Séminaire et atelier annuel sur le programme « Clé d'Or » 2017

« Clé d'or » a réuni une fois de plus les enseignants de la capitale sur la base de l'École 1210. 80 enseignants des écoles primaires de Moscou ont participé à un séminaire de mise en pratique du programme « Clé d'or » . L'auteur du programme, le professeur Elena Evgenievna Kravtsova, et ses collègues apportent un soutien scientifique et psychologique au programme depuis la deuxième année. Cette fois, parmi les participants au séminaire figuraient également des parents de futurs élèves de première année intéressés par le programme. À la question principale - est-il possible d'obtenir de bons résultats dans une matière si l'accent est mis sur le développement de compétences personnelles et méta-matières, la réponse était affirmative. Peut être. Venez voir par vous-même!

Un peu sur le programme Golden Key

Pourquoi un enfant devrait-il étudier ? Pourquoi tous les enfants de notre pays qui atteignent un certain âge doivent-ils aller à l’école ? C'est comme ça que c'est censé être ? Avez-vous besoin de leur transmettre certaines connaissances, compétences et aptitudes ? Ou, comme le disait A. Einstein, créer les conditions de leur développement personnel ?

Comment assurer le développement mental et personnel d'un collégien ? Premièrement, il est nécessaire de maintenir une continuité entre l’enseignement préscolaire et l’enseignement scolaire. Les jeux sont donc largement représentés dans l’éducation des élèves du primaire. C’est le jeu qui permet de mettre en œuvre le deuxième principe de l’enseignement à l’école primaire, qui contribue au développement des enfants : un apprentissage significatif. Les enfants apprennent non pas parce que l'enseignant le souhaite ou parce que cela est prévu par les normes éducatives, mais parce qu'ils ont eux-mêmes besoin de telle ou telle capacité ou capacité. En plus du jeu, un apprentissage significatif est obtenu grâce à un apprentissage basé sur des événements et à des leçons complexes.

Troisièmement, selon la théorie historico-culturelle proposée par L.S. Vygotsky, sur la base duquel le programme « Golden Key » a été construit, la principale source de développement est la communication. Par conséquent, l'objectif principal de l'enseignement aux jeunes écoliers est de créer un environnement de développement en organisant la coopération entre les enfants, une communication significative avec les adultes, l'apprentissage mutuel, etc. Les écoliers ont la possibilité d'apprendre les uns des autres, de s'instruire entre eux et avec les enfants d'âge préscolaire et d'interagir avec tous les participants au processus éducatif « sur un pied d'égalité ». De plus, les conditions sont créées pour une communication significative entre une équipe d'enseignants travaillant avec des élèves du primaire, tant en classe qu'en dehors des heures de classe. Un rôle particulier pour assurer l'éducation au développement est joué par la participation active des parents, qui non seulement sont au courant de tout ce qui se passe à l'école, mais préparent l'enfant aux événements scolaires et poursuivent également leur éducation après l'école.

L.S. Vygotsky a souligné qu'une personne attribue un caractère personnel à ses actions si elle se sent la source de son comportement et de son activité. Son élève direct D.B. Elkonin a déclaré qu'à l'école primaire, un enfant apprend à apprendre, c'est-à-dire que c'est le plus jeune qui développe le sujet de l'activité éducative.

Docteur en Sciences Psychologiques, Professeur

Kravtsova Elena Evgenievna

Deuxième année du programme « Clé d'or »

Votre enfant va à l'école !

Histoire du café littéraire "SNAIL"

ESCARGOT - c'est un projet collectif. Je remercie mes collègues pour leurs idées intéressantes et leur aide active au projet, mes élèves - lecteurs et parents créatifs qui sont toujours intéressés par ce que font leurs enfants à l'école et comment ils se développent.

Chez LIT érature Ka fe - nous avons vu ce nom et l'idée elle-même à l'école n° 199 de Moscou. C'est vrai, dans cette école ESCARGOT pour les lycéens. Je voulais organiser un club similaire pour les lecteurs actifs des écoles primaires. Avec la permission Davydova Irina Sergueïevna(animateur du club littéraire de l'école n°199) se sont laissé un titre original, un grand quiz sur les ouvrages qu'ils lisent et ESCARGOT DANS UN CHAPEAU. Et le reste des traditions est né dans notre équipe de personnes partageant les mêmes idées - étudiants et parents.

D'abord ESCARGOT(au printemps dernier en 3ème) était dédiée au livre d’Exupéry « Le Petit Prince ». Ce conte de fées était très excitant et évoquait une mer de sentiments. Nous avons tenu un journal de pensées sages. C'était très triste de lire le dernier chapitre car le livre se terminait. Mais le grand quiz ESCARGOTS sur « Le Petit Prince » m’a aidé à me souvenir de mes personnages préférés et à découvrir les faits de la biographie de l’auteur. Pour l'avenir, je dirai qu'une nouvelle rencontre avec « Le Petit Prince » a eu lieu en 4e. Alexandre Shulgin Terentievitch(professeur de chimie) a organisé pour nos enfants un conte de fées chimiques basé sur le livre d’Exupéry « Le Petit Prince ».

Le Big Quiz est un tableau coloré de questions et réponses basées sur les livres auxquels il est dédié. ESCARGOT. Le quiz comporte 6 catégories de questions (les options peuvent varier) :

- devinez le héros

- Biographie

- citations

- dessins

- divers

- Nombres

Chaque question a son propre poids de 10 à 60 points. Les gars travaillent en équipe. L'équipe qui marque le plus de points aux questions du quiz gagne.

Les quiz ont suscité beaucoup d’intérêt. Mais ce n'était pas du tout effrayant de se tromper, car nous travaillions en équipe. Dans ce ESCARGOT nos traditions sont nées : le grand quiz était complété par un délicieux goûter (les filles mettent elles-mêmes les tables), un concours d'équipe en lecture expressive ESCARGOT DANS UN CHAPEAU. Tout d'abord, chaque équipe reçoit un recueil de textes courts avec dialogues et choisit celui qui a plu à toute l'équipe. Ensuite, les équipes répètent la lecture expressive (chacune a son coin). Et puis la phrase magique sonne ESCARGOT DANS UN CHAPEAU ! Ces mots sont prononcés par une équipe prête à performer. L'un des gars de l'équipe met un chapeau, le silence s'établit et un extrait d'une œuvre est diffusé. D'autres équipes évaluent l'expressivité des lectures, en notant les points forts des locuteurs. Absolument tout le monde s'amuse beaucoup.

Et à la fin, sur des cartes postales spéciales, tous les gars écrivent un message ESCARGOT: ce qui vous a plu, ce qu'il faut ajouter, divers souhaits.

Troisième Escargot a rassemblé des personnes partageant les mêmes idées de toute la 4e année parallèle. Les élèves ont essayé de lire les mêmes ouvrages sur les animaux. Troisième ESCARGOT a décoré la semaine de la LITTERAIRE AUTOUR DU MONDE. Cette fois, aucun des participants ne savait à quelle équipe il appartiendrait. Cela a encore plus piqué mon intérêt. Une nouvelle tradition est apparue. Le sac magique contient des chips avec différentes images d'escargots. Il existe cinq types au total. Les détenteurs des mêmes jetons étaient assis ensemble à la même table. Chaque équipe avait sur la table un grand portrait de son escargot. Les enfants de différentes classes se sont mélangés. Mais les équipes n’en ont que profité : c’est tellement génial de se compléter. Vous ne le savez pas, mais un ami d’une classe parallèle le sait. ET après un grand quiz, un agréable goûter, un escargot au chapeau, Chaque équipe a assemblé des puzzles, réalisé une illustration et deviné de quelle œuvre elle provenait. Et à la fin il y a un souhait traditionnelescargotde chaque participant. Et en cadeau, les gars ont reçu des recueils de leurs œuvres (essais et poèmes originaux). Cette collection est une excellente idée. Sergueï Sergueïevitch Sekhin et une grande aide dans la mise en œuvre de cette idée. Timofeeva Svetlana Viktorovna a créé une excellente version électronique de la collection avec des portraits des auteurs et des dessins lumineux.

Et bien sûr, la participation de nos parents nous apporte à tous une chaleur, une animation et une joie particulières. C’est tellement intéressant de découvrir soudain ce que maman, papa et grand-mère ont ressenti dans leur enfance lorsqu’ils lisaient les mêmes livres. Les parents ont tendance à former des équipes différentes avec leurs enfants. Et je veux vraiment gagner contre eux. Ils proposent également des rôles intéressants lorsqu'ils répètent avec les gars. ESCARGOT DANS UN CHAPEAU, deviennent aussi des artistes.

ESCARGOT avant que le NOUVEL AN ne soit dédié à Jack London. Ses œuvres nous ont fait grandir. "White Fang", "The Tale of Kisha", "Love of Life" - les héros de ces livres ont laissé la même marque profonde que "Le Petit Prince". Dans ce escargot une nouvelle section est apparue (peut-être une tradition) CHAT DANS UN PACK. Le grand sac rouge contenait un objet regroupant les œuvres de Jack London. Les équipes y ont réfléchi. Forcer? Courage? Mais comment le mettre dans le sac ? Ou peut-être que c'est bien ? Amour? Exactement!!! Mais comment le mettre dans un sac ? Et dans le sac se trouvait un grand cœur, symbole d'amour. Merci Natalia Anatolyevna Kruteleva. Elle avait les bons accessoires. Et encore une fois, nos parents nous ont soutenus. Notre philosophe Euthyme a également lu des poèmes étonnants. Cette fois, il a imaginé un poème lyrique intéressant sur l’automne. Il a également grandi dans sa créativité.

Dernier Escargotétait dédié aux héros qui ont entrepris un voyage passionnant ou avec lesquels se sont déroulées des aventures extraordinaires. Et les questions du quiz ont déjà été rédigées par les enfants eux-mêmes. Lors du concours de questions, les plus intéressantes ont été choisies, mais gardées secrètes. Et en grand quiz Sur la base de livres sur les voyages et l'aventure, les auteurs des questions ont uniquement vérifié l'exactitude des réponses. Chaque question était accompagnée d'une photographie de l'auteur. Le temps d'or est venu où ESCARGOT Nous créons déjà ensemble avec des participants actifs. Souvent dans les souhaits ESCARGOT les gars ont demandé des tâches de mouvement. Une nouvelle tradition est apparue - crocodile. Il s'agit d'un jeu dans lequel une équipe prend une carte et essaie de représenter un héros ou une situation qui lui est associée sans mots. En d'autres termes, c'est une pantomime. Cette fois ESCARGOT J'ai quitté ma maison au café, j'étais pressé d'arriver grand quiz ( Nastya Mnozhina et son frère de deuxième année se préparaient pour ESCARGOT, j'ai préparé une maison en pain d'épice et je l'ai apportée pour régaler tout le monde)

C’est très agréable que nos jeunes frères et sœurs nous soutiennent. Il s'avère qu'ils savent bien ce que lisent leurs aînés, participent aux discussions familiales sur le livre et ESCARGOT Ils complètent et parfois aident l'équipe.

Vers la finale ESCARGOT Nous nous sommes préparés sérieusement et longuement. Cette rencontre était très significative car elle était dédiée aux héros de la Grande Guerre Patriotique, notre GRANDE VICTOIRE. Nous nous sommes encore une fois souvenus du livre de V. Kataev "Le fils du régiment", avons lu "La rue du plus jeune fils" et avons reçu une forte impression du livre de M. Sholokhov "Le destin d'un homme". Sur cette vague patriotique, nous avons une fois de plus honoré la mémoire des héros pionniers. Toute la classe a travaillé sur le projet « Ordres et médailles de la Grande Guerre patriotique ». Ce ESCARGOT accompagné de portraits de héros de guerre dessinés par des enfants, de casquettes et de musique des années de guerre. Nous tous, parents, enseignants, enfants, étions unis, imprégnés du même esprit de gratitude envers les héros qui nous ont donné la possibilité de vivre, d'être libres et heureux. À 70ème anniversaire de la VICTOIRE chacun de nous est venu avec ses propres petites victoires. Et nous avons sincèrement ouvert toutes nos pensées, expériences, sentiments ESCARGOT.

Pourquoi avons-nous organisé SNAIL ? Dans quel but?

Je voulais créer un environnement confortable et pédagogique pour les lecteurs actifs et peu actifs, soutenir leur intérêt pour la lecture et l'envie de discuter de ce qu'ils lisent avec des amis, défendre leur point de vue, ressentir le soutien des gars de l'équipe, voir leurs parents de l'autre côté et se lier encore plus d'amitié avec eux, aider les enfants à développer leurs capacités créatives, qu'ils ne connaissent peut-être pas encore.

P.. S: Un jour, lors d'une discussion sur le livre de V. Kataev « Le fils du régiment », un garçon a déclaré :

- Elena Vladimirovna, ne nous demande plus de lire des livres aussi émouvants. A la fin, j'ai beaucoup pleuré.

Smirnova E.O.

Systèmes pédagogiques et programmes d'éducation préscolaire

Smirnova E. O. Systèmes et programmes pédagogiques d'éducation préscolaire : Un manuel pour les étudiants des écoles et collèges pédagogiques étudiant dans la spécialité 0313 « Éducation préscolaire » - M. : Centre d'édition humanitaire VLADOS, 2006. - 119 p.

Introduction

Partie 1. Systèmes classiques d'éducation préscolaire

Partie 2. Examen des programmes alternatifs modernes pour la formation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire

CONCLUSION. Nouvelles approches pour évaluer la qualité de l’éducation préscolaire

Littérature

E.O. SMIRNOVA

SYSTÈMES ET PROGRAMMES PÉDAGOGIQUES

L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE

Approuvé par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie

comme support pédagogique pour les étudiants des écoles et collèges pédagogiques qui étudient dans la spécialité 0313 « Éducation préscolaire »

Le manuel présente les systèmes et programmes les plus importants de l'éducation préscolaire - à la fois classiques et modernes. L'auteur décrit leurs principaux aspects de manière assez complète, sous une forme accessible, révélant le fondement philosophique, les orientations de valeurs et les formes spécifiques d'organisation du processus pédagogique. Le manuel fournit une analyse des systèmes classiques d'éducation préscolaire (systèmes de F. Froebel, M. Montessori, jardin d'enfants Waldorf, système soviétique d'éducation préscolaire), et décrit également les programmes d'éducation préscolaire modernes les plus populaires : « Rainbow », « Développement », « Clé d'Or », « Enfance », « ROSINKA », etc.

Le manuel présente non seulement différents systèmes éducatifs, mais permet également de retracer l'évolution des idées pédagogiques de base et des tendances pédagogiques.

Le manuel s'adresse aux étudiants des établissements d'enseignement secondaire spécialisé, aux enseignants des établissements préscolaires et aux parents choisissant un jardin d'enfants pour leurs enfants.

