Cible– développement et mise en œuvre d'une approche systématique et intégrée pour résoudre les problèmes de travail préventif auprès des étudiants en situation socialement dangereuse. Tâches: 1. Amélioration des activités établissement d'enseignement sur la prévention des comportements antisociaux chez les étudiants. 2. Création d'un système rationnel et efficace d'interaction interministérielle entre un établissement d'enseignement et les organismes et institutions du système de prévention de l'abandon et de la délinquance juvénile. 3. Développement d'un système pour le travail d'un établissement d'enseignement sur la prévention de la consommation d'alcool et de produits contenant de l'alcool, de substances narcotiques et psychotropes, mélanges à fumer.

1. Respect des documents juridiques réglementant les activités d'un établissement d'enseignement et la procédure d'interaction interministérielle sur les questions de prévention de la négligence et des comportements antisociaux des étudiants. 2. Le nombre d'étudiants qui ont commis des délits, des infractions administratives et des actes socialement dangereux. 3. Le nombre d'élèves en situation de danger social qui sont inscrits au lycée et inscrits auprès de la Direction de l'Intérieur des organes des affaires intérieures.

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PROGRAMME

Saint-Pétersbourg

2014

PASSEPORT DU PROGRAMME

Nom du programme	«Interaction interministérielle d'un établissement d'enseignement avec les organismes et institutions du système de prévention de la négligence»
Client du programme	Administration du GBPOU LSIT, Saint-Pétersbourg
Développeurs de programmes	professeur social, professeur de discipline académique Bortnikova Natalia Anatolevna
Responsables de la mise en œuvre du programme	Personnel administratif et enseignant
But et objectifs du programme	Cible – développement et mise en œuvre d'une approche systématique et intégrée pour résoudre les problèmes de travail préventif auprès des étudiants en situation socialement dangereuse. Tâches: Améliorer les activités des établissements d'enseignement concernant la prévention des comportements antisociaux des étudiants.
Les indicateurs cibles les plus importants du programme	Respect des documents juridiques réglementant les activités d'un établissement d'enseignement et la procédure d'interaction interministérielle sur la prévention de la négligence et des comportements antisociaux des étudiants. Le nombre d'étudiants qui ont commis des délits, des infractions administratives et des actes socialement dangereux. Le nombre d'élèves en situation de danger social qui sont inscrits au sein du lycée et inscrits auprès de l'ODN des organes des affaires intérieures.
Calendrier du programme	2014-2015
Source de financement	Fonds budgétaires et extrabudgétaires
Résultats finaux attendus du programme et indicateurs de son efficacité	Réduire le nombre d'étudiants ayant commis des délits, des infractions administratives et des actes socialement dangereux. Diminution du nombre d'étudiants inscrits au lycée et inscrits auprès de la Direction de l'Intérieur des organes des affaires intérieures. Absence de commentaires de la part des autorités de régulation sur les activités de l'établissement d'enseignement concernant la prévention de la négligence et des comportements antisociaux des étudiants.

Introduction

Le sujet de vive préoccupation du public est devenu le Dernièrement la propagation de phénomènes négatifs chez les enfants et les jeunes, tels que : la consommation de boissons alcoolisées, la consommation divers types substances narcotiques et psychotropes, toutes sortes de mélanges à fumer. Ces phénomènes négatifs affectent directement la qualité des apprentissages des élèves programme éducatif, sur leur état de santé.

La situation des enfants et des délinquance juvénile. Selon les informations du Bureau du ministère de l'Intérieur de la Russie pour la ville de Saint-Pétersbourg pour 2013-2014, il y a eu une augmentation du nombre d'infractions administratives commises par les étudiants de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État LSIT. On constate une augmentation du nombre d'actes socialement dangereux commis par des étudiants du LSIT qui n'ont pas atteint l'âge de la responsabilité pénale. Les infractions administratives commises par les étudiants en vertu de l'art. Code des infractions administratives de la Fédération de Russie liées à la consommation d'alcool et de produits contenant de l'alcool, de substances toxiques.

À cet égard, une question urgente est l'élaboration et la mise en œuvre d'une approche systématique et intégrée pour résoudre les problèmes de travail préventif avec les étudiants et les familles dans des situations socialement dangereuses, ainsi que l'interaction interministérielle dans ce domaine.

Objectif de ce programmeconsistent en l'élaboration et la mise en œuvre d'une approche systématique et intégrée pour résoudre les problèmes de travail préventif auprès des étudiants et des familles dans une situation socialement dangereuse.

Tâches:

1. Améliorer les activités des établissements d'enseignement concernant la prévention de la négligence et des comportements antisociaux des étudiants.
2. Création d'un système rationnel et efficace d'interaction interministérielle entre un établissement d'enseignement et les organismes et institutions du système de prévention de l'abandon et de la délinquance juvénile.
3. Développement d'un système pour le travail d'un établissement d'enseignement sur la prévention de la consommation d'alcool et de produits contenant de l'alcool, de substances narcotiques et psychotropes et de mélanges à fumer.

Les lignes directrices pour le travail de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État LSIT dans le domaine de la prévention de la négligence et des comportements antisociaux, des étudiants et de l'interaction interministérielle dans ce domaine sont les dispositions de la loi fédérale n° 122-FZ « Sur les principes fondamentaux du système pour la prévention de l’abandon et de la délinquance juvénile », lois et réglementations régionales.

Notion de projet.

• Une solution positive au problème du comportement antisocial des étudiants est possible grâce à une approche systématique et globale.
• Nous pensons que les facteurs qui influencent l'état du système de prévention de la négligence et des comportements antisociaux des étudiants de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État LSIT de Saint-Pétersbourg sont : le niveau de formation de motivation pour un comportement respectueux des lois parmi les étudiants de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État Institution LSIT, un système développé d'interaction entre tous les participants processus éducatif
• Les facteurs qui influencent l'état du travail préventif auprès des étudiants et des familles en situation socialement dangereuse sont pris en compte par nous dans leur intégralité, ce qui nous permet d'obtenir des résultats positifs dans la mise en œuvre du programme.

Étapes du programme

1. Phase organisationnelle (01/09/2014 – 01/09/2015) –Travail pédagogique et méthodologique du directeur et des organisateurs du programme avec ses participants. Détermination des critères d'évaluation de l'efficacité du programme. Développement d’un suivi pour suivre les résultats du programme.

Résultats intermédiaires :

1. Des critères d'évaluation de l'efficacité du programme ont été définis.
2. Un système d'identification et de travail préventif auprès des étudiants et des familles en situation socialement dangereuse et d'interaction interministérielle dans ce domaine au sein de l'établissement d'enseignement a été développé et introduit.
3. Un suivi a été développé pour suivre les résultats du programme.
4. Un diagnostic introductif a été réalisé pour déterminer la situation réelle dans l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État LSIT concernant l'état du système de prévention des comportements antisociaux des étudiants de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État LSIT.

1. Phase théorique (01/09/2014 – 01/10/2014)– organiser et conduire des événements visant à sensibiliser les participants au processus éducatif aux questions liées au système de prévention de l'abandon et des comportements antisociaux des étudiants de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État LSIT. Élaboration et approbation des actes locaux d'un établissement d'enseignement et d'autres documents sur l'organisation d'un système de prévention de la négligence et des comportements antisociaux parmi les étudiants du lycée et l'interaction interministérielle dans ce domaine.

Résultats intermédiaires :

1. Des événements ont eu lieu (la question de l'organisation d'un système de prévention de l'abandon et des comportements antisociaux des élèves a été entendue dans le cadre du conseil pédagogique, une réunion avec le directeur, une réunion du Conseil de prévention, des réunions de parents, des heures pédagogiques organisées à groupes du lycée).
2. Des orientations ont été déterminées et un support documentaire a été approuvé pour assurer l'interaction entre les participants sur les questions de mise en œuvre du programme.

