Les activités éducatives au collège sont organisées sur la base des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire. Si vous lisez la norme, il deviendra tout à fait évident que le rôle principal dans le contenu de la norme est joué par les exigences de l'État en matière de résultats éducatifs.

Depuis que la Russie a adopté une approche basée sur les compétences, le résultat de l'éducation est décrit et mesuré dans les COMPÉTENCES. Dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire, il peut y en avoir trois types - professionnels (ils sont formés chez les étudiants par modules), spéciaux (ils sont définis par des modules variables à la demande des employeurs de la région) et généraux ( ils sont « responsables » de la présence de qualités professionnellement adaptées chez les étudiants pour la spécialité à laquelle ils se préparent )

Jusqu'à récemment, toute l'attention des enseignants et des étudiants était concentrée sur les compétences professionnelles. Maintenant, nous avons commencé à mieux comprendre l'idéologie et les exigences de la norme, nous avons donc réalisé que chaque compétence de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire doit être évaluée. Chaque compétence doit avoir son propre ANNIVERSAIRE. Les employeurs modernes contribuent également à ce processus important (lors de la dernière table ronde avec eux au KhMTK, ils ont simplement scandé à l'unisson : formez-nous un spécialiste responsable, dévoué à son métier et à son organisation du travail, capable d'apprendre et d'évoluer avec la production, et nous le ferons apprends-lui tout le reste...)

Par conséquent, le département éducatif du collège, en collaboration avec les conservateurs, a prêté attention à la formation de compétences générales parmi les étudiants du KhMTPC. Depuis avril 2017, une nouvelle orientation dans le système d'évaluation des acquis scolaires des étudiants a commencé : l'auto-évaluation et l'évaluation lors d'une réunion du groupe étudiant de compétences générales.

Comment comprendre ce que sont les COMPÉTENCES GÉNÉRALES ? Où puis-je lire à leur sujet ?

La liste des compétences générales (il y en a actuellement neuf) est contenue dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire pour toutes les spécialités et professions mises en œuvre dans le collège. Ils ressemblent à ceci :

résultats (compétences générales maîtrisées)

D'accord1. Comprenez l'essence et la signification sociale de votre futur métier, montrez-lui un intérêt soutenu.

D'accord2. Organisez vos propres activités, choisissez des méthodes et manières standard d'effectuer des tâches professionnelles, évaluez leur efficacité et leur qualité.

D'accord3. Prendre des décisions dans des situations standard et non standard et en assumer la responsabilité.

D'accord4. Rechercher et utiliser les informations nécessaires à l'exécution efficace des tâches professionnelles, au développement professionnel et personnel.

D'accord5. Utiliser les technologies de l'information et de la communication dans les activités professionnelles.

D'accord6. Travaillez en collaboration et en équipe, communiquez efficacement avec vos collègues, la direction et les consommateurs.

D'accord7. Assumer la responsabilité du travail des membres de l'équipe (subordonnés) et des résultats de l'exécution des tâches.

D'accord8. Déterminez de manière indépendante les tâches de développement professionnel et personnel, engagez-vous dans l'auto-éducation et planifiez consciemment le développement professionnel.

D'accord9. Naviguer dans les conditions de changements technologiques fréquents dans les activités professionnelles.

Il s'agit de la liste des manifestations personnelles obligatoires que l'État a ordonnées à l'établissement d'enseignement et c'est précisément si ces qualités sont présentes chez le diplômé de l'établissement d'enseignement professionnel qu'il lui remet un document d'État - un DIPLÔME DE FORMATION PROFESSIONNELLE.

Il est logique pour nous tous de supposer qu'un diplômé d'un programme professionnel ne peut être admis au travail final de qualification que si les enseignants ont examiné ses compétences générales.

Comment un étudiant peut-il montrer aux enseignants qu'il possède des qualités professionnelles pour travailler dans sa spécialité (profession) - COMPÉTENCES GÉNÉRALES ?

Pour ce faire, vous devez tout d'abord comprendre que les neuf compétences peuvent être formées lors de la mise en œuvre du programme professionnel (3 ans 10 mois, 2 ans 10 mois), que l'ensemble du plan d'activité annuel du KhMTK est élaboré par l'Administration. de manière à assurer à tous les étudiants les conditions de formation et de présentation des compétences générales à la communauté éducative (tous les concours, formations, activités des instances gouvernementales étudiantes, expositions, assemblées générales, événements de contrôle, journées de nettoyage, etc.). En d’autres termes, si un étudiant est actif en termes de travaux universitaires et adopte une position subjective dans son propre développement, il peut alors facilement obtenir des crédits pour les neuf compétences générales. Pour aider l'étudiant à voir si le processus de développement des compétences est en cours, les enseignants du collégial ont élaboré des critères de manifestation de compétences que chaque étudiant peut déterminer par lui-même ou voir en lui-même :

