32. Approches intégrées et systématiques psychologie domestique

Approche systémique représente une direction particulière dans la méthodologie savoir scientifique, qui repose sur l'idée d'un objet en tant que système. Les objets de la nature (inorganique ou organique), de l'homme, de la société, des phénomènes matériels et idéaux sont considérés comme des objets système. Le méthodologiste E.G. Yudin a noté que les spécificités de la recherche systémique sont déterminées par la promotion de nouveaux principes d'approche de l'objet d'étude, une nouvelle orientation de l'ensemble de l'étude. Dans sa forme la plus générale, cette orientation s'exprime dans la volonté de construire une image holistique de l'objet. L'approche systématique se caractérise par les caractéristiques suivantes :

La description des éléments d’un système complet n’a pas de signification indépendante ; chaque élément est décrit non pas en tant que tel, mais en tenant compte de sa place dans la structure de l'ensemble.

Un seul et même objet apparaît dans la recherche systémique comme ayant simultanément différentes caractéristiques, paramètres, fonctions et même différents principes de structure.

L'étude d'un objet système est indissociable de l'étude des conditions de son existence.

Le problème spécifique de l’approche systémique est de générer les propriétés de l’ensemble à partir des propriétés des éléments et, inversement, de générer les propriétés des éléments à partir des caractéristiques de l’ensemble.

En recherche systémique, les seules explications causales du fonctionnement d’un objet ne suffisent pas ; Une grande classe de systèmes se caractérise par l'opportunité en tant que caractéristique intégrante de leur comportement.

La source des transformations d'un système ou de ses fonctions réside généralement dans le système lui-même ; c'est un système auto-organisé.

Les possibilités de mise en œuvre d'une approche systémique en psychologie ont été discutées par B.F. Lomov. Il a formulé des exigences générales pour une analyse systématique des phénomènes mentaux :

Les phénomènes mentaux sont multidimensionnels et doivent être pris en compte dans différents systèmes de mesure.

Le système des phénomènes mentaux doit être étudié à plusieurs niveaux, construit hiérarchiquement.

Lors de la description des propriétés mentales d'une personne, il est nécessaire de garder à l'esprit la multiplicité des relations dans lesquelles elle existe, c'est-à-dire représentent la diversité de ses propriétés.

La multidimensionnalité et la nature multiniveau des phénomènes mentaux présupposent nécessairement un système de leurs déterminants.

Les phénomènes mentaux doivent être étudiés au cours du développement ; au cours du développement, un changement dans ses déterminants se produit, un changement dans les fondements systémiques.

33. Psychologie de l'attitude

Une personne perçoit soit l'influence directe des processus de la réalité elle-même, soit l'influence de symboles verbaux qui représentent ces processus sous une forme spécifique. Si le comportement d'un animal est déterminé uniquement par l'influence de la réalité actuelle, alors une personne n'obéit pas toujours directement à cette réalité ; Pour la plupart, il réagit à ses phénomènes seulement après les avoir réfractés dans sa conscience, seulement après cela. Comment il les a compris. Il va sans dire qu'il s'agit d'une caractéristique très importante de l'homme, sur laquelle repose peut-être tout son avantage sur les autres êtres vivants.

D'après tout ce que nous savons déjà sur l'homme, la pensée nous vient naturellement à l'esprit du rôle que peut jouer son attitude dans ce cas.

S’il est vrai que la base de notre comportement, qui se développe sous l’influence directe de notre environnement, est une attitude, alors une question peut se poser. Que lui arrive-t-il sur un autre plan – le plan de la réalité verbale, représentée par des mots ? Notre attitude joue-t-elle également un rôle ici, ou ce domaine de notre activité repose-t-il sur des bases complètement différentes ?

Lorsque cette tâche ou une tâche similaire est répétée, il n’y a plus besoin d’objectivation et elle est résolue sur la base d’une attitude appropriée. Une fois trouvée, une attitude peut s’éveiller directement à la vie, en plus de l’objectivation qui l’a d’abord médiatisée. C’est ainsi que le volume des états d’attitude d’une personne augmente et se développe : il inclut non seulement les attitudes qui surviennent directement, mais aussi celles qui étaient autrefois médiatisées par des actes d’objectivation.

Le cercle des attitudes humaines ne se limite pas à ce type d’attitudes – des attitudes médiées par des cas d’objectivation et par les propres actes de pensée et de volonté qui ont surgi sur cette base. Cela devrait également inclure les attitudes qui ont d'abord été construites sur la base de l'objectivation d'autrui, par exemple des sujets établis de manière créative, mais qui sont ensuite devenues la propriété des personnes sous la forme de formules toutes faites qui ne nécessitent pas de participation plus directe à les processus d’objectivation. L’expérience et l’éducation, par exemple, sont d’autres sources du même type de formules. Une période particulière de la vie d’une personne lui est dédiée : la période scolaire, qui couvre une période de plus en plus importante de notre vie. Mais l’enrichissement du même type d’installations complexes se poursuit à l’avenir : l’expérience et les connaissances d’une personne ne cessent de croître et de s’élargir.

34. Théorie de la formation systématique des actions mentales

La théorie de la formation progressive des actions mentales - P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Talyzin et autres. Il est basé sur les dispositions suivantes. Les connaissances, les compétences et les aptitudes ne peuvent s’acquérir sans l’activité humaine.

Pendant activités pratiques une personne développe une base d'orientation en tant que système d'idées sur l'objectif, le plan et les moyens des actions réalisées ou à venir. De plus, pour réaliser ces actions avec précision, il doit concentrer son attention sur les choses les plus importantes de l'activité, afin que ce qu'il veut ne lâche pas le contrôle. Par conséquent, la formation doit être construite selon la base indicative de réalisation d’une action qui doit être apprise par l’apprenant. Le cycle d'apprentissage doit comprendre les étapes suivantes :

Dans un premier temps, l'attitude des étudiants à l'égard des objectifs et de la tâche de l'action à venir, du contenu du matériel est formée et des systèmes de lignes directrices et d'instructions sont identifiés, en tenant compte de ce qui est nécessaire pour effectuer les actions.

À la deuxième étape, les étudiants effectuent les actions requises sur la base de modèles d'actions présentés de l'extérieur, en particulier sur le schéma de la base indicative de l'action.

A l'étape suivante, suite à un renforcement répété de la composition d'action, systématiquement la bonne décision Pour diverses tâches, il n'est pas nécessaire d'utiliser un schéma indicatif. Son contenu généralisé et abrégé s'exprime oralement (prononçant à haute voix les actions réalisées).

Au cinquième stade, le côté sonore de la parole disparaît progressivement - les actions se forment dans le discours extérieur « à soi-même ».

Cette théorie vous permet de réduire le temps de développement des compétences et des capacités en démontrant une exécution exemplaire des actions ; atteindre une automatisation élevée des actions effectuées ; assurer le contrôle de la qualité de l’ensemble de l’action et de ses opérations individuelles. Cependant, la création d'échantillons spécifiques d'actions (schémas détaillés des bases approximatives de leur mise en œuvre) ne semble pas toujours simple, et la formation d'actions mentales et motrices stéréotypées chez les élèves se fait parfois au détriment de leur développement créatif.

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La psychologie, riche en traditions philosophiques et scientifiques avancées, auxquelles sont associés les grands succès de la science psychologique nationale, attire de plus en plus l'attention des scientifiques. pays étrangers. La prédominance d'une approche monocentrique, c'est-à-dire la couverture de l'histoire de la psychologie dans un pays particulier, quelle que soit l'histoire du développement de la psychologie dans d'autres pays, est générale...

Appliquez le concept de développement de la science de T. Kuhn à l’histoire de la psychologie et utilisez d’autres réalisations dans le domaine de la philosophie des sciences. L’histoire de la psychologie doit également tenir compte de la situation particulière de la science au cours de la période étudiée. Le fait de la relation entre la psychologie et les autres sciences caractérise son développement à toutes les étapes de l'histoire. Influences des mathématiques, de la physique, de l'astronomie, de la linguistique, de la physiologie, de la biologie, de l'ethnographie, de la logique...

Dans une douloureuse recherche de la vérité) à l’esprit humain. Ainsi, si le sujet de la psychologie est une réalité, à savoir la réalité des sensations et des perceptions, de la mémoire et de la volonté, des émotions et du caractère, alors le sujet de l'histoire de la psychologie est une autre réalité, à savoir les activités des personnes engagées dans la connaissance du mental. monde. Activité scientifique sous trois aspects. Cette activité est réalisée dans un système de trois...

