Le concept de « norme éducative d'État » en tant que terme de base dans le domaine de l'éducation a été introduit pour la première fois en Russie en 1992 par la loi fédérale de la Fédération de Russie « sur l'éducation ». Nous avons déjà noté plus haut que cette norme, conformément à la loi, énonce des normes liées au contenu des programmes éducatifs et, surtout, au niveau de formation des diplômés scolaires et universitaires. Cela a provoqué une réaction mitigée dans toutes les couches de la communauté universitaire, depuis les enseignants du primaire jusqu’aux vénérables professeurs d’université.

Dans la mentalité de la société russe, le mot « standard » est perçu comme quelque chose d'extrêmement rigide, sans ambiguïté, voire exemplaire, symbole d'unification et de rejet de la variabilité. Le transfert mécanique d'un tel concept dans le monde des relations humaines, dans lequel une personnalité brillante avec son individualité unique est valorisée avant tout, semble non seulement ridicule (stupide), mais aussi blasphématoire. Certes, le concept d'« éducation » en Russie est historiquement associé à l'idée de « se créer soi-même à l'image de Dieu », de sorte qu'un modèle élevé de développement personnel et d'amélioration spirituelle est présent dans l'éducation et la formation en russe. écoles depuis l’Antiquité.

Mais il est impossible, de l'avis de nombreux enseignants, d'établir de manière normative, « d'en haut », une norme pour les caractéristiques de la personnalité d'un diplômé d'une école ou d'une université russe. Le grand mérite des créateurs des normes éducatives d’État russes a été d’avoir refusé dès le début de les identifier aux normes de la technosphère. Les normes éducatives ont été conçues sur des bases fondamentalement différentes, impliquant la création d’un vaste champ de liberté d’enseignement et d’apprentissage au sein d’un espace éducatif unique.

Dans le même temps, l’idée de rationner ou de décréter dans le domaine des croyances d’une personne, de ses opinions idéologiques ou religieuses et de ses caractéristiques personnelles, inhérentes à la période soviétique, a été immédiatement rejetée. Pour sa part, le Comité des normes d'État de Russie a donné une clarification particulière à ce sujet en 1993, indiquant que les normes dans le domaine de l'éducation ne sont pas soumises aux règles en vigueur pour la création de normes dans le domaine de la production de biens matériels, et ont ainsi exclu les normes éducatives de leur domaine de responsabilité.

Quel est le niveau d'éducation russe, en particulier le niveau d'éducation de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur ? Considérons d'abord la norme nationale de l'enseignement professionnel supérieur du point de vue de la gestion documentaire, c'est-à-dire Faisons connaissance avec l'objet de ce document, sa forme, sa structure, son contenu et sa procédure d'élaboration.

Le niveau de formation de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur (State Educational Standard for Higher Professional Education) conformément à la loi vise à garantir :

Un espace éducatif unique en Russie tout en garantissant la liberté de mise en œuvre des programmes éducatifs nationaux ;

Qualité de l'enseignement supérieur ;

Possibilités d'évaluation objective sur la base des normes nationales d'enseignement professionnel supérieur des activités des établissements d'enseignement supérieur ;

Reconnaissance et établissement de l'équivalence des documents d'États étrangers.

Toute norme pour un programme éducatif spécifique, qu'il s'agisse de la formation d'un enseignant ou d'un ingénieur, d'un avocat ou d'un économiste, se compose de deux parties :

Composante fédérale ; volet national-régional. Le volet fédéral, approuvé par le ministère de l'Éducation de Russie, ainsi que les exigences relatives au contenu du programme éducatif et au niveau de formation de ceux qui le maîtrisent, comprennent également :

Délai estimé pour terminer ce programme pour les formulaires à temps plein et à temps partiel

Entraînement; les exigences relatives aux conditions de sa mise en œuvre ; exigences pour la certification finale des diplômés.

La composante nationale-régionale est approuvée par l'université elle-même et sert à refléter les caractéristiques nationales-régionales de la formation spécialisée dans le contenu de l'enseignement. En règle générale, la première composante concernant le contenu du programme de formation représente environ 65 % et la seconde - 35 % du volume total.

Notons immédiatement qu'une telle structure permet de résoudre la tâche dialectiquement contradictoire de préserver l'unité de l'espace éducatif sans supprimer les intérêts, les traditions et les écoles scientifiques des entités constitutives de la Fédération de Russie.

Composante fédérale de toute norme, Premièrement, doit inclure des exigences relatives au contenu du programme éducatif, divisé en quatre blocs : un bloc de disciplines humanitaires et socio-économiques générales ; bloc de disciplines mathématiques et sciences naturelles générales; bloc de disciplines professionnelles générales ; bloc de disciplines spéciales.

Cela signifie que pour chaque bloc le standard doit indiquer les disciplines qui y sont incluses et très brièvement (quelques lignes) leur contenu. Le contenu des pratiques pédagogiques et professionnelles doit également être indiqué. Notons surtout que tant les volets fédéral qu'universitaire de la norme, dans la partie où est décrit le contenu de l'enseignement, doivent allouer une partie du temps à des disciplines que l'étudiant peut choisir à sa propre demande.

Deuxièmement, Le volet fédéral doit contenir des exigences relatives au niveau de formation des diplômés maîtrisant le contenu de l'ensemble du programme de formation. Cela signifie à son tour que les développeurs d'une norme éducative d'État particulière doivent, sur la base d'une compréhension de l'activité professionnelle d'un spécialiste particulier, décrire les connaissances, compétences et aptitudes finales qui lui fourniront une compétence professionnelle dans le domaine du travail. pour lequel il est préparé.

Dans le même temps, la culture générale de l'individu ne doit pas être omise, c'est-à-dire parmi les exigences pour un diplômé, par exemple, d'un profil d'ingénieur, il devrait également y avoir des exigences concernant ses connaissances dans le domaine de la psychologie, de la philosophie, des études culturelles, de la pédagogie, de la connaissance des langues étrangères, etc. En effet, les exigences relatives au niveau de formation d'un diplômé contenues dans les normes de l'État n'indiquent pas le degré de maîtrise de certaines disciplines, mais se réfèrent directement à un groupe de disciplines connexes, c'est-à-dire sont de nature interdisciplinaire.

