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2.3. Méthodologie « Apprendre 10 mots »

La technique évalue l'état de mémoire, de fatigue et de vigilance.

Le protocole comprend 9 mots courts d'une et deux syllabes qui n'ont aucun lien entre eux (tableau 5). La technique peut être utilisée aussi bien pour les enfants (à partir de cinq ans) que pour les adultes.

Consignes pour les enfants :

a) « Maintenant, nous allons tester votre mémoire. Je vais vous dire les mots, vous les écouterez, puis vous les répéterez autant que vous le pourrez, dans n’importe quel ordre.

Les mots sont lus au sujet clairement, lentement.

b) « Maintenant, je vais répéter les mêmes mots, vous les écouterez et les répéterez - à la fois ceux que vous avez déjà nommés et ceux dont vous vous souviendrez maintenant. Vous pouvez nommer les mots dans n'importe quel ordre."

Consignes pour les adultes :

a) « Maintenant, je vais lire quelques mots. Écoute attentivement. Lorsque j'ai fini de lire, répétez immédiatement autant de mots dont vous vous souvenez. Vous pouvez répéter les mots dans n'importe quel ordre."

b) « Maintenant, je vais vous lire les mêmes mots, et vous devez les répéter encore une fois, aussi bien ceux que vous avez déjà nommés que ceux que vous avez manqués la première fois. L'ordre des mots n'a pas d'importance."

L'expérience est ensuite répétée sans instructions. Avant les 3 à 5 lectures suivantes, l'expérimentateur dit simplement : « Encore une fois ». Après avoir répété les mots 5 à 6 fois, l'expérimentateur dit au sujet : « Dans une heure, vous me répéterez ces mêmes mots. » A chaque étape de l'étude, un protocole est rempli. Sous chaque mot reproduit dans la ligne correspondant au numéro de tentative, une croix est placée. Si le sujet nomme un mot « supplémentaire », celui-ci est enregistré dans la colonne correspondante. Une heure plus tard, le sujet, à la demande du chercheur, reproduit sans lecture préalable les mots mémorisés, qui sont enregistrés dans le protocole en rond.

Tableau 5

Formulaire pour la méthode « Apprendre 10 mots »

Interprétation des résultats. Sur la base du protocole obtenu, un graphique est établi - une « courbe de mémorisation ». Sur la base de la forme de la courbe, des conclusions peuvent être tirées concernant les caractéristiques de la mémorisation. Ainsi, chez les enfants en bonne santé, à chaque reproduction, le nombre de mots correctement nommés augmente, les enfants affaiblis en reproduisent un plus petit nombre et peuvent démontrer qu'ils sont bloqués sur des mots « supplémentaires ». Un grand nombre de mots « supplémentaires » indique une désinhibition ou des troubles de la conscience. Lors de l'examen d'adultes, à la troisième répétition, un sujet ayant une mémoire normale reproduit généralement correctement jusqu'à 9 ou 10 mots.

La courbe de mémoire peut indiquer un affaiblissement de l'attention et une fatigue intense. Une fatigue accrue est enregistrée si le sujet (adulte ou enfant) reproduit immédiatement 8 à 9 mots, puis de moins en moins à chaque fois (la courbe sur le graphique n'augmente pas, mais diminue). De plus, si le sujet reproduit de moins en moins de mots, cela peut indiquer un oubli et une distraction. La nature en zigzag de la courbe indique une instabilité de l’attention. Une courbe en forme de plateau indique la léthargie émotionnelle et le manque d’intérêt de l’enfant. Le nombre de mots retenus et rappelés une heure plus tard indique memoire à long terme.

2.4. Méthodologie « Reproduction d'une histoire »

La technique vise à déterminer le niveau de mémoire sémantique, son volume et ses caractéristiques, ainsi que la capacité à mémoriser des textes.

Le chercheur lit à haute voix une histoire contenant 12 à 13 unités sémantiques et 3 à 4 chiffres. Il demande ensuite au sujet d'écrire le contenu principal de ce qu'il a lu. Pour obtenir des données plus précises, l’expérience peut être répétée en utilisant une histoire différente.

Exemple d'histoire :

a) « Le navire est entré dans la baie (1), malgré le fort état de la mer (2). Nous avons passé la nuit au mouillage (3). Le matin nous nous approchons de l'embarcadère (4). 18 marins ont été relâchés à terre (5, 6). 10 personnes sont allées au musée (7, 8). Huit marins ont décidé de se promener dans la ville (9, 10). Le soir, tout le monde s'est réuni (11), s'est rendu au parc de la ville (12) et a pris un copieux dîner (13). A 23h00, tout le monde est rentré au navire (14, 15). Bientôt, le navire partit pour un autre port (16).

b) « Je suis parti à cheval (1), espérant arriver sur place à neuf heures (2, 3). A ce moment-là, les douze chasseurs se rassembleront dans la loge (4, 5). Le temps a soudainement changé (6), une pluie froide et battante a commencé (7). Après quatre heures de voyage, le cheval commença à trébucher (8, 9). Soudain, sept perdrix s'envolèrent de l'herbe (10, 11). Sans hésiter une seconde (12), j'ai tiré avec mon arme (13). Le cheval tremblait (14). J'ai récupéré les oiseaux abattus (15). Je suis venu à une réunion avec mes camarades chasseurs avec des proies (16).

L'évaluation en points conditionnels est réalisée sur la base des résultats de la reproduction de deux textes. L'ordre dans lequel les fragments sont présentés n'est pas pris en compte.

Instructions:"Il vous sera lu histoire courte, il contient un certain nombre d'unités sémantiques (fragments de contenu), toutes liées par une connexion logique. Écoutez attentivement l'histoire, puis notez le contenu principal pendant trois minutes. Les phrases peuvent être raccourcies tout en conservant leur sens. Vous ne pouvez plus demander pendant le travail.

Score de reproduction(traduction en points du nombre d'unités de texte reproduites)

2.5. Méthodologie « Analogies simples »

La technique nous permet d'identifier la nature des connexions logiques et des relations entre les concepts. Il est utilisé pour examiner les personnes âgées de 10 ans et plus.

Instructions:« Regardez le matériel de test. Il y a deux mots écrits ici : en haut – « cheval », en bas – « poulain ». Quel est le lien entre eux ? Un poulain est un bébé cheval. En haut à droite se trouve un mot « vache » et en bas, cinq mots parmi lesquels choisir. Parmi ces mots, vous devez en choisir un seul qui se rapporte au mot « vache » de la même manière que « poulain » au « cheval », c'est-à-dire qu'il désigne un bébé vache. Ce sera le mot « veau ». Dans chaque tâche, vous devez d’abord établir comment les mots du côté gauche de la tâche sont connectés, puis établir la même connexion logique du côté droit et trouver le seul mot correct.

Formulaire pour la technique des « Analogies simples »

Interprétation. En règle générale, le sujet apprend la procédure de résolution de problèmes après 2 à 3 exemples. L'instabilité, la fragilité du processus de réflexion et la fatigue peuvent être jugées si le sujet commet des erreurs aléatoires 3 à 4 fois de suite, en choisissant un mot sur la base d'une association spécifique, puis, sans incitation, décide de la bonne manière.

Le nombre de réponses correctes et incorrectes est compté, la nature des liens établis entre les concepts - spécifiques, logiques, catégoriques - est analysée ; la cohérence et la stabilité du choix sont enregistrées caractéristiques essentielles pour établir des analogies. Par le type de connexions, on peut juger du niveau de développement de la pensée chez le sujet, de la prédominance des formes visuelles ou logiques.

2.6. Méthodologie « Analogies complexes »

La technique est utilisée pour déterminer dans quelle mesure le sujet est accessible à la compréhension de relations logiques complexes et à l'identification de connexions abstraites. Destiné aux adolescents et aux adultes.

