Résultats prévus des matières de la maîtrise du programme d'enseignement primaire en anglais
L'étude d'une langue étrangère contribuera à la formation d'une culture communicative des écoliers, au développement global de leur parole, à l'élargissement de leurs horizons et à l'entretien des sentiments et des émotions.
Grâce à l'étude de l'anglais, les écoliers du primaire acquerrontcompétence communicative de base, ceux. la capacité et la volonté de communiquer avec des locuteurs natifs, en tenant compte de leurs capacités et besoins d'expression orale sous différentes formes : orale (parler et écouter) et écrite (lire et écrire).
Les collégiens élargiront leurs horizons linguistiques, ils maîtriseront les premières notions linguistiques qui leur sont accessibles et nécessaires à la maîtrise de l'oral et de l'écrit en anglais au niveau élémentaire.
En participant à des situations de communication simulées, à des jeux de rôle et en maîtrisant le matériel linguistique de la langue anglaise, les élèves du primaire développeront la parole, les capacités intellectuelles et cognitives, les qualités personnelles, l'attention, la réflexion, la mémoire et l'imagination. .
En plus de maîtriser les règles de la parole et du comportement non verbal en apprenant à connaître la vie de leurs pairs anglophones, le folklore des enfants et des exemples accessibles de fiction pour enfants, les élèves du primaire acquerront un sentiment d'implication dans une culture universelle des enfants. , une attitude amicale et une tolérance envers les représentants des autres pays.
Écoute
Le diplômé apprendra :
comprendre à l'oreille le discours de l'enseignant et des camarades de classe directement
communiquer et répondre verbalement/non verbalement à ce qui est entendu ;
percevoir à l'oreille dans les enregistrements audio des informations de base provenant de messages, d'histoires, de contes de fées, construits principalement sur du matériel linguistique familier.
percevoir un texte audio à l'oreille et comprendre pleinement les informations qu'il contient ;
utiliser des conjectures contextuelles ou linguistiques lorsque vous écoutez des textes contenant des mots inconnus.
Section « Outils linguistiques et compétences pour les utiliser »
Graphiques, calligraphie, orthographe
Le diplômé apprendra :
utiliser l'alphabet anglais, connaître la séquence de lettres qu'il contient ;
reproduire graphiquement et calligraphiquement correctement toutes les lettres de l'alphabet anglais (écriture semi-imprimée des lettres, combinaisons de lettres, mots) ;
appliquer les règles de base de lecture et d'orthographe, lire et écrire des mots anglais appris ;
distinguer les lettres des signes de transcription.
Le diplômé aura l'opportunité d'apprendre :
comparer et analyser les combinaisons de lettres de la langue anglaise et leur transcription ;
regrouper les mots conformément aux règles de lecture apprises ;
clarifier l'orthographe du mot à l'aide du dictionnaire du manuel.
Côté phonétique du discours
Le diplômé apprendra :
distinguer à l'oreille et prononcer adéquatement tous les sons de la langue anglaise,
observer les normes de prononciation des sons;
observer l'accent correct dans un mot ou une phrase isolé ;
distinguer les types de phrases communicatives par intonation ;
prononcer correctement les phrases en fonction de leurs caractéristiques rythmiques et intonationnelles.
Le diplômé aura l'opportunité d'apprendre :
reconnaître les cas d'utilisation du classeurret observez-les dans le discours ;
observer l'intonation de l'énumération ;
respecter la règle de ne pas mettre l'accent sur les mots de fonction (articles, conjonctions, prépositions) ;
Côté lexical du discours
Le diplômé apprendra :
reconnaître les unités lexicales étudiées, y compris les phrases, dans le cadre des matières de l'école primaire dans les textes écrits et oraux ;
opérer avec un vocabulaire actif dans le processus de communication conformément à la tâche communicative.
Le diplômé aura l'opportunité d'apprendre :
reconnaître des éléments simples formant des mots ;
s'appuyer sur des conjectures linguistiques dans le processus de lecture et d'écoute
(mots internationaux et complexes).
Le côté grammatical du discours
Le diplômé apprendra :
reconnaître et utiliser les types de phrases communicatives de base dans le discours ;
reconnaître et utiliser les noms étudiés avec des articles définis / indéfinis / nuls dans le discours ; verbes dansPrésent, Passé, AvenirSimple; verbes modauxpeut, peut, doit; les pronoms personnels, possessifs et démonstratifs ; étudié les adjectifs aux degrés positif, comparatif et superlatif ; nombres quantitatifs (jusqu'à 100) et ordinaux (jusqu'à 20) ; les prépositions les plus courantes pour exprimer des relations temporelles et spatiales.
Le diplômé aura l'opportunité d'apprendre :
reconnaître des phrases complexes avec des conjonctionset Et mais;
utiliser des phrases impersonnelles dans le discours (Ilsfroid. Il est 17 heures. C'est intéressant), propositions avec design il y a/il y a ;
utiliser des pronoms indéfinis dans le discoursquelques, n'importe lequel(quelques usages :Peutjeavoirquelquesthé? Y a-t-il du lait dans le réfrigérateur ? - Non, il n'y en a pas , t aucun);
former des adjectifs aux degrés comparatif et superlatif selon la règle et les utiliser dans le discours ;
reconnaître dans le texte et différencier les mots selon certains
caractéristiques (noms, adjectifs, verbes modaux/sémantiques).
Contenu du sujet
Caractéristiques générales de l'article. Une langue étrangère (FL), ainsi que la langue russe et la lecture littéraire, sont incluses dans le domaine de la « philologie ». Actuellement, l’enseignement d’une langue étrangère est considéré comme l’un des domaines prioritaires de la modernisation de l’enseignement scolaire moderne, pour plusieurs raisons.
Le statut social de la « langue étrangère » en tant que matière académique a radicalement changé. Les changements civilisationnels à l'échelle planétaire (mondialisation, multiculturalisme, informatisation, interdépendance des pays et des cultures) combinés aux changements survenus au cours des dernières décennies à l'intérieur du pays (changements dans les fondements socio-économiques et politiques de l'État russe, ouverture et internationalisation de toutes les sphères de la vie publique, l'expansion des opportunités de communication internationale et interculturelle, le besoin d'intégration dans la communauté mondiale) ont conduit à un rôle croissant d'une langue étrangère dans la vie de l'individu, de la société et de l'État. D'un sujet qui n'avait pas de réelle application et qui était dans l'esprit des étudiants à l'une des dernières places en termes d'importance, une langue étrangère est devenue un outil très demandé par l'individu, la société et l'État.
Il est devenu évident que l'existence et le développement réussi d'une société moderne ne sont possibles qu'avec un certain niveau d'alphabétisation en langues étrangères de ses membres. La maîtrise des langues étrangères contribue à :
accroître la compétitivité de l'État, restructurer l'économie du pays (le plus grand obstacle à la mise en œuvre de projets internationaux communs et à la création de coentreprises est linguistique et culturel) ;
l'entrée et l'intégration de l'État dans la communauté économique et culturelle mondiale ;
accès à « l’univers » de l’information et aux dernières technologies de l’information.
Dans les conditions actuelles, l’alphabétisation en langues étrangères doit être considérée comme une catégorie économique. S'intégrant aux sciences techniques et à la production matérielle, elle se transforme en une force productive directe.
Le rôle d'une langue étrangère en tant que matière académique augmente également en relation avec l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral-2, « où le développement de la personnalité de l'étudiant sur la base d'activités éducatives universelles, la connaissance et la maîtrise du monde constituent la but et résultat principal de l’éducation. Le passage d'un paradigme de connaissance à un paradigme éducatif rend l'énorme potentiel éducatif de la matière « langue étrangère » particulièrement demandé. La « langue étrangère » est vraiment unique dans ses possibilités éducatives et est capable d'apporter sa propre contribution particulière au résultat principal de l'éducation : élever un citoyen russe.
Une langue étrangère est le moyen le plus important d'influence éducative sur une personne. En tant que partie intégrante, instrument de culture, une langue étrangère forme la personnalité d'une personne à travers la vision du monde, la mentalité, l'attitude envers les gens, etc. inhérentes à la langue, c'est-à-dire à travers la culture des personnes qui utilisent cette langue comme un moyen de communication.
Une langue étrangère ouvre un accès direct à l’énorme richesse spirituelle d’un autre peuple, augmente le niveau d’éducation humanitaire d’un étudiant et contribue à son entrée future dans la communauté mondiale en favorisant le respect des autres cultures. Connaître la culture du (des) peuple(s) de la langue étudiée contribue à une compréhension plus profonde de la culture d’origine, favorisant le patriotisme et l’internationalisme. La connaissance d’une langue et d’une culture étrangères élimine les barrières de méfiance, permet de porter et de diffuser sa culture et de créer une image positive de son pays à l’étranger.
Les écoliers maîtrisent les techniques rationnelles d'étude d'une langue étrangère et les activités d'apprentissage universel (ULA) : utilisation de divers dictionnaires et autres ouvrages de référence, recherche d'informations sur Internet, utilisation de ressources pédagogiques électroniques, navigation dans l'environnement informationnel et éducatif, etc.
La formation en communication interculturelle favorise :
formation d'une position de vie active des étudiants. Dans les cours de langues étrangères, ils ont l'occasion de discuter des problèmes et des événements actuels, de leurs propres actions et de celles de leurs pairs, d'apprendre à exprimer leur attitude face à ce qui se passe et de justifier leurs propres opinions. Tout cela facilite leur socialisation ultérieure ;
développement de la culture communicative. Les écoliers apprennent les techniques de communication, maîtrisent l'étiquette de la parole, la stratégie et les tactiques de communication dialogique et de groupe, apprennent à être des partenaires de parole polis et amicaux ;
développement général de la parole des étudiants. Ils apprennent à être plus conscients et attentifs au choix des méthodes et des moyens d'exprimer leurs pensées, améliorent leur capacité à planifier leur comportement de parole, définissent et résolvent des tâches de communication, développent la capacité d'utiliser de manière adéquate les moyens de communication vocaux et non vocaux disponibles. ;
cultiver une attitude attentive au texte, former un lecteur réfléchi - une qualité inhérente à toute personne cultivée ;
élargir vos horizons philologiques grâce à la prise de conscience des particularités de votre pensée. Sur la base d'une comparaison d'une langue étrangère avec une langue maternelle, il devient clair qu'il existe différentes manières d'exprimer et de formaliser les pensées.
L'étude d'une langue étrangère apporte une contribution significative à la culture du travail mental. La « langue étrangère » en tant que matière académique prépare les étudiants à une socialisation réussie après l'obtention du diplôme d'un établissement d'enseignement, leur apprend à établir avec succès des relations avec d'autres personnes, à travailler en groupe et en équipe. La maîtrise d'une langue étrangère est aujourd'hui devenue l'une des conditions de la compétence professionnelle d'un spécialiste, car la connaissance d'une langue étrangère peut affecter de manière significative ses possibilités d'éducation et d'auto-éducation, son choix de profession et ses perspectives de carrière.
L'aspect éducatif vise à atteindre les résultats disciplinaires de l'enseignement primaire général. Le contenu de l'aspect éducatif comprend les compétences de communication par type d'activité de parole et les moyens linguistiques et les compétences nécessaires pour les utiliser.
Les manuels utilisent une approche intégrée, c'est-à-dire formation interconnectée à tous les types d’activités de parole.
Compétences en communication par type d'activité de parole
Parlant.
Éducation forme dialogique discours vise à développer chez les étudiants la capacité de mener un dialogue de nature étiquette, un dialogue-interrogatoire, un dialogue-échange d'opinions, un dialogue-incitation à l'action et à maîtriser diverses fonctions de la parole pour cela ; et de la formationforme de discours monologue – développer la capacité d'utiliser les types de discours communicatifs de base : description, message, histoire, caractérisation, expression relation. Les étudiants apprennent les formes de discours monologues et dialogiques à l'aide d'énoncés modèles. En 3e et 4e années, les cours finaux de chaque cycle sont consacrés au développement des formes de communication monologues et dialogiques. Les exercices de ces leçons visent à transformer et à combiner la matière apprise lors des leçons précédentes dans des situations nouvelles. Des soutiens sont offerts aux étudiants en fonction de leur niveau de préparation. Dans les catégories“ Paire Travail ”, “ Groupe Travail ”, “ Rôle Jouer ” Les étudiants apprennent à travailler en binôme et en groupe.
