Développement social et communicationnel des enfants ayant des besoins spéciaux dans l'éducation préscolaire.

La maternelle est le début de la vie sociale d'un enfant. Et c’est effectivement le cas.

La première connaissance de la vie sociale, de ses schémas et de ses relations de cause à effet se fait dans l'environnement éducatif d'un jardin d'enfants, où toutes les personnes autour des enfants jouent chacune leur propre rôle. Ce sont les parents, les enseignants et les enfants eux-mêmes - les pairs de l'enfant d'âge préscolaire.

Je crois que le problème des relations interpersonnelles des enfants dansJardin d'enfantsdevient pertinent aujourd’hui. Alors que je travaillais comme enseignante auprès d’enfants ayant des besoins spéciaux, j’ai remarqué une forte tension et des conflits au sein du groupe. Pour ces enfants, les traits caractéristiques sont l'immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire, un faible niveau de développement des compétences de communication et des compétences sociales. Souvent, les enfants qui n'ont pas les compétences nécessaires pour communiquer de manière constructive avec leurs pairs deviennent souvent la cause de querelles et de conflits au sein de l'équipe des enfants et éprouvent eux-mêmes un inconfort émotionnel.

je suis d'avis quela communication verbale est l'une des principales conditions du développement d'un enfant, le facteur le plus important dans la formation de sa personnalité et, enfin, le principal type d'activité humaine visant à se connaître et à s'évaluer à travers les autres. C'est la communication verbale qui crée la baseenfant.

Au cours de mon travail, en observant des enfants ayant des besoins particuliers, j'ai découvert que ces enfantsprésentent un certain nombre de caractéristiques qui entravent leur socialisation réussie :

Faible niveau de développement social et personnel :

Manque d'initiative dans la communication ;

Préférence pour les rôles passifs ;

Incapacité à résoudre les conflits ;

Manque de moyens verbaux adéquats pour exprimer son état intérieur.

Dans mon travail, j'ai défini l'objectif et fixé les tâches suivantes :

Cible: créer des conditions favorables au développement d'activités sociales et communicatives pour les enfants ayant des besoins spéciaux

Tâches:

inclusion des enfants dans le système de relations sociales à travers le développement d'activités ludiques, la familiarisation avec les normes élémentaires généralement acceptées et les règles de relations avec les pairs et les adultes

développement des compétences de communication verbale des enfants dans le processus d'interaction avec les autres.

interaction avec les parents afin de les aider à comprendre les caractéristiques développementales d'un enfant présentant un sous-développement général de la parole.

Le développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire ayant des besoins spéciaux implique la formation des éléments suivantscompétences. Vous pouvez les voir sur cette diapositive :

comprendre l'état émotionnel d'un pair, d'un adulte (joyeux, triste, en colère, têtu, etc.) ;

recevoir les informations nécessaires en communication ;

écouter une autre personne, respecter son opinion et ses intérêts ;

dialoguer avec les adultes et les pairs ;

défendez calmement votre opinion ;

participer aux affaires collectives (négocier, faire des concessions, etc.) ;

Dans son travail pourdéveloppement social et communicationnelJ'utilise non seulement des tâches éducatives pour les enfants d'âge préscolaire ayant des besoins particuliers, mais aussi des situations naturelles pour enseigner des compétences de comportement social et transférer les connaissances acquises à des situations réelles ; organiser des excursions; jeux spéciaux pour le développement des expressions faciales, de l'imagination, de la pantomime ; jeux pour développer la respiration, la diction claire, l’intonation et l’articulation.

Par exemple, dans notre groupe, il y a un cercle appelé « Le Grand Pourquoi ». Dans ce document, les enfants développent la parole, apprennent à communiquer et explorent le monde à travers des excursions. Quelques jours avant l'excursion, une courte conversation a lieu avec les enfants dont le but est de susciter l'intérêt pour le cours à venir, de raviver des idées et des impressions qui peuvent être utiles lors de l'excursion ; Au cours de la conversation, son objectif est communiqué. Les enfants doivent savoir où ils iront et pourquoi.

Au cours des excursions, un développement sensoriel se produit, sur la base duquel des processus mentaux apparaissent, ce qui contribue à son tour au développement de l’intérêt cognitif des enfants pour le monde qui les entoure. L'expérience sensorielle des enfants est enrichie d'images lumineuses, riches en émotions et mémorables, bien plus impressionnantes que celles que l'on peut glaner dans les livres.

Après les excursions, les enfants et moi nous asseyons en cercle et nous nous passons tour à tour le « galet magique », partageant nos pensées et nos émotions.L'expérience a montré que grâce à une influence correctionnelle et pédagogique ciblée et à long terme, les enfants prennent conscience de la tâche et gagnent en confiance en eux. Ils apprennent à communiquer et à discuter de ce qu'ils voient.

Un autre intéressantLa forme de travail dans notre groupe consiste à initier les enfants

avec les traditions de la culture russe. dont le but estdéveloppement de l'intérêt cognitif, formation d'idées sur la vie des ancêtres, sur les spécificités de l'existence de la culture populaire en se référant à l'expérience de vie des enfants.

DANSÔAvecP.EtbronzerEteenfantsVdàXeR.àsskayaÀàjeTàRnayaTtradition— euhQueneTÔseulementÉpousereenfancedansicEtmangéEtjepersonnalitésPourdàXovnogoEtEtntéléTàalnydéveloppement,euhTÔEtP.R.deEtvernisTEtÀUNTeakEtXXarUNcternPourncendreeèmetempsdéformationsUNtsEtèmejeEtintégrité,ÀUNà l'egotsl'entrisme,hUNmykanEtenUNVesoupe aux chouxhme, EtsiP.essimisticheAveckième, passerAvecje suisEtmêmeP.àgjeEtbeau looknet la vieb.

Dans mon travail, j'implique activement les parents dans la vie du groupe, en utilisant

diverses formes de travail conjoint des enfants, des enseignants et des parents. En plus des formes de travail traditionnelles, afin d'intéresser les parents et les enfants et de les impliquer dans la communication entre eux, elle a organisé au cours de l'année scolaire des projets communs « On se souvient ! », « La rue dans laquelle j'habite », « Route et enfants », etc.

Je voudrais vous parler un peu du projet « La rue dans laquelle je vis ».

Dans le projet « We Remember ! », les parents préparent une courte histoire biographique sur les proches qui ont participé à la Seconde Guerre mondiale et les travailleurs du front intérieur, après quoi ils mènent une conversation avec l'enfant, lui parlant des proches qui ont contribué à notre paix. vie. Dans le groupe, les enfants ont la possibilité de parler de leurs proches, ce qui contribue à développer des sentiments patriotiques, la capacité de faire preuve d'empathie et d'exprimer leurs pensées.

Ainsi, l’efficacité du développement social et communicatif des enfants dépend en grande partie de leur interaction active.tous les acteurs des relations éducatives. Sur la base des résultats de mon travail, je note l'importance et la nécessité d'un développement opportun et ciblé du comportement social chez les enfants ayant des besoins spéciaux, ce qui contribue à prévenir l'émergence de difficultés émotionnelles, personnelles et comportementales, à élargir leur expérience communicative et sociale. , le développement de la parole et, par conséquent, la transition réussie de mes élèves vers l'école .

Merci pour votre attention!

Luda Strachkina
Caractéristiques de la communication chez les enfants d'âge préscolaire atteints d'ODD

Article: CARACTÉRISTIQUES DE LA COMMUNICATION CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE AVEC ODD.

La communication, étant une activité complexe et multiforme, nécessite des connaissances et des compétences spécifiques qu'une personne acquiert au cours du processus d'assimilation de l'expérience sociale accumulée par les générations précédentes. Haut niveau compétences en communication agit comme la clé de l'adaptation réussie d'une personne dans n'importe quel environnement social, ce qui détermine l'importance pratique de la formation communicatif compétences et capacités dès la petite enfance.

M. I. Lisina note que la communication pour un enfant est constituée d'actions actives à l'aide desquelles il s'efforce de transmettre aux autres et de recevoir d'eux certaines informations, d'établir les relations émotionnellement chargées dont il a besoin avec les autres et de coordonner ses actions avec les autres, de satisfaire ses besoins matériels et spirituels. besoins.

Dans la pédagogie spéciale et la psychologie, la parole est définie comme la fonction mentale la plus importante d'une personne, un moyen universel de communication, de réflexion et d'organisation des actions. De nombreuses études ont montré que le mental processus: attention, mémoire, perception, pensée, imagination - médiatisées par la parole. Les écarts dans le développement de la parole affectent négativement le développement mental et le retard de l’enfant

la formation de processus cognitifs rend difficile la communication avec les autres et, bien sûr, empêche la formation d'une personnalité à part entière.

Dans la pédagogie correctionnelle moderne, une opinion est exprimée sur la nécessité d'une étude approfondie de la communication des enfants atteints de divers types de pathologies, y compris ceux présentant un sous-développement général de la parole. Chez ces enfants, en plus du sous-développement de la parole, des déviations variablement exprimées dans la formation compétences en communication. Leur imperfection n'assure pas le processus de communication, et donc ne favorise développement de l'activité mentale et cognitive.

