Deviner l'énigme:

Sur un morceau de papier, sur une page -
Soit des points, soit des oiseaux.
Tout le monde est assis sur l'échelle
Et les chansons gazouillent.

C'est vrai, ce sont des notes. Dire le mot.

- Combien de voyelles entendons-nous ? Alors, combien de syllabes y a-t-il dans un mot ? Quelle syllabe est accentuée ?

Dites 1 syllabe. Quel son entend-on au début ? Comment est-il?

Connaissez-vous les notes ?

Mais notre cours Internet est dédié au son [n]. Nous avons découvert que la consonne est sonore et dure. Mais juste une minute...
Encore un mystère....

Comme une couronne royale
Il porte ses cornes.
Mange du lichen, de la mousse verte
Aime les prairies enneigées. (Cerf)

Quel son entendez-vous à la fin du mot « cerf » ? Est-ce une voyelle ou une consonne ? Dur ou mou?

Alors deux sons se rencontrent [n], [n'].Nous en reparlerons plus loin.

1. Répétez les syllabes.

Sur - mais - eh bien - nous	Un - il - un
Nous - sur - eh bien - mais	Eun - il - un
Mais - nous - eh bien -	Un - un - il
Eh bien - sur - nous - mais	Il - un - eun
Allumé - allumé	Bien mais
Mais - sur	Bien nous
Enfin bon	Nous allons bien

2. Pensez aux mots qui commencent par les sons [n], [n'].

Et voici le rhinocéros. Savez-vous pourquoi l'animal a été nommé ainsi ? Pourquoi a-t-il une corne sur le nez ?

Savez-vous qu'il existe de nombreuses unités phraséologiques avec le mot « nez »...

Nick à terre - souviens-toi
baisse ton nez- être découragé
Cracher sur- devenir vaniteux
Mené par le nez- tromper
Parle à voix basse- parler à voix basse
Sortez-le de sous votre nez- voler dans un endroit bien en vue
Avec un nez de gulkin- très peu
Sortez le nez- apparaître
Le nez n'a pas grandi- toujours petit
Le mettre sous ton nez- harceler
Essuyez-vous le nez- prouver
Faites levier avec votre nez- interférer
Enterre ton nez- approfondir
Se piquer le nez– incriminer
Un moustique ne vous fera pas mal au nez- très précise

En binôme, inventez des dialogues où il conviendrait d'utiliser l'une des unités phraséologiques.

3. Écoutez l'histoire « Le nez de Pinocchio » de G. Yudin et essayez de mémoriser autant de mots sonores que possible. [n] ou [n`]

Nez de Pinocchio

Pour le Nouvel An, les enfants de la maternelle devaient se déguiser en quelqu'un. Nikita a décidé de se faire un long nez et de se peindre les joues, comme s'il était Pinocchio.

Nikita s'est assis par terre, a coupé le papier avec des ciseaux, l'a enduit de colle et l'a roulé dans un tube. J’ai regardé, et ce n’était pas un nez, mais tout un nez.

"J'en ai marre de faire ce nez de Pinocchio", marmonne Nikita, "je préfère l'attacher à ma tête avec des fils et être un rhinocéros."

J'ai commencé à enrouler les fils. J'ai chancelé et chancelé - rien n'a fonctionné ! Nikita fit la moue.

- Je vais le coller directement sur ma tête. J'ai enduit ma tête de colle et appliqué mon nez. Mes cheveux étaient collés ensemble et mon nez était tombé sur le côté.

- J'en ai marre de ce rhinocéros. Il vaut mieux venir après le Nouvel An et dire que j’étais habillé en invisible, c’est pour ça qu’ils ne m’ont pas vu. Bien maintenant matériel pratique : mots littéraires, jeux, mots croisés, puzzles, charades commençant par la lettre N.

4. Jeu « Nommez les antonymes »

Gauche - ( droite), haut - ( faible), sous - ( au-dessus de), supérieur - ( inférieur), sec - ( mouillé).

5. Jeu « Choisissez un mot »

• Mettez - ( ).
• Dessiner - ( image, dessin, bateau).

6. Jeu « Vente aux enchères de syllabes »

• Ajoutez d'autres syllabes à la syllabe « na » pour créer de nouveaux mots : sur... (-sos, -rod, -weight).
• Ajoutez d'autres syllabes à la syllabe « mais » pour créer de nouveaux mots : mais... (-chi, -zhi, -ra).

7. Jeu « Loto Syllabe ». Pensez aux noms d'enfants dans lesquels la syllabe « na » serait la deuxième syllabe du mot.

Répondre: Nina, Léna, Lina, Géna, Tina, Rina, Zina, Dina.

Consonne dure [n] et un doux son de consonne [n'] sont indiqués sur la lettre par une lettre. C'est ce qu'on appelle la lettre "en". Rencontrez la lettre N dans une chaussette !

A quoi ressemble la lettre ? N?

1. Regardez attentivement les lettres, trouvez des similitudes et des différences.

2 . Trouvez les lettres cachées N. Entourez-les.

3. Tracez et coloriez uniquement les boules sur lesquelles la lettre est écrite. N

4. Colorie la grande lettre en bleu et la petite lettre en vert sur le côté gauche de l’image. Ombrez la lettre selon l’exemple. Trouvez et coloriez la lettre N sur le côté droit de l'image.

5. Connectez-vous avec la lettre N uniquement les objets dont les noms commencent par des sons [n], [n`]

6. Complétez la seconde moitié de la lettre N gauche. Encerclez toutes les lettres N sur la droite.

7. Jeu « Nommez les antonymes »

Gauche - ( droite), haut - ( faible), sous - ( au-dessus de), supérieur - ( inférieur), sec - ( mouillé).

8. Jeu « Choisissez un mot »

• Mettez - ( robe, bas, manteau de fourrure, manteau, jupe).
• Dessiner - ( image, dessin, bateau).

9. Jeu « Chaîne magique »

• Remplacez une lettre par la lettre « n » dans les mots : glace - lin, syllabe - éléphant, jus - rêve, fromage - fils, cadre - plaie, flaque d'eau - lune, tag - traîneau, village - foin.
• Comment depuis nuits faire jour?

Nuit - zéro - sel - solo - village - foin - canopée - filet - enfant - jour.

10. Je gramme « Anagrammes »

Pompe ( pin), rouler ( corde), norme ( roman), bec ( chaussettes), nuit ( tete de chou), chaleur ( canal), nickel ( forêt d'épicéas), le mutisme ( pièce de monnaie), le vison ( couronne).

11 . En lisant...

12. Nous écrivons...

13 .

Dictionnaire

• Impôt- Il s'agit d'un paiement obligatoire à l'État.
• Mots d'adieu- ce sont des mots, des vœux pour quelqu'un qui part en voyage, ou des conseils pour l'avenir.
• Personnes- la population d'un pays particulier.
• Innovateur- une personne qui introduit et met en œuvre de nouvelles idées.

Tâches correctives et de développement.

Apprenez à l'enfant à déterminer si un objet sonore est loin ou proche et à reproduire des complexes sonores avec une voix de force variable.

Apprenez à naviguer sur une feuille de papier.

Apprenez à l'enfant à prononcer clairement les sons [N], [N"], à les différencier à l'oreille et dans la prononciation.

Apprenez à l'enfant à retenir une série de mots en mémoire, à retrouver le mot manquant dans une série.

Initiez votre enfant aux prépositions sur, fini, faites des phrases avec ces prépositions.