INTRODUCTION 4

Fondements philosophiques et objectifs de la pédagogie préscolaire 4

Caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire 6

Types d'activités pour les enfants d'âge préscolaire 8

PARTIE 1. SYSTÈMES CLASSIQUES D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE 15

Le système de jeux didactiques de Friedrich Froebel 15

Système d'éducation préscolaire Maria Montessori 21

Jardin d'enfants Waldorf 30

Système soviétique d'éducation préscolaire (jardin d'enfants traditionnel) 43

PARTIE 2. EXAMEN DES PROGRAMMES ALTERNATIFS MODERNES POUR L'ENSEIGNEMENT ET L'ÉDUCATION DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE 58

Mise à jour de l'éducation préscolaire dans les années 90 du XXe siècle. 58

Programmes complets d’éducation préscolaire 61

Programme arc-en-ciel 61

Programme de développement 65

Programme « Clé d'Or » 70

Programme « La maternelle - une maison de joie » 73

Programme "Enfance" 75

Programme "Origines" 79

Programme du Commonwealth 85

Programmes d'éducation préscolaire partielle 88

Système "ROSINKA" 88

Dans le monde de la beauté 90

Grandir en bonne santé 92

Dans le monde naturel 94

Programme TRIZ « Umka » 98

Programme « Initier les enfants aux origines de la culture populaire russe » 102

Programme « Fondamentaux de la sécurité des personnes » 104

Programme « Les gars sympathiques » 108

Programme « Je - Vous - Nous » 112

CONCLUSION. Nouvelles approches pour évaluer la qualité de l'éducation préscolaire 115

Littérature 119

Introduction

◄ Fondements philosophiques et objectifs de la pédagogie préscolaire

La pédagogie préscolaire est un domaine particulier et spécifique de la vie sociale, qui reflète largement l'idéologie et le niveau de développement de la société. Les spécificités de la pédagogie préscolaire sont déterminées principalement par l'âge unique des enfants (préscolaire) et l'attitude de la société envers les enfants de cet âge. Cette relation a plusieurs aspects : philosophique, idéologique, psychopédagogique, socio-économique. Arrêtons-nous sur ces aspects plus en détail.

La base de tout système pédagogique est toujours certaines idées philosophiques sur l'homme, l'une ou l'autre anthropologie philosophique. Ces idées, dans les termes les plus généraux, reflètent des questions aussi importantes que la place de l'homme dans le monde, son essence, les origines de ses capacités, sa « structure », les niveaux de son fonctionnement, etc. Tout cela fixe l'orientation du développement humain. , détermine les schémas de ses formations qui deviennent des lignes directrices pour la pédagogie. Les fondements philosophiques revêtent une importance particulière pour les premières étapes du développement humain, lorsque se forment les qualités personnelles les plus fondamentales qui déterminent le cours ultérieur de son développement. Les fondements philosophiques d'un système pédagogique particulier peuvent être présentés de manière plus ou moins détaillée ou même ne pas être mentionnés, mais sous une forme consciente ou inconsciente, ils sont toujours présents et déterminent la stratégie du processus pédagogique. Ainsi, dans certains systèmes pédagogiques, les principales capacités humaines et l'individualité d'une personne sont considérées comme initialement dotées par la nature ou par Dieu ; En conséquence, la tâche de l’éducation est de protéger ce potentiel originel et de ne pas entraver son développement. Dans d’autres systèmes, une personne est considérée comme un produit de relations sociales ou d’apprentissage social, de sorte que la tâche de l’éducation devient l’éducation ciblée des enfants et l’assimilation par l’enfant des normes et règles de comportement existant dans la société.

L'aspect idéologique de l'éducation, qui fixe ses objectifs et ses valeurs, est étroitement lié aux idées philosophiques sur l'homme. Chaque système pédagogique repose toujours sur certains systèmes de valeurs acceptés dans la société et déterminant les objectifs ultimes de l'éducation. Par exemple, dans les pays démocratiques occidentaux, où les principales valeurs sont la liberté et la responsabilité, l’éducation vise à favoriser l’indépendance et la responsabilité de ses actes, ainsi qu’à favoriser la capacité de travailler de manière indépendante et individuelle. Dans les pays de l'Est, des valeurs telles que la communauté, la capacité de travailler en équipe et la concentration sur des objectifs communs sont mises en avant.

L'éducation humaine est un processus complexe et multiforme, comprenant des axes de développement tels que mental, physique, émotionnel, esthétique, moral, communicatif, etc. Lesquels de ces axes sont les plus importants et les plus précieux ? Quel est l'objectif principal du processus pédagogique et qu'est-ce qui est considéré comme secondaire ? Tout cela est déterminé par l'idéologie de la société ou les attitudes idéologiques d'un auteur particulier d'un système pédagogique particulier. Cependant, même dans les cas où l'objectif de l'éducation est déclaré être le développement global et harmonieux de l'individu (comme c'était par exemple le cas dans le programme d'État de l'éducation préscolaire soviétique), certaines lignes spécifiques de développement prédominent. Dans le système soviétique, une nette priorité était accordée à l'éducation mentale (en termes d'équipement méthodologique, d'élaboration, de temps et d'attention accordés à cette ligne de développement). Ces dernières années, alors qu'il y a eu un changement dans les attitudes idéologiques dans notre pays, la préférence est donnée à la pédagogie axée sur la personnalité dans l'éducation préscolaire. L'humanisation et l'humanisation de l'éducation, le respect de la personnalité de l'enfant, l'organisation de la communication avec les enfants, la variabilité des systèmes pédagogiques, etc. deviennent primordiaux. Dans le même temps, chaque programme d'éducation préscolaire formule et justifie ses buts et objectifs d'éducation, qui déterminent les priorités orientations en matière d'éducation et méthodes pédagogiques psychologiques spécifiques.

Si les lignes directrices idéologiques cibles du programme éducatif fixent des lignes directrices de valeurs, c'est-à-dire qu'elles déterminent ce qui doit être formé et éduqué, alors le programme pédagogique

Les principes déterminent les méthodes permettant d’atteindre ces objectifs, c’est-à-dire qu’ils déterminent exactement comment ces objectifs peuvent être atteints. Dans ce domaine, la pédagogie préscolaire présente des spécificités prononcées, dues au caractère unique de l'âge préscolaire. Un enfant de moins de six ou sept ans ne peut pas étudier de manière ciblée et consciente, car les activités éducatives se déroulent en dehors de l'âge préscolaire. Dans le même temps, il a été prouvé que les jeunes enfants ont besoin de certaines influences pédagogiques, qui doivent être adaptées à leurs caractéristiques d'âge. Prendre en compte les caractéristiques de l'âge et se concentrer sur les capacités de chaque âge est une condition absolument nécessaire lors de l'élaboration de toute méthode pédagogique. La psychologie de l'enfant étudie les caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire. La pédagogie préscolaire est donc étroitement liée à cette science.

◄ Caractéristiques psychologiques des enfants

âge préscolaire

L’enfance préscolaire est une période particulière de développement au cours de laquelle toute la vie mentale de l’enfant et son attitude envers le monde qui l’entoure sont restructurées. L'essence de cette restructuration est qu'à l'âge préscolaire, la vie mentale interne et la régulation interne du comportement se forment. Si, dès le plus jeune âge, le comportement de l'enfant est stimulé et dirigé de l'extérieur - par des adultes ou par la situation perçue, alors l'enfant d'âge préscolaire commence lui-même à déterminer son propre comportement.

La formation de la vie mentale interne et de l'autorégulation interne est associée à un certain nombre de nouvelles formations dans le psychisme et la conscience d'un enfant d'âge préscolaire. La caractéristique la plus importante de l'âge préscolaire est qu'au cours de cette période, un nouveau système de fonctions mentales se forme, au centre duquel se forme un plan d'action interne. L'enfant acquiert la capacité d'agir en termes d'idées générales. Sa pensée cesse d'être visuellement efficace, elle s'éloigne progressivement de la situation perçue et, par conséquent, s'ouvre l'opportunité d'établir de tels liens entre des idées générales,

qui ne sont pas directement fournis par l’expérience sensorielle. L'enfant commence à établir des relations simples de cause à effet entre les événements et les phénomènes. Il a le désir d'expliquer et d'organiser d'une manière ou d'une autre le monde qui l'entoure. Ainsi apparaît le premier aperçu d’une vision holistique du monde d’un enfant. En construisant sa représentation du monde, l'enfant invente, invente et imagine.

L'imagination est l'une des nouvelles formations les plus importantes dans le psychisme des enfants d'âge préscolaire. L'imagination a beaucoup de points communs avec la mémoire : dans les deux cas, l'enfant utilise des images et des idées. La mémoire, dans un sens, peut également être considérée comme une « imagination reproductrice ». Cependant, en plus de reproduire des images d'expériences passées, l'imagination permet à l'enfant de construire et de créer quelque chose de nouveau, d'original, qui n'était pas auparavant dans son expérience. Et bien que les éléments et les conditions préalables au développement de l'imagination se forment dès la petite enfance, elle atteint son apogée précisément à l'âge préscolaire.

Un autre nouveau développement important dans le psychisme des enfants de cette période est l’émergence d’un comportement volontaire. À l’âge préscolaire, le comportement de l’enfant passe d’impulsif et spontané à un comportement médiatisé par des normes et des règles de comportement. Pour la première fois, l'enfant se pose la question de savoir comment se comporter, c'est-à-dire qu'une image préliminaire de son comportement est créée, qui agit comme un régulateur. L'enfant commence à maîtriser et gérer son comportement en le comparant à un modèle. C’est ainsi que se forme la conscience de son comportement et de son attitude à son égard du point de vue de ce modèle.

La prise de conscience de son comportement et le début de la conscience de soi personnelle sont l'une des principales nouveautés de l'âge préscolaire. Peu à peu, l'enfant commence à comprendre ce qu'il peut et ne peut pas faire, à comprendre sa place dans le système de relations avec les autres, à prendre conscience non seulement de ses actions, mais aussi de ses expériences internes - désirs, préférences, humeurs, etc. À l’âge préscolaire, l’enfant parcourt le chemin qui va du « moi-même », de la séparation d’avec l’adulte, à la découverte de sa vie intérieure, qui constitue l’essence de la conscience de soi personnelle.

Tous ces néoplasmes importants n’apparaissent pas d’eux-mêmes, simplement au fur et à mesure que l’enfant grandit ; ils naissent et se développent initialement dans des domaines spécifiques à l'école maternelle

types d'activités. Ce sont ces formes d'activités qui devraient devenir les principales de la pédagogie préscolaire. Considérons les formes d'activité caractéristiques des enfants de trois à sept ans.

◄ Types d'activités pour un enfant d'âge préscolaire

L'activité principale et principale de l'âge préscolaire est le jeu de rôle, c'est-à-dire une activité dans laquelle les enfants assument certaines fonctions d'adultes et, dans des conditions ludiques et imaginaires spécialement créées, reproduisent (ou modélisent) les activités des adultes et les relations entre eux. . Dans un tel jeu, toutes les qualités mentales et traits de personnalité de l'enfant sont formés de la manière la plus intensive.

L'activité de jeu influence la formation de l'arbitraire du comportement et de tous les processus mentaux - du plus élémentaire au plus complexe. Jouant un rôle ludique, l'enfant subordonne toutes ses actions impulsives momentanées à cette tâche. Lorsqu'ils jouent, les enfants se concentrent mieux et se souviennent mieux que lorsqu'ils reçoivent des instructions directes d'un adulte. Un objectif conscient - se concentrer, se souvenir de quelque chose, restreindre les mouvements impulsifs - est le meilleur et le plus facile à distinguer par un enfant en train de jouer.

Le jeu a un impact énorme sur le développement mental d’un enfant d’âge préscolaire. En agissant avec des objets de substitution, l'enfant commence à opérer dans un espace concevable et conventionnel. Un objet de substitution sert de support au développement de la pensée. Peu à peu, les activités ludiques diminuent et l'enfant commence à « agir » intérieurement, mentalement. Ainsi, le jeu aide l'enfant à réfléchir à l'aide d'images et d'idées. De plus, dans le jeu, en jouant différents rôles, l'enfant adopte différents points de vue et commence à voir les objets sous différents côtés. Et cela développe la capacité mentale la plus importante d'une personne, ce qui lui permet d'imaginer un point de vue différent.

Le jeu de rôle est essentiel pour développer l’imagination. Les actions du jeu se déroulent dans un monde imaginaire, imaginaire

situations; les objets réels sont utilisés comme d'autres objets imaginaires ; l'enfant endosse les rôles de personnages imaginaires. Cette pratique d'agir dans un espace imaginaire contribue au développement de l'imagination créatrice.

La communication d’un enfant d’âge préscolaire avec ses pairs se produit principalement dans le cadre du jeu ensemble. En jouant ensemble, les enfants commencent à prendre en compte les désirs et les actions de l’autre enfant, apprennent à défendre leur point de vue, à construire et à mettre en œuvre des projets communs, de sorte que le jeu a une grande influence sur le développement de la communication des enfants pendant cette période.

L'énorme importance du jeu pour le développement de tous les processus mentaux et de la personnalité de l'enfant dans son ensemble donne des raisons de croire que c'est cette activité qui joue le rôle principal à l'âge préscolaire.

En plus des jeux de rôle, il existe d'autres types de jeux, parmi lesquels figurent généralement les jeux de réalisateur, les jeux de dramatisation, les jeux avec règles (de mouvement et de table).

Le jeu du réalisateur est très proche du jeu de rôle, mais en diffère en ce que les personnages ne sont pas d'autres personnes (adultes ou pairs), mais des jouets représentant différents personnages. L'enfant lui-même donne des rôles à ces jouets, comme s'il les animait, parle pour eux de différentes voix et agit pour eux. Les poupées, les ours en peluche, les lapins ou les soldats deviennent les protagonistes du jeu de l'enfant, et il agit lui-même en tant que metteur en scène, gérant et dirigeant les actions de ses « acteurs », c'est pourquoi un tel jeu est appelé jeu de metteur en scène.

Mais dans le jeu de la dramatisation, les acteurs sont les enfants eux-mêmes, qui incarnent des personnages littéraires ou de contes de fées. Les enfants n'inventent pas eux-mêmes le scénario et l'intrigue d'un tel jeu, mais les empruntent à des contes de fées, des films ou des pièces de théâtre. La tâche d'un tel jeu est, sans s'écarter de l'intrigue bien connue, de reproduire le plus fidèlement possible le rôle du personnage endossé.

Les jeux avec règles n'impliquent aucun rôle spécifique. Les actions de l'enfant et ses relations avec les autres participants au jeu sont ici régies par des règles qui doivent être respectées par chacun. Des exemples typiques de jeux de plein air avec règles sont les célèbres jeux de cachette,

tag, marelle, corde à sauter, etc. Les jeux de société imprimés, désormais très répandus, sont aussi des jeux avec des règles. Tous ces jeux sont généralement de nature compétitive : contrairement aux jeux de rôle, il y a des gagnants et des perdants. La tâche principale de ces jeux est de suivre strictement les règles, ils nécessitent donc un haut degré de comportement volontaire et, à leur tour, le façonnent. De tels jeux sont principalement destinés aux enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Une mention particulière doit être faite aux jeux didactiques, créés et organisés par des adultes et visant à développer certaines qualités de l'enfant. Ces jeux sont largement utilisés dans les jardins d'enfants comme moyen d'enseigner et d'éduquer les enfants d'âge préscolaire.