résultats (compétences générales maîtrisées)	Critères de démonstration des compétences
OK 1. Comprenez l'essence et la signification sociale de votre futur métier, montrez-lui un intérêt soutenu.	Dynamique stable ou positive des résultats des activités éducatives dans le programme professionnel ; Fait preuve d'initiative personnelle pour participer à des événements, championnats et compétitions à vocation professionnelle ; Étudier dans des programmes de formation professionnelle supplémentaires ; Participation à des événements de bénévolat et d'orientation professionnelle liés aux activités professionnelles ;
OK 2. Organisez vos propres activités, choisissez des méthodes et manières standard d'effectuer des tâches professionnelles, évaluez leur efficacité et leur qualité.	Retours positifs des employeurs sur la pratique industrielle ; Il n'y a aucun commentaire sur le non-respect des délais d'exécution des tâches éducatives ; Il n’y a aucune absence aux cours pour des raisons non justifiées ; Effectue tout travail efficacement et s'efforce de recevoir des notes élevées ;
OK 3. Prendre des décisions dans des situations standard et non standard et en assumer la responsabilité.	Activité réussie du responsable du groupe, de l'auberge, des étudiants militants pendant 1 semestre ; Réussite dans la maîtrise de l'UD « Life Safety » : volonté démontrée d'agir dans des conditions inattendues ; Expérience dans la conduite de réunions efficaces ; L'étudiant a collecté de manière indépendante des preuves de développement de compétences dans un portfolio personnel.
OK 4. Rechercher et utiliser les informations nécessaires à l'exécution efficace des tâches professionnelles, au développement professionnel et personnel.	Utilisateur actif d'un ordinateur ; Utilisateur de la collection de la bibliothèque (analyse du formulaire) ; Utilisateur des systèmes de référence et juridiques « Garant » et « Consultant + » ; Expérience de participation à des activités d'enseignement et de recherche Démontré au PE la capacité à trouver et à assimiler les informations professionnellement nécessaires ; Capable d'exprimer correctement ses pensées par écrit et oralement ; Capable de transmettre des informations aux autres et de prendre contact ; Capacité démontrée à analyser, classer et compiler de la documentation technique ; L'étudiant a collecté de manière indépendante des preuves de développement de compétences dans un portfolio personnel.
OK 5. Utiliser les technologies de l'information et de la communication dans les activités professionnelles.	Les cours et les tests sont complétés avec une haute qualité sous forme électronique à l'aide de différents programmes ; Préparé une présentation multimédia de haute qualité et l'a défendue avec succès ; Membres du comité de rédaction du journal étudiant, télévision ; Possède un logiciel spécial pour le programme professionnel principal ; L'étudiant a collecté de manière indépendante des preuves de développement de compétences dans un portfolio personnel.
OK 6. Travailler en équipe et en équipe, communiquer efficacement avec les collègues, la direction et les consommateurs.	Les membres du conseil étudiant, partie active du groupe, ayant travaillé 1 an ; Possède de l'expérience dans l'élaboration et la défense d'un projet de groupe; Membre d'une équipe d'étudiants créatifs (équipe sportive) avec une expérience dans la mise en œuvre réussie de projets Participant à des formations (psychologiques, d'unité, etc.); Possède une expérience de travail en groupe (les enseignants du programme professionnel ont utilisé des méthodes de travail en groupe) ; Pour les étudiants non-résidents, une expérience positive de la vie en foyer (respect des règles et règlements de résidence) ; L'étudiant a collecté de manière indépendante des preuves de développement de compétences dans un portfolio personnel.
OK 7. Assumer la responsabilité du travail des membres de l'équipe (subordonnés), résultat de l'accomplissement des tâches.	Avoir de l'expérience dans la formation d'une équipe et dans son travail ; Sorti avec des initiatives personnelles, des propositions rationnelles ; Posséder de l'expérience dans la délégation de pouvoirs et le suivi de l'exécution des tâches ; Mene des activités entrepreneuriales, participe à des séminaires de formation pour soutenir le développement de l'entrepreneuriat ; Dirigeants d’organismes élus et d’associations publiques ; Participants du projet régional « Growth Point », etc.
OK 8. Déterminez de manière indépendante les tâches de développement professionnel et personnel, engagez-vous dans l'auto-éducation, planifiez consciemment le développement professionnel.	Le suivi enregistre le développement professionnel de l'étudiant (l'orientation professionnelle s'est transformée en développement professionnel et vise le perfectionnement professionnel) ; Détermine les perspectives d’évolution personnelle et professionnelle ; Gère le portefeuille de manière indépendante ; Terminer le travail indépendant à temps et dans son intégralité ; Fait preuve d’initiative dans sa propre éducation ; Étudier dans des programmes d'enseignement complémentaire ; Impliqué dans les activités du projet ; Participation à des activités qui favorisent l'évolution de carrière
OK 9. Naviguer dans les conditions de changements technologiques fréquents dans les activités professionnelles.	Les visites répétées à la bibliothèque et à la salle de lecture de périodiques professionnels sont enregistrées ; Lit de la littérature professionnelle ; Compétences maîtrisées d’auto-présentation ; Il a fait des propositions de rationalisation ; L'étudiant a collecté de manière indépendante des preuves du développement des compétences dans un portfolio personnel

Chers conservateurs et étudiants, le lien vers le portfolio est destiné aux étudiants qui étudient selon un programme individuel. Les capacités d'observation pédagogique des enseignants et la compétence communicative des étudiants nous offrent de nombreuses opportunités de communication en face à face lors des réunions de groupes d'étudiants concernant la manifestation (test) des compétences générales.

Tout comme pour la certification intermédiaire des compétences professionnelles, un ensemble de Protocoles a été généré, stocké dans le dossier personnel de chaque groupe d'étudiants avec les chefs de département ; pour les compétences générales, deux types de Protocoles ont été générés (général pour le groupe et individuel ).

Énoncé synthétique du développement des compétences générales
étudiants gr. N°536 spécialité « Éducation musicale »

Chef de groupe:

Commissaire du groupe :

Déclaration individuelle du développement des compétences générales (aptitude professionnelle) d'un étudiant gr. N° 536 « Éducation musicale » Kokh N.G.

Le relevé récapitulatif est conservé dans le dossier collectif des chefs de département et le deuxième exemplaire est conservé par le directeur adjoint supervisant le processus - N.I. Fedorova. Le relevé individuel est joint au dossier personnel de l'étudiant et constitue la base substantielle de tous les types de caractéristiques le concernant demandées par les organismes du collège.