Ministère des Transports de Russie Académie maritime de l'État d'Extrême-Orient nommée d'après. adm. G.I. Nevelskoy FONDEMENTS METHODOLOGIQUES D'UNE APPROCHE SYSTÈME EN PSYCHOLOGIE Lecteur Recommandé par le conseil méthodologique de l'Académie maritime de l'État d'Extrême-Orient du nom. adm. G.I. Nevelskoy pour les spécialités 52100, 020400 Vladivostok 1999 Fondements méthodologiques d'une approche systémique en psychologie : Reader / Comp. I.V. Gerasimova. -Vladivostok : DVGMA, 1999. - 159 p. L'anthologie comprend des ouvrages examinant l'évolution et l'état actuel de l'approche systémique en psychologie, en psychophysiologie et dans les domaines scientifiques connexes. Destiné aux étudiants de la spécialité « Psychologie », il peut être utile aux étudiants diplômés et à toute personne intéressée par la méthodologie de l’approche systémique. Il. 8, tableau 1 Compilé par I.V. Gerasimova Réviseurs : A.V. Petrunko, Ph.D. psychol. Sciences, vice-recteur aux travail scientifique PIPPCRO C.-B. Tcherniavskaïa, st. Maître de conférences au Département de pédagogie et de psychologie PIPPCRO © Gerasimova I.V. © Académie maritime de l'État d'Extrême-Orient. adm. G.I. Nevelskoy, 1999 TABLE DES MATIÈRES Note explicative............................................... ....................... 4 Introduction.......................... ........................................................ ...... 4 Questions du test ............................................ ............... ........ 5 1. A.G. ASMOLOV. Approche systématique - méthodologie scientifique générale pour l'étude de l'homme.................................................. ........... ....................................... ................. ... 6 2. A. Rappoport. Approche systématique en psychologie................................................ 35 3. P.K. Anokhine. Questions fondamentales théorie générale systèmes fonctionnels................................................................ ........ .................................... 53 4. N.D. Bernstein. Quelques problèmes émergents dans la régulation des actes moteurs.................................................. ........... ....................................... ........ 107 5. B .F. Lomov. Quelques principes d’une approche systémique en psychologie.................................................. .................. ................................. ........................ ............ 132 6. V.A. Hansen. La description du système est le résultat principal de l’approche systémique en psychologie.................................................. ............ ....................................... ......... 147 4 NOTE EXPLICATIVE Cette anthologie contient des textes de base décrivant les caractéristiques de l'approche systémique comme l'une des principales directions méthodologiques de la science moderne et peut être utilisée dans l'étude de cours tels que « Psychologie générale » , « Histoire de la psychologie », « Problèmes méthodologiques » psychologie moderne", ainsi que dans la préparation aux examens d'État et la rédaction d'articles scientifiques. La collection comprend des chapitres de livres, des articles de périodiques, y compris ceux d'il y a plus de quarante ans. Une telle approche multi-temporelle et diversifiée (les auteurs sont psychologues, physiologistes, mathématiciens) permet de se faire une idée de l'origine et du développement de la théorie générale des systèmes, de sa conception organisationnelle, de son développement et de son application en psychologie. Les œuvres sont accompagnées de brefs informations biographiques auteurs. L’introduction expose les principales questions à considérer lors de la lecture des textes. INTRODUCTION La méthodologie (du grec methodos - chemin de recherche ou de connaissance, logos - concept, enseignement) est un système de principes et de méthodes d'organisation et de construction d'activités théoriques et pratiques, ainsi que la doctrine de ce système. La méthodologie s'incarne dans l'organisation et la régulation de tous types d'activités humaines, non seulement scientifiques, mais aussi techniques, pédagogiques, politiques, managériales, esthétiques, etc. Avec le développement de la production, de la technologie et de la culture en général, la méthodologie est devenue la sujet de réflexion philosophique et se fixe comme un système de principes socialement prouvés et de règles de connaissance et d'action dans leur relation avec les propriétés et les lois de la réalité. Les principes méthodologiques réellement établis se sont transformés en diverses formes d'obtention de résultats significatifs. La méthodologie est de nature universelle, fonctionnant comme un système général de principes et de réglementations explicatifs. Mais elle est précisée par rapport à différents domaines d'activité pratique et théorique. La méthodologie est directement liée à la vision du monde, puisque l'ensemble du système de ses réglementations et prescriptions présuppose une interprétation vision du monde à la fois des fondements de l'étude et de ses résultats. Différents niveaux de méthodologie (philosophique, scientifique générale, scientifique spécifique) sont interconnectés. En Russie, pendant une période significative, une méthodologie a existé : le matérialisme dialectique. 5 QUESTIONS DE VÉRIFICATION 1. Définition du concept « système » par divers auteurs (V.N. Sadovsky, P.K. Anokhin, etc.). 2. Caractéristiques générales du « système ». 3. Le concept de composition du système ; structures; les fonctions. 4. Quelles caractéristiques du système sont les plus controversées ? 5. Les origines du développement de la « théorie générale des systèmes ». 6. Conception organisationnelle d'une approche systématique. 7. Développement de principes systémiques en physiologie et en psychologie. 8. Raisons de l'émergence et du développement de l'approche systémique en science. 9. Le rôle de l'approche systémique en psychologie. 10. « Terreau » pour l'émergence d'une approche systémique en psychologie. 11. Il est nécessaire d'introduire une approche holistique dans l'explication des fonctions du corps. 12. Recherche d'un facteur de formation du système dans divers domaines de l'approche systémique. 13. Les objections fondamentales d’Anokhin lors de la formulation du concept de « système ». 14. Le concept de système fonctionnel, sa composition, la hiérarchie des systèmes décrite par Anokhin. 15. Résultat adaptatif utile en tant que facteur de formation du système proposé par Anokhin. 16. Architectonique opérationnelle interne du système fonctionnel : synthèse afférente, prise de décision, formation des accepteurs du résultat de l'action selon Anokhin. 17. Formation d'un système utilisant l'exemple de la régulation des actes moteurs d'une personne en tant qu'organisme universel et autorégulé. 18. Principes de base de l'approche systémique en psychologie. 19. Variétés de l'approche systémique. 20. Quelles méthodes en psychologie sont considérées comme systémiques ? 21. Objets de recherche systémique en psychologie. 22. Utilisation de l'idée d'intégrité dans la recherche psychologique. 23. Méthodes de construction de descriptions de systèmes en psychologie. I. T. Frolov, E. G. Yudin, etc.) soulignent que le fondement de l'approche systémique est la méthodologie du matérialisme dialectique et historique. L'inclusion organique d'une approche scientifique générale systémique dans le contexte de la philosophie marxiste détermine la vision du monde et l'orientation scientifique de la recherche systémique dans les sciences nationales. Une étape importante dans le développement de l'approche systémique a été la théorie générale des systèmes du célèbre biologiste autrichien Ludwig von Bertalanffy, ainsi que diverses études de systèmes dans le contexte de la cybernétique et de la théorie de l'information (R. L. Ackoff, M. K. Messarovich, A. Rappoport, U.R. Ashby et autres). Une caractéristique distinctive de l'approche systémique dans la science domestique est que l'objet de l'analyse des systèmes est principalement le développement de systèmes. Par conséquent, des questions sur les fondements et les déterminants du développement des systèmes, leur auto-organisation et la nécessité de former des systèmes dans le processus de développement de la nature et de la société se posent. La méthodologie de l'approche systémique trouve son origine dans le principe de systématicité, largement utilisé par K. Marx pour identifier des modèles systémiques spécifiques de développement social. « Historiquement, le point de départ des idées systémiques scientifiquement fondées sur le monde étaient les théories de K. Marx et de Charles Darwin, qui ont révélé les lois fondamentales de la structure et du développement des macrosystèmes sociaux et biologiques. Ces deux grands enseignements ont agi, d'une part, comme théories du développement historique de la nature et de la société, d'autre part, comme théories du fonctionnement des systèmes. Un côté (historique) est devenu ici alter égo un autre (systémique), et vice versa. Ainsi, la compréhension matérialiste de l'histoire a trouvé sa mise en œuvre et son achèvement dans la théorie des formations (systèmes) socio-économiques. De même, l'origine des espèces par sélection naturelle Charles Darwin avait comme base le principal système biogénétique - les espèces animales, et sans cela l'évolution historique monde organique serait pratiquement inexplicable. Tout cela nous a obligé à repenser le problème de la nature des objets du système, les spécificités des fondements du système et le développement historique en tant que développement du système. Dans les années 40 XXe siècle L'approche systémique, principalement sous l'influence de la théorie générale des systèmes de L. von Bertalanffy, s'est imposée comme un type particulier de métathéorie et est devenue une méthodologie scientifique générale pour la connaissance de disciplines particulières. Le concept de « système » est défini comme un ensemble d'éléments qui sont en relation et en connexion les uns avec les autres, qui forment une certaine intégrité, unité (V.N. Sadovsky). Les caractéristiques suivantes apparaissent comme caractéristiques générales d'un « système » dans diverses études de systèmes : 1) intégrité - l'irréductibilité de tout système à la somme de ses éléments constitutifs et la non-dérivabilité de ses propriétés dans leur ensemble à partir d'une partie quelconque du système. système; 2) structuralité - connexions et relations des éléments du système de commande - 6 A. G. ASMOLOV Asmolov Alexander Grigorievich - Docteur en psychologie, professeur, membre correspondant de l'Académie des sciences de Russie, chef du département de psychologie de la personnalité, Faculté de psychologie, Moscou Université d'État. M.V. Lomonossov. Auparavant, il était vice-ministre de l'Éducation de la Fédération de Russie. Le principal domaine d’intérêt de la psychologie est l’étude de la personnalité humaine. Auteur de l'approche historico-évolutive de la personnalité. A publié les livres : « Activité et attitude » (1979), « La personnalité en tant que sujet de recherche psychologique » (1984), « Principes d'organisation de la mémoire humaine : approche système-activité pour l'étude des processus cognitifs » (1985), « Psychologie individualité : Fondements méthodologiques du développement de la personnalité dans le processus historique-évolutif" (1986), "Psychologie de la personnalité : Principes d'analyse psychologique générale" (1990), "Psychologie historico-culturelle et construction des mondes" (1996)." k-k SYSTÉMIQUE APPROCHE - MÉTHODOLOGIE SCIENTIFIQUE GÉNÉRALE POUR L'ÉTUDE DE L'HOMME Caractéristiques générales du niveau de méthodologie systémique de la science Parmi les principes scientifiques généraux de la connaissance du monde, allant au-delà de la méthodologie de construction d'une image de la réalité dans des disciplines spécifiques, y compris dans divers domaines des sciences humaines , l'approche systématique devient de plus en plus importante. Les phénomènes holistiques de la nature et de la société ont fait leurs preuves de manière fiable dans de nombreuses sciences. Les chercheurs se tournent vers elle lorsque se pose la tâche de construire une théorie d'un « objet système », synthétisant diverses connaissances sur un objet, développant de nouveaux principes d'approche de l'objet d'étude, exprimant la volonté générale des chercheurs de créer une image holistique de cet objet. Selon sa place dans la hiérarchie des niveaux de méthodologie scientifique, l'approche systémique agit comme un lien entre la méthodologie philosophique et la méthodologie des sciences spécialisées. Cette position dans la hiérarchie des niveaux de méthodologie scientifique détermine en grande partie la nature de l'approche systémique, les idées sur l'histoire de sa formation et les tâches proposées dans le développement d'une approche systémique de l'étude de la nature et de la société. Principaux représentants de l'approche systémique dans les sciences domestiques (I.V. Blauberg, D.M. Gvishiani, V.P. Kuzmin, V.A. Lektorsky, V.N. Sadovsky, A.I. Uemov, * Problèmes de psychologie 1999, n° 1 ; documents périodiques. ** Imprimé par : Asmolov A.G. Psychologie de la personnalité ... Le principe de l'analyse psychologique générale. M : Université d'État de Moscou, 1990. - P. 49-87. 9 types de sous-systèmes (S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev), etc. Les idées systémiques sont apparues avec une clarté particulière dans divers concepts de personnalité. Depuis Dans les années 1920, le terme « système » s'est fermement imposé dans la psychologie de la personnalité et ne l'a jamais quitté depuis. La plupart des chercheurs en personnalité s'accordent sur le fait qu'une compréhension adéquate de la personnalité ne peut être obtenue qu'en étudiant une personne dans son ensemble. Il est également difficile de trouver de tels représentants de la psychologie de la personnalité qui seraient complètement indifférents à l'étude de la question de l'interaction de l'individu avec l'environnement extérieur. Dans un certain nombre d'approches de l'étude de la personnalité, avant Au total, dans la psychanalyse de Z. Freud, la position d'une structure hiérarchique de la personnalité a été avancée. Les concepts organisationnels de la personnalité (par exemple, le concept du célèbre neurologue et psychologue K. Goldstein) ont tenté d'étayer la thèse sur le développement personnel de l'individu, l'organisme dans son ensemble en tant que système, au début des années 30. XXe siècle Dans un certain sens, le développement du problème de la personnalité en psychologie a toujours eu une orientation positive, agissant comme l'antithèse de « l'atomisme », la fragmentation d'une personne en briques séparées, « éléments » dans la psychologie traditionnelle des processus cognitifs. Après être apparu dans les années 40. Dans la théorie générale des systèmes de L. von Bertalanffy, la tendance à une prise en compte systématique de l'homme dans la psychologie de la personnalité s'est accentuée. L'un des principaux chercheurs en psychologie de la personnalité, Gordon Allport, intitule l'un de ses travaux « Système ouvert dans la théorie de la personnalité" (1960), où il considère la personnalité comme un système ouvert en interaction avec la réalité, soulignant ainsi la différence fondamentale entre sa compréhension du système et le concept de K. Goldstein, qui est parti de l'idée de ​le développement autonome de l’organisme, sa « fermeture » aux contacts avec le milieu extérieur. L'accent que G. Allport met dans le titre de son article sur le caractère ouvert de la personnalité en tant que système est symbolique, car il illustre le fait que derrière le terme même de « système » en psychologie de la personnalité se cachent souvent des constructions radicalement différentes dans contenu, méthodes et méthodologie philosophique. Si l’on passe à travers un filtre imaginaire adapté au terme « système » et à ses paramètres formels (« intégrité », « structuralité », « interaction avec l’environnement », « hiérarchie », « auto-développement »), les textes de diverses sources - chercheurs connus en psychologie de la personnalité, puis une rangée comprendrait des concepts aussi différents que la psychanalyse, les théories organiques, le concept dynamique de la personnalité de Kurt Lewin, la personologie d'Henry Murray, la théorie de la réalisation de soi de la personnalité d'A. Maslow, le concept personnaliste de la personnalité de G. Allport. , etc. Une caractéristique commune Ces concepts sont le désir de présenter la personnalité comme un objet intégral, en considérant la personnalité comme un système. Avec la reconnaissance de cette position, la similitude de la plupart des concepts psychologiques de la personnalité prend fin, puis leurs nombreuses différences commencent. À partir de l'exemple ci-dessus, en utilisant les idées générales du système, 8 sont transformés en une certaine structure, qui détermine le comportement du système dans son ensemble ; 3) la relation du système avec l'environnement, qui peut être de nature « fermée » (ne modifiant pas l'environnement et le système) ou « ouverte » (transformant l'environnement et le système) ; 4) hiérarchie - chaque composant du système peut être considéré comme un système qui inclut un autre système, c'est-à-dire que chaque composant du système peut être un élément simultané (sous-système) d'un système donné et inclure lui-même un autre système ; 5) multiplicité de description - chaque système, étant un objet complexe, ne peut en principe être réduit à une seule image, un seul affichage, ce qui implique pour description complète un système de coexistence de nombreuses représentations différentes de celui-ci. Avec ceux-ci caractéristiques générales Tout système présente également un certain nombre de caractéristiques plus spécifiques, par exemple la détermination de caractéristiques techniques, vivantes et systèmes sociaux , leur auto-organisation, c'est-à-dire la capacité de changer leur propre structure, etc. Cependant, les paramètres de systèmes ci-dessus sont acceptés par les représentants d'une grande variété de domaines de recherche sur les systèmes. Dans son développement, l'approche systémique modifie non seulement la stratégie de recherche dans des disciplines particulières, mais se développe également sur la base de certaines recherches fondamentales en biologie, économie, sociologie et psychologie. Pour illustrer ce point, il suffit de rappeler que la théorie générale des systèmes a été isolée à l’origine de la biologie. Dans le même temps, la vie de nombreuses idées systémiques dans le « corps » de l'une ou l'autre discipline particulière s'avère souvent être l'une des raisons de l'insensibilité des chercheurs à la méthodologie systémique de la science. Ainsi, la nécessité de se tourner vers une stratégie systématique d'étude des phénomènes psychiques est parfois perçue comme un ajout inutile et à la mode à leur travail déjà difficile. Et le point ici est que de nombreuses dispositions générales de l'approche systémique ne sont pas du tout une révélation pour la psychologie. Ils ont été découverts depuis longtemps et s'inscrivent dans divers concepts psychologiques spécifiques. Par exemple, dans la lutte des psychologues Gestalt avec des représentants de la psychologie atomique associative et du behaviorisme, l'idée de phénomènes mentaux dans leur ensemble s'est cristallisée, dans le contexte de laquelle des parties sont inextricablement liées les unes aux autres et acquièrent de nouvelles propriétés auparavant non inhérentes ( M. Wertheimer) Pour les concepts « molaires » de comportement, le néo-behaviorisme se caractérise par l'idée du résultat final, le but objectif du comportement humain et animal, transformant le comportement en une formation holistique (E. Tolman). Dans des études psychologiques spécifiques, l'orientation de l'approche systémique s'exprime directement par le principe d'analyse du psychisme « en unités », c'est-à-dire une analyse qui préserve les propriétés des phénomènes dans leur ensemble (L.S. Vygotsky), la position sur l'attitude en tant que une modification holistique de la personnalité (D.N. Uznadze) , unités d'analyse de l'activité orientée vers un but comme sa propre 10 psychologie, il s'ensuit que les concepts de la théorie générale des systèmes, bien qu'ils permettent de mettre en évidence plus clairement les caractéristiques des objets qu'ils étude (intégrité, organisation des connexions au sein du système, hiérarchie des niveaux de contrôle du système, etc.), ne mettent pas en œuvre efficacement la fonction méthodologique réelle de l'approche systémique est la fonction de rechercher de nouvelles façons de comprendre les objets intégraux complexes et de poser de nouvelles problèmes de recherche. À cet égard, certains représentants de disciplines particulières, dont les psychologues, ne voient pas de nécessité particulière de se tourner vers la méthodologie de l'approche systémique. La raison en est parfois que l'approche systémique est remplacée par une théorie générale des systèmes, qui, en règle générale, laisse les principes du développement et de l'historicisme derrière le rideau de ses développements et se limite déjà à la vision « monosystème » de la réalité. obtenus dans des disciplines spéciales. Les biologistes savent que l’homme est un organisme intégral ; les psychologues savent que la personnalité est un système intégral ; les sociologues savent que la société est un système. En d’autres termes, les représentants de chacune de ces sciences sont propriétaires d’une vision « monosystémique » de leurs objets, c’est-à-dire les considérant comme des systèmes intégraux autonomes. « …La connaissance des monosystèmes se concentre sur la connaissance d'un objet (phénomène) en tant que système... Cette connaissance est centrée sur le système, visant principalement à révéler les mécanismes internes et les lois du phénomène. En revanche, la connaissance polysystémique vise à révéler la nature systémique du monde lui-même, c’est-à-dire à étudier la réalité en tant que multisystème et un objet distinct en tant qu’« élément » de nombreuses réalités (systèmes) d’ordres différents d’un environnement naturel et social donné. .. En approfondissant la connaissance des différents déterminants d’un phénomène, la connaissance des polysystèmes élargit en fait la compréhension du sujet lui-même à travers l’étude du macro et du microsystème des fondations, ainsi que des systèmes d’interactions externes. C'est l'utilisation de connaissances polysystémiques, qui considèrent l'homme comme un « élément » vivant simultanément dans de nombreux mondes – le monde de la famille, le monde de l'ethnicité, le monde des classes, le monde de la nature et de la société – qui est inhérente à l'approche systémique basée sur la philosophie marxiste. Ce type d'approche systématique dépasse les frontières des disciplines particulières et ouvre de nouvelles opportunités pour le développement des connaissances humaines modernes, le développement d'idées sur les lois de l'évolution historique de l'homme dans la nature et la société. L'homme et sa place dans divers systèmes L'apparition de tout un ensemble de sciences qui étudient diverses manifestations de la vie humaine change sous nos yeux. La « Robinsonnade », qui a longtemps dominé les études humaines et conduit à l’anthropocentrisme dans la compréhension de sa nature, cède la place à une méthodologie de la connaissance humaine orientée système. Le point de départ sur lequel repose cette méthodologie est l’idée inhérente à la philosophie marxiste selon laquelle

