Parcours éducatif individuel. Haute technologie moderne

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Parcours éducatif individuel d'un étudiant

La tendance à l'apprentissage individuel se reflète dans le document réglementaire - le programme scolaire de base, qui prévoit l'attribution d'heures séparées pour la composante étudiante.

Le « volet étudiant » ne se limite pas au travail individuel avec l’étudiant.
Mais ce terme nous permet d'attirer la compréhension non seulement des scientifiques, mais aussi des administrateurs et des enseignants pour reconnaître le rôle de l'élève dans sa propre éducation. Nous parlons non seulement de la sélection de contenus pédagogiques individuels, mais aussi de la possibilité pour l'étudiant de choisir son propre style d'apprentissage, ses fondements idéologiques, son rythme et son rythme optimaux, le diagnostic et l'évaluation des résultats.

La prise en compte des caractéristiques individuelles et de la nature de l'apprentissage est nécessaire dès l'école primaire. Chaque étudiant a la possibilité de créer son propre parcours pédagogique pour maîtriser toutes les disciplines académiques. La mise en œuvre simultanée de modèles personnels d'éducation est l'un des objectifs de l'enseignement dans une école supérieure spécialisée. La tâche de l'enseignement est de fournir une zone individuelle pour le développement créatif de l'étudiant, lui permettant de créer des produits éducatifs à chaque étape, en s'appuyant sur ses qualités et capacités individuelles.

Parcours éducatif individuel– c’est le résultat de la réalisation du potentiel personnel de l’élève dans l’éducation grâce à la mise en œuvre d’activités pertinentes. L’organisation d’une éducation centrée sur l’étudiant vise à réaliser les droits et opportunités suivants :

– le droit de choisir ou d'identifier une signification et des objectifs individuels dans chaque cours de formation ;

– le droit à des interprétations et à une compréhension personnelles des concepts et catégories fondamentaux ;

– le droit d'élaborer des programmes éducatifs individuels ;

– le droit de choisir un rythme individuel d’apprentissage, des formes et des méthodes de résolution des problèmes éducatifs, des méthodes de contrôle, de réflexion et d’auto-évaluation de ses activités ;

– sélection individuelle des matières étudiées, laboratoires créatifs et autres types de cours parmi ceux qui sont conformes au programme de base ;

– dépasser (faire progresser ou approfondir) le contenu maîtrisé des formations ; choix individuel de sujets supplémentaires et de travaux créatifs dans des sujets ;

– le droit à une image individuelle du monde et à des positions individuelles justifiées dans chaque domaine éducatif.

Les principaux éléments de l’activité éducative individuelle d’un élève sont le sens de l’activité (pourquoi je fais cela) ; se fixer un objectif personnel (anticiper le résultat) ; plan d'activités; mise en œuvre du plan; réflexion (conscience de ses propres activités) ; grade; ajuster ou redéfinir les objectifs.

La condition pour atteindre les buts et objectifs de l'apprentissage centré sur l'étudiant est la préservation des caractéristiques individuelles des étudiants, de leur caractère unique, de leur multi-niveau et de leur diversité. Les méthodes suivantes sont utilisées pour cela :

a) des devoirs individuels pour les étudiants en classe ;

b) organisation de travaux en binôme et en groupe ;

c) formulation de tâches ouvertes pour les enfants, qui nécessitent que chaque élève les réalise individuellement (« Mon image de l'hiver », « Mes mathématiques », etc.) ;

d) inviter les étudiants à établir eux-mêmes un plan de cours, à choisir le contenu de leurs devoirs, le sujet du travail créatif et un programme éducatif individuel dans la matière pour une période de temps prévisible.

La tâche principale de l’apprentissage centré sur l’élève est que chaque élève construise un parcours éducatif individuel qui serait en corrélation avec les réalisations généralement acceptées de l’humanité. L'éducation d'un étudiant ne se limite pas seulement à la réalisation de ses objectifs personnels. Après avoir démontré les produits éducatifs de l’étudiant, ceux-ci sont comparés à des analogues culturels et historiques. Cette étape peut donner lieu à un nouveau cycle d’apprentissage avec la fixation d’objectifs appropriés. Au cours de la phase réflexive-évaluative de la formation, les produits éducatifs de l’étudiant sont identifiés, relatifs à la fois aux résultats individuels de ses activités et aux acquis culturels généraux étudiés, y compris les normes éducatives.

Organiser la formation selon un parcours individuel nécessite une méthodologie et une technologie particulières. Dans la didactique moderne, il est généralement proposé de résoudre ce problème de deux manières opposées, chacune étant appelée approche individuelle.

La première méthode est la différenciation des apprentissages, selon laquelle il est proposé d'aborder chaque étudiant individuellement, en différenciant la matière qu'il étudie selon le degré de complexité et de concentration. A cet effet, les étudiants sont généralement répartis en groupes selon les types suivants : « physique », « sciences humaines », « techniques » ; ou : capable, moyen, en retard ; niveaux A, B, C.

La deuxième méthode suppose que le parcours scolaire de chaque élève se construit en fonction de chaque domaine éducatif qu’il étudie. En d’autres termes, chaque étudiant a la possibilité de créer son propre parcours pédagogique pour maîtriser toutes les disciplines académiques.

La première approche est la plus courante dans les écoles, la seconde est rare, car elle nécessite non seulement le mouvement individuel de l'élève dans le contexte d'objectifs généraux fixés de l'extérieur, mais le développement et la mise en œuvre simultanés de différents modèles d'apprentissage de l'élève, chacun des qui est unique à sa manière et lié au potentiel personnel de chaque étudiant.

La tâche de l'enseignement est de fournir une zone individuelle de développement créatif à chaque élève. A partir des qualités et capacités individuelles, l'étudiant construit son parcours scolaire. La mise en œuvre simultanée de modèles personnels d’éducation est l’un des objectifs de l’éducation centrée sur l’étudiant.

Un parcours éducatif individuel est un cheminement personnel pour réaliser le potentiel personnel de chaque élève en éducation.

Potentiel personnel de l'étudiant– la totalité de ses capacités : organisationnelles, cognitives, créatives, communicatives et autres. Le processus d'identification, de réalisation et de développement de ces capacités des étudiants se produit au cours du mouvement éducatif des étudiants le long de trajectoires individuelles.

Il s'ensuit que si l'on distingue les capacités personnelles spécifiques des étudiants comme lignes directrices pour leurs activités éducatives dans chaque matière académique, alors le chemin vers la maîtrise de ces matières sera déterminé non pas tant par la logique de ces matières que par l'ensemble des capacités personnelles de chaque élève. Le rôle principal parmi ces capacités appartiendra à celles grâce auxquelles l'étudiant crée de nouveaux produits éducatifs, c'est-à-dire des capacités créatives.

Dans l'apprentissage centré sur l'élève, le point suivant est fondamental : tout élève est capable de trouver, créer ou proposer sa propre solution à tout problème lié à son propre apprentissage. Un étudiant pourra progresser le long d'une trajectoire individuelle dans tous les domaines éducatifs s'il se voit offrir les opportunités suivantes : déterminer le sens individuel de l'étude des disciplines académiques ; fixez vos propres objectifs dans l'étude d'un sujet ou d'une section spécifique ; choisir les formes et le rythme optimaux de formation ; appliquer les méthodes d'enseignement qui correspondent le mieux à ses caractéristiques individuelles ; comprendre par réflexe les résultats obtenus, évaluer et ajuster vos activités.