L'expérience de la création de la première génération de normes éducatives nationales pour l'enseignement professionnel supérieur a montré que ces exigences, sur la base de ce qui précède, peuvent être attribuées à diverses gradations du niveau d'assimilation.

Les exigences caractéristiques par ordre croissant de gradations peuvent être regroupées comme suit :

Avoir une idée du processus, du phénomène, comprendre leur nature, etc.; savoir pourquoi et comment résoudre (ou avoir les compétences nécessaires pour résoudre) les problèmes d'une certaine classe ;

Posséder des connaissances à un niveau méthodologique qui vous permettent de les appliquer pour résoudre des problèmes non standard dans des situations d'urgence.

Il est intéressant de noter qu'aux États-Unis, les exigences standards pour maîtriser les mathématiques ont un champ sémantique très large dans la formulation de la nature des exigences. L'étudiant doit être capable de : analyser, connaître, raisonner logiquement, expliquer, décrire, comprendre, imaginer, appliquer, résoudre, corréler, interpréter, rechercher, comparer, reconnaître, etc. - plus de 50 termes.

Troisième, La composante fédérale contient des informations sur les tests finaux qu'un diplômé universitaire doit réussir pour obtenir la qualification appropriée et l'obtention d'un diplôme. Il peut s'agir : d'un examen dans une discipline distincte (par exemple, dans une matière qu'un enseignant enseignera à l'école) ou dans un cycle de disciplines ; soutenance avant la commission d'un projet de diplôme achevé (par exemple, pour les spécialités d'ingénierie) ou d'un travail de recherche supérieur (pour les diplômés des facultés des sciences naturelles des universités). De plus, les développeurs doivent décrire brièvement la difficulté de ces tests et le temps nécessaire pour s'y préparer. Ainsi, pour la plupart des programmes éducatifs, plus de six mois sont alloués à la préparation des projets et travaux de diplôme, y compris la pratique pré-diplôme.

Et enfin, le document doit contenir un certain nombre d'informations sur la portée de la norme, ses développeurs, la date d'approbation, etc. Considérons les normes d'enseignement professionnel supérieur créées ces dernières années et qui fonctionnent réellement comme un outil pour influencer la qualité de l'éducation russe.

La principale organisation scientifique coordonnant le développement de la norme éducative d'État pour l'enseignement professionnel supérieur (HPE) était le Centre de recherche sur les problèmes de qualité de la formation des spécialistes. La création des normes éducatives de l'État a été directement réalisée par plus de 70 associations éducatives et méthodologiques et 20 conseils scientifiques et méthodologiques. Le nombre total de développeurs était de plusieurs milliers de personnes. À la fin de 1996, les normes suivantes avaient été élaborées et approuvées par le ministère de l'Éducation dans le domaine de l'enseignement professionnel supérieur : dans les domaines de formation (programmes de licence) - 92 normes ; dans les spécialités - plus de 400 normes ; dans les programmes de master - plus de 220 normes .

L'élaboration des normes nationales s'est déroulée en deux étapes. Au début (1992-1993), les programmes éducatifs pour la formation de licence étaient élaborés sur la base des normes de l'État. Puis, en 1994-1995. Sur la base des normes éducatives de l'État, des programmes éducatifs destinés à former des spécialistes et plus tard des maîtres ont été créés.

La décision fondamentale dans l’élaboration des normes éducatives de l’État a été de renforcer la nature fondamentale de l’éducation. Dans le même temps, la fondamentalité n’était pas simplement comprise comme une connaissance scientifique, qui constitue le fondement de la vision du monde en sciences naturelles du diplômé, mais comme une combinaison de connaissances fondamentales nécessaires au développement global de l’individu. Cela signifie que l'éducation fondamentale comprend à la fois des disciplines naturelles et mathématiques (physique, chimie, mathématiques, etc.), ainsi que des disciplines humanitaires et socio-économiques (philosophie, psychologie, philologie, histoire, économie, éducation physique, etc.).

Le volume de la formation fondamentale en sciences naturelles dans les spécialités techniques a été augmenté en moyenne de 30 % et pour la plupart des domaines humanitaires, l'étude des disciplines de ce profil dans l'enseignement supérieur a été introduite pour la première fois. Naturellement, le volume de ce cycle destiné aux étudiants en sciences humaines était 2 à 3 fois inférieur et représentait un petit cours intégral de sciences naturelles modernes, complété par les informations nécessaires sur les mathématiques et l'informatique.

Le cycle des disciplines humanitaires et socio-économiques comprenait 10 cours, dont certains étaient présents sous une forme ou une autre dans les programmes éducatifs de l'ère soviétique, et certains (études culturelles, sciences politiques, sociologie) étaient introduits pour la première fois.

Les changements apportés visaient à la fois à éliminer la déformation d'un certain nombre de disciplines académiques causée par la priorité absolue à l'époque soviétique d'une seule doctrine politique ; et élargir la formation culturelle générale de l’étudiant, en l’initiant aux connaissances humanitaires mondiales.

Une autre décision fondamentale dans le domaine du caractère fondamental de l'enseignement supérieur lors de la création de la norme éducative nationale pour l'enseignement professionnel supérieur a été la description interdisciplinaire d'un certain nombre d'exigences pour un diplômé. Ces exigences, étant des indicateurs intégraux du développement intellectuel d'un individu, sont associées à presque toutes les disciplines académiques.

Cette approche de description des exigences a orienté les professeurs d'université vers le renforcement de l'interconnexion de diverses disciplines, en créant des cours intégraux qui assurent la formation d'une compréhension scientifique holistique des processus et des phénomènes se produisant dans le monde de la nature et de la société. Pour atteindre un niveau élevé de préparation des diplômés à des activités hautement créatives et intellectuelles, les créateurs de la norme éducative nationale pour l'enseignement professionnel supérieur ont déplacé l'attention des sujets du processus éducatif vers la méthodologie des sciences étudiées dans l'enseignement supérieur, la méthodologie des activités, la modélisation et la conception. Ainsi, plus de 60 % des exigences pour un diplômé sont la connaissance des méthodes de calcul divers, de prise de décision, de contrôle et d'évaluation, de prévision, ainsi que les principes de modélisation, de gestion, de marketing, de gestion, etc.