Le contenu spécifique de l'enseignement des formes de discours dialogiques et monologues à l'école primaire est présenté dans le tableau n°5.
DANS écoute Les élèves apprennent à percevoir et à comprendre à l'oreille le discours de l'enseignant et des camarades de classe. Pour développer les capacités d’écoute, des séries d’exercices (titres) sont proposées dans le Manuel, le Cahier d’exercices et le Livre de l’enseignant.“ Suivre le chef ”, “ Foley Artiste », « Apprenez à écouter et à entendre », « Allons ’ s Chanter !” ). Les étudiants apprennent également à comprendre à l'oreille le contenu de différents types de textes, adaptés à leur âge et à leurs intérêts, lus par des locuteurs natifs avec différentes stratégies : compréhension complète de ce qu'ils ont entendu, compréhension du contenu principal de ce qu'ils ont entendu ; sélectionner et comprendre les informations nécessaires à partir de textes audio. Les objectifs spécifiques pour l'enseignement de la compréhension orale sont répertoriés sous les objectifs de chaque leçon dans les manuels de l'enseignant.
En lisant les étudiants maîtriseront les techniques de lecture, apprendront à liredifférents types de textes afin d'en comprendre le contenu principal, afin d'en extraire des informations spécifiques et dans le but compréhension complète du contenuExercices sous rubriques« Apprendre à lire », « Signes et sons », « Lettres et sons » (2e année) apprendre aux enfants à lire à haute voix à partir de la transcription, leur présenter les règles de lecture des lettres de consonnes et développer la capacité de différenciation visuelle. Dans les catégories“ En lisant Règles ” (3e et 4e années) la formation et l'amélioration des compétences en lecture selon les règles ont lieu.
En 3e et 4e années, trois principaux types de lecture sont enseignés : avec une couverture générale du contenu, avec une compréhension complète de ce qui est lu et avec l'extraction d'informations spécifiques. Le développement des compétences en lecture s'effectue dans le cadre de cours spéciaux“ En lisant Cours ” , développés dans le Livre de Lecture, qui sont réalisés en classe sous la direction d'un enseignant. La leçon utilise des exercices visant à développer certaines compétences en lecture, telles que : la capacité de travailler avec un dictionnaire (section“ En utilisant un dictionnaire ” ), déterminer l'idée principale du texte, construire une séquence d'événements, d'actions et isoler les phrases principales et secondaires dans les paragraphes, etc.
Le contenu spécifique de l'enseignement de la lecture à chaque cycle est indiqué dans les objectifs des cours et les cartes thématiques de la section"En lisant" Livres pour les enseignants.
DANS lettre les étudiants maîtrisent calligraphie et orthographe, utiliser l'écriture comme moyen de maîtriser d'autres types d'activités de parole ; maîtriser les bases de l'écriture (rédaction à partir d'un exemple de message de vœux, une courte lettre personnelle). Pour maîtriser les compétences en calligraphie, en orthographe, ainsi que pour développer les compétences rédactionnelles, le Manuel et le Cahier d'exercices proposent des exercices sous les rubriques «Apprenez à écrire correctement », « Mots pour Frédéric "(niveau 2), " Écrire il droite ”, “ Tous À propos Moi ”, “ Dans ton Culture ” (2e, 3e, 4e année). En accomplissant des tâches éducatives divertissantes dans les « Copybooks » (2e année), les élèves apprennent non seulement à écrire correctement les lettres de l'alphabet anglais, mais participent également à des histoires amusantes et se familiarisent avec les personnages de contes de fées de la littérature pour enfants de langue anglaise.
Pour développer l'imagination et enseigner les débuts d'un énoncé écrit cohérent, une section est mise en avant dans le Manuel“ Mon Ami ” (2e année).
Les dernières pages des Classeurs sont réservées à la section“ Tous À propos Moi ” , dans lequel les élèves apprennent à écrire sur eux-mêmes, sur leur famille, leurs amis, leur ville, etc. (dans le cadre des matières de l'école primaire). Les objectifs spécifiques à l'enseignement de l'écriture sont répertoriés sous les objectifs de chaque leçon dans les manuels de l'enseignant.
Outils linguistiques et compétences pour les utiliser.
Graphisme, calligraphie, orthographe. Lettres de l'alphabet anglais. Combinaisons de lettres de base. Correspondances son-lettre. Signes de transcription. Apostrophe. Règles de base de la calligraphie. Règles d'orthographe de base.
Côté phonétique du discours . Distinguer les sons de la langue anglaise à l'oreille. Respect des normes de prononciation des sons de la langue anglaise : respect de la longueur et de la brièveté des voyelles, absence d'assourdissement des consonnes sonores en fin de mots, absence d'adoucissement des consonnes avant les voyelles, distinction et utilisation de un connecteur »r” (làest/ làsont). L'accentuation des mots. Diviser les phrases en groupes sémantiques. Accentuation logique et phrasale. Conception rythmique-intonative des principaux types de phrases communicatives : narrative (affirmative et négative), interrogative (questions générales et spéciales), incitative, exclamation, ainsi que les phrases à membres homogènes (intonation d'énumération).
Pendant la formation côté prononciation du discours les exercices placés dans les rubriques sont utilisés«Apprenez à écouter et à entendre», « Suivre le Chef ”, “ Allons ’ s Chanter !”, “ Foley Artiste ” , ainsi que lire de la poésie et des comptines sur la bande originale.
Côté lexical du discours
Pendant la formation côté lexical du discours Les élèves se voient présenter 792 unités lexicales destinées à l'acquisition réceptive et productive et au service de situations de communication dans le cadre des matières de l'école primaire : mots individuels ; phrases stables ; remarques clichées correspondant à l'étiquette de discours des pays anglophones ; mots internationaux, verbes à particule; vocabulaire évaluatif; vocabulaire de classe, fonctions vocales ; méthodes de formation de mots (affixation - suffixes et préfixes, composition, conversion). En UMK”Anglais2-4", la règle de redondance du matériel vocal est utilisée, selon laquelle, pour enseigner la parole, les unités lexicales sont présentées en excès, et lors de la résolution d'un problème de communication, chaque étudiant a la possibilité de choisir des moyens de parole conformément à leurs caractéristiques individuelles. Ainsi, chaque élève peut disposer d'un stock productif individuel d'unités lexicales.
Contenus de l'enseignement des langues étrangères à l'école primaire.
Les auteurs considèrent une langue étrangère comme une « discipline éducative » qui possède un énorme potentiel et peut apporter une contribution significative au développement d'une personne en tant que citoyen russe et de son individualité.
Ce programme de travail a été créé sur la base du concept scientifique moderne de l'enseignement des langues étrangères « Développement de l'individualité dans le dialogue des cultures ».
Selon ce concept, le processus dans lequel se trouve l'étudiant est considéré comme un processus d'enseignement des langues étrangères. L'enseignement des langues étrangères constitue un moyen d'atteindre l'objectif ultime : le développement de l'étudiant en tant qu'individu, prêt et capable de mener un dialogue entre les cultures. L'enseignement général primaire pose les bases de cette préparation et de cette capacité. Le processus d'enseignement des langues étrangères comprend quatre aspects interdépendants et interdépendants :
- cognition , qui vise à maîtriser les contenus culturels (connaissance d'une culture étrangère et capacité de l'utiliser en dialogue avec la culture autochtone) ;
- développement , qui vise à maîtriser le contenu psychologique (capacité à des activités cognitives, transformatrices, émotionnelles-évaluatives, développement des capacités linguistiques, des fonctions mentales et des opérations mentales, développement de la sphère motivationnelle, formation de compétences éducatives spéciales et d'actions éducatives universelles) ;
- éducation , qui vise à maîtriser le contenu pédagogique, c'est-à-dire valeurs spirituelles des cultures indigènes et mondiales) ;
- doctrine , qui vise à maîtriser les contenus sociaux, sociaux dans le sens où les compétences de parole (parler, lire, écouter, écrire) sont acquises comme moyen de communication en société.
Cla maîtrise de la discipline éducative « langue étrangère » constitue la culture des langues étrangères en tant qu'essence spirituelle intégrative, assignée aux étudiants dans le processus de fonctionnement des quatre aspects de l'enseignement des langues étrangères - cognitif, développemental, éducatif, éducatif.
Les leaders au stade initial sontaspects développementaux et éducatifs , qui sont basés sur les aspects cognitifs et éducatifs. Cela est possible grâce à une certaine stratégie, exprimée par la formule « la culture par la langue, la langue par la culture ». Cette stratégie signifie l'appropriation des faits culturels dans le processus d'utilisation du langage (types d'activité de parole comme moyen de communication) et la maîtrise du langage (types d'activité de parole comme moyen de communication) basée sur l'appropriation des faits culturels. Cette stratégie réoriente l'éducation d'une éducation centrée sur la connaissance vers une éducation adaptée à la culture, garantissant le développement spirituel des étudiants conformément à l'idéal éducatif national.
La culture en tant que système de valeurs est le contenu de l'éducation, maîtrisant lequel l'étudiant devient une personne spirituelle.
La maîtrise des faits d'une culture étrangère se produit dans le processus de leur dialogue constant avec leur culture d'origine, grâce à quoi le statut de l'étudiant en tant que sujet de leur culture d'origine augmente, un sentiment de patriotisme est favorisé et un citoyen russe est formé.
Ce cours met en œuvre les principes méthodologiques de base de l'enseignement communicatif des langues étrangères :
Le principe de maîtriser une culture de langue étrangère par la communication.
Le principe de complexité.
Le principe de l'activité de parole-pensée et de l'indépendance.
Le principe d'individualisation du processus éducatif.
Le principe de fonctionnalité.
Le principe de situationnalité.
Le principe de nouveauté.
Ce cours utilise une technologie éducative, qui repose sur un mécanisme efficace pour sa mise en œuvre, à savoir une communication véritablement humaniste, qui rend efficace le processus d'enseignement primaire des langues étrangères. En fait, le processus d'enseignement des langues étrangères est un modèle de processus de communication dans lequel l'enseignant et l'élève agissent comme des partenaires de parole personnellement égaux. Une telle communication sert de canal de connaissance, de moyen de développement, d’instrument d’éducation et d’environnement d’apprentissage. Il assure la naissance d'un sens personnel dans l'activité de l'étudiant, puisqu'il se construit sur un dialogue dans lequel tout se projette sur sa personnalité, satisfait ses intérêts, construit sur le respect de sa personnalité, l'attention qu'on lui porte, sur le désir de coopérer et d'aider. à maîtriser une culture de langue étrangère, la culture du travail mental, projetée sur des résultats à long terme. Tout cela pose les bases d’un véritable dialogue des cultures.
De plus, le cours proposé contient les outils nécessaires permettant de supprimer les contradictions objectivement existantes dans le processus éducatif :
Entre la volonté des adultes d'initier un enfant à l'apprentissage d'une langue étrangère le plus tôt possible et l'absence d'un réel besoin chez les plus jeunes écoliers de maîtriser la communication en langue étrangère ;
Entre l'attente d'un enfant de maîtriser rapidement et facilement une langue étrangère et la nécessité de travailler longtemps et dur ;
Entre la forme collective de l'apprentissage et le caractère individuel du processus de maîtrise d'une langue étrangère ;
Entre le besoin de pouvoir apprendre et le manque de compétences pédagogiques générales et spécialisées chez les élèves qui assurent la maîtrise réussie d'une langue étrangère ;
Entre le caractère individuel du discours de l’élève et un manuel unique pour tous.
Contenu du sujet du discours
Le contenu disciplinaire du discours est réalisé dans les aspects éducatifs, développementaux, cognitifs (socioculturels) et éducatifs de la culture des langues étrangères.
Ma famille et moi. Membres de la famille, leurs noms, âges, professions, traits de caractère. Responsabilités des membres de la famille et de leurs relations. Activités préférées des membres de la famille. Fêtes et traditions familiales. Présent. Passer du temps ensemble. Vacances en famille. Travaux de ménage et de jardinage. Achats. Nourriture favorite.
Ma journée. Calendrier. Cours en semaine et le week-end.
