و آنها می توانند در هر مورد یک رویکرد فردی به کودک پیدا کنند. والدین چنین مهارت و دانشی ندارند، بنابراین اغلب هنگام سازماندهی فرآیند یادگیری خواندن به تنهایی، بدون آمادگی یا مشورت قبلی، اشتباه می کنند. با توجه به تجربه چندین ساله ام در کلاس های ابتدایی، می خواهم به مشکلات اصلی که در صورت ندانستن نحوه صحیح خواندن هجاها را به کودک بیاموزید، اشاره کنم.

اشتباه اصلی که رفع آن دشوار است این است نامه به نامه خواندن... والدین معتقدند که این حروف هستند که واحد اصلی خواندن هستند و به کودک می آموزند که ابتدا حروف را نامگذاری کند و سپس سعی کنند آنها را در یک کلمه کامل ترکیب کنند. حتی بدتر است اگر در همان زمان استفاده از نام های کامل حروف ("em"، "peh" و غیره) را تمرین کنند یا هنگام تلفظ "ما"، "پی"، نامیدن صامت ها، کودک را اصلاح نکنند.

این رویکرد اساساً اشتباه است: با چنین آموزشی، کودک بر مکانیسم ادغام صدا و حروف یک هجا تسلط پیدا نمی کند، او خواندن را فقط بر اساس حفظ و بازتولید فرمول های کلامی (مانند "ال" و "الف" می آموزد. - "la" وجود خواهد داشت)، و این به طور قابل توجهی سرعت خواندن را کاهش می دهد، کودک اغلب هجاها را اشتباه می گیرد و اشتباه می کند.

برای از شیر گرفتن یک کودک "آموزش دیده" از استفاده از چنین الگوریتمی، حداقل 4-6 ماه طول می کشد تا دوباره آموزش داده شود. حتی زمانی که معلم بتواند به کودک توضیح دهد و به او نشان دهد که لازم نیست چنین فرمول هایی را تلفظ کند، بلکه تمام هجا را یکباره نامگذاری کند، کودک این کار را مانند قبل در ذهن خود ادامه می دهد و تنها پس از آن کلمه را تلفظ می کند. ترکیب حاصل

یک مشکل دیگر - شنوایی واجی ضعیف توسعه یافته است... والدین عموماً تمایلی به توجه به استفاده از تمرینات مختلف آوایی ندارند. بنابراین ، کودک فقط در مدرسه شروع به آشنایی با مفهوم صدا می کند ، یاد می گیرد که آن را در جریان گفتار برجسته کند و جایگاه آن را در یک کلمه تعیین کند. اما دقیقاً تداعی پایدار «حرف = صدا» است که اساس خواندن مداوم و املای صحیح است. به خصوص هنگام مطالعه حروف "ی"، "من"، "یو"، "ه"، "ه" و همچنین علائم "ب"، "ب" مشکلات جدی ایجاد می شود، زیرا استفاده از آنها فقط بر اساس توانایی است. برای تعیین اینکه چه صداهایی را در یک موقعیت خاص نشان می دهند (یا به اشتراک می گذارند).

همچنین نباید فراموش کرد که اغلب والدین با هزینه کردن به نتیجه می رسند استقامت و تقاضای مداوم از کودکزیرا آنها بر طیف گسترده ای از بازی ها و تمرین های آموزشی تسلط ندارند. بنابراین، یک کودک پیش دبستانی می تواند به سرعت علاقه خود را به خواندن از دست بدهد و این روند را به عنوان یک "اجبار" خسته کننده درک کند.

برای جلوگیری از تمام اشتباهات شرح داده شده و آموزش صحیح خواندن به کودک، پیشنهاد می کنیم والدین از توصیه های ارائه شده در زیر استفاده کنند.

مبانی روش شناختی آموزش خواندن با هجا

در آموزش، چندین روش برای آموزش خواندن به کودک توضیح داده شده است. موثرترین روش خواندن توسط هجا در نظر گرفته شده است که بر اساس در رویکرد حرف صدا... در این مورد، هجاها اصلی ترین "بلوک های سازنده" هستند که یک کلمه از آنها تشکیل شده است. نحوه آموزش خواندن هجاها را در خانه به کودک در نظر بگیرید.

بنابراین، ابتدا باید کودک را با صداهای مصوت اصلی و حروفی که با آنها مشخص شده اند آشنا کنید: "a"، "o"، "y". به هر حرف باید 2-3 درس داده شود. الگوریتم مطالعه این حروف و حروف بعدی به شرح زیر است.

مرحله شماره 1 انگیزه

درس را باید با یک لحظه بازی شروع کرد که علاقه کودک را نسبت به اتفاقی که خواهد افتاد برانگیخت. می توانید یک اسباب بازی یا یک قاب از یک کارتون را به او نشان دهید، اجازه دهید آهنگی را گوش کند و غیره. وظیفه شما این است که توجه کودک را به یک موضوع خاص جلب کنید. برای مثال:

• کودک را با پرتقال درمان کنید.
• به تماشای کارتون در مورد الاغ بدهید.
• اردک را نشان دهید و بگذارید در کاسه شنا کند.

پس از انجام چنین عملی، از کودک سوالی بپرسید (چه خورده، با چه چیزی بازی کرده و غیره) و سپس از او بخواهید نام شی را دوباره تکرار کند.

مرحله 2. مقدمه ای بر صدا

بعد، باید اولین صدای کلمه را انتخاب کنید. برای انجام این کار، کلمه را بگویید و صدای اول را بکشید، آن را بلندتر و واضح تر از دیگران تلفظ کنید. از فرزندتان دعوت کنید بعد از شما تکرار کند. او باید اولین صدایی را در کلمه ای که شنیده تعیین و نامگذاری کند.

حالا باید با این صدا بازی کنید:

• تلفظ با قدرت های مختلف صوتی (آرام تر - بلندتر)؛
• همراه آواز بخوان
• با لحن مختلف صحبت کنید

توجه به بیان صدا مهم است. حتما با فرزندتان صحبت کنید چگونهمعلوم می شود که این صدا را تلفظ می کند، لب ها، دندان ها و زبان در چه وضعیتی هستند. برای این کار از او دعوت کنید تا شما را مشاهده کند یا در آینه به خودش نگاه کند. هنگام مطالعه صداهای مصوت، توصیه می شود که تصاویر نمایش مناسب را به کودک نشان دهید.

بازی برای توسعه شنوایی آوایی

هنگامی که قبلاً چند صدا را با کودک خود یاد گرفتید، حتماً بازی "حدس بزنید صدا" را با او انجام دهید - با توجه به موقعیت اندام های مفصلی، او باید حدس بزند که کدام صدای را می خواهید ایجاد کنید.

بعد از این بازی‌ها، تمرین‌های دیگری را برای تقویت شنوایی آوایی به فرزندتان پیشنهاد دهید:

• کلماتی را که با صدای مورد نظر شروع می شوند نام ببرید.
• "صدا را بگیر" - یک بزرگسال باید کلمات مختلفی را تلفظ کند و کودک آنها را تکرار می کند و اگر صدای مشخص شده را در آن بشنود، دستان خود را کف می زند.
• "تنظیم در یک خانه" - یک الگوی مقوایی از یک خانه با 3-4 پنجره درست کنید و از کودک دعوت کنید تا تصاویری را با آن اشیاء در آنها قرار دهد که نام آنها با صدای مورد نظر شروع می شود.
• "کلمه را بگویید" - بخشی از کلمه را نام می برید و کودک باید آن را به طور کامل بگوید و در آغاز (در پایان) کلمه یک صدا اضافه کند.

توجه!لازم نیست در یک درس بیش از 2 تمرین استفاده کنید.

مرحله 3. آشنایی با نامه

اکنون زمان یادگیری نامه است. برای انجام این کار، می توانید از کودک دعوت کنید تا تصویر مورد نظر خود را در میان مکعب ها یا با حروف الفبا (مثلاً یک پرتقال) پیدا کند. لازم به توضیح است که از آنجایی که نام این شیء با صدای [a] شروع می شود، در کنار آن حرفی نوشته شده است که نشان دهنده این صدا است.

نمونه هایی از:

• مکعب های Myakishi "ABC in Pictures" در فروشگاه OZON.ru.
• اسباب بازی های چوبی آموزشی Cubes ABC.
• مکعب "ABC"، 12 عدد.

از کودک دعوت کنید تا نامه را به دقت بررسی کند، مشخص کند که از چه قسمت هایی تشکیل شده است (چوب، بیضی، قلاب). با او در مورد ظاهر نامه صحبت کنید. توصیه می شود از تصاویر خاصی استفاده کنید که در آن نامه به عنوان یک شی واقعی به تصویر کشیده شده است. در صورت امکان، می توانید خودتان مستقیماً در طول درس چنین تصاویری را ایجاد کنید. تماشای تغییر شکل نامه برای کودک بسیار جالب خواهد بود.

همچنین باید از کودک بخواهید نامه ای بنویسد. این را می توان به روش های مختلف انجام داد:

• با گچ روی تخته سیاه بکشید.
• با انگشت روی شن بنویس
• قالب از پلاستیک؛
• چیدمان با دکمه ها؛
• پیچاندن از یک سیم و غیره

چنین تمرین هایی واقعا برای کودک جذاب خواهد بود و باعث می شود نامه را بهتر به خاطر بسپارد.

مرحله 4. سرودن هجا

هنگامی که کودک سه صدای مصوت اول را یاد می گیرد، هر صدای بعدی (پس از آشنایی با حرف) بلافاصله در هجاها گنجانده می شود. نکته اصلی این است که این را توضیح دهید تا کودک مکانیسم ادغام دو صدا را در یک هجا درک کند. یک بزرگسال باید دو حرف را نشان دهد و بگوید که اکنون آنها را با هم تلفظ می کند، بدون توقف یا جدا شدن.

برای جلوه بیشتر، می توانید تجسم را اضافه کنید:

• دو مکعب را در کنار هم قرار دهید؛
• روی قسمت های سازنده حروف بنویسید و آنها را به هم وصل کنید.
• قرار دادن نامه ها در یک خانه و غیره

پس از نشان دادن یک هجا به کودک، بزرگسال باید آن را به وضوح و به صورت کشیده تلفظ کند و سپس از کودک بخواهد آن را تکرار کند. در ادامه باید در کلمات توضیح داد که برای تلفظ هجای «ما» ابتدا باید لب های خود را برای صدای [m] ببندید و بلافاصله دهان خود را باز کرده و لب های خود را گرد کنید تا صدای [a] را تلفظ کنید. توصیه می شود این روند را چندین بار نشان دهید و از کودک دعوت کنید که همین کار را انجام دهد.

همانطور که تمرین نشان می دهد، چنین توضیحات و آموزش های دقیق فقط برای 1-2 هفته اول کلاس های خواندن هجا مورد نیاز خواهد بود. به محض اینکه کودک اصل ترکیب صداها را در هجاها درک و جذب کند، به راحتی این کار را در هر ترکیبی انجام می دهد.

علاوه بر یادگیری خواندن هجاهای مستقیم (صامت + مصوت)، باید به او پیشنهاد دهید هجاهای معکوس (واکه + صامت) و پیچیده (2-3 صامت + مصوت) را بخواند. تکنیک مشابه است: نمونه ای را نشان دهید، بیان را تجزیه و تحلیل کنید و تمرینات آموزشی را انجام دهید.

با هجا می خوانیم

تکنیک ارائه شده در مورد نحوه آموزش خواندن با هجا به کودک برای تمرین در خانه با نوزاد از 5 سالگی مناسب است. پس از 2-3 هفته کلاس، کودک می تواند به طور مستقل هجا را با نگاه کردن به حروف نوشته شده نامگذاری کند. نیازی به عجله نیست، با این حال، اگر بعد از 30 تا 60 ثانیه تلفظ یک هجا برای او مشکل بود، باید او را تشویق کنید، به نوشتن یک هجا کمک کنید. این باید به روشی دوستانه و بدون تحریک و سرزنش انجام شود.

هنگامی که کودک اولین هجاهای "ما"، "مو" را می سازد، وقت آن است که نشان دهیم با اتصال چند هجا به یکدیگر، می توانید کل کلمه را دریافت کنید. بهتر است این موضوع را با استفاده از مکعب های هجا (می توانید یک مجموعه مخصوص بخرید یا خودتان بسازید) یا قطعات سازنده توضیح دهید. نکته اصلی این است که نشان دهید برای خواندن یک کلمه، باید هجاها را نام ببرید و سپس آنها را ترکیب کنید. حتما از فرزندتان بپرسید که چه کلمه ای بیرون آمده و به چه معناست.

در آینده، زمانی که دیگر نیازی به صرف زمان زیادی برای توضیح همه اصول اولیه خواندن توسط هجاها نباشد، بخش اصلی کلاس ها باید به این موضوع اختصاص یابد. تمرینات آموزشی... معلمان عملی می گویند که برای یادگیری خوب خواندن راهی جز خواندن مداوم وجود ندارد. هر چه کودک بیشتر و بیشتر بخواند، بهتر می خواند. بنابراین، او نیاز دارد که علاقه دائمی به کلاس های خواندن داشته باشد. برای این کار استفاده از انواع بازی های آموزشی توصیه می شود.

مثال ها:

• تمرینات گفتار درمانی.
• از بازی تا خواندن. تمرینات آموزشی

بازی های خواندنی آموزشی

بازی "آفتاب"

شکل خورشید را با پرتوها نشان می دهد. حرف مورد مطالعه در مرکز و بقیه حروف در انتهای پرتوها قرار می گیرد. با حرکت از مرکز در امتداد پرتو، باید هجایی را که ظاهر می شود نام ببرید. شما همچنین می توانید در جهت مخالف حرکت کنید.

یک بازی مشابه "Watch" نام دارد. حرف اصلی در وسط عقربه قرار می گیرد و بقیه روی صفحه. با حرکت فلش، هجای حاصل را نامگذاری می کنیم.

بازی "دویدن در امتداد مسیر"

یک عکس با یک مسیر پر پیچ و خم کوتاه انتخاب کنید. دایره هایی با هجاهای چاپ شده روی آن قرار دهید. کودک یک تراشه دریافت می کند و شروع به حرکت آن به جلو می کند و هجاها را در طول مسیر نامگذاری می کند. می توانید یک بازی تیمی ترتیب دهید - چه کسی سریعتر پیش خواهد رفت و اشتباه نخواهد کرد.

بازی تاس

برای مکعب های دارای هجا، می توانید کارهای زیادی را انجام دهید:

• تمام هجاهای روی مکعب را بخوانید.
• مکعب ها را برای تشکیل یک کلمه انتخاب کنید.
• جایگزین (افزودن) یک هجا در کلمه تشکیل شده برای به دست آوردن یک کلمه جدید.
• هجای تصویر را انتخاب کنید که اولین هجا در نام شی تصویر شده است.

حتی می توانید فقط یک جعبه با چنین مکعب هایی به کودک خود بدهید و او می تواند راهی برای بازی با آنها بیابد.

جدول هجا

یک جدول هجای تعاملی درست کنید. مطابق با اصل جدول فیثاغورث ساخته شده است. با یادگیری حروف جدید، خطوط باید به جدول اضافه شود. وظایف کار با جدول می تواند به شرح زیر باشد:

• حرف مشخص شده را پیدا کنید و تمام هجاها را با آن بخوانید.
• هجای نامگذاری شده را در جدول پیدا کنید.
• هجاهای نامگذاری شده را در جدول نشان دهید و از آنها یک کلمه بسازید.
• برای ساختن یک کلمه، پرتوهایی را بین هجاها بکشید.

بعداً باید جدول دیگری بسازید که از هجاهای پیچیده تشکیل شده باشد.

در نتیجه تمرینات تمرینی مداوم، توانایی نامگذاری هجاها به خودکارسازی می رسد و از این رو سرعت خواندن به میزان قابل توجهی افزایش می یابد. با این حال، والدین باید به خاطر داشته باشند که این تنها معیاری نیست که برای خواندن خوب مهم است. همچنین باید به توسعه ویژگی های خواندن مانند آگاهی و بیان توجه شود ، یعنی قبلاً در مورد آن صحبت می کنیم.

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

سوال 1. شکل گیری صحیح خواندن دانش آموزان دبستانی

علاقه به مطالعه زمانی به وجود می آید که خواننده به خواندن آگاهانه مسلط باشد و انگیزه های آموزشی و شناختی برای خواندن ایجاد کرده باشد.

شرط تسلط بر فعالیت خواندن نیز آگاهی از روش های خواندن، روش های پردازش معنایی متن، داشتن مهارت ها و توانایی های خاصی است که نباید خود به خود توسعه یابد.

خواندن یک فرآیند روانی فیزیولوژیکی پیچیده است. تحلیلگرهای دیداری، موتور گفتار، گفتار و شنوایی در عمل او شرکت می کنند. اساس این فرآیند همانطور که B.G. Ananiev، "پیچیده ترین مکانیسم های تعامل تحلیلگرها و اتصالات زمانی دو سیستم سیگنالینگ" نهفته است.

در یک فرآیند خواندن پیچیده، سه نکته اصلی قابل تشخیص است:

1. درک این کلمات. قادر به خواندن، اول از همه، این است که بتوانیم با حرف در مورد کلماتی که توسط آنها تعیین شده است حدس بزنیم. خواندن فقط از لحظه ای شروع می شود که شخص با نگاه کردن به حروف قادر به تلفظ یا به خاطر سپردن کلمه خاصی مطابق با ترکیب این حروف باشد.

نشان دادن اینکه در این فرآیند درک حروف به عنوان نمادهای یک کلمه خاص، نه تنها بینایی، بلکه حافظه، تخیل و ذهن شخص نیز به شدت درگیر است، دشوار نیست. وقتی کلمات را می خوانیم، نه تنها حرف به حرف اضافه می کنیم، بلکه با گرفتن یک یا چند حرف، بلافاصله کل کلمه را حدس می زنیم.

