M = 9,5

M = 7,9

M = 12,9

M = 10,0

M = 7,8

M = 7,9

M = 8,8

M = 8,2

M = 81

σ = 3,3

σ = 2,8

σ = 3,5

σ = 6,3

σ = 3,8

σ = 8,3

σ = 3,9

σ = 3,7

σ = 3,4

σ = 21

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

Conclusion

20 – 134

20 – 139

20 – 135

16 – 130

20 – 126

20 – 137

20 – 134

20 – 130

20 – 135

171–180=145

19 – 131

19 – 136

19 – 133

15 – 127

19 – 124

19 – 133

19 – 131

19 – 127

19 – 132

161– 170=140

18 – 128

18 – 132

18 – 129

14 – 124

18 – 121

18 – 129

18 – 128

18 – 125

18 – 129

151– 160=136

17 – 125

17 – 128

17 – 126

13 – 121

17 – 118

17 – 127

17 – 123

17 – 122

17 – 126

141– 150=131

16 – 122

16 – 125

16 – 123

12 – 117

16 – 116

16 – 124

16 – 120

16 – 120

16 – 123

131– 140=126

15 – 119

15 – 121

15 – 120

11 – 114

15 – 113

15 – 122

15 – 118

15 – 117

15 – 120

121– 130=121

14 – 116

14 – 118

14 – 117

10 – 111

14 – 110

14 – 119

14 – 115

14 – 114

14 – 117

111– 120=117

13 – 113

13 – 114

13 – 115

9 – 108

13 – 108

13 – 116

13 – 112

13 – 111

13 – 114

101– 110=112

12 – 110

12 – 110

12 – 112

8 – 105

12 – 105

12 – 113

12 – 110

12 – 109

12 – 111

91– 100=107

11 – 107

11 – 107

11 – 109

7 – 102

11 – 102

11 – 110

11 – 108

11 – 106

11 – 108

81– 90=102

10 – 104

10 – 104

10 – 106

6 – 98

10 – 100

10 – 107

10 – 105

10 – 103

10 – 105

71– 80=98

9 – 101

9 – 100

9 – 103

5 – 95

9 – 97

9 – 104

9 – 103

9 – 100

9 – 102

61– 70=93

8 – 98

8 – 97

8 – 100

4 – 92

8 – 95

8 – 100

8 – 100

8 – 98

8 – 100

51– 60=88

7 – 95

7 – 93

7 – 97

3 – 89

7 – 92

7 – 98

7 – 98

7 – 95

7 – 97

41– 50=82

6 – 92

6 – 89

6 – 95

2 – 86

6 – 90

6 – 95

6 – 95

6 – 92

6 – 94

31– 40=78

5 – 89

5 – 86

5 – 93

1 – 82

5 – 87

5 – 92

5 – 93

5 – 90

5 – 91

21– 30=74

4 – 86

4 – 82

4 – 89

0 – 79

4 – 84

4 – 89

4 – 90

4 – 87

4 – 88

11– 20=69

3 – 83

3 – 79

3 – 86

3 – 82

3 – 86

3 – 88

3 – 85

3 – 85

1– 10=64

2 – 80

2 – 75

2 – 83

2 – 79

2 – 88

2 – 85

2 – 82

2 – 82

1 – 77

1 – 72

1 – 80

1 – 76

1 – 80

1 – 83

1 – 79

1 – 79

0 – 74

0 – 68

0 – 77

0 – 73

0 – 77

0 – 80

0 – 76

0 – 76

Interprétation des résultats des tests

Le test d'Amthauer estun moyen fiable de diagnostiquer la structure de l'intelligence et d'identifier les niveaux des différents aspects de son développement. La nécessité de son utilisation devient actuellement pertinente dans le cadre de l'orientation professionnelle des écoliers.

Les sous-tests individuels sont regroupés dans les groupes suivants :

sous-tests verbaux (LO, OC, An, Ob, PM), diagnostiquant le complexe capacités verbales nécessaire pour traiter avec succès les informations présentées sous forme verbale ;

des sous-tests mathématiques (Sch et RF), qui déterminent un ensemble de capacités associées à la modélisation quantitative de phénomènes basés sur le fonctionnement symboles mathématiques et des chiffres ;

des sous-tests spatiaux (VF et K), qui déterminent le niveau de développement de la pensée visuo-figurative, des capacités constructives pratiques et théoriques et de l'imagination spatiale.

Les évaluations de groupe des trois aspects répertoriés du renseignement permettent de déterminer les faiblesses et forces intelligence des étudiants. Lors de l'interprétation des résultats, ce n'est pas tant les données numériques exactes qui sont importantes, mais plutôt leur appartenance à l'un des trois domaines possibles.

La norme statistique correspond aux résultats compris entre 85 et 115 unités de l'échelle de QI standard. Cette zone de la figure est mise en évidence par une bande bleue horizontale avec l'inscription « Norme de test ». Cela signifie que ce sujet a accompli les tâches du test de la même manière que la plupart de ses pairs. Si les résultats dépassent 115 unités de QI, alors l'élève a des capacités plus élevées, qui sont d'autant plus prononcées que la valeur de QI est élevée. Avec un QI inférieur à 85, les capacités de l’élève sont inférieures à la moyenne, ce qui affecte considérablement la réussite de l’apprentissage.

Chacun des trois groupes les sous-tests permettent une évaluation complète du groupe de capacités correspondant. Amthauer considère ces groupes de capacités comme des types d'intelligence indépendants, distinguant l'intelligence verbale (VI), l'intelligence mathématique (MI) et l'intelligence spatiale (SI). Lorsqu'il est testé pour chacun de ces types d'intelligence, un élève peut obtenir des scores dans trois domaines différents : élevé (QI > 115), moyen (85).

Matrice de création d'un profil de renseignement

Par exemple, un niveau élevé de développement de l'intelligence verbale peut correspondre à trois niveaux différents d'intelligence mathématique, chacun pouvant à son tour être associé à trois niveaux d'intelligence spatiale. Le résultat est neuf combinaisons différentes correspondant à un haut niveau d’intelligence verbale. Neuf autres combinaisons sont construites de la même manière pour les niveaux d'intelligence verbale moyens et faibles. Le résultat est des profils d’intelligence avec différentes combinaisons de capacités. Par exemple, un élève peut avoir des niveaux élevés d’intelligence verbale, mais de faibles niveaux de capacités mathématiques et spatiales. C'est un humaniste typique vivant dans le monde des mots. Avec un niveau élevé d'intelligence spatiale et de faibles niveaux de capacités verbales et mathématiques, l'étudiant se concentre sur le monde naturel et peut réussir à maîtriser les sciences naturelles, où les modèles mathématiques complexes de phénomènes ne sont pas étudiés.

Pour interpréter avec précision les résultats du test, il est nécessaire de prendre en compte une autre circonstance très importante liée à l'identification de deux groupes de capacités - théoriques et pratiques. Les premiers constituent la base d’une pensée abstraite-logique et d’une approche hypothético-déductive pour comprendre le monde qui nous entoure. Grâce aux capacités théoriques, il est possible d'opérer mentalement avec des concepts et des images abstraits, une catégorisation et une structuration généralisées des objets et de leurs représentations mentales, d'émettre des hypothèses, de modéliser des phénomènes par des moyens logiques (inférence déductive) et mathématiques. Les personnes ayant des capacités théoriques développées se caractérisent par une vision généralisée du monde dans ses connexions et relations essentielles.

Les capacités pratiques sous-tendent une pensée visuelle, figurative et pratiquement efficace. Avec leur aide, une personne identifie non pas des propriétés abstraites, mais concrètes des objets du monde environnant, significatives non pas du point de vue des connexions logiques avec d'autres objets, mais basées sur les exigences de la situation pratique dans laquelle elles sont impliquées. Les personnes ayant des capacités pratiques développées s'adaptent avec succès aux situations de vie typiques et maîtrisent facilement les compétences pratiques. Ils ne sont pas enclins à philosopher, à rechercher des principes généralisants, à construire des modèles abstraits et des schémas hypothétiques-déductifs pour expliquer le monde. Ils ignorent les théories parce qu’ils font face aux problèmes en utilisant un riche répertoire de modèles comportementaux.

Le test permet de différencier les capacités théoriques et pratiques pour chaque type d'intelligence. Amthauer lui-même, lors de l'évaluation de l'intelligence verbale, attache une importance exceptionnelle aux résultats du sous-test « Analogies », considérant la capacité à détecter des types logiques de connexions entre les concepts comme la base de la pensée conceptuelle développée. Le sous-test « Généralisation » remplit à peu près la même fonction. Les deux premiers sous-tests verbaux (« Sélection logique » et « Identification de caractéristiques communes ») testent principalement le vocabulaire et la compréhension de situations décrites sous forme verbale. Ainsi, les deux premiers sous-tests diagnostiquent les capacités verbales pratiques, et les troisième et quatrième - l'intelligence verbale théorique. Les théoriciens du verbe disposent de réseaux sémantiques bien structurés qui reflètent les lois objectives du monde des idées et de la nature. Les praticiens, quant à eux, maîtrisent un grand nombre de cadres-situations verbales et de cadres-scénarios qui décrivent de nombreuses situations typiques de la vie.