Devenue une science relativement indépendante, la psychologie a commencé à pénétrer activement dans diverses sphères de la vie sociale, donnant naissance à diverses directions - de la zoopsychologie à la psychologie économique. Aujourd'hui, selon le State Standard of Higher enseignement professionnel Il existe plus de 20 spécialités psychologiques dans lesquelles les étudiants sont formés. Considérons comment le développement des tendances et des problèmes psychologiques individuels s'est déroulé conformément à la théorie de l'activité, qui est devenue la bannière de la psychologie soviétique.

Mondialement connu, grâce à ses travaux dans le domaine de la psychophysiologie, Psychologie générale, ainsi que la défectologie, la neuropsychologie et la psycholinguistique, ont atteint UN. R. Luria (1903-1977).

Les premiers travaux du scientifique ont été consacrés à l'étude des effets de graves travail physique sur l'activité mentale, il a également participé à programme de recherche, consacré à l'étude des effets du stress émotionnel sur les réactions motrices humaines. Ce travail avait quelque chose en commun avec les études d'IP Pavlov sur les névroses expérimentales chez le chien, bien que Luria n'ait jamais adhéré aux vues de Pavlov sur la possibilité d'une explication satisfaisante de toute la complexité du comportement humain en termes de réflexes conditionnés.

Dans les années 1920 Luria était un ardent partisan de la psychanalyse et a été influencé par les idées de Freud, Adler et Jung ; à Kazan, il a fondé un cercle psychanalytique, mais au fil du temps, il s'est éloigné de la psychanalyse.

Luria fut la première à s'engager dans l'étude scientifique des conflits. S'appuyant sur son intérêt précoce pour la psychanalyse, il a utilisé la méthode d'association de mots de Jung. Sur la base du changement du temps de réaction, il a tiré une conclusion sur le degré de conflit mental. Il a développé plus en détail technique motrice conjuguée, dans lequel les réactions motrices et verbales volontaires et involontaires des sujets ont été mesurées simultanément.

En 1924, Luria rencontra L. S. Vygotsky, qui influença le retour de Luria à la médecine et son virage vers la neuropsychologie. Collaboration avec Vygotsky sur l'étude de l'évolution des processus psychologiques a conduit à la rédaction par des scientifiques du livre « Etudes sur l'histoire du comportement » (1930).

Au début des années 1930. Luria, avec la participation de Vygotsky, a mené une étude expérimentale sur le rôle des facteurs culturels dans le développement des fonctions mentales supérieures. Les sujets étaient des personnes (résidents de l'Ouzbékistan) appartenant à des couches de la population non scolarisées, analphabètes et vivant dans des conditions agricoles de subsistance. Les scientifiques ont découvert que les changements formulaires pratiques activités, notamment la restructuration des activités basées sur l’éducation formelle et expérience sociale, appelé changements qualitatifs dans les processus de réflexion. Cette étude n'a pas reçu une évaluation idéologique appropriée, mais elle a montré la possibilité réelle de la psychologie historique - l'un des domaines de la science psychologique les plus difficiles à étudier expérimentalement.

L'œuvre de la vie de Luria a été le développement du système psychologique de L. S. Vygotsky. Travaille dans divers domaines psychologie - générale, enfant, psychophysiologie, ainsi que défectologie, neuropsychologie, psycholinguistique, Luria a développé les principes théoriques de Vygotsky. Ses recherches s'inscrivent dans le cadre de l'école qui s'appelle aujourd'hui l'école de Vygotsky, Louria et Léontiev. Parallèlement, Luria est la créatrice de l'école nationale de neuropsychologie.

Un matériau particulièrement important pour une telle étude a été découvert par le scientifique dans le domaine de la recherche sur les lésions cérébrales locales, qui constituaient le contenu principal de ses travaux. activité scientifique, à partir des années 1930, mais surtout de manière intensive depuis la Grande Guerre Patriotique. Ces études ont abouti à théorie de la localisation dynamique systémique des fonctions mentales supérieures et compilé le contenu d'un nouveau domaine de la science psychologique - neuropsychologie.

Les études neuropsychologiques de Luria comprenaient l'étude des troubles de certaines fonctions mentales (mémoire, parole, processus intellectuels, mouvements volontaires et actions) pour les lésions cérébrales locales et leur guérison.

Les questions occupaient une grande place dans les recherches de Luria neurolinguistique, développé par lui en lien inextricable avec les problèmes de l'aphasiologie (une branche de la neurologie générale qui s'occupe du diagnostic et du traitement des troubles de la parole). Dans ses travaux, le scientifique a présenté les liens interdisciplinaires de la psychologie avec d'autres sciences - linguistique, physiologie et anatomie du cerveau, ainsi qu'avec la pratique clinique.

Afin de montrer la relation entre les facteurs biologiques et culturels dans le développement des fonctions mentales supérieures, Luria a entrepris (par analogie avec les recherches de Galton) une étude sur les jumeaux monozygotes et dizygotes.

Le problème du rôle régulateur de la parole et de la médiation de la parole dans le développement des processus mentaux volontaires était, comme l'admettait Luria, au cœur de son travail.

Son développement a commencé avec des recherches utilisant la « technique motrice conjuguée », qui ont permis d'étudier le lien entre les réactions émotionnelles et motrices d'une personne. Recherches cliniques les jumeaux ont également fourni des éléments importants sur le rôle de la parole dans la formation des processus mentaux supérieurs chez les enfants. L'influence de la parole sur l'organisation du comportement chez les enfants normaux a été étudiée jeune âge et les enfants souffrant de diverses formes de retard mental.

En tant que merveilleuse enseignante, Luria était l'une des organisatrices de l'enseignement des sciences psychologiques à l'Université d'État de Moscou. Université d'État. Beaucoup de ses travaux sont devenus une généralisation de ses cours magistraux. Il est également l'auteur d'ouvrages populaires sur la psychologie.

problème différences individuelles, les capacités et les douances de l'enfant ont été soulevées pour la première fois en psychologie domestique B. M. Teplov(1896-1965), fondateur du régime soviétique psychophysiologie différentielle.

Le scientifique a étudié le problème des capacités innées (thèse de doctorat - «Psychologie des capacités musicales»), du caractère, du tempérament, a développé des méthodes pour leur diagnostic et leur mesure objectifs, a discuté avec A. N. Leontyev, qui a nié la présence de capacités innées et de différences individuelles et a souligné l'influence de l'environnement sur une personne .

Le thème principal de son travail était la question différences individuelles(dans sa décision, il a suivi des chercheurs célèbres - Galton, Cattell, Spearman, Binet, etc.).

Il a également apporté d'importantes contributions à la recherche problèmes fondamentaux Psychologie générale; méthodes de recherche en psychologie, dans l'étude de la perception, des capacités de réflexion, ainsi qu'en histoire de la psychologie.

Dans le domaine de la psychologie des différences individuelles, Teplov a développé des questions théoriques liées aux capacités et aux douances, ainsi qu'aux types individuels : il a étudié les capacités musicales et mentales.

Le scientifique a fait l'objet d'un développement particulier de l'étude des fondements psychophysiologiques des différences individuelles, considérant cette approche comme manière objective recherche sur le problème des caractéristiques psychologiques des différences individuelles.

Basé sur les enseignements de I. P. Pavlov sur les propriétés des types du système nerveux, Teplov (avec des personnes partageant les mêmes idées, parmi lesquelles un rôle exceptionnel appartenait au scientifique talentueux décédé prématurément V. D. Nebylitsyne(1930-1972)), a développé des méthodes de recherche expérimentale sur le système nerveux humain. On lui attribue une étude approfondie des propriétés fondamentales du système nerveux afin de trouver les caractéristiques par lesquelles les gens diffèrent les uns des autres. Dans le même temps, les différences psychophysiologiques liées à des propriétés telles que la force - la faiblesse, la mobilité, l'inertie ont été considérées par Teplov en dehors de l'approche évaluative du type « bon - mauvais », mais comme des capacités particulières du système nerveux, qui doivent être pris en compte dans le processus d'activité et qui se manifestent dans le style individuel d'activité .