2. درک محتوای مرتبط با کلمات خوانده شده. هر کلمه ای که می خوانیم می تواند تغییراتی در آگاهی ما ایجاد کند که درک ما از این کلمه را تعیین می کند. در یک مورد، یک تصویر خاص، کم و بیش واضح در آگاهی ما ایجاد می شود، در مورد دیگر - احساس، میل یا فرآیند منطقی انتزاعی، در مورد سوم، هر دو با هم، در مورد چهارم - بدون تصویر و احساس، بلکه فقط یک حالت ساده است. تکرار کلمه درک شده، یا شاید کلمه دیگری مرتبط با آن.

3. ارزیابی خوانده شده. همانطور که می دانید توانایی نه تنها خواندن یک کتاب، بلکه انتقاد از محتوای آن همیشه مشاهده نمی شود.

انگیزه مطالعه نیاز است. یک دانش آموز کوچکتر که در ابتدا به خواندن تسلط دارد، نیاز به یادگیری خواندن دارد، یعنی تسلط بر سیستم صوتی و فرآیند خود خواندن - پیدایش کلمات از حروف. این علاقه او را تحریک می کند. دانش آموز با تسلط بر خواندن اولیه (سواد) انگیزه خواندن را تغییر می دهد: او علاقه مند است بفهمد چه فکری در پشت کلمات پنهان شده است. با پیشرفت خواندن، انگیزه‌ها پیچیده‌تر می‌شوند و دانش‌آموز برای پی بردن به یک واقعیت خاص، می‌خواند. حتی نیازهای پیچیده تری نیز ظاهر می شود، برای مثال، دانستن انگیزه عمل قهرمان به منظور ارزیابی آن. پیدا کردن ایده اصلی در یک متن علمی عامه پسند و غیره خواندن صحیح نقض تلفظ

خواندن ارتباط مستقیمی با صحبت کردن دارد. با کمک گفتار شفاهی، بیان خواندن تمرین می شود. هنگام خواندن، از ابزار بیان گفتار و همچنین گفتار شفاهی منسجم برای انتقال محتوای متن و ارتباط بین خوانندگان استفاده می شود.

برای شکل دادن به خواندن به عنوان یک مهارت آموزشی، این شرایط باید در نظر گرفته شود. همچنین مهم است که ویژگی های فعالیت شناختی کودکان را در نظر بگیریم. کودکان 6-7 ساله هنوز تفکر منطقی را توسعه نداده اند، طبیعتا بصری است، نیاز به تکیه بر اقدامات عملی با اشیاء مختلف و جایگزین های آنها - مدل ها دارد. علاوه بر این، تفکر به تدریج ویژگی تصویری-تصویری پیدا می کند و در نهایت، تفکر انتزاعی منطقی به وجود می آید. این مراحل در رشد فعالیت های شناختی دانش آموز جوان تر تأثیری بر ماهیت یادگیری می گذارد.

روش شناسی مدرن مهارت خواندن را به عنوان یک توانایی خودکار برای خواندن متن چاپ شده درک می کند که به معنای آگاهی از ایده یک اثر درک شده و توسعه نگرش خود نسبت به آنچه خوانده می شود. به نوبه خود، چنین فعالیت خواندنی توانایی تفکر بر متن قبل از خواندن، در حین خواندن و پس از اتمام خواندن را پیش‌فرض می‌گیرد. این «خواندن متفکرانه» مبتنی بر مهارت کامل خواندن است که وسیله ای برای آشنا کردن کودک با سنت فرهنگی، غوطه ور شدن در دنیای ادبیات و رشد شخصیت او می شود. در عین حال، مهم است که به یاد داشته باشید که مهارت خواندن کلید یادگیری موفق در هر دو مقطع ابتدایی و متوسطه است، و همچنین ابزاری قابل اعتماد برای جهت‌گیری در جریان قدرتمند اطلاعاتی است که یک فرد مدرن باید با آن روبرو شود.

در روش شناسی، مرسوم است که مهارت خواندن را مشخص می کند و چهار ویژگی آن را نام می برد: درستی، روانی، آگاهی و بیان.

درستی به عنوان خواندن روان و بدون تحریف بر معنای آنچه خوانده می شود تعریف می شود.

تسلط سرعت خواندن است که درک مطلب را تعیین می کند. این سرعت با تعداد کاراکترهای چاپ شده خوانده شده در واحد زمان (معمولا تعداد کلمات در دقیقه) اندازه گیری می شود.

آگاهی از خواندن در ادبیات روش شناختی دوران اخیر به عنوان درک قصد نویسنده، آگاهی از وسایل هنری که به تحقق این ایده کمک می کند و درک نگرش خود نسبت به آنچه خوانده شده است تعبیر می شود.

بیان توانایی انتقال ایده اصلی کار و نگرش خود نسبت به آن از طریق گفتار شفاهی به شنوندگان است.

همه این ویژگی ها به هم پیوسته و وابسته هستند. بدون صداگذاری صحیح علائم گرافیکی، درک تک تک واحدهای متن غیرممکن است، بدون درک معنای هر واحد، درک ارتباط آنها غیرممکن است، و بدون ارتباط درونی اجزای جداگانه متن، ایده کار محقق نخواهد شد. درک معنای کلی اثر نیز به نوبه خود به خوانش صحیح تک تک عناصر آن کمک می کند و خوانش و درک صحیح متن زمینه ساز رسا بودن خواندن می شود. تسلط به عنوان سرعت خواندن، تحت شرایط خاصی به وسیله ای برای بیان تبدیل می شود. بنابراین، آماده سازی خواننده باید با در نظر گرفتن کار همزمان بر روی هر چهار کیفیت مهارت خواندن ساخته شود. این رویکرد در حال حاضر در طول دوره آموزش سوادآموزی اجرا می شود. حفظ این سیستم کار در کلاس درس هنگام خواندن متون ادبی از اهمیت بیشتری برخوردار است.

دقت خواندن بخش مهمی از کیفیت خواندن است.

درست خواندن یعنی خواندن بدون خطا و تحریف. در حال حاضر، در ادبیات روش شناسی خاص، تکنیک های اصلی برجسته شده است که به شکل گیری خواندن صحیح دانش آموزان کمک می کند. این شامل:

· تجزیه و تحلیل حروف صدا از کلمات.

· خواندن جداول با کلمات دشوار.

· خواندن مقدماتی پس از کلمه کلمات با ترکیب هجایی یا تکواژی پیچیده.

· خواندن متون کوچک، غیر مرتبط با کار مطالعه شده در کلاس، نوشته شده بر روی تخته سیاه.

• خواندن قسمت دشوار داستان به صورت گروهی.

توزیع بخش هایی از متن برای خواندن بین دانش آموزان با در نظر گرفتن قابلیت های هر یک.

· خواندن با حدس.

· آموزش خواندن با وظایفی با ماهیت متفاوت (خواندن انتخابی، یافتن بخشی از متن برای تصویرسازی و غیره).

با این حال، تمرین های ذکر شده همیشه شکل گیری کیفیت خواندن را به طور کامل تضمین نمی کند. تمرین‌کنندگان به خوبی می‌دانند که حتی با کار منظم روی این کیفیت خواندن، کودکان دارای ناتوانی ذهنی مرتکب اشتباهات زیادی می‌شوند: تحریف معنای یک کلمه، جایگزینی برخی کلمات با برخی دیگر، عدم رعایت استرس، مرزهای جمله، تکرار. تک تک کلمات و هجاها و غیره

برای توسعه صحت خواندن، علاوه بر سازماندهی تمرینات روزمره، پیشگیری از خطا، نظارت مستمر بر صحت خواندن دانش آموزان و اصلاح به موقع خطاها ضروری است. به دستورالعمل های اصلاح خطاها توجه کنید:

* معلم تمام اشتباهات دانش آموز را برطرف می کند، اما خواندن را تنها زمانی قطع می کند که اشتباه منجر به تحریف فکر شود.

* اشتباهات در پایان کلمات توسط خود معلم بدون وقفه در خواندن دانش آموز تصحیح می شود.

* اشتباهاتی که معنی جملات را مخدوش می کند با بازخوانی همان قسمت یا استفاده از سؤالی که از قسمت خوانده شده پرسیده شده اصلاح می شود.

گاهی اوقات دانش آموزان دیگری در اصلاح اشتباه دانش آموز نقش دارند.

تنها در صورتی منطقی است که در مورد صحت به عنوان یک کیفیت مهارت خواندن صحبت کنیم که خواننده متنی را که توسط او بیان می شود درک کند. با این حال، معلم باید تکنیک های خاصی را با هدف تمرین درستی و روانی بداند. در اینجا دو جهت وجود دارد:

1) استفاده از تمرینات آموزشی ویژه که ادراک بصری، توسعه دستگاه مفصلی و تنظیم تنفس را بهبود می بخشد.

2) استفاده از اصل خواندن چندگانه پیشنهاد شده توسط M.I. اوموروکووا و توصیف شده توسط V.G. گورتسکی، ال.ف. کلیمانوا.

این اصل در این واقعیت است که هنگام تجزیه و تحلیل متن، کودک را به طور مداوم به بازخوانی عباراتی که از نظر معنایی مهم هستند هدایت کنید و از این طریق نه تنها به ایده اثر نفوذ کنید، بلکه به درستی و روان دست پیدا کنید. خواندن

مشاهدات طولانی مدت از رشد مهارت های خواندن در کودکان به ما امکان می دهد چندین گروه از اشتباهات معمولی را که توسط زبان آموزان برای خواندن مرتکب می شوند، مشخص کنیم.

1. تحریف ترکیب صدا-حروف:

· حذف حروف، هجاها، کلمات و حتی خطوط.

· بازآرایی واحدهای خواندن (حروف، هجاها، کلمات).

· درج عناصر دلخواه در واحدهای خواندن. - جایگزینی برخی از واحدهای خواندن با برخی دیگر.

دلایل چنین خطاهایی نقص ادراک بصری یا توسعه نیافتگی دستگاه مفصلی است. با این حال، علت تحریف ها نیز می تواند به اصطلاح "حدس خوانی" باشد. این پدیده مبتنی بر ویژگی شخصی مانند پیش بینی است - توانایی پیش بینی معنای متنی که هنوز خوانده نشده است با توجه به معنی و سبکی که قبلاً از قسمت خوانده شده قبلی شناخته شده است. حدس خواننده با کسب تجربه خواندن ظاهر می شود و بنابراین نشانه پیشرفت او در تسلط بر مهارت خواندن است. در عین حال، معلم باید به خاطر داشته باشد که حدس متنی یک خواننده با تجربه به ندرت منجر به خطاهایی می شود که معنای آنچه خوانده می شود را تحریف می کند و حدس ذهنی یک کودک بی تجربه اغلب مستلزم خطاهایی است که او را از درک آنچه که هست باز می دارد. خواندن

2. وجود تکرار.

چنین خطاهایی شامل تکرار واحدهای خواندن است: حروف، هجاها، کلمات، جملات. هرچه مهارت خواندن کم‌تر باشد، واحد خواندن کوچک‌تر تکرار می‌شود. این خطاها بسیار نزدیک به نوع قبلی هستند، اما دلایل آنها متفاوت است. تکرارها، به عنوان یک قاعده، با تمایل کودک به نگه داشتن کامپوننت فقط در حافظه RAM همراه است. این برای خواننده کوچک لازم است تا آنچه را که خوانده است درک کند. بنابراین، در مرحله تحلیلی شکل گیری یک مهارت، تکرار اجتناب ناپذیر است و باید توسط معلم به عنوان یک پدیده طبیعی و حتی مثبت تلقی شود. عجله بیش از حد معلم، سرکوب زودهنگام «تکرار» در خواندن دانش آموزان می تواند مانع از حرکت آزادانه و طبیعی کودک به مرحله ترکیبی خواندن شود.

3. نقض هنجارهای تلفظ ادبی.

از بین خطاهای این نوع، چندین گروه قابل تشخیص است:

1) خطاها در واقع ارتوپیک هستند. در میان آنها، استرس نامنظم شایع ترین نوع است. چنین اشتباهاتی با ناآگاهی از هنجارهای تلفظ یا با ناآگاهی از معنای لغوی کلماتی که خوانده می شوند همراه است.

2) خطاهای مرتبط با به اصطلاح "خواندن املا":

واحدهای خواندن دقیقاً مطابق با املا و نه با تلفظ تلفظ می شوند. معلم باید در نظر داشته باشد که "املا خواندن" یک دوره اجباری برای شکل گیری یک مهارت است. هر چه دانش آموز زودتر یاد بگیرد که تمام اقدامات فرآیند خواندن (ادراک، تلفظ، درک مطلب) را ترکیب کند، زودتر "خواندن املا" را رها می کند. بنابراین، کمک به کودک برای درک مطالبی که می‌خواند نیز به حذف «املا خواندن» کمک می‌کند.

3) خطاهای آهنگ، که تنش های منطقی نادرست هستند، مکث های نامناسب از نظر معنایی. به راحتی می توان متوجه شد که اگر خواننده چیزی را که می خواند متوجه نشود چنین اشتباهاتی مرتکب می شود. با این حال، از یک کودک کوچک، فرآیند خواندن نه تنها به تلاش فکری، بلکه به تلاش فیزیکی نیز نیاز دارد، بنابراین، دلیل خطاهای لحنی در یک خواننده کوچک ممکن است دستگاه تنفس و گفتار آموزش ندیده باشد.

معلم تنها در صورتی می تواند در اصلاح و پیشگیری از خطاهای خواندن به درستی کار کند که دلایل اشتباه خواندن را بداند و روش تصحیح خطاها را بداند. بنابراین عواملی مانند:

1) نقص ادراک بصری؛

2) توسعه نیافتگی (عدم انعطاف پذیری) دستگاه مفصلی؛

ح) تنگی نفس؛

4) عدم آگاهی از هنجارهای ارتوپیک؛

5) عدم آگاهی از معنای لغوی کلمه;

6) "حدس" ناشی از نوع ذهنی خواندن.

برای افزایش دقت خواندن می توان از تمرین های مختلفی استفاده کرد:

تمرینات دقت خواندن شامل چندین زیرگروه است.

اولین زیر گروه - تمریناتی برای توسعه توجه، حافظه.

1. تصاویر را نام ببرید - 5 شی (به تدریج تعداد آنها افزایش می یابد).

تصاویر روی تابلو قرار دارند. آنها باید باز شوند، تا سه بشمارند، بسته شوند. لیست همه موارد آنچه تغییر کرده است و غیره را پیدا کنید.

2. موضوع را توصیف کنید (نمایش و حذف کنید).

3. آنچه معلم گفت را تکرار کنید (6 کلمه را به صورت جفت نام ببرید که از نظر صدا شبیه هم هستند). بشکه یک نقطه است، مادربزرگ یک پروانه است، یک گربه یک قاشق است.

4. کلماتی با این صدا (رباعی خوانی، جملات، متن) را انتخاب کنید.

5. نام محصولات را برای صدای داده شده انتخاب کنید، که از آن می توانید شام بپزید.

6. کسانی که این صدا را در نام کوچک، نام خانوادگی، نام خانوادگی خود دارند بایستید.

7. شیئی را انتخاب کنید که به نام آن تاکید بر هجای اول (2، 3) باشد (اشیاء را نشان دهید).

8. کلماتی را انتخاب کنید که دارای دو هجا هستند (یک، سه و ...). 8-10 کلمه بگویید.

9. چرخاندن زبان، جمله، متن را تکرار کنید.

10. حفظ رباعیات.

دومین زیرگروه تمرینات با کلمات است.

1. خواندن کلماتی که یک حرف با هم تفاوت دارند.

گچ - رشته، صابون - صابون، کوچک - مچاله شده. موش - میج - خرس - کاسه.

2. خواندن کلماتی که در املای آنها حروف یکسانی وجود دارد.

بوش - ضربه، کاج - پمپ، خز - خنده، موش - نی، مارک - قاب، مارس - اسکار، روغن - رزین، میج - بابونه.

3. خواندن کلمات با پیشوندهای مشابه، پایان.

آمد، آمد، دوخت، آورد، خودداری کرد. قرمز، سفید، آبی، سیاه و سفید، زرد؛

عروسک، مامان، بابا، پنجه، قاشق.

4. خواندن "شکل تغییر دهندگان".

شیر گاوها را خورد. برو دنبال تاکسی برو.

5. کار واژگانی (پیدا کردن معنای لغوی کلمات قبل از خواندن).

6. خواندن هجایی مقدماتی کلمات با ترکیب هجایی یا تکواژی پیچیده.

بنابراین، فرآیند خواندن از دو جنبه به هم پیوسته تشکیل شده است - معنایی و فنی، که مکانیسم های دیداری و صوتی- شنیداری- گفتاری- حرکتی را در بر می گیرد. و اگرچه این فرآیند تک است، اما شکل گیری و شکل گیری اضلاع تشکیل دهنده آن به طرق مختلف پیش می رود. تعدادی گام از ابتدایی تا بالاترین.

سوال 2. طرح کلی درس زبان روسی را در کلاس 3 "اسم" تهیه کنید.

اهداف درس:

1. ایجاد تصور اولیه از انحطاط اسمها. برای آشنایی دانش آموزان با نام موارد، شش جفت سؤال موردی، حروف اضافه که با سؤالات موردی استفاده می شود.

2. برای توسعه هوشیاری املایی دانش آموزان.

3. پرورش فرهنگ گفتار.

نوع درس: ترکیبی

در طول کلاس ها

I. لحظه سازمانی:

حالا ببین رفیق

آیا برای شروع درس خود آماده اید؟

همه چیز سر جای خودش است، همه چیز مرتب است

خودکار، کتاب و دفتر.