Ma maison. Maison/appartement : pièces et meubles et intérieur. Ma chambre.
Moi et mes amis. Connaissance. Salutations, adieux. Mes amis : traits de caractère, apparence, vêtements, ce qu'ils savent faire, les jeux auxquels ils jouent ensemble, leurs activités préférées. Lettre à un ami étranger.
Le monde de mes loisirs. Jeux et activités préférés. Jouets, chansons, livres. Sports d'hiver et d'été, sports divers.
Mon école. Pièce sympa. Fournitures scolaires. Des sujets académiques. Routine quotidienne à l'école. Activités pour les enfants en classe et à la récréation. Salons scolaires. Vacances. Animations enfants pendant les vacances. Camp d'été.
Le monde qui m'entoure. Les animaux et leurs soins. Animaux préférés. Animaux au cirque, à la ferme et au zoo.
Météo. Saisons. Voyages. Saison préférée. Météo : cours dans différentes conditions météorologiques. Voyage en famille. Types de transports.
Pays(s) de la langue étudiée et pays d'origine. Noms de continents, de pays et de villes. Attractions. Capitales. Fêtes et traditions nationales. Ma ville/village : lieux publics, lieux de loisirs.
Œuvres littéraires, films d'animation et programmes télévisés. Personnages de contes de fées, héros de poèmes pour enfants, de contes et d'histoires de fées, héros de légendes ethniques, traits de caractère, ce qu'ils peuvent faire, activités préférées.
Certaines formes d'étiquette de parole et de non-parole des pays de la langue étudiée (à l'école, dans la rue, en passant du temps ensemble).
La répartition du contenu disciplinaire du discours par année d'études, indiquant le nombre approximatif d'heures allouées dans chaque classe pour étudier un sujet spécifique, est présentée dans le tableau n° 1.
Tableau n°1.
Répartition du contenu des matières par année d'études.
Moi et mes amis. (24 heures)Connaissance.
Mes amis, que peuvent-ils faire ? Jeux communs, activités préférées. Rencontres avec des pairs et des adultes, salutations, adieux. (13 heures)
Mes meilleurs amis. Traits de caractère. Apparence, vêtements. Jeux et activités communs.
Lettre à un ami étranger. (8 heures)
Lettre à un ami étranger. (3 heures)
Le monde de mes loisirs. (19 heures)
Jouets, chansons. Jeux et activités préférés. Sports d'hiver et d'été, sports divers. (9 heures)
Jouets, chansons, livres. Jeux et activités préférés. Jeux d'ordinateur. Une promenade dans le parc, le zoo. (8 heures)
Un magasin de jouets. (2 heures)
Mon école. (14 heures)
Camp d'été. Cours sur place, activités pour enfants en été. (2 heures)
Pièce sympa. Fournitures scolaires. Des sujets académiques. Routine quotidienne à l'école. Activités pour les enfants en classe et
à une pause. Salons scolaires. (12 heures)
Suite du tableau n°1.
Animaux préférés.Les animaux et leurs soins. (10 heures)
Animaux, description des animaux. Animaux au cirque, à la ferme et au zoo. (8 heures)
Météo. Saisons. Voyages. (19 heures)
Types de transports. (2 heures)
Saison préférée. Météo : cours dans différentes conditions météorologiques. (8 heures)
Voyager à travers les pays de la langue que vous apprenez/pays d’origine. (9 heures)
Pays(s) de la langue étudiée et pays d'origine. (35 heures)
Noms de continents, de pays et de villes. Description de la zone.
Sites touristiques : sculptures de héros de contes de fées.
Fête nationale (Thanksgiving). Noël et Nouvel An : héros des fêtes de Noël et du Nouvel An, leurs traits de caractère et leurs activités préférées, les costumes du Nouvel An.
Les Amérindiens et leurs articles ménagers. (15 heures)
Capitales. Ville et campagne, lieux publics, description du territoire. Lieux préférés de la ville. Visites des pays de la langue étudiée et du pays d'origine. Vacances : fêtes d'enfants, fête de l'amitié, anniversaires, Noël et nouvel an : préparation et célébration, déguisements. (12 heures)
Ma ville/village : lieux publics, lieux de loisirs. Divertissement en ville. Visites des pays de la langue étudiée et du pays d'origine. (8 heures)
Œuvres littéraires, films d'animation, programmes télévisés et leurs personnages * .
Animaux de contes de fées, héros de poèmes et de contes de fées pour enfants, héros de légendes ethniques, personnages informatiques, leurs traits de caractère, ce qu'ils peuvent faire, leurs activités préférées.
Héros de contes de fées et d'œuvres littéraires pour enfants.
Héros d'œuvres littéraires pour enfants.
* La connaissance des personnages d'œuvres littéraires, de films d'animation et de programmes télévisés s'effectue dans le cadre du thème proposé.
Le volume de vocabulaire des élèves à maîtriser à l'école primaire est présenté dans le tableau n°2.
Tableau n°2.
Le volume de vocabulaire des élèves à maîtriser à l'école primaire.
Vocabulaire
École primaire
UMK « Anglais-2 »
UMK « Anglais-3 »
UMK « Anglais-4 »
Total
Productif
2 45
147
152
5 44
Réceptif
127
248
Vocabulaire général
2 74
239
279
792
Accompagnement pédagogique et méthodologique
Livre pour l'enseignant : Kuzovlev V. P., Lapa N. M., Peregudova E. Sh. Langue anglaise : Livre pour l'enseignant pour le manuel d'anglais pour la 2e année dans les établissements d'enseignement général. – Moscou : Éducation, 2012.Manuel : Kuzovlev V. P., Lapa N. M., Peregudova E. Sh. Langue anglaise : manuel pour la 2e année. les établissements d'enseignement. – 2e éd., – Moscou : Éducation, 2012.
Cahier d'exercices pour le manuel pour la 2e année des établissements d'enseignement général : Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. - 2e éd., - Moscou : Éducation, 2012.
Tests pour l'école primaire (2e à 4e années) : Kuzovlev V. P., Lapa N. M., Peregudova E. Sh. Langue anglaise : – 2e éd., – Moscou : Éducation, 2012.
Cahiers : Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Langue anglaise : cahiers pour le manuel d'anglais pour la 2e année des établissements d'enseignement. – Moscou : Éducation, 2012.
Logistique et soutien
Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaireProgramme de travail pour l'enseignement général primaire en langue étrangère
Kits pédagogiques et méthodologiques (manuels, cahiers d'exercices) en anglais, recommandés ou agréés pour une utilisation dans le processus éducatif
Matériel de test par langue
Dictionnaires bilingues
Livres pour enseignants (recommandations méthodologiques pour le matériel pédagogique)
Alphabet (tableau mural)
1.8
Tableaux de grammaire pour les principales sections du matériel grammatical contenu dans les normes pour chaque niveau d'enseignement
1.9
Enregistrements audio pour le matériel pédagogique utilisé pour l'apprentissage d'une langue étrangère
1. 10
GRT
Résultats personnels, méta-sujets, sujets de la maîtrise de la langue anglaise
La norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire fixe les exigences relatives aux résultats des élèves qui ont maîtrisé le programme de 2e année à trois niveaux : personnel, méta-matière et matière.
Résultats personnels
se faire une idée de la langue anglaise comme moyen d'établir une compréhension mutuelle avec des représentants d'autres nations, d'apprendre de nouvelles choses, comme moyen d'adaptation dans un environnement linguistique étranger ;
adopter une attitude respectueuse envers les autres opinions, envers la culture des autres peuples ;
développer une attitude amicale et une tolérance envers les locuteurs d'une autre langue, basées sur la familiarité avec la vie de leurs pairs dans les pays anglophones, avec le folklore pour enfants et des exemples accessibles de fiction pour enfants ;
développer l'indépendance, la détermination, la bonne volonté, la réactivité émotionnelle et morale, la compréhension des sentiments des autres, le respect des normes de parole et de l'étiquette non verbale ;
comprendre le rôle social de l'apprenant, qui est nouveau pour l'étudiant, et former une motivation stable pour maîtriser une langue étrangère ;
développer des compétences de coopération avec un enseignant, d'autres adultes et des pairs dans différentes situations de communication dans le cadre d'activités conjointes, y compris les activités de projet ;
développer des attitudes envers un mode de vie sûr et sain
accepter les tâches d'activités éducatives et communicatives, y compris celles à caractère créatif, rechercher une solution au problème, par exemple, sélectionner des moyens linguistiques adéquats dans le processus de communication en anglais ;
planifier, réaliser et évaluer leurs actions éducatives/communicatives conformément à la tâche et aux conditions de sa mise en œuvre ;
comprendre les raisons de l'échec des activités éducatives et agir sur la base de la règle/de l'algorithme appris afin de réussir ;
utiliser des moyens signes-symboliques pour présenter des informations pour créer des modèles des objets étudiés ;
utiliser les outils des technologies de la parole et de l’information pour résoudre des problèmes communicatifs et cognitifs ;
utiliser diverses méthodes de recherche d'informations en fonction de la tâche communicative/cognitive à résoudre ;
analyser, comparer, généraliser, classer, regrouper les informations linguistiques au niveau des sons, des lettres, des mots, des phrases selon des caractéristiques individuelles ;
maîtriser les concepts grammaticaux de base qui reflètent les connexions et les relations essentielles ;
transmettre, enregistrer des informations dans un tableau ;
s'appuyer sur des conjectures linguistiques dans le processus de lecture/écoute de textes en anglais ;
posséder les compétences nécessaires pour lire de manière significative des textes de différents styles et genres conformément aux objectifs et aux tâches de communication (avec compréhension du contenu principal, avec une compréhension complète) ;
construire consciemment un énoncé de discours conformément aux tâches de communication sous forme orale et écrite ;
écouter et entendre l'interlocuteur, dialoguer, reconnaître la possibilité de l'existence de points de vue différents et le droit de chacun à avoir le sien, s'entendre sur la répartition des rôles dans le processus d'activités communes ;
exercer un contrôle mutuel dans les activités communes, évaluer adéquatement son propre comportement et celui des autres :
travailler dans l'environnement matériel et informationnel : utiliser de manière globale les différents composants du matériel pédagogique (manuel, cahier d'exercices, application audio), programme informatique pédagogique.
Compétence communicative(connaissance d'une langue étrangère comme moyen de communication)
L'étudiant apprendra :
participer à des dialogues élémentaires : étiquette, dialogue questionnant ;
rédiger une brève description d'un objet, d'un animal, d'un personnage ;
parlez brièvement de vous, de votre famille, de votre ami
participer à un dialogue à caractère d'étiquette : saluer et répondre aux salutations, dire au revoir, exprimer sa gratitude, dialogue - questionnement (interroger l'interlocuteur et répondre à ses questions), dialogue à caractère incitatif : donner des ordres, proposer de faire quelque chose ensemble ;
faites une brève description d'un ami, d'un personnage de l'œuvre que vous lisez ;
reproduire des poèmes, des chansons, des comptines par cœur.
L'étudiant apprendra :
distinguer à l'oreille les sons, les combinaisons de sons, les mots, les phrases de la langue anglaise ;
distinguer à l'oreille l'intonation et la coloration émotionnelle des phrases ;
percevoir et comprendre le discours de l'enseignant et des camarades de classe dans le processus de communication dialogique pendant la leçon et répondre verbalement/non verbalement à ce qui est entendu ;
percevoir à l'oreille et comprendre, sur la base de la clarté (illustrations), de petits messages construits sur un matériel lexical et grammatical familier.
percevoir à l'oreille un texte audio construit à partir d'un matériel linguistique familier et comprendre pleinement les informations qu'il contient ;
utiliser des suppositions contextuelles ou textuelles lorsque vous écoutez des textes contenant des mots inconnus.
L'étudiant apprendra :
corréler l'image graphique d'un mot avec son image sonore ;
lire de manière expressive à haute voix des textes courts contenant uniquement le matériel linguistique étudié, en respectant les règles de prononciation et d'intonation appropriées ;
lire en silence et comprendre pleinement des textes pédagogiques contenant uniquement du matériel linguistique étudié.
lire en silence et comprendre des textes simples et y trouver des informations nécessaires ou intéressantes ;
ne faites pas attention aux mots inconnus qui n'interfèrent pas avec la compréhension du contenu principal du texte.