La possibilité d'un parcours pédagogique individuel pour un étudiant suggère que lors de l'étude d'un sujet, un étudiant peut, par exemple, choisir l'une des approches suivantes : cognition figurative ou logique, étude approfondie ou encyclopédique, maîtrise introductive, sélective ou élargie de le sujet. La préservation de la logique de la matière, de sa structure et de ses fondements substantiels sera réalisée à l'aide d'un volume fixe d'objets éducatifs fondamentaux et de problèmes associés, qui, associés à un parcours d'apprentissage individuel, garantiront que les étudiants atteignent un niveau éducatif normatif.

Pour organiser le processus d'apprentissage « de différentes manières pour chacun », il est nécessaire d'avoir des fondements méthodologiques, logiques et organisationnels uniformes. Le parcours individuel de maîtrise par les étudiants des matières et sections pédagogiques présuppose la présence de repères.

Points de référence– des points autour desquels se construira le parcours d’apprentissage de chacun. Ces points permettront de comparer et d'opposer le contenu personnel de l'éducation des différents étudiants et d'évaluer le caractère individuel de leurs activités.

Les diagrammes structurels et logiques, les instructions algorithmiques et les plans d'activités généralisés peuvent être utilisés comme fondements universels pour l'éducation individuelle. Les plans algorithmiques peuvent être révisés et créés par les étudiants.

Considérons les étapes de l'activité pédagogique d'un élève organisées par un enseignant, lui permettant d'assurer son parcours individuel dans un domaine pédagogique, une section ou une thématique spécifique.

1erscène. Diagnostic par l'enseignant du niveau de développement et du degré d'expression des qualités personnelles des élèves nécessaires à la mise en œuvre des types d'activités caractéristiques d'un domaine éducatif donné ou d'une partie de celui-ci. Le volume et le contenu initial de l'enseignement disciplinaire des étudiants sont enregistrés, c'est-à-dire la quantité et la qualité des idées, des connaissances, des informations, des compétences et des capacités dont chacun d'eux dispose sur le sujet à venir. L’enseignant établit et classe les motivations des activités des élèves par rapport au domaine éducatif, aux types d’activités privilégiés, aux formes et méthodes de cours.

2ème étape. Fixation par chaque élève, puis par l'enseignant, d'objets pédagogiques fondamentaux dans le domaine pédagogique ou sa thématique afin d'indiquer l'objet de connaissances approfondies. Chaque étudiant se fait une première idée du sujet qu'il devra maîtriser.

3ème étape. Construire un système de relation personnelle de l’étudiant avec le domaine éducatif ou le sujet à maîtriser. Le domaine éducatif apparaît devant l’étudiant sous la forme d’un système d’objets, de problèmes et de problématiques pédagogiques fondamentaux.

Chaque étudiant développe une attitude personnelle envers le domaine éducatif, s'autodétermine par rapport aux problèmes formulés et aux objets éducatifs fondamentaux, établit ce qu'ils signifient pour lui, quel rôle ils peuvent jouer dans sa vie, comment ses activités influencent ou influenceront cette sphère. de la réalité. L'élève (et l'enseignant) fixe les domaines prioritaires de son attention dans l'activité à venir, précise les formes et les modalités de cette activité.

4ème étape. Programmation par chaque élève d'activités pédagogiques individuelles en relation avec « les siens » et les objets éducatifs fondamentaux généraux. A ce stade, les étudiants créent des programmes de formation individuels pour une période déterminée. Ces programmes sont un produit éducatif de type organisationnel, puisqu’ils stimulent et orientent la réalisation du potentiel éducatif personnel de l’étudiant. Lors de l'évaluation des produits de l'activité organisationnelle des étudiants, les mêmes méthodes de diagnostic, de contrôle et d'évaluation sont utilisées que pour les produits de type matière.

5ème étape. Activités pour la mise en œuvre simultanée de programmes éducatifs individuels pour les étudiants et d'un programme éducatif collectif général. Les élèves mettent en œuvre leurs programmes planifiés sur une certaine période de temps : pour un élève de première année, cela peut être une leçon, pour les enfants plus âgés – une semaine ou plus. L'étudiant réalise les principaux éléments de l'activité pédagogique individuelle : objectifs - plan - activité - réflexion - comparaison des produits reçus avec les objectifs - auto-évaluation.

6ème étape. Démonstration des produits éducatifs personnels des étudiants et de leur discussion collective. Introduction par l'enseignant d'analogues culturels aux produits éducatifs des élèves, c'est-à-dire des constructions idéales appartenant à l'expérience et à la connaissance de l'humanité : concepts, lois, théories et autres produits de la connaissance. Les étudiants sont organisés pour entrer dans la société environnante afin d'y identifier les mêmes enjeux, problèmes et produits, dont les éléments ont été obtenus par les étudiants dans leurs propres activités.

7ème étape. Réflexif-évaluatif. Les produits d'activité éducatifs individuels et généraux sont identifiés (sous forme de schémas, de concepts, d'objets matériels), les types et méthodes d'activité utilisés (acquis de manière reproductive ou créée de manière créative) sont enregistrés et classés. Les résultats obtenus sont comparés aux objectifs des programmes de formation individuelle et générale collective.

Les réalisations de chaque élève sont corrélées à l'ensemble commun identifié de moyens de cognition et de types d'activités en tant que produit collectif d'apprentissage, ce qui lui donne l'opportunité non seulement de comprendre les résultats collectifs, mais également d'évaluer le degré de ses propres progrès. à maîtriser ces méthodes d'activité et à réaliser des qualités personnelles.

Sur la base d'une compréhension réflexive des activités individuelles et collectives, ainsi qu'à l'aide de moyens de contrôle, les activités de chaque élève et de tous ensemble, y compris l'enseignant, sont évaluées et auto-évaluées. L'exhaustivité de la réalisation des objectifs et la qualité des produits sont évaluées et des conclusions sont tirées.

Ainsi, l'éventail des opportunités offertes à l'étudiant dans son évolution le long d'un parcours éducatif individuel est assez large : de la cognition individualisée des objets pédagogiques fondamentaux et de l'interprétation personnelle des concepts étudiés à la construction d'une image individuelle du monde et du style de vie personnel. .

Table des matières
Formation individuelle.

L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique permet de tirer une conclusion sur le sens plus large de la notion de « parcours éducatif individuel », par rapport à la notion de « parcours éducatif individuel ».

A.V. Khutorskoy considère le parcours éducatif individuel comme un moyen personnel de réaliser le potentiel personnel de chaque étudiant en éducation. Le potentiel personnel d'un étudiant est ici compris comme l'ensemble de ses capacités organisationnelles, cognitives, créatives et autres.

Le processus d'identification, de réalisation et de développement de ces capacités des élèves se produit au cours de leur parcours éducatif le long de trajectoires individuelles.

N.N. Surtaeva interprète les parcours éducatifs individuels comme une certaine séquence d'éléments de l'activité éducative de chaque élève pour réaliser ses propres objectifs éducatifs, correspondant à ses aptitudes, capacités, motivation, intérêts, réalisés avec les activités de coordination, d'organisation et de consultation de l'enseignant. en interaction avec les parents.

S.A. Vdovina, G.A. Klimov, V.S. Merlin considèrent ce concept comme une manifestation du style d'activité éducative de chaque élève, en fonction de sa motivation, de sa capacité d'apprentissage et réalisée en collaboration avec l'enseignant.

Étant donné que nous considérons le parcours éducatif individuel comme un programme éducatif, il est nécessaire de préciser les positions à partir desquelles nous étudions le programme éducatif. Adhérant à la position des scientifiques et des enseignants de l'École de Saint-Pétersbourg, nous considérons le programme éducatif, d'une part, comme une connaissance organisationnelle et managériale qui nous permet de mettre en œuvre le principe d'orientation personnelle du processus éducatif à travers la détermination des conditions qui contribuent à l’atteinte du niveau d’éducation établi par des étudiants ayant des besoins et des capacités éducatifs différents.