La technique se compose de 20 paires de mots - problèmes logiques que le sujet est invité à résoudre. Sa tâche est de déterminer lequel des six types de connexions logiques est contenu dans chaque paire de mots. Un « chiffre » l'y aidera - un tableau qui montre des exemples des types de communication utilisés et leur désignation par lettre : A, B, C, D, D, E.

Le sujet du test doit déterminer la relation entre les mots d'une paire, puis trouver un « analogue », c'est-à-dire sélectionner une paire de mots avec la même connexion logique dans le tableau « chiffre », puis marquer dans une rangée de lettres ( A, B, C, D, D, E ) celui qui correspond à l'analogue trouvé dans la table « chiffre ». Le temps d'exécution de la tâche est limité à trois minutes.

Matériel: formulaire de méthodologie.

Instructions:« Sur le formulaire devant vous, il y a 20 paires de mots qui sont logiquement liés les uns aux autres. En face de chaque paire se trouvent 6 lettres qui indiquent 6 types de connexions logiques. Des exemples des 6 types et leurs lettres correspondantes sont donnés dans le tableau « chiffre ».

Vous devez d’abord déterminer la relation entre les mots de la paire. Sélectionnez ensuite la paire de mots la plus proche par analogie (association) dans le tableau « chiffre ». Et après cela, dans la rangée de lettres, encerclez la lettre qui correspond à l'analogue trouvé dans le tableau « chiffre ». Le temps d’exécution de la tâche est de 3 minutes.

Formulaire pour la technique « Analogies complexes »

A. Moutons – troupeau

B. Framboise - baie

B. Mer - océan

D. Lumière - obscurité

D. Empoisonnement – ​​décès

E. Ennemi - ennemi

Si le sujet a résolu correctement, sans trop de difficulté, toutes les tâches et expliqué logiquement toutes les comparaisons, cela donne le droit de conclure qu'il peut comprendre les abstractions et les connexions logiques complexes.

Si le sujet a des difficultés à comprendre les instructions et fait des erreurs en faisant des comparaisons, ce n'est qu'après une analyse approfondie des erreurs et du raisonnement que l'on peut tirer une conclusion sur le dérapage des conclusions, la diffusion de la pensée, l'arbitraire, l'illogisme du raisonnement, le caractère diffus, le flou de la pensée sur fond de compréhension des connexions logiques et la fausse compréhension des connexions logiques par analogie.

Le raisonnement du sujet a la plus grande valeur informative. Habituellement, la plus grande difficulté est causée par la relation entre les concepts « fraîcheur et gel » et quelques autres.

2.7. Méthodologie « Identification des caractéristiques essentielles »

La technique est utilisée pour étudier les caractéristiques de la pensée, la capacité de différencier les caractéristiques essentielles des objets ou des phénomènes des caractéristiques secondaires sans importance. Par la nature des traits distinctifs, on peut juger de la prédominance de l'un ou l'autre style de pensée : concret ou abstrait.

Matériel: forme technique avec des rangées de mots imprimés dessus. Chaque ligne se compose de cinq mots entre parenthèses et d'un avant les parenthèses.

Le test convient à l'examen des enfants et des adultes.

Les mots dans les tâches sont choisis de telle manière que le sujet doit démontrer sa capacité à saisir le sens abstrait de certains concepts et à abandonner la méthode de solution la plus simple, la plus visible, mais incorrecte, dans laquelle au lieu de l'essentiel, notamment, spécifiquement situationnelles, les fonctionnalités sont mises en évidence.

Consignes pour les enfants :« Une série de mots sont donnés qui composent les tâches. Dans chaque ligne, il y a un mot avant les parenthèses, et entre parenthèses il y a cinq mots parmi lesquels choisir. Sur cinq mots, vous ne devez en choisir que deux qui sont les plus étroitement liés au mot placé devant les parenthèses. Par exemple, le mot avant les parenthèses est « jardin », et entre parenthèses les mots : « plantes, jardinier, chien, clôture, terre ». Un jardin peut exister sans chien, sans clôture et même sans jardinier, mais il ne peut y avoir de jardin sans terre et sans plantes. Cela signifie que vous devez choisir exactement ces deux mots – « terre » et « plantes ».

Consignes pour les adultes :« Sur chaque ligne du formulaire, vous trouverez un mot avant les parenthèses, puis cinq mots entre parenthèses. Tous les mots entre parenthèses ont une relation avec le mot placé avant les parenthèses. Choisissez uniquement les deux qui sont les plus liés au mot avant les parenthèses.

Matériel de stimulation

1. Jardin (plantes, jardinier, chien, clôture, terrain)

2. Rivière (rive, poisson, pêcheur, boue, eau)

3. Ville (voiture, immeubles, foule, rue, vélo)

4. Grange (fenil, cheval, toit, bétail, murs)

5. Cube (coins, dessin, côté, pierre, bois)

6. Division (classe, dividende, crayon, intercalaire, papier)

7. Bague (diamètre, diamant, poinçon, rondeur, or)

8. Lecture (yeux, livre, texte, lunettes, mot)

9. Journal (vérité, incident, mots croisés, article, éditeur)

10. Jeu (cartes, joueurs, jetons, pénalités, règles)

11. Guerre (avion, canons, batailles, canons, soldats)

12. Livre (dessins, récit, papier, table des matières, texte)

14. Tremblement de terre (incendie, mort, vibrations du sol, bruit, inondation)

15. Bibliothèque (tables, livres, salle de lecture, armoire, lecteurs)

16. Forêt (sol, champignons, chasseur, arbre, loup)

17. Sports (médaille, orchestre, compétition, victoire, stade)

18. Hôpital (chambre, injections, médecin, thermomètre, patients)

19. Amour (roses, sentiments, personne, rendez-vous, mariage)

20. Patriotisme (ville, amis, patrie, famille, gens)

Réponses

2.8. Méthodologie « Élimination du superflu »

La technique a deux options. La première option est la recherche sur le sujet, la seconde – sur le matériel verbal. La technique vous permet d'étudier la capacité de généraliser et d'abstraire, ainsi que la capacité d'identifier les caractéristiques essentielles.

Consignes et progrès. Le sujet est présenté avec un formulaire et on lui dit : « Ici, sur chaque ligne, cinq mots sont écrits, dont quatre peuvent être combinés en un seul groupe et donner un nom, et un mot n'appartient pas à ce groupe. Il doit être retrouvé et éliminé (barré).

Matériel de stimulation pour la version verbale

1. Table, chaise, lit, sol, placard

2. Lait, crème, saindoux, crème sure, fromage

3. Bottes, bottines, lacets, bottes en feutre, chaussons

4. Marteau, pinces, scie, clou, hache

5. Doux, piquant, aigre, amer, salé

6. Bouleau, pin, arbre, chêne, épicéa

7. Avion, charrette, homme, bateau, vélo

8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter

9. Centimètre, mètre, kilogramme, kilomètre, millimètre

10. Turner, professeur, médecin, livre, astronaute

11. Profond, haut, léger, bas, peu profond

12. Maison, rêve, voiture, vache, arbre

13. Bientôt, vite, progressivement, hâtivement, hâtivement

14. Échec, excitation, défaite, échec, effondrement

15. Détester, mépriser, s'indigner, s'indigner, comprendre

16. Succès, échec, chance, victoire, tranquillité d'esprit

17. Audacieux, courageux, déterminé, en colère, courageux

18. Football, volley-ball, hockey, natation, basket-ball

19. Vol qualifié, vol, tremblement de terre, incendie criminel, agression

20. Crayon, stylo, stylo à dessin, feutre, encre

L'évaluation du niveau de développement de l'opération de généralisation est réalisée selon le tableau. 6.

