Comprendre votre rôle dans la famille. Maîtriser un nouveau rôle - mère ou père. Thème : « Éducation et compréhension »

Résultat de la collecte :

ÉTUDIER LES VALEURS FAMILIALES ET LA SENSIBILISATION AUX RÔLES FAMILIAUX PAR LES JEUNES MODERNES

Akimenko Natalia Konstantinovna

Baginskaïa Svetlana Vladimirovna

maître de conférences à l'Université kazakhe d'innovation humanitaire et juridique, République du Kazakhstan, Semipalatinsk

ÉTUDE DES VALEURS DE LA FAMILLE ET RÉALISATION DES RÔLES FAMILIAUX PAR LES JEUNES MODERNES

Akimenko Natalia Constantinovna

Boginskaïa Svetlana Vladimirovna

professeur principal à l'Université kazakhe d'innovation juridique et humanitaire, République du Kazakhstan Semey

ANNOTATION

L'article examine les caractéristiques des valeurs familiales de la jeunesse moderne. Les résultats d'une étude sur les valeurs familiales et la sensibilisation à la répartition des rôles familiaux parmi les étudiants sont analysés.

ABSTRAIT

L'article traite des particularités des valeurs familiales de la jeunesse moderne. Les résultats de l'enquête sur les valeurs familiales et la répartition des rôles familiaux y ont été analysés.

Mots clés: famille; valeurs familiales; les rôles familiaux; attentes en matière de rôle.

L'un des domaines prometteurs et pertinents de la psychologie moderne est l'étude des problèmes familiaux et des changements qui s'y produisent. L'intérêt des chercheurs pour cette question est dû à la manifestation de tendances de crise dans le fonctionnement de la famille moderne, affectant toutes les sphères de sa vie. Cette crise signifie l'incapacité de l'institution familiale à remplir ses fonctions fondamentales, qu'elle assurait auparavant avec succès.

Comme le souligne O.A. Karabanova : « Les principaux paramètres de la structure des rôles familiaux sont le caractère primauté, qui détermine le système des relations de pouvoir et de subordination, c'est-à-dire structure hiérarchique de la famille et répartition des rôles en fonction des tâches que la famille résout à ce stade de sa vie faire du vélo".

La structure des rôles de la famille assure son fonctionnement efficace, la satisfaction des besoins de tous ses membres et est déterminée par les valeurs familiales dominantes. Parmi la variété de valeurs, il y a la valeur du mariage, la valeur de l'égalité des époux - la valeur de la domination de l'un d'eux, la valeur des différents rôles de genre dans la famille, la valeur des communications interpersonnelles entre les époux, les relations de soutien mutuel et de compréhension mutuelle des époux.

Actuellement, l'idée du mariage et de la famille, la répartition des rôles familiaux parmi les jeunes subissent des changements importants. Il y a une transformation des valeurs familiales, qui entraîne une augmentation du nombre de divorces, de naissances hors mariage et une augmentation du nombre de familles monoparentales.

Guidés par la pertinence de ce problème, nous avons mené une étude sur les valeurs familiales et les rôles familiaux de la jeunesse moderne de Semipalatinsk. 200 étudiants de 1ère et 2ème années de l'Université kazakhe de droit humanitaire âgés de 17 à 18 ans ont été impliqués dans les travaux de recherche. Pour étudier le problème posé, les méthodes suivantes ont été utilisées :

1. Questionnaire de test A.K. Aleshin "Répartition des rôles dans la famille".

2. Méthodologie N.V. Volkova « Rôle attendu des partenaires. »

Étant donné que de nombreuses méthodes sont conçues pour étudier les rôles familiaux des couples mariés, mais qu’elles indiquent également une prétention à remplir des rôles familiaux, nous avons considéré qu’il était possible de connaître l’opinion des sujets sur l’accomplissement des responsabilités familiales avant même le mariage. Pour ce faire, nous avons légèrement modifié les questions dans les méthodes. Par exemple : Question : « Qui dans votre famille accorde le plus d'attention au bien-être des autres ? Nous l’avons modifié ainsi : « Qui dans la famille devrait accorder plus d’attention au bien-être de l’autre ? etc.

Nous avons d'abord utilisé le questionnaire test d'A.K. Aleshin "Répartition des rôles dans la famille". La technique comprend 21 questions et est conçue pour identifier la répartition des rôles matrimoniaux dans la famille. Il identifie 7 rôles familiaux principaux qui caractérisent le mieux la famille moderne.

1. Élever des enfants (VD).

2. Climat émotionnel dans la famille (ECC).

3. Responsable du soutien financier de la famille (MO).

4. Organisation de divertissement (OR).

5. Répartition des rôles « maître » - « hôtesse » (X).

6. Partenaire sexuel (SP).

7. Organisation d'une sous-culture familiale (OSS).

Au cours de la méthodologie, les garçons et les filles devaient répondre aux questions proposées concernant certains aspects de l'organisation de la vie familiale. Pour chaque question, un ensemble d'options de réponse était proposé ; Les sujets devaient choisir la réponse qui correspondait le plus à leur point de vue. Pour abréger la rubrique, à la place de la réponse : le plus souvent l'épouse, mais aussi le mari, on a introduit la désignation : épouse/mari, et à la place de la réponse : le plus souvent le mari, mais aussi l'épouse, la désignation est mari/ épouse.

Sur la base du protocole, une analyse alternative a été réalisée et le pourcentage de réponses des répondants pour toutes les fonctions des membres de la famille a été révélé.

Tableau 1.

Sensibilisation des filles à la répartition des rôles dans la famille

Postes de rôle.

Femme mari

Le tableau montre que les filles attribuent de nombreuses fonctions et rôles aux femmes. Ainsi, 65 % des personnes interrogées estiment que la femme doit s'impliquer dans l'éducation des enfants et le ménage, 88 % laissent le climat émotionnel de la famille « entre les mains des femmes » ; organisation de divertissement - 69 %, sous-culture familiale - 72 %. Et les filles confient presque entièrement le soutien financier de leur famille aux hommes - 85 %, et lui accordent la primauté dans les relations sexuelles - 69 %.

Tableau 2.

Sensibilisation des jeunes hommes à la répartition des rôles au sein de la famille

Postes de rôle.

Femme mari
Mari femme

Les garçons âgés de 17 à 18 ans estiment que le climat émotionnel au sein de la famille dépend presque entièrement de la femme (84 %). Le rôle de « maître » est attribué au mari pour 40 % des sujets, et à l'épouse pour 60 %. Il convient également de noter qu'ils placent la fonction familiale « d'organisateur de divertissement et d'organisateur de la sous-culture familiale » entre les mains de l'épouse (60%-73%). Les personnes interrogées attribuent à la femme le rôle de « soutien de famille » dans la famille - 79 %. Nous avons également constaté que les jeunes hommes de cet âge considèrent la femme comme leur principale partenaire sexuelle (74 % des réponses).

Pour comparer la compréhension des rôles familiaux et la conscience des fonctions exercées par les filles et les garçons, nous avons inclus les résultats secondaires de la méthodologie dans des graphiques récapitulatifs.

Graphique récapitulatif 1. Comparaison de la répartition des rôles dans la famille entre filles et garçons

Le graphique montre que dans la plupart des cas, les filles assument elles-mêmes presque toutes les fonctions et rôles familiaux. L'exception est le soutien matériel et la primauté sexuelle. Alors que la plupart des jeunes hommes de cet âge confient toutes les fonctions et tous les rôles à une femme. Mais il convient de noter qu'ici, il y a un « accord mutuel » ou un pourcentage égal de rôles familiaux attribués à la moitié féminine. Ainsi, 65 % des filles et 66 % des garçons indiquent que la femme devrait s'impliquer dans l'éducation des enfants ; 81% et 84% des sujets indiquent que la création d'un climat émotionnel dans la famille doit être partagée à parts égales entre mari et femme. Il convient de noter que les garçons et les filles de cet âge confient l'organisation des divertissements et l'organisateur de la sous-culture familiale à leur femme. Des désaccords peuvent être constatés sur les fonctions de soutien de famille et de partenaire sexuel. Les filles attribuent le rôle de « soutien de famille » à leur mari - 85 %, et les garçons à leur femme - 79 %. Une grande importance était attachée au rôle du partenaire sexuel dans les relations familiales. Dans ce cas, les filles donnent la primauté sexuelle à leur mari - 69 %, et les garçons, au contraire, donnent la primauté sexuelle à leur femme - 74 %.

La technique de diagnostic suivante réalisée avec les étudiants était la technique de N. Volkova "Les attentes du rôle des partenaires"(ROP). La méthodologie vise à étudier les idées de la jeunesse moderne sur l'importance des principales fonctions de la famille dans la vie familiale, qui constitue une échelle de valeurs familiales. Les idées des conjoints sur la répartition souhaitée des rôles entre mari et femme dans la mise en œuvre des fonctions familiales sont combinées en échelles d'attentes et d'aspirations en matière de rôles.

Légende:

EST. - « intime-sexuel » ;

LI - « identification personnelle avec le conjoint » ;

Coton - « ménage » ;

R.V. - « parental et éducatif » ;

S.A. - "activité sociale";

E.P. - « émotionnel-psychothérapeutique » ;

V.P. - « l'attractivité externe » ;

O - « attentes » ;

P. - « réclamation » ;

Après traitement des données, les résultats suivants ont été obtenus

Tableau 3.

Valeurs familiales des filles de 17 à 18 ans

	Âge	Valeurs familiales.
	Âge

Pour les filles de 17-18 ans, la fonction domestique vient en premier : 31% des filles ont choisi cette valeur ; en second lieu, la fonction parentale et éducative. 23% des filles en sont motivées. La valeur intime-sexuelle a été choisie par 18% des sujets, cet indicateur occupe la troisième place. Un petit nombre de participants ont choisi la valeur sociale active - 9,5 % des sujets ; identification personnelle avec un conjoint - 5,5%, émotionnelle-psychothérapeutique - 6%, attractivité extérieure - 7% des filles.

Chez les garçons de 17-18 ans, la valeur intime-sexuelle arrive en premier (41,5% des sujets). L'éducation parentale arrive en deuxième position - 36%. Et la fonction émotionnelle-psychothérapeutique n'arrive qu'en troisième position chez les jeunes hommes - 8,5 % des réponses. Un petit nombre de participants ont noté une identification personnelle avec leur conjoint et les fonctions domestiques (5 %), en cinquième position se trouvait une activité sociale avec une attractivité externe (1 % à 3 % des sujets).

Ainsi, nous avons établi que dans la société moderne, les jeunes changent leurs attitudes en matière de mariage et comprennent la répartition des rôles au sein de la famille. En d’autres termes, l’homme moderne se décharge de pratiquement toute responsabilité à l’égard de sa famille et transfère toutes les responsabilités sur la femme. La fonction principale de la famille, dans la compréhension de la jeunesse moderne, est en train de changer. Et si auparavant on croyait que la fonction principale était reproductrice, aujourd'hui chez les jeunes hommes, la fonction intime et sexuelle est au premier plan.

Par conséquent, il est important de promouvoir les valeurs du mariage, de la famille et des enfants auprès des jeunes afin de contribuer à la formation d’idées adéquates sur le mariage et la famille parmi les jeunes hommes et femmes.

Bibliographie:

1.Andreeva T.V. Psychologie familiale : Manuel. allocation. Saint-Pétersbourg : Rech, 2004. - 244 p.

2. Karabanova O.A. Psychologie des relations familiales et conseil familial : Manuel. M. : « Gardariki », 2005. - 320 p.

Le développement de la psychothérapie infantile et de la psychologie du développement s'accompagne d'une prise de conscience de plus en plus claire du rôle de la famille et des parents dans le développement mental de l'enfant. Déjà dans les premiers travaux de S. Freud, « Analyse de la phobie d'un garçon de cinq ans », qui est généralement considéré comme le premier exemple de conseil familial, de l'influence des relations familiales sur l'état mental de l'enfant et de l'apparition de problèmes psychologiques. a été clairement montré.