Une division similaire des sous-tests peut être faite pour l'intelligence mathématique et spatiale. Le cinquième sous-test, « Comptage des tâches », vous permet de diagnostiquer les capacités mathématiques pratiques. Un étudiant qui obtient des scores élevés à ce sous-test peut compter correctement et rapidement dans sa tête et est capable de construire correctement les modèles mathématiques (numériques) les plus simples de situations pratiques. Le sixième sous-test « Série de nombres » révèle le niveau de développement de la pensée inductive, de l'intuition mathématique, la capacité de proposer et de tester des hypothèses mathématiques, de voir des modèles et de l'ordre dans une variété de signes abstraits. Par conséquent, à l'aide de ce sous-test, la possession de la pensée mathématique théorique nécessaire à la construction de mondes mathématiques et à la construction de modèles logico-mathématiques abstraits du monde est testée.

L'intelligence spatiale pratique est révélée par le septième sous-test, « Sélection de figures ». Il teste la capacité de faire pivoter mentalement des figures sur un plan et de les combiner afin d'obtenir un résultat donné. Cette capacité est nécessaire dans toute activité pratique liée à la manipulation d'objets réels, c'est pourquoi les étudiants qui obtiennent des résultats élevés à ce sous-test ont une bonne coordination et un bon œil, leurs mouvements sont précis et adroits, ils lisent facilement les dessins, apprennent rapidement à dessiner et font de bonnes techniques. croquis, maîtriser rapidement les compétences pratiques (couture, cuisine, rabotage, sciage, etc.). Ce sont des observateurs et de bons expérimentateurs. Pour diagnostiquer la pensée spatiale théorique, le huitième sous-test « Tâche avec des cubes » est destiné, qui teste la capacité de faire pivoter mentalement l'image d'un objet tridimensionnel tout en conservant son intégrité. Cette capacité spécifique est nécessaire pour afficher dans la conscience les propriétés profondes et extrêmement abstraites du monde environnant, qui ne sont pas données directement dans les sensations. Les étudiants ayant cette capacité peuvent penser de manière conceptuelle et utiliser la méthode hypothético-déductive pour étudier la nature en construisant des modèles logico-mathématiques abstraits.

En appliquant l'idée d'identifier les capacités théoriques et pratiques pour chaque type d'intelligence, il est nécessaire de distinguer dans chacun d'eux deux sous-types - l'intelligence théorique et pratique. Ainsi, il faudrait parler d’intelligence verbale théorique et pratique, d’intelligence mathématique théorique et pratique, d’intelligence spatiale théorique et pratique. De plus, chacun de ces sous-types doit être comparé à trois niveaux : élevé (QI >115), moyen (85

Les données du test Amthauer peuvent être utilisées de deux manières. Premièrement, ils sont nécessaires pour déterminer les causes des difficultés d’apprentissage et élaborer des programmes de formation corrective. Deuxièmement, sur la base des résultats des tests, il est possible de déterminer les domaines d'activité dans lesquels l'étudiant peut réussir. En créant son test, Amthauer poursuivait précisément l'objectif de développer un outil d'orientation professionnelle efficace. De ce point de vue, il importe moins de déterminer les déficits intellectuels de l’élève que de trouver les domaines pour lesquels il possède des capacités suffisantes. Par exemple, si un étudiant obtient des résultats élevés sur les échelles d’intelligence pratique, mais faibles sur les échelles d’intelligence théorique, alors poursuivre des études supérieures n’a pas de sens pour lui. Dans les conditions de l'éducation moderne, il pourra bien entendu obtenir un diplôme de n'importe quelle université en s'inscrivant dans un département rémunéré, mais ce ne sera qu'un diplôme attestant de la possibilité d'obtenir des études supérieures. Il est préférable de recommander à un tel étudiant de s'inscrire dans un lycée ou un collège professionnel, en choisissant une orientation en fonction du développement prédominant de l'un des types d'intelligence. Si l’intelligence verbale prédomine, mieux vaut se concentrer sur les métiers sociaux, et l’intelligence spatiale sur les métiers techniques. Des compétences mathématiques pratiques sont nécessaires pour travailler dans le domaine de l’économie.

MOI. Bershadsky caractérise l'orientation de l'utilisation des données du test d'Amthauer de la manière suivante, en soulignant les manifestations significatives du développement de l'un ou l'autre type d'intelligence, sur la base desquelles il est possible de prédire avec précision les résultats scolaires des étudiants et de déterminer les causes des difficultés scolaires. des difficultés.

1) Le niveau de développement de l'intelligence verbale détermine la réussite dans la maîtrise des sciences humaines et de la partie théorique des matières de sciences naturelles. Une attention particulière doit être accordée non pas tant à l'obtention de caractéristiques intégrales qu'à l'analyse des performances des sous-tests individuels. Avec leur aide, les compétences des étudiants sont étudiées pour comparer, classer et généraliser des concepts, découvrir leurs caractéristiques essentielles et établir diverses relations entre les concepts. Ces compétences déterminent le niveau de préparation cognitive des élèves à comprendre les informations pédagogiques données sous forme verbale. Si un étudiant ne peut pas découvrir de manière indépendante certains types de connexions entre les concepts, alors ces types de connexions ne peuvent pas être utilisés lors de la présentation de nouveau matériel sans explication et clarification particulières de cette méthode de connexion des concepts. De plus, des exercices spéciaux sont nécessaires pour développer les compétences nécessaires pour comparer, classer, généraliser et établir des relations entre les concepts.

2) Le niveau de développement de l'intelligence spatiale permet de prédire la réussite dans la maîtrise des actions pratiques liées à la manipulation d'objets réels. Les étudiants ayant obtenu des résultats élevés aux sous-tests 7 et 8 ont une ingéniosité pratique, ils sont heureux d'effectuer la partie des travaux de laboratoire et des travaux pratiques associés aux instruments opératoires. Ces étudiants adorent faire de l'artisanat, savent utiliser divers outils et peuvent se voir confier de petites réparations de meubles et de matériel de bureau. En règle générale, ils sont capables de dessiner rapidement et avec précision l'apparence d'installations de démonstration, d'effectuer facilement et avec précision une rotation mentale des figures et sont capables de dessiner l'apparence des corps en coupes, ils maîtrisent donc bien le dessin. Cependant, si leurs résultats aux tests verbaux sont faibles, ils éprouvent alors des difficultés importantes à assimiler et à comprendre les informations sous forme verbale. Les possibilités de maîtriser les sciences humaines et la partie théorique des sciences naturelles sont très limitées. Par conséquent, en règle générale, la réussite de ces étudiants dans l'étude de ces matières est très médiocre. Si les résultats du sous-test mathématique 6 sont faibles, ils éprouveront alors des difficultés à maîtriser les mathématiques.

3) Si des résultats élevés aux sous-tests spatiaux sont complétés par une résolution réussie de problèmes de complétion de séquences de nombres (sous-test 6), alors l'étudiant est potentiellement capable de maîtriser les sciences et la géométrie. Les enseignants disent généralement à propos de ces étudiants qu'ils ont une intuition qui les aide à « saisir » le matériel pédagogique sans traitement logique supplémentaire. Pour la même raison, ils s'ennuient généralement en étudiant du matériel théorique qu'ils comprennent déjà intuitivement. De plus, si ces élèves obtiennent de mauvais résultats aux tests verbaux, ils ont alors des difficultés à exprimer verbalement leur compréhension du matériel pédagogique. Les tentatives visant à forcer ces enfants à apprendre du matériel pédagogique peuvent entraîner une perte d'intérêt pour l'apprentissage. Il est donc préférable qu'ils se voient confier des tâches complexes dans lesquelles ils sont obligés de se tourner vers du matériel théorique.

Si un étudiant affiche des résultats élevés dans les trois groupes de sous-tests (verbaux, spatiaux et mathématiques), nous pouvons alors parler de son talent et de la présence de conditions préalables à un apprentissage réussi. Par rapport à un tel étudiant, il suffit de se soucier de maintenir le niveau de motivation requis et de créer un climat psychologique favorable.

La présence de succès isolés dans l'exécution du sous-test mathématique 6 nous permet de conclure qu'il existe un niveau élevé de développement des processus analytiques-synthétiques et de la pensée inductive. Il est possible avec un degré élevé de confiance de prédire le succès dans l'étude de l'algèbre et les débuts de l'analyse. Ces étudiants ont une intuition spécifique lorsqu’ils résolvent des problèmes mathématiques.

Les résultats obtenus à l’aide de sous-tests spatiaux et mathématiques caractérisent les inclinations et les capacités de l’étudiant et peuvent servir à prédire le succès de l’apprentissage lors de l’étude de matières qui nécessitent des capacités cognitives testées par ces outils de diagnostic. La réalisation de ces capacités dépend de nombreux autres facteurs (les technologies pédagogiques utilisées, l'atmosphère psychologique de la classe, les relations avec l'enseignant, l'état de santé, le niveau financier et culturel de la famille, la sphère d'intérêts professionnels des parents, l'influence d'amis proches). Cependant, cela ne veut pas dire que ces résultats ne sont pas significatifs et ne doivent pas être pris en compte lors de la construction du processus éducatif. L'intelligence spatiale et mathématique est déterminée par les caractéristiques neurophysiologiques du corps, de sorte que les possibilités d'influencer le développement de ces types d'intelligence sont très limitées. Il s'ensuit que lors de la planification de la formation, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'étudiant (le rythme d'apprentissage de la nouvelle matière, le nombre de répétitions des informations pédagogiques, le niveau de difficulté des tâches, le niveau prévu des acquis scolaires, temps de maîtriser le matériel pédagogique).