Et pourtant, le jeu n’est pas la seule activité à l’âge préscolaire. Pendant cette période, divers types d'activités productives des enfants se développent. L'enfant dessine, sculpte, construit avec des cubes et découpe. Ce que tous ces types d'activités ont en commun, c'est qu'elles visent à créer l'un ou l'autre résultat, un produit - un dessin, une construction, une application. Chacun de ces types d'activités aide l'enfant à maîtriser de nouvelles compétences et capacités et, surtout, à apprendre à imaginer ce qu'il veut faire.

Les dessins d'enfants attirent particulièrement l'attention des psychologues et des enseignants. L'activité visuelle des adultes et des enfants diffère considérablement. Si pour un adulte l'essentiel est d'obtenir un résultat, c'est-à-dire de représenter quelque chose, alors pour un enfant, le résultat est d'une importance secondaire et le processus de création d'un dessin passe au premier plan. Les enfants dessinent avec beaucoup d'enthousiasme et à cette époque parlent et font beaucoup de gestes, puis jettent souvent leurs dessins dès qu'ils ont terminé. De plus, les enfants ne se souviennent pas exactement de ce qu'ils ont dessiné.

Une autre différence importante entre les dessins d'enfants est qu'ils reflètent non seulement la perception visuelle, mais toute l'expérience sensorielle (principalement motrice-tactile) de l'enfant et ses idées sur le sujet. C'est pourquoi il est parfois très difficile de deviner ce qu'un enfant dessine. Ainsi, par exemple, il peut représenter des angles vifs sous la forme d'épines s'étendant d'un ovale, et la douce fourrure d'un chat sous la forme de lignes larges. La nature des dessins d'enfants dépend de

ce qu'un enfant identifie dans un sujet et ce qu'il en sait. Ainsi, les vêtements de la personne représentée peuvent être « transparents » car l’enfant sait qu’il y a des bras et des jambes en dessous, et certaines parties du corps qui semblent sans importance (les oreilles, les cheveux, les doigts et même le torse) peuvent être complètement absentes. Les jeunes enfants d'âge préscolaire dessinent une personne sous la forme d'un « céphalopode », dont les bras et les jambes poussent directement à partir de sa tête. Cela signifie qu'à l'image d'un adulte, l'essentiel pour un enfant est le visage et les membres, et tout le reste n'a pas beaucoup d'importance.

En règle générale, un enfant n'a pas besoin d'observer la nature (il regarde à peine l'objet qu'il dessine), son dessin peut donc être défini comme un dessin à partir d'une idée. Petit à petit, les dessins d'enfants se rapprochent de plus en plus de la réalité représentée. Cependant, les dessins d'enfants ont une nette tendance à consolider les images graphiques traditionnelles, qui se transforment rapidement en modèles. Les motifs courants sont des images de maisons, d'arbres, de fleurs, etc. Ces motifs ont une vitalité étonnante et sont transmis de génération en génération. Fixer des images graphiques et les transformer en motifs constitue un grand danger pour le développement du dessin des enfants. Un enfant n’apprendra peut-être jamais à dessiner autre chose que quelques diagrammes appris d’objets individuels. C’est pourquoi la tâche la plus importante de l’enseignement du dessin doit être considérée comme la destruction des motifs figés et la stimulation de la créativité des enfants.

Un autre type d'activité productive d'un enfant d'âge préscolaire est le design - un processus ciblé visant à créer un certain résultat. À l'âge préscolaire, il s'agit généralement de bâtiments constitués de cubes ou de divers types de jeux de construction. L'activité constructive a ses propres méthodes et techniques, c'est-à-dire des moyens opérationnels et techniques spéciaux. Au cours du processus de conception, l'enfant apprend à corréler la taille et la forme des différentes pièces et à déterminer leurs propriétés structurelles.

Il existe trois types d'activités constructives des enfants.

La première et la plus élémentaire est la conception basée sur un modèle. On montre à l'enfant un échantillon du futur bâtiment ou on lui montre comment le construire et on lui demande de reproduire le modèle donné. Une telle activité ne nécessite pas d'effort mental et créatif particulier, mais elle est nécessaire

faites preuve d'attention, de concentration et, surtout, accomplissez la tâche - «agissez selon le modèle».

Le deuxième type est la conception en fonction des conditions. Dans ce cas, l'enfant commence à construire sa structure non pas sur la base d'un modèle, mais sur la base de conditions proposées par les tâches du jeu ou par les adultes. Par exemple, un enfant doit construire et clôturer deux maisons - pour les oies et pour le renard. Lors de l'exécution de cette tâche, il doit remplir au moins deux conditions : premièrement, la maison du renard doit être plus grande, et deuxièmement, la maison des oies doit être entourée d'une haute clôture afin que le renard n'y pénètre pas.

Le troisième type d’activité constructive est le design by design. Dans ce cas, rien ne limite ni l’imagination de l’enfant ni le matériau de construction qu’il choisit. Ce type de construction est généralement dicté par le jeu : vous pouvez construire non seulement à partir de matériaux de construction spéciaux, mais également à partir de n'importe quel objet environnant - meubles, bâtons, parapluies, morceaux de tissu, etc. Les enfants construisent des maisons, des bateaux, des voitures, des fusées, etc. Les enfants s'efforcent de construire un bâtiment qui corresponde au design du jeu.

Les trois types de conception ne doivent pas être considérés comme des étapes qui se remplacent successivement. Ils coexistent et alternent selon la tâche et la situation, mais chaque type de construction développe certaines capacités.

En plus des activités ludiques et productives, à l’âge préscolaire, certaines conditions préalables à l’activité éducative de l’enfant sont formées. Et bien que sous sa forme développée cette activité ne se concrétise qu'en dehors de l'âge préscolaire, certains de ses éléments apparaissent déjà aujourd'hui. La principale caractéristique de l'activité éducative est qu'elle n'implique pas l'obtention d'un résultat externe, mais un changement délibéré chez l'individu lui-même, acquérant de nouvelles connaissances et compétences. Un enfant apprend dès les premiers mois de sa vie - il apprend à manipuler des objets, à marcher, à parler, etc., mais dès son plus jeune âge, il apprend, pour ainsi dire, selon son propre programme, qui subjectivement n'existe pas encore pour lui comme pédagogique. À l'âge scolaire, il est déjà capable d'étudier selon le programme des adultes - enseignants et éducateurs. L'âge préscolaire occupe une position intermédiaire à cet égard. Durant cette période, un enfant peut apprendre selon un certain

programme, mais seulement dans la mesure où il s'agit de son propre programme, c'est-à-dire s'il lui est proche et compréhensible. À l'âge préscolaire, il devient possible (et largement pratiqué dans notre pays) de dispenser un enseignement ciblé aux enfants en classe, mais cela n'est efficace que s'il répond aux intérêts et aux besoins des enfants eux-mêmes. L'une des méthodes les plus courantes pour intégrer du matériel pédagogique dans l'intérêt des enfants est l'utilisation de jeux (en particulier de jeux didactiques) comme moyen d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire.

La relation entre le jeu des enfants et les activités d'apprentissage est un problème indépendant majeur en pédagogie préscolaire. De nombreuses recherches ont été consacrées à ces questions. Ce problème trouve une solution unique dans chaque système éducatif.

Les types d'activités considérés sont typiques spécifiquement pour les enfants d'âge préscolaire, lorsque l'enfant se développe le plus efficacement et que les principaux néoplasmes liés à l'âge se forment. Par conséquent, organiser et créer les conditions nécessaires au développement de ces types d’activités est la tâche la plus importante de la pédagogie préscolaire.

◄ Spécificités de la pédagogie préscolaire

Le lien étroit entre la pédagogie préscolaire et la psychologie de l'enfant est notamment démontré par le fait que la plupart des programmes d'éducation préscolaire actuellement les plus populaires ont été créés par des psychologues ou avec leur participation active. Les méthodes et les résultats de nombreuses études psychologiques sont entrés de manière organique dans la pratique de l'éducation préscolaire et sont devenus partie intégrante des programmes pédagogiques.

Ainsi, les spécificités de l'âge préscolaire encouragent la créativité pédagogique non seulement de la part des éducateurs, mais aussi des psychologues. Comme indiqué ci-dessus, les enfants d'âge préscolaire ne font que former les conditions préalables aux activités d'apprentissage : ils ne peuvent pas simplement recevoir de nouvelles informations dans un environnement d'apprentissage ; Lorsque vous travaillez avec de jeunes enfants, les méthodes d'enseignement formelles et standard ne doivent pas être utilisées. Les enseignants et les éducateurs ont besoin de nouvelles techniques d'auteur, de nouveaux jeux, de nouveaux matériels. Il est caractéristique qu'au cours de la dernière

La plus grande variabilité des programmes d'éducation préscolaire s'explique par le fait que les exigences de l'éducation préscolaire ne sont pas aussi strictement réglementées que celles de l'enseignement scolaire. Un diplômé de maternelle, contrairement à un diplômé de lycée, ne passe pas les examens d'État et ne reçoit pas de document attestant de son niveau d'études (certificat d'études). Cela ouvre une plus grande liberté de variabilité tant dans le domaine des contenus et des méthodes éducatives que dans le domaine de l’expérimentation pédagogique innovante.

Le développement de la pédagogie préscolaire, comme de nombreux autres aspects de la vie sociale, suppose un certain fondement économique. Il est évident que les formes organisationnelles spécifiques de l'éducation des jeunes enfants dépendent non seulement des méthodes psychologiques et pédagogiques, mais aussi du niveau de soutien matériel. La quantité et la qualité des jouets et des aides, l'équipement des locaux, le niveau de qualification des enseignants, tout cela est largement déterminé par les investissements économiques dans l'éducation des jeunes enfants. Malheureusement, la pédagogie préscolaire n'est généralement pas considérée comme un domaine prioritaire de l'économie. Comparée à l'importance nationale de nombreux autres domaines (énergie, agriculture, lutte contre les maladies et la criminalité, assistance aux handicapés et aux retraités, etc.), la pédagogie préscolaire ne résiste pas à la concurrence. Dans le même temps, l'expérience mondiale montre que les coûts de l'éducation des enfants d'âge préscolaire sont non seulement rentables, mais permettent également par la suite d'importantes économies : les coûts du travail correctionnel et de la lutte contre la délinquance juvénile sont considérablement réduits, et de nombreuses déviations dans le développement mental et personnel des enfants sont empêchés. Les investissements dans la pédagogie préscolaire peuvent être considérés comme une sorte de prévention de nombreux problèmes sociaux et pédagogiques. Seuls les pays hautement développés peuvent se permettre une forme de prévention aussi efficace. Le niveau d'offre d'éducation pour les enfants d'âge préscolaire peut être considéré comme un indicateur unique du développement de la société et de son attitude envers les enfants.

◄ Systèmes classiques

l'éducation préscolaire

◄ Le système de jeux didactiques de Friedrich Froebel

L'idée de séparer la pédagogie préscolaire en une branche distincte de la science pédagogique appartient à l'éducateur allemand Friedrich Froebel (1782-1852). F. Froebel est le créateur du premier système d'éducation préscolaire et le fondateur des jardins d'enfants. Avant lui, il existait des orphelinats dont les tâches se limitaient à l'encadrement et aux soins des jeunes enfants, mais n'incluaient pas leur éducation. Froebel a été l'un des premiers à attirer l'attention du public sur la nécessité d'un travail pédagogique auprès des enfants de moins de sept ans. Il possède également le terme « jardin d'enfants », qui est devenu généralement accepté dans le monde entier. Le nom même de l'institution pour enfants, ainsi que le fait que Froebel appelait l'enseignant « jardinier », montraient l'attitude particulière de Froebel envers l'enfant, comme une fleur qui doit être cultivée avec soin et soin, sans changer sa nature innée.

Fondements idéologiques et pédagogiques

principes du système F. Froebel

Le système d'éducation préscolaire de Froebel repose sur un puissant fondement philosophique et spirituel et religieux, qui remonte à la philosophie classique allemande.

S'appuyant sur le système philosophique de F. Hegel, extrêmement populaire à cette époque en Allemagne, Froebel a souligné la connexion interne de toutes choses, puisque dans chacune d'elles l'esprit absolu s'exprime d'une manière ou d'une autre. N'importe lequel

une chose peut révéler à un enfant toutes les lois du monde, qui sont universelles et remontent à un seul commencement. Fondant théoriquement son système, Froebel a constamment souligné l'idée du développement sans fin de la nature et du développement de l'homme tout au long de sa vie. Il considérait à juste titre l'enfance préscolaire comme la période de développement humain la plus intensive et la plus efficace.

Froebel partait de la nature positive innée de l'enfant. Un enfant est par nature gentil, ouvert et noble. Il a initialement des pensées et des désirs brillants et purs. Ce qui le rend méchant et fermé, c'est avant tout son éducation et la mauvaise influence de la société environnante. Par conséquent, la tâche principale de l’éducation n’est pas de gâcher la nature innée et positive de l’enfant. Par conséquent, l’éducation devrait être « ... passive, surveillante, simplement avertissant et protégeant, mais pas du tout prescriptive ou violente »1. Cet objectif est atteint par la création d'un environnement familial confortable, d'une communication affectueuse et amicale avec l'enseignant, de jeux et d'activités adaptés aux intérêts des enfants.

Froebel fut à bien des égards un pionnier en matière de pédagogie. Les principales dispositions de son système pédagogique restent d'actualité aujourd'hui. Avant l'avènement du système de Froebel, les tâches de l'éducation se réduisaient au développement de l'esprit, à l'élargissement des connaissances et au développement de compétences utiles. Froebel, à la suite de I.G. Pestalozzi, a commencé à parler de l'éducation humaine holistique et harmonieuse. Une éducation véritablement rationnelle doit également se soucier du développement des connaissances et de la créativité, des paroles et des actes, de l'esprit et du caractère. Il doit développer une personne de manière globale et harmonieuse, sans permettre des excès ni des distorsions dans aucune direction. Une importance particulière a été accordée au développement de la créativité des enfants. Dans plusieurs de ses écrits, Froebel parle de la nécessité de voir un être créatif chez un enfant dès les premières minutes de sa vie et de le développer pour la créativité et « l'activité d'amateur ». C’est l’accent mis sur le développement de la créativité et de l’indépendance qui distingue le système éducatif de Froebel des méthodes d’enseignement qui existaient avant lui.

Froebel fut le premier à introduire dans la pédagogie le principe d’activité, aujourd’hui largement reconnu.

