Pratique d'été sur le terrain pour les écoliers
comme moyen d'accroître la compétence environnementale des étudiants
O.V. Boldareva, professeur de géographieMBOU "Gymnase n°11", Biysk
Dans le contexte de l'amélioration du travail des écoles secondaires, la nécessité se fait sentir d'une nouvelle approche de l'organisation de l'enseignement des sciences naturelles : il doit être accessible, complet, axé sur les activités professionnelles, etc. l'engagement civique dans l'espace régional.
Des changements dramatiques dans la vie la société moderne exigeait des changements dans l'organisation de l'ensemble du processus éducatif. L'école doit préparer les diplômés à une réflexion environnementale et à la capacité d'accepter bonnes décisions en tenant compte des principes de gestion rationnelle de l'environnement, c'est-à-dire compétente sur le plan environnemental. L’intérêt croissant pour la compétence environnementale est associé à la compréhension que les monde moderne les problèmes environnementaux dans un avenir proche feront peser un lourd fardeau sur les épaules des écoliers d'aujourd'hui et leur solution est impossible sans changement qualitatif culture environnementale et compétence environnementale.
La compétence écologique comprend la capacité de comprendre et de voir les liens directs et rétroactifs du développement et de l'interaction de tout système écologique, de prédire et de planifier les contradictions et les problèmes qui surviennent dans ce cas, de mettre en œuvre efficacement ses décisions dans la pratique et d'évaluer les interactions dans le système « Homme-Nature », pour prévenir leurs conséquences négatives. La compétence environnementale développée des écoliers devient le principal résultat de l'éducation environnementale et doit être interprétée comme une valeur éducative. Il représente une combinaison intégrative de capacités, d’attitudes et d’expériences activité créative et constitue un élément fondamental du succès des activités environnementales. Dans le même temps, le concept de compétence environnementale est de nature universelle, interdisciplinaire, intégrale et socioculturelle.
Gruzdeva N.V. propose la définition suivante : « La compétence écologique est une éducation personnelle holistique, conditionnée orientations de valeur d’une personne et émergeant du résultat de ses activités dans l’environnement conformément aux lois naturelles et à un comportement socialement responsable, favorisant la réalisation de soi humaine dans toutes les sphères de la vie sans perturber l’équilibre du système « nature – société ».
Selon plusieurs chercheurs, l'introduction de la compétence environnementale dans les exigences de résultats enseignement général Cela permettrait de résoudre plus efficacement les problèmes éducatifs et culturels généraux d'éducation environnementale et de formation d'une culture environnementale chez les écoliers.
La nécessité d'inclure la compétence environnementale dans la liste des compétences clés est discutée dans les travaux de S.B. Alekseeva, D.S. Ermakova, A.N. Zakhlebny et autres. L'éducation environnementale moderne repose sur une approche intégrée de l'étude des problèmes environnementaux, principalement dans le cadre des matières du cycle des sciences naturelles, comme le constatent les études de N.F. Vinokurova, S.N. Glazacheva, A.V. : Mironova, J.I.B. Moiseeva, I.T. Suravegina et autres.
Cependant, la durée limitée du cours, la densité de l'horaire, l'emplacement de l'établissement d'enseignement ne permettent pas de développer des compétences pratiques et des compétences de recherche simple sur les écosystèmes naturels, de pratiquer l'application des connaissances et compétences acquises dans un nouveau , environnement naturel et rendre l'apprentissage naturel disciplines scientifiques dans une plus grande mesure dans le processus académique avec une référence partielle à leur lieu de résidence. De plus, l'approche disciplinaire de l'étude de l'environnement rend difficile la perception systématique de la nature et l'établissement de relations entre les processus chimiques, biologiques, géographiques et environnementaux, ce qui rend difficile le développement des compétences environnementales chez les étudiants.
Comme outil de développement des compétences environnementales des étudiants dans un contexte de modernisation Éducation russe proposé : technologie pour apprendre aux écoliers à résoudre les problèmes environnementaux (D.S. Ermakov), ateliers environnementaux sur la résolution des problèmes environnementaux de la réalité environnante (S.B. Alekseev, A.N. Zakhlebny, E.N. Dzyatkovskaya), conception de contenu environnemental basé sur tâches éducatives et évaluation des résultats basée sur des critères (E.H. Dzyatkovskaya). Les approches axées sur la pratique en matière d'éducation environnementale sont discutées dans les travaux d'A.B. Gagarine, D.N. Kavtaradze, A.N. Kamneva et autres.
Une des manières de développer la compétence environnementale des lycéens de notre établissement d'enseignement est de mener des pratiques environnementales sur le terrain en été. Ce projet est mis en œuvre dans notre gymnase depuis juin 2009. La pratique implique des étudiants de 8e année de la direction chimique et biologique, et des étudiants intéressés d'autres classes de ce parallèle.
Le projet vise à maintenir la polyvalence éducation scolaire et l'enrichir d'éléments de recherche travail scientifique, à travers des recherches sur l’histoire locale. Permet d'intensifier l'activité cognitive des élèves et de stimuler études indépendantes avec des objets naturels. Développé programme de formation cours (auteur O.V. Boldareva) et approuvé pour conseil pédagogique. Il prend en compte la relation avec les sujets étudiés, l'âge et les intérêts des enfants, suppose une approche historique locale du matériel étudié et contribue à justifier la nécessité et la faisabilité. certaines normes et les règles de comportement lors de la communication avec la nature.
Le programme permet de préciser l'objectif de l'enseignement de l'écologie - la formation d'une attitude scientifique-cognitive, émotionnelle-morale, pratique-activité et évaluative envers l'environnement et la santé, créant ainsi les conditions pour le développement de la compétence environnementale des étudiants.
Dans le processus d'organisation de la pratique sur le terrain, les tâches suivantes sont résolues :
Il est pédagogiquement correct d’aiguiser l’intérêt des élèves pour une attitude prudente et responsable envers l’environnement naturel et une participation active aux activités environnementales ;
Sur le terrain, apprendre aux écoliers à réaliser des observations et des recherches selon des plans et des méthodes scientifiques ;
Développer chez les étudiants les compétences nécessaires pour traiter de manière indépendante les résultats des recherches sur le terrain, tirer des conclusions correctement et présenter les résultats de la recherche lors de conférences.
Le programme est mis en œuvre l'été sous la forme d'un atelier environnemental. Le programme offre la possibilité d'organiser le processus éducatif selon une approche basée sur les compétences. Dans l'ensemble des domaines de compétence, le domaine principal qui forme un système est le développement de compétences et d'aptitudes à travailler avec des informations, des équipements et à mener des recherches simples sur le terrain à caractère environnemental.
Dans le processus de mise en œuvre du programme, les étudiants doivent apprendre à utiliser des clés, des microscopes et d'autres instruments et équipements nécessaires, effectuer des observations et des recherches avec des objets biologiques individuels dans les écosystèmes et travailler de manière indépendante avec la littérature.
Le programme est conçu pour 10 heures de formation théorique, d'étude de l'équipement expéditionnaire, des instruments et un atelier environnemental intégré sur le terrain d'une durée de 10 jours comprend 30 heures de travail expéditionnaire dans les sections du programme à raison de trois heures par jour et 1 heure pour le traitement et discuter des résultats obtenus.
