Et la composante de ces efforts multidirectionnels peut généralement être égale à zéro.

Oui. Il existe de nombreuses parties de la personnalité, chacune essayant de consommer de l'énergie vitale, de contrôler l'appareil corps-esprit et d'atteindre ses objectifs. Ils peuvent se combiner et créer un monstre, que nous appelons une fausse personnalité. Elle supprimera les autres parties, ne voulant atteindre que ses objectifs.

Dans monde intérieur personnalité, il y a une lutte constante entre sa diverses pièces. Beaucoup d’énergie est dépensée dans cette lutte. De plus, chacune de ces parties ou leurs groupes s'identifie à ses buts et aux objets extérieurs qui incarnent ses buts. Ainsi, la personne contrôlant son corps-esprit s'identifie à l'environnement extérieur, et sa Conscience continue de dormir.

Pour une personne avec une Conscience endormie, seuls des changements quantitatifs et non qualitatifs sont possibles. Des changements quantitatifs se produisent dans la vie humaine sous forme de changements dans le temps linéaire. Qu’est-ce que le temps linéaire ? Il s’agit d’un changement quantitatif. Si nous laissons quelque chose, par exemple, pendant deux ans, et que nous venons ensuite le voir, nous verrons qu'il a au moins changé de forme, et peut-être s'est effondré ou cassé. Avec le temps, tout ce qui est matériel s’use et s’effondre.

Les changements qualitatifs ne sont plus linéaires, mais temps multidimensionnel. Afin de les distinguer des changements quantitatifs, appelons-les transformation. La transformation se produit lorsque la Conscience commence à s'éveiller.

Je voudrais offrir ma représentation figurative de ce que vous avez dit. Imaginez qu'une personne soit une maison. Initialement, tout ce dont vous aviez besoin y était inclus : chauffage, propreté, ordre - tout ce dont vous avez besoin. Mais une personne est si rarement chez elle qu'elle l'oublie. Et les radiateurs, censés chauffer les pièces, ont commencé à chauffer la rue. Et quand une personne rentre à la maison, il y fait froid et sombre. C'est ainsi que l'énergie s'en va.

Il est important que vous compreniez bien de quoi nous parlons. Pour ce faire, vous devez utiliser le centres psychiques. Les niveaux de développement de vos centres ne sont peut-être pas encore suffisamment élevés pour une compréhension claire. Dans le même temps, diverses associations surgissent en vous, à l'aide desquelles vous essayez de comprendre ce dont nous discutons maintenant. Parfois ils vous aident, parfois ils vous éloignent de la compréhension. Cependant, c’est à travers ces analogies que l’on perçoit désormais les idées de l’œuvre, et je ne peux simplement les ignorer, même si elles semblent éloigner la conversation du sujet principal.

Nous avons donc parlé de la façon dont l'énergie vitale est distribuée. La transformation et l'éveil de la Conscience ne sont possibles qu'avec le retour à l'Âme d'au moins une partie de l'énergie de la personnalité identifiée au monde extérieur. Comment cela peut-il arriver ? Seulement par désidentification.

Pourquoi est-ce que je parle si souvent de lâcher prise ? Lorsque quelque chose d’habituel est libéré, l’énergie nécessaire au maintien et au maintien de cette habitude est libérée. Ensuite, il peut être utilisé de différentes manières. Et cela peut à nouveau être dirigé vers l’identification suivante ou renvoyé sous forme de conscience. La seconde n’est possible que pour une personne qui désire l’éveil. Encore une fois, je vous rappelle pourquoi notre travail est nécessaire. Parce qu'il vise à éveiller la Conscience.

Notion de développement

Définition 1

Le développement est le processus de transition des États de l'un à l'autre, d'un qualité personnelleà l'autre, du plus bas au plus haut.

Le développement du psychisme se caractérise par un changement naturel des processus mentaux sur une certaine période de temps, exprimé par une transformation quantitative, qualitative et structurelle.

Le développement se produit dans trois domaines de la vie : physique, cognitif et psychosocial.

• Sphère physique la vie comprend les caractéristiques biologiques du corps, sa taille et sa forme, l’activité cérébrale et la capacité motrice.
• Sphère cognitive la vie implique des talents et des capacités, ainsi que caractéristiques mentales, y compris des modes de pensée spécifiques. Ceux-ci incluent des processus liés à la perception, au raisonnement, à la mémoire, à la résolution de problèmes, au langage, à la pensée et à l’imagination.
• Sphère psychosociale comprend des traits de personnalité et des compétences sociales uniques. Cela inclut l'individualité dans le style comportemental et la réponse émotionnelle. Montre la perception de la réalité sociale et la réaction d'une personne bien informée. Les processus de développement de la personnalité humaine dans ces domaines de la vie se déroulent simultanément et se complètent mutuellement.

Caractéristiques du développement

Il y a plusieurs caractéristiques importantes processus de développement en psychologie :

• désir de changements qualitatifs et de transition vers des niveaux de fonctionnement parfaits ;
• irréversibilité des processus de développement ;
• une combinaison d'éléments de développement progressif et régressif ;
• des stades de développement inégaux, des sauts brusques peuvent être remplacés par une transition progressive, des changements quantitatifs ;
• propriété de développement en zigzag, avec la formation de nouvelles structures qui fonctionnent initialement moins bien que les indicateurs précédents ;
• les étapes de développement passent à de nouveaux niveaux, tandis qu'un stade plus avancé est retenu comme l'une des étapes du système hiérarchique ;
• le désir de durabilité contribue à développement réussi avec cohérence.

Types de développement mental

Il existe plusieurs types de développement mental :

• Développement phylogénétique montre la formation de la structure de la psyché dans le processus d'évolution de l'espèce ou de changements sociaux historiques dans l'humanité.
• Développement infanto-génétique détermine la formation de la structure mentale de la personnalité au cours de la vie d'une personne particulière. Dans le processus d'étude des modèles qui déterminent le développement de la psyché dans le processus d'ontogenèse, se pose une question liée à l'hérédité et à l'influence de l'environnement extérieur.
• Développement fonctionnel montre la formation de la personnalité dans le processus de résolution intellectuelle et problèmes logiques, maîtrise de nouvelles catégories et concepts mentaux. Ce type de développement fait partie intégrante du développement havegénétique du psychisme humain.

DANS psychologie moderne On distingue également les types suivants développement mental:

Développement réglementaire correspond aux changements généraux inhérents aux changements de caractère des personnes liés à l'âge. La norme implique le niveau idéal et le plus élevé d'états possibles dans le processus de développement mental de l'individu.

Développement individuel montre la variabilité de la norme, prenant en compte les caractéristiques uniques de l'individu et la diversité de certaines capacités humaines.

Note 2

Un aspect important, associés aux types de développement mental sont les paramètres qualitatifs et quantitatifs de ces processus, ainsi qu'une analyse de l'émergence d'une voie de développement révolutionnaire ou évolutive.

Différentes écoles et directions voient ce problème différemment.
1. Concept biogénétique.
Selon les concepts biogénétiques, le facteur déterminant dans le développement d'un enfant est le facteur héréditaire, et la formation du psychisme et du comportement est le résultat de la transformation évolutive des capacités génétiquement inhérentes qui existent sous forme d'inclinations.
Théorie de la récapitulation * Art. Hall : l'idée principale est empruntée à l'embryologie. Utilisé la loi biogénétique en relation avec l'ontogenèse. Récapitulation - répétition abrégée.
Loi de récapitulation : l'ontogenèse est une répétition rapide de la phylogénie.
*Haeckel a formulé la loi biogénétique concernant le développement de l'embryon.
Loi biogénétique : l'ontogenèse est une brève répétition de la phylogénie.
Cette loi a été transférée à la psychologie du développement et permet d'imaginer le développement d'un enfant comme une répétition des principales étapes de l'évolution biogénétique et des étapes du développement culturel et historique.

La psychothérapie (PT) – (Kratochvil) est le traitement de diverses maladies à l'aide de méthodes psychologiques;
– est l’utilisation de moyens psychologiques pour restaurer les perturbations du fonctionnement de l’organisme (somatique et mental).
Les moyens psychologiques sont la parole, le silence, l'attitude émotionnelle, diverses manipulations de l'environnement, différentes sortes enseignements, etc.
L'objectif de PT est d'aider les clients à changer leur comportement et leur façon de penser afin qu'ils deviennent plus heureux et plus productifs.
Tâches du PT : 1. Aider le client à comprendre ses problèmes.
2. Aide à éliminer l’inconfort psychologique.
3. Fournir de nouvelles idées ou informations sur la façon de résoudre un problème.
4. Encourager la libre expression des sentiments du client.
5. Aider à tester de nouvelles façons de penser et de se comporter dans la vie du client.
Méthodes de psychothérapie : (Alexandrov)
1. Méthodes de soutien psychologique : hochement de tête, poignée de main, posture ouverte, écoute « aha », etc.
2. Méthodes qui éliminent les comportements inadaptés et forment de nouveaux stéréotypes comportementaux : behaviorisme, formations.
3. Méthodes favorisant la compréhension et l’exploration de soi : psychanalyse, gestalt-thérapie, art-thérapie, musicothérapie, etc.

Le problème central la psychologie du développement est le problème de la source et des forces motrices du développement mental.
Le développement est un changement qualitatif naturel et dirigé des objets matériels et idéaux. En psychologie, le développement est un changement qualitatif et quantitatif, progressif et régressif, généralement irréversible dans la psyché humaine.
(Dictionnaire par âge et psychologie éducative– édité par Gamezo)
Les forces motrices sont des facteurs qui déterminent le développement progressif d'un enfant, en sont les sources et contiennent les forces motivantes énergétiques du développement et le dirigent dans la bonne direction.
Au début du XXe siècle, deux courants interprétaient différemment ce problème :
1. Concepts biogénétiques (BC).
2. Concepts sociogénétiques (SC).
Dans le concept sociogénétique, l'environnement constitue le facteur principal du développement de l'enfant.
Les origines de SC résident dans les idées du philosophe du XVIIe siècle *J. Locke - Il n'y a rien dans la conscience qui ne soit dans les sensations. Le psychisme de l’enfant se forme exclusivement au cours de la vie. Il a nié la présence d'idées innées, d'inclinations à certaines connaissances et comportements. Selon lui, l’âme d’un enfant est une table rase. Il attachait de l'importance à l'éducation et à la formation, qui façonnent la conscience, les opinions et les relations. Il a sous-estimé l'importance de l'activité de la cognition humaine. Un ouvrage important est « Pensées sur l'éducation ».