La famille est l’institution sociale la plus stable, qui conserve son influence tout au long de la vie d’une personne. Il est né dans une famille et y termine ses jours, mais, sans aucun doute, l'influence la plus significative, et parfois dramatique, se situe dans l'enfance. Une confiance fondamentale dans le monde et les gens, un sentiment de sécurité, une image de soi et de ses parents, une curiosité pour la vie - tout cela est inscrit dans la famille et détermine le cheminement futur d'une personne.

Nous considérerons dans ce paragraphe le rôle de la famille dans la vie d’un enfant tout au long de l’enfance et de l’adolescence, ainsi que les facteurs de risque qui existent potentiellement dans la famille pour un enfant.

En parlant de famille, il est important d'essayer de voir ce qu'est une famille moderne, quelles sont les tendances de son développement dans le contexte des attitudes envers l'enfance. Citons-en quelques-uns.

Tout d’abord, la famille moderne se caractérise par une variété de formes. Il existe de plus en plus de familles de type non traditionnel, fondées sur des formes de partenariat telles que le mariage non enregistré, le mariage à l'essai, les couples homosexuels, les familles d'accueil, etc. Il est intéressant de noter que, malgré la tendance à l'émergence de nouvelles formes de famille, les prévisions défavorables concernant l'avenir de la famille, données par certaines études récentes, suggèrent une tendance inverse. Ainsi, une étude des idées des adolescents et des jeunes hommes sur leur future famille a montré que la famille joue un rôle important dans leur vie future. Toutes leurs descriptions de la famille sont de nature traditionnelle - il s'agit d'un couple marié avec des enfants (les enfants souhaités, en règle générale, sont au nombre de deux, trois ou plus).

Les relations familiales deviennent de plus en plus démocratiques et on assiste à une transition vers un système flexible de rôles et de partenariats. Un exemple en est l’émergence du phénomène de « nouvelle paternité ».

Le nombre de divorces et le nombre de familles monoparentales ne diminuent pas.

La famille russe moderne se caractérise par un degré élevé de dépendance matérielle, psychologique et émotionnelle des membres de la famille les uns envers les autres, ce qui entraîne une confusion des rôles familiaux, une différenciation et une cohérence insuffisantes.

Le nombre de naissances hors mariage augmente, ce qui est associé à une augmentation des mariages non enregistrés.

Il existe de plus en plus de familles dont les enfants sont nés grâce aux nouvelles technologies - en particulier les familles où les enfants sont nés de mères « porteuses ». Parallèlement, le nombre de familles refusant délibérément d’avoir un enfant augmente.

De plus, la famille moderne se caractérise par des écarts entre les générations et un manque de continuité des traditions. La rupture des liens intergénérationnels entraîne une baisse du prestige des parents, mais en même temps l'importance de la sphère des relations avec les pairs diminue, c'est-à-dire Les pairs ne servent pas de ressource et de soutien.

Les caractéristiques énumérées de la famille moderne conduisent à l'émergence de graves problèmes psychologiques, principalement dans le domaine des relations enfants-parents et du développement personnel des enfants.

Parmi les caractéristiques de la famille moderne, il convient également de noter les changements dans la hiérarchie des rôles familiaux. Les parents ne sont plus toujours plus compétents et expérimentés que les enfants. Tout le monde sait à quel point les enfants maîtrisent les technologies informatiques modernes plus rapidement que les adultes. Grâce à cela, dans de nombreux domaines, ils sont beaucoup plus informés que leurs parents, ce qui augmente leur autorité à leurs propres yeux et aux yeux des adultes. Selon les enfants, un sentiment de compétence leur donnera le droit d’exiger une plus grande indépendance.

Dans le même temps, la tendance inverse se dessine également : un contrôle et une tutelle accrus de la part des parents. Ainsi, par exemple, les parents accompagnent souvent leurs enfants jusqu'au lycée à l'école, les enfants ne marchent pas seuls dans la cour - cette couche de culture « cour » a déjà disparu de leur vie. Les agendas électroniques, introduits dans les écoles, leur permettent de contrôler pratiquement totalement leur vie scolaire. Tant le désir de développement précoce que le contrôle accru sur les écoliers sont déterminés par la situation sociale réelle - ni l'école ni la société ne peuvent malheureusement garantir la sécurité physique ou psychologique de l'enfant. Et pourtant, malgré toutes les transformations, la famille reste la principale communauté et la principale sphère de la vie d’une personne.

Actuellement, la plupart des psychologues et psychothérapeutes, y compris ceux qui n'adhèrent pas à une approche systémique, mais travaillent au niveau individuel, partagent la vision de la famille en tant que système. Ainsi, la plupart des spécialistes modernes reconnaissent que l'influence d'un membre de la famille affecte à la fois ses autres membres et la famille dans son ensemble, et qu'il est impossible d'aider un enfant sans impliquer les parents dans le travail. Par conséquent, les processus et les événements qui se produisent dans la famille deviennent généralement la cause de problèmes et de difficultés chez les enfants. Mais avant de parler de facteurs de risque, considérons quelles sont les principales tâches de la famille par rapport à l'enfant, c'est-à-dire : ces tâches qui restent inchangées malgré les nouvelles tendances dans le développement familial.

Selon M. Rutter, parmi les principales tâches de la famille au cours des premières années de la vie figurent les suivantes :

assurer des liens émotionnels et créer des conditions pour la formation d'attachements chez l'enfant ;
créer un sentiment fondamental de sécurité chez l'enfant;
la famille sert de modèle de comportement et de relations interpersonnelles pour l'enfant ;
créer les conditions permettant à l'enfant de se développer et d'acquérir une expérience de vie. Cela signifie que les parents doivent créer un environnement de développement pour l'enfant, non seulement lui fournir des jeux, des jouets, des livres, etc., mais interagir activement avec lui - jouer ensemble, dessiner, parler, lire des livres à l'enfant, l'emmener dans les musées. , théâtres, etc.

Les tâches énumérées permettent d'identifier les facteurs familiaux qui peuvent contribuer à l'émergence de problèmes et de difficultés chez un enfant et, dans des circonstances défavorables, conduire à des troubles du développement de la personnalité et des troubles mentaux. Généralement, lorsque l'on considère le contexte familial de la psychothérapie, les facteurs de risque suivants sont identifiés (nous soulignons que ces facteurs ne créent qu'une certaine probabilité de certains événements).

1. Aux premiers stades de l'âge, la condition du développement normal d'un enfant est la qualité des soins qui lui sont prodigués, c'est-à-dire satisfaire ses besoins non seulement physiologiques, mais aussi émotionnels. Comme mentionné ci-dessus, D. Winnicott appelle cela une « bonne détention ». Si la mère ne peut pas s'occuper pleinement de l'enfant, elle risque de développer un « je » faible et déficient et divers troubles de l'attachement.
2. Le type d'éducation familiale peut également être à l'origine de problèmes et de difficultés chez les enfants. Actuellement, il existe différentes classifications des types d'éducation familiale (parentale). En particulier, le psychologue américain D. Baumrind propose de distinguer les types d'éducation familiale en fonction d'une combinaison de deux paramètres : le degré de contrôle parental et la nature de l'attitude émotionnelle envers l'enfant. Ainsi, cette classification comprend les styles suivants :
- autoritaire - faible acceptation des enfants et degré élevé de contrôle parental ;
- faisant autorité - une acceptation émotionnelle élevée de l'enfant et un niveau élevé de contrôle ;
- libéral - une acceptation émotionnelle élevée et un faible niveau de contrôle ;
- indifférent - froideur émotionnelle et distance de l'enfant par rapport aux parents avec un faible niveau de contrôle.

Dans l'étude entreprise par D. Baumrind, il a été possible d'établir un lien entre le type d'éducation parentale et les caractéristiques de la personnalité de l'enfant, de montrer que d'un point de vue psychologique et éducatif, un style d'attitude parentale autoritaire est préférable. .

Les styles d'éducation familiale et leur influence sur la formation de la personnalité d'un enfant et d'un adolescent sont discutés en détail dans les travaux de A. E. Lichko, E. G. Eidemiller, A. I. Zakharov.

3. En tant que facteur de risque d'apparition de problèmes et de difficultés chez un enfant, on peut souligner la nature des influences disciplinaires qui s'appliquent aux enfants dans la famille - punitions et récompenses. À en juger par de nombreuses études, la punition n'est pas un moyen efficace d'influencer le comportement de l'enfant. Il a également été établi que les conséquences négatives des sanctions ne sont pas liées à leur sévérité, mais dépendent de la fréquence de leur application. Des punitions fréquentes provoquent un comportement négatif et de protestation et amènent l'enfant à se sentir coupable, à diminuer son estime de soi, à se rejeter et constituent un facteur de risque pour le développement d'une agressivité élevée et d'un comportement antisocial chez les enfants. Lors de l'application de mesures disciplinaires, leur cohérence et la cohérence des attitudes de la mère et du père sont également très importantes.

Souvent, le mauvais comportement des enfants est un moyen d'attirer l'attention des parents. En répondant à un mauvais comportement par une punition, les parents ne font que le renforcer. Une erreur courante que font les parents est que, même s’ils prêtent attention aux mauvais comportements, ils ne remarquent pas quand l’enfant se comporte bien. Parallèlement, récompenser un bon comportement n’est pas moins important que punir un mauvais comportement.

Les parents, en règle générale, appliquent à leurs enfants les mêmes méthodes d'éducation, les mêmes influences disciplinaires qu'ils ont eux-mêmes rencontrées dans leur enfance. À cet égard, les données d'une enquête panrusse menée par le Centre panrusse pour l'étude de l'opinion publique (VTsIOM) en 2012 sont révélatrices. Ces données montrent comment certaines méthodes d'éducation et certaines idées sur les méthodes acceptables d'interaction et d'influence au sein de la famille se transmettent de génération en génération.

4. La séparation de la famille peut entraîner des problèmes de comportement à court terme chez un enfant, mais elle peut également provoquer des troubles plus profonds. L'enfant peut réagir vivement à la séparation pendant l'hospitalisation. Le risque de troubles émotionnels augmente avec les hospitalisations multiples. Les enfants les plus susceptibles de subir de graves réactions de séparation sont âgés de sept mois à quatre ans. Les expériences de l’enfant peuvent se transformer en un stress intense. L'expérience des parents est un facteur qui accroît l'impact de la séparation sur les enfants. La recherche montre qu'un enfant est plus susceptible de développer des problèmes émotionnels s'il a vécu de nombreuses expériences désagréables au cours des quatre premières années de sa vie.
5. Perte des parents. Des études ont montré que le décès d'un parent augmente le risque de problèmes chez un enfant (surtout chez les enfants âgés de trois à quatre ans). Les situations les plus traumatisantes sont celles où le sexe de l’enfant et celui du parent décédé sont les mêmes.

Les réactions d'un enfant face au décès d'un parent peuvent être très variées. D. Oudtshoorn note que parmi les enfants qui ont perdu un parent, par rapport au groupe témoin, des syndromes dépressifs légers, des réactions névrotiques, des problèmes de comportement et scolaires apparaissent plus souvent. Il convient de garder à l'esprit que des conséquences tardives sont également possibles, par exemple des problèmes conjugaux ou une dépression à l'âge adulte. En général, les enfants qui ont eu certains problèmes courent un risque accru de voir leur état s'aggraver après le décès d'un parent. Dans ce cas, les facteurs traumatisants importants sont non seulement la perte, mais aussi le chagrin du parent survivant, la maladie du parent avant le décès, un changement dans la structure familiale, la destruction de la famille, en règle générale, la détérioration de la situation sociale et économique de la famille après le décès du parent.

6. Composition familiale (familles monoparentales). Les familles monoparentales sont des familles où un enfant est élevé par un seul parent, le plus souvent la mère. Dans une famille incomplète, le parent unique est privé du soutien moral et social du deuxième conjoint. S'il s'agit d'une famille maternelle, alors la mère, contre son gré, est contrainte d'exercer la fonction de père et d'assumer la responsabilité de la famille. À notre avis, on peut dire que dans ce cas la mère développe une fonction « paternelle », ce qui conduit apparemment à une déformation de la fonction « maternelle » et à une surcharge de rôle de la mère. Par conséquent, une famille incomplète doit être considérée comme un groupe à risque. Un enfant élevé par un seul parent est moins protégé, il peut faire face à des réactions négatives de la part de la société, mais même si l'enfant ne ressent aucune discrimination, il ressent très probablement un malaise émotionnel qui lui est transmis par sa mère.