Tableau 6

Échelle d'évaluation du niveau de développement de la généralisation

Si le sujet fait face aux trois ou quatre premières tâches et fait des erreurs à mesure qu'elles deviennent plus difficiles, ou s'il résout la tâche correctement, mais ne peut pas expliquer sa décision ou choisir un nom pour un groupe d'objets, alors nous pouvons conclure qu'il est intellectuellement déficient.

Si le sujet explique la raison de la combinaison d'objets en un seul groupe non pas selon leurs caractéristiques génériques ou catégorielles, mais selon des critères situationnels (c'est-à-dire qu'il propose une situation à laquelle tous les objets participent d'une manière ou d'une autre), alors c'est un indicateur de pensée concrète, incapacité à construire des généralisations basées sur des caractéristiques essentielles.

2.9. Méthodologie « Comprendre le sens figuré des proverbes et des métaphores »

La technique révèle la capacité de comprendre le sens des expressions et la capacité de raisonner. Le sujet est invité à expliquer le sens abstrait et figuratif de métaphores fréquemment utilisées (« tête d'or », « mains d'or », « cœur de pierre », « âme de lapin ») et de proverbes (« Une pomme ne tombe pas loin de l'arbre ", "Un mot n'est pas un moineau - il s'envolera, vous ne l'attraperez pas"). L'interprétation littérale d'un proverbe ou d'une métaphore indique une insuffisance du processus de généralisation, typique des personnes ayant un faible développement général. Vous pouvez demander au sujet de choisir des phrases dont le sens correspond au proverbe.

Progrès et interprétation. Le sujet reçoit plusieurs métaphores et proverbes et est invité à expliquer leur signification abstraite et figurative.

Une interprétation littérale d’une phrase ou une explication utilisant des reproductions d’exemples tirés de sa propre expérience indique un faible niveau de communication. Les résultats peuvent être évalués à l’aide d’un tableau. 7.

Tableau 7

Évaluation des résultats

Vous pouvez utiliser ce test dans une autre version, en demandant au sujet du test de comparer des phrases entre elles et de trouver parmi elles des sens similaires ou opposés. Cela nous permettra de diagnostiquer le niveau de formation des processus associatifs et la flexibilité de la pensée.

La technique peut être utilisée aussi bien dans l’étude des adolescents que des adultes.

Variantes des proverbes présentés

1. Frappez pendant que le fer est chaud. 2. Ne vous asseyez pas dans votre propre traîneau. 3. Il n’y a pas de fumée sans feu. 4. Tout ce qui brille n’est pas de l’or. 5. La forêt est abattue - les copeaux volent. 6. Vous ne pouvez pas cacher un poinçon dans un sac. 7. Il y a des diables dans les eaux calmes. 8. Si vous aimez rouler, vous aimez aussi transporter des traîneaux. 9. Ce qui circule revient. 10. Tout n'est pas Maslenitsa pour le chat. 11. Les poulets sont comptés à l'automne. 12. Cela ne sert à rien de blâmer le miroir si votre visage est de travers. 13. La cabane n'est pas rouge dans ses coins, mais rouge dans ses tartes. 14. Si vous conduisez plus doucement, vous irez plus loin. 15. J'ai récupéré le remorqueur - ne dites pas qu'il n'est pas solide. 16. Mesurez sept fois – coupez une fois. 17. Ils vous rencontrent par leurs vêtements, ils vous saluent par leur intelligence. 18. Le chapeau ne va pas à Senka. 19. À mesure qu'il reviendra, il réagira également. 20. La bobine est petite mais chère. 21. La tombe corrigera le bossu. 22. Celui qui est sur le terrain n'est pas un guerrier. 23. Soyez trompeur. 24. Le chat a pleuré. 25. La voix de celui qui crie dans le désert. 26. L’intestin est mince. 27. Deux bottes - une paire. 28. Mettez-le dans votre tête. 29. Tête de jardin. 30. Ma langue est mon ennemie. 31. Faites prier Dieu par un imbécile - il se cassera le front. 32. Bravo parmi les moutons. 33. Chair de poule. 34. Un avec un bipied, sept avec une cuillère. 35. Comme un coup à la tête. 36. Un moustique ne vous endommagera pas le nez. 37. La cinquième roue du chariot. 38. Plus loin dans la forêt - plus de bois de chauffage. 39. Comme un coup de tonnerre. 40. Les poules ne mangent pas d’argent. 41. L'âme s'enfonça dans les talons. 42. Jetez une ombre sur la clôture. 43. Pilez de l'eau dans un mortier. 44. Laissez la chèvre entrer dans le jardin. 45. J'ai mangé peu de porridge. 46. ​​​​​​Tempête dans une soucoupe à thé. 47. Le jeu n’en vaut pas la chandelle. 48. Je serais heureux d'aller au ciel, mais les péchés ne sont pas autorisés. 49. Le fruit défendu est doux. 50. Au moins, il y a un pieu sur ta tête. 51. Si vous avez peur des loups, n'allez pas dans la forêt. 52. J'ai donné mon âme à Dieu. 53. Les oiseaux d'une plume.

2.10. Méthodologie « Séries de nombres »

Le but de cette technique est d'étudier l'aspect logique de la pensée mathématique.

Le sujet reçoit une feuille de papier sur laquelle sont imprimés des exemples. Instructions ( version pour enfants): « Lisez attentivement chaque rangée de chiffres et, dans les deux espaces vides, écrivez deux nombres qui continueront la rangée de chiffres donnée. »

Exemples série de nombres

Formulaire pour la méthode « Séries de numéros »

Clé du traitement

Mode d'emploi (version adulte) :« On vous présente 7 séries de numéros. Vous devez retrouver les régularités dans la construction de chaque série et inscrire les numéros manquants. Le temps pour terminer le travail est de 5 minutes.

Clé du traitement

Interprétation. Si le sujet a du mal à se décider tâches similaires, cela peut signifier qu'il n'analyse pas bien le matériel numérique, n'y voit pas de modèles cachés et ne peut donc pas les utiliser, donc sa pensée logique en mathématiques est peu développée.

chapitre 3
MÉTHODES DE DIAGNOSTIC DES ÉTATS MENTAUX NÉGATIFS

3.1. Échelle de l'état asthénique

Un état asthénique ou une activation mentale réduite est un état caractérisé par une faiblesse générale et surtout mentale, un épuisement accru, une irritabilité, une diminution de la productivité. processus mentaux, troubles du sommeil, faiblesse physique et autres troubles végétatifs-somatiques.

L'échelle d'état asthénique (ASS), créée par L. D. Malkova, a été adaptée par T. G. Chertova sur la base d'observations cliniques et psychologiques et du célèbre questionnaire MMPI. L'échelle se compose de 30 points - des énoncés reflétant les caractéristiques de l'état asthénique.

Instructions:« Lisez attentivement chaque phrase et, après l'avoir évaluée par rapport à votre situation actuelle, inscrivez un signe plus dans l'une des quatre cases situées à droite du formulaire. »

Échelle d'état asthénique (ASS)

Traitement de l'information. Les points sont additionnés et 1 point est attribué pour le signe (+) dans la colonne « Non, incorrect », 2 points dans la colonne « Probablement vrai », 3 points dans la colonne « Vrai » et 3 points dans la colonne « Vrai ». Colonne « Exactement vrai » – 4 points. L'ensemble de l'échelle comprend de 30 à 120 points. La valeur moyenne de l'indice d'asthénie est de 37 ± 6 points.

30 à 50 points – « absence d'asthénie » ;

51 à 75 points – « asthénie faible » ;

76 à 100 points – « asthénie modérée » ;

101 à 120 points – « asthénie sévère ».

L'état asthénique est le plus souvent diagnostiqué chez les patients souffrant de maladies chroniques à long terme. Les patients souffrant d'asthénie sévère doivent suivre une psychothérapie individuelle et de groupe pendant la période de rééducation.