Problème de recherche Activités éducatives* Elkonin D.B. a étudié, il a développé la théorie de l'activité dirigeante, en utilisant pour cela la théorie de l'activité dirigeante développée par * Leontyev Alexey Nikolaevich, qui a déterminé que pour chaque période d'âge, il existe son propre type d'activité dirigeante. Il a émis l'hypothèse que l'activité principale d'un écolier est l'activité éducative.
L'activité éducative (EA) est une activité spéciale d'un écolier, consciemment dirigée par lui pour atteindre les objectifs d'apprentissage et d'éducation, acceptés par l'élève comme ses objectifs personnels. Sinon, il s'agit d'un processus ciblé pour maîtriser les compétences d'apprentissage.
L'apprentissage est un processus d'assimilation consciente de nouvelles connaissances qui a un caractère actif et ciblé, et il s'agit d'une forme d'activité au cours de laquelle un individu modifie ses propriétés mentales et son comportement non seulement sous l'influence de conditions extérieures, mais également en fonction des résultats. de ses propres actes.
La formation est l'organisation du processus lui-même. L'accent est mis sur les actions, l'enseignant transmet des connaissances.
L'activité éducative est avant tout une activité qui entraîne des changements chez l'élève lui-même.
La motivation de l'UD ne peut être que des motivations pédagogiques et cognitives visant à maîtriser des méthodes d'action généralisées dans le domaine des concepts scientifiques.
L'hypothèse a été confirmée dans les études expérimentales d'Elkonin et Davydov. Elkonin a déterminé la structure de l'UD.

La question de l'âge, ainsi que la question de la périodisation des relations publiques, sont très complexes en psychologie.
Âge - périodes de la vie développement de l'enfant, relativement fermés et ayant leur propre structure et dynamique (Vygotsky).
L'âge est une étape spécifique et limitée dans le temps du développement mental d'un individu et de son développement en tant que personne, caractérisé par un ensemble de changements physiologiques et psychologiques naturels qui ne sont pas liés aux différences de caractéristiques individuelles (Feldstein).

Selon Vygotski :
Âge chronologique – caractérise la période de la vie en années, mois, jours.
Âge psychologique - indique le niveau de développement mental atteint à ce moment.
Aspects liés à l'âge :
1. Opportunités de développement – ​​développement psychophysiologique.
2. Les normes sociales– les normes culturelles et historiques de la société.
3. Les attentes de la société concernant la composante comportementale.
L'âge ne peut être compris sans la catégorie de développement et de périodisation.
Catégories de psychologie du développement – ​​1. âge ; 2. développement ; 3. périodisation.
* Blonsky distingue les périodes de développement mental : lytique (douce, calme) et critique (périodes de sauts).
Pendant les périodes lytiques, il y a une accumulation, une sommation du nouveau, et dans les périodes critiques, cette accumulation conduit à un saut vers une nouvelle étape, une étape de développement.

Les émotions sont des processus mentaux qui se produisent sous forme d'expériences et reflètent l'intensité de la motivation actuelle et la probabilité de sa satisfaction dans une situation spécifique donnée.
Les émotions sont fonction de deux variables : la motivation réelle et la probabilité de sa satisfaction. Les émotions sont étroitement liées à la régulation de l’activité humaine. Les états émotionnels se reflètent dans le comportement humain. On pense que manifestations émotionnelles génétiquement déterminés et, d’autre part, socialement prédisposés.
Les émotions se manifestent sous la forme : a) d'expériences subjectives internes ; b) changements dans les expressions faciales ; c) gestes, pantomime ; d) les changements de comportement ; e) discours ; f) changements hormonaux ; g) réactions végétatives. Les émotions sont une réaction universelle de tout l’organisme.
Types d'expériences émotionnelles :
1. L’affect est l’un des types de réactions émotionnelles les plus puissants. Il s’agit d’explosions émotionnelles très intenses, violentes et de courte durée. Une sorte de réaction émotionnelle holistique à la situation qui s'est produite.
Caractéristiques : 1) l'expérience de l'affect oblige une personne à accomplir n'importe quelle action ; 2) une personne, après s'être remise de l'affect, ne se souvient pas et ne contrôle pas ses actions. Lorsque l'affect est excité, une très forte excitation émotionnelle se produit, qui passe dans les centres du cortex cérébral, puis se transforme en excitation motrice. Dans un état de passion, le cours de presque tous les processus change et la capacité de prédire est fortement réduite.

La volonté est la régulation consciente par une personne de son comportement et de ses activités, exprimée dans la capacité de surmonter les difficultés externes et internes lors de l'exécution d'actions et d'actes ciblés.
Fonction principale : régulation consciente de l'activité dans des conditions de vie difficiles.
La volonté s'active lorsqu'il y a des difficultés à atteindre un objectif. La régulation repose sur des processus d'excitation et d'inhibition. Les actions volontaires diffèrent les unes des autres :
1. Niveau de difficulté – a) simple, b) complexe ; la difficulté dépend du nombre d'objectifs intermédiaires.
2. Le degré de conscience - les processus volitionnels sont associés aux processus intellectuels et émotionnels.
L'acte d'objectif est toujours associé à l'application d'efforts, à la prise de décision et à leur mise en œuvre. La volonté présuppose une lutte de motivations et la présence d'un plan bien pensé pour mener à bien une action.
L'action volontaire est une action consciente et déterminée par laquelle une personne atteint son objectif, subordonnant ses intérêts à un contrôle conscient et modifiant la réalité environnante conformément à son plan (*Rubinstein)
Types d'actions volontaires :
1. Simple actions volontaires– les gestes habituels (se réveiller le matin).
2. Actions volontaires complexes - le conflit lui-même est complexe et le processus pour le surmonter est complexe (faire la paix après une querelle).

La communication est une connexion entre des personnes, au cours de laquelle un contact psychologique se produit, se manifestant par l'échange d'informations, une influence mutuelle, une expérience mutuelle et une compréhension mutuelle. DANS Dernièrement en science, le concept de « communication » est utilisé.

Quatre formes de communication :
1 émotionnel 0-6 9chansons, yeux dans les yeux, toucher.
2 situation-entreprise 6m-2g _vzr crée les conditions et guide la communication : parle de jouets et d'objets, montre comment les utiliser, enseigne le comportement et l'attitude envers les choses. Toutes les actions sont accompagnées de paroles et le reb l'oblige à s'exprimer verbalement.
3 extra-cognitifs-cognitifs 3-5 ans. Les objets et les phénomènes sont reconnus encerclement du monde. Communiquer sur quelque chose qui ne faisait pas partie de l'expérience de l'enfant.
4 Extra-situationnel-personnel 6-7 ans Communication avec les pairs. L’adulte guide la formation de la personnalité de l’enfant, son estime de soi. Présente les règles des relations. Forme la bonne volonté, l’empathie et établit une compréhension mutuelle. Enseigne l'empathie. Reb – besoin de soutien émotionnel. La compréhension mutuelle se développe. Reb - cherche l'approbation, demande de la sympathie, est prêt à faire preuve d'empathie.

Pour un enfant, un enfant est toujours bon, mais parmi ses pairs il doit affirmer son droit à la supériorité. Dans la phrase Reb Stands I - je l'ai, je peux le faire, je le fais, ils me l'ont acheté. Reb considère son pair comme un sujet de comparaison. Et dès qu'un pair commence à se comporter différemment, ses traits de personnalité sont remarqués - une personne gourmande, sournoise, etc. L'évaluation est donnée sur la base d'actions individuelles - vous ne donnez pas de jeux gourmands. Sprouts C'est nous, pas moi, qui devons soutenir les adultes.

Trois composants
1 Préparation psychologique – sociale-personnelle, intellectuelle, émotionnelle-volontaire.
2. Physique – santé générale et développement physique. Niveau de développement des systèmes d'analyse. Développement de petits groupes musculaires et développement de mouvements de base - courir, marcher, sauter.
3. Spécial – la capacité d’écrire, de lire, de compter.

1) Social - personnel - accepter la position de l'étudiant - cet étudiant a un certain nombre de responsabilités et de droits et il doit comprendre qu'il occupe une position différente)
Elle s'exprime en relation avec l'école, les enseignants, l'enseignement, et inclut la formation de qualités qui aident à communiquer.
Il est important de pouvoir entrer dans la société des enfants. Agissez avec d’autres enfants. Tout cela garantit l'adaptation aux nouvelles conditions sociales – à la vie scolaire.
2) Intellectuel - c'est l'acquisition d'une vision large, d'un stock de connaissances, d'une envie d'apprendre de nouvelles choses.
Certaines compétences, comme identifier et accepter une tâche. Cela nécessite que l'enfant soit surpris et recherche les raisons des similitudes et des différences entre les objets et leurs nouvelles propriétés.
Pour ce faire, l'adulte doit fixer un objectif à l'enfant qu'il a non seulement compris, mais qu'il a également accepté et fait sien, alors l'enfant aura envie de l'atteindre.

Cela me rappelle la crise de 7 ans (crise de l'autorégulation - l'enfant apprend à subordonner son comportement à des règles)
Il commence à exiger de l'attention sur lui-même. Une naïveté démonstrative est apparue. L’unité affective et intellectuelle du Reb se désintègre. Le Reb ne contrôle pas ses sentiments (c'est-à-dire qu'il ne peut pas se retenir, mais il ne sait pas non plus comment se débrouiller)
Le besoin fondamental est le respect.
Les enfants apprennent à satisfaire leurs besoins spirituels et physiques d’une manière qui est acceptable pour eux-mêmes et pour ceux avec qui ils interagissent. Si un enfant a des difficultés à apprendre de nouvelles règles, cela peut conduire à la retenue. Encourager l’indépendance favorise le développement de l’initiative et de l’intelligence.

Un tournant arrive dans la vie d'un enfant. Il est nécessaire de passer assez brusquement de l'activité de jeu à l'activité éducative. Il n'y a presque plus de temps pour le repos en tant que tel, une très grande part de la charge incombe au travail mental. La valeur du nouveau se révèle position sociale– les postes d'étudiants.
La formation d’une position interne appropriée change radicalement la conscience de soi de l’enfant. De profonds changements se produisent en termes d’expériences et des complexes émotionnels et psychologiques stables peuvent se développer. Il s'agit à la fois de la peur d'une situation complètement nouvelle et d'un manque de préparation psychologique à de tels changements. Une chaîne d'échecs ou de réussites (à l'école, dans la communication large), vécues à chaque fois à peu près également par l'enfant, conduit à la formation d'un complexe stable - sentiments d'infériorité, d'humiliation et d'orgueil blessé. Ou, si tout se passe bien, au contraire, un sentiment d'estime de soi, de compétence, d'exclusivité. A cet âge, la logique des sentiments apparaît. Les expériences acquièrent un nouveau sens, des liens s'établissent entre elles et une lutte entre les expériences devient possible.