Et enfin, dans le cadre de la création de la norme éducative de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur, une véritable étape a été franchie pour garantir un large profil de spécialiste certifié. 90 domaines de formation de licence de quatre ans ont été introduits, sur la base desquels une spécialisation scientifique (master) et une formation de spécialiste certifié ont été complétées. La formation à plusieurs niveaux permet aux étudiants de recevoir une formation fondamentale dans un domaine large et ensuite seulement, sur cette base, de recevoir une formation spécialisée étroite.

Parlons maintenant de l'utilisation des normes éducatives de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur comme base d'une évaluation objective des activités des universités en termes de formation de spécialistes. Notons le fait que le caractère agrégé des exigences qu'ils contiennent, dont chacune est découpée en de nombreuses exigences-tâches, ne permet pas de vérifier directement la conformité du niveau de formation du diplômé à ces exigences. À cet égard, nous pouvons seulement dire que les exigences contenues dans les normes de l'État ont agi dans les normes de première génération davantage comme des lignes directrices pour l'organisation du contrôle objectif que comme des normes diagnosticables.

Cependant, ces lignes directrices ont permis de rationaliser le travail des commissions universitaires qui effectuent le contrôle final des diplômés, rendant cette procédure plus transparente et compréhensible tant pour les étudiants que pour les membres de ces hautes commissions, qui ont le statut d'État en Russie (les présidents des ces commissions, sur recommandation du recteur de l'université, sont nommées par l'organisme fédéral de gestion de l'éducation de l'État, où, d'ailleurs, les rapports sur leurs travaux présentés par le président sont envoyés et analysés).

Après la promulgation de la loi RF « sur l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire » en 1996, des ajouts et des modifications importants ont été apportés à la structure de la norme éducative d'État pour l'enseignement professionnel supérieur. En outre, l'expérience accumulée par les universités dans l'utilisation des normes éducatives de l'État pour mettre en œuvre des programmes éducatifs a révélé un certain nombre de leurs lacunes « constructives ».

Les plus « tangibles » d’entre eux sont :

Variabilité insuffisante du bloc de disciplines humanitaires et socio-économiques, son manque de focalisation sur le futur métier du diplômé ;

L'impossibilité déjà évoquée d'utiliser les exigences contenues dans le document et appliquées dans le processus de contrôle intermédiaire pour un diagnostic direct du niveau de formation des diplômés ;

Différences injustifiées dans le contenu des programmes éducatifs d'un profil connexe, qui compliquent l'organisation rationnelle du processus éducatif dans les universités multidisciplinaires ;

Incohérence des normes nationales de l'enseignement professionnel supérieur avec les normes des autres niveaux d'enseignement et entre elles.

Lors de la mise à jour des normes d'État (1999-2000), les invariants (noyau) des normes d'État d'un certain nombre de spécialités similaires dans leur base scientifique ont été identifiés, et c'est ce noyau qui a fait l'objet d'une normalisation au niveau de l'autorité éducative de l'État. Cela a conduit à une réduction significative des normes éducatives de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur au niveau fédéral et à l'élargissement du domaine juridique au niveau universitaire.

Le bloc des disciplines humanitaires et socio-économiques est présenté de manière plus flexible. Seules quatre disciplines (philosophie, histoire, éducation physique et langue étrangère) sont identifiées comme obligatoires pour les étudiants de toutes les universités, et le reste est inclus dans le programme par décision de l'université et choix de l'étudiant. La forme des exigences imposées aux diplômés a considérablement changé. Dans les normes mises à jour, il est présenté non seulement sous forme d'exigences À leurs connaissances, mais aussi sous la forme d'un ensemble de tâches professionnelles qu'il doit être capable d'assumer. La norme exclut également toutes les exigences contenues précédemment, dont le respect ne peut pas être vérifié lors des tests finaux.

Une section « Exigences pour les candidats » a été introduite pour déterminer le niveau d'éducation antérieur requis et pour unifier les exigences pour les candidats.

En conclusion, revenons une fois de plus à ce qu'est la norme éducative de l'État russe, du point de vue des sujets directs du processus pédagogique - les étudiants et les enseignants.

Pour les universités russes, qui ont vécu pendant de nombreuses décennies dans le cadre strict de programmes d'études et de programmes standard qui réglementaient l'ensemble du programme éducatif au nom de l'État, le nouveau document de base constitue une étape importante vers l'autonomie académique et la liberté d'enseignement (à peine deux lignes du standard révélant par exemple que le contenu d’un cours de physique de 4 semestres peut être considéré comme une limitation à l’initiative créatrice de l’enseignant). Du point de vue d’un étudiant qui a reçu le droit de participer à l’élaboration de son parcours éducatif individuel, il s’agit également d’un pas vers la liberté d’apprentissage. Par conséquent, la norme nationale pour l'enseignement professionnel supérieur peut aujourd'hui être considérée comme une norme qui consacre effectivement les libertés des enseignants et des étudiants, en tenant compte des intérêts de l'État et de la société dans son ensemble.

En résumant ce qui précède, nous pouvons dire que la norme éducative de l'État est un ensemble de normes et de réglementations qui coordonnent (harmonisent) les exigences de base pour le contenu, la conduite et les résultats de la formation et de l'éducation de la part de toutes les matières intéressées par les activités de l'État. système éducatif.

À quoi ressemble exactement la norme éducative de l’État, quelle est sa structure ? Le projet « Réforme de l'éducation dans la Fédération de Russie : concept et principales tâches de la prochaine étape » souligne que l'élaboration des normes éducatives de l'État est d'une importance primordiale pour la réforme du contenu de l'éducation. Les normes éducatives de l'État sont conçues pour « ... élargir les possibilités d'éducation permanente et de mobilité académique, elles doivent répondre aux besoins de l'individu, de la société, de l'État... avoir une organisation pédagogique instrumentale basée sur des normes strictement définies pour chaque étape de l'éducation. » Les normes éducatives de l'État ne doivent pas interférer avec la mise en œuvre de programmes variables ; elles doivent assurer leur continuité à tous les niveaux et étapes de l'enseignement. La norme d'État pour l'enseignement professionnel supérieur établit : Structure de l'enseignement professionnel supérieur (SOP)

Exigences générales pour le POP et les conditions de leur mise en œuvre Normes générales pour la charge de travail académique d'un étudiant et son volume Liberté académique de l'université dans la détermination du contenu de l'enseignement professionnel supérieur Exigences générales pour la liste des domaines (spécialités de l'enseignement professionnel supérieur) La procédure pour élaborer et approuver les exigences de l'État concernant le contenu minimum et le niveau de formation des diplômés en tant que composante fédérale.Règles contrôle de l'État sur le respect des exigences des normes de l'État.