Une famille incomplète est un facteur de risque important pour l’acquisition d’une identité psychosexuelle et de genre, car dans une famille incomplète, il n’existe pas de modèles de comportement sexuel et de genre. Le manque de modèles de relations entre un homme et une femme peut en outre affecter la relation conjugale d'un enfant adulte.

La nature de l'influence d'une famille incomplète sur le développement d'un enfant dépend en grande partie de la raison pour laquelle la famille a perdu l'un des parents. Ainsi, dans une famille où le père est décédé, son image est idéalisée ; pour un garçon, le père décédé devient souvent un modèle, et pour une fille, l'homme idéal. Un père divorcé, au contraire, est le plus souvent condamné, la mère transmet à l'enfant son attitude négative envers le père, ce qui conduit non seulement à la formation d'une image négative du père, mais détruit également l'image de soi de l'enfant, puisque l’image du « je » se forme en grande partie dans le processus d’introjection des figures parentales.

Au cours des dernières décennies, la figure du père et son influence sur le développement de l’enfant ont retenu l’attention de nombreux chercheurs. Ainsi, dans une étude d'O. G. Kalina et A. B. Kholmogorova, il a été montré que la formation d'une attitude positive envers le père chez les adolescents n'est pas directement liée à la présence du père dans la famille ; il suffit que l'enfant ait une attitude positive image de lui. Dans le même temps, il existe des données qui indiquent qu'à l'adolescence, chez les filles, pour former une estime de soi adéquate, une attitude positive envers elles-mêmes et pour des relations normales avec leurs pairs, une image positive du père ne suffit pas ; une réelle présence du père dans la famille est nécessaire.

L'influence de l'éducation dans une famille monoparentale sur la formation de l'image corporelle chez les enfants a été démontrée dans une étude de N. M. Gorshkova. Le travail a étudié les caractéristiques de l'image corporelle chez les enfants d'âge préscolaire élevés élevés sans père à différentes périodes de l'enfance (enfants élevés par des mères célibataires, enfants issus de familles divorcées et enfants vivant avec un beau-père dès l'âge de trois ans). Tous les enfants vivaient dans des familles monoparentales sans père depuis au moins trois ans. Le travail a non seulement établi un lien entre la violation de l’image corporelle, de l’image de soi et la privation paternelle, mais a également révélé que l’image corporelle et les limites corporelles des enfants de chaque groupe ont leurs propres caractéristiques typologiques. Des recherches ont montré qu'être élevé par un parent célibataire, un divorce ou un remariage affecte non seulement le fonctionnement comportemental ou émotionnel d'un enfant, mais provoque également des changements inconscients dans l'image corporelle et l'image de soi.

Les études sur l'interaction dans les triades mère-père-enfant, dont nous avons parlé ci-dessus, révèlent qu'il s'agit d'un type particulier d'interaction. Par conséquent, dans les familles monoparentales, les enfants manquent non seulement de l’influence de leur père, mais aussi de l’expérience de l’interaction entre eux trois.

7. Ordre de naissance. La naissance d'un deuxième enfant dans une famille constitue un facteur de risque sérieux pour l'état psychologique du premier-né. Ce risque est particulièrement élevé lorsque l’aîné est un enfant d’âge préscolaire et que la différence entre les enfants est d’environ trois à quatre ans. Comme vous le savez, A. Adler a été le premier à prêter attention à l'ordre de naissance des enfants de la famille.

À un âge précoce, jusqu'à trois ans, pour un enfant, la naissance d'un frère ou d'une sœur peut objectivement changer la situation dans un sens défavorable, puisque les soins de la mère pour l'enfant plus âgé et la communication émotionnelle avec lui sont contraints de diminuer, peu importe comment la mère essaie difficilement de compenser cela. Mais comme la conscience de soi de l’enfant en est à ses balbutiements, le « je » n’est pas encore autonome, alors le frère ou la sœur n’est pas représenté dans l’esprit de l’enfant comme un rival, il n’éprouve pas encore de jalousie ou de sentiments agressifs envers le frère ou la sœur.

Cependant, la situation change au bout de trois ans, lorsque l'enfant acquiert une certaine autonomie personnelle et développe une conscience de lui-même comme distinct des adultes. Désormais, le plus jeune commence à être perçu par l’aîné comme un rival. L'aîné voit et sent que l'amour des proches, qui ne s'adressait qu'à lui seul), commence soudain à s'adresser à un autre. Par tous les moyens possibles, l'aîné essaie de détruire cette injustice, de « rendre » l'amour. Soit il commence à régresser vers le plus jeune, il est capricieux, se plaint, lui demande de la nourriture au biberon ou commence à attirer l'attention sur lui par un comportement négatif. L'enfant peut développer une énurésie, des terreurs nocturnes ou d'autres symptômes névrotiques. Parfois, il se montre agressif envers le petit, comme s'il cherchait à éliminer son rival.

Des réactions négatives à la naissance d’un deuxième enfant peuvent également être observées à un âge plus avancé, alors que, semble-t-il, l’enfant devrait déjà se sentir comme un « aîné », un assistant de la mère. Cependant, nous sommes souvent confrontés au fait que dans ces cas-là, la naissance d’un deuxième enfant peut provoquer des symptômes négatifs chez l’aîné. Les enfants deviennent déprimés, anxieux et apathiques. Dans le même temps, quelqu'un peut exprimer directement son hostilité envers son frère ou sa sœur, tandis que d'autres répriment leurs sentiments agressifs, montrant une inquiétude exagérée envers le petit. Dans ce cas, le risque de problèmes graves est particulièrement élevé. La tâche de la famille dans cette situation est de reconstruire les relations familiales afin que l'enfant ne se sente pas abandonné, mais se sente comme un aîné et nécessaire. Bien sûr, tout d'abord, en cas de naissance d'un deuxième enfant, le père doit assumer l'essentiel des soins de l'enfant plus âgé, mais cela ne suffit pas. La confirmation de l'amour maternel est très importante pour un enfant, la mère, aussi difficile que cela puisse être, doit trouver du temps pour une communication émotionnelle avec lui ensemble, afin que l'enfant se sente important pour sa mère.

8. Divorce des parents. Le divorce est une crise familiale non normative qui affecte l'ensemble du système familial et présente un risque sérieux pour l'état mental de l'enfant. Le divorce est très difficile tant pour les parents que pour les enfants. La chose la plus douloureuse pour un enfant en instance de divorce est la séparation de l'enfant d'un parent émotionnellement important, la peur de perdre son amour et le sentiment de perte de sécurité. Ce qui est souvent traumatisant pour un enfant, ce n'est pas le divorce lui-même, mais le processus de désintégration des relations intrafamiliales, de discorde au sein de la famille.

Le divorce des parents, aussi « prospère » qu'il puisse paraître, se reflète dans l'état mental et psychologique de l'enfant. De nombreuses études étrangères et nationales montrent que le risque de troubles de l'état psychologique des enfants ayant vécu un divorce parental est nettement plus élevé que celui des enfants issus de familles non divorcées. Selon les données citées par F. S. Safuanov, environ 20 à 25 % des enfants qui ont survécu au divorce de leurs parents ont des problèmes psychologiques, tandis que pour les enfants issus de familles intactes, ce chiffre est deux fois moins élevé. Les plus grandes différences entre les enfants issus de familles divorcées et non divorcées résident dans la gravité des problèmes de comportement. En outre, les enfants issus de familles divorcées sont plus susceptibles de souffrir de troubles de l’anxiété et de l’humeur, ainsi que d’une diminution de l’estime de soi. Dans le même temps, les recherches montrent que les réactions aiguës des enfants au divorce de leurs parents sont réversibles et diminuent ou disparaissent considérablement dans un délai d'un à deux ans après le divorce.

Les conséquences négatives à long terme du divorce comprennent une diminution de l'estime de soi, des problèmes dans les relations interpersonnelles, des troubles du comportement, des difficultés à établir des relations avec le sexe opposé et à créer sa propre famille, des relations moins étroites avec vos parents, une fréquence plus élevée de divorces dans votre propre famille. familles, etc Cependant, comme le montrent de nouvelles recherches, la majorité des enfants réussissent à faire face aux conséquences du divorce au fil du temps et ne diffèrent pas de leurs pairs issus de familles non divorcées, c'est-à-dire Les conséquences du divorce ne sont pas si fatales.

Dans une étude menée par D. Baumrind, il a été constaté que les principaux facteurs influençant l'expérience des enfants lors du divorce de leurs parents sont le sexe et l'âge de l'enfant, ainsi que le comportement des parents dans la période post-divorce. Ainsi, pendant la petite enfance, l'impact du divorce sur un enfant est médiatisé par la mère - son état émotionnel et la qualité des soins maternels se détériorent. À l’âge préscolaire, les enfants sont très sensibles au divorce ; pendant les deux premières années, ils présentent des troubles dans la sphère émotionnelle et personnelle, mais après trois ou quatre ans, les réactions des enfants se normalisent et il n’y a aucun signe de traumatisme psychologique. Une détresse plus prononcée se manifeste chez les filles, mais leur dynamique d'adaptation est meilleure.

Pour les écoliers plus jeunes, en règle générale, les conséquences du divorce ne sont pas aussi prononcées, mais elles sont plus stables et durables : les résultats scolaires et la discipline se détériorent, presque tous les enfants rêvent de revenir à la situation « d'avant le divorce », puisque le Pour eux, toute la famille est importante, et pas seulement la mère.

Les enfants de la préadolescence et du début de l'adolescence, en particulier les garçons, sont les plus vulnérables aux conséquences du divorce ; les filles s'adaptent plus rapidement à cette situation. Les jeunes adolescents disposent encore de ressources limitées pour faire face à une situation difficile, c’est pourquoi ils perçoivent souvent le divorce de leurs parents « comme une perte de stabilité dans le monde ».

Malheureusement, même si la société considère négativement les divorces, leur nombre reste constamment élevé : un couple sur trois divorce. Et puisque les divorces existent, la tâche des psychologues est d’aider à surmonter l’impact négatif des divorces sur les enfants et les parents. Vous ne pouvez pas cacher la situation de divorce à votre enfant, rendre ce sujet « tabou » ne fait qu'augmenter son anxiété. Les deux parents doivent informer l'enfant du divorce afin que l'enfant ait confiance en sa valeur aux yeux de maman et papa. L'enfant devrait avoir la possibilité de discuter du divorce avec chaque parent. Si possible, vous devez essayer de préserver le mode de vie de l'enfant (ne changez pas d'école ou de jardin d'enfants, ne bougez pas, essayez de garder les anciens amis de l'enfant - c'est une ressource importante pour lui).

Le développement futur d’un enfant dans une famille divorcée dépend de la qualité de la relation des parents après le divorce et de leur capacité à coopérer pour élever les enfants. Comme le note G. L. Budinaite, pour une adaptation réussie des enfants au divorce, il est important de séparer les notions de « mariage » et de « parentalité », la continuation de la fonction de parent par le conjoint qui vit séparément de l'enfant.

Ainsi, la plupart des chercheurs s’accordent à dire que le plus traumatisant n’est pas le fait même du divorce, mais ses conséquences si la relation de l’enfant avec l’un des parents prend fin ou si l’enfant se retrouve entre deux parties en conflit. Mais on ne peut qu'admettre que même avec un divorce « sans conflit », les relations familiales sont rompues ; dans le meilleur des cas, l'enfant communiquera pleinement avec chacun des parents, mais il est évident qu'en situation de divorce, toute la charge émotionnelle l’interaction entre les trois est impossible. Par conséquent, aussi « bon » que soit le divorce, il nuit aux interactions familiales et les appauvrit.