D'autre part, un programme éducatif est défini comme un parcours individuel d'un étudiant, créé en tenant compte de ses caractéristiques individuelles. La définition d'un programme éducatif en tant que parcours individuel en est la principale caractéristique et nous permet de présenter le programme éducatif comme un modèle unique de moyens d'atteindre une norme éducative, lorsque le choix de la voie pour mettre en œuvre la norme dépend des caractéristiques individuelles de un élève en particulier.

Le concept de programme éducatif reflète principalement les idées d'individualisation et de différenciation de l'éducation. Dans le même temps, le terme « individualisation » en pédagogie signifie la prise en compte des caractéristiques individuelles des étudiants dans toutes les formes et méthodes d'enseignement dans le processus d'apprentissage. La « différenciation » signifie la prise en compte des caractéristiques individuelles sous une forme qui consiste à regrouper les étudiants en fonction de la mise en évidence de certaines caractéristiques.

Un parcours éducatif individuel est un programme éducatif ciblé qui offre à l'étudiant la position de sujet de choix, de développement et de mise en œuvre d'une norme éducative lorsque l'enseignant fournit un soutien pédagogique, l'autodétermination et la réalisation de soi.

La nécessité de considérer le processus de construction du parcours éducatif individuel d’un élève à partir de ces idées est due au fait qu’elles créent les conditions de l’expression individuelle tout en atteignant nécessairement les objectifs d’apprentissage fixés.

Agissant comme le parcours d’un étudiant individuel, le programme éducatif est structuré de manière complexe. Sa structure comprend les éléments suivants :

Ciblé (implique la définition d'objectifs et d'orientations principales dans le domaine de l'éducation, qui sont formulés sur la base de la norme éducative de l'État, des principales motivations et besoins de l'étudiant.)

Le système de connaissances sur la nature, la société, la pensée, les méthodes d'activité, dont l'assimilation assure la formation dans l'esprit des étudiants d'une image dialectique-matérialiste du monde, le dote d'une approche méthodologique de l'activité cognitive et pratique.
Un système de compétences et d'aptitudes sociales, intellectuelles et pratiques qui constituent la base d'activités spécifiques et garantissent la capacité de la jeune génération à préserver la culture sociale.
L'expérience de l'activité créatrice accumulée par une personne.
Expérience d'attitude émotionnelle et volontaire envers le monde et la société.

L'article 14 de la loi sur l'éducation stipule que :

assurer l'autodétermination de l'individu, créer les conditions de son épanouissement ;
développement de la société;
renforcer et améliorer l’état de droit.

un niveau global adéquat de culture générale et professionnelle de la société ;
formation chez l'étudiant d'une image du monde adaptée au niveau de connaissances moderne et au niveau du programme éducatif (niveau d'études) ;
l'intégration de l'individu dans la culture nationale et mondiale ;
la formation d'une personne et d'un citoyen intégré dans sa société contemporaine et visant à améliorer cette société ;
reproduction et développement du potentiel des ressources humaines de la société.

Technologique (comprend les technologies, méthodes, techniques, systèmes de formation et d’éducation utilisés).

Diagnostic (révèle le système d'aide au diagnostic).

Organisationnel et pédagogique (détermine les conditions du régime de mise en œuvre, les caractéristiques de l'étudiant (âge, niveau de préparation à la maîtrise, besoins pédagogiques) à qui s'adresse le programme éducatif ; les formes de certification des acquis, etc.) ;

Efficace (description des résultats de mise en œuvre attendus).

Personne ne doute que le processus éducatif doit être organisé de manière à maximiser le développement des étudiants. Malgré le fait que L.S. Vygotsky a formulé un certain nombre de dispositions fondamentales liées au problème de la « formation et du développement » ; elles n'ont pas encore atteint l'école de masse. La position principale de l'éminent psychologue était que la formation ne devait pas être axée sur le niveau de développement déjà atteint par l'étudiant, mais plutôt sur un peu d'avenir, c'est-à-dire amener l'étudiant à un niveau supérieur, appelé zone de développement proximal par L.S. Vygotsky. À cet égard, il a attaché une grande importance au développement des contenus de formation, notamment au rôle croissant des connaissances scientifiques et théoriques.

Dans l’éducation centrée sur l’étudiant, l’idée du contenu de l’éducation change. Dans la zone d'attention primaire se trouvent l'activité de l'étudiant lui-même, sa croissance et son développement pédagogiques internes. L'éducation dans ce cas n'est pas tant le transfert de connaissances à l'étudiant, mais plutôt l'éducation, sa manifestation en soi, la formation de soi. Du point de vue de l'apprentissage centré sur l'étudiant, aucune information offerte extérieurement à un étudiant ne peut être transférée en interne si l'étudiant ne dispose pas d'une motivation appropriée et de processus éducatifs personnellement significatifs.

La fonction principale du contenu éducatif axé sur l’étudiant est d’assurer et de refléter la formation du système de significations éducatives personnelles de l’étudiant. Le sens personnel est un reflet individualisé et conscient de la relation réelle d'une personne avec les objets de son activité (A.N. Leontiev).

Grâce à l'interaction avec l'environnement éducatif, l'étudiant acquiert une expérience qu'il transforme par réflexe en connaissances. Ces connaissances diffèrent de l’environnement informationnel primaire dans lequel se sont déroulées les activités de l’élève. La connaissance est ici associée à l'information, mais ne s'identifie pas à elle. Les principales différences entre le produit de « connaissance » d'un étudiant résident dans les méthodes d'activité qu'il a apprises, la compréhension du sens de l'environnement étudié, l'autodétermination à son égard et l'augmentation personnelle de l'information et des « connaissances ». Les connaissances générales réfléchies de l’étudiant comprennent ainsi une combinaison des composantes suivantes :

« Je sais que » (informations sur le contenu de ses connaissances et de son ignorance) ;
« Je sais comment » (informations sur les actions apprises liées aux méthodes de génération, de développement et de transformation des connaissances) ;
« Je sais pourquoi » (comprendre le sens de l'information et les activités pour l'obtenir) ;
« Je sais » (autodétermination concernant ces connaissances et informations pertinentes).

Le contenu de l'éducation créé par l'étudiant est inclus dans le contenu général de l'éducation avec celui donné en externe. Le contenu externe ne précède pas, mais suit, le contenu de l'éducation construit intérieurement par l'étudiant.

La réalisation de soi créative de l’étudiant en tant que but ultime de l’éducation se révèle dans trois objectifs interdépendants : la création par l’étudiant de produits éducatifs dans les domaines éducatifs étudiés ; sa maîtrise du contenu fondamental de ces domaines par comparaison avec ses propres résultats ; construire un parcours éducatif individuel dans chaque domaine éducatif en fonction de ses qualités personnelles. Les activités menant à la création de produits pédagogiques révèlent et développent les capacités de l’élève dont l’originalité contribue à la construction de son parcours éducatif individuel.

L'enseignant est confronté à la question : comment organiser l'éducation des élèves selon leurs trajectoires propres, mais différentes ? Organiser la formation selon un parcours individuel nécessite une méthodologie et une technologie particulières. Dans la didactique moderne, il est généralement proposé de résoudre ce problème de deux manières opposées, chacune étant appelée approche individuelle.

La première méthode est la différenciation des apprentissages, selon laquelle il est proposé d'aborder chaque étudiant individuellement, en différenciant la matière qu'il étudie selon le degré de complexité, la concentration ou d'autres paramètres. À cette fin, les étudiants sont généralement divisés en groupes selon le type de capables, moyens et en retard.

La deuxième méthode suppose que le parcours scolaire de chaque élève se construit en fonction de chaque domaine éducatif qu’il étudie.