Dans la petite enfance, dans la seconde moitié de l'année, l'activité objective est de nature manipulatrice (l'enfant effectue des actions sans en comprendre le sens). Au bout d'un an, PD prend un caractère d'imitation.
Vers l'âge d'environ 1,5 ans, le PD change à nouveau - l'étape des actions fonctionnelles commence et l'enfant choisit un autre objet et transfère les actions.
L'étude la plus détaillée a été réalisée par D.B. Elkonin et lui ont identifié 2 domaines d'activité :
1. Développement de l'action de l'exécution conjointe avec un adulte à l'exécution indépendante.
2. Développement de moyens et méthodes d'orientation de l'enfant dans le cadre de l'action. Cela passe par 3 étapes.
Première étape:
a) dans l'utilisation non spécifique d'outils (manipulation d'objets) ;
b) utiliser un objet alors que les modalités de son utilisation ne sont pas encore formulées (n., l'enfant sait à quoi sert une cuillère, mais en mangeant il la prend très bas.
c) maîtriser une méthode d'utilisation spécifique.
La deuxième étape se produit lorsque l'enfant commence à effectuer des actions dans une situation inadéquate, c'est-à-dire transférer une action d'un objet à un autre.
La troisième étape s'accompagne de l'émergence de l'action ludique.
L'activité objective considère le concept - l'action objective - comme l'unité principale.
Une action objective est l'utilisation d'un objet aux fins prévues (N., une balle - lancer, rouler ;, mordre, lécher une action non objective).
Les psychologues distinguent 2 types d'actions objectives :

Le psychisme de l’enfant se développe comme une entité holistique. Le développement de sa conscience de soi, de ses motivations de comportement, de ses sentiments, de sa volonté conduit à la formation déjà en âge préscolaire typiques d'un enfant et formes relativement stables de son comportement. Le caractère se forme et un aspect important de celui-ci est le développement moral. Il s'agit du processus d'assimilation de modèles de comportement donnés, à la suite de quoi ces modèles deviennent des régulateurs (motifs) du comportement de l'enfant d'âge préscolaire (L.I. Bozhovich).
L’assimilation des normes suppose que :
- l'enfant commence progressivement à comprendre et à comprendre leur sens,
- Il développe l'habitude d'un comportement moral.
En d’autres termes, le développement de la moralité a deux faces :
- développement de la conscience morale
- développement du comportement moral
Conscience morale
Comprend plusieurs composants :
- comprendre quelles formes de comportement sont évaluées comme positives et lesquelles comme négatives.
- la compréhension du contenu par les enfants commence à se former concepts moraux tels que « bien », « mal », « conscience », « honnêteté », etc.
- conscience de comprendre le sens d'un acte moral

C'est le processus et le résultat de changements quantitatifs et qualitatifs dans le corps humain. Elle est associée à des changements constants et incessants, des transitions d'un état à un autre. Pour une étude approfondie de ce processus, la science moderne a identifié les aspects physiques, mentaux, spirituels et sociaux du processus de développement. La pédagogie étudie les problèmes de développement spirituel de l'individu en relation avec toutes les autres composantes. Le sujet de la pédagogie est l'étude des processus de formation et d'éducation des individus de tout âge.
Grâce à des méthodes de recherche, chaque science obtient des informations sur le sujet étudié, analyse et traite les données obtenues et les inclut dans le système de connaissances connues. Objectif final n'importe lequel recherche pédagogique- identification de l'ordre, de la régularité dans le processus étudié, c'est-à-dire établir un modèle.
Les méthodes de recherche traditionnelles en pédagogie, comme en psychologie, comprennent : l'observation, l'expérimentation, les tests et le questionnement. Tout comme en psychologie, les produits des activités des étudiants et des enseignants sont étudiés (analysés) : œuvres écrites, dessins, objets de créativité des enfants (modèles de créativité technique, produits en argile et autres métiers), la documentation pédagogique est analysée. L'étude est particulièrement importante en pédagogie expérience en enseignement enseignants individuels - mentors, analyse de la littérature méthodologique et pédagogique, matériel vidéo. Cette étude vise à identifier les liens historiques entre l’éducation et le comportement éthique à différentes périodes de la vie du pays, en identifiant ce qui est commun et durable dans le système éducatif.
Le processus pédagogique remplit trois fonctions principales : éducative, éducative et développementale. C'est basé sur certains principes. Les plus importants d’entre eux sont les principes d’intégrité, de continuité et de détermination. Ceux. Il est important que les adultes et, à partir d'un certain âge, les enfants comprennent clairement qu'il est important d'améliorer constamment leurs connaissances, leurs compétences et leurs qualités humaines, et de le faire de manière ciblée, afin de devenir une personne intéressante et forte.
Une personne reçoit une éducation à l'école, dans un établissement spécialisé supérieur ou secondaire, en outre, elle peut recevoir l'éducation supplémentaire dans les clubs, studios et autres groupes créatifs. Vous pouvez vous renseigner à l’aide de livres, de programmes de formation et d’autres moyens liés aux nouvelles technologies.

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ET histoire des études de développement

L'idée du développement est venue à la psychologie d'autres domaines scientifiques. La route vers son étude scientifique a été pavée œuvre célèbre L'Origine des espèces de Charles Darwin sélection naturelle... », publié en 1859. L'influence de cette théorie, selon I.M. Sechenov, était qu'elle obligeait les naturalistes à « reconnaître en principe l'évolution des activités mentales ».

Les facteurs déterminants et les causes du développement des organismes vivants découverts par Darwin ont incité les chercheurs à étudier le développement mental des enfants. Darwin lui-même a lancé de telles recherches. En 1877, il publie les résultats d'observations du développement de son aîné, Doddy.

En étudiant son comportement, Darwin a approfondi sa compréhension de l’évolution des formes innées de communication humaine.

Comme l'ont noté J. Butterward et M. Harris, théorie évolutionniste fourni influence significative sur la formation des idées en psychologie du développement. Le principal était que le développement commençait pour la première fois à être considéré comme une adaptation progressive de l'enfant à l'environnement. L’homme a finalement été reconnu comme faisant partie de la nature, ce qui a nécessité l’étude des similitudes et des différences entre lui et les animaux. De plus, la théorie de Darwin a attiré l'attention sur base biologique la nature humaine, la genèse de la conscience humaine.

En 1888, l'œuvre de Preyer « L'âme d'un enfant » a été publiée en Allemagne - le premier livre qui a ouvert la voie à une direction biographique unique dans la littérature sur l'enfance - un livre dans lequel l'auteur a décrit des observations minutieuses du développement psychophysiologique de sa fille. pendant les 3 premières années.

Les plus grandes réalisations dans ce domaine ont eu lieu dans le premier tiers du 20e siècle et sont associées aux noms de scientifiques étrangers et nationaux tels que A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl et Charlotte Buhler, A. Gesell, E. Claparède, J. Piaget, 3. Freud, S. Hall, V. Stern, B. Arkin, M. Ya. Basov, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, A. B. Zalkind, A. P. Nechaev, G. A. Fortunatov et autres.

Au cours des années suivantes, sa contribution à la compréhension Aspects variés le développement mental humain a été contribué par des scientifiques nationaux : B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, A. R. Luria, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinstein, D. B. El-konin et d'éminents représentants de la psychologie étrangère. : A. Bandura, D. Bowlby, W. Bronfenbrenner, A. Vallon, X. Werner, L. Kohlberg, B. Skinner, E. Erickson et autres.

Cependant, malgré les résultats significatifs de ces études, une compréhension unifiée du développement mental n’a pas été atteinte. Au lieu de cela, il existe de nombreuses théories, concepts et modèles de développement qui sont en conflit direct les uns avec les autres. Selon A. S. Asmolov, cela indique l'absence « d'un noyau logique unique qui permettrait de considérer la psychologie... comme un système intégral de connaissances ».

Non et pas un seul travail scientifique, où, parallèlement à des données empiriques sur le cours du développement mental humain à différentes périodes d'âge, l'ensemble de l'appareil conceptuel de la psychologie du développement serait systématiquement présenté. Le but de cette partie du livre est d'examiner les concepts de base de la psychologie du développement, de révéler ses principaux facteurs, de décrire les objectifs, les principes, les mécanismes et les modèles qui régissent le processus de développement mental humain. Les théories fondamentales du développement et les principes de sa périodisation seront également pris en compte.

B définitions de base du développement

Développement

Les principales propriétés du développement qui le distinguent de tous les autres changements sont irréversibilité, direction, régularité.

Le processus de développement lui-même n’est ni universel ni homogène. Cela signifie qu'au cours du développement, des processus multidirectionnels s'opèrent : « la ligne générale de développement progressif est entrelacée de changements qui forment ce qu'on appelle les impasses de l'évolution ou sont même dirigés vers la régression » (Dictionnaire encyclopédique philosophique. M., 1983 , p.561).

Développement - est un processus de changements irréversibles, dirigés et naturels, conduisant à l'émergence de transformations quantitatives, qualitatives et structurelles du psychisme et du comportement humains.

Irréversibilité - la capacité d'accumuler les changements, de « construire sur » de nouveaux changements par rapport aux précédents.

Se concentrer - la capacité du système à poursuivre une ligne de développement unique et interconnectée en interne.

Modèle - la capacité du système à reproduire des changements similaires chez différentes personnes.

Psychologie génétique - étudie les problèmes émergence et développement processus mentaux, répondant à la question, Comment l'un ou l'autre mouvement mental se produit, Comment des processus ont lieu dont le résultat est pensé.

Psychologie comparée - étudie les processus d'origine de l'homme en tant qu'espèce Homo sapiens, l'origine de la conscience humaine, commune et différente dans activité mentale les humains et les animaux.

Psychogénétique - étudie l'origine de l'individu caractéristiques psychologiques humain, le rôle du génotype et de l'environnement dans leur formation.

La psychologie du développement - étudie les changements liés à l’âge dans le comportement des personnes et dans leurs schémas d’acquisition d’expériences et de connaissances tout au long de la vie. En d’autres termes, il se concentre sur l’apprentissage mécanismes développement mental et répond à la question pourquoi donc est passe.

Acméologie - l'objectif des études et facteurs subjectifs, mécanismes psychologiques et les modèles d’atteinte des sommets (succès) par une personne dans ses activités.

En psychologie, le problème du développement est intensément développé dans le cadre psychologie génétique, psychologie comparée, psychogénétique, psychologie du développement et améologie.

Parallèlement au concept de « développement » en psychologie du développement, il existe des concepts "maturation" Et "hauteur". Pendant de nombreuses années, le développement a été interprété comme un processus de maturation. Le fait est que les concepts mêmes de maturation et de croissance proviennent de la biologie du développement. Et si la croissance signifiait des changements somatiques quantitatifs, alors la maturation incluait tous les processus qui se produisent spontanément dans le corps sous l'influence d'impulsions de croissance programmées et contrôlées en interne (Karandashev Yu. N., 1977).