Tableau 1
Planification thématique de la pratique environnementale estivale
Sujet de la leçon
Nombre d'heures
Type d'activité
Théorique
Pratique
Excursion
Introduction
Écologie générale
4
Écologie du paysage
Atmosphère
Hydrosphère
Lithosphère
Écologie végétale
Écologie animale
Heures totales
Mise en œuvre des objectifs pédagogiques pour le développement durable implique le recours à des formes d’apprentissage collectives basées sur l’activité. base technologie pédagogique La mise en œuvre du programme est la recherche et le travail pratique des étudiants eux-mêmes. La leçon et le cours magistral occupent ici peu de place. L'essentiel est de maîtriser les méthodes de travail sur le terrain avec les plantes, les animaux, les objets pédologiques et hydrologiques, les instruments, les journaux de terrain
Résultats et méthodes pour leur évaluation
La mise en œuvre du programme a permis aux étudiants de :
Acquérir des compétences dans la réalisation d'observations de terrain, de mesures, de collectes et de descriptions de plantes et d'animaux ;
Réaliser des travaux environnementaux accessibles pour nettoyer la zone des polluants ;
Obtenir des statistiques et d'autres documents sur l'état de l'environnement dans la zone par secteurs de gestion environnementale, évaluant les résultats de l'intervention humaine dans la nature.
Conditions créées pour la formation attitude morale et la responsabilité envers l'environnement.
Les méthodes d'évaluation des résultats pédagogiques et scientifiques et méthodologiques étaient utilisées traditionnellement et étaient basées sur le test des connaissances et des compétences des étudiants après avoir terminé certaines parties du programme. Des questionnaires et des tests ont également permis d'établir le niveau de connaissances, et observation directe le suivi des actions des participants à la pratique a permis au manager de juger des tendances morales, de la responsabilité vis-à-vis de l'état de l'environnement, etc.
Pendant 10 jours, les lycéens ont appris :
travailler avec des instruments météorologiques sur le terrain ;
prélever des échantillons d'eau de la rivière Biya, d'air et de sol sur le site de l'école ;
analyser les échantillons prélevés grâce au laboratoire Pchelka express ;
analyser les produits alimentaires pour connaître le contenu de substances individuelles ;
effectuer des mesures et observations hydrologiques simples ;
mener des études de bioindication.
Cela a permis non seulement d’accroître l’intérêt pour les matières de sciences naturelles, de mettre en pratique les compétences pratiques acquises dans les cours de biologie, de chimie et de géographie, mais aussi d’attirer l’attention des enfants sur l’état de l’environnement de leur lieu de résidence.
Au cours de la pratique environnementale estivale sur le terrain, nous avons non seulement étudié les caractéristiques de la rivière sur la plage de la ville conformément au programme, mais nous avons également organisé des excursions et des vacances environnementales sous la devise « L'incroyable est à proximité » pour les enfants en vacances dans un camp scolaire.
La pratique de mise en œuvre de ce programme montre que les activités axées sur la pratique dans le domaine de l'éducation environnementale contribuent à l'orientation des valeurs des écoliers, à leur socialisation, l'autodétermination professionnelle, c'est-à-dire qu'il permet de réellement développer la compétence environnementale des étudiants
Certaines difficultés surgissent pour résoudre la question financière et la complexité de combiner les méthodes de recherche de nature chimique, biologique, géographique et environnementale. Cependant, tout cela peut être résolu et la satisfaction du résultat élimine les difficultés. Après tout, le célèbre homme politique et historien français F. Guizot a soutenu que le monde appartient aux optimistes, les pessimistes ne sont que des spectateurs.
Gruzdeva N.V. La compétence environnementale comme objectif et résultat éducation moderne.
Moiseeva L.V. Compétences environnementales collégiens: formation et diagnostic
Ovsiannikova N.P. Formation de la compétence environnementale des lycéens basée sur activités de recherche dans l'enseignement des sciences. Comme manuscrit.
Matériel de recommandation pour la réunion d'août des travailleurs de l'éducation de la République de Sakha (Yakoutie), 2010 Thème : « Le point de vue d'un enseignant moderne sur la formation de la compétence environnementale des écoliers »
© Boldareva O.V., 2014
Organisation et déroulement de la pratique sur le terrain
La pratique de terrain en écologie s'effectue pendant 12 jours (72 heures) en été.
Sur le plan organisationnel, la pratique sur le terrain consiste en des excursions suivies d'un traitement documentaire du matériel de terrain. En plus des devoirs généraux, pendant la pratique, les étudiants doivent effectuer des devoirs individuels sur des sujets sélectionnés. A l'issue des travaux pratiques, un rapport est remis.
Matériels et équipements
Pour réaliser une pratique de terrain en écologie, le matériel et les équipements suivants sont nécessaires :
1. Un cahier ou un bloc-notes pour enregistrer les observations pendant l'excursion.
2. Formes de descriptions et d'étiquettes géobotaniques.
3. Les instruments les plus simples pour décrire les communautés (boussole, mètre ruban, règle, appareils de détermination de la couverture projective).
4. Pelle, couteau ou outils à creuser, filet pour ramasser les plantes aquatiques.
Principal:
1. Berezina N.A., Afanasyeva N.B. Écologie végétale : manuel. aide aux étudiants cahier de texte établissements. – M. : Centre d'édition « Académie », 2009. – 400 p.
2. Brodsky A.K. Écologie générale : manuel. aide aux étudiants cahier de texte Établissements – 4e édition. – M. : Centre d'édition « Académie », 2009. – 256 p.
3. Vakhnenko D.V., Garnizonenko T.S., Kolesnikov S.I. Biologie avec les fondamentaux de l'écologie, Rostov n/a : Phoenix Publishing House, 2003.
Supplémentaire:
1. Gilyarov A. M. Écologie des populations. Éd. MGU. 1990.
2. Odum Yu. Écologie, tome I, ii. M, monde, 1986.
3. Rabotnov T. A. Phytocénologie. Éd. MGU. 1983.
4. Chernova N. M.. Bylova A. M. Ecologie, m. Prosveshchenie -1988.
5. Shilov I. A. Écologie. M. École Supérieure, 1997,
Reportage sur la pratique éducative
Les étudiants doivent fournir les documents de rapport suivants pour l'épreuve de formation sur le terrain en écologie :
1. Journal de terrain. Chaque étudiant doit fournir son propre journal de terrain pour le test, contenant de brèves notes sur les excursions effectuées, les résultats des recherches, les résultats des cours terminés. Travaux pratiques et les conclusions qui en découlent.
2. Photos de représentants de divers groupes écologiques, avec un commentaire sur le lieu de collecte, le type de plante et le groupe écologique.
3. Rapport sur une mission individuelle.
Le rapport est présenté sous forme électronique.
Tâches individuelles
1. Caractéristiques écologiques d'un des grands taxons de la zone d'étude, association cénotypique avec certains habitats, répartition (facultatif) :
Composée
Crucifère
Les légumineuses
Rosacées
Pâturin
Fougères
2. Formes de vie des organismes, morphologie, rôle dans la formation des communautés, signification (facultatif) :
Phanérophytes
Chaméphytes
Hémicryptophytes
Cryptophytes
Thérophytes
3. Impact anthropique sur les biocénoses, l'importance des organismes vivants comme indicateurs de la charge anthropique (facultatif) :
Modifications de la composition, de la structure, de la dynamique des communautés du fait de l'activité humaine (pollution, incendies, pâturage, engrais, etc.).
L'influence de la pollution de l'air sur la composition et la vitalité des végétaux en ville (village, etc.).
L'influence de la pollution atmosphérique sur la répartition et la composition du lichen synusia.
L'influence de la pollution de l'eau par les déchets industriels et ménagers sur la végétation des retenues et des littoraux.
4. L'influence des activités humaines sur la flore et la faune de la zone d'étude.
Espèces végétales rares et menacées et leur protection.
Espèces animales rares et menacées et leur protection.
Plan thématique.
Jour 1.