Apprenez à analyser et à transformer les mots.

Continuez à apprendre à analyser un texte court, trouvez une phrase avec des prépositions.

Exercice 1. Jeu didactique « Loin - Près » (développement de l'attention auditive et de la puissance vocale).

L'adulte invite l'enfant à déterminer si l'objet sonore est loin ou proche, puis à reproduire des complexes sonores avec une voix plus ou moins forte (forte, douce).

Les enfants crient : AU (calme, fort). Le chien aboie : AB (fort), av-av (faiblement). Un chat miaule, une vache meugle, une grenouille coasse, etc.

Tâche 2. Un adulte apprend à un enfant à naviguer sur une feuille de papier : montre les coins du milieu, du haut et du bas, droit et gauche d'une feuille de papier. Puis il demande à l'enfant de mettre la puce au milieu, dans le coin supérieur droit, dans le coin inférieur gauche de la feuille, etc.

Tâche 3. Un adulte montre l'image d'un canapé et demande à l'enfant de terminer le dernier son du mot : C'est une diva...(le son [N] est accentué par la voix).

Un adulte se présente devant un miroir et explique à l'enfant l'articulation du son [N] :

les éponges sont gratuites ;

les dents sont visibles, mais non fermées ;

le bout de la langue est pressé contre les dents supérieures ;

l'air passe par le bec;

le cou "fonctionne".

Symbole sonore : nous conduisons le cheval : « Mais... ».

Caractéristique son : consonne, dure, sonore. Désignation : cercle bleu avec une cloche.

Tâche 4. Exercice phonétique « Chevaux ». L'enfant « saute » sur le cheval : « Mais-mais... » Puis il s'arrête et « nourrit » le cheval : « Na-na... ».

Tâche 5. Jeu didactique « Tapez dans vos mains si vous entendez le son [N] » :

n, p, b, n, m, m, n... ; na, pa, an, lui, nous, eh bien... ; Natasha, Masha, lait, nez, jambes, éléphant, maison, bain, voiture.

Tâche 6. Répétez après l'adulte la série de syllabes : na-no-nu-ny ; an-on-un-in...

Tâche 7. L'adulte invite l'enfant à écouter et reproduire une série de mots (3-5 mots) avec le son [N], sans changer l'enchaînement des mots entendus.

Tâche 8. L'enfant est invité à choisir parmi un certain nombre d'objets dessinés (10 objets) ceux dont les noms contiennent le son [N], à déterminer la place du son dans chaque mot (si c'est difficile, utiliser une carte et un cercle bleu avec un cloche).

Tâche 9. Collez dans votre cahier des images avec des images d'objets dont les noms contiennent le son [H].

Tâche 10. Associer des mots-objets au mot porter : jupe, chaussettes etc.

Tâche 11. Apprenez des dictons purs :

Na-na-na - une lampe près de la fenêtre.

Eh bien, eh bien, je tire le traîneau.

Il-il-il est un téléphone.

An-an-an est un tambour.

In-in-in est un magasin.

Tâche 12. Introduction aux prépositions c'est fini.

L'adulte invite l'enfant à réaliser les actions suivantes : poser la poupée sur une chaise, poser un livre sur le canapé, poser une tasse sur la table... et lui explique le sens de la préposition sur le, montre le diagramme de préposition. Alors l’adulte demande : « Qu’as-tu fait ? (Mettez la poupée sur la table, posez le livre sur le canapé...) Quelle est la même préposition dans toutes ces phrases ? (Sur le)

L'adulte invite l'enfant à réaliser les actions suivantes : lever la main au-dessus de sa tête, soulever la poupée par-dessus la table... Puis l'adulte explique le sens de la préposition au-dessus de, montre un diagramme de prépositions et demande : « Qu'avez-vous fait ? Sur quoi as-tu levé la main ?... Quelle est la même préposition dans toutes ces phrases ? (Au-dessus de)

Faites des phrases à partir des images :

Le chat dort... (sur la fenêtre).

Le garçon est assis... (sur une chaise).

Le soleil brille... (sur la maison).

Un oiseau vole... (au-dessus d'un arbre)...

Sélectionnez la préposition souhaitée (sur, ci-dessus):

L'avion vole... à travers la forêt. Grand-mère dort... sur le canapé.

Composez des phrases basées sur des mots de support.

Fille, assieds-toi, chaise, dessus. Oiseau, mouche, arbre, au dessus.

Tâche 13. Présentation du son [N"].

Trouver des mots apparentés au mot ciel(firmament, céleste, nebushko). Quel est le même premier son dans tous ces mots ?

Symbole sonore : une fille secoue son doigt : "Non, non !"....

Caractéristique son : consonne, doux, voisé. Désignation : cercle vert avec une cloche.

Tâche 14. Exercice didactique « Tapez dans vos mains si vous entendez le son [N"] » :

n, v, p, n... ; vi, ni, an, ak... ;

Nina, fils, Kira, clôture d'acacia, Vika, gelée, lumière, chien.

Tâche 15. Parmi un certain nombre d'objets dessinés, sélectionnez ceux dont les noms contiennent le son [H"], déterminez la place du son dans chaque mot (si c'est difficile, utilisez une carte et un cercle vert avec une cloche).

Jeux « Qu'est-ce qui a changé ? », « Qu'est-ce qui a disparu ? ».

Tâche 16. Collez dans votre cahier des images avec des images d'objets dont les noms contiennent le son [H"].

Tâche 17. Apprenez des dictons purs :

Non, non, non - appelle, appelle.

En-en-en - journée chaude.

Tâche 18. Différenciation des sons [N] - [N"]. Nommez le premier son avec des mots :

Nina, fils, notes, chaussette, ciel.

Nommez le dernier son des mots :

verre, canapé, jour, clôture, téléphone, gelée, poche...

Exercice didactique « Dites le contraire » :

na-na-na - nya-nya-nya; nous-..., eh bien-..., mais-... ; nya-nya-nya - na-na-na; Pas-...

Devinez les énigmes, nommez le premier son des énigmes :

Sur un doigt

Le seau est à l'envers. (Dé)

Toute ma vie, j'ai couru,

Mais ils ne peuvent pas se rattraper. (Jambes)

La feuille bleue couvre le monde entier. (Ciel)

Nommez le mot supplémentaire dans la série (en fonction de la présence des sons [Н] et [Н"]) :

jambes, ciel, nez, trou.

Associez les mots suggérés avec des significations opposées et nommez le premier son qu'ils contiennent :

à gauche - (à droite), haut - ..., dessous - ..., haut - ..., sec - ...

Exercice didactique « Offrez des cadeaux à Nina et Natya » (rappelez-vous les mots avec les sons [N] et [N 5]).

Inventez des phrases sur Nina et Nata en utilisant des prépositions c'est fini. Dans les phrases, trouvez les mots avec les sons [N] et [N"] :

Un avion vole dans le ciel. Natasha a une belle poupée.

Le rhinocéros a une corne. Katya a rompu le fil.

Tâche 19. Présentation de la lettre N.

N est comme un perchoir.

Il y a un endroit où le poulet peut s'asseoir.

V. Kovchikov

À quoi ressemble d'autre la lettre N ?

Jeux de lettres.

Tâche 20. Analyse de mots La nôtre, Nina(dessiner des diagrammes à partir de cercles, disposer des lettres de l'alphabet découpées, lire, copier, écrire sous dictée en lettres majuscules).