آیا همه درست نشسته اند؟

آیا همه با دقت نگاه می کنند؟

همه آماده گوش دادن هستند

فکر کنید و به خاطر بسپارید؟

II. خوشنویسی.

III. کار بر روی مواد جدید:

W. بچه ها، من برای شما یک داستان می خوانم. با دقت گوش کنید و سپس در این داستان همان اسم را پیدا کنید، اما با پایان های متفاوت. شما مطمئناً می دانید پایان چیست؟

(پایان بخشی از کلمه است که در آخر کلمه قرار دارد و تغییر می کند.)

W. درست است. خوب گوش کن

روزی روزگاری یک بابونه چشم زرد بود. و او یک دوست داشت، یک پروانه بال سبک. آنها با پروانه بسیار دوست بودند. دوست اغلب زمانی که پروانه در اطراف نبود به پروانه فکر می کرد. و بابونه زیبا را فراموش نکرد. او به بابونه در چمنزارهای دوردست و باغ های معطر فکر کرد. از دور برگشت، مطمئناً هدیه ای برای بابونه آورد: یک تار عنکبوت ظریف یا یک قطره شبنم براق. و دوست دختر که از خوشحالی شکوفا شده بود، یک قطره شهد شیرین به پروانه داد. مسافر کوچولو از گل مروارید و پذیرایی بسیار راضی بود. هیچ چیز برای یک بابونه زیبا خوشایندتر از دادن شهد به پروانه نیست.

W. چه دو کلمه اغلب در اینجا یافت می شود (بابونه و پروانه)

حالا بیایید این کلمات را در یک ستون بنویسیم و از آنها سوال بپرسیم.

W. هنگام تقلب به چه چیزی توجه کردید؟

(شکل کلمه تغییر می کند.)

د. چرا تصمیم گرفتید که این شکلی از یک کلمه است و نه کلمات مرتبط؟

(فقط پایان تغییر می کند.)

د: پایان برای چیست؟

(پایان برای اتصال کلمات در یک جمله استفاده می شود.)

د. بنابراین، اسم ها زمانی که در یک جمله در کنار کلمات دیگر ظاهر می شوند، انتهای خود را تغییر می دهند.

دو دسته از اسم ها کدامند؟

(متحرک و بی جان.)

کدام اسم ها جاندار و کدام اسم ها بی جان هستند؟

(ما اسامی متحرک را آنهایی می نامیم که به افراد و حیوانات اشاره می کنند و به سؤال WHO پاسخ می دهند؟)

W. درست است! بنابراین، سؤالات زیر را می توان برای اسامی متحرک مطرح کرد: که؟ چه کسی؟ به چه کسی؟ توسط چه کسی؟ در مورد چه کسی؟

برای اسم های بی جان، می توانید سوالات زیر را بپرسید: چی؟ چی؟ چی؟ چگونه؟ در مورد چه؟

د. چه نوع کاری با شما انجام دادیم؟

(اسامی را برای سؤالات تغییر داد.)

دارند . چند نفر می دانند که چه کلمه ای می تواند جایگزین این طولانی شود عبارت؟

(پاسخ بچه ها شنیده می شود.)

د) تغییر اسامی در سؤالات را نزول یا تغییر حالت می نامند.)

تعریف انحراف را بخوانید.

W. در زبان روسی 6 مورد وجود دارد: اسمی، مثنی، دایی، اتهامی، ابزاری، حرف اضافه.

در حالت اسمی، اسم هایی وجود دارند که به سؤالات WHO پاسخ می دهند؟ چی؟ (بابونه، پروانه)، در حالت جنسی - اسم هایی که به سؤالات WHO پاسخ می دهند؟ چی؟ (بابونه، پروانه)، در داتیو - اسم هایی که به سؤالات به چه کسی پاسخ می دهند؟ چی؟ (بابونه، پروانه)، در مضارع - کسانی که به سؤالات WHO پاسخ می دهند؟ چی؟ (بابونه، پروانه)، در ابزاری اسامی وجود دارد که به سؤالات WHOM پاسخ می دهند؟ چگونه؟ (بابونه، پروانه)، سؤالات حرف اضافه - درباره چه کسی؟ در مورد چه؟ (در مورد بابونه، حدود یک پروانه).

اما چرا پرونده ها چنین نام هایی پیدا کردند؟ برای دریافت پاسخ این سوال باید به داستان گوش دهید

"اسامی پرونده ها از کجا آمده است" توسط E. Merezhinskaya

او هنوز به دنیا نیامده بود ، اما آنها قبلاً فکر می کردند که چه نامی به او بدهند و تصمیم گرفتند نام او را - اسمی ، از کلمه نام بگذارند.

متولد شد - جنسیت شد. او این نام را بیشتر دوست داشت.

اما او یک کودک نوپا بود، همه چیز به او داده شد و او تبدیل به یک داتیو شد. اما او یک شیطنت بزرگ نیز بود، او را به همه حیله ها سرزنش کردند و متهم شد.

سپس بزرگ شد، شروع به انجام کارهای خیر کرد و خلاق نامیده شد. او کمک خود را به همه ارائه کرد، آنها شروع کردند به صحبت کردن در مورد او و حالا او را حرف اضافه خطاب کردند.

یک بار از موارد پرسیده شد:

چرا به اسم نیاز دارید؟

شما نمی توانید بدون ما زندگی کنید. ما نگرش Noun master خود را نسبت به سایر کلمات در جمله نشان می دهیم.

دقیقا چطور؟

ما رابطه بین عمل و مکان (راه رفتن در جنگل، نشستن روی صندلی)، عمل و ابزار (ضربه زدن با چکش، طراحی با مداد)، عمل و شی (خواندن کتاب، چیدن توت) و غیره را نشان می دهیم. .

و حالا بیایید به ترتیب نام موارد و سؤالات مربوط به آنها را در ستونها بنویسیم که وقتی کلمات رد شدند معلوم شد. پروانهو بابونه.

برای پی بردن به مصداق اسم (اگر فاعل نباشد) باید کلمه ای را که به آن بستگی دارد پیدا کنید و از این کلمه برای اسم سوال کنید.

برای مثال،

مادربزرگ (به چه کسی؟)

به یاد داشته باشید (در مورد چه کسی؟) در مورد توله سگ،

(از چه چیزی؟) به دیوار آویزان شد.

(کودکان با راهنمایی معلم موارد و سوالات را در جدولی برای آنها یادداشت می کنند.)

IV. دقیقه فیزیکی:

W. اسم در حالت اسمی ساده ترین تشخیص است. در یک جمله، موضوع است. اسامی در سایر موارد دیگر اعضای جمله خواهند بود.

موضوع چیست؟

(این عضو اصلی جمله است که نام شخصی را می دهد که جمله درباره او (یا چه چیزی) صحبت می کند. بچه ها اسم هایی را در حالت اسمی مثال می زنند.)

W. بچه ها، بسیاری از مردم، برای سهولت در ایجاد یک کلمه، از کلمات کمکی استفاده می کنند. این کلمات کمکی با موارد دوستانه است.

(جدولی روی تخته آویزان شده است که در درس های بعدی برای شبیه سازی دقیق تر موارد و سؤالات موردی آویزان می شود).

W. من اکنون می خواهم شعرهایی را برای شما بخوانم که در موارد مختلف کلمات زیادی وجود دارد. با حفظ این آیات به سرعت موارد را حفظ خواهید کرد.

پیچ و تاب سرنوشت بسیار شگفت انگیز است:

ما مورد NOMINAL را مطالعه می کنیم.

آویزان شدن به یک عوضی (چی؟) - چیزکیک!

خوابیدن روی حصار (چه کسی؟) - بانوی پیر!

از آسمان به سوی ما پرواز می کند (چی؟) - اسباب بازی!

سوت زدن مثل بلبل (چه کسی؟) - دوست دختر!

بو کشیدن روی درخت کاج (چه کسی؟) - خوک!

به همه گفت (چه کسی؟) - دروغ گو!

دنیا را بسیار شگفت انگیز ساخت!

خوب، بیایید مورد NOMINAL را به یاد بیاوریم!

W. شعر در مورد چه موردی است؟ اسم ها در حالت اسمی به چه سوالی پاسخ می دهند؟ ( بچه ها جواب می دهند)

من هستم از خانهفرارکردن،

من هستم تا عصرراه افتاد

از درختبه سیگال بارش برف،

بدون درسرویای زندگی کردن

برای یک مجموعهدانه های برف

با زبانم جمع کردم.

دور آتش رقصید

و تاخت دور حیاط.

آیا باید تکالیفم را انجام دهم؟

حوصله اش را نداشتم!

اینجا من پشت تخته سیاه ایستاده ام

و من از حسرت آه می کشم

اما مورد PARENT

یادم نیست، حتی اگر آن را بریده باشم!

W. این شعر در مورد چه موردی است؟ اسم ها در مصداق به چه سوالی پاسخ می دهند؟ ( بچه ها جواب می دهند)

V. ادغام مواد جدید. کار مستقل.

یک جدول ایجاد کنید.

با استفاده از جدول تهیه شده، بچه ها نتیجه می گیرند:

چه چیزی را انحراف می نامیم؟

چند مورد به زبان روسی وجود دارد؟

اسم ها در چه حالتی هستند؟

سؤالات موارد غیر مستقیم چیست؟

Vi. کار فرهنگ لغت. کار واژگان:

د. تعیین کنید که اسم های حالت در کدام حالت هستند؟

به زبان، بدون معلم، از دانش آموز، پایین خیابان، پشت تراکتور، روی ماشین، جلوی نی، از شمال، در خانه، در نقاشی، با بچه ها.

د- اسم ها را در چه عددی می توان عطف کرد؟ (هم جمع و هم مفرد.)

vii. مشق شب:

ورزش 96; تعاریف مفاهیم انحراف را یاد بگیرید، سؤالات موردی ص 83

هشتم. خلاصه درس:

در درس چه کردید؟

چه چیز جدیدی یاد گرفتی؟

شکل اولیه اسم در جمله چیست؟

کدام یک از شما در انحراف اسم ها مشکل دارید؟

فهرست ادبیات استفاده شده

1. کلیمانوف، L. آموزش خواندن در کلاس های ابتدایی / L. Klimanova // مدرسه. - 1378. - شماره 18. - ص 15-16.

2. Lvov، M.R.، Goretsky، V.G. روش های آموزش زبان روسی در پایه های ابتدایی / M.R. لووف، وی.جی. گورتسکی. - M .: 2000. -145s.

3. اوموروکووا، M.I. بهبود خواندن دانش آموزان جوان / M.I. اوموروکووا - م.، 1997 .-- 116s.

4. Svetlovskaya، N.N. روش تدریس خواندن: چیست؟ / ن.ن. Svetlovskaya // دبستان. -2005. - شماره 2. -S.34-36.

ارسال شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

ساختار روانی فیزیولوژیکی فرآیند خواندن و روش های آموزش آن. ویژگی های روانشناختی و تربیتی دانش آموزان دبستانی مبتلا به اختلالات گفتاری. تشخیص شکل گیری مهارت خواندن صحیح در کودکان مبتلا به OHP، تمریناتی برای رشد آن.

مقاله ترم اضافه شده 08/13/2013


مقاله ترم، اضافه شده 03/12/2017


اهداف یادگیری زبان خارجی برای کودکان دبستانی تعیین شده است. ویژگی‌های روان‌شناختی دانش‌آموزان جوان‌تر و شکل‌گیری مهارت‌های خواندن. الزامات سازماندهی فرآیند یادگیری برای خواندن. نمونه هایی از تمرینات برای آموزش تکنیک های خواندن.

چکیده، اضافه شده در 01/06/2011


آشنایی دانش آموزان جوان با ادبیات سیستم کار بر روی توسعه فعالیت خواندن مستقل دانش آموزان کوچکتر. تکنیک ها و روش های ایجاد علاقه به خواندن در درس های خواندن ادبی. اثربخشی آموزش ادبی.

چکیده، اضافه شده در 2011/03/03


ماهیت و وظایف تربیت اخلاقی دانش آموزان دبستانی. معیارها و سطوح شکل گیری صفات اخلاقی کودکان. توصیه های روش شناختی برای سازماندهی درس خواندن ادبی برای رشد ویژگی های اخلاقی در دانش آموزان دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده 12/03/2013


مبانی نظری آموزش دانش آموزان جوان تر برای درک متن. در دوران دبستان با او کار می کرد. آموزش شنیدن و درک یک متن ادبی به کودکان. روش های گفتار درمانی برای برگزاری درس خواندن. تحلیل محتوای کار.

مقاله ترم، اضافه شده در 2014/02/26


تجزیه و تحلیل ویژگی های شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان به درس خواندن. ویژگی های فعالیت خواندن کودکان. توسعه روش شناختی برای توسعه علاقه به خواندن در بین دانش آموزان دوره متوسطه. انتخاب کتاب برای مطالعه مستقل کودکان.

پایان نامه، اضافه شده در 1394/11/13


تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد مشکل توسعه گفتار دانش آموزان دبستانی در کلاس درس خواندن ادبی. انجام یک آزمایش تکوینی. ارزیابی اثربخشی روش ها برای شکل گیری توانایی درک دیگران و بیان افکار آنها به صورت شفاهی و کتبی.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/06/28


مبانی علمی-نظری، تشریحی-فیزیولوژیکی و روانشناختی فرآیند خواندن، تحلیل روانشناختی خطاها. سازماندهی و روش شناسی مطالعه اختلالات خواندن در دانش آموزان خردسال. توصیه های روشی برای بهبود خواندن

مقاله ترم، اضافه شده در 2011/02/18


جوهر روانشناختی و تربیتی مفاهیم "خلاقیت"، "فعالیت خلاق" دانش آموزان مقطع متوسطه. سازماندهی فعالیت های خلاقانه دانش آموزان دبستانی در درس خواندن ادبی. تکنیک استفاده از نمایشنامه سازی در کلاس درس.

فریک ن.جی.

سال 2016

خواندن صحیح - این خواندن بدون تحریف ترکیب صوتی کلمات، رعایت تنش صحیح در کلمات است.

برجسته می شودچهار کیفیت مهارت خواندن:درستی، روانی، آگاهی، بیان.

شکل گیری مهارت خواندن صحیح

یکی از موثرترین تکنیک ها برای پرورش مهارت خواندن صحیح در کودکان می باشدتمرینات ویژه روزانه من هستم کمک به بازتولید دقیق ساختارهای هجا و کلماتی که می تواند در خواندن متن مشکل ایجاد کند.

ساختارهای هجای کلمات و کل کلمات به عنوان ماده ای برای تکالیف عمل می کنند.

انواع کارها با در نظر گرفتن سطح کلی رشد مهارت های خواندن در کودکان انتخاب می شوند.

تکالیف موجود در این گروه برای آن دسته از دانش آموزانی در نظر گرفته شده است که تعداد زیادی اشتباه در روند خواندن متن مرتکب می شوند.

نمونه هایی از وظایف:

تمایز هجاها و کلمات مشابه:

لا-را ما - من خانه - تام

اینجا - ro mo - دیما من - تیم

مو مو - مو وان - سیم پیچ

2. خواندن هجاها و کلمات بر اساس شباهت:

مامو مو کلاه ماشا

sa با سو پنجه داشا

لا لو پوشه لو پاشا

3. پس از بازتولید ساختارهای هجایی، کودکان کلمه را یا به صورت تفکیک هجا یا به طور کامل می خوانند.

Ra ترا تراموا-وای تراموا

4. خواندن کلماتی که املای آنها یک یا دو حرف یا ترتیب چینش آنها متفاوت است:

چه کسی یک گربه است - آن سرطان - چگونه

5. خواندن کلمات مرتبط که با یکی از تکواژها تفاوت دارند:

جنگل - جنگل

راه افتاد - رفت

غواصی - شیرجه زد

اره - اره

6. خواندن کلماتی که پیشوند یکسان، اما ریشه های متفاوت دارند:

گذشت - انجام شد - مشاهده شد

محو شده - برداشت - برداشت

این تمرین بسته به حجم مواد 4-5 دقیقه طول می کشد.

کلمات از قبل روی تابلو نوشته شده است:

به ها-من به-ها-ای به-زه-لی

دویدن-دویدن-دویدن-دویدن-اجرا کردن

اجرا کردن-دویدن-اجرا کردن-اجرا کردن-اجرا کردن

پری-ب-ما-لی

7. «هجا گم شد»، «حرف گم شد». کلماتی از متن با یک حرف یا هجا گم شده روی تخته نوشته می شود.

8. «در گوش خود زمزمه کن». کلمات روی تخته نوشته شده و با خطوط راه راه پوشانده شده است.

نوارها یک به یک برای مدت کوتاهی برداشته می شوند و به جای خود باز می گردند. دانش آموزان باید بخوانند و در گوش معلم زمزمه کنند که کدام کلمه را خوانده اند. به کسانی که این کلمه را به درستی نامگذاری کرده اند، توکن های بازی داده می شود.

9. "نوار متحرک". کلمات روی یک نوار کاغذ نوشته می شوند. نوار به تدریج باز می شود. دانش آموزان باید برای خواندن و حفظ کردن کلمات (بیش از دو یا سه) وقت داشته باشند.

به همان اندازه برای ایجاد مهارت های خواندن صحیح مهم است سازمان دادنمشاهده دانش آموزان در حال خواندن یکدیگر.

10. آهسته خواندن توسط معلم زمانی که دانش آموزان می توانند با استفاده از نشانک یا کشیدن انگشت روی یک خط، کتابی را دنبال کنند. معلم در هر زمان می تواند دانش آموزان را بررسی کند و با دادن یک تراشه بازی آنها را تشویق کند.

11. خواندن ترکیبی، زمانی که جملات در متن برای خواندن آنها در کر برجسته شده است. به بچه ها وظیفه داده می شود که به موقع درگیر خواندن گروه کر شوند.

12. خواندن مزدوج، زمانی که معلم به همراه دانش آموزان شروع به خواندن متن می کند. سپس مدتی ساکت می شود و بچه ها به خواندن همخوانی ادامه می دهند.