Plan de travail:
1. donner des définitions :
Facteurs environnementaux -
Population -
Biocénose -
Association -
Sinusie -
2. Dispositions de base de la méthode des descriptions géobotaniques. (Annexe 1)
3. Familiarisation avec les précautions de sécurité. Préparation du matériel et des équipements.
Jour 2 Facteurs environnementaux dans la vie des organismes
Plan de travail pour l'excursion.
1. donner des définitions :
Groupes écologiques d’organismes en relation avec la lumière –
Température -
Forme de vie des organismes -
2. Étudier (selon des sources littéraires) l'effet des facteurs environnementaux sur les organismes.
3. Décrire (avec des exemples) les adaptations des organismes de chaque groupe écologique aux conditions du secteur de pratique.
4. Décrire (à l'aide d'exemples) l'association des formes de vie avec les habitats.
5. Prenez des photos de vos sujets de recherche.
6. Traitement bureautique. Définition des plantes et des animaux
7. Présentation des résultats
http://ecology-portal.ru/publ/3-1-0-180
http://tsput.ru/res/geogr/ecology/t_02.htm#000
http://b-energy.ru/biblioteka/ekologiya-konspekt-lekcii/238-osnovy-faktorialnoi-ekologii-.html
http://ggf.bsu.edu.ru/ElBook/Ekologia/text/1_07.html
Jour 3 Caractéristiques écologiques des communautés
Plan de travail pour l'excursion.
1. donner des définitions :
Communauté -
Abondance -
Couverture -
Phénologie –
Composition par âge de la population –
Vitalité –
Forêt, prairie, steppe, communautés aquatiques -
2. Déterminez :
Composition floristique de la communauté.
Composition des formes de vie.
Abondance et couverture des espèces.
3. Décrire l'état des populations des différents types de communautés : composition par âge, vitalité.
4. Compilation de descriptions géobotaniques. (1 pour chaque type de communauté)
5. Détermination de la composition des espèces, de l'ensemble des formes de vie, de la stratification, de l'abondance et de la couverture.
6. Identifier la dépendance de la répartition des communautés sur la topographie, les conditions d'humidité, le drainage et la charge anthropique.
7. Traitement bureautique. Préparation des fiches descriptives.
Jour 4 Dynamique communautaire.
Plan de travail pour l'excursion.
1. Définir :
Dynamique communautaire
Succession -
2. Reconstruire les communautés après de graves perturbations.
3. Formation de communautés en territoire inoccupé (prolifération de réservoirs, décharges). Modifications de la composition des communautés dues aux charges anthropiques (incendies, coupes à blanc, pâturages, engrais, etc.).
4. Compilation de descriptions géobotaniques.
5. Traitement bureautique. Enregistrement des résultats de recherche, formulaires de description.
http://fen.nsu.ru/books/lv/lv4.pdf
http://www.ebio.ru/eko07.html
http://www.zooeco.com/ecol-lekcii211.html
Jour 5-6 Travail sur des tâches individuelles
Plan de travail:
1. Collecte supplémentaire de matériel.
2. Etude de la littérature.
3. Traitement des matériaux.
4. Finalisation du rapport de pratique sur le terrain.
Annexe 1
Broussailles
Notes générales sur la régénération des races de base.____________________________________________
____________________________________________________________________________
Couverture herbeuse
Couverture mousse-lichen (couverture générale, caractéristiques)____________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Végétation à plusieurs étages et autres caractéristiques________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nom de l’association végétale.________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Signature.____________________
Composition des espèces par site
Boutures d'essai prélevées (générales, par fractions) _______________________________________
Rendement massique __________________________________________________________________________
Nom de l’association ou du complexe d’associations dominant________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Signature.________________________
Remplir l'en-tête du formulaire
Tout d'abord, vous devez remplir le formulaire avec des informations générales sur la description et le lieu où elle a été conservée : date, auteur, numéro de description.
Pour faciliter la recherche future du lieu de description, la situation géographique et locale est décrite en détail - région (région, territoire, république), district, agglomérations les plus proches. Dans la mesure du possible, la situation locale est décrite en détail - c'est-à-dire comment trouver directement l'emplacement de la description.
Position dans le relief - une description arbitraire de l'emplacement du (des) point(s) de recherche : sur un terrain plat ; sur une pente vers un ruisseau ou un ravin ; sur la terrasse fluviale ; dans une dépression, un ravin, sur une colline, sur une butte, au bord d'une rivière, au bord d'une falaise, etc.;
Environnement - décrit traits de caractère la zone entourant le chantier - un marécage, une prairie, un champ, toute forêt, la rive d'une rivière ou d'un ruisseau, la présence d'une route ou d'un autre objet artificiel, etc.;
Superficie décrite (MxM) - la taille du site établi ou du biotope décrit ;
Nom de la communauté (selon les dominantes des niveaux principaux). Le nom de la communauté est formé à partir des noms des espèces dominantes (ou groupes écologiques) de plantes dans chacun des niveaux de la phytocénose. Dans ce cas, les noms des espèces au sein de chaque niveau sont répertoriés par ordre croissant de leur abondance relative.
Le nom complet d'une phytocénose forestière comprend quatre composantes principales du couvert végétal - la couche arborescente, la couche arbustive, la couche mousse-lichen et la couche herbe-arbuste.
Au nom de la phytocénose ils sont classés dans le même ordre, par exemple : bouleau-pin avec sous-bois d'épicéas, noisetier-sorbier, pleurocia myrtille-roseau. Il s'agit d'une forêt dans laquelle le peuplement forestier est dominé par le pin et le bouleau (plus de pins, moins de bouleau), dans la strate arbustive - sorbier des oiseleurs et noisetiers (plus de sorbier des oiseleurs), dans la couche de mousse - mousse Pleurozium schreberi, dans la strate arbustive herbacée. couche dominée par le roseau et un peu moins (ou la même quantité) de myrtilles.
Parfois, selon l'objet de la description, on peut se limiter à un nom simplifié du type de forêt, énumérant les principaux groupes écologiques de plantes qui forment la phytocénose, par exemple : forêt de bouleaux, de pins, de mousses vertes et de forbes. Dans cette forêt, le peuplement arboré est dominé par les pins et les bouleaux, le couvert mousse-lichen est dominé par le groupe écologique des mousses vertes (diverses espèces), et le couvert herbacé et arbustif est dominé par les céréales et les plantes des prairies des sols riches.
Les forêts avec une couverture mousse-lichen développée sont généralement divisées en trois types, correspondant aux groupes écologiques prédominants de cette couche : mousse blanche (avec une couverture de lichens), mousse longue (avec une couverture de sphaigne et de polytrichum) et mousse verte. .
Il convient de garder à l'esprit que le nom donné par le chercheur ne signifie pas du tout qu'il n'y a pas d'autres espèces végétales dans cette phytocénose (par exemple des espèces d'arbres mineures). Cependant, le nom ne doit pas être trop long - il est donné à cette biocénose simplement par commodité. Sur cette base, ainsi que sur les objectifs de l'étude, la partie herbacée-arbustive du nom de la phytocénose peut être complètement omise.
Lors de l'exécution de descriptions dans heure d'hiver(en présence de couverture neigeuse), le nom du type de forêt est donné uniquement par la strate arborescente, par exemple forêt de pins, d'épicéas et de bouleaux.
Densité de la couronne
La description doit commencer par une évaluation de la densité de la cime. La densité fait référence à la proportion de la surface terrestre occupée par les projections de la couronne. On peut également caractériser la densité comme la partie du ciel recouverte de couronnes – en d’autres termes, évaluer la relation entre le « ciel ouvert » et les couronnes.
