το νόημα της ανάγνωσης, ο μαθητής μπορεί να μαντέψει ποια λέξη θα είναι η επόμενη. Αυτή η πρόβλεψη της επόμενης λέξης (για έναν έμπειρο αναγνώστη) ή γράμματος, συλλαβής (για αρχάριους) ονομάζεται προσμονή ή σημασιολογική εικασία. Οι ακόλουθες ασκήσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσμονής:

1. Υπάρχουν 2-3 παροιμίες γραμμένες στον πίνακα. Πρέπει να τα τελειώσουμε.

• Ο χρόνος εργασίας είναι ___________ ____________.
• Τελειωμένη επιχείρηση - ____________ _________.

1. Τμήματα των παροιμιών γράφονται σε δύο στήλες. Οι μαθητές συνδέονται με βέλη έτσι ώστε να ταιριάζουν μεταξύ τους ως προς το νόημα.

1. Διαβάστε το αίνιγμα αντικαθιστώντας τις λέξεις που λείπουν.

Κοίτα, το σπίτι αξίζει
Μέχρι το χείλος με νερό ___________.
Σε αυτό το σπίτι οι ένοικοι
Όλοι επιδέξιοι ____________.

1. Για προκαταρκτική ανάγνωση στο στάδιο της προετοιμασίας για ανεξάρτητη αντίληψη του κειμένου, δεν προσφέρεται στα παιδιά ολόκληρη η λέξη, αλλά η λέξη που είναι γραμμένη με σχεδόν γραφή.

• για ____ ___ ro ___ ____ k (παγετός)
• le ____ n ___ ___ ___ ου (δασολόγος).

1. Στα παιδιά αρέσει πολύ να διαβάζουν κείμενο με γράμματα που λείπουν, με λέξεις που λείπουν.

Υπάρχει ένα απλό κόλπο - ανάγνωση με σελιδοδείκτη. Ο σελιδοδείκτης δεν κινείται κάτω από τη γραμμή, αλλά κατά μήκος της γραμμής, καλύπτοντας την ήδη αναγνωσμένη συλλαβή στα αριστερά της αναγνωσμένης. Για παράδειγμα, σε ένα μάθημα γραμματισμού διαβάζεται το κείμενο «Γάτα».

Ο Νικήτα έχει πέρκα. Ο Άντον έχει κούρνιες.
Και η γάτα είναι εκεί!

Ο σελιδοδείκτης κλείνει την ανάγνωση, η επόμενη συλλαβή διαβάζεται και κλείνει μετακινώντας τον σελιδοδείκτη με το αριστερό χέρι προς την κατεύθυνση που υποδεικνύεται από το βέλος. Αυτό εξαλείφει τη φευγαλέα παλινδρόμηση, επιταχύνει την ανάγνωση, αλλά δεν βοηθά στην αντίληψη του κειμένου. Ωστόσο, αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται για άτομα που δεν μπορούν να απαλλαγούν από την παλινδρόμηση από μόνα τους.

Για να ξεπεράσετε τις επαναλήψεις και να επιτύχετε πλήρη οπτική αντίληψη, πρέπει να μελετήσετε προσεκτικά το κείμενο και να επιλέξετε λέξεις που είναι δύσκολο να κατανοηθούν και να διαβαστούν. Πριν από την ανεξάρτητη ανάγνωση, οι λέξεις γράφονται στον πίνακα, τα παιδιά διαβάζουν, μετά βρίσκουν τη λέξη στο κείμενο και τις διαβάζουν στην πρόταση. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται εδώ στους αδύναμους μαθητές, αφού είναι οι πιο επιρρεπείς σε παλινδρόμηση. Η παρακάτω πρόταση βοηθά τα παιδιά:

• Σταδιακή συσσώρευση της λέξης.

Βόμβα
βομβαρδιστής
βομβαρδιστικό

• Ανάγνωση άρθρωσης (χωρίς φωνή), ανάγνωση με ψίθυρο αργά, δυνατά αργά, δυνατά γρήγορα.
• Ανάγνωση λέξεων γραμμένων με γραμματοσειρά ίσου μεγέθους
• Διαίρεση των λέξεων σε συλλαβές με κάθετες και οριζόντιες γραμμές.