La première approche est la plus courante dans nos écoles. La seconde est assez rare, car elle nécessite non seulement le mouvement individuel de l'étudiant dans le contexte d'objectifs généraux fixés de l'extérieur, mais le développement et la mise en œuvre simultanés de différents modèles d'apprentissage de l'étudiant, chacun étant unique à sa manière et liés au potentiel personnel de chaque étudiant.

La tâche de l'enseignement est de fournir un espace pour le développement créatif individuel de chaque élève. L'élève crée des produits pédagogiques, construit son parcours pédagogique en s'appuyant sur les qualités et capacités individuelles, et ce dans un environnement approprié organisé par l'enseignant. La mise en œuvre simultanée de modèles personnels d’éducation est l’un des objectifs de l’éducation centrée sur l’étudiant.

Un parcours éducatif individuel est un cheminement personnel pour réaliser le potentiel personnel de chaque élève en éducation.

Le potentiel personnel d'un étudiant s'entend ici comme l'ensemble de ses capacités : cognitives, créatives, communicatives. Le processus d'identification, de réalisation et de développement de ces capacités des étudiants se produit au cours du mouvement éducatif des étudiants le long de trajectoires individuelles. Tout étudiant est capable de trouver, créer ou proposer sa propre solution à tout problème lié à son propre apprentissage. L'étudiant pourra progresser le long d'une trajectoire individuelle si les opportunités suivantes lui sont présentées : choisir les formes et le rythme d'apprentissage optimaux ; appliquer les méthodes d'enseignement qui correspondent le mieux à ses caractéristiques individuelles ; comprendre par réflexe les résultats obtenus, évaluer et ajuster vos activités.

La possibilité d'un parcours individuel de formation d'un étudiant suppose qu'un étudiant, lorsqu'il étudie un sujet, puisse, par exemple, choisir l'une des approches suivantes : cognition figurative ou logique, étude approfondie ou encyclopédique, maîtrise introductive, sélective ou élargie. du sujet. La préservation de la logique de la matière, de sa structure et de ses fondements substantiels sera réalisée à l'aide d'un volume fixe d'objets éducatifs fondamentaux et de problèmes associés, qui, associés à un parcours d'apprentissage individuel, garantiront que les étudiants atteignent un niveau éducatif normatif. Les produits éducatifs des étudiants diffèrent non seulement par leur volume, mais aussi par leur contenu. Cette différence est due aux capacités individuelles et aux types d’activités qui leur correspondent. L'enseignant peut et doit proposer aux élèves différents types d'activités, à la fois émotionnelles-figuratives et logiques, à maîtriser, mais si l'on prend en compte les types d'activités prioritaires individuellement pour chaque enfant, les enfants devraient être autorisés à choisir ces types lorsqu'ils étudient le même objets pédagogiques. Dans ce cas, non pas un parcours pédagogique général sera proposé à tous les étudiants, différant par l'étendue des standards de maîtrise, mais des parcours individuels conduisant les étudiants à la création de produits éducatifs personnels qui diffèrent tant par le volume que par le contenu. Même avec les mêmes connaissances sur les objets étudiés, les produits éducatifs des différents étudiants sont différents, puisque les types d'activités qu'ils ont apprises et le niveau de leur développement sont différents.

La trajectoire est une trace de mouvement. Le programme est son plan. À mon avis, le principe d'un parcours éducatif individuel ne peut être mis en œuvre dans le cadre des formes traditionnelles (système classe-cours). Il faut faire sortir les élèves doués de ce système (développer pour eux des programmes spécifiques, leur donner la possibilité de créer leur propre produit : jeux pédagogiques, tests, schémas logiques de la base de connaissances, etc.), proposer des polycopiés individuels, qui permettront aider à donner une explication à plusieurs niveaux du matériel et des différents types de tâches pour chaque élève.

Lors de l'élaboration d'un parcours pédagogique individuel :

L'enseignant crée la possibilité pour l'étudiant de choisir, agissant en tant que consultant et conseiller. Pendant le cours, l'enseignant prend en compte les intérêts individuels des élèves ; caractéristiques des activités éducatives; types d'activités de formation préférés; les manières de travailler avec du matériel pédagogique ; caractéristiques du matériel d'apprentissage ; types d'activités éducatives;
Pour un étudiant, lors de l'élaboration d'un parcours individuel, le plus important est d'évaluer ses capacités, ses aptitudes, ses perspectives, ses intérêts, les efforts qu'il compte déployer pour étudier telle ou telle matière ou pour atteindre le résultat prévu.

Les résultats du déplacement tout au long du parcours pédagogique peuvent être vérifiés sur la base du produit créé par les étudiants ; les connaissances acquises, qui se traduisent par la capacité d'opérer avec elles dans une situation standard ou créative, marquant la formation de divers types de compétences - pensantes, communicatives, cognitives, etc. De plus, un feedback constant est nécessaire, permettant non seulement de corriger le mouvement de l’élève le long des trajectoires (et parfois la trajectoire elle-même), mais aussi d’évaluer ses progrès.

L'élève lui-même choisit ou, avec l'enseignant, considère les méthodes, les types d'activités, les formes de contrôle, c'est-à-dire programme ses activités éducatives.

Grâce au mouvement éducatif individuel, chaque élève propose des idées, compose des poèmes, développe des modèles et construit des objets artisanaux en lien avec la matière étudiée. Cela est requis par le principe de productivité de l’apprentissage – le principe directeur de l’apprentissage centré sur l’étudiant. Un « portefeuille de réalisations » sert à démontrer ses réussites. Le contenu du « portfolio » n'est pas seulement une liste des places occupées par l'étudiant, des certificats ou prix reçus, mais aussi des idées proposées, des principes pour résoudre des problèmes mathématiques, des travaux manuels, etc.

Littérature

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3. Loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » // 1er septembre n° 29 1996.

4. Selevko G.K. Technologies éducatives modernes//Manuel pour les universités pédagogiques. – M. : Enseignement public, 1998. – pp. 130-193.

5. Surtaeva N.N. Technologies pédagogiques non traditionnelles : Technologie paracentrique Manuel scientifique pédagogique. – M. – Omsk. 1974. 22 p.

6. Tryapitsyna A.P. Théorie de la conception des programmes éducatifs//École de Saint-Pétersbourg. – Saint-Pétersbourg, 1994 – pp. 79-90.

7. Khutorskoy A.V. Développement de la surdouance chez les écoliers : Méthodes d'enseignement productif : Un manuel pour les enseignants. M., 2000.

8. Khutorskoy A.V. Méthodologie de formation centrée sur la personne. Comment enseigner à chacun différemment ? : Un manuel pour les enseignants. – M. : Maison d'édition VLADOS-PRESS, 2005. 383 p.

Dans la pédagogie moderne, deux concepts sont activement utilisés : « parcours éducatif individuel » et « parcours éducatif personnel ». Ces catégories sont considérées comme particulières et générales. En termes simples, un parcours éducatif individuel est précisé dans un parcours. Ce dernier, à son tour, est plus largement utilisé dans le système d’enseignement complémentaire. Le parcours est considéré comme un élément important qui détermine le succès de l'environnement de développement personnel dans une institution pédagogique. Un parcours individuel est une manière personnelle de réaliser le potentiel de l’élève dans le processus éducatif. Regardons-le de plus près.

Orientations clés

Comme le montre l'analyse des publications psychologiques et pédagogiques, l'organisation d'un parcours éducatif individuel est d'une importance capitale dans la science et la pratique. Il est mis en œuvre dans les domaines suivants :

Basé sur le contenu - à travers des programmes pédagogiques.
Activité - grâce à des technologies d'enseignement non traditionnelles.
Procédural - déterminer les types de communication, l'aspect organisationnel.

