et quelques autres. C'est pourquoi il est important, lors de la création d'une nouvelle nomenclature de spécialités pour les scientifiques et d'un nouveau réseau de conseils de thèse, de prendre en compte l'expérience positive accumulée par la communauté scientifique mondiale, d'évaluer de manière critique cinq années d'expérience avec la nomenclature existante, et non perdre ses propres acquis et prendre en compte les souhaits de la communauté scientifique et les priorités de développement du pays.
(Actualités universitaires. - 2005. - N°23)
V. A. Slastenin QUELQUES PROBLÈMES DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE
On le constate depuis longtemps : même la formation méthodologique et technique la plus sophistiquée ne dispense pas un enseignant-chercheur de la nécessité de maîtriser la méthodologie du processus éducatif holistique, ses schémas, ses forces motrices, ses contradictions, c'est-à-dire tout ce qui fournit la clé de la connaissance. et transformation des phénomènes pédagogiques. Les manifestations empiriques enregistrées de la culture méthodologique du chercheur sont : la compréhension des procédures « assignées » aux catégories de la dialectique matérialiste et aux concepts de base qui forment le cadre conceptuel de la science pédagogique ; perception de diverses définitions de l'éducation (éducation) comme étapes d'ascension de l'abstrait au concret ; se concentrer sur la transformation de la théorie pédagogique en une méthode d'activité cognitive ; l'accent mis sur la réflexion sur la genèse des formes pédagogiques et leurs propriétés « formatrices d'intégrité » ; la nécessité de reproduire la pratique éducative dans le système conceptuel et terminologique de la pédagogie ; le désir d'identifier l'unité et la continuité des connaissances psychologiques et pédagogiques dans son développement historique; une attitude critique envers les dispositions « évidentes », envers les arguments qui se situent sur le plan de la conscience pédagogique ordinaire ; réflexion sur les conditions préalables, le processus et les résultats de sa propre activité cognitive, ainsi que sur le mouvement de pensée des autres participants au processus de recherche ; réfutation fondée sur des preuves des dispositions anti-scientifiques dans le domaine des sciences humaines ; compréhension des fonctions idéologiques et humanistes de la pédagogie.
La culture méthodologique définit un nouveau style moderne de pensée scientifique et pédagogique, ses composantes empiriques, réflexives et prédictives. Le concept de style de pensée est aujourd'hui interprété comme une méthode (ou une loi) qui détermine le contenu et la logique de la pensée de manière systématique, normative et spécifiquement historique. En même temps, ses attributs tels que la dialecticalité et la systématicité ne peuvent être attribués à la pensée pédagogique « en général », puisque
Ils se forment en dépassant les types de styles précédents, qui se caractérisent précisément par la métaphysique et la fragmentation de la réflexion et de la conscience de la réalité pédagogique.
Le style moderne de pensée scientifique et pédagogique est fondé sur la philosophie, concrétisant son potentiel idéologique, socio-axiologique et logico-épistémologique pour la connaissance et la transformation des pratiques éducatives existantes. Représenter une manière de fonctionner image scientifique réalité pédagogique et vision du monde professionnelle, le style de pensée, d'une part, est médiatisé par eux en tant que facteurs de formation du style, et d'autre part, il les médiatise lui-même.
Le développement du style de pensée pédagogique moderne (tel que défini par Yu.K. Babansky, recherche de problèmes, variable) s'oppose aujourd'hui encore à la prescription sans ambiguïté du style reproductif. Je crois qu'il est désormais extrêmement important de révéler la pédagogie en tant que domaine spécifique de la connaissance humanitaire, avec sa relation de valeur personnelle, subjective et fondamentalement dialogique avec le sujet de son étude. Sans une révision critique de ces positions du contenu de l’éducation psychologique et pédagogique, il est impossible d’éviter une pensée dogmatique vulgaire et politisée (et donc imparfaite).
Pour éviter que cela ne se produise, il est nécessaire de soumettre le processus même d'enseignement des disciplines pédagogiques à une réflexion méthodologique. Premièrement, cet enseignement doit être conceptuel, c'est-à-dire que le matériel pédagogique est conçu de telle manière que la théorie qui en découle stade initial l'apprentissage, était constamment utilisé comme « schéma de base » (selon P.Ya., Galperin) d'orientation dans la structure de chaque classe individuelle d'objets étudiés. Deuxièmement, l'enseignement doit répondre aux exigences opérationnelles, dont le sens est que les catégories pédagogiques doivent apparaître à l'étudiant comme un certain ensemble de stratégies activité professionnelle. Troisièmement, l'enseignement doit être problématique, ce qui implique la création de situations problématiques (principalement dues à la confrontation entre la pensée ordinaire et la pensée scientifique). Enfin, l'exigence de réflexivité fait que la pédagogie pédagogique incite les étudiants à prendre conscience de la logique et des moyens de leurs actions cognitives et pratiques.
Malheureusement, de nombreux problèmes de théorie et de pratique pédagogiques ne sont pas aujourd’hui étudiés à l’échelle qu’ils méritent. Ainsi, à la périphérie de la recherche se trouvent : l'unité des formes théoriques et spirituelles-pratiques (valeurs) de maîtrise de la réalité pédagogique ; facteurs qui déterminent l'intériorisation des manières socialement normalisées de résoudre les problèmes pédagogiques, la transformation de ces méthodes en propriété personnelle de l'enseignant ; l'union de la science, de l'art et du journalisme dans la formation d'un style moderne de pensée pédagogique ; comptabilité caractéristiques ethniques conscience pédagogique de masse ; les possibilités productives de la science institutionnalisée pour améliorer la pratique éducative ; incitations et anti-incitations
lys qui déterminent la direction et caractéristiques dynamiques connaissance des lois de la formation, de l'éducation, du développement et de la socialisation de l'individu, etc.
La discipline méthodologique de la pensée est un critère incontestable de l'efficacité de la recherche pédagogique.
Dans l'ensemble des moyens d'accompagnement scientifique des programmes éducatifs et professionnels modernes, la pédagogie s'affirme de plus en plus. Et bien que le processus d'autodétermination ne soit pas encore achevé, l'intérêt des chercheurs pour les questions pédagogiques ne cesse de croître. Il n'y aurait rien de répréhensible à cela si la croissance quantitative des thèses s'accompagnait d'une amélioration de leurs caractéristiques qualitatives. Ces dernières années, des centaines de nouvelles orientations sont apparues dans des milliers de projets importants et pertinents. problèmes pédagogiques. Théoriquement, à un tel rythme, de nombreux problèmes de pratique éducative devraient déjà être résolus, mais en réalité, les mêmes problèmes se développent depuis de nombreuses années et sans l'effet escompté.
La définition de la nouveauté est souvent entourée d’un brouillard complet. Au lieu de révéler les nouveaux principes scientifiques développés par le candidat et ses conclusions théoriques, il faut faire face à des allusions et à des promesses infondées. Lorsqu’on décrit la nouveauté des résultats de la recherche, on dit souvent que le sujet est important pour la science et la pratique et qu’il n’a pas encore été pris en compte. Mais ces circonstances ne caractérisent pas le résultat de l’étude, mais plutôt la justification du sujet. Un autre inconvénient très courant lors de la formulation de la nouveauté est la répétition de dispositions bien connues et déjà adoptées par la science pédagogique, preuve de ce qui a déjà été prouvé. Parallèlement à la duplication directe de principes théoriques bien connus pour recherche pédagogique recevant typiquement résultats connus, indiqué dans une nouvelle terminologie.
Dans la plupart des thèses sur la pédagogie, la signification théorique n'est pas divulguée, mais est déclarée et identifiée avec la nouveauté. Une formulation typique de cette importance est une liste de problèmes que l'auteur a réussi à résoudre. Quels changements peuvent se produire sous l'influence des résultats obtenus, quelle est l'importance des conclusions théoriques pour le développement de la science - on ne peut que deviner cela.
La signification pratique des résultats scientifiques est généralement décrite avec divers degrés généralité et exhaustivité, souvent dans la forme la plus Plan général, sous forme d'annotation, de manière schématique et vague.
Un grand nombre de thèses sur la pédagogie s'inscrivent dans la lignée des idées traditionnelles, des clichés et des stéréotypes familiers. Leurs auteurs résolvent souvent des questions secondaires qui intéressent un cercle restreint de spécialistes. Les études qui mettent en évidence des problèmes de nature régionale, couvrant une courte étape de développement, prédominent. Malgré un nombre important de travaux, de nombreux sujets sont représentés par des développements uniques.
Quelles sont les raisons qui donnent naissance à tous ces phénomènes ? Pourquoi de nombreuses thèses sur la pédagogie ne disposent-elles pas de l’heuristique et des pro-
Pouvoir gnostique ? Comme toute autre science « non réclamée », la pédagogie sera vouée à une existence terne et incolore, et la pratique commencera à se développer spontanément sans directives strictement vérifiées et scientifiquement fondées.
Le premier groupe de raisons est directement lié aux ressources humaines de la science pédagogique. Il se trouve que dans notre pays il y a très peu de personnes supérieures les établissements d'enseignement, donnant la base éducation fondamentale en pédagogie et psychologie. De ce fait, la majorité des personnes qui font des études supérieures, et maintenant des études doctorales, ne disposent pas d'une formation pédagogique générale et préparation psychologique. Il y a bien sûr, parmi les étudiants diplômés et les doctorants diplômés des facultés de philologie ou de physique et de mathématiques, des personnes qui ont acquis par auto-éducation bonne connaissance en pédagogie et en psychologie, mais c'est plutôt l'exception que la règle. Par conséquent, les superviseurs académiques et les consultants doivent effectuer une quantité excessive de travail dans une sorte d'«éducation éducative» psychologique et pédagogique, car pendant leurs années d'études, nos candidats ont souvent étudié la pédagogie pour une durée ne dépassant pas 160 à 200 heures. Il faut ajouter à cela que ces dernières années, des ingénieurs, des médecins, des artistes, des musiciens et des sportifs se sont impliqués dans la pédagogie. Une situation paradoxale s'est produite : la pédagogie dans la conscience de masse est reproduite comme une quasi-science, comme une science facile et accessible à tous, et ses ressources humaines se constituent aux dépens de personnes insuffisamment formées.
La solution à cette situation semble être de relancer les cours pédagogiques d'un an qui existaient dans un certain nombre d'universités pédagogiques et qui ont cessé d'exister en 1952. D'autres options sont bien sûr possibles, mais d'une manière ou d'une autre, notre science a cruellement besoin d’un afflux de forces jeunes, créatives et hautement instruites.
Il semble illégal d'augmenter le nombre de conseils de thèse, notamment de doctorat, dont certains se sont révélés insuffisamment préparés à l'évaluation de qualification des travaux de thèse.
Le niveau des mémoires est considérablement réduit en raison des difficultés survenant lors du processus d'examen primaire. Ainsi, à travers le Département de Pédagogie lycée MPGU réussit chaque année plus de 30 thèses de candidats, auxquelles s'ajoutent désormais jusqu'à une douzaine de thèses de doctorat. Ils doivent être lus, analysés, révisés, puis, sur la base des résultats de la révision, une conclusion finale doit être donnée. Et tout cela s'ajoute aux missions planifiées, dans ce qu'on appelle la « seconde moitié » de la journée de travail, en réalité sur une base volontaire. D'où - précipitation, superficialité, incertitude, optionnalité. Pourquoi les départements chefs de file, qui ont une grande école doctorale, des études doctorales et de nombreux candidats, n'attribuent-ils pas 2 à 3 postes supplémentaires pour redistribuer les missions pédagogiques et encourager les spécialistes les plus actifs sous la forme d'en ajouter au moins un quart, et peut-être même la moitié de leur salaire ? . Il faut chercher et trouver des moyens de stimulation économique des présidents, des scientifiques du secret
brûleurs et membres des conseils de thèse.