La proximité, l'abondance et d'autres valeurs similaires en géobotanique sont généralement évaluées par l'un des trois indicateurs suivants : en pourcentage (de 0 à 100), en points (de 1 à 5 ou à 10) et en fractions d'unité (de 0,1 à 1), ce qui revient fondamentalement à la même chose.
La densité de la couronne est généralement exprimée en fractions d'unité - de 0,1 à 1, c'est-à-dire l'absence de couronnes est considérée comme nulle et la fermeture complète des couronnes - comme 1. Dans ce cas, les écarts entre les branches ne sont pas pris en compte - la « couronne » est considérée comme l'espace délimité mentalement le long des branches extérieures (périmètre) de la couronne.
À cet égard, une forêt dense de bouleaux (par exemple, en hiver), bien qu'elle semble extérieurement complètement « transparente » à la lumière lorsque l'on regarde vers le haut, en fait, après un examen plus approfondi, elle peut s'avérer aussi fermée que possible (vers le haut à une). Bien technique psychologique Lorsque vous déterminez la densité d'une forêt de feuillus en hiver, imaginez mentalement cette forêt en été, avec un feuillage complet. Cela vous permet d'apprendre rapidement à déterminer correctement la densité de la couronne à tout moment de l'année.
Après avoir évalué la composition spécifique et la densité de la cime de la strate arborescente, nous procédons à l'évaluation de paramètres similaires pour le recrû et le sous-bois*.
* - Les jeunes arbres des principales espèces forestières d'une forêt donnée sont appelés jeunes arbres ayant une hauteur allant jusqu'à 1/4 de la canopée principale (peuplement d'arbres mûrs et en cours de maturation). Le sous-bois se présente comme une canopée indépendante de la strate arborée. Les sous-bois sont des plantes ligneuses et arbustives qui ne peuvent jamais former de peuplement d'arbres. Un exemple typique de sous-bois dans une forêt de pins et d'épicéas peut être de jeunes épicéas, pins, bouleaux et des sous-bois - saules, sorbiers, nerpruns, framboisiers, etc.
Déterminer la « proximité » des couronnes de sous-bois et de sous-bois est un peu plus difficile : elles ne peuvent pas être « vues à la lumière » de bas en haut. À proprement parler, pour déterminer l'abondance (abondance relative) des plantes herbacées et arbustives en géobotanique, un autre indicateur est utilisé : la couverture projective. Il est exprimé en pourcentage - moins de 10 % - plantes individuelles, 100 % - "proximité" complète des plantes. Étant donné que les indicateurs de densité de cime et de couverture projective sont très similaires, nous recommandons ici, par souci de simplicité, d'utiliser l'indicateur de densité de cime pour les couches d'arbres et d'arbustes.
La densité de la cime doit être déterminée séparément pour chacune des couches et canopées forestières identifiées - pour les peuplements forestiers mûrs et en cours de maturation, pour le sous-bois et le sous-bois.
Formule peuplement d'arbre
Après avoir évalué la densité du couvert forestier, nous passons à l'élaboration d'une formule forestière - estimant la part que représente chaque espèce individuelle dans les couches d'arbres et d'arbustes.
La proportion de différents arbres est déterminée par le rapport des troncs. D'un point de vue biocénotique, cela n'est pas tout à fait exact, car différents arbres peuvent avoir des couronnes de « volume » différent et la formule établie selon le rapport des troncs ne reflète pas toujours l'importance biocénotique de chaque espèce d'arbre dans la forêt. Par conséquent, dans les cas où cela est d'une importance fondamentale, par exemple lors de la réalisation d'une étude de la relation entre le nombre d'animaux de la couronne forestière (insectes ou oiseaux) et leur approvisionnement alimentaire (végétation), nous pouvons recommander un écart par rapport à la norme existante et déterminer le rapport des espèces d'arbres par le rapport des volumes de cime, et non des troncs.
La part des espèces dans la formule forestière est généralement exprimée en points - de 1 à 10. Le volume total des couronnes de toutes les plantes est pris à 10 et on estime la part que représente chaque espèce individuelle. Les plantes isolées, dont la représentation dans la forêt n'atteint pas 10 % (moins de 1 point), sont marquées dans la formule par le signe « + », et les plantes isolées (1-2 dans la zone d'étude) par le signe « unité ». .
Les noms d'espèces dans la formule forestière sont abrégés en une ou deux lettres, par exemple : bouleau - B, chêne - D, pin - C, épicéa - E, tremble - Os, aulne gris - Ol.s., aulne noir - Ol.ch., tilleul - Lp, mélèze - Lts, nerprun - Kr, framboise - Ml, etc.
Exemples de formules pour le couvert forestier d’un peuplement d’arbres matures :
1) La formule 6E4B signifie qu’un peuplement forestier mature est composé à 60 % d’épinettes et à 40 % de bouleaux.
2) La formule 10E signifie que la plantation est propre et se compose d'une seule espèce d'arbre - l'épicéa.
3) La formule 10E+B signifie que dans le peuplement forestier, en plus de l'épicéa, il y a un léger mélange de bouleau.
La différence entre la formule du peuplement forestier et les valeurs de densité est que dans la formule, chaque espèce végétale correspond à un indicateur de la proportion de son nombre par rapport aux autres espèces de la communauté, et les indicateurs de densité reflètent, pour ainsi dire, valeurs « absolues » du « nombre » de plantes. Ainsi, on peut notamment imaginer une situation où deux biocénoses avec les mêmes formules de peuplement forestier peuvent être complètement différentes dans leurs caractéristiques externes (nombre de troncs par unité de surface, taille de leurs cimes, composition en couches, rareté, qualité, etc. ). De plus, la différence entre la formule et la densité est que la formule inclut toutes les espèces de plantes arborescentes et arbustives sans exception, même celles qui sont rares et sporadiques, alors que lors de l'évaluation de la densité, ces espèces ne sont pas du tout prises en compte, car elles sont insignifiantes dans l’espace global de la cime (c’est-à-dire qu’il est presque impossible de quantifier la densité de la cime des arbres ou des spécimens isolés éloignés les uns des autres).
Compte tenu de l'opportunité d'évaluer séparément la densité de la cime et les formules pour chacun des couverts forestiers, l'entrée dans le formulaire de description (voir à la fin) pourrait, par exemple, ressembler à ceci (voir tableau ci-dessous).
Cette entrée signifie : dans la forêt décrite, il y a une canopée dense et fermée d'arbres mûrs et en train de mûrir. 80 % de l'espace dans la partie supérieure de la forêt est occupé par des cimes. Dans le même temps, l'épicéa prédomine, le pin et le bouleau se trouvent en plus petit nombre et en quantités égales. La forêt présente une repousse d'épicéas assez dense (une régénération intensive est en cours). Le sous-bois est clairsemé et se compose de nerpruns et de noisetiers en proportions à peu près égales avec des parcelles individuelles de framboisiers.
La description des couches d'arbres et d'arbustes comprend également des informations importantes sur leur structure telles que le diamètre du tronc (D 1,3), la hauteur du peuplement d'arbres (Hd), la hauteur de fixation de la cime (H cr) et l'âge de la plante.
Le diamètre des troncs est mesuré pour plusieurs arbres typiques d'une forêt donnée à hauteur d'homme (~1,3 m) puis la valeur moyenne est calculée. Si nécessaire, vous pouvez également marquer les valeurs minimales et maximales pour chaque auvent.