La norme éducative fédérale est un document qui contient certaines exigences relatives au processus éducatif. Il a été élaboré pour les établissements d'enseignement préscolaire, les écoles, les établissements secondaires spécialisés, ainsi que pour l'enseignement supérieur. La norme éducative fédérale contient des normes et des exigences pour le processus de formation et d'éducation. Il comprend certaines recommandations pour le développement de programmes éducatifs pour les établissements d'enseignement russes.

Temps d'apparition

La norme éducative de l’État fédéral a été élaborée en 2003. Les innovations ont d’abord touché les établissements d’enseignement préscolaire, puis se sont propagées aux écoles, collèges, instituts et universités.

Lors de l'élaboration des normes éducatives de l'État fédéral, la Convention relative aux droits de l'enfant ainsi que la Constitution de la Fédération de Russie ont été prises en compte. Pourquoi avons-nous besoin de normes dans l’éducation russe ?

Pertinence des mises à jour

Pourquoi avons-nous besoin d’une norme d’éducation ? La norme éducative de l'État a été élaborée pour systématiser et unifier le processus éducatif. Le document donnait à l'enseignant la possibilité d'organiser ses activités de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de se développer selon une certaine trajectoire. Les développeurs ont pris en compte les caractéristiques psychologiques de chaque âge, ainsi que les exigences de l'éducation moderne dictées par la société.

La norme éducative de l'État fédéral est devenue le document principal sur la base duquel des programmes d'études dans diverses disciplines sont en cours d'élaboration. C'est dans ce document qu'il est indiqué quoi et comment exactement les enfants doivent être enseignés, quels résultats doivent être obtenus et les délais sont définis.

Le niveau fédéral d'éducation de l'enseignement général est nécessaire à la planification du travail des établissements d'enseignement russes et se reflète dans leur financement. La norme éducative de l'État fédéral contient une section concernant la fréquence du développement professionnel des employés, du recyclage des enseignants et détermine également l'algorithme des activités des associations méthodologiques thématiques. Une norme pédagogique est un document sur la base duquel sont élaborées des formes et des méthodes de contrôle du niveau de formation des écoliers.

Norme éducative de l'État fédéral dans l'éducation préscolaire

Parmi les caractéristiques distinctives de la nouvelle norme éducative, il convient de souligner une approche innovante du processus éducatif. Si dans le système classique le processus de transfert des connaissances de l'enseignant à l'enfant était considéré comme la tâche principale, il est désormais beaucoup plus important de former une personnalité holistique, harmonieusement développée, capable de s'auto-éduquer et de s'auto-apprendre.

La nouvelle norme éducative de l'État dans les programmes d'éducation préscolaire implique de se concentrer sur l'adaptation sociale des élèves.

Le programme prend en compte les facteurs suivants :

• caractéristiques régionales pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral ;
• base technique et matérielle de l'établissement d'enseignement préscolaire ;
• formes, spécificités, méthodes d'enseignement dans chaque établissement préscolaire ;
• ordre social du territoire ;
• caractéristiques individuelles et d'âge des enfants.

La norme d'enseignement général présuppose également le respect de certaines conditions dans les établissements d'enseignement préscolaire. Le programme éducatif utilisé à l'école maternelle ne doit pas contredire la loi sur l'éducation, la Constitution de la Fédération de Russie ou divers arrêtés régionaux. Il devrait contribuer à préserver et à renforcer la santé physique des écoliers, à garantir la relation entre l'enseignant et la famille et à former chez les enfants d'âge préscolaire une attitude positive envers le processus d'apprentissage.

Les nouvelles normes éducatives offrent des chances égales de développement à tous les enfants, quels que soient leur statut social, leur appartenance religieuse et ethnique ou leur lieu de résidence.

Le but du programme éducatif selon la norme éducative de l'État fédéral

Étant donné que la nouvelle norme éducative est le document principal, elle indique également l'objectif principal de l'éducation préscolaire. Cela réside dans la formation d’une personnalité harmonieuse de l’enfant. Les enfants fréquentant des établissements préscolaires devraient recevoir une certaine quantité d'informations théoriques. Les éducateurs mettent l'accent sur le développement des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire et sur le développement de l'indépendance. Dans les établissements d'enseignement préscolaire, des conditions optimales sont créées pour permettre aux élèves de démontrer leurs capacités individuelles et de s'améliorer.

Bien entendu, pour obtenir le résultat souhaité, l’enfant doit posséder un certain nombre de connaissances.

Une norme éducative est un document qui précise tous les principaux critères selon lesquels un diplômé du préscolaire est évalué. De nos jours, les tâches d’un enseignant n’incluent pas l’enseignement aux enfants de la lecture, de l’écriture et des mathématiques. Il est beaucoup plus important d'inculquer à votre enfant la capacité de communiquer avec ses pairs, de développer une pensée logique, de développer la persévérance et d'avoir une attitude positive envers l'apprentissage à l'école.

La norme éducative préscolaire est un document qui énonce les lignes directrices de la norme éducative de l'État fédéral de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Domaines de connaissances selon les nouvelles normes

Si l'on analyse l'éducation préscolaire, on peut distinguer cinq domaines d'activité. Le développement cognitif implique la formation chez les enfants d'âge préscolaire d'un intérêt cognitif persistant pour les phénomènes sociaux et naturels.

La direction de la parole est associée à la capacité des enfants d'âge préscolaire à construire un discours correct. Le développement artistique et esthétique consiste à initier les enfants aux œuvres musicales et artistiques, à développer la motricité fine pendant les cours et à créer les conditions nécessaires à la manifestation des caractéristiques créatives individuelles.

Dans la section socio-psychologique, il est attendu que les écoliers s'adaptent à la vie en groupe-classe, inculquent à l'enfant des compétences communicatives et créent un climat favorable au développement.