On sait que le progrès de toute science est déterminé par l’état de sa méthodologie et de sa théorie. C’est pourquoi le développement des fondements théoriques et méthodologiques de la science ne doit pas être considéré comme un éloignement des questions pratiques. Au contraire, « les questions de grande théorie, correctement et correctement comprises, sont en même temps des questions pratiques d’une grande importance. Vraiment voir les grands problèmes théoriques
Cela signifie les voir en relation avec des enjeux spécifiques de la vie. » Cette approche permet d'évaluer et d'interpréter de manière appropriée le matériel concret disponible, de montrer la dialectique du passage des niveaux de description phénoménologique à la construction d'une théorie véritablement scientifique.
La faiblesse de nombreuses thèses que nous connaissons s'explique souvent par le flou et le flou de leurs fondements méthodologiques. En même temps, il faut garder à l’esprit que la pédagogie en général « parle » le langage de la philosophie (modèle, principe, contradiction, logique, etc.). Puisque la créature est fondamentale notions pédagogiques et les termes ne peuvent être caractérisés de manière plus significative qu'en tenant compte de leur signification philosophique originale, la tâche de former une culture méthodologique (philosophique) parmi les enseignants-chercheurs vient au premier plan.
Dans la dynamique du processus de recherche, comme on le sait, il existe
plusieurs étapes. Au premier stade, empirique, le scientifique doit acquérir une compréhension fonctionnelle de l'objet de recherche, découvrir la contradiction entre ce qui est et ce qui devrait être, entre un besoin réel et la nécessité de mettre ce besoin à disposition de la recherche scientifique, c'est-à-dire poser un problème scientifique. En même temps, ce qui est extrêmement important, la nécessité pratique elle-même n’est pas encore une réalité scientifique. La présence d'un besoin pratique ne peut conduire directement et directement au développement de la théorie nécessaire. Un problème scientifique se distingue fondamentalement d'un besoin pratique par les actions méthodologiques correspondantes, à l'aide desquelles le besoin découvert devient l'objet d'une étude particulière.
Le principal produit théorique de la deuxième étape est une hypothèse en tant que système d'hypothèses et d'hypothèses dont la vérité doit être vérifiée et confirmée, en tant que théorie non prouvée. L’étape hypothétique ouvre la voie du niveau empirique de la recherche au niveau théorique. A ce stade, la contradiction entre les idées factuelles sur l'objet étudié et le besoin d'en comprendre l'essence est résolue.
Le but de la troisième étape théorique est de surmonter la contradiction entre les idées fonctionnelles et hypothétiques sur l'objet de recherche et la nécessité d'idées holistiques, structurelles du système et algorithmiques à son sujet.
Enfin, la quatrième étape, pronostique, est conçue pour aider à résoudre la contradiction entre les idées existantes sur l'objet étudié en tant qu'entité intégrale et les idées nécessaires.
la capacité de prédire, d'anticiper son comportement dans des conditions nouvelles.
L’un des premiers paramètres de recherche que la plupart des doctorants ont du mal à comprendre est l’hypothèse. À une certaine époque, D.I. Mendeleev a souligné que la construction de la science nécessite non seulement du matériel, mais aussi un plan. Et cette idée de départ, nécessaire à la systématisation et à l’ordonnancement des faits, est fournie par une hypothèse. Il agit comme un moyen d'orientation dans le problème. L'une des solutions alternatives au problème est sélectionnée pour un développement plus complet et plus approfondi, qui assure la transformation d'une hypothèse provisoire en une connaissance théoriquement fondée. Malheureusement, dans les thèses, il existe des « jeux » d'hypothèses sans fin, qui, en règle générale, sont banals et deviennent déjà initialement synonymes des résultats de la recherche. Pourquoi le réaliser si les résultats étaient pratiquement connus dès le « départ » ? Notons au passage que les hypothèses initialement avancées dans les thèses sont, en règle générale, toujours « confirmées ». Très probablement, cela se produit parce que soit le matériel empirique est ajusté à la position initiale, soit l'hypothèse elle-même est formulée de manière si triviale qu'il n'y a rien à prouver dans la recherche.
La caractérisation de la fiabilité et de la fiabilité des résultats scientifiques, souvent réduites du fait que les méthodes de recherche sont inadéquates à ses tâches et à sa logique, et ne tiennent pas compte de la nature de l'objet étudié, n'apporte pas satisfaction. Ainsi, par exemple, lorsqu'il travaille sur une thèse sur la pédagogie universitaire, le candidat doit imaginer qu'un « étudiant », « étudiants » comme groupe social- les concepts sont différents. Un sociologue s'intéresse aux caractéristiques générales d'un étudiant (souvent indépendamment d'une formation spécifique), et pour un enseignant-chercheur, un étudiant est un acteur du processus éducatif. L’auteur de la thèse doit tenir compte du fait que dans la dynamique de ce processus, la position interne de l’étudiant et les qualités de sa personnalité sont très changeantes. Par conséquent, le chercheur est tenu d'avoir une réflexion diagnostique concernant les étudiants des cours juniors, intermédiaires ou supérieurs, concernant la transformation objet-sujet de la personnalité du futur spécialiste.
La culture méthodologique de la recherche consiste également en la possession professionnelle de la capacité d'extraire, de décortiquer et de systématiser l'information scientifique.
La puissante croissance de la science n’est pas seulement déterminée par le développement de son appareil théorique. Il a marqué de son empreinte les formes et le style de la pensée moderne, dont l'une des caractéristiques est le désir d'une stricte exactitude factuelle. C’est ainsi que se pose le problème de la connaissance effective dans la recherche pédagogique. Une théorie peut être non scientifique et refléter de manière déformée la réalité, mais elle continue d'être appelée théorie si elle satisfait à certaines conditions logiques et règles de sa construction. Les faits sont un élément de connaissance qui ne conserve le droit d'être appelé ainsi que s'il correspond strictement et fidèlement à la réalité et à la pratique.
Une théorie est une organisation logique de connaissances qui n'est plus subordonnée aux faits, mais en est propriétaire, lorsque tous les faits liés à une chaîne donnée
l’intégrité peut être expliquée, dérivée d’un principe unificateur, ou principe racine. Découvert par la science les lois se révèlent à travers les faits. Le général n’existe que dans l’individu et par l’individu. Un fait est une forme d’existence et une manifestation directe du droit.
Le terme « fait » dans son usage habituel désigne quelque chose qui s'est produit, s'est produit, s'est produit ou est en train de se produire. En ce sens, apparemment, il faut comprendre la thèse de V.I. Lénine : « La pratique est supérieure à la connaissance (théorique), car elle présente non seulement les avantages de l'universalité, mais aussi la réalité immédiate. » Si l'universalité de la pratique est fixée dans la connaissance théorique, ce qui est la conclusion finale, une généralisation de « milliards » des temps répétés » des relations de réalité, alors « la réalité immédiate » est fixée dans les faits, et ces derniers précèdent la connaissance théorique.
Les faits pédagogiques existent au même titre que les faits scientifiques naturels, historiques, économiques et juridiques. Un fait pédagogique est l'un ou l'autre type de relation pédagogique. Une personne peut nouer diverses relations - morales, cognitives, esthétiques, professionnelles, etc. La base d'une relation pédagogique est toujours le désir de changer une personne, d'influencer sa position interne, son comportement et son activité et de guider la formation de sa personnalité. Un fait pédagogique présente toujours son appréciation par rapport à sa finalité.
Les faits collectés, même transformés en faits scientifiques, sont encore loin de jouer un rôle heuristique dans le processus de création. La découverte de la vérité, de la loi et de la régularité passe toujours par la connaissance de la classe entière de phénomènes à laquelle appartient chaque fait établi. D’où la nécessité de classer les faits comme une étape sérieuse et logique sur la voie d’une solution créative.
L'évolution de la pratique pédagogique, sa richesse et sa complexité donnent naissance à une grande variété de faits pédagogiques. Selon les formes de description, parmi les faits pédagogiques, on distingue les faits : qualitatifs et qualitatifs-quantitatifs, simples et complexes, faits-événements, faits-situations (processus), faits de non-existence.
Selon le niveau de généralité, les faits pédagogiques sont divisés en faits individuels et de masse, faits individuels et généraux (faits récapitulatifs). En fonction de la répétabilité des connexions qui y sont enregistrées, les faits généraux peuvent agir comme dynamiques ou statiques. Ces derniers reflètent le résultat global, le résultat moyen, une tendance qui ne coïncide pas avec chaque cas individuel inclus dans l'agrégat de masse.
Par rapport au droit, certains faits pédagogiques agissent comme des phénomènes typiques et essentiels (le droit y est exprimé de manière très complète, apparaît en toute clarté et évidence - faits typiques), d'autres expriment le modèle à distance, indirectement (faits atypiques), et certains sont généralement un écart par rapport à elle (faits négatifs). Les faits négatifs aident à établir les limites de cette loi, les conditions dans lesquelles elle opère, ils sont le moteur de
le travail de nouvelles approches, de nouvelles théories, de nouvelles explications scientifiques plus profondes des phénomènes pédagogiques.
La pensée de K.D. conserve sa profondeur. Ushinsky que « les faits plus ou moins éducatifs vécus par l'enseignant restent uniquement des faits et ne fournissent pas d'expérience. Ils doivent impressionner l'esprit du professeur, être classés en lui selon leur caractéristiques caractérologiques, généraliser, devenir une pensée, et cette pensée, et non le fait lui-même, deviendra la règle de l'activité éducative de l'enseignant... La connexion des faits sous leur forme idéale, le côté idéal de la pratique, sera la théorie dans une telle une question pratique comme l’éducation.
Il est extrêmement important de distinguer un fait d’une opinion sur un fait. Aussi paradoxal que cela puisse paraître, il est plus facile de séparer la théorie des faits que les faits de la théorie, il est plus facile d'isoler le subjectif dans le contenu d'une théorie que dans un fait. Chacun, convaincu de présenter des faits, et seulement des faits, introduit nécessairement quelque chose de lui-même dans la présentation de chaque fait.
On ne peut pas choisir des faits au hasard. Seuls sont sélectionnés ceux qui sont inclus sous toutes leurs facettes dans un système de connexions avec une masse d'autres phénomènes et qui ont un degré élevé de pénétration dans un très grand nombre d'objets. monde réel et la science, c'est-à-dire des faits qui se répètent à plusieurs reprises dans de nombreuses solutions et situations problématiques non résolues.
L'accumulation de faits pédagogiques est souvent identifiée à l'ensemble de diverses techniques qui ont fait leurs preuves dans le travail d'enseignants individuels. Mais constitué de ces réussites individuelles, de constatations, souvent non de nature naturelle, mais déterminées par le caractère unique de la situation, les caractéristiques de la personnalité de l'enseignant, le « système pédagogique » est essentiellement un conglomérat pédagogique, qui, sans révéler d'éléments significatifs les connexions naturelles dans le processus d'éducation, contiennent une connexion artificielle des cas individuels isolés de pratique pédagogique.