1. Phase de mise en œuvre (01.10.2014 - 01.09.2015)– organiser et conduire des événements dans le cadre du programme. Mise en œuvre du suivi final pour suivre les résultats du programme.

Résultats intermédiaires :

1. L'exhaustivité de la mise en œuvre par les participants au programme du plan d'action créé a été déterminée.
2. Un suivi final a été effectué pour suivre les résultats du programme.

1. Phase analytique (01/09/2015 – 31/12/2015)– la collecte, le traitement, l'analyse, l'interprétation et la généralisation des résultats du programme, l'identification de la conformité des résultats du programme avec les objectifs, la formulation des résultats et des conclusions.

Résultats intermédiaires :

1. Un rapport analytique sur la mise en œuvre du programme et les résultats de sa mise en œuvre est présenté.
2. Rapport public du directeur et des organisateurs du programme à personnel enseignantécoles.

LISTE DES ÉVÉNEMENTS POUR LA MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME

	Événements	Rendez-vous	Responsable
Activités organisationnelles et administratives
	Élaboration de lois locales sur l'organisation d'un système de prévention de l'abandon et des comportements antisociaux des étudiants de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État LSIT	2014-2015	Administration du GBPOU LSIT
	Surveillance de l'état du système de négligence et prévention des comportements antisociaux des étudiants de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État LSIT, Saint-Pétersbourg	2014-2015	Directeur adjoint de travail éducatif, professeur social.
	Création d'un espace d'information unifié qui assure une interaction efficace de tous les sujets de prévention dans un établissement d'enseignement.	2014-2015	Administration du GBPOU LSIT
	Améliorer le support documentaire pour les activités visant à prévenir la négligence et les comportements antisociaux dans les établissements d'enseignement.	2014-2015	Administration du GBPOU LSIT
	Diagnostic de la prévalence des phénomènes négatifs chez les étudiants du lycée	2014	Administration de GBPOU LSIT, enseignante sociale, psychologue scolaire
	Réaliser un contrôle interne sur les problématiques suivantes : travail de prévention auprès des élèves et des familles en situation de danger social inscrits au lycée activités des maîtres Entraînement industriel et les enseignants de certaines matières pour empêcher les élèves de manquer les cours d'éducation et de production pour des raisons non justifiées et de travailler avec des élèves de lycée sous-performants organisation d'une interaction interministérielle sur la prévention de la négligence et des comportements antisociaux des étudiants de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État LSIT	2014-2015	Administration du GBPOU LSIT
	Conduite des réunions du conseil pédagogique, des rencontres avec le directeur sur les questions de mise en œuvre du programme.	2014-2015	Administration du GBPOU LSIT
	Élaboration et mise en œuvre de plans d'activités conjointes avec les organismes et institutions du système de prévention de l'abandon et de la délinquance juvénile.	2014-2015	Administration du GBPOU LSIT
	Organisation des activités du Conseil de Prévention en tant qu'organisme coordonnant les activités des sujets de prévention au sein d'un établissement d'enseignement.	2014-2015	Administration du GBPOU LSIT, membres du Conseil de Prévention
	Élaboration et introduction au sein d'un établissement d'enseignement de critères d'évaluation de l'efficacité du système de prévention de la négligence et des comportements antisociaux.	2014	Administration du GBPOU LSIT
	Développement et suivi des problématiques de mise en œuvre du programme	2014-2015	Administration de GBPOU LSIT, enseignant social, master de formation industrielle, éducateur.
	Organisation et coordination des activités du Conseil de prévention de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État LSIT.	2014-2015	Administration du GBPOU LSIT
	Organisation d'activités de mentors d'étudiants mineurs inscrits à l'ODN et au KDN	2014-2015	Directeur adjoint du travail éducatif, professeur social, en collaboration avec des représentants des organismes et institutions intéressés du système de prévention de l'abandon et de la délinquance juvénile.
	Organisation d'emplois parascolaires pour les étudiants de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État LSIT, y compris ceux inscrits au lycée et inscrits à l'ODN, KDNiZP dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral.	2014-2015	Administration du GBPOU LSIT
	Surveillance de la situation de la drogue dans un établissement d'enseignement.	2014-2015	Directeur adjoint du travail pédagogique, master de formation industrielle, enseignant.
	Développement et mise en œuvre d'un modèle efficace d'accompagnement psychologique et pédagogique pour les étudiants de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État LSIT, y compris ceux inscrits au lycée et inscrits à l'ODN.	2014-2015	Administration de GBPOU LSIT, enseignant psychologue
	Développement et mise en œuvre d'un système d'identification et de travail préventif dans un établissement d'enseignement auprès de familles où les parents n'assument pas les responsabilités d'élever, d'entretenir et d'éduquer les enfants.	2014-2015	Administration du GBPOU LSIT
Travail d'information et d'explication avec les participants au processus éducatif
	Réalisation d'une enquête auprès des participants au processus éducatif sur la prévention de la négligence et des comportements antisociaux, étudiants du lycée.	2014-2015	Directeur adjoint du travail éducatif, professeur social, master de formation industrielle, enseignant.
	Conduite de réunions conseils pédagogiques sur la prévention de l'abandon et des comportements antisociaux chez les lycéens.	2014-2015	Administration du GBPOU LSIT
	Organisation d'un travail explicatif avec les participants au processus éducatif en termes d'augmentation de leurs connaissances juridiques	2014-2015	Administration de GBPOU LSIT, enseignant social, master de formation industrielle, éducateur avec la participation des salariés des organismes et institutions du système de prévention de l'abandon et de la délinquance juvénile.
	Création de stands d'information dédiés à la prévention de l'abandon et des comportements antisociaux des étudiants.	2012-2014	Administration de GBPOU LSIT, enseignante sociale

Ressources

1. Le cadre réglementaire régissant les questions liées à la mise en œuvre du programme.
2. Attirer des fonds budgétaires et extrabudgétaires.
3. La composition du personnel des participants au projet est caractérisée par le niveau de qualification suivant - représentants de l'administration, maîtres de formation industrielle, éducateurs, éducateurs sociaux, psychologues scolaires.
4. Base matérielle et technique de GBPOU LSIT.

Mécanismes organisationnels pour la gestion du programme

Le mécanisme organisationnel de gestion de projet comprend les étapes de planification, de gestion directe et de suivi de la mise en œuvre du programme.

Phase de planificationest d'élaborer et d'inclure dans le plan de travail annuel de l'établissement d'enseignement les questions liées à la mise en œuvre du programme, qui relèvent de la compétence de l'administration de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État LSIT.

Gestion et contrôle directs derrière le déménagement la mise en œuvre du programme est effectuée à travers les activités d'inspection et de contrôle de l'administration de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État LSIT et du quotidien activités de leadership. Les résultats du contrôle sont entendus lors des réunions avec l'administration de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État LSIT et sont reflétés dans la documentation pertinente.

Pour coordonner les activités et contrôler l'efficacité du projet, un coordinateur est nommé parmi l'administration de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État LSIT, quifait des propositions d'ajustement de ses dispositions individuelles, rend compte à l'administration de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État LSIT de la mise en œuvre du programme et analyse sa mise en œuvre. Les fonctions du coordinateur du programme comprennent l'élaboration de la documentation de reporting nécessaire.

Efficacité socio-économique du programme.

L'indicateur quantitatif le plus important caractérisant l'efficacité socio-économique du programme est le nombre d'étudiants du lycée qui ont commis des crimes, des infractions administratives et des actes socialement dangereux.

Risques possibles lors de la mise en œuvre du programme.