De nombreuses études de B. M. Grinshpun, G. V. Gurovets, R. B. Khalilova, G. V. Chirkina, S. N. Shakhovskaya et d'autres auteurs indiquent la présence de troubles persistants de la communication chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole, accompagnés d'instabilité émotionnelle, d'immaturité des fonctions mentales individuelles, de raideur des processus cognitifs. .

En plus des difficultés fondamentales d’élocution, les enfants atteints d’ODD ont un niveau extrêmement faible de compétences en communication.

Quelques particularités communication des enfants avec OHP avec pairs: retard important dans la formation communicatif compétences des enfants au développement normal, comme en témoigne l'incapacité persistante à réguler le comportement des partenaires de communication. La plupart ont des difficultés à entrer en contact avec leurs pairs ; ils communicatif l'activité était limitée.

Dès son plus jeune âge, l'enfant apparaît et développe des moyens non verbaux. communications sous la forme de divers mouvements, gestes, expressions faciales, regards, accompagnés de vocalisations, de réactions vocales pré-verbales (crier, fredonner, babiller, etc.). Les chercheurs (O. L. Lekhanova, 2004, O. S. Pavlova, 1998, E. G. Fedoseeva, 1999, notent que le non-verbal communication Les enfants avec ODD ont un caractère spécifique ; il diffère quantitativement et qualitativement de celui des enfants ayant un développement normal de la parole.

Caractéristiques de la communication non verbale n’est détecté qu’au niveau de son propre usage de moyens non verbaux, lors de la transmission d’informations qui lui sont transmises par des moyens appropriés. Enfants d'âge préscolaire avec OHP sont utilisés et mieux compris "simple" installations

communication non verbale (mouvements, gestes, expressions faciales, regards, typiques des enfants plus jeunes. Dans le répertoire non verbal communications Chez eux, les expressions faciales et l'interaction visuelle (regards) prédominent, tandis que leurs pairs ayant un développement normal de la parole utilisent principalement des gestes et, dans une moindre mesure, des expressions faciales et des regards dans le processus de communication.

Qu'est-ce que tu as enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles de la communication ODD ne se limite pas à la composante vocale, mais couvre l'ensemble système de communication dans son ensemble, y compris sa composante non verbale. Échec communicatif les opportunités rendent difficile l'interaction des enfants atteints de SLD avec d'autres personnes, perturbent le processus de formation de leurs idées sur le monde qui les entoure, perturbent l'activité cognitive de la parole, ce qui conduit généralement à un changement dans le développement de la conscience objective et d'autres formes de conscience, au développement déformé de l'individu atteint d'orthophonie.

De ce qui précède, il s'ensuit qu'il existe un besoin de travail ciblé sur le développement du non-verbal. communication chez un enfant d'âge préscolaire avec ODD, dont le comportement en particulier important dans les premières étapes des mesures correctives.

En lien avec la question à l'étude, l'étude de E. A. Petrova, consacrée à l'étude du geste dans l'ontogenèse précoce des enfants au développement normal, présente un intérêt particulier. L'auteur révèle la genèse de la formation "langue" les gestes chez les enfants de moins d'un an et demi, révèle la relation entre le développement de la parole et des gestes, montre le rôle et les fonctions des gestes dans l'ontogenèse précoce. Spécial La position d'E. A. Petrova selon laquelle « les gestes sont un élément important du langage oral et jouent un rôle important dans la période d'apprentissage préverbal » est intéressante. communications et l'acquisition de la parole au début de l'ontogenèse. Il convient également de noter l’indication d’I. N. Gorelov selon laquelle les composantes non verbales communications sont la base fonctionnelle de la parole.

Moyens non verbaux les communications ne sont pas seulement un moyen transmission d'informations d'une certaine signification (mouvements expressifs et sémantiques, mais en même temps ils servent en grande partie à exprimer l'état émotionnellement expressif d'une personne.

Pendant les cours, les enfants doivent être initiés à divers moyens de communication non verbale. communications. Apprendre à s'identifier (apprendre) Et

différencier les différents états émotionnels des personnes (poupées, autres personnages) par leurs expressions faciales, leurs gestes expressifs, leurs poses, etc.

Développer chez les enfants les compétences et les capacités d'utiliser des moyens non verbaux communications dans des situations de communication simulées, dans des jeux de dramatisation, dans des cours de musique et autres, dans des jeux indépendants, des situations quotidiennes, etc. Apprenez à exprimer divers états émotionnels à l'aide de moyens non verbaux.

Social pour enfants activité: ils deviendront plus proactifs en s'engageant dans des interactions interpersonnelles avec leurs pairs et les adultes, et en utilisant une variété de moyens de communication non verbale.

U enfants d'âge préscolaire avec l'OHP, il n'y a pas seulement une immaturité des moyens de communication verbaux, qui est due au défaut principal. Il s'avère que l'ontogenèse du non verbal communications.

U enfants d'âge préscolaire Des modèles de parole exprimés de manière variable sont également notés des difficultés: primitif, vocabulaire pauvre, agrammatismes. Lorsqu'ils communiquent, les enfants utilisent une phrase simple et leurs réponses sont courtes et monotones.

Compétences de jeu les enfants d'âge préscolaire sont peu développés. Cela s'exprime dans la pauvreté de l'intrigue, la nature procédurale du jeu et la faible activité de parole. En règle générale, les jeux ne durent pas longtemps, car les enfants ne peuvent pas développer pleinement l'intrigue.

Considérant Caractéristiques de la communication vocale des enfants d'âge préscolaire avec OHP avec des pairs, sur l'interdépendance de la parole et compétences en communication. Particularités le développement de la parole des enfants entrave clairement la mise en œuvre d'une communication complète, qui se traduit par une diminution de la communication, des formes non formées communications, caractéristiques comportementales. Enfants d'âge préscolaire ne sont pas intéressés par le contact, ne savent pas comment naviguer dans une situation de communication et expriment souvent du négativisme envers leurs partenaires de jeu. Discours et communicatif les difficultés entravent l'établissement et le maintien de contacts avec les pairs.

Ainsi, les actions correctives devraient viser non seulement le développement des compétences d'élocution, mais également le développement communicatif les compétences des enfants avec cette pathologie.

Agence fédérale pour l'éducation

Établissement d'enseignement public

Formation professionnelle supérieure

Université humanitaire et pédagogique d'État de Transbaïkal, du nom de N.G. Tchernychevski

Département de pédagogie correctionnelle

TRAVAIL DE COURS

Sujet: Caractéristiques du développement de l'activité communicative des enfants atteints de sous-développement général de la parole (GSD)

Réalisé par : étudiant de 3ème année

groupe 635 SDPP

Conseiller scientifique:

Tchita, 2010

Introduction

Conclusion

Bibliographie

Introduction

L’ère du changement global, qui a remplacé une stabilité relative tant dans les domaines de l’économie et de l’idéologie que dans les sphères plus subtiles de la moralité et de l’éthique, est obligée de créer un nouveau type de personne plus plastique et plus flexible. Dans le processus d'adaptation au monde moderne et aux relations modernes, il est nécessaire de développer une personnalité créative et active, assumant certains rôles sociaux, entrant dans diverses relations sociales et réalisant des qualités émotionnelles et volitives positives dans leurs activités de communication. Par conséquent, les mesures d'influence éducative et de formation sont choisies avec autant de soin, mais elles ne peuvent empêcher l'enfant d'être confronté aux conflits et aux problèmes de la société moderne. À cet égard, il est pertinent de rechercher des méthodes correctionnelles visant à créer un système d'attitudes psychologiques chez un enfant afin de résoudre les problèmes qui surviennent au cours de son interaction avec le monde extérieur.

Le principal problème auquel un enfant en développement normal est confronté dès son plus jeune âge est le problème de l'établissement de relations avec des adultes importants. Sa solution s'effectue dans la communication, qui devient un canal important pour obtenir des informations sur le monde extérieur et la base sur laquelle se construit la construction de toute la vie ultérieure de l'individu. La communication est le facteur le plus important et une condition essentielle au développement mental normal d'un enfant (B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, R.S. Bure, L.N. Galiguzova, A.V. Zaporozhets, E.G. Zlobina, M. I. Lisina, T.A. Repina, Z.S. Tselenko, etc. .).

Les établissements préscolaires, conçus pour résoudre les principaux problèmes de correction psychologique des enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles de la parole, possèdent une riche expérience dans les techniques spéciales et des connaissances sur la correction des moyens de communication et des activités communicatives des enfants.

Mais les spécificités d'un défaut d'élocution, l'apparition de déviations secondaires, les caractéristiques individuelles de l'enfant, l'environnement d'apprentissage et d'éducation s'adaptent elles-mêmes aux méthodes connues et nécessitent la recherche de nouvelles formes de travail et de nouvelles solutions.

L'activité de communication est l'un des moyens les plus importants d'obtenir des informations sur le monde extérieur et un moyen de former la personnalité d'un enfant, ses sphères cognitives et émotionnelles, ce qui est particulièrement important pour corriger les déficiences dans le développement de la communication chez les enfants souffrant de troubles de la parole.

L'âge préscolaire est une période sensible pour le développement de liens de communication complexes des enfants, la capacité de communiquer non seulement avec des enfants individuels, mais également avec un groupe de pairs, avec des adultes, conformément aux normes de comportement socialement approuvées.