L'étudiant apprendra :
écrire les lettres de l'alphabet anglais en caractères semi-imprimés ;
copiez le texte ;
écrivez des mots, des expressions et des phrases à partir du texte ;
remplissez le tableau selon l'échantillon ;
signer des images.
donner des réponses courtes par écrit ;
Remplissez un formulaire simple.
Graphiques, calligraphie, orthographe
JE.apprendra:
utiliser l'alphabet anglais, connaître la séquence de lettres qu'il contient ;
reproduire graphiquement et calligraphiquement correctement toutes les lettres anglaises de l'alphabet (écriture semi-imprimée de lettres, de mots) ;
trouver et comparer (dans le cadre du contenu du cours) des unités linguistiques telles que le son, la lettre, le mot ;
appliquer les règles de base de lecture et d'orthographe apprises en 2e année ; distinguer les lettres des signes de transcription.
comparer et analyser les combinaisons de lettres de la langue anglaise et leur transcription ;
regrouper les mots conformément aux règles de lecture apprises ;
clarifier l'orthographe du mot à l'aide du dictionnaire du manuel.
JE.apprendra:
prononcer et distinguer adéquatement à l'oreille tous les sons de la langue anglaise ;
respecter les normes de prononciation des sons ;
observer l'accent correct dans les mots et les phrases isolés ;
observer les caractéristiques d'intonation des principaux types de phrases ;
prononcer correctement les phrases en fonction de leurs caractéristiques rythmiques et intonationnelles.
reconnaître les cas d'utilisation du connecteur « r » et les observer dans le discours ;
observer l'intonation de l'énumération ;
respecter la règle de ne pas mettre l'accent sur les mots de fonction (articles, conjonctions, prépositions) ;
lire les mots étudiés par transcription ;
écrire des transcriptions de sons individuels, des combinaisons de sons selon un modèle.
JE.apprendra:
reconnaître et utiliser dans la parole les unités lexicales étudiées dans le cadre des matières de l'école primaire (mots, phrases, vocabulaire évaluatif, clichés de la parole), en respectant les normes lexicales ;
opérer avec un vocabulaire actif dans le processus de communication conformément à la tâche communicative.
reconnaître des éléments simples formant des mots ;
s'appuyer sur des conjectures linguistiques lors de la perception de mots internationaux et complexes au cours du processus de lecture et d'écoute ;
JE.apprendra:
reconnaître et utiliser dans le discours les principaux types de phrases communicatives, les questions générales et spéciales, les phrases affirmatives et négatives ;
reconnaître et utiliser les noms étudiés avec des articles indéfinis/définis/zéro dans le discours, au singulier et au pluriel ; cas possessif des noms ; le verbe modal peut.
II.aura l'occasion d'apprendre:
reconnaître des phrases complexes avec des conjonctions et et mais ;
reconnaître dans le texte et différencier les mots selon certains
Verbes);
1.3. Sensibilisation socioculturelle
JE.apprendra:
nommer les pays de la langue étudiée en anglais ;
reconnaître certains personnages littéraires d'œuvres pour enfants célèbres, des intrigues de certains contes de fées populaires écrits dans la langue cible, de petites œuvres du folklore pour enfants (poèmes, chansons) ;
observer les normes élémentaires de comportement verbal et non verbal adoptées dans le pays de la langue étudiée dans des situations éducatives et verbales.
nommer les capitales des pays de la langue étudiée en anglais ;
parler de certaines des curiosités des pays de la langue étudiée ;
reproduire par cœur de courtes œuvres du folklore enfantin (poèmes, chansons) en anglais ;
rechercher des informations sur le pays de la langue étudiée conformément à la tâche éducative assignée dans le cadre des matières étudiées à l'école primaire.
apprendra:
comparer les phénomènes linguistiques des langues maternelles et étrangères au niveau des sons individuels, des lettres, des mots, des phrases, des phrases simples ;
agissez selon le modèle lorsque vous effectuez des exercices et rédigez vos propres déclarations dans le cadre des sujets de l'école primaire ;
améliorer les techniques de travail du texte en s'appuyant sur les compétences acquises lors des cours de langue maternelle (prédire le contenu d'un texte à partir du titre, des illustrations, etc.) ;
utiliser un matériel de référence présenté sous une forme accessible à un âge donné (règles, tableaux) ;
procéder à l'auto-observation et à l'auto-évaluation dans les limites accessibles à un élève du primaire.
apprendra:
présenter la langue étrangère étudiée comme un moyen d'exprimer des pensées, des sentiments, des émotions ;
se familiariser avec les valeurs culturelles d'un autre peuple à travers des œuvres du folklore enfantin, par la participation directe à des voyages touristiques.
apprendra:
maîtriser les moyens de base pour exprimer des sentiments et des émotions dans une langue étrangère ;
prendre conscience de la valeur esthétique des œuvres littéraires en se familiarisant avec des exemples de littérature jeunesse accessible.
apprendra:
suivez le plan prévu dans votre travail éducatif.
dans le domaine de l'écoute :
Distinguer par les sons d'oreille, les combinaisons de sons, les mots, les phrases de la langue anglaise.
Distinguer à l'oreille l'intonation et la coloration émotionnelle des phrases.
Percevoir et comprendre le discours de l'enseignant et des camarades de classe dans le processus de communication dialogique pendant la leçon.
Comprendre entièrement à l'oreille, en s'appuyant sur des visuels (illustrations), des petits messages construits sur du matériel lexical et grammatical familier.
Décrire un animal, un objet en indiquant le nom, la qualité, la taille, la couleur, la quantité, l'affiliation.
Parlez brièvement de vous, de votre famille, de votre ami, de votre animal de compagnie, d'un personnage de conte de fées/dessin animé : nom, lieu de résidence, ce qu'il sait faire.
Reproduire des poèmes, des chansons, des comptines apprises.
Menez un dialogue sur l'étiquette : saluez et répondez aux salutations, dites au revoir, exprimez votre gratitude.
Mener un dialogue - question.
Menez un dialogue encourageant : donnez des ordres, proposez de faire quelque chose ensemble.
Corréler l'image graphique d'un mot avec son image sonore en se basant sur la connaissance des règles de base de la lecture, observer l'accent correct dans les mots et les phrases, et l'intonation en général.
Lire à haute voix et de manière expressive des textes courts contenant uniquement du matériel linguistique étudié.
Lisez en silence et comprenez pleinement des textes pédagogiques contenant uniquement du matériel linguistique étudié.
Écrivez les lettres de l'alphabet anglais en caractères semi-imprimés.
Copier le texte.
Copiez des mots, des expressions et des phrases du texte.
Planification pédagogique et thématique
| № p/p | Sujet | Nombre d'heures | Matériel linguistique (L-vocabulaire, G-grammaire) | Caractéristiques des activités étudiantes ou types d'activités pédagogiques : A – écoute ; G – parlant ; R – lecture ; P - lettre | Résultats prévus | date |
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| Personnel | Sujet | Métasujet | Selon le plan | En fait |
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| Unité 1 Bonjour, anglais ! - 18 heures |
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| 1 | Introduction à l'anglais | 1 | L: Bonjour, mon, votre, nom, au revoir. Médecin, dentiste, pilote, actrice, photographe, lampe, ordinateur, radio, téléphone g: Bonjour. Bonjour! Salut! Au revoir! Quel est ton nom? Mon nom est... | UN: comprendre les phrases de base de l'étiquette du discours G: dire bonjour et répondre aux salutations ; présentez-vous et découvrez le nom de votre partenaire. | exprimer votre attitude envers les langues étrangères et les divers métiers ; prendre une excellente position. | trouver des caractères en fonction du texte que vous écoutez, comprendre les noms anglais de certaines professions et objets en accord avec la langue russe ; participer à un dialogue sur l'étiquette | prendre conscience du rôle du langage et de la parole dans la vie des gens ; naviguer dans le manuel et le cahier d'exercices | 2.09 | |||||||||||||||
| 2 | Introduction du vocabulaire sur le thème Animaux." Lettre Aa | 1 | L: Moi, toi, qui, un chien, un chat, un renard, un éléphant, un tigre, un crocodile. Noms de garçons et de filles anglais. g:Qui es-tu? -Je suis... | comprendre des petits messages simples G: nommer les noms de garçons et de filles anglais ; Dites les noms des animaux. | | trouver un caractère à partir du texte que vous écoutez, distinguer les noms des garçons et des filles anglais ; utiliser des formules élémentaires de communication vocale ; distinguer l'orthographe semi-imprimée et imprimée de la lettre Aa | travailler selon le plan proposé par l'enseignant Construire consciemment un énoncé de discours Travailler en binôme dans le respect des normes de communication | 4.09 | |||||||||||||||
| 3 | Saisir le compte de 1 à 10. Âge. Lettre Вь | 1 | L. Un deux trois quatre cinq; numéro un. Quel âge as-tu? g. Quel âge as-tu? Je suis... | UN: G: mener un mini-dialogue « Faire connaissance » ; Dites le nom et l'âge. P :écrire la lettre Bb | avoir le désir d'apprendre, comprendre le sens du savoir pour une personne, s'identifier correctement à la position d'un étudiant. | comprendre parfaitement le dialogue à l'oreille et le reproduire, distinguer les questions et les réponses à l'oreille ; faire des phrases en utilisant des schémas grammaticaux, composer une histoire selon le schéma ; faire la distinction entre l'orthographe correcte et incorrecte de la lettre Bb | -participer à la répartition des rôles pour le sketch Écouter et comprendre l'interlocuteur | 9.09 | |||||||||||||||
| 4 | Où vivent les acteurs du théâtre de marionnettes ? Formation au dialogue-questionnement des BukvaSs. | 1 | L. Six sept huit neuf dix. g. Quel âge as-tu? Je suis... | UN: comprendre un texte à l'oreille à partir d'une image G: comptez de 1 à 10, parlez de vous au nom d'un des athlètes, reproduisez le dialogue écouté P :écrivez la lettre Ss. | se concentrer sur les valeurs des activités éducatives, la présence d'intérêts cognitifs et de motivations éducatives ; évaluer leurs actions ; fonctionner selon des normes morales fondamentales (distribution équitable, entraide, responsabilité). | trouver des personnages à partir du texte que vous avez écouté ; parler de vous à l'aide de phrases avec un verbe de liaison basées sur un modèle, composer un dialogue à partir de ce que vous avez écouté ; écrire des mots courts en utilisant les lettres que vous avez apprises | utiliser des moyens symboliques Composer une histoire basée sur un modèle | 11.09. | |||||||||||||||
| 5 | Développement des compétences orales. Le nom et l'âge de mon ami. Lettre Dd | L: Un perroquet, sauter, courir, voler, sauter, s'asseoir, nager, lui, elle, le peut. G: Je peux... | UN: comprendre un texte à l'oreille à partir d'une image G: décrivez vos actions et celles des artistes, présentez-vous au nom d'un des artistes P :écrivez la lettre Dd. | montrer un intérêt cognitif pour les activités éducatives, l'apprentissage d'une langue étrangère ; sont guidés par des motivations d'apprentissage significatives ; évaluer leurs actions. | trouver qui parle de lui-même ; parler de ce qu'ils peuvent faire sur la base du modèle grammatical ; faire la différence entre les lettres minuscules b et d | -trouver les informations nécessaires dans le texte audio Analyser et trouver les différences dans l'affichage graphique des lettres Suivez les commandes du professeur | 16.09 | ||||||||||||||||
| 6 | Formation aux compétences de compréhension orale de la parole en langue étrangère. Lettre-lui | L: sauter, courir, voler, sauter, s'asseoir, nager g: Peux-tu...? Non je ne peux pas. | UN: comprendre un texte à l'oreille à partir d'une image G: demandez à votre interlocuteur ce qu'il peut faire, donnez des réponses courtes P :écris la lettre E | déterminer les limites de sa propre connaissance et de son ignorance ; acquérir un sentiment d’appartenance à sa patrie et à une identité culturelle basé sur la conscience du « je » en tant que citoyen russe. | écouter et trouver un artiste qui sait accomplir des actions ; parler au nom du héros d'un conte de fées de ce qu'il peut faire, mener un dialogue interrogateur ; faire la distinction entre les majuscules et les minuscules, faire la distinction entre les voyelles et les consonnes | - se familiariser avec les caractéristiques des comptes dans différents pays Utilisez la parole pour réguler vos actions Utiliser adéquatement les actions vocales pour résoudre une tâche de communication | 18.09 | ||||||||||||||||