3.2. Échelle d'anxiété d'auto-évaluation

La technique est un moyen fiable et informatif d'auto-évaluer le niveau d'anxiété à un moment donné (l'anxiété réactive en tant qu'état) et anxiété personnelle(en tant que caractéristique stable d'une personne). La technique a été développée par Ch. D. Spielberger (USA) et adaptée dans notre pays par Yu. L. Khanin.

L'anxiété personnelle caractérise une tendance stable à percevoir un éventail assez large d'événements comme menaçants et à réagir à de telles situations avec un état d'anxiété. L’anxiété réactive se caractérise par la tension, l’inquiétude et la nervosité du moment. Une anxiété réactive très élevée provoque des troubles de l’attention et parfois une coordination fine. Une anxiété personnelle très élevée peut provoquer un conflit névrotique avec des dépressions émotionnelles et névrotiques et des maladies psychosomatiques.

L'échelle d'estime de soi se compose de deux parties, évaluant séparément l'anxiété réactive (RT, déclarations n° 1 à 20) et personnelle (PT, déclarations n° 21 à 40).

L'échelle de mesure de l'anxiété en tant que trait de personnalité comprend 20 énoncés à la première personne, face auxquels le sujet doit déterminer son attitude en choisissant l'une des quatre options proposées. La technique est réalisée sur des formes spéciales. Temps de fonctionnement 5 minutes.

Questionnaire d'anxiété Spielberger-Hanin

NOM ET PRÉNOM________________________________________________

Âge_________________ Date _______________________

Évaluation de l'anxiété réactive (RT)

Instructions:« Lisez attentivement chacune des phrases ci-dessous et rayez le numéro dans la case appropriée en fonction de CE QUE VOUS VOUS SENTEZ À CE MOMENT. Ne réfléchissez pas trop aux questions, car il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses.

Évaluation du trait d'anxiété (PT)

Instructions: « Lisez attentivement chacune des phrases ci-dessous et rayez le numéro dans la case appropriée en fonction de CE QUE VOUS SENTEZ HABITUELLEMENT. Ne réfléchissez pas trop aux questions, car il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses.

Les indicateurs RT et LT sont calculés à l'aide des formules :

RT =TR 1 – TR 2 + 50,

où RT 1 est la somme des points (chiffres barrés sur le formulaire) pour les points 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18 ;

RT 2 – somme des points pour les points 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20.

LT =LT 1 – LT 2 + 35,

où LT 1 est la somme des points sur l'échelle 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40 ;

LT 2 – somme des points pour les points 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.

Lors de l’interprétation des indicateurs, les estimations indicatives suivantes peuvent être utilisées :

– moins de 30 – faible anxiété ;

– 31 – 45 – anxiété modérée ;

– 46 ou plus – forte anxiété.

Les écarts importants par rapport au niveau d’anxiété modérée nécessitent une attention particulière. Une anxiété élevée implique une tendance à développer un état d’anxiété dans des situations extrêmes.

Au contraire, une faible anxiété nécessite une attention accrue aux motivations de l'activité et un sens accru des responsabilités. Mais parfois, une anxiété très faible dans les résultats des tests est le résultat de la répression active d’une anxiété élevée par un individu afin de se montrer sous un « meilleur jour ».

Pour diagnostiquer complètement le processus de réflexion chez les jeunes écoliers, la technique des « Analogies simples » est utilisée. Sur la base des résultats des tests, le niveau de développement actuel est analysé et les problèmes problématiques sont identifiés.

Caractéristiques de la méthode « Analogies simples » pour évaluer la pensée des collégiens

Pour une scolarité réussie et le développement des enfants d’âge préscolaire et des étudiants classes juniors nécessite une attention maximale, la capacité de se concentrer sur une tâche et la capacité de penser logiquement. Ces qualités ne s’acquièrent pas immédiatement, mais se développent et se forment progressivement au cours du processus de croissance. Pour une correction rapide du niveau de développement de la pensée, des tests spéciaux sont effectués.

Diagnostiquer le niveau de développement processus de pensée pour les écoliers plus jeunes, il est important de se rappeler que les résultats des tests ne sont que la base d'une analyse plus approfondie afin d'élaborer un programme de correction pour chaque enfant.

La pensée se développe simultanément avec d'autres processus (imagination, attention, mémoire) en étroite relation. Il reflète les caractéristiques des objets, aide à établir des relations de cause à effet entre les objets. Avec le développement de la pensée, une perception objective de la réalité se forme. Il est donc important non seulement de le développer, mais également de contrôler ce processus.

Auteurs du test et objectifs de l’étude

Le célèbre inventeur et psychologue américain William Gordon a proposé une méthode pour tester les capacités au siècle dernier. la pensée créative pour adultes – « Analogies simples ». L'idée a intéressé les psychologues pour enfants et les enseignants, qui ont donc simplifié le test et l'ont adapté aux écoliers plus jeunes. Des spécialistes de différents pays, donc l'auteur de la technique n'est pas clairement nommé.

Les professeurs de russe dans leur pratique sont guidés par la technique de test décrite dans le manuel sur la psychologie du développement par I.Yu. Kulagina et V.N. Kalyutsky

L'objectif principal de l'étude est d'évaluer la flexibilité et la pensée logique des étudiants. école primaire. Mais un tel diagnostic a aussi d’autres objectifs :

• vérifier l'exactitude et la rapidité d'établissement des relations de cause à effet entre les objets proposés ;
• déterminer à quelle vitesse l'enfant comprend le problème et à quelle vitesse il commence à le résoudre ;
• dans quelle mesure les liens associatifs de l’élève sont-ils développés ?
• analyser la concentration, la stabilité de l'attention et la capacité de la changer ;
• déterminer le principal type de pensée utilisé par l'élève lors de la résolution d'un problème - logique ou visuel.

Un enfant peut choisir des analogies en utilisant la pensée visuelle ou logique. Avec le type visuel, les objets sont évalués par signes extérieurs, et avec logique - l'essence du concept est analysée.

La pensée des écoliers plus jeunes se caractérise par des taux de développement élevés, en particulier du type verbal-logique. La plupart des méthodes de diagnostic des étudiants sont basées sur ce fait.

Comment tester en utilisant la méthode des « analogies simples »

L'enseignant ou le psychologue qui effectue les tests explique à chaque élève ce qu'il doit faire. La première question du formulaire de mission est généralement utilisée à titre d'exemple, mais vous pouvez également proposer vos propres options. En règle générale, deux ou trois analogies suffisent pour comprendre l'essence de la tâche.

Exemple d'explication : devant vous se trouvent des groupes de mots. Dans chacun d'eux, les deux premiers mots ont un certain lien qu'il faut comprendre. Le troisième mot a également un lien similaire avec l’un des mots écrits ci-dessous. Lequel de ces mots est approprié doit être noté sur le formulaire.

Il y a une tâche :

• école = enseignement, hôpital = ?;
• un docteur; b) étudiant; c) traitement ; d) établissement ; d) malade.

Le mot « école » a un lien avec le mot « éducation ». Par la même analogie, à quel mot le mot « hôpital » serait-il associé ? Chaque élève doit se poser cette question et choisir le mot réponse. La réponse est la suivante : si les enfants apprennent à l'école, ils sont soignés à l'hôpital, ce qui signifie que le mot « traitement » est approprié.

Plusieurs versions de la tâche avec analogies ont été développées. Ils comprennent généralement 32 questions et pas plus de trois minutes sont allouées à chacune. Mais vous pouvez également utiliser des formulaires comportant moins de tâches. Pour les élèves du primaire, les éléments suivants sont le plus souvent choisis :

1. "Courir - Crier, rester debout - ? : a) se taire, b) ramper, c) faire du bruit, d) appeler, e) stable."
2. "Seigle - Pommier, champ - ? : a) clôture, b) jardinier, c) pommes, d) jardin, e) feuilles."