Convertissez des mots en utilisant des lettres de l'alphabet divisé.

Que faut-il faire pour que le mot « note » « se transforme » en mot « Nata » ? etc.

remarque - Nata ; note - notes ; saule - Ivan...

Lire et analyser du texte, trouver des phrases avec des prépositions toi.

NATA ET NINA

Nina et Nata sont à la maison. Voici Nata. Nina est là. Nina a des partitions. Nata a du coton. Ici, Nata, note. Tiens, Nina, du coton.

Le plan d'un cours d'orthophonie dans le groupe senior contient des jeux et des tâches pédagogiques sur le thème « Son [n] » et permet de former des représentations phonétiques-phonémiques d'enfants présentant un sous-développement général de la parole. En plus des moyens classiques, il est proposé d'utiliser un moment de surprise, la présentation d'un héros, un enregistrement audio, qui suscite une motivation positive et un intérêt pour l'activité chez les enfants. Cette leçon intéressera les orthophonistes, les orthophonistes et les éducateurs.

Résumé d'une leçon sur la formation de concepts phonétiques-phonémiques dans le groupe des seniors pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole.

Sujet : « Son [N]. Voyage chez la princesse Nesmeyana"

Cible :

• Initier les enfants au son [n].

Tâches:

Éducatif:

• initier les enfants au son [n] et à la méthode de sa caractérisation basée sur les caractéristiques articulatoires et acoustiques ;
• clarifier l'articulation du son [n] ;
• continuer à formuler le concept de « son voisé consonantique » ;
• apprendre à intoner clairement le son [n] ;
• apprendre à identifier les sons [n] ;
• enseigner l'analyse et la synthèse de syllabes avant et arrière.

Correctionnel et développemental :

• développer l'attention visuelle et auditive;
• développer l'audition phonémique;
• développer la coordination de la parole et du mouvement.

Éducatif:

• apprendre à écouter les autres enfants, à ne pas les interrompre ;
• développer les compétences de coopération, l'indépendance, l'initiative.

Équipement:

• "Zvukovichok" (symbole des consonnes (dures, sonores)), profil d'articulation sonore [n], image de l'intrigue "Princesse Nesmeyana", miroirs individuels, trousses sonores (pour chaque enfant), "tapis volant", enregistrement audio.

Déroulement de la leçon :

Organisation du temps.

L'orthophoniste invite les enfants au bureau, les invite à saluer les invités et à se rendre sur le tapis.

Orthophoniste : Les gars, regardez, nous avons un nouveau tapis dans notre groupe. Mais ce n’est pas un tapis ordinaire, mais un tapis volant. Voulez-vous partir en voyage avec?

Alors installez-vous confortablement, fermez les yeux et nous commencerons notre voyage.

La musique joue.

Le tapis s’élève doucement et lentement, nous transportant à travers le ciel. Des maisons, des champs, des forêts et des rivières flottent bien en contrebas... Et vous et moi nous sommes envolés vers le pays des contes de fées. Ouvrez les yeux et levez-vous lentement. Regardez qui nous salue. Reconnaissez-vous l'héroïne du conte de fées ?

Enfants : Tsarevna-Nesmeyana.

Orthophoniste : C'est vrai ! Asseyez-vous sur vos chaises.

2. Partie principale.

Orthophoniste : Les gars, écoutez attentivement l'histoire de la princesse.

Il était une fois une princesse. Elle rugissait tellement, elle hurlait tellement. Je n'ai jamais souri de ma vie, je n'ai jamais ri. Alors ils l'appelèrent princesse Nesmeyana. Nesmeyana est assise sur le trône et gémit : [n]-[n]-[n]. Les gars, prenez les miroirs et montrez comment Nesmeyana gémissait.

Enfants : Prononcez le son [n] en observant l'articulation dans le miroir.

Orthophoniste : Les gars, avez-vous déjà deviné à quel son allons-nous être initiés ?

Enfants : Nous ferons connaissance avec le son [n].

Orthophoniste : C'est vrai ! Voyons comment nous prononçons le son [n]. (L'orthophoniste place au tableau un schéma d'articulation du son [n].) Les lèvres sont ouvertes. Les dents sont rapprochées. Le bout de la langue est pressé contre les dents supérieures. Les gars, que rencontre l'air expiré dans votre bouche ?

Enfants : L’air rencontre une barrière dans la bouche.

Orthophoniste : Si l'air rencontre une barrière dans la bouche, peut-on chanter le son [n] ?

Enfants : Non.

Orthophoniste : Comment appelle-t-on les sons qui ne peuvent pas être chantés ?

Enfants : D’accord.

Orthophoniste : C'est vrai ! Le son [n] est une consonne. Maintenant, mettez votre main sur le cou et prononcez le son [n]. Le cou tremble-t-il ?

Alors, quel est le son [n] ?

Enfants : Le son [n] sonne.

Orthophoniste : C'est vrai ! Les gars, regardez ce qui arrive à nos lèvres lorsque nous prononçons le son [n] ?

Enfants : Les lèvres ne sourient pas.

Orthophoniste : Alors quel est le son [n] ?

Enfants : Le son [n] est dur.

Orthophoniste : Quel cercle de couleurs utilisons-nous pour indiquer une consonne solide ? Que signifie la cloche ?

Enfants : Nous désignons une consonne dure par un cercle bleu. Une cloche indique que le son sonne.

Orthophoniste : Bravo ! Répétons tous le son [n]. Comment est-il? Et le lecteur audio nous aidera.

Enfants : Répétez les caractéristiques du son.

Orthophoniste : Bravo ! Les gars, Nesmeyana ne nous regarde même pas, mais rugit encore plus que jamais. Jouons au jeu « Comment vas-tu ? » et montrons à Nesmeyana qu'il faut vivre avec joie.

Orthophoniste : Bravo ! Les gars, venez chez la nounou de Nesmeyana et faisons-la rire, captons le son [n] dans les mots. Jouons au jeu « Attrapez le son [n] ». Je prononcerai les mots lorsque vous entendrez le son [n] - frappez dans vos mains.

Princesse, rugit, sourit, pleure, prince, trône, bruit, Nesmeyana, gémit, crie.

Enfants : Faites la tâche.

Orthophoniste : Bravo ! Mais Nesmeyana rugit toujours, jure et traîne les nounous par les tresses. Les nounous se sont enfuies. Nesmeyana est restée seule.
Il fait nuit dehors. Regardez la photo « Princesse Nesmeyana ». Nommez les mots avec le son [n]. Où est caché le son [n], au début, au milieu ou à la fin ?

Enfants : Nommez les mots avec le son [n], déterminez la place du son dans les mots.

Orthophoniste : Bravo ! Les gars, Nesmeyana est assise seule, toute en larmes, capricieuse. Les princes d'outre-mer sont venus vers elle. Ils marchent devant elle, plaisantent, et elle leur confie des tâches : « Ce que je dis, montre-le sur le schéma » (an, in, na). Les princes ne peuvent pas accomplir sa tâche. Peux-tu?

Enfants : Réalisez des schémas de syllabes à l'aide de trousses sonores.

Orthophoniste : Bravo les gars ! Nesmeyana était heureuse que vous ayez accompli sa tâche et a souri. Nesmeyana s'est rendu compte qu'il vaut mieux vivre dans la joie que d'être triste et triste. Donnons-nous des sourires. Et maintenant il est temps de retourner dans le groupe.