C'est à l'âge préscolaire que se posent les formes de base de comportement et de communication, qu'une équipe d'enfants se constitue, dont les lois de l'existence nécessitent un système de compétences en communication plus développé. Un défaut d’élocution rend difficile pour les enfants de cet âge le développement d’activités communicatives et créatives.

Objetles travaux de cours concernent des enfants présentant un sous-développement général de la parole d'âge préscolaire.

Sujetsont les caractéristiques du développement de l'activité communicative chez les enfants atteints d'ODD.

Ciblede ce travail : justification théorique du problème du développement de l'activité communicative des enfants présentant un sous-développement général de la parole d'âge préscolaire.

Tâches:

) analyser la littérature psychologique et pédagogique sur la problématique de recherche ;

) considérer le concept de sous-développement général de la parole ;

enfant sous-développement de la parole communicative

3) étudier les caractéristiques du développement de l'activité communicative des enfants ayant des besoins spéciaux.

Méthodes :analyse de la littérature psychologique et pédagogique.

Chapitre 1. Aspects théoriques du développement de l'activité communicative des enfants ayant des besoins particuliers

1.1 Caractéristiques du sous-développement général de la parole (GSD) en tant que trouble systémique de la parole

Pour la première fois, une explication scientifique d'une telle déviation du développement, à savoir le sous-développement général de la parole, a été donnée par R.E. Levina et une équipe de chercheurs de l'Institut de recherche en défectologie de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS (G.I. Zharenkova, G.A. Kashe, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova, etc.) dans les années 50- années 60. XXe siècle

Le sous-développement général de la parole chez les enfants ayant une audition normale et une intelligence initialement intacte doit être compris comme une forme d'anomalie de la parole dans laquelle la formation de tous les composants du système vocal, liés à la fois aux aspects sonores et sémantiques de la parole, est altérée.

Les dispositions ci-dessus sont particulièrement importantes pour le travail correctionnel auprès des enfants présentant un sous-développement général de la parole (GSD). En orthophonie en tant que science pédagogique, le concept de « sous-développement général de la parole » est appliqué à cette forme d'orthophonie chez les enfants ayant une audition normale et une intelligence initialement intacte, lorsque la formation de tous les composants du système de la parole est perturbée : vocabulaire, grammaire structure, prononciation sonore. "Avec le sous-développement général de la parole, on note son apparition tardive, un vocabulaire médiocre, un agrammatisme, des défauts de prononciation et de formation des phonèmes..."

Avec l'OHP, on note un début tardif de la parole, un vocabulaire pauvre, de l'agrammatisme, des défauts de prononciation et de formation des phonèmes. Le sous-développement de la parole s'exprime chez les enfants à des degrés divers : il peut s'agir d'un discours babillé, d'une absence de parole et d'un discours prolongé avec des éléments de sous-développement phonétique-phonémique ou lexical-grammatical.

Le sous-développement général de la parole a divers degrés de gravité : de l'absence totale de moyens de communication verbaux à une parole étendue avec des éléments de sous-développement phonétique et lexico-grammatical.

Basé sur des tâches correctionnelles, R.E. Levina a tenté de réduire la diversité du sous-développement de la parole à trois niveaux. Chaque niveau est caractérisé par un certain rapport entre le défaut primaire et les manifestations secondaires qui retardent la formation des composants de la parole. Le passage d'un niveau à un autre se caractérise par l'émergence de nouvelles capacités de parole.

Selon la gravité de la manifestation du défaut, on distingue classiquement quatre niveaux de sous-développement général de la parole. Les trois premiers niveaux sont mis en évidence et décrits en détail par R.E. Levina, le quatrième niveau est présenté dans les travaux de T.B. Filicheva.

Au premier niveau de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, la parole est presque totalement absente : elle est constituée d'onomatopées, de mots à racine amorphe. Les enfants accompagnent leur discours de gestes et d'expressions faciales. Cependant, cela reste incompréhensible pour les autres.

Les mots individuels qu’ils utilisent sont inexacts en termes de son et de structure. Les enfants utilisent le même nom pour désigner divers objets, en les unissant en fonction de la similitude de leurs caractéristiques individuelles ; en même temps, ils appellent le même objet dans différentes situations avec des mots différents et remplacent les noms d'actions par les noms d'objets.

Il n'existe pas de phrases à ce niveau de développement de la parole. En essayant de parler d'un événement, les enfants prononcent des mots individuels, parfois une ou deux phrases déformées.

Un petit vocabulaire reflète les objets et phénomènes directement perçus par les sens. Avec un sous-développement profond, les mots racines dépourvus d'inflexions prédominent. Le vocabulaire passif est plus large que le vocabulaire actif ; il semble que les enfants comprennent tout, mais ne peuvent rien dire eux-mêmes.

Les enfants non verbaux ne perçoivent pas les changements grammaticaux dans les mots. Ils ne font pas de distinction entre les formes singulières et plurielles des noms, les adjectifs, le passé des verbes, les formes masculines et féminines, et ne comprennent pas le sens des prépositions.

La composition sonore d'un même mot n'est pas constante chez eux, l'articulation des sons peut changer et leur capacité à reproduire les éléments syllabiques d'un mot est altérée.

Au niveau du babillage, l'analyse sonore n'est pas disponible ; la tâche d'isoler les sons est souvent incompréhensible en soi.

Le deuxième niveau de développement de la parole est caractérisé par le fait que les capacités de parole des enfants augmentent considérablement, la communication s'effectuant à l'aide de moyens de parole constants mais fortement déformés.

Le vocabulaire devient plus diversifié ; il contient différents mots désignant des objets, des actions et des qualités. À ce niveau, les enfants utilisent des pronoms personnels, des prépositions simples et des conjonctions. Il devient possible de parler d’événements familiers à l’aide de phrases simples.

Le sous-développement de la parole se manifeste par l'ignorance de nombreux mots, une prononciation incorrecte des sons, une violation de la structure syllabique du mot, un agrammatisme, bien que le sens de ce qui est dit puisse être compris en dehors de la situation. Les enfants ont recours à des explications par des gestes.

Les enfants utilisent des noms au nominatif, les verbes à l'infinitif, les formes casuelles et les formes numériques sont agrammaticales, des erreurs sont également observées dans l'utilisation du nombre et du genre des verbes.

Les adjectifs se retrouvent assez rarement dans le discours et ne s'accordent pas avec les autres mots de la phrase.

Le côté sonore de la parole est déformé. Les sons mal prononcés peuvent appartenir à 3 à 4 groupes phonétiques, par exemple : front-lingual (sifflets, sifflements, sonores), post-lingual et labial. Les voyelles ne sont pas clairement articulées. Les consonnes dures semblent souvent adoucies.

La reproduction de la structure syllabique d'un mot devient plus accessible ; les enfants répètent le contour syllabique du mot, mais leur composition sonore reste imprécise. La composition sonore des mots monosyllabiques est transmise correctement. Lors de la répétition de mots de deux syllabes, une perte de son se produit ; dans les mots de trois syllabes, des réarrangements et des omissions de sons sont notés ; les mots de quatre et cinq syllabes sont raccourcis à deux ou trois syllabes.

Le troisième niveau de développement de la parole se caractérise par le fait que le langage quotidien des enfants devient plus développé et qu’il n’y a plus d’écarts lexico-grammaticaux et phonétiques grossiers.

Dans le discours oral, il existe des phrases agrammaticales, une utilisation imprécise de certains mots et des déficiences phonétiques moins variées.

Les enfants utilisent des phrases simples et courantes de trois ou quatre mots. Il n'y a pas de phrases complexes dans le discours des enfants. Dans les déclarations indépendantes, il n'y a pas de connexion grammaticale correcte, la logique des événements n'est pas véhiculée.

Les erreurs d'inflexion comprennent : la confusion des terminaisons des noms dans les cas obliques ; remplacer les terminaisons des noms neutres par des terminaisons féminines ; erreurs dans la casse des terminaisons des noms ; corrélation incorrecte des noms et des pronoms ; emphase erronée dans un mot; incapacité à distinguer le type de verbes ; accord incorrect des adjectifs avec les noms ; accord inexact entre les noms et les verbes.

Le côté sonore de la parole à ce niveau est beaucoup plus développé ; les défauts de prononciation concernent des sons difficiles à articuler, le plus souvent sifflants et sonores. Les réarrangements de sons dans les mots ne concernent que la reproduction de mots inconnus à structure syllabique complexe.

Le quatrième niveau de développement de la parole est caractérisé par des lacunes individuelles dans le développement du vocabulaire et de la structure grammaticale. À première vue, les erreurs semblent insignifiantes, mais leur combinaison met l'enfant dans une situation difficile lors de l'apprentissage de l'écriture et de la lecture. Le matériel pédagogique est mal perçu, le degré de son assimilation est très faible, les règles de grammaire ne sont pas assimilées.

L’ONR peut être causée par divers effets indésirables pendant la période prénatale et pendant l’accouchement, ainsi que dans les premières années de la vie d’un enfant.