Caractéristique

Un parcours de développement éducatif individuel peut être considéré comme une certaine séquence de composantes d’activités visant à atteindre ses propres objectifs de connaissance. En même temps, il doit correspondre aux capacités, aux aptitudes, à la motivation et aux intérêts de la personne. Cette activité se réalise avec le soutien organisateur, coordinateur, consultatif de l'enseignant et en interaction avec les parents.

En résumant ces informations, nous pouvons en déduire une définition de la catégorie en question. Les parcours éducatifs individuels des élèves sont des manifestations d'un style d'activité, dépendant de la motivation, de la capacité cognitive et mis en œuvre en interaction avec l'enseignant. Des éléments structurels relient la catégorie à un concept tel qu'un programme pédagogique. Ils permettent aux étudiants de maîtriser un niveau d’enseignement précis.

Aspects clés

Le programme éducatif est considéré comme :

Au sens large, le programme intègre les idées de personnalisation et de différenciation. Dans le premier cas, le processus pédagogique prend en compte les caractéristiques personnelles des enfants dans toutes les méthodes et formes d'enseignement. La différenciation consiste à regrouper les étudiants en fonction de la mise en évidence de certaines caractéristiques. Avec cette approche, le cheminement personnel est un programme ciblé et modélisé. Il vise à créer les conditions nécessaires à l’expression de soi avec le respect obligatoire des normes établies.

Des principes

Pour façonner le parcours éducatif individuel d’un enfant, il est nécessaire de mettre en œuvre des connaissances psychologiques, pédagogiques et disciplinaires et de définir des objectifs spécifiques. Plusieurs principes sont en jeu dans ce processus.

Le premier est la nécessité de créer un programme dans lequel la position de la personne qui reçoit les connaissances serait clairement démontrée. Il convient d'entamer la construction d'un parcours éducatif individuel, qui tiendrait compte de ses capacités potentielles et des caractéristiques de ses faiblesses.

Le deuxième principe présuppose la nécessité de corréler les conditions environnementales avec les capacités avancées d'une personne. Ce principe s'exprime dans la détermination constante de tâches adaptées aux conditions et perspectives modernes de développement de l'éducation. Ignorer ce principe peut provoquer la destruction de l'intégrité de l'ensemble du processus pédagogique. De plus, cela peut contribuer à la perte soit de l'individu lui-même, soit des valeurs de l'activité cognitive du système.

La troisième position fondamentale reflète la nécessité d'amener une personne à la technologie, à l'aide de laquelle se réalisera sa construction proactive d'un parcours éducatif individuel.

Détails

Le parcours pédagogique individuel de l'étudiant se construit en maîtrisant simultanément les méthodes d'activité et de connaissances. Ce processus peut se produire au niveau de la mémorisation consciente. Extérieurement, il se manifeste par une reproduction proche de l’original et précise du matériau. L'assimilation peut se produire au niveau de l'application de méthodes d'activité et de connaissances selon un modèle ou dans une situation similaire. De plus, une approche créative du processus est également utilisée.

Fonctionnalités requises

La recherche montre que le parcours éducatif individuel d’un élève peut être complété avec succès dans tous les domaines cognitifs sous certaines conditions. En particulier, des opportunités devraient être offertes pour :

Idées clés

La caractéristique clé du processus au cours duquel se forme le parcours éducatif individuel d’un élève est que le rôle principal est donné aux capacités par lesquelles une personne crée de nouveaux produits cognitifs. Ce travail s'appuie sur les idées suivantes :

Toute personne est capable de trouver, formuler et proposer sa propre version d'une solution à l'une ou l'autre tâche, y compris didactique, liée à son processus d'acquisition de connaissances.
Un parcours éducatif individuel ne peut être réalisé que si les opportunités spécifiées ci-dessus sont offertes.
Une personne est placée dans une situation de recherche de sa propre solution à un problème donné. En même temps, il utilise ses capacités créatives.

En résumant ce qui a été dit, nous pouvons tirer la conclusion suivante. Un parcours éducatif individuel est formé à l'aide d'une approche créative. À cet égard, dans le processus de création, des modèles correspondants opèrent.

Navigateurs

Ils représentent une sorte de matrices visuelles du processus cognitif. À l'heure actuelle, notamment dans le processus d'amélioration des formes d'acquisition de connaissances à distance, les navigateurs ont montré leur efficacité. Sans eux, un parcours éducatif individuel est tout simplement impensable. Dans les matrices, à travers des symboles, des signes et des abréviations, est noté le niveau d’ascension d’une personne vers un produit cognitif. En termes simples, le navigateur est une carte visuelle et détaillée. L'étudiant y identifie facilement sa position, ainsi que les tâches qui l'attendent dans un avenir proche. La matrice vous permet de déterminer les coordonnées du système à quatre maillons "Je sais - j'étudie - j'étudierai - je sais quelque chose de nouveau." Ce processus est présenté comme un chemin en spirale d’ascension vers la vérité. Les composants de la matrice sont des projections, des adresses, des noms, des directions d'activité sur le plan de la feuille. Le travail de l'étudiant visant à maîtriser une discipline, une matière, un bloc, un cours, à acquérir des connaissances, des compétences, des capacités, des métiers est représenté comme un vecteur. Il enregistre le contenu de l'activité.

Formation des conditions

Un parcours éducatif individuel est réalisé avec la conscience de la nécessité d'un mouvement indépendant, de la formulation de problèmes disciplinaires spécifiques et généraux et de tâches liées à l'acquisition d'une spécialité. L'activité productive s'exerce en fonction des caractéristiques personnelles de chacun. Un enseignant qui souhaite voir et développer la personnalité unique de chaque élève devra résoudre la tâche difficile d’enseigner à chacun différemment.

À cet égard, organiser le processus selon une trajectoire individuelle nécessitera une technologie spéciale pour l'interaction de tous les participants. En didactique moderne, ce problème peut être résolu de deux manières. La plus courante est une approche différenciée. Conformément à celui-ci, lorsque l'on travaille individuellement avec chaque étudiant, il est proposé de diviser le matériel en fonction du niveau de complexité, de la concentration et d'autres paramètres.

Dans la deuxième approche, son propre parcours se construit en fonction de chaque domaine étudié. Dans ce cas, l'étudiant est invité à former son propre parcours. Il faut dire que la deuxième option n’est presque jamais utilisée dans la pratique. Cela est dû au fait que son application nécessite le développement et la mise en œuvre simultanés de différents modèles, chacun étant unique à sa manière et en corrélation avec le potentiel personnel de chaque étudiant.

conclusions

Dans le cadre du programme éducatif, l'étudiant doit apprendre à déterminer ses démarches personnelles vers l'acquisition des connaissances. Ils peuvent en outre être enregistrés sous la forme de divers types d'écritures (journal par exemple). Ceci, à son tour, nécessitera que l’étudiant ait un haut niveau de planification et une capacité de synthèse. Comme le montrent les observations, cette activité est assez facilement réalisée par les écoliers modernes grâce à la technologie informatique. En même temps, le travail ne provoque aucun rejet de leur part. La formalisation et, dans une certaine mesure, le détail des programmes et des plans à l'aide de dessins, de cartes, de modèles logiques-sémantiques, de tableaux, de l'avis des étudiants eux-mêmes, permettent de réguler et de voir clairement la stratégie cognitive et la perspective de la vie. Les navigateurs largement utilisés aujourd’hui deviennent en quelque sorte des guides dans le monde de la connaissance.

Conclusion

Une situation paradoxale apparaît dans l’éducation moderne. Cela réside dans le fait que l’émergence de nouvelles technologies permet de contrecarrer la complexité du processus. Leur essence réside dans la volonté d'une certaine formalisation du contenu du processus cognitif par un découpage selon l'image de la perception du langage informatique. Apparemment, cette tendance se poursuivra et pourrait devenir l'une des principales orientations pour améliorer l'éducation ou un aspect connexe. Pendant ce temps, l’idée même decréer des composants de navigation dans un processus cognitif de plus en plus complexe est, bien entendu, une chose positive.