« Un enfant est un être actif et créatif, écrit-il, qui requiert constamment de l'action et qui passe de l'action à la connaissance. L'éducation doit répondre à ce besoin. Le travail de l’éducateur est de protéger et d’encourager les actes de l’enfant, mais non de les déterminer. »1 C’est par l’activité, par l’activité indépendante de l’enfant, que s’effectuent la cognition, l’apprentissage et l’éducation.

Un autre principe important du système pédagogique de Froebel est la nécessité de combiner des actions pratiques ou des impressions sensorielles avec des mots. «C'est nécessaire au développement de la conscience, au renforcement de la force spirituelle et de la capacité de l'enfant à relier ses actions et ses actes à la parole. Ni l’un ni l’autre n’épuisent séparément la réalité et ne contribuent au développement de l’esprit de l’enfant. »2 Le lien entre l’action d’un enfant et une parole donne du sens et de la conscience à son expérience sensorielle et ouvre la possibilité de la maîtriser.

Froebel considérait à juste titre le jeu comme la plus haute manifestation de l'activité des enfants. En fait, il fut le premier à apprécier l’importance cruciale du jeu dans la vie et le développement d’un enfant. Il a construit tout son système sur l’amour d’un enfant pour les jeux et les activités. Reconnaissant l'homme comme un être créatif et luttant pour la créativité dès les premières années de la vie, Froebel voyait naturellement dans les jeux d'enfants une manifestation de leur désir d'indépendance créative et attachait une grande importance aux jeux dans le développement de l'enfant. "Le jeu", écrit-il, "est le stade le plus élevé du développement humain à l'heure actuelle, car le jeu est la libre expression de l'intériorité... Le jeu est l'œuvre la plus pure et la plus spirituelle de l'homme à ce stade de développement et se situe au à la fois un modèle et une copie de toute vie humaine... Les sources de toutes les bonnes choses sont dans le jeu et en proviennent »3. C’est dans le jeu que l’enfant exprime son monde intérieur, reçoit et éprouve le plus intensément les impressions extérieures, se manifeste en tant qu’activiste et créateur. Le système pédagogique de Froebel était donc basé sur des jeux qu’il cherchait à rendre passionnants, brillants et significatifs.

Caractéristiques de la didactique

Les méthodes de F. Froebel

Froebel considérait le jeu comme un moyen d'enseigner et d'éduquer les jeunes enfants. Le jeu et l'apprentissage, la créativité et la cognition forment un tout dans son système et sont inclus dans une seule activité. Conscient de l’importance primordiale du jeu dans le développement de l’enfant, il a apporté des changements importants aux jeux d’enfants existants et a développé ses propres jeux. Les changements et développements de Froebel concernaient le matériel des jeux, le processus même des jeux et leur taxonomie. Examinons ces changements.

Le matériel de Froebel pour les jeux (ou jouets) d'enfants n'était pas des poupées fantaisistes ou des soldats avec des fusils et des tambours, mais des objets extrêmement simples et peu coûteux pour lesquels il n'est même pas toujours nécessaire d'aller au magasin : des balles, des cubes, des morceaux de bois, du papier. , argile, éclats, allumettes, etc. Les jouets Froebel sont le matériau le plus courant que l'on puisse trouver dans n'importe quelle situation. Il part du fait que la liberté de créativité des enfants est largement déterminée par les jouets. Plus un jouet est spécifique et complexe, moins il laisse de place à la créativité de l’enfant. Les jouets complexes et complets limitent la liberté de créativité, prédéterminant le jeu et, pour ainsi dire, enchaînant l'enfant à certaines actions stéréotypées. Les jouets plus simples et moins spécifiques ne dictent pas la nature du jeu et permettent un large éventail d'activités ludiques possibles. Plus le jouet est simple, plus il reste de place pour l’initiative de l’enfant.

Les jouets Froebel se distinguent non seulement par leur simplicité, mais aussi par leur variété. Ils correspondent aux caractéristiques les plus diverses de l'intelligence et de la créativité des enfants, ainsi qu'aux inclinations individuelles de chaque enfant. Vous pouvez réaliser différentes actions avec eux : construire, coller, sculpter, dessiner, découper, etc. Différents jouets ont été prévus pour les enfants d'âges différents : les plus jeunes se sont vu proposer des objets simples et pas difficiles à manipuler ; pour les enfants plus âgés - des jouets qui nécessitent plus d'indépendance et d'habileté.

Froebel a également apporté des modifications au processus même des jeux pour enfants. Il a « purifié » et anobli les jeux populaires célèbres et les a rendus plus favorables au développement de chaque enfant.

Un autre changement important qu'il a apporté au processus des jeux pour enfants était la conception textuelle et verbale du jeu. Tous les jeux de Froebel, qu'il appelait lui-même « cadeaux », étaient accompagnés de chansons ou de poèmes, dont beaucoup étaient lui-même composés. Souvent, ces chansons contenaient une morale ou une règle de comportement. C'est ainsi que Froebel réalisa le principe de l'unité de l'action et de la parole. La connexion avec le mot rend les actions et l’expérience sensorielle de l’enfant plus significatives et plus conscientes. Grâce aux textes inclus dans les actions, les jeunes enfants se familiarisent avec les propriétés générales et les relations des choses, ce qui les prépare à maîtriser les concepts élémentaires de la réalité environnante. De plus, les chansons et les poèmes que les enfants interprètent avec l'enseignant contribuent au développement esthétique des enfants, au développement du sens du rythme, de l'harmonie, etc.

Un autre changement important apporté par Froebel au processus de jeu était la participation indispensable d'un adulte aux jeux pour enfants. Selon Froebel, les « jardiniers » pour enfants qui avaient reçu une formation spéciale devaient devenir l'âme des jeux d'enfants, montrer des exemples d'actions de jeu correctes, diriger le jeu et soutenir l'initiative des enfants. Ce n'est qu'avec l'aide constante et active d'un adulte que le jeu peut avoir un effet développemental. Les cours dans les jardins d'enfants se déroulaient sous une forme collective, frontale. L'enseignant a démontré les actions nécessaires avec des « cadeaux », a chanté des chansons, lu de la poésie et les enfants, à son exemple, ont reproduit les mêmes actions et mots avec leur matériel didactique.

Enfin, la contribution significative de Froebel à la pédagogie préscolaire réside dans le fait qu’il a introduit la systématique et mis de l’ordre dans les jeux des enfants. Avant Froebel, il n'y avait pas de système dans les jeux d'enfants : ils étaient choisis au hasard et de manière chaotique. Froebel a défini la tâche didactique de chaque jeu et justifié l'ordre dans lequel les réaliser. Il a spécifiquement indiqué quels jeux sont utiles au développement des sens de l’enfant et lesquels sont utiles au développement de la parole, de l’esprit et des mouvements. Il a justifié l'ordre dans lequel les jeux devaient être utilisés, déterminant pour chaque jeu son lieu et son heure, grâce à quoi les jeux d'enfants ont commencé à représenter non pas une masse chaotique, mais un système harmonieux et cohérent. Tout cela suggère que Froebel est l'auteur du premier système d'éducation préscolaire.

La signification du système Froebel

et son évaluation

Le système de Froebel a eu une influence colossale sur le développement de la pédagogie préscolaire et a longtemps conquis toute l'Europe. Au début du 20ème siècle. les jardins d'enfants étaient associés exclusivement au nom de Froebel et de sa patrie - l'Allemagne. Froebel était particulièrement populaire en Russie, où il comptait de nombreux adeptes.

Les premiers jardins d'enfants en Russie, qui ont commencé à apparaître dans la seconde moitié du XIXe siècle, fonctionnaient principalement selon le système Froebel. En 1871, la Société Froebel a été organisée à Saint-Pétersbourg, promouvant l'éducation précoce des enfants et réunissant des personnalités culturelles, des philanthropes, des enseignants, etc. Cette société a assumé une nouvelle tâche pour la Russie : former du personnel enseignant spécial pour travailler avec de jeunes enfants : les élèves de maternelle et les directeurs d'écoles maternelles. Au cours de son existence (1894-1917), les cours Froebel ont formé plus de 300 « filles Froebel », qui ont ouvert leurs propres jardins d'enfants, qui fonctionnaient naturellement selon le système Froebel.

Cependant, au cours du processus d'utilisation massive dans la pratique, les jeux avec des « cadeaux », selon Froebel, ont été déformés et transformés en exercices formels. À en juger par les critiques de nombreux enseignants (K. D. Ushinsky, S. L. Bobrovskaya, E. I. Tikheyeva, etc.), le principal déséquilibre était que la « jardinière » assumait toute l'activité : elle démontrait les actions nécessaires avec des objets, chantait elle-même des chansons et l'enfant est resté un auditeur et un observateur. Dans les jeux inventés par Froebel, il y avait beaucoup d'artificiel, «pas enfantin», et les chansons se révélaient pour la plupart ennuyeuses, caractérisées par la moralisation et le didactisme. Le principe original de Froebel - le principe d'activité, la propre activité et la créativité de l'enfant - s'est avéré violé. Apparemment, un tel danger était contenu dans la méthodologie même des jeux de Froebel : dans leur systématisation rigide, leur exhaustivité et leur certitude, leur élaboration excessive et leur artificialité. L’enseignante (« jardinière ») devait reproduire la méthode de quelqu’un d’autre, ce qui ne laissait aucune place à sa propre créativité. En conséquence, les jeux de Froebel ont perdu leur effet développemental et les jardins d'enfants de Froebel ont été à juste titre critiqués pour leur formalisme, leur pédantisme et leur didactisme.

◄ Système d'éducation préscolaire

Marie Montessori

Au début du 20ème siècle. Le système d'éducation préscolaire créé par l'éminente pédiatre et enseignante italienne Maria Montessori (1870-1952) s'est généralisé. En tant que médecin, elle a commencé à développer des méthodes pour élever des enfants atteints de retard mental, puis est arrivée à la conclusion que ces méthodes pouvaient être appliquées avec succès à l'éducation d'enfants normaux. Développé il y a plus de 100 ans, ce système reste populaire aujourd'hui. De nombreux jardins d'enfants aux États-Unis et en Europe fonctionnent sur la base des principes et méthodes proposés par M. Montessori. Ce système s'est répandu dans notre pays. Arrêtons-nous plus en détail sur les valeurs et les principes pédagogiques de ce système.

Valeurs et pédagogique

principes du système Montessori

La valeur principale de l'éducation dans le système Montessori est avant tout l'individualité de l'enfant. La stratégie éducative doit viser à développer la nature individuelle de l'enfant. Tout comme un enseignant ne peut et ne doit pas modifier les proportions du corps de son élève, il ne peut et ne doit pas modifier sa nature intérieure. Montessori s'est catégoriquement opposé à un programme d'éducation moyen unique, à diriger les actions d'un enfant et à imposer tout matériel éducatif aux enfants. La principale préoccupation de l’enseignante, de son point de vue, est de préserver et de développer l’individualité naturelle de l’enfant. La condition principale pour la préservation et le développement de l'individualité des enfants est de leur garantir une liberté totale. La liberté est une condition vitale de toute éducation. Vous ne pouvez rien imposer à un enfant, le forcer ou le contraindre. Ce n'est qu'en présence d'une liberté et d'une indépendance totales que le caractère individuel de l'enfant, sa curiosité innée et son activité cognitive peuvent être révélés.

Cependant, M. Montessori comprenait la liberté non pas comme un simple processus spontané, mais comme la possibilité d’avoir son propre objectif, comme la possibilité de choisir le but de ses actions. La détermination, l'intérêt et la concentration sur n'importe quel sujet constituent les valeurs inconditionnelles de l'éducation. Il est caractéristique que dans la pédagogie Montessori une place importante soit accordée au développement de la volonté de l’enfant. De son point de vue, on peut parler de l'émergence de la volonté lorsque surgit la capacité de « concentration » prolongée. La volonté, en tant que qualité psychologique, se développe en renforçant la concentration sur n'importe quel objet et en limitant les impulsions étrangères qui détournent l'attention de la résolution de la tâche à accomplir.

Dans le développement de la volonté des enfants, Montessori distingue trois étapes, trois étapes. Le premier d’entre eux est la répétition des mêmes actions, souvent observée chez les jeunes enfants. Ceci, du point de vue Montessori, démontre la « concentration » de l’enfant sur tout exercice. Les exercices répétés de manière cyclique donnent à l'enfant un sentiment de force et d'indépendance. Cette activité ne doit en aucun cas être interrompue ou modifiée. Ayant ressenti son indépendance et son autonomie dans ses mouvements, l'enfant atteint la deuxième étape du développement de la volonté, lorsqu'il commence à choisir consciemment l'autodiscipline, peut prendre des décisions indépendantes et être responsable de ses actes. Ayant atteint le stade de l'autodiscipline, l'enfant aborde l'étape suivante du développement de sa volonté, lorsque surgit le désir d'obéissance, qui devient naturellement une conséquence du développement du libre arbitre de l'enfant.

Ce point de la pédagogie Montessori est peut-être le plus difficile à comprendre. La volonté et l'obéissance sont traditionnellement présentées comme des principes opposés et incompatibles : l'obéissance est généralement obtenue en supprimant la volonté de l'enfant par un adulte. Cependant, Montessori considère la volonté et l'obéissance comme les deux faces d'un même processus dans lequel l'obéissance, c'est-à-dire la soumission à certaines règles, constitue l'étape la plus élevée du développement de la volonté. Bien entendu, il ne s’agit pas ici d’une obéissance aveugle et inconsciente, mais de l’accomplissement volontaire et libre de certaines normes et règles de comportement. Le développement naturel de la volonté des enfants conduit au fait que le respect des normes et règles de comportement

devient le besoin propre de l’enfant et est librement accepté par lui. Cette direction de la volonté de l’enfant se développe, selon les idées de M. Montessori, d’elle-même, selon les lois naturelles. La tâche principale de l'enseignant est de ne pas interférer ou violer ces lois, donnant ainsi à l'enfant une liberté et une indépendance totales. L'enfant a d'abord un désir d'ordre, d'obéissance et d'organisation. L’éducateur doit soutenir et développer ce désir, et non le détruire.

Ainsi, les principales valeurs de l'éducation dans le système Montessori sont l'individualité de l'enfant, son intérêt, qui se manifeste dans la concentration et la concentration, et l'obéissance. Puisque toutes ces qualités sont initialement inhérentes à la nature de l'enfant, la stratégie pédagogique de l'éducation est de lui offrir une totale liberté et indépendance, non pas pour imposer ou diriger, mais pour lui donner la possibilité de choisir les objets et les actions dont il a besoin. Cependant, une telle liberté n'est possible que dans un environnement spécialement organisé qui répond aux besoins et aux capacités de l'enfant.