13. کنترل بچه ها بر خواندن رفقا و به دنبال آن گزارش تعداد و ماهیت اشتباهات انجام شده.

خواندن خطوط برعکس توسط کلمات ... آنچه نوشته شده است به گونه ای خوانده می شود که آخرین کلمه اول، ماقبل آخر - دوم و غیره باشد. این تمرین شما را از کلیشه معمول خواندن از چپ به راست دور می کند، دقت حرکات چشم را توسعه می دهد، از اشتباهات در شکل دستوری کلمات، حذف ها و تنظیم مجدد کلمات و هجاها جلوگیری می کند.

تکلیف: متن را با صدای بلند بخوانید و از آخرین کلمه هر جمله شروع کنید.

خورشید و باد

اولین کسی که لباس مردی را در می آورد که با باد با خورشید مجادله کرده است. لباس مرد با باد شروع به وزیدن کرد. فقط همه افراد بو می دهند و کلاه را محکم تر می کشند، اما لباس را باز می کنند و کلاه را پاره می کنند و. بخش باد انسانی اشتباه است. خورشید طلوع کرد. او کلاه خود را هل داد، مرد باز شد - فقط گرم بود. مرد کلاً لباسش را درآورد و - آفتاب هنوز داغ بود.

15. خواندن خطوط به صورت حرف به حرف معکوس .

آنچه نوشته شده است از راست به چپ خوانده می شود تا هر کلمه به ترتیب معکوس املا شود. این تمرین توانایی تجزیه و تحلیل دقیق حروف به حرف هر کلمه را توسعه می دهد، خودسری تنظیم حرکت چشم را تشکیل می دهد، و همچنین پیش نیازهایی را برای از بین بردن اشتباهات رایج خواندن "آینه" ایجاد می کند.

ورزش: متن را با صدای بلند بخوانید، کلمات را به صورت معکوس بخوانید - از راست به چپ.

زار ایسوپ یادژود اولونیالگیو اوکشینلوس، و لسالیویائوپ یانتوتسیمس آگود-آگودار. اوت ک در تنیالگزو آن اوگودار، کیاسو یویاستئوبل. lsalidrogaZ آگودار، جهنم و آلاتس یاستیلاوخ، اوت آنو ایویسارک اوگوماس آتسنلوس. سینکین و تیرووگ: "YT Avisark یک ote advarp است، او یک zeb yanem و igudar en teavyb است." و آگودا فقط یاستمس اد ایچوپ یاستیلاوخ. adoT okshynlos lsolidressar و lsolatyarps تدریس می شود - و igudar همانطور که در olavyb.

16. «کلمه طلسم شده».

کلمه اول معمولا خوانده می شود، دوم (یا زیر خط کشیده شده) - از راست به چپ. ابتدا زیر هر کلمه دوم خط کشیده می شود، سپس کلماتی که بار معنایی اصلی را حمل می کنند.

ورزش: متن را با صدای بلند بخوانید و کلمات زیر خط کشیده شده را برعکس بخوانید.

کلاغ و روباه

زاغ گوشت لمبود کوسوک کرد و روی اورد نشست.

من می خواستم گوشت بخورم، او alshodop و

دارد حرف میزند:

- آه، خلق و خوی! مانند یورتومسوپ روی شما، توسط

utsor و زیبایی شما اگر فقط

تو یه گنده باش و مطمئناً این یک مزخرف خواهد بود

اگر سولوگ داشتید

ریون لونیسار دهن و لارواز چه بود

ادرار محور سقوط کرد. آسیسیل برداشت و

تیک تیک:

آه، خلق، اگر هنوز مو داشتی،

تو یه ادم میشی

17. خواندن فقط نیمه دوم کلمات. این تمرین زمانی منجر به کاهش شدید خطاها می شود که فقط ابتدای کلمه به درستی خوانده شود و انتهای آن یا حدس زده شود یا با تحریف خوانده شود.

تکلیف: متن را بخوانید و فقط قسمتی که زیر آن خط کشیده شده است را با صدای بلند بگویید.

برادر دلسوز

روی مشروبنه دانهخورد در کنار هم دو جواناوه دزدbja ... Sovsخوردن هنوز جوانیاوه ، با توپاهم درخشیدن در بینآنها از زیر پراین ... یک دعوابه و من مطمئنمولی دعوا کردنصفر تا لبه کادوشکی و شروع به نوشیدن کرد. مشروب خوردم و به نگاه کردن ادامه دادمشفت به دیگری، اکو شدشیا با او. دوستاوه به طور جدیهفتم روی شاخه نشستهه و ترسیدآیوو برداشت، دروشیا به واندر ... منقار گشاد بودut از تبس ... یکی، اولینهفتم ، مداومولی پرشal در امتداد لبهیو کادوشکی ، منقار خود را پایین آورد و چنگ زدal آب و بلافاصله رونیال او از منقار فهمیدم: خیلی وقت پیش مشروب خورده بودشیا و فقط تشویق کنندهنه دیگری، نشان دادنaet که اینجا هیچ چیز ترسناک نیستوای .

این وظایف نه تنها به شکل گیری مهارت های خواندن صحیح کمک می کند، بلکه به افزایش سرعت دومی نیز کمک می کند تا توانایی پیش بینی کلمات را توسعه دهد.

شکل گیری مهارت های روان خوانی

روان خواندن سرعتی است که مشخصه گفتار محاوره ای است که در آن درک مطلب خوانده شده بر تلفظ آن اولویت دارد.

میانگین سرعت گفتار یک فرد بسته به نوع سیستم عصبی بین 100 تا 160 کلمه در دقیقه متغیر است.

در ابتدای درس باید بدن خود را گرم کنید.

"گرم کردن" در ابتدای درس انجام می شود.

یک روش تقریبی کار در طول دوره "گرم کردن" ممکن است به شرح زیر باشد:

دانش‌آموزان در سکوت متن را روی فلش کارت‌ها می‌خوانند (بیش از 1 دقیقه) و برای خواندن سریع و روان با صدای بلند آماده می‌شوند.

یک تا سه دانش آموز برای خواندن با صدای بلند فراخوانده می شوند. حتما باید نصب آن را کامل کنند
به معلم داد.

برای متن هر دانش آموز، از کل کلاس یک سوال پرسیده می شود - یا توسط معلم یا دانش آموز کتابخوان.

دانش آموزان تکنیک خواندن دوست خود را ارزیابی می کنند (با استفاده از "چراغ راهنمایی"، به عنوان مثال، سبز - "5"، زرد - "4"، قرمز - "3")، اظهار نظر در مورد قضاوت خود.

ارزیابی متداول و مستدل به مجله ارسال می شود.

برای توسعه مهارت خواندن روان، مجموعه تمرینات زیر پیشنهاد شده است.

1. توسعه دستگاه گفتار.

مهارت خواندن بستگی زیادی به تلفظ صحیح و تشخیص صداهای گفتار دارد. چنین کارهایی برای کودکان مبتلا به اختلالات تلفظی توصیه می شود.

بیان مصوت ها، صامت ها، ترکیبات آنها. آواز خواندن مصوت ها.

اوه، یووی، ایوووو...

AO، UA، AY، IO، EA، AU ...

Z-S-F، W-Z-S، S-Ch-Shch ...

B-V-G-D-Z-Z، P-F-K-T-Sh-S ...

بابا بو بو بائه بی

فور-زیا زو-زیو زو-زیو ز-زه زی-زی

Tra-tro-tru-three; bra-bro-bru-brie

خواندن عبارات ناب

خانم خانم - جوجه تیغی سوزن دارد.

Zhu-zhu-zhu - به جوجه تیغی شیر می دهیم.

Lo-lo-lo - بیرون گرم است.

Mu-mu-mu - شیر به چه کسی؟

Ko-ko-ko - نوشیدنی، کودکان، شیر.

خواندن و صحبت کردن زبان به وضوح می پیچد.

صبح، روی تپه ای نشسته،

سرخابی ها در حال یادگیری پیچاندن زبان هستند.

از زیر پا گذاشتن سم ها، گرد و غبار در سراسر مزرعه پرواز می کند.

یگور برای تعمیر حصار با تبر از حیاط عبور کرد.

کلاغ برای کلاغ تنگ شد.

به عنوان یک تمرین آموزشی در روان خواندن (اما نه برای کنترل تکنیک)، می توانید استفاده کنیدتکنیک شمارش کلمات , برای مدت معینی توسط دانش آموزان خوانده شود.

2. روی توسعه حافظه بصری کار کنید.

در فرآیند یادگیری خواندن، کودک باید حروف، هجاها، کلمات و توالی آنها را حفظ کند تا یک کلمه و یک جمله را بازتولید کند.

روان خواندن به سطح رشد حافظه دیداری بستگی دارد. برای توسعه حافظه با دسترسی تصادفی و در نهایت - برای بهبود روانی و مهارت های املایی مفید است.دیکته های بصری

1. دیکته های تصویری باید به طور منظم در هر درس نوشتن به مدت دو تا سه ماه انجام شود (می توانید این تکنیک را دو بار تکرار کنید).

2. مدت زمان این نوع کار نباید از 5 دقیقه بیشتر شود.

3. یک جمله باید به عنوان مواد گفتاری برای دیکته استفاده شود و به تدریج تعداد کل حروف در آن افزایش یابد.

4. جمله ای که روی تخته سیاه نوشته شده (حتی بهتر - روی کارت) با قصد حفظ آن خوانده می شود. مدت زمان اختصاص داده شده برای نوردهی باز در ابتدای کار 20-16 ثانیه و در پایان آن - 12-8 ثانیه است.

5. جمله بسته می شود و دانش آموزان قبل از ضبط آن را به صورت هجا تلفظ می کنند.

6. اگر دانش آموزان محتوای جمله را به خاطر نیاورند، دوباره آن را برای درک بصری مکرر باز می کنند.

7. اگر برخی از دانش آموزان مطالب سخنرانی را حفظ نکرده باشند، برای خواندن جدید فقط به آنها ارائه می شود، اما قبلاً روی کارت انفرادی.

8. پس از پایان کار جمله روی تابلو باز می شود و دانش آموزان یادداشت های خود را بررسی می کنند.

9. اگر بسیاری از کودکان جمله را از اولین ارائه به خاطر نداشتند یا در ضبط آن اشتباه می کردند، این جمله برای بار دوم در درس بعدی ارائه می شود.

دریافت کارت عکاسی با مطالب سخنرانی.

با حفظ چهار حرف شروع می کنیم.

V L O N

برای حفظ یک حرف، 1.5 ثانیه زمان داده می شود.

در پایان کار تعداد حروف را افزایش می دهیم و زمان حفظ یک حرف را به 0.5 ثانیه کاهش می دهیم. بنابراین، ما 3 ثانیه زمان می دهیم تا 6 حرف را به خاطر بسپاریم.

سپس به حفظ هجاها می پردازیم.

مو-رو-لی-سو; به-نه-مو-دو...

در اینجا به حفظ یک حرف 1 ثانیه زمان می دهیم. مجموع برای 8 حرف - 8 ثانیه.

دریافت کلمات عکاسی.

شیر، خشخاش، فیل، ببر.

برای حفظ یک حرف 0.5 ثانیه زمان می دهیم. در مجموع 7 ثانیه برای به خاطر سپردن این چهار کلمه. از کودک می خواهیم که یک کلمه را از نظر معنی حذف کند و توضیح دهد.

آموزش خواندن ریشه های یکسان کلمات بخش های مختلف گفتار ... این تکنیک برای توسعه توجه به کلمات خوانده شده ضروری است.

آب، آب، آب، آبشار، لوله کشی، آبدار، سیل.

وطن، بومی، عزیز، پدر و مادر، به دنیا بیاور.

هنگام خواندن این کلمات از آن استفاده می شودپذیرایی چند خوانی .

اولین هنگامی که کلمات روان، در گروه کر، همراه با یک بزرگسال خوانده شوند.

دومین هنگامی که کودک در حال تمرین خواندن کلمات با لحن زیرین، آهسته و با سرعت عادی است.

در سومین زمان هایی که کودکان با صدای بلند می خوانند

خواندن کلمات نوشته شده در یک هرم.

برای مثال:

برف طوفانی

بادها بهار

جریان های طوفان

بازی کردن

دوید

یخ زدن

3. توسعه یک حدس معنایی.

حدس معنایی فرآیند ذهنی تمرکز بر آینده قابل پیش بینی است. این مبتنی بر دانش منطق توسعه وقایع است و به طور قابل توجهی روند خواندن را سرعت می بخشد.

خواندن کلمات با حروف از دست رفته .

ک.ش.ا.س.ب.کا

K.O.O. IL K.R. VA

S. L. V. Y S. ON

B. G. M. T V. R. NA

کلماتی از یک موضوع واژگانی خاص به کودک داده می شود. پس از حل آنها، بچه ها باید بگویند که چگونه این همه در یک کلمه نامیده می شود.

خواندن کلمات با حروف درهم.

کلمات با حروف درهم بر اساس اعداد حل می شوند:

FITLU PIGASO PAKTI

3 5 1 4 2 3 6 5 2 1 4 3 2 4 1 5

درختان: NYOKL، BUD، ZEREBA

خواندن داستان هایی با حروف گم شده در پایان.

رعد و برق.

رعد و برق تندر…. یک توله بنفش بزرگ ... به آرامی بیرون می آید ... از پشت ل ....

باد شدیدی می وزید ... به سمت بالاتر .... Dere ... zabusheva .... قطرات درشت ... دوج ... کوبیدن ناگهانی ... روی برگ ها ... اما اکنون خورشید ... دوباره می درخشد .... چگونه همه چیز چشمک می زند ... در اطراف. زمینی ها چه بویی می دهند و...

خواندن متون با کلمات از دست رفته.

برف بالای شهر آویزان بود... غروب شروع شد…. برف در بزرگی بارید…. باد سرد مثل باد وحشی زوزه میکشید…. در انتهای متروک و کر ... ناگهان دختری ظاهر شد. لاغر و فقیر بود…. آهسته جلو رفت، احساس کرد چکمه ها از پاهایش افتادند و ... باید برود.

پذیرایی از خواندن ملایم.

این شامل این واقعیت است که کودک چند خط می خواند و پس از آن استراحت می کند. برای این کار از دایره المعارف های مصور، کتاب های آموزشی کودکان همراه با تصاویر و توضیحات مختصر برای آنها استفاده کنید. اطلاعات دریافتی مورد بحث قرار می گیرد. کودکان برداشت های خود را به اشتراک می گذارند، به سوالات مربوط به متن پاسخ می دهند.

خود اندازه گیری روزانه سرعت خواندن .

این تکنیک انگیزه کودک را برای خواندن بسیار افزایش می دهد و علاقه به دستیابی به نتیجه بهتر را برمی انگیزد. نکته اصلی این است که کودک جدولی از نتایج به دست آمده را حفظ می کند.

1) خواندن با شمارش کلمات (خطوط).

در حین خواندن متن، دانش آموز به صورت مکانیکی کلمات (خطوط) را شمارش می کند. وقتی تا ده می شمرد، دوباره شروع به شمردن می کند. قبل از خواندن، می توانید این وظیفه را بدهید که پاسخ سوالات مطرح شده را قبل از خواندن متن بیابید.

2) کلمات مشخص شده را در متن جستجو کنید.

قبل از خواندن، معلم وظیفه می دهد کلمه خاصی را در متن پیدا کند و زیر آن خط بکشد.

3) خواندن با راه راه.

نوار زیر خط و نوار بالای خط به کودک امکان می دهد سرعت خواندن را افزایش دهد.

4) خواندن خطوط با نیمه پایین (بالا) پوشیده شده.

یک ورق کاغذ خالی روی خط گذاشته می شود تا قسمت های بالایی حروف به وضوح قابل مشاهده باشد و قسمت های پایینی زیر ورق باشد. پس از خواندن سطر اول، برگه به ​​سمت پایین حرکت داده می شود تا ته خط دوم پوشانده شود. به طور مشابه، خواندن خطوط با نیمه بالایی پوشیده شده انجام می شود. این تمرین توانایی خواندن چندین کلمه را در یک زمان ایجاد می کند. توصیه می شود به صورت جفت انجام شود: یکی از دانش آموزان می خواند، دیگری چک می کند.

5) روش تثبیت ریتمیک.

این تمرین مبتنی بر افزایش اجباری سرعت حرکت نگاه در طول خطوط است که به شکل گیری مهارت حرکت پرش نگاه در هنگام خواندن کمک می کند.

هنگام خواندن نگاه کنید

شکل گیری مهارت خواندن بیانی

خواندن بیانی به معنای خواندن صحیح، معنادار و احساسی (در صورت لزوم) یک اثر هنری است.

خواندن بیانی شامل توسعه حداقل معینی از مهارت های مرتبط با فرهنگ تلفظ گفتار است. این حداقل شامل اجزای زیر است:لحن صدا، قدرت صدا، صدای بیان، ریتم گفتار، سرعت گفتار (شتاب و کاهش سرعت)، مکث (توقف، وقفه در گفتار)، لحن ملودیک (بالا و پایین آوردن صدا)، استرس منطقی و ترکیبی.

تمام ابزارهای لحن با تکنیک کلی گفتار پشتیبانی می شود - دیکشنری، تنفس، تلفظ صحیح ارتوپیک.

استرس منطقی

پیشنهادات روی تخته یا روی کارت های فردی نوشته می شوند.

فرزندان فردا به سینما می روند.

فرزندان فردا به سینما بروید

بچه ها فردا خواهد رفت به سینما

بچه ها فردا می روند به سینما

معلم می پرسد جملات را با چه لحنی باید خواند؟ دانش آموزان به نوبت جملات را می خوانند و سعی می کنند بر کلمه برجسته شده تأکید کنند.