Cette approche est formulée de la manière la plus cohérente dans théorie spirale de la maturation A. Gesell, dans lequel la maturation était considérée comme un processus biologique naturel et on supposait que les problèmes qui en surgissaient se résoudraient avec le temps. Dans le même temps, A. Gesell souligne que « l'introduction d'un individu à la culture ne pourra jamais vaincre l'influence de la maturation », puisque cette dernière joue un rôle déterminant. Quelle est la différence entre ces concepts et le concept de « développement » ?

AVEC maturation et croissance

Habituellement, ils parlent de maturation et de croissance lorsqu'ils veulent mettre l'accent sur génétique aspect (plus large - biologique) du développement mental. La maturation est un processus dont le déroulement « dépend des caractéristiques héritées de l'individu », écrit K. Koffka (KoffkaK., 1934, p. 29). Les psychologues modernes adhèrent également à ce point de vue. En particulier, G. Craig donne la définition suivante : « Le processus de maturation consiste en une séquence de changements préprogrammés non seulement dans l'apparence de l'organisme, mais aussi dans sa complexité, son intégration, son organisation et sa fonction » (G. Craig, 2000, p.18).

La croissance est un processus de changements quantitatifs au cours de l'amélioration d'une fonction mentale particulière. « S'il n'est pas possible de détecter des changements qualitatifs, c'est de la croissance », précise D. B. Elkonin (Elko-ninD.V., 1989).

Maturation - un processus dont le déroulement dépend des caractéristiques héritées de l'individu.

Le processus de maturation consiste en une séquence de changements préprogrammés non seulement dans l’apparence de l’organisme, mais également dans sa complexité, son intégration, son organisation et sa fonction.

Hauteur - le processus de changements quantitatifs au cours de l'amélioration d'une fonction mentale particulière.

Le développement, la maturation et la croissance sont interdépendants comme suit : la maturation et la croissance sont des changements quantitatifs qui servent de base au développement de changements qualitatifs. Cela a également été souligné par S. L. Rubinstein : « Dans sa forme finale, l'organisme est un produit non pas la maturation fonctionnelle elle-même, mais le développement fonctionnel(c'est nous qui soulignons - VIRGINIE.): il fonctionne en se développant et se développe en fonctionnant » (Rubinstein S.L., 1940, p. 74).

Formes et domaines (sphères) de développement

Les principales formes de développement sont phylogénèse Et l'ontogenèse. Le développement mental dans la phylogenèse s'effectue à travers la formation de structures mentales au cours de l'évolution biologique de l'espèce ou de l'histoire socioculturelle de l'humanité dans son ensemble.

Au cours de l'ontogenèse, la formation des structures mentales se produit au cours de la vie d'un individu donné, en d'autres termes, l'ontogenèse est un processus développement individuel personne. Par la suite, lorsque nous parlerons de développement, nous entendrons le processus de développement mental individuel.

Domaines (sphères) de développement mental indiquer ce qui se développe. De nombreux malentendus dans la détermination du mécanisme du développement mental surviennent en raison de la confusion divers domaines développement mental humain. Après tout, chacun d’eux est qualitativement différent de l’autre. Et s'ils obéissent tous dans leur développement principes généraux et des modèles, alors les mécanismes de développement de chacun seront différents en raison de leur propre originalité qualitative. Par conséquent, après avoir identifié les domaines de développement mental, leurs porteurs doivent également être identifiés.

Les axes de développement suivants peuvent être identifiés :

• psychophysique, qui comprend externe(taille et poids) et interne(os, muscles, cerveau, glandes, organes sensoriels, constitution, neuro- et psychodynamique, psychomoteur) changements dans le corps humain ;

• psychosocial, prévoir des changements dans les sphères émotionnelle et personnelle. Dans ce cas, une attention particulière doit être portée à la signification les relations interpersonnelles pour devenir Concepts de soi Et connaissance de soi personnalités;

ou - cognitif, incluant tous les aspects développement cognitif, développement des capacités, y compris mentales.

Le contenu qualitatif des zones mises en évidence indique également leurs porteurs.

Phylogénèse - le processus de formation des structures mentales au cours de l'évolution biologique d'une espèce ou de l'histoire socioculturelle de l'humanité dans son ensemble.

L'ontogenèse - le processus de développement humain individuel.

Domaine (sphère) de développement mental - l'espace mental, constitué d'éléments (porteurs du mental) d'une certaine qualité.

Propriétés psychophysiques - les propriétés caractérisant l'activité des systèmes sensoriels (sensation) et perceptuels (perception) humains.

Propriétés psychosociales - des propriétés qui caractérisent l'activité de la sphère émotionnelle et personnelle d'une personne.

Propriétés cognitives - propriétés caractérisant l'activité les processus cognitifs et les capacités humaines.

Concept de soi - une image holistique de soi d'une personne, qui est un système relativement stable, plus ou moins conscient, des idées qu'une personne a sur elle-même.

Conscience personnelle - l'ensemble des idées d'une personne sur elle-même (concept de soi) et de son attitude à son égard (estime de soi).

Individuel (l'homme en tant qu'individu) - l'homme en tant qu'être naturel unique, représentant de l'Homo sapiens, produit du développement phylogénétique et ontogène, porteur de traits individuellement uniques et génétiquement déterminés.

Personnalité (personne en tant que personne) - dans psychologie domestique c'est : 1) sujet relations sociales et l'activité consciente, porteuse des propriétés psychosociales humaines ; 2) la qualité systémique d'un individu, formée dans activités conjointes et communication.

En psychologie étrangère, la personnalité est généralement déterminée sur la base d'idées empiriques privées développées dans le cadre de l'une ou l'autre théorie de la personnalité.

Objet de l'activité (l'homme comme sujet d'activité) est un individu, une personnalité comme source de connaissance (sujet de connaissance), de communication (sujet de communication) et de transformation de la réalité (sujet de travail).

Structure individuel est un transporteur propriétés psychophysiques personne. Transporteur propriétés psychosociales est personnalité, UN cognitif- sujet d'activité. La possibilité d'un tel « lien » est mise en évidence par les données sur la composition de ces macro-formations dans la structure humaine (Ananyev B. G., 1969).

Selon B.G. Ananyev, individuel est un transporteur biologique, puisqu'une personne en tant qu'individu est un ensemble de propriétés naturelles, génétiquement déterminées, dont le développement se produit au cours de l'ontogenèse. Dans la structure d'un individu, B. G. Ananyev a identifié deux classes de propriétés : primaires - âge-sexe et individu-typiques (caractéristiques générales somatiques, constitutionnelles, neurodynamiques et bilatérales) et secondaires - fonctions psychophysiologiques (sensorielles, mnémoniques, verbales-logiques, etc.) et besoins organiques), dont les résultats de l'interaction se présentent en tempérament et en inclinations.

Ananyev Boris Gerasimovitch (1907-1972)

Psychologue russe exceptionnel. Activité scientifique a commencé comme étudiant diplômé au Brain Institute du vivant de V. M. Bekhterev. En 1968-1972 était le doyen de la Faculté de psychologie de l'Université d'État de Leningrad. Il est le fondateur de l'école psychologique de Léningrad. Auteur d'ouvrages fondamentaux dans le domaine de la perception sensorielle, de la psychologie de la communication, de la psychologie pédagogique. Il a proposé un système de connaissances humaines dans lequel les données de diverses sciences humaines étaient intégrées.

Personnalité, selon B. G. Ananyev, il ne s'agit pas de la personne dans son ensemble, mais de sa qualité sociale, de sa psychosocial propriété. Les caractéristiques initiales sont le statut, les rôles, la position interne de l'individu, orientations de valeur, qui doit toujours être considéré dans le cadre d'une situation sociale spécifique de développement de la personnalité. Ces paramètres déterminent les caractéristiques de la sphère de besoins et de motivations d’une personne. Le caractère est formé à partir de toute l'interaction des propriétés de la personnalité (Ananyev B.G., 1977, p. 371).

Les propriétés de l'individu et de la personnalité sont intégrées dans la structure sujet ce qui détermine sa préparation et sa capacité à mener des activités pratiques et théoriques (intellectuelles). Autrement dit, la structure sujet- c'est la structure potentiels, capacités personne. La place centrale dans la structure des propriétés du sujet est occupée par intelligence, compris par B. G. Ananyev comme « une organisation à plusieurs niveaux de forces cognitives, couvrant les processus psychophysiologiques, les états et les traits de personnalité » et étroitement liée aux « caractéristiques neurodynamiques, autonomes et métaboliques d'une personne ».

Ainsi, en étudiant les processus de développement des propriétés psychophysiques (biologiques), nous révélons la dynamique du développement humain en tant qu'individu ; Nous jugeons la dynamique du développement humain en tant qu'individu en examinant les processus de développement des propriétés psychosociales et en évaluant le degré de développement des capacités mentales et autres d'une personne, nous avons une idée des progrès du développement humain en tant que sujet. d'activité.

C développement du sapin

Les scientifiques impliqués dans la psychologie du développement tentent traditionnellement de répondre aux questions : « pourquoi se développe-t-il » et « comment se développe-t-il », c'est-à-dire d'établir les causes du développement mental et son mécanisme. Cependant, si le développement lui-même est un processus irréversible, naturel et dirigé, il convient alors de se poser une autre question : vers où ce processus est-il dirigé ? Pourquoi le développement est-il réalisé ? Tout simplement, Quel est le ou les buts du développement humain ? Pour la première fois, l'idée de détermination ciblée du processus de développement a été exprimée par I.M. Sechenov dans les travaux des années 90. Cependant, ses contemporains ne l’ont pas compris et ce n’est qu’au XXe siècle. a été le plus pleinement développé dans les travaux de N. A. Bernstein (Bernstein N. A., 1990).

Sur la base de ses développements, les mouvements ont été restaurés chez les blessés lors du Grand Guerre patriotique, et en années d'après-guerre- développement des compétences chez les athlètes. De plus, les développements de Bernstein ont été utilisés dans la construction de machines à marcher, ainsi que d'autres appareils contrôlés par ordinateur.

Créé par lui théorie générale la construction des mouvements est décrite dans la monographie « Sur la construction des mouvements » (1947).

Dans le concept d’autorégulation active qu’il a formulé, l’objectif est « un modèle du futur dont le corps a besoin » codé dans le cerveau ; il « détermine les processus qui doivent être combinés dans le concept de détermination. Cette dernière englobe toute la motivation de la lutte du corps pour atteindre un objectif et conduit au développement et à la consolidation de mécanismes appropriés à sa mise en œuvre.

Ainsi, tout le contenu du développement mental d’une personne est subordonné à un certain objectif, et le contenu de cet objectif détermine le contenu du processus de développement.