Les facteurs suivants peuvent affecter l'efficacité du programme :

• poursuite de la réorganisation du personnel et de la structure des organes et institutions du système de prévention de l'abandon et de la délinquance juvénile, affectant l'efficacité de l'interaction interministérielle.

Indemnisation proposée

• apporter des ajustements en temps opportun au contenu des points individuels du programme et aux conditions de sa mise en œuvre, activités pratiques participants en fonction des résultats obtenus, sur la base des données issues d'un suivi systématique de l'avancement des travaux.

L'essence et la spécificité des programmes de coopération interministérielle pour protéger les droits et intérêts légitimes des enfants.

Programmes de coopération interministérielle les établissements d'enseignement et des commissions sur les affaires de la jeunesse. Le rôle d'un éducateur social en tant que coordinateur de programmes d'interaction interministérielle en matière de prévention sociale et pédagogique.

Les principales formes d'interactions interministérielles afin d'améliorer le travail de prévention sociale et pédagogique des comportements déviants des mineurs. Critères d'efficacité de l'interaction interministérielle sur les questions de prévention sociale et pédagogique des comportements déviants chez les enfants et les adolescents.

Le problème de la prévention des comportements socialement dangereux chez les adolescents est socialement important et multiforme, et sa solution est impossible sans le développement de l'ensemble nécessaire de mesures coordonnées. Aujourd'hui, l'efficacité du travail préventif visant à prévenir les comportements déviants des adolescents dépend de la disponibilité et de la mise en œuvre d'un ensemble efficace de mesures interministérielles tant dans la région que dans chaque établissement d'enseignement secondaire général pour l'élimination précoce des conditions et des causes de troubles dans mineurs.

La base de l'interaction interministérielle est approche systémique, qui est actuellement l'un des plus efficaces dans la prévention socio-pédagogique des comportements déviants chez les adolescents.

DANS conditions modernes L'établissement d'enseignement secondaire général agit comme une sorte de coordinateur du processus de prévention des comportements antisociaux des mineurs. L'une des mesures efficaces pour accroître l'efficacité du travail préventif est la capacité d'un enseignant social à élaborer des programmes d'interaction interministérielle.

Algorithme approximatif pour développer un programme d'interaction interministérielle pour la prévention des comportements déviants chez les adolescents

1. Sujet d'interaction (commun à toutes les parties : organisation d'une prévention sociale et pédagogique efficace des comportements déviants chez les adolescents) .

2. Composantes (éléments d'interaction) : organisations participant à l'interaction interministérielle, une définition claire du degré de participation de chaque structure.

3. Détermination des intérêts mutuels.

4. Le but de l'interaction est prévu positif résultat final. Le programme doit fixer un objectif et le formuler en une ou deux phrases.

5. Les objectifs d'interaction sont des étapes spécifiques de la mise en œuvre du programme, qui assurent ensemble la réalisation de l'objectif.

6. Nature de l'interaction :

- volontaire ou normatif ;

Long terme ou court terme ;

Local ou à grande échelle.

7. Renforcement juridique réglementaire de l'interaction sur la base des actes législatifs existants (accord de coopération, protocoles d'accord.)

Répartition claire des fonctions et des pouvoirs des organisations participantes ;

Une délimitation claire des droits, devoirs et responsabilités des parties à l'interaction ;

Identification des ressources qui contribuent à résoudre le problème (financières, matérielles, personnelles).

9. Risques empêchant la solution du problème :

- intérêts départementaux étroits - incapacité à travailler en équipe ;

Stéréotypes dans le travail des institutions de diverses subordinations départementales travaillant avec les familles et les enfants ;

Cadre réglementaire départemental ;

Critères dépassés pour évaluer les activités des institutions et départements qui ne répondent pas aux défis de la situation actuelle, etc.

10. Principes de mise en œuvre du programme (volontaire, scientifique, centré sur l'enfant, orienté vers la pratique, variabilité, additionnalité, etc.)

11. Coordination des interactions (mécanismes d'activité).

12. Formes et méthodes d'interaction entre les établissements d'enseignement et les autres parties intéressées (tables rondes, séminaires, conférences, actions, campagnes, raids, etc.) basées sur un appareil conceptuel unique.

13. Organisation du contrôle et de l'évaluation de la mise en œuvre des programmes interministériels (conseils municipaux de coordination - sur la prévention de l'abandon et de la délinquance chez les mineurs ; sur le travail avec les familles, etc.).

Lors de l'élaboration de programmes d'interaction interministérielle pour la prévention des comportements déviants des adolescents, il est nécessaire de se concentrer sur le développement de technologies sociales et pédagogiques efficaces et sur la généralisation techniques modernes et des formes d'interaction interministérielle efficace afin d'améliorer la prévention sociale et pédagogique. Un rôle important dans ce processus est joué par la sélection de l'équipe optimale d'organisations participantes et des conditions de soutien (disponibilité de spécialistes, infrastructures appropriées, ressources administratives et matérielles), ainsi que par l'élaboration d'un programme d'action (résultats attendus, calendrier, méthodes, technologies de support, critères de réussite, étapes de travail, coordination des actions, domaines de responsabilité).

PARTIE PRATIQUE

THÈMES DES COURS DE SÉMINAIRE DANS LA DISCIPLINE « PRÉVENTION SOCIALE-ÉDUCATIVE »

Thème 1. Comportements déviants des mineurs et sa prévention socio-pédagogique (2 heures)

Questions à débattre :

1. Caractéristiques générales des déviations sociales et des comportements déviants.

2. Analyse comparative notions de comportements déviants : approches biologiques, sociologiques, psychologiques.

3. Typologie des comportements déviants. Formes fondamentales de comportement déviant. Interrelation des formes et des types de comportements déviants.

4. Caractéristiques sociales et psychologiques de l'adolescence, maturation sociale. Réactions situationnelles et personnelles liées à l'âge caractéristiques des enfants et des adolescents. Types d'accentuation du caractère chez les adolescents et leur relation avec des formes de comportements déviants.

5. Spécificités de l'organisation du travail de prévention auprès des adolescents. Objectifs, principes, formes, méthodes de prévention sociale et pédagogique des comportements déviants.

Questions d'auto-test :

1. Développez le contenu des concepts et termes suivants : « déviations sociales», « norme sociale", "comportements déviants", "comportements délinquants", "comportements addictifs".

2. Énumérez les principaux types de déviations sociales.

3. Décrire les principaux types de comportements déviants.

4. Nommez les formes de comportement déviant.

Sujet de discussion :

L’intérêt pour les causes biologiques de la déviance s’est poursuivi jusqu’à ce jour. Quelle est votre attitude à l’égard du modèle biologique d’explication de la déviation ? Dans laquelle des trois approches (biologique, sociologique, psychologique) considérez-vous comme l’explication la plus convaincante de la déviance ? Donne des raisons.

Jeu éducatif. La méthode de la douzaine de questions Objectif de la méthode : développement activité cognitiveétudiants (pensée, conscience individuelle, « concept-je ») à travers l'organisation de l'activité mentale, la création de sens, le polylogue, l'activité réflexive.

Littérature:

1. Comportements déviants chez les jeunes et contre-mesures / V.A. Bobkov, E.M. Babossov, A.V. Rubanov, Yu.V. Nikulina et autres - Minsk : MNIISEPP, 2005. - 220 p.

2. Egorov, A. Yu. Troubles du comportement chez les adolescents : cliniques et aspects psychologiques. Manuel moderne // A.Yu. Egorov, S.A. Igoumnov. - Saint-Pétersbourg : Maison d'édition « Rech », 2005. – 435 p.

3. Théories étrangères sur les comportements déviants des mineurs (basées sur des documents provenant des États-Unis et de Grande-Bretagne) : Manuel pédagogique et méthodologique sur un cours spécial / Sous la direction générale. Professeur I.P. Bachkatova. - Kolomna : État de Kolomna. péd. Institut, 2001. – 124 p.