L'élément le plus précieux dans la procédure d'évaluation des compétences générales est le droit de l'étudiant à l'auto-évaluation de ses progrès dans la maîtrise de la spécialité. L'étudiant lui-même déclare lors de la réunion de groupe (avril de chaque année académique) les compétences générales que tout le monde devrait déjà remarquer et il en existe des preuves. Un rôle actif dans ce processus est joué par le conservateur du groupe et tous les enseignants enseignant dans le groupe ; ils ont le droit d'accepter la candidature de l'étudiant ou de la reporter jusqu'à un état plus compréhensible du processus (c'est si les preuves ne sont pas claires , douteux).

Il est important que tous les étudiants et enseignants comprennent que seuls les étudiants qui ont suivi l'intégralité du programme, c'est-à-dire qui ont présenté à la communauté éducative leurs compétences professionnelles et générales, sont autorisés à soutenir leur thèse.

La qualité des activités des enseignants et des étudiants dans l'évaluation des compétences générales peut être considérée comme l'efficacité de la réponse pédagogique à la manifestation des compétences des étudiants et l'absence de situations conflictuelles dans l'association méthodologique des conservateurs et des enseignants travaillant dans un programme professionnel avec les étudiants. .

Avril 2017 a commencé. La période d'évaluation des compétences générales au KHMTPK a commencé.

Le règlement du collège « Sur l’évaluation des compétences générales » est disponible sur le site Internet.

Bonne chance et observations pédagogiques intéressantes à nous tous !!!

Compétences clés dans le processus éducatif.

Les tendances mondiales dans le domaine de l'éducation scolaire montrent qu'aujourd'hui, ces formes d'éducation deviennent une priorité, dans laquelle les méthodes d'acquisition des connaissances sont mises au premier plan.

La situation moderne, note E.V. Korotaeva, est caractérisée par un changement dans le « paradigme éducatif : d'impersonnel à axé sur la personnalité, d'unifié à variable, d'adaptatif à développemental, de basé sur la connaissance à basé sur l'activité ».

Le processus d'apprentissage moderne consiste à « familiariser l'étudiant avec des concepts qui lui sont inconnus et déjà établis dans la culture de l'humanité, dans le but de développer chez l'étudiant la capacité de traduire de manière indépendante les mythes qui surgissent dans l'esprit sur la base d'une expérience spontanément acquise en les concepts obtenus à la suite de l'apprentissage, qui est une situation artificiellement organisée, ont un impact sur l'enfant à l'aide de preuves scientifiquement fondées », écrit E.S. Antonova, docteur en sciences pédagogiques.

Afin de bien organiser l'enseignement, l'enseignant doit comprendre que les informations sur le sujet qu'il transmet à l'élève en cours ne sont que des informations, c'est-à-dire matière première pour des connaissances ou des compétences futures.

Le succès du processus d'apprentissage est dû au développement chez les écoliers de la capacité de transformer les informations reçues en connaissances. La découverte de cette loi didactique par des enseignants et des psychologues a permis d'entrevoir les perspectives d'utilisation de la théorie de l'éducation au développement (travaux de P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.I. Aidarova, V.V. Repkin, etc. ) et les technologies de l'approche activité de l'étude de la langue et de la littérature russes basées sur la psychologie de la maîtrise des actions éducatives. Cela aidera à développer chez les étudiants des aptitudes, des aptitudes et des compétences qui peuvent être utilisées ou transformées en relation avec un certain nombre de situations de la vie dans le monde moderne où le rythme du développement social s'accélère. Nous devons préparer les enfants à la vie, c’est pourquoi nous devons cultiver chez eux une disposition au changement, en développant des qualités telles que la mobilité, l’esprit constructif et la capacité d’apprendre. En conséquence, les objectifs de l’éducation changent fondamentalement. L’école nationale doit mettre l’accent sur une approche de l’éducation basée sur les connaissances plutôt que sur les compétences. Il est présent dans le standard éducatif public de deuxième génération. Dans ce document, le résultat de l'éducation, ainsi que les connaissances, capacités et compétences traditionnelles, est compris comme un certain résultat intégré qui inclut tous les résultats traditionnels de l'éducation.

Pour la première fois, l'idée de​​formation de compétences clés dans le processus éducatif a été avancée par des experts du Conseil de l'Europe en 1996. dans le projet européen sur l'éducation.

La compétence traduite du latin compétenceia désigne un ensemble de questions dans lesquelles une personne est bien consciente, possède des connaissances et de l'expérience.

Il est difficile d'imaginer une personne qui connaît un domaine quelconque, mais qui ne possède pas les connaissances, les compétences et les capacités qui lui permettent d'atteindre le professionnalisme dans ce domaine. Cependant, la présence de certaines connaissances, aptitudes et aptitudes ne donne pas le droit de dire qu'une personne possède des compétences. Cela nécessite des conditions dans lesquelles ces catégories se développeront et grâce auxquelles elles se transformeront en catégories d'un niveau bien supérieur. Une personne compétente est une personnalité formée, capable d'assumer des responsabilités dans diverses situations, prête à repousser les limites de ses connaissances et à les améliorer. La compétence est considérée comme la capacité à établir un lien entre un savoir et une situation ou comme la capacité à découvrir un savoir et à prendre des mesures appropriées pour résoudre un problème dans les conditions particulières de sa mise en œuvre. La compétence comprend la mobilisation de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes comportementales axées sur les conditions d'activités spécifiques. Si la formation pédagogique visait à la formation et au développement de compétences clés, alors la personne qui l'a complétée devrait « être capable de » :

Bénéficier de l'expérience;

Organiser l'interconnexion de vos connaissances et l'organiser ;

Organisez vos propres méthodes d'enseignement ;

Être capable de résoudre des problèmes ;

Participez à votre propre apprentissage.