Un fait de réalité ne devient un fait de science que lorsqu’il est interprété, non pas subjectivement, non pas « visuellement », mais à partir de la position d’une certaine théorie. La remarque de Claude Bernard est en partie vraie : « Un fait en soi n’est rien, il n’a de sens que par l’idée à laquelle il est associé ou par la preuve qu’il donne. » Seule une compréhension théorique des faits permet de détruire les méthodes de jugement habituellement transférées de la pratique quotidienne à la pédagogie scientifique, qui entraînent une illusion d'évidence préjudiciable aux connaissances pédagogiques.
Tout en soulignant l’importance d’accumuler des faits objectifs, il convient de noter que cela ne suffit pas. Dans la recherche pédagogique, les relations entre les faits, les conditions de leur apparition et de leur fonctionnement, et les relations de cause à effet entre les conditions de formation (éducation) et ses résultats ne sont pas toujours analysées en profondeur. Et parfois, une corrélation directe entre l'un et l'autre est autorisée impact pédagogique avec ses résultats finaux.
Pour mesurer les résultats des travaux expérimentaux, les chercheurs ont recours aux tranches comme un ensemble de zéros et de marques de contrôle qui caractérisent les conditions et l'état dans lesquels se trouve l'objet étudié. Lorsqu'ils se tournent vers des coupes transversales, de nombreux candidats à la thèse ne réalisent pas toujours que les qualités personnelles elles-mêmes sont incommensurables, seules leurs manifestations externes sont mesurables. Ces manifestations peuvent se présenter sous la forme d'une répartition par rangs ou échelons croissants et être soumises à des caractéristiques quantitatives. La présence d'une telle caractéristique ouvre de larges possibilités pour l'application de méthodes de calcul et d'analyse statistiques.
A cet égard, il semble nécessaire de prêter attention aux différentes options de mesure des caractéristiques de niveau des phénomènes étudiés. Dans la plupart des cas, la notation est utilisée à cette fin. Depuis obtenu de cette manière jugements de valeur sont utilisés comme base de généralisations assez sérieuses, il est extrêmement important d'analyser, dans un premier temps, dans quelle mesure les personnes interrogées comprennent adéquatement le sens des questions qui leur sont posées ; deuxièmement, à quelle fréquence les phénomènes (qualités) évalués se produisent dans leur expérience personnelle ; troisièmement, sur la base de quelles normes (critères) ils formulent leurs jugements de valeur. Malheureusement, ce sont précisément ces moments qui restent souvent hors du champ de vision des chercheurs, ce qui crée le danger de remplacer l'expertise par un simple examen ou un jugement autoritaire de personnes compétentes.
La procédure d'observation nécessite une analyse méthodologique complémentaire, sans laquelle aucun chercheur ne peut se passer. Ici, une attention particulière est portée au choix de ces référents empiriques (phénomènes directement observables), par la présence ou l'absence desquels sont jugées les caractéristiques étudiées de l'individu et de ses activités. Parallèlement, les capacités de diagnostic des unités d'observation sélectionnées ne sont pas toujours évaluées et le traitement mathématique de ces unités est souvent effectué sans test préalable d'homogénéité. Dans de tels cas, la « référence aux mathématiques » ne fait que masquer une culture de recherche insuffisamment élevée et comporte le risque de conclusions et de recommandations erronées.
Dans une large mesure, la recherche pédagogique s'appuie sur expérience de pensée. D'où le désir de voir n'importe quel phénomène dans toute sa complexité et sa simplicité apparente, une tentative de pénétrer à l'intérieur du système humain, de remarquer et de comprendre comment les mécanismes externes se reflètent dans la conscience d'une personne, dans son état subjectif interne, puis de prédire quels mécanismes externes les actions internes entraîneront des changements.
Dans les mémoires sur la pédagogie de l'enseignement supérieur, diverses méthodes d'évaluation sont de plus en plus utilisées : les tests de réussite (une échelle d'évaluation des connaissances), les tests d'aptitude professionnelle (corrélant les caractéristiques personnelles existantes avec un professiogramme), les tests projectifs (identifiant les traits de caractère et les motivations de l'activité). L’utilisation correcte et professionnelle des tests doit être saluée.
L'expérience a montré que la méthode de diagnostic comparatif présente un grand potentiel. Son essence réside dans le fait qu'elle est réalisée analyse comparative résultats finaux impact pédagogique basé sur un ensemble d’indicateurs à différentes phases de la formation et de l’éducation. Des résultats encourageants sont obtenus par une combinaison d’analyses qualitatives-quantitatives, de corrélation, factorielles et de variance.
Si la thèse du candidat est une histoire ou une nouvelle, alors la thèse de doctorat peut être classée comme genre roman. La thèse de doctorat est une découverte créative d'un scientifique : un nouveau problème de science, un nouveau direction scientifique, une approche fondamentalement nouvelle pour résoudre les grands problème scientifique. Dans tous les cas, il s’agit de travaux qui ont une importance fondamentale et scientifiquement appliquée.
La thèse de doctorat reflète l'unité de la méthodologie, de la théorie et de la technologie de la pédagogie. Cette unité exprime l'érudition scientifique de l'auteur de la thèse, sa capacité à construire des approches méthodologiques, une théorie efficace, qui constitue la base des nouvelles technologies pédagogiques de formation et d'éducation.
Une thèse de doctorat sur la pédagogie de l'enseignement supérieur amène inévitablement le candidat à un niveau de recherche interdisciplinaire, à l'intersection de la pédagogie avec la sociologie, la philosophie, la psychologie, la physiologie et la nécessité d'un traitement mathématique de nombreuses données empiriques. Au niveau interscientifique, se manifestent une large formation scientifique générale et l’intelligence créatrice du chercheur.
A cela s'ajoute la capacité de l'auteur de la thèse à construire des méthodes (techniques) de recherche originales dans le domaine de la pédagogie, puisque les outils de recherche pédagogique générale dans le domaine de la pédagogie universitaire acquièrent leur inévitable spécificité par rapport à la personnalité de l'étudiant, de l'enseignant et équipes d’étudiants (enseignants).
Une thèse de doctorat doit avoir un potentiel heuristique pour qu'une série d'études originales, une nouvelle école scientifique, puisse surgir en fonction d'une nouvelle problématique (orientation, approche). La qualité des mémoires en pédagogie dépend directement de la culture méthodologique des chercheurs.
À titre d'orientation générale, je voudrais présenter les recommandations de la Commission supérieure d'attestation.
La nouveauté scientifique de la recherche se caractérise par le fait qu’elle :
Le contenu de nouveaux concepts jusqu'alors non étudiés est révélé ;
De nouveaux identifiés caractéristiques essentielles célèbre notions scientifiques;
Une nouvelle idée scientifique s'est enrichie dans le cadre d'un concept scientifique bien connu.
La signification théorique de l'étude est déterminée par le fait qu'elle :
Toutes les méthodes de la recherche scientifique ont été utilisées pour formuler la théorie : analyse, synthèse, généralisation, etc. ;
Des idées, des arguments, des preuves qui confirment ou infirment les tendances sont présentés, faits scientifiques, conclusions, étapes, étapes, facteurs et conditions ;
Concept mis à jour contenant contexte théorique résoudre des problèmes pratiques importants;
Une théorie a été créée qui nous permet d'expliquer l'essence et de prédire le développement de processus complexes dans le domaine de l'éducation.
Importance pratique de l'étude :
Le champ d'application de la théorie dans la pratique est décrit ;
Un modèle normatif du projet a été créé application efficace connaissances dans la réalité pédagogique réelle.
Littérature
1. Lénine, V.I. Collection complète op. / DANS ET. Lénine. - T. 29. - P. 195
2. Rubinstein, S.L. Être et conscience / S.L. Rubinstein. M., 1957. - P. 3.
3. Ouchinski, K.D. Collection op. / K.D. Ouchinski. - T. 2. - P. 18-19.
D. I. Feldshtein
ORIENTATIONS PRIORITAIRES POUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA RECHERCHE PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE
Le développement des sciences pédagogiques et psychologiques dans la situation moderne n’implique pas simplement le développement et l’approfondissement de recherches axées sur certains changements historiques. C'était typique de la croissance scientifique des périodes précédentes. Il est désormais urgent d'élaborer une nouvelle stratégie et de déterminer sur cette base les principales orientations d'activité. enseignants érudits et les psychologues, en tenant compte du degré et de la profondeur des changements fondamentaux qui ont fondamentalement transformé la communauté humaine, où s'est formée une situation spécifique, due en premier lieu à la crise mondiale et aux transformations structurelles multiformes. Ils se manifestent dans tous les domaines de la vie. la vie des gens et posent un grand nombre de problèmes, provoquant un stress intellectuel, spirituel, émotionnel et physique chez une personne. Deuxièmement, cela est dû aux changements survenus dans les sphères économiques, technologiques, sociales et culturelles de la société russe elle-même, dont la nature, le niveau et la profondeur indiquent la destruction des fondements fondamentaux du monde dans lequel nous vivions tout récemment. . Et troisièmement, cela est déterminé par des changements visiblement enregistrés chez l'homme moderne lui-même, ses rythmes de vie, son espace d'activité, ses relations entre les personnes, entre les générations de personnes.
1.4. Fondements théoriques et problèmes de la recherche psychologique et pédagogique moderne
L'originalité et la spécificité de la résolution des problèmes pédagogiques en fonction du stade, de la forme et des caractéristiques régionales de l'éducation ne peuvent être pleinement identifiées et utilisées sans la connaissance et la prise en compte du général. Par conséquent, nous essaierons de commencer par clarifier les dispositions qui constituent le noyau des concepts psychologiques et pédagogiques modernes.
Parmi les dispositions qui ont sans aucun doute une signification pédagogique générale et qui constituent donc le noyau de la plate-forme conceptuelle de tout programme éducatif, figurent apparemment les suivantes :les dispositions les plus importantes et les lois et principes correspondants .
Conditionnement social et renouvellement continu des objectifs, des contenus et des méthodes d'éducation et d'éducation conformément aux exigences de la société. Il s'agit de préparer l'individu à entrer la société moderne, en tenant compte et en mettant en œuvre l'ordre social changeant, à la fois officiellement formalisé dans les documents politiques et officieusement, plus proche des besoins réels des personnes et des communautés humaines, créant les conditions pour le développement et l'existence décents de chaque personne.
Intégrité processus éducatif, formant la personnalité d’une personne à la fois dans un environnement ouvert officiellement structuré et non officiel, non spécialement organisé. Dans cet environnement, les influences les plus significatives sont la famille et l'environnement social immédiat, il est donc nécessaire d'identifier et d'utiliser son potentiel pédagogique.
Unité, perspectives et continuité des objectifs, des contenus et des méthodes d'éducation et d'éducation, garantissant une unité unique espace éducatif et l'intégrité du système éducatif.
Un rôle majeur dans la réalisation de l’unité de l’éducation conformément à la loi « sur l’éducation » Fédération Russe sont conçus pour jouer un rôle dans l’uniformisation des normes éducatives et des diplômes établis et contrôlés par l’État.