| 7 | Introduction d'un nouveau vocabulaire. Lettre Ff. | L: un lion, un singe, chante, danse, g: Peux-tu...? Non je ne peux pas. | UN: comprendre un court texte à l'oreille G: parlez de vous en utilisant des modèles de discours P :écris la lettre Ff | montrer un intérêt cognitif pour les activités éducatives, l'apprentissage d'une langue étrangère ; être guidé par des motivations d'apprentissage significatives ; évaluez vos actions. | écouter et comprendre les commandes, trouver un artiste à qui aucune tâche n'a été confiée ; lui demander ce qu'il peut faire sur la base d'un modèle grammatical, mener un dialogue d'enquête ; écrire les lettres minuscules par ordre alphabétique | - extraire les informations nécessaires du texte Travailler en binôme dans le respect des normes de communication, des règles de comportement et de l'étiquette | 23.09 | ||||||||||||||||
| 8 | Activation du vocabulaire dans le discours. Lettre Gg | L: un coq, et. g: Je peux... je ne peux pas... Il peut… il ne peut pas…. | UN: comprendre à l'oreille le dialogue sur un sujet (conversation téléphonique) G: construire un monologue selon le modèle Ican... / Ican't... P :écrivez la lettre Gg. | prendre conscience du rôle du langage et de la parole dans la vie des gens ; exprimez vos émotions par rapport à ce que vous avez entendu ; évaluez vos actions. | écouter et trouver des informations que l'artiste ne peut pas faire ; construire un monologue basé sur la comparaison avec les actions des personnages, construire un dialogue basé sur le texte écouté ; distinguer les majuscules des minuscules | exprimez votre supposition en vous basant sur le travail avec le matériel du manuel | 25.09 | ||||||||||||||||
| 9 | Formation à la demande d'informations. Lettre Hh | 1 | g: Quel est ton nom? Quel âge as-tu? Son sa | UN: comprendre à l'oreille un dialogue textuel basé sur une image G: jouez le sketch « Se rencontrer au théâtre » P :écrivez la lettre Hh. | avoir le désir d'apprendre; comprendre le sens du savoir pour une personne, s’identifier correctement à la position de l’étudiant. | distinguer et reproduire les questions dans le dialogue écouté ; reproduire par cœur de courtes œuvres du folklore pour enfants en langue étrangère ; distinguer les lettres minuscules n, h, b | - extraire les informations nécessaires à partir de textes audio | 30.09 | |||||||||||||||
| 10 | Enseigner des monologues sur un sujet. Lettre II | 1 | L: Compter de 1 à 10. Comptez, lisez, écrivez, dessinez. g: Je suis... Il ne peut pas, il ne peut pas | UN: comprendre à l'oreille un dialogue textuel construit sur un matériel vocal familier G: mener un dialogue en utilisant Pouvez-vous... ? P :écrivez la lettre Ii. | vous identifier correctement avec la position de l’étudiant ; être guidé par des motivations éducatives significatives ; évaluez vos actions. | distinguer et reproduire les réponses ; mimer un dialogue interrogatif sur une situation donnée et utiliser les informations reçues dans un discours monologue ; écrivez des mots courts en utilisant les lettres que vous avez apprises | - extraire les informations nécessaires à partir de textes audio Demander et utiliser les informations reçues Travailler en binôme dans le respect des normes de communication, des règles de comportement et de l'étiquette | 2.10 | |||||||||||||||
| 11 | Enseigner le dialogue sur l’étiquette. | 1 | L: Chante, sautille, vole, danse, nage, un lion, un perroquet, un crocodile, un poisson Bien! Bien joué! D'ACCORD! g: Je suis... Je peux... Pouvez-vous... ? Oui je peux. Non je ne peux pas. | UN: comprendre à l'oreille un court dialogue basé sur du matériel linguistique familier G: des déclarations sur ce que les animaux peuvent/ne peuvent pas faire P :écris la lettre Jj | montrer un intérêt cognitif pour les activités éducatives, l'apprentissage d'une langue étrangère ; évaluez vos actions ; reconnaître la langue, y compris étrangère, comme principal moyen de communication entre les personnes. | comprendre et reproduire les commandes, comprendre les éloges ; mimer un dialogue entre l'artiste et le metteur en scène à l'aide d'éloges ; analyser et trouver des lettres supplémentaires | -évaluer les actions des camarades de classe en utilisant le vocabulaire de la leçon Construire des chaînes logiques basées sur l'analyse Travailler en binôme dans le respect des normes de communication, des règles de comportement et de l'étiquette | 7.10 | |||||||||||||||
| 12 | Enseigner les compétences de compréhension de texte à l’oreille. Lettre Kk | 1 | L. Courez, nagez, comptez, marchez, très bien ! Bien joué! D'ACCORD! Compter de 1 à 10. g. Il/Elle peut… Il/Elle ne peut pas… | UN: comprendre à l'oreille un court texte basé sur une illustration G: parler de quelqu'un en utilisant le modèle de discours Il/Elle peut… Il/Elle ne peut pas…, donner des ordres à ses camarades de classe P :écrivez la lettre Kk. | évaluez vos actions ; avoir le désir d'apprendre; exprimez vos émotions à propos de ce que vous entendez. | comprendre pleinement l'histoire d'Alice, retrouver les images dont elle a oublié de parler ; composer une histoire basée sur les images, donner des commandes à ses camarades de classe et évaluer leur mise en œuvre ; distinguer les lettres minuscules k, h, b | --évaluer les actions de ses camarades de classe en utilisant le vocabulaire de la leçon Planifiez les actions de vos camarades de classe Construire consciemment un énoncé de discours sous forme orale | 9.10 | |||||||||||||||
BUDGET MUNICIPAL
ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL
« ÉCOLE SECONDAIRE N°4 »
RÉSUMÉ DE DIPLÔME
ÉTUDIANTS PROFESSIONNELS AVANCÉS
ENSEIGNANTS DE LANGUES ÉTRANGÈRES
« Résultats des matières de l'enseignement d'une langue étrangère à l'école primaire. Maîtriser les connaissances et les concepts systémiques du langage »
Complété par : Kuznetsova Natalya Anatolyevna
professeur d'anglais
Radoujny
2013
- Introduction 3
- Exigences relatives aux résultats d'apprentissage selon les normes éducatives de l'État fédéral NOO 4
- Approche système-activité comme base des normes éducatives de l'État fédéral NEO 4-5
- Objectifs de l'apprentissage d'une langue étrangère à l'école primaire. 5
- Résultats du sujet. 6-7
- Résultats du sujet dans divers domaines. 7-10
- Compétences en communication par type d'activité vocale 10-12
- Conclusion 12
- Références 13
Introduction
« Le grand objectif de l’éducation n’est pas la connaissance, mais l’action. »
Gerber Spencer
La norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire est un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire par les établissements d'enseignement accrédités par l'État.
Les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général ont été approuvées par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences en 2009.
Depuis septembre 2011, l'introduction des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire est devenue obligatoire dans tous les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie.
Depuis septembre 2012, l'enseignement des langues étrangères selon la nouvelle norme a commencé en 2e année. Il est bien évident que le rôle de la matière « langue étrangère » augmente dans la société moderne, que les lignes directrices en matière de valeurs changent et qu'un nouveau système d'évaluation de l'atteinte des résultats prévus par les élèves du primaire apparaît. Toutes ces caractéristiques de la norme éducative de l'État fédéral nécessitent certains changements dans l'organisation de l'enseignement des langues étrangères.
II. Exigences relatives aux résultats des étudiants conformément aux normes éducatives de l'État fédéral de NOO
La norme établit des exigences relatives aux résultats des étudiants qui maîtrisent le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire.
Résultats personnelsinclure la préparation et la capacité des étudiants à se développer personnellement, la formation de la motivation pour l'apprentissage et la cognition, ainsi que les valeurs et les attitudes sémantiques des étudiants. Ils reflètent leurs positions personnelles individuelles, leurs compétences sociales, leurs qualités personnelles et la formation des fondements de l'identité civique.
Résultats du méta-sujetinclure la maîtrise par les étudiants des activités d’apprentissage universel (cognitives, réglementaires et communicatives), garantissant la maîtrise des compétences clés qui constituent la base de la capacité d’apprendre, etnotions interdisciplinaires.
Résultats du sujetinclure la maîtrise par les étudiants, au cours de l'étude d'une matière académique, de l'expérience d'activité spécifique à un domaine donné dans l'obtention de nouvelles connaissances, leur transformation et leur application, ainsi que le système d'éléments fondamentaux de la connaissance scientifique qui sous-tendent l'image scientifique moderne du monde.
- Approche système-activité comme base de la norme éducative de l'État fédéral de NEO
La norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire est basée surapproche système-activité, ce qui présuppose : la reconnaissance du rôle essentiel de l'activité éducative et cognitive active des étudiants sur la base des modes universels de connaissance et de transformation du monde, du contenu de l'éducation et des méthodes d'organisation des activités éducatives et de la coopération pour atteindre les objectifs personnels, sociaux et développement cognitif des élèves.
Force est de constater que la matière « Langue étrangère » estpersonnage actif, ce qui correspond à la nature d'un collégien qui perçoit le monde de manière holistique, émotionnelle et active. Cela permet d'inclure l'activité de parole en langue étrangère dans d'autres types d'activités caractéristiques d'un enfant d'un âge donné (ludique, cognitive, artistique, esthétique, etc.) et permet d'établir divers liens avec les matières étudiées à l'école primaire et former des compétences et des capacités pédagogiques générales, de nature interdisciplinaire. Par conséquent, le résultat du travail d’un professeur de langues étrangères ne peut être évalué de manière isolée.Le modèle du diplômé du primaire est le résultat du travail de toute l’équipe enseignante du primaire.
La norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général de la deuxième génération et les nouveaux programmes exemplaires renforcent l'orientation vers l'éducation préscolaire, Quoi
- aura un impact positif sur le développement non seulement des compétences communicatives en langues étrangères, mais également des compétences communicatives générales des étudiants,
- et vous permettra également d'obtenir des résultats d'apprentissage personnel et méta-matière plus élevés.
III. Objectifs de l'apprentissage d'une langue étrangère à l'école primaire
Objectifs de l'apprentissage d'une langue étrangère à l'école primaire :
développer des compétences en communicationen anglais au niveau élémentaire, en tenant compte des capacités et des besoins d'expression orale des élèves du primaire sous forme orale (écouter et parler) et écrite (lire et écrire) ;
développement des capacités de parole, intellectuelles et cognitivesles écoliers plus jeunes, ainsi que leurs compétences pédagogiques générales ; développement de la motivation pour poursuivre la maîtrise d'une langue étrangère ;
Éducation et développement diversifié des plus jeunesécoliers utilisant une langue étrangère.
V. Résultats du sujet
Résultats du sujetmaîtriser l'éducation de baseLes programmes d'enseignement général primaire, compte tenu du contenu spécifique des domaines qui comprennent des matières académiques spécifiques, devraient refléter :
Une langue étrangère:
- acquérir des compétences initiales en communication sous forme orale et écrite avec des locuteurs natifs d’une langue étrangère en fonction de ses capacités d’expression orale et de ses besoins ; maîtriser les règles de la parole et du comportement non-verbal ;
- maîtriser les concepts linguistiques initiaux nécessaires à la maîtrise de la parole orale et écrite dans une langue étrangère à un niveau élémentaire, élargissant les horizons linguistiques ;
- la formation d'une attitude amicale et de tolérance envers les locuteurs d'une autre langue basée sur la familiarité avec la vie de leurs pairs dans d'autres pays, avec le folklore pour enfants et des exemples accessibles de fiction pour enfants.