Selon les idées de M. Montessori, un enfant vivant en milieu adulte vit dans un monde qui n'est pas adapté à ses besoins physiques et spirituels. Les adultes et les objets qui l’entourent suppriment la volonté de l’enfant et l’obligent à s’adapter à un environnement étranger. L’adaptation forcée d’un enfant au monde des adultes déforme la nature de l’enfant et ne permet pas à ses meilleures qualités de se développer. Une approche plus humaine et pédagogiquement correcte envers un enfant consiste à créer un environnement spécial adapté aux besoins de l’enfant. M. Montessori a apporté une contribution exceptionnelle à la pédagogie préscolaire, en développant et en créant un tel environnement, dont le centre est un matériel didactique spécial. Le principal impact éducatif de ce système est, pour ainsi dire, transféré au matériel didactique, qui enseigne et cultive des qualités précieuses chez l'enfant, et le protège également des influences complexes et dangereuses du monde adulte ; Montessori elle-même a appelé l'environnement qu'elle a créé « un abri en cas de tempête », « une oasis dans le désert », « un lieu de repos spirituel ». Considérons les principales caractéristiques de l'environnement de développement créé par M. Montessori.

Matériel didactique sensoriel

Montessori

Montessori considérait que l'objectif principal du développement d'un petit enfant était le développement de l'intelligence et du développement cognitif. La base de tous les processus cognitifs est la perception. Le développement intellectuel commence par la capacité de collecter, distinguer et classer les impressions sensorielles. Le matériel sensoriel développé par M. Montessori permet de réaliser de nombreux exercices qui aident l'enfant à développer son intellect en distinguant et en classant divers attributs sensoriels des objets. Il ne s’agit pas de jouets pour jouer librement, mais plutôt de matériel didactique pour des exercices pédagogiques sérieux. Il est significatif que Montessori appelle les actions avec ce matériel non pas « jeu », mais « travail ».

Le matériel sensoriel Montessori présente une variété de qualités perçues des choses - forme, couleur, taille, température, poids, douceur ou rugosité des surfaces, odeurs, sons, etc., et ces qualités sont pour ainsi dire « purifiées », « isolées ». » à partir des objets eux-mêmes. Dans chaque objet, la qualité exacte sur laquelle l’attention des enfants doit être fixée est mise en évidence, et tout ce qui est inutile et détourne l’attention de cette qualité est écarté. Ainsi, par exemple, pour distinguer la hauteur ou le volume, on utilise simplement des cylindres ou des prismes de taille décroissante (et non des maisons ou des champignons) ; distinguer les formes - figures géométriques plates; pour distinguer les couleurs - de simples assiettes en papier coloré ou en soie colorée. De cette manière, on obtient un isolement d’une certaine qualité, ce qui aide à obtenir des idées claires dans l’esprit de l’enfant. Toutes les gradations de qualités sensorielles sont soigneusement pensées et sélectionnées. Tout est important ici - la taille des cubes et des cylindres (jusqu'à un millimètre), les nuances et l'intensité des différentes nuances de couleurs, le degré de douceur ou de rugosité du matériau, la tonalité et la hauteur des sons émis par les cloches, etc. Il n'y a pas de détails mineurs et sans importance dans ce matériel : chaque nuance a un sens et peut être essentielle à la performance d'un enfant. C'est pourquoi ce matériel ne peut pas être fabriqué artisanalement : le montage des kits de matériel Montessori est réalisé uniquement par des professionnels dans des entreprises spécialisées.

Une telle attitude prudente et sérieuse envers la qualité du matériel sensoriel s'explique par le fait que dans le système pédagogique Montessori, c'est ce matériel qui enseigne et développe l'enfant. En travaillant avec, l'enfant apprend à distinguer et à classer les qualités des objets et à les disposer dans un certain ordre. En se familiarisant avec ce matériel, l'enfant apprend que les objets peuvent être plus ou moins hauts ou bas, épais ou fins ; les couleurs peuvent avoir différents degrés de saturation ; sons - tonalité différente; les formes sont à des degrés divers de similitude les unes avec les autres, etc. En comparant et en plaçant des objets, l'enfant établit une identité ou des différences de qualités. Par exemple, soit il place des figures géométriques dans des cellules, soit il place deux tablettes de couleurs différentes l'une à côté de l'autre, soit il compare la taille de deux barres. La tâche particulière de nombreux exercices est la sériation, c'est-à-dire la disposition des objets par ordre de qualité décroissante (ou croissante): de la nuance de couleur la plus pâle à la plus intense, de la surface la plus lisse à la surface la plus rugueuse, de la plus large à la plus intense. cube le plus étroit, etc. Montessori a souligné à plusieurs reprises que son matériau lui-même, pour ainsi dire, suggère ce qui doit être fait et signale lui-même les erreurs, il est impossible de travailler avec lui à d'autres fins.

Par exemple, l'un des premiers supports pédagogiques destinés aux enfants d'environ trois ans est la « tour rose », composée de dix cubes en bois rose de différentes tailles : la longueur de chaque bord est inférieure de 1 cm à la précédente. Pour construire une tour stable, vous devez à chaque fois placer un cube plus petit au-dessus d’un plus grand. Si l’ordre de construction donné n’est pas respecté, la tour s’effondre. Ce manuel permet de formuler les concepts de « grand - petit ».

Pour distinguer l'épaisseur des objets, une « échelle brune » est proposée, composée de dix prismes en bois à base carrée (chacun de 20 cm de long). La taille du bord latéral de chaque prisme est réduite de 10 à 1 cm. Les prismes sont appliqués les uns aux autres dans un certain ordre - du plus épais au plus fin, de sorte que l'épaisseur de chacun des prismes suivants soit inférieure de 1 cm à celle du précédent. un. Le résultat est un escalier dont l’uniformité des marches peut être facilement vue ou ressentie avec les mains.

Pour développer la motricité et la coordination des mouvements, les enfants se voient proposer des cadres avec diverses attaches : gros et petits boutons, nœuds, lacets, etc. Si les moitiés des cadres sont mal reliées, elles s'effondrent immédiatement.

Grâce à ces exercices et à bien d’autres similaires, un « ordre primaire » s’établit dans l’esprit de l’enfant, constamment enrichi de contenus. La capacité d'organiser des images de perception, de trouver sa place pour chaque objet crée la base de la formation d'un ordre mental interne qui, selon Montessori, permet de distinguer une chose d'une autre. L'enfant reçoit une impulsion pour systématiser le monde extérieur. Et, ce qui est particulièrement important, l’enfant parvient lui-même à comprendre un tel ordre interne, non pas à travers le raisonnement des autres, mais à travers sa propre expérience, à travers sa perception et ses actions.

Organisation d'activités et rôle d'un adulte

Comme déjà indiqué, l’enseignant, selon Montessori, ne doit pas interférer avec les actions de l’enfant et les contrôler. Le système Montessori impose des restrictions particulières à l'activité verbale d'un adulte. Les paroles d'un adulte doivent être extrêmement simples, claires pour l'enfant et concises. L'enseignant ne doit pas prononcer un seul mot inutile, mais uniquement ceux qui donnent une idée claire et distincte du sujet. Il vaut mieux ne rien dire plutôt que de bombarder votre enfant de nombreux mots incompréhensibles. Il est bien plus important que les mots de fournir du matériel qui stimule l’activité de l’enfant, sa capacité à voir, à comparer et à systématiser. Par conséquent, l'enseignant doit accorder une grande attention à l'organisation d'un environnement de développement particulier. Les mots directifs sont extrêmement rarement utilisés ; ils sont remplacés par des expressions faciales, des gestes expressifs et l’exemple de chacun. Tout cela nécessite des compétences particulières et même un talent artistique de la part de l'enseignant.

Les enfants ne doivent pas être encouragés à parler librement, car cela détourne leur attention du travail avec le matériel. Si le travail absorbe son attention, il reste silencieux. De plus, des conversations inutiles peuvent distraire les autres de leur travail. La liberté qui existe dans les écoles maternelles Montessori est limitée par deux interdits très importants : « Vous ne pouvez pas faire ce que vous voulez.

fais-toi du mal ! et "Vous ne pouvez rien faire qui puisse nuire à vos camarades!" Toute action qui nuit à l'enfant lui-même ou à ses amis doit être arrêtée immédiatement, rapidement et sans explications inutiles, car les explications ne font que confondre et laissent la possibilité de s'auto-justifier.

Pour un enseignant, selon Montessori, il est important de pouvoir se retirer, ne pas imposer ses projets et ne pas diriger. Sa tâche principale est d’observer et d’étudier les activités indépendantes de l’enfant. Il ne doit pas enseigner ni transmettre de connaissances. Il doit observer chaque enfant et essayer de le comprendre. Un tel enseignant perçoit l'enfant comme un travailleur maîtrisant son énorme tâche, croit en ses capacités et fait confiance à son désir d'indépendance et de responsabilité.

Bien entendu, l'enseignant aide l'enfant dans son développement, mais cette aide vise avant tout à renforcer son autonomie, puisque l'enfant ne peut parvenir lui-même à une véritable compréhension des phénomènes. La principale demande à laquelle un enseignant doit toujours répondre est : « Aide-moi à le faire moi-même ! Cependant, l’activation de l’indépendance n’exclut pas la possibilité de diriger discrètement les actions de l’enfant.

La journée dans une école maternelle Montessori commence par du travail libre. Chaque enfant choisit ce qu'il fera aujourd'hui. Ce choix est déterminé par le matériel didactique, généralement familier à l'enfant. L'enseignant regarde patiemment les enfants choisir le matériel pour leurs cours. Si l'enfant n'a pas encore pris le coup et a du mal à choisir, l'enseignant le guide en douceur : « Pourquoi tu ne fais pas ça aujourd'hui ? », « Est-ce que tu aimes ce matériel ? Cependant, le choix est fait par l'enfant lui-même - le dernier mot lui appartient toujours. Lorsque l'enseignant remarque que l'enfant a pris pour la première fois un matériel nouveau pour lui, il suggère à l'enfant la nature de l'action avec cet objet, lui démontrant en silence comment travailler avec le matériel. L'enseignant agit de manière si expressive et émotionnelle, et le matériel est si attrayant que tout enfant a immédiatement envie de travailler avec lui. L'ambiance générale de travail en début de journée et l'attractivité du matériel didactique captivent généralement les enfants. Ils travaillent individuellement, chacun à sa table, avec son propre matériel et à son rythme. Personne n'est pressé

et ne pousse pas l'enfant. Parallèlement, la liberté de mouvement des enfants n'est pas limitée : chaque enfant peut s'approcher de l'enseignant ou de ses amis. Les groupes sont généralement d'âges différents (de trois à six ans) et les plus jeunes peuvent observer et apprendre des enfants plus âgés.

Il est également intéressant qu'il y ait 30 voire 40 enfants dans le groupe, mais il n'y a qu'un seul ensemble de matériel didactique. Ceci, selon Montessori, organise la discipline et contribue au développement de la volonté de l’enfant. En effet, dans les jardins d'enfants Montessori règnent l'ordre, le silence et une discipline stricte, que les enfants observent eux-mêmes, sans cours ni appels de l'enseignant. Les enfants prennent eux-mêmes le matériel, travaillent avec, puis le mettent sur l'étagère au même endroit d'où ils l'ont pris. L'état de concentration totale et d'immersion de l'enfant dans le travail, caractéristique de ces jardins, était appelé en pédagogie le « phénomène Montessori ».

Le travail individuel n'exclut pas les cours généraux en groupe, qui comprennent notamment « Circle » - une courte séance de communication de 15 minutes. Les sujets d'une telle communication peuvent être très différents - problèmes personnels ou vacances, dates du calendrier, propriétés des objets, etc. Le « Cercle » est dirigé par un enseignant, mais même ici, il est laconique et s'efforce de ne pas contrôler les enfants. Il encourage plutôt les enfants à s’exprimer de manière indépendante et observe leur comportement et le cours de leurs pensées.

Dans les cours généraux, une attention particulière est accordée aux compétences disciplinaires. L'enseignant montre spécifiquement aux enfants comment placer les chaises correctement et silencieusement afin qu'elles ne fassent pas de bruit et ne distraient pas les autres ; montre comment disposer le matériel sur les étagères, comment utiliser certains objets. Avec ce type de formation, beaucoup de mots et d’explications ne sont pas nécessaires. L'essentiel est de démontrer certaines actions de la manière la plus expressive possible. Imiter et reproduire les mouvements de l’enseignant est considéré comme une méthode d’enseignement bien plus efficace que les mots et les explications.

L'importance du système Montessori et son évaluation

Le système Montessori a eu une grande importance dans le développement de la pédagogie préscolaire. Le matériel didactique unique de ce système existe pratiquement inchangé

plus de 100 ans. De nombreux avantages de ce matériel ont trouvé des applications dans d'autres systèmes d'éducation préscolaire et sont aujourd'hui largement utilisés pour le développement des capacités sensorielles et motrices des jeunes enfants. De plus, ce système a démontré dans la pratique la nécessité d'une approche individuelle de chaque enfant. La possibilité de choisir librement le matériel et les cours, de travailler à votre rythme, de vous concentrer sur votre travail, une discipline consciente - autant d'avantages importants et incontestables de ce système. Les élèves de la maternelle Montessori se distinguent par leur organisation, leur responsabilité et leur capacité à travailler de manière autonome.

Cependant, ce système comporte un certain nombre de limites et de contradictions. Ainsi, la thèse déclarée selon laquelle donner à l'enfant une liberté totale est en contradiction flagrante avec la stricte réglementation des influences éducatives. Le choix d’actions de l’enfant est strictement limité par le matériel didactique proposé et les actions strictement prescrites avec celui-ci. En conséquence, les actions des enfants deviennent monotones, stéréotypées et automatiques, et donc non libres. Le pédantisme et la régulation excessive des exercices proposés contribuent plutôt à « l’entraînement » à la maîtrise de diverses compétences, plutôt qu’au développement global de la personnalité et de l’individualité de l’enfant.

La thèse sur l’auto-éducation de l’enfant et la non-ingérence d’un adulte dans ses activités semble également douteuse. Après tout, le matériel didactique lui-même, les méthodes de travail avec celui-ci et les exercices spéciaux pour développer l'obéissance - tout cela a été développé et proposé par l'enseignant, de sorte que l'influence et l'intervention de l'enseignant sont inconditionnelles et incontestables.

Une autre contradiction de ce système est liée à ses objectifs. En mettant l'accent sur la tâche de développement mental et cognitif, Montessori limite le champ de l'éducation des enfants au travail avec le matériel sensoriel. Les exercices effectués avec des enfants sur le développement des organes sensoriels ne permettent que le développement de différenciations sensorielles élémentaires, mais contribuent peu à former des formes de perception plus complexes et ne développent pratiquement pas la pensée de l'enfant. Développement de la pensée

et la conscience d'un enfant ne peut être imaginée sans son assimilation du langage et sa maîtrise de la parole. C'est grâce à la parole qu'un enfant d'âge préscolaire apprend à être conscient de ses actions, à identifier les caractéristiques essentielles des objets, à classer, planifier, créer de nouvelles choses, etc. Ignorer le rôle de la parole dans le développement mental d'un enfant est une sérieuse limitation dans ce système.