Pour former et maintenir des motivations cognitives stables pour l’apprentissage, il est nécessaire que l’apprentissage soit réussi. Ceci est particulièrement important pour les élèves ayant des capacités faibles et moyennes, qui doivent réussir à leur propre niveau d’apprentissage, bien que faible. Par conséquent, il est nécessaire de déterminer soigneusement le niveau de complexité et la séquence de présentation des tâches tant au stade de la formation que lors de la planification des tests.

La situation est quelque peu différente lorsqu'il s'agit de répondre aux données obtenues à l'aide de sous-tests verbaux. Les résultats de leur mise en œuvre dépendent non seulement des caractéristiques neurophysiologiques, mais aussi de l'expérience de la formation antérieure (pas seulement à l'école, l'environnement familial a une très grande influence). Ainsi, certains aspects du développement de l’intelligence verbale peuvent être influencés. L'exception est ce qu'on appelle le sens du langage, qui n'est pas testé par les sous-tests verbaux du test d'Amthauer, mais peut être détecté à l'aide de certaines tâches des tests d'Eysenck (cet aspect du développement de l'intelligence verbale est important pour prédire le succès). de formation dans le domaine des sciences humaines à des niveaux élevés de maîtrise, où se manifestent l'intuition et la créativité). Les mêmes caractéristiques de l'intelligence verbale, qui sont déterminées à l'aide des sous-tests 2 à 4, sont associées au diagnostic de la capacité à effectuer des opérations avec des concepts. Puisque ces compétences sous-tendent tout processus associé à la perception, au traitement et à l'assimilation des informations données sous forme verbale, elles s'avèrent essentielles au processus éducatif, puisque les élèves reçoivent une partie importante de l'information verbalement. Par conséquent, une analyse approfondie des performances aux tests verbaux est importante. Les résultats de cette analyse sont nécessaires, d'une part, pour planifier le niveau de présentation du matériel pédagogique et le degré de détail, et, d'autre part, pour détecter les opérations avec des concepts que l'étudiant n'est pas en mesure d'effectuer de manière autonome.

Dans le même temps, il faut tenir compte du fait que le test d'Amthauer ne peut pas être utilisé pour diagnostiquer, par exemple, les capacités artistiques. Tous les étudiants ayant un niveau élevé de développement de l'intelligence verbale ne peuvent pas devenir écrivain ; la présence de capacités spatiales développées ne garantit pas qu'il sache bien dessiner, etc.

Sources littéraires

Bershadsky, M.E.L'évaluation comme diagnostic de l'atteinte des résultats éducatifs prévus /MOI. Berchadski// Éducation publique. – 2013. –№ 1 . - pages 155-161.

http://bershadskiy.ru/load/instrumenty_kognitivnogo_monitoringa/test_struktury_intellekta_r_amtkhauehra/1-1-0-2

Burlachuk, L.F. Dictionnaire-ouvrage de référence sur le psychodiagnostic / L.F. Burlachuk. – Saint-Pétersbourg. : Pierre, 2007. – 688 p.

Eliseev, O.P. Atelier sur la psychologie de la personnalité / O.P. Eliseïev. – Saint-Pétersbourg. : Pierre, 2007. – 560 p.

Etude de la structure de l'intelligence de la personnalité.

Description du test

Le test d'intelligence et en même temps le test d'orientation professionnelle d'Amthauer peuvent être utilisés à partir de 12 ans, mais principalement jusqu'à 30-40 ans, car ils sont effectués à des intervalles de temps limités. Une nette supériorité dans les résultats STI peuvent avoir dans le même groupe d'âge des personnes ayant fait des études supérieures, une meilleure culture de la pensée et une plus grande rapidité de processus de pensée.

Procédure de test

Avant de commencer chaque sous-test, les candidats doivent d'abord avoir une bonne compréhension du contenu des exemples.

Un temps fixe est alloué pour chaque sous-test :

Instructions pour les tests

Dans chaque sous-test de la méthodologie, 16 à 20 tâches sont données, au cours desquelles il est important de bien comprendre la signification des exemples de solutions présentés et de passer aux tâches suivantes dans le temps : peut-être qu'elles seront plus faciles pour vous et vous le ferez généralement gagner un grand nombre de points.

Il est très utile de revérifier si le temps nécessaire pour travailler sur un sous-test n'est pas encore expiré. Il n'est pas du tout nécessaire de s'efforcer de résoudre absolument toutes les tâches. Vous ne devez prendre aucune note dans le texte de la méthodologie, toutes les réponses sont écrites sur des feuilles spéciales (formulaires), où sont indiqués le nom de famille, ainsi que la date et l'heure du début des travaux.

Si les instructions sont claires, attendez le signal pour commencer les travaux.

Matériel d'essai

Description des tâches dans la section 1 et exemples de solutions

Chacune des tâches est une phrase inachevée à laquelle il manque un mot. Vous devez choisir dans la liste de mots ci-dessous celui qui vous semble le plus approprié pour compléter la phrase afin qu'elle acquière le sens correct. Si vous trouvez un tel mot, vous devez inscrire sur la feuille de réponses, à côté du numéro de tâche, la lettre derrière laquelle se trouve le mot trouvé, parmi d'autres options de réponse.

Échantillon 1.

Lapin le plus semblable à...
un chat; b) écureuil ; c) lièvre ; d) renard ; d) hérisson.

Si vous trouvez la bonne réponse, alors ce qui suit est écrit sur la feuille de réponses : 1c, ce qui signifie que " Le lapin ressemble le plus au lièvre».

Échantillon 2.

L'opposé espoir est…
a) la tristesse ; b) la colère ; c) tendresse ; d) découragement ; d) le désespoir.

La feuille de réponses indique : 2j, ce qui signifie que " Le contraire de l'espoirc'est le désespoir" Bien entendu, il n’est pas nécessaire d’écrire la phrase obtenue sur la feuille de réponses : vous disposez d’un temps très limité. Il est préférable de vérifier à nouveau vos réponses, et si vous trouvez soudainement une autre solution, rayez la lettre précédente et mettez-en une autre à côté.

Section 1. Tâches 1 à 20

1. L'arbre a toujours...
   a) les feuilles ; b) des fruits ; c) les reins ; d) racines ; d) ombre.
2. Le commentaire est...
   une loi; 6) conférence ; c) explication ; d) conséquence ; d) indice.
3. Le contraire de la trahison est...
   et l'amour; b) le parasitisme ; c) rusé ; d) la lâcheté ; d) la dévotion.
4. Les femmes... sont plus grandes que les hommes.
   a) toujours ; b) habituellement ; c) souvent ; d) jamais ; d) parfois.
5. Le déjeuner ne peut avoir lieu sans...
   une table; b) la prestation ; c) la nourriture ; d) de l'eau ; d) la faim.
6. L'activité inverse du repos est...
   a) le travail ; b) soins ; c) la fatigue ; d) marcher ; d) formation.
7. Pour échanger, vous devez avoir...
   un magasin; b) de l'argent ; c) compteur ; d) les marchandises ; d) échelles.
8. Lorsqu'un différend se termine par une concession mutuelle, on l'appelle...
   a) le congrès ; b) compromis ; c) échange ; d) complot ; d) réconciliation.
9. Une personne qui est mauvaise en innovation s'appelle...
   a) un anarchiste ; b) libéral ; c) démocrate ; d) radical ; d) conservateur.
10. Les fils... surpassent les pères en termes d'expérience de vie...
    un jamais; b) souvent ; c) rarement ; d) habituellement ; d) toujours.
11. A poids égal, celui qui contient le plus de protéines...
    une viande; b) les œufs ; c) graisse ; d) poisson ; d) du pain.
12. Le rapport des gains et des pertes à la loterie permet de déterminer...
    a) nombre de participants ; b) profit ; c) le prix d'un billet ; d) nombre de billets ; d) probabilité de gagner.
13. Tante... est peut-être plus âgée que sa nièce.
    a) toujours ; b) rarement ; c) presque toujours ; d) jamais ; d) requis.
14. L'affirmation selon laquelle tout le monde est honnête...
    a) faux ; b) astucieusement ; c) absurde ; d) vrai ; d) non prouvé.
15. La taille d'un enfant de six ans est d'environ... voir.
    a) 160 ; b) 60 ; c) 140 ; d) 110 ; e) 50.
16. Longueur du match... cm.
    une) 4 ; b) 3 ; c) 2,5 ; d) 6 ; e) 5.
17. Une affirmation qui n'a pas été entièrement prouvée s'appelle...
    a) ambigu ; b) paradoxal ; c) hypothétique ; d) confus ; d) évident.
18. Au nord de toutes ces villes se trouve…
    a) Novossibirsk ; b) Mourmansk ; c) Krasnoïarsk ; d) Irkoutsk ; d) Khabarovsk.
19. Une offre n'existe pas sans...
    un verbe; b) sujet ; c) les appels ; d) des points ; e) des mots ;
20. La distance entre Moscou et Novossibirsk est d'environ...km.
    a) 3 000 ; b) 1 000 ; c) 7 000 ; d) 4 800 ; e) 2100.

Description des tâches dans la section 2 et exemples de solutions

Dans cette section, des lignes contenant 5 mots vous sont proposées, parmi les cinq mots, quatre peuvent être combinés en un seul groupe selon une signification commune adaptée à tous ces quatre mots. Le cinquième mot, dont le sens est superflu, devrait être votre réponse à la tâche, qui peut autrement être appelée ainsi : « Trouvez le mot superflu qui n'a pas de sens pour les quatre autres des cinq nommés. » Ce mot supplémentaire est indiqué par la lettre correspondante, qui doit être écrite à côté du numéro de tâche.