4. Zmanovskaïa, E.V. Deviantologie (Psychologie des comportements déviants) / E.V. Zmanovskaïa. - M. : Centre d'édition « Académie », 2003. - 315 p.

5. Kleiberg, Yu.A. Psychologie des comportements déviants : Manuel. manuel pour les universités / Yu.A. Clayburgh. - M : Sféra, 2001. - 160 p.

6. Kondrachenko, V.T. Comportements déviants chez les adolescents / V.T. Kondrachenko, S.A. Igoumnov. - Minsk : Aversev, 2004. - 365 p.

7. Lichko, A.E. Psychopathie et accentuation du caractère chez les adolescents / A.E. Litchko. – Saint-Pétersbourg : Rech, 2009. – 256 p.

8. Schneider, L.B. Comportements déviants des enfants et adolescents / L.B. Schneider. – M. : Projet académique ; Trixta, 2005. – 336 p.

Thème 2. Prévention sociale et pédagogique des comportements agressifs chez les enfants et adolescents (2 heures)

Questions à débattre :

1. Le concept d'agression et d'agressivité. L'agression comme forme destructrice de développement de conflits. Types d'actions agressives.

2. Étiologie de l’agressivité : théorie des pulsions, théorie de la frustration, théorie de l’apprentissage social.

3. Formes d'agression constructives et non constructives. Socialisation de l'agressivité. Conditions préalables situationnelles à l'agressivité.

4. Diagnostic de comportement agressif.

5. Les principales orientations et formes de travail d'un éducateur social pour prévenir les comportements agressifs chez les enfants et les adolescents. Travail social et pédagogique auprès des parents d'un enfant agressif.

Questions d'auto-test :

1. Développez le contenu et corrélez les concepts suivants : « agression », « agressivité », « comportement agressif».

2. Nommez les principaux types d'actions agressives.

3. Donnez les principales théories psychologiques qui expliquent les comportements agressifs.

4. Quelles sont les conditions et les mécanismes de formation de comportements agressifs ?

Tâches pratiques:

1. Se familiariser avec les méthodes de diagnostic des comportements agressifs de différentes modalités : « Méthodologie de diagnostic des indicateurs et des formes d'agressivité » de Bassa-Darki, « Méthodologie de diagnostic du niveau d'agressivité » de A. Assinger, techniques projectives diagnostic psychologique agressivité : « Animal inexistant », « Test manuel », « Maison - arbre - personne », « Dessin cinétique d'une famille ».

2. Sélectionner et étudier de manière indépendante la littérature consacrée à la prestation de psychothérapie Assistance sociale lorsque vous travaillez avec des enfants et des adolescents agressifs, lorsque vous travaillez avec des parents d'un enfant agressif.

3. Développer un programme de travail social et pédagogique pour la prévention et la correction des comportements agressifs chez les adolescents.

Littérature:

1. Bandura, A. Agressivité chez les adolescentes / A. Bandura, R. Walters. - M. : Presses d'avril, 1999. – 512 p.

2. Baron, R. Agression / R. Baron, D. Richardson. - Saint-Pétersbourg : Peter, 1999. - 465 p.

3. Zmanovskaya, E.V., Rybnikov, V.Yu. Comportements déviants des individus et des groupes : Manuel / E.V. Zmanovskaya, V.Yu. Rybnikov. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2010. – 352 p.

4. Egorov, A. Yu. Troubles du comportement chez l'adolescent : aspects cliniques et psychologiques / A.Yu. Egorov, S.A. Igoumnov ; édité par O. Gontchoukova. – Saint-Pétersbourg : Rech, 2005. – 436 p.

5. Prokhorov, A.O. Autorégulation état mental: phénoménologie, mécanismes, modèles / A.O. Prokhorov. – M. : PERSE, 2005. – 352 p.

6. Filippova, O.V. L'influence des médias sur le développement de l'agressivité / O.V. Filippova. – M. : Eksmo, 2003. – 178 p.

7. Filippovitch, I.V. Psychologie des comportements déviants : Méthode pédagogique. allocation / I.V. Filipovich, M.V. Maïstrova. – Minsk : JSC « Veda », 2003.

8. Fromm, E. Anatomie de la destructivité humaine / E. Fromm. – M. : AST, 2004. – 640 p.

Thème 3. Comportements illégaux des enfants et adolescents et sa prévention socio-pédagogique (2 heures)

Questions à débattre :

1. Les infractions en tant que forme de comportement antisocial. Types d'infractions.

2. Principaux déterminants comportement illégal. Facteurs influençant la formation de comportements illégaux chez les enfants et les adolescents.

3. Motivation pour un comportement illégal. Motivation à la délinquance chez les mineurs.

4. Les institutions sociales et leur rôle dans la mise en œuvre des fonctions de contrôle du comportement des personnes. Expérience nationale et étrangère en matière de prévention du crime.

5. Activités de prévention sociale et pédagogique auprès des mineurs délinquants.

Questions d'auto-test :

1. Comment comprenez-vous l’essence des infractions ? Quelle est la différence entre le crime et les délits ? Découvrez les formes de comportement antisocial.

2. Montrez avec des exemples que vous connaissez (y compris de votre lieu de résidence et d'études) les formes de délits et de méfaits.

3. Analyser l'expérience nationale et étrangère en matière de prévention du crime. Que voyez-vous de commun et de particulier dans le travail des services sociaux de la République de Biélorussie et des pays étrangers dans la lutte contre la délinquance et la criminalité ?

Tâches pratiques :

1. Analyser les activités des institutions sociales qui effectuent directement des tâches de prévention du crime. Pourquoi, selon vous, cette activité n’est-elle pas assez efficace ?

2. À l'aide d'exemples spécifiques, montrez les activités de diverses institutions sociales pour lutter contre la criminalité.

3. Développer un programme de travail social et pédagogique pour prévenir la délinquance chez les adolescents.

Jeu éducatif. La méthode de la douzaine de questions (diagnostic du niveau de sensibilisation des étudiants sur le sujet).

Littérature:

1. Bakaïev, A.A. Système de prévention de la délinquance juvénile / A.A. Bakaev. - M. : Logos, 2004. - 318 p.

2. Bedulina, G.F. Construction d'un modèle de prévention de la délinquance et de l'abandon des mineurs basé sur des approches réparatrices / G.F. Bedulina // Adukatsiya et vykhavanne. - 2009. - N° 11. - P.15-22.

3. Bedulina, G.F. Resocialisation des jeunes délinquants les établissements d'enseignement type fermé / G.F. Bedulina // Travail pédagogique social. - 2007. - N°9. - P.16-20.

4. Élever un enfant difficile : Enfants aux comportements déviants : Manuel pédagogique / Ed. MI. Rojkova. - M. : Humanitaire. centre d'édition VLADOS, 2001. - 240 p.

5. Zabryansky, G.I. Sociologie de la délinquance juvénile / G.I. Zabrianski. – Minsk : Minsktipproekt, 1997. - 172 p.

6. Lapina, I.A. Un crime comme problème social/ I.A. Lapina // Ma lumière, numéro 4. – Minsk, 2004.- P. 46-56.

7. Protasova, I.A. Activités d'un éducateur social dans la prévention des comportements délinquants des adolescents dans un établissement d'enseignement général / I.A. Protasova // Pédagogie sociale. – 2008. - N°3. – P.71-79.

8. Torkhova, A.V. Prévention des comportements illégaux des écoliers : un manuel pour les enseignants de l'enseignement général. institutions/A.V. Torkhova, I.A. Tsarik, A.S. Chernyavskaya. -Minsk : Nat. Institut d'éducation, 2009. – 120 s.