La compétence pour un étudiant est une image de son avenir, une ligne directrice pour la maîtrise. Au cours de la période de formation, il développe certaines composantes de ces compétences « adultes », et pour qu'il puisse non seulement préparer l'avenir, mais aussi vivre le présent, il les maîtrise d'un point de vue pédagogique.

Les mots clés dans les caractéristiques des compétences sont les mots chercher, réfléchir, collaborer, se mettre au travail, s'adapter. Si vous déchiffrez les mots clés dans les caractéristiques des compétences, cela ressemblera à ceci :

Recherche: sonder l'environnement; consulter un enseignant; obtenir des informations.

Pense: établir des relations entre les événements passés et présents ; être critique à l'égard de telle ou telle déclaration ou proposition ; être capable de faire face à l'incertitude et à la complexité ; prendre position dans les discussions et développer vos propres opinions ; évaluer des œuvres d’art et de littérature.

Coopérer: être capable de travailler en groupe; les décisions; résoudre les désaccords et les conflits ; accepter; développer et exécuter les responsabilités assignées.

Passer aux choses sérieuses: rejoindre un groupe ou une équipe et apporter une contribution ; faire preuve de solidarité; organiser votre travail ; utiliser des simulateurs.

Adapter: utiliser les nouvelles technologies de l'information et de la communication ; faire face aux difficultés; trouver de nouvelles solutions.

La capacité d'analyser, de comparer, de mettre en évidence l'essentiel, de résoudre un problème, la capacité de s'améliorer et la capacité de donner une estime de soi adéquate, d'être responsable, indépendant, d'être capable de créer et de collaborer - c'est ce qu'est un enfant doit entrer dans ce monde avec. Et nous devons structurer le processus d'apprentissage de manière à aider l'enfant à révéler ses pouvoirs spirituels. Par conséquent, il est nécessaire non seulement de tout raconter et de tout montrer de manière accessible, mais aussi d'apprendre aux étudiants à réfléchir et à leur inculquer des compétences d'action pratique.

Khutorskoy Andrey Viktorovich, docteur en sciences pédagogiques, académicien de l'Académie pédagogique internationale de Moscou, identifie les compétences clés, générales et disciplinaires.

je. Fondamental, ou clé, les compétences en éducation (selon V.A. Khutorsky) sont les suivantes :

Valeur-sémantique,

Culturelle générale,

Éducatif et cognitif,

Informatif,

Communication,

Social et du travail,

Compétences personnelles d’auto-amélioration.

Comment développer ces compétences en cours de littérature ? Présentons-en quelques-uns.

Compétence valeur-sémantique- ce sont des compétences dans le domaine de la vision du monde liées aux orientations de valeurs de l'étudiant, à sa capacité à voir et à comprendre le monde qui l'entoure, à s'y retrouver, à réaliser son rôle et son objectif, à être capable de choisir des buts et un sens pour ses actions et ses actions, et prendre des décisions. Ces compétences fournissent un mécanisme d'autodétermination des étudiants dans des situations d'activités éducatives et autres. Lorsqu'il dispense un cours, l'enseignant s'efforce de faire en sorte que l'élève comprenne clairement : ce qu'il apprend aujourd'hui et comment, lors du prochain cours, et comment il pourra utiliser les connaissances acquises dans sa vie future. Pour développer ce type de compétence, les techniques suivantes sont utilisées : avant d'étudier un nouveau sujet, l'enseignant en parle aux élèves, et les élèves formulent des questions sur ce sujet qui commencent par les mots : « pourquoi », « pourquoi », « comment » , « quoi », « à propos » « quoi », puis, avec les étudiants, les plus intéressants sont évalués, en s'efforçant de ne laisser aucune question sans réponse. Si le règlement des cours ne permet pas de répondre à toutes les questions, les élèves sont invités à réfléchir chez eux et l'enseignant doit y revenir plus tard en cours ou en dehors du cours.

Cette technique permet aux étudiants de comprendre non seulement les objectifs de l'étude de ce sujet dans son ensemble, mais également de comprendre la place de la leçon dans le système de cours, et donc la place du matériel de cette leçon dans l'ensemble du sujet. Parfois, l'enseignant donne aux élèves le droit d'étudier de manière indépendante un paragraphe du manuel et d'en rédiger un bref résumé comme devoir. Les étudiants ont pour tâche de déterminer l'essentiel d'un point, d'écrire de nouvelles propriétés et d'établir sur lesquelles des propriétés précédemment étudiées ils s'appuient. En conséquence, les étudiants comprennent non seulement plus en profondeur la matière étudiée, mais apprennent également à choisir l'essentiel et à justifier son importance non seulement pour les autres, mais aussi, surtout, pour eux-mêmes. Des structures de test sont utilisées qui contiennent des tâches avec des unités de mesure de quantités manquantes, des structures de test qui contiennent des tâches avec des données supplémentaires. Il est important d'impliquer les étudiants dans les Olympiades de matières, qui comprennent des tâches non standard qui nécessitent que l'étudiant applique la logique de la matière, et non le matériel du cours scolaire.

Compétence culturelle générale. L'éventail des questions sur lesquelles l'étudiant doit être bien conscient, avoir des connaissances et une expérience d'activité sont les caractéristiques de la culture nationale et universelle, les fondements spirituels et moraux de la vie humaine et de l'humanité, les nations individuelles, les fondements culturels de la famille. , les phénomènes et traditions sociales, sociales, le rôle de la science et de la religion dans la vie humaine, leur influence sur le monde, les compétences dans la sphère quotidienne, culturelle et de loisirs, par exemple, la possession de moyens efficaces d'organiser le temps libre. Cela inclut également l’expérience de l’étudiant dans la maîtrise d’une image scientifique du monde, élargie à une compréhension culturelle et universelle du monde.