ضرب المثل ها روی تخته یا روی کارت نوشته می شوند. از دانش آموزان دعوت می شود تا ضرب المثل ها را به طور صریح بخوانند و استرس منطقی مشخص شده را مشاهده کنند (کلمات با رنگ یا فونت متفاوت برجسته شده اند) و معنای ضرب المثل ها را توضیح دهند.

وطن، قادر بودن به برای او بایستید

نه هیچ چیز در دنیا زیباتر از این نیست وطن ما

زنده - وطن خدمت.

که قهرمان، که برای سرزمین مادری کوه

مکث می کند

علاوه بر استرس های منطقی، مکث ها نقش بسیار زیادی در گفتار و خواندن زنده دارند. مکث گفتار توقفی است که جریان صدا را به بخش‌های جداگانه تقسیم می‌کند، که در آن صداها به‌طور پیوسته از یکدیگر پیروی می‌کنند.

معلم جملاتی را روی تخته می نویسد یا روی کارت هایی بین دانش آموزان توزیع می کند که در آنها مکث ها به صورت گرافیکی نشان داده شده است. از دانش‌آموزان دعوت می‌شود تا آنها را به‌طور بیانی بخوانند و تفاوت معنایی گزینه‌های این جملات را با قرار دادن مکث‌های مختلف توضیح دهند.

چقدر متعجب | سخنان او | برادر!

چقدر خوشحالم | موفقیت های پدرش!

کولیا، | برادر بزرگتر من به فوتبال علاقه زیادی دارد.

برادر بزرگم کولیا به فوتبال علاقه زیادی دارد.

برادر بزرگتر من، | کولیا، | فوتبال را خیلی دوست دارد

الف) تمرین "پرش"

این تمرین به ایجاد انعطاف پذیری در صدا کمک می کند. معلم از بچه ها می خواهد تصور کنند که در حال تماشای مسابقه پرش ارتفاع از تلویزیون هستند. پرش ورزشکار همیشه در حرکت آهسته تکرار می شود، بنابراین حرکات پرش نرم تر است. باید سعی کنید با صدای خود یک خط پرش بکشید. صدا باید آزادانه و راحت بالا و پایین بیاید.

ب) تمرین "پیاده روی"

این تمرین بر توانایی توزیع قدرت صدا تمرکز دارد. معلم به دانش آموزان می گوید که هنگام خواندن نباید صدای خود را سریع بلند کنند: لازم است که برای همه سطرها صدای کافی وجود داشته باشد. با خواندن هر خط، باید تصور کنید که مستقیماً به سمت خورشید "با صدای خود راه می روید"، حرکت را در صدای خود به سمت بالا منتقل کنید.

پیاده روی

در امتداد یک مسیر کوهستانی باریک،

من و تو به همراه یک آهنگ بازیگوش عازم پیاده روی هستیم

خورشید پشت کوه منتظر ماست

صعود ما بالاتر، تندتر می شود،

اینجا روی ابرها راه می رویم

فراتر از آخرین پاس

خورشید به دیدار ما طلوع کرده است.

ج) تمرین "غار"

ورزش باعث افزایش انعطاف پذیری صدا می شود ، قابلیت بالا و پایین بردن صدا. دانش آموزان راحت می نشینند، چشمان خود را می بندند و خود را در یک غار تصور می کنند. هر صدایی (کلمه ای) در زیر طاق های غار طنین انداز می شود، باید سعی کرد "صداها"، "کلمات" را در غار بازتولید کرد و بیشتر و بیشتر شد.

شکل گیری مهارت خواندن ذهن آگاهانه

ذهن آگاهی خواندن، کیفیت اصلی است که با تسلط بر آن، کامل ترین درک از جنبه های اطلاعاتی، معنایی و ایدئولوژیک متن حاصل می شود.

1) خواندن متن با پوشاندن سه حرف آخر تمام خطوط متن با یک ورق کاغذ. لازم است متن را بخوانید و سعی کنید قسمت های نامرئی را با معنی حدس بزنید. این فعالیت مهارت های حدس خوانی دانش آموزان را توسعه می دهد.

2) خواندن متن با اضافه کردن هجای گمشده، کلمه. این تمرین برای بهبود توانایی دانش آموزان در پیش بینی ترکیب کلمات و جملات طراحی شده است که منجر به جذب معنای خوانده شده می شود. تکلیف: متن را بخوانید و قسمت های ضروری کلمات یا یک کلمه را اضافه کنید.

روی رودخانه ها__ در گیاه_ نیلوفرهای سفید .. و زرد ..__ نیلوفرهای آبی باز شده اند. به شدت روی آب ها شکوفا می شود ... vodyan__kashka. Dik__ut__ او را ut__ از حشره بیرون آورد، به آنها یاد می دهد که ___ را بچینند و ماه ___ را بگیرند. آنها بر فراز آب__سفید__و sin__stre___ پرواز می کنند و وزوز کردن بر فرنی گلدار کاسب است__pche__.

3) پوچ های معنایی را در متن جستجو کنید.

متنی به دانش آموز پیشنهاد می شود که حاوی خطاهای معنایی باشد. وظیفه کودک این است که به سرعت نادرستی ها را برجسته کند و از این طریق آنچه را خوانده است درک کند. هدف این تمرین توسعه توانایی تجزیه و تحلیل ساختار معنایی متن است.

تکلیف: متن را بخوانید، هرگونه نادرستی را برجسته کنید و اصلاح کنید.

در یک خانه یک گاو کرکی مورکا زندگی می کرد. صاحبان او را بسیار دوست داشتند و اغلب او را با یک جفت چکش و شلغم سرخ شده پذیرایی می کردند. یک بار مورکا تصمیم گرفت قدم بزند - مربای تازه نفس بکشد و در ماهیتابه بپزد. گاو به ایوان رفت، دراز کشید و با لذت خرخر کرد. ناگهان هویجی با دم بلند از زیر ایوان بیرون پرید. مورکا ماهرانه آن را گرفت و خورد. در حیاط سرگرم کننده بود: جاروهای شیطون با صدای بلند صدای جیر جیر می زدند، اتوهای خانه در گودال ها شنا می کردند و یک چوپان خوش تیپ روی حصار ایستاده بود و با غرور زوزه می کشید. ناگهان شاه ماهی بزرگ و عصبانی از دفتر سگ بیرون آمد. او یک گاو را دید و با عصبانیت شروع به پرواز کرد. مورکا ترسید و در دود فرار کرد.

4) گزیده هایی از متون مختلف را جستجو کنید .

تمرین توانایی شناسایی بخش های ساختاری و معنایی متن را تشکیل می دهد.

تکلیف: گزیده هایی از متون مختلف را بیابید: Y. Moritz "The Merry Frog" و V. M. Garshin "The Frog-Traveler".

هر کدام را بازیابی کنید و جداگانه بخوانید.

قورباغه شاد در همان رودخانه زندگی می کرد. وارونه کلبه اش ایستاده بود - بره که! او در یک باتلاق نشست، پشه ها و پشه ها را گرفت، و در بهار با دوستانش با صدای بلند غر می زد. کلبه ایستاده نبود، اما وارونه شناور شد، اما این کار کار قورباغه را تغییر نداد. و او تمام قرن را با خوشحالی زندگی می کرد - البته اگر لک لک او را نمی خورد. او با دو دست آکاردئون می نواخت. او با هر دو پا بر طبل کوبید. اما یک حادثه رخ داد. کلبه در حال غلتیدن بود، قورباغه داشت سرگرم می شد، با یک سارافون سبز رنگ رقصید - پارا-پام!

اگر می خواهیم فرزندانمان با مهارت صحبت کنند و بنویسند، باید خواندن معنادار را به آنها بیاموزیم!

برای کمک به کودکان کتابخوان، یادگیری خواندن طراحی شده است اجرای وظایف زیر:

• شکل گیری میل پایدار به خواندن ادبیات (جنبه انگیزشی فعالیت خواندن).
• بهبود مهارت های خواندن دانش آموزان: خلاقیت، درستی، روانی، بیان (مبنای فنی فرآیند خواندن).
• شکل گیری توانایی درک کامل (کافی و جامع) از متن (جنبه محتوایی خواندن: پاسخ عاطفی مستقیم، درک متفکرانه، درک متن، قصد و نگرش خود نویسنده به آنچه نوشته شده و چگونه).
• تسلط بر روش های مختلف تفسیر خلاقانه یک متن ادبی.
• آموزش مهارت های عملی در تبدیل متن: تعیین اصلی و فرعی، یافتن کلمات کلیدی، عنوان و ....

• لغات و عباراتی را که معنای آنها روشن نیست در متن شناسایی کنید و به روشن شدن معنای آنها پی ببرید.
• از پاورقی ها و فرهنگ لغت توضیحی مدرسه استفاده کنید.
• تعیین ماهیت عاطفی متن؛
• برجسته کردن کلمات پشتیبان (مهمترین آنها برای درک مطلب).
• با انتخاب پاسخ صحیح از بین تعدادی از موارد پیشنهادی، انگیزه های رفتار قهرمانان را تعیین کنید.
• از نگرش نویسنده و خود نسبت به شخصیت ها آگاه باشید.
• فرمول بندی موضوع متن؛
• ایده اصلی فرموله شده در متن را پیدا کنید.
• خواندن بر اساس نقش؛
• قادر به استفاده از ابزارهای بیان صدایی مانند استرس منطقی، قدرت و رنگ آمیزی احساسی صدا، ریتم تمپو، مکث های منطقی و روانی باشند.
• قادر به توضیح دقیق شخصیت ها و روابط آنها با مراجعه به متن باشد.
• قادر به بازگویی جزئیات، جزئی، انتخابی، خلاقانه (از شخص دیگری و بر اساس یک طرح اصلاح شده) باشد.
• تصویرسازی گرافیکی و شفاهی، تسلط بر تکنیک طراحی کلامی نه تنها از قطعه طرح متن

برخی از تکنیک های آموزش مهارت های خواندن در دبستان.

تجربه نشان می دهد دانش آموزانی که زیاد مطالعه می کنند سریع می خوانند. در فرآیند خواندن، حافظه فعال و دامنه توجه بهبود می یابد. عملکرد ذهنی نیز به نوبه خود به این دو شاخص بستگی دارد. خواندن با صدای بلند برای مدت طولانی غیرممکن است، زیرا خواندن با صدای بلند به عنوان وسیله ای برای استخراج اطلاعات غیرمنطقی است. هنگام خواندن "به خود"، سرعت خواندن به طور قابل توجهی افزایش می یابد. در عین حال، دانشمندان و پزشکان موافق هستند که سرعت خواندن 120 کلمه در دقیقه برای اکثر دانش‌آموزان کاملاً قابل دسترس است. سپس این سوال مطرح می شود: چگونه می توان به این سطح رسید؟ چگونه به کودک یاد دهیم که آگاهانه و درست بخواند، مهارت کار با انواع متون را شکل دهد، سطح درک مطلب را مشخص کند؟ چگونه دانش آموزان را به درک معنای متن به طور کلی سوق دهیم؟ چگونه می توانید درس خواندن و لذت خواندن را برای زبان آموزان ایجاد کنید؟ احتمالاً هر معلمی به این سؤال فکر کرده است و همه در تلاش هستند تا مشکل بهبود مهارت خواندن را حل کنند.

می دانیم که مهارت خواندن شکل گرفته حداقل شامل دو جزء اصلی است:

• تکنیک خواندن (درک و شنیدن صحیح و سریع کلمات)؛
• درک متن

به خوبی شناخته شده است که هر دو مؤلفه ارتباط نزدیکی با هم دارند. در عین حال، در اولین مراحل شکل گیری مهارت خواندن، اهمیت زیادی به تکنیک آن داده می شود، در مراحل بعدی - به درک متن.

من از تکنیک هایی برای بهبود مهارت های خواندن با روش پیشنهادی Zaika، Zaitsev استفاده کردم و از کتاب درسی "کمک" نویسنده Jazhaly استفاده کردم. ما سیستم خودمان را برای کار با کودکان در درس خواندن ایجاد کرده ایم. این تکنیک چیست؟

• این کارت ها برای هر کودک است.
• تکنیک های خواندن

1. خواندن خطوط به صورت معکوس

آنچه نوشته شده است از راست به چپ خوانده می شود تا هر کلمه که از آخرین کلمه شروع می شود به ترتیب معکوس املا شود. این تمرین توانایی تجزیه و تحلیل دقیق حروف به حرف هر کلمه را توسعه می دهد. به عنوان مثال: شر راش.

1. خواندن کلمات یک به یک طبیعی است و بالعکس.

کلمه اول طبق معمول خوانده می شود. دومی از راست به چپ است. سوم، طبق معمول؛ چهارم - از راست به چپ و غیره

1. خواندن فقط نیمه دوم کلمات.

این تمرین منجر به کاهش اشتباهات بسیار رایج زمانی می شود که فقط ابتدای کلمه به درستی خوانده شود و انتهای آن یا حدس زده شود یا با تحریف خوانده شود. به عنوان مثال: -nie، -lko، -roy.

1. خواندن "کلمات پر سر و صدا"

این تمرین تصاویر بصری یکپارچه حروف و ترکیب آنها را در حافظه کودک ثابت می کند.

1. خواندن خطوط از نیمه بالایی پوشیده شده.
2. جداسازی کلمات از شبه کلمات.

20-30 کارت داده می شود: روی برخی از آنها کلمات نوشته شده است ، روی برخی دیگر - شبه کلمات ، یعنی. ترکیب حروف بی معنی پیشنهاد شده است که کارت های حاوی کلمات را در یک گروه و شبه کلمات را در گروهی دیگر قرار دهید.

این تمرین توانایی شما را برای برجسته کردن سریع معنای آنچه می‌خوانید، توسعه می‌دهد.

1. خواندن متن وارونه
2. خواندن جملات از پایین به بالا.
3. "پیکابو".

1. "یک کلمه خیالی".

در حین خواندن، معلم کلمه اشتباهی را تلفظ می کند، بچه ها خواندن را قطع می کنند و کلمه را با اصلاح می خوانند. این نوع خواندن از این جهت برای کودکان جذاب است که این امکان را دارند که خود معلم را اصلاح کنند و همین امر باعث افزایش اقتدار و اعتماد به توانایی های آنها می شود.

1. "خواندن پشت سر گوینده."

گوینده می تواند معلم آنها باشد و یک دانش آموز خوب در مطالعه باشد.

1. "خواندن در گروه کر".

همه دانش آموزان در اینجا به طور مساوی کار می کنند: هم تندخوانی و هم آهسته خواندن.

کار فلش کارت شامل کارهای فردی هر کودک در درس خواندن است. این کار در دوره حروف الفبا که بچه ها تازه شروع به خواندن می کنند بسیار موثر است. کارت از مجموعه ای از کلمات تشکیل شده است، اما در روند یادگیری کلمات پیچیده تر می شود و کار برای هر کارت نیز دشوارتر می شود.

به عنوان مثال: کارت شماره 1. موضوع درس: «حرف m و صدا [m].

کلمات را در ستون ها سریع و واضح بخوانید. واضح صحبت کن!

ورزش:

• خواندن کلماتی که با حرف m شروع می شوند.
• کلماتی را بخوانید که حرف m در انتهای کلمه است.
• خواندن کلماتی که صدای [m] به آرامی تلفظ می شود.
• خواندن کلماتی که صدای [m] به طور محکم تلفظ می شود.
• کلماتی را بخوانید که صامت در انتهای کلمه نرم است.
• خواندن کلمات 2 حرفی، 3 حرفی، 4 حرفی.
• کارت را برگردانید، چه کلماتی را به خاطر می آورید.

کارت شماره 2. موضوع درس: "حرف s و صدا [s]".

ورزش:

• کلمات را بخوانید، کلمات ناآشنا را پیدا کنید.
• خواندن کلماتی که با حرف ج شروع می شوند.
• کلماتی را بخوانید که حرف c در انتهای کلمه، در وسط قرار دارد.
• خواندن کلماتی که صدا [s] به آرامی تلفظ می شود.
• خواندن کلماتی که صدا [s] محکم تلفظ می شود.
• خواندن کلمات 1 هجا، 2 هجا، 3 هجا.
• کلماتی را بخوانید که به معنای حیوانات، گیاهان، قسمت هایی از صورت هستند.
• خواندن کلمات با صامت دوتایی؛
• کلماتی را بخوانید که در آن همه صامت ها نرم هستند.
• کلمات را با یک مصوت بدون تاکید بنویسید.

کارت شماره 3. موضوع درس: "حرف w و صدای [w]".

ورزش:

• کلمات را بخوانید، کلمات ناآشنا را پیدا کنید.
• خواندن کلماتی که با حرف w شروع می شوند.
• کلماتی که حرف sh در وسط کلمه است را بخوانید.
• کلماتی را که نشان دهنده حیوانات، گیاهان، نام ها، نام خانوادگی، حرفه ها هستند را بخوانید.
• خواندن کلمات به صورت کوچک
• کلمات را به صورت جمع، به صورت مفرد بخوانید.
• همان ریشه کلمات را پیدا کنید.
• کلماتی که بیانگر اعمال موضوع هستند را بخوانید.
• کلمات را با ترکیب شی بنویسید.

کارت شماره 4. موضوع درس: "واکه های بدون تاکید".