B Ernshtein Nikolaï Alexandrovitch (1896-1966)

Psychophysiologiste domestique. Il a créé et appliqué de nouvelles méthodes de recherche - la kymo-cyclographie et la cyclogrammétrie, à l'aide desquelles il a étudié les mouvements humains (au travail, en faisant du sport, etc.). L'analyse des recherches obtenues lui a permis de développer le concept de physiologie de l'activité et de formation des mouvements humains dans des conditions normales et pathologiques. Au cours de ses recherches, Bernstein a formulé l’idée d’un « anneau réflexe ».

Synergie

Aujourd'hui, l'idée de détermination ciblée du processus de développement est développée le plus activement dans synergies. L'un des concepts principaux de cette science est le concept "attracteur de cible"à l'aide duquel est désigné l'état « final » du système en développement, le but de son développement. De plus, la composition (structure) du système n’est pas seulement déterminée par le passé ; il se forme, se développe à partir du futur. L'avenir semble attirer le présent. Mais en même temps, il n'attire que les éléments du présent qui sont similaires aux éléments structurels de l'objectif. Au sens figuré, « demain est la raison d'aujourd'hui » (Knyazeva E.N., Kurdyumov SP., 1994).

Sur la base de la connaissance de la structure de l'objectif, nous « avons la possibilité d'analyser correctement les directions souhaitées d'auto-structuration du système » (Knyazeva E. N., Kurdyumov S. P., 1994, p. 106). Des prototypes d'idées synergiques peuvent être trouvés, par exemple, dans les travaux de G. Leibniz et N. Hartmann. Le premier exprime une pensée paradoxale pour son époque : « Le présent est lourd d'avenir », et Hartmann la développe ainsi : « Le présent est considéré comme déterminé par le futur, et le passé par le présent... tandis que le le futur encore non réalisé est déjà d’une manière ou d’une autre « contenu » ou effectivement présenté dans le présent ; le dernier anticipe le premier… » (Hartman N., 1951). Mais ces idées sont-elles confirmées par le processus de développement du psychisme humain ?

Considérons le déroulement du processus de développement, lorsqu'un processus mental constitue l'arrière-plan du développement d'un autre. Par exemple, la mémoire est à la base du développement de la pensée, la stabilité émotionnelle est au développement des mécanismes d'autorégulation et intelligence non verbale- un contexte pour le développement verbal. Ainsi, alors qu’un processus est assez développé, l’autre existe potentiellement, sous une forme latente. Mais si l’état futur du système est contenu, quoique sous une forme cachée, dans son état présent, un désir indéracinable surgit de « jeter un œil » à cet avenir. Peut-on le trouver dans le présent, et si oui, où ?

"Des informations sur l'histoire et les perspectives de développement d'une structure peuvent être extraites en analysant une coupe synchronique d'une structure donnée à l'heure actuelle", écrivent E. N. Knyazeva et S. P. Kurdyumov et poursuivent : "... certains fragments de la structure montrent la nature du développement passé de la structure en général, et d'autres fragments - la nature de son développement futur" (Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P., p. 93). Où se trouvent ces fragments ? .

« Si la structure se développe avec une aggravation sur un mode convergent vers le centre (ce qui caractérise le développement intensif de la structure.- VIRGINIE.), alors la progression actuelle du processus au centre est un indicateur du développement passé

Synergie - études ouvrir(échange de matière, d'énergie et d'informations), non linéaire(options multiples et irréversibles en termes d'évolution), auto-développement(changeant sous l'influence de contradictions internes, de facteurs et de conditions) et auto-organisation(commander spontanément, passer du chaos à l'ordre).

Attracteur cible - l'un des concepts fondamentaux de la synergie est l'état final d'un système en développement, le but de son développement. la structure entière et le déroulement actuel des processus à la périphérie sont un indicateur de son développement futur. Si la structure se développe à la manière d'une onde se propageant indéfiniment à partir du centre (la structure est érodée.- VIRGINIE.), alors, au contraire, les informations sur l'image future du développement de la structure dans son ensemble sont contenues au centre, et sur l'image passée - à la périphérie » (Knyazeva E. N., Kurdyumov S. P., 1994).

Le développement actif de la pensée objective au cours de la petite enfance (1 à 3 ans) est un indicateur à la fois du développement de la sphère sensorimotrice du nourrisson (processus de sensation et de perception) avant l’âge d’un an, et pensée imaginative un enfant d'âge préscolaire se développant sur la base d'une matière.

C l'épicéa en tant que formation holistique et intégrale

Donc moderne savoir scientifique soutient que les systèmes complexes, ouverts, non linéaires, auto-évolutifs et auto-organisés sont des systèmes orientés vers un objectif. La psyché humaine est justement un tel système. Par conséquent, le processus de développement mental est déterminé par un certain objectif.

Pour homme cible apparaît sous la forme d’un résultat qui semble idéal. Selon P.K. Anokhin, l'objectif (résultat) joue le rôle d'un facteur de formation du système qui détermine l'ensemble du développement du système. Il est donc important de déterminer ce facteur de formation du système, c'est-à-dire l'objectif du développement mental humain.

Auparavant, les domaines (sphères) du développement mental étaient identifiés - psychophysiques, psychosociaux, cognitifs, ainsi que leurs porteurs dans la structure humaine - l'individu, la personnalité, le sujet d'activité. Comme l'a montré B. G. Ananyev, le résultat du développement humain tel que individuel au cours de l'ontogenèse est la réalisation de maturité biologique. Le résultat du développement des qualités psychosociales humaines comme personnalités au sein de son Le chemin de la vie devient leur réussite maturité sociale. Le développement humain comme sujet l'activité pratique (travail) et mentale lui permet d'atteindre capacité de travail et maturité mentale. Cependant, une personne n'est pas seulement une formation holistique, mais aussi une formation intégrale

Cible- une image consciente du résultat attendu, qui détermine l'intégrité et l'orientation du comportement.

L'homme en tant qu'entité holistique - porteur de complexe structure interne(individu, personnalité, sujet d'activité) avec activité interne. L'homme en tant qu'entité holistique se caractérise par l'intégration, l'autosuffisance et l'autonomie.

L'homme dans son ensemble - c'est une manifestation du fonctionnel par rapport à l'ensemble structurel ; l'intégrité est le résultat de l'unité interne et de la cohérence dans l'interaction de tous les composants structuraux la totalité.

Sens de la vie - la force motrice du comportement humain, le désir de réalisation de soi d'une personne. Selon V. Frankl, le sens de la vie existe dans le monde extérieur et une personne détermine tout au long de sa vie lesquelles des significations potentielles inhérentes à une situation sont vraies pour elle. tion. L'intégrité est assurée à niveau structurel, et l'intégrité - sur le fonctionnel. Dès lors se pose la question de objectifs développement mental humain comme entier et entieréducation.

L'idée la plus vivante d'une personne comme " système cible« et que « un système d'objectifs crée un système de moyens » a été présenté dans le livre de V. Stern (Stern W., 1923, pp. 85-86).

Bien plus tard, W. Frankl conclut que la sortie du vide existentiel dans lequel il se trouvait l'homme moderne, consiste à chercher et trouver le sens de la vie. Il définit le désir même de sens « comme le désir fondamental d’une personne de trouver et de réaliser un sens et un but » (V. Frankl, 1990, p. 57). Ainsi, la question de la finalité du développement mental humain reste d'actualité. Qu’est-ce qui peut servir d’objectif général au développement mental humain en tant qu’entité holistique et intégrale ?

Objectifs de développement mental. Résultats

Une brève analyse des travaux de scientifiques nationaux et étrangers nous permet de formuler une idée de l'objectif général du développement mental humain.

Parmi chercheurs étrangers les idées sur le développement opportun de l'homme sont exprimées depuis longtemps.

Par exemple, toute l'éthique d'Aristote a été construite comme une science de l'homme, dont le but dans la vie est de devenir un sujet libre, rationnel et actif.

Spinoza croyait que le but d’une personne est de devenir ce qu’elle est potentiellement. Le but ou, comme le dit Spinoza, la vertu est « le développement des capacités spécifiques de chaque organisme ; pour une personne, c'est l'état dans lequel elle est la plus humaine » (Spinoza B., 1932).

Par la suite, des idées similaires ont été exprimées par J. Dewey. Selon lui, le but de la vie humaine est « la croissance et le développement de l'homme dans les limites de sa nature et de sa structure de vie » (Cité de Fromm E., 1992, p. 35).

Parmi les psychologues étrangers modernes, l'idée d'un conditionnement ciblé du développement mental a été activement développée par E. Fromm. Il est impossible de comprendre la personnalité humaine, disait Fromm, « si l’on ne considère pas une personne dans sa globalité, y compris… la question du sens de son existence » (Fromm E., 1992, p. 14).

DANS histoire biblique Adam et Ève, ces derniers sont devenus des êtres humains, ayant mangé de l'arbre de la connaissance du bien et du mal. Mais après avoir goûté le fruit, ils se sont libérés des liens rigides avec Mère Nature. En sortant, les gens se sont retrouvés devant et contre elle, réalisant en même temps leur séparation et, en outre, leur différence.

La seule réponse adéquate au problème de l'existence humaine, selon E. Fromm, est l'amour en tant que forme particulière de relations humaines qui permet à une personne de trouver le vrai « je ». Il a reflété ce point de vue dans le livre « L'art de l'amour » (1964), où il a également exprimé l'idée que le chemin vers le rétablissement la société moderne réside à travers le renouveau moral et la purification spirituelle de l'homme.

« L'histoire sociale de l'homme a commencé avec le fait qu'il est passé d'un état d'unité avec la nature, se réalisant comme un être distinct.

Individualité - «profondeur de la personnalité» - apparaît comme le résultat de l'unité et de l'interaction coordonnée des propriétés individuelles, personnelles et subjectives d'une personne.

F Rom Erich P. (1900-1980)

Psychologue et philosophe germano-américain, l'un des représentants du néo-freudianisme. Il voyait un nouveau problème pour l’humanité dans la contradiction existante de l’humanité ! l'existence, qui consiste à violer le lien naturel et harmonieux de l'homme avec la nature et, sur cette base, avec les autres et lui-même. Développé de la méthamphétamine psychothérapeutique ! la sagesse de la psychanalyse humaniste, conçue pour harmoniser les relations entre l'homme, la nature et la société.

du monde extérieur et des autres. Nous pouvons appeler le processus de croissance et de séparation de l'individu des connexions initiales... "individuation"..." (Fromm E., 1995, p. 30). Clarifiant le contenu de l'individualisation d'une personne, E. Fromm écrit qu'« il s'agit d'un processus de renforcement et de développement de sa personnalité, de son propre « je » » (Fromm E., 1995, p. 35).

En résumant l'examen des points de vue des chercheurs étrangers sur le contenu des objectifs de développement humain, nous pouvons dire que, premièrement, ils reconnaissent l'existence d'un objectif qui détermine le processus de développement mental humain ; et deuxièmement, ils considèrent cet objectif comme le conscience la plus complète de l'homme ! ses capacités potentielles, sa conscience de son « je ».