Pour mener la recherche, vous aurez besoin de :

• chronomètre;
• matériel de relance (formulaire avec tâches) en fonction du nombre de candidats ;
• un stylo ou un crayon pour marquer les réponses sélectionnées.

Matériel de stimulation

• 1. Cheval : Poulain = Vache : ? Pâturage, cornes, lait, veau, taureau.
• 2. Mince : Épais = Laid : ? Beau, gros, sale, laid, joyeux.
• 3. Plomb : Lourd = Fluff : ? Difficile, Lit de plumes, Plumes, Léger, Poulet.
• 4. Cuillère : Porridge = Fourchette : ? Beurre, Couteau, Assiette, Viande, Plats.
• 5. Oeuf : Coquille = Pomme de terre : ? Poulet, potager, chou, soupe, cosse.
• 6. Patins : Hiver = Bateau : ? Glace, patinoire, pagaie, été, rivière.
• 7. Oreille : Entendre = Dents : ? Voir, traiter, bouche, brosser, mâcher.
• 8. Chien : Laine = Brochet : ? Moutons, Dextérité, Poissons, Cannes à pêche, Balances.
• 9. Liège : Flotteur = Pierre : ? Nageur, Naufrage, Granit, Porteur, Maçon.
• 10. Thé : Sucre = Soupe : ? Eau, assiette, céréales, sel, cuillère.
• 11. Arbre : Branche = Bras : ? Hache, gant, jambe, travail, doigt.
• 12. Pluie : Parapluie = Gel : ? Bâton, froid, traîneau, hiver, manteau de fourrure.
• 13. École : Éducation = Hôpital : ? Médecin, Étudiant, Institution, Traitement, Patient.
• 14. Chanson : Sourd = Image : ? Boiteux, aveugle, artiste, dessin, malade.
• 15. Couteau : Acier = Table : ? Fourchette, bois, chaise, nourriture, nappe.
• 16. Poisson : Filet = Mouche : ? Moustique, Chambre, Buzz, Web.
• 17. Oiseau : Nid = Homme : ? Gens, poussin, ouvrier, bête, maison.
• 18. Pain : Boulanger = Maison : ? Transport, Ville, Habitation, Constructeur, Porte.
• 19. Manteau : Bouton = Chaussure : ? Tailleur, boutique, jambe, dentelle, chapeau.
• 20. Faux : Herbe = Rasoir : ? Foin, cheveux, tranchants, acier, outil.
• 21. Jambe : Botte = Bras : ? Galoches, poing, gant, doigt, main.
• 22. Eau : Soif = Nourriture : ? Boisson, faim, pain, bouche, nourriture.
• 23. Électricité : Fil = Vapeur : ? Ampoule, courant, eau, tuyaux.
• 24. Locomotive à vapeur : Voitures = Cheval : ? Train, cheval, avoine, charrette, écurie.
• 25. Diamant : Rare = Fer : ? Précieux, Fer, Dur, Acier, Régulier.
• 26. Courir : Debout = Crier : ? Tais-toi, rampe, fais du bruit, appelle, pleure.
• 27. Loup : Bouche = Oiseau : ? Air, Bec, Rossignol, Oeufs, Chant.
• 28. Plante : Graine = Oiseau : ? Céréale, Bec, Rossignol, Chant, Oeuf.
• 29. Théâtre : Spectateur = Bibliothèque : ? Acteur, livres, lecteur, bibliothécaire, amoureux.
• 30. Fer : Forgeron = Bois : ? Souche, scie, charpentier, écorce, feuilles.
• 31. Jambe : Béquille = Yeux : ? Bâton, Lunettes, Larmes, Vision, Nez.
• 32. Matin : Nuit = Hiver : ? Gel, Jour, Janvier, Automne, Traîneau.

Tableau : clé de test (questions 1 à 16)

Les tests sont effectués pour un groupe d'écoliers ou un à la fois. Le groupe doit être petit : pas plus de 10 à 15 personnes. Chaque enfant est assis seul à un bureau ou à une table.

Le travail s'effectue ainsi :

1. Le leader distribue des formulaires avec des tâches aux participants et, au tableau, décrit ou explique d'une autre manière pratique ce qui doit être fait.
2. Ensuite, l'enseignant précise les règles pour réussir le test. Il est important d'énoncer clairement et clairement toutes les nuances et il est conseillé d'ajouter que vous ne pouvez pas mettre d'icônes inutiles sur le formulaire.
3. Après cela, le temps imparti pour accomplir les tâches est convenu, s'il est limité. Habituellement - 2 à 3 minutes. L'existence ou non de restrictions est déterminée par le psychologue ou l'enseignant qui effectue les tests, conformément aux caractéristiques individuelles groupes.
4. Ensuite, les étudiants répondent aux devoirs, après quoi le responsable récupère les formulaires et commence à analyser les résultats.

Tous les enfants ne participent pas au processus à la même vitesse. S'il y a un élève lent dans l'équipe, vous devez l'approcher plus souvent lors de la réalisation des devoirs et, si nécessaire, clarifier la question ou simplement encourager l'enfant. Mais il est interdit de donner des indices !

Interprétation des résultats

Le calcul des résultats ne prend pas beaucoup de temps. Bonne réponse - 1 point. Quantité maximale points - 32.

Tableau : couloirs des points finaux

Après avoir analysé les réponses des enfants, le psychologue émet des recommandations à l'enseignant et aux parents pour corriger l'état de l'enfant, propose des programmes individuels pour le développement de l'attention, de la persévérance, pensée logique, capacité à analyser et à systématiser l'information.

Pour développer la pensée logique, il est recommandé d'impliquer l'enfant dans des activités intellectuelles intéressantes, par exemple jouer aux échecs. La lecture de livres avec récits, la résolution de problèmes mathématiques logiques et certains jeux de stratégie informatique sont également utiles.

Les « analogies simples » sont l’une des plus objectives, précises et méthodes simplesévaluer la pensée des élèves du primaire. De tels tests aident l'enseignant à identifier les problèmes de développement et à proposer des options de correction individuellement pour chaque candidat.

L'enseignement scolaire implique la maîtrise d'une grande quantité de matériel théorique et la mise en pratique des connaissances acquises. Dans le même temps, une attention maximale et la capacité de penser logiquement sont requises de la part de l'enfant. Bien entendu, ces qualités se forment et s’améliorent progressivement. Mais avant de commencer la formation, les enseignants doivent évaluer leur niveau de développement actuel afin de procéder à une certaine correction en fonction des résultats. Aujourd'hui, l'un des moyens les plus précis, les plus rapides et les plus objectifs de diagnostiquer la pensée des écoliers du primaire est la technique des « analogies simples ».

A propos de l'auteur

Au milieu du siècle dernier, le psychologue américain William Gordon a proposé la création d'analogies comme moyen de développement. Le test a été développé pour les adultes. Cependant, les enseignants et les psychologues ont tellement apprécié sa précision diagnostique qu'ils ont décidé d'adapter la technique aux enfants. Les efforts conjoints de spécialistes de plusieurs pays ont considérablement simplifié le test en y introduisant des changements qualitatifs importants.

Actuellement en écoles russes La technique des « Analogies simples » est activement utilisée. Son auteur n'est pas clairement nommé. Cependant, les enseignants nationaux suivent la technique de test décrite en détail dans le manuel de psychologie du développement pour les universités de I.Yu. Kulagina et V.N. Kalyutsky.