Thème 4. Prévention sociale et pédagogique de l'inadaptation scolaire (2 heures)

Questions à débattre :

1. La notion d'inadaptation scolaire, principaux indicateurs. Facteurs socio-environnementaux, psychopédagogiques, médico-biologiques dans le développement de l'inadaptation scolaire. Formes inadaptées de troubles du comportement.

2. Les principales orientations pour prévenir les comportements inadaptés des étudiants dans les activités d'un enseignant social.

3. Diagnostic précoce des enfants à risque.

4. Travail consultatif et explicatif avec les parents et les enseignants.

5. Mobilisation du potentiel éducatif du milieu, travail avec des groupes de contact du mineur, travail avec la famille.

Questions d'auto-test :

un. Élargir le contenu des concepts « adaptation », « inadaptation », « inadaptation sociale », « inadaptation scolaire ».

b. Décrire les principaux indicateurs de l’inadaptation scolaire. Énumérez les formes d’inadaptation scolaire.

c. Décrire les facteurs socio-environnementaux, psychopédagogiques, médico-biologiques dans le développement de l'inadaptation scolaire.

d. Nommer les principales orientations pour la prévention des comportements inadaptés des élèves dans les activités d'un enseignant social.

e. Quelles formes de travail social et pédagogique pour prévenir l'inadaptation scolaire des enfants et des adolescents sont, selon vous, les plus efficaces ? Justifiez votre réponse.

Rapports:

1. L'inadaptation sociale comme facteur de troubles du comportement chez l'enfant et l'adolescent.

2. Inadaptation scolaire et comportement agressif des mineurs.

3. L'influence de la famille parentale sur le développement de comportements inadaptés à l'adolescence.

Tâches pratiques :

1. Développer un programme de socialisation « École de vie » pour les adolescents confrontés à une problématique d'inadaptation scolaire.

2. Développer un programme de travail social et pédagogique pour prévenir l'inadaptation scolaire dans les domaines suivants : travail avec les enfants à risque, travail avec les familles, travail dans la société.

Jeu éducatif. La méthode de la douzaine de questions (diagnostic du niveau de sensibilisation des étudiants sur le sujet).

Littérature:

1. Belicheva, S.A. Caractéristiques de personnalité et soutien psychologique et pédagogique aux enfants et adolescents délaissés / S.A. Belicheva. – M. : ALKOR, 2001. – 405 p.

2. Vinokurov, L.N. L'inadaptation scolaire et sa prévention chez les élèves / L.N. Vinokurov. – Kostroma : SVK, 2000. – 165 p.

3. Enfants à risque social et leur éducation / Sous scientifique. éd. L.M. Shipitsyna. – Saint-Pétersbourg : Rech, 2003. – 144 p.

4. Molodtsova, T.D. Problèmes psychologiques et pédagogiques de prévention et de dépassement de l'inadaptation chez les adolescents / T.D. Molodtsova. - Rostov n/d. : Phoenix, 1997. - 246 p.

5. Fondements de la pédagogie correctionnelle : Proc. aide aux étudiants plus haut
péd. cahier de texte établissements / A.D. Goneyev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaeva ; Sous
éd. VIRGINIE. Slasténine. - 2e éd., révisée. - M. : Centre d'édition
« Académie », 2002. – 272 p.

6. Petrynine, A.G. Prévention et dépassement des comportements déviants des adolescents en cours d'activité collective / A.G. Petrynine, V.K. Grigorova. - M. : APKiPRO, 2004. - 236 p.

7. Rychkova, N.A. Comportements inadaptés des enfants : Diagnostic, correction, psychoprophylaxie : Manuel. allocation / N.A. Rychkova. – M. : Maison d'édition GNOM et D, 2000. – 96 p.

8. Saprygina, Nouvelle-Écosse Accompagnement socio-psychologique d'adolescents en inadaptation dans une école postée ouverte / N.S. Saprygina // Pédagogie sociale. - 2008. - N°1. - pp. 57-62.

Thème 5. Le comportement suicidaire et sa prévention socio-pédagogique (2 heures)

Questions à débattre :

1. Typologie des comportements suicidaires.

2. Motifs des comportements suicidaires chez les adolescents.

3. Reconnaître le risque suicidaire : indicateurs du risque suicidaire. Caractéristiques des facteurs de risque accru de suicide. Caractéristiques des facteurs anti-suicidaires.

4. Diagnostic socio-psychologique des comportements suicidaires.

5. Formes et méthodes de prévention sociale et pédagogique des comportements suicidaires chez les enfants et les adolescents.

Questions d'auto-test :

1. Développer les concepts : « suicide », « comportement suicidaire », « tentative de suicide », « manifestations suicidaires ».

2. Comment s’explique le comportement suicidaire théories psychologiques? Donnez une typologie des comportements suicidaires.

3. Quelles sont les caractéristiques des comportements suicidaires liées à l’âge ? Énumérez les causes typiques de suicide chez les adolescents. Analyser les motivations inconscientes et conscientes du comportement suicidaire.

4. Quels sont, selon vous, les facteurs de risque de suicide les plus importants ? Quels sont les facteurs qui empêchent le suicide ?

5. Prouver que le suicide est l'un des problèmes sociaux les plus graves.

Rapports:

1. Le « suicide » dans l’école sociologique française. (Durkheim, E. Le suicide : une étude sociale / E. Durkheim. - M. : Pédagogie, 1994. - 216 p.)

2. Compréhension et attitude envers le suicide dans la philosophie russe
traditions. (Berdiaev, N.A. À propos du suicide : une étude psychologique / N.A. Berdiaev. - M. : Maison d'édition de l'Université d'État de Moscou, 1992. - 24 p.)

3. Comportement suicidaire notion psychologique E. Shneidman. (Shneidman, E. L'âme d'un suicide / E. Shneidman. - M. : Smysl, 2001. - 115 p.)

Tâches pratiques :

1. Sélectionnez des outils de diagnostic pour évaluer les facteurs de risque de suicide. Évaluer le degré de risque suicidaire dans les situations problématiques proposées.

2. Développer un script conversation consultative avec une personne suicidaire. Pour ce faire, dressez une liste de questions qui, selon vous, doivent être clarifiées afin de construire une stratégie d'assistance en cas de crise.

4. Après avoir étudié les facteurs de suicide, identifier les critères prédictifs du risque suicidaire. Présentez vos résultats sous forme de tableau.

Littérature:

1. Vagin, Yu. Esthétique du suicide / Yu. Vagin, L. Tregubov. – M. : Smysl, 1997. – 71 p.

2. Kucher, A.A. Identification du risque suicidaire chez l'enfant / A.A. Kucher, vice-président. Kostyukevich // Bulletin des travaux de réadaptation psychosociale et correctionnelle. - 2001. -№3.- P. 32-39.

3. Lucas, K. Deuil silencieux. La vie à l'ombre du suicide / K. Lucas, G. Seiden. - M. : Smysl, 2000. - 255 p.

4. Pogodine, I.A. Psychologie du comportement suicidaire : Un manuel pour les étudiants universitaires / I.A. Pogodine. – Minsk : Thésée, 2005. – 208 p.

5. Pogodine, I.A. Comportement suicidaire : aspects psychologiques : Manuel. allocation / I.A. Pogodin. - M. : Flint : MPSI, 2008. – 336 p.

6. Starshenbaum, G.V. Suicidologie et psychothérapie de crise : Manuel / G.V. Starshenbaum. - M. : Kogito-centre, 2005. – 278 p.

7. Suicidologie : Passé et présent : La problématique du suicide dans les travaux des philosophes, sociologues, psychothérapeutes et textes littéraires/ Comp. UN. Mokhovikov. - M. : Kogito-Centre, 2001. – 565 p.