Les psychologues nationaux ont exprimé des idées similaires, mais pas aussi clairement : « Au cours du développement mental, écrit S. L. Rubinstein, l'individu s'isole davantage de la réalité et se connecte de plus en plus au non : il passe à des formes de réflexion de plus en plus élevées à partir des sens. différenciation de l'énergie, un stimulus externe à la perception ! Depuis l’objet ou la situation jusqu’à la pensée qui connaît l’existence de connexions et de relations, l’individu se détache de plus en plus de son environnement immédiat et devient de plus en plus profondément connecté à une sphère de réalité toujours plus large » (Rubinshtein S. A., 1940, p.77).

Des idées similaires ont été exprimées par B. G. Ananyev : « L'effet général... de l'incorporation de toutes les propriétés d'une personne en tant qu'individu, personnalité et sujet d'activité est l'individualité avec son organisation intégrale de ces propriétés et leur autorégulation. La conscience de soi « je » est le noyau de la personnalité avec un caractère défini ; l'interrelation de certaines tendances génétiquement associées à que ce soit g stu, et des puissances génétiquement déterminées à partir de sujet actif] le caractère et le talent d'une personne avec leur répétabilité sont tous les produits les plus récents du développement humain (Ananyev B.G., 1977, p. 274).

Facteurs de développement

La vie d'une personne - depuis sa naissance jusqu'à ses revenus - est un processus d'apprentissage cohérent par une personne de son séparément Et hébergement cette individualité. C'est ce que cela signifie L'objectif principal vie humaine.

En effet, la naissance d'un enfant, lorsqu'il est physiquement séparé du corps de la mère, mais est toujours attaché à elle physiologiquement et psychologiquement, n'est essentiellement rien de plus que sa sortie du sein de la nature et une forte opposition de lui-même à celle-ci - ce est le premier acte de séparation. Le suivant est associé au début de la marche, ce qui fait de l'enfant une créature plus indépendante. Enfin, les moments de la première découverte du « je », tombant au cours de la période petite enfance et la formation d'une position interne à l'âge préscolaire supérieur, lui fournissant les bases d'un comportement volontaire, nous démontrent les actes suivants de séparation de l'enfant de environnement et établir des liens avec elle, déjà plus ou moins consciente.

L'enfance et l'adolescence se terminent par la deuxième découverte du « je » à l'adolescence, au sein de laquelle est résolue la tâche principale de l'adolescence - la formation de l'identité, la création d'un « je » holistique. Ainsi, la vie d’une personne, depuis sa naissance jusqu’à sa fin, est un processus de conscience constante de sa propre personne. séparément Et expérience cette individualité. C'est le but principal de la vie humaine. Ce n'est qu'en se réalisant au maximum, son propre « je », qu'une personne est capable de montrer son unicité et son individualité ; en même temps, il est vraiment libre et heureux parce qu'il « a trouvé la réponse au problème de l'existence humaine » (Fromm E., 1992, p. 182).

Ce processus de prise de conscience, accompagné d'effets psychologiques, est le processus de développement mental au cours duquel une personne se comprend elle-même, comprend son passé, ses capacités présentes et son avenir. Qu’est-ce qui influence le cours du développement mental humain ?

Les facteurs du développement mental sont les principaux déterminants du développement humain. Ils sont considérés comme hérédité, environnement et activité. Si l'action du facteur héréditaire se manifeste dans les propriétés individuelles d'une personne et agit comme une condition préalable au développement, et l'action du facteur environnemental (société) - dans les propriétés sociales de l'individu, alors l'action du facteur d'activité - dans l'interaction des deux précédentes.

Nhérédité

Hérédité - la capacité d'un organisme à répéter des types similaires de métabolisme et de développement individuel en général sur plusieurs générations.

À propos de l'action hérédité Les faits suivants indiquent : la réduction de l’activité instinctive du nourrisson, la durée de l’enfance, l’impuissance du nouveau-né et du nourrisson, qui devient l’envers des opportunités les plus riches de développement ultérieur. Yerkes, comparant le développement des chimpanzés et des humains, est arrivé à la conclusion que la pleine maturité chez les femelles se produit entre 7 et 8 ans et chez les mâles entre 9 et 10 ans.

Dans le même temps, la limite d'âge pour les chimpanzés et les humains est à peu près égale. M. S. Egorova et T. N. Maryutina, comparant l'importance des facteurs de développement héréditaires et sociaux, soulignent : "Génotype contient le passé sous une forme compressée : premièrement, des informations sur le passé historique d'une personne, et deuxièmement, le programme associé de son développement individuel » (Egorova M. S., Maryutina T. N., 1992).

Ainsi, les facteurs génotypiques caractérisent le développement, c'est-à-dire qu'ils assurent la mise en œuvre du programme génotypique de l'espèce. C'est pourquoi l'espèce homo sapiens a la capacité de marcher debout, communication verbale et la polyvalence de la main.

Cependant, le génotype individualise développement. Les recherches menées par les généticiens ont révélé un polymorphisme étonnamment large qui détermine caractéristiques individuelles de personnes. Le nombre de variantes potentielles du génotype humain est de 3 x 10 47, et le nombre de personnes ayant vécu sur Terre n'est que de 7 x 10 10. Chaque personne est un objet génétique unique qui ne se répétera jamais.

Mercredi

Mercredi - les conditions sociales, matérielles et spirituelles de son existence entourant une personne.

Afin de souligner le sens environnement comme facteur de développement du psychisme, on dit généralement : on ne naît pas en tant que personne, mais on le devient. À cet égard, il convient de rappeler la théorie de la convergence de V. Stern, selon laquelle le développement mental est le résultat de la convergence de données internes avec des conditions externes de développement. Expliquant sa position, V. Stern a écrit : « Développement spirituel n'est pas une simple manifestation de propriétés innées, mais le résultat de la convergence de données internes avec des conditions externes de développement. On ne peut poser de questions sur aucune fonction, sur aucune propriété : « Est-ce que cela se produit de l'extérieur ou de l'intérieur ? », mais il faut se demander : « Que s'y passe-t-il de l'extérieur ? Que se passe-t-il de l'intérieur ? » (Stern V ., 1915, p.20). Oui, un enfant est un être biologique, mais grâce à l'influence de l'environnement social, il devient un être humain.

Génotype- la totalité de tous les gènes, la constitution génétique d'un organisme.

Phénotype- la totalité de toutes les caractéristiques et propriétés d'un individu qui se sont développées au cours de l'ontogenèse lors de l'interaction du génotype avec l'environnement extérieur.

Dans le même temps, la contribution de chacun de ces facteurs au processus de développement mental n'a pas encore été déterminée. Il est clair que le degré de détermination de diverses formations mentales par génotype et environnement s'avère différent. Dans le même temps, une tendance stable apparaît : plus la structure mentale est « proche » du niveau de l'organisme, plus le niveau de sa dépendance vis-à-vis du génotype est fort. Plus il en est éloigné et plus proche de ces niveaux d'organisation humaine que l'on appelle communément personnalité, sujet d'activité, plus l'influence du génotype est faible et plus l'influence de l'environnement est forte. Cette position est en partie confirmée par les données de L. Ehrman et P. Parsons (Ehrman L., Parsons P., 1984), qui présentent les résultats diverses étudesévaluer la dépendance des caractéristiques individuelles à l'hérédité et à l'environnement (voir tableau).

Évaluation de l'influence des facteurs héréditaires et environnement

	Influence	génotype	Influence	environnement
		Neuman (1937) 19 paires		Neuman (1937) 19 paires
Hauteur: femmes hommes des deux sexes
Poids: les femmes des deux sexes
Intelligence: Test Binet Test de vocabulaire Autres tests
Traits de personnalité: extraversion introversion

Il est à noter que l'influence du génotype est toujours positive, tandis que son influence diminue à mesure que le trait étudié « s'éloigne » des propriétés de l'organisme lui-même. L'influence de l'environnement est très instable, certaines connexions sont positives et d'autres négatives. Cela indique un rôle plus important du génotype par rapport à l'environnement, mais ne signifie pas l'absence d'influence de ce dernier.

Activité - l'état actif d'un organisme comme condition de son existence et de son comportement. Un être actif contient une source d'activité, et cette source se reproduit lors du mouvement. L'activité fournit un mouvement de soi, au cours duquel l'individu se reproduit. L'activité se manifeste lorsque le mouvement programmé par le corps vers un certain but nécessite de vaincre la résistance de l'environnement. Le principe d’activité s’oppose au principe de réactivité. Selon le principe d'activité, l'activité vitale d'un organisme est la conquête active de l'environnement ; selon le principe de réactivité, c'est l'équilibre de l'organisme avec l'environnement. L'activité se manifeste par l'activation, divers réflexes, une activité de recherche, des actes volontaires, de la volonté, des actes de libre autodétermination.

L'effet du troisième facteur est particulièrement intéressant - activité."L'activité", a écrit N.A. Bernstein, "est la caractéristique la plus importante de tous les systèmes vivants... c'est la caractéristique la plus importante et la plus déterminante..."

À la question de savoir ce qui caractérise le mieux la détermination active de l’organisme, Bernstein répond ainsi : « L’organisme est toujours en contact et en interaction avec l’environnement externe et interne. Si son mouvement (au sens le plus général du terme) a la même direction que le mouvement du médium, alors il se produit sans heurts et sans conflit. Mais si le mouvement vers un but défini, programmé par lui, nécessite de vaincre la résistance du milieu, le corps, avec toute la générosité dont il dispose, libère de l'énergie pour ce dépassement... jusqu'à ce qu'il triomphe du milieu ou qu'il périsse dans la lutte contre elle » (Bernstein N.A., 1990, p. 455). À partir de là, il devient clair comment un programme génétique « défectueux » peut être mis en œuvre avec succès dans un environnement corrigé qui favorise une activité accrue du corps « dans la lutte pour la survie du programme » et pourquoi un programme « normal » n'aboutit parfois pas. mise en œuvre réussie dans un environnement défavorable, ce qui entraîne une réduction d'activité . De cette façon, l'activité peut être comprise en tant que facteur de formation du système dans l'interaction de l'hérédité et de l'environnement.

Pour comprendre la nature de l'activité, il est utile d'utiliser la notion de déséquilibre dynamique stable, qui sera décrite plus en détail ci-dessous. « L'activité vitale de chaque organisme », écrit N.A. Bernstein, « n'est pas son équilibre avec l'environnement... mais la victoire active sur l'environnement, déterminée... par le modèle d'avenir dont il a besoin » (Bernstein N.A., 1990). , p.456) . Le déséquilibre dynamique tant au sein du système lui-même (personne) qu'entre le système et l'environnement, visant à « surmonter cet environnement », est à l'origine de l'activité. Quelles sont les lois qui régissent le processus de développement mental ?