V.P. Glukhov souligne les traits caractéristiques inhérents aux déclarations des enfants atteints d'ODD : une violation de la cohérence et de la cohérence de la présentation, des omissions sémantiques, une situationnalité et une fragmentation « non motivées » clairement exprimées, un faible niveau de discours phrasé utilisé.

1.2 Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants ayant des besoins spéciaux en matière de développement

Le sous-développement général de la parole affecte la formation des sphères intellectuelles, sensorielles et volitives des enfants.

Le lien entre les troubles de la parole et d'autres aspects du développement mental détermine la présence de défauts secondaires. Ainsi, bien qu'ils disposent de prérequis complets pour maîtriser les opérations mentales (comparaison, classification, analyse, synthèse), les enfants sont en retard dans le développement de la pensée verbale-logique et ont du mal à maîtriser les opérations mentales.

Données issues d'études expérimentales réalisées par T.D. Barmenkova (1997) indique que les enfants d'âge préscolaire atteints de TSL sont nettement en retard par rapport à leurs pairs en développement normal en termes de niveau de développement des opérations logiques. L'auteur distingue quatre groupes d'enfants avec ODD selon le degré de développement des opérations logiques.

Les enfants inclus dans le premier groupe ont un niveau de développement assez élevé d'opérations logiques non verbales et verbales, correspondant aux indicateurs d'enfants ayant un développement normal de la parole, une activité cognitive, un intérêt élevé pour la tâche, une activité ciblée des enfants est stable et planifiée.

Le niveau de développement des opérations logiques des enfants inclus dans le deuxième groupe est inférieur à la norme d'âge. Leur activité de parole est réduite, les enfants éprouvent des difficultés à recevoir des instructions verbales, font preuve d'une mémoire à court terme limitée et sont incapables de retenir une série de mots.

Chez les enfants affectés au troisième groupe, l'activité dirigée vers un objectif est altérée lors de l'exécution de tâches verbales et non verbales. Ils se caractérisent par une concentration d'attention insuffisante, un faible niveau d'activité cognitive, un faible volume d'idées sur l'environnement et des difficultés à établir des relations de cause à effet. Cependant, les enfants ont le potentiel de maîtriser des concepts abstraits s’ils reçoivent l’aide d’un orthophoniste.

Les enfants d'âge préscolaire inclus dans le quatrième groupe se caractérisent par un sous-développement des opérations logiques. L'activité logique des enfants est caractérisée par une extrême instabilité, un manque de planification, une activité cognitive des enfants faible et il n'y a aucun contrôle sur l'exactitude de l'exécution des tâches.

Un certain nombre d'auteurs notent que les enfants atteints d'ODD ont une stabilité et une capacité d'attention insuffisantes et des possibilités limitées de distribution (R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova). Alors que la mémoire sémantique et logique est relativement préservée, les enfants atteints d'ODD ont une mémoire verbale réduite et la productivité de la mémorisation en souffre. Ils oublient les instructions, éléments et séquences de tâches complexes.

Chez les enfants ayant le premier niveau de développement de la parole, une faible activité de rappel peut être combinée avec des opportunités limitées de développement de l'activité cognitive.

Dans l'ouvrage « Etude psychologique et pédagogique comparative des enfants d'âge préscolaire présentant un ODD et une parole normalement développée » L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, E.L. Figueredo (1991) a présenté les résultats d'une étude sur les fonctions mentales.

Lors de la reconnaissance visuelle d'un objet dans des conditions difficiles, les enfants atteints de sous-développement général percevaient l'image de l'objet avec certaines difficultés ; ils avaient besoin de plus de temps pour prendre une décision ; en répondant, ils faisaient preuve d'incertitude et faisaient des erreurs d'identification. Lorsqu’ils accomplissaient la tâche « d’assimiler à une norme », ils utilisaient des formes élémentaires d’orientation. Par exemple, lors de l'exécution de tâches de modélisation d'actions perceptuelles, les enfants atteints de SLD utilisaient moins la méthode de corrélation visuelle. Une étude de la perception visuelle permet de conclure que chez les enfants atteints d'OHP elle n'est pas suffisamment formée.

L'étude des fonctions mnésiques nous permet de conclure que la mémorisation des stimuli verbaux chez les enfants atteints de SLD est nettement pire que chez les enfants sans orthophonie.

Une étude de la fonction de l'attention montre que les enfants atteints d'ODD se fatiguent rapidement, ont besoin des encouragements de l'expérimentateur, ont du mal à choisir des tactiques productives et commettent des erreurs tout au long du travail.

Ainsi, les enfants atteints d'ODD ont un développement de la perception visuelle, des concepts spatiaux, de l'attention et de la mémoire nettement pire que leurs pairs ayant une parole normale.

Les enfants atteints d'ODD sont inactifs et ne font généralement pas preuve d'initiative dans la communication. Dans les études de Yu.F. Garkushi et V.V. Korzhevina note que :

1. les enfants d'âge préscolaire atteints d'ODD ont des troubles de la communication, qui se manifestent par l'immaturité de la sphère des besoins motivationnels ;
2. les difficultés existantes sont associées à un complexe de troubles de la parole et cognitifs ;
3. La forme prédominante de communication avec les adultes chez les enfants de 4 à 5 ans est situationnelle et commerciale, ce qui ne correspond pas à la norme d'âge.

La présence d'un sous-développement général chez les enfants entraîne des troubles persistants de la communication. Dans le même temps, le processus d’interaction interpersonnelle entre les enfants est entravé et de graves problèmes apparaissent sur le chemin de leur développement et de leur apprentissage.

Outre la faiblesse somatique générale, les enfants atteints d'ODD se caractérisent également par un certain retard dans le développement de la sphère motrice : leurs mouvements sont mal coordonnés, la vitesse et la clarté de leur exécution sont réduites. Les plus grandes difficultés sont identifiées lors de l'exécution de mouvements selon des instructions verbales.

Les enfants atteints d'OHP ont une coordination insuffisante des mouvements dans tous les types de capacités motrices - générales, faciales, fines et articulatoires.

Il arrive un moment dans la vie des enfants présentant un sous-développement général de la parole où ils commencent à relier les mots qu'ils ont déjà acquis les uns aux autres. Les mots combinés en phrases n’ont aucun lien grammatical entre eux. Les noms et leurs fragments sont utilisés principalement au nominatif, et les verbes et leurs fragments à l'infinitif et à l'impératif. En raison de défauts de prononciation, d’agrammatisme et de raccourcissement de la longueur des mots, les déclarations des enfants sont incompréhensibles pour les autres. Déjà aux tout premiers stades de la maîtrise de leur langue maternelle, les enfants atteints de troubles du développement de la parole présentent un déficit aigu des éléments de la langue porteurs de significations grammaticales plutôt que lexicales, qui est associé à un défaut des fonctions de communication et à la prédominance de le mécanisme d'imitation des mots entendus.

Outre les caractéristiques de la parole indiquées, les enfants présentant un sous-développement général de la parole se caractérisent par un développement insuffisant de processus étroitement liés à l'activité de la parole, à savoir : une attention et une mémoire altérées ; habiletés articulatoires et motrices des doigts; développement insuffisant de la pensée verbale et logique.

Les troubles de l'attention et de la mémoire chez ces enfants se manifestent de la manière suivante : ils ont des difficultés à rétablir l'ordre des objets ou des images après les avoir réorganisés, ne remarquent pas d'inexactitudes dans les dessins plaisants, n'identifient pas toujours les objets, les figures géométriques ou les mots selon un donné signe lorsque les organes mobiles répertoriés forment des connexions entre eux ou avec des dents et un palais fixes. Naturellement, une violation de l'articulation des sons conduit à leur prononciation défectueuse et souvent à des troubles généraux de l'élocution.

Le lien entre la motricité des doigts et la fonction de la parole a été récemment confirmé par des recherches menées par des scientifiques de l'Institut de physiologie des enfants et des adolescents (A.V. Antakova-Fomina, M.I. Koltsova, E.I. Isenina). Si les mouvements des doigts correspondent à l'âge, ont-ils établi, alors la parole correspond à l'âge ; si le développement des mouvements est en retard, alors la parole ne correspond pas aux normes d'âge.

Chez la grande majorité des enfants présentant un sous-développement général de la parole, les doigts sont inactifs, leurs mouvements sont imprécis ou non coordonnés. De nombreuses personnes tiennent une cuillère dans leur poing ou ont du mal à saisir correctement un pinceau et un crayon, parfois elles ne peuvent pas fermer les boutons ou les lacets, déterminer quelle est la cause et quel est l'effet. Cela concerne en particulier la pensée et l'attention verbales-logiques.

Les caractéristiques caractérologiques des enfants présentant un sous-développement général de la parole sont perceptibles par tout enseignant. Cela se manifeste dans les cours, les jeux et les activités quotidiennes. Pendant les cours, certains enfants se fatiguent vite, commencent à s'agiter, à parler, c'est-à-dire cesser de comprendre le matériel pédagogique. D’autres, au contraire, s’assoient tranquillement, mais ne répondent pas aux questions ou répondent de manière inappropriée, ne comprennent pas les tâches et ne peuvent parfois pas répéter la réponse d’un ami.