Les mesures sont effectuées soit avec une fourchette spéciale (gros pied à coulisse), soit en circonférence. Pour ce faire, la circonférence du tronc de plusieurs arbres est mesurée, puis la valeur moyenne est utilisée pour déterminer le diamètre à l'aide de la formule
D = L/r
où D est le diamètre, L est la circonférence, et p est un nombre constant « Pi » égal à environ 3,14 (sur le terrain, la circonférence est simplement divisée par trois).
Hauteur du peuplement d'arbres (Hd) - valeurs de hauteur minimale, maximale et moyenne des arbres de chaque espèce séparément.
La mesure de la hauteur s'effectue généralement de l'une des quatre manières suivantes : 1) à l'œil nu (ce qui demande beaucoup d'expérience), 2) en mesurant avec un ruban à mesurer ou un mètre l'un des arbres tombés d'une canopée donnée, 3) en comptant " hommes » et 4) en mesurant l’ombre.
La troisième méthode consiste à mesurer ensemble. Une personne se tient à côté de l'arbre, et l'autre, avec un bon œil, s'éloigne d'une certaine distance pour observer l'arbre entier depuis la crosse jusqu'au sommet, et « note » à l'œil combien de personnes d'une taille donnée « correspondent ». » sur toute la longueur du tronc. Dans ce cas, il est plus rationnel de prévoir à chaque fois une distance deux fois plus grande que la précédente, c'est-à-dire mettez d'abord mentalement de côté la taille de deux « hommes », puis ajoutez-en deux de plus, puis quatre de plus, puis huit de plus, etc. (c'est-à-dire selon le schéma 1-2-4-8 -16). Du point de vue de l’œil humain, c’est plus simple et plus précis. Connaissant la hauteur du « petit homme », vous pouvez calculer la hauteur de l'arbre.
La quatrième méthode - la plus précise des méthodes indirectes - est utilisée par temps ensoleillé. L'ombre d'une personne debout dont la taille est connue est mesurée avec précision. Ensuite, l'ombre de l'arbre étudié est mesurée. Dans une forêt dense, lorsque l'ombre d'un arbre particulier et, surtout, de ses cimes est difficile à trouver, nous pouvons recommander la méthode suivante. Éloignez-vous de l'arbre de manière à ce que le regard de la personne (la tête), la cime de l'arbre et le soleil se trouvent sur la même ligne, puis trouvez l'ombre de votre propre tête sur le sol - ce sera l'ombre de le sommet de l'arbre. Il ne reste plus qu'à mesurer la distance entre ce point et la base de l'arbre et à déterminer la hauteur de l'arbre selon la proportion : longueur de l'ombre d'une personne/sa taille - longueur de l'ombre de l'arbre/sa hauteur.
Hauteur de fixation de la couronne (Нкр) - la hauteur à laquelle se trouvent les branches vivantes inférieures des arbres (non indiquée dans les sous-bois et les sous-bois).
L'âge des plantes est déterminé de manière plus fiable par les cernes annuels des arbres coupés, qui, si on le souhaite, peuvent être trouvés dans presque toutes les forêts. Les cernes doivent être comptés le plus près possible de la base de l’arbre. S'il n'y a pas d'arbres coupés dans la forêt, vous devez procéder à une coupe complète ou abattre le tronc d'un arbre couché avec une hache, au moins jusqu'au noyau. Vous pouvez également utiliser une souche fraîche, s'il y en a dans la forêt.
L'âge du sous-bois est également déterminé par les cernes annuels à l'exemple d'une plante coupée ou abattue.
L'âge des sous-bois, notamment des épicéas et des pins, peut être déterminé par les verticilles. Chez ces plantes, à un jeune âge (jusqu'à 30-40 ans), des branches mortes (dans la partie inférieure de la couronne) ou vivantes (dans la partie supérieure) sont conservées sur toute la longueur du tronc, qui poussent en grappes - verticilles, plusieurs branches au même niveau le long de la circonférence du tronc. Le nombre de ces verticilles, depuis la base du tronc jusqu'à son sommet, correspond approximativement à l'âge de l'arbre, car au cours d'une saison de croissance, l'arbre grandit d'un entre-nœud (par verticille). Au moins trois années doivent être ajoutées au nombre d'années obtenu en comptant les verticilles pour tenir compte de la période d'établissement et du début de la croissance.
Si nécessaire, par exemple lors de la réalisation d'études biocénotiques complexes, tous les indicateurs ci-dessus (densité de la couronne, diamètre du tronc, hauteur de la plante, hauteur de fixation de la couronne et âge) peuvent être déterminés séparément pour chaque type de couches d'arbres et d'arbustes. Il existe des possibilités et de l'espace pour saisir ces données dans un formulaire de description standard.
Couche herbacée-arbustive
Mejkochya :
Couche de mousse
Mejkochya :
Buts et objectifs de la pratique sur le terrain
La pratique de terrain en écologie a un rôle très grande importance dans la formation d'un biologiste et fait partie intégrante de l'enseignement biologique. Le cours d'écologie comprend cours théorique(cours magistraux), laboratoire - cours pratiques et la pratique éducative d'été, qui sont étroitement liées.
Le but de la pratique sur le terrain est de familiariser les étudiants avec les méthodes et techniques de recherche sur le terrain sur les interactions entre les organismes vivants, leurs communautés et l'environnement. La pratique sur le terrain permet de consolider vos connaissances du cours théorique suivi en écologie. Ceci est réalisé en observant et en étudiant les organismes et autres composants environnementaux directement dans l’environnement naturel. De plus, la pratique sur le terrain vous permet d'acquérir des connaissances et des compétences pratiques qui peuvent être utilisées lors de l'étude des questions de protection et de gestion de l'environnement.
Les objectifs de la pratique sur le terrain sont les suivants :
1. Étude des caractéristiques écologiques et géographiques de la zone d'étude.
2. Etude de l'effet de divers facteurs environnementaux sur les organismes de conditions naturelles.
3. Identification de différents groupes écologiques d'organismes dans la zone d'étude en relation avec les facteurs environnementaux et les adaptations de chaque groupe écologique.
4. Familiarité avec les principaux types de biocénoses caractéristiques du domaine de pratique.
5. Identification des principales caractéristiques, de la structure des communautés et des conditions de leur croissance.
6. Maîtrise des méthodes d'étude de terrain des communautés et de leurs composantes.
7. Etude de la stabilité et de la dynamique des communautés, identifiant les raisons de leur changement.
8. Etude du rôle indicateur des organismes vivants dans la nature.
9. Maîtriser la méthode de profilage géobotanique et les sites tests.
10. Identifier le rôle de l'activité économique humaine dans la modification de la composition, de la structure et des conditions environnementales des communautés de la zone d'étude, en maîtrisant les compétences de base en matière de conservation de la nature.
11. Acquérir des compétences pour documenter les résultats des recherches sur le terrain.
Lors de la pratique sur le terrain en écologie, des connaissances en botanique, zoologie, pédologie, hydrologie, météorologie et topographie sont utilisées.
, Concours "Présentation pour la leçon"
Présentation de la leçon
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Aujourd’hui, à l’aube du troisième millénaire, les problèmes aggravés de l’interaction entre la société et la nature confrontent l’homme au problème de la survie : la civilisation s’est approchée de la « barrière récifale », point fatal où « l’humanité se trouve à la croisée des chemins ». elle est confrontée à un choix sans alternative : la mort ou la vie de la nature et l'homme lui-même qui y vit... L'éducation environnementale, avec l'éducation économique et juridique, devient la base de la survie de l'humanité, la formation d'une nouvelle façon de vivre. la vie, fondement d’une vision écologique du monde.
L'expression « écologie de terrain » fait référence à des formes et des méthodes d'éducation environnementale qui aident les étudiants à étudier directement le monde en utilisant l'exemple d'objets naturels réels - animaux, plantes, complexes naturels entiers (écosystèmes) - dans leur conditions naturelles existence.