4. Multidimensionnalité pédagogique, reflet de tous les aspects les plus importants du processus pédagogique : toute évaluation unidimensionnelle de la théorie et de la pratique pédagogiques est inacceptable et défectueuse. Une focalisation unilatérale sur le collectif, sur les valeurs sociales, sur la joie de « demain » plutôt que sur la joie d’aujourd’hui nous a causé beaucoup de mal. Cependant, l'oubli, ignorant les liens collectifs, les intérêts publics, ainsi que les perspectives de développement de la société, du collectif et personne individuelle, sont préjudiciables au processus pédagogique. La pédagogie, dans une large mesure, est la science de la mesure, des moyens d'harmoniser les forces et tendances opposées du processus pédagogique : centralisation et décentralisation, personnel et public, gestion et autonomie gouvernementale, performance et initiative, actions algorithmiques et créativité. , normativité et liberté, stabilité et dynamisme de l'individu.
5. L'unité de la socialisation et de l'individualisation, prise en compte obligatoire de l'orientation individuelle de l'éducation et de son essence sociale comme priorités incontestables d'une société démocratique et de son sous-système éducatif. Le degré de satisfaction des besoins, la réalisation des capacités d'une personne, son droit à la réalisation de soi, à l'identité, à l'autonomie, au libre développement sont le principal critère de réussite dans l'éducation et l'éducation.
Variabilité et liberté de choix des voies, méthodes et formes de mise en œuvre des idées pédagogiques stratégiques tant pour l'enseignant que pour les étudiants. Bien entendu, la variabilité et la liberté de choix sont en réalité limitées à un degré ou à un autre par les normes sociales, le volume obligatoire de l'éducation, les normes minimales acceptables de sa qualité et les capacités réelles de la société.
Approche activité : elle réside dans la reconnaissance que le développement de la personnalité se produit dans le processus de son interaction avec l'environnement social, ainsi que dans la formation et l'éducation en tant que moyens de s'approprier les manières socialement développées d'accomplir des actions et de leur reproduction, c'est-à-dire dans l'activité créatrice de les étudiants eux-mêmes. La mise en œuvre des fonctions de développement de la formation et de l'éducation est déterminée par la nature des tâches cognitives et pratiques résolues dans ce processus, ainsi que par les particularités de la gestion pédagogique de ce processus (y compris la méthode de présentation de l'information et sa structuration - le séquence de présentation de blocs et de modèles d'actions qui ont un sens holistique, une compréhension réflexive et une efficacité d'évaluation). En même temps, il est important que les activités des élèves se déroulent sous forme de coopération tant avec l'enseignant qu'avec les pairs, contribuent à la réalisation des capacités de chacun et se situent dans la « zone proximale de développement » de l'élève (L. S. Vygotsky), dans lequel l'étudiant dispose d'une base pour son avancement et son développement ultérieur, sensible à l'assistance et au soutien pédagogiques.
Le rôle formateur des relations dans le développement moral et émotionnel de l'individu . Coloration émotionnelle, contenu, nouveauté des relations diverses avec le sujet d'activité, valeurs morales, autres personnes (y compris parents, enseignants, amis, camarades de classe, voisins, collègues), soi-même (conscience de soi, estime de soi, caractère et niveau d'aspirations ) - tous ces attributs de relations sont attribués par une personne et deviennent les qualités personnelles de la personne émergente. Le microenvironnement social (microgroupe, collectif) sert à cet égard de moyen, de facteur de création et de fonctionnement des relations qui forment la personnalité.
La complexité et l'intégrité du fonctionnement des structures éducatives sont déterminées par la polyvalence des tâches pédagogiques, l'interconnexion interne des sphères de personnalité et le temps limité pour la formation et l'éducation.. D'où la nécessité de résoudre, au cours d'une activité, tout un « éventail » de tâches éducatives et éducatives (Yu. K. Babansky), d'intégrer à ces fins les capacités éducatives de la famille, de l'école et de la microsociété (par exemple , organismes communautaires et municipaux autonomes, associations de jeunesse et d'enfants, clubs, sections, institutions culturelles, sportives, policières, etc.).
10. Unité d'optimisation et d'approches créatives du contenu et de l'organisation du processus pédagogique . Approche d'optimisation implique le développement et l'utilisation d'algorithmes pour sélectionner les méthodes d'activité les plus économiques et les plus efficaces, la créativité - dépassement des algorithmes, des règles, des consignes, recherche constante à partir d'hypothèses, d'idées et de plans atypiques, anticipation mentale du résultat souhaité. Les idées et les projets créatifs, concrétisés et élaborés, atteignent le stade de la technologie algorithmique, ce qui permet de les utiliser largement.
Sur la base des approches ci-dessus et des dispositions énoncées ci-dessus, il est nécessaire dans chaque cas spécifique d'élaborer des recommandations et des exigences appropriées pour l'organisation du processus éducatif.
Esquissons maintenant les problèmes approximatifs d'éventuelles recherches psychologiques et pédagogiques liées au processus éducatif. Bien que nous parlions encore du problème et du sujet de recherche, attirons l'attention sur le fait qu'au cœur de tout problème se trouve une sorte de contradiction, une inadéquation qui nécessite de trouver une solution, le plus souvent harmonieuse, et le problème lui-même doit être pertinent et vrai (c'est-à-dire vraiment pas encore résolu).
Au numéro problèmes de recherche méthodologiques et théoriques peut inclure les éléments suivants :
la relation entre les aspects philosophiques, sociaux, psychologiques et modèles pédagogiques et approches pour définir les fondements théoriques (concepts) et résoudre les principaux problèmes activité pédagogique, choisir les orientations et les principes pour le développement des établissements d'enseignement ;
méthodes de sélection et d'intégration dans la recherche psychologique et pédagogique des approches et méthodes de sciences spécifiques (sociologie, éthique, valéologie, etc.) ;
les spécificités des systèmes psychologiques et pédagogiques : éducatif, éducatif, correctionnel, préventif, thérapeutique, etc. ;
la corrélation des intérêts et des conditions mondiaux, panrusses, régionaux, locaux (locaux) dans la conception des systèmes psychologiques et pédagogiques et la conception de leur développement ;
la doctrine de l'harmonie et de la mesure dans le processus pédagogique et les moyens pratiques d'y parvenir ;
la relation et l'interrelation des processus de socialisation et d'individualisation, d'innovation et de traditions dans l'éducation ;
critères de succès travail éducatif, développement de la personnalité des étudiants dans certains types d'établissements d'enseignement ;
méthodologie et technologie de conception pédagogique (au niveau de la matière, de l'établissement d'enseignement, système pédagogique ville, quartier, région, etc.) ;
méthodes de conception correcte et de mise en œuvre efficace de toutes les étapes de la recherche de recherche.
Parmi problèmes appliqués (pratiques) on peut citer :
développer les capacités des systèmes méthodologiques modernes ;
l'éducation humanitaire et le monde spirituel de l'enseignant ;
les voies et conditions d'intégration de l'enseignement humanitaire et des sciences naturelles à l'école secondaire ;
technologies préservant la santé dans le processus éducatif ;
développer les capacités des nouvelles technologies de l'information;
efficacité comparée des systèmes éducatifs modernes pour diverses catégories d'étudiants ;
les traditions de formation et d'éducation en Russie et dans d'autres pays et leur utilisation dans les conditions modernes ;
formation système éducatifécole (ou autre établissement d'enseignement) :
l'école dans le système d'éducation et de formation sociales ;
possibilités pédagogiques d'une école « ouverte » ;
la famille dans le système d'éducation sociale;
club d'adolescents (jeunes) comme base pour le développement d'intérêts et de capacités parascolaires ;
traditions de pédagogie populaire dans l'éducation ;
le rôle des structures informelles dans la socialisation des jeunes, les modes d'interaction entre les enseignants et les structures informelles.
Bien entendu, la liste ci-dessus est loin d'être complète ; elle présuppose l'existence d'autres problèmes graves et urgents, et notamment ceux liés à la gestion de l'éducation, à l'amélioration de ses infrastructures et de ses différentes composantes, aux problèmes de l'enseignement professionnel, aux problèmes liés à la mise en œuvre de l'idée d'éducation permanente, etc.
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AGENCE FÉDÉRALE POUR L'ÉDUCATION
Institut Naberezhnye Chelny des technologies et ressources sociales et pédagogiques
Orientations actuelles de la recherche pédagogique
Effectué :
Étudiant
Vorkova Victoria Alexandrovna
Introduction
Les problèmes de la majorité des thèses en pédagogie actuellement soutenues sont liées aux questions de gestion et d'organisation des activités des établissements d'enseignement dans les nouvelles conditions socio-économiques, d'organisation travail méthodologique en eux et les questions de restructuration du contenu de l'éducation. Parallèlement, il existe très peu de thèses sur les problèmes de l'éducation, de la qualité de l'éducation, des formes, des méthodes et des moyens d'enseignement. Il n'existe pratiquement aucune recherche sur les problèmes de la formation professionnelle à l'école et de la formation pratique (industrielle) pour les étudiants des écoles professionnelles et techniques.
Esquissons les problèmes approximatifs d'éventuelles recherches en pédagogie. Pour l'avenir, attirons l'attention sur le fait qu'au cœur de tout problème se trouve une sorte de contradiction, une inadéquation qui nécessite de trouver une solution, le plus souvent harmonieuse, et que le problème lui-même doit être pertinent et vrai (c'est-à-dire vraiment pas encore résolu).
Nous examinerons l'opinion de Vladimir Ilitch Zagvyazinsky. Zagvyazinsky Vladimir Ilitch (docteur en sciences pédagogiques, professeur, scientifique émérite de la Fédération de Russie, membre titulaire de l'Académie russe de l'éducation, chef du département académique de méthodologie et de théorie de la recherche sociale et pédagogique de l'Université d'État de Tioumen
Et aussi l'avis de D.I. Feldshtein - professeur de russe et psychologue, spécialiste dans le domaine de l'âge et psychologie éducative, psychologie du développement, psychologie de la personnalité, professeur, membre correspondant de l'Académie russe de l'éducation, membre titulaire de l'APSN, vice-président Académie russeéducation.
Problèmes de recherche pédagogique
D'après V.I. Zagvyazinsky, parmi les travaux méthodologiques et théoriques problèmes de recherche peut inclure les éléments suivants :
· la relation entre les principes et approches philosophiques, sociaux, psychologiques et pédagogiques pour déterminer fondements théoriques(concepts) et résoudre les principaux problèmes de l'activité pédagogique, choisir les orientations et les principes pour le développement des établissements d'enseignement ;
· méthodes de sélection et d'intégration dans la recherche psychologique et pédagogique des approches et méthodes de sciences spécifiques (sociologie, éthique, valéologie, etc.) ;
· spécificité des systèmes psychologiques et pédagogiques : éducatif, éducatif, correctionnel, préventif, médical et récréatif, etc. ;
· la corrélation des intérêts et des conditions mondiaux, panrusses, régionaux, locaux (locaux) dans la conception des systèmes psychologiques et pédagogiques et la conception de leur développement ;
· la doctrine de l'harmonie et de la mesure dans le processus pédagogique et moyens pratiques leurs réalisations;
· la relation et l'interrelation des processus de socialisation et d'individualisation, d'innovation et de traditions dans l'éducation ;
· critères de réussite du travail éducatif, développement de la personnalité des étudiants dans certains types d'établissements d'enseignement ;
· méthodologie et technologie de conception pédagogique (au niveau de la matière, établissement d'enseignement, système pédagogique de la ville, du quartier, de la région, etc.) ;
· méthodes de conception correcte et de mise en œuvre efficace de toutes les étapes de la recherche.