L'une des tâches d'une école moderne est de développer la personnalité et de soutenir l'individualité de l'élève. L'individualité est une personne caractérisée par ses différences socialement significatives par rapport aux autres ; l'originalité du psychisme et de la personnalité de l'individu, son caractère unique. L'individualité peut se manifester dans les traits de tempérament, de caractère, d'intérêts spécifiques, de qualités de processus de perception et d'intelligence, de besoins et de capacités de l'individu.

L'individualisation est utilisée pour atteindre des objectifs fixés. L'individualisation signifie la création d'un système de formation à plusieurs niveaux des étudiants, prenant en compte les caractéristiques individuelles des étudiants et évitant l'égalisation et offrant à chacun la possibilité de maximiser son potentiel et ses capacités.

Une forme d’individualisation est un parcours éducatif individuel ou un parcours éducatif individuel.

Un parcours éducatif individuel est un chemin personnel pour la réalisation créative du potentiel personnel de chaque élève dans l'éducation, dont le sens, la signification, le but et les composantes de chaque étape successive sont compris indépendamment ou en collaboration avec l'enseignant.

Un parcours pédagogique individuel est une séquence temporaire de mise en œuvre des activités pédagogiques d’un élève. Le parcours éducatif individuel évolue et dépend de la dynamique des besoins et des tâches éducatives émergents. Le parcours pédagogique permet de construire une séquence temporelle, des formes et des types d'organisation de l'interaction entre enseignants et élèves, ainsi qu'une liste de types de travaux, différents du curriculum.

Un parcours éducatif individuel est une séquence de matières éducatives complémentaires (cours au choix), de travail libre, d'activités parascolaires, y compris d'enseignement complémentaire, construites à côté (en parallèle) d'un bloc de matières pédagogiques obligatoires, dans lesquelles les étudiants maîtrisent les informations pédagogiques en contact étroit avec enseignants.

Principales caractéristiques d’un parcours éducatif individuel :

Individuel ne signifie pas seulement « tête-à-tête » avec l'enseignant. Il est important de trouver un tel matériel pédagogique, d'organiser de telles formes d'interaction qui contribueront à l'initiative personnelle, à la manifestation et à la formation de l'individualité.

Éduquer signifie contribuer à la formation de connaissances, de compétences, de compréhension du monde et de soi-même dans ce monde.

La trajectoire est une trace de mouvement, l'accumulation de diverses expériences éducatives, sociales et éducatives.

Sous la forme la plus générale, il existe trois types de trajectoires qui reflètent l'orientation dominante de l'étudiant :

La trajectoire de type adaptatif nécessite le recours à l'éducation pour préparer les étudiants à la situation socio-économique et culturelle moderne ;

La trajectoire de développement se caractérise par le large développement des opportunités, des capacités et de l'ensemble du potentiel créatif de la personne qui reçoit l'éducation ;

La trajectoire d’une orientation créative comprend non seulement le développement de caractéristiques et de capacités, mais aussi leur utilisation ciblée pour la transformation, la « construction » de soi, de sa propre éducation, de sa carrière et de sa vie.

La tâche principale de l'enseignant est de créer un environnement pédagogique variable, d'offrir à l'élève un éventail d'opportunités et de l'aider à faire un choix.

L'environnement éducatif est le plus souvent caractérisé par deux indicateurs : la saturation (potentiel de ressources) et la structure (modalités d'organisation).

En avançant, l'étudiant peut choisir le contenu des connaissances, les compétences, le niveau de leur développement, la forme du travail pédagogique et le rythme de progression.

Le parcours scolaire de l’enfant est déterminé par les connaissances et compétences préalablement acquises, principalement en classe.

Éléments de base de la création d'une trajectoire :

Repères - détermination du résultat final attendu des activités des étudiants et des enseignants comme lignes directrices pour la mise en œuvre de l'éducation. Formulation d'objectifs.

Le programme est l'essence innovante (créative) de l'activité éducative individuelle, dont les principales composantes sont : le sens, les buts, les objectifs, le rythme, les formes et les méthodes d'enseignement, le contenu personnel de l'éducation, un système de suivi et d'évaluation des résultats.

L'environnement éducatif est l'environnement socioculturel naturel ou artificiellement créé de l'étudiant, comprenant divers types de moyens et de contenus d'éducation qui peuvent assurer son activité productive.

L'impulsion est le lancement du mécanisme « d'auto-propulsion » de l'élève et de l'enseignant (motivation), associé à la compréhension de l'activité, à la connaissance de soi, aux orientations de valeurs et à l'autonomie gouvernementale.

La compréhension réflexive est la formation d'une « histoire éducative individuelle » comme somme d'« incréments internes » significatifs nécessaires à un mouvement éducatif continu.

Un portfolio est la somme des « produits éducatifs » d’un élève, dont la création est possible grâce à l’identification et au développement des potentiels et des capacités individuels.

Dans un premier temps, les options d'avancement individuel des étudiants sont décrites, notamment :

1. Les stages obligatoires de l'étudiant.

2. Cours au choix (cours au choix) visant à élargir et approfondir les connaissances, à développer des compétences et à acquérir une expérience pratique.

3. Travail indépendant.

4. Activités du projet.

5. Formation complémentaire.

6. Participation à des activités parascolaires.

Sur la base d'une analyse des options disponibles, l'élève, avec l'enseignant et les parents, élabore un programme individuel pour un trimestre, un semestre, une année académique comprenant :

1. Le but de l'apprentissage (prend en compte les intérêts, les capacités et les aptitudes de l'enfant)

2. Composante obligatoire (matières scolaires)

3. Cours au choix de l’étudiant (cours au choix)

5. Participation aux activités du projet

6. Participation aux activités de recherche

7. Participation à des associations de formation complémentaire

8. Participation à des activités parascolaires

9. Formulaires de rapport

10. Les principaux éléments de l’activité pédagogique individuelle d’un étudiant :

Déterminer le sens d'une activité

Fixer un objectif personnel

Élaboration d'un plan d'activité

Mise en œuvre du plan

Réflexion, évaluation des performances

Ajustement ou réévaluation des objectifs et, en conséquence, de l'itinéraire de déplacement

Formalisation du projet de programme pédagogique de l’étudiant :

Le but de mon éducation à l'école

Le but de mon éducation à ce stade

Ce que je fais parce que je suis intéressé (je choisis)

Qu'est-ce que j'aimerais faire (commander)

Ce que je fais parce que c'est nécessaire (je remplis la norme)

Quels problèmes est-ce que je vois pour atteindre mon objectif :

Quelles méthodes et formes d’apprentissage vais-je utiliser pour résoudre des problèmes ?

Lors de l'élaboration et de la mise en œuvre de parcours éducatifs individuels, le rôle des enseignants change. Le plus pertinent aujourd'hui est un tuteur - un enseignant qui assure la supervision générale du travail extrascolaire indépendant des élèves ; superviseur scientifique individuel; professeur

Technologie d'assistance aux tuteurs présuppose la présence d’un tuteur, dont l’activité principale est d’organiser le processus de développement de la personnalité de l’étudiant, en veillant à ce que l’« accompagné » maîtrise le contenu, les moyens et les méthodes d’activité.

Cette technologie implique l'activité conjointe de l'accompagnant (tuteur) et de l'accompagné pour résoudre le problème de pratique et comprend les principales étapes suivantes :

1. Identifier le problème et comprendre ses causes.

2. Trouver des moyens de résoudre ce problème.

3. Élaborer un plan pour résoudre le problème.