La théorie de la formation progressive des actions mentales, qui s'est répandue en Occident sous la forme de la technique « Step by Step » (pas à pas), a été développée P.Ya. Galpérine(1902-1988).

Conformément à la compréhension du scientifique, le psychisme dans toute la gamme de ses formes (processus cognitifs, de la perception à la pensée inclusive, besoins, sentiments, volonté) dans sa fonction vitale est l'activité d'orientation du sujet dans des situations problématiques basées sur l'image. Ainsi, il considérait l’activité d’orientation du sujet comme le sujet de la psychologie. "Le sujet de la psychologie doit être strictement limité. La psychologie ne peut et ne doit pas étudier toute l'activité mentale et tous les aspects de chacune de ses formes. D'autres sciences, tout autant que la psychologie, ont le droit de les étudier. Les prétentions de la psychologie ne sont justifiées que dans le sens où le processus d'orientation est la face principale de chaque forme activité mentale et tout vie mentale en général; que c'est cette fonction qui justifie tous ses autres aspects, qui sont donc pratiquement subordonnés à cette fonction », écrit Halperin.

Sur la base de cette compréhension du sujet de la psychologie, la doctrine de l'évolution de la psyché a été développée, selon laquelle la psyché naît dans une situation de vie mobile pour s'orienter dans le domaine disciplinaire sur la base d'une image et est réalisée avec l'aide d'actions en fonction de cette image. « Cette orientation vers un nouveau sens des objets, de leurs propriétés ou relations, un sens qu'ils n'avaient pas dans l'expérience passée d'un animal donné... et qu'ils acquièrent d'abord grâce à une orientation dans la situation actuelle - ceci constitue des indicateurs objectifs d'activité d'orientation, signes objectifs psychisme."

Halperin a identifié et décrit les principaux niveaux d'action évolutifs, qui ont tracé la principale ligne de développement de la matière : de ses formes inorganiques - aux organismes vivants, puis - aux animaux dotés de psychisme, et d'eux - à l'homme avec sa conscience sociale. Niveau action physique - formes inorganiques de matière; niveau action physiologique - des organismes dont les actions sont régulées par des mécanismes physiologiques ; niveau actions du sujet - des animaux dont les actions sont réglées en termes d'image ; niveau actions personnelles- les actions humaines régulées non seulement par l'expérience individuelle, mais aussi par l'expérience sociale.

Dans leurs recherche scientifique Galperin a développé un aspect de la théorie de l’activité de A. N. Leontiev comme le contenu de l’activité en tant que processus. Il a développé la doctrine de la formation progressive des actions et des capacités mentales. Selon cet enseignement, pour que le processus formation l'activité d'orientation est devenue le processus de sa connaissance, ceux. méthode générale de recherche psychologique, et non un moyen de résoudre des problèmes pédagogiques, elle doit être gérable. Par conséquent, dans l'expérience, l'ensemble du système de conditions qui assurerait la formation de nouvelles connaissances et compétences avec des indicateurs donnés est soumis à une organisation. Il comprend les points suivants.

Tout d'abord, dresser un schéma de la base approximative complète de l'action, c'est-à-dire un ensemble suffisamment complet de conditions qui garantissent la bonne exécution d'une nouvelle action. Deuxièmement, l'organisation de l'exécution étape par étape d'une action, d'abord sur des objets matériels ou matérialisés, avec son transfert progressif au plan interne à travers les étapes intermédiaires de la « parole socialisée à haute voix » et de la « parole externe à soi-même ». Troisièmement, le développement systématique à toutes les étapes des propriétés souhaitées de l'action - sa rationalité, sa généralité, sa conscience, ses mesures de maîtrise, etc.

C'est le chemin « de l'extérieur vers l'intérieur » depuis le début du processus jusqu'à environnement externe, accessible au contrôle par le chercheur, puis la reproduction de ce processus externe à travers un certain nombre de certaines formes intermédiaires - dans un plan idéal - dans l'esprit ou dans la parole, dans la perception permet d'établir la structure de l'activité indicative. Le résultat pratique obtenu parallèlement (connaissances formées, compétences, actes d'attention établis, perception, etc.) sert de moyen de vérifier l'exactitude des idées initiales sur la composition des conditions nécessaires à leur formation avec les caractéristiques souhaitées, et un moyen d'analyser les formes d'activité mentale déjà établies.

Ainsi, la technologie de formation systématique de l'action ouvre la voie à la résolution du « problème lui-même » mécanisme psychologique"les phénomènes mentaux et le problème de leur explication psychologique strictement causale et, par conséquent, de leur formation. Cette dernière acquiert une valeur indépendante dans les cas où les psychologues sont confrontés à des tâches de nature appliquée dans divers domaines de la pratique sociale.

Sur la base de la théorie de la formation systématique, les problèmes de l'enseignement scolaire sont résolus, ainsi que de l'enseignement dans le système d'enseignement supérieur, professionnel, éducation spéciale, dans le système sportif, entrainement militaire et etc.

Les idées de Galperin sur la formation progressive des actions mentales, étant une suite logique de la théorie de l'activité de A. N. Leontiev, sont elles-mêmes devenues la base du développement et de la solution de nombreux problèmes et tâches dans des domaines de la psychologie tels que l'enseignement scolaire et universitaire, le sport et entrainement militaire.

La galaxie des psychologues soviétiques, qui constituait la base de l'école scientifique de L. S. Vygotsky, appartenait à D. B. Elkonine(1904-1984), spécialiste exceptionnel dans le domaine de la psychologie de l'enfant, qui a créé sa propre direction scientifique en psychologie de l'enfant et de l'éducation.

Elkonin a mené ses recherches sur la psychologie de l'enfant en étroite collaboration avec des étudiants de L. S. Vygotsky tels que A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, il a entretenu des relations scientifiques étendues et fructueuses avec des psychologues pour enfants et pédagogiques d'autres pays. .

Les principales orientations de la recherche d'Elkonin - alphabétisation, périodisation développement de l'enfant Et Jeu d'enfant.

Développant les idées de Vygotsky, Elkonin a proposé l'une des périodisations psychologiques les plus complètes à ce jour, dans laquelle il a identifié deux aspects de l'activité : éducatif Et motivationnel. Ces aspects existent dans chaque activité principale, mais se développent de manière inégale, en alternant dans le rythme de développement à chaque tranche d'âge. Ainsi, dès la petite enfance, le côté motivationnel (enfant - adulte) se développe intensément ; ce même côté est en tête dans les périodes préscolaire et adolescente. En même temps dans petite enfance, juste comme collégiens et les jeunes hommes, c'est le côté opérationnel (enfant - sujet) qui se développe le plus intensément. Du point de vue d’Elkonin, la crise coïncide précisément avec la période d’écart maximum entre le niveau de développement des deux secteurs d’activité. Son apparition s'explique précisément par la nécessité de changer d'activité afin de permettre à l'autre partie d'atteindre le niveau de développement requis, sinon il existe un risque d'écart complet entre les côtés opérationnel et motivationnel, ce qui peut conduire à des perturbations dans le le comportement de l'enfant.

La périodisation suivante est généralement acceptée : préscolaire (3-5 ans), préscolaire (5-7 ans), collège (7-11 ans), adolescence (collège) (11-15 ans), début de l'adolescence, ou âge du lycée (15-18 ans) et âge des étudiants (jeunesse tardive, maturité précoce) -17-18 ans - 22-23 ans.

Les matières typiques de chacune de ces périodes éducatives sont les enfants d'âge préscolaire, les écoliers du primaire, les adolescents, les lycéens et les étudiants. Il est à noter que chaque tranche d’âge dans la vie d’une personne est déterminée par une combinaison de nombreux facteurs qui lui servent également d’indicateurs. Elkonin a cité trois indicateurs principaux, facteurs qui déterminent à la fois le développement lui-même et ses périodes. Il croyait qu'un certain âge dans la vie d'un enfant, ou la période correspondante de son développement, est une période relativement fermée, dont la signification est déterminée principalement par sa place et sa signification fonctionnelle sur la courbe générale du développement de l'enfant. Chaque âge ou période est caractérisé par les indicateurs suivants :

• 1) une certaine situation sociale de développement ou la forme spécifique des relations qu'un enfant noue avec des adultes au cours d'une période donnée ;
• 2) type d'activité principal ou principal, caractériser certaines périodes du développement de l'enfant;
• 3) principaux néoplasmes mentaux(à chaque période, ils existent depuis les processus mentaux individuels jusqu'aux traits de personnalité).

Selon la nature des changements dans les principaux types d'activité de l'enfant dans différentes situations sociales de son développement, c'est-à-dire sur la base de l'activité, Elkonin a également déterminé des tranches d'âge développement mental, et six principaux types (types) d'activités : 1) communication émotionnelle directe avec des adultes, 2) activité de manipulation d'objets, 3) jeu de rôle, 4) Activités éducatives, 5) communication intime et personnelle et 6) activités éducatives et professionnelles. Dans le même temps, la communication intime-personnelle, qui constitue l'activité principale des adolescents, devrait elle-même être incluse dans des activités prosociales socialement significatives et socialement approuvées. Elle devrait être considérée comme un véritable leader à cet âge.

Un autre étudiant de L. S. Vygotsky, devenu un scientifique russe exceptionnel dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie de l'enfant, est UN. V. Zaporozhets (1905-1981).

Dans les années 1930 dans le cadre de recherches menées à l'école de psychologie basée sur l'activité de Kharkov, le scientifique, avec A. N. Leontyev, a étudié le problème de l'émergence du psychisme dans la phylogenèse, c'est-à-dire Dans le processus de développement de la race humaine, cependant, Zaporozhets a apporté la principale contribution à la théorie de l'activité avec ses recherches sur l'ontogénétique - les études sur le développement de l'enfant. Il leur a été montré qu'à l'origine de tout processus cognitif l'enfant réside dans des actions pratiques. Ainsi, la perception est un effondrement "action perceptuelle" similaire aux propriétés fondamentales de l'objet perçu ; la pensée apparaît initialement comme une généralisation pratique (c’est-à-dire « efficace »), etc.

Par la suite, il commence à développer l’idée du développement des émotions comme action de maîtrise pour évaluer le sens d’une situation pour le sujet. Le processus d'intériorisation a été compris par Zaporozhets comme la transformation de formes d'orientation initialement externes en formes internes. Ces points de vue ont eu une influence sur la formation du concept du sujet de psychologie comme activité d'orientation (P. Ya. Galperin) en cohérence avec l'approche activité. Basé sur une généralisation des connaissances théoriques et pratiques (sur la restauration des mouvements des blessés lors du Grand Guerre patriotique) la recherche Zaporozhets a créé le concept d'émergence et de développement mouvements et actions volontaires.

Dans le cadre de la théorie de la formation des actions perceptuelles, Zaporozhets a développé le concept norme sensorielle, désignant des systèmes de qualités sensorielles d'objets qui ont été identifiés au cours du processus de développement socio-historique puis proposés à l'enfant pour assimilation et utilisation comme échantillons lors de l'examen d'objets et de l'analyse de leurs propriétés. De telles normes pourraient être considérées figures géométriques, phonèmes vocaux, etc.

Il est intéressant de comparer le concept de Zaporozhets avec les déclarations de Lao Tzu du livre "Tao": "Cinq couleurs vision terne. Cinq sons audition terne. Cinq sensations gustatives goût terne1. Cinq couleurs - jaune, rouge, bleu, blanc, noir ; cinq sons - cinq gammes de variations dans la musique chinoise ; cinq sensations gustatives - sucré, aigre, amer, épicé, salé."

Le plus grand chercheur dans le domaine de la pédagogie de l'enfance scolaire, y compris les enfants ayant une déficience intellectuelle, L. V.Zankov(1901-1977), également élève de L. S. Vygotsky.

En 1918-1923 il a travaillé comme enseignant, éducateur et chef d'une colonie d'enfants agricoles. En 1940, il soutient sa thèse de doctorat sur la psychologie de la reproduction (mémoire) et mène des études expérimentales sur le développement des enfants anormaux, qui identifient les conditions de leur apprentissage efficace. Le scientifique a examiné le problème des facteurs d'apprentissage et de développement des élèves, en particulier l'interaction des mots et des images dans l'apprentissage, et est devenu l'auteur du « Système d'éducation développementale Zankov ».

Dans la recherche processus mnémoniques (liés à la mémoire) Zankov distingue généralement quatre lignes.

D'abord la ligne est analyse génétique de l'activité mnémonique. L'innovation de Zankov dans ce domaine réside dans le fait qu'il a montré l'importance croissante de la nature de la tâche associée à l'implication de la mémoire à mesure qu'augmente l'âge intellectuel réel.