Δουλεύοντας το κείμενο στα μαθήματα ανάγνωσης, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες ασκήσεις: ανάγνωση "ηχώ", ανάγνωση "κανόνα", ανάγνωση "σπριντ", ανάγνωση "εξερεύνηση", ανάγνωση με μέτρηση λέξεων. Ανάγνωση «ηχούς» (στο πρώτο στάδιο της εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής): μια λέξη από μια πρόταση αρχίζει να διαβάζεται από έναν καλά διαβασμένο μαθητή και ένας μαθητής με κακή ανάγνωση διαβάζει την ίδια λέξη στη συνέχεια. Στόχος: ο δυνατός νιώθει υπεύθυνος και ο αδύναμος είναι πιο σίγουρος για τον εαυτό του, γιατί έχει ήδη ακούσει τη λέξη. Σε μεταγενέστερο στάδιο της ανάγνωσης, οι δυνατοί και οι αδύναμοι αντιστρέφονται. Στόχος: ένας δυνατός μαθητής δίνει όλη του τη δύναμη στην εκφραστική ανάγνωση, ενώ ένας αδύναμος μαθητής έχει χρόνο να διαβάσει την επόμενη λέξη. Είναι και πάλι πιο σίγουρος για τον εαυτό του.

Διαβάζοντας τον «κανόνα»: ένας μαθητής αρχίζει να διαβάζει μια παράγραφο του κειμένου, ένας άλλος διαβάζει την ίδια παράγραφο μαζί με την πρώτη, αλλά καθυστερεί τρεις ή τέσσερις λέξεις από αυτήν (όπως όταν τραγουδά τον κανόνα). Στόχος: κρατήστε έναν συγκεκριμένο ρυθμό ανάγνωσης, προσπαθήστε να διαβάζετε εκφραστικά, χωρίς λάθη.

Ανάγνωση "σπριντ": μικρά αποσπάσματα κειμένου αρκετοί μαθητές αρχίζουν να διαβάζουν ταυτόχρονα - με ταχύτητα. Εκτός από την ταχύτητα της ανάγνωσης, πρέπει να παρακολουθούν την εκφραστικότητα και το αλάθητο.

Η ανάγνωση με μέτρηση λέξεων σημαίνει ότι οι μαθητές με τη μέγιστη ταχύτητα, μετρώντας τις λέξεις του κειμένου στον εαυτό τους, πρέπει ταυτόχρονα να κατανοούν το περιεχόμενό του και μετά το τέλος της μέτρησης του αριθμού των λέξεων, να καλούν αυτόν τον αριθμό και να απαντούν στις ερωτήσεις που τίθενται στο κείμενο πριν το διαβάσουν. . Σκοπός: να φορτώσει τα αυτιά των μαθητών με εξωγενή εργασία - μέτρηση λέξεων. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά στερούνται την ευκαιρία να προφέρουν το κείμενο στον εαυτό τους. Μαθαίνουν να διαβάζουν μόνο με τα μάτια τους. Σε αυτήν την περίπτωση, χρησιμοποιήστε το σημείωμα:

• Πιέστε τα χείλη και τα δόντια σας μαζί.
• Διαβάστε μόνο με τα μάτια σας.
• Διαβάστε όσο το δυνατόν γρηγορότερα, μετρήστε μόνοι σας τις λέξεις του κειμένου.
• Απαντήστε στις ερωτήσεις του κειμένου.

Όλες αυτές οι ασκήσεις εκτελούνται με τη συμμετοχή ενός άγνωστου κειμένου, στη συνέχεια το κείμενο διαβάζεται δυνατά και συνεχίζεται η συνηθισμένη εργασία για την εκφραστικότητα, την επανάληψη κ.λπ.

Κάθε μία από αυτές τις ασκήσεις χρειάζεται 5-7 λεπτά για να ολοκληρωθεί. Η αξία αυτών των ασκήσεων είναι ότι μετά την πρώτη ανεξάρτητη γνωριμία με το κείμενο, τα παιδιά το διαβάζουν δυνατά, εκφραστικά, με σιγουριά χρησιμοποιώντας την προσμονή.

Εάν σε κάθε μάθημα χρησιμοποιείτε τις ακόλουθες τεχνικές και μεθόδους όπως:

• Διαβάζοντας πίσω από τον ομιλητή.
• ανάγνωση σε ζευγάρια?
• ανάγνωση με επιταχυνόμενο ρυθμό.
• βουητό αναγνώσεις?
• πέντε λεπτά;
• αυτομέτρηση της ταχύτητας ανάγνωσης,

τότε αυτό είναι το καλύτερο θεμέλιο για τη βελτίωση της τεχνικής ανάγνωσης.