Pour prévenir les formes graves de sous-développement général de la parole à l'âge préscolaire, un diagnostic précoce des troubles du développement de la parole chez les enfants et une assistance médicale et pédagogique rapide qui leur est fournie sont d'une grande importance. Le groupe à risque comprend les enfants au cours des deux premières années de la vie qui ont une prédisposition à l'apparition de troubles du développement de la parole et qui nécessitent donc une orthophonie spéciale et souvent une intervention médicale. L'identification rapide de ces enfants et la mise en œuvre de mesures correctives appropriées peuvent accélérer considérablement les progrès de leur développement de la parole et de leur mental. Étant donné que les formes graves d'OHP surviennent généralement dans le contexte de lésions organiques du système nerveux central, une tâche importante consiste à diagnostiquer non seulement les formes graves, mais également les formes plus légères de lésions cérébrales. Une attention particulière est accordée aux enfants nés de mères ayant des antécédents obstétricaux défavorables, qui ont souffert d'asphyxie, de traumatisme à la naissance, d'ictère prolongé, ainsi qu'aux enfants prématurés, de faible poids à la naissance et immatures à la naissance.

Afin de prévenir l'OHP, il est nécessaire d'élaborer des recommandations à l'intention des parents d'enfants à risque, ainsi que des enfants présentant divers handicaps de développement physique ou mental. La mère doit être consciente de l'influence de la communication émotionnelle avec l'enfant sur le développement de son discours. De plus, l’orthophoniste et le psychologue doivent enseigner à la mère les techniques de base pour stimuler le développement mental de l’enfant.

1.3 Développement des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire

La parole, dans toute sa diversité, est une composante nécessaire de la communication, au cours de laquelle elle se forme. La condition préalable la plus importante pour améliorer l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire est la création d'une situation émotionnelle, prospère et favorable qui favorise le désir de participer activement à la communication verbale. Le développement de la parole est étroitement lié à la formation de la pensée et de l’imagination de l’enfant. Avec un développement normal chez les enfants d'âge préscolaire, la parole indépendante atteint un niveau assez élevé : lorsqu'ils communiquent avec des adultes et des pairs, ils démontrent la capacité d'écouter et de comprendre la parole parlée, d'entretenir un dialogue, de répondre aux questions et de les poser de manière indépendante. À l’âge préscolaire, le vocabulaire de l’enfant augmente constamment, mais sa transformation qualitative est entièrement médiatisée par la participation des adultes.

La parole remplit une grande variété de fonctions dans la vie humaine : communication, régulation du comportement et de l'activité. Toutes les fonctions de la parole sont interconnectées : elles se forment les unes à travers les autres et fonctionnent les unes dans les autres. Afin de remplir toutes ses fonctions, la parole passe par un chemin de développement complexe et long, étroitement lié au développement mental général de l'enfant - l'enrichissement de son activité, de sa perception, de sa pensée, de son imagination, de sa sphère émotionnelle-volontaire.

Pour que la parole serve de moyen de communication, il faut des conditions qui encouragent l'enfant à se tourner consciemment vers le mot, formant le besoin d'être compris d'abord par un adulte, puis par ses pairs. Avec une organisation correcte de toute la vie et de l’activité d’un enfant, la parole devient dès le plus jeune âge un moyen de communication. S'il y a un manque de communication dès le plus jeune âge, ses limites, la pauvreté, il sera difficile pour un enfant d'apprendre à communiquer avec les enfants et les autres ; il peut grandir peu communicatif et renfermé. La communication avec les pairs à l'âge préscolaire ne joue pas un rôle moins important dans le développement des enfants que la communication avec les adultes. Tout comme la communication avec les adultes, elle s'effectue principalement dans le cadre d'activités conjointes et peut s'effectuer de différentes manières. Si l'activité elle-même est primitive et peu développée, alors la communication sera la même : elle peut s'exprimer par des comportements dirigés de manière agressive (combats, querelles, conflits) et n'est quasiment pas accompagnée de parole. Le développement de l'enfant se réalise particulièrement bien dans les activités collectives, principalement dans le jeu, qui stimule le développement de la communication entre les enfants, et donc de la parole. La communication avec les pairs est un domaine particulier de la vie d'un enfant.

Un jeune enfant d'âge préscolaire, dans des limites très limitées, peut assimiler des informations à l'aide de mots. L’enfant acquiert une expérience cognitive principalement dans une grande variété d’activités. La première activité indépendante d'un enfant d'âge préscolaire - basée sur les objets - lui fait découvrir le monde des choses créées par des mains humaines et l'aide à comprendre leur objectif principal.

Tous les types d'activités d'un enfant d'âge préscolaire - ludiques, constructives, visuelles, professionnelles - lui permettront de mobiliser ses capacités cognitives, c'est-à-dire de les développer, en lui apprenant non seulement à naviguer dans le monde qui l'entoure, mais aussi dans une certaine mesure à le transformer. .

Au fur et à mesure que se développent l’activité et la parole, l’expérience de développement communicatif et d’enrichissement émotionnel, la parole devient un moyen d’autorégulation, d’estime de soi ; elle peut arrêter ou, au contraire, intensifier l’activité et le comportement de l’enfant. Pendant cette période, il est nécessaire d'encourager l'enfant d'âge préscolaire par tous les moyens possibles à évaluer verbalement non seulement ses actions et ses résultats de performance, mais également les autres, en particulier ses pairs.

À un âge préscolaire plus avancé, la régulation verbale, basée sur la connaissance des normes morales, aide l'enfant à gérer son comportement de manière autonome. Au fur et à mesure que la parole se développe, elle devient progressivement un régulateur non seulement du comportement de l'enfant, mais également de tous les types d'activités, remplissant une fonction de planification. Cet aspect du discours doit faire l'objet d'une attention particulière, car l'incapacité de formuler votre plan a un impact négatif sur toute activité, tant sur son processus que sur son résultat. Bien entendu, il ne faut en aucun cas réprimer les émotions d’un enfant ni le forcer à expliquer tout ce qu’il fait. La parole doit être une aide et non un obstacle. L'enfant doit être discrètement aidé à formuler verbalement un plan de mise en œuvre du plan.

Dans leur interaction et leur communication, les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont plus orientés vers leurs pairs que les plus jeunes : ils passent une partie importante de leur temps libre dans des jeux et des conversations communs, les notes et les opinions de leurs camarades deviennent importantes pour eux, ils font de plus en plus d'exigences. les uns sur les autres et dans leur comportement, essayez d'en tenir compte.

Les enfants de cet âge augmentent la sélectivité et la stabilité de leurs relations. Les partenaires permanents peuvent rester pendant toute la durée du séjour à l’hôpital.

Pour expliquer leurs préférences, ils n’évoquent plus des raisons situationnelles et aléatoires (« nous sommes assis l’un à côté de l’autre », « il m’a donné une voiture pour jouer aujourd’hui », etc.). Il faut noter la réussite de tel ou tel enfant dans le jeu (c'est intéressant de jouer avec lui, il est gentil, il est bon, il ne se bat pas, etc.). L'interaction ludique des enfants commence également à subir des changements significatifs : si auparavant elle était dominée par l'interaction de jeu de rôle (c'est-à-dire le jeu lui-même), alors à cet âge, il s'agit d'une communication sur le jeu, dans laquelle une discussion commune de ses règles occupe une place importante. lieu significatif. Dans le même temps, la coordination de leurs actions et la répartition des responsabilités chez les enfants de cet âge surviennent le plus souvent pendant le jeu lui-même.

Dans l’interaction de jeu de rôle des enfants d’âge préscolaire plus âgés, les tentatives de contrôler les actions de chacun augmentent - ils critiquent et indiquent souvent comment tel ou tel personnage devrait se comporter. Lorsque des conflits surviennent dans le jeu (et ils surviennent principalement en raison des rôles, ainsi qu'en raison de la direction des actions du personnage), les enfants s'efforcent d'expliquer pourquoi ils ont agi de cette façon ou de justifier l'illégalité des actions d'un autre. Dans le même temps, ils justifient le plus souvent leur comportement ou leurs critiques envers autrui par diverses règles (« Il faut partager », « Le vendeur doit être poli », etc.). Cependant, les enfants ne parviennent pas toujours à se mettre d’accord sur leurs points de vue et leur jeu peut être perturbé.

La communication en dehors du jeu chez les enfants de cet âge devient moins situationnelle ; les enfants partagent volontiers leurs impressions précédemment reçues. Ils s'écoutent attentivement et sympathisent émotionnellement avec les histoires de leurs amis.

L'attention de l'enseignant doit être portée non seulement aux enfants qui refusent de participer aux jeux, aux pairs rejetés par eux, mais aussi aux enfants qui, dans l'interaction et la communication, adhèrent exclusivement à leurs désirs et ne peuvent ou ne veulent pas les réconcilier avec les opinions des autres enfants.