Deuxième la ligne de recherche de Zankov et de ses étudiants était analyse de la manifestation des techniques d'activité mnémotechnique, associé à l'identification des niveaux d'utilisation des compétences dans la structuration logique du matériel. Faits obtenus à partir de nombreuses expériences avec des enfants de différents âges et divers degrés développement mental, a témoigné du rôle énorme de méthodes logiques générales d'analyse du matériel mémorisé telles que les méthodes de généralisation, de regroupement de matériel et d'utilisation de connexions sémantiques.

Au début des années 1930. Zankov a personnellement mené des expériences avec la participation d'enfants atteints de retard mental, visant à démontrer la spécificité de la mémorisation dite indirecte. En conséquence, les scientifiques ont prouvé que l'idée de la prédominance de la mémoire mécanique dans les premiers stades du développement mental est simplifiée et ne correspond pas toujours à la réalité. Même chez les enfants mentalement retardés et les enfants d'âge préscolaire, l'utilisation de connexions sémantiques et une mémorisation plus facile de matériel structuré et logiquement construit ont été observées.

Troisième La direction de recherche de Zankov et de son école de psychologie est considérée analyse de l'écart entre une tâche mnémonique spécifique et le contenu réel du matériel mémorisé. Pour la première fois, il a été constaté que le contenu du matériel a une influence extrêmement forte sur la nature du processus de mémorisation simultanément avec la tâche de mémorisation assignée à une personne et même malgré elle (c'est-à-dire les connexions sémantiques au sein du matériel mémorisé jouer consciemment ou inconsciemment le rôle d'une tâche mnémotechnique indépendante, interférant ou, à l'inverse, aidant une personne à se souvenir de quelque chose).

Quatrième la ligne de recherche a été consacrée aux détails inconscient traitement d'informations, stockés dans la mémoire humaine et la manifestation de ces processus sous la forme de changements dans la productivité de la mémoire au fil du temps. Ainsi, il a été révélé que le traitement inconscient de l'information en mémoire, se manifestant par des phénomènes de réminiscence, d'empreinte latente, de structuration de ce dont on se souvient, est détecté plus clairement chez les adultes que chez les enfants (et chez les enfants d'âge scolaire par rapport aux enfants d'âge scolaire primaire). Même aujourd'hui, parmi de nombreux enseignants (en particulier les enseignants des écoles), il existe une opinion selon laquelle l'apprentissage réel est inextricablement lié à la mémorisation littérale du matériel, à ce qu'on appelle l'apprentissage par cœur. Zankov a prouvé que lorsqu'on demande aux sujets de reproduire certains éléments aussi fidèlement que possible, c'est-à-dire un état d'esprit de mémorisation est mis en œuvre ; lors de l'analyse du contenu du matériel reproduit, ils constatent que la mémorisation du texte ne se fait pas littéralement, mot par mot, mais en couvrant certains unités sémantiques. Les recherches de Zankov et de ses disciples ont confronté les psychologues et les enseignants aux problèmes les plus urgents et toujours urgents de la composition d'unités sémantiques de texte d'une composition et d'un contenu tels qu'il serait plus facile pour les enfants de mémoriser des textes éducatifs. Ce problème préoccupe actuellement non seulement les psychologues et les enseignants, mais aussi les spécialistes de la linguistique mathématique, de la cybernétique et de l'informatique, puisqu'ils ont proposé de résoudre ce problème en déterminant le nombre exact d'unités sémantiques dans le matériel.

Plus de la moitié des travaux de Zankov et de ses disciples sur les problèmes de mémoire sont consacrés aux questions d'enseignement et de diagnostic des enfants présentant des anomalies du développement mental et sensoriel. Ces travaux ont grandement contribué au développement d'une branche de la pédologie telle que la défectologie. Et aujourd'hui, ils restent pertinents et sont utilisés dans la pratique pour l'éducation et la réadaptation des enfants présentant des déficiences intellectuelles et sensorielles.

Entre autres choses, Zankov s'est engagé dans l'étude de la psychologie différentielle, l'analyse du contenu de la pensée, de ses opérations et de son développement. Il a réussi à faire les découvertes expérimentales et méthodologiques les plus précieuses, qui sont utilisées avec succès à ce jour.

Zankov avec le personnel de son laboratoire dans les années 1960. développé un nouveau système didactique (éducation au développement), favoriser le développement mental global des écoliers. Ses grands principes sont les suivants : 1) niveau de difficulté élevé ; 2) rôle de premier plan dans l'enseignement des connaissances théoriques, construction linéaire des programmes de formation ; 3) progresser dans l'étude de la matière à un rythme rapide, accompagné d'une répétition et d'une consolidation continues dans de nouvelles conditions ;

• 4) la conscience des étudiants du déroulement des actions mentales ;
• 5) favoriser une motivation d'apprentissage positive et des intérêts cognitifs chez les étudiants, l'inclusion dans le processus d'apprentissage sphère émotionnelle; 6) humanisation des relations entre enseignants et étudiants dans le processus éducatif ; 7) le développement de chaque élève dans une classe donnée.

La formation et le développement du système d'éducation et d'éducation des enfants ayant une déficience intellectuelle en URSS sont associés au nom de Zankov. Les recherches menées par Zankov et son équipe sur la population scolaire spéciale ont montré qu'elles contenaient des enfants qui avaient besoin de formes d'éducation différentes de celles des déficients mentaux. Par la suite, ces études ont donné l’impulsion à l’identification d’un groupe spécial d’enfants appelés « enfants atteints de retard mental ».

Par théories de l'apprentissage développemental, construit sur les idées de L. S. Vygotsky, est un psychologue, enseignant et philosophe exceptionnel V.V. Davydov(1930-1998), créateur d'une école de psychologie qui perpétue les traditions de la théorie historico-culturelle et de la théorie de l'activité de Vygotsky développées par A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, A. R. Luria, D. B. Elkonin et P. Ya. Galperin.

Dans les années 1950 Avec Elkonin, il a commencé à travailler sur la conception de nouvelles normes de développement mental spécifiques à l'âge. Il a été démontré que les normes moyennes de développement mental d'un écolier sont générées système existant un apprentissage basé sur une approche naturaliste du développement. Davydov a donné une justification logique et psychologique à la théorie de l'apprentissage développemental. Conformément à son idée selon laquelle dans l'action d'une personne il y a toujours la conscience d'une autre personne, il considère le développement de l'enfant comme s'effectuant dans le contexte de deux types de relations : enfant - objet - adulte (en l'occurrence l'enfant - la relation adulte est médiée par l'objet) et enfant - adulte - objet (dans ce cas, la relation enfant-objet est indirectement médiatisée par un adulte).

La principale caractéristique de la « pensée raisonnable » est qu’elle repose sur notions théoriques, dont le contenu (contrairement aux concepts (empiriques) quotidiens) n'est pas une existence réelle, mais une existence médiatisée et réfléchie. Ces concepts agissent simultanément à la fois comme une forme de réflexion d'un objet matériel et comme un moyen de sa reproduction mentale, c'est-à-dire comme des actions mentales spéciales. Basé sur la compréhension hégélienne-marxienne de la relation entre le logique et le logique dans la formation de la conscience individuelle, le principe d'activité, le principe de l'universalité de l'existence idéale, les concepts de base de l'éducation au développement (le développement de la réflexion et de l'imagination , développement spécifique à l'âge, etc.) ont été définis et les principaux ont été conçus technologies éducatives, qui a trouvé une mise en œuvre pratique, tout d'abord, sur la base de l'école expérimentale n°91 de Moscou.

L'idée principale de l'éducation au développement peut être considérée comme l'idée hégélienne du passage de l'abstrait au concret dans le processus de cognition. Considérant que le rayonnement scolarité construit sur le principe de transition du concret à l'abstrait (connu sous le nom de visibilité de l'apprentissage), on peut dire que le système d'« éducation au développement » proposé par Davydov contredit le système d'éducation qui s'est développé au fil des siècles.

Peut-être y a-t-il des difficultés à maîtriser « l’éducation au développement » pratique pédagogique serait moindre si ses idées trouvaient une application dans un autre domaine de l'éducation - le domaine de l'enseignement professionnel complémentaire, où des problèmes surviennent lors de l'application des connaissances abstraites existantes acquises par les élèves à l'école pour résoudre problèmes pratiques, que toute personne rencontre à la sortie de l'école, de l'enseignement général ou supérieur, c'est-à-dire où s'effectue réellement le passage de l'abstrait au concret.

Scientifique exceptionnel dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie, organisateur de la science, promoteur de l'étude globale de l'homme - B. G. Ananyev (1907-1972).

Sur la base de matériaux empiriques obtenus lors de recherches psychologiques et pédagogiques, Ananyev a publié sa première monographie « Psychologie évaluation pédagogique" (1935).

Après avoir dirigé le secteur de psychologie à l'Institut du cerveau, Ananyev a lancé deux nouveaux cycles de recherche. Le premier était consacré à l'histoire de la psychologie russe, le second à la psychologie de la réflexion sensorielle.

A la fin des années 30. Ananyev a avancé une hypothèse sur genèse de la sensibilité. Selon Ananyev, la sensibilité dès le début de l'ontogenèse agit comme une fonction intégrale de l'organisme tout entier. Ananyev a souligné l'importance décisive des processus sensoriels dans développement général humain et est venu à l'idée de son inégalité et de son hétérochronie.

Pendant la guerre, Ananyev et un petit groupe d'employés du Brain Institute ont travaillé dans la salle de psychopathologie de l'hôpital d'évacuation. Ici, il a travaillé à la restauration des fonctions d'élocution perdues à la suite de blessures de combat.

Dans l'armée et d'abord années d'après-guerre Le scientifique a mené des recherches dans plusieurs directions à la fois : l'étude du toucher et d'autres types de sensibilité, la psychologie de la parole et les problèmes de psychologie de l'enfant.

Au tournant des années 1940-1950. a commencé une étude approfondie et ciblée de la bilatéralité du cerveau et de ses fonctions - un problème qui était alors inconnu et seulement dans dernières années est devenu populaire, voire à la mode.

Ananyev s'est efforcé de mener des recherches approfondies, de synthétiser toutes les connaissances sur l'homme. Les idées d'Ananyev étaient en avance sur leur temps et à cette époque (fin des années 1950), leurs collègues n'appréciaient pas. Ce n'est que des années plus tard que les scientifiques ont pris conscience de la valeur des approches intégrées et systématiques dans ce domaine. connaissance humaine mais avec le développement des idées systémiques et des sciences humaines elles-mêmes.

En 1959, le scientifique a commencé à mettre en œuvre un plan de recherche globale sur l'homme dans le but de développer ses connaissances psychologiques.

Le plan comprenait deux cycles de recherche approfondie. Dans le premier, l'attention principale a été portée à la dynamique liée à l'âge des fonctions psychophysiologiques des adultes. Dans ce cycle, les méthodes génétiques comparatives (« coupes transversales ») prédominaient, ce qui permettait de déterminer les normes de développement adulte à chaque « microâge ». Dans la seconde, le développement holistique de la personnalité a été étudié chez les mêmes personnes sur une période de cinq ans. Des méthodes longitudinales (à long terme) ont été utilisées ici. Ainsi, deux modes d'organisation - « coupes transversales » et longitudinale - se complètent,

Le début des recherches approfondies à l’école d’Ananyev a coïncidé avec l’essor général de la science psychologique.

Contrairement à l'approche centrée sur le problème de l'activité, Ananyev a défendu le caractère large et global de la recherche en psychologie, qui prévoit de larges connexions interdisciplinaires. L'activité était considérée par Ananyev comme l'un des déterminants du développement mental. Le problème de l’intégration des connaissances était l’un des principaux problèmes concept scientifique Ananyeva. Avec cette orientation, la recherche psychologique était associée à un certain nombre de sciences connexes - biologiques, pédagogiques, médicales, techniques.

Ananyev a développé les meilleures traditions de Bekhterev, guidé par la méthodologie marxiste. Dans ses œuvres, on pouvait retracer des liens historiques avec la théorie réflexe de I. M. Setchenov, l'anthropologie pédagogique de K. D. Ushinsky, le principe anthropologique de N. G. Chernyshevsky, avec la tradition matérialiste des sciences naturelles, de l'éducation et de la philosophie russes.

Les origines du concept d’Ananyev étaient ses études sur l’histoire de la psychologie russe. Outre l'histoire de la psychologie, il a développé des problèmes méthodologiques et théoriques de la psychologie. Leur commun base méthodologique est devenu le principe de réflexion et le principe de développement.