Outre la parole, Montessori élimine également l'importance d'une forme d'activité aussi importante à l'âge préscolaire que le jeu de rôle libre, dans lequel se développent la créativité de l'enfant et bon nombre des qualités les plus importantes de sa personnalité. Limiter l’activité d’un enfant au travail uniquement avec du matériel sensoriel inhibe considérablement le développement de l’imagination créatrice et de la fantaisie de l’enfant, et ce sont les facteurs les plus importants contribuant à la formation de l’indépendance interne.

En outre, le caractère purement individuel des activités des enfants au sein de ce système suscite de sérieuses critiques. Chaque enfant travaille de manière indépendante, indépendamment des autres et n'est responsable que de lui-même. Toute forme d’activité commune et collective est refusée. Tout cela conduit à l'émergence de traits de caractère individualistes et ne contribue en rien au développement des relations des enfants.

◄ Jardin d'enfants Waldorf

La pédagogie Waldorf est une direction extrêmement intéressante et originale de la théorie et de la pratique pédagogiques, qui existe depuis plus de 80 ans. Le fondateur de cette tendance fut l'éminent philosophe et professeur Rudolf Steiner (1861-1925). C'est lui qui fonda le premier jardin d'enfants à Stuttgart en 1919 dans l'usine Waldorf-Astoria (d'où vient le nom de cette direction). Depuis, les jardins d’enfants Waldorf se sont répandus dans le monde entier, y compris dans notre pays. La pédagogie Waldorf contient de nombreuses idées pédagogiques originales et fructueuses, qui ont constitué la base des activités pratiques de nombreux jardins d'enfants.

Fondements philosophiques et pédagogiques

principes de la pédagogie Waldorf

Rudolf Steiner est le fondateur d'une nouvelle science sur l'homme - l'anthroposophie, qui est devenue le fondement philosophique de la pédagogie Waldorf. La tâche de l’anthroposophie est d’identifier cette chose particulière qui distingue l’existence humaine des autres êtres, qui rend une personne humaine. Le noyau de l’anthroposophie est la doctrine générale de l’homme en tant qu’être corporel-mental-spirituel. Ces trois niveaux d'existence (physique, mental et spirituel) sont dans une unité harmonieuse et constituent une image complète d'une personne, de son individualité unique, de son « je » autonome. Dans chaque action spécifique d'une personne, une individualité holistique se manifeste et se révèle, incluant non seulement la couche physique et mentale, mais aussi la couche spirituelle de l'existence. Steiner considère la cognition humaine comme un processus vivant d'interaction entre l'expérience directe, donnée à une personne par la perception et l'observation, et l'intuition créatrice - des concepts et des idées dans lesquels l'essence des phénomènes observés est révélée. Ni l'un ni l'autre séparément ne donnent une image complète de la réalité. Une image holistique du monde naît uniquement lorsque l’observation pure, la pensée vivante et l’intuition créatrice se confondent.

Rudolf Steiner a tenté de créer dans son enseignement sur l’homme une anthropologie pédagogique qui ne resterait pas un système de concepts abstraits, mais pourrait se transformer en « intuition pédagogique ».

Ce programme répond à la partie obligatoire des exigences de base dans le domaine de l'éducation préscolaire pour les enfants de 3 à 7 ans et peut être utilisé par les établissements d'enseignement comme document de travail. Développement physique Développement de la parole Développement cognitif Développement artistique et esthétique Développement social et communicatif

Buts et objectifs du programme Le but du programme « Clé d'Or » est d'assurer la continuité entre l'enseignement général préscolaire et primaire, de créer des conditions optimales pour le développement personnel et mental des enfants, y compris leur bien-être émotionnel. CACA FAIRE "Clé d'Or" Page 7

Le programme « Golden Key » résout les tâches suivantes : assurer l'égalité des chances pour le plein développement de chaque enfant dans l'éducation préscolaire, assurer le bien-être émotionnel des enfants, créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles. , créant un environnement éducatif développemental qui assure l'unité de l'apprentissage et du développement, créant un espace éducatif unifié - la formation d'une communauté « enfants - parents - enseignants », la formation d'une culture personnelle commune des enfants de l'établissement d'enseignement PEP « Golden Légende" Page 7 Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique p. 1.6

1. L'enfant doit devenir la figure centrale du processus pédagogique. 2. L'espace éducatif doit être unifié, ce qui contribue à surmonter l'aliénation qui existe entre la famille et l'institution pour enfants. 3. L'organisation des activités de vie des enfants dans une institution préscolaire s'effectue en groupes d'âges différents. 4. Les objectifs éducatifs et de développement sont mis en premier lieu, et non les objectifs éducatifs. 5. Les activités pédagogiques sont réalisées sur la base d'une pédagogie en binôme 6. La communication et l'interaction des enfants d'âges différents sont organisées en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles de chaque enfant. CACA FAIRE "Clé d'Or" Page 8

Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, le programme « Clé d'or » met en œuvre les principes suivants : 1 protéger et renforcer la santé physique et mentale des enfants d'âges et de nationalités différents, 2 assurer l'égalité des chances pour le plein développement de chacun enfant, 3 ans, assurer la continuité des buts, des objectifs et du contenu de l'éducation préscolaire et primaire générale ; 4 créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles 5 combiner la formation et l'éducation dans un processus éducatif holistique 6 créer une culture commune de la personnalité des enfants, de leur capacité de communication interculturelle 7 créer un environnement éducatif et éducatif holistique 8 apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître les compétences des parents du PEP DO « Clé d'or » Page 7 Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation p. 1.4

FONDEMENTS MÉTHODOLOGIQUES DU PROGRAMME « GOLDEN KEY » concepts de formations psychologiques centrales liées à l'âge, de la situation sociale de développement, de la fonction psychologique centrale et de l'activité principale d'une période de développement d'âge particulière. Dans le concept historico-culturel, le développement mental d'un enfant apparaît comme son acquisition de la liberté, comme son émancipation des diktats de l'environnement, comme l'affirmation de son indépendance.Théorie de l'activité de A. N. Leontiev L'approche culturelle et historique de L. S. Vygotsky POOP FAIRE « Clé d'or » pages 14-15

Caractéristiques du développement social et communicatif Assimilation des normes et valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques (OO "S-K R1") Développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs (OO "S-K R2") Formation de l'indépendance, de la concentration et de l'autorégulation de ses propres actions (PO « S-K P3 ») Développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la réactivité émotionnelle, de l'empathie (PO « S-K P4 ») Formation de préparation à des activités conjointes avec ses pairs (PO « S-K P5") Formation de relations respectueuses et de sentiments d'appartenance à sa famille et à la communauté d'enfants et d'adultes dans une organisation éducative (ONG "S-K R6") Formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité (ONG "S-K R7" ) Formation des fondements d'un comportement sécuritaire dans la vie quotidienne, la société, la nature (ONG « S-K R8 ») PEOP DO « Golden Key » Page Enfants 3-7 ans

Caractéristiques du développement cognitif Les caractéristiques du développement cognitif d'un enfant d'âge préscolaire sont tout d'abord associées au développement de l'imagination - le néoplasme psychologique central de la période de développement préscolaire (L.S. Vygotsky) (OO "P R1") Développement de l'imagination et activité créative (OO "P R 2" POOP DO "Golden Key" Page Enfants 3-7 ans

Particularités du développement de la parole du POEP DO Page "Golden Key" Enfants de 3 à 7 ans

Caractéristiques du développement artistique et esthétique Formation d'idées sur les types d'art (OO "H-E R1") activités visuelles, constructives et musicales des enfants (OO "H-E R2") Développement de conditions préalables à la perception valeur-sémantique et à la compréhension des œuvres de art (OO " Х-Э Р3") POOP DO "Golden Key" Page Enfants de 3 à 7 ans

Caractéristiques du développement physique Exercices de formation et de reconstruction (OO F R 3) Mouvements rythmiques (danse) (OO F R 3.1) Luge (OO F R 3.2) Glissade sur un chemin de glace (OO F R3.3) Jeux de plein air (OO F R 5) Bases d'un mode de vie sain (OO F R 6) Pour les bras et la ceinture scapulaire (OO F R 2.1) Pour le torse (OO F R 2.2) Pour les jambes (OO F R 2.3) Marche (OO F R 1.2) Course à pied (OO F R 2.3) FR 1.3) Ramper, grimper (OO FR 1.4) Sauter (OO FR 1.5) Types de mouvements de base (OO FR 1) Exercices généraux de développement (OO FR 2) Exercices de construction et de reconstruction OO FR 3 Initier les enfants à certains types de sports : ski ; faire du tricycle; natation. (OO F R 4) PEOP DO Page « Clé d'Or » Enfants de 3 à 7 ans

POOP DO Page "Clé d'Or" première année de travail Pour la première année de travail, c'est l'orientation dans l'espace, la création de son propre espace par un groupe d'enfants avec des adultes et chaque enfant individuellement, l'aménagement de l'espace du groupe, l'ensemble du complexe pour enfants, le site et ses environs.

POEP À la page « Clé d'Or » La deuxième année d'existence du centre pour enfants se distingue par le fait que la composante « temporaire » est mise en avant. À la fin de la deuxième année d'existence du complexe pour enfants Golden Key, les enfants plus âgés (y compris les élèves de première année) ont une idée généralisée du temps historique. Les plus jeunes ont des idées figuratives et concrètes sur les époques dans lesquelles ils ont « voyagé » , associé à des objets et des événements attractifs. Les enfants ont une idée de ce qu'est une minute, cinq minutes, une demi-heure, une heure et de ce qui peut être accompli approximativement pendant ce temps. Tous les enfants, selon leur âge, démontrent la capacité de gérer leur temps, de savoir s'ils font quelque chose rapidement ou lentement.

Au cours de la troisième année d'existence du centre pour enfants, le contenu principal est des actions avec différents matériaux, des activités productives et des méthodes spécifiques. Le contenu principal de la formation cette année est la pénétration des cultures qui ont existé à différentes époques historiques : dans la culture de la Russie de L'époque de Pouchkine, directement liée à la guerre patriotique de 1812, dans la culture mythologique de la Grèce antique, une communauté associée à l'époque Pouchkine. Le résultat de l'année est la compréhension par les enfants plus âgés de divers domaines des arts et de l'artisanat, y compris les arts populaires, ainsi que la première expérience de travail avec divers matériaux « non-enfants » : bois, paille, argile, liber, morceaux de smalt. Tous les enfants apprennent à agir avec divers matériaux en fonction de leurs propriétés, à sélectionner pour eux des outils et des méthodes de travail appropriés et à les utiliser de manière adéquate conformément à leurs propres plans. POOP DO "Clé d'Or" pp. 78-79

La quatrième année de fonctionnement est la dernière de la période d'introduction à l'existence du complexe pour enfants. C'est l'année où l'essentiel est de développer chez l'enfant la capacité de prendre conscience de ses actes, de les analyser si possible et, si nécessaire, de les corriger. La quatrième année de fonctionnement est la dernière de la période d'introduction à l'existence du complexe pour enfants. C'est l'année où l'essentiel est de développer chez l'enfant la capacité de prendre conscience de ses actes, de les analyser si possible et, si nécessaire, de les corriger. La cinquième année de fonctionnement du centre pour enfants dans le cadre du programme Golden Key marque l'entrée dans une nouvelle étape de la vie. Le thème de la formation cette année est lié aux différentes positions mutuelles de communication entre enfants et adultes. Il existe cinq positions principales : 1. Un adulte prend la position d'un leader, d'un commandant, d'un leader qui détermine le comportement et les actions des enfants (l'adulte est en position « au-dessus », les enfants sont en position « en dessous » position les uns par rapport aux autres). 2. Un adulte obéit catégoriquement aux instructions et aux ordres des enfants. Il agit sous la direction d'enfants, leur donnant le droit et la possibilité d'être des leaders et des commandants clairs (adultes en position « sous », enfants en position « au-dessus ». 3. Les enfants et les adultes ont des droits égaux les uns par rapport aux autres, et l'égalité doit être explicite et soulignée (adultes et enfants placés « sur un pied d'égalité »). 4. L'adulte et l'enfant sont en quelque sorte fusionnés, ils agissent ensemble, sans se séparer de la communauté, sans s'opposer l'un à l'autre (l'adulte et l'enfant sont dans la position « premier-nous »). 5. Les enfants agissent selon leur estime de soi, de manière indépendante, mais un adulte est constamment prêt à s'impliquer et à aider dans l'une ou l'autre position de communication nécessaire à ce moment particulier. POOP DO "Clé d'Or" pp. 79-80

Développement social et communicatif développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, réactivité émotionnelle formation des fondements d'un comportement sûr dans la vie quotidienne établir des contacts personnels avec tous les adultes les compétences nécessaires pour prendre soin de soi et au quotidien des activités sont formées pour assurer la vie du groupe, prendre une position situationnelle dans l'exécution des affaires communes, la formation d'une attitude respectueuse, prendre une position supra-situationnelle dans le processus de jeu de metteur en scène indépendant ou, avec des enfants plus âgés, acquérir des compétences dans en utilisant les instruments les plus simples.Apprenez avec d'autres enfants à construire le parcours du jeu POP DO "Golden Key" p.

Développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants, formation d'actions cognitives, formation de la conscience, développement de l'imagination et de l'activité créatrice, formation d'idées primaires. En fonction des capacités de l'âge, les enfants apprennent à utiliser des matériaux pour des activités productives : ciseaux, colle, carton, fils, papier de couleur, pouvoir trouver le matériel nécessaire à portée de main : bouchons, morceaux de bois, bobines, cailloux, coton, lambeaux, etc. ; Les enfants apprennent à naviguer dans l'heure de la journée, à se familiariser avec la séquence des saisons, l'ordre des mois de l'année, l'ordre des jours de la semaine, le changement d'heure de la journée, les moments de routine et les activités ordinaires qui se produisent à à un moment ou à un autre de la journée. Les enfants découvriront les installations culturelles, sportives et récréatives. Ils organisent un théâtre en groupe, découvrent pourquoi les gens vont au théâtre. Posséder, en fonction de l'âge, des techniques et méthodes d'activité productive, des jeux de construction, des mosaïques, etc. adaptés à l'âge, des instruments de musique pour enfants ; Page POOP DO "clé d'or"

Ils apprennent à utiliser de manière significative une variété de moyens de communication : expressions faciales, gestes, dessins, démonstration d'actions en pantomime. Traduisez vos pensées, sentiments, relations, impressions sous une forme symbolique compréhensible pour les autres. comprend la maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture ; - enrichissement du dictionnaire actif ; - développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct ; développement de la créativité de la parole; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, de l'audition phonémique ; connaissance de la culture du livre, de la littérature jeunesse, compréhension orale de textes de divers genres de littérature jeunesse ; - apprendre à « exprimer » des rôles dans un « film », en interprétant les actions des personnages dans leurs propres mots, - comprendre et traduire des situations de jeu conditionnelles en discours. - transmettre avec des mots le contenu des dessins ou des pantomimes d'un autre enfant, raconter une histoire exprimée en images successives. Composer oralement des contes et des histoires courtes sur des objets, et collectivement de longues, avec de nombreux objets, inventer des histoires sur des objets, sur leurs relations personnelles ; POOP DO « clé d'or » p.105

Ils apprennent à lire de la poésie en musique, à trouver des moyens d'expression, à créer des compositions de parterres de fleurs à partir d'herbes, de cailloux et de sable transplantés sur le site en été ; réaliser des compositions et des bouquets à partir de fleurs, d'herbes, de branches. la formation d'une attitude esthétique envers le monde environnant ; formation d'idées élémentaires sur les types d'art; perception de la musique, de la fiction, du folklore ; stimuler l'empathie pour les personnages des œuvres d'art ; mise en œuvre d'activités créatives indépendantes des enfants (visuelles, constructives, musicales). se familiariser avec la production cinématographique, qui peut être de fiction, documentaire, d'animation, etc. apprendre à bouger librement au rythme de la musique, en transmettant son rythme, son tempo, son humeur, à ressentir et à transmettre à travers les mouvements le caractère de la musique de danse POP DO « clé d'or » p.