Conformément au Programme Modèle de Langues Étrangères élaboré dans le cadre des normes de deuxième génération,résultats du sujetdifférencié en 5 domaines :communicatif, cognitif, orienté vers les valeurs, esthétique, travail.Sujet résultats prévusdans le domaine de la communicationsont représentés par deux blocs, distingués sur la base suivante :
"Le diplômé apprendra"(niveau productif) comprend les résultats prévus qui caractérisent les activités d'apprentissage nécessaires à la poursuite de l'apprentissage et correspondant au système de connaissances, d'aptitudes et de compétences de soutien. Le système de connaissances de soutien est déterminé en tenant compte de son importance pour résoudre les principaux problèmes de l'éducation à un niveau donné, du caractère de soutien de la matière étudiée pour une formation ultérieure, ainsi qu'en tenant compte du principe de réalisme et de la possibilité potentielle de les atteindre par la majorité des étudiants. En d'autres termes, ce groupe comprendun système de connaissances, de compétences et d'activités éducatives qui, d'une part, sont fondamentalement nécessaires à un apprentissage réussi et, d'autre part, grâce à un travail spécialement ciblé de l'enseignant, ils peuvent en principe être atteintsla grande majorité des enfants.L'atteinte des résultats prévus de ce bloc fait l'objet de l'évaluation finale des bacheliers du primaire et correspond àniveau de base.
« Le diplômé aura l'opportunité d'apprendre » (niveau réceptif) reflète les résultats prévus qui caractérisent les activités éducatives en relation avec les connaissances, les capacités, les compétences qui élargissent et approfondissent le système de soutien et agissent comme propédeutique (un cours de base précédant une étude plus approfondie du sujet) pour développer les intérêts et les capacités des étudiants dans la zone de développement proximal. Atteinte des résultats prévus liés à ce bloc, n'est pas objet de l'évaluation finale. Cela n'enlève rien à leur rôle dans l'évaluation des établissements d'enseignement en termes de qualité des services éducatifs fournis, garantis par la norme éducative de l'État fédéral, et de leur importance pour la formation de résultats personnels et méta-matières.
Ainsi, l'approche par niveaux des résultats des matières influence de manière significative l'organisation de l'enseignement des langues étrangères, ce qui permettra à l'enseignant de planifier ses activités en tenant compte des capacités et du niveau d'apprentissage des enfants sur la base du principe de différenciation et d'individualisation des apprentissages.
VI. Résultats du sujet dans divers domaines
Résultats du sujetétudier une langue étrangère à l'école primaire sont : maîtriser les premières idées sur les normes d'une langue étrangère (phonétique, lexicale, grammaticale) ; la capacité (dans le cadre du contenu du cours) de trouver et de comparer des unités linguistiques telles que le son, la lettre, le mot.
- Dans le domaine communicatif (c'est-à-dire la maîtrise de l'anglais comme moyen de communication)
Compétence vocaledans les types d'activités de parole suivants :
Parlant:
Mener un dialogue de base sur l'étiquette dans un éventail limité de situations de communication typiques ; dialogue-question (question-réponse) et dialogue-incitation à l'action ;
Être capable de parler à un niveau basique de vous-même, de votre famille, d'un ami, de décrire un objet, une image ; Décrivez brièvement le personnage.
Écoute:
- comprendre à l'oreille le discours de l'enseignant et des camarades de classe, le contenu principal des petits textes accessibles dans les enregistrements audio, construits sur le matériel linguistique étudié ;
Discours écrit :
Maîtriser la technique d'écriture;
Écrivez en vous basant sur des exemples de vœux de vacances et une courte lettre personnelle.
Compétence linguistique (maîtrise des moyens linguistiques) :
Prononciation adéquate et distinction auditive de tous les sons de la langue anglaise ; maintenir un accent correct dans les mots et les phrases ;
Respect des caractéristiques d'intonation des principaux types de phrases ;
Application des règles de base de lecture et d’orthographe apprises au cours du primaire ;
Reconnaissance et utilisation dans le discours d'unités lexicales (mots, phrases, vocabulaire évaluatif, clichés de discours) et de phénomènes grammaticaux étudiés au cours de l'école primaire.
Sensibilisation socioculturelle:
Connaissance des noms des pays de la langue étudiée, de certains personnages littéraires d'œuvres pour enfants célèbres, des intrigues de certains contes de fées populaires écrits dans la langue étudiée, de petites œuvres du folklore enfantin (poèmes, chansons) ; connaissance des normes fondamentales de comportement verbal et non verbal adoptées dans le pays de la langue étudiée.
- Dans la sphère cognitive :
Capacité à comparer les phénomènes linguistiques des langues maternelles et étrangères au niveau des sons individuels des lettres, des mots, des phrases, des phrases simples ;
La capacité d’agir selon un modèle lors de la réalisation d’exercices et de la rédaction de ses propres déclarations dans le cadre des matières de l’école primaire ;
Améliorer les techniques de travail du texte en s'appuyant sur les compétences acquises en cours de langue maternelle (prédire le contenu d'un texte à partir du titre, des illustrations, etc.)
Capacité à utiliser un matériel de référence présenté sous une forme accessible à un âge donné (règles, tableaux) ;
La capacité de procéder à l'auto-observation et à l'auto-évaluation dans les limites accessibles à un élève du primaire ;
- Dans le domaine des valeurs :
- l'idée de la langue étudiée comme moyen d'exprimer des pensées, des sentiments et des émotions ;
- familiarisation avec les valeurs culturelles d'un autre peuple à travers des œuvres du folklore pour enfants, par la participation directe à des voyages touristiques.
- Dans le domaine esthétique :
- maîtrise des moyens de base pour exprimer des sentiments et des émotions en anglais ;
- développer le sens de la beauté en se familiarisant avec des exemples de littérature jeunesse accessible.
- Dans le domaine du travail:
La capacité de suivre un plan planifié dans votre travail académique.
VII. Compétences en communication par type d'activité de parole
Dans le processus de maîtrise de l'anglais, les étudiants développerontcompétences en communicationpar type d'activité de parole.
En parlant l'étudiant doit apprendre :
- mener et maintenir un dialogue de base sur l'étiquette ;
- décrire et caractériser brièvement un objet, une image, un personnage ;
- parlez de vous, de votre famille (dans le cadre de la première année d'études) ;
- reproduire par cœur de petites œuvres du folklore enfantin : comptines, poèmes, chansons ;
- exprimez votre attitude envers ce que vous avez lu/entendu.
En écoute l'étudiant doit apprendre :
- comprendre à l’oreille le discours du professeur pendant le cours ; des déclarations cohérentes de l'enseignant, construites sur du matériel familier et contenant des mots inconnus ; déclarations de camarades de classe;
- comprendre les informations de base de ce qui a été entendu (à la fois en communication directe et lors de la perception d'un enregistrement audio) ;
- extraire des informations spécifiques de ce que vous entendez ;
- répondre verbalement ou non verbalement à ce qui est entendu ;
- comprendre à l'oreille différents types de textes (dialogues courts, descriptions, comptines, chansons).
En lisant l'élève doit maîtriser la technique de lecture, c'est-à-dire apprendre à lire :
- à l'aide de règles de lecture (appris) et d'une accentuation correcte des mots ;
- des phrases simples avec une accentuation logique et phrasale correcte ;
- types de phrases communicatives de base (récit, interrogatif, incitatif);
- des textes courts avec différentes stratégies pour assurer la compréhension de l'idée principale du texte, une compréhension complète du texte et une compréhension des informations nécessaires.
Il doit aussi apprendre
- lire et comprendre le contenu du texte au niveau du sens et répondre aux questions sur le contenu du texte ; déterminer les significations par analogie avec la langue maternelle ou par clarté illustrative ;
- utiliser des documents de référence (dictionnaire anglais-russe) en utilisant la connaissance de l'alphabet et de la transcription ;
- lire et comprendre des textes écrits dans différents types de polices ;
- lire des phrases communes simples avec des membres homogènes avec une conception rythmique et intonationnelle appropriée ;
Dans une lettre l'étudiant apprendra :
- radier correctement ;
- effectuer des exercices lexicaux et grammaticaux;
- faire des légendes pour les dessins ;
- rédiger des cartes de vœux pour les fêtes et les anniversaires ;
Outils linguistiques et compétences pour les utiliser
Graphiques, calligraphie et orthographe
L'étudiant doit apprendre :
- reconnaître des mots écrits dans différentes polices ;
- distinguer les lettres des signes de transcription ;
- lire des mots par transcription ;
- utiliser l'alphabet anglais ;
- écrire toutes les lettres de l'alphabet anglais et les combinaisons de lettres de base (en caractères semi-imprimés) ;
- écrire magnifiquement (maîtriser les compétences de la calligraphie anglaise) ;
- écrire correctement (maîtriser les règles de base de l'orthographe) ;
- écrire des signes de transcription ;
- regrouper les mots conformément aux règles de lecture apprises ;
- utiliser un dictionnaire pour clarifier l’orthographe d’un mot.
Côté phonétique du discours
L'étudiant doit apprendre :
- distinguer à l'oreille et prononcer adéquatement tous les sons de la langue anglaise ;
- respecter les normes de prononciation des sons de la langue anglaise lors de la lecture à haute voix et du discours oral (longueur et brièveté des voyelles, pas d'assourdissement des consonnes sonores à la fin des mots, pas d'adoucissement des consonnes avant les voyelles) ;
- reconnaître les cas d'utilisation du connecteur « r » et les utiliser dans le discours ;
- observer l'accent correct dans un mot ou une phrase isolé ;
comprendre et utiliser l'accent logique dans une expression ou une phrase.
Conclusion
Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure que la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire, le programme modèle pour l'enseignement général primaire, donne une certaine idée de ce que doivent être les résultats spécifiques à une matière de l'enseignement d'une langue étrangère à l'école primaire. formé. Lors de la mise en œuvre de ce programme, un système est utilisé pour évaluer l'atteinte des résultats prévus pour la maîtrise du programme éducatif principal. L'objet de l'évaluation des résultats d'une matière est la capacité des étudiants à résoudre des problèmes pédagogiques-cognitifs et pédagogiques-pratiques en utilisant des moyens pertinents pour le contenu d'une matière académique donnée, y compris sur la base d'actions méta-matières. M. Montaigne a dit un jour : « Un cerveau bien construit vaut mieux qu'un cerveau bien rempli », et on ne peut qu'être d'accord avec cela.
Bibliographie
- Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général : texte avec modifications et ajouts pour 2011 /Ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie. – M. : Éducation, 2011. – 48s. – (Normes de deuxième génération).
- Exemples de programmes d'enseignement général primaire. En 2 heures Partie 2. – M. : Education, 2009. – (Série « Normes de deuxième génération »).
- Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base. /Ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie. – M. : Éducation, 2011. – 48s. – (Normes de deuxième génération).