A partir de 5 ans environ, lorsqu'il collabore en classe, un enfant est capable de proposer à ses pairs un plan pour une cause commune, de se mettre d'accord sur la répartition des responsabilités et d'évaluer de manière suffisamment adéquate les actions de ses camarades et les siennes. Lors de l'interaction, les conflits et l'entêtement cèdent la place à des suggestions constructives, à un accord et à une assistance. Il existe une nette différence d’attitude envers les adultes. Les enfants qui ne parviennent pas à s'entendre avec leurs pairs et à trouver leur place dans la cause commune ont besoin de l'aide d'un adulte. Souvent, pour attirer l'attention, ils commencent à détruire les bâtiments des enfants, à crier, à appeler d'abord un enfant, puis un autre, à les inviter à courir, à gambader, généralement, sans obtenir de résultats, ils disent à un adulte : « Ils ne le font pas. Tu veux jouer avec moi!" En même temps, ces enfants présentent des éléments de compétition, un désir d'être différents de leurs pairs d'une manière ou d'une autre, pour obtenir leur reconnaissance.

Grâce à un bon développement de la parole dès l’âge de 6 ans, les possibilités de coopération des enfants avec leurs pairs se développent.

Lors d'une conversation, les enfants de cet âge non seulement s'écoutent attentivement, mais tentent également d'interroger l'interlocuteur plus en détail, d'obtenir des éclaircissements supplémentaires, et tentent également de lui donner les informations les plus précises et les plus complètes possibles. Ils sont plus susceptibles de détecter les ambiguïtés ou les incohérences dans les messages des autres et de demander des éclaircissements. La coopération bien développée des enfants aide les adultes à créer une atmosphère de créativité et de compréhension mutuelle dans n'importe quelle leçon.

Ainsi, pour que la parole devienne un moyen valable de communication et de pensée à la fin de l’âge préscolaire, elle doit être développée jusqu’à un certain niveau. La fonction cognitive de la parole se forme au cours du processus de formation de divers types d’activités, de perceptions et de pensées. À mesure qu’ils se développent, l’expérience sensible de l’enfant doit être constamment accompagnée par la parole.

1.4 Caractéristiques du développement de l'activité de communication chez les enfants ayant des besoins spéciaux

Le problème de l'étude du développement de la parole dialogique chez les enfants n'a pas perdu de sa pertinence en pédagogie et en psychologie depuis de nombreuses années, puisque la parole, étant un moyen de communication et un outil de réflexion, surgit et se développe dans le processus de communication. Le besoin de communication apparaît très tôt dans l’ontogenèse et stimule la parole et le développement mental général de l’enfant, favorise l’activation des processus cognitifs et mentaux et façonne sa personnalité dans son ensemble. Avec une communication insuffisante, le taux de développement de la parole et d'autres processus mentaux ralentit (A.V. Brushlinsky, A.V. Zaporozhets, I.V. Dubrovina, G.M. Kuchinsky, M.I. Lisina, A.M. Matyushkin, E.O. Smirnova, A.G. Ruzskaya, F.A. Sokhin et bien d'autres) . Il existe également une relation inverse, observée le plus souvent avec divers troubles du développement, lorsque le déficit des moyens de communication et de communication-parole entraîne une forte diminution du niveau de communication, une limitation des contacts sociaux et une distorsion des relations interpersonnelles.

La forme originale et génétiquement la plus ancienne de discours communicatif est le dialogue. Il est traditionnellement considéré comme un échange de déclarations entre partenaires. L'attention des chercheurs s'est portée principalement sur l'analyse du dialogue du point de vue du développement de la compétence langagière de l'enfant. Cependant, récemment, le point de vue sur le développement du discours dialogique des enfants a quelque peu changé. De nouvelles recherches dans le domaine de l'ontoninguistique prouvent que le dialogue des enfants ne naît le plus souvent pas pour le bien de la conversation elle-même, mais est déterminé par les besoins d'activités communes objectives, ludiques et productives et fait en fait partie d'un système complexe de interaction communication-activité.

Ainsi, il convient d'envisager les enjeux de l'émergence et du développement du dialogue dans le contexte du développement de divers types de compatibilité matière-pratique chez un enfant. Le problème du développement des activités conjointes des enfants est activement étudié en psychologie préscolaire et du développement (I.V. Mavrina, T.A. Repina, V.V. Rubtsov, E.O. Smirnova, E.V. Subbotsky, etc.).

Le jeu de rôle thématique en tant qu'activité principale de cette période de l'enfance acquiert une importance particulière dans la formation d'un système d'interaction communication-activité à l'âge préscolaire. Le développement mental à part entière d'un enfant, à la fois normalement et avec divers types de dysontogenèse, est impossible sans le développement d'une activité ludique. Le jeu développe tous les aspects du psychisme de l’enfant et la formation de sa personnalité.

Des études spéciales dans le domaine de la psychologie spéciale et de la pédagogie correctionnelle, visant à étudier les caractéristiques générales et spécifiques du développement mental des enfants handicapés, ont montré que toutes les catégories d'enfants d'âge préscolaire « à problèmes » se caractérisent par un sous-développement de tous types d'activités, notamment Jeux. Le sous-développement du jeu s'exprime tout d'abord dans la pauvreté du contenu social, la domination du plan sujet, l'instabilité du comportement de rôle, la pauvreté et le manque de communication productive, l'immaturité des compétences coopératives, une diminution de la programmation du jeu. , arbitraire, planification, etc.

Il a été prouvé de manière convaincante que le jeu de rôle dans ce cas n’acquiert pas le statut d’activité phare et que son influence sur le développement de l’enfant est extrêmement faible, voire parfois négligeable. Dans le même temps, on sait que c'est dans le jeu que sont créées les conditions d'une coopération directe, substantielle et pratique, et d'un partenariat de jeu, lorsque la communication est motivée de manière optimale. Le problème de la transformation d'un enfant en partenaire de dialogue est extrêmement pertinent en psychologie et en pédagogie spécialisées, notamment en orthophonie. Les capacités limitées d'un enfant d'âge préscolaire atteint d'ODD à maîtriser les moyens de communication et de parole ont un impact destructeur sur l'ensemble de son apparence sociale, conduisant à l'émergence de traits de caractère négatifs, d'une instabilité à la frustration et de manifestations agressives et défensives.

Avec suffisamment de recherche et de développement de méthodes pour surmonter les violations phonétiques-phonémiques, lexicales-grammaticales et la formation d'un discours cohérent, le problème de l'étude et du développement du discours dialogique des enfants atteints de SLD en cours d'activité ludique n'a pas été suffisamment étudié. Il n'existe aucune étude visant à étudier le dialogue, le discours dialogique en tant que composant du système d'interaction communication-activité.

Avec l'organisation existante du processus éducatif en groupes de parole, il existe une certaine limitation dans la possibilité de développer le jeu chez les enfants, car sa place dans le processus correctionnel et développemental reste encore floue à ce jour. Dans la pratique de l'orthophonie, diverses techniques de jeu et jeux didactiques sont largement utilisés, cependant, les jeux de rôle sont utilisés de manière fragmentaire. Les enseignants des groupes de parole, manquant de développements méthodologiques pour enseigner le jeu aux enfants souffrant de troubles de la parole, sont guidés par des données concernant les enfants ayant un développement normal de la parole sans tenir compte des caractéristiques de la population étudiante.

La considération de l'interaction communication-activité en tant que système intégral qui se développe à la suite d'une coopération substantielle et pratique et du dialogue qui en découle est importante non seulement pour la pédagogie correctionnelle, mais également pour la pédagogie préscolaire et la psychologie de l'enfant. Cela permettra de créer des technologies productives dans différents domaines de l'éducation préscolaire, où les activités conjointes seront utilisées comme forme d'apprentissage.

Les caractéristiques identifiées de l'interaction objet, pratique et dialogique des enfants d'âge préscolaire avec SLD dans le jeu peuvent être considérées comme des indicateurs diagnostiques du développement de la compétence communicative dans l'enfance, qui élargissent et clarifient considérablement les idées scientifiques sur le développement des enfants avec SLD.

Les caractéristiques spécifiques décrites de la formation de l'interaction communicative-activité des enfants atteints d'ODD dans des activités conjointes permettent de clarifier la structure du défaut, de compléter les caractéristiques du développement de la parole des enfants et de réaliser un diagnostic différentiel plus étayé du sous-développement général de la parole et conditions similaires.

La plupart des travaux indiquent que le caractère unique de la sphère communicative est déterminé par une combinaison de facteurs, parmi lesquels le degré de gravité d'un défaut d'élocution est un élément important, mais pas le seul. L'étude de la littérature spéciale indique que les problèmes de formation des aspects phonétiques-phonémiques, lexico-grammaticaux de la parole et de la parole cohérente chez les enfants ayant des besoins spéciaux ont été étudiés à plusieurs reprises par des spécialistes. De nombreuses études notent l'impact négatif de l'immaturité de tous les aspects de la parole chez les enfants ayant des besoins particuliers sur le développement de la communication et des activités communes. Les données expérimentales indiquent l'importance du sous-développement social, qui se manifeste par l'immaturité des formes de communication liées à l'âge, le sous-développement général des composantes structurelles de la communication au niveau des contacts extra-situationnels avec les adultes, la nature situationnelle de la communication, ce qui complique considérablement communication avec les autres et crée des conditions défavorables au développement de l'enfant.