Ananyev appartient Recherche basique sur les problèmes de sensation et de perception. Il les considérait comme une source de connaissances et de développement mental en général. Le principe du développement en combinaison avec l'approche anthropologique a été mis en œuvre dans la recherche génétique. Ananyev considérait le développement naturel ontogène de l'homme comme un « changement séquentiel d'étapes ou de phases » développement individuel. Il croyait que la conception, la naissance, la maturation, la maturité, le vieillissement et la vieillesse constituent les principaux moments de l'intégrité du corps humain.

L'histoire de la formation et du développement de la personnalité constitue le chemin de vie d'une personne. « Le début de la personnalité arrive bien plus tard que le début de l'individu » et « est associé à la formation d'un ensemble permanent de liens sociaux, régulés par des normes et des règles, au développement des moyens de communication, à une activité objective... Tout comme Le début de la personnalité est un long processus multiphase de socialisation précoce d’un individu, qui se produit de manière plus intensive au cours de la deuxième ou de la troisième année de la vie d’une personne.

Le développement individuel était considéré par Ananyev comme un processus interne contradictoire, dépendant de l’hérédité, de l’environnement, de l’éducation et des propres activités de la personne. L'étude du développement humain individuel fait l'objet l'ontopsychologie comme une discipline synthétique combinant psychologie développementale et différentielle.

Le problème du développement humain individuel peut être considéré avec confiance comme le principal de l’œuvre d’Ananyev. De ce problème complexe, on distingue les notions d'individu, de personnalité, de sujet d'activité et d'individualité. Cependant, l'inclusion dans la structure de la personnalité non seulement des propriétés personnelles elles-mêmes, mais aussi des propriétés individuelles et subjectives, a conduit à une expansion presque illimitée du champ de la recherche psychologique sur la personnalité, des aspects biochimiques aux aspects sociaux. Avec cette approche, la spécificité de aspect psychologique reculs devant la complexité.

Dans son ouvrage « Psychologie de l'évaluation pédagogique » (1935), Ananyev a pour la première fois souligné l'importance communication comme l'un des déterminants qui déterminent le développement de la psyché humaine. La communication était considérée comme l'un des types d'activité humaine, au même titre que l'activité objective et la cognition, et comme une composante essentielle de tous les autres types d'activité.

Selon les principes d'une approche intégrée de la personne, formulés par Ananyev, le développement humain individuel apparaît à trois niveaux :

• 1) évolution intopsychologique des fonctions psychophysiologiques (caractéristiques d'une personne en tant qu'individu) ;
• 2) la formation de l'activité et l'histoire du développement humain en tant que sujet de travail (caractéristiques d'une personne en tant que sujet d'activité) ;
• 3) le chemin de vie d’une personne (caractéristiques d’une personne en tant qu’individu).

Le résultat de la combinaison de toutes les propriétés d'un individu, d'une personnalité et d'un sujet d'activité forme l'unicité psychologique d'une personne, son individualité.

Le développement humain est considéré avant tout du point de vue de sa formation en tant qu'ensemble individuel, comme résultat final une telle interaction des séries naturelles et culturelles, de l'ontogenèse et de la biographie, dont la nature est déterminée principalement par les conditions historiques spécifiques de la vie sociale d'une personne, lorsque la structure des liens sociaux, réalisés dans des activités conjointes avec d'autres personnes et dans la communication, passe dans la structure interne de l'individu lui-même.

Une approche intégrée de l'homme en tant qu'entité holistique, présentée dans l'unité de ses conditions naturelles et sociales, permet d'étudier son contenu psychologique dans deux directions :

• subordination ou hiérarchique, selon laquelle des propriétés de personnalité spéciales plus complexes et générales subordonnent des propriétés sociales et psychophysiologiques plus élémentaires et privées ;
• coordination, selon laquelle l'interaction de diverses propriétés et fonctions mentales permet leur relative autonomie.

Dans le même temps, une relation complexe mais stable entre les caractéristiques d'une personne en tant qu'individu et en tant que personne est montrée, les étapes naturelles de leur émergence et de leur développement sont identifiées, les différences dans leur fonctionnement dues à l'âge et au sexe sont déterminées, la la relation entre les fonctions sensorielles, intellectuelles, mnémoniques et autres et leur dépendance à l'égard de l'individu est établie. Le chemin de la vie personne.

L'approche systémique en psychologie a été soutenue par le plus grand chercheur dans le domaine de la psychologie de l'ingénieur, un théoricien dans le domaine de la méthodologie de la psychologie, B.F. Lomov(1927- 1989).

La place centrale dans l’activité scientifique de Lomov depuis la seconde moitié des années 1950. occupés par le problème de l'interaction humaine avec les appareils techniques, les scientifiques ont jeté les bases du développement des problèmes de psychologie de l'ingénieur en URSS. Son livre « L'homme et la technologie : essais sur la psychologie de l'ingénieur » (1966) s'est vendu en grande quantité et a été utilisé par de nombreux directeurs de production. Lomov y propose plusieurs méthodes pour augmenter la productivité du travail, basées sur des lois psychologiques. En outre, il a exprimé l'idée de la nécessité de maintenir une atmosphère conviviale et chaleureuse dans l'entreprise comme condition du maintien de la santé et de l'état d'esprit humain des travailleurs.

En 1975, dans la revue « Questions of Psychology », Lomov a publié son article « Sur l'approche systémique en psychologie », dans lequel il soutenait que la psyché est un tout dynamique multidimensionnel, organisé hiérarchiquement, agissant comme un système.

En 1984, le scientifique a publié le livre « Problèmes méthodologiques et théoriques de psychologie ». Il voyait la tâche principale de la science psychologique dans l'étude de la nature de la psyché, de ses mécanismes et des lois opérant dans cet environnement. Lomov a posé et discuté le problème de la « loi » en psychologie (par opposition aux lois des sciences naturelles). Les lois psychologiques, à son avis, liées à différents niveaux mental, a révélé ses différentes dimensions. Chaque groupe de lois enregistrait des connexions significatives et stables de la psyché dans n'importe quel plan spécifique. La variété des lois existantes, leurs différentes directions, du point de vue de Lomov, étaient la source de la variabilité des phénomènes mentaux.

Dans cet ouvrage, le scientifique a exposé ses idées sur les niveaux de recherche d'une personne et de son psychisme, selon lesquels au plus haut niveau une personne est considérée dans le système des relations humaines et étudiée en tant qu'individu. Au niveau suivant, la personnalité est considérée du point de vue de ses propres propriétés et de sa structure dans le contexte de ses activités, de sa communication directe et de son comportement. À un niveau encore inférieur, les processus et états humains, sa perception, sa pensée, sa mémoire, etc. sont étudiés. Le niveau le plus bas est associé au domaine de recherche sur la neurodynamique ou le soutien physiologique des processus mentaux. Cette hiérarchie a montré le lien entre la psychologie et les autres sciences et détermine en outre la base de la systématisation des données obtenues en psychologie.

Dans l'ouvrage examiné, il a esquissé les fondements d'une approche systématique de l'étude et de la description des phénomènes mentaux, direction qui a reçu son nom dans les années d'après-guerre de L. von Bertalanffy(1901 - 1972) - biologiste, fondateur d'un concept de système généralisé appelé « Théorie générale des systèmes », chercheur en isomorphisme des lois dans divers segments de la connaissance scientifique.

Von Bertalanffy lui-même a décrit les origines de la théorie générale des systèmes comme le résultat d’un conflit entre mécanisme et vitalisme. Les deux points de vue lui étaient inacceptables : le premier - aussi trivial, le second - comme généralement anti-scientifique.

Approche systémique- une direction de méthodologie de recherche, qui repose sur la considération d'un objet comme un ensemble intégral d'éléments dans un ensemble de relations et de connexions entre eux, c'est-à-dire considérer un objet comme un système.

Les fondateurs de l'approche systémique, outre L. von Bertalanffy, peuvent être appelés A. A. Bogdanov, P. Drucker, G. Simon et A. Chandler.

En parlant d'approche systémique, nous pouvons parler d'une certaine manière d'organiser nos actions, qui couvre tout type d'activité, en identifiant des modèles et des relations afin de mieux utilisation efficace. Dans le même temps, l’approche systémique n’est pas tant une méthode de résolution de problèmes qu’une méthode de définition de problèmes. Il s’agit d’un mode de cognition qualitativement plus élevé qu’un simple mode de cognition objectif.

Les grands principes de l’approche systémique sont :

• intégrité, nous permettant de considérer simultanément le système comme un tout et en même temps comme un sous-système pour des niveaux supérieurs ;
• structure hiérarchique, ceux. la présence d'une pluralité (au moins deux) d'éléments disposés sur la base de la subordination d'éléments de niveau inférieur à des éléments de niveau supérieur. La mise en œuvre de ce principe est clairement visible dans l'exemple de toute organisation spécifique. Comme vous le savez, toute organisation est une interaction de deux sous-systèmes : le gestionnaire et le géré. L’un est subordonné à l’autre ;
• structuration, vous permettant d'analyser les éléments du système et leurs relations au sein d'un structure organisationnelle. En règle générale, le processus de fonctionnement d'un système n'est pas tant déterminé par les propriétés de ses éléments individuels que par les propriétés de la structure elle-même ;
• pluralité, permettre l'utilisation de nombreux modèles cybernétiques, économiques et mathématiques pour décrire des éléments individuels et le système dans son ensemble ;
• systématique - propriété d'un objet d'avoir toutes les caractéristiques d'un système.

Les systèmes physiques diffèrent des entités vivantes en ce qu'ils sont fermés par rapport à l'environnement extérieur, tandis que les organismes vivants sont ouverts. Le processus vital des organismes présuppose la présence d'un flux de matière provenant de l'environnement, dont le type et le volume sont déterminés en fonction des caractéristiques systémiques de l'organisme. La matière quitte également le système dans l'environnement en raison du fonctionnement du système.

Le concept d'approche systémique en psychologie, semble-t-il, ne peut pas être qualifié d'inhabituel - les psychologues se sont toujours efforcés de décrire la psyché comme une formation intégrale qui répond aux influences environnementales ou mène des activités de recherche, à commencer par la psychologie structurelle. Un exemple frappant peut servir de psychologie Gestalt, dans laquelle l'intégrité, la structure, la hiérarchie étaient les concepts principaux de l'étude de la psyché. Mais il s'agissait d'une étude de la conscience, bien qu'en relation avec la réalité, et dans une approche systématique, il est proposé recherche objective organisme ou personnalité en tant que système.

Et pourtant, dans théorie psychologique Des tentatives ont été faites depuis longtemps pour définir la personnalité comme un système (attitudes envers le monde, rôles sociaux, dispositions, attitudes, etc. comme moyens d'inclusion dans la société). Dans la seconde moitié du 20e siècle. Plusieurs discussions de grande envergure ont eu lieu sur le problème de la personnalité, principalement concentrées autour des problèmes de sa structure. La théorie de l'activité de A. N. Leontiev est un exemple de ce type de système ou de structure. Des tentatives ont été faites pour considérer la personnalité dans son ensemble - un système en développement inclus dans les relations sociales, la communication (L. I. Antsyferova, A. A. Bodalev, A. N. Leontyev, B. F. Lomov, etc.), y compris dans l'équipe (le concept d'activité de médiation les relations interpersonnelles A.V. Petrovsky). Les travaux de K. K. Platonov, V. S. Merlin, B. G. Ananyev, E. V. Shorokhova, V. N. Myasishchev, etc. ont grandement contribué au développement de l'approche structurelle de l'étude de la personnalité. Ces théories sont attrayantes car elles considèrent la personnalité comme un système complexe. qui interagit avec le monde extérieur et se développe à la suite de cette interaction.

L'auteur était également un partisan de l'approche systémique en philosophie et en psychologie. concepts d'analyse de l'activité réflexive G. P. Chtchedrovitski (1929 1994).

Dans le développement et la mise en œuvre socio-pratique de ses idées philosophiques et méthodologiques, il a proposé nouvel uniforme organisations de pensée et d'activité collectives - jeux d'organisation et d'activité qui combinent les propriétés des jeux éducatifs et d'affaires et du discours méthodologique intellectuel (de 1979 à 1993, Shchedrovitsky a organisé et dirigé 93 jeux). L'objectif principal des jeux d'activité organisationnelle peut être défini comme la formation d'une pensée « méthodologique » parmi ses participants.

Il s'agit de développer une réflexion réflexive et méthodologique parmi les participants au jeu par rapport à leurs activités habituelles. activité professionnelle, identifier et éliminer les difficultés. L'auteur de la méthode a appelé cette activité de pensée systémique.