Échantillon 1.

1. a) tableau ; b) chaise ; c) colombe ; d) canapé ; d) placard.

Répondre 1c, parce que " pigeon"ne fait pas référence à des meubles, mais c'est le sens de la combinaison des mots. Le mot « colombe » a un sens superflu parmi les mots nommés.

Échantillon 2.

2. a) partir ; brosse; c) ramper ; d) courir ; d) s'allonger.

Répondre 2j, parce que " mensonge» ne fait pas référence à la désignation des modes de transport. Le mot « mensonge » a un sens superflu parmi les mots cités.

Section 2. Tâches 21-40

1. a) Écrire ; b) hacher ; c) coudre ; redouter; d) lit.
2. une flèche; b) angulaire ; c) court ; d) grand ; d) large.
3. une bicyclette; b) moto ; c) former ; d) tramway ; d) autobus.
4. a) Ouest ; b) cours ; c) orientation ; d) les voyages ; d) au nord.
5. a) Voir ; b) parler ; c) toucher ; d) renifler ; d) entendre.
6. a) Allongez-vous ; b) se lever ; c) s'asseoir ; d) s'appuyer contre ; d) se lever.
7. un cercle; b) ellipses ; c) flèche ; d) arc ; d) courbe.
8. une sorte de; b) vrai ; c) réactif ; d) lâche ; d) honnête.
9. a) Diviser ; b) libération ; c) lier ; d) couper ; d) distinguer.
10. une frontière; b) pont ; c) la société ; d) distances ; d) le mariage.
11. un rideau; b) bouclier ; c) senne ; d) filtre ; d) mur.
12. un marin; b) charpentier ; c) chauffeur ; d) cycliste e) coiffeur.
13. a) Clarinette ; b) contrebasse ; c) guitare ; d) violon ; d) harpe.
14. une réflexion; b) écho ; c) activité ; d) écho ; d) des imitations.
15. une étude; b) planification ; c) formation ; d) rapport ; d) la publicité.
16. a) Envie; b) avarice ; c) la gourmandise ; d) avarice ; d) la cupidité.
17. un motif; b) conclusion ; c) décision ; d) début ; d) accord.
18. a) Mince ; b) mince ; c) étroit ; d) corpulent ; d) court.
19. un cou; b) du liège ; c) jambe ; d) retour ; d) un stylo.
20. a) brumeux ; b) glacial ; c) venteux ; d) sombre ; d) pluvieux.

Description des tâches dans la section 3 et exemples de solutions

La section 3 contient des tâches dans lesquelles il manque un mot dans la deuxième paire de mots. La première paire de mots est complète, composée de deux mots interconnectés dans leur sens ; vous devez comprendre le sens de cette relation afin de, conformément à celle-ci, sélectionner le mot manquant dans la deuxième paire parmi les cinq mots donnés ci-dessous.

Échantillon 1.

1. Forêt : arbre ; prairie: ?
un buisson; b) pâturage ; c) l'herbe ; d) du foin ; d) chemin.

Répondre 1c, puisque la relation mutuelle les forêts Et des arbres a la même signification que relation mutuelle prairies Et herbes.

Échantillon 2.

2. Sombre : clair ; mouillé: ?
a) pluvieux ; b) cru ; c) nuageux ; d) mouillé ; d) sécher.

Répondre 2j, puisque la relation mutuelle sombre Et lumière a la même signification contradictoire qu'une relation mutuelle mouillé Et sec.

Section 3. Tâches 41-60

1. Directeur d'école; cercle: ?
   a) président ; b) membre ; c) chef ; d) gérant ; d) visiteur.
2. Temps d'horloge; thermomètre : ?
   un dispositif; b) mesure ; c) le mercure ; d) chaleur ; d) la température.
3. Rechercher : trouver ; refléter: ?
   a) rappelez-vous ; b) parvenir à une conclusion ; c) enquêter ; d) chanter ; d) souviens-toi.
4. Cercle : ballon ; carré: ?
   a) prisme ; b) rectangle ; c) corps ; d) géométrie ; d) cubes
5. Action : réussite ; traitement: ?
   a) les marchandises ; b) le travail ; c) finition ; d) réalisation ; d) le prix.
6. Animal : chèvre ; nourriture: ?
   un produit; b) la nourriture ; au déjeuner; d) du pain ; d) cuisine.
7. Faim : maigreur ; travail: ?
   a) les efforts ; b) la fatigue ; c) l'enthousiasme ; d) frais ; d) repos.
8. Lune : Terre ; Terre: ?
   a)Mars ; b) étoile ; c) Soleil ; d) planète ; d) l'air.
9. Ciseaux : couper ; ornement : ?
   a) broder ; b) décorer ; c) créer ; d) dessiner ; d) scié.
10. Voiture : moteur ; yacht : ?
    une planche; b) quille ; c) aliments pour animaux ; d) naviguer ; d) mât.
11. Roman : prologue ; opéra : ?
    un poster; b) programme ; c) livret ; d) ouverture ; d) air.
12. Epicéa : chêne ; tableau: ?
    un meuble; b) placard ; c) nappe ; d) armoire ; d) casque.
13. Langue : amère ; œil: ?
    une vision; b) rouge ; c) des lunettes ; d) la lumière ; l) vigilant.
14. Aliments : sel ; conférence : ?
    a) l'ennui ; b) aperçu ; c) l'humour ; d) conversation ; d) la langue.
15. Année : printemps ; vie: ?
    une joie; b) la vieillesse ; c) naissance ; d) la jeunesse ; d) étudier.
16. Solution : douleur ; survitesse : ?
    une distance; b) protocole ; c) arrestation ; d) accident ; d) résistance de l'air.
17. Sciences : mathématiques ; édition : ?
    a) imprimerie ; b) histoire ; c) magazine ; d) le journal « Vesti » ; d) éditeurs.
18. Montagnes : col ; rivière: ?
    un bateau; b) pont ; c) gué ; d) traversier ; d) rivage.
19. Peau : toucher ; œil: ?
    a) l'éclairage ; b) vision ; c) observation ; d) regarder ; d) l'embarras.
20. Tristesse : humeur ; colère: ?
    a) la tristesse ; b) la colère ; c) la peur ; d) affecter ; d) le pardon.

Description des tâches dans la section 4 et exemples de solutions

Les tâches de cette section ne contiennent que deux mots unis par un sens commun. Vous devriez essayer de transmettre ce sens général en un ou deux mots au maximum. Ce seul mot sera la réponse à la tâche ; il doit être écrit à côté du numéro de la tâche.

Échantillon 1.

Blé, avoine – ?

Répondre: céréales, puisque ce mot transmet avec précision le sens général des deux mots, les unissant à ce sens commun.

Échantillon 2.

Pain au beurre - ?

Répondre: nourriture, puisque ce mot exprime correctement le sens général des deux mots nommés.

Section 4. Tâches 61-76

1. Pomme, fraise – ?
2. Cigarette, café – ?
3. Horloge, thermomètre – ?
4. Nez, yeux - ?
5. Écho, miroir – ?
6. Image, fable – ?
7. Fort et silencieux - ?
8. Graine, œuf – ?
9. Armoiries, drapeau – ?
10. Baleine, brochet – ?
11. Faim, soif - ?
12. Fourmi, tremble - ?
13. Couteau, fil – ?
14. En haut, en bas - ?
15. Bénédiction, malédiction - ?
16. Louange, punition - ?

Description des tâches dans la section 5 et exemples de solutions

Cette section contient des problèmes simples qui sont essentiellement pratiques plutôt qu’arithmétiques. Par conséquent, lorsque vous les résolvez, vous devez faire attention à la signification pratique de vos réponses. Cela vous permettra de vérifier l'exactitude de votre décision non seulement par le contenu des calculs, mais aussi par la nécessité de ces calculs et non d'autres.

Échantillon 1.

Le livre coûte 25 pièces. Combien coûtent 3 livres ?

Répondre: 75 (pièces) puisqu'il faut vraiment multiplier ici : 25x3.

Échantillon 2.

Un bateau descend une rivière à une vitesse de 10 km/h et la vitesse de ce courant est de 4 km/h. Quelle est la vitesse du bateau par rapport au rivage ?

Répondre: 14km/h, puisque dans ce problème il faut ajouter la vitesse du bateau et le courant de l'eau : 10 + 4 .