کار کنید	گزنه	طاقچه	شیشه
بچه ها	تغذیه کننده	باتلاق ها	درخت
اسباب بازی ها	دانه برف	بلیط ها	یک شکایت
خاردار	سبیل زد	آب نبات	طمع کار
خرسها	متشکرم	ریش	بز
گاو	رمز و راز	وراج	پله ها
بابونه	لانه	سنجاق	روبان
کلم	گوشت بره	روزنامه	اسکی باز
بشقاب	مخملی	میخک	فضانورد
خوشحال	سفید کردن	حیوان	کشتی ها
جوجه اردک ها	بلوگا	خورشیدی	چراغ های راهنمایی
پیراهن	برت	پروانه	توافق

• کلماتی که با b شروع می شوند و غیره را بخوانید.
• کلماتی را پیدا کنید که به معنای اشیاء جاندار، اشیاء بی جان هستند.
• پیدا کردن کلمات، که در آن -чк-، برای صامت های زوج در وسط یک کلمه.
• پیدا کردن یک صفت
• پیدا کردن کلمات به شکل کوچک.
• کلمات را به صورت جمع، به صورت مفرد پیدا کنید.
• کلمه ای را پیدا کنید که بتواند هم اسم و هم فعل باشد.
• کلماتی را پیدا کنید که به معنی حیوانات، گیاهان، نام ها، حشرات، حرفه ها هستند.
• پیدا کردن کلمات با پسوند -ushk-
• کلماتی را با یک مصوت بدون تاکید در ریشه پیدا کنید که بتوانید آنها را بررسی کنید.
• پیدا کردن کلمات فرهنگ لغت
• عبارت صفت + اسم را بسازید.
• کلماتی را پیدا کنید که در آن مصوت ها دو صدا دارند.
• کلمات دارای حروف صدادار بدون تاکید را در دو ستون در ریشه بنویسید: 1 ستون - بررسی شده، 2 - کلمات فرهنگ لغت.

تمرینات خواندن

1. "با همان حرف شروع کن."

یک بازی معروف که در آن چندین نفر به نوبت کلماتی را که با یک حرف شروع می شوند صدا می زنند، به عنوان مثال "M". این بازی دایره لغات کودک را غنی و پر می کند.

1. "کدام؟ کدام؟ چه جور؟"

این تمرین تفکر تخیلی را توسعه می دهد، به غنی سازی گفتار کودک کمک می کند. معلم اسم را مونث، مذکر یا خنثی می نامد و کودک برای کلمه القاب انتخاب می کند. به عنوان مثال: "علف". سبز - نرم - بلند و غیره

1. "حدس بزن نامه."

معلم به طور تصادفی نامه ای را انتخاب می کند و از دانش آموزان دعوت می کند تا آن را پیدا کنند. نامگذاری کلمات با حداقل پنج حرف مجاز است. در پاسخ به هر کلمه، معلم بسته به اینکه کلمه نام‌برده حاوی حرف مورد نظر باشد، پاسخ می‌دهد یا خیر.

به عنوان مثال، حرف تصور شده "T". بخشی از یک گفتگوی احتمالی:

حواصیل؟
-نه
-اتوبوس؟
-وجود دارد.

توصیه می شود که بچه ها نامه داده شده را بیابند و تا حد امکان گزینه های کمتری را ارائه دهند.

1. "پنج کلمه".

کودکان یک کلمه را از قبل انتخاب می کنند. سپس هر یک از بازیکنان 5 کلمه را انتخاب می کنند و به نوبه خود با هر یک از حروف تشکیل دهنده کلمه اصلی شروع می کنند. به عنوان مثال، ما کلمات "رز" را انتخاب کردیم. پنج کلمه می تواند باشد:

• رادیو، ضبط، سرطان، موشک، زخم؛
• مهره، پاییز، پنجره، علامت، پدر؛
• زمستان، پیوند، مار، دید، قلعه;
• داروخانه، کوچه، ارتش، آسترا، طاق.

1. "نردبان".

کودکان از قبل حرفی را که کلمات با آن شروع می شود انتخاب می کنند. این بازی شامل نوشتن یک "نردبان" از کلمات است که با این حرف در یک زمان خاص شروع می شود. کلمه اول باید دو حرفی، دومی سه حرفی و غیره باشد.

برای مثال:

• بری

نقش این تمرینات در رشد فکری کودک بسیار زیاد است.

1. "خواندن - چرخش".

یک جمله را در 1.5-2 سطر انتخاب کنید. کلمه اول را بخوانید، سپس دوباره بخوانید. کلمه اول را سریع تکرار کنید، دومی را بخوانید، دو یا سه کلمه اول را تکرار کنید و غیره. به عنوان مثال: "در یک ..."؛ "در یک دهقان ..."؛ "یک دهقان ..." و غیره. چنین تمرینی به کودک این امکان را می دهد که از خواندن با هجا به خواندن در کلمات حرکت کند و محتوای متن را بسیار بهتر درک کند.

1. "یادگیری به خاطر سپردن کلمات."

از بچه ها دعوت کنید که تا آنجا که ممکن است اسم های مختلف را در یک دقیقه به خاطر بسپارند. بچه ها اسمی را با صدای بلند می گویند و چوبی روی کاغذ می گذارند. در پایان یک دقیقه، کلمات شمارش می شوند.

برای مثال:

• //////

همان تمرین، اما با استفاده از افعال.

1. "طرح پیشنهادات".

یک سری معنایی متشکل از دو اسم و یک فعل ایجاد کنید.

برای مثال:

• بچه گربه در حال خوردن شیر است.
• با قلم روی کاغذ می نویسند.
• ماشین در امتداد جاده حرکت می کند.

1. "یادگیری خیال پردازی."

یک کلمه، به عنوان مثال "دکمه" را در نظر بگیرید. به نوبت گزینه هایی را برای اینکه این شیء کجا و برای چه چیزی می تواند استفاده شود ارائه دهید.

برای مثال:

• (معلم:برای چسباندن کاغذ به تخته).
• (دانشجو:یک دایره بکشید؛ قرار دادن روی صندلی و غیره)

1. "گلوله برفی".

بیایید هر اسمی را بگیریم. به عنوان مثال کلمه "گربه". ما کلمه "برگ" را اضافه می کنیم - مرید تکرار می کند: "گربه"، "برگ". ما یک کلمه دیگر ارائه می دهیم: "گلابی" و دانش آموز به یاد می آورد: "گربه"، "برگ"، "گلابی" و غیره.

1. "کلمات را حدس بزنید."

یک سری معنایی بسازید و حدس بزنید که کلمه چهارم چیست.

برای مثال:کاغذ مداد؛ گچ- ... (تخته).

• میخ چکشی; پیچ-…
• خانه پشت بام؛ کتاب-…
• تخم پرنده؛ گیاه-…
• مکعب مربع؛ یک دایره-…
• خوب بهتر است؛ به آرامی-…
• آتش آتش؛ اب-…
• انبار غلات; پول-…
• مرد کودک؛ سگ -…
• شبانه روز؛ زمستان -…

برای بهبود مهارت خواندن، استفاده از گرم کردن گفتار در درس خواندن بسیار خوب است. در حین گرم کردن، تمرین هایی را برای تلفظ صحیح صداها، برای تمرین دیکشنری، برای توسعه دستگاه صوتی (ما آن را آرام، بلند، با زمزمه تلفظ می کنیم)، سرعت گفتار (ما آن را سریع، متوسط ​​تلفظ می کنیم) شامل شود. ، به آرامی). سختی گرم کردن بستگی به سن و تناسب اندام کودکان دارد. در درجه 1، گرم کردن شامل خواندن ترکیبات صدای آموزش دیده توسط مصوت ها است: bi-be-ba-ba-bu-by، ri-re-ra-ru-ry، خواندن ترکیب های 2-3 صامت با مصوت / st-a، o، u، s، و، e، e; p-a، o، y، s، و، e، خواندن الکترونیکی کلمات حاوی صدای آموزش دیده. خواندن کلمات متشکل از یک هجا؛ خواندن متن های کوتاه با صدای آموزش دیده، خواندن پیچاندن زبان.

تمام این وظایف در کلاس درس در طول ژیمناستیک مفصلی حل می شود که زمان و تلاش زیادی را نمی گیرد. در ابتدای درس و در پایان درس به عنوان استراحت فیزیکی به مدت 5-7 دقیقه انجام می شود. در عین حال، توجه زیادی به کار روی سرعت گفتار، صدا و تنفس می شود.

پذیرایی از گرم کردن سخنرانی.

1. خواندن با زمزمه و آهسته:

• بله، بله، بله، آب از لوله خارج می شود.
• لانه به درخت.
• Dy-dy-dy-ما رفتیم توت.
• دوو-دو-دو-با مامان دارم میرم خونه.
• تا-تا-تا-در نظافت کلاس ما.
• تو-تو-تو ما زیبایی را خودمان کارگردانی می کنیم.
• دزدان دریایی Yat-yat-yat به طور مساوی می ایستند.
• Yut-yut-yut-ما راحتی را خیلی دوست داریم.
• لو-لو-بیرون گرم است.
• صندلی lou-lu-lu در گوشه ای قرار دارد.
• اول الاول نمک خریدیم.

1. خواندن آرام و معتدل:

• هنرهای طاق
• آرتا آردا
• arla-archa
• arsa-arzha

1. خواندن با صدای بلند و مطمئن:

• بخار داغ - داغ
• در-جانور-کرم

استفاده از بازی های onomatopoeia، به عنوان مثال:

در محوطه مرغداری.

اردک ما در صبح ... کواک ، کواک ، کواک!
غازهای ما کنار برکه ... ها، ها، ها!
جوجه های ما در پنجره ... به، به، به!
و چگونه پتیا خروس
اوایل صبح زود
ما آواز خواهیم خواند ... Ku-ka-ke-ku!

تمرین با زبانه، معما، شمردن قافیه، ضرب المثل ها، بازی با کلمات: "کلمه را بخوانید"، "هجا گم شده است"، "حدس بزنید کدام حرف از دست رفته است"، "مرغ با مرغ" تأثیر خوبی در کار بر روی بیان می آورد. . به عنوان مثال نحوه اجرای بازی ها.

بازی "مرغ با جوجه ها". کار با خواندن یک شعر با استفاده از جدول شروع می شود.

مرغ برای قدم زدن بیرون رفت
برای نیشگون گرفتن علف های تازه،
و پشت سر او جوجه های کوچک هستند.
- جوجه، جوجه، جوجه! اینجا! اینجا!
برایت نامه پیدا کردم!
الف شاد دوان دوان آمد، بچه ها خواندند ... (روشن).
پرکی دوان آمد اوه، بچه ها خواندند... (اما).
وو سرسخت دوان آمد، بچه ها خواندند... (خوب).
E خوش اخلاق دوان دوان آمد، بچه ها آن را خواندند ... (نه).

سپس، طبق این جدول، کار روی توسعه گفتار انجام می شود: نام هایی برای جوجه ها بیاوریم، داستان هایی در مورد آنها بسازیم.

بازی "دوپلو".

این درخت بلوط است و در آن گودی وجود دارد
جایی که حرف O مستقر شد،
این حرف مصوت است.
اما من با صامت ها دوست هستم،
بلوط "ال" در یک گود افتاد،
با هم خواندیمش...
بلوط "En" در یک گود افتاد،
ما آن را با هم خواندیم ... (اما).

به منظور افزایش تکنیک و هوشیاری خواندن، از روش غیر متعارف آموزش خواندن استفاده می شود - روش خواندن پویا. خواندن پویا زمانی است که حروف، هجاها یا کلمات خوانده نمی شوند، بلکه گروه های کل کلمات، بلوک ها خوانده می شوند: این خواندن فقط با چشم است.

بنابراین، باید با توسعه حافظه بصری و توجه، کار بر روی تندخوانی را شروع کنید.

این با به اصطلاح "عکاسی" تسهیل می شود: انواع مختلف تصاویر، کارت ها، اشیاء. دانش آموزان باید در یک ثانیه همه آنچه در تصویر نشان داده شده است را به خاطر بسپارند، یعنی "عکس بگیر". به عنوان مثال، یک تصویر برای یک افسانه نشان داده شده است. بچه ها باید در یک ثانیه همه چیزهایی را که روی آن ترسیم شده است به خاطر بسپارند و بگویند که این افسانه چه نام دارد. قبل از نشان دادن تصویر باید به کودکان هشدار داد که باید بسیار با دقت نگاه کنند. سپس دستور داده می شود: «آماده شوید! توجه! عکس گرفتن!"

در کلاس اول، وظایف زیر داده می شود:

• "عکس گرفتن" را از حرف اضافی پیدا کنید: a، o، b، y و.
• یک هجای اضافی پیدا کنید: bo, but, ro, we, co, lo.
• یک کلمه اضافی پیدا کنید:

آنها میدان دید واضح (یا "میدان دید") جدول را به خوبی توسعه می دهند. میز را خود بچه ها یا والدینشان درست می کنند. هر دانش آموز یک کارت دارد، هجاها یا حروف در هر خانه حک شده است. در اینجا به برخی از آنها اشاره می کنیم.

میز 1.

جدول شماره 2.

آ	به	با	O	تی	پ	با	دی	و
ب	م	دارند	ز	Th	YU	دارند	اچ	SCH
V	آر	من هستم	L	E	ن	با	اف	E
ش	جی	ایکس	اس	آ	اف	سی	ن	من هستم

تمرینات در حالت ایستاده یا نشسته انجام می شود. دانش آموز برای خودش می خواند و با حروف مداد اشاره می کند. در کار با جدول از یادداشت استفاده می شود.

• نام تمام حروف را به ترتیب در اسرع وقت، با یک مداد نشان دهید.
• سعی کنید مکان دو یا سه حرف متوالی را به طور همزمان به خاطر بسپارید.
• به یاد داشته باشید: چشم ها به مرکز میز نگاه می کنند و کل آن را می بینند.

هجاها در یک هرم قرار گرفته اند که در پایه آن فاصله بین حروف 45 میلی متر، 50 میلی متر است. سپس، زمانی که کودکان در حال حاضر آزاد هستند تا هجا را درست کنند، افزایش می یابد: 55 میلی متر، 60 میلی متر، و غیره. کار سیستماتیک با چنین جداول باعث می شود بینایی محیطی در کودکان ایجاد شود، که برای توسعه میدان دید بسیار ضروری است. .

در کلاس های 2-3 ، هنگام خواندن آثار حجیم ، خط وسط کلماتی را که باید از تخته سیاه خوانده شوند و هنگام کار روی متن به تنهایی درک آنها دشوار است ، تقسیم می کند. بنابراین، در یک نوع کار، دو کار حل می شود: گسترش میدان دید واضح و خواندن مقدماتی کلمات دشوار، به طوری که درک متن کاملتر، آگاهانه تر شود. به عنوان مثال، در یک افسانه برای کلاس سوم، G.Kh. "پنج از یک غلاف" اندرسن برای چنین کلمات دشواری مناسب است که با چشم از بالا به پایین با تثبیت مداوم خط وسط خوانده می شود:

علاوه بر این، کلمات تقویت شده، شکوفه برای توسعه دستگاه مفصلی مناسب هستند، و این کلمه برای تمرین تلفظ صحیح orthoepically احساس شد.

برای تسلط بر مهارت خواندن کلماتی که شامل هجاهای ساختارهایی مانند SG، SSG، SSG (S-consonant، G-Vowel) هستند، جداول زیر در کار گنجانده شده است:

تمرین زیر نیز انجام می شود:

خواندن لانه کلمات مرتبط که در یک هرم نوشته شده اند، بر اساس حرفی که نشان دهنده صدای مصوت است، بر اساس تاکید در کلمه:

فقط متنی که در منطقه دید روشن است به وضوح درک می شود. اما دید پیرامونی در حال اجراست و قسمت بعدی متن را برای دید واضح آماده می کند. با نگاه کردن به خطوط کلی کلمه بعدی، بر اساس معنای خوانده شده، دانش آموز می تواند حدس بزند که کدام کلمه بعدی خواهد بود. به این دوراندیشی کلمه بعدی (برای خواننده با تجربه) یا حرف، هجا (برای مبتدی) پیش بینی یا حدس معنایی می گویند. تمرینات زیر به توسعه پیش بینی کمک می کند:

1. روی تابلو 2-3 ضرب المثل نوشته شده است. ما باید آنها را تمام کنیم.

• زمان کسب و کار ___________ ____________ است.
• کار تمام شده - ____________ _________.

1. قسمت هایی از ضرب المثل ها در دو ستون نوشته شده است. دانش آموزان با فلش ها به هم متصل می شوند تا از نظر معنایی متناسب با یکدیگر باشند.

1. معما را با جایگزین کردن کلمات از دست رفته بخوانید.

ببین خونه ارزش داره
تا لبه آب ___________.
در این خانه مستاجران
همه ماهر ____________.

1. برای خواندن مقدماتی در مرحله آماده سازی برای درک مستقل از متن، به کودکان نه کل کلمه، بلکه کلمه ای که به صورت شبه نوشتاری نوشته شده است، پیشنهاد می شود.

• برای ____ ___ ro ___ ____ k (یخ زدگی)
• le ____ n ___ ___ ___ th (جنگل بان).

1. کودکان واقعاً خواندن متن با حروف از دست رفته، با کلمات از دست رفته را دوست دارند.

یک ترفند ساده وجود دارد - خواندن با یک نشانک. نشانک نه در زیر خط، بلکه در امتداد خط حرکت می کند و هجای خوانده شده را در سمت چپ هجای خوانده شده می پوشاند. مثلاً در کلاس سوادآموزی، متن «گربه» خوانده می شود.

نیکیتا سوف دارد. آنتون نیمکت دارد.
و گربه همانجاست!

نشانک خوانده شده را می بندد، هجای بعدی خوانده می شود و با حرکت دادن نشانک با دست چپ در جهت مشخص شده توسط فلش ​​بسته می شود. این رگرسیون زودگذر را از بین می برد، خواندن را تسریع می کند، اما به درک متن کمک نمی کند. با این وجود، این تکنیک برای افرادی استفاده می شود که نمی توانند به تنهایی از شر رگرسیون خلاص شوند.

برای غلبه بر تکرارها و دستیابی به درک کامل بصری، باید متن را به دقت مطالعه کنید و کلماتی را انتخاب کنید که درک و خواندن آنها دشوار است. قبل از خواندن مستقل، کلمات روی تخته نوشته می شوند، بچه ها می خوانند، سپس کلمه را در متن پیدا می کنند و در جمله می خوانند. در اینجا توجه ویژه ای به دانش آموزان ضعیف می شود، زیرا آنها مستعدترین افراد به پسرفت هستند. جمله زیر به کودکان کمک می کند:

• ساخت تدریجی کلمه.