· Parmi les problèmes appliqués (pratiques), on peut citer les suivants :
· développer les capacités des systèmes méthodologiques modernes ;
· l'éducation humanitaire et le monde spirituel de l'enseignant ;
· les voies et conditions pour l'intégration de l'enseignement humanitaire et des sciences naturelles à l'école secondaire ;
· technologies préservant la santé dans le processus éducatif ;
· développer les capacités des nouvelles technologies de l'information ;
· efficacité comparée des systèmes éducatifs modernes pour diverses catégories d'étudiants ;
· les traditions de formation et d'éducation en Russie et dans d'autres États de l'ex-URSS et leur utilisation dans les conditions modernes ;
· formation d'un système éducatif d'une école (ou d'un autre établissement d'enseignement) ;
· l'école dans le système d'éducation et de formation sociales ;
· opportunités pédagogiques d'une école « ouverte » ;
· la famille dans le système d'éducation sociale ;
· club d'adolescents (jeunes) comme base pour le développement d'intérêts et de capacités extrascolaires ;
· traditions de pédagogie populaire dans l'éducation ;
· le rôle des structures informelles dans la socialisation des jeunes, les modes d'interaction entre les enseignants et les structures informelles.
DI. Feldstein cite les domaines actuels de recherche psychologique et pédagogique suivants. Il note qu'en pédagogie et en psychologie, de nombreux domaines de la vie humaine moderne, les caractéristiques procédurales, les formes de changement, les mécanismes et forces motrices développement humain. Ainsi, malgré l'ampleur des recherches actuellement menées, il existe un besoin urgent d'organiser la recherche scientifique dans un certain nombre de nouveaux domaines prioritaires. Nous pouvons brièvement en décrire quelques-uns.
La première direction est due au fait que la tendance dominante à considérer dans le développement de l'homme et de la société le rôle de la technologie, de la technologie, de la science en tant que force productive, c'est-à-dire les moyens avec lesquels une personne a pu ouvrir les possibilités potentielles de son activité et de sa créativité, est apparu comme le problème principal de l'homme à la fois en tant qu'être biologique dans l'évolution universelle générale, et en tant que porteur du social et en tant que créateur d'un monde culturel particulier, en tant que principal acteur progrès historique.
Ainsi, les tâches consistant à accumuler et à mobiliser toutes les connaissances sur l'homme dans une étude spéciale, à comprendre les caractéristiques de son fonctionnement aujourd'hui et les conditions nécessaires au maintien de sa stabilité dans une société très instable se sont actualisées.
C'est la sélection minutieuse de ce qui a été développé dans une recherche complexe de ce qui est efficace, positif dans la compréhension d'une personne, de ses changements et de l'évolution de ses connaissances sur elle-même, qui ouvre des opportunités de progrès supplémentaires dans la révélation de l'essence d'une personne à la fois comme porteur de développement et comme principe organisateur de ce développement.
Que peut faire une personne ? Comment intensifier ses activités pour transformer le monde naturel (dans sa nouvelle compréhension et son accord avec lui) et transformer les relations sociales, comment renforcer son orientation humaniste, sa responsabilité humaine ? Et comment identifier et élargir les opportunités de développement personnel d’une personne ? Malgré toute la multidimensionnalité et la multidimensionnalité de cet ensemble de questions, le problème central est de déterminer la place d'une personne, sa position dans le système de liens sociaux, en identifiant, selon les mots d'Alexei Nikolaevich Leontyev, « pour quoi et comment une personne utilise-t-elle quoi lui est né et acquis par lui.
La deuxième direction est associée à la nécessité de mener une étude interdisciplinaire approfondie des caractéristiques de l'enfant moderne, dont les changements psychologiques et socio-psychologiques peuvent désormais être retracés de manière exclusivement claire.
Par exemple, les psychologues et les enseignants domestiques ont des réalisations indéniables dans un examen différencié des différentes périodes de l'enfance. Cependant, dans le processus de compréhension des caractéristiques liées à l’âge, la complexité, l’inégalité et la diversité des étapes et des niveaux de développement de l’ontogenèse apparaissent de plus en plus. Il devient donc urgent non seulement de comprendre, de comparer la structure, le contenu differentes etapes développement de l'enfant, mais aussi leur construction caractéristiques comparatives, relativement parlant, « verticalement ». Et pour cela, nous sommes obligés, tout d'abord, de découvrir et de prescrire la norme de développement mental, psychophysiologique et personnel d'un enfant - vivant maintenant, aujourd'hui et qualitativement différent non seulement de « l'Enfant » qu'Ushinsky et d'autres grands professeurs décrit, mais même pour un enfant des années 60 et 70 du XXe, c'est même effrayant de dire - déjà le siècle dernier. En même temps, l'enfant n'est devenu ni pire ni meilleur que son pair il y a trente ans, il est simplement devenu différent !
A cet égard, un travail particulier reste à faire, notamment sur la définition scientifique de l'Enfance et en tant qu'État particulier développement social, et en tant que couche particulière de la société. Dans le même temps, il est important non seulement d'identifier les modèles de développement de l'enfant, mais également d'établir leur direction, leur dynamique et l'intensité des changements conduisant à l'émergence de nouvelles caractéristiques. Il est également urgent d’adapter en profondeur la périodisation de l’enfance moderne en tant que base scientifique pour le développement et la modernisation du système éducatif.
L'important est que les scientifiques : psychologues et enseignants didactiques, méthodologistes soient obligés non pas d'accompagner, comme il est d'usage de l'écrire dans certains journaux départementaux, le processus de modernisation de l'éducation, mais de révéler les fondements scientifiques qui servent de base nécessaire à son mise en œuvre.
La troisième direction est d'organiser une recherche intensive de nouveaux critères de « maturation » des personnes en croissance, déterminant le degré et la nature de leurs actions.
Nous soulignons ici la nécessité d’étudier plusieurs composantes d’une telle maturation :
divulgation des conditions organiques pour la formation d'une personne en tant qu'individu ;
déterminer la nature et les caractéristiques de l'influence de l'environnement social et du système d'influences éducatives comme condition du développement personnel ;
identifier les conditions, les spécificités et les mécanismes de mise en œuvre de l'individualisation et de la socialisation dans le monde moderne.
La quatrième direction est qu'en identifiant le moment optimal de la formation, en établissant quoi et comment enseigner aux enfants, nous définissons clairement quelle devrait être l'essence et la structure. Activités éducatives collégiens, quelle est la différence entre les adolescents et les lycéens ? Dans le même temps, nous sommes obligés de révéler de nouvelles voies d'assimilation et d'appropriation des connaissances, et d'établir à quoi devrait ressembler un jeune lorsqu'il entre dans l'âge adulte - non seulement quelles connaissances et compétences, mais aussi quelles qualités personnelles il doit avoir. Autrement dit, nous sommes obligés de répondre aux questions - sur la base de quoi et de quoi exactement aujourd'hui doit être formé et développé chez un enfant de 6, 7, 12, 15 ans, afin que dans quelques années il devient-il un sujet de la communauté humaine ?
Et ici, l’identification des opportunités éducatives des personnes en pleine croissance revêt une importance particulière. qualités personnelles, cumulant dans l'unité les meilleures caractéristiques d'un groupe ethnique particulier, le peuple russe et les valeurs humaines universelles. La cinquième direction suivante est associée au problème des changements rapides dans le développement de la société, provoqués par « l'explosion de l'information », la croissance des communications, qui a conduit à des changements fondamentaux dans l'espace de vie dans lequel enfant moderne, et le processus éducatif est organisé. Nous sommes donc amenés à repenser radicalement la pédagogie et fondements psychologiqueséducation. Ici, les tâches passent au premier plan :
identifier et prendre en compte l'influence d'un puissant flux d'informations sur une population en pleine croissance, y compris l'influence des médias, du marché de la vidéo et d'Internet non contrôlés par le système éducatif ;
rechercher les fondements psychologiques et pédagogiques du processus d'apprentissage des enfants, des adolescents et des jeunes dans les conditions modernes, qui nécessitent la découverte de voies et d'opportunités non seulement pour stimuler l'intérêt pour la connaissance, la formation de besoins cognitifs, mais aussi pour développer une approche sélective attitude envers l'information, capacité à la classer dans le processus d'appropriation indépendante des connaissances.
La sixième direction est de déterminer l'action, l'impact des nouvelles sous-cultures de la jeunesse, les nouveaux liens sociaux de l'enfant tout en révélant les conditions et les mécanismes permettant de canaliser leur influence et d'actualiser le développement de principes spirituels, y compris un soutien psychologique et pédagogique pour le développement personnel et personnel. -réalisation d'une personne en pleine croissance.
La septième direction est de, sur la base de l'étude des progrès dans le développement de la personnalité, déterminer les possibilités de renforcer la stabilité émotionnelle-volontaire des jeunes, d'une part, et, d'autre part, de restaurer les critères de moralité au sein de l'enfance. communauté, ce qui, comme vous le comprenez, est une tâche extrêmement importante et délicate.
La huitième direction est associée à l'actualisation du développement des fondements et des principes psychologiques et pédagogiques pour la construction de formes multiformes et multiniveaux de développement des relations entre adultes et enfants. Ce problème est aggravé par de nombreuses circonstances, notamment l'aliénation croissante entre les adultes et les enfants, qui ont considérablement mûri, d'une part, et, d'autre part, leur infantilisme social s'est approfondi de diverses manières. En même temps, individuellement, ils ne mûrissent pas personnellement, ni subjectivement, mais uniquement en termes de comportement ostentatoire. Des recherches sur ce problème sont nécessaires pour trouver des moyens de renforcer la continuité des générations. De plus, il existe aujourd’hui un risque croissant de destruction de l’ensemble du système du patrimoine culturel et historique.
Nous ne parlons pas du problème des « pères et enfants » dans son évaluation habituelle, mais d'un vaste plan socioculturel d'interaction entre les générations - la communauté adulte et les personnes en pleine croissance, de la position objective et réalistement conditionnée de la relation du Monde de Des adultes jusqu'à l'enfance, non pas comme un ensemble d'enfants d'âges différents, qu'il faut élever, éduquer, former, mais comme sujet d'interaction, comme un état particulier qui lui est propre, que traverse la société dans sa reproduction constante. Il ne s'agit pas d'une « crèche sociale », mais d'un état social développé dans le temps, classé par densité, structures, formes d'activité, dans lequel enfants et adultes interagissent.
Malheureusement, le problème de l'interaction (pas seulement des relations, mais de l'interaction) entre adultes et enfants non seulement n'est pas encore suffisamment résolu, mais n'est même pas clairement posé au niveau scientifique approprié. À cet égard, il semble extrêmement important de déterminer, d'une part, l'essence et le contenu des positions du monde des Adultes et du monde de l'Enfance précisément en tant que sujets spécifiques d'interaction ; d'autre part, mettre en valeur et révéler l'espace (structure, caractère) de leur interaction.