Section 5. Tâches 77-96

1. Le garçon avait 100 pièces, dont il a dépensé 15. Combien de pièces lui restait-il ?
2. Combien de kilomètres une voiture parcourra-t-elle en 9 heures si sa vitesse est de 70 km/h ?
3. Les fruits répartis dans 15 cartons pèsent 280 kg et chaque carton vide pèse 3 kg. Quel est le poids net du fruit ?
4. Une tranchée peut être creusée par 6 personnes en 72 heures. Combien d’heures faudra-t-il à 18 personnes pour creuser la même tranchée ?
5. Un paquet de trois stylos à bille coûte 5 pièces. Combien de stylos à bille peut-on acheter avec 60 pièces ?
6. Une personne court 1,5 mètre en un quart de seconde. Quelle distance cette personne parcourra-t-elle en 10 secondes ?
7. L'arbre est situé à 20 m au nord de la maison, et la maison est située à 15 m au nord de l'étang. Quelle est la distance entre l’arbre et l’étang ?
8. Un morceau de tissu de 3,5 m de long coûte 70 pièces. Combien coûte 2,5 m du même matériau ?
9. Quatre ouvriers termineront la tâche en 90 jours. Combien de travailleurs faut-il pour accomplir la même tâche en une demi-journée ?
10. Un fil de 48 cm de long se dilate jusqu'à 56 cm lorsqu'il est chauffé. Quelle sera la longueur d'un fil de 72 cm lorsqu'il est chauffé ?
11. Dans l'atelier, 280 chaises sont fabriquées en 8 heures. Combien de chaises seront fabriquées dans cet atelier en une heure et demie ?
12. L'alliage est composé de deux parts d'argent et de trois parts d'étain. Combien de grammes d’étain faut-il pour obtenir 15 g d’alliage ?
13. Une personne gagne 3 cents pièces par jour et une autre 5 cents. Ensemble, ils gagnent 120 cents pièces en un demi-mois. Combien de centaines de pièces la première de ces deux personnes gagne-t-elle en 15 jours ?
14. Pendant ce temps, le premier atelier de tissage produit 60 m de tissu et le second 40 m. Quelle quantité de tissu le deuxième atelier produira-t-il au moment où le premier aura déjà produit 90 m de tissu ?
15. Un homme a payé un huitième de son argent pour des timbres-poste et trois fois plus pour du papier, ce qui lui a laissé 8 pièces.
16. Il y a 43 articles emballés dans deux boîtes. La première boîte contenait 9 éléments de plus que la seconde. Combien d’articles y a-t-il dans la première boîte ?
17. Un morceau de tissu de 60 m de long a été coupé en deux parties de manière à ce que l'une fasse les deux tiers de l'autre. Quelle est la longueur du plus gros morceau de matière ?
18. L'entreprise exportait les trois quarts de ses produits et en vendait un cinquième à ses ouvriers. Quel pourcentage de produits reste dans l'entrepôt de l'entreprise ?
19. Le jus qui remplit les 6/7 du récipient coûte 72 cents pièces. Combien de centaines de pièces vaut la moitié du volume du même conteneur ?
20. Dans une famille, chaque fille a un nombre égal de frères et sœurs, et chaque fils a deux fois plus de sœurs que de frères. Combien de filles y a-t-il dans la famille ?

Description des tâches dans la section 6 et exemples de solutions

Dans cette section, chaque tâche est représentée par une série de nombres situés dans une certaine relation les uns avec les autres. Il est nécessaire de continuer la série de nombres en fonction de la particularité de cette connexion de nombres que vous avez découverte.

Échantillon 1.

2, 4, 6, 8, 10, 12, 14…

Répondre: 16 , puisque dans cette série de nombres la particularité de leur connexion les uns avec les autres est l'augmentation constante de chaque nombre suivant de 2 unités.

Échantillon 2.

9, 7, 10, 8, 11, 9, 12…

Répondre: 10 , puisque dans cette série de nombres, la particularité de la connexion entre les nombres est que lorsque vous passez du premier nombre au deuxième, vous devez soustraire 2 unités, et lorsque vous passez du deuxième nombre au troisième, vous devez ajouter 3 unités, etc.

Section 6. Tâches 97 –116

1. 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24…
2. 16, 17, 19, 20, 22, 23, 25…
3. 19, 16, 22, 19, 25, 22, 28…
4. 17, 13, 18, 14, 19, 15, 20…
5. 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60…
6. 26, 28, 25, 29, 24, 30, 23…
7. 29, 26, 13, 39, 36, 18, 54…
8. 21, 7, 9, 12, 6, 2, 4…
9. 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7…
10. 17, 15, 18, 14, 19, 13, 20…
11. 279, 93, 90, 30, 27, 9, 6…
12. 4, 7, 8, 7, 10, 11, 10…
13. 9, 12, 16, 20, 25, 30, 36…
14. 5, 2, 6, 2, 8, 3, 15…
15. 15, 19, 22, 11, 15, 18, 9…
16. 8, 11, 16, 23, 32, 43, 56…
17. 9, 6, 18, 21, 7, 4, 12…
18. 7, 8, 10, 7, 11, 16, 10…
19. 15, 6, 18, 10, 30, 23, 69…
20. 3, 27, 36, 4, 13, 117, 126.. .

Description des tâches dans la section 7 et exemples de solutions

Dans chaque tâche, une figure vous est présentée, divisée en plusieurs parties. Ces parties sont données sans ordre particulier. Reliez mentalement les pièces et trouvez le chiffre que vous obtenez dans la rangée de chiffres a), b), c), d), e).

Échantillon

Solution

Répondre: UN. En reliant les parties des figures 01, on obtient la figure « a ». Lors de la connexion des pièces 02, une forme « d » apparaît. En conséquence, de 03 nous obtenons « b », de 04 – « g ».

Section 7. Tâches 117-136

Pour le moment, les images sont en préparation (Editeur).

Description des tâches dans la section 8 et exemples de solutions

La première rangée de chiffres se compose de cinq cubes différents, désignés par des lettres (« a », « b », « c », « d », « d »). Les cubes sont disposés de manière à ce que sur six faces, vous en voyiez trois de chaque cube. Dans chacune des rangées suivantes, l'un de ces cinq cubes vous est présenté, tourné d'une nouvelle manière. Votre tâche consiste à déterminer lequel de ces cinq cubes correspond au cube donné dans la tâche suivante. Naturellement, de nouvelles icônes peuvent apparaître sous forme de cubes inversés.

Échantillon

Pour le moment, les images sont en préparation (Editeur).

Pour le cube 01 la réponse sera : UN. Le cube (01) représente la position modifiée du cube "a". Le deuxième cube (02) correspond au cube « d », le troisième (03) au cube « b », (04) au « c », (05) au « d ».

Section 8. Tâches 137-156

Article 9

Pour accomplir les tâches de cette section, vous devrez d’abord apprendre un groupe de mots. Ensuite, vous recevrez des tâches qui vous aideront à découvrir dans quelle mesure vous vous souvenez de ces mots.

Une fois que vous êtes autorisé à tourner cette page, essayez de vous souvenir du mieux possible des rangées de mots placées dans le tableau.

Pour mémoriser les mots ci-dessous qui vous sont donnés 3 minutes:

Description des tâches dans la section 9 et exemples de solutions

Dans chaque tâche, vous recevrez la première lettre de l'un des mots que vous avez appris. Vous devez vous rappeler ce que signifiait le mot commençant par cette lettre : fleur, outil, oiseau , œuvre d'art ou animal. N'oubliez pas que tous les mots mémorisés commencent par des lettres différentes, c'est-à-dire aucune lettre initiale n'est répétée.

Échantillon 1.

Première lettre - " F" D'un groupe de mots signifiant :

1. fleur,
2. outil,
3. oiseau,
4. œuvre d'art,
5. animal,

commençant par la lettre " F"ne fait que commencer violet, c'est fleur. Par conséquent, écrivez le numéro sur votre feuille de réponses 1 .

Échantillon 2.

La première lettre du mot est « z ». D'un groupe de mots signifiant :

1. fleur,
2. outil,
3. oiseau,
4. œuvre d'art,
5. animal,

commençant par la lettre " h"le mot commence" lièvre", c'est animal. La feuille de réponses contiendra donc : 5 .

Section 9. Tâches 157-176

Clé du test

• Sous-test 1 : " DP» ( ajout de propositions) : 1j, 2c, 3d, 4d, 5c, 6a, 7d, 8b, 9d, 10c, 11b, 12d, 13c, 14a, 15d, 16a, 17c, 18b, 19d, 20a.
• Sous-test 2 : " IP» ( exclusion de mots) : 21d, 22b, 23a, 24d, 25b, 26d, 27c, 28d, 29d, 30d, 31d, 32d, 33a, 34c, 35d, 36c, 37a, 38d, 39b, 40d.
• Sous-test 3 : " Un» ( analogies) : 41c, 42d, 43b, 44d, 45c, 46d, 47b, 48c, 49b, 50g, 51g, 52b, 53b, 54c, 55g, 56d, 57c, 58c, 59b, 60g.
• Sous-test 4 : " À propos» ( généralisation) : 61 – fruits ; 62 – stimulants; 63 – appareils ; 64 – organes des sens ; 65 – réflexion; 66 – œuvre d'art; 67 – force; 68 – embryons ; 69 – symboles ; 70 – animaux aquatiques : 71 – besoins organiques ; 72 – organismes vivants ; 73 – produits métalliques; 74 – position dans l'espace ; 75 – vœux (sanctions) ; 76 – mesures éducatives.

Vous devez vous inscrire

Pour voir l'intégralité du matériel, vous devez vous inscrire ou vous connecter au site.

Le test de la structure de l'intelligence a été développé par le psychologue ouest-allemand R. Amthauer (dernière édition réalisée en 1973) pour différencier les candidats à différents types de formation et d'activités dans la pratique de la sélection professionnelle. Ce test (Amthauer Intelligens Structur Test, IST) est conçu pour mesurer le niveau de développement intellectuel des individus âgés de 13 à 61 ans.

Le test est composé de neuf groupes de tâches (sous-tests) visant à étudier les composantes suivantes de l'intelligence verbale et non verbale : vocabulaire, capacité d'abstraction, capacité de généralisation, capacités mathématiques, pensée combinatoire, imagination spatiale, capacité de mémorisation visuelle à court terme. -informations figuratives.