بمب
بمب افکن
بمب افکن

• خواندن با بیان (بدون صدا)، زمزمه خواندن آهسته، بلند آهسته، با صدای بلند سریع.
• خواندن کلمات نوشته شده با فونت مساوی
• تقسیم کلمات به هجا با خطوط عمودی و افقی.

برای کار روی متن در درس خواندن از تمرین های زیر استفاده می شود: خواندن "پژواک"، خواندن "کانن"، خواندن "دوی سرعت"، خواندن "اکتشاف"، خواندن با شمارش کلمات. خواندن "پژواک" (در مرحله اول یادگیری خواندن و نوشتن): یک کلمه از یک جمله شروع به خواندن یک دانش آموز خوب می کند و یک خواندن ضعیف همان کلمه را می خواند. هدف: قوی احساس مسئولیت می کند و ضعیف به خود اطمینان بیشتری دارد، زیرا قبلاً این کلمه را شنیده است. در مرحله بعد در خواندن، قوی و ضعیف معکوس می شوند. هدف: یک دانش آموز قوی تمام توان خود را برای خواندن رسا می گذارد، در حالی که دانش آموز ضعیف وقت دارد کلمه بعدی را بخواند. او دوباره به خودش اعتماد دارد.

خواندن «کانون»: دانش‌آموزی شروع به خواندن یک پاراگراف از متن می‌کند، دیگری همان پاراگراف را همراه با اولی می‌خواند، اما سه یا چهار کلمه از آن تأخیر می‌کند (مانند هنگام خواندن کانون). هدف: سرعت مطالعه را حفظ کنید، سعی کنید به صورت رسا و بدون اشتباه بخوانید.

خواندن "sprint": قسمت های کوچک متن چندین دانش آموز همزمان شروع به خواندن می کنند - با سرعت. آنها علاوه بر سرعت خواندن، باید به بیان و عصمت نیز توجه داشته باشند.

خواندن با شمارش کلمات به این معناست که دانش آموزان با حداکثر سرعت، با شمارش کلمات متن برای خود، باید همزمان محتوای آن را بفهمند و پس از پایان شمارش تعداد کلمات، با این شماره تماس گرفته و قبل از مطالعه به سوالات مطرح شده در متن پاسخ دهند. . هدف: بار کردن گوش دانش آموزان با کارهای اضافی - شمارش کلمات. در این صورت کودکان از این فرصت محروم می شوند که متن را برای خود تلفظ کنند. آنها خواندن را فقط با چشمان خود یاد می گیرند. در این مورد، از یادداشت استفاده کنید:

• لب ها و دندان های خود را به هم فشار دهید.
• فقط با چشمان خود بخوانید.
• هر چه سریعتر بخوانید، کلمات متن را برای خودتان بشمارید.
• به سوالات متن پاسخ دهید.

تمام این تمرین ها با درگیر شدن متنی ناآشنا انجام می شود، سپس متن با صدای بلند خوانده می شود و کارهای معمول بر روی بیان، بازگویی و ... ادامه می یابد.

انجام هر یک از این تمرینات 5-7 دقیقه طول می کشد. ارزش این تمرین ها این است که کودکان پس از اولین آشنایی مستقل با متن، آن را با صدای بلند، رسا، با اطمینان و با استفاده از پیش بینی می خوانند.

اگر در هر درس از تکنیک ها و روش های زیر استفاده می کنید:

• خواندن پشت گوینده؛
• دو به دو خواندن؛
• خواندن با سرعت تند.
• خواندن وزوز؛
• پنج دقیقه؛
• خود اندازه گیری سرعت خواندن،

پس این بهترین پایه برای بهبود تکنیک خواندن شماست.

برای کمک به کودکان کتابخوان، یادگیری خواندن طراحی شده است اجرای وظایف زیر:

• شکل گیری میل پایدار به خواندن ادبیات (جنبه انگیزشی فعالیت خواندن).
• بهبود مهارت های خواندن دانش آموزان: خلاقیت، درستی، روانی، بیان (مبنای فنی فرآیند خواندن).
• شکل گیری توانایی درک کامل (کافی و جامع) از متن (جنبه محتوایی خواندن: پاسخ عاطفی مستقیم، درک متفکرانه، درک متن، قصد و نگرش خود نویسنده به آنچه نوشته شده و چگونه).
• تسلط بر روش های مختلف تفسیر خلاقانه یک متن ادبی.
• آموزش مهارت های عملی در تبدیل متن: تعیین اصلی و فرعی، یافتن کلمات کلیدی، عنوان و ....

• لغات و عباراتی را که معنای آنها روشن نیست در متن شناسایی کنید و به روشن شدن معنای آنها پی ببرید.
• از پاورقی ها و فرهنگ لغت توضیحی مدرسه استفاده کنید.
• تعیین ماهیت عاطفی متن؛
• برجسته کردن کلمات پشتیبان (مهمترین آنها برای درک مطلب).
• با انتخاب پاسخ صحیح از بین تعدادی از موارد پیشنهادی، انگیزه های رفتار قهرمانان را تعیین کنید.
• از نگرش نویسنده و خود نسبت به شخصیت ها آگاه باشید.
• فرمول بندی موضوع متن؛
• ایده اصلی فرموله شده در متن را پیدا کنید.
• خواندن بر اساس نقش؛
• قادر به استفاده از ابزارهای بیان صدایی مانند استرس منطقی، قدرت و رنگ آمیزی احساسی صدا، ریتم تمپو، مکث های منطقی و روانی باشند.
• قادر به توضیح دقیق شخصیت ها و روابط آنها با مراجعه به متن باشد.
• قادر به بازگویی جزئیات، جزئی، انتخابی، خلاقانه (از شخص دیگری و بر اساس یک طرح اصلاح شده) باشد.
• تصویرسازی گرافیکی و شفاهی، تسلط بر تکنیک طراحی کلامی نه تنها از قطعه طرح متن

برخی از تکنیک های آموزش مهارت های خواندن در دبستان.

تجربه نشان می دهد دانش آموزانی که زیاد مطالعه می کنند سریع می خوانند. در فرآیند خواندن، حافظه فعال و دامنه توجه بهبود می یابد. عملکرد ذهنی نیز به نوبه خود به این دو شاخص بستگی دارد. خواندن با صدای بلند برای مدت طولانی غیرممکن است، زیرا خواندن با صدای بلند به عنوان وسیله ای برای استخراج اطلاعات غیرمنطقی است. هنگام خواندن "به خود"، سرعت خواندن به طور قابل توجهی افزایش می یابد. در عین حال، دانشمندان و پزشکان موافق هستند که سرعت خواندن 120 کلمه در دقیقه برای اکثر دانش‌آموزان کاملاً قابل دسترس است. سپس این سوال مطرح می شود: چگونه می توان به این سطح رسید؟ چگونه به کودک یاد دهیم که آگاهانه و درست بخواند، مهارت کار با انواع متون را شکل دهد، سطح درک مطلب را مشخص کند؟ چگونه دانش آموزان را به درک معنای متن به طور کلی سوق دهیم؟ چگونه می توانید درس خواندن و لذت خواندن را برای زبان آموزان ایجاد کنید؟ احتمالاً هر معلمی به این سؤال فکر کرده است و همه در تلاش هستند تا مشکل بهبود مهارت خواندن را حل کنند.

می دانیم که مهارت خواندن شکل گرفته حداقل شامل دو جزء اصلی است:

• تکنیک خواندن (درک و شنیدن صحیح و سریع کلمات)؛
• درک متن

به خوبی شناخته شده است که هر دو مؤلفه ارتباط نزدیکی با هم دارند. در عین حال، در اولین مراحل شکل گیری مهارت خواندن، اهمیت زیادی به تکنیک آن داده می شود، در مراحل بعدی - به درک متن.

من از تکنیک هایی برای بهبود مهارت های خواندن با روش پیشنهادی Zaika، Zaitsev استفاده کردم و از کتاب درسی "کمک" نویسنده Jazhaly استفاده کردم. ما سیستم خودمان را برای کار با کودکان در درس خواندن ایجاد کرده ایم. این تکنیک چیست؟

• این کارت ها برای هر کودک است.
• تکنیک های خواندن

1. خواندن خطوط به صورت معکوس

آنچه نوشته شده است از راست به چپ خوانده می شود تا هر کلمه که از آخرین کلمه شروع می شود به ترتیب معکوس املا شود. این تمرین توانایی تجزیه و تحلیل دقیق حروف به حرف هر کلمه را توسعه می دهد. به عنوان مثال: شر راش.

1. خواندن کلمات یک به یک طبیعی است و بالعکس.

کلمه اول طبق معمول خوانده می شود. دومی از راست به چپ است. سوم، طبق معمول؛ چهارم - از راست به چپ و غیره

1. خواندن فقط نیمه دوم کلمات.

این تمرین منجر به کاهش اشتباهات بسیار رایج زمانی می شود که فقط ابتدای کلمه به درستی خوانده شود و انتهای آن یا حدس زده شود یا با تحریف خوانده شود. به عنوان مثال: -nie، -lko، -roy.

1. خواندن "کلمات پر سر و صدا"

این تمرین تصاویر بصری یکپارچه حروف و ترکیب آنها را در حافظه کودک ثابت می کند.

1. خواندن خطوط از نیمه بالایی پوشیده شده.
2. جداسازی کلمات از شبه کلمات.

20-30 کارت داده می شود: روی برخی از آنها کلمات نوشته شده است ، روی برخی دیگر - شبه کلمات ، یعنی. ترکیب حروف بی معنی پیشنهاد شده است که کارت های حاوی کلمات را در یک گروه و شبه کلمات را در گروهی دیگر قرار دهید.

این تمرین توانایی شما را برای برجسته کردن سریع معنای آنچه می‌خوانید، توسعه می‌دهد.

1. خواندن متن وارونه
2. خواندن جملات از پایین به بالا.
3. "پیکابو".

1. "یک کلمه خیالی".

در حین خواندن، معلم کلمه اشتباهی را تلفظ می کند، بچه ها خواندن را قطع می کنند و کلمه را با اصلاح می خوانند. این نوع خواندن از این جهت برای کودکان جذاب است که این امکان را دارند که خود معلم را اصلاح کنند و همین امر باعث افزایش اقتدار و اعتماد به توانایی های آنها می شود.

1. "خواندن پشت سر گوینده."

گوینده می تواند معلم آنها باشد و یک دانش آموز خوب در مطالعه باشد.

1. "خواندن در گروه کر".

همه دانش آموزان در اینجا به طور مساوی کار می کنند: هم تندخوانی و هم آهسته خواندن.

کار فلش کارت شامل کارهای فردی هر کودک در درس خواندن است. این کار در دوره حروف الفبا که بچه ها تازه شروع به خواندن می کنند بسیار موثر است. کارت از مجموعه ای از کلمات تشکیل شده است، اما در روند یادگیری کلمات پیچیده تر می شود و کار برای هر کارت نیز دشوارتر می شود.

به عنوان مثال: کارت شماره 1. موضوع درس: «حرف m و صدا [m].

کلمات را در ستون ها سریع و واضح بخوانید. واضح صحبت کن!

ورزش:

• خواندن کلماتی که با حرف m شروع می شوند.
• کلماتی را بخوانید که حرف m در انتهای کلمه است.
• خواندن کلماتی که صدای [m] به آرامی تلفظ می شود.
• خواندن کلماتی که صدای [m] به طور محکم تلفظ می شود.
• کلماتی را بخوانید که صامت در انتهای کلمه نرم است.
• خواندن کلمات 2 حرفی، 3 حرفی، 4 حرفی.
• کارت را برگردانید، چه کلماتی را به خاطر می آورید.

کارت شماره 2. موضوع درس: "حرف s و صدا [s]".

ورزش:

• کلمات را بخوانید، کلمات ناآشنا را پیدا کنید.
• خواندن کلماتی که با حرف ج شروع می شوند.
• کلماتی را بخوانید که حرف c در انتهای کلمه، در وسط قرار دارد.
• خواندن کلماتی که صدا [s] به آرامی تلفظ می شود.
• خواندن کلماتی که صدا [s] محکم تلفظ می شود.
• خواندن کلمات 1 هجا، 2 هجا، 3 هجا.
• کلماتی را بخوانید که به معنای حیوانات، گیاهان، قسمت هایی از صورت هستند.
• خواندن کلمات با صامت دوتایی؛
• کلماتی را بخوانید که در آن همه صامت ها نرم هستند.
• کلمات را با یک مصوت بدون تاکید بنویسید.

کارت شماره 3. موضوع درس: "حرف w و صدای [w]".

ورزش:

• کلمات را بخوانید، کلمات ناآشنا را پیدا کنید.
• خواندن کلماتی که با حرف w شروع می شوند.
• کلماتی که حرف sh در وسط کلمه است را بخوانید.
• کلماتی را که نشان دهنده حیوانات، گیاهان، نام ها، نام خانوادگی، حرفه ها هستند را بخوانید.
• خواندن کلمات به صورت کوچک
• کلمات را به صورت جمع، به صورت مفرد بخوانید.
• همان ریشه کلمات را پیدا کنید.
• کلماتی که بیانگر اعمال موضوع هستند را بخوانید.
• کلمات را با ترکیب شی بنویسید.

کارت شماره 4. موضوع درس: "واکه های بدون تاکید".

کار کنید	گزنه	طاقچه	شیشه
بچه ها	تغذیه کننده	باتلاق ها	درخت
اسباب بازی ها	دانه برف	بلیط ها	یک شکایت
خاردار	سبیل زد	آب نبات	طمع کار
خرسها	متشکرم	ریش	بز
گاو	رمز و راز	وراج	پله ها
بابونه	لانه	سنجاق	روبان
کلم	گوشت بره	روزنامه	اسکی باز
بشقاب	مخملی	میخک	فضانورد
خوشحال	سفید کردن	حیوان	کشتی ها
جوجه اردک ها	بلوگا	خورشیدی	چراغ های راهنمایی
پیراهن	برت	پروانه	توافق

• کلماتی که با b شروع می شوند و غیره را بخوانید.
• کلماتی را پیدا کنید که به معنای اشیاء جاندار، اشیاء بی جان هستند.
• پیدا کردن کلمات، که در آن -чк-، برای صامت های زوج در وسط یک کلمه.
• پیدا کردن یک صفت
• پیدا کردن کلمات به شکل کوچک.
• کلمات را به صورت جمع، به صورت مفرد پیدا کنید.
• کلمه ای را پیدا کنید که بتواند هم اسم و هم فعل باشد.
• کلماتی را پیدا کنید که به معنی حیوانات، گیاهان، نام ها، حشرات، حرفه ها هستند.
• پیدا کردن کلمات با پسوند -ushk-
• کلماتی را با یک مصوت بدون تاکید در ریشه پیدا کنید که بتوانید آنها را بررسی کنید.
• پیدا کردن کلمات فرهنگ لغت
• عبارت صفت + اسم را بسازید.
• کلماتی را پیدا کنید که در آن مصوت ها دو صدا دارند.
• کلمات دارای حروف صدادار بدون تاکید را در دو ستون در ریشه بنویسید: 1 ستون - بررسی شده، 2 - کلمات فرهنگ لغت.

تمرینات خواندن

1. "با همان حرف شروع کن."

یک بازی معروف که در آن چندین نفر به نوبت کلماتی را که با یک حرف شروع می شوند صدا می زنند، به عنوان مثال "M". این بازی دایره لغات کودک را غنی و پر می کند.

1. "کدام؟ کدام؟ چه جور؟"

این تمرین تفکر تخیلی را توسعه می دهد، به غنی سازی گفتار کودک کمک می کند. معلم اسم را مونث، مذکر یا خنثی می نامد و کودک برای کلمه القاب انتخاب می کند. به عنوان مثال: "علف". سبز - نرم - بلند و غیره

1. "حدس بزن نامه."

معلم به طور تصادفی نامه ای را انتخاب می کند و از دانش آموزان دعوت می کند تا آن را پیدا کنند. نامگذاری کلمات با حداقل پنج حرف مجاز است. در پاسخ به هر کلمه، معلم بسته به اینکه کلمه نام‌برده حاوی حرف مورد نظر باشد، پاسخ می‌دهد یا خیر.

به عنوان مثال، حرف تصور شده "T". بخشی از یک گفتگوی احتمالی:

حواصیل؟
-نه
-اتوبوس؟
-وجود دارد.

توصیه می شود که بچه ها نامه داده شده را بیابند و تا حد امکان گزینه های کمتری را ارائه دهند.

1. "پنج کلمه".

کودکان یک کلمه را از قبل انتخاب می کنند. سپس هر یک از بازیکنان 5 کلمه را انتخاب می کنند و به نوبه خود با هر یک از حروف تشکیل دهنده کلمه اصلی شروع می کنند. به عنوان مثال، ما کلمات "رز" را انتخاب کردیم. پنج کلمه می تواند باشد:

• رادیو، ضبط، سرطان، موشک، زخم؛
• مهره، پاییز، پنجره، علامت، پدر؛
• زمستان، پیوند، مار، دید، قلعه;
• داروخانه، کوچه، ارتش، آسترا، طاق.

1. "نردبان".

کودکان از قبل حرفی را که کلمات با آن شروع می شود انتخاب می کنند. این بازی شامل نوشتن یک "نردبان" از کلمات است که با این حرف در یک زمان خاص شروع می شود. کلمه اول باید دو حرفی، دومی سه حرفی و غیره باشد.

برای مثال:

• بری

نقش این تمرینات در رشد فکری کودک بسیار زیاد است.

1. "خواندن - چرخش".