Asseyez-vous sur notre tapis volant magique et fermez les yeux.

La musique joue.

Le tapis s’élève doucement et lentement, nous transportant à travers le ciel. Loin en contrebas, des champs, des forêts et des rivières flottent... Petit à petit, le tapis volant commence à descendre et atterrit dans notre groupe. Ouvrez les yeux, levez-vous lentement.

3. Résumé de la leçon.

Orthophoniste : Les gars, vous avez apprécié le voyage ? Quel bruit avons-nous rencontré lors de nos voyages ? Qu'as tu le plus aimé? Quelle a été la chose la plus difficile à faire ?

Enfants : Répondez aux questions.

Gerasimova Tatiana Sergueïevna,
enseignant orthophoniste,
MDOU "Maternelle n°67",
Ville de Iaroslavl

Glushkova Natalia Alekseevna
Titre d'emploi: enseignant orthophoniste
Établissement d'enseignement : MBDOU n°21 maternelle "Cloche"
Localité: Ville d'Iskitim, région de Novossibirsk
Nom du matériau : abstrait
Sujet: Sonne "n et n", lettre N
Date de publication: 08.01.2017
Chapitre: l'éducation préscolaire

Sujet. Sons n, n." Lettre n. Objectif : Clarifier la prononciation des sons « N », « N » ; apprendre à isoler les sons de la composition d'un mot, à différencier les sons en fonction de la dureté et de la douceur ; à consolider les connaissances des enfants sur la lettre « N » ; être capable de corréler la lettre avec les sons « N », « N » ; lire un tableau syllabique ; analyser et synthèse de syllabes ; consolider l'utilisation correcte des prépositions NA, NAD ; lire mots et phrases. Déroulement de la leçon 1. Moment d'organisation. - Il était une fois une princesse. Elle rugissait tellement, hurlait tellement. Jamais souri de sa vie, jamais ri. Alors ils l'appelaient Princesse...? ( Nesmeyana.) Nesmeyana est assise sur le trône et gémit : puis [n]-[n]-[n], puis [n] -[н]-[н]. Montrez comment Nesmeyana gémissait. Prononciation des sons :
[n
] Les lèvres entrouvertes. Les dents sont visibles, rapprochées, mais non fermées. La partie avant de l'arrière de la langue est plaquée contre les dents supérieures. Le flux d'air est faible et passe par le nez. La voix fonctionne.
[New York
] Le bout de la langue est abaissé, reposant sur les dents inférieures. La langue est plus tendue. 2. Articulation et caractéristiques sonores des sons. observez l'articulation du son dans le miroir et caractérisez-le : son [n] - consonne, dur, sonore ; [н] - consonne, douce, sonore. 3. Différenciation des sons [n] - [nn]. - Écoutez le mot. Déterminez quel son est dans le mot : [n] ou [nn]. « Allumez » des lampes de poche pour ces sons. Princesse argent crieur fin sourire Nesmeyana prince nounou mariée gémit 4. "Mal des transports." - Les nounous sont venues à Nesmeyana et berçons-la : Nous la berçons aussi. Les enfants prononcent les syllabes avec une montée et une descente progressives de la voix. 5. Isolement des sons [n], [nn] de la composition d'un mot. Nommez les mots avec le son [n], [nn] au début du mot ; au milieu; à la fin d'un mot. 6. Tâche « Choisissez le mot à l'envers », en commençant par les sons [n], [nn]. haut - ... gauche - ... haut - ... avant - ... soigné - ... vieux - ... cacher - .. verser - ... enlever - ... sol - ... jour - . .. fin - .. 7. Renforcez avec les enfants l'utilisation correcte des prépositions ON, OVER. Si un objet est au-dessus de quelque chose, on dit le petit mot ON. Et on dit la préposition OVER lorsqu'un objet est au-dessus d'un autre et ne le touche pas. "Insérez le mot manquant, déterminez le nombre de mots dans la phrase." Rappelez aux enfants que les prépositions ON, OVER sont aussi des mots.
Le chat dort…… dans la fenêtre. L'avion vole ……. forêt. Le soleil brille... à la maison. Le garçon est assis……. chaise. 8. Exercice physique. A) « Jambes » Frappez dans vos mains, Laissez les jambes danser, Laissez les jambes danser le long du chemin plat. Croisez les jambes, descendez et attendez l'ordre. Et quand je dis : « Lève-toi », ne les aide pas avec ta main. b) Gymnastique des doigts. « Qui peut rembobiner la balle plus rapidement ? » 9. Renforcez la règle de l'écriture d'une lettre majuscule : Tous les noms sont écrits avec une lettre majuscule. Le début d’une phrase s’écrit avec une majuscule. Rappelez-vous et nommez les noms qui ont le son « N », « N » - (Nina, Anton, Anna, Alina, Natasha, Nadya, Inna). 10. Analyse sonore des mots : POMPES VERRE ASPEN CORDES 11. Lisez la colonne de syllabes avec les sons [n], [nn]. Dites-les clairement. J'ai composé des poèmes avec ces syllabes : Ni, ni, ni - chassez la tristesse et la mélancolie ! Continuez, continuez, continuez – la lune brille pour nous. Mais, mais, mais... il y a un film sur la lune. Eh bien, eh bien, ils vous attendent seuls. Nous, nous, nous, nous avons besoin de rire et de joie. 12. Lecture de mots et de phrases : CHAUSSETTES DE FENÊTRE TINA THREAD PANAMA PIVOINES ANANAS PINE TANK TONE Ani's Panama. Nata a des fils. Anton a un tank. Nina se tient près du tremble. 13. Résumé de la leçon
. Sonne [N], [N"]; [N] - [N"]. Lettre N Tâches correctives et de développement. Apprenez à l'enfant à déterminer si un objet sonore est loin ou proche et à reproduire des complexes sonores avec une voix de force variable. Apprenez à naviguer sur une feuille de papier. Apprenez à l'enfant à prononcer clairement les sons [N], [N"], à les différencier à l'oreille et dans la prononciation. Apprenez à l'enfant à retenir une série de mots en mémoire, à trouver le mot manquant dans une série. Présenter à l'enfant le prépositions sur, par-dessus et composer des phrases avec ces prépositions. Apprendre à analyser et transformer des mots. Continuer à apprendre à analyser un texte court, trouver une phrase avec des prépositions. Déroulement de la leçon Tâche 1. Jeu didactique « Loin - Près » (développement (attention auditive et puissance vocale). Un adulte invite l'enfant à déterminer si un objet sonore est loin ou proche, puis à reproduire des complexes sonores avec une voix plus ou moins forte (forte, douce). Les enfants crient : AU (faible, fort) . Un chien aboie : AB (fort), av-av (faible). Un chat miaule, une vache meugle, une grenouille coasse, etc. d. Tâche 2. Un adulte apprend à l'enfant à naviguer sur une feuille de papier : montre les coins médian, supérieur et inférieur, droit et gauche de la feuille de papier. Demande ensuite à l'enfant de mettre une puce au milieu, dans le coin supérieur droit, dans le coin inférieur gauche de la feuille, etc. Tâche 3. Un L'adulte montre l'image d'un canapé et demande à l'enfant de terminer le dernier son du mot : Ceci est une diva... (le son [N] est accentué dans la voix). Un adulte se présente devant un miroir et explique à l'enfant l'articulation du son [N] : les lèvres sont libres ; les dents sont visibles, mais non fermées ; le bout de la langue est pressé contre les dents supérieures ; l'air passe par le bec; le cou "fonctionne". Symbole sonore : nous conduisons le cheval : « Mais... ».
Caractéristiques du son : consonne, dure, sonore. Désignation : cercle bleu avec une cloche. Tâche 4. Exercice phonétique « Chevaux ». L'enfant « saute » sur un cheval : « Mais-mais... » Puis il s'arrête et « nourrit » le cheval : « Na-na... ». Tâche 5. Jeu didactique « Tapez dans vos mains si vous entendez le son [N] » : n, p, b, n, m, m, n... ; na, pa, an, lui, nous, eh bien... ; Natasha, Masha, lait, nez, jambes, éléphant, maison, bain, voiture. Tâche 6. Répétez après l'adulte la série de syllabes : na-no-nu-ny ; an-on-un-in... Tâche 7. Un adulte invite l'enfant à écouter et reproduire une série de mots (3-5 mots) avec le son [N], sans changer la séquence des mots entendus. Tâche 8. Il est demandé à l'enfant de choisir parmi un certain nombre d'objets dessinés (10 objets) ceux dont les noms contiennent le son [N], de déterminer la place du son dans chaque mot (si c'est difficile, utilisez une carte et un bleu cercle avec une cloche). Tâche 9. Collez dans le cahier des images avec des images d'objets dont les noms contiennent le son [H]. Tâche 10. Choisir des mots-objets pour le mot enfilé : jupe, chaussettes, etc. Tâche 11. Apprenez des dictons purs : Na-na-na - une lampe près de la fenêtre. Eh bien, eh bien, je tire le traîneau. Il-il-il est un téléphone. An-an-an est un tambour. In-in-in est un magasin. Tâche 12. Introduction des prépositions sur, terminé. L'adulte invite l'enfant à réaliser les actions suivantes : poser la poupée sur une chaise, poser un livre sur le canapé, poser une tasse sur la table... et lui explique le sens de la préposition na, montre le schéma de la préposition. Alors l’adulte demande : « Qu’as-tu fait ? (Mettez la poupée sur la table, posez le livre sur le canapé...) Quelle est la même préposition dans toutes ces phrases ? (On) L'adulte invite l'enfant à effectuer les actions suivantes : lever la main au-dessus de sa tête, soulever la poupée au-dessus de la table... Puis l'adulte explique le sens de la préposition sur, montre le schéma de la préposition et demande : "Qu'est-ce que tu as fait? Sur quoi as-tu levé la main ?... Quelle est la même préposition dans toutes ces phrases ? (Ci-dessus) Faites des phrases à partir des images : Le chat dort... (sur la fenêtre). Le garçon est assis... (sur une chaise). Le soleil brille... (sur la maison).