8. Lecteur sur la suicidologie / Comp. UN. Mokhovikov. - Kiev : A.L.D., 1996. - 216 p.

Thème 6. Comportements addictifs des mineurs et sa prévention sociale et pédagogique (2 heures)

Questions à débattre :

1. Comportement addictif, caractéristiques générales. Formes fondamentales de comportement addictif.

2. Facteurs de formation de comportements addictifs.

3. Troubles de l'alimentation. Anorexie mentale : étapes
développement, critères de diagnostic. Boulimie mentale.

4. Dépendance informatique, dépendance à Internet chez les enfants et les adolescents.

5. Formes et méthodes de prévention sociale et pédagogique des conduites addictives des mineurs.

Questions d'auto-test :

1. Qu’est-ce qu’un comportement addictif ? Définir le terme « dépendance » et nommer la caractéristique réactions comportementales dépendant.

2. Énumérez les modèles conceptuels de dépendance que vous connaissez
comportement.

3. Nommez les principales étapes de la formation de la dépendance. Quels sont les facteurs qui contribuent à la formation de comportements addictifs ?

4. Quels types de comportements addictifs sont les plus courants
Temps présent?

Tâches pratiques :

1. Basé sur des données sélectionnées et analysées de manière indépendante
la littérature, mettent en avant les critères de détection précoce d’une addiction chez un adolescent.

2. Préparez un document à distribuer aux parents « Établir des relations avec
adolescent dépendant dans la famille.

3. Développer un programme de travail social et pédagogique sur
prévention des comportements addictifs chez les adolescents.

4. Développer un scénario pour animer des cours correctionnels et préventifs pour les adolescents ayant des comportements addictifs.

Rapports:

1. Le problème de la dépendance au jeu dans la psychologie moderne.

2. Etude de la dépendance alimentaire en psychologie et psychiatrie.

Le cours a lieu le Méthode "Chaîne logique". Le but de la méthode est de développer l'activité cognitive des élèves (notamment le développement pensée logique) à travers l'organisation de la communication lexicale, de l'activité réflexive et de la création de sens.

Littérature:

1. Gogoleva, A.V. Comportements addictifs et leur prévention / A.V. Gogoleva. – M. : Institut Psychologique et Social de Moscou, 2002. – 240 p.

2. Kleiberg Yu.A. Comportement déviant dans les questions et réponses : Didacticiel pour les universités / Yu.A. Clayburgh. – M. : Institut psychologique et social de Moscou, 2006. – 304 p.

3. Koulakov, S.A. Diagnostic et psychothérapie des conduites addictives chez les adolescents / S.A. Koulakov. - M. : Education-AST, 1998. - 487 p.

4. Odarenko, O.V. Aspects psychopathologiques de la vie sur Internet / O.V. Odarenko // Journal psychiatrique indépendant : Bulletin du NPA. - 2002. - N°4. – p. 69-70.

5. Psychologie et traitement des conduites addictives / Ed. S. Dowling. – M. : Klass, 2007. – 232 p.

6. Smagin, S.F. Addiction, conduites addictives / S.F. Smagin. - Saint-Pétersbourg : MIPU, 2000. – 250 p.

7. Starshenbaum, G.V. Addictologie. Psychologie et psychothérapie des addictions / G.V. Starshenbaum. - M. : Cogito-Centre, 2006. – 280 p.

8. Weinhold, B., Weinhold, J. Libération de la codépendance / B. Weinhold, J. Weinhold / Traduction de l'anglais. A.G. Tcheslavskaïa. – M. : Société indépendante « Classe », 2003. - 224 p.

Thème 7. Prévention sociale et pédagogique de l'ivresse et de l'alcoolisme chez l'enfant et l'adolescent (2 heures)

Questions à débattre :

1. L'ivresse comme phénomène social : principales motivations.

3. Alcoolisme infantile et adolescent.

4. Limites diagnostiques de l'ivresse et de l'alcoolisme. Étapes de développement de la dépendance à l'alcool.

5. Formes et méthodes de travail social et pédagogique pour prévenir l'ivresse et l'alcoolisme chez les enfants et les adolescents.

Questions d'auto-test :

1. Définir les concepts d’« ivresse » et d’« alcoolisme ». Nommez les conséquences sociales de l’ivresse et de l’alcoolisme.

2. Quels facteurs contribuent à la formation de l'ivresse et de l'alcoolisme ?

3. Énumérez les étapes de développement de la dépendance à l'alcool.

4. Énumérer les principales formes et méthodes de travail social et pédagogique pour prévenir l'ivresse et l'alcoolisme chez les enfants et les adolescents.

Problèmes problématiques :

1. Quel est le niveau d'ivresse et d'alcoolisme dans notre pays ? Quelles sont leurs raisons ?

2. Décrire les activités des institutions sociales de la société pour vaincre l'ivresse et l'alcoolisme.

3. Que savez-vous de l'expérience étrangère dans la lutte contre l'ivresse et l'alcoolisme ?

Tâches pratiques :

1. Analyser l'expérience des services sociaux (de votre lieu de résidence, de travail, d'études) dans la lutte contre l'ivresse et l'alcoolisme.

2. Développer un programme de travail social et pédagogique à l'école pour prévenir l'ivresse et l'alcoolisme chez les adolescents.

Le cours a lieu le la méthode des « Quatre Coins ». Objectif de la méthode : créer une ambiance favorable, établir la communication, mettre à jour les connaissances, l'attitude à son égard, développer la motivation cognitive positive, généraliser les connaissances, etc.

Littérature:

1. Goffman, A.G. Narcologie clinique / A.G. Hoffmann. – M. : « MIKLOSH », 2003. – 215 p.

2. Gruzd, L.V. Facteurs psychologiques et mécanismes de formation de l'alcoolisme et de la toxicomanie / L.V. Gruzd / Problèmes réels psychologie à scène moderne développement social: Recueil d'articles scientifiques / Ed. M.G. Rogova, V.G. Ivanova. – Kazan : KSTU, 2003. – 464 p.

3. Goodwin, D.W. Alcoolisme / D.W. Goodwin / Trad. de l'anglais – M. : Olimp-Business, 2002. – 240 s.

4. Egorov, A. Yu. Alcoolisation et alcoolisme chez les adolescents et les jeunes : caractéristiques personnelles, manifestations cliniques, différences entre les sexes / A.Yu. Egorov // Problèmes de santé mentale des enfants et des adolescents. - M., 2003. - 286 p.

5. Maksimova, N.Yu. Prévention psychologique de l'alcoolisme et
toxicomanie chez les mineurs : Proc. allocation / N.Yu. Maksimova. - Rostov-sur-le-Don : Phoenix, 2000. - 384 p.

6. Potter-Ephron, R.T. Honte, culpabilité et alcoolisme : pratique clinique / R.T. Potter-Efron. - M. : Institut de Recherches Humanitaires Générales, 2002. – 416 p.

7. Psychologie et traitement des conduites addictives / Ed. S. Dowling. – M. : Klass, 2007. – 232 p.

8. Rudakova, I.A. Comportement déviant / I.A. Rudakova, O.S. Sitnikova, N. Yu. Falchevskaïa. – Rostov-sur-le-Don : « Phénix », 2005. – 156 p.

Thème 8. Prévention sociale et pédagogique de la toxicomanie chez l'enfant et l'adolescent (2 heures)

Questions à débattre :

1. La toxicomanie et l’abus de substances en tant que forme dépendance chimique. Étapes de formation de la toxicomanie.

2. Facteurs sociaux, psychologiques et biologiques dans la formation de la toxicomanie.

3. Motivation pour la consommation primaire de drogues.

4. Les grandes orientations des activités sociales et pédagogiques pour la prévention de la toxicomanie chez les enfants et les adolescents.