یک جمله را در 1.5-2 سطر انتخاب کنید. کلمه اول را بخوانید، سپس دوباره بخوانید. کلمه اول را سریع تکرار کنید، دومی را بخوانید، دو یا سه کلمه اول را تکرار کنید و غیره. به عنوان مثال: "در یک ..."؛ "در یک دهقان ..."؛ "یک دهقان ..." و غیره. چنین تمرینی به کودک این امکان را می دهد که از خواندن با هجا به خواندن در کلمات حرکت کند و محتوای متن را بسیار بهتر درک کند.

1. "یادگیری به خاطر سپردن کلمات."

از بچه ها دعوت کنید که تا آنجا که ممکن است اسم های مختلف را در یک دقیقه به خاطر بسپارند. بچه ها اسمی را با صدای بلند می گویند و چوبی روی کاغذ می گذارند. در پایان یک دقیقه، کلمات شمارش می شوند.

برای مثال:

• //////

همان تمرین، اما با استفاده از افعال.

1. "طرح پیشنهادات".

یک سری معنایی متشکل از دو اسم و یک فعل ایجاد کنید.

برای مثال:

• بچه گربه در حال خوردن شیر است.
• با قلم روی کاغذ می نویسند.
• ماشین در امتداد جاده حرکت می کند.

1. "یادگیری خیال پردازی."

یک کلمه، به عنوان مثال "دکمه" را در نظر بگیرید. به نوبت گزینه هایی را برای اینکه این شیء کجا و برای چه چیزی می تواند استفاده شود ارائه دهید.

برای مثال:

• (معلم:برای چسباندن کاغذ به تخته).
• (دانشجو:یک دایره بکشید؛ قرار دادن روی صندلی و غیره)

1. "گلوله برفی".

بیایید هر اسمی را بگیریم. به عنوان مثال کلمه "گربه". ما کلمه "برگ" را اضافه می کنیم - مرید تکرار می کند: "گربه"، "برگ". ما یک کلمه دیگر ارائه می دهیم: "گلابی" و دانش آموز به یاد می آورد: "گربه"، "برگ"، "گلابی" و غیره.

1. "کلمات را حدس بزنید."

یک سری معنایی بسازید و حدس بزنید که کلمه چهارم چیست.

برای مثال:کاغذ مداد؛ گچ- ... (تخته).

• میخ چکشی; پیچ-…
• خانه پشت بام؛ کتاب-…
• تخم پرنده؛ گیاه-…
• مکعب مربع؛ یک دایره-…
• خوب بهتر است؛ به آرامی-…
• آتش آتش؛ اب-…
• انبار غلات; پول-…
• مرد کودک؛ سگ -…
• شبانه روز؛ زمستان -…

برای بهبود مهارت خواندن، استفاده از گرم کردن گفتار در درس خواندن بسیار خوب است. در حین گرم کردن، تمرین هایی را برای تلفظ صحیح صداها، برای تمرین دیکشنری، برای توسعه دستگاه صوتی (ما آن را آرام، بلند، با زمزمه تلفظ می کنیم)، سرعت گفتار (ما آن را سریع، متوسط ​​تلفظ می کنیم) شامل شود. ، به آرامی). سختی گرم کردن بستگی به سن و تناسب اندام کودکان دارد. در درجه 1، گرم کردن شامل خواندن ترکیبات صدای آموزش دیده توسط مصوت ها است: bi-be-ba-ba-bu-by، ri-re-ra-ru-ry، خواندن ترکیب های 2-3 صامت با مصوت / st-a، o، u، s، و، e، e; p-a، o، y، s، و، e، خواندن الکترونیکی کلمات حاوی صدای آموزش دیده. خواندن کلمات متشکل از یک هجا؛ خواندن متن های کوتاه با صدای آموزش دیده، خواندن پیچاندن زبان.

تمام این وظایف در کلاس درس در طول ژیمناستیک مفصلی حل می شود که زمان و تلاش زیادی را نمی گیرد. در ابتدای درس و در پایان درس به عنوان استراحت فیزیکی به مدت 5-7 دقیقه انجام می شود. در عین حال، توجه زیادی به کار روی سرعت گفتار، صدا و تنفس می شود.

پذیرایی از گرم کردن سخنرانی.

1. خواندن با زمزمه و آهسته:

• بله، بله، بله، آب از لوله خارج می شود.
• لانه به درخت.
• Dy-dy-dy-ما رفتیم توت.
• دوو-دو-دو-با مامان دارم میرم خونه.
• تا-تا-تا-در نظافت کلاس ما.
• تو-تو-تو ما زیبایی را خودمان کارگردانی می کنیم.
• دزدان دریایی Yat-yat-yat به طور مساوی می ایستند.
• Yut-yut-yut-ما راحتی را خیلی دوست داریم.
• لو-لو-بیرون گرم است.
• صندلی lou-lu-lu در گوشه ای قرار دارد.
• اول الاول نمک خریدیم.

1. خواندن آرام و معتدل:

• هنرهای طاق
• آرتا آردا
• arla-archa
• arsa-arzha

1. خواندن با صدای بلند و مطمئن:

• بخار داغ - داغ
• در-جانور-کرم

استفاده از بازی های onomatopoeia، به عنوان مثال:

در محوطه مرغداری.

اردک ما در صبح ... کواک ، کواک ، کواک!
غازهای ما کنار برکه ... ها، ها، ها!
جوجه های ما در پنجره ... به، به، به!
و چگونه پتیا خروس
اوایل صبح زود
ما آواز خواهیم خواند ... Ku-ka-ke-ku!

تمرین با زبانه، معما، شمردن قافیه، ضرب المثل ها، بازی با کلمات: "کلمه را بخوانید"، "هجا گم شده است"، "حدس بزنید کدام حرف از دست رفته است"، "مرغ با مرغ" تأثیر خوبی در کار بر روی بیان می آورد. . به عنوان مثال نحوه اجرای بازی ها.

بازی "مرغ با جوجه ها". کار با خواندن یک شعر با استفاده از جدول شروع می شود.

مرغ برای قدم زدن بیرون رفت
برای نیشگون گرفتن علف های تازه،
و پشت سر او جوجه های کوچک هستند.
- جوجه، جوجه، جوجه! اینجا! اینجا!
برایت نامه پیدا کردم!
الف شاد دوان دوان آمد، بچه ها خواندند ... (روشن).
پرکی دوان آمد اوه، بچه ها خواندند... (اما).
وو سرسخت دوان آمد، بچه ها خواندند... (خوب).
E خوش اخلاق دوان دوان آمد، بچه ها آن را خواندند ... (نه).

سپس، طبق این جدول، کار روی توسعه گفتار انجام می شود: نام هایی برای جوجه ها بیاوریم، داستان هایی در مورد آنها بسازیم.

بازی "دوپلو".

این درخت بلوط است و در آن گودی وجود دارد
جایی که حرف O مستقر شد،
این حرف مصوت است.
اما من با صامت ها دوست هستم،
بلوط "ال" در یک گود افتاد،
با هم خواندیمش...
بلوط "En" در یک گود افتاد،
ما آن را با هم خواندیم ... (اما).

به منظور افزایش تکنیک و هوشیاری خواندن، از روش غیر متعارف آموزش خواندن استفاده می شود - روش خواندن پویا. خواندن پویا زمانی است که حروف، هجاها یا کلمات خوانده نمی شوند، بلکه گروه های کل کلمات، بلوک ها خوانده می شوند: این خواندن فقط با چشم است.

بنابراین، باید با توسعه حافظه بصری و توجه، کار بر روی تندخوانی را شروع کنید.

این با به اصطلاح "عکاسی" تسهیل می شود: انواع مختلف تصاویر، کارت ها، اشیاء. دانش آموزان باید در یک ثانیه همه آنچه در تصویر نشان داده شده است را به خاطر بسپارند، یعنی "عکس بگیر". به عنوان مثال، یک تصویر برای یک افسانه نشان داده شده است. بچه ها باید در یک ثانیه همه چیزهایی را که روی آن ترسیم شده است به خاطر بسپارند و بگویند که این افسانه چه نام دارد. قبل از نشان دادن تصویر باید به کودکان هشدار داد که باید بسیار با دقت نگاه کنند. سپس دستور داده می شود: «آماده شوید! توجه! عکس گرفتن!"

در کلاس اول، وظایف زیر داده می شود:

• "عکس گرفتن" را از حرف اضافی پیدا کنید: a، o، b، y و.
• یک هجای اضافی پیدا کنید: bo, but, ro, we, co, lo.
• یک کلمه اضافی پیدا کنید:

آنها میدان دید واضح (یا "میدان دید") جدول را به خوبی توسعه می دهند. میز را خود بچه ها یا والدینشان درست می کنند. هر دانش آموز یک کارت دارد، هجاها یا حروف در هر خانه حک شده است. در اینجا به برخی از آنها اشاره می کنیم.

میز 1.

جدول شماره 2.

آ	به	با	O	تی	پ	با	دی	و
ب	م	دارند	ز	Th	YU	دارند	اچ	SCH
V	آر	من هستم	L	E	ن	با	اف	E
ش	جی	ایکس	اس	آ	اف	سی	ن	من هستم

تمرینات در حالت ایستاده یا نشسته انجام می شود. دانش آموز برای خودش می خواند و با حروف مداد اشاره می کند. در کار با جدول از یادداشت استفاده می شود.

• نام تمام حروف را به ترتیب در اسرع وقت، با یک مداد نشان دهید.
• سعی کنید مکان دو یا سه حرف متوالی را به طور همزمان به خاطر بسپارید.
• به یاد داشته باشید: چشم ها به مرکز میز نگاه می کنند و کل آن را می بینند.

هجاها در یک هرم قرار گرفته اند که در پایه آن فاصله بین حروف 45 میلی متر، 50 میلی متر است. سپس، زمانی که کودکان در حال حاضر آزاد هستند تا هجا را درست کنند، افزایش می یابد: 55 میلی متر، 60 میلی متر، و غیره. کار سیستماتیک با چنین جداول باعث می شود بینایی محیطی در کودکان ایجاد شود، که برای توسعه میدان دید بسیار ضروری است. .

در کلاس های 2-3 ، هنگام خواندن آثار حجیم ، خط وسط کلماتی را که باید از تخته سیاه خوانده شوند و هنگام کار روی متن به تنهایی درک آنها دشوار است ، تقسیم می کند. بنابراین، در یک نوع کار، دو کار حل می شود: گسترش میدان دید واضح و خواندن مقدماتی کلمات دشوار، به طوری که درک متن کاملتر، آگاهانه تر شود. به عنوان مثال، در یک افسانه برای کلاس سوم، G.Kh. "پنج از یک غلاف" اندرسن برای چنین کلمات دشواری مناسب است که با چشم از بالا به پایین با تثبیت مداوم خط وسط خوانده می شود:

علاوه بر این، کلمات تقویت شده، شکوفه برای توسعه دستگاه مفصلی مناسب هستند، و این کلمه برای تمرین تلفظ صحیح orthoepically احساس شد.

برای تسلط بر مهارت خواندن کلماتی که شامل هجاهای ساختارهایی مانند SG، SSG، SSG (S-consonant، G-Vowel) هستند، جداول زیر در کار گنجانده شده است:

تمرین زیر نیز انجام می شود:

خواندن لانه کلمات مرتبط که در یک هرم نوشته شده اند، بر اساس حرفی که نشان دهنده صدای مصوت است، بر اساس تاکید در کلمه:

فقط متنی که در منطقه دید روشن است به وضوح درک می شود. اما دید پیرامونی در حال اجراست و قسمت بعدی متن را برای دید واضح آماده می کند. با نگاه کردن به خطوط کلی کلمه بعدی، بر اساس معنای خوانده شده، دانش آموز می تواند حدس بزند که کدام کلمه بعدی خواهد بود. به این دوراندیشی کلمه بعدی (برای خواننده با تجربه) یا حرف، هجا (برای مبتدی) پیش بینی یا حدس معنایی می گویند. تمرینات زیر به توسعه پیش بینی کمک می کند:

1. روی تابلو 2-3 ضرب المثل نوشته شده است. ما باید آنها را تمام کنیم.

• زمان کسب و کار ___________ ____________ است.
• کار تمام شده - ____________ _________.

1. قسمت هایی از ضرب المثل ها در دو ستون نوشته شده است. دانش آموزان با فلش ها به هم متصل می شوند تا از نظر معنایی متناسب با یکدیگر باشند.

1. معما را با جایگزین کردن کلمات از دست رفته بخوانید.

ببین خونه ارزش داره
تا لبه آب ___________.
در این خانه مستاجران
همه ماهر ____________.

1. برای خواندن مقدماتی در مرحله آماده سازی برای درک مستقل از متن، به کودکان نه کل کلمه، بلکه کلمه ای که به صورت شبه نوشتاری نوشته شده است، پیشنهاد می شود.

• برای ____ ___ ro ___ ____ k (یخ زدگی)
• le ____ n ___ ___ ___ th (جنگل بان).

1. کودکان واقعاً خواندن متن با حروف از دست رفته، با کلمات از دست رفته را دوست دارند.

یک ترفند ساده وجود دارد - خواندن با یک نشانک. نشانک نه در زیر خط، بلکه در امتداد خط حرکت می کند و هجای خوانده شده را در سمت چپ هجای خوانده شده می پوشاند. مثلاً در کلاس سوادآموزی، متن «گربه» خوانده می شود.

نیکیتا سوف دارد. آنتون نیمکت دارد.
و گربه همانجاست!

نشانک خوانده شده را می بندد، هجای بعدی خوانده می شود و با حرکت دادن نشانک با دست چپ در جهت مشخص شده توسط فلش ​​بسته می شود. این رگرسیون زودگذر را از بین می برد، خواندن را تسریع می کند، اما به درک متن کمک نمی کند. با این وجود، این تکنیک برای افرادی استفاده می شود که نمی توانند به تنهایی از شر رگرسیون خلاص شوند.

برای غلبه بر تکرارها و دستیابی به درک کامل بصری، باید متن را به دقت مطالعه کنید و کلماتی را انتخاب کنید که درک و خواندن آنها دشوار است. قبل از خواندن مستقل، کلمات روی تخته نوشته می شوند، بچه ها می خوانند، سپس کلمه را در متن پیدا می کنند و در جمله می خوانند. در اینجا توجه ویژه ای به دانش آموزان ضعیف می شود، زیرا آنها مستعدترین افراد به پسرفت هستند. جمله زیر به کودکان کمک می کند:

• ساخت تدریجی کلمه.

بمب
بمب افکن
بمب افکن

• خواندن با بیان (بدون صدا)، زمزمه خواندن آهسته، بلند آهسته، با صدای بلند سریع.
• خواندن کلمات نوشته شده با فونت مساوی
• تقسیم کلمات به هجا با خطوط عمودی و افقی.

برای کار روی متن در درس خواندن از تمرین های زیر استفاده می شود: خواندن "پژواک"، خواندن "کانن"، خواندن "دوی سرعت"، خواندن "اکتشاف"، خواندن با شمارش کلمات. خواندن "پژواک" (در مرحله اول یادگیری خواندن و نوشتن): یک کلمه از یک جمله شروع به خواندن یک دانش آموز خوب می کند و یک خواندن ضعیف همان کلمه را می خواند. هدف: قوی احساس مسئولیت می کند و ضعیف به خود اطمینان بیشتری دارد، زیرا قبلاً این کلمه را شنیده است. در مرحله بعد در خواندن، قوی و ضعیف معکوس می شوند. هدف: یک دانش آموز قوی تمام توان خود را برای خواندن رسا می گذارد، در حالی که دانش آموز ضعیف وقت دارد کلمه بعدی را بخواند. او دوباره به خودش اعتماد دارد.

خواندن «کانون»: دانش‌آموزی شروع به خواندن یک پاراگراف از متن می‌کند، دیگری همان پاراگراف را همراه با اولی می‌خواند، اما سه یا چهار کلمه از آن تأخیر می‌کند (مانند هنگام خواندن کانون). هدف: سرعت مطالعه را حفظ کنید، سعی کنید به صورت رسا و بدون اشتباه بخوانید.

خواندن "sprint": قسمت های کوچک متن چندین دانش آموز همزمان شروع به خواندن می کنند - با سرعت. آنها علاوه بر سرعت خواندن، باید به بیان و عصمت نیز توجه داشته باشند.

خواندن با شمارش کلمات به این معناست که دانش آموزان با حداکثر سرعت، با شمارش کلمات متن برای خود، باید همزمان محتوای آن را بفهمند و پس از پایان شمارش تعداد کلمات، با این شماره تماس گرفته و قبل از مطالعه به سوالات مطرح شده در متن پاسخ دهند. . هدف: بار کردن گوش دانش آموزان با کارهای اضافی - شمارش کلمات. در این صورت کودکان از این فرصت محروم می شوند که متن را برای خود تلفظ کنند. آنها خواندن را فقط با چشمان خود یاد می گیرند. در این مورد، از یادداشت استفاده کنید:

• لب ها و دندان های خود را به هم فشار دهید.
• فقط با چشمان خود بخوانید.
• هر چه سریعتر بخوانید، کلمات متن را برای خودتان بشمارید.
• به سوالات متن پاسخ دهید.

تمام این تمرین ها با درگیر شدن متنی ناآشنا انجام می شود، سپس متن با صدای بلند خوانده می شود و کارهای معمول بر روی بیان، بازگویی و ... ادامه می یابد.

انجام هر یک از این تمرینات 5-7 دقیقه طول می کشد. ارزش این تمرین ها این است که کودکان پس از اولین آشنایی مستقل با متن، آن را با صدای بلند، رسا، با اطمینان و با استفاده از پیش بینی می خوانند.

اگر در هر درس از تکنیک ها و روش های زیر استفاده می کنید:

• خواندن پشت گوینده؛
• دو به دو خواندن؛
• خواندن با سرعت تند.
• خواندن وزوز؛
• پنج دقیقه؛
• خود اندازه گیری سرعت خواندن،

پس این بهترین پایه برای بهبود تکنیک خواندن شماست.