Moteur, y compris ceux associés à la réalisation d'exercices visant à développer des qualités physiques telles que la coordination et la flexibilité ; développement de l'équilibre, de la coordination des mouvements, de la motricité globale et fine des deux mains ; formation des premières idées sur certains sports, maîtrise des jeux de plein air avec règles ; formation de la concentration et de l'autorégulation dans la sphère motrice ; formation des valeurs d'un mode de vie sain, maîtrise de ses normes et règles élémentaires POP DO « clé d'or » » page Développement physique

EXIGENCES POUR LES RÉSULTATS DE LA MAÎTRISE DU PROGRAMME Critères d'évaluation du développement des enfants d'ici la fin de la première année de fonctionnement de l'établissement préscolaire dans le cadre du programme « Clé d'Or » pour se sentir bien dans leur groupe. bien s'orienter dans les locaux du groupe, savoir où se trouvent les objets nécessaires aux différentes tâches, distinguer certaines lettres familières dans les inscriptions sur le plan, reconnaître « à vue » deux ou trois mots courts familiers (« mère », votre nom , etc.); être capable de naviguer dans l’heure de la journée. jouer à un jeu de réalisateur : être capable de construire de manière indépendante un petit terrain ; compétences nécessaires en matière de soins personnels : s'habiller, aller aux toilettes, manger, collecter des jouets et du matériel après le jeu ; être capable de jouer à des jeux de plein air adaptés à son âge. être capable de se déplacer librement sur la musique, en transmettant son ambiance, son rythme, son tempo. posséder un comptage quantitatif et ordinal entre 5 et 7. Page POOP DO "clé d'or"

POEP TO « Golden Key » p Les enfants d'âge préscolaire plus âgés (5-7 ans) doivent : se sentir bien dans leur groupe. prendre différentes positions lors de la communication (« au-dessus », « ensemble », « à côté », « en dessous »), selon le type d'activité ; être bien orienté dans les locaux de l'école maternelle ; connaître le chemin vers la salle, vers le responsable, aller à la cuisine ; construire et lire les plans d'une pièce familière ; localité savoir ce qu'est une carte géographique avoir des connaissances sur le théâtre : pourquoi les gens en ont besoin, comment fonctionne le théâtre être capable d'assumer un rôle, suivre les instructions du metteur en scène, rechercher moyens d'expression pour votre image savoir ce qu'est une exposition d'art être capable d'utiliser des matériaux pour des activités productives : ciseaux, colle, carton, fil, papier de couleur, être capable de trouver le matériel nécessaire à portée de main

Critères d'évaluation du développement des enfants d'ici la fin de la deuxième année de travail Les enfants d'âge préscolaire primaire et secondaire (3-5 ans) devraient être capables de : avoir une idée figurative de ce que sont les océans, les îles, les continents ; connaître l'existence d'instruments qui aident à naviguer dans les voyages ; avoir une idée générale du calcul du temps : avoir une idée figurative primaire du grand temps historique ; être capable d'écouter de la musique, des sons naturels, de la poésie ; avoir une idée de ce qu'est un film, de la façon dont est réalisé un dessin animé ou une pellicule ; montrer de l’intérêt et de l’attention aux plantes, fleurs et herbes vivantes. savoir ce qu'est une bibliothèque, pourquoi les gens y vont à la « clé d'or » p.

Enfants d'âge préscolaire supérieur (5-7 ans) PEP DO « Clé d'Or » p.

Critères d'évaluation du développement des enfants d'ici la fin de la quatrième année de travail à l'établissement d'enseignement préscolaire Golden Key p Enfants d'âge préscolaire primaire et secondaire (3-5 ans)

POP AVANT la page « clé d'or » CARACTÉRISTIQUES DES ÉVÉNEMENTS TRADITIONNELS, VACANCES, ÉVÉNEMENTS Le début peut à juste titre être appelé la préparation des vacances le point culminant - la fête elle-même le dénouement - le reflet des vacances passées sous la forme d'une activité productive pour les enfants et analyse productive pour le personnel enseignant la fête doit être une source d'émotions positives pour chacun sans exclusion des participants, la fête comprend à la fois un schéma événementiel construit par des adultes (conte de fées, aventure, rituel, compétition sportive) et diverses formes d'activité culturelle pour les enfants et de multiples situations de surprise ; l'aspect le plus important dans la préparation et l'organisation des vacances est le comportement des adultes (parents, proches, amis invités et enseignants) qui font des remarques, soutiennent les enfants par des applaudissements.

3. VOLET ORGANISATIONNEL DU PROGRAMME MODE SÉJOUR DES ENFANTS DANS UN ORGANISME D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE MODE SÉJOUR DES ENFANTS DANS UN ORGANISME D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE Le programme « Clé d'Or » est mis en œuvre pendant tout le séjour des enfants 2 dans l'Organisation. Lorsque les enfants séjournent dans le Groupe autour du horloge, le programme est mis en œuvre pendant 14 heures au maximum, en tenant compte du jour du régime et des catégories d'âge des enfants. 3. Voir l'article 2.5. Norme éducative de l'État fédéral. Conformément à p, l’Organisation détermine de manière indépendante la durée du séjour des enfants dans l’Organisation. La routine quotidienne correspond aux caractéristiques d'âge des élèves et aux règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques en vigueur (San PiN)4. Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire (Règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques - San PiN). Approuvé par résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 26 (enregistré par le ministère de la Justice de la Fédération de Russie le 29 mai 2013, enregistrement 28564). CACA FAIRE "Clé d'Or" p.138

Exemple de programme éducatif de base pour l'éducation préscolaire

"Clé d'or"

Edité par G.G. Kravtsova

SARL "Lev"

UDC 373.2 BBK 74.113.8 P56

Un programme éducatif de base exemplaire pour l'éducation préscolaire P56 « Golden Key » / éd. G.G. Kravtsova. M. : Lév,

ISBN978-5-91914-008-5

Le programme « Golden Key » est un programme éducatif de base approximatif pour l'éducation préscolaire, déterminant le contenu et l'organisation des activités éducatives pour les enfants de 3 à 10 ans. Le programme vise à fournir toutes les conditions nécessaires au développement complet et adapté à l'âge des élèves et, en même temps, à leur vie heureuse et joyeuse et à leur bien-être émotionnel. Lorsque cet objectif est atteint, la continuité entre l'enseignement préscolaire et l'enseignement primaire est automatiquement assurée et le problème de la préparation psychologique des enfants à l'école est résolu.

La base théorique et méthodologique du programme est le concept culturel et historique de L.S. Vygotski. Dans ce contexte, le processus éducatif de ce programme repose sur la construction et la mise en œuvre d'une communication diversifiée et significative entre les enfants et les autres et entre eux. C'est pour cette raison que les groupes des établissements d'enseignement opérant dans le cadre du programme sont composés d'enfants de tous âges.

Ce programme accorde une attention particulière aux types traditionnels d'activités pour enfants et, tout d'abord, à l'activité phare de la période préscolaire : le jeu des enfants. Lorsqu'on travaille avec des enfants qui ont atteint l'âge scolaire, la tâche de développer une activité éducative à part entière chez les enfants est prioritaire.

Le programme a été développé conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

CDU 373.2 BBK 74.113.8

NOTE EXPLICATIVE

La nécessité de construire de nouvelles institutions éducatives adaptées à la réalité sociale moderne ne fait aucun doute. Cela est dû aux changements que connaît aujourd'hui la société, notamment l'état de crise de la famille, les problèmes du système éducatif, etc. Le programme Golden Key offre une solution constructive à ces problèmes

Et difficultés basées sur la construction de communautés d’enfants et de leurs parents

Et enseignants dans le cadre des établissements d’enseignement primaire.

Le programme « Golden Key » est un programme éducatif de base exemplaire pour l'éducation préscolaire, élaboré conformément aux documents réglementaires dans le domaine de l'éducation préscolaire et de l'éducation. Le programme « Clé d'or » est conforme à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 n° 1155).

Ce programme répond à la partie obligatoire des exigences de base dans le domaine de l'éducation préscolaire pour les enfants de 3 à 7 ans

Et peut être utilisé par les établissements d’enseignement comme document de travail. Le contenu des domaines éducatifs du programme Golden Key comprend des composants obligatoires et des composants communs aux principaux programmes éducatifs de l'éducation préscolaire. Dans le même temps, la différence fondamentale du programme « Golden Key » est que la mise en œuvre du contenu des domaines d'enseignement obligatoire (développement cognitif, développement physique, parole) développement, social-communicatif, artistique-esthétique) est réalisé dans le cadre d'un système d'événements spécialement conçu et vécu par les enfants avec les adultes.

Le programme Golden Key comprend trois sections principales : La première section est ciblée La deuxième section est substantielle La troisième section est organisationnelle

DANS chacune de ces sections contient une partie obligatoire

Et cette partie qui est formée par les participants aux relations éducatives.

La section cible comprend une note explicative et la base méthodologique du Programme.

DANS La section de contenu du programme présente des outils technologiques et méthodologiques pour atteindre les buts et la mise en œuvre pratique des objectifs du programme.

DANS La partie organisationnelle du Programme présente les documents réglementaires qui contribuent à la création environnement éducatif disciplinaire, spatial, social et culturel, présente la composante matérielle et technique du programme et les méthodes d'organisation de l'éducation, de l'éducation et du développement des enfants

V établissement préscolaire

Le programme « Golden Key » est un document sur la base duquel les établissements préscolaires peuvent mettre en œuvre le programme de base de l'éducation préscolaire conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

Le programme « Golden Key » est basé sur les résultats de la recherche fondamentale en sciences nationales et étrangères sur les modèles de développement d'un enfant d'âge préscolaire, prend en compte les résultats de la recherche scientifique moderne dans le domaine de la psychologie, de la pédagogie, de la sociologie et de la culture. études;

La base scientifique du programme est la théorie historico-culturelle créée dans la première moitié du XXe siècle par L.S. Vygotski. Dans cette approche, la théorie du développement mental de l'enfant dans l'ontogenèse a été formulée et développée. L.S. Vygotsky a créé la doctrine des fonctions mentales supérieures, a avancé le principe de l'unité de l'affect et de l'intellect, a proposé le concept de zone de développement proximal, a posé le problème de la relation entre les processus d'apprentissage et de développement et a identifié les voies et moyens de le résoudre. Parmi les nombreux concepts fondamentaux introduits par l'auteur du concept historico-culturel dans la science psychologique, les concepts de néoplasme psychologique central lié à l'âge et de situation sociale de développement occupent une place particulière. Le concept de situation sociale du développement définit une approche fondamentalement nouvelle de la construction d'un système éducatif en tant que problème mondial qui dépasse largement le cadre de l'éducation elle-même.

L'idée d'un changement radical de la situation sociale du développement de l'enfant n'implique pas une reconstruction privée, mais la construction d'une nouvelle institution sociale et culturelle couvrant toutes les sphères de la vie des enfants et des adultes.

L’une des principales raisons des difficultés vécues par notre société est l’aliénation, qui touche également le système éducatif. Cette aliénation s'exprime, par exemple, dans le fait que les parents ont les idées les plus superficielles et formelles sur les activités spécifiques de leurs enfants à la maternelle et à l'école. De leur côté, les éducateurs et les enseignants s’intéressent peu à la vie familiale de leurs élèves. L'école et le jardin d'enfants sont également séparés les uns des autres et le problème de la continuité de leur travail n'est pas encore résolu. Tant à l'école qu'à la maternelle, les enfants sont divisés par âge, ce qui rend difficile la transmission de la sous-culture des enfants des plus âgés aux plus jeunes et favorise le développement de relations compétitives et compétitives entre pairs. Les activités des cours et les activités sont strictement définies par les adultes et sont souvent dépourvues de signification personnelle pour les enfants, car elles ne répondent pas à leurs propres besoins et intérêts. En conséquence, la qualité de l'éducation diminue, le développement mental et physique et même la santé des enfants se détériorent.

L'enseignement primaire dans le cadre du programme « Clé d'or » est structuré de manière à offrir toutes les conditions nécessaires au développement le plus complet et adapté à l'âge des élèves et, en même temps, à leur vie heureuse et joyeuse. Atteindre cet objectif nécessite le respect de certains principes qui sous-tendent l'organisation du processus pédagogique. Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, le programme « Golden Key » met en œuvre les principes suivants :

1. L'enfant doit devenir la figure centrale du processus pédagogique. Un adulte n'a pas tant besoin d'enseigner et d'élever des enfants, mais plutôt de vivre une vie significative et intéressante avec eux, et au sein de cette vie, de résoudre des problèmes pédagogiques. Cela garantira une transmission non aliénée des valeurs, des objectifs, des décisions, des méthodes d’action, des évaluations et des relations.

2. L'espace éducatif doit être unifié, ce qui contribue à surmonter l'aliénation qui existe entre la famille et l'institution pour enfants.Pour ce faire, il est nécessaire de mettre en pratique la primauté de l'éducation familiale par rapport à l'éducation publique et de rendre la vie à l'école maternelle et à l'école ouverte à la famille, en répondant à ses besoins. Système relationnel

pour les adultes et les enfants dans un établissement d’enseignement doit être construit sur le modèle d’une grande famille sociale, qui est en quelque sorte le prolongement de la propre famille de l’enfant. Il y a beaucoup d’enfants et beaucoup d’adultes dans cette « famille ». Il comprend tous les enfants fréquentant cet établissement d'enseignement, leurs proches, les enseignants

Et les employés de l'institution, dont certains de leurs proches, sont des enfants et des adultes d'âges différents qui vivent ensemble une vie pleine de sens.

3. L'organisation des activités de vie des enfants dans un établissement préscolaire s'effectue en groupes d'âges différents. C'est

est une condition nécessaire au développement d'une communication complète, qui est la condition la plus importante pour le développement normal du psychisme et de la personnalité de chaque enfant. Dans de tels groupes, un développement naturel du jeu et d’autres activités des enfants a lieu, un apprentissage mutuel entre les enfants plus âgés et plus jeunes et un microclimat particulier de soins, d’amour et de soutien communs se forme. Cela conduit à une correction psychologique naturelle des difficultés de développement et de comportement de nombreux enfants.