Cette approche garantit que la principale forme d'éducation des enfants est constituée d'activités parascolaires - excursions, ateliers « sur le terrain », cours de randonnée, expéditions. Nous pouvons parler sans fin de la nécessité de préserver la nature, les « richesses naturelles » et les ressources, de les traiter avec soin, etc., mais cela n'atteindra jamais les profondeurs de l'esprit d'une personne si elle ne comprend pas que la Nature n'est pas seulement notre " environnement" ", comme les murs de la maison dans laquelle nous vivons, et quelque chose de plus - un être vivant, "intelligent", respirant, ou plutôt des milliards d'êtres vivants, étroitement interconnectés et dépendants les uns des autres.
Un écolier qui maîtrise une variété d'informations sur un certain nombre de sujets, mais qui n'est pas en mesure d'acquérir de nouvelles connaissances de manière indépendante, ne peut pas compter sur la réussite dans la société. L'une des tâches les plus importantes de l'éducation moderne est donc le développement de la capacité des enfants à apprendre. . La mémorisation des manuels et des cours devrait être remplacée par l'indépendance cognitive. Le développement de l’indépendance cognitive joue un rôle important activités extra-scolaires les écoliers, y compris la pratique sur le terrain comme l’une de ses formes. Lors des stages, les étudiants acquièrent leurs premières compétences en recherche. C'est une préparation sérieuse aux grandes expéditions.
Les stages de terrain au lycée se déroulent en biologie et en écologie et les sujets sont directement liés à la matière étudiée au cours de l'année scolaire. Les étudiants mènent des recherches dont ils défendent les résultats lors de la conférence finale. Des pratiques de terrain sont réalisées aux alentours règlement dans un délai de dix jours. Il y a trois étapes dans la conduite des pratiques de terrain :
1. Préparation de la pratique.
Réception des missions thématiques des étudiants, préparation du matériel.
2. Les étudiants se rendent sur les objets étudiés et les étudient conformément aux missions thématiques reçues.
La pratique sur le terrain pour chaque étudiant consiste en deux types de travaux : 1- chaque parcours avec l'étude de diverses biocénoses et objets de nature inanimée ; 2 - travail de recherche indépendant sur des thèmes choisis par l'étudiant en collaboration avec l'enseignant.
3. Traitement du matériel de pratique et synthèse.
De l'expérience professionnelle
Atelier de terrain écologique « Étudier notre nature natale »
En été à la base Buiskaya lycée Un atelier de terrain écologique « Étudier notre nature indigène » a eu lieu. Trois écoles du district ont participé à l'atelier de terrain : l'école secondaire Buyskaya, l'école Malo-Kunaleyskaya et l'école secondaire Shibertuiskaya.
Le travail de l'atelier de terrain a été supervisé par l'enseignante principale du BIPCRO, la candidate des sciences pédagogiques Tatyana Dabaevna Zambalova (chef de la section ethnoécologie), l'enseignante de la Petite Académie des sciences Natalya Alekseevna Shchepina (chef de la section zoologie) et les enseignants de l'école V.V. Doulianinova. et Banzanova S.B. (chefs de la section botanique). 30 étudiants et 10 enseignants ont participé à l'atelier. Notre école était représentée par 10 élèves de la 9e à la 11e année. A l'ouverture de la pratique, chaque section a préparé un discours, des affiches, des chansons et des poèmes ont été préparés pour défendre leur section. Tout a été présenté de manière très intéressante.
Dans les sections de botanique et de zoologie, les travaux ont commencé par des excursions communes à proximité du village de Bui. Nous avons visité la lisière de la forêt et de la prairie, collecté du matériel pour la conférence finale, collecté des plantes pour l'identification et pour les herbiers. Et après le déjeuner, nous avons traité le matériel collecté, à l'aide d'un guide pour déterminer la composition en espèces des plantes des environs, et collecté des plantes médicinales.
Atelier écologique sur le site de l'école
L'atelier écologique fait partie intégrante de l'été pratique du travail les écoliers. Un tel atelier est organisé chaque été à l'école dans le cadre du camp environnemental spécialisé « Rovesnik »
Le but de l’atelier environnemental est de développer l’amour de la nature, le désir de comprendre les lois naturelles et la compréhension que la nature est la maison de l’homme, qui doit être protégée.
Les objectifs de l'atelier sont de développer des compétences pratiques chez l'étudiant :
- évaluer l'état de l'environnement dans le milieu naturel immédiat ;
- protéger l'environnement de la pollution (observer une culture du comportement personnel, prévenir les conséquences négatives sur l'environnement naturel du fait des actions d'autrui, effectuer des opérations réalisables pour éliminer un phénomène indésirable) ;
- utiliser différentes sources des informations lors de la réalisation des travaux d'atelier ;
- réaliser une explication des problèmes modernes d'écologie et de conservation de la nature.
Une place importante dans l'éducation à la culture environnementale chez les écoliers appartient aux activités de recherche des étudiants, qui sont réalisées dans l'environnement naturel de l'école à travers un atelier environnemental. Un atelier environnemental, comprenant une variété de tâches de recherche, favorise le développement de l'observation, des intérêts cognitifs accrus et développe la réflexion et les compétences pratiques.
Thème 1. Étude de l'état des arbres et arbustes aux abords de l'école
But du travail : étudier l'état des arbres et arbustes à proximité de l'école.
Matériel : tablette, feuille de papier, crayon, mètre ruban.
Progrès
Dessinez un plan du site. Utilisez des icônes pour montrer l’emplacement des arbres et des arbustes sur le terrain de l’école.
Grâce à une inspection approfondie, découvrez dans quel état se trouvent les plantes. Inspectez et marquez sur les plans les arbres creux, avec système racinaire exposé, avec écorce dénudée, avec branches séchées, arbres à cime morte, arbustes cassés et morts.
Établir les causes des dommages : facteurs anthropiques, maladies des plantes, dommages causés par les insectes nuisibles.
À partir de la recherche, dresser une description de l’état de la végétation arborée et arbustive aux abords de l’école. Proposer des mesures spécifiques pour protéger les arbres et arbustes du terrain de l’école.
Thème 2. Etude de la composition spécifique des arbres et arbustes à proximité de l'école
Objectif du travail :étudier la composition spécifique des arbres et arbustes sur le terrain de l'école.
Équipement: bloc-notes, crayon, sécateur, presse-herbier.
Progrès
1 Décrire et enregistrer la composition spécifique des arbres et arbustes présents sur le terrain de l'école.
2 Placez 2 à 3 exemplaires de petites branches bien formées (10 à 15 cm) de chaque type d'arbre et d'arbuste dans une presse à herbier.
3. Certifier les espèces d'arbres de valeur (tilleul cordial, érable de Norvège, mélèze d'Europe, épicéa de Sibérie, etc.)
4 Aménagez un herbier d'arbres et d'arbustes dans la cour de l'école.
À partir des travaux réalisés pour observer et étudier la composition spécifique des arbres et arbustes, faire une description de la végétation arborée et arbustive à proximité de l'école.
Rapport:
a) description de chaque type d'arbres et d'arbustes ;
b) description de l'état des plantes ;
c) un herbier décoré.
Thème 3. Etude de la composition spécifique de la végétation anthropique à proximité de l'école
Objectif du travail : identifier et étudier la composition spécifique de la végétation anthropique dans le biotope scolaire.
Équipement: cahier, crayon, presse herbier, dossier.
Progrès
- Examinez la végétation herbacée du biotope de l’école. Sélectionnez des plantes anthropiques (disséminées par les humains, un autre nom est mauvaises herbes)
- Déterminer la prévalence des plantes anthropiques dans la zone scolaire.