L'encadrement physique implique la réalisation de gestes sanitaires, d'activités sportives et la familiarisation avec les règles de comportement sécuritaire.

Cibles

Les nouvelles normes éliminent les interminables évaluations finales et intermédiaires des connaissances dans les établissements préscolaires. Il est nécessaire de vérifier non pas les faits mémorisés, mais d'évaluer la préparation psychologique d'un enfant d'âge préscolaire à une scolarité ultérieure. C’est pourquoi les lignes directrices des normes éducatives de l’État fédéral pour les établissements d’enseignement préscolaire ont été formulées, qui permettent de déterminer l’humeur de l’enfant avant d’entrer en première année.

L'enfant doit avoir une attitude positive envers lui-même, les gens qui l'entourent et le monde. Lors de son séjour dans un établissement d'enseignement préscolaire, il doit apprendre l'indépendance, l'initiative et se familiariser avec les normes, règles et exigences de la société. Selon les caractéristiques d'âge, un enfant d'âge préscolaire doit avoir développé des capacités d'élocution, une motricité globale et fine, une observation et une curiosité développées.

Norme éducative de l'État fédéral à l'école

Dans le cadre des changements importants survenus dans la société, la nécessité de moderniser l'éducation russe s'est fait sentir. Premièrement, les normes de deuxième génération ont été introduites au niveau primaire pour assurer la continuité avec les établissements d'enseignement préscolaire.

Les normes éducatives de l'État fédéral constituent la base grâce à laquelle chaque écolier russe a une réelle chance de progresser progressivement le long de parcours éducatifs individuels, en acquérant de nouvelles connaissances, compétences et aptitudes pratiques.

Caractéristique de l'innovation

Après l'introduction des normes nationales de deuxième génération aux niveaux moyen et supérieur de l'enseignement, les enseignants disposent d'une véritable ligne directrice pour l'élaboration de programmes éducatifs, de cours de formation, de travail indépendant et de tests. En outre, la norme éducative de l'État fédéral permet de contrôler le respect par les établissements d'enseignement public du cadre législatif de la Fédération de Russie et de procéder à la certification intermédiaire et finale des élèves des écoles.

Base méthodologique

La nouvelle norme est devenue la base du contrôle interne de la qualité de l'éducation russe. Grâce aux normes mises à jour, le recyclage, la formation et le perfectionnement des travailleurs du système éducatif sont réalisés. La loi fédérale a établi que chaque norme doit comporter trois principaux types d'exigences. Il s'agit tout d'abord de certaines exigences relatives à la structure du programme éducatif : volume, ratio des parties obligatoires et variables.

La norme éducative de l'État fédéral accorde une attention particulière aux conditions créées pour la mise en œuvre réussie du processus éducatif : équipements financiers, personnels et techniques.

Les normes éducatives de deuxième génération incluent le résultat de l'apprentissage dans chaque discipline académique incluse dans le minimum obligatoire de l'éducation russe.

Conclusion

La norme éducative de l'État fédéral vise à développer un sentiment de patriotisme et de fierté envers leur pays chez la jeune génération. Si, dans le système éducatif classique, l'attention était portée uniquement à la formation de connaissances théoriques et au transfert mécanique d'informations de l'enseignant à l'enfant, alors dans la norme mise à jour, une attention particulière est accordée au développement de la personnalité harmonieuse de l'élève.

En plus des activités éducatives, le travail parascolaire avec la jeune génération est mis en avant séparément. La norme éducative de l'État fédéral permet d'augmenter le nombre de clubs scolaires, de sections, de clubs de recherche et de design et d'impliquer les enfants dans des activités extrascolaires actives.

Malgré le fait que les normes mises à jour ont suscité un énorme écho parmi le personnel enseignant, elles ont déjà démontré leur validité et leur actualité. La principale résistance à l'introduction de normes de deuxième génération dans les établissements préscolaires et scolaires a été provoquée par des enseignants expérimentés qui ne voulaient pas changer leur système d'enseignement autoritaire ni introduire de nouvelles méthodes éducatives et pédagogiques.

Normes éducatives de l'État fédéral (FSES)- un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre des programmes éducatifs de base du primaire général, du général de base, du secondaire (complet

d) l'enseignement professionnel général, primaire, secondaire professionnel et supérieur dispensé par des établissements d'enseignement agréés par l'État. Pour les normes éducatives adoptées avant 2009, le nom « Normes éducatives de l'État » a été appliqué. Jusqu'en 2000, avant l'adoption de normes étatiques pour chacunème étapeenseignement général Et spécialités (domaines de formation) , dans le cadre de la norme éducative générale de l'État, les exigences de l'État ont été appliquées au niveau de contenu minimum de la formation supérieure à chaque niveau d'enseignement et de spécialité.

Les normes éducatives de l'État fédéral prévoient :

• unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie ;
• continuité général initial , général de base , secondaire (complet) général , professionnel initial , professionnel secondaire Et formation professionnelle supérieure .
• développement et éducation spirituels et moraux

Les normes éducatives de l'État fédéral fixent les délais d'obtentionenseignement général Et enseignement professionnel en tenant compte des différentes formes de formation,technologies éducatives et les caractéristiques des différentes catégories d'étudiants.

La norme constitue la base de :

• développement d'approximatifprogrammes éducatifs de base ;
• développement de programmes de matières éducatives, de cours, de littérature pédagogique, de matériels de contrôle et de mesure ;
• organiser le processus éducatif dans les établissements d'enseignement qui mettent en œuvre le programme éducatif de base conformément à la norme, quelles que soient leurs formes organisationnelles et juridiques et leur subordination ;
• élaboration de normes pour le soutien financier des activités éducatives des établissements d'enseignement mettant en œuvre le programme éducatif principal, formation de missions publiques (municipales) pour les établissements d'enseignement ;
• exercer un contrôle et une surveillance sur le respect de la législation de la Fédération de Russie dans le domaine de l'éducation ;
• effectuer la certification d'État (finale) et intermédiaire des étudiants ;
• construire un système de contrôle interne de la qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement ;
• organiser les activités des services méthodologiques ;
• certification du personnel enseignant et du personnel administratif et de direction des établissements d'enseignement publics et municipaux ;
• organiser la formation, la reconversion professionnelle et le perfectionnement des travailleurs de l'éducation.