Compétence éducative et cognitive – c'est un ensemble de compétences

L'étudiant dans le domaine de l'activité cognitive indépendante, comprenant des éléments d'activité pédagogique logique, méthodologique et générale, corrélés à des objets réels connaissables. Cela comprend des connaissances et des compétences dans l'organisation de la définition d'objectifs, de la planification, de l'analyse, de la réflexion et de l'auto-évaluation des activités éducatives et cognitives. Dans le cadre de ces compétences, les exigences d'une alphabétisation fonctionnelle appropriée sont déterminées : la capacité de distinguer les faits de la spéculation, la maîtrise des compétences de mesure, l'utilisation de méthodes de cognition probabilistes, statistiques et autres. Ce type de compétence se développe particulièrement efficacement lors de la résolution de problèmes divertissants non standard, ainsi que lors de la présentation d'un nouveau sujet de manière problématique, en menant des mini-recherches basées sur l'étude du matériel. Créer des situations problématiques dont l’essence se résume à l’éducation et au développement des capacités créatives des élèves, à leur enseigner un système d’actions mentales actives. Cette activité se manifeste par le fait que l'étudiant, analysant, comparant, synthétisant, généralisant, concrétisant le matériel factuel, en reçoit lui-même de nouvelles informations. Lors de l'initiation des étudiants à de nouveaux concepts mathématiques, lors de la définition de nouveaux concepts, les connaissances ne sont pas communiquées sous une forme toute faite. L'enseignant encourage les élèves à comparer, contraster et contraster les faits, ce qui entraîne une situation de recherche.

Compétence informationnelleà l'aide d'objets réels (TV, magnétophone, téléphone, fax, ordinateur, imprimante, modem, copieur) et des technologies de l'information (enregistrement audio-vidéo, courrier électronique, médias, Internet), la capacité de rechercher, d'analyser et de sélectionner les informations nécessaires, les organiser, les transformer, les sauvegarder et les transmettre. Ces compétences fournissent également à l'étudiant les aptitudes nécessaires pour agir par rapport aux informations contenues dans les matières académiques et les domaines éducatifs, ainsi que dans le monde qui l'entoure. Lors de la planification d'une recherche d'informations, l'étudiant recherche les informations nécessaires, en attirant des sources supplémentaires. Nous confions souvent des tâches pour lesquelles il est nécessaire d'utiliser Internet, des ouvrages de référence, des dictionnaires, des encyclopédies, etc. Par exemple, lors de l'étude du thème « Phraséologismes », « Étymologie des mots », les étudiants doivent recourir à diverses sources d'information pour découvrez l'origine des mots et des unités phraséologiques. Un aspect très intéressant de la compétence informationnelle est l’extraction secondaire d’informations lorsqu’elles sont présentées par plusieurs sources. Lors de l'étude du thème « Moyens figuratifs du langage », les étudiants reçoivent des textes de poèmes de différents poètes et, avant de faire le travail, ils reçoivent une incitation. Par exemple : vous êtes membre d'un cercle linguistique et préparez un mémo « Moyens figuratifs du langage » pour vos camarades de classe, ou vous devez rédiger un essai-argumentation sur le problème présenté dans le texte source. La tâche des étudiants est de sélectionner des exemples de tropes et de figures stylistiques telles que métaphore, comparaison, personnification, anaphore, épithète, etc. Par ailleurs, à travers leur analyse, voir la position de l'auteur de ce texte. Les étudiants doivent parcourir une grande quantité d’informations et faire le bon choix.

Compétence communicative- c'est la création de textes divers (essais, messages), la prise de parole en public, la communication de groupe productive, la création de dialogues, le travail en groupe. Le plus souvent, ils sont combinés en classe. Donnons des exemples d'un tel travail dans l'encadrement intermédiaire. La classe est divisée en groupes. Chacun d'eux se voit confier une tâche : créer un dialogue et parler avec lui (cela peut se faire de manière ludique). Nous plongeons les étudiants dans une situation réelle : vous avez appelé un ami au téléphone pour convenir d'un rendez-vous avec lui. Soit un ami, ses parents, soit un inconnu (si vous vous êtes trompé de numéro) ont répondu au téléphone. Parlez-leur en respectant l'étiquette nécessaire. Les élèves travaillent en groupe, puis présentent le résultat de leur travail devant leurs camarades. Lorsqu'on étudie des sujets sur la culture de la parole, il est nécessaire de créer des dialogues : une conversation avec un vendeur dans un magasin, avec un médecin dans un hôpital, avec un conducteur de bus, etc. Les étudiants présentent leur travail sous forme de discours public. Lorsque les élèves se retrouvent dans une situation réelle alors qu’ils accomplissent une tâche, cela augmente leur motivation à apprendre. Ils aiment réaliser des recettes pour la cantine scolaire (tout en étudiant le thème « Mode impératif du verbe »). Lors de l'étude du thème « N et НН dans les suffixes des adjectifs et des participes », ils créent un menu pour un séjour en camping, pour une salle à manger, pour un dîner en famille, pour recevoir des invités, etc., en formant les participes et adjectifs nécessaires à partir des noms proposés et en les incluant dans les noms de plats.

Compétences sociales et professionnelles– signifie posséder des connaissances et une expérience dans le domaine des activités civiles et sociales (jouer le rôle de citoyen, d'observateur, d'électeur, de représentant), dans le domaine social et du travail (les droits d'un consommateur, d'un acheteur, d'un client, d'un fabricant), dans le domaine des relations et responsabilités familiales, en matière économique et des droits dans le domaine de l'autodétermination professionnelle. Cela inclut, par exemple, la capacité d'analyser la situation sur le marché du travail, d'agir conformément à l'intérêt personnel et public et de maîtriser l'éthique du travail et des relations civiles. L'étudiant maîtrise les compétences minimales d'activité sociale et d'alphabétisation fonctionnelle nécessaires à la vie dans la société moderne.