5. Organisation d'activités d'un éducateur social auprès d'adolescents consommateurs ou sujets à consommer des drogues.

Questions d'auto-test :

1. Élargir le contenu des concepts de « toxicomanie » et de « toxicomanie ». Montrez le lien entre ces formes et d’autres formes de comportement déviant.

2. Énumérez les étapes de formation de la toxicomanie.

3. Nommez les principaux facteurs de formation de la toxicomanie.

4. Selon vous, quelles sont les raisons de la propagation à grande échelle de la toxicomanie et de l’abus de substances ?

5. Élargir les grandes orientations des activités sociales et pédagogiques pour la prévention de la toxicomanie chez les enfants et les adolescents.

Tâches pratiques :

1. Montrer avec des exemples spécifiques et analyser les activités de diverses institutions sociales pour prévenir et réduire l'ampleur de la toxicomanie et de l'abus de substances dans notre pays.

2. Développer un programme de travail social et pédagogique pour prévenir la toxicomanie et l'abus de substances chez les adolescents.

Sujet de discussion :

Les données sur l'efficacité du traitement des toxicomanes sont très contradictoires. Est-il possible de vaincre la toxicomanie ? Et dans quelles conditions ? Donnez les raisons de votre point de vue.

La leçon se termine à Méthode « Complétez la phrase ». Objectif de la méthode - inclusion rapide des étudiants dans les activités, interaction, création d'une atmosphère favorable, établissement de la communication.

Littérature:

1. Keselman, L.E. Espace social de la toxicomanie / L.E. Keselman, M.G. Matskévitch. - Saint-Pétersbourg : Maison d'édition inst. eux. V. M. Bekhtereva, 2002. – 250 p.

2. Komissarov, B.G. Adolescent et drogue. Choisissez la vie / B.G. Commissaires. - Rostov n/d. : Phoenix, 2001. - 128 p.

4. Nikolaeva, L.P. Cours de prévention de la toxicomanie à l'école : un manuel pour les enseignants / L.P. Nikolaïeva, D.V. Kolessov – M. : Institut Psychologique et Social de Moscou ; Voronej : Maison d'édition ASBL "MODEK", 2000.- 162 p.

5. Prévention de la toxicomanie des adolescents et des jeunes / Ed. S.V. Bérézina, K.S. Lisetsky, I.B. Orechnikova. - M. : Institut de Psychothérapie, 2000. - 256 p.

6. Prokhorov, A.O. Autorégulation de l'état mental : phénoménologie, mécanismes, schémas / A.O. Prokhorov. – M. : PERSE, 2005. – 352 p.

7. Sirota, N.A. Prévention de la toxicomanie chez les adolescents : De la théorie à la pratique : Manuel méthodologique / N.A. Sirota, V.M. Yaltonsky, I.I. Khazhilina, N.-É. Wiederman. - M. : Genèse, 2001. - 215 p.

8. Khazhilina, I.I. Prévention de la toxicomanie : modèles, formations, scénarios / I.I. Khazhilina. - M. : Institut de Psychothérapie, 2002. - 227 p.

Thème 9. Prévention sociale et pédagogique de l'impact négatif de la sous-culture sur la socialisation des mineurs (2 heures)

Questions à débattre :

Informations connexes.

Dans ses activités pratiques, un éducateur social remplit les principales fonctions : protectrice et sécuritaire, préventive, organisationnelle à travers divers rôles sociaux - médiateur, défenseur, mentor, coordinateur, organisateur, etc. Dans les conditions modernes, son éventail d'activités est très large : de travailler avec l'environnement immédiat des étudiants (famille, camarades de classe, enseignants, amis, voisins) à la coordination des actions avec divers partenaires sociaux, sujets de prévention, sans la participation desquels il est souvent impossible de résoudre de manière efficace, efficiente et efficiente les problèmes sociaux du l'enfant et sa famille. L'enseignant social se concentre sur la personnalité de chaque élève, sa famille, ainsi que sur les communautés sociales qui se forment dans diverses sphères de leur vie. Les vices et problèmes sociaux, tels que la dépression sociale, l'inadaptation sociale, le vagabondage, les traumatismes mentaux, l'instabilité domestique et les problèmes matériels, la migration forcée, le handicap, l'alcoolisme, la toxicomanie, etc., guident l'éducateur social vers l'élaboration et la mise en œuvre de ensemble de mesures, ce qui contribuerait à l'égalisation des opportunités sociales des étudiants, à leur réadaptation socio-psychologique, à la compensation des opportunités limitées résultant de certaines circonstances, spécifiques situations de vie. Ainsi, on peut formuler brièvement les responsabilités professionnelles d'un éducateur social :

Assurer la prévention des phénomènes négatifs, des écarts dans le comportement des élèves, leur communication et l'amélioration de la communauté scolaire ;

Fournir une assistance complète aux personnes en situation de vie difficile ;

Réaliser un travail systématique auprès des catégories d'élèves socialement vulnérables et de leurs parents.

Une approche intégrée d'un enseignant social d'un organisme éducatif pour résoudre les problèmes sociaux des étudiants permet non seulement d'attirer des spécialistes d'institutions de départements spécifiques (selon le type de problème), mais apportera également les ressources nécessaires volet pédagogique dans le système général interministériel de services, faisabilité pédagogique des travaux qui seront réalisés par diverses institutions et organisations. Ainsi, à travers sa fonction d'intermédiaire, l'éducateur social interagira dans le cadre du partenariat social avec tous les services et sujets de prévention qui garantissent l'assistance sociale et la protection des intérêts de l'enfant et de sa famille. Passeport social de l'établissement d'enseignement, chaque classe séparément, diagnostics supplémentaires, liste des catégories d'enfants et de familles « à risque » conformément à la loi fédérale n° 124 « sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans Fédération Russe» du 24 juillet 1998 permettent d'identifier les groupes d'étudiants socialement vulnérables et les aides sociales prioritaires qui leur sont nécessaires. Les principaux partenaires sociaux dans la fourniture de divers types de soutien et d'assistance sociale à ces catégories de familles sont les autorités et institutions de protection sociale de ce département. Interaction éducateur social et autorités de protection sociale vise à créer des changements positifs stables dans la vie de l'étudiant et de sa famille, à créer conditions optimales leur existence, la fourniture d'une assistance sociale et d'un soutien gouvernemental supplémentaire. Conformément à la législation, des catégories de familles et d'enfants sont identifiées qui ont droit à l'aide de l'État, par exemple les enfants handicapés, les orphelins et les enfants privés de protection parentale, les mineurs libérés de prison, les familles nombreuses et à faible revenu, les réfugiés et déplacés. personnes, liquidateurs d'accidents, etc. d. Un éducateur social doit connaître et informer ces catégories de familles non seulement sur les prestations approuvées par la loi, mais également sur divers programmes aux niveaux fédéral et régional visant à fournir des types supplémentaires d'assistance et de services la population. Un enseignant social à Saint-Pétersbourg peut trouver les informations nécessaires sur les mesures d'aide sociale, les prestations, ainsi que sur les institutions gouvernementales et les organismes publics qui fournissent une assistance juridique, médicale, sociale, psychologique et pédagogique dans l'annuaire annuel « Aide sociale aux familles ». et les enfants à Saint-Pétersbourg », publié par le Comité de politique sociale et distribué par les départements régionaux de protection sociale de la population. Coopération avec les centres d'assistance sociale aux familles et aux enfants, les centres de réadaptation, dont les activités sont aussi proches que possible des besoins réels des familles et des enfants, où ils aideront ceux qui se trouvent dans des situations de vie difficiles ou des situations socialement dangereuses, fourniront une aide à la réadaptation et l'aide à l'organisation de la vie nécessaire, ou fournir un abri temporaire, fournir une gamme d'autres services, en fonction de la situation problématique, est une condition nécessaire à l'efficacité et à l'efficience du travail d'un éducateur social. Le succès de la coopération sera assuré par les conditions d'interaction suivantes :

Information mutuelle sur les familles et les enfants ayant besoin d'une assistance sociale et pédagogique ;

Organisation et conduite d'événements communs afin d'accroître l'efficacité de l'offre d'assistance psychologique, pédagogique et médico-sociale ;

Élimination des duplications de formulaires et de méthodes, des actions contradictoires utilisées pour changer la situation ou résoudre un problème.