Chaque norme, conformément à la loi fédérale n° 309-FZ du 1er décembre 2007, comprend 3 types d'exigences :

• exigences relatives à la structure des principaux programmes éducatifs, y compris les exigences relatives au rapport entre les parties du programme éducatif principal et leur volume, ainsi que le rapport entre la partie obligatoire du programme éducatif principal et la partie formée par les participants au processus éducatif ;
• les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de base, y compris les conditions personnelles, financières, matérielles, techniques et autres ;
• exigences relatives aux résultats de la maîtrise des programmes éducatifs de base.

Pour la mise en œuvre chaque norme éducative de l'État fédéral, l'établissement d'enseignement doit développerprogramme éducatif de base (POO), y compris un programme d'études, un calendrier académique, des programmes de travail pour les matières académiques, des cours, des disciplines (modules), d'autres composants, ainsi que du matériel d'évaluation et d'enseignement.

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Types de cours selon les normes éducatives de l'État fédéral

Types de cours : cours de « découverte » de nouvelles connaissances ; cours de réflexion; cours d'orientation méthodologique générale ; leçons de contrôle du développement.

Nouvelle formulation Ancienne formulation Leçons sur la « découverte de nouvelles connaissances » Leçons sur la formation des connaissances Leçons sur la réflexion Leçons sur l'amélioration des connaissances Leçons sur la consolidation et l'amélioration des connaissances Leçons sur l'orientation méthodologique Leçons sur la généralisation et la systématisation des connaissances Leçons sur le contrôle du développement Leçons sur le contrôle des connaissances , capacités, compétences Leçon sur la correction des connaissances, capacités, compétences

Leçons pour « découvrir » de nouvelles connaissances : Objectif de l'activité : développer chez les élèves les compétences nécessaires pour mettre en œuvre de nouveaux modes d'action. Objectif du contenu : élargir la base conceptuelle en incluant de nouveaux éléments.

Structure du cours : étape de motivation (autodétermination) pour les activités d'apprentissage ; étape d'actualisation et d'expérimentation de l'action éducative ; l'étape d'identification de la localisation et de la cause de la difficulté ; étape de construction d'un projet pour sortir d'une difficulté ; stade de mise en œuvre du projet construit ; étape de consolidation primaire avec prononciation dans le discours externe ; étape de travail indépendant avec autotest selon la norme ; étape d'inclusion dans le système de connaissances et de répétition ; étape de réflexion des activités pédagogiques dans la leçon.

Cours de réflexion : Objectif de l'activité : développer chez l'élève la capacité de réfléchir sur un type de contrôle correctionnel et de mettre en œuvre une norme correctionnelle (régler ses propres difficultés dans les activités, identifier leurs causes, construire et mettre en œuvre un projet pour surmonter la difficulté, etc.). Objectif de contenu : consolidation et, si nécessaire, correction des méthodes d'action apprises - concepts, algorithmes, etc.

Structure du cours : étape de motivation (autodétermination) pour les activités correctionnelles ; étape d'actualisation et d'expérimentation de l'action éducative ; stade de localisation des difficultés individuelles ; étape de construction d'un projet de correction des difficultés identifiées ; stade de mise en œuvre du projet construit ; stade de généralisation des difficultés de parole externe ; étape de travail indépendant avec autotest selon la norme ; étape d'inclusion dans le système de connaissances et de répétition ; étape de réflexion des activités pédagogiques dans la leçon.

Une caractéristique distinctive d'une leçon de réflexion d'une leçon de « découverte » de nouvelles connaissances est l'enregistrement et le dépassement des difficultés dans ses propres actions éducatives, et non dans le contenu éducatif.

Leçons d'orientation méthodologique générale : Objectif de l'activité : la formation chez les étudiants de capacités d'activité et la capacité de structurer et de systématiser le contenu de la matière étudiée. Objectif du contenu : construction de normes d'activité généralisées et identification des fondements théoriques pour l'élaboration des contenus et des axes méthodologiques des cours. Former chez les étudiants une idée de méthodes qui relient les concepts étudiés en un seul système ; sur les méthodes d'organisation des activités éducatives elles-mêmes, visant l'auto-changement et le développement personnel. Ainsi, ces cours organisent la compréhension et la construction par les élèves des normes et méthodes d’activités éducatives, de maîtrise de soi et d’estime de soi, et d’auto-organisation réflexive.

Structure des cours : Ces cours sont supra-matières et se déroulent en dehors du cadre de toute matière pendant les heures de cours, d'activités parascolaires ou d'autres cours spécialement désignés conformément à la structure de la technologie de la méthode d'activité.

Leçon de contrôle développemental : Objectif de l’activité : développer les capacités des élèves à exercer la fonction de contrôle. Objectif du contenu : maîtrise et maîtrise de soi des concepts et algorithmes étudiés.

Structure du cours : étudiants rédigeant une version de test ; comparaison avec une norme objectivement justifiée pour l'exécution de ce travail ; évaluation par les étudiants du résultat de la comparaison conformément à des critères préalablement établis.

Il convient de souligner que la division du processus éducatif en cours de différents types conformément aux objectifs principaux ne doit pas détruire sa continuité, ce qui signifie qu'il est nécessaire d'assurer l'invariance de la technologie pédagogique. Par conséquent, lors de l'organisation de cours de différents types, la méthode d'enseignement basée sur les activités doit être maintenue et un système approprié de principes didactiques doit être fourni.

Aperçu:

Structure approximative de chaque type de cours selon la norme éducative de l'État fédéral

1. Structure de cours pour apprendre de nouvelles connaissances :

1) Étape organisationnelle.

3) Actualisation des connaissances.

6) Consolidation primaire.

7) Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser

8) Réflexion (résumant la leçon)

2 La structure d'une leçon sur l'application intégrée des connaissances et des compétences (une leçon sur la consolidation) .

1) Étape organisationnelle.

2) Vérifier les devoirs, reproduire et corriger les connaissances de base des élèves. Actualisation des connaissances.

4) Consolidation primaire

dans une situation familière (typique)

dans une situation changée (constructif)

5) Application créative et acquisition de connaissances dans une nouvelle situation (tâches problématiques)

6) Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser

3. Structure d'un cours de mise à jour des connaissances et des compétences (cours de répétition)

1) Étape organisationnelle.