Compétences personnelles d’auto-amélioration. Afin de développer cette compétence, l'enseignant utilise dans les cours un type d'activité tel que l'exécution de tâches avec des « données supplémentaires » (la quatrième est supplémentaire). Afin de développer ce type de compétences, l’enseignant utilise des tâches pour développer des capacités de maîtrise de soi. L'une des méthodes pour développer la maîtrise de soi consiste à vérifier l'achèvement des exercices. Un tel test nécessite de la persévérance et certains efforts volontaires. En conséquence, les étudiants développent les qualités les plus précieuses - l'indépendance et la détermination dans les actions, le sens des responsabilités à leur égard. Par exemple, il arrive parfois que les réponses ne concordent pas lors de la vérification. À la recherche d'une erreur. C'est ainsi que les enfants résolvent le problème. Après cela, les élèves suivent très attentivement les pensées et la logique de l’enseignant. Le résultat est l'attention et l'intérêt pour la leçon, le développement de compétences d'attitude critique envers les résultats, la vérification de la conformité de la réponse reçue avec toutes les conditions des tâches.

II. Compétences générales du sujet. Se rapportent à n’importe quelle gamme de matières académiques et de domaines éducatifs. Ils supposent la formation de la capacité de l’étudiant à résoudre des problèmes basés sur des faits et des concepts connus dans divers domaines éducatifs. Par exemple : la capacité de définir des concepts, de créer des généralisations, d'établir des analogies, de classer, de sélectionner indépendamment des motifs et des critères de classification, d'établir des relations de cause à effet, de construire un raisonnement logique, des inférences (inductives, déductives et par analogie) et de tirer des conclusions ; la capacité d’utiliser consciemment des moyens verbaux conformément à la tâche de communication, pour exprimer ses sentiments, ses pensées et ses besoins ; planification et régulation de ses activités ; maîtrise du discours oral et écrit ; discours contextuel monologue, etc.

III. Compétences du sujet. Ils ont une description spécifique et la possibilité de se former dans des matières éducatives. Ils supposent la formation de la capacité de l’étudiant à utiliser les connaissances, les compétences et les capacités d’une matière académique spécifique pour résoudre des problèmes. La compétence disciplinaire acquise dans le processus d'étude de la langue en tant que matière académique et caractérisant un certain niveau de maîtrise de la langue comprend les types de compétences suivants : linguistique (linguistique), orale, communicative, socioculturelle, ainsi que professionnelle, si la langue étudiée est utilisé comme moyen d’activité professionnelle. Déjà à l'école primaire, il est nécessaire d'introduire des éléments d'analyse linguistique de textes dans les cours, des « autodictées » sur des textes mémorisés, de pratiquer des cours de discours thématiques et d'inclure des exercices de mise en situation et des jeux sur la culture de la parole pour développer les compétences de communication. Il a été noté que travailler avec du texte permet non seulement d'améliorer les compétences orthographiques des étudiants, mais également d'augmenter leurs compétences orales. Dans les écoles pour adolescents, il est nécessaire d’approfondir le travail sur le développement de la parole, en accordant une attention particulière au travail avec le texte comme moyen de développement de la parole des élèves. La pratique d'une approche textuelle dans l'enseignement de la langue russe est facilitée par des complexes pédagogiques et méthodologiques édités par M.M. Razumovskaya et P.A. Lekant dans les classes moyennes, A.I. Vlasenkova et L.M. Rybchenkova, A.D. Deykina et T.M. .Pakhnova au lycée.

Description des moyens pour atteindre l'objectif (méthodes et formes d'organisation du travail).

Les plus efficaces sont les formes et méthodes suivantes d'organisation du travail avec du texte dans la leçon : travail intégré avec du texte ;

analyse linguistique de textes; cours thématiques (discours); « auto-dictées » ; échauffements lexicaux; essais-raisonnements, mini-énoncés et mini-essais ; édition de texte ; divers types de dictées ; exercices intellectuels et linguistiques; travailler avec des textes miniatures ; comparaison de deux textes ; situations de communication et de jeu.

Des formes atypiques de conduite d'activités pédagogiques activent également l'activité intellectuelle et vocale des étudiants, par exemple : un laboratoire linguistique ; cours d'atelier; recherche de leçons; atelier de création de cours ; test de cours; cours-concours; jeu-leçon.

La formation des compétences nécessaires est facilitée par l'utilisation de technologies éducatives modernes : technologies d'apprentissage par problèmes, technologies d'apprentissage intégrées, technologies d'apprentissage multi-niveaux ; technologies d'interaction dialogique (RSE, travail de groupe, apprentissage coopératif, ateliers pédagogiques), ainsi que technologies de jeu, technologies de l'information.

La structure des cours construits dans le cadre de ces technologies est telle que, successivement, à travers plusieurs étapes, l'enfant a la possibilité de comprendre ce qu'il fait, de justifier ses activités, de construire un système d'arguments prouvant la véracité du conclusions tirées, le caractère raisonnable du plan de travail choisi et l'exactitude de la sélection des outils de recherche.

Avec une approche basée sur les compétences, la principale caractéristique de l'enseignement est le passage du processus éducatif du transfert d'une certaine quantité de connaissances aux étudiants à la maîtrise de leurs capacités d'action active.

L'une des technologies modernes qui encouragent les étudiants à agir activement est la technologie d'apprentissage par problèmes, qui possède ses propres méthodes et techniques. Il existe de nombreuses techniques méthodologiques pour créer des situations problématiques :

L'enseignant amène les élèves à une contradiction et les invite à trouver une manière de la résoudre ;

Confronte les contradictions dans les activités pratiques ;

Présente différents points de vue sur une même problématique ;

Invite la classe à considérer le phénomène sous différentes positions ;

Encourage les élèves à faire des comparaisons, des généralisations, des conclusions à partir de situations et à comparer des faits ;

Soulève des questions spécifiques sur la généralisation, la justification, la spécification, la logique du raisonnement ;

Identifie les tâches théoriques et pratiques problématiques ;

Pose des tâches problématiques avec des données initiales insuffisantes ou redondantes, avec une incertitude dans la formulation de la question, avec des données contradictoires, avec des erreurs manifestement commises, avec un temps de solution limité.