P. principes du développement mental

Il est possible de comprendre la psyché humaine comme une formation holistique et systémique, ainsi que le rôle de l'enfance dans la vie ultérieure d'un adulte, grâce au concept de « développement ». Il convient de rappeler les paroles de Goethe, qui écrivait :

Qui veut étudier quelque chose de vivant,

D'abord il le tue, puis il le brise en morceaux,

Mais il ne parvient pas à y trouver un lien de vie.

C'est le développement qui remplit la fonction de cette connexion vitale et est déterminant pour le psychisme.

Aujourd'hui, en psychologie, on compte plus de deux douzaines d'approches conceptuelles qui interprètent d'une manière ou d'une autre le processus de développement mental : de la théorie de la maturation d'A. Gesell, aux théories éthologiques de K. Lorenz, N. Tinbergen et J. Bowlby, la théorie psychologique et pédagogique de M. Montessori, théorie orthogénétique de T. Werner, théories des réflexes conditionnés de I. P. Pavlov, J. Watson, B. Skinner, théorie apprentissage social A. Bandura, théorie psychanalytique 3. Freud, théories du développement cognitif de J. Piaget et L. Kohlberg, théorie de l'autisme de B. Bettelheim, théorie du développement de l'expérience de l'enfance de E. Shekhtel, théorie écologique de J. Gibson, théorie du développement linguistique de N. Chomsky, théorie de l'adolescence de la période de K. Jung, théorie des étapes d'E. Erikson - jusqu'à la théorie historico-culturelle de L. Vygotsky et ses variantes modernes sous la forme de l'approche activité d'A.N. Léontiev-A. R. Luria et les théories de la formation progressive de l'activité mentale de P. Ya. Galperin (Mitkin A. A., 1997, pp. 3-12). Une telle diversité de points de vue, d'une part, indique une crise de la psychologie et, d'autre part, indique l'importance et la pertinence du problème étudié, sa position clé pour comprendre la nature de la psyché.

L'analyse de nombreux points de vue sur l'évolution du développement mental permet de mettre en évidence non seulement une certaine similitude de positions, mais aussi certaines qui sont devenues dans une certaine mesure principes généralement acceptés. Parmi les principes directeurs du développement mental figurent les suivants :

je. Le principe du déséquilibre dynamique stable comme source de développement du système. Le point de départ de tout développement est un spectre complexe de contradictions et d’actions individuelles. Comme le disaient les anciens Chinois : « L’uniformité ne donne pas de descendance ». « C'est l'incohérence des relations qui est le facteur qui déclenche le développement » (Knyazeva E.N., Kurdyumov S.N., 1994), soulignent E.N. Knyazeva et

Dominant - un système fonctionnel qui se manifeste sous la forme d'un foyer d'excitation dominant, déterminant le travail des centres nerveux à un moment donné et donnant une certaine direction au comportement. Le dominant résume et accumule les impulsions entrant dans le système nerveux central, tout en supprimant simultanément l'activité des autres centres. Ceci explique la nature systématique et intentionnelle du comportement.

Concept de réglementation bilatérale - proposé par B. G. Ananyev, qui croyait que la régulation des processus et propriétés mentaux d'un individu au cours de l'ontogenèse s'effectue à l'aide de méthodes hiérarchiques (« verticales ») et supplémentaires (« horizontales » ou bilatéral) systèmes de régulation. Le rôle principal dans le système hiérarchique appartient au noyau corticoréticulaire - les structures profondes du tronc cérébral et du sous-cortex.

Le circuit bilatéral s'ajoute au circuit régulateur principal « vertical », et son substrat morphologique est constitué par les hémisphères cérébraux. B. G. Ananyev pensait qu'« à mesure que l'expérience de la vie s'accumule, la formation processus nerveux et propriétés système nerveux, augmentant le niveau d'autorégulation et le corps dans âge mûr le rôle de la régulation bilatérale dans l’ontogenèse augmente » (B. G. Ananyev, 1968, p. 272). Le processus de régulation bilatérale lui-même, selon Ananyev, « combine le contrôle des flux d'informations de telle manière qu'à chaque instant individuel, chacun des hémisphères du cerveau remplit par rapport à l'autre soit une fonction informationnelle, soit une fonction énergétique » (ibid. ., p.274). Les principaux indicateurs de régulation bilatérale sont « les effets binaires et la dominance latérale, dont la manifestation est des asymétries sensorimotrices et motrices de la parole » (ibid., p. 244).

SP. Kurdyumov et poursuit : « Sans instabilité, il n’y a pas de développement. Seuls les systèmes éloignés de l’équilibre, les systèmes en état d’instabilité, sont capables de s’organiser et de se développer spontanément. La stabilité et l'équilibre sont des impasses de l'évolution. L'instabilité signifie développement, le développement se produit par l'instabilité, par les bifurcations, par le hasard » (Knyazeva E.N., Kurdyumov S.N., 1992). L’identification de ce principe a sa propre préhistoire dans la science. Il s'agit du « principe du déséquilibre stable des systèmes vivants », formulé pour la première fois en biologie par E. Bauer en 1935. Selon ce concept, c'est l'état de non-équilibre du système qui signifie sa haute performance (Bauer E. S., 1935, p. .92). En physiologie, ce principe se confirme dans le phénomène dominantes A. A. Oukhtomski. En psychologie, ces idées ont été développées dans les travaux de D. Uznadze, qui a souligné les faits frappants de la propagation de l'asymétrie apparus dans l'étude de l'homme, et dans concepts de boucle de contrôle bilatérale, formulé par B. G. Ananyev (Uznadze D., 1966 ; Ananyev B. G., 1968).

II. Le principe d'interaction entre les tendances à la préservation et au changement (hérédité-variabilité) comme condition du développement du système (Asmolov A.G., 1998). La tendance à la conservation est réalisée par l'hérédité, le génotype, qui transmet l'information de génération en génération sans distorsion, et la tendance opposée au changement est la variabilité, qui se manifeste dans l'adaptation de l'espèce à l'environnement. Selon I. I. Shmalgauzen, la variabilité individuelle du système en tant que condition de la variabilité historique du système dans son ensemble est un modèle universel de développement de tout système (Shmalgauzen I. I., 1983).

On sait que le programme génétique de l'homme en tant que représentant de l'espèce Homo sapiens n'a pas subi de changements significatifs au cours des 40 000 dernières années depuis sa formation. Néanmoins, la complétude évolutive de l'homme est relative et, par conséquent, cela ne signifie pas un arrêt complet de tout changement dans son organisation biologique, et encore moins mentale.

Comme le soulignait Teilhard de Chardin, des changements morphologiques insignifiants au cours du développement évolutif étaient compensés par un grand bond dans la sphère mentale. Ceci est illustré par des études sur la variabilité des fonctions psychologiques sur des périodes de temps historiquement courtes.

K. Chaiet, après avoir examiné 3442 personnes nées entre 1889 et 1959, a constaté cela tout au long du XXe siècle. indice capacités de réflexion chez ces personnes, elle augmentait linéairement avec la date de naissance. Dans le même temps, la dynamique de croissance de l'indicateur des capacités en calcul n'est pas si claire. Elle a augmenté de façon linéaire dans le groupe des personnes nées entre 1889 et 1910, est restée inchangée dans le groupe des personnes nées entre 1910 et 1924 et a diminué chez celles nées après 1924. Ainsi, chez les sujets nés en 1959, il était inférieur à celui des sujets nés en 1889.

Ainsi, si l'hérédité assure la préservation du génotype, et en même temps la survie de l'homme en tant qu'espèce, alors la variabilité constitue à la fois la base de l'adaptation active de l'individu à un environnement changeant et de l'influence active sur celui-ci due à les propriétés nouvellement développées en lui.

Sh. Le principe de différenciation-intégration, faisant office de critère d'évolution de la structure.

Ce principe est l’un des principes universels pour tout système. Selon lui, le développement passe « d’un état de globalité relative… à des états de plus grande différenciation, articulation et intégration hiérarchique… Le développement est toujours un processus qui s’accroît progressivement ». différenciation, hiérarchique l'intégration et la centralisation au sein de l’ensemble génétique » (Chuprikova N.I., 1997). De nombreux scientifiques ont adhéré à une vision similaire sur le cours du développement, allant de I.M. Sechenov, G. Spencer, T. Ribot et E. Claparède à K. Koffka, X. Werner, E. Gibson, J. Piaget, X . Witkin, A. Bogdanov, etc.

Différenciation - côté du processus de développement associé à la division, au démembrement des formes globales, intégrales et homogènement simples (fusionnées) en parties, étapes, niveaux, formes hétérogènes complexes et disséquées intérieurement. Le résultat de la différenciation peut être soit une autonomie complète des systèmes séparés, soit l'établissement de nouvelles relations entre eux, c'est-à-dire une complication du système.

L'intégration - un aspect du processus de développement associé à l'unification de parties et d'éléments auparavant hétérogènes en un tout. L'intégration se caractérise par une augmentation du volume et de l'intensité des relations et des interactions entre les éléments, leur ordonnancement et leur auto-organisation en une sorte de formation holistique avec l'émergence de propriétés qualitativement nouvelles.

Syncrétisme - l'indivisibilité, l'unité des fonctions mentales dans les premiers stades du développement de l'enfant. Caractérise l’état sous-développé de certaines fonctions mentales, comme la pensée.

Rigidité (rigidité, dureté) - se manifeste par la difficulté, l'incapacité du sujet à modifier le programme de comportement prévu dans des conditions changeantes.

Intégrité - est une caractéristique fonctionnelle intégrale de l'ensemble, caractérisant l'unité des objectifs et des moyens de les atteindre, assurée par la répétabilité, la subordination, la proportionnalité et l'équilibre éléments structurels la totalité.

Si la différenciation est le processus de division d'une structure générale en parties ayant des fonctions différentes et plus spécifiques, alors l'intégration est nécessaire pour la formation de nouvelles connexions qui assurent l'adaptation à un plus large éventail de situations. Comme le note N.I. Chuprikova, ce principe constitue le critère le plus important pour la « hauteur ou le degré d'organisation » du système. Le niveau de développement d'un système est jugé par le nombre d'éléments hétérogènes qui le composent, c'est-à-dire par le degré de diversité ; en nombre différents niveaux, c'est-à-dire selon le degré de hiérarchie ; enfin, par le nombre et la variété des connexions, tant entre éléments qu'entre niveaux.

À cet égard, les X. développés attirent l'attention. Werner, dans le cadre de son concept orthogénétique, a développé des indicateurs de développement qui permettent de caractériser le niveau de développement mental. Il identifie cinq aspects avec lesquels on peut évaluer le niveau de développement du système (Chuprikova N.I., 1997).