Objectif de la technique

Le diagnostic de la pensée des jeunes écoliers a plusieurs orientations :

• Vérifiez avec quelle rapidité et précision l'enfant est capable d'établir des relations de cause à effet entre les objets.
• Évaluer sa perception critique de l'information et le niveau de liens associatifs.
• Établir le degré de capacité de l’enfant à s’adapter au nouveau matériel.
• Évaluer la stabilité, la concentration, la distribution et

Un objectif important poursuivi par la technique des « Analogies simples » est d'établir un type de pensée dominant ou des liens conceptuels entre les objets que l'enfant utilise pour résoudre des problèmes. Cela peut être basé sur une similitude externe ou sur une conclusion tirée de l'essence du concept (pensée logique).

Description

Classiquement, ce test est présenté sur un formulaire imprimé comportant 32 items. Chaque position comprend deux mots qui ont un certain lien logique entre eux. Ce couple fait office de modèle. À côté se trouve un autre mot auquel, à l'aide de l'exemple, vous devez sélectionner une association par analogie. Le processus de sélection s'effectue à partir des mots auxiliaires donnés ci-dessous. Dans ce cas, le lien logique doit être justifié par l'analogie elle-même donnée dans l'échantillon.

Par exemple: soleil - Panama, pluie - ... ?

Il existe un lien logique fort entre les mots « eau », « froid », « flaques d'eau », « parapluie ». le dernier mot. Parce que l’analogie ici est « protection ». Une personne est protégée du soleil par un chapeau panama et de la pluie par un parapluie.

La technique « Analogies simples » destinée aux plus jeunes écoliers peut être réalisée individuellement ou en groupe. Lors des tests de groupe, les enfants sont assis un par un, évitant ainsi la tricherie d'un voisin.

Concernant le temps, il existe également deux options : avec limite (deux à trois minutes par question) et sans limite. L'enseignant ne peut fixer le calendrier qu'en référence aux caractéristiques mentales et physiologiques de l'enfant.

Instructions

La technique des « analogies simples » comporte des instructions claires pour les tests et comporte quatre étapes :

• Préparation. Tout d’abord, l’enseignant doit placer deux échantillons de signaux au tableau. Les tâches sont similaires à celles des formulaires, mais pas identiques. Ensuite, les enfants reçoivent des fiches avec un commentaire sur la signature de chacun (nom, prénom).
• Entraînement. L’attention des enfants se porte désormais sur le tableau et la tâche est expliquée. Tout d’abord, les enfants essaient de faire des associations oralement.
• Exécution du test. Une fois que l’enseignant leur a demandé de lire attentivement l’échantillon figurant sur le formulaire, les enfants commencent à écrire. Pour clarifier la tâche, vous pouvez analyser conjointement la première position. Par exemple : « ours – petit ours ». L'enseignant doit souligner que nous parlons de sur les animaux et leurs petits. Cela signifie que l'association du mot « cheval » dans cette analogie sera « poulain ».
• Calcul des résultats. A cette étape, les formulaires sont collectés et vérifiés. Les travaux sont évalués conformément aux critères d’essais recommandés.

Les points importants incluent l’explication de l’enseignant sur la façon de remplir correctement le formulaire. Cochez la bonne réponse ou soulignez-la. Ceci est nécessaire pour que l'enfant ne se perde pas et ne perde pas de temps à décider.

S'il y a un enfant lent dans le groupe, l'enseignant doit alors l'approcher plus souvent pendant le test, mais uniquement pour l'encourager ou clarifier la question, et non pour l'aider à répondre correctement.

Interprétation

Un avantage significatif réside dans les calculs précis et rapides fournis par la technique des « analogies simples ». Son interprétation quantitative ressemble à ceci :

• avec 31-32 points, la pensée logique de l’enfant est très développée ;
• avec 25-30 points, la qualité de la réflexion est bien évaluée, mais il faut travailler sur la stabilité de l'attention ;
• avec 15-24 points, la logique et l’attention de l’enfant nécessitent un entraînement régulier ;
• avec 5 à 14 points, nous pouvons parler d'activités quotidiennes de développement des compétences.

Avec des scores faibles, une correction de l'attention et de la pensée logique est nécessaire. De telles activités aideront l'enfant à poursuivre son apprentissage, augmentant ainsi considérablement son niveau de développement.

Analogies complexes

Pour les enfants ayant reçu note maximale, un test utilisant des analogies complexes peut être réalisé. Le principe d'établissement de la communication reste le même, seul le système de réalisation des tâches devient plus compliqué. Maintenant, l'enfant doit répartir les types d'analogies en groupes. La sélection des associations n'est pas requise.

La technique des « Analogies simples et complexes » est la plus efficace et façon rapide vérifier aujourd'hui l'attention des écoliers afin d'assurer un processus éducatif de qualité.