Un oiseau vole... (au-dessus d'un arbre)... Choisissez la préposition nécessaire (sur, au-dessus) : L'avion vole... à travers la forêt. Grand-mère dort... sur le canapé. Composez des phrases basées sur des mots de support. Fille, assieds-toi, chaise, dessus. Oiseau, mouche, arbre, au dessus. Tâche 13. Apprendre à connaître le son [N"]. Trouver des mots apparentés au mot ciel (nebovod, céleste, nebushko). Quel est le même premier son dans tous ces mots ? Symbole du son : la fille secoue son doigt : "Non, non!"... Caractéristiques du son : consonne, doux, sonore. Désignation : cercle vert avec une cloche. Tâche 14. Exercice didactique « Tapez dans vos mains si vous entendez le son [N"] » : n, v , p, n... ; vi, ni, an, ak... ; Nina, fils, Kira, clôture d'acacia, Vika, gelée, lumière, chien. Tâche 15. Parmi un certain nombre d'objets dessinés, sélectionnez ceux dont les noms contiennent le son [H"], déterminez la place du son dans chaque mot (si c'est difficile, utilisez une carte et un cercle vert avec une cloche). Jeux "Qu'est-ce qui a changé ?", "Qu'est-ce qui a disparu ?" Tâche 16. Collez dans le cahier des images avec des images d'objets dont les noms contiennent le son [H"]. Tâche 17. Apprenez des dictons purs : Non, non, non - appelez, appelez. En-en-en - journée chaude. Tâche 18. Différenciation des sons [N] - [N"]. Nommez le premier son dans les mots : Nina, fils, notes, chaussette, ciel. Nommez le dernier son dans les mots : verre, canapé, jour, clôture d'acacia, téléphone, gelée, poche... Exercice didactique « Dites le contraire » : na-na-na - nya-nya-nya ; maintenant-..., eh bien-..., mais-... ; nya-nya- nya - na-na-na ; not-... Devinez les énigmes, nommez le premier son des énigmes : Sur un doigt Un seau est à l'envers. (Dé à coudre) Toute leur vie, ils continuent de courir, Mais ils ne peuvent pas attraper (Jambes) Un drap bleu couvre le monde entier. (Ciel) Nommez le mot supplémentaire de la série (en fonction de la présence des sons [N] et [N"]) : jambes, ciel, nez, trou. .
Sélectionnez des mots de sens opposé aux mots proposés, nommez le premier son qu'ils contiennent : gauche - (droite), haut - ..., sous - ..., supérieur - ..., sec - ... Exercice didactique « Offrez des cadeaux à Nina et Ici » (rappelez-vous les mots avec les sons [N] et [N 5]). Inventez des phrases sur Nina et Nata en utilisant les prépositions sur, terminé. Dans les phrases, trouvez des mots avec les sons [N] et [N"] : Un avion vole dans le ciel. Natasha a une belle poupée. Le rhinocéros a une corne. Katya a cassé le fil. Tâche 19. Présentation de la lettre N . N est comme un perchoir. Il y a de la place pour qu'un poulet s'assoie. V. Kovshikov À quoi ressemble la lettre N ? Jeux avec des lettres. Tâche 20. Analyse des mots Notre, Nina (dessiner des diagrammes à partir de cercles, tracer un alphabet découpé à partir de lettres, lecture, copie, écriture à partir de dictée en majuscules). Transformation de mots en utilisant les lettres de l'alphabet divisé. Que faut-il faire pour que le mot « note » « se transforme » en mot « Nata » ? etc. . note - Nata; note - notes; saule - Ivan... Lire et analyser le texte, trouver des phrases avec la préposition u. NATA ET NINA Nina et Nata sont à la maison. Voici Nata. Voici Nina. Nina a des notes. Coton laine chez Nata. Na, Nata, notes. Na, Nina, coton. Sujet de cours : « Le son et la lettre T. » Objectifs du cours : Correctionnel et pédagogique : - initier les enfants au son et à la lettre T ; - apprendre à caractériser le son « T » selon les caractéristiques acoustiques et articulatoires (consonne, sourde) Correctionnel et développemental : - développer la capacité de nommer des mots avec un son donné ; - développer la capacité de déterminer la place du son dans un mot ; - développer l'audition phonémique, la perception, l'attention, la mémoire. Correctionnel et éducatif : - cultiver l'intérêt pour l'activité et l'amour pour la langue maternelle. Sauvegarde de la santé : empêche les enfants de se fatiguer pendant les cours. Matériel : poupée Tanya, miroirs, images d'objets (citrouille, tank, chaussures, nuage, taxi, hache, table de chevet), tableau magnétique, tableau interactif, projecteur, ordinateur portable, présentation PP avec gymnastique visuelle et le jeu « Qu'est-ce que la lettre T ressembler", des schémas de mots et de puces pour indiquer les sons, une image de la lettre T. Travaux préliminaires. Apprendre la gymnastique des doigts « Nous avons piétiné. » Déroulement de la leçon : 1. Moment d'organisation. On frappe à la porte. L'orthophoniste ouvre la porte et prend la poupée. Orthophoniste. Les gars, la poupée Tanya est venue à notre cours. 2. Exercice « Nouveau son » Dès que Tanya se lève le matin, Tanya est attirée par la danse. Orthophoniste : Quel son avez-vous entendu dans tous les mots ? Enfants. Son T. Prononcer le son « T » en observant l'articulation devant un miroir : l'air ne sort pas librement, il rencontre une barrière - la langue et les dents.
Orthophoniste : - Alors c'est quoi le son « T » ? Enfants : - Je suis d'accord. Orthophoniste. Placez votre main sur le cou et dites : « T-T-T ». Le cou est calme - cela signifie que le son « T » est sourd. Orthophoniste. Et quelle couleur indique le son de la consonne des enfants. Bleu. Orthophoniste : Tanya a une enveloppe dans laquelle elle vous a préparé des tâches. 3. Jeu « Attrapez le son ». Écoute, ne bâille pas, capte le son. Orthophoniste. Si vous entendez le son « T », tapez dans vos mains. -parmi les sons : T,D,P,T,K,V,T. -parmi les syllabes : TA, DU, DO, YOU, PY, TU. 4. Jeu « Souviens-toi, nomme-le. » Montrez aux enfants de 6 à 7 ans des images dont les noms commencent par le son « T ». Retirez-les ensuite et demandez-leur de répéter ce qui a été montré sur ces images. (Citrouille, char, chaussures, nuage, taxi, hache, table de chevet). 5. Faites de l'exercice avec les embouteillages "Nous avons piétiné." Ils posèrent les couvercles sur leurs doigts et s'y avancèrent hardiment. Prenez des bouchons de bouteilles en plastique (4 pièces) et enfilez-les comme des chaussures sur l'index et le majeur des deux mains. Marchez avec vos doigts sans soulever vos « chaussures » de la table, en accompagnant les mouvements de vos doigts d'une prononciation rythmée, syllabe par syllabe, des virelangues. Nous sommes to-pa-li, nous sommes to-pa-li, To-to-la to-to-pa-li, To-to-pa-la to-to-pa-li, Presque no-gi -Pali ! 6. Jeu « Un - plusieurs ». L'orthophoniste nomme l'objet au singulier, et l'enfant au pluriel. Hache - (haches). Capitaine - (capitaines). Assiette - (assiettes). Bonbon bonbon). Tablette - (comprimés) Bus - (bus). Nuage - (nuages) Veste - (vestes). Taz - (bassins) Avion - (avions). 