• Syncréticité-discrétion.Syncréticité, caractérisant le niveau le plus bas de développement de la structure, indique le syncrétisme (unité, indiscernabilité) de la structure, tandis que le niveau le plus élevé est caractérisé par la différenciation de l'une ou l'autre structure mentale.

• Démembrement par diffusion caractériser la structure soit comme relativement homogène (diffuse), soit comme disséquée avec une indépendance clairement exprimée de ses éléments constitutifs.

• Incertitude-certitude. La signification de ces indicateurs est qu’« à mesure qu’ils se développent, les éléments individuels de l’ensemble deviennent de plus en plus définis et deviennent de plus en plus faciles à distinguer les uns des autres, tant dans la forme que dans le contenu » (Chuprikova N. ET., 1997, p. 74).

• Rigidité-mobilité. Si le niveau le plus bas de développement du système se caractérise par des stéréotypes, des monotones et rigide comportement, alors un niveau de développement élevé se caractérise par un comportement flexible, varié et plastique.

• Labilité-stabilité« indique la stabilité interne du système, sa capacité à maintenir une certaine ligne et une certaine stratégie de comportement pendant une longue période. Plus les réactions individuelles peuvent être mobiles et flexibles, plus grandes sont les chances de parvenir à un comportement stable sur de longues périodes » (ibid.).

IV. Le principe d'intégrité comme critère de développement d'une fonction. Parallèlement au principe de différenciation-intégration, nous mettons en avant le principe d'intégrité. Contrairement au précédent, qui caractérise le niveau de développement de la structure, le principe d'intégrité est caractéristique la plus importante développement fonctionnel du système. Intégrité- c'est l'unité des objectifs et des moyens de les atteindre, assurée par la répétition, la subordination, la proportionnalité et l'équilibre des éléments structurels de l'ensemble (Averin V. A., 1997). Le succès du fonctionnement de l'ensemble du système dans son ensemble est déterminé par la mesure dans laquelle ses éléments sont « adaptés » les uns aux autres et par la cohérence avec laquelle ils interagissent. En d’autres termes, l’intégrité montre le degré de cohérence des éléments de l’ensemble et, par conséquent, le niveau de développement de sa fonction.

Répétabilité désigne l'unité de l'ensemble selon sa caractéristique dominante, lorsque les caractéristiques dominantes, par exemple d'une personnalité (son orientation, ses paramètres d'autorégulation) sont associées à d'autres paramètres personnels.

Subordination- c'est l'unité obtenue en réunissant tous les éléments du tout autour de son élément principal. Un exemple de subordination peut être la hiérarchie des formations personnelles dans la structure de la personnalité.

Proportionnalité- c'est l'unité assurée par un schéma général. Dans la structure factorielle de la personnalité, la proportionnalité signifie la coordination des tailles (variances) des facteurs dans leur ensemble.

Équilibre est une unité d’opposés coordonnés. L'équilibre de la structure d'une personne s'exprime dans l'équilibre de toutes ses composantes - l'individu, la personnalité, le sujet, qui assure sa stabilité (Ganzen V. A., 1974, pp. 45-47).

Les principes ci-dessus expliquent les sources et les conditions du développement humain, ainsi que le niveau de son développement en tant qu'entité structurelle et fonctionnelle.

Outre ceux déjà mentionnés, A.G. Asmolov identifie également deux principes : le principe de la possibilité de transformer l'activité excédentaire (pré-adaptative) des éléments du système en activité adaptative et le principe d'augmenter l'influence des éléments excédentaires du système sur le choix de la trajectoire ultérieure de son développement dans des situations critiques incertaines (Asmolov A. G., 1998) .

À notre avis, ces principes sont plutôt des conséquences de l'action du quatrième principe, plutôt qu'indépendants.

Formulons les grands principes de ce processus.

1. Le développement est caractérisé irrégularité Et hétérochronicité. Inégalité le développement se manifeste par le fait que diverses fonctions, propriétés et formations mentales se développent de manière inégale : chacune d'elles a ses propres étapes d'ascension, de stabilisation et de déclin, c'est-à-dire le développement est inhérent oscillatoire personnage. Le développement inégal de la fonction mentale est jugé par le rythme, la direction et la durée des changements qui se produisent. Il a été établi que la plus grande intensité de fluctuations (inégalités) dans le développement des fonctions se produit pendant la période de leurs plus hautes réalisations. Plus le niveau de productivité du développement est élevé, plus la nature oscillatoire de sa dynamique d'âge est prononcée (Rybalko E.F., 1990).

Ceci explique les changements brusques de développement, par exemple, fonctions cognitivesà l'adolescence et au début de l'âge adulte.

Il est démontré que la nature inégale et oscillatoire du développement est due à la nature non linéaire et multivariée du système en développement. De plus, plus le niveau de développement du système est faible, plus les fluctuations sont fortes : les fortes hausses sont remplacées par des baisses significatives. Dans les systèmes organisés de manière complexe (très développés), les oscillations deviennent fréquentes, mais leur amplitude diminue fortement. C'est-à-dire qu'un système complexe semble se stabiliser (Knyazeva E. N., Kurdyumov S. P., 1994). Le système dans son développement évolue vers l'unité et l'harmonie de ses parties. Ces conclusions sont confirmées par des données sur la dynamique du développement des fonctions cognitives tout au long de l'enfance, de l'adolescence et de l'âge adulte. Avec l'âge, la différence dans le développement de l'une ou l'autre fonction diminue fortement, mais la fréquence des oscillations augmente (Développement des fonctions psychophysiologiques..., 1972 ; Stepanova E. I., 1995 ; Rybalko E. F., 1990). Ainsi, grâce à un développement inégal ou oscillatoire, le système maintient son intégrité tout en se développant de manière dynamique.

Hétérochronie le développement signifie l'asynchronie (différence dans le temps) des phases de développement des organes et fonctions individuels. Qu’est-ce qui l’a causé ?

Inégalité - dissemblance, inconstance dans le développement des fonctions mentales. Hétérochronie - multitemporalité, asynchronie, décalage temporel entre les phases de développement des organes et fonctions individuels.

Si le développement inégal est dû à la nature non linéaire du système, alors l'hétérochronie est associée aux caractéristiques de sa structure, principalement à l'hétérogénéité de ses éléments. « L’unité par la diversité » est le manifeste de l’existence de tout système qui se développe et s’auto-organise. C'est cette circonstance qui détermine le caractère sélectif du développement des structures et des fonctions conformément aux exigences externes et facteurs internes. À cet égard, il devient clair pourquoi les taux de développement des différentes formations mentales sont différents.

Selon P.K. Anokhin, l'hétérochronie est un modèle particulier consistant en un déploiement inégal d'informations héréditaires. Il fait également la distinction entre l’hétérochronie intrasystème et intersystème. L'hétérochronie intrasystémique se manifeste par la formation non simultanée et différents taux de maturation de fragments individuels de la même fonction, et l'hétérochronie intersystémique fait référence à la formation et au taux de développement de formations structurelles qui seront nécessaires au corps à différentes périodes de sa vie postnatale. développement. Par exemple, des analyseurs phylogénétiquement plus anciens sont formés en premier, puis des plus jeunes (Anokhin P.K., 1968).

Pour une compréhension correcte de l'hétérochronie, il est important de garder à l'esprit la signification et le rôle de l'un ou l'autre. éducation structurelle ou fonctions dans la vie humaine. E. Meiman a montré : plus telle ou telle fonction est nécessaire, plus son rôle dans à ce stade développement, plus il se développe tôt. Par exemple, un enfant apprend à naviguer dans l’espace plus rapidement que dans le temps.

Le sens et le rôle d’une fonction déterminent également sa pérennité. Ainsi, la sensibilité d’une personne aux couleurs vertes et jaunes après 50 ans ne diminue que peu ou pas du tout, tandis que la sensibilité au bleu diminue régulièrement après 25 ans. Selon E.F. Rybalko, l'hétérochronie est un mécanisme supplémentaire de régulation du développement individuel à différentes périodes de la vie d'une personne, dont l'effet s'intensifie au cours de la croissance et de l'involution (E.F. Rybalko, 1990).

Les faits ci-dessus confirment la conclusion de P.K. Anokhin sur l'avancée des taux de maturation des fonctions vitales humaines.

• Instabilité développement. L'inégalité et l'hétérochronie sont étroitement liées à l'instabilité du développement. Le développement passe toujours par des périodes instables. Ce schéma se manifeste le plus clairement dans les crises du développement de l’enfant. À son tour, le plus haut niveau de stabilité et de dynamisme du système est possible sur la base d'oscillations fréquentes de faible amplitude, d'une part, et de divergences temporelles entre différents processus, propriétés et fonctions mentaux, d'autre part. Ainsi, la stabilité est possible grâce à l’instabilité.

• Sensibilité développement. La période sensible du développement est une période de susceptibilité accrue des fonctions mentales aux influences extérieures, notamment à l'influence de la formation et de l'éducation.

B. G. Ananyev a compris la sensibilité « comme des caractéristiques complexes et temporaires de fonctions corrélées, sensibilisées à un certain moment de l'apprentissage » et comme conséquence de « l'action de maturation des fonctions et de formation relative actions complexes fournir plus haut niveau fonctionnement du cerveau" (Ananyev B. G., Dvorya-shina M. A., 1968).

Sensibilité liée à l'âge - la combinaison optimale de conditions pour le développement de certains processus et propriétés mentaux, inhérents à une certaine période d'âge.

Développement cumulatif - accumulation pendant la croissance propriétés mentales, qualités, capacités, compétences, conduisant à des changements qualitatifs dans leur développement.

Divergence développementale - une variété de signes et de propriétés, d'actions et de modes de comportement qui apparaissent au cours du développement en fonction de leur divergence progressive.

Convergence du développement - similarité, convergence, coagulation, synthèse, sélectivité accrue lors du développement des processus et propriétés mentaux, des actions et des modes de comportement.

Les périodes de développement sensible sont limitées dans le temps. Par conséquent, si une période sensible de développement d’une fonction particulière est manquée, son développement à l’avenir nécessitera beaucoup plus d’efforts et de temps.

• Caractère cumulatif développement mental. Le développement mental cumulatif signifie que le résultat du développement de chaque étape précédente est inclus dans la suivante, tout en étant transformé d'une certaine manière. Cette accumulation de changements prépare à des transformations qualitatives dans le développement mental. Un exemple typique est la formation et le développement cohérents de la pensée visuelle-efficace, visuelle-figurative et verbale-logique, lorsque chaque forme de pensée ultérieure naît sur la base de la précédente et l'inclut.

• Divergence-convergence progrès du développement. Le développement mental comprend deux tendances contradictoires et interdépendantes : la divergence et la convergence. Dans ce cas, la divergence est une augmentation de la diversité dans le processus de développement mental, et la convergence est sa réduction, une sélectivité accrue.