Dans tous les groupes de tâches, à l'exception des sous-tests IV à VI, des tâches de type fermé sont utilisées.
I. Conscience (A) - recherche, sens du langage, stock de connaissances simples, .
Pour réussir ce sous-test, une personne doit disposer de la base de connaissances appropriée. La mise à jour des connaissances qui se produit lors de la résolution de certains problèmes n'est pas seulement un acte reproductif de la mémoire (puisqu'il est nécessaire de mettre à jour exactement les connaissances nécessaires pour résoudre un problème spécifique), mais un acte de corrélation entre les conditions de la tâche et le informations qui peuvent être utilisées pour le résoudre. La tâche du sujet de test est de compléter la phrase avec l'un des mots donnés. Nombre de tâches - 20. Temps de réalisation - 6 minutes.

II. Élimination du superflu (EL) - étude de la capacité d'abstraction, d'exploitation avec des concepts verbaux, de l'activité analytique et synthétique, de la capacité de comparer des objets et des phénomènes entre eux. La résolution des problèmes de ce sous-test commence par le processus de comparaison des mots proposés désignant divers objets. La comparaison n'est pas considérée comme un acte ponctuel visant à établir des différences ou des similitudes, mais comme un acte qui inclut des opérations d'analyse, de synthèse, d'abstraction et de généralisation. Pour mener à bien une activité analytique-synthétique, le sujet doit être capable d'identifier une caractéristique abstraite significative par laquelle les mots appartiennent à une certaine catégorie. Grâce à l'analyse, les caractéristiques communes et différentes sont identifiées, puis, suite à l'isolement des caractéristiques communes, une généralisation des objets comparés est réalisée. Dans chaque tâche, le sujet se voit proposer cinq mots, dont quatre sont unis par une connexion sémantique, et un est superflu. Ce mot doit être mis en évidence dans la réponse. Le nombre de tâches est de 20, leur temps de réalisation est de 6 minutes.

III. Recherche d'analogies (SA) - étude de la capacité d'endurance, de la capacité de généralisation, analyse des capacités combinatoires. R. Amthauer estime que ce sous-test devrait être le principal dans le processus de conseil professionnel, car il détermine le niveau de développement de la pensée verbale et logique. Sur la base des données de ce sous-test, on peut juger des capacités potentielles du sujet.

Dans chaque tâche, le sujet se voit proposer trois mots, il existe un certain lien entre le premier et le second. Après le troisième mot, il y a un tiret. Parmi les cinq options de réponse attachées à la tâche, vous devez choisir un mot qui serait lié au troisième de la même manière que les deux premiers. Nombre de tâches - 20, temps d'exécution - 7 minutes.

IV. Définition du général (GO) - évaluation de la capacité d'abstraction. Sur la base de ses résultats, on peut juger du niveau de formation d'un système de concepts scientifiques dans le sujet. Les résultats de ce sous-test sont fortement influencés par le niveau culturel du microenvironnement du candidat et les caractéristiques de la scolarité.

Le candidat doit désigner deux mots avec un concept ou une expression commune. Nombre de tâches - 16, temps d'exécution - 8 minutes. Le score varie de 0 à 2 points selon le niveau de généralisation.

V. Arithmétique (AR) - évaluation du niveau de développement de la pensée : la capacité d'analyse et de synthèse mathématiques, d'inférence logique, de généralisation mathématique.

Le sous-test comprend 20 problèmes arithmétiques. Temps de solution - 10 min.

VI. Détermination de modèles (OP) - analyse de la pensée inductive, capacités analytiques-synthétiques, capacité à opérer avec des nombres. En 20 tâches, vous devez établir un modèle dans la série de nombres et le poursuivre. Temps d'exécution - 10 min.

VII. Addition géométrique (GA) - étude de la capacité à opérer avec des images bidimensionnelles, des capacités spatiales et combinatoires.

Le sujet est présenté avec des cartes montrant des figures géométriques divisées en parties. Au moment de choisir une réponse, vous devriez trouver une carte avec un chiffre qui correspond à celui divisé en parties. Nombre de tâches - 20. Temps de réalisation - 7 minutes.

VIII. Cubes (Imagination spatiale, SP) - des indicateurs de nature similaire à ceux mesurés par le VIIe sous-test sont examinés. La différence est que dans ce cas, le sujet travaille avec des images tridimensionnelles et, par conséquent, la mise en œuvre de ce sous-test impose des exigences plus élevées au développement de la pensée spatiale. Indirectement, ce sous-test détermine le niveau de développement de la pensée visuelle-efficace.

Dans chacune des 20 tâches, un cube est présenté dans une certaine position, modifiée par rapport à une série de cubes indiqués par des lettres. Il faut identifier ce cube avec une des lettres indiquées. Temps de résolution - 9 min.

IX. (Z). Il s'agit de tâches visant à diagnostiquer le niveau de développement de la mémoire verbale à court terme, la capacité de concentrer l'attention et de retenir en mémoire ce qui a été appris. Le sujet doit mémoriser un certain nombre de mots et les retrouver parmi d'autres proposés dans la tâche. Les mots à retenir sont regroupés dans le tableau en certaines catégories. Au total, il vous est demandé de mémoriser 25 mots (le temps de mémorisation du tableau est de 3 minutes). De plus, les sujets sont prévenus que dans une série de cinq mots où ils doivent retrouver ce qu'ils ont mémorisé, ce mot doit occuper la même place ordinale que dans le tableau. Temps de réalisation pour 20 tâches - 6 minutes.

Au total, le sujet se voit proposer 176 tâches. La durée totale de l'examen (sans procédures préparatoires ni instructions aux sujets) est de 90 minutes. Lors du calcul des notes « brutes » (sauf pour le sous-test IV), chaque solution correcte vaut 1 point. Les scores primaires de chaque sous-test sont convertis en scores d'échelle.

Le test a des indicateurs de fiabilité assez élevés.

L'utilisation du test d'Amthauer de la structure de l'intelligence, ou plutôt de la connaissance du degré de développement de certaines compétences, permet d'optimiser le processus de correction psychologique des compétences intellectuelles, les processus d'orientation et de sélection de carrière, l'interaction des manager avec l'interprète en cours de travail.

Section 1. Tâches 1 à 20.
Chacune des tâches est une phrase inachevée à laquelle il manque un mot. Vous devez choisir dans la liste de mots ci-dessous celui qui vous semble le plus approprié pour compléter la phrase afin qu'elle acquière le sens correct. Si vous trouvez un tel mot, vous devez inscrire sur la feuille de réponses, à côté du numéro de tâche, la lettre derrière laquelle se trouve le mot trouvé, parmi d'autres options de réponse.

1. ...ne s'applique pas aux conditions météorologiques
a) blizzard, b) tempête, c) tremblement de terre, d) grêle, e) brouillard.
2. Le contraire de Lean serait...
a) bon marché, b) gourmand, c) gaspilleur, d) digne,
d) riche.
3. Le contraire de « jamais » est le mot...
a) souvent, b) à plusieurs reprises ; c) par hasard, d) parfois, d) toujours.
4. La chaussure a toujours...
a) cuir, b) crochets, c) lacets, d) boucle, e) semelle.
5. Le contraire de la loyauté est...
a) l'amour, b) la haine, c) l'amitié, d) la trahison, e) l'inimitié.
6. L’influence d’une personne sur les autres devrait dépendre de...
a) pouvoir, b) capacité de persuasion, c) position, d) réputation,
d) l'esprit.
7. Pendant la compétition il faut...
a) juge, b) adversaire, c) spectateur, d) applaudissements, e) victoire.
8. Une personne qui est sceptique quant aux progrès est...
a) démocrate, b) radical, c) libéral, d) conservateur,
d) un anarchiste.
9. Oncle... peut être plus âgé que son neveu
a) rarement, b) souvent, c) toujours, d) jamais, e) parfois.
10. Le cheval a toujours...
a) écurie, b) fer à cheval, c) harnais, d) sabots, e) crinière.
11. N'empêche pas les accidents...
a) feu stop, b) lunettes de sécurité, c) trousse de premiers secours, d) signal d'avertissement, e) barrière.
12. Parmi les villes répertoriées, la plus méridionale est…
a) Orel, b) Irkoutsk, c) Yalta, d) Tallinn, e) Chisinau.
13. Les pères sont plus expérimentés que les fils...
a) toujours, b) habituellement, c) de manière significative, d) occasionnellement, k) inconditionnellement.
14. La taille d'un enfant de 10 ans est d'environ...
a) 160 cm, b) 140 cm, c) 110 cm, d) 105 cm, e) 115 cm.
15. Il a la plus haute teneur en calories avec la même quantité...
a) poisson, b) viande, c) graisse, d) fromage, e) légumes.
16. Connaissant le pourcentage de billets de loterie non gagnants par rapport aux billets gagnants, vous pouvez calculer...
a) nombre de gains, b) revenu de l'État, c) opportunité
gains, d) nombre de participants, e) montant des gains.
17. Un billet de 100 $, c'est long
a) 17,5 cm, b) 20,5 cm, c) 19,5 cm, d) 11,5 cm, e) 7 cm.
18. Une affirmation qui n'a pas été entièrement vérifiée s'appelle...
a) paradoxal, b) prématuré, c) ambigu,
d) erroné, e) hypothétique ;
19. La distance entre Kiev et Vladivostok est d'environ... km.
a) 3 000, b) 14 000, c) 8 000, d) 1 200, e) 16 000.
20. S'approprier consciemment les pensées de quelqu'un d'autre et les faire passer pour les siennes est...
a) mannequin, b) plagiat, c) parodie, d) compromis, e) compilation.