2) Vérifier les devoirs, reproduire et corriger les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants nécessaires à la solution créative des problèmes assignés.

3) Définir les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des étudiants.

4) Actualisation des connaissances.

afin de préparer la leçon test

afin de se préparer à l'étude d'un nouveau sujet

6) Généralisation et systématisation des connaissances

4. Structure de cours de systématisation et de généralisation des connaissances et des compétences

1) Étape organisationnelle.

2) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des étudiants.

3) Actualisation des connaissances.

4) Généralisation et systématisation des connaissances

Préparer les étudiants aux activités générales

Reproduction à un nouveau niveau (questions reformulées).

5) Application des connaissances et des compétences dans une nouvelle situation

6) Suivi des apprentissages, discussion des erreurs commises et correction de celles-ci.

7) Réflexion (résumant la leçon)

Analyse et contenu des résultats des travaux, tirant des conclusions basées sur le matériel étudié

5. Structure d'une leçon sur le test des connaissances et des compétences

1) Étape organisationnelle.

2) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des étudiants.

3) Identification des connaissances, des compétences et des aptitudes, en vérifiant le niveau de développement des compétences pédagogiques générales des étudiants. (Les tâches en volume ou en degré de difficulté doivent correspondre au programme et être réalisables pour chaque élève).

Les cours de contrôle peuvent être des cours de contrôle écrits, des cours combinant contrôle oral et écrit. Selon le type de contrôle, sa structure finale est constituée

4) Réflexion (résumant la leçon)

6. Structure d'une leçon pour corriger les connaissances, les compétences et les capacités.

1) Étape organisationnelle.

2) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des étudiants.

3) Résultats des diagnostics (suivi) des connaissances, compétences et aptitudes. Identification des erreurs typiques et des lacunes dans les connaissances et les compétences, les moyens de les éliminer et d'améliorer les connaissances et les compétences.

En fonction des résultats du diagnostic, l'enseignant envisage des modalités pédagogiques collectives, collectives et individuelles.

4) Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser

5) Réflexion (résumant la leçon)

7. Structure d'une leçon combinée.

1) Étape organisationnelle.

2) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des étudiants.

3) Actualisation des connaissances.

4) Assimilation primaire de nouvelles connaissances.

5) Première vérification de la compréhension

6) Consolidation primaire

7) Contrôle de l'assimilation, discussion des erreurs commises et de leur correction.

8) Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser

9) Réflexion (résumant la leçon)

Le concept de norme éducative

Parmi les orientations progressistes du développement de l'éducation moderne, sa standardisation se démarque clairement, en raison de certaines circonstances de la vie et, surtout, de la nécessité de créer un document pédagogique unifié dans le pays, grâce auquel un niveau holistique d'enseignement général reçu par les enfants dans divers types d'établissements d'enseignement sera assuré.

Le concept même de « standard » traduit du britannique signifie norme, standard, mesure générale. L'objectif principal des normes est d'organiser et de réglementer les relations et le travail des personnes, axés sur la création de résultats productifs satisfaisant les besoins de la société.

La norme éducative comprend un système de caractéristiques de base acceptées comme norme éducative de l'État, reflétant la norme sociale et prenant en compte les capacités individuelles de l'individu et du système éducatif à atteindre cet idéal.

La normalisation de l'éducation dans les pays développés du monde s'effectue depuis longtemps grâce à l'élaboration de programmes et de programmes et à la création d'un niveau d'éducation spécial. Cependant, le terme « norme » lui-même en relation avec l’éducation a commencé à être utilisé relativement récemment. Son émergence est associée non seulement à la création d'une norme éducative d'État unifiée, mais également à la garantie de la qualité et du niveau d'éducation nécessaires dans divers établissements d'enseignement.

En Russie, la norme éducative de l'État fédéral (FSES) est considérée comme le principal document réglementaire qui reflète le sens d'une partie spécifique de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation ». Il développe et précise des concepts tels que le contenu, le niveau et la forme de l'enseignement, désigne les moyens d'enseignement, montre les moyens et méthodes de mesure, d'analyse et d'évaluation des résultats d'apprentissage. En outre, la norme éducative de l'État fédéral fixe une liste minimale d'exigences pour la formation des diplômés.

Un critère important du système éducatif est le degré de démocratie de son niveau, qui se caractérise tout d'abord par la correspondance de la partie de l'éducation élaborée par les organismes gouvernementaux autorisés avec la partie de l'éducation déterminée indépendamment par les établissements d'enseignement. Cependant, malgré cela, dans chaque établissement d'enseignement, le contenu de l'éducation peut varier, c'est-à-dire qu'il peut y avoir de légers écarts par rapport à la norme établie.

Niveaux de niveau d'éducation

La loi de la Fédération de Russie sur l'éducation stipule que l'État détermine uniquement le niveau d'éducation minimum requis. Compléter le contenu de l’éducation au-delà de cette norme relève de la responsabilité des établissements d’enseignement eux-mêmes. À cet égard, le niveau national de l'enseignement secondaire général distingue 3 niveaux, qui diffèrent par leur structure et leur contenu :

• Niveau fédéral
• niveau national-régional,
• niveau scolaire.

Le niveau fédéral décrit ces normes dont le respect garantit la détermination de la position pédagogique de la Russie, sa place dans le domaine éducatif, ainsi que l'inclusion de chaque individu dans le système de la culture mondiale.

Au niveau national-régional, il existe des normes dans le domaine de la langue maternelle, de la littérature, de l'art, de la géographie, de la formation professionnelle, etc. Elles sont déterminées et relèvent de la responsabilité des autorités régionales.

Les niveaux fédéral et national-régional de la norme éducative comprennent des aspects réglementaires aussi importants que :

• une description du contenu de l'enseignement à tous les niveaux de l'enseignement, que l'État fournit aux étudiants à hauteur de la formation générale nécessaire ;
• exigences minimales pour la préparation des étudiants à l'échelle de la quantité spécifiée de contenu éducatif ;
• le volume le plus optimal de charge d’enseignement des enfants en fonction de l’année d’études.