Bien que de nombreux travaux de Chtchedrovitsky traitaient de questions de psychologie, dans la psychologie russe moderne, ses idées sont considérées comme marginales, ses travaux sont rarement cités. En revanche, les idées de Chchedrovitsky ont gagné de nombreux partisans dans la pédagogie russe.

Shchedrovitsky est entré en psychologie en tant que fondateur de la « pensée méthodologique » (penser à la pensée), de la pensée réflexive développée au cours du processus de jeux d'activité organisationnelle, de « l'activité mentale collective » développée par les participants à la discussion - jeu d'activité organisationnelle. Il considérait le processus de pensée lui-même, ses méthodes et ses méthodes, comme le sujet de la pensée.

Le chercheur le plus profond catégories de communication en psychologie soviétique, l'un des développeurs modernes direction acméologique - A.A. Bodalev(né en 1923)

Le domaine d'intérêt du scientifique comprenait la psychologie générale, éducative et sociale.

Dans sa thèse de doctorat (« Perception et compréhension de l'homme par l'homme ») et ses travaux ultérieurs, il fut le premier dans la science psychologique russe à éclairer de manière cohérente la phénoménologie de la cognition de l'homme par l'homme – les processus de perception, de mémoire, d'imagination et de pensée qui s'actualisent chez les gens lorsqu'ils interagissent les uns avec les autres.

Les travaux de Bodalev ont retracé les relations entre les principales caractéristiques de ces processus, les caractéristiques de la sphère des besoins motivationnels des individus participant à la communication, ainsi que leur comportement, les différences dans ces processus, dans les manifestations de la sphère d'orientation des valeurs et dans les caractéristiques du comportement lors des interactions interpersonnelles ont été révélées, en fonction de l'âge, du sexe et de la profession des participants à la communication. Dans le même temps, la communication interpersonnelle a été interprétée comme l'un des aspects du processus holistique de communication, dans lequel se trouvent des aspects cognitifs, émotionnels et comportementaux.

En outre, pour la première fois dans la psychologie russe, les modèles et les mécanismes permettant de former une première impression sur une autre personne ont été soumis à une étude systématique. Pour la première fois dans les études humaines russes, le sujet a été révélé en détail acméologie - science née à l'intersection des domaines naturel, social et sciences humaines et explorer le développement de l'homme en tant qu'individu, personnalité et sujet d'activité au stade de sa maturité et surtout lorsqu'il atteint le maximum haut niveau dans cette évolution.

Un concept décrivant la dynamique du développement groupes sociaux- théorie de l'activité médiation des relations interpersonnelles (concept stratométrique du collectif) formulé A. V. Petrovsky(1924-2006), psychologue soviétique et russe, enseignant, spécialiste de l'histoire de la psychologie, la psychologie sociale et psychologie de la personnalité. Selon cette théorie, qui fait écho dans une certaine mesure à la théorie sociométrique de D. Moreno (le créateur de la méthode sociométrique), les relations qui se développent dans un groupe sont multicouches. Nous pouvons distinguer une couche superficielle de relations directes, qui est formée avant tout par des relations de sympathie et d'antipathie mutuelles entre les membres du groupe, et une couche plus profonde de relations, médiatisées par les buts et objectifs des activités communes. Le degré de médiation des relations au sein d’un groupe particulier détermine un vecteur de développement du groupe. Le deuxième vecteur est le degré d'asocialité ou de prosocialité de l'activité du groupe. La combinaison de ces deux paramètres détermine le type de groupe.

Au sein de cette typologie, sept grands types de groupes sont identifiés : un groupe de haut niveau de développement de type collectif et un groupe corporatif, des groupes de niveau de développement moyen (coopération prosociale et antisociale), des groupes de faible niveau de développement (associations prosociales et associales), un groupe diffus.

Cette théorie a permis de repenser un certain nombre de phénomènes de dynamique de groupe (par exemple, le conformisme et le non-conformisme en tant que formes de réactions individuelles à la pression de groupe sont caractéristiques des groupes de faible niveau de développement (associations et coopération), et des groupes de niveau supérieur. le niveau de développement est caractérisé par un type de comportement tel que l'autodétermination de l'individu dans le groupe).

Une autre direction de recherche d’A. V. Petrovsky était l’étude des processus de développement de la personnalité. À son avis, le développement de la personnalité peut être décrit comme un processus d'entrée dans la société, comme un changement constant des différentes communautés dans lesquelles il est inclus, et chacune de ces entrées est une étape sur le chemin de son développement. Quels que soient le type et le niveau de développement de telles communautés, une personne passe par les étapes universelles d'entrée dans une communauté, tout en résolvant les problèmes auxquels elle est confrontée. Trois étapes universelles ont été identifiées (adaptation/désadaptation, individualisation/désindividuation, intégration/désintégration). Dans la périodisation par âge, ces étapes correspondent à l'enfance, à l'adolescence et à l'adolescence.

Du point de vue d'une nouvelle approche, Petrovsky a critiqué le principe de l'activité dirigeante comme base pour la construction d'une périodisation par âge.

A. V. Petrovsky est l'auteur, co-auteur et éditeur d'un grand nombre de manuels de psychologie destinés aux universités, ainsi que de nombreux ouvrages et articles de vulgarisation scientifique sur la psychologie. Il a été consultant sur un certain nombre de films de vulgarisation scientifique, dont les plus célèbres sont « Moi et les autres », « Sept pas au-delà de l'horizon » et « Épouvantail ».

Le fondateur de l'histoire russe de la psychologie et chercheur des écoles scientifiques en psychologie était M. G. Yaroshevsky(1915-2002) - un éminent spécialiste de l'histoire, de la théorie et de la méthodologie de la psychologie, auteur d'ouvrages fondamentaux sur l'histoire de la psychologie, auteur du concept d'analyse catégorielle dans l'étude du développement de la cognition psychologique en tant qu'activité qui comprend par catégories les concepts de base qui se forment au cours du processus de création de nouvelles orientations scientifiques. Il a développé le concept de créativité scientifique, représenté par trois aspects : logique du sujet, scientifique-social et personnel-psychologique.

Pour résumer l'histoire du développement de la psychologie russe, son livre «Problèmes théoriques de psychologie» (1997), écrit par Yaroshevsky avec A.V. Petrovsky, est intéressant. Traditionnellement, l'histoire de la psychologie est présentée de manière descriptive en référence à l'axe du temps et aux personnalités (c'est ce que nous faisons dans notre présentation) : c'est la manière la plus simple, mais la moins conceptuelle. Parallèlement, la tâche du cours d'histoire de la psychologie est de contribuer au développement de concepts paradigmatiques et catégoriques en psychologie.

Collaborateurs essayant de créer base théorique psychologie, étudié de deux manières. D'une part, ils ont examiné l'histoire de la psychologie du point de vue des psychologues sociaux et ont décrit le développement des écoles et des idées en partie comme le résultat de processus socio-psychologiques qui se sont déroulés dans petit groupe (petit groupe a été créé autour d'une certaine idéologie - la théorie, ralliée au leader, contrôlant les membres, critique à l'égard des non-membres du groupe, possédait son propre organe imprimé comme outil d'unité et comme moyen de contrôle sur l'environnement social extérieur). En revanche, ils ont analysé concepts clés, sur la base desquels des théories ou des concepts sur catégorique structure, une analyse de la causalité a été faite dans l'histoire de la psychologie et problèmes théoriques en psychologie moderne.

Les auteurs ont identifié ce qui suit catégories psychologiques de base : image, action, motif, attitude, expérience, qui ont été formés comme concepts clés, respectivement, dans la Gestalt et la psychologie cognitive, le behaviorisme, la psychanalyse, la psychologie de l'interaction interpersonnelle (interactionnisme) et la psychologie existentielle. Les catégories de base agissent comme des sortes de « molécules » connaissances psychologiques. Au-dessus d'eux ont été construites des catégories d'un niveau de généralisation plus élevé - métapsychologique, tels que la conscience, l'activité, la valeur, la communication, le sentiment. Les métacatégories étaient des concepts formant un système. Chaque méta-catégorie cachait les caractéristiques essentielles des catégories de base (un exemple de pensée dialectique, ancrée dans l'Antiquité, a été observé). Cette compréhension de la structure (infrastructure) nous a permis de porter un regard différent sur le tableau d'ensemble du développement de la science. Ainsi, par rapport à la catégorie fondamentale « action » et à la méta-catégorie « activité », Descartes, La Mettrie, Sechenov, Pavlov, Bekhterev, Thorndike, Watson, Skinner, Bernstein, Leontiev se trouvaient sur une seule rangée.

Les idées des co-auteurs sur la causalité dans l'histoire de la psychologie étaient associées au déterminisme et à ses variantes. Le déterminisme est l'un des principaux principes explicatifs de la connaissance scientifique ; il repose sur la tradition d'interpréter les événements en fonction de causes (phénomènes) qui les précèdent dans le temps et les provoquent. Petrovsky et Yaroshevsky ont identifié quatre formes principales de déterminisme, au sein desquelles ils ont décrit ses variétés (les descriptions sont données par ordre correspondant au processus historique).

• 1. Déterminisme pré-mécanique:
  • l'hylozoïsme (la vie et toutes ses manifestations ont leur origine dans l'Âme du Monde, le Logos, l'Être Suprême) ;
  • la téléologie (la doctrine d'Aristote selon laquelle l'opportunité est la cause finale de tout être vivant) ;
  • déterminisme théologique (la cause de toutes choses est Dieu (Augustin)).
• 2. Déterminisme mécanique:
  • Le déterminisme dualiste cartésien, selon lequel une partie d'une personne (l'âme) est décrite à l'aide du déterminisme théologique, l'autre partie (le corps) est décrite à l'aide du déterminisme mécanique ;
  • déterminisme mécanique de La Mettrie (la personne entière est décrite comme une machine en développement, comme un « homme-machine ») ; un déterminisme fondé sur l'idée de développement ;
  • déterminisme « anatomique », fondé sur l'idée que processus mentaux- ceci est le résultat d'une certaine structure du cerveau (phrénologie, conception vulgaire de localisation des fonctions mentales) ;
  • déterminisme « physico-chimique » (inclut l'idée que les processus mentaux peuvent être décrits à l'aide des lois de conservation et de transformation de l'énergie).
• 3. Déterminisme biologique inclut l'idée de dépendance probabiliste, par opposition à la causalité linéaire et rigide du déterminisme mécanique, ainsi que l'idée que les changements survenant dans le corps sont déterminés par l'avenir et non par le passé. Ses options sont :
  • déterminisme évolutionniste (causalité comme désir de survie) ;
  • déterminisme associé à la transmission héréditaire des caractères (Galton).
• 4. Déterminisme mental - l'idée selon laquelle les processus mentaux et leurs résultats (image, pensée, motif, action) eux-mêmes peuvent être la cause d'autres processus mentaux (idées sur les mécanismes d'autorégulation et de rétroaction).

En plus du déterminisme, Petrovsky et Yaroshevsky considéraient les principes de systématicité et de développement comme explicatifs.

Comme problèmes clés de la psychologie théorique, apparu dans l’histoire de la psychologie, les co-auteurs ont considéré :

• psychophysique un problème lié à la question de la place des processus mentaux dans l'image globale du monde physique, la relation entre les mondes mental et physique ;
• psychophysiologique problème lié aux questions de savoir comment dans le cerveau et tissus nerveux des processus mentaux de nature idéale apparaissent : quel est le mécanisme de traduction du langage physiologique au langage mental ;
• psychognostique problème (le problème de la connaissabilité du monde). Concernant la solution à ce problème, les désaccords les plus sérieux surgissent en philosophie et en psychologie concernant les points de vue sur la nature de l'homme et du monde dans son ensemble ;
• psychosocial un problème concernant l'émergence, la manifestation et la formation des propriétés sociales de la psyché (personnalité) en interaction avec le monde social.

• Galperin I. Ya. Introduction à la psychologie. M., 1976. P. 96.
• Des études ultérieures ont montré que ce système n'est que partiellement efficace et ne convient pas aux enfants présentant une dominance prononcée de l'hémisphère droit.
• Vitalisme(de lat. Vitalis-"vital") - la doctrine de la présence dans les organismes vivants d'une force surnaturelle immatérielle qui contrôle les phénomènes vitaux ("âme", "entéléchie"). La théorie du vitalisme postule que les processus dans les organismes biologiques dépendent de cette force et ne peuvent être expliqués en termes de physique, de chimie ou de biochimie.