Cet espace entre le monde des adultes et celui des enfants doit être judicieusement structuré. Il doit être rempli non seulement de flux d'informations, de modèles d'amélioration de l'éducation, mais aussi de constructions correspondantes qui assurent la transformation de chaque enfant en sujet et organisateur de dialogue avec les adultes, et placent l'Enfance, dans toute la complexité de ses « organisations » internes. », en position de véritable sujet d’un tel dialogue.
La neuvième direction est due au fait que dans situation actuelle La forte aggravation de la situation à travers le monde révèle non seulement la polyvalence et l'extrême complexité, mais aussi le manque de connaissance des caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'évolution des relations entre les groupes ethniques, des questions de prévention de l'ethno et de la xénophobie et de la promotion de la tolérance.
La dixième orientation est associée à la nécessité, dans un sens plus large, de déterminer les fondements théoriques et de structurer l'offre d'assistance psychologique et pédagogique aux personnes - en pleine croissance et adultes - en lien avec le développement de troubles neuropsychiques, y compris post-traumatiques, qui actualise particulièrement les enjeux du développement de la psychothérapie et de la création d'un système de réadaptation psychologique, sociale et pédagogique efficace.
La onzième direction est de développer les fondements scientifiques - psychologiques, psychophysiologiques, psycho-didactiques pour la construction de manuels et de livres pédagogiques de la nouvelle génération, leur relation avec les dernières informatique, y compris Internet.
Bien entendu, l'éventail des problèmes psychologiques et pédagogiques actuels est beaucoup plus large, car nous sommes aujourd'hui confrontés à espace multidimensionnel de nouvelles tâches, de nouveaux sujets qui nécessitent à la fois une compréhension théorique approfondie et une expansion significative du travail expérimental.
Conclusion
La pédagogie moderne en tant que science utilise tout un système de méthodes, de techniques, de principes et d'approches pour l'étude théorique et pratique des problèmes d'éducation et d'enseignement ;
La pédagogie, comme toute science, se développe grâce à l'introduction de nouvelles méthodes de recherche et à l'amélioration de méthodes déjà établies. A côté des méthodes traditionnelles, de nouvelles méthodes empruntées à d'autres sciences - sociologie, psychologie, sciences naturelles et autres - sont introduites dans la recherche pédagogique, ce qui ouvre de nouvelles opportunités pour le développement de la pédagogie. Car comme I.P. l'a écrit Pavlov - ...à chaque pas en avant de la méthodologie, nous semblons monter un cran plus haut, à partir duquel un horizon toujours plus large s'ouvre à nous avec des objets auparavant invisibles.
Livres d'occasion
recherche pédagogique Zagvyazinsky Feldshtein
1. Podlasy I.P. La pédagogie. Nouveau cours - M.,
2. http://www.edu-support.ru/?statya=47 lien vers une source internet
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À l’aube du nouveau millénaire, la dévaluation continue des valeurs morales et spirituelles des humains, des communautés humaines et des sociétés devient de plus en plus évidente. La raison en est une crise systémique qui a touché les sphères les plus importantes de la société : la culture, la science, la religion, l’éducation. Puisque l'éducation est l'un des principaux facteurs de formation de la conscience sociale, c'est l'éducation, ayant changé de paradigme, qui devrait devenir une institution sociale qui redonnera aux gens la foi perdue dans les valeurs morales les plus élevées de la vie et du sens. vie humaine, prévenant ainsi le danger réel d'une dégradation spirituelle irréversible de l'homme et de l'humanité. C’est à notre avis l’un des problèmes les plus importants de la société moderne.
Parallèlement au problème des valeurs dans l'éducation, le problème des objectifs a toujours été pertinent, car ce sur quoi l'enseignant se concentrait, quelles valeurs étaient prioritaires et particulièrement significatives pour lui, dépendaient de la direction dans laquelle le processus d'enseignement et l'éducation a été construite et réalisée. Dans l'histoire du développement des systèmes éducatifs, on peut distinguer deux approches du problème de la fixation d'objectifs : formative (projective) et libre. L'approche formative repose sur le fait que l'objectif le plus élevé de l'éducation est la satisfaction la plus complète des exigences de l'État pour l'individu, pour le diplômé, qui doit assurer le développement progressif de l'économie, de la science et de la technologie. Dans cette approche, les intérêts de l’État passent avant tout. La deuxième approche - la fixation libre d'objectifs - implique la création des conditions pour le développement maximal des capacités de chaque individu, son ascension vers les aspirations humaines les plus élevées, les idéaux et les priorités de la vie, en d'autres termes, le développement maximal des propriétés humaines déterminées par les besoins de l'individu. Il nous semble que la fixation libre d'objectifs pour beaucoup est plus progressiste par rapport à la première approche du point de vue de l'humanité et de la reconnaissance des valeurs humaines universelles, en même temps qu'elle surgit grande question concernant la mise en œuvre pratique de cette idée dans une école de masse en lien avec quatre caractéristiques de l'état actuel de la société :
1. La norme d'État, qui est un document normatif pour les activités de chaque enseignant de la Fédération de Russie (l'exécution et la mise en œuvre de la norme sont incluses dans les responsabilités fonctionnelles de l'enseignant), bien qu'elles déclarent une approche humaniste de l'enseignement, en réalité ne le fait pas. impliquent des outils spécifiques pour mettre en œuvre cette approche. À propos, les normes de nouvelle génération contiennent des idées merveilleuses sur la nécessité de former et de développer des compétences méta-matières (académiques générales, supra-matières) des étudiants, mais en même temps ne contiennent pas de description des procédures technologiques pour la mise en œuvre et mise en œuvre de nouveaux objectifs éducatifs. Comment un enseignant doit-il agir s'il n'a aucune idée des compétences méta-disciplinaires, ne les possède pas lui-même et ne connaît pas les méthodes d'enseignement de ces compétences ???
2. Caractéristiques de la personnalité d'un enseignant qui a grandi et reçu une éducation, des compétences professionnelles dans une société avec d'autres systèmes de mesure et des points de référence qui vont à l'encontre des nouvelles exigences de l'époque, avec une vision du monde différente. En 1971, Liimets notait que les attitudes sont beaucoup plus difficiles à changer et à mettre à jour que les connaissances et les techniques.
3. L'âge moyen d'un enseignant à l'époque moderne école russe a 40 ans et plus. Cette tranche d’âge n’est pas la meilleure pour réviser les orientations de vie. Il est difficile pour les enseignants qui ont travaillé à l'école pendant 20 ans ou plus, qui ont diplômé des enfants qui ont réussi leur chemin dans la vie, de comprendre pourquoi il est nécessaire de changer les approches pédagogiques, pourquoi il est nécessaire de se changer, de se recycler, quand « tout va bien » - les tests sont rédigés principalement en « bon » et excellent. Il s'agit deÔ barrières psychologiques, y compris:
Idées personnelles sur la norme de ses activités
Opinions de personnes professionnelles et non professionnelles importantes
Particularités de la pensée humaine, orientation non pas vers la productivité, mais vers la critique de ses propres actions et idées et de celles des autres.
4. Conditions politiques, économiques et socioculturelles à ce stade le développement de la société russe ne permettra pas à l'idée d'une fixation libre d'objectifs de se réaliser largement pour des raisons bien connues (le désir d'un contrôle strict de l'État dans toutes les sphères d'activité, le conservatisme de la conscience publique, la mentalité nationale établie. ..)
Malgré le fait que la mise en œuvre d'une approche humaniste pose certaines difficultés, grande importance il y a le fait que les scientifiques et la communauté pédagogique discutent de la nécessité de changer et d'améliorer le système éducatif russe au niveau de l'État. La principale tendance dans la modernisation de l'enseignement général en Russie est l'intensification de sa fonction de développement. La réorientation de la pédagogie moderne vers l'homme et son développement est la tâche la plus importante. Changement organisationnel politique, économique, socioculturel - conditions pédagogiques prédéterminé la nécessité de développer de nouvelles approches pour construire un modèle didactique plus efficace et plus adéquat du processus éducatif. Ce modèle repose sur le principe selon lequel les activités des étudiants et des enseignants dans le processus d'apprentissage agissent dans une unité dialectique tout en maintenant simultanément le rôle principal de l'enseignant et la participation active et indépendante des étudiants au processus éducatif. Le but de ce modèle didactique est d'aider à surmonter un certain nombre d'incertitudes qui existent dans Éducation russe. O.G. Grokholskaya identifie les faits de réalité suivants liés à :
- Avec la coexistence d'approches autoritaires et humanistes de l'enseignement ;
- Avec la définition du rôle de la fixation d'objectifs projectifs et libres ;
- Avec la convergence des approches sociocentriques (modèle de personnalité du point de vue de l'État) et anthropocentriques (estime de soi d'une personne en tant qu'individu) en matière d'éducation ;
5. Avec la nécessité de développer une culture organisationnelle de type design-technologique, qui correspond aux théories de l'apprentissage par l'activité.
Selon la théorie de L.S. Vygotski, A.N. Léontiev et leurs adeptes, les processus de formation et d'éducation ne développent une personne que lorsqu'elle est vêtue de formes d'activité et, ayant le contenu approprié, contribue à certains âges à la formation de l'un ou l'autre type d'activité (par exemple, les plus jeunes âge scolaire est une période sensible pour la formation des activités éducatives). Ainsi, l'apprentissage dans les conditions modernes de la culture organisationnelle de type design-technologique doit être considéré comme un processus spécialement organisé, au cours duquel l'enfant mène des activités éducatives et de recherche, effectue activités d'apprentissage basé sur le matériel sujet académique. Au cours du processus psychologique d’intériorisation (« appropriation »), ces actions objectives externes se transforment en actions internes cognitives (pensée, mémoire, perception).
En relation avec ce qui précède, les activités éducatives et de recherche agissent comme une condition externe pour le développement des processus cognitifs chez un enfant. Cela signifie que la tâche éducative du processus pédagogique est d'organiser les conditions de l'environnement éducatif qui stimulent l'activité de recherche de chaque étudiant. Avec la perception passive du matériel pédagogique, le développement des capacités cognitives et la formation de compétences éducatives ne se produisent pas. (Par exemple, peu importe à quel point un enfant regarde des exemples d'écriture de chiffres et de lettres, jusqu'à ce qu'il commence lui-même à écrire - en essayant - il ne développera aucune compétence en écriture). Par conséquent, la base de la formation des capacités de tout individu à l'avenir ne peut être que sa propre action dans le processus d'activités éducatives et de recherche.
Ce problème est particulièrement pertinent pour les élèves du primaire, puisque c'est à ce stade de l'ontogenèse que l'activité éducative mène et détermine le développement des principaux caractéristiques cognitives développement de la personnalité. La réalisation de cet objectif est associée à l'organisation d'activités pédagogiques à orientation recherche. L'activité de recherche est le principal moyen de comprendre le monde qui nous entoure, c'est un lien entre l'apprentissage et le développement mental d'une personne, l'un des types universels d'activité mentale qui correspond adéquatement à la finalité socioculturelle de l'éducation. On suppose que le processus éducatif devrait viser à atteindre un niveau d'éducation des étudiants qui serait suffisant pour une solution créative indépendante de problèmes de vision du monde de nature théorique ou appliquée.