4. Fournir des soins primaires pendant la mise en œuvre du plan.

Si nous parlons de soutenir les activités de la prochaine période, alors les étapes sont différentes:

1. Analyse de l'état actuel de l'activité. Identifier les réalisations, les problèmes et les difficultés.

2. Conception des activités pour la prochaine période.

3. Concevoir la formation nécessaire et suffisante d'un enseignant pour mener à bien cette activité.

4. Conception et mise en œuvre d'activités pour soutenir l'éducation et les activités des écoliers.

Assistance du tuteur - il s'agit d'un type particulier de soutien à l'activité éducative d'une personne dans des situations d'incertitude de choix et de transition à travers des étapes de développement, au cours desquelles l'étudiant réalise des actions éducatives et le tuteur crée les conditions de sa mise en œuvre et de sa compréhension (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya ).

Soutien du tuteur implique la fourniture d'un soutien pédagogique aux étudiants lors de l'élaboration indépendante et de la mise en œuvre par chaque étudiant d'un programme éducatif individuel (stratégie) (Terov A.A.)

La multiplicité des choix de technologies et de modèles adéquats du système d'accompagnement repose sur les dispositions initiales du ciblage de « l'éducation utile ». « L'éducation d'assistance » en tant que partie intégrante de l'enseignement public, objectivement nécessaire à la création des conditions d'épanouissement personnel d'un écolier, est une activité professionnelle spécifique de spécialistes de la résolution de problèmes socio-psychologiques dans des systèmes pédagogiques spécialement organisés à cet effet.

Dans le même temps, le processus d'accompagnement repose sur des facteurs organisationnels-pédagogiques, technologiques et socio-pédagogiques, et les relations deviennent un facteur de formation du système de l'ensemble du système d'accompagnement pédagogique, servent de base à l'intégrité des modèles, stabilisant les interactions au sein des différentes composantes de l’espace socioculturel.

Établissement d'enseignement municipal

"École secondaire n°19"

Sévérodvinsk

Article sur le sujet

«Création de parcours pédagogiques individuels»

Préparé

professeur de mathématiques

Prelova Larissa Viktorovna

Sévérodvinsk

2014

Nous ne pouvons rien apprendre à une personne. Nous ne pouvons que l'aider à découvrir cela en lui-même.

Galilée

Dans une école moderne, la tâche principale est de créer les conditions nécessaires à l’épanouissement créatif le plus complet de la personnalité de l’élève, notamment en répondant à ses besoins d’auto-éducation et en recevant une éducation complémentaire.Aujourd'hui, il existe une recherche active de modèles d'enseignement et de technologies qui permettraient à chaque étudiant d'avoir son propre parcours d'apprentissage. L’une des idées principales de la mise à jour de l’éducation est qu’elle doit devenir individualisée, fonctionnelle et efficace. L'un des moyens de mettre en œuvre la tâche d'individualisation du processus éducatif est l'élaboration et la mise en œuvre de parcours éducatifs individuels pour les étudiants.

En tant que professeur de mathématiques, je travaille depuis plusieurs années à créer des parcours pédagogiques individuels pour les élèves qui font preuve de talent dans le domaine des mathématiques.En tant qu'enseignant, ce qui me tient le plus à cœur est la notion de parcours éducatif individuel, compte tenuA.V. Khutorsky, qui comprend ce processus comme un chemin individuel permettant à chaque étudiant de réaliser son potentiel personnel dans l'éducation. Le potentiel personnel d'un étudiant s'entend comme l'ensemble de ses capacités organisationnelles, cognitives, créatives et autres.L'intérêt d'un parcours éducatif individuel, à mon avis, est qu'il permet à un enfant talentueux, sur la base d'une estime de soi rapidement régulée et d'un désir actif d'amélioration, d'obtenir des résultats élevés dans le domaine qui l'intéresse.

L'enseignant joue le rôle d'assistant, de partenaire d'une cause commune et de consultant. Il accomplit la tâche difficile de créer les conditions optimales pour l’épanouissement de l’enfant dans l’environnement éducatif en tant qu’individu libre. Ainsi, les activités de l’enseignant visent avant tout à créer les conditions permettant aux enfants de choisir judicieusement une stratégie éducative individuelle, en apportant une assistance individuelle à chaque enfant dans la planification de ses activités et en prodiguant des conseils sur l’utilisation de certaines sources d’information.

Un parcours éducatif individuel comprend une combinaison d’activités académiques et extrascolaires.

Les principales conditions de réalisation d'activités pédagogiques selon un parcours pédagogique individuel, à mon avis, sont les suivantes :

disponibilité de matériel de diagnostic pour déterminer les capacités de l’étudiant ;

la possibilité pour les étudiants de choisir le niveau de difficulté ;

la faisabilité de combiner diverses formes d'organisation d'activités éducatives ;

organisation d'une assistance différenciée de la part de l'enseignant ;

l'apprentissage devrait devenir principalement une activité active et indépendante des étudiants ;

créer un confort psychologique pour l'étudiant, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles.

Il n’existe actuellement aucune recette universelle pour créer un parcours pédagogique individuel. Il est impossible de déterminer cet itinéraire pour toute la durée de la scolarité d'un coup.Je considère la manière la plus optimale d'établir un parcours pédagogique pour 1 année académique.Un parcours éducatif individuel doit refléter le processus de changement dans le développement et l’apprentissage de l’enfant. Avec son aide, une correction rapide du processus pédagogique se produit.

Dans mon travail, j'ai défini la structure IOT, qui comprend les composants suivants:

- cible(fixer des objectifs pour obtenir une éducation, en tenant compte des motivations et des besoins de l'étudiant) ;
- significatif(justification de la structure et de la sélection des contenus disciplinaires, de leur systématisation et regroupement, établissement de connexions inter-sujets et intra-sujets) ;
- technologique(définition des technologies, méthodes, techniques pédagogiques utilisées) ;
- diagnostique(définition du système d'aide au diagnostic).

Afin que la structure de l'IOM soit claire non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, il est possible de la présenter sous forme de tableau avec des questions :

Composant

La manière la plus pratique de travailler, à mon avis, est de présenter l'IOT sous forme de modules, où chacun d'eux a un produit final (résultat) :

1 module: suivi psychologique et pédagogique du développement de l'élève comme base pour l'élaboration d'un parcours de développement individuel

Lors du développement de ce module, diverses méthodes de diagnostic sont utilisées :

observation du travail quotidien des élèves, contrôle de la réalisation des devoirs, observation des devoirs en classe, tests et travail indépendant, travail créatif. En plus de ceux répertoriés, des tests peuvent être utilisés pour déterminer la capacité à étudier des matières spécifiques. Au stade initial, j'utilise dans mon travail mla technique Amthauer, qui est l'un des tests d'intelligence les plus connus (sa version abrégée a été développée par A. N. Voronin et S. D. Biryukov).

2 modules: type de programme individuel, déterminé par le type de capacités identifiées de l'enfant

L'objectif de ce programme est d'améliorer les formes d'organisation du processus éducatif d'enseignement à un enfant surdoué, d'approfondir ses connaissances, de développer les compétences d'une activité analytique indépendante et les fondements du design thinking. Il convient de noter qu'un programme individuel doit remplir quatre fonctions principales :

Ciblé (précise les buts et objectifs de la formation en tenant compte des besoins individuels),

Réglementaire(fixe la charge de travail de l'étudiant, établit l'ordre de réalisation du cursus et de choix d'un parcours pédagogique),

Informatif (informe sur l’ensemble des activités pédagogiques de l’élève sur une certaine durée),

Organisationnel (détermine les types d'activités pédagogiques de l'étudiant, contrôle intermédiaire et final).