Définition anxiété scolaire. Méthodes d'étude de la mémoire. Tests de réflexion. Techniques verbales. Enfants techniques projectives. Questionnaires les relations interpersonnelles enfant. Ce questionnaire est destiné à différents types de cas de pratique psychologique dans lesquels il est nécessaire de déterminer les caractéristiques des relations d'enfants ou d'adolescents en dyade. Le questionnaire vise à identifier la motivation de l'amitié avec une personne spécifique. Ce questionnaire précède consultation psychologique parents. Le questionnaire est destiné à collecter des informations sur un enfant sous-performant auprès des employés d'un établissement d'enseignement. Dislalia. Dysarthrie. Rhinolalie. La technique est destinée à étudier les performances des enfants d'âge préscolaire. Cette technique utilisé dans le but de faire connaissance avec un enfant ( écolier ), ses principaux problèmes. Dans l'entretien, il est demandé à l'enfant de s'identifier à un sorcier tout-puissant qui peut faire ce qu'il veut dans un pays magique et dans notre monde réel. Une méthode pour apprendre dix mots a été proposée par A. R. Luria. Il permet d'étudier les processus de mémoire : mémorisation, stockage et reproduction. La technique se compose de 30 tâches pour établir des connexions logiques entre les mots selon un modèle donné. Il est conçu pour évaluer les caractéristiques de la pensée verbale (conceptuelle). Une autre version des "Analogies". Au cours de l’histoire, l’imagination de l’enfant est évaluée selon les critères suivants : rapidité des processus d’imagination, originalité, originalité des images, richesse de l’imagination, profondeur et élaboration (détail) des images. Cette technique est destinée aux enfants âgés de 3 à 4 ans. On montre un dessin à l'enfant et on lui demande, après avoir regardé attentivement ce dessin, de dire quelle saison est représentée dans chaque partie de ce dessin. La technique est destinée au psychodiagnostic de la pensée visuelle et efficace des enfants âgés de 4 à 5 ans. Sa tâche est de découper rapidement et avec précision les formes dessinées dessus dans du papier. Les six carrés qui le composent représentent diverses figures. Grâce à cette technique, la dynamique du processus d'apprentissage est déterminée. L'enfant reçoit une tâche pour apprendre par cœur et reproduire fidèlement une série de 12 mots en plusieurs tentatives. Dans cette technique, l’enfant se voit présenter cinq séries de mots de dix mots chacun comme matériel de stimulation. La technique vise à évaluer le niveau de développement de l'intelligence verbale chez les enfants âgés de 6 à 8 ans. La tâche de l’enfant est de terminer la phrase commencée par le psychologue. Toutes les phrases sont construites de telle manière qu’elles ne peuvent être complétées que par un certain mot. Grâce à cette technique, la capacité d’attention de l’enfant est évaluée. La technique vise à déterminer le volume de mémoire visuelle à court terme. Les enfants reçoivent des images comme stimuli. La technique est destinée à évaluer la concentration de l'attention chez les enfants. Utilisé dans une batterie avec d'autres tests d'attention. Une échelle d'évaluation du niveau de développement de l'opération de généralisation. La technique nous permet d'identifier le niveau des processus de généralisation et d'abstraction. Évaluation du niveau de perception visuelle. Cette technique est destinée au psychodiagnostic de la pensée des enfants âgés de 3 à 4 ans. Cette technique est destinée à diagnostiquer le niveau de développement de la pensée visuelle et efficace. La technique présentée ci-dessous détermine le vocabulaire stocké dans la mémoire active de l’enfant. L'adulte nomme l'enfant un certain mot du groupe correspondant et lui demande d'énumérer indépendamment d'autres mots liés au même groupe. La technique est destinée à évaluer vocabulaire enfant et la fluidité de la pensée. Grâce à cette technique, les idées figuratives élémentaires de l'enfant sur le monde qui l'entoure et sur les connexions et relations logiques qui existent entre certains objets de ce monde : les animaux, leur mode de vie, la nature sont évaluées. En utilisant la même technique, la capacité de l’enfant à raisonner logiquement et à exprimer correctement ses pensées grammaticalement est déterminée. Cette version de la technique est destinée aux enfants entrant à l'école. L'enfant se voit proposer n'importe quelle image représentant des personnes et Divers articles(comme celui illustré ci-dessous). Il lui est demandé de raconter avec le plus de détails possible ce qui est montré et ce qui se passe sur cette image dans un délai de 5 minutes. Le volume de mémoire visuelle est évalué. Niveau de développement de la pensée conceptuelle. Le but de cette technique est de déterminer la motivation initiale à l'apprentissage chez les enfants entrant à l'école, c'est-à-dire découvrez s’ils ont un intérêt à apprendre. ... La technique vise à évaluer la mémoire à long terme d'un enfant. Mené individuellement. L'enfant a pour tâche d'inventer un jeu en 5 minutes et d'en parler en détail, en répondant aux questions de l'expérimentateur. Dans cette tâche, on montre aux enfants un dessin et on leur explique qu'il représente un labyrinthe dont l'entrée est indiquée par une flèche située en haut à gauche et la sortie est indiquée par une flèche située en haut à droite. Test cette technique vise à évaluer la commutation et la répartition de l’attention de l’enfant. La technique vise à évaluer le niveau de développement de la représentation cognitive chez un enfant. Postulez individuellement. Le but de cette technique est d’évaluer la pensée figurative et logique de l’enfant. L'imagination de l'enfant est évaluée. Cette technique est classique, utilisée pour maîtriser les processus d’analyse et de synthèse. Peut être utilisé pour étudier la pensée des écoliers de tout âge. Objectif : étude des opérations de comparaison, d'analyse et de synthèse dans la pensée des enfants et des adolescents. Matériel : plusieurs paires de mots à comparer, imprimés sur une feuille de papier. Cette technique est destinée à la reconnaissance. Ce type de mémoire apparaît et se développe chez l'enfant, l'un des premiers de l'ontogenèse. Le développement d'autres types de mémoire, notamment la mémorisation, la préservation et la reproduction, dépend largement du développement de ce type. Le niveau de développement de la perception est évalué. La technique est destinée à évaluer l’état de préparation à la formation. L'enfant se voit présenter une série de dessins dans lesquels il manque à chacun un détail essentiel. Le but de cette technique, basée sur matrices progressives Ravena, - pour déterminer dans quelle mesure l'enfant est capable, en préservant les images de ce qu'il a vu dans la mémoire à court terme et opératoire, de les utiliser pratiquement, en résolvant des problèmes visuels. Cette technique est destinée aux enfants de 4 à 5 ans. Il est conçu pour explorer les processus de pensée figurative et logique, les opérations mentales d'analyse et de généralisation chez un enfant. La technique est destinée à se rapprocher du niveau de développement de la pensée technique chez un enfant. Réalisé individuellement, utilisé en batterie avec d’autres tests. Anxiété générale à l'école. Vivre un stress social. Frustration du besoin de réussir. Peur de s'exprimer. Peur des situations de test de connaissances. Peur de ne pas répondre aux attentes des autres. Faible résistance physiologique au stress. Problèmes et peurs dans les relations avec les enseignants. Le programme contient quatre méthodes visant à identifier la maturité psychosociale, le niveau de développement de la pensée analytique et de la parole, ainsi que les fonctions requises par l'école sous la forme de la capacité à adopter un comportement volontaire. Arbitraire de l'attention. Activité de réflexion. Cette technique est utilisée à la fois pour une connaissance préliminaire de l'enfant et dans le but de déterminer le degré d'expression de motivations cognitives ou ludiques dans la sphère des besoins affectifs. La méthodologie proposée permet d’identifier trois « types » possibles de perception d’un individu à l’égard d’un groupe. Dans ce cas, le rôle du groupe dans activités individuelles percepteur.

Des analogies simples. Pour accomplir cette tâche, il faut comprendre les connexions logiques et les relations entre les concepts, ainsi que la capacité de maintenir systématiquement une méthode de raisonnement donnée lors de la résolution d’une longue série de problèmes divers. La technique est empruntée à la psychologie du travail.

Pour mener l'expérience, vous avez besoin d'un formulaire ou simplement d'une série de tâches dactylographiées (voir tableau 7.5). La tâche convient à l'étude de patients ayant au moins une scolarité de 8e année.

Les instructions sont données sous la forme décision commune les trois premières tâches. « Regardez, disent-ils au patient, il y a deux mots écrits ici : « cheval » en haut, « poulain » en bas. Quel est le lien entre eux ? Un poulain est un bébé cheval. Et ici, à droite, en haut il y a aussi un mot - "vache", et en dessous il y a cinq mots parmi lesquels choisir. Parmi ceux-ci, vous ne devez choisir qu'un seul mot, qui se rapportera également au mot « vache », comme un poulain à un cheval, c'est-à-dire de sorte qu'il désigne un bébé vache. Ce sera... un veau. Cela signifie que nous devons d’abord établir comment les mots écrits à gauche sont connectés les uns aux autres, ici (montrer), puis établir la même connexion à droite.

Regardons un autre exemple. Ici à gauche se trouvent « l’œuf » et la « coquille ». Le lien est le suivant : pour manger un œuf, il faut retirer la coquille. Et à droite se trouve « pomme de terre » et en dessous se trouvent cinq mots parmi lesquels choisir. Vous devez choisir parmi les cinq mots du bas à droite, celui du haut, tout comme celui du bas se rapporte à celui du haut (montrant les mots de gauche).

Tableau 7.5

Ensemble de problèmes

			Glace, patinoire, paddle, été, rivière
			Voir, traiter, bouche, brosser, mâcher
			Moutons, agilité, poissons, cannes à pêche, balances
			Nageur, évier, granit, porteur, maçon
			Eau, assiette, céréales, sel, cuillère
			Hache, gant, jambe, travail, doigt
			Bâton, froid, traîneau, hiver, manteau de fourrure
			Hôpital
	Éducation		Médecin, étudiant, institution, traitement, patient
			Boiteux, aveugle, artiste, dessinateur, malade
			Fourchette, bois, chaise, nourriture, nappe
			Tamis, moustique, pièce, buzz, toile d'araignée
			Gens, poussin, ouvrier, bête, maison
			Voiture, ville, maison, constructeur, porte
	Bouton		Tailleur, boutique, jambe, dentelle, chapeau

			Foin, cheveux, tranchant, acier, outil
			Galoches, poing, gant, doigt, main
			Boisson, faim, pain, bouche, nourriture
	Électricité
	Fil		Ampoule, courant, eau, tuyaux, ébullition
			Train, cheval, avoine, charrette, écurie
			Précieux, fer, dur, acier, ordinaire
			Se taire, ramper, faire du bruit, appeler, pleurer
			Air, bec, rossignol, œuf, chant
	Usine
			Grain, bec, rossignol, chant, œuf
			Bibliothèque
			Gel, jour, janvier, automne, traîneau
			Souche, scie, charpentier, écorce, feuilles
			Choucas, lunettes, larmes, vision, nez

Les instructions sont un peu longues, mais il est impératif de s'assurer que le patient les comprend bien.