9. Le remariage de l'un des parents, principalement celui avec lequel vit l'enfant, crée une situation interpersonnelle difficile pour le développement de l'enfant (le plus souvent l'enfant vit avec la mère, donc à l'avenir nous considérerons l'impact du remariage sur la personnalité de l'enfant à l'aide de l'exemple du remariage de la mère). Afin de créer une nouvelle famille basée sur le remariage, les tâches de définition de nouvelles frontières familiales, de nouvelles règles et normes d'interaction, d'une nouvelle structure des rôles familiaux et de la formation d'une nouvelle identité familiale - traditions, rituels, mode de vie - doivent être résolu. L'un des problèmes les plus difficiles d'une famille remariée, comme l'a souligné O. A. Karabanova, est l'inclusion d'un nouveau conjoint dans le processus d'éducation des enfants tout en conservant le rôle de père naturel.

L'attitude des enfants à l'égard du remariage dépend de l'âge et du sexe des enfants, de la relation avec le parent qui s'est marié, du type d'éducation familiale, de l'histoire familiale, de la relation avec le beau-père, etc. Dans chaque famille, différentes options et nuances de ces relations sont possibles, mais dans tous les cas, une famille mixte est complexe, émotionnellement intense et potentiellement conflictuelle pour l'enfant, ce qui permet de la classer comme groupe à risque.

Comme le montrent les recherches de D. Baumrind, les enfants d'âge préscolaire et préscolaire s'adaptent plus facilement à un nouveau mariage. Et pourtant, dans une étude d'E. P. Arnautova, il a été révélé que les enfants d'âge préscolaire issus de familles remariées se caractérisent par des états d'anxiété, un niveau d'anxiété élevé et un sentiment d'insécurité émotionnelle au sein de la famille. Les données de cette étude ont montré que la nature des expériences des enfants dans une famille remariée est médiée par la qualité du lien émotionnel dans la dyade mère-enfant : moins le lien émotionnel entre la mère et l'enfant est prononcé, plus il est anxieux et insécurisé. il se sent.

Les enfants en préadolescence et au début de l’adolescence vivent le plus difficilement le remariage d’un parent. Ils se montrent douloureusement sensibles aux tentatives de leur beau-père ou de leur belle-mère d’exercer la fonction parentale éducative, protestent violemment, cherchent souvent à « dévaloriser » leur beau-père ou leur belle-mère et quittent souvent le foyer ou tentent de le faire. En règle générale, les adolescents plus âgés tolèrent le nouveau mariage de leurs parents.

Les adolescentes ont le plus de mal à s'adapter au remariage : elles résistent clairement à l'arrivée d'un nouveau membre dans la famille. Les garçons acceptent plus facilement le remariage de leur mère et nouent souvent des relations amicales avec leur beau-père. Alors que les garçons peuvent percevoir leur beau-père comme un médiateur entre eux et leur mère, les filles voient leur beau-père comme un concurrent, un rival dans leur relation avec leur mère. Cette réaction des enfants semble paradoxale : il semblerait que les garçons devraient avant tout éprouver de la jalousie envers leur beau-père. Cela peut s'expliquer par le fait que la relation entre un fils et sa mère après un divorce dans une famille monoparentale est très compliquée (cela inclut la mère déléguant les fonctions de mari à son fils, et sa projection sur son fils de sentiments négatifs envers son père, etc.), tandis que le beau-père devient une sorte de « tampon » dans ces relations. Dans les familles avec des filles, la situation est telle qu'au début de l'adolescence, une relation affective très étroite s'établit entre la fille et la mère, et les filles voient leur beau-père comme une menace potentielle pour cette relation.

10. Troubles mentaux chez les parents. Une parentalité anormale peut également causer des problèmes comportementaux ou émotionnels chez les enfants. Tout d’abord, les troubles mentaux chez les parents affectent directement la vie de la famille et la relation de l’enfant avec ses parents. Par exemple, dans le cas d’une dépression chez une mère, son contact émotionnel avec l’enfant est perturbé et la perception du comportement de l’enfant est déformée. La mère perçoit le comportement de l'enfant comme inapproprié, augmente le nombre d'exigences à son égard, le punit souvent, elle est plus sujette aux critiques et à « l'attention négative ». Le comportement d'une mère déprimée envers l'enfant se caractérise par une incohérence, une violation des limites. , l'enfant se retrouve dans des conditions de manque d'amour maternel. À une mère déprimée, D. Winnicott écrit qu'elle est « constamment incapable d'être avec l'enfant ». Aux côtés d'une mère déprimée, un enfant peut se sentir « complètement abandonné » ; il doit « ramener à la vie » la mère qui s'est isolée et est devenue inaccessible, y consacrant une grande partie de son énergie vitale. Il ne peut vivre... qu'en subvenant à la vie de sa mère."

De plus, les troubles mentaux chez les parents augmentent le risque de conflits conjugaux et de désaccords familiaux, qui sont directement liés à l'émergence de problèmes chez les enfants. Comme dans toute famille, le mécanisme d’identification et d’imitation fonctionne dans les familles dont les parents ont un handicap mental. Les peurs, l’anxiété et les plaintes hypocondriaques des parents se transmettent aux enfants qui, à leur tour, commencent à reproduire le même comportement.

Du point de vue de M. Rutter, en général, on peut supposer que dans les familles où les parents souffrent de troubles mentaux, les mêmes facteurs agissent que dans les familles où les parents sont en bonne santé, mais ils mettent en œuvre des modèles d'éducation et d'interaction avec les enfants inadéquats. .

11. Conflits dans la famille. Les facteurs qui influencent le développement de la personnalité d’un enfant et comportent un risque de problèmes et de difficultés pour l’enfant sont également la perturbation des relations familiales et les conflits entre parents. La recherche montre qu'il existe un lien entre les relations conflictuelles au sein de la famille avant le divorce et la détérioration de l'état mental des enfants, qui se traduit par des troubles du comportement, l'apparition de réactions névrotiques, une diminution de l'humeur et une détérioration des résultats scolaires. .

Lorsqu’on discute des indicateurs d’un mauvais développement et des facteurs qui influencent l’apparition de problèmes, il convient de souligner qu’il n’existe pas de lien clair entre les expositions durant l’enfance et l’apparition ultérieure de symptômes ou de problèmes. Ce lien est médiatisé par divers facteurs, parmi lesquels D. Oudtshoorn identifie les suivants.

1. Tout d’abord, il existe au départ une sensibilité individuelle différente de l’enfant aux facteurs défavorables.
2. Tout type de comportement est influencé par de nombreux facteurs. La cause d’un développement problématique ne peut être qu’un ensemble d’événements et non un événement unique. Il doit y avoir une combinaison prononcée de facteurs défavorables, c'est-à-dire l'influence doit dépasser une valeur seuil.
3. La sensibilité aux effets nocifs dépend de l'âge et du stade de développement de l'enfant.
4. L’état de l’enfant avant l’événement indésirable est important. En d’autres termes, il est important sur quel « terrain » cet événement tombera.

Arnautova E.P.

Phillips L. Winnicott // D. W. Winnicott et psychologie analytique. P. 7.
Cm.: Rutter M. Aider les enfants difficiles.
Cm.: Safuanov F. AVEC, Kharitonova N.K., Rusakovskaya O.L. Examen psychologique et psychiatrique dans le cadre de litiges entre parents concernant l'éducation et le lieu de résidence de l'enfant.

Il y a des fissures partout, mais la lumière les traverse.

Leonard Cohen

Qu’est-ce qu’une parentalité consciente ?

Interaction familiale.

Les sentiments et les besoins de l'enfant

Un enfant développe une saine estime de soi lorsque ses sentiments et ses besoins sont reconnus et acceptés. En d’autres termes, notre désir et notre capacité de voir et d’accepter ce qui se passe dans l’âme de l’enfant sont très importants pour la formation et le renforcement de son estime de soi. C'est très important, et nous y reviendrons souvent : il faut s'efforcer d'être avec l'enfant sur le plan émotionnel, et pas seulement réagir aux manifestations comportementales extérieures. Nous devons nous préoccuper des sentiments de l’enfant, de sa perception du monde, de la façon dont il s’y sent. Si un enfant de deux ans a peur, vous devez essayer d'imaginer à quoi ressemble la situation de son point de vue et lui démontrer le désir de comprendre et d'aider, mais cela ne signifie pas que l'enfant doit être gâté tout le temps. temps. Il en va de même pour les enfants plus âgés : l’estime de soi est renforcée lorsque les parents tentent de les comprendre. C'est ainsi que se forme l'estime de soi : les adultes acceptent les sentiments et les expériences de leurs enfants. En reconnaissant le droit de l'enfant à une grande variété d'émotions et de sentiments, les adultes l'aident à développer un système d'éléments qui renforcent l'estime de soi.

Quelles émotions et sentiments votre enfant éveille-t-il en vous ?

Les enseignants les plus importants dans le domaine de la parentalité pour chacun de nous sont nos propres parents ou d'autres adultes dont nous avons été responsables dans notre enfance. L'expérience et les expériences acquises restent en nous comme un guide inconscient d'action. Bien sûr, c’est bien si ce leadership est compétent et soutient notre estime de soi. Cependant, le processus de croissance et de maturation est très difficile, et être parent est une tâche difficile et responsable, donc la plupart d'entre nous, si vous y regardez de près, ont reçu des blessures et des traumatismes dans l'enfance dont nous aimerions protéger nos enfants.

Or, nous faisons exactement le contraire : nous transmettons à la génération suivante tout ce que nous avons nous-mêmes vécu dans notre enfance, bons et mauvais. En règle générale, les parents qui grondent souvent leurs enfants se sont souvent eux-mêmes grondés dans leur enfance. Les mamans et les papas qui exigent d’excellentes notes de la part de leurs fils et filles ont probablement eux-mêmes été élevés dans des familles où leur valeur était déterminée par la réussite. Les parents qui plaisantent et rient beaucoup avec leurs enfants ont probablement eux-mêmes grandi dans une atmosphère de sourire et de rire. Un si bel héritage peut être transmis avec joie. Mais les parents conscients de leur rôle devraient se débarrasser des mauvaises choses.

La pleine conscience ne fait pas un parent parfait. Il ne fait pas tout correctement tout le temps, mais il est conscient de sa responsabilité et est prêt à se regarder de l'extérieur ainsi que sa manière de communiquer avec l'enfant. La pleine conscience donne aux parents la possibilité de grandir. Nous ne pouvons pas exiger de nous-mêmes la perfection en tout, mais nous pouvons décider de suivre le chemin du développement conscient avec notre enfant. À mon avis, une telle décision est nécessaire si vous souhaitez renforcer l'estime de soi de votre enfant. Un enfant est dépendant, il ne peut que nous confier sa vie – et la vie des enfants est entre les mains des adultes. Il nous incombe, en tant qu'adultes, de créer des interactions où l'enfant se sent accepté et a la possibilité de s'exprimer. C'est pourquoi nous devons avoir le courage de nous regarder dans ces moments où les choses ne fonctionnent pas, afin de ne pas devenir l'otage de la tendance destructrice à blâmer l'enfant pour tout.

Pourquoi la parentalité inconsciente est-elle dangereuse ?

Lorsqu’un conflit survient, nous rejetons souvent la responsabilité sur les enfants. Parfois, nous commençons à en parler comme à la cause d’une situation insatisfaisante. Par exemple : « Tina est tellement agressive ! C'est tout simplement impossible ! Nous sommes épuisés. Nous avons essayé tout ce que nous pouvions, mais cela n’a servi à rien », « Petter est parfois dépassé, c’est tellement impossible de s’occuper de lui ! À cause de cela, tout dans notre famille est sens dessus dessous. » « Nous avons tout essayé, mais Katrina est désespérée. Elle est comme ça depuis sa naissance : peu importe où vous vous asseyez, vous descendez. Toutes ces déclarations sont des exemples de la façon dont les parents refusent la responsabilité et la rejettent sur l’enfant (« Il y a quelque chose qui ne va pas chez elle », « Il gâche toujours tout »). Le processus de croissance et de maturation est complexe et tous les enfants traversent parfois des moments difficiles. Et c’est dans ces périodes difficiles que notre responsabilité, notre vie d’adulte, sont mises à l’épreuve. Dans de tels moments, il faut se poser la question : que faut-il faire pour que Tina se sente acceptée ? Peut-être que Petter veut quelque chose de nous, de ses parents ? De quoi a-t-il besoin? Que dois-je dire à Katrina ? De plus, il faut être patient et persévérant afin de comprendre les besoins de l'enfant. Et cela demandera du temps et un travail acharné – conscient et déterminé. La parentalité inconsciente est pleine de dangers : on peut réagir aux paroles et aux actes de l'enfant sans chercher à comprendre ce qu'il ressent au moment où il agit d'une certaine manière. Cela menace que l'enfant soit laissé seul avec ses sentiments et, par conséquent, ne reçoive pas l'aide dont il a besoin, ne se calme pas, ne règle pas ses sentiments, ne les exprime pas.