- http://www.standart.edu.ru
- http://www.nachalka.seminfo.ru/
- http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0
Clause 1 de l'article 7 de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » (Journal officiel du Congrès des députés du peuple de la Fédération de Russie et du Conseil suprême de la Fédération de Russie, 1992, n° 30, art. 1797 ; Recueil de la législation de la Fédération de Russie, 1996, n° 3, article 150 ; 2007, n° 49, article 6070)
« Obtenir des résultats dans les matières en anglais »
| Introduction | |
| Conclusion | |
Introduction
Aujourd'hui, au lieu de simplement transférer des connaissances, des compétences et des aptitudes de l'enseignant à l'élève, l'objectif prioritaire de l'éducation scolaire est de développer la capacité de l'élève à fixer de manière indépendante des objectifs pédagogiques, à concevoir des moyens de les mettre en œuvre, à suivre et à évaluer ses réalisations, en d'autres termes, développer la capacité d'apprendre. L'étudiant lui-même doit devenir « l'architecte et le constructeur » du processus éducatif. Traditionnellement, l'enseignant était tenu de donner à l'élève une connaissance approfondie et durable des matières. La vie change rapidement et ni l'enseignant, ni le parent, ni l'élève lui-même ne sont en mesure de prédire de quelles connaissances et compétences il aura besoin à l'avenir. D’où le besoin de capacité d’apprendre et de se développer tout au long de la vie. Et en conséquence, au lieu de transférer la somme des connaissances, le développement de la personnalité de l’étudiant repose sur des méthodes d’activité. Le contenu de la matière cesse d’être l’élément central de la norme. La tâche la plus importante du système éducatif moderne est la formation d'un ensemble d'activités éducatives « activités éducatives universelles », qui offrent à chaque étudiant la possibilité de mener de manière indépendante des activités d'apprentissage, de fixer des objectifs éducatifs, de rechercher et d'utiliser les moyens et méthodes nécessaires. pour les atteindre, être capable de contrôler et d'évaluer les activités éducatives et leurs résultats. Ils créent les conditions du développement de la personnalité et de sa réalisation de soi. La formation de l'apprentissage éducatif repose sur la « capacité d'apprendre », qui présuppose la pleine maîtrise de toutes les composantes de l'activité éducative (motivations cognitives et éducatives ; objectif éducatif ; tâche éducative ; actions et opérations éducatives) et agit comme un facteur important dans accroître l'efficacité de la maîtrise par les étudiants des connaissances disciplinaires, des aptitudes et de la formation des compétences, de l'image du monde et des fondements valeur-sémantiques du choix moral personnel. Les activités d’apprentissage universel sont des compétences qui doivent être enseignées dans tous les cours de l’école primaire. Les activités d’apprentissage universel peuvent être regroupées en quatre blocs principaux :
| Résultats personnels La capacité de faire de manière indépendante VOTRE CHOIX dans le monde des pensées, des sentiments et des VALEURS et d'être responsable de ce choix | Activités d’apprentissage universelles réglementaires Capacité à ORGANISER vos activités | UUD cognitive Capacité à PENSER efficacement et à travailler avec des INFORMATIONS dans le monde moderne | UUD communicative Capacité à COMMUNIQUER et à interagir avec les gens |
Activités personnelles d’apprentissage universel
Activités personnelles d’apprentissage universel fournir aux étudiants une orientation valeur-sémantique (la capacité de relier les actions et les événements aux principes éthiques acceptés, la connaissance des normes morales et la capacité de mettre en évidence l'aspect moral du comportement) et une orientation dans les rôles sociaux et les relations interpersonnelles. Par rapport aux activités éducatives, il convient de distinguer trois types d'actions personnelles : - l'autodétermination personnelle, professionnelle, de vie ;
Formation de sens, c'est-à-dire l'établissement par les étudiants d'un lien entre le but d'une activité d'apprentissage et son motif, en d'autres termes, entre le résultat de l'apprentissage et ce qui motive l'activité pour laquelle elle est réalisée. L'étudiant doit se poser la question : quel sens et quel sens l'enseignement a-t-il pour moi ? - et pouvoir y répondre.
Orientation morale et éthique, y compris l'évaluation du contenu acquis (basé sur des valeurs sociales et personnelles), garantissant un choix moral personnel.
Exercices pour la formation d'actions personnelles d'apprentissage universel dans les cours d'anglais :
UUD personnelle(fournir une orientation valeur-sémantique aux étudiants (la capacité de corréler les actions et les événements avec les principes éthiques acceptés, la connaissance des normes morales, etc.) et une orientation dans les rôles sociaux et les relations interpersonnelles).
-
autodétermination (personnelle, professionnelle, vie) : Demandez aux élèves de parcourir les unités et de choisir les activités qu’ils préfèrent. Demandez aux élèves d'inscrire sous l'image les numéros des exercices qu'ils aiment. Demandez aux élèves d'expliquer leur choix.
L'action de création de sens, c'est-à-dire l'établissement par les élèves d'un lien entre le but d'une activité d'apprentissage et son motif (en d'autres termes, entre le résultat de l'apprentissage et ce qui motive l'activité, pour laquelle elle est effectué). L’étudiant doit se poser la question « quel est le sens d’apprendre pour moi » et être capable d’y répondre. : Lorsque les enfants écoutent le professeur ou la cassette, il n’est pas important qu’ils comprennent chaque mot ; ils peuvent obtenir des indices grâce à la répétition ou à la reformulation des messages par l’enseignant.
L'action d'évaluation morale et éthique du contenu acquis, basée sur des valeurs sociales et personnelles, garantissant un choix moral personnel : réfléchir à des comptines, des chansons, des chants et des jeux et écrire les noms au tableau. Demandez aux élèves ce qu'ils peuvent faire. Laissez certains élèves compléter les phrases sur ce qu’ils peuvent faire sous forme écrite.
Formation du sens et orientation morale et éthique : Complétez les phrases. Dites ce que les élèves doivent ou ne doivent pas faire pendant la leçon.
Activités d’apprentissage universelles réglementaires
Activités d’apprentissage universelles réglementaires offrir aux étudiants l'organisation de leurs activités pédagogiques. Ceux-ci inclus:
· la fixation d'objectifs comme la définition d'une tâche éducative basée sur la corrélation de ce qui est déjà connu et appris par les étudiants et de ce qui est encore inconnu ;
· planification - déterminer la séquence d'objectifs intermédiaires en tenant compte du résultat final ; élaborer un plan et une séquence d'actions ;
· prévision - anticipation du résultat et du niveau d'acquisition des connaissances, ses caractéristiques temporelles ;
· contrôle sous forme de comparaison d'une méthode d'action et de son résultat avec une norme donnée afin de détecter les écarts et les différences par rapport à la norme ;
· correction - apporter les ajouts et ajustements nécessaires au plan et à la méthode d'action en cas de divergence entre la norme, l'action réelle et son résultat ; apporter des modifications au résultat de ses activités, sur la base de l’évaluation de ce résultat par l’élève lui-même, l’enseignant et ses amis ;
· évaluation - mise en évidence et prise de conscience par l'étudiant de ce qui a déjà été appris et de ce qui reste à apprendre, prise de conscience de la qualité et du niveau d'assimilation ; évaluation des performances;
· l'autorégulation comme la capacité de mobiliser force et énergie, d'exercer sa volonté (faire un choix dans une situation de conflit motivationnel) et de surmonter les obstacles.
Exercices pour la formation d'actions éducatives universelles réglementaires dans les cours d'anglais :
La fixation d'objectifs est la fixation d'une tâche pédagogique basée sur la corrélation de ce qui est déjà connu et appris par l'élève et de ce qui est encore inconnu : Jeu « Mon cartable anglais ». Dessinez un grand cartable au tableau. Disposez les bandes de papier en forme de marguerite sur la table. Demandez à un élève de prendre une bandelette, de la lire à haute voix et de suivre les instructions. Collez la bande sur la photo d'un cartable. Résumez ensuite les résultats en disant que les élèves peuvent dire/faire beaucoup de choses en anglais. Dites aux élèves qu’il y a encore de la place dans le cartable. Demandez aux élèves d’ajouter des sujets qu’ils aimeraient apprendre au cartable. Écrivez-les au tableau. Laissez les élèves feuilleter Millie-4 pendant 2 à 3 minutes et trouver l’image la plus intéressante. Parlez aux élèves de ce qu’ils peuvent apprendre du livre, à en juger par les images.
Planification – déterminer la séquence d'objectifs intermédiaires, en tenant compte du résultat final ; élaborer un plan et une séquence d'actions. Les enfants acquièrent une nouvelle langue sans trop d’effort lorsqu’ils s’amusent et lorsqu’ils ont de nombreuses occasions d’entendre la langue dans des contextes familiers. Si le contexte est logique, ils ont la possibilité d’entendre la langue et d’en dire davantage dans cette langue.
-
prévision – anticipation du résultat et du niveau de maîtrise, ses caractéristiques temporelles . Les élèves doivent beaucoup parler pendant le cours, comment cela a-t-il augmenté par rapport au début de l'année scolaire.
Le contrôle est une comparaison d'une méthode d'action et de son résultat avec une norme donnée afin de détecter les écarts et les différences par rapport à la norme. Après l'avancement du travail, demandez aux élèves d'ouvrir leurs livres et de vérifier leurs réponses. Assurez-vous que les élèves ont correctement vérifié leur travail. Laissez les élèves compter et retrouver leurs scores dans les cases d’évaluation. Demandez aux élèves s’ils sont satisfaits de leurs résultats.
- correction - apporter les compléments et ajustements nécessaires au plan et à la méthode d'action en cas de divergence entre la norme, l'action réelle et son produit. Les enfants doivent d’abord entendre les nouveaux modèles de langage. Mais très vite, ils sont prêts à les pratiquer dans le cadre d’un jeu contrôlé par l’enseignant. Ensuite, les enfants commenceront à utiliser la langue en binôme ou en groupe.
- évaluation - identification et prise de conscience par l'étudiant de ce qui a déjà été appris et de ce qu'il reste à apprendre, prise de conscience de la qualité et du niveau d'assimilation. Demandez aux élèves s'ils connaissent des voyageurs célèbres. Que savent-ils ? Parlez aux élèves d’un explorateur italien appelé Marco Polo et d’un explorateur anglais appelé Sir Francis Drake. Dites aux élèves qu’ils peuvent en apprendre davantage sur les voyageurs et les explorateurs.
- l'autorégulation volontaire - la capacité de mobiliser force et énergie ; à un effort volontaire, c'est-à-dire faire un choix dans une situation de conflit de motivation et surmonter les obstacles. Proposer aux élèves de jouer au jeu Dino-quête. Divisez la classe en deux équipes et laissez les équipes choisir un nom. Laissez les équipes poser et répondre à tour de rôle aux questions sur les dinosaures.
Activités d’apprentissage universel cognitif
Exercices pour la formation d'actions éducatives universelles cognitives dans les cours d'anglais :
1. Enseignement général UUD :
Identification indépendante et formulation d'un objectif cognitif : Décrire les images en utilisant un nouveau langage. Demandez aux élèves de montrer les jouets. Nommez un objet de l’image et demandez aux élèves de dire de quelle couleur il est ?
rechercher et identifier les informations nécessaires ; utiliser des méthodes de recherche d'informations, y compris l'utilisation d'outils informatiques : demander aux élèves de trouver les informations sur les dinosaures sur Internet ou dans une encyclopédie et de les écrire sur des bandes de papier.
- modélisation (transformation d'un objet d'une forme sensorielle en un modèle graphique ou symbolique, où sont mises en évidence les caractéristiques essentielles de l'objet) et transformation du modèle afin d'identifier des lois générales qui définissent un domaine donné - Demander aux élèves de mettre les photos des membres de leur famille sur les bureaux, se posent des questions et remplissent le tableau des cahiers d'activités. Demandez ensuite aux élèves de faire des reportages devant la classe en montrant les photos de leurs amis et en parlant d'eux à la classe.
-
structuration des connaissances - Au sein de la page Progrès, nous encourageons également les enfants à réfléchir régulièrement à ce qu'ils peuvent faire en anglais. Demandez aux enfants ce qu’ils ont apprécié et pourquoi.
- construction consciente et volontaire d'un énoncé de parole sous forme orale et écrite : Game Clever Parrot. Montrez les cartes et demandez à répéter le mot après vous seulement s'il correspond à celui de la carte.
Choisir les moyens les plus efficaces pour résoudre les problèmes en fonction de conditions spécifiques - Comment les élèves se sentent-ils pendant la leçon ? Est-ce qu'ils s'amusent ? Qu’est-ce qu’ils aiment et n’aiment pas ? Est-ce qu'ils aiment les matériaux, les méthodes ?
Réflexion sur les modalités et conditions d'action, de contrôle et d'évaluation du processus et des résultats de l'activité - Les élèves réfléchissent en anglais, en utilisant des expressions et des phrases qu'ils ont apprises. Insistez sur leurs progrès et leur capacité à parler du processus d’apprentissage en anglais. Demandez aux élèves s'ils sont satisfaits de leurs résultats.
La lecture sémantique comme comprendre le but de la lecture et choisir le type de lecture en fonction du but : demander aux élèves de lire les phrases et de les associer aux images correspondantes. Demandez aux élèves de lire les phrases de l'histoire par deux et de les mettre dans le bon ordre. Demandez aux élèves de lire les phrases et de dire si elles sont vraies ou fausses. Proposer aux élèves de corriger les fausses phrases.
-
extraire les informations nécessaires à partir de textes écoutés de divers genres : demandez aux élèves de lire les informations contenues dans le profil, d'écouter l'entretien avec une fille puis de dire quelle information est fausse.
Définition des informations primaires et secondaires : proposez aux élèves de lire les textes sur des sportifs russes célèbres qui figuraient parmi les dix meilleurs sportifs de Russie. Demander aux élèves de dessiner un tableau dans leurs cahiers et de renseigner les informations sur les sports pratiqués en lisant les textes.