Il existe plusieurs méthodes pour trouver une solution à un problème éducatif. Il s’agit d’un dialogue qui encourage les hypothèses, un dialogue de premier plan qui se déroule à la fois à partir d’un problème éducatif formulé et sans lui.

Un problème d'apprentissage peut être une question ou un sujet de cours.

L'élève, à sa manière, doit exprimer ses connaissances en formulant le sujet de la leçon, des questions, en créant des signaux de référence, des tableaux, en créant une image artistique (écrire un essai, un conte de fées, etc.).

Sur la base des connaissances acquises sur la technologie d'apprentissage par problèmes, les étapes suivantes de la leçon peuvent être retracées :

mise en scène– formuler la question d’un problème pédagogique ou d’un sujet de cours,

chercher une solution– découverte de connaissances subjectivement nouvelles,

expression– expression de nouvelles connaissances, de solutions sous une forme accessible,

mise en œuvre– présenter le produit à l'enseignant et à la classe.

Un problème d’apprentissage peut se poser de trois manières :

Le premier est un dialogue motivant une situation problématique (il se compose de phrases séparées pour les enfants forts).

Le second est un dialogue menant au sujet (un système de questions et de tâches, c'est-à-dire une chaîne logique, pour les enfants faibles).

Le troisième est le message du sujet avec une technique motivante.

Ainsi, dans la leçon, il y a trois méthodes possibles pour trouver une solution à l'UE :

un dialogue suscitant des hypothèses qui développe la créativité et les compétences linguistiques des élèves ;

un dialogue de premier plan qui se déroule à partir de l'UP formulé - il développe la pensée et le discours logiques ;

le dialogue introductif qui se déroule sans l'UE - il développe la pensée et le discours logiques.

Ainsi, la meilleure façon de garantir que des hypothèses sont générées et testées en classe est de stimuler le dialogue.

Au fur et à mesure que le dialogue se développe, des formulations inexactes ou erronées peuvent apparaître. Il est important que l'enseignant réagisse de manière neutre - avec un signe de tête, le mot « oui » - et invite les élèves à reformuler le problème.

Une leçon-problème moderne poursuit des objectifs de développement axés sur la sphère cognitive de l’élève et incluent le développement de l’attention, de l’éducation, de la mémoire, de la pensée, de la parole et des capacités. Les objectifs éducatifs inculquent des valeurs morales, des directives éthiques, des normes de comportement et des traits de caractère corrects pour le mieux.

Si nous comparons une leçon traditionnelle et une leçon utilisant la technologie d'apprentissage par problèmes, nous pouvons voir que dans une leçon par problèmes, il y a plus d'opportunités pour le développement de la parole, de la réflexion et des capacités créatives des élèves. En d'autres termes, « les concepts clés et structurants de la méthodologie innovante sont l'étudiant en tant que personnalité linguistique émergente, son image individuelle du monde comme base de sa propre « pensée sur le monde » (M. Bakhtine) et le concept personnel comme élément structurant. onze

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Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, les étudiants des établissements d'enseignement professionnel primaire et secondaire doivent avoir des compétences générales et professionnelles.

La présentation de la norme (2008) définit les listes suivantes de compétences générales des diplômés

- enseignement professionnel primaire:

OK 2. Organisez vos propres activités en fonction de l'objectif et des méthodes pour y parvenir, déterminés par le manager.

OK 3. Analyser la situation de travail, effectuer le contrôle actuel et final, évaluer et ajuster ses propres activités et être responsable des résultats de son travail.

OK 4. Rechercher et utiliser les informations nécessaires pour effectuer efficacement les tâches professionnelles

- enseignement professionnel secondaire:

OK 1. Comprenez l'essence et la signification sociale de votre futur métier, montrez-lui un intérêt soutenu.

OK 3. Résoudre des problèmes, prendre des décisions dans des situations standard et non standard, en assumer la responsabilité.

OK 5. Utiliser les technologies de l'information et de la communication dans les activités professionnelles.

OK 6. Travailler en équipe, communiquer efficacement avec les collègues, la direction et les clients ;

OK 7. Assumer la responsabilité du travail des membres de l'équipe (subordonnés) et du résultat de la tâche.

- enseignement secondaire professionnel (niveau avancé) :

OK 1. Comprenez l'essence et la signification sociale de votre futur métier, montrez-lui un intérêt soutenu.

OK 2. Organisez vos propres activités, choisissez des méthodes et des méthodes d'exécution des tâches professionnelles parmi celles connues, évaluez leur efficacité et leur qualité.

OK 3. Résoudre des problèmes, évaluer les risques, prendre des décisions dans des situations non standard.

OK 4. Rechercher et utiliser les informations nécessaires à l'exécution efficace des tâches professionnelles, au développement professionnel et personnel.

OK 5. Utiliser les technologies de l'information et de la communication dans les activités professionnelles.

OK 6. Travailler en équipe, assurer sa cohésion, communiquer efficacement avec les collègues, la direction, les collègues.

OK 7. Fixez des objectifs, motivez les activités des subordonnés, organisez et contrôlez leur travail, en assumant la responsabilité des résultats de l'accomplissement des tâches.

OK 8. Déterminez de manière indépendante les tâches de développement professionnel et personnel, engagez-vous dans l'auto-éducation, planifiez consciemment le développement professionnel.