Maman récupère Petter, quatre ans, à la maternelle. Lorsque le garçon voit sa mère, il s'allonge par terre, se met à pleurer et à donner des coups de pied. Maman élève Petter, tout en lui disant très sévèrement : « Est-ce un merci d'être venu tôt ? Vous ne pouvez pas vous comporter ainsi ! » Petter rugit et sa mère l'entraîne dans le vestiaire et le pousse, l'habillant avec des mouvements précipités et brusques. Ils quittent le jardin d'enfants - Petter pleure toujours, mais pas si fort...

Maman a réagi négativement au comportement de Petter. Peut-être qu'elle était fatiguée ou bouleversée parce que son fils ne montrait pas de joie lorsqu'elle venait le chercher. Peut-être que de telles scènes se répètent souvent lorsqu'elle l'amène ou l'éloigne de la maternelle. Peut-être que maman voulait démontrer aux adultes présents qu’elle était une mère forte, capable de fixer des limites. Mais elle a complètement oublié ce dont son fils avait le plus besoin : que sa mère essaie de comprendre ce qui se passait en lui. Peut-être qu'il traverse une période difficile ou que quelque chose le dérange ? « Quelque chose te dérange, mon garçon ? Va dans les bras de ta mère, tu es tellement bouleversée ! Ayant reçu ce genre de feedback, Petter aurait acquis l’expérience que ses sentiments étaient valables, que sa mère était là quand il était bouleversé (« Je ne suis pas seul ! »). Très probablement, il se calmerait rapidement, assis sur les genoux de sa mère, et avec l'aide des professeurs, il serait capable de comprendre ce qui se passait. Si maman se concentre sur les sentiments de Petter, et pas seulement sur son comportement, alors son estime de soi est renforcée.

La parentalité inconsciente se manifeste parfois d'une manière complètement différente : les parents protègent aveuglément leur enfant et ne remarquent pas que ce n'est pas facile pour lui, qu'il a besoin d'aide.

La mère et le père de Stine, huit ans, ont appris des parents de sa meilleure amie Kaya qu'elle avait commencé à éviter Stine et à avoir un peu peur d'elle. Stina mène dans tous les matchs, et si quelque chose ne se passe pas comme elle le souhaite, elle se bat. Les parents de Kaya suggèrent de réfléchir à la manière dont ils peuvent résoudre ce problème. La mère et le père de Stine se contentent de sourire en réponse : « Si les autres enfants ne peuvent pas s’adapter à Stine, alors ce n’est pas notre problème. Stine est une fille cool, mais le fait que Kaia soit timide et peu sûre d'elle relève de la responsabilité de ses parents.

Les parents de Stine ne veulent pas entendre qu’ils doivent réagir d’une manière ou d’une autre au comportement de leur fille. Ils tiennent fermement à l'image idéale de Stine et refusent ainsi de l'aider lorsqu'elle rencontre des difficultés à communiquer avec les autres enfants. On peut dire qu'ils la privent ainsi du droit de travailler à son propre développement, un droit que devraient bénéficier tous les enfants qui reçoivent un soutien amical dans ce processus difficile.

Si nous sommes plus occupés avec nous-mêmes qu'avec l'enfant, nous passons à côté de moments importants pour la formation de la conscience de soi et de l'estime de soi. L'enfant est laissé à lui-même dans les situations où il a besoin d'aide. Petter reste seul avec ses expériences et, en outre, il est également réprimandé en réponse à leur manifestation. Stine se retrouve seule face à ses problèmes relationnels avec Kaia, et son besoin d'aide est ignoré avec les meilleures intentions du monde.

Dans des situations aussi difficiles, les parents risquent de transférer les expériences de leur propre enfance dans leur relation avec leur enfant. Bien sûr, cette expérience peut être utile, mais il arrive qu'un tel transfert soit inapproprié et préjudiciable pour l'enfant. Cependant, après avoir décidé de travailler consciemment, nous sommes capables de séparer le bien du mal et de ne pas transférer du passé ce qui ne devrait pas l'être.

Cela ne veut pas dire que les parents doivent toujours avoir toutes les réponses. Au cours des vingt années pendant lesquelles l'enfant grandit et mûrit, plus d'une situation se présentera où nous pourrons perdre du terrain sous nos pieds, nous douterons et penserons : que devons-nous faire ? Comment pouvons-nous gérer cela ? Élever des enfants met à l’épreuve notre force, mettant à l’épreuve notre estime de soi et notre intégrité encore et encore. Grâce aux enfants, nous disposons de ressources que nous ignorions même avoir, et grâce aux enfants, nous prenons conscience des limites de nos capacités. Par conséquent, le rôle de parent implique de nombreuses opportunités de connaissance de soi et de développement ultérieur des adultes eux-mêmes. Et rappelez-vous : vous avez le droit de faire des erreurs. Tous les parents font des erreurs, ils le font tout le temps, et cela ne fait pas de mal aux enfants de savoir que les adultes sont aussi capables de faire des bêtises.

Interaction familiale

Les enfants doivent être entendus. Ils devraient pouvoir participer activement à la vie familiale, mais ils ne devraient pas en être tenus pour responsables. La vie de famille relève de la responsabilité des adultes. Ce sont les adultes qui ont de l’expérience, la capacité de peser le pour et le contre, de voir l’interconnexion des choses, ce sont donc eux qui doivent diriger et guider. Cela ne signifie pas donner des ordres et des commandements pour réaliser ce que vous voulez, car un tel leadership n’est rien d’autre qu’une dictature. Le leadership consiste davantage à assumer la responsabilité de « la façon dont nous vivons ».

Chaque interaction entre les personnes comprend un contenu et un processus. Le contenu est caractérisé par ce que nous faisons, le processus par la manière dont nous le faisons. Imaginez à quel point toute la famille peut dîner différemment. Un silence tendu plane à table, et le bruit que font les couverts lorsqu'ils touchent les assiettes ne font que souligner l'atmosphère oppressante. Une autre option est qu'il y ait des rires à table, une conversation animée se déroule dans une atmosphère de joie et d'intérêt. L'ambiance à table est un processus, la façon dont nous dînons. Et ce que nous faisons réellement – dîner – est le contenu.

Les enfants ont un désir naturel d’influencer la vie de leur famille et devraient avoir cette opportunité dès leur plus jeune âge. Lorsqu'on interroge un enfant sur ses souhaits, sur ce qu'il aimerait, cela l'aide à développer une saine estime de soi. Par exemple, lorsqu'on lui demande comment il aimerait passer son dimanche après-midi ou quel film regarder le samedi soir. Dans de tels cas, le bébé vivra des expériences qui développeront la capacité de s’écouter (« Qu’est-ce que j’aimerais ? »), ainsi que la capacité de s’exprimer dans la communication avec les autres.

Cependant, la responsabilité du processus, de la manière dont se déroule la communication au sein de la famille et de la manière dont les décisions sont prises, incombe aux adultes. Les enfants ne peuvent pas assumer une telle responsabilité - ils n'ont pas suffisamment d'expérience ou de connaissances pour cela. Cependant, dès leur plus jeune âge, les enfants montrent leur individualité, ce qui influence grandement leurs interactions avec les adultes. Certains enfants sont assez faciles à vivre, tandis que d’autres sont beaucoup plus difficiles. De ce point de vue, on peut dire que les enfants influencent la manière dont l'interaction se développera et l'ambiance qui l'accompagnera. Cependant, comme mentionné ci-dessus, la responsabilité du processus et des priorités familiales incombe entièrement aux adultes. Influencer et être responsable sont des choses complètement différentes.

Partager la culpabilité et la responsabilité

La responsabilité nous incombe, même si l’orientation du développement de l’enfant crée des problèmes, tant pour lui-même que pour son entourage. Des exemples de développement problématique sont une timidité douloureuse, un comportement agressif et une anxiété sévère. En pratique, assumer ses responsabilités ne signifie pas être tourmenté par un sentiment de culpabilité. Les sentiments de culpabilité paralysent, tandis que la conscience de la responsabilité donne de la détermination. C'est pourquoi il est si important de séparer la culpabilité et la responsabilité. Ou vous pouvez utiliser le sentiment de culpabilité : vous en éloigner pour prendre la responsabilité de vous-même. Nous nous épuisons, tourmentés par la culpabilité : elle nous met la pression, nous pousse au désespoir et nous devenons impuissants. Le concept de « culpabilité » nous fait penser à la méchanceté, indiquant en quelque sorte que nous n'avons pas fait tout ce que nous pouvions, ou même souhaité du mal à notre propre enfant. Cependant, aucun parent ne souhaite du mal à son enfant. Pourtant, la plupart des enfants vivent parfois une vie difficile. Grandir est une tâche difficile et il est tout à fait normal de rencontrer des problèmes en cours de route. De nombreux parents ont aussi parfois du mal à être le parent attentionné dont leur enfant a besoin, ce qui est également normal. Prendre ses responsabilités signifie être conscient et se contrôler en tant que parent, évoluer avec son enfant et se soucier de remplir les obligations que chaque adulte a envers son enfant. Nous acceptons nos responsabilités et c'est là que commence notre croissance personnelle.

Prendre ses responsabilités signifie souvent demander de l’aide.. De nombreuses mères et pères prospères et responsables demandent l’aide de parents et d’amis et trouvent ainsi des moyens efficaces pour résoudre le problème. Demander de l’aide aux autres à un moment où nous ne pouvons pas nous débrouiller seuls est la mesure la plus responsable qui puisse être prise dans une telle situation. Comme nous le voyons, la responsabilité n’implique pas l’autosuffisance.

Certains enfants nécessitent des soins particuliers. L'enfant peut avoir des difficultés d'apprentissage, de l'anxiété, un TDAH (trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité) ou d'autres problèmes qui nécessitent une aide particulière. Certaines personnes ont besoin d'une thérapie ou de la création de conditions particulières à la maternelle, à l'école ou dans la famille. Il est de la responsabilité des parents de demander de l'aide si un enfant a besoin de soins particuliers. Il est de la responsabilité de ceux qui travaillent avec des enfants de fournir de l'aide, d'obtenir les conseils nécessaires auprès d'autres professionnels ou de fournir des orientations. Encore une fois, assumer ses responsabilités signifie souvent demander de l’aide.

Le leadership parental responsable ressemble un peu au leadership d’entreprise : on dit souvent qu’il faut diriger avec conscience. C'est-à-dire qu'un bon leader est conscient, comprend et analyse sa propre position, ses tâches, ainsi que les moyens d'interagir avec ses collègues. Un leader conscient n’a pas peur de s’examiner lui-même et son comportement plutôt que de rejeter la responsabilité sur les autres, surtout lorsque quelque chose ne va pas. Le leader fait un choix conscient, en se concentrant sur sa propre contribution et sa responsabilité quant à l'atmosphère de l'équipe et à l'interaction avec elle. Cela ressemble beaucoup à la responsabilité d’un adulte dans une famille. Les parents conscients s'efforcent de se comprendre et d'évaluer avec précision le comportement de leurs enfants ; comprendre ce qui se passe dans l'interaction avec l'enfant. Les parents conscients ne ferment pas les yeux sur leurs propres faiblesses, ils sont prêts à se développer.