- Placez 2-3 spécimens de chaque type de plante anthropique dans une presse à herbier.
- Déterminez le nom de l’espèce des plantes à l’aide de déterminants.
- Concevoir un herbier de végétation anthropique du biotope scolaire.
- Sur la base des travaux effectués, dresser une description de la composition spécifique de la végétation anthropique du biotope scolaire.
Un manuel pour mener des pratiques de terrain dans le cours « Ecologie des organismes » a été élaboré en tenant compte des dernières évolutions du système d'enseignement supérieur. enseignement professionnel Fédération Russe et répond aux exigences du gouvernement fédéral norme éducative Formation professionnelle supérieure de troisième génération de licence dans le sens de la formation 022000.62 - « Ecologie et gestion de l'environnement, profil gestion de l'environnement ».
Actuellement, l'éducation environnementale et l'éducation des jeunes revêtent une grande importance. Sphère activité professionnelle les diplômés en écologie sont des instituts de conception, d'enquête, de production, de recherche, des bureaux, des entreprises et d'autres organisations impliquées dans la conservation de la nature, des organismes gouvernementaux de gestion de l'environnement (institutions fédérales et régionales du ministère des Ressources naturelles de la Fédération de Russie, le ministère de l'Agriculture de la Fédération de Russie, du Comité d'État pour l'écologie de la Fédération de Russie, des organes administratifs locaux et d'autres départements et institutions environnementaux), l'enseignement général et spécial établissements d'enseignement et etc.
Les objets de l'activité professionnelle d'un écologiste sont : les organismes, les populations, les communautés, les écosystèmes, les humains et les relations avec l'environnement : surveillance de l'environnement, l'évaluation environnementale et l'évaluation de l'impact environnemental. Le cours d'écologie des organismes, comme l'écologie générale, constitue la discipline scientifique et pratique initiale déterminante, destinée à servir de base à l'optimisation des relations entre l'homme et la biosphère. Le cours d'écologie des organismes examine la relation entre les organismes vivants et leurs différents habitats. Une attention particulière est portée à la participation des organismes vivants au cycle des substances de la biosphère : carbone, azote, soufre. L'écologie des organismes est la continuation d'un certain nombre de disciplines biologiques des sciences naturelles (biologie) et professionnelles générales (écologie générale, biogéographie, étude de la biosphère) ; elle se lit après elles et sert à généraliser et à approfondir les connaissances des étudiants sur les modèles écologiques. de la vie de divers groupes d'organismes et de leurs interactions les uns avec les autres.
Le système d'éducation et d'éducation environnementale prévoit l'organisation de divers types d'activités étudiantes directement dans des conditions naturelles. L'un des types les plus importants de ces activités est l'organisation et la conduite de pratiques de terrain, notamment celles portant sur l'écologie des organismes.
Les pratiques de terrain en écologie des organismes ont été introduites en plans éducatifs facultés de biologie en vue d'une étude plus approfondie des relations et influences mutuelles des organismes vivants, de leur influence sur le milieu abiotique et de l'influence du milieu abiotique sur les organismes vivants. Les pratiques de terrain permettent d'intensifier considérablement le processus d'apprentissage, d'en renforcer les éléments de recherche et de recherche, de familiariser les étudiants avec la logique des solutions scientifiques aux problèmes et d'acquérir des compétences en matière de recherche expérimentale et d'analyse des résultats obtenus. Parallèlement, il existe peu d'exemples d'organisation et de conduite de pratiques de terrain sur l'écologie des organismes. littérature méthodologique. Ce manuel résume les matériaux sur cette question et, sur la base de leur analyse, ainsi que de leur expérience scientifique et pédagogique, les auteurs ont compilé un programme et une méthodologie pour mener des pratiques sur le terrain qui peuvent être utilisés par les étudiants pour mettre en œuvre des tâches spécifiques sur l'écologie des organismes.
Structure aide pédagogique est présenté par une introduction, un programme de pratique pédagogique de terrain sur « l'écologie des organismes », six sections, une liste de références et une annexe.
La pratique sur le terrain de l'écologie des organismes s'effectue en été et constitue l'un des éléments les plus importants du processus éducatif, qui permet d'approfondir, d'élargir et de consolider les connaissances théoriques, les compétences professionnelles et les compétences d'analyse de l'état des milieux naturels. et les écosystèmes anthropiques.
Le but du stage est de renforcer l'orientation pratique du cours théorique « Ecologie des Organismes ».
Objectifs de la pratique :
Faire découvrir aux élèves la diversité des plantes et des animaux du milieu naturel ;
Introduire les formes d'adaptation des organismes à divers habitats et facteurs environnementaux individuels ;
Étudier les principaux types de relations entre les organismes ;
Étudier l'influence des facteurs environnementaux sur la stabilité du biote ;
Tenir compte de la composition spécifique des communautés anthropiques ;
Enseigner les compétences d'identification sur le terrain des plantes, des animaux et des champignons, l'étude sur le terrain de la biologie des espèces ;
Inculquer aux étudiants des compétences professionnelles dans l'analyse et l'évaluation de l'état des écosystèmes naturels ;
Aider à la collecte de matériel pour les cours et les mémoires.
La pratique s'effectue sous forme d'excursions dans des écosystèmes naturels (en prenant l'exemple de la région de Briansk). La région de Briansk est située à la jonction de trois zones géographiques (forêts bioréelles de conifères, forêts de zone tempérée, steppe, ou plutôt forêt-steppe), ce qui en fait un objet unique pour l'étude des divers écosystèmes et de leur biodiversité. Au cours de l'excursion, du matériel biologique est collecté et analysé et un certain nombre de tâches individuelles sont accomplies. Les étudiants effectuent de manière indépendante des tâches pratiques, en appliquant les connaissances, compétences et capacités acquises. Pour accomplir la tâche, le groupe est divisé en sous-groupes (3 à 5 personnes chacun). Chaque sous-groupe accomplit sa propre tâche, différente des autres. Outil de contrôle Activités éducativesétudiants pendant la pratique - un algorithme pour accomplir les tâches, qui est compilé par les étudiants sous la direction d'un enseignant dès la première étape de la leçon. L'achèvement algorithmique des tâches ne prive pas l'enseignant de la possibilité d'organiser un atelier à un niveau créatif. Au contraire, l'algorithme d'activité choisi est toujours centré sur différents niveaux complexité des activités éducatives.