Le plan fait partie intégrante du programme. Il est pratique d'utiliser le plan quadrillé présenté :

date

L'annexe 1 présente un plan pour le 1er trimestre d'un élève de 9e

3 modules: domaines d'activité qui mettent en œuvre la stratégie de développement des enfants, en tenant compte du profil d'apprentissage individuel ;

Ces domaines comprennent : la sélection des ressources pédagogiques nécessaires pour accomplir une tâche éducative spécifique ; résoudre un problème éducatif à l'aide d'un logiciel spécial ; rechercher des informations et travailler avec les informations reçues ; présentation des résultats de l'accomplissement des tâches pédagogiques assignées. Lors de l'élaboration de ce module, il est nécessaire de prendre en compte les technologies pédagogiques utilisées. Une caractéristique de l'utilisation des technologies pédagogiques est la combinaison d'activités éducatives et parascolaires dans le but de la réalisation personnelle :

Participation aux Olympiades thématiques ;

Participation des étudiants aux décennies disciplinaires ;

Participation au développement de projets pédagogiques, de produits multimédias, etc.;

Participation à des conférences de recherche;

Certification des acquis des étudiants (contrôle intermédiaire et final).

4 modules: portfolio d'enfants et d'enseignant

Ce module fournit une preuve visuelle de la réalisation par l’étudiant de ses objectifs, une source de fierté pour l’étudiant, ainsi qu’une incitation à poursuivre ses travaux. Lors de la création de parcours pédagogiques individuels avec des étudiants, je ne propose pas de structure de portfolio spécifique, donnant à l'étudiant la possibilité de démontrer de manière indépendante ses capacités créatives et de formater les résultats de son travail à sa propre discrétion. Cependant, le portfolio ne doit pas être simplement un dossier auquel sont joints des certificats et des récompenses. En analysant le portefeuille, il devrait être clair s'il existe une dynamique de développement, si des objectifs intermédiaires ont été atteints, pourquoi des difficultés sont apparues...

5 modules: coordination du parcours de développement individuel de l’enfant avec les ordres sociaux et les attentes familiales

Lors de l'élaboration de ce module, il est nécessaire de travailler non seulement avec l'élève pour identifier ses objectifs et ses motivations, mais aussi avec les parents, en leur expliquant les capacités de leur enfant, en connaissant leurs souhaits concernant le futur fils ou fille. Le travail conjoint de l’enseignant, de l’élève et des parents doit permettre de déterminer les perspectives de développement de l’enfant.

6 modules: suivi reflétant les résultats intermédiaires et finaux de la maîtrise des programmes éducatifs individuels.

Ce module prend bien entendu en compte les résultats obtenus au cours de la scolarité : notes aux réponses orales et écrites, épreuves et tests...

Cependant, non seulement les résultats des activités pédagogiques sont importants, mais également les résultats de la participation de l'étudiant aux olympiades, aux concours et les résultats des activités de projet et de recherche. Des tests spéciaux aident également à évaluer les résultats du travail. j'utilise un test de développement mental scolaire conçu pour diagnostiquer le développement mental des adolescents - élèves de la 7e à la 9e année. Les auteurs du test sont K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova. En règle générale, j'effectue ce travail une fois tous les trois ans en collaboration avec un psychologue scolaire. Les résultats obtenus nous permettent de constater la présence (l’absence) de la dynamique du développement mental d’un adolescent non seulement dans le cadre de mon sujet, mais aussi en général.

Je m'attarderai plus en détail sur les caractéristiques de la création d'un parcours pédagogique individuel au sein de la matière mathématique.

5 à 6 annéesA cet âge, sont déterminées les matières du domaine dans lequel l'étudiant réussit le mieux. Cette étape permet d’identifier la demande pédagogique de l’étudiant. Cinq heures par semaine sont consacrées aux mathématiques dans le programme afin de garantir que les élèves maîtrisent le contenu des normes pédagogiques. Une heure dans notre école est réservée au cours spécial « Géométrie visuelle », qui comprend la propédeutique du cours de géométrie. Le cours traditionnellement enseigné en 5e et 6e années pour les enfants ayant des capacités mathématiques, dans le cadre d'un parcours pédagogique individuel, je complète par les thématiques suivantes :"Combinatoire", "Pair et impair", "Pesage", "Transfusion", "Algorithme euclidien", "Principe de Dirichlet", "Problèmes logiques", "Problèmes de pourcentage", "Fractions algébriques", "Module du nombre", " Système de comptage, système de comptage binaire.

Pour les élèves du primaire, des semaines de matières traditionnelles (mathématiques) et des jeux éducatifs sont organisés. Les Olympiades thématiques pour les écoliers font partie intégrante du travail avec des enfants surdoués. Traditionnellement, les élèves des écoles participent aux Olympiades suivantes : Olympiades par matières pour les niveaux 1-4, 5-7, 8-11, Jeu international du kangourou, Olympiades mathématiques à distance. L'école a commencé à créer une banque de données « Enfants surdoués », où devrait être suivie la réussite d'un enfant de la 1re à la 11e année (aujourd'hui, le travail est effectué à l'école primaire)

7e - 8e année, un parcours disciplinaire se forme, et au cours de ces années d'études, des modèles de parcours pédagogique individuel sont créés. Afin d'augmenter l'efficacité du travail lors de la conduite de tous types de cours, il est nécessaire de respecter les principes de base de la formation de développement :
-une formation avec le rôle prépondérant des connaissances théoriques ;
-formation à un haut niveau de complexité;
-étudier le matériel du programme à un rythme rapide.

En plus des sujets traditionnels, j'inclus les éléments suivants dans les programmes éducatifs individuels : m méthode d'induction mathématique, preuve d'inégalités, définition des figures sur le plan de coordonnées par des équations et des inégalités, valeurs les plus grandes et les plus petites des expressions, théorèmes de Ménélas et Cheva.
L'une des conditions qui assurent le développement intellectuel des enfants tant dans le processus éducatif qu'en dehors des heures de classe est l'introduction d'une méthode d'enseignement par projet et la formation des compétences de recherche des étudiants. Les projets éducatifs interdisciplinaires des étudiants utilisant les TIC occupent une place particulière dans le travail avec des étudiants ayant des aptitudes pour les mathématiques. Dans notre école, les conférences scientifiques et pratiques annuelles « Le premier pas en science » sont devenues traditionnelles.
L'une des façons de travailler avec des enfants surdoués est d'utiliser les technologies de l'information, nous parlons d'enseignement à distance. La différence fondamentale entre l'enseignement à distance et les types traditionnels est qu'il repose sur l'apprentissage, c'est-à-dire l'activité cognitive indépendante d'un enfant surdoué. L'enseignement à distance vous permet d'acquérir des connaissances où et quand cela convient à l'étudiant. À notre avis, il est important que l'enfant non seulement maîtrise une certaine quantité de connaissances, mais apprenne également à les acquérir de manière autonome, à travailler avec l'information et à maîtriser des méthodes d'activité cognitive qu'il pourra ensuite appliquer dans des conditions d'auto-éducation continue. Aujourd'hui, mes élèves utilisent Internet pour préparer les Olympiades (sites http://www. zaba ; http://www.math.mioo.ru. dans la liste des ressources pédagogiques sur Internet des sites les plus fréquemment utilisés).

9e année, il est temps d’ajuster le parcours pédagogique individuel. Les heures au choix, les heures supplémentaires allouées à l'étude des mathématiques et à la préparation à la certification finale, viennent à la rescousse. Des ajustements sont apportés à la composante cible du parcours pédagogique individuel ; cela est dû au choix d'une spécialisation au lycée et au choix d'un futur métier.

L'Annexe 3 présente le plan de préparation à l'Examen d'État

Annexe 1Plan de travail des élèves de 9e pour le 1er trimestre de l'année académique 2013-2014