Résoudre les situations de vie difficiles et les problèmes sociaux des étudiants est impossible sans l'interaction d'un enseignant social avec les autorités de tutelle, parce que . sur la base des codes civil et familial, seule l'autorité de tutelle et de tutelle a le droit légalement formalisé d'identifier les violations et de prendre des mesures pour changer la situation, pour s'immiscer dans la vie familiale. Les enfants privés de protection parentale font l'objet des activités de l'éducateur social et des spécialistes des autorités de tutelle. L'interaction est réalisée dans le but de s'informer mutuellement sur les conditions de vie des enfants avec tuteurs et de leur fournir divers types d'assistance et de soutien sociaux, ainsi que sur les enfants dont les droits ont été violés afin de prendre des mesures appropriées et des actions communes. Dans ce dernier cas, l'éducateur social, disposant d'informations complètes sur les causes et les conséquences qui ont conduit à la situation difficile, détermine le chemin optimal pour la vie de l'enfant, et l'organisme de tutelle et de tutelle, sur une base législative, approuve la décision sur le un mode de vie adapté à l'intérêt de l'enfant.

Interaction entre un enseignant social et établissements l'éducation supplémentaire aidera l'éducateur social non seulement à résoudre les problèmes d'adaptation et de réadaptation des élèves « à risque », mais aussi des familles financièrement défavorisées à organiser les loisirs d'un mineur. Un réseau d'établissements d'enseignement complémentaire est capable de réorienter ou de développer avec succès les intérêts, les capacités et les opportunités, tout en tenant compte des demandes et des besoins de la communauté moderne des enfants. L'interaction est basée sur coopération et unification effort. L'éducateur social informe les enfants et les parents sur les services des établissements d'enseignement complémentaire, représente et protège les intérêts des mineurs dans le choix du type d'activité. Pour la mise en place d'une formation complémentaire, il est partenaire de la formation des ordres sociaux de formes et de types d'activités.

Interaction avec des spécialistes des autorités et des institutions politique de jeunesse aide l'éducateur social à résoudre des problèmes sociaux et pédagogiques en organisant des loisirs, des loisirs et des emplois pour les mineurs, car les centres de travail avec les adolescents et les jeunes fournissent des services sociaux, juridiques et autres gratuits, organisent des loisirs et des emplois dans des groupes de travail et mènent des activités pour prévenir la négligence et la criminalité.

Dans le cadre d'une interaction avec Pôle Emploi de la population, un éducateur social résout les problèmes sociaux liés au besoin d'emploi des mineurs et de leurs familles ayant besoin de l'aide de l'État. La forme de ce type d'assistance peut varier en fonction de l'âge, de la demande et des besoins.

Interaction avec les établissements santé aide à prévenir et à résoudre les problèmes sociaux qui nécessitent une intervention médicale : consommation de substances psychoactives, toxicomanie, maladies sociales, etc. Les partenaires de l'éducateur social travaillant dans ce domaine sont des spécialistes du bureau régional de traitement de la toxicomanie, du centre régional de consultation de la jeunesse. , le centre-ville de Yuventa et les cliniques et dispensaires régionaux.

Les partenaires sociaux importants des établissements d'enseignement sont organismes publics et fondations. Un éducateur social peut impliquer cette source de fonds dans la résolution d'un problème particulier, car les organisations publiques, contrairement à celles de l'État, ont plus de possibilités d'activités et de développement maximal de leur potentiel. Le public est la force qui développe les technologies, trouve des fonds et crée des spécialistes en tant que structure plus mobile et plus flexible.

Guidé par les instructions d'interaction interministérielle des sujets du système de prévention dans la prévention de l'abandon et de la délinquance des mineurs, l'éducateur social sait que les organes et institutions du système de prévention de l'abandon et de la délinquance des mineurs, dans les limites de leur compétence, sont tenus de veiller au respect des droits et intérêts légitimes des mineurs, de les protéger contre toute forme de discrimination, de violence physique ou mentale, d'insulte, de brutalité, d'exploitation sexuelle et autre, d'identifier les mineurs et les familles en situation de danger social, conformément à l'article 9 de la loi fédérale n° 120-1999, informer :

le parquet - sur les violations des droits et libertés des mineurs ; KDN et ZP– sur les droits violés des mineurs à l'éducation, au travail, au repos, au logement et autres droits, ainsi que sur les lacunes dans les activités des organismes et institutions qui entravent la prévention de l'abandon et de la délinquance des mineurs ; tutelle et curatelle– sur l'identification des mineurs privés de protection parentale ou se trouvant dans un environnement qui constitue une menace pour leur vie, leur santé ou qui nuit à leur éducation ; autorités de protection sociale – sur les mineurs ayant besoin de l'aide de l'État en raison de négligence ou d'itinérance, ainsi que sur les familles en situation socialement dangereuse ; ATS – sur l'identification des parents et autres personnes qui maltraitent des mineurs ou les impliquent dans la commission de délits ou d'actes antisociaux, ainsi que des mineurs qui ont commis un délit ou des actes antisociaux ; autorités sanitaires - sur l'identification des mineurs nécessitant un examen, une observation ou un traitement en relation avec l'usage de boissons alcoolisées, de stupéfiants, de substances psychotropes ou intoxicantes ; autorités éducatives– sur l'identification des mineurs ayant besoin de l'aide de l'État en relation avec un départ non autorisé des orphelinats, des internats et d'autres établissements d'enseignement ou en relation avec l'arrêt des cours dans des établissements d'enseignement pour des raisons injustifiées ; autorités de la jeunesse– sur l'identification des mineurs qui se trouvent dans une situation socialement dangereuse et ont donc besoin d'une aide pour organiser leurs loisirs, leurs loisirs et leur emploi ; autorités du service de l'emploi– sur l'identification des mineurs qui se trouvent dans une situation socialement dangereuse et ont donc besoin d'une orientation professionnelle et d'un emploi.

Ainsi, une compréhension claire des droits des mineurs et des familles, une connaissance de la fonctionnalité des spécialistes et des capacités des sujets d'interaction interministérielle, de la procédure de notification et de recours à ceux-ci, en utilisant le principe d'une approche intégrée dans la résolution des problèmes d'un enfant, un enseignant social peut résoudre avec succès des tâches et des problèmes sociaux et pédagogiques dans une organisation éducative .

Liste des sources et de la littérature utilisée :

1. Lodkina T.V. Pédagogie sociale. Protection de la famille et de l'enfance.- M. : Maison d'édition. Centre « Académie », 2003.-192 p.
2. V.G. Dmitrieva, F.P. Tchernousova, I.V. Yarkova. Professeur social dans un établissement d'enseignement. - M., Pédagogique société russe, 2007. – 96 p.
3. Loi fédérale n° 124 du 24 juillet 1998 « Sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie »
4. Loi fédérale n° 120 du 24 juin 1999 « Sur les principes fondamentaux du système de prévention de l'abandon et de la délinquance juvénile ».
5. Instructions pour l'interaction interministérielle des sujets du système de prévention dans la prévention de l'abandon et de la délinquance des mineurs