Les chercheurs Yu.F. Garkushi, E.M. Mastyoukova, T.A. Tkachenko souligne que chez les enfants, toutes les formes de communication et d'interaction interpersonnelle sont perturbées et le développement de l'activité ludique, qui revêt une importance primordiale dans le développement mental global, est inhibé. Chez les enfants présentant un sous-développement de la parole, le besoin de communiquer avec leurs pairs et le désir de participer à des jeux communs sont réduits à des degrés divers, et le niveau d'estime de soi du développement de la parole chez ces enfants a des effets différents sur le processus de communication avec pairs et adultes.

Ces dernières années, un certain nombre d'études ont été entreprises visant à établir les critères et les composantes de l'activité commune, ses moyens : communication et réflexion, types : coaction et interaction (V.V. Rubtsov, V.V. Tsymbal, N.M. Yuryeva), un nombre important d'ouvrages sont consacré à l'étude de l'empathie (compassion, sympathie) dans l'enfance, dans lequel une richesse de matériel factuel a été accumulée.

Le sujet de nombreuses études dans notre pays et surtout à l'étranger a été le développement de comportements prosociaux dans l'enfance. Il a été révélé que dans l'interaction spontanée des enfants, on peut observer le plus large éventail d'interactions - de la générosité au petit égoïsme, de la gentillesse à la cruauté, etc.

Avec l'âge, le comportement prosocial devient une caractéristique dominante et stable de l'interaction avec un pair ; d'actes aléatoires, cela devient la norme de communication, le désir de partager avec un pair augmente. Mais les chercheurs n’ont pas trouvé de corrélation directe entre l’âge et le comportement prosocial des enfants.

Cependant, le processus d'activité communicative L'interaction des enfants d'âge préscolaire avec un sous-développement général de la parole n'a pas fait l'objet d'études particulières. Il n'y a pas de recherche sur l'état de l'activité conjointe comme principale forme de développement du dialogue, les difficultés d'établissement d'une interaction de partenariat chez les enfants présentant un sous-développement de la parole ont été peu étudiées. Les méthodes et techniques d'influence corrective données dans la littérature ne sont pas précisées quant à leur utilisation pour le développement des contacts dialogiques. Parallèlement, la littérature ne note pas le rôle des activités conjointes dans la formation d'une forme de discours dialogique chez les enfants et ne montre pas l'importance de la formation de nouveaux modes d'interaction pour le développement de l'interaction communicative.

Ainsi, une analyse des sources littéraires nous permet d'affirmer qu'au cours de la dernière décennie, il y a eu un intérêt croissant parmi les chercheurs dans le domaine de l'ontoninguistique pour l'étude du dialogue et de l'interaction dialogique des enfants en cours d'adaptation à l'environnement social, mais jusqu'à présent, le processus d'interaction communication-activité des enfants atteints de SLD n'a pas été ciblé, étudié en détail et n'a pas fait l'objet de recherches.

Chez les enfants ayant des besoins spéciaux développement dans des environnements éducatifs en développement spontané, jusqu'à la fin de l'âge préscolaire, l'interaction communication-activité ne se forme pas comme un système intégral dans lequel la coopération matière-pratique donne lieu à un dialogue qui, à son tour, transforme l'activité elle-même. , remplissant à la fois une fonction de communication et de régulation par rapport aux activités conjointes.

L'insuffisance de l'interaction communication-activité dans le jeu est associée chez les enfants ODD aux particularités de l'émergence et du développement de néoplasmes de crise, avec un retard important dans la conscience de soi en tant que sujet d'activité ; manque d'identification d'un pair comme objet d'interaction, faible identification de soi avec un pair ; faible niveau de compétence en communication, de coopération et de programmation.

Les enfants présentant un sous-développement général de la parole ont un potentiel important dans le domaine de la coopération communicative et active.

Le recours à un complexe correctionnel et pédagogique spécial assure un développement personnel important des enfants ayant des besoins particuliers. Ils développent une perception d'un pair en tant que partenaire commercial, une attention et même une sensibilité envers le partenaire dans le processus de coopération ludique, ce qui se traduit par une augmentation de l'activité de parole dans le jeu, ainsi que par l'émergence chez certains enfants de dialogues liés à l’interaction interactive et visant à la coordination et à la planification « étape par étape » d’actions communes. En d'autres termes, le dialogue, l'interaction interactive et les actions dans le plan imaginaire (mental) résultant de l'interpénétration ont été transformés en un système unifié d'interaction communicative-activité, dans lequel la charge fonctionnelle du dialogue est l'organisation et la planification d'activités communes. .

Les enfants avec ODD d'âge préscolaire supérieur, dans un environnement éducatif correctionnel spécialement organisé, sont capables de passer d'une position égocentrique prononcée à d'autres, plus productives du point de vue de la compétence communicative (« au-dessus », « sous », « à côté de ", "sur un pied d'égalité"). . Dans leur discours, à côté des revendications, des requêtes, des propositions, des objections et des déclarations conciliantes apparaissent dans des épisodes communicatifs.

L'utilisation d'un complexe pédagogique correctionnel particulier permet de former tous les aspects de l'interaction communicative et activité : affective, cognitive, actométrique. La maîtrise par les enfants ayant des besoins particuliers des mécanismes de coopération substantielle et pratique devient un facteur décisif dans l'émergence et le développement du dialogue, qui devient le principal moyen de programmation de l'activité elle-même.

Conclusion

En résumant tout ce qui précède, on peut noter que le processus de formation initiale à la parole pour les enfants modélise les paramètres fondamentalement importants et essentiels de la communication : la nature personnelle de l'activité communicative du sujet de communication, la relation et l'interaction des partenaires de parole, situations comme formes de fonctionnement de la communication, la base du contenu du processus de communication, le système des moyens de parole dont l'assimilation assurerait l'activité communicative dans les situations de communication, le caractère fonctionnel de l'assimilation et de l'utilisation des moyens de parole, etc. (E.I. Passov)

La communication est un processus complexe et multiforme ; la maîtrise de ce processus présente des difficultés importantes, non seulement pour les enfants présentant diverses anomalies du développement, mais également pour les enfants normaux (T.A. Ladyzhenskaya, 1989).

Le sous-développement général de la parole chez les enfants ayant une audition normale et une intelligence initialement intacte doit être compris comme une forme d'anomalie de la parole dans laquelle la formation de tous les composants du système vocal, liés à la fois aux aspects sonores et sémantiques de la parole, est altérée. Le sous-développement général de la parole a divers degrés de gravité : de l'absence totale de moyens de communication verbaux à une parole étendue avec des éléments de sous-développement phonétique et lexico-grammatical.

Chez les enfants présentant un sous-développement de la parole, le besoin de communiquer avec leurs pairs et le désir de participer à des jeux communs sont réduits à des degrés divers, et le niveau d'estime de soi du développement de la parole chez ces enfants a des effets différents sur le processus de communication avec pairs et adultes.

Des observations à long terme montrent que les enfants présentant un sous-développement général de la parole sont capables de choisir parmi les moyens de communication formés au cours du processus d'apprentissage ceux qui correspondent à l'objectif, à la tâche, au contenu de la communication et au résultat que l'enfant souhaite obtenir dans chaque situation spécifique. de communication verbale.

Pour que la parole devienne un moyen valable de communication et de réflexion à la fin de l’âge préscolaire, elle doit être développée jusqu’à un certain niveau. La fonction cognitive de la parole se forme au cours du processus de formation de divers types d’activités, de perceptions et de pensées. À mesure qu’ils se développent, l’expérience sensible de l’enfant doit être constamment accompagnée par la parole.

Les enfants présentant un sous-développement général de la parole ont un potentiel important dans le domaine de la coopération communicative et active. L'utilisation d'un complexe correctionnel et pédagogique particulier permet de former tous les aspects de l'interaction communicative et activité : affective, cognitive, actométrique. La maîtrise par les enfants ayant des besoins particuliers des mécanismes de coopération substantielle et pratique devient un facteur décisif dans l'émergence et le développement du dialogue, qui devient le principal moyen de programmation de l'activité elle-même.

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Mots clés: Caractéristiques du développement de l'activité communicative des enfants présentant un sous-développement général de la parole

En psychologie domestique, la communication est considérée comme l'une des principales conditions du développement d'un enfant, le facteur le plus important dans la formation de sa personnalité, le principal type d'activité humaine visant à se connaître et à s'évaluer à travers l'interaction avec d'autres personnes (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin, etc.)

La communication, étant l'une des principales conditions du plein développement d'un enfant, a une organisation structurelle complexe, dont les principales composantes font l'objet de la communication, des besoins et des motivations communicatives, des unités de communication, de ses moyens et produits. À l'âge préscolaire, le contenu des composantes structurelles de la communication change, ses moyens s'améliorent, dont le principal est la parole.

Conformément aux concepts théoriques de la psychologie russe, la parole est la fonction mentale la plus importante d'une personne - un moyen universel de communication, de réflexion et d'organisation des actions. De nombreuses études ont établi que les processus mentaux – attention, mémoire, perception, pensée, imagination – sont médiés par la parole. La communication est présente dans tous les types d’activités des enfants et influence la parole et le développement mental de l’enfant et façonne la personnalité dans son ensemble.

Les psychologues considèrent que les facteurs décisifs dans le développement de la communication d'un enfant sont son interaction avec les adultes, l'attitude des adultes à son égard en tant qu'individu et leur prise en compte du niveau de formation des besoins de communication que l'enfant a atteint à ce stade de développement. .