7. Exercice « Apprendre à connaître la lettre T ». Orthophoniste. Répondez à la question en quoi le son diffère de la lettre Enfants. Nous entendons et prononçons le son, mais nous voyons et écrivons la lettre. Orthophoniste. La poupée Tanya a apporté la lettre T. De quels éléments se compose-t-elle ? Enfants. De deux bâtons : l'un se tient verticalement et l'autre en haut est horizontal. Orthophoniste. A quoi ressemble la lettre T ? (images-dessins sur le tableau interactif) Enfants. Sur un marteau, une antenne, une table, un clou, etc. 8. Gymnastique visuelle (selon Bazarny) Orthophoniste : Maintenant, nous allons nous reposer, nous tenir à côté des chaises et faire de la gymnastique pour les yeux. La présentation « Gymnastique visuelle » est projetée sur le tableau interactif et les enfants suivent les repères des yeux. 9. Exercice « Lecture des syllabes ». Les enfants lisent à tour de rôle les syllabes : AT FROM UT IT 10. Jeu « Atelier des lettres ». Des fiches de travail sont distribuées aux enfants. Orthophoniste. Trouvez et encerclez la lettre T dans les mots avec un crayon bleu. 11. Partie finale Orthophoniste. Et maintenant, il est temps pour la poupée Tanya de rejoindre les autres enfants. Disons-lui « Merci » pour les tâches intéressantes. (L'orthophoniste sort la poupée du bureau) Une enquête est menée sur ce que les enfants ont fait pendant le cours, ce qu'ils ont le plus aimé (réflexion) Thème : « Les trois petits cochons ». Sonne n, n. » Objectif : consolidation des connaissances sur les sons [n], [nn]. Objectifs : - développer l'audition phonémique ; - apprendre à isoler les sons de la composition d'un mot, - différencier les sons en fonction de leur dureté et de leur douceur ; -développer de solides compétences d'analyse; - apprendre à former des adjectifs relatifs à partir de noms ; - s'entraîner à sélectionner des mots antonymes ; - développer la motricité générale, digitale, articulatoire, - différencier la respiration orale et nasale, la respiration physiologique et vocale ; - développer la voix, l'attention, la mémoire, la réflexion.
Matériel : tablette, photos de trois petits cochons, d'un loup, d'un pommier, d'un fossé, d'une maison ; cartes son, crayons. Déroulement de la leçon. Partie introductive. 1. Moment organisationnel. Une chanson du dessin animé « Les Trois Petits Cochons » joue - À qui est cette chanson ? (Chanson des Trois Petits Cochons.) - Exactement. C'est la chanson des trois petits cochons. Les porcelets étaient roses, avec des queues et des museaux identiques. Leurs noms sont également similaires. - Quels étaient leurs noms ? (Naf-Naf, Nuf-Nuf, Nif-Nif.) L'orthophoniste montre des photos de trois petits cochons. - Les premiers sons des mots Naf, Nif sonnent-ils de la même manière ? Quel est le premier son de leur nom ? ([n], [nn]) Répétition des caractéristiques des sons [n], [nn]. [n] - consonne, dure, sonore [n] - consonne, douce, sonore 2. Exercice pour développer la force de la voix, la respiration de la parole et l'attention auditive. "Souvenez-vous et répétez" (avec une intonation, un volume différent, en changeant la hauteur de la voix) Les enfants reproduisent une série de mots sur une expiration (chanter) : Naf - Nuf - Nif Nuf - Nif - Naf Nif - Naf - Nuf - Les porcelets vivait joyeusement, gambadait dans les clairières, se prélassait au soleil, se prélassait dans les flaques d'eau. - Mais l'automne est arrivé. Chaque jour, il faisait de plus en plus froid. Et nos porcelets ont décidé de se construire des maisons. Nous avons besoin d'une maison pour trois amis, pour les garder au chaud. Ils se sont rapidement mis au travail, construisant adroitement et habilement. Partie principale. 1. Exercice pour le développement de l'audition phonémique et la formation de la structure lexico-grammaticale de la parole. -Les joyeux porcelets ont construit différentes maisons. - Nif-Nif a construit sa maison en paille, alors quel genre de maison a-t-il... ? (paille) - Nif-Nif vous demande de répéter la façon dont il a frappé avec un marteau. Et il a frappé avec un marteau comme ceci : ni - ni - Ni - Nuf - Nuf a construit sa maison à partir de branches et d'arbres minces, ce qui veut dire qu'il a une maison... (en bois) Il a frappé avec un marteau comme ceci : Eh bien - eh bien - eh bien - Naf-Naf a construit le sien, de quoi est faite la maison ? (fait de pierres) - Et quel genre de maison a-t-il fait ? ...(pierre) Il a frappé avec son marteau comme ceci : sur - sur - sur 2. Pause dynamique : Porcinet Porcinet Reposé sur le côté.
Il se leva, s'étira, regarda le plafond, puis s'assit, se pencha, regarda son côté droit, sourit et sursauta un peu, revint à sa place, puis se recoucha, mais sur son côté gauche. 3. Différenciation des sons [n], [nn]. a) Éducation à l'expressivité émotionnelle des expressions faciales. - Un loup errant dans la forêt a entendu le chant audacieux des porcelets et a sauté dans la clairière. Dessine un méchant loup en colère. - Les porcelets avaient peur - imaginez maintenant à quel point les porcelets avaient peur. Les enfants avec l'intonation de porcelets effrayés disent : « Oh-oh-oh ! - Ils sont partis en courant aussi vite qu'ils le pouvaient. Le loup est derrière eux. b) - Les porcelets courent et crient dans toute la forêt. Il y a un gros pommier sur le chemin. Le pommier agite ses branches, ne laisse pas passer les porcelets, dit : « Les sons [n], [nn] se perdent dans mes mots. Les trouver." orange... à... reme... ose... interdire... verre de jus... tambour... pe.... Les enfants ajoutent des sons [n], [nn] et lèvent des lanternes de signalisation. - Le pommier a levé ses branches et a laissé passer les porcelets. Et le loup vola dans le pommier, et le pommier le couvrit de pommes. Le loup devint encore plus en colère. c) – Les porcelets courent plus loin, pétillant leurs talons, soulevant des nuages ​​de poussière. Et il y a un fossé sur le chemin. Ne faites pas le tour, ne sautez pas par-dessus. Allez, arrêtez, les porcelets ! Où cours-tu sans te retourner ? Construisez un pont au-dessus du fossé et avancez si vous prononcez les mots dans l'autre sens. - Choisissez « mots à l'envers » commençant par les sons [n], [nn]. Les enfants sélectionnent des antonymes pour les mots : jour - ... terre - ... haut - ... supérieur - ... gauche - ... verser - ... - Le pont est prêt. Les porcelets couraient plus loin : leur nez était sec de peur, chaque poil tremblait. 3. Gymnastique des doigts. "Château" - Les porcelets courent, leurs fines queues tremblant finement de peur. - Nous avons couru jusqu'à la maison en pierre de Naf-Naf, mais ils n'ont pas pu ouvrir la serrure. Il y a une serrure sur la porte. Qui pourrait l'ouvrir ? Ils ont tiré, tordu, frappé et ouvert ! - La serrure s'est ouverte. Les porcelets se précipitèrent dans la maison. Ils ont rapidement verrouillé la porte. Le méchant gris a couru vers la maison. Il a commencé à souffler sur la porte. Montrez comment le loup a soufflé.
4. Développement de la respiration physiologique. « Souffle, souffle. » (2 fois) 5. Développement du sens du rythme. (Cultiver le sens du rythme, la capacité de transmettre un motif rythmique simple à l'aide d'un crayon) « Frappons ». - Le loup commença à frapper à la porte. .. JE II; je III; IIII; Je II Je; III I; III III I; II Je II ; IIIIII; I III I - Il a gratté les murs avec ses griffes, n'a rien pu faire et est rentré chez lui. Et les porcelets chantaient joyeusement une chanson : Le loup de la forêt ne reviendra jamais, Jamais, jamais nous reviendra ici, A nous ici, à nous ici ! Résumé de la leçon. - Les gars, vous avez bien réussi toutes les épreuves qui sont arrivées aux trois petits cochons. Ils ont décidé de vous récompenser pour votre courage, votre habileté et votre ingéniosité.
Sujet : Sons N - N' Lettre N.
Communication : Apprendre à donner une description comparative des sons N-Ni. Apprenez à différencier les sons. Apprenez à sélectionner des mots qui ont des significations opposées. Travaillez sur la proposition. Présentez la lettre. Développer de solides compétences
analyse des syllabes et des mots. Introduisez la règle d’utilisation des majuscules dans les noms. Développer l'audition phonémique, la mémoire, la réflexion et l'attention. Socialisation : Développer l’autonomie des enfants, la capacité de travailler en binôme et de terminer ce qu’ils ont commencé. Santé : Développer la fixation du regard, l'attention visuelle, l'appareil articulatoire, la motricité fine des mains.
Méthodes et techniques
: consignes, encouragements, explications, démonstration.
Équipement:
cartes avec lettres, signes - symboles de sons, cartes aux couleurs bleues et rouges, lettre H, projecteur.
Domaines pédagogiques :
« Communication », « Cognition », « Socialisation », « Santé ».
Déroulement de la leçon :
I. Moment organisationnel.
Les gars, nous avons des invités aujourd'hui, disons-leur bonjour
(les enfants disent bonjour) 2. Humeur émotionnelle.
Etes-vous heureux de les voir ? Montrez à quel point vous êtes heureux d'avoir des invités
(sourire aux invités).
Bien joué! Ce n’est pas un hasard s’ils se sont retrouvés ici ! Les clients veulent voir ce que nous faisons