Orientation libre et perception des textes de styles artistique, scientifique, journalistique et officiel : lire les articles du journal et répondre aux questions.
Comprendre et évaluer adéquatement le langage des médias : demander aux élèves de lire l'article du journal. Expliquez que les élèves doivent restaurer l'article en utilisant les informations contenues dans l'image.
Énoncé et formulation du problème Demander aux élèves d'écouter l'histoire et de dire ce qu'ils font (livres fermés). Demandez-leur ensuite de prononcer les noms des enfants et de leurs jouets préférés. Demandez aux élèves de deviner quel est le plus grand jouet du monde ?
2. UUD logique :
- analyse d'objets afin d'en identifier des caractéristiques (essentielles, non essentielles) : Repérer les différences. Préparez une liste de paires minimales de mots dont le son est similaire mais qui se distinguent par une différence de consonnes ou de voyelles. Lisez les paires réelles et dites parfois le même mot deux fois. Demandez aux élèves de répéter les mots après vous uniquement lorsque vous prononcez des mots différents.
Synthèse en tant que composition d'un tout à partir de parties, y compris la complétion indépendante, la reconstitution des composants manquants : Game Virus. Écrivez un message au tableau, par exemple : Décalez toutes les lettres sur un espace de l'alphabet. Écrivez L sous M, m sous n, a sous b, p sous q etc. Faire deviner le code aux élèves / expliquer que chaque lettre codée peut être décodée à l'aide de la lettre précédente de l'alphabet, ainsi L devient M, a devient b et p devient q. Corrigé : Faisons un projet. Docteur Webster. Mot de passe du jeu. Dessinez cinq tirets à côté du mot Mot de passe au tableau. Montrez le premier tiret et dites : « C’est la première lettre du monde, mon pote. » Répétez la procédure avec d'autres lettres pour deviner le mot de passe. Exemple : c’est la deuxième lettre du mot Brésil. C’est la troisième lettre du mot chercher. C'est la première lettre du mot Japon. C'est la cinquième lettre du mot lettre. C’est la sixième lettre du mot collect. C’est la huitième lettre du mot intéressant. Clé : projet.
Généralisation, analogie, comparaison, sériation, classification : Catégorisation. Préparez des cartes de mots. Écrivez deux ou trois lettres, ou des combinaisons de lettres au tableau, par ex. o, oo, ow. Lisez les mots sur les cartes et demandez à un élève de montrer la combinaison lettre/lettre appropriée, puis de coller la carte en dessous. Par exemple. le professeur lit le mot look, l'élève montre les lettres oo puis colle la carte sous les lettres. Acrostiche. Préparez des cartes de mots. Écrivez un mot avec les lettres dans une colonne verticale. Lisez un autre mot sur une carte et demandez à un élève de montrer la lettre du mot vertical qui est la première lettre du mot que vous avez lu. L'élève colle ensuite la carte à côté de la lettre dans la colonne verticale.
Résumer les sous-concepts et en tirer les conséquences - Prononcez le mot « végétarien » et demandez aux élèves de deviner ou de leur expliquer sa signification.
Établir des relations de cause à effet - Dessinez trois colonnes au tableau. Écrivez « ours en peluche » dans la deuxième colonne. Laissez les enfants compléter la colonne. Écrivez « grand » dans la première colonne et proposez aux élèves d'ajouter quelques fonctionnalités supplémentaires aux personnages. Demandez ensuite aux élèves de situer les mots et d'inventer les noms d'un nouveau jeu informatique.
-
construire une chaîne logique de raisonnement - Dites aux élèves de regarder les photos de la ferme des fées, de nommer huit animaux vivant dans la maison et de dire ce qu'ils mangent.
-
preuve - Demander aux élèves de lire la description et de dire à quel animal appartient la pièce. Demandez aux élèves de prononcer les mots qui les ont aidés à deviner.
-
émettre une hypothèse et une justification - Demandez aux élèves de vous aider à raconter une nouvelle histoire. Racontez l’histoire en mimant les pauses. Laissez les élèves compléter les phrases et deviner à partir de votre mime. Laissez ensuite les élèves créer une histoire sur n’importe quel aliment.
3.
Mise en scène
Et
solution
Problèmes
:
Formulation du problème - Demander aux élèves de se faire une brève description de leurs albums de famille en groupes.
Création indépendante de moyens de résoudre des problèmes de nature créative et exploratoire - Demandez aux élèves, répartis en petits groupes, de créer une chanson sur les membres de la famille qu'ils aiment le plus. Demandez aux groupes de chanter leurs chansons sur le même air. Encouragez les autres élèves à se joindre à nous.
Activités communicatives d’apprentissage universel
Communication
(assurer la compétence sociale et la prise en compte de la position d'autres personnes, partenaires de communication ou d'activité, la capacité d'écouter et d'engager un dialogue, de participer à une discussion collective des problèmes, de s'intégrer dans un groupe de pairs et de construire une interaction et une coopération productives avec les pairs et les adultes)
- planifier la coopération pédagogique avec l'enseignant et les pairs - déterminer le but, les fonctions des participants, les modalités d'interaction : Jeu Trouver un correspondant. Demandez aux élèves les mots qui peuvent servir de surnoms et écrivez-les dans une colonne au tableau. Distribuez les cartes grises et demandez aux élèves de remplir le surnom en commençant par la lettre figurant sur la carte. Distribuez les cartes « Trouver un correspondant » et demandez aux élèves de se promener dans la classe et de trouver un correspondant dont le nom, l'âge, le pays et l'activité préférée correspondent à ceux de la carte grise. Laissez les élèves lire les exemples de questions du manuel. Un message de sympathie (dans l'Antiquité, quand il y avait très peu de médecins, les gens plaçaient leurs proches malades dans des rues bondées. Les passants exprimaient leur sympathie et partageaient leur expérience en donnant des conseils sur la façon de guérir la maladie). Suggérez aux élèves de se promener dans la classe et de partager leurs expériences passées malheureuses, imaginaires ou réelles, avec les autres. Laissez leurs amis exprimer leur sympathie. Demandez aux élèves de se souvenir de ce qui est arrivé à leurs camarades de classe. Laissez les élèves utiliser le tableau du livre comme support.
poser des questions – coopération proactive dans la recherche et la collecte d’informations : répartissez les rôles : un élève est un sportif ou une sportive célèbre et un autre élève un intervieweur. Demandez-lui de renseigner les informations nécessaires. L'élève 2 interviewe le sportif puis rend compte des résultats devant la classe/le groupe.
- résolution des conflits - identification, identification des problèmes, recherche et évaluation de moyens alternatifs pour résoudre les conflits, prise de décision et sa mise en œuvre - Dans quelle mesure les élèves travaillent-ils en groupe avec succès ? Quels sont les avantages du travail en groupe ? Que doivent faire les élèves pour mieux former des groupes ?
Gestion du comportement d’un partenaire – contrôle, correction, évaluation des actions du partenaire - Lorsque les enfants ont fini de compter leurs scores, demandez aux paires d'échanger leurs cahiers et de vérifier les scores de leurs amis. Expliquez aux enfants qu'ils doivent s'entraider plutôt que de se compléter.
La capacité d’exprimer ses pensées avec suffisamment d’exhaustivité et d’exactitude conformément aux tâches et aux conditions de communication : Jeu Nouvelles identités. Demandez aux élèves d'écrire les mots suivants sur une feuille de papier : 1 – le nom d'un aliment, 2 – un nombre entre 1 et 100, 3 – le nom d'un bâtiment de la liste au tableau (école, supermarché, zoo). , etc.). Dites aux élèves que ces choses sont : 1 – leur nom, 2 – leur âge, 3 – l'endroit où ils habitent. Laissez les élèves se promener dans la classe et partager des informations sur leur nouvelle identité.
- maîtrise des formes de discours monologues et dialogiques selon les normes de la langue étudiée : Jeu Je ne te crois pas. Distribuez 2 à 5 bandes de chaque couleur à chaque élève. Demandez-leur d’écrire des phrases vraies sur leurs expériences passées sur des bandes rouges et des phrases fausses sur des bandes bleues. Démontrez le jeu en lisant une phrase d’une bande dessinée, sans montrer sa couleur à la classe. Laissez les élèves deviner si c’est vrai ou faux / voir s’ils y croient ou non. Si les élèves ont bien deviné, ils prennent la bandelette. Le but du jeu est de deviner correctement et d'obtenir autant de bandes que possible. Laissez les élèves jouer le jeu.
Conclusion
K.D. Ushinsky a écrit : « Chaque leçon doit être une tâche pour le mentor, qu'il doit accomplir en y réfléchissant à l'avance : dans chaque leçon, il doit réaliser quelque chose, faire un pas de plus et forcer toute la classe à franchir ce pas. Par conséquent, la tâche pédagogique principale est d'organiser les conditions qui déclenchent l'action des enfants - que enseigner ? Pourquoi enseigner ? comment enseigner ?
L’activité éducative est l’activité indépendante de l’élève visant à acquérir des connaissances, des compétences et des capacités, dans laquelle il évolue et est conscient de ces changements.
La tâche d'apprentissage (quoi ? pourquoi ?) est le but que l'élève se fixe.
Une action d’apprentissage (comment ?) est un système de caractéristiques essentielles d’un concept ou d’un algorithme.
Maîtrise de soi (n'est-ce pas ?) – déterminer l'exactitude de l'action effectuée.
Auto-évaluation (bonne ? peut-elle être meilleure ?) - déterminer le degré de conformité à la norme ou la qualité de l'action réalisée.
La formation de l'UUD dépend en grande partie non seulement de l'ensemble pédagogique et méthodologique, mais également de l'interaction pédagogiquement correcte entre l'enseignant et l'élève et de l'efficacité de leurs activités de communication.
Grâce à l'étude de toutes les matières sans exception au stade de l'enseignement général primaire, les diplômés développeront personnel, réglementaire, cognitif et communicatif activités d’apprentissage universelles comme base de la capacité d’apprendre.
Liste des sources utilisées
Littérature:
« À propos de l'ensemble pédagogique et méthodologique « École de Russie ». École primaire, n°4, 2009, S-6.
Asmolov A.G. etc. Comment concevoir des activités éducatives à l'école primaire. Maison d'édition "Lumières", 2008, P149.
Asmolov A.G. Psychologie de la personnalité. Compréhension culturelle et historique du développement humain. – M. : Smysl, 2007.
Aspects de la modernisation de l'école russe : recommandations scientifiques et méthodologiques pour une expérience à grande échelle visant à mettre à jour le contenu et la structure de l'enseignement secondaire général. – M. : École supérieure d’économie de l’Université d’État, 2001.
Initiative éducative nationale « Notre nouvelle école » // Bulletin d'éducation. Numéro spécial. 1er semestre 2009. Du – 6-21
Nouvelles technologies pédagogiques et informatiques dans le système éducatif / Ed. E.S. Polat. – M. : Academia, 2000.
Résultats prévus de l'enseignement général primaire. Éd. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. – M. : Éducation, 2009. -120 p.
Potashnik M.M., Exigences pour une leçon moderne. Boîte à outils. M. : Centre d'éducation pédagogique, 2008. – 272 p.
Exemples de programmes d'enseignement général primaire en 2 parties. Partie 1. Éditeur I.A. Safronova, Maison d'édition "Prosveshchenie", 2008, C315.
Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général, 2009.
Kholodnaïa M.A. Psychologie de l'intelligence : paradoxes de la recherche. – M.–Tomsk, 1997.
Tsvetkova I.V. Comment créer un programme de travail pédagogique : Méthode. allocation. – M. : Éducation, 2006. – 207 p.
Ressources Internet
Normes éducatives de l'État fédéral [Ressource électronique]. URL : http://fgos.isiorao.ru/
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Norme éducative de l'État fédéral de la deuxième génération // Classe ouverte. Communautés éducatives en réseau [Ressource électronique]. URL : http://www.openclass.ru/blogs/61808
Quel est le niveau de préparation des enseignants à mettre en œuvre la norme éducative de l'État fédéral ? // Examen public et étatique des manuels [Ressource électronique]. URL : http://www.fsu-expert.ru/node/2235
Norme éducative de l'État fédéral [Ressource électronique]. URL : http://standart.edu.ru