Les modèles de comportement appris en famille sont appliqués dans le processus de communication avec les pairs. À leur tour, bon nombre des qualités acquises par un enfant dans un groupe d'enfants sont transmises à la famille. La relation d'un enfant d'âge préscolaire avec les enfants est également largement déterminée par la nature de sa communication avec l'enseignante de la maternelle. Le style de communication de l’enseignant avec les enfants et ses valeurs se reflètent dans les relations des enfants entre eux et dans le microclimat psychologique du groupe. La réussite du développement de ses relations avec ses pairs a un impact particulier sur le développement de la vie mentale de l’enfant. Ainsi, avec un développement normal, il existe une unité dans la formation de la communication de l’enfant et le développement de sa personnalité.

Si un enfant n'a pas une communication suffisante avec les adultes et ses pairs, le taux de développement de sa parole et d'autres processus mentaux ralentit. Les écarts dans le développement de la parole affectent négativement le développement mental de l’enfant, rendent difficile la communication avec les autres, retardent la formation des processus cognitifs et empêchent donc la formation d’une personnalité à part entière.

Les enfants présentant un sous-développement de la parole dans le contexte d'une image mosaïque de défauts de parole et non vocaux ont des difficultés à développer leurs compétences en communication. En raison de leurs imperfections, le développement de la communication n'est pas entièrement assuré et, par conséquent, des difficultés dans le développement de la parole, de la pensée et de l'activité cognitive sont possibles. La plupart des enfants atteints d'ODD ont des difficultés à entrer en contact avec leurs pairs et les adultes, et leurs activités de communication sont limitées.

Dans les études de S.N. Shakhovskaya a identifié et analysé expérimentalement en détail les caractéristiques du développement de la parole des enfants atteints d'orthophonie sévère. Selon l’auteur, « le sous-développement général de la parole est un trouble multimodal qui se manifeste à tous les niveaux d’organisation du langage et de la parole ». Le comportement de la parole, l'action de la parole d'un enfant présentant un sous-développement de la parole, diffère considérablement de ce qui est observé avec un développement normal. Avec un sous-développement général de la parole, la structure du défaut indique une activité de parole non formée et d'autres processus mentaux. L'insuffisance de l'activité de parole-pensée associée au matériel linguistique de différents niveaux est révélée. La majorité des enfants atteints de SLD ont un vocabulaire pauvre et qualitativement unique, des difficultés à développer les processus de généralisation et d'abstraction. Le vocabulaire passif prévaut considérablement sur le vocabulaire actif et se transforme extrêmement lentement en un vocabulaire actif. En raison de la pauvreté du vocabulaire des enfants, les possibilités de communication complète et, par conséquent, de développement mental général ne sont pas fournies.

Caractérisant l'état de l'activité cognitive de la parole des enfants présentant un sous-développement de la parole, qui apparaît dans le contexte d'une pathologie dysarthrique persistante, L.B. Khalilova note l'étroitesse notable de leurs horizons linguistiques et les difficultés de programmation d'un énoncé de parole à toutes les étapes de sa génération psycholinguistique. La production vocale de la plupart d’entre eux est pauvre en contenu et très imparfaite en structure. Les structures syntaxiques élémentaires ne sont pas assez informatives, elles sont imprécises, pas toujours logiques et cohérentes, et l'idée principale qu'elles contiennent ne correspond parfois pas au sujet abordé.

Un vocabulaire maigre, des agrammatismes, des défauts de prononciation et de formation, des difficultés dans le développement d'énoncés vocaux cohérents rendent difficile la formation des fonctions de base de la parole - communicatives, cognitives, régulatrices et généralisantes. La violation de la fonction communicative de la parole chez les enfants atteints d'ODD empêche la formation complète d'une fonction généralisatrice, car leurs capacités de parole n'assurent pas suffisamment la perception et la rétention correctes de l'information dans les conditions d'une expansion cohérente de son volume et d'une complication du contenu dans le processus de développement de la communication verbale avec les autres. N.I. Zhinkin estime qu'un retard dans la formation d'un composant, en l'occurrence la parole, entraîne un retard dans le développement d'un autre - la pensée ; l'enfant n'a pas de concepts, de généralisations, de classifications adaptés à son âge et a du mal à analyser et synthétiser les informations entrantes. Les défauts du développement de la parole retardent la formation de la fonction cognitive de la parole, car dans ce cas, la parole d'un enfant atteint d'orthophonie ne devient pas un moyen à part entière de sa pensée et la parole des personnes qui l'entourent n'est pas toujours un moyen adéquat pour lui de transmettre des informations, une expérience sociale (connaissances, méthodes, actions). Souvent, un enfant ne comprend que les informations associées à des objets et à des personnes familiers et visuellement perçus dans un environnement familier. Dans de nombreuses situations d'activité et de communication, un enfant ne peut pas formuler et transmettre ses pensées et ses expériences personnelles par la parole. Il a souvent besoin d'une clarté supplémentaire, ce qui l'aide à effectuer certaines opérations mentales.

En étudiant la communication vocale des enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole lors d'activités ludiques, L.G. Solovieva conclut que les capacités d'élocution et de communication sont interdépendantes. Les caractéristiques du développement de la parole des enfants entravent clairement la mise en œuvre d'une communication à part entière, qui se traduit par une diminution du besoin de communication, l'immaturité des formes de communication (dialogue et monologue), des caractéristiques comportementales (désintérêt pour le contact, incapacité à naviguer dans une situation de communication , négativisme).

Les enfants présentant un sous-développement général de la parole ont de sérieuses difficultés à organiser leur propre comportement de parole, ce qui affecte négativement la communication avec les autres et, surtout, avec leurs pairs. Une étude des relations interpersonnelles dans un groupe d'enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement de la parole menée par O.A. Slinko, a montré que, bien qu'il existe des modèles socio-psychologiques communs aux enfants au développement normal et à leurs pairs souffrant d'orthophonie, qui se manifestent dans la structure des groupes, les relations interpersonnelles des enfants de ce contingent sont néanmoins influencées de manière significative. dans une plus large mesure par la gravité du défaut d'élocution. Ainsi, parmi les enfants rejetés, il y a souvent des enfants atteints d'orthophonie sévère, malgré le fait qu'ils présentent des traits positifs, notamment le désir de communiquer.

Ainsi, le niveau de développement de la communication d'un enfant présentant un sous-développement général de la parole est largement déterminé par le niveau de développement de sa parole.

L'orthophonie a accumulé de nombreuses preuves selon lesquelles un autre obstacle à la communication n'est pas le défaut lui-même, mais la façon dont l'enfant y réagit, comment il l'évalue. De plus, le degré de fixation sur le défaut n'est pas toujours en corrélation avec la gravité du trouble de la parole.

Par conséquent, la littérature orthophonique note la présence de troubles persistants de la communication chez les enfants présentant un sous-développement de la parole, accompagnés d'une immaturité de certaines fonctions mentales, d'une instabilité émotionnelle et d'une raideur des processus cognitifs.

Malgré l'intérêt constant des chercheurs pour les problèmes d'optimisation du travail d'orthophonie pour surmonter le sous-développement de la parole, il n'existe actuellement aucune compréhension holistique des modèles de développement des compétences de communication dans cette catégorie d'enfants et des possibilités de leur développement ciblé. Outre l'importance prioritaire de considérer les aspects théoriques de ce problème, il existe un besoin pratique de déterminer le contenu de l'enseignement de rattrapage visant à développer les compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole.

Conclusions sur le premier chapitre

Ainsi, les aspects théoriques de la formation des compétences de communication chez les enfants atteints d'ODD ont été décrits.

Du matériel examiné, les conclusions suivantes peuvent être tirées :

1) le problème du développement des compétences de communication chez les enfants est pertinent ;

2) un problème important dans le travail avec des enfants présentant un sous-développement général de la parole et des problèmes de communication est l'organisation et le contenu des caractéristiques psychologiques et pédagogiques de ces enfants ;

3) en raison du sous-développement de la parole chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole, il existe une limitation des moyens linguistiques disponibles, la présence d'un complexe sonore-geste-visage spécial utilisé par les enfants et des difficultés particulières qui surviennent lors du déplacement vers le le mot comme moyen de communication et de généralisation ;

4) sans formation particulière, les enfants présentant un sous-développement général de la parole ne maîtrisent pas les opérations d'analyse et de synthèse, de comparaison et de généralisation ;

5) le sous-développement de la parole chez les enfants réduit le niveau de communication et contribue à l'émergence de caractéristiques psychologiques (retrait, timidité, indécision) ; génère des caractéristiques spécifiques du comportement général et de la parole (contact limité, implication retardée dans une situation de communication, incapacité à maintenir une conversation, à écouter le son de la parole), conduit à une diminution de l'activité mentale ;

6) les psychologues considèrent que les facteurs décisifs dans le développement de la communication d'un enfant sont son interaction avec les adultes, l'attitude des adultes à son égard en tant qu'individu et leur prise en compte du niveau de formation des besoins de communication que l'enfant a atteint à ce stade. du développement;

7) le niveau de maturité communicationnelle d'un enfant présentant un sous-développement général de la parole est largement déterminé par le niveau de développement de sa parole.

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