Outils pour parvenir à une parentalité consciente

Réglage affectif

Nous disons qu'il est très important d'être entendu. Et l’essence de l’harmonisation affective est d’entendre. Si l’on y réfléchit, il devient clair que « être entendu » ne signifie pas simplement s’exprimer – cela signifie être compris. On parle d’une certaine qualité relationnelle qui est fondamentale pour la communication entre personnes proches. L'harmonisation affective figure en tête de liste des éléments qui ont un impact significatif sur la formation de l'estime de soi d'un enfant.

Lorsque nous sommes entendus, nous nous sentons acceptés tels que nous sommes. Voir et entendre un enfant ne signifie pas seulement observer ses actes et écouter ce qu'il dit. Cela signifie regarder dans son âme, saisir son état émotionnel et ses expériences. L’harmonisation affective signifie justement cela : nous écoutons le monde intérieur de l’enfant afin d’établir un contact avec lui. Il s'agit de partager des expériences et d'être avec l'enfant, d'accepter ses sentiments. C'est comme si vous suiviez l'enfant au lieu d'essayer de l'entraîner avec vous - là où, à votre avis, il devrait être. Par exemple, vous lui dites : « Tu es bouleversé, mon pote ? », au lieu de lui dire : « Allez, il n'y a pas de quoi verser des larmes ».

L'harmonisation affective est une composante des capacités de communication et joue un rôle important dans la plupart des situations d'interaction avec d'autres personnes. Mais dans la communication avec l’enfant dont nous avons la garde, cela devient crucial. L'estime de soi d'un enfant dépend de notre capacité et de notre désir d'écouter ses sentiments et de les partager. Grâce à l'harmonisation, l'enfant reçoit de l'aide pour comprendre divers sentiments et les inscrire dans son registre émotionnel. Lorsqu’un adulte voit, comprend et partage les émotions et les sentiments du bébé, cela devient une sorte de légitimation de l’expérience. Le monde intérieur de l'enfant se renforce et devient plus détaillé lorsque maman et papa se penchent sur les sentiments du bébé et montrent : « Oui, cela arrive, et vous avez droit à ces sentiments. L'adaptation à un enfant se produit immédiatement après sa naissance. C’est la base de la relation entre parents et enfants tout au long de leur croissance et de leur maturation, y compris les années de l’adolescence et du début de l’âge adulte. Cependant, la nature du milieu change à mesure que l'enfant grandit. Dans le cas d’un nourrisson, cela se produit en adaptant l’adulte aux manifestations émotionnelles de l’enfant. Par exemple, lorsque le bébé tient un jouet et le secoue en rythme, la mère dit : « Là-là-là » - et secoue la tête au même rythme. Et si un enfant d'un an tombe et pleure, papa le serre contre lui et lui dit d'un ton apaisant : « Oh, tu t'es cogné ! Eh bien, eh bien, ce sera le cas, ce sera le cas.

À mesure que l’enfant grandit, la parole devient le principal outil de réglage. Or, l'harmonisation est une écoute active et attentive de l'enfant, ainsi que l'observation de ce qu'il fait, l'évaluation de son état émotionnel et la tentative de pénétrer plus profondément, d'être « là » avec lui, derrière les manifestations comportementales extérieures, dans son monde intérieur.

Le processus d’harmonisation concentre l’attention sur ce qui se cache derrière le comportement. Les expériences émotionnelles que vous écoutez deviennent communes, partagées. Partager l’expérience émotionnelle est le but de l’harmonisation. De ce fait, l’enfant reçoit de l’aide pour comprendre le monde de ses sentiments et de ses états émotionnels. Vous aider à vous sentir mieux dans votre peau crée un sentiment d’estime de soi et renforce l’estime de soi. C'est ainsi que nous, les humains, sommes conçus : si pendant la période de croissance et de maturation nous ne recevons pas la confirmation que nos émotions et nos sentiments peuvent être acceptés par les autres, alors dans le pire des cas, ils seront ignorés par nous et tomberont tout simplement hors de notre champ émotionnel. registre. Grâce à des conseils compétents et patients, les adultes aident les enfants à développer une estime de soi développée et une saine estime de soi. Et vice versa : sans effectuer un travail conscient, nous manquons des occasions quotidiennes de nous mettre à l'écoute de l'enfant, son estime de soi se développe mal et une faible estime de soi se développe. L'harmonisation polyvalente développe et enrichit la personnalité et façonne le soi.

Étant donné que l’harmonisation affective est le fondement de la formation du sentiment de soi et de l’estime de soi d’un enfant, ce livre y accordera beaucoup d’attention. Nous reviendrons plus d'une fois sur ce qu'est le tuning et parlerons des moyens d'y parvenir en fonction de l'âge de l'enfant. Nous verrons également que les enfants sont résilients et peuvent tolérer une harmonisation incomplète, et que les malentendus et les malentendus dans les relations font partie du développement. Les enfants peuvent faire face à tout cela s’ils reçoivent suffisamment de soutien pour développer leur estime de soi et leur estime de soi grâce à un bon encadrement.

Cercle de sécurité

Le Cercle de sécurité est le nom d'un modèle qui peut nous aider à comprendre les besoins fondamentaux d'un enfant. Si nous comprenons ce dont un enfant a besoin, il nous sera plus facile de répondre à ses besoins d’une manière qui soutient son estime de soi. Voici un simple cercle de modèle de sécurité (nous en discuterons plus en détail au chapitre 5) (voir Figure 2).

Cet exemple simple aidera à illustrer comment un enfant se déplace dans un cercle de sécurité.

Mons, un an, qui vient d'apprendre à faire ses premiers pas, se promène avec son papa dans le parc. Bien sûr, Mons veut se lancer seul – c'est tellement amusant de tester vos nouvelles capacités ! Il s'avance avec diligence vers deux pigeons assis sur l'herbe, mais les oiseaux s'envolent soudainement. Mons recule et tombe, puis se retourne et, en rugissant, rampe vers son père. Papa, qui surveillait Mons depuis tout ce temps, s'approche rapidement de lui, le relève et commence à le consoler. Mons se calme rapidement. Il se penche à nouveau et, sans perdre de temps, se dirige vers un nouvel objectif – cette fois, il s'intéresse au bac à sable.

Mons part explorer le monde (« Je veux regarder les pigeons ! »), et quand quelque chose d'incompréhensible et d'effrayant se produit, il retourne vers son père qui s'occupe de lui (« Papa, j'ai peur, au secours ! »). Le Cercle de Sécurité illustre ce cycle d'exploration fondamental de l'enfant : les parents sont une base sécurisée, l'enfant peut les quitter et revenir si nécessaire. Mons part dans le monde avec curiosité, vers les pigeons, car il sait qu'il n'est pas seul, derrière lui se trouve papa qui le soutiendra. Et lorsque quelque chose de menaçant survient, le bébé demande immédiatement de l'aide. Il se laisse rapidement calmer et repart vers le monde.

Tous les enfants ont ces deux besoins fondamentaux : le besoin de sécurité et le besoin d’exploration. Si vous observez de jeunes enfants, vous pouvez facilement voir ce mouvement cyclique entre sûreté, sécurité et exploration : sortir dans le monde pour explorer, apprendre et comprendre, puis revenir vers maman ou papa pour la sécurité, le soutien et le réconfort.

On peut dire qu'un enfant, sortant dans le monde, nous « parle » sur un plan existentiel de ses besoins, en premier lieu du besoin fondamental illustré au bas du cercle - le besoin de sécurité :

Protégez-moi, je ne survivrai pas sans soins complets.

Réconforte-moi, aide-moi à trier mes sentiments.

Calme-moi pour que je puisse apprendre à faire face au stress et aux obstacles.

Soyez patient, soyez là pour moi, pour qu'avec le temps j'apprenne à me calmer par moi-même.

Sois avec moi quand j'ai besoin de toi !

Ensuite, l'enfant nous parle de ce qui se reflète dans la partie supérieure du cercle - de la nécessité de faire des recherches :

Laissez-moi vivre une nouvelle expérience.

Soutenez-moi pendant que je m’essaye et apprends à connaître le monde qui m’entoure.

Gardez un œil sur moi, emmenez-moi si vous me voyez aller plus loin que je ne peux le supporter.

Réjouis-toi avec moi !

La façon dont nous, parents, nous rapportons à ces deux besoins fondamentaux de l'enfant détermine la nature de son mouvement dans le cercle de sécurité. Si le cercle fonctionne correctement, l’enfant développe un attachement sécurisant. Cela signifie qu'il utilise ses parents comme base à partir de laquelle explorer et cherche à se protéger auprès d'eux lorsqu'il est bouleversé, défié ou menacé. Comme Mons dans notre exemple. Un « endroit sûr » signifie que l'enfant estime qu'il est naturel qu'il cherche de l'aide et du réconfort auprès de maman et papa. Avec une base fiable derrière son dos, un enfant peut en toute confiance sortir dans le monde et l'explorer en fonction de ses caractéristiques d'âge.

L'attachement insécure se produit lorsque les mouvements naturels d'un enfant dans le cercle de sécurité sont entravés ou arrêtés. Cela peut se produire parce que les parents, pour une raison quelconque, sont souvent indisponibles pour l'enfant et qu'il est donc obligé de faire face de manière indépendante à des situations dans lesquelles il a besoin d'aide. Ou bien les parents s'attachent trop à l'enfant et le gardent pour eux - probablement à cause de leur propre besoin de proximité. Dans ce cas, le désir naturel d’exploration de l’enfant est limité. Nous examinerons les conséquences de l’attachement insécurisant dans les chapitres suivants.

Pour l’instant, notons simplement que les déplacements de l’enfant au sein du cercle de sécurité sont d’une grande importance pour la formation de l’estime de soi. Immédiatement après la naissance, tous les enfants commencent à rechercher protection et sécurité ; il s’agit d’un besoin inné et il est de la responsabilité des parents de leur accorder cette protection et d’assurer leur sécurité. Tous les enfants ont un désir inné d’explorer le monde qui les entoure. Cependant, le désir de connaissance et la ferveur de la recherche ne se manifestent que si l'enfant bénéficie du niveau minimum de sécurité nécessaire. Par conséquent, la capacité d’un parent à créer une base sûre et à fournir un refuge sûr est essentielle au développement de l’enfant. Si les parents protègent, rassurent et consolent le bébé, alors il se sent en sécurité et est prêt à commencer à s'ouvrir vers la compréhension du monde qui l'entoure. Et si nous non seulement permettons, mais soutenons également le désir d’exploration et de connaissance de l’enfant, et en même temps prenons soin de lui sans perdre le contrôle de la situation et le réconfortons si nécessaire, alors le cercle de sécurité fonctionne selon les besoins.

Nous verrons que le cercle de sécurité demeure un élément important d’une parentalité consciente non seulement pendant les deux ou trois premières années de la vie d’un enfant, mais tout au long de sa croissance et de sa maturation. Même les enfants de dix-huit ans ont besoin d'un foyer où ils peuvent trouver un refuge sûr, même si leurs incursions dans le monde extérieur sont de plus en plus longues, incomparables au voyage d'un enfant vers le bac à sable, où il s'arrête et regarde autour de lui pour vérifier si sa mère est toujours là. Le monde entier devient le « bac à sable » d'un jeune de dix-huit ans, y compris Internet, les voyages à l'étranger et bien plus encore. Les adolescents ont besoin de liberté, mais ils ont toujours besoin de soins parentaux, de sentir le soutien de maman et papa et de recevoir du réconfort en cas de besoin. Les garçons et les filles ont besoin de leurs parents comme d'un refuge sûr jusqu'à ce qu'ils deviennent adultes et aient des proches et des amis - et peut-être même plus longtemps.

Les enfants s'attachent à nous de toute façon, mais la manière dont nous les réconfortons et les encourageons déterminera s’ils pourront se déplacer librement dans le cercle de sécurité ou si le cycle sera rompu. Et cela, à son tour, détermine la confiance en soi des enfants et le développement de leur désir d’apprendre et de s’habituer au monde qui les entoure. La prise de conscience du besoin de sécurité de l'enfant, d'une part, et d'exploration, d'autre part, est très importante pour tous les parents. Cela nous aide à concentrer notre attention précisément sur les besoins de l'enfant, sur ce dont il a besoin.