appris avec vous dans les cours d'alphabétisation.
Regardez-moi, répétons avec vous la règle du discours : Chaque jour, toujours, partout En classe, dans les jeux On parle correctement, clairement Nous ne sommes pas pressés 3. Message du sujet et but de la leçon : Les gars, devinez les énigmes : je claque des sabots, je claque, je galope, je galope. La crinière s'enroule au vent. Qui est-ce? (cheval) Il a beaucoup de force, il est presque grand comme une maison. Il a un nez énorme, comme si son nez avait grandi mille fois. (éléphant) Quel son commun y a-t-il dans ces mots ? (N - N') Aujourd'hui, en classe, nous parlerons des sons N - N' et nous familiariserons avec la lettre N. 4. Travaillez sur un nouveau sujet. a) Acoustique – image articulatoire des sons.
Prononcer les sons N, N en chœur, individuellement. Caractéristiques des sons :

Son N – consonne, voisée, dure

Son Нь – consonne, voisée, douce
b) Développement de l'audition phonémique
Jeu "Répéter"

Na - nya, nous - non, eh bien - nu, nous - miam, gémissement - fil, nez - porté, tonne - Tonya
c) Prononciation de phrases pures. Na-na-na Mais-non-mais Il y a un pin sur la colline. Il fait sombre dehors. Maintenant-maintenant-maintenant Il n'y a pas de lune dans le ciel. Allumer le feu. Aujourd'hui, c'est la fête de Nata et Nina. Ils ont offert aux filles d'anniversaire des chaussettes, des patins et une crêpière. d) Le lien entre les sons et les lettres La lettre N, on peut le dire à tout le monde, ressemble beaucoup à un lit. Trouver des lettres dans des alphabets divisés. 5. Jeu de doigts « Vison »
Avec le bout du pouce de la main droite, les enfants touchent alternativement l'index,

majeur, annulaire et auriculaire (1, 2). Faites de même avec votre main gauche.

Le vison a rampé hors du trou

Et elle se dirigea vers un trou familier.