Section 2. Tâches 21 à 40.
Dans cette section, on vous propose des lignes contenant chacune 5 mots ; sur les cinq mots, quatre peuvent être combinés en un seul groupe selon le sens général approprié pour tous ces quatre mots. Le cinquième mot, qui a un sens superflu, doit être votre réponse à une tâche qui pourrait autrement s'appeler ainsi. "Trouvez un mot supplémentaire qui n'a pas de sens avec les quatre autres des cinq nommés." Ce mot supplémentaire est indiqué par la lettre correspondante, qui doit être écrite à côté du numéro de tâche.

21. a) plan ; b) il y a ; c) coudre ; d) scie ; d) forger.
22. a) zone ; b) la taille ; c) le volume ; d) durée ;
d) largeur.
23. a) orientation ; bête; c) équitation; d) poteau ; d) au sud.
24. a) violon ; b) trombone ; c) clarinette ; d) flûte ; d) saxophone.
25. a) courir ; b) se tenir debout ; corbeau; d) faire de la luge ; d) monter à cheval.
26. a) dessin ; b) photo ; c) graphiques ; d) sculptures ; d) peinture.
27. a) cercle ; b) flèche ; c) ellipses ; d) arc ; d) courbe.
28. a) autobus ; b) tramway ; c) moto ; d) vélo ; d) s'entraîner.
29. a) le divorce ; b) séparation ; c) passeport ; d) frontière ; d) la désunion.
30. a) ovale ; b) long ; c) épicé ; d) rond ; d) côtelé.
31. a) égalité ; b) se connecter ; c) libération ; d) faire un nœud ;
d) de la colle.
32. a) ondulé ; b) rugueux ; c) lisse ; d) inégal ;
d) tout droit.
33. a) pont ; b) frontière ; c) le mariage ; d) amitié ; d) la société.
34. a) plan ; b) percer ; c) broyer ; d) polir ; d) le fer.
35. a) pierre ; b) acier ; c) la soie ; d) le caoutchouc ; d) plastique.
36. a) boussole; b) regarder ; c) flèche ; d) étoile polaire ; d) cours.
37. a) filtre ; b) tulle ; c) abat-jour ; d) grille ; d) réseau.
38. a) la foudre ; b) barrière ; c) un robinet d'eau ; d) tournevis ;
d) tire-bouchon.
39. a) scintillement ; b) miroir ; c) mat ; d) rugueux ;
d) brillant.
40. a) formation ; b) planification ; c) l'enseignement ; d) décision ;
d) le recrutement.

Section 3. Tâches 41 à 60.
La section 3 contient des tâches dans lesquelles il manque un mot dans la deuxième paire de mots. La première paire de mots est complète, composée de deux mots interconnectés dans leur sens ; vous devez comprendre le sens de cette relation afin de, conformément à celle-ci, sélectionner le mot manquant dans la deuxième paire parmi les cinq mots donnés ci-dessous.

41. Trouver : perdre = retenir : ...
a) sauvegarder; b) refuser ; c) oublier ; d) penser ; d) rêver.
42. Médecin : chirurgien = métallurgiste : ...
a) foyer ouvert ; b) fonte ; dans le feu; d) sidérurgiste ; d) fondre.
43. Réunion : décision = motif : ...
a) négocier ; b) prendre une décision ; c) discuter ;
d) peser ; d) réfléchissez-y.
44. Tram : rails = bus :…
a) roues ; b) corps ; c) les pneus ; d) autoroute ; d) la vitesse.
45. Athlète : pointes = scientifique :...
a) institut ; b) recherche ; c) travailler ; d) étudier ; d) microscope.
46. ​​​​​​Bois : rabotage = fer :…
une menthe; b) plier ; c) verser ; d) broyer ; d) forger.
47. Argent : or = bague : ...
une montre; b) rubis ; c) pierre précieuse ; d) bracelet ; d) platine.
48. Sang : veine = eau : ...
a) passerelle ; b) tuyau ; c) appuyez sur ; vidange; conducteur.
49. Escaliers : passerelle = maison : ...
a) ascenseur ; b) cour ; c) escalier en colimaçon ; d) tente ; d) chambre.
50. Montagnes : col = rivière :…
un ferry; b) pont ; c) gué ; d) le transport ; d) bateau.
51. Fleur : vase = oiseau...
un nid; b) l'air ; c) buisson ; d) arbre ; d) cellule.
52. Nourriture : épices = conférence :…
a) insulte ; b) discours ; c) l'humour ; d) appel ; d) planifier.
53. Langue : aigre = nez : ...
une odeur; b) respirer ; c) essayer ; d) brûlé ; d) salé.
54. Manteau : jupe = laine :…
a) tissu ; b) moutons ; c) la soie ; d) pull ; d) les textiles.
55. Cécité : couleur = surdité :…
a) l'audition ; b) écouter ; c) le ton ; d) mot ; cher.
56. Besoin : invention = chaleur : ...
a) la soif ; b) l'équateur ; c) glace ; d) le soleil ; d) froid.
57. Sommet de la montagne : pression de l'air = hauteur : ...
a) diapason ; b) soprano ; c) chorale d'enfants ; d) longueur de chaîne ;
d) le timbre.
58. Teckel : lévrier = couvant : ...
un pompier; b) lanterne ; c) le feu ; d) correspondre ; d) incendie de forêt.
59. Nerf : fils = pupille : ...
a) rayonnements ; b) œil ; c) vision ; d) la lumière ; d) diaphragme.
60. Colère : affect = triste : ...
une joie; b) la colère ; c) humeur ; d) la rage ; d) pitié.

Section 4. Tâches 61 à 76.
Les tâches de cette section ne contiennent que deux mots, ce qui
unis par un sens commun. Il faut essayer de transmettre ce sens général en un ou deux mots au maximum. Ce seul mot sera la réponse à la tâche ; il doit être écrit à côté du numéro de la tâche.

61. Rose - tulipe... ?
62. Oeil - oreille... ?
63. Le sucre est un diamant... ?
64. Pluie-neige...?
65. Facteur - téléphone... ?
66. Appareil photo - lunettes... ?
67. Estomac - intestins... ?
68. Beaucoup - peu... ?
69. Oeuf - graine... ?
70. Drapeau - croix... ?
71. Violet est un éléphant... ?
72. Stockage de gaz - mallette... ?
73. Début - fin... ?
74. Cupidité - générosité... ?
75. Offre - demande... ?
76. Devant - en bas... ?

Section 5. Tâches 77 à 96.
Cette section contient des problèmes simples qui sont essentiellement pratiques plutôt qu’arithmétiques. Par conséquent, lorsque vous les résolvez, vous devez faire attention à la signification pratique de vos réponses. Cela vous permettra de vérifier l'exactitude de votre décision non seulement par le contenu des calculs, mais aussi par la nécessité de ces calculs et non d'autres.

77. Le garçon avait 50 pièces, dont il a dépensé 15. Combien de pièces lui restait-il ?
78. Combien de kilomètres un train de marchandises parcourra-t-il en 7 heures si sa vitesse est de 40 km/h ?
79. 15 cartons de légumes pèsent 250 kg, et chaque carton vide pèse 3 kg. Quel est le poids net des légumes ?
80. Une tranchée peut être creusée par 7 personnes en 78 jours. Combien d’heures faudra-t-il à 21 personnes pour creuser la même tranchée ?
81. Trois crayons coûtent 5 pièces. Combien de crayons peut-on acheter avec 50 pièces ?
82. Un homme court 1,75 m en un quart de seconde. Quelle distance cette personne parcourra-t-elle en 10 secondes ?
83. Le portail est situé à 15 m au sud de la maison et l'arbre se trouve à 15 m au sud du portail. Combien de mètres de l’arbre à la maison ?
84. Un morceau de tissu de 4,5 m de long coûte 90 pièces. Combien coûte 2,5 m du même matériau ?
85. 7 ouvriers accomplissent une tâche en 6 jours. Combien de travailleurs faut-il pour accomplir la même tâche en une demi-journée ?
86. Un fil de 48 cm de long lorsqu'il est chauffé augmente jusqu'à
52 cm Quelle sera la longueur d'un fil de 72 cm lorsqu'il sera chauffé ?
87. Un atelier produit 304 stylos-plumes en 8 heures. Combien de stylos-plumes seront produits en une demi-heure ?
88. L'alliage est composé de deux parts d'argent et de trois parts de plomb. Combien de grammes d’argent faut-il pour produire 15 g d’alliage ?
89. Pour une heure, le travailleur A gagne 3 roubles et le travailleur B gagne 5 roubles.
bley. Ensemble, ils ont gagné 120 roubles ? Combien de roubles B a-t-il gagné ?
90. Dans le même temps, le premier atelier de tissage produit 60 m de tissu et le second 40 m. Quelle quantité de tissu le premier atelier produira-t-il au moment où le second aura déjà produit 60 m de tissu ?
91. Maman est allée au magasin. Elle a dépensé un dixième de l'argent dans une épicerie et 4 fois plus en parfumerie. Il lui reste 60 kopecks. Combien d’argent avait-elle au début ?
92. 43 articles sont emballés dans deux cartons. La première boîte incluse
9 articles de plus que dans le second. Combien d’articles y a-t-il dans la petite boîte ?
93. Une bande de tissu de 60 cm de long a été découpée en deux parties afin que
l'un d'eux représente les deux tiers de l'autre. Quelle est la longueur de cette pièce
importe, lequel est le plus petit ?
94. L'entreprise exporte les trois quarts de sa production et vend les quatre cinquièmes du reste dans son propre pays. Quel pourcentage de produits reste dans l'entrepôt de l'entreprise ?
95. Le vin qui remplit les 7/8 du récipient coûte 84 pièces. Combien de pièces vaut la moitié du volume du même conteneur ?
96. Dans une famille, chaque fille a un nombre égal de frères et sœurs, et chaque fils a deux fois plus de sœurs que de frères. Combien
dans une famille de fils ?