Résumé

Dans vos actions, laissez-vous guider par les sentiments de l’enfant.

Comprendre le rôle d'un parent implique de comprendre votre responsabilité et l'influence que vous avez sur votre enfant dans le processus d'interaction avec lui. Pour maman et papa conscients de leur parentalité, il est important de savoir ce qu'il y a dans l'âme de l'enfant, ce qu'il ressent et ce qu'il vit. Ils sont prêts à travailler avec leurs réactions pour renforcer l'estime de soi de l'enfant. Sur cette base, nous parlerons de trois domaines dans lesquels nous devons sensibiliser :

Ce qu’il y a dans l’âme d’un enfant, ce sont des sentiments et des besoins ;

Qu'y a-t-il dans votre âme - quelles émotions et quels sentiments l'enfant éveille en vous ;

Interaction familiale.

Nous reviendrons souvent sur les bienfaits qu’apporte une parentalité consciente pour le développement de l’estime de soi chez les enfants comme chez les adultes. Mais passons maintenant à deux des outils les plus importants d'une parentalité consciente : l'harmonisation affective et le cercle de sécurité.

Ce qu’il y a dans l’âme d’un enfant, ce sont des sentiments et des besoins ;

Qu'y a-t-il dans votre âme - quelles émotions et quels sentiments l'enfant éveille en vous ;

Interaction familiale.

Vous ne pouvez pas acquérir une saine estime de soi seul. Dès sa naissance, un bébé est ouvert et réceptif aux relations humaines. Il recherche activement le contact avec les adultes à proximité. Ce n'est que grâce à la communication avec des adultes qui se soucient de lui que l'enfant commence à se percevoir.

Lorsque j’ai regardé pour la première fois dans les yeux de ma fille nouveau-née, j’ai pensé : c’est l’âme que je dois aider à manifester ! Et dès que j’ai pensé ainsi, j’ai senti que tout mon être disait « oui » à la tâche : être la mère de cette fille. Quatre ans plus tard, je l'ai vécu à nouveau : le regard d'un nouveau-né, une âme nouvelle dans un petit corps, une fille complètement dépendante de ma capacité à prendre soin d'elle... Et encore une fois tout mon être a répondu « oui », en acceptant de le faire. accepter le bébé, pour l'aider à faire partie de cette vie.

Pour aider un enfant à développer une perception de lui-même et à renforcer son estime de soi - pour l'aider à se retrouver - vous devez être avec lui tout au long des années, pendant qu'il grandit et mûrit. Un autre corps aide un enfant à naître. De même, la conscience d’un enfant ne mûrit et ne s’épanouit qu’avec le soutien d’un adulte.

Lorsqu’un bébé arrive, de nombreux nouveaux parents vivent presque un choc. En raison du manque d'expérience, l'intimité avec un nouveau-né peut ne pas survenir immédiatement. L'amour vient avec le temps et grandit progressivement - au cours des premières semaines et des premiers mois. Et il arrive que l’amour dévorant surgisse instantanément, au premier regard.

Qu’il apparaisse instantanément ou progressivement, l’amour parental est à la base de la formation de la perception et de l’estime de soi d’un enfant. Le manque d’amour inconditionnel entre parents et enfants réduit l’estime de soi de l’enfant. C’est l’amour des adultes qui en est l’élément central. Les enfants adultes diront peut-être un jour : « Je l’ai toujours su : maman et papa adorent moi, ils m’aiment. » Si, après avoir vécu la confusion des premières semaines, vous commencez à bricoler votre enfant avec plaisir et à communiquer avec lui, alors, très probablement, tout ira bien pour l'estime de soi de l'enfant.

Cependant, l’amour en lui-même n’est pas une garantie d’une saine estime de soi. La plupart des enfants grandissent dans des familles avec des parents aimants, mais malgré cela, beaucoup souffrent de doute et d'une faible estime de soi. Grandir et mûrir n’est pas facile, et chaque enfant est confronté de temps à autre à diverses difficultés. Les enfants ont besoin d’un amour sans limites, mais ils ont tout autant besoin de notre aide. Parfois, ils en ont vraiment besoin ! Être parent est une tâche très difficile et cela demande beaucoup de notre part - il ne suffit pas d'aimer un enfant. En plus de l’amour, il faut du bon sens et de la conscience. Habituellement, l’amour surgit tout seul, mais la prise de conscience demande beaucoup de travail. Nos enfants ont besoin que nous soyons conscients de leurs besoins et de notre comportement à leur égard. C’est exactement le sujet de mon livre.

Lorsqu’un enfant apparaît, c’est comme si vous vous retrouviez devant un miroir. Et pas n’importe quel miroir, car votre propre enfant est le miroir le plus compromettant que vous ayez jamais regardé. Vous découvrirez vos forces et vos faiblesses, c'est pourquoi être parent est la meilleure opportunité de développement personnel que vous ayez jamais eue. Ne la manquez pas ! Cela contribuera à renforcer l'estime de soi, tant pour l'enfant que pour vous-même.

Un père est le principal modèle pour son fils. Tout le monde ne comprend pas pleinement l’importance du rôle du père dans l’éducation de son fils. Tout bébé de sexe masculin ne naît pas homme au sens plein du terme. Le caractère masculin, ainsi que les actions dignes d’un vrai homme, ne peuvent être cultivés que par son propre exemple positif.

Comprendre votre rôle dans l'éducation

Il est important que le père soit pleinement conscient de son rôle dans l'éducation de l'enfant, alors son autorité en tant que chef de famille sera indéniable et l'enfant respectera le père et sera attiré par lui. Ayant manqué d’élever des enfants au cours des premières années de la vie, il est parfois très difficile, voire impossible, de rattraper le temps perdu.

Le type de relation masculine est inhérent exclusivement aux hommes et le père devient donc toujours le premier et principal ami de son fils. En règle générale, une relation se développe entre elles, que beaucoup de femmes ne comprennent tout simplement pas, une sorte de méthode d'éducation unique. Les garçons adoptent de leur père toutes ses qualités, parfois même pas les meilleures, mais caractéristiques de lui. Seul le comportement du père semble vraiment correct et juste au bébé, et son mode de vie est un théorème qui n'a pas besoin de preuve.

Enfant ou travail ?

Un père doit accorder la plus grande attention à son fils, reportant parfois le travail « à plus tard ». L’erreur la plus courante est de payer avec des jouets ou des bonbons. Certains hommes pensent qu'ils compensent ainsi le manque d'attention. En fait, les valeurs matérielles, qui semblent être une priorité pour les adultes, ne le sont pas si importantes pour un enfant. Il est bien plus agréable pour lui de jouer avec ses parents, notamment son père, ou de se promener avec toute la famille. En remplaçant la communication par le shopping, les parents admettent simplement leur faiblesse et leur incapacité à assumer leurs responsabilités parentales.

Manque d'agressivité

Le contraire du comportement apaisant est également courant. . Dans ce cas, les parents ne couvrent pas le bébé d'achats, compensant ainsi le manque d'attention. Ils commencent à exiger de l'enfant une obéissance inconditionnelle, à établir des règles incroyablement spartiates ou à lire des conférences longues et extrêmement fastidieuses. Ce comportement tue le désir de l'enfant de communiquer avec les aînés, il commence à chercher de la compréhension à côté.

Bases du comportement

Un comportement effronté et inapproprié au sein de la famille est la plus grande erreur qu'un père puisse commettre. Par exemple, une attitude irrespectueuse envers la mère de votre enfant entraîne une perte de son autorité ; le bébé ne respectera tout simplement pas sa mère. Le bébé commence également à comprendre les attaques d’agression envers ses parents (les grands-parents de l’enfant) comme le seul style de communication correct. Êtes-vous sûr que dans quelques années vous ne subirez pas le même sort ? Les relations au sein de la famille, votre comportement en société, les critiques peu flatteuses sur les gens - l'enfant « copie » tout cela et fait de même à l'âge adulte. Ainsi, en cédant à vos ambitions du moment, vous donnez le mauvais exemple à votre enfant. L'enfant commence à se faire une fausse idée de ce que devrait être le chef de famille.

Les garçons élevés sur l'exemple du manque de respect envers les membres de leur famille et leur entourage sont non seulement incapables de devenir un soutien pour leur partenaire, mais ne perçoivent pas non plus d'autres stéréotypes comportementaux. L'attitude de vie est déjà formée et on ne peut rien y faire.

Note aux mamans !

Bonjour les filles) Je ne pensais pas que le problème des vergetures m'affecterait aussi, et j'écrirai aussi à ce sujet))) Mais il n'y a nulle part où aller, alors j'écris ici : Comment me suis-je débarrassé des vergetures des marques après l'accouchement ? Je serai très heureux si ma méthode vous aide aussi...

On peut en dire autant des mauvaises habitudes. Si vous-même fumez ou buvez occasionnellement de l'alcool, comment expliquerez-vous à votre enfant que cela est nocif et dangereux pour la santé ? Vous comprendra-t-il ?

Les bases comportementales sont posées dès la petite enfance. Les stéréotypes et les normes des relations sociales doivent être compréhensibles pour l'enfant, et leur donner la bonne interprétation est l'une des tâches principales du père. Vous devez être capable de guider votre fils, de créer ce même « cadre » sur lequel les matériaux de l'expérience personnelle seront « superposés » à l'avenir.

Ne manquez pas les relations avec le sexe opposé. Apprenez à votre fils à traiter les femmes sur un pied d'égalité, sans supériorité inutile. Et en même temps, l'enfant doit comprendre que dans certaines situations de la vie, il doit avoir un dos fiable et une épaule solide.

L'enfant et la société

Les relations sociales sont une partie importante de la vie, mais il faut aussi être capable de gérer les tâches ménagères. Pour commencer, vous pouvez apprendre à votre enfant à simplement nettoyer après lui-même, puis ajouter d'autres choses importantes à ses responsabilités. Par exemple, balayer le sol, sortir les poubelles, aider papa à accrocher un tableau... On ne sait jamais quoi faire à la maison ! Un vrai homme devrait être capable de faire face au travail le plus difficile.

Après avoir initié votre fils aux tâches ménagères, vous pouvez commencer à maîtriser la composante financière de la vie. L'enfant doit comprendre que l'argent ne vient pas de nulle part, mais qu'il est gagné grâce à son propre travail. Mais dans le processus d'adaptation à l'aspect financier de la vie, il est important de ne pas en faire trop et de se contenter du juste milieu. L’enfant doit développer une attitude respectueuse envers l’argent qu’il gagne, mais sans idolâtrie.

Une bonne éducation n’est possible qu’avec un exemple personnel positif. Les enfants « absorbent » toutes nos qualités positives et négatives. Ne retardez pas l'éducation jusqu'à l'adolescence, commencez à enseigner à votre fils dès la petite enfance et réagissez immédiatement à ses erreurs.

Imaginez un instant que votre enfant devienne également le chef de famille à l'avenir. Quel genre de jeune homme aimeriez-vous voir comme mari de votre fille ? Ne devrait-il pas être discipliné, respectueux des lois, capable de faire face à la vie quotidienne et être responsable de ses paroles et de ses actes ? En répondant à ces questions, vous pouvez développer les bonnes tactiques comportementales.

Une famille moderne doit apprendre à s’écouter et à s’entendre, à se comprendre. Il n'y aura alors aucune tension dans la relation avec l'enfant et il y aura du temps pour parler, discuter des problèmes et des réussites de l'enfant.

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Formation de l’idée qu’un enfant a de la famille.

L’un des aspects les plus importants des valeurs spirituelles et morales et de la culture de la jeunesse moderne est la formation de l’idée qu’a l’enfant de la famille. La famille est une composante indissociable de la société, son unité. La vie en société est caractérisée par les mêmes processus spirituels et matériels que la vie de famille. La société est composée de personnes qui sont pères et mères de famille, ainsi que de leurs enfants. À cet égard, les rôles du père et de la mère dans la fonction éducative de la famille sont très importants. Après tout, le type de société dans laquelle vivront les enfants dépend de la manière dont les parents leur apprennent à travailler, au respect des aînés et à l'amour de la nature et des gens qui les entourent. Cette société sera-t-elle construite sur les principes de bonté et de justice ou vice versa ?