Le vison est entré dans le trou,

Je n'ai pas pu trouver le vison dans le trou.
6. Consolidation : a) Traçage le long du contour et impression de la lettre

Les gars, encerclez la lettre et imprimez-la. (On trace d'abord une ligne de haut en bas, puis, en laissant un peu d'espace, on trace une deuxième ligne de haut en bas, puis on connecte deux bâtons au milieu). b) Compiler des syllabes à partir d'un alphabet divisé et les lire :
NA MAIS NI NA NU
c) Son – analyse du mot Nina. Tracer le schéma sonore d'un mot. Composer un mot à partir de syllabes préalablement composées. 7. Gymnastique pour les yeux
Imaginer,

nous sommes arrivés dans une forêt magique. (Mouvements des yeux en cercle).

Il y a tellement de miracles par ici.

À droite, un bouleau en manteau de fourrure. (Mouvements des yeux à gauche et à droite).

A gauche, le sapin de Noël nous regarde.

Les flocons de neige tournent dans le ciel (mouvements des yeux en cercle et vers le bas)
8. Travailler sur une phrase Faites des phrases à partir de mots en fonction des mots supports :
Nadya - chansons Nina - rêve Natasha - patins

Nikita - traîneau Marina - parapluie Alena - jus
9. Exercice physique
Pinocchio s'étira,

Il s'est penché une fois, il s'est penché deux fois.

Il écarta les bras sur les côtés,

Apparemment, je n'ai pas trouvé la clé.

Pour nous procurer la clé,

Nous devons rester sur nos gardes.
10. Consolidation a) Jeu « Trouver la lettre supplémentaire » (à l'aide de cartes individuelles) Les enfants trouvent la lettre supplémentaire. Pourquoi la lettre « N » est-elle redondante ? Réponses des enfants. La lettre « N » est une consonne et les autres sont des voyelles.
b) Jeu « Trouvez des mots avec le son « N » Les gars, trouvez des mots avec le son « N » ou mémorisez des mots avec les sons N - Ny. 11. Résumé de la leçon
Quel son et quelle lettre avons-nous connu ? Quel est le son « N » ? (agréable, il est peut-être

dur, doux, sonore.) Avec quelles voyelles la lettre « N » va-t-elle (A, O, Y, U, E). Et avec

quelles lettres sont utilisées pour « Нь » (I, E, E, Yu, I).

Les gars, j'ai vraiment aimé votre façon de travailler. Bravo, tout le monde a terminé la tâche.

Activité d'alphabétisation

Objectif : initier les enfants aux sons[Н] et [Н'], leurs caractéristiques et la lettre N

Tâches:

Clarifier l'articulation des sons [Н] et [Н']

Différenciation sonore[N] et [N']dans les mots

Développer la conscience phonémique

Développer l’analyse positionnelle

développement de la mémoire, de l'attention, de l'imagination

Matériel : ordinateur, présentation, photos, bâtons de comptage

Organisation du temps.

« Les gars, restons à vos côtés. Prenons une profonde inspiration et levons les bras, expirons en baissant les bras. Maintenant, applaudissons, sourions-nous et asseyons-nous à nos places.

Mystère

"Les enfants, devinez l'énigme

Trois petits animaux mignons

Et ils ont construit des cabanes,

Et ils s'enfuirent devant le loup,

Devinez quels étaient leurs noms ?

(Nif-Nif, Naf-Naf, Nuf-Nuf)"

Identifier les sons

(Diapositive 1) « Et aujourd'hui, Naf-Naf et Nif-Nif sont venus nous rendre visite. Et ils étaient très intéressés, pouvez-vous déterminer quel est le premier son dans chacun des noms de porcelets ?

Quel est le premier son de Naf-Naf ? [H]

Quel est le premier son de Nif-Nif ? [N']"

Articulation

« Les porcelets sont heureux que vous ayez pu identifier correctement les premiers sons de leurs noms. Et maintenant, ils vous demandent de leur dire comment les prononcer correctement.

Regardons-nous et prononçons le son [H].

Nos lèvres sont-elles fermées ou ouvertes ? (ouvrir)

Où est notre langue ? Derrière les dents du bas ou du haut ? (derrière le sommet)

Maintenant, dites le son [N'].

Nos lèvres sont-elles également entrouvertes ?

La langue est-elle derrière les dents du bas ou du haut ? (derrière ceux du bas)

Mettons notre paume sur le cou et prononçons [Н] et [Н']. Que se passe-t-il avec nos cordes vocales ? (Vibrer).

Maintenant, mettons la main à la bouche ? Sentez-vous le flux d’air ou le bout de votre langue empêche-t-il son passage ? (Le bout de la langue gêne).»

La différence entre les sons [N] et [N’]

(Diapositive 2) « Naf-Naf et Nif-Nif vous remercient de leur avoir expliqué comment prononcer correctement les sons [N] et [N']. Mais écoutez, ils ont trouvé un plan et n’arrivent pas à le comprendre. Aidons-les ?

Regardez, le son [N]. Les porcelets ne comprennent pas pourquoi on le marque d'un cercle bleu ? (Parce qu'il est dur)

Et pourquoi représentons-nous une cloche à côté du son [N] ? (parce que c'est bruyant).

Et pourquoi y a-t-il un cercle vert à côté du son [N’] ? (parce que c'est doux)

Pourquoi y a-t-il une cloche à côté de [N’] ? (parce qu'il est bruyant)"

Divisez les choses

« Les porcelets vous remercient beaucoup de les avoir aidés à comprendre ce schéma complexe et ils savent désormais en quoi le son [H] diffère du son [N'].

(Diapositive 3) Et ils proposent de jouer à un jeu avec eux. Il y a beaucoup de choses dans cette image. Et nous les partagerons avec vous. Ces choses au nom desquelles nous entendons [N] seront données à Naf-Nafu. Et ceux dans lesquels on entend [N’] "Nif-Nif."

Trouver le son

(Diapositive 4) « Essayons maintenant de trouver nos sons [N] et [N'] dans les mots. Regardez, il y a deux diagrammes présentés ici. Le premier montre que le son est au début du mot, et le second que le son est à la fin. Nommons les objets dans les images et déterminons où se trouvent les sons [Н] et [Н']. Au début ou à la fin. »

Minute physique

Un - levez-vous, redressez-vous
Deux - penchez-vous, redressez-vous
Trois - trois battements de mains, trois hochements de tête.
Quatre jambes plus larges.
Cinq - agitez vos bras
Six - asseyez-vous tranquillement à table. (pour la deuxième répétition)

Qu'est-ce qui manque ?

(Diapositive 5-10) « Je sais que cette semaine vous avez beaucoup appris sur les chaussures. Regardons les photos et vous pourrez me dire quel type de chaussures y sont représentés.

Nif-Nif et Naf-Naf ont décidé de nous faire une farce et de vérifier si vous et moi sommes attentifs. Regardez les photos et rappelez-vous quelles chaussures y sont représentées.

Écoutez, les porcelets ont volé quelque chose. Qu'est-ce qui manque ?

Lettre N

(Diapositive 11) « Les gars, il y a les sons [N] et [N']. Nous les disons. Et il y a la lettre N, que nous écrivons et lisons.

Regarde la. Il se compose de trois bâtons : deux verticaux et un horizontal.

A quoi ressemble la lettre N ? (échelle, hamac)

Faisons-le avec des bâtons de comptage.

Les enfants, de quels sons avons-nous parlé aujourd'hui ?

Quelle lettre?

Qui est venu nous rendre visite aujourd'hui ?

Qu’avez-vous le plus aimé dans la leçon d’aujourd’hui ?

Les gars, Naf-Naf et Nif-Nif vous remercient pour la leçon et disent que vous êtes géniaux !