Principes méthodologiques de la psychologie

En ce qui concerne la psychologie, les principes méthodologiques suivants doivent être mentionnés :

Le principe du déterminisme systémique du psychisme. Le déterminisme est une causalité, un lien naturel universel entre la nature, la société, la pensée, une dépendance naturelle et nécessaire des phénomènes mentaux vis-à-vis des facteurs qui les génèrent. Ce principe méthodologique de la psychologie présuppose la nécessité de prendre en compte l'influence de diverses causes et facteurs sur l'émergence et le développement des phénomènes psychologiques.

Le principe de l'unité des influences externes et des conditions internes stipule que toute influence externe (stimuli, facteurs, influences) est réfractée à travers un ensemble de conditions psychophysiologiques individuelles internes (capacités, caractère, motivation, processus et états mentaux).

Le principe d’activité de la conscience de l’individu présuppose que l’individu soit un sujet actif de la transformation du monde, y compris celui idéal (le monde et la transformation).

Le principe d'unité du psychisme (conscience) et de l'activité : le psychisme naît et se développe dans le cadre de l'activité humaine. C'est pourquoi La meilleure façon la recherche des phénomènes mentaux est l'étude dans des conditions d'activité réelle ou la modélisation des composantes de l'activité principale dans tests psychologiques(par exemple, dans une expérience en laboratoire). La conscience d'une personne est le plan interne de l'activité qu'elle exerce, et l'activité est la forme externe d'expression de la conscience, le processus de son objectivation. La psyché n'est connaissable que dans les activités qu'elle régule.

Le principe de systématicité (la structure systémique d'un phénomène mental) est un principe de psychologie qui nécessite d'analyser chaque élément du psychisme en lien étroit avec son fonctionnement dans son ensemble. Il suppose que les phénomènes mentaux surviennent uniquement à la suite de processus unifiés et interconnectés d'un organisme fonctionnant de manière holistique et qui a système nerveux et adopter un comportement externe.

Le principe de développement implique de considérer des phénomènes mentaux en changement, mouvement et développement constants, résolution de contradictions sous l'influence d'un système de déterminants externes et internes. Il existe une unité de déterminants ontogènes, phylogénétiques et socio-historiques du développement et de la manifestation du psychisme. Ce principe guide les psychologues dans l'étude des conditions d'émergence des phénomènes mentaux, des tendances de leurs évolutions, des caractéristiques qualitatives et quantitatives de ces changements.

Le principe de systématique en psychologie

Le principe de systématicité est une approche méthodologique de l'analyse des phénomènes mentaux, lorsque le phénomène correspondant est considéré comme un système qui n'est pas réductible à la somme de ses éléments, a une structure et les propriétés de l'élément sont déterminées par sa place. dans la structure.

Structure interne de ces objets est décrit dans des concepts tels que élément, connexion, structure, fonction, organisation, gestion, autorégulation, stabilité, développement, ouverture, activité, environnement, etc.

Le problème central dans le développement d’une compréhension systémique de la psyché est la clarification du mécanisme qui génère le système.

La formulation d'un système en tant que « complexe d'éléments » inclut l'image d'un élément ou d'un composant comme quelque chose qui explique initialement la nature du système.

Dans la compréhension d’un système comme d’un « complexe de composants », le point le plus difficile est précisément l’explication de son intégrité.

L'idée de l'intégrité du système se concrétise à travers la notion de connexion. Ce concept est utilisé dans presque toutes les recherches systémiques. Le concept de « connexion » est généralement le deuxième point qui caractérise les systèmes avec le concept de complexe d'éléments ou de composants.

Les « connexions » apparaissent, à première vue, comme quelque chose de très différent des éléments, ce qui incite à les utiliser pour caractériser l’intégrité du système. Mais à y regarder de plus près, les « connexions » s’avèrent aussi être des éléments dans lesquels un complexe structure interne systèmes.

Idées d'une approche systémique, c'est-à-dire les idées d'analyse de toutes les formations ouvertes auto-organisées et auto-développées en tant que systèmes ont été discutées pendant environ un demi-siècle, à commencer par les travaux de L. von Bertalanffy. En psychologie, on suppose qu'une approche systémique est obligatoire, c'est pourquoi les chercheurs déclarent presque toujours son utilisation. Plusieurs critères ont été proposés pour déterminer dans quelle mesure une approche systémique est suivie.

Pour la première fois, B. F. Lomov a commencé à discuter de l'utilisation d'une approche systémique en psychologie. Du point de vue de B.F. Lomov, l'analyse du système suppose :

1) multidimensionnalité de l'éducation ;

2) sa nature multi-niveaux et hiérarchique ;

3) classification multidimensionnelle de ses propriétés ;

4) la reconnaissance de sa polydétermination ;

5) étude de l'éducation suivie dans son développement.

MS. Rogovik a identifié quatre principes d'une approche systématique :

1. Chaque système considéré a un signe d'intégrité, c'est-à-dire il possède des propriétés qualitativement nouvelles qui ne peuvent être réduites aux propriétés de la somme de ses parties.

2. Le système (sa structure) est déterminé par sa fonction, appelée formation du système. Ce principe est au cœur de l’approche fonctionnelle, c’est-à-dire l'approche systémique inclut l'approche fonctionnelle.

3. Le système est en interaction informationnelle et énergétique avec l’environnement. Autrement dit, l'approche information-énergie est également incluse dans l'approche systémique.

4. Tout système est en cours de développement. L’approche génétique doit donc également être incluse dans l’approche systémique.

V. A. Ganzen a identifié trois types d'approche systémique : complexe, structurelle et holistique. Du point de vue de V. A. Ganzen, la description du système doit inclure :

1) sa composition élémentaire ;

2) les structures ou sous-systèmes formés par ces éléments ;

3) fonctions du système, de ses sous-systèmes et éléments ;

4) propriétés intégrales du système ;

5) facteurs de formation du système ;

6) relations avec l'environnement.

Concrétisation des principes de l'approche systémique en psychologie.

I. Le principe d'intégrité du système. Un système (ou un type de système donné) possède un ou plusieurs attributs fondamentaux qui le distinguent des autres systèmes. Un attribut d'un système est son appartenance, nécessaire à l'existence dans la gamme des paramètres environnementaux normatifs de l'environnement, externes et internes, réels et idéaux, ainsi qu'aux caractéristiques de ce système. Lorsqu'un des sous-systèmes (ou un des attributs) est pathologique, le système perd son intégrité et son fonctionnement devient auto- et hétérodestructeur.

II. Le principe du déterminisme fonctionnel du système et de ses sous-systèmes. La fonction d'un système (ou d'un sous-système) est le facteur qui le forme (facteur de formation du système - SOF).

III. Le principe de l'organisation génétique-hiérarchique au niveau structurel du système.

Le principe de l'organisation au niveau structurel. Le suivre est considéré comme nécessaire pour quiconque recherche moderne, à la fois théorique et empirique. Ce principe suppose que tout système relativement complexe comporte plusieurs niveaux d’organisation, chacun ayant sa propre structure et ses propres mécanismes.

Le principe structuralo-génétique a été formulé plus tard que les autres. Conformément à cela, chaque étape qualitative de la phylogenèse d'un système vivant auto-développé est fixée dans sa structure et représente le niveau suivant de son organisation.

IV. Le principe de régulation verticale des niveaux génétiques-hiérarchiques dans le système comporte deux composantes :

a) les lois originales plus générales des niveaux inférieurs sont préservées aux niveaux supérieurs avec certaines restrictions. Leur préservation ne signifie pas l’immuabilité ; les restrictions imposées donnent lieu à des versions particulières de lois générales. Des exemples en sont les fameux phénomènes de Piaget et les niveaux de perceptogenèse réelle identifiés par Becker ;

b) les niveaux supérieurs dans organisation structurelle influencer le fonctionnement des niveaux inférieurs. En règle générale, la correction s'effectue via un mécanisme de rétroaction négative (les rétroactions positives sont très rares). En neurologie et en activité mentale, l'effet inhibiteur des formations sus-jacentes sur les formations sous-jacentes a été découvert par I. M. Sechenov

Principes généraux L’approche systémique en psychologie peut être complétée par un certain nombre de définitions essentielles à l’élaboration de la théorie d’un objet systémique.

1. Définition du système dans sa version optimale. On sait que sur étapes initiales reconnaissance d'un système, il n'est pas toujours possible d'en donner une définition complète, et ce n'est qu'aux stades matures de la cognition qu'une définition est possible sous la forme d'une construction genre-espèce, prenant en compte les fonctions fondamentales du connaissable.

2. Les composants d'un système sont avant tout ses éléments constitutifs. Ce sont des formations mentales qui ont dans une certaine mesure indépendance et donc se démarquent dans le système comme sa composition.

3. Structure du système. Il fait référence à des sous-systèmes dont chacun assure une fonction fondamentale et combine à cet effet un certain nombre de composants de la psyché apparus au cours du processus d'évolution.

4. Les fonctions du système sont les relations du système avec l'environnement (ou des sous-systèmes avec le métasystème) qui expliquent le but de l'apparition du système (ou des sous-systèmes).

5. Propriétés du système - ces caractéristiques qualitatives par lesquelles le système se distingue de l'environnement (ou un sous-système d'un métasystème).

6. Facteurs de formation du système et facteurs de formation du système. Des facteurs de formation du système externes au système déterminent son émergence. Les facteurs de formation du système sont les propriétés objectives de la réalité qui permettent à un système (ou sous-système) de se former.

7. Genèse et évolution (origine et développement) du système.

Informations connexes.

Le principe d'intégrité de la psychologie Gestalt.

La psychologie Gestalt propose un programme d'étude du psychisme du point de vue des structures holistiques (gestalts), primaires par rapport à leurs composantes.

La psychologie Gestalt a affirmé la priorité d'une structure holistique, de l'organisation générale dont dépendent ses composantes individuelles.

L’idée selon laquelle l’organisation interne et systémique d’un tout détermine les propriétés et les fonctions de ses éléments constitutifs était à l’origine applicable à l’étude expérimentale de la perception. Cela a permis d'en étudier un certain nombre caractéristiques importantes: contact, structure, dépendance de l'image d'un objet à son environnement, etc.

L. S. Vygotsky introduit dans la science la doctrine du principe de la structure systémique des fonctions mentales supérieures. À la suite de recherches, L. S. Vygotsky détermine que la fonction la plus élevée est organisée par des outils psychologiques. Les composantes d’un système psychologique, selon Vygotsky, sont des fonctions interdépendantes. Ce n'est pas une fonction unique (mémoire ou pensée) qui se développe, mais un système intégral de fonctions. Dans le même temps, à différentes périodes d'âge, le rapport des fonctions change (par exemple, chez les enfants d'âge préscolaire, la fonction principale est assurée par la mémoire et chez les écoliers plus jeunes, la pensée).

Le principe de localisation dynamique systémique des fonctions mentales a aidé Alexander Romanovich Luria (1902 – 1997) à former un appareil conceptuel et une base phénoménologique pour la neuropsychologie, ainsi qu'à développer un système de méthodes de diagnostic neuropsychologique (connu dans la science mondiale sous le nom de « batterie » des méthodes de Luria).

Jeanne Piaget a accordé une attention particulière au caractère systémique de l'activité intellectuelle.

Les actions intériorisées deviennent des opérations de l'esprit, alors seulement elles sont coordonnées les unes avec les autres, créant des connexions réversibles et stables et en même temps des structures intégrales mobiles.

Au cours du développement d'un enfant : une transition de l'intelligence se produit des structures sensorimotrices vers des structures de niveau supérieur, d'abord au stade d'actions mentales spécifiques, puis au stade où ces actions se transforment en opérations et en capacité de faire des inférences et des formes déductives. des hypothèses se posent.

Les opérations se distinguent par le fait qu'elles sont réversibles (peut être restaurées) et coordonnées en systèmes. Un avantage important de cette approche était que le principe de cohérence était combiné avec le principe de développement.

Le principe de systématicité, au niveau actuel de développement de la science, est défini comme une approche méthodologique de l'analyse des phénomènes mentaux, lorsque les phénomènes correspondants sont considérés comme un système non réductible à la somme de ses éléments, a une structure , et les propriétés de l'élément sont déterminées par sa place dans la structure, est une application à un principe général du système scientifique dans un domaine particulier. Les systèmes psychologiques sont considérés comme déterminés et socialement déterminés. Dans le processus de développement individuel, ils passent par des étapes successives de complexité, de différenciation et de transformation de leur structure. La seule base génétique sur laquelle se développent les systèmes psychologiques est le sujet (social) commun activité humaine, y compris les processus de communication.