La famille joue un rôle décisif dans la définition des besoins et des motivations des activités d'un enfant. Les motivations des activités des enfants à différentes étapes de la vie d'une famille peuvent inclure l'intérêt personnel, l'amour, le désir de faire le bien, la fierté, une ambition saine et l'honneur familial. . Récemment, la famille en tant qu'unité de la société n'a pas pleinement rempli la fonction d'éducation qui lui était assignée depuis l'Antiquité. La famille, en tant qu'institution de moralité, d'humanité, modèle d'harmonie complète, réservoir de connaissance de la vie et de transmission du facteur historique et humain des relations dans le monde, perd son ancien sens. Les parents sont de plus en plus occupés avec eux-mêmes, avec leur carrière, laissant l'enfant élevé par la société, l'école, la rue, et n'assument aucune responsabilité morale ni envers eux-mêmes, ni envers leurs enfants, ni envers la société. De plus en plus, lorsque les enseignants rencontrent les familles des élèves, ils se retrouvent face à des familles dysfonctionnelles sur lesquelles l’enseignant ne peut s’appuyer pour le développement harmonieux de la personnalité de l’enfant. Actuellement, le problème de la formation des idées d’un enfant sur la famille est d’actualité.

Chaque famille a ses propres coutumes, traditions d'activités communes, d'entretien ménager, de loisirs et de vacances. Les relations au sein de la famille sont de nature aléatoire, spontanée et situationnelle. Mais dans un environnement familial socialisant, il existe également des éléments utiles qui constituent l'éducation elle-même, bien qu'il soit extrêmement difficile de les isoler séparément. Éducation familiale G.K. Selevko le définit comme « un ensemble d'influences éducatives ciblées et de socialisation incontrôlées sur un enfant, qui s'exercent dans un environnement familial ». C’est dans le processus d’éducation familiale que se forment les idées de l’enfant sur la famille.

Un certain nombre d’études ont tenté d’étudier les idées que les enfants se forment spontanément sur la famille. Il a été révélé que ces idées sont fragmentées, inexactes, pauvres en émotions et ne correspondent souvent pas à la réalité. Un niveau aussi faible de connaissances des enfants sur la famille s'explique par le fait que dans les programmes d'enseignement général destinés aux établissements préscolaires, ce domaine le plus important du monde social ne reçoit pas l'attention voulue.

Depuis plusieurs années, les Nikitins attirent l’attention des enseignants, des éducateurs et des parents sur l’importance de l’éducation familiale, en particulier pour la formation d’une compréhension correcte de la famille par l’enfant. Dans leurs œuvres, ils expriment non seulement des idées sur l'importance de la formation précoce de l'esprit et du corps, mais proposent des formes et des méthodes de travail avec les enfants dans cette direction, qu'ils ont pu activement mettre en œuvre dans leur grande famille.

Dans les travaux de T.A. Kulikova analyse un programme unique visant à développer les idées des enfants sur la famille comme la plus grande valeur universelle, basée sur les dispositions de la pédagogie populaire. Le recours aux œuvres d'art populaire oral nous permet de retracer comment les gens, dès leur plus jeune âge, ont introduit un enfant dans le monde de la vie familiale. Il est important de transmettre à la conscience des enfants l'essence même du concept de « famille », et cela sera soutenu par des œuvres d'art populaire oral, dans lesquelles les concepts supports sont « famille », « mère », « père ». , « enfants », « frère », reflétant les relations familiales. Lors de l'initiation des enfants aux contes populaires, le cercle de personnes les plus proches de l'enfant est mis en valeur et les concepts de « clan » et de « famille » sont révélés. La familiarité avec les œuvres d’art et le recours à l’expérience personnelle de l’enfant servent de base à la caractérisation de la famille selon le principe « avant – maintenant ». Auparavant, la famille avait de nombreux enfants, aujourd'hui les familles n'ont plus que deux enfants. Auparavant, les enfants travaillaient avec leurs parents. Impliquer des œuvres d'art modernes aide l'enseignant à intensifier l'expérience personnelle des enfants afin qu'ils comprennent leur place dans le système des relations familiales, les renforcer dans le désir d'« être utile », « d'être gentil » envers leurs proches. . Cependant, avant et aujourd'hui, la famille a les mêmes problèmes : orphelins, « mauvais » enfants. Le problème des orphelins est particulièrement actuel. La tâche de l’enseignant est d’aider les enfants à comprendre non pas tant avec leur esprit qu’avec leur cœur ce que signifie la sagesse populaire « Vivre orphelin, c’est verser des larmes ». Lire et discuter de ses contes de fées préférés, analyser des proverbes au contenu pertinent doivent avant tout éveiller chez l'enfant un sentiment de compassion, un désir d'être attentif aux enfants qui l'entourent et d'apporter de l'aide à ceux qui en ont besoin.

L'enseignant a dans son arsenal de nombreuses œuvres d'art, sur la base desquelles il forme chez ses élèves l'idée des « bons » et des « mauvais » enfants (par exemple, les œuvres de S.T. Aksakov « Trois sœurs », « Avaler », « La fleur écarlate » ; E. Serova « Cloche », « Pissenlit »). Après avoir fait découvrir certaines de ces œuvres aux enfants, l'enseignant aide les enfants à comprendre les actions et le comportement des personnages, et à exprimer leur attitude à leur égard. Après cela, l'enseignant amène les enfants à leurs propres conclusions sur ce que signifient les « mauvais » enfants et les « bons » enfants, en reliant ces conclusions aux actions, aux sentiments et aux attitudes envers les autres.

Dans la pédagogie populaire et dans toute la culture populaire, le concept de « maison du père » occupe une place particulière. Il existe des contes de fées sur lui, de nombreux proverbes que le professeur utilise dans son travail. C'est bien si vous pouvez montrer aux enfants une variété de maisons, puis les inviter à réfléchir à leurs différences et à leurs similitudes. Ensuite, vous pouvez mener une série de conversations dont le but éducatif est d'amener l'enfant à comprendre le lien entre les membres de la famille, véritable manifestation d'amour, de soin, d'attention et d'entraide. Éveiller et renforcer chez les enfants le sentiment de gratitude et de respect envers leurs parents est l'une des tâches de l'enseignant.

Les chercheurs soulignent la nécessité d'apprendre aux enfants à comprendre l'état émotionnel des membres de la famille et à cultiver le désir de leur plaire. Ici, les situations de la vie quotidienne sont inestimables. Ainsi, l'enseignant rappelle aux enfants que leurs parents, qu'ils n'ont pas vus de la journée, viendront bientôt les chercher, ils doivent donc leur dire bonjour affectueusement, regarder attentivement en face, découvrir ce que leur l'humeur est, s'habiller indépendamment, etc. L'enseignant lui-même donne l'exemple aux enfants, salue chaleureusement ceux qui viennent chercher les enfants, interroge les personnes âgées sur leur état de santé, les invite à s'asseoir et leur souhaite un bon voyage d'adieu.

Les enseignants soulignent l'opportunité de créer des situations particulières qui confrontent les enfants au besoin de mieux connaître les caractéristiques et les intérêts de leurs proches afin de leur plaire et de leur donner du plaisir.

Les scientifiques sont unanimes pour dire que pour que les enfants se fassent une idée de la famille, il est nécessaire de maîtriser un ensemble de méthodes et de techniques. La revalorisation des méthodes verbales conduit à l’assimilation par les enfants de connaissances formelles qui ne sont pas teintées par leur propre attitude. Il est efficace de se tourner vers divers moyens artistiques qui encouragent les enfants à s'adonner à des activités créatives, à la participation au concours « Chansons de ma famille », à l'événement sportif « Maman, Papa, je suis une famille sportive », à la fabrication de souvenirs, de cadeaux, etc. .

Récemment, les enfants ont été impliqués dans diverses formes de travail à l'école qui les aident à découvrir leurs racines généalogiques. Bien entendu, un tel travail devrait être effectué au sein de la famille, mais de nombreux parents ne comprennent pas sa nécessité et ne savent pas comment l'aborder correctement. Ainsi, l’enseignant montre la direction, les formes possibles du « voyage » de l’enfant dans l’histoire de la famille, et les parents le poursuivent à la maison.

Pour clarifier le sens du concept de « famille », on utilise du matériel visuel représentant les membres de la famille appartenant à trois générations (mère, père, leurs parents, enfants). Ensuite, il convient de recourir à la modélisation. L'enseignant invite les enfants à créer une maquette d'une famille composée de trois générations. Chaque génération est indiquée par une puce de sa propre couleur. En disposant les puces puis en sélectionnant des images de membres de la famille, l'enfant en construit un modèle, en nommant qui est qui. Mais c'est une famille abstraite. L'étape suivante consiste à créer un modèle de sa famille, que l'enfant dispose à côté de lui, en nommant les noms, les patronymes des membres de la famille, leurs rôles sociaux, tout en déterminant qui il est auprès de ses proches (fils, petit-fils, neveu, frère) . Ici, en règle générale, des difficultés attendent l'enfant, il ne connaît pas les noms et patronymes de ses proches. Et le professeur ne peut pas aider. Une situation se crée lorsque l'enfant devient vraiment convaincu de ce qu'est la mémoire familiale et de qui en est le porteur. Il existe un besoin naturel de se tourner vers les parents pour obtenir de l’aide. L'enseignant discute avec les enfants de ce que signifie un patronyme (nom du père) et raconte qu'appeler les gens non seulement par leur nom, mais aussi par leur patronyme est une caractéristique des Russes et de certains autres peuples. En nommant le patronyme d’une personne, les gens se souviennent de son père et expriment une expression de ses racines. Ici, il convient de parler du nom de famille, qui est également transmis par le père. Il est conseillé de terminer la conversation en lisant S.M. Mikhalkov « Fintiflyushkin ».La famille devrait poursuivre l'étude de son pedigree. Les enseignants recommandent aux parents de créer un album familial « Notre pedigree » et de créer un arbre généalogique à l'aide de photographies.

Au cours du travail conjoint des enseignants et des parents, les enfants sont amenés à une première prise de conscience, encore très élémentaire, du rôle de la famille, du système des relations de parenté, et déterminent leur place en tant que membre de la famille. Le résultat moral d'un tel travail est incontestable : une réelle opportunité est créée pour introduire les enfants dans les relations familiales, les aider à comprendre la nécessité d'une attitude prudente et bienveillante envers les membres de la famille et, surtout, d'apprendre les bases d'une telle communication. Les enfants développent leurs premières attentes concernant leur future famille. Par exemple, ils disent : « Quand j’aurai mes propres enfants, je ne les mettrai jamais dans un coin », « Quand je serai grand, j’offrirai toujours des fleurs à ma femme ». Une position réflexive élémentaire est « lancée » sur la base de la compréhension de la « bonne/mauvaise » famille.

Au cours de la pratique, un travail a été effectué pour former les idées de l’enfant sur la famille, après quoi une tentative a été faite pour étudier le rôle des parents dans l’éducation des enfants. Des études ont montré que les parents ont une grande influence sur la personnalité d'un élève du primaire, mais les parents modernes donnent aux enfants la possibilité d'avoir leur propre opinion sans imposer la leur. Les relations dans les familles modernes sont fondées sur la confiance, le respect et l’entraide. Les problèmes qui surviennent entre parents et enfants sont causés par des facteurs sociaux (divorce, manque de temps pour élever un enfant) ou d'autres raisons, mais dans tous les cas, les parents et la famille dans son ensemble occupent une grande place dans la vie d'un élève du primaire. .

Le rôle des parents dans l'éducation des jeunes écoliers est sans aucun doute important, il est donc nécessaire de donner à l'enfant la confiance qu'il est aimé et pris en charge par le dialogue - en le percevant en tant qu'individu, avec tous ses avantages et ses inconvénients, en fournissant l'enfant avec une certaine autonomie.

Littérature.

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