La mise en œuvre de ces vérités bien connues est entravée par une élaboration méthodologique insuffisante du problème de la création d'une situation d'apprentissage en classe pour la recherche, des moyens de traduire une tâche d'apprentissage en situation d'apprentissage, pour laquelle il faut non seulement réfléchir à la contenu de la tâche d'apprentissage, mais aussi de placer cette tâche dans des conditions telles qu'ils encouragent les étudiants à agir activement, ont créé une motivation pour explorer la réalité environnante. Les problèmes énumérés ci-dessus reflètent état actuel L'éducation russe.
Lien bibliographique
Kadyrova E.P. PROBLÈMES MODERNES DE LA SCIENCE PÉDAGOGIQUE ET DE L'ÉDUCATION // Avancées sciences naturelles modernes. – 2010. – N° 3. – P. 69-71 ;URL : http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=7884 (date d'accès : 02/01/2020). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"
En raison de la complexité et de la polyvalence du processus pédagogique dans l’éducation, des recherches très différentes sont nécessaires, tant dans leur objet que dans leur orientation. La recherche psychologique est très importante. DANS recherche psychologique une recherche est en cours sur les mécanismes les plus efficaces pour le développement mental, la réadaptation psychologique des élèves, l'augmentation de leur potentiel créatif, les conditions de réalisation de soi pour une situation spécifique et les positions de départ pour l'individu sont déterminées.
La recherche en pédagogie est comprise comme un processus et un résultat activité scientifique, visant à acquérir de nouvelles connaissances sur les lois de l'éducation, sa structure et ses mécanismes, son contenu, ses principes et ses technologies. La recherche pédagogique explique et prédit les faits et les phénomènes (V.M. Polonsky).
Esquissons maintenant les problèmes approximatifs d'éventuelles recherches psychologiques et pédagogiques liées au processus éducatif. Bien que nous parlions encore du problème et du sujet de recherche, attirons l'attention sur le fait qu'au cœur de tout problème se trouve une sorte de contradiction, une inadéquation qui nécessite de trouver une solution, le plus souvent harmonieuse, et le problème lui-même doit être pertinent et vrai (c'est-à-dire vraiment pas encore résolu).
Les problèmes de recherche méthodologiques et théoriques peuvent inclure les suivants :
- 1. La corrélation des modèles et approches philosophiques, sociaux, psychologiques et pédagogiques pour déterminer les fondements théoriques (concepts) et résoudre les principaux problèmes de l'activité pédagogique, en choisissant les orientations et les principes pour le développement des établissements d'enseignement ;
- 2. Méthodes de sélection et d'intégration dans la recherche psychologique et pédagogique des approches et méthodes de sciences spécifiques (sociologie, éthique, valéologie, etc.) ;
- 3. Spécificités des systèmes psychologiques et pédagogiques : éducatif, éducatif, correctionnel, préventif, thérapeutique, etc.
- 4. La relation entre les intérêts et les conditions mondiaux, régionaux, locaux (locaux) dans la conception des systèmes psychologiques et pédagogiques et la conception de leur développement ;
- 5. La doctrine de l'harmonie et de la mesure dans le processus pédagogique et les moyens pratiques d'y parvenir ;
- 6. Corrélation et interrelation des processus de socialisation et d'individualisation, d'innovation et de traditions dans l'éducation ;
- 7. Critères de réussite du travail éducatif, développement de la personnalité des étudiants dans certains types d'établissements d'enseignement ;
- 8. Méthodologie et technologie de conception pédagogique (au niveau de la matière, de l'établissement d'enseignement, du système pédagogique de la ville, du quartier, de la région, etc.) ;
- 9. Méthodes pour une conception correcte et une mise en œuvre efficace de toutes les étapes de la recherche de recherche.
Parmi les problèmes appliqués (pratiques), on trouve les suivants :
- 1. Capacités de développement des systèmes méthodologiques modernes ;
- 2. L'éducation humanitaire et le monde spirituel de l'enseignant ;
- 3. Voies et conditions d'intégration de l'enseignement des sciences humaines et naturelles dans les écoles secondaires ;
- 4. Technologies préservant la santé dans le processus éducatif ;
- 5. Capacités de développement des nouvelles technologies de l'information ;
- 6. Efficacité comparée des systèmes éducatifs modernes pour diverses catégories d'étudiants ;
- 7. Traditions de formation et d'éducation en Russie et dans d'autres pays et leur utilisation dans les conditions modernes ;
- 8. Formation du système éducatif d'une école (ou autre établissement d'enseignement) :
- 9. L'école dans le système d'éducation et de formation sociales ;
- 10. Possibilités pédagogiques d'une école « ouverte » ;
- 11. La famille dans le système d'éducation sociale ;
- 12. Club d'adolescents (jeunes) comme base pour le développement d'intérêts et de capacités extrascolaires ;
- 13. Traditions de la pédagogie populaire dans l'éducation ;
- 14. Le rôle des structures informelles dans la socialisation des jeunes, les modes d'interaction entre les enseignants et les structures informelles.
Bien entendu, la liste ci-dessus est loin d'être complète ; elle présuppose l'existence d'autres problèmes graves et urgents, et notamment ceux liés à la gestion de l'éducation, à l'amélioration de ses infrastructures et de ses différentes composantes, aux problèmes enseignement professionnel, problèmes liés à la mise en œuvre de l'idée d'éducation permanente, etc.
Déterminer le sujet du rapport, établir un plan, sélectionner la littérature, préparer les annotations de la littérature destinée à être utilisée.
La préparation d'un rapport scientifique comprend plusieurs étapes de travail :
- -Sélection d'un sujet pour un rapport scientifique.
- -Sélection des matériaux.
- -Élaboration d'un plan du rapport, travail sur le texte.
- -Préparer les supports de présentation.
- -Préparation du spectacle.
Arrêtons-nous plus en détail sur chacune des étapes répertoriées.
I. Choisir un sujet pour un rapport scientifique. La préparation d'un rapport scientifique commence par le choix du sujet du futur discours. La pratique montre que choisir le bon sujet signifie la moitié d'une présentation réussie. Bien entendu, le rôle déterminant en la matière est joué par les intérêts, les passe-temps et les inclinations personnelles de l'étudiant, le lien direct du sujet du rapport avec le futur ou le présent. Travaux pratiques(s'il s'agit d'étudiants du soir). Une aide au choix d'un sujet peut être apportée par le responsable d'un cercle scientifique, un enseignant animant un séminaire ou donnant un cours magistral. Lors du choix d'un sujet et de sa formulation, les exigences suivantes doivent être prises en compte :
- 1. Le sujet du discours doit correspondre à vos connaissances et à vos intérêts. L'attitude psychologique interne est ici très importante. L'intérêt génère l'inspiration qui surgit lors du travail sur le futur rapport. Un sujet qui vous tient à cœur et qui vous passionne peut captiver et captiver votre public.
- 2. Vous ne devez pas choisir un sujet trop vaste pour un rapport scientifique. Cela est dû au temps limité dont dispose l'orateur. Le rapport de l'élève devrait durer 10 à 15 minutes. Pendant une telle période, l'orateur n'est capable d'examiner de manière suffisamment complète et approfondie qu'une ou deux questions.
- 3. Un rapport scientifique doit susciter l'intérêt des auditeurs. Il peut contenir des informations nouvelles pour eux ou une présentation des points de vue controversés de divers auteurs sur la question traitée.
Un étudiant commençant à préparer un rapport scientifique doit définir clairement le but de la future présentation. Force est de constater qu'avant d'étudier la littérature sur le sujet choisi, il est assez difficile de formuler l'objectif précis de votre recherche. Dans ce cas, il est nécessaire d’identifier un objectif général ou un objectif. L'établissement d'objectifs spécifiques donne la direction dans laquelle l'orateur travaillera et aide à sélectionner consciemment et délibérément le matériel nécessaire. Illustrons cette idée avec un exemple précis. L'étudiant a choisi le thème suivant : « Le rôle des grandes entreprises dans une économie de marché ». Comme objectif général, vous pouvez vous fixer pour tâche de déterminer la véritable place des grandes entreprises dans l'économie moderne.
On sait que le critère d'une présentation réussie est la présence de contact entre l'orateur et le public. Tout contact présuppose l'implication des deux parties - à la fois l'orateur et les auditeurs - dans activité mentale. Pour susciter l'intérêt, il faut formuler l'objet du rapport scientifique au début du discours. Après avoir défini et décrit l'objectif du rapport, vous devez alors commencer à sélectionner les documents. Et c'est la deuxième étape des travaux préparatoires.
II. Sélection de matériaux
Le travail de sélection des matériaux pour le rapport implique l'étude de la littérature.
Il est conseillé de commencer à étudier la littérature sur un sujet choisi en consultant plusieurs manuels sur la discipline étudiée. Cela vous permettra d'obtenir idée générale sur les questions de recherche. Une recherche plus approfondie des informations nécessaires implique une familiarisation avec trois groupes de sources. Le premier groupe est constitué de documents officiels de la République de Biélorussie. Le deuxième groupe comprend les monographies, les collections scientifiques et les ouvrages de référence. Le troisième groupe comprend les documents de presse périodiques - articles de magazines et de journaux. C'est ce groupe qui contient principalement de nouvelles informations et faits et fournit les dernières données numériques.
III. Planification d'un rapport
Travailler sur le texte. Une fois le travail de sélection des sources terminé et une certaine compréhension du sujet choisi, un plan préliminaire peut être élaboré. Il est nécessaire de prendre en compte que le plan précédemment élaboré sera modifié et ajusté au cours d'une étude plus approfondie du sujet. Et bien que ce plan n'ait pas de limites spécifiquement définies, sa préparation constituera la base du rapport en cours d'élaboration et, dès ce stade, tracera les contours du futur discours. À l'avenir, au fur et à mesure que vous maîtriserez la matière étudiée, le plan initial pourra être complété, amélioré et précisé. Travailler sur le texte d'un futur discours peut être considéré comme l'étape la plus difficile et la plus importante de la préparation d'un rapport scientifique. C'est à ce stade qu'il est nécessaire d'analyser et d'évaluer le matériel collecté et de formuler un plan final. Lorsque vous commencez à travailler sur le texte du rapport, vous devez prendre en compte la structure de sa construction.
Un rapport scientifique doit comprendre trois parties principales : introduction, partie principale et conclusion.
L'introduction est une brève introduction au public sur le problème abordé dans le rapport. "La tâche la plus difficile lors d'une conversation d'affaires est de convaincre au début et de réussir à la fin", explique le célèbre psychologue américain Dale Carnegie.
En effet, même si l'introduction est de courte durée (seulement 2-3 minutes), elle est nécessaire pour susciter l'intérêt du public et préparer le terrain pour le reportage. L'introduction est comme une ouverture, puisqu'elle détermine non seulement le thème du prochain rapport, mais fournit également le leitmotiv de l'ensemble du discours. Une introduction peut intéresser les auditeurs et créer une ambiance favorable à une perception future. Il faut commencer par l’idée principale, qui occupe ensuite le devant de la scène. Quelques phrases formulées avec succès dans l’introduction peuvent assurer le succès de l’ensemble du rapport. Vous devez commencer votre rapport en vous adressant au public.
La partie principale est une suite logique aux problématiques évoquées par l’auteur dans l’introduction. C'est dans cette partie du rapport que le sujet du discours sera révélé et que les preuves et arguments nécessaires seront présentés. Le choix des arguments et leur disposition dépendent des caractéristiques du public.