Normalement, avec une éducation appropriée, les sujets apprennent la procédure de résolution de problèmes après 2-3 exemples. Si un patient ayant fait des études de 8e année ne parvient pas à maîtriser une tâche après 3-4 exemples, cela donne des raisons de penser qu'il processus intellectuels pour le moins difficile.

Le plus souvent, des erreurs aléatoires sont observées lors de l'exécution d'une tâche. Au lieu de se laisser guider lors du choix d'un mot par l'exemple d'une connexion logique à gauche, le patient sélectionne simplement n'importe quel mot parmi les mots inférieurs qui est proche en association spécifique du mot supérieur à droite. Donc, dans le problème présenté dans le tableau. 7.6, le patient choisit le mot « traiter » simplement parce que les dents doivent souvent être traitées.

Tableau 7.6

Il arrive souvent que le patient résolve 3 ou 4 problèmes de manière irréfléchie et incorrecte, puis, sans aucun rappel de la part de l'expérimentateur, retourne à le droit chemin les décisions. Une telle instabilité du processus de pensée, le glissement des jugements sur la voie d'associations aléatoires, facilitées et non dirigées, s'observe avec la fatigue des patients, avec la fragilité des processus de pensée d'origine à la fois organique et schizophrénique.

Il existe cependant certaines différences dans les caractéristiques des décisions des patients. Avec une faiblesse organique, les patients « reprennent instantanément leurs esprits » et corrigent leurs erreurs dès qu'ils remarquent que l'expérimentateur n'est pas satisfait de leurs réponses. L'expérimentateur lui-même peut, en rappelant les instructions et en exigeant constamment un travail attentif de la part du patient et en blessant quelque peu son orgueil, amener le patient organique (avec un processus traumatique, vasculaire ou d'intoxication légère) à poursuivre le travail sans erreur.

Pendant ce temps, les erreurs d'un patient atteint de schizophrénie sont causées par la faiblesse des motivations, le relâchement et le manque de directionnalité des associations. Les « erreurs » dans les pensées des patients ne peuvent généralement pas être corrigées ; il est souvent impossible d’en obtenir des solutions parfaites, même en résolvant les mêmes problèmes à plusieurs reprises. Ils commettent des erreurs non pas dans des tâches difficiles, mais dans des tâches faciles. Les patients ne manifestent pas de « préférence pour la vérité », c’est-à-dire qu’ils ont découvert avec l’aide d’un expérimentateur. bonne solution tâche, le patient considère la précédente, erronée, et l'autre, correcte, également légitime.

En plus de la « fragilité », de l'instabilité et de l'incohérence des décisions, les patients atteints de schizophrénie présentent un flou de pensée plus prononcé lorsqu'ils accomplissent cette tâche. L'abondance de mots avec lesquels ils doivent opérer leur donne de nombreuses associations. Les patients commencent à relier les mots de certaines tâches avec les mots d’autres et se perdent complètement dans le fouillis de connexions qui en résulte.

Si le patient accomplit parfaitement l’ensemble de la tâche, en résolvant les 30 à 35 problèmes rapidement et sans erreurs, cela ne donne pas encore au psychologue des raisons d’affirmer que la pensée du patient n’est pas altérée. La technique peut ne pas détecter des troubles subtils et moins prononcés.

La technique peut être utilisée pour des échantillons répétés si vous divisez cet ensemble en deux ou trois parties.

Analogies complexes. La technique vise à identifier dans quelle mesure le patient peut comprendre des relations logiques complexes et mettre en évidence des connexions abstraites. De plus, la technique provoque des manifestations de raisonnement chez les patients qui y sont sujets. La technique a été proposée par E.A. Korobkova.

Pour mener des expériences, vous avez besoin d'un formulaire (voir tableau 7.7).

• 1. Moutons - troupeau
• 2. Framboise - baie
• 3. Mer - océan
• 4. Lumière - obscurité
• 5. Empoisonnement - mort
• 6. Ennemi-ennemi

Tableau 7.7

Des paires de mots

La technique peut être utilisée dans l'étude de patients ayant au moins 8 ans d'études, mais le plus souvent, en raison de la grande difficulté, elle est utilisée dans l'étude de patients ayant fait des études secondaires et supérieures.

On dit au patient : « Regardons la connexion entre ces paires de mots (ci-dessus) », et le principe de connexion de chaque paire est décrit en détail. Ainsi, ils lui expliquent que « lumière - obscurité » sont des concepts opposés, « empoisonnement - mort » ont une relation de cause à effet, « mer - océan » ont une différence quantitative.

Après cela, il est demandé au patient de lire chaque paire située en dessous, de dire à laquelle des paires supérieures elle appartient et de montrer le principe de cette connexion. L’expérimentateur ne donne pas d’autres explications, mais note seulement les décisions du patient (pour la forme du protocole, voir Tableau 7.8) jusqu’à ce qu’il fasse 2-3 tentatives. décision indépendante. Si les premières solutions indiquent que le patient n'a pas compris le problème, l'expérimentateur donne des explications répétées et résout 2-3 problèmes avec le patient.

La bonne solution au problème devrait avoir approximativement la forme suivante : « physique - science » correspond au couple « framboise - baie », car la physique est l'une des sciences, tout comme les framboises sont l'un des types de baies. Ou bien « peur - fuite » correspond à « empoisonnement - mort », car dans les deux cas il existe des relations de cause à effet.

Formulaire de protocole

Tableau 7.8

Dans le protocole, il est préférable d'écrire les deux paires de mots corrélées (plutôt que le numéro de la tâche) pour éviter d'éventuelles erreurs. L’intégralité de la discussion doit être enregistrée. Vous pouvez alterner dans une colonne les remarques et questions de l'expérimentateur (en les mettant entre parenthèses) et les réponses du sujet.

Si le patient a correctement, sans trop de difficulté, résolu toutes les tâches et expliqué logiquement toutes les comparaisons, cela donne le droit d'écrire dans la conclusion qu'il peut comprendre les abstractions et les connexions logiques complexes (mais cela ne signifie pas qu'il n'a pas de réflexion troubles).

Si le patient a du mal à comprendre les instructions et fait des erreurs en faisant des comparaisons, cela ne donne pas le droit de tirer une conclusion sur le déclin intellectuel : de nombreuses personnes en bonne santé mentale ont du mal à le faire. Il faut analyser les erreurs, ou plutôt l’ensemble du raisonnement du patient.

Le plus souvent, cette technique s'avère utile pour identifier les dérapages et les conclusions paralogiques externes, c'est-à-dire cette diffusion de la pensée que l’on observe dans la schizophrénie. Le patient, par exemple, commence à parler longuement de la façon dont « peur - fuite » correspond au couple « ennemi-ennemi », car cela se produit pendant la guerre. Ou bien il répond que « physique - science » correspond aux concepts « lumière - obscurité », puisque ce sont des concepts étudiés par la physique.

Par conséquent, l'analyse des données expérimentales obtenues grâce à cette technique repose non pas tant sur des erreurs et des décisions erronées, mais sur le raisonnement avec lequel les patients justifient leurs arguments. Parfois, derrière la bonne réponse se cache une fausse compréhension. Ainsi, le patient corrèle « peur - fuite » avec « empoisonnement - mort ». C’est vrai, mais le patient explique que les deux sont similaires car ils sont associés au mot « peur ».

Sans discussion, l’expérience n’a aucun sens. Les relations entre les concepts « économie - avarice » et « fraîcheur - gel » sont particulièrement difficiles. Ils sont rarement réalisés sans l’aide d’un expérimentateur, mais la discussion à leur sujet est intéressante.

Toutes les limites dans l’interprétation des données utilisant cette technique ne la privent pas de sa valeur. Lors de l'étude de patients atteints de haut niveau l'éducation, cela donne toujours un résultat intéressant comme matière à discussion.