Le niveau scolaire décrit le fonctionnement de l'établissement d'enseignement lui-même, ses caractéristiques éducatives de base. De plus, la norme précise le volume de contenu éducatif qui reflète pleinement les spécificités et les tendances d'un établissement d'enseignement particulier.

L'importance du niveau d'éducation

Une normalisation claire des exigences minimales pour la préparation des étudiants à l'enseignement général ouvre des possibilités de différenciation de l'enseignement. Ainsi, des conditions préalables essentielles se posent pour résoudre les contradictions entre les droits et les responsabilités de l'étudiant : il doit remplir les exigences de l'État pour le niveau d'enseignement général et en même temps a le droit, s'il en a le désir approprié, de progresser davantage dans la maîtrise. le contenu de l'éducation et obtenir des résultats élevés.

Lorsqu'il étudie une matière difficile ou mal-aimée, un étudiant peut se limiter aux exigences minimales, ce qui, à son tour, le libère d'une charge de travail académique fastidieuse et lui donne la possibilité de réaliser ses propres intérêts et capacités. Étant donné que les informations sur les normes sont rendues publiques, elles permettent aux étudiants de choisir consciemment leur propre chemin de développement personnel.

Cette approche du contenu de l'enseignement général soulage davantage le stress émotionnel et psychologique injustifié des étudiants, donne à chacun la possibilité d'étudier au niveau qui lui est le plus réalisable, forme des motivations positives pour l'apprentissage et permet de créer les conditions d'un véritable plein essor. développement de l'enfant.

La mise en œuvre des principales fonctions de la norme éducative de l'État fédéral favorise véritablement :

• assurer l'unité de la position éducative dans le contexte de l'existence d'une variété de types d'établissements d'enseignement ;
• développer une motivation d’apprentissage positive chez les étudiants ;
• transition vers l’évaluation des résultats du travail d’un enseignant sur la base de la conformité des acquis scolaires des élèves avec la norme éducative ;
• prendre des décisions de gestion éclairées ;
• allouer du temps dans le processus éducatif aux activités au choix des étudiants, en tenant compte de leurs capacités, en fonction de leurs intérêts et inclinations personnels.

Et les exigences de l'État fédéral prévoient :

1) l'unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie ;

2) continuité des programmes éducatifs de base ;

3) la variabilité du contenu des programmes éducatifs au niveau d'enseignement approprié, la possibilité de créer des programmes éducatifs de différents niveaux de complexité et d'orientation, en tenant compte des besoins et des capacités éducatifs des étudiants ;

4) les garanties de l'État du niveau et de la qualité de l'éducation fondées sur l'unité des exigences obligatoires relatives aux conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de base et aux résultats de leur développement.

2. Normes éducatives de l'État fédéral, à l'exception de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, les normes éducatives constituent la base d'une évaluation objective du respect des exigences établies des activités éducatives et de la formation des étudiants qui maîtrisent les programmes éducatifs de la niveau et orientation appropriée, quelle que soit la forme d’éducation et de formation.

3. Les normes éducatives de l'État fédéral comprennent des exigences pour :

1) la structure des principaux programmes éducatifs (y compris le rapport entre la partie obligatoire du programme éducatif principal et la partie formée par les participants aux relations éducatives) et leur volume ;

2) les conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de base, y compris les conditions personnelles, financières, matérielles, techniques et autres ;

3) les résultats de la maîtrise des programmes éducatifs de base.

4. Les normes éducatives de l'État fédéral établissent les délais d'obtention de l'enseignement général et de l'enseignement professionnel, en tenant compte de diverses formes d'éducation, de technologies éducatives et des caractéristiques des différentes catégories d'étudiants.

5. Les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général sont élaborées par niveau d'enseignement ; les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel peuvent également être élaborées par profession, spécialité et domaine de formation aux niveaux correspondants de l'enseignement professionnel.

5.1. Les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement préscolaire, primaire et général de base offrent la possibilité de recevoir un enseignement dans les langues maternelles parmi les langues des peuples de la Fédération de Russie, d'étudier les langues officielles des républiques de Russie. Fédération, langues maternelles parmi les langues des peuples de la Fédération de Russie, y compris le russe comme langue maternelle .

6. Afin de garantir la réalisation du droit à l'éducation des étudiants handicapés, des normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation de ces personnes sont établies ou des exigences particulières sont incluses dans les normes éducatives de l'État fédéral.

7. La formation des exigences des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel pour les résultats de la maîtrise des principaux programmes éducatifs de l'enseignement professionnel en termes de compétence professionnelle est effectuée sur la base des normes professionnelles pertinentes (le cas échéant).

(voir texte dans l'édition précédente)

8. Les listes de professions, de spécialités et de domaines de formation indiquant les qualifications attribuées aux professions, spécialités et domaines de formation concernés, la procédure d'établissement de ces listes sont approuvées par l'organe exécutif fédéral exerçant les fonctions d'élaboration de la politique et du droit de l'État. réglementation dans le domaine de l’éducation. Lors de l'approbation de nouvelles listes de professions, spécialités et domaines de formation par l'organe exécutif fédéral exerçant les fonctions d'élaboration de la politique de l'État et de la réglementation juridique dans le domaine de l'éducation, la correspondance des différentes professions, spécialités et domaines de formation indiqués dans ces listes avec peuvent être établis les métiers, spécialités et domaines de formation précisés dans les listes précédentes de métiers, spécialités et domaines de formation.

9. La procédure d'élaboration, d'approbation des normes éducatives de l'État fédéral et d'y introduire des modifications est établie par le gouvernement de la Fédération de Russie.

10. Université d'État de Moscou nommée d'après M.V. Lomonossov, Université d'État de Saint-Pétersbourg, établissements d'enseignement supérieur pour lesquels la catégorie « université fédérale » ou « université nationale de recherche » a été créée, ainsi que les établissements d'enseignement supérieur de l'État fédéral, dont la liste est approuvée par décret du Président de la Fédération de Russie, ont le droit d'élaborer et d'approuver des normes éducatives indépendantes à tous les niveaux de l'enseignement supérieur. Les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre et aux résultats des programmes éducatifs de maîtrise de l'enseignement supérieur, incluses dans ces normes éducatives, ne peuvent être inférieures aux exigences correspondantes des normes éducatives de l'État fédéral.