Section 6. Tâches 97 à 116.
Dans cette section, chaque tâche est représentée par une série de nombres situés dans une certaine relation les uns avec les autres. Il est nécessaire de continuer la série de nombres en fonction de la particularité de cette connexion de nombres que vous avez découverte.

97. 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24
98. 15, 16, 18, 19, 21, 22, 24
99. 19, 18, 22, 21, 25, 24, 28
100. 16, 12, 17, 13, 18, 14, 19
101. 2, 4, 8, 10, 20, 22, 44
102. 15, 13, 16, 12, 17, 11, 18
103. 25, 22, 11, 33, 30, 15, 45
104. 49, 51, 54, 27, 9, 11, 14
105. 2, 3, 1, 3, 4, 2, 4
106. 19, 17, 20, 16, 21, 15, 22
107. 94, 92, 46, 44, 22, 20, 10
108. 5, 8, 9, 8, 11, 12, 11
109. 12, 15, 19, 23, 28, 33, 39
110 7, 5, 10, 7, 21, 17, 68
111. 11, 15, 18, 9, 13, 16, 8
112. 3, 8, 15, 24, 35, 48, 63
113 4, 5, 7, 4, 8, 13, 7
114. 8, 5, 15, 18, 6, 3, 9
115 15, 6, 18, 10, 30, 23, 69
116 5, 35, 28, 4, 11, 77, 70

Section 7. Tâches 117 à 136.
Dans chaque tâche, une figure vous est présentée, divisée en plusieurs parties. Ces parties sont données sans ordre particulier. Reliez mentalement les pièces et trouvez le chiffre que vous obtenez dans la rangée de chiffres a), b), c), d), e).

Section 8. Tâches 137 à 156.
La première rangée de figures se compose de cinq cubes différents, désignés par des lettres (« a », « b », « c », « d », « e »). Les cubes sont disposés de manière à ce que sur les six faces, vous en voyiez trois. de chaque cube. Dans chacune des rangées suivantes, l'un de ces cinq cubes vous est présenté, tourné d'une nouvelle manière. Votre tâche consiste à déterminer lequel de ces cinq cubes correspond au cube donné dans la tâche suivante. Naturellement, de nouvelles icônes peuvent apparaître sous forme de cubes inversés.

Section 9. Tâches 157 à 177.
Vous disposez de trois minutes pour mémoriser les mots ci-dessous. Apprenez les mots jusqu'à ce qu'on vous dise de terminer.
Tableau de mémorisation
Épinette, fougère, millepertuis, cerisier des oiseaux, chèvrefeuille
Fraise, perceuse, marteau, étau, coupe-vis
Dessin, gravure, icône, drame, épopée
Héron, canari, rossignol, huppe, hirondelle
Castor, zèbre, âne, hamster, chacal

Les questions concernant les mots reçus se trouvent sur des formulaires distincts. Vous devez trouver des mots qui occupent la même position ordinale que dans la forme que vous avez mémorisée.

Exercice
157. a) millepertuis ; b) un marteau ; c) héron ; d) cerisier des oiseaux ; d) épicéa.
158. a) icône ; b) chèvrefeuille; c) perroquet ; d) avion ; d) chacal.
159. a) marteau ; b) canari ; c) fougère ; d) aquarelle ; d) zèbre.
160. a) des ciseaux ; b) âne ; c) cerisier des oiseaux ; d) la huppe ; d) dessin.
161. a) avaler; b) chèvrefeuille; c) déjà ; d) drame ; d) des ciseaux.
162. a) épicéa ; b) hamsters ; c) feuilleton ; d) des ciseaux ; d) perroquet.
163. a) coupeur ; b) aquarelle ; c) faisan ; d) tulipe ; d) castor.
164. a) dessin ; b) coupe-vis ; c) castor ; d) avaler ; d) fougère.
165. a) coupe-vis ; b) rossignol ; c) clous de girofle ; d) hamsters ; d) feuilleton.
166. a) aquarelle ; b) tulipe ; c) marteau ; d) brochet ; d) le muguet.
167. a) cerisier des oiseaux ; b) hamsters ; c) icône ; d) faisan ; d) percer.
168. a) hamsters ; b) gravure ; c) les vices ; d) canari ; d) Millepertuis.
170. a) marteau; b) épique ; c) âne ; d) chèvrefeuille ; d) héron.
171. a) exercice ; b) castor ; c) dessin ; d) tulipe ; d) avaler.
172. a) âne ; b) illustration ; c) rossignol ; d) les vices ; d) jasmin.
173. a) canari ; b) fougère ; c) des ciseaux ; d) iris ; d) hamsters.
174. a) héron ; b) feuilleton ; c) clous de girofle ; d) coupeur ; d) brochet.
175. a) castor; b) cerisier des oiseaux ; c) avaler ; d) percer ; d) gravure.
176. a) brochet ; b) un marteau ; c) millepertuis ; d) épicéa ; d) icône.
177. a) fougère ; b) hamsters ; c) gravure ; d) héron ; d) coupe-vis.

Traitement des résultats des tests

Pour faire correspondre les réponses avec la clé, le répondant reçoit un point. Pour le sous-test 4, les scores sont calculés comme suit :

Correspondant à la clé – 2 points.
Sens similaire, mais incomplet du mot - 1 point.
Un écart avec la clé et un concept globalement éloigné du sens du mot – 0 point.

Interprétation des résultats des tests

Description des sous-tests

Sous-test 1 : « DP » (addition de phrases) : émergence du raisonnement, du bon sens, accent mis sur le concret et le pratique, sens des réalités, indépendance de pensée établie.
Sous-test 2 : « IS » (exclusion de mots) : le sens du langage, la pensée inductive de la parole, l'expression précise des significations verbales, la capacité de ressentir, une réactivité accrue se manifeste, ce qui chez l'adulte concerne le plan verbal.
Sous-test 3 : « An » (analogies) : capacité à combiner, mobilité et inconstance de la pensée, compréhension des relations, minutie de la réflexion, satisfaction des solutions approximatives.
Sous-test 4 : « À propos » (généralisation) : la capacité d'abstraction, la formation de concepts, l'éducation mentale, la capacité d'exprimer et de formaliser avec compétence le contenu de ses pensées.
Sous-test 5 : « AZ » (problèmes arithmétiques) : réflexion pratique, capacité à résoudre rapidement des problèmes formalisés.
Sous-test 6 : « ChR » (séries de nombres) : pensée théorique, inductive, capacités de calcul, désir d'ordre, proportionnalité des relations, un certain rythme et rythme.
Sous-test 7 : « PV » (spatial) : capacité à résoudre des problèmes géométriques, richesse des concepts spatiaux, capacités pratiques constructives, pensée visuelle et efficace.
Sous-test 8 : « PO » (généralisation spatiale) : la capacité non seulement à opérer avec des images spatiales, mais aussi à généraliser leurs relations. Pensée analytique et synthétique développée, capacités théoriques et pratiques constructives.
Sous-test 9 : « Pm » (mémoire, capacités) : grande capacité à mémoriser, à conserver dans des conditions d'interférence et à se reproduire de manière logique et significative. Bonne concentration.

Lors de l'interprétation des résultats des tests, les sous-tests individuels sont combinés en plusieurs complexes :

1. Un ensemble de sous-tests verbaux (sous-tests 1 à 4), qui supposent une capacité générale à opérer avec des mots comme signaux et symboles.

Avec des résultats élevés dans ce complexe, l'intelligence verbale prédomine, il existe une orientation générale vers les sciences sociales et l'étude des langues étrangères. La pensée pratique est verbale.

2. Un ensemble de sous-tests mathématiques (5, 6), qui supposent des capacités dans le domaine des mathématiques pratiques et de la programmation.

Des résultats tout aussi élevés aux deux sous-tests indiquent un « don mathématique ». Si cela est complété par des performances élevées dans le troisième complexe, alors peut-être que le bon choix de profession devrait être lié aux sciences naturelles et aux activités pratiques connexes.

3. Un ensemble de sous-tests constructifs (7, 8), qui présuppose des capacités constructives développées de nature théorique et pratique.

Des résultats tout aussi élevés aux sous-tests de ce complexe constituent une bonne base non seulement pour la technologie naturelle, mais également pour la science générale. Si l'éducation n'est pas poursuivie, alors le désir de modélisation au niveau de la pensée concrète et visuelle, d'une orientation pratique prononcée de l'intellect, de développement des compétences manuelles et des capacités manuelles prévaudra.

4. Complexes de plans théoriques (2, 4) et pratiques de capacités (1, 3). Les performances à ces tests doivent être comparées par paires afin de tirer une conclusion plus définitive sur une éventuelle préparation et réussite de l'apprentissage.

L'expérience avec TSI montre que malgré le volume assez important de cette technique et la durée aussi bien du travail des sujets (environ 90 minutes) que du travail du psychologue (environ 30 minutes, avec une consultation pour chaque sujet), en général le les résultats sont très fiables, confirmables et essentiels pour l’évaluation globale de la personnalité.