Les arguments sont des déclarations données pour étayer une thèse et témoigner de sa véracité et de son équité.
La thèse est la déclaration principale de l'orateur, qu'il tente de justifier et de prouver.
Exigences pour la thèse principale du discours :
La phrase doit indiquer idée principale et correspondent au but du discours ;
Le jugement doit être bref, clair et facile à retenir dans la mémoire à court terme ;
L'idée doit être comprise sans ambiguïté et ne pas contenir de contradictions.
Quelques options pour construire systématiquement un argument :
Présentation du problème (identification et analyse des contradictions, moyens de les résoudre) ;
Présentation chronologique ;
Présentation des causes aux effets (du particulier au général) ;
Présentation inductive (du général au spécifique).
Sont considérés Aspects variés, contribuant à une meilleure compréhension de l’idée par les auditeurs. Dans le même temps, il est très important de réfléchir au volume afin que lors de la présentation de la partie principale du discours, vous ne perdiez pas trop de temps et que vous le laissiez pour la conclusion.
Les arguments peuvent être forts ou faibles. Les arguments solides incluent généralement des axiomes scientifiques, des références à la loi, des avis d’experts, des références aux autorités, des témoignages oculaires et des données statistiques.
Le discours doit contenir au moins trois arguments. Une distinction est faite entre l’argumentation descendante – la disposition des arguments du fort au faible – et l’argumentation ascendante – la disposition des arguments du faible au fort. L'utilisation de l'argumentation ascendante est efficace dans un public préparé, intéressé et bienveillant, tandis que l'argumentation descendante est efficace dans un public non préparé. Prouvant sa thèse principale, l'orateur ne peut donner que des arguments pour défendre son point de vue. Un tel argument sera considéré comme unilatéral. Il est conseillé de l’utiliser pour convaincre des personnes qui ne sont pas totalement convaincues de leur point de vue ou qui comprennent peu le problème. Mais pour un public préparé qui comprend bien l’essence du problème, et aussi si l’orateur veut convaincre le public, une telle argumentation n’est pas adaptée. Dans une telle situation, l’argumentation bilatérale est efficace lorsque les auditeurs se voient présenter des points de vue différents (pas nécessairement opposés) qu’ils peuvent comparer.
L’argumentation bilatérale peut être une réfutation, lorsque l’orateur construit son discours sur la base d’arguments réels ou possibles de l’adversaire, ou un soutien, lorsque l’objectif de l’orateur est de soutenir le point de vue de quelqu’un. L’argumentation de réfutation est généralement destinée à un public qui peut ensuite subir des pressions de la part des opposants. Solidaire – pour parler à vos supporters.
Il existe également différents types d'argumentation preuve logique. L'argumentation basée sur la présentation déductive se construit de la conclusion aux arguments, l'argumentation basée sur la présentation inductive - au contraire, des arguments à la conclusion. L’argumentation déductive est plus efficace auprès d’un public masculin, formé en sciences naturelles, âgé de plus de 23 ans et doté d’un esprit critique. L’argumentation inductive est plus efficace auprès d’un public féminin, jeune, amical et non préparé.
Afin de construire correctement la partie principale de votre rapport, vous devez établir un plan détaillé. L'importance de l'élaboration d'un tel plan est liée à la tâche principale de l'auteur. Il doit, dans les 10 minutes imparties pour la partie principale, être capable de présenter et d’exprimer le point de vue de l’auteur sur la problématique identifiée dans le thème du rapport.
Disposer d'un plan détaillé vous permet d'accomplir cette tâche, permet à l'auteur de transmettre ses idées au public sous une forme concise et de respecter les réglementations établies. Comment les éléments doivent-ils être présentés dans la partie principale du rapport ?
Le plan de développement de la partie principale doit être clair. Le sujet du discours doit être révélé de manière précise et harmonieuse. Il convient de sélectionner autant de documents factuels et d’exemples nécessaires que possible.
Texte travail scientifique diffère de tout autre dans sa logique. Par conséquent, la sélection des questions dans la partie principale doit correspondre à la logique du problème exposé dans le rapport. Il est nécessaire de s'appuyer sur ce qui précède le plus principes généraux présentation du matériel :
1. Du particulier au général. Ce principe de présentation du matériel suppose la présentation suivante. Au début du rapport, des exemples sont donnés sur la base desquels une généralisation est faite. Les exemples donnés dans le rapport doivent être colorés, mémorables et soigneusement sélectionnés. L’auteur ne doit pas utiliser de faits aléatoires dans le rapport et en tirer des conclusions de grande portée.
Lors de la présentation du matériel, il est également nécessaire de prendre en compte le fait que pour analyser le problème, vous devez utiliser une plus grande quantité d'informations et de faits que celles directement nécessaires pour rédiger le texte du discours. Le matériel de sauvegarde rend le rapport plus vivant et convaincant. " Bon rapport- celui-ci contient beaucoup de matériel de réserve, bien plus que ce que l'orateur a eu l'occasion d'utiliser » (D. Carnegie). Le matériel de sauvegarde peut également être utilisé pour répondre aux questions potentielles du public.
- 2. Du général au spécifique. Ce principe implique la présentation de principes théoriques généraux, qui sont ensuite précisés et expliqués. Voici une utilisation possible de ce principe. « Actuellement, une grande entreprise joue un rôle central dans l’économie de n’importe quel État. Elle occupe des positions clés dans tous les domaines de l’économie. Par exemple, l’industrie américaine représente 40 % des deux cents plus grandes entreprises. PIB du pays. Dans la plupart des industries manufacturières américaines, les plus grandes entreprises représentent 25 à 100 % de la production industrielle. Les grandes entreprises nationales fournissent plus de 50 % de la production industrielle. La situation est similaire dans la plupart des pays du monde. »
- 3. Le principe de l'historicisme. Généralement ce principe la présentation du matériel est utilisée pour analyser l’historique du problème présenté. Souvent, certains points du rapport sont présentés sur la base du principe général au principe spécifique, tandis que d'autres sont présentés en utilisant le principe de l'historicisme ou en remontant d'exemples spécifiques à une conclusion générale.
En travaillant sur la partie principale, l'auteur doit savoir que règle générale Pour tout rapport scientifique, la preuve des affirmations formulées est essentielle. Chaque thèse (rappelons encore une fois qu'une thèse est l'expression concentrée d'une idée distincte du rapport) présentée dans le rapport doit être justifiée, citant plusieurs chiffres, faits ou citations comme preuve. Dans le même temps, il est important de respecter le « juste milieu » et de ne pas surcharger le rapport avec une abondance de chiffres. Ils doivent être donnés avec une grande limitation. La conscience humaine ne peut pas percevoir simultanément plus de 7 (+ - 2) chiffres. Il faut éviter de simplement énumérer des numéros. Il vaut mieux les regrouper, les classer et les présenter sous forme de graphique ou de diagramme. Il ne faut pas abuser des dictons, des proverbes ou des histoires drôles. Tout proverbe doit s’intégrer organiquement dans le contenu du rapport. L'imagerie d'un discours est créée par la logique de sa construction et de son pouvoir de persuasion.
La conclusion vise à résumer les principales réflexions et idées du discours. Celui-ci, comme l'ensemble du rapport, doit être préparé à l'avance dans un environnement calme et tranquille. Il ne faut pas compter sur l'impromptu. « La conclusion du discours est véritablement la partie la plus stratégique du discours. Ce que l'orateur dit en conclusion est son derniers mots continueront à résonner dans les oreilles des auditeurs après qu'il ait déjà terminé son discours, et apparemment, ils resteront dans les mémoires le plus longtemps. Comment développer la confiance en soi et influencer les gens lorsqu'on parle en public).
En conclusion, nous pouvons répéter brièvement les principales conclusions et déclarations formulées dans la partie principale du rapport. La conclusion peut également avoir pour fonction de résumer tout le matériel présenté par l'orateur.
IV. Préparation des supports de présentation. Le rapport que vous avez préparé et votre futur discours devant le public visent sa perception auditive. La parole orale offre à l'orateur des moyens supplémentaires d'influencer les auditeurs : voix, intonation, expressions faciales, gestes. Cependant, en même temps, la capacité de voir des auditeurs doit être utilisée avec succès. L'auteur d'un rapport scientifique peut parfaitement compléter sa présentation à l'aide de schémas, d'illustrations, de graphiques, d'images au tableau, de dessins, d'affiches. Cependant, pour utiliser aides visuelles produit l’effet escompté, les règles suivantes doivent être prises en compte :
- 1. Il est conseillé d’utiliser du matériel visuel. S’il n’est pas nécessaire d’en faire la démonstration, son utilisation ne fera que détourner l’attention des auditeurs.
- 2. Les graphiques, affiches et diagrammes sont préparés à l’avance.
- 3. Les images doivent être visibles par tous. Les tableaux statistiques complexes doivent être présentés sous une forme accessible sous forme de tableaux ou de graphiques.
- 4. Les supports visuels doivent être montrés à un public et non à vous-même.
- 5. Les résumés du rapport doivent être étroitement liés à l'image du matériel visuel.
- 6. Afin de ne pas distraire l'attention du public, vous devez les supprimer en temps opportun et passer à la présentation d'autres documents.
- 7. Il est nécessaire de faire une pause dans votre discours si le public est occupé à regarder du matériel visuel.
V. Préparation à la représentation
Lors de la préparation d'un discours, il est nécessaire de prendre en compte les particularités du discours oral. La parole orale se produit directement et ne tolère ni retard ni procrastination. Cela oblige le locuteur (répondeur) à exprimer ses pensées dans des phrases relativement simples et à limiter la longueur des phrases, sinon l'auditeur oubliera le début de la phrase à la fin de la phrase.
La parole orale est conçue pour la perception auditive (et souvent visuelle) et se caractérise par la présence d'éléments tels que l'accent, l'intonation, la pause, le rythme, le tempo, les expressions faciales et les gestes. La parole écrite est destinée uniquement à la perception visuelle (lecture) ; il n'y a pas ici de communication directe.
Par rapport à l'oral, l'écrit est plus lent : dans le même temps, une personne en dira beaucoup plus (environ 5 à 6 fois) qu'elle n'écrira. Lorsqu'une personne exprime ses pensées par écrit, elle a plus de possibilités de se concentrer et de réfléchir ; vous pouvez lire ce qui a déjà été écrit auparavant, corriger, améliorer, voire réécrire l'ouvrage. Formalités administratives- c'est le résultat d'une réflexion. De plus, les limites de la mémoire humaine nécessitent un contrôle de la longueur des phrases du discours oral. Il a été établi que les phrases courtes sont plus faciles à percevoir à l'oreille que les phrases longues.
Seule la moitié des adultes est capable de comprendre une phrase contenant plus de treize mots. Et la troisième partie de tous, écoutant le quatorzième mot et les suivants d'une phrase, oublie complètement son début. Doit être évité Phrases complexes, impliqué et phrases participatives. Décrire un problème compliqué, vous devez essayer de transmettre des informations par parties.
Le discours écrit vous permet de construire des structures grammaticales plus complexes et de vous exprimer dans des phrases plus courantes.
Après avoir préparé le matériel du rapport, vous devez décider de la question des notes pour le discours : préparer texte intégral rapport, rédiger des résumés détaillés d’un discours ou préparer de courtes notes de travail.