Pour mener efficacement la pratique de terrain, des recherches sont menées pour développer un parcours pédagogique écologique qui permet d'aborder les thèmes les plus importants du sujet « écologie des organismes » : écologie des micro-organismes, écologie des animaux, écologie des plantes, étude de leurs habitats (forêt , écosystèmes aquatiques et steppiques). Un sentier écologique est un espace étudié et aménagé à des fins pédagogiques, comprenant différents écosystèmes de la région, reflet de la nature. pays natal, y compris les plantes et le monde animal forêt, steppe, eau et écosystèmes artificiels. Le sentier écologique comprend les biocénoses des parcs urbains et les écosystèmes naturels de la rivière Desna, les forêts de feuillus et de conifères, les clairières forestières et les écosystèmes de steppe. Le tracé du sentier écologique est choisi de manière à traverser diverses biogéocénoses, affectées à un degré ou à un autre par l'impact anthropique, et s'appuie sur un réseau routier déjà établi. La longueur du sentier est d'environ 5 km. Au cours de la pratique sur le terrain, les étudiants collectent du matériel sur l'écologie des organismes, leurs adaptations aux facteurs abiotiques, les réponses à l'influence des facteurs environnementaux et étudient le spectre biologique de la phytocénose des écosystèmes forestiers, steppiques et fluviaux. Le long du parcours du sentier écologique, il est possible d'organiser des recherches pour étudier la structure des biogéocénoses, spatiales, de genre, d'âge, et ce - structure logique populations. Le matériel collecté nous permet de déterminer le type de population, par exemple, par spectre d'âge (normal à membre complet, normal à membre incomplètement, envahissant, régressif), la dynamique de la population, l'homéostasie de la population, et également de déterminer les formes de vie chez les plantes et les animaux. habitant un écotope particulier, étudier les relations interspécifiques et intraspécifiques dans les cénoses. Lors de la pratique sur le terrain de l'écologie des organismes, une grande attention est accordée à l'étude des lois, modèles, règles et phénomènes environnementaux et à leur signification pratique. Une attention particulière est portée à l'étude de la succession écologique et à sa prise en compte lors de la création d'écosystèmes artificiels (cultures forestières, plantations de protection, jardins et parcs). Travail indépendant l'étudiant implique les tâches suivantes : mettre en place et mener des expériences environnementales, collecter, traiter et analyser les résultats obtenus à l'aide de statistiques mathématiques et des programmes informatiques. Au cours de la pratique sur le terrain, les étudiants réfléchissent aux questions d'impact anthropique sur la nature. Les raisons de la détérioration de l'état des organismes, des populations et des systèmes naturels sont déterminées et des programmes efficaces sont élaborés pour éliminer les conséquences négatives de l'activité économique humaine et restaurer l'environnement. Il existe des sites d'enregistrement permanents pour la surveillance environnementale le long du sentier écologique. Dans le processus de conduite de la pratique pédagogique sur le terrain, la direction est prise en compte activité scientifique l'étudiant et son intérêt pour ceci ou cela problème environnemental. Les étudiants préparent des rapports décrivant l'écologie des organismes vivants dans différents écosystèmes. Sur la base des observations, les dominants, les assecteurs et les édificateurs inclus dans les biocénoses de l'écosystème sont identifiés, leur état est déterminé, les espèces rares et menacées sont identifiées parmi la flore et la faune, et les plantes sont classées en fonction de leur relation avec le régime hydrothermal et lumière. Sur la base du matériel de terrain collecté et des connaissances pratiques accumulées, les étudiants du rapport proposent des programmes qu'ils ont développés pour la conservation de la biodiversité (populations spécifiques) et la restauration de la nature de leur terre d'origine.
Le manuel intéresse les enseignants, les étudiants, les bacheliers et les masters étudiant dans les spécialités biologiques et environnementales.
Réviseurs : Alexander Petrovich Statsenko - Docteur en sciences agricoles, professeur du Département d'écologie et de sécurité des personnes de l'établissement d'enseignement fédéral d'enseignement professionnel supérieur « Université d'État de Penza » ; Vladimir Petrovich Besschetnov - Docteur en sciences biologiques, professeur, chef. Département des cultures forestières de l'Académie agricole d'État de Nijni Novgorod ; Elena Vladimirovna Zaitseva - Docteur en sciences biologiques, professeur, chef. Département de zoologie et d'anatomie, Université d'État de Briansk. acad. I.G. Petrovski.
Publié avec l'autorisation du Département d'écologie et de gestion rationnelle de l'environnement de l'Université d'État de Briansk, du nom de l'académicien I.G. Petrovsky" du 3 février 2012, protocole n°9.
Lien bibliographique
Avramenko M.V., Anishchenko JI.H., Borzdyko E.V., Lyubimov V.B., Melnikov I.V. PRATIQUE DE TERRAIN DANS LA DISCIPLINE « ÉCOLOGIE DES ORGANISMES » (MANUEL PÉDAGOGIQUE) // Revue internationale l'enseignement expérimental. – 2015. – N° 10-2. – p. 187-189 ;URL : http://expeducation.ru/ru/article/view?id=8603 (date d'accès : 02/01/2020). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles" 1
L'étude pratique des objets et phénomènes naturels constitue une composante importante de la formation professionnelle générale des spécialistes de l'environnement et des utilisateurs de la nature. Une qualité nécessaire d'un écologiste hautement qualifié est une connaissance approfondie des écosystèmes locaux, des caractéristiques de leur structure et de leur fonctionnement. Le manuel pour les universités « Pratique éducative en écologie végétale », préparé par un groupe d'enseignants de l'Université d'État de Poméranie. M.V. Lomonossov. Le manuel est recommandé par l'Association pédagogique et méthodologique pour l'enseignement universitaire classique comme manuel dans la discipline de la composante fédérale pour les étudiants qui étudient dans les spécialités 020801 (013100) Écologie, 020802 (013400) Gestion de l'environnement, 020804 (013600) Géoécologie et en la direction 020800 (511100) Ecologie et gestion de l'environnement..
Le manuel « Pratique de terrain en écologie végétale » permet de résoudre les tâches suivantes lors de pratiques environnementales de terrain : initier les étudiants à la diversité des espèces, les aider à identifier les adaptations des espèces à leur environnement et à leur coexistence et, enfin, apprendre aux étudiants à analyser les caractéristiques de divers types de communautés végétales. La connaissance des modèles d'organisation et de fonctionnement des phytocénoses est également nécessaire pour apprendre aux étudiants à déterminer les moyens d'augmenter la durabilité des écosystèmes, à développer des moyens de leur conservation, de leur restauration et de leur utilisation rationnelle.
La structure du manuel correspond aux principaux buts et objectifs de la pratique mentionnés ci-dessus. Le chapitre 1 est consacré à bref aperçu caractéristiques morphologiques. Il permet de mémoriser la structure des organes végétatifs et génératifs, nécessaire à une description correcte des plantes. Le deuxième chapitre présente les caractéristiques des communautés forestières. Les chapitres suivants sont consacrés aux communautés des prairies et des marais, à la végétation côtière et aquatique et aux mauvaises herbes. Chapitre final présente les principes d'étude de la structure des communautés et les règles de leur description géobotanique. Dans toutes les sections, une attention particulière est accordée non seulement aux caractéristiques des espèces, mais aussi caractéristiques environnementales habitats, facteurs environnementaux agissant sur les plantes, leurs adaptations.
Le manuel propose différentes formes de cours avec les étudiants. Il s'agit tout d'abord d'excursions complexes, au cours desquelles l'ensemble du groupe se familiarise avec certaines phytocénoses, les caractéristiques de leur fonctionnement, les spécificités environnementales et la composition des espèces. Deuxièmement, des tâches de groupe effectuées par des équipes de 3 à 4 personnes. Cela permet d'approfondir et de détailler les connaissances acquises lors des excursions. La troisième forme est constituée de travaux individuels dont les étudiants rapportent les résultats à la fin de la pratique. Des options pour les tâches d'exécution en groupe et individuelles sont données à la fin de chaque section.
Approbation du manuel de formation lors des pratiques sur le terrain, réalisées en Poméranie Université d'État eux. M.V. Lomonosov, a démontré sa grande efficacité.
L'ouvrage a été présenté au IVe Congrès panrusse conférence scientifique « Enjeux contemporains science et éducation", Moscou, 17-19 février 2009. Reçu par la rédaction le 10 février 2009.
Lien bibliographique
Batalov A.E., Shavrina E.V., Bakhmatova députée, Churakova E.Yu. PRATIQUE DE TERRAIN EN ÉCOLOGIE VÉGÉTALE // Problèmes modernes de la science et de l'éducation. – 2009. – n° 3. ;URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=2335 (date d'accès : 02/01/2020). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"