4. La première place est donnéeà des fins éducatives et de développement, et non à des fins éducatives. À l'âge préscolaire, le développement intellectuel doit être subordonné au développement de la sphère émotionnelle, et l'âge de l'école primaire poursuit en grande partie cette ligne. Le développement complet de la personnalité est une condition préalable à un apprentissage réussi, et non l’inverse.

5. Les activités pédagogiques sont réalisées sur la base d'une pédagogie en binôme. Dans un groupe familial deux enseignants travaillent simultanément, construisant une communication multi-positionnelle avec un groupe d'enfants d'âges différents,développement éducatifactivité active. Au total, dans chaque groupe, 4 enseignants sont censés travailler selon un horaire précis, assurant cohérence et continuité dans le travail des enseignants.

6. La communication et l'interaction des enfants d'âges différents sont organisées en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles de chaque enfant. Cela s'exprime dans des types et des formes de jeu adaptés aux enfants, dans la place et le degré de participation appropriés de chaque enfant, dans des types d'activités cognitives et productives pour les enfants, dans diverses formes d'activités créatives qui assurentartistique et esthétiquedéveloppement de l'enfant.

Buts et objectifs de la mise en œuvre du programme

Le but du programme Golden Key – assurer la continuité

différence entre l'enseignement préscolaire et l'enseignement général primaire, afin de créer des conditions optimales pour le développement personnel et mental des enfants, y compris leur bien-être émotionnel.

Le programme Golden Key résout les problèmes suivants :

- assurer l'égalité des chances pour le plein développement de chaque enfant dans une institution préscolaire et la réalisation du potentiel créatif de l'individu ;

- assurer le bien-être émotionnel des enfants comme condition principale pour maintenir et renforcer leur santé physique et mentale ;

- créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, développer les capacités et le potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec lui-même, les autres enfants, les adultes et le monde ;

- création d'un environnement éducatif évolutif qui assure l'unité de l'apprentissage et du développement,

- création d'un espace éducatif unifié - formation d'une communauté « enfants – parents – enseignants » ;

- formation d’une culture commune des personnalités des enfants, leur inclusion

À valeurs humaines universelles, y compris les valeurs d'un mode de vie sain, le développement des qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, l'initiative, l'indépendance et la responsabilité de l'enfant, la formation des conditions préalables aux activités éducatives ;

Développement des compétences de communication et de la capacité d'agir en groupe et individuellement, dans des activités conjointes avec des adultes et des pairs.

Le programme Golden Key vise également à résoudre les problèmes suivants :

1) protection et renforcement de la santé physique et mentale des enfants de différents âges et nationalités, y compris leur bien-être émotionnel ;

2) garantir l'égalité des chances pour le plein développement de chaque enfant pendant l'enfance préscolaire, quels que soient le lieu de résidence, le sexe, l'origine ethnique, la langue, le statut social, les caractéristiques psychophysiologiques et autres ;

3) assurer la continuité des buts, des objectifs et du contenu de l'éducation dans l'enseignement général préscolaire et primaire ;

4) créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, du développement cognitif et émotionnel de l'enfant, de la révélation et de la réalisation de son potentiel créatif ;

5) combiner la formation et l'éducation dans un processus éducatif holistique basé sur national spirituel et moral

Et les valeurs humaines universelles, ainsi que les règles et normes de comportement socialement acceptées dans l'intérêt de l'individu, de la famille et de la société ;

6) la formation d'une culture générale de la personnalité des enfants, leur capacité à communiquer interculturellement, à leur inculquer un mode de vie sain, le développement des qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, l'initiative, l'indépendance et la responsabilité de chaque enfant, conditions préalables aux activités éducatives ;

7) formation d'un environnement éducatif et éducatif holistique correspondant à l'âge, aux caractéristiques individuelles, psychologiques et physiologiques des enfants, basé sur valeurs spirituelles, morales et socioculturelles ;

8) apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître les compétences des parents (ou des représentants légaux des intérêts de l’enfant) en matière de développement et d’éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants.

BASES METHODOLOGIQUES DU PROGRAMME « GOLDEN KEY »

Toute théorie du développement mental de l’enfant sous une forme concentrée trouve son expression dans la périodisation correspondante du développement. Proposé par L.S. La périodisation de Vygotsky se compare avantageusement à toutes les périodisations existantes, tant dans notre pays qu'à l'étranger, dans la mesure où elle n'est pas linéaire, mais multidimensionnelle. Dans cette périodisation, le développement d'un enfant n'est pas tracé selon un paramètre, même très important, mais selon quatre lignes définies par des concepts psychologiques fondamentaux introduits dans la science de l'enfant par L.S. Vygotski. Il s'agit de concepts sur les formations psychologiques centrales liées à l'âge, la situation sociale de développement, la fonction psychologique centrale et l'activité principale d'une période de développement d'âge particulière. Avec l'aide de ce système de concepts interdépendants, il est devenu possible de construire un modèle théorique multidimensionnel qui capture les modèles de développement mental et personnel d'un enfant au cours de l'ontogenèse. Tenant compte de ces schémas, tous les travaux de recherche et d'expérimentation ont été réalisés pour créer le programme pédagogique « Golden Key ».

Il convient de noter que les modèles de développement mental d'un enfant font plutôt l'objet d'intérêts en psychologie de l'enfant plutôt qu'en pédagogie préscolaire. Pour la pédagogie préscolaire et la pratique de l'enseignement primaire, il est beaucoup plus important de comprendre l'orientation générale des efforts, ainsi que les voies et moyens d'atteindre les objectifs. À cet égard, une autre idée de L.S. peut aider. Vygotsky, formulé par lui comme le principe de l'unité de l'affect et de l'intellect.

Le problème de l'unité de l'affect et de l'intellect a été envisagé par L.S. Vygotsky comme pierre angulaire de la théorie du développement mental de l'enfant. Dans l'article « Le problème du retard mental », il critique les approches unilatérales visant à comprendre le processus de développement mental au cours de l'ontogenèse. Notant l’erreur des théories intellectualistes sur la démence infantile, L.S. Vygotsky n'est pas d'accord avec K. Levin, qui a tenté de déduire la nature du retard mental à partir de troubles de la sphère affective. "Levin considère

l’affect est en dehors du développement et en dehors de la connexion avec le reste de la vie mentale. Cela suppose que la localisation de l’affect reste inchangée

Et constante tout au long du développement et que, par conséquent, la relation entre l'intellect et l'affect est une valeur constante"

(L.S. Vygotsky, 1983, pp. 244-245).

Selon les réflexions de L.S. Vygotsky, l'influence déterminante de la sphère affective sur le développement mental d'un enfant, établie par K. Levin, se vérifie dès les premiers stades du développement intellectuel. Cependant, ce serait une grave erreur d’élever ce cas particulier au rang de loi générale. Dans la doctrine des fonctions psychologiques supérieures, qui constitue le noyau du concept historico-culturel, L.S. Vygotsky a montré que la chose la plus importante dans le développement mental est la modification des connexions interfonctionnelles et des relations entre les processus individuels, y compris entre l'intellect.

Et affecter. Ainsi, par exemple, dans des conférences sur la psychologie du développement, L.S. Vygotsky souligne que « dans la crise de sept ans, pour la première fois, une généralisation des expériences, ou généralisation affective, surgit la logique des sentiments » - puis explique que « dans la crise de sept ans, du fait de la différenciation de l'interne et de l'externe, pour la première fois une expérience significative surgit, une lutte aiguë d'expériences surgit également. - La lutte interne (les contradictions des expériences et le choix de la sienne expériences) ne devient possible que maintenant. (L.S. Vygotsky, 1984, pp.379-380). Cela signifie qu’à la fin de l’âge préscolaire, les émotions cessent d’être un déterminant direct et sans ambiguïté de toutes les réactions de l’enfant. À l'âge de transition de la période de développement de la maternelle à la période de développement de l'école primaire, « l'intellectualisation de l'affect » se produit, les émotions deviennent « intelligentes » (A.V. Zaporozhets, 1980) et des moments intellectuels médiateurs se coincent entre les émotions et les actions de l'enfant (L.I. Bozhovich , L.I. Slavina, T.E. Endovitskaya, 1976). Ainsi, la relation entre affect et intellect devient à cette époque directement opposée au lien entre affect et intellect mis en évidence par K. Levin.

DANS en même temps, L.S. Vygotsky a noté que la théorie de K. Lewin contient un noyau extrêmement précieux, qui consiste en l'idée de​​l'unité des processus affectifs et intellectuels. Cependant, cette unité se manifeste comme une connexion dynamique plutôt que stable.

Ce programme a été développé sous la direction de G.G. Kravtsova et E.E. Kravtsova.

La base théorique de ce programme est la position bien connue du concept de L. S. Vygotsky sur l’unité de l’affect et de l’intellect. L'essence de cette disposition est que le développement émotionnel, volontaire et cognitif d'un enfant ne peut être réalisé de manière isolée : ces deux axes de développement de l'enfant sont interdépendants et doivent former une unité organique. Les auteurs soulignent à juste titre qu'à l'âge préscolaire, le développement intellectuel est subordonné au développement de la sphère émotionnelle : c'est l'attrait émotionnel et la richesse émotionnelle de la matière qui assurent sa meilleure assimilation et son développement cognitif des enfants. Ainsi, la tâche de l’éducation est de saturer autant que possible la vie des enfants d’une variété d’événements passionnants (positifs, bien sûr).

L'objectif principal du programme est de « parvenir à une unité organique de conditions qui assurent aux enfants le développement le plus complet et adapté à leur âge et, en même temps, un bien-être émotionnel et une vie heureuse et joyeuse pour chaque enfant ». Pour atteindre cet objectif, il est prévu d'apporter des changements importants aux principes traditionnels d'enseignement et d'éducation des enfants. Quels sont ces changements ?

• Changer l'organisation du processus pédagogique : l'enfant non seulement reçoit des connaissances d'un adulte, mais « vit » avec lui certains événements chargés d'émotion qui deviennent son expérience personnelle.
• Changer la position de l'enseignant dans le processus éducatif : un adulte non seulement enseigne et éduque, mais « vit » également avec les enfants, et des tâches pédagogiques spécifiques sont résolues au sein de cette vie commune intéressante.
• Pour surmonter l'aliénation existante entre la famille et l'école maternelle : les parents doivent certainement participer activement au travail de l'école maternelle et se connecter librement à la vie de leurs enfants.
• Poser le principe fondamental de la famille plutôt que de l’éducation publique : la vie à l’école maternelle doit être modelée sur le modèle d’une famille nombreuse, qui est en quelque sorte la continuation de la propre famille de l’enfant.

Pour mettre en œuvre ces dispositions, il est prévu d'organiser la vie des enfants comme une famille nombreuse. Dans un tel centre pour enfants, des enfants d'âges différents (de trois à dix ans) vivent ensemble et les parents participent librement à la vie du centre pour enfants.

Le programme Golden Key entend jeter les bases d’une vaste éducation humanitaire. Pour sélectionner le contenu éducatif, les auteurs s'appuient sur le programme standard d'éducation et d'éducation de la maternelle et sur le programme de la première à la quatrième année d'une école polyvalente. De plus, les enfants sont également initiés à certaines informations provenant de divers domaines humanitaires (de l'histoire de la culture, de la mythologie, de l'histoire de leur peuple et de l'histoire du monde) et des bases des sciences naturelles (les bases de la géographie physique, de la biologie et de l'écologie, les éléments d'algèbre). Dans les cours pratiques, les enfants maîtrisent les bases de divers arts et métiers populaires.

Le contenu de l'enseignement est organisé en quatre domaines principaux : l'orientation dans l'espace ; orientation dans le temps; capacité à travailler avec différents matériaux; développement des capacités réflexives. À l'âge préscolaire (de trois à sept ans), chacune des quatre directions devient alternativement prédominante. Ainsi, dès la première année d’éducation, la capacité de l’enfant à agir dans l’espace environnant se développe et se forme la capacité d’organiser l’espace de son activité en fonction de ses objectifs. En deuxième année d’enseignement, la tâche principale est d’organiser les actions de l’enfant dans le temps : les enfants apprennent à structurer leurs actions, à les planifier, à prédire les résultats de leurs activités et à corréler les événements passés et futurs de leur vie. En troisième année d'études, la tâche principale est d'apprendre aux enfants à agir avec différents matériaux ; les enfants apprennent à utiliser leurs propriétés et fonctionnalités en fonction des tâches de leur activité. La tâche du stade final de l'âge préscolaire (six à sept ans) est de développer chez les enfants la capacité d'analyser leurs propres activités ; les enfants apprennent à analyser leurs réalisations, à réfléchir aux objectifs et aux moyens de leurs propres actions, à la suite de ils commencent à se considérer comme le sujet de leurs activités.

Il n'y a pratiquement pas de formations traditionnelles au Golden Key. Selon les auteurs du programme, « la solution à la plupart des problèmes éducatifs, ainsi que le développement de l'essentiel des connaissances, des compétences et des capacités pratiques, se produisent chez des enfants d'âges différents qui communiquent entre eux et avec l'enseignant, dans un cadre collectif équilibré. , activités en micro-groupes et individuelles, dans une variété de jeux et de représentations théâtrales, dans des événements planifiés et inattendus.

L’organisation de toutes les activités de la vie des enfants repose sur un système d’activités spécialement développé associé aux cycles saisonniers. Grâce à des représentations théâtrales, des jeux dramatisés et des « événements » passionnants, les enfants sont « immergés » dans de nouveaux domaines de la réalité, au sein desquels ils acquièrent de nouvelles connaissances et compétences. C'est ainsi, par exemple, qu'un voyage en Afrique est « organisé ». Au cours d'un tel « voyage », les enfants apprendront beaucoup de choses nouvelles sur la géographie et l'histoire, sur la vie des animaux exotiques, sur le climat, sur les traditions populaires des populations locales, etc. Les auteurs estiment qu'une telle organisation permet d'éveiller l'activité des enfants et d'introduire les enfants dans le contexte sémantique des traditions culturelles et d'évoquer une attitude émotionnelle envers le contenu cognitif.

Le programme « Golden Key » propose des développements pour étudier des sujets spécifiques, donne des recommandations pour réaliser des activités - « événements » nécessaires pour chaque année d'études, et contient également sa propre liste d'exigences en matière de connaissances et de compétences des enfants pour chaque année de séjour. au centre pour enfants. Il est intéressant de noter que les « Critères généralement acceptés pour évaluer le développement des enfants d'ici la fin de l'année » se concentrent sur l'évaluation des connaissances, des compétences et des capacités des enfants, et que les résultats du développement de la sphère émotionnelle ne sont évalués qu'en termes généraux. (et seulement pendant la première et la dernière année du séjour des enfants à la maternelle).

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