Conformément aux niveaux de formation du sujet d'activité évoqués ci-dessus, les listes de compétences générales que devraient posséder les diplômés ayant maîtrisé le programme professionnel de base dans la spécialité professionnelle initiale, professionnelle secondaire et professionnelle secondaire (niveau avancé) doivent être complété à partir de la liste des compétences considérées par Zeer E.F.

La liste la plus harmonieuse de compétences d'un diplômé de l'enseignement professionnel secondaire (niveau avancé) a été établie, visant à développer des qualités de personnalité telles que l'indépendance, la mobilité et la capacité à exercer des activités de leadership.

Cependant, cette liste de compétences, comme les autres, doit être complétée par des compétences qui contribuent au développement des qualités créatives de l'individu, comme la capacité de créer un produit qui se distingue par la nouveauté, l'originalité, l'unicité, ainsi que des compétences. qui développent la sensibilité esthétique, le sens de la beauté dans la réalité et la capacité d'assimiler les normes de beauté et de design, de ressentir la beauté du produit créé par l'activité professionnelle.

Des compétences telles que la capacité d'utiliser la documentation réglementaire et juridique de la profession, les normes de l'État pour la profession, de prendre en compte les normes et réglementations de sécurité font partie des compétences réglementaires clés ; il est nécessaire de la compléter par les listes de compétences générales des diplômés. de l’enseignement professionnel primaire et secondaire.

La liste des compétences d'un diplômé de l'enseignement professionnel primaire, dont l'activité professionnelle est principalement liée au travail manuel, doit être complétée par des compétences qui développent les capacités sensorimotrices (coordination des actions, rapidité de réaction, dextérité manuelle, œil, discrimination des couleurs, etc. ).

La liste des compétences d'un diplômé de l'enseignement secondaire professionnel, dont l'activité professionnelle est liée à la manifestation de capacités créatives, doit être complétée par la capacité de générer des idées inhabituelles et originales, de s'écarter des schémas de pensée traditionnels et d'être prêt à innover.

Les compétences de développement personnel sont les plus pleinement représentées dans la liste des compétences d'un diplômé de l'enseignement professionnel secondaire (niveau avancé). Il est nécessaire de compléter les listes de compétences générales des diplômés de l'enseignement professionnel primaire et secondaire par la capacité d'enrichir leurs compétences professionnelles et d'être prêts à une formation avancée.

Il est possible de combiner les compétences OK 4 et OK 5 en une seule compétence en fonction de la similitude des tâches résolues par les étudiants conformément à ces exigences.

Conformément aux types de compétences de base, les listes de compétences générales des diplômés ayant maîtrisé le programme de formation de base dans leur spécialité peuvent être classées comme suit :

Types de compétences	Compétences (aptitudes) d'un diplômé d'OBNL
Émotionnel - psychologique	D'accord 1
D'accord 2	Développer la sensibilité esthétique, ressentir la beauté du produit créé de l'activité professionnelle.
Réglementaire	D'accord 3	Organisez vos propres activités en fonction de l'objectif et des méthodes pour y parvenir, déterminés par le manager (OK 2)
D'accord 4	Utiliser la documentation réglementaire et légale de la profession, GOST pour la profession, tenir compte des normes et réglementations de sécurité.
D'accord 5	Développer les capacités sensorimotrices (coordination des actions, rapidité de réaction, dextérité manuelle, œil, discrimination des couleurs, etc.)
Analytique	D'accord 6	Analyser la situation de travail, effectuer le contrôle actuel et final, évaluer et ajuster ses propres activités et être responsable des résultats de son travail. (D'accord 3)
	D'accord 7	Rechercher et utiliser les informations nécessaires pour effectuer efficacement les tâches professionnelles (OK4), utiliser les technologies de l'information et de la communication dans les activités professionnelles. (D'accord 5)
D'accord 8	Travailler en équipe, communiquer efficacement avec les collègues, la direction et les clients. (D'accord 6)
Créatif	D'accord 9
	D'accord 10	Enrichissez vos compétences professionnelles, soyez prêt à améliorer vos compétences.

Types de compétences	Compétences (aptitudes) d'un diplômé de l'enseignement professionnel secondaire
Émotionnel - psychologique	D'accord 1	Comprendre l'essence et la signification sociale de votre futur métier, lui témoigner un intérêt soutenu, enrichissez votre compétence professionnelle. (OK1)
D'accord 2	Développer la sensibilité esthétique, le sens de la beauté dans la réalité, assimiler les normes de beauté et de design, ressentir la beauté du produit créé de l'activité professionnelle.
Réglementaire	D'accord 3	Organisez vos propres activités, choisissez des méthodes et des méthodes d'exécution des tâches professionnelles parmi celles connues, évaluez leur efficacité et leur qualité (OK 2).
D'accord 4
Analytique	D'accord 5	Résoudre des problèmes, prendre des décisions dans des situations standard et non standard, en assumer la responsabilité. (D'accord 3)
D'accord 6
Social - communicatif	D'accord 7
D'accord 8	Travailler en équipe, communiquer efficacement avec les collègues, la direction et les clients. (OK6)
Créatif	D'accord 9	Créer un produit nouveau, original et unique.
Compétences d'auto-amélioration	D'accord 10	Assumer la responsabilité du travail des membres de l'équipe (subordonnés), du résultat de l'accomplissement de la tâche (OK7).

Types de compétences	Compétences (aptitudes) d'un diplômé de l'enseignement secondaire professionnel (niveau avancé)
Émotionnel - psychologique	D'accord 1	Comprenez l'essence et la signification sociale de votre futur métier, montrez-lui un intérêt soutenu. (D'accord 1)
Réglementaire	D'accord 2	Organisez vos propres activités, déterminez les méthodes et moyens d'exécution des tâches professionnelles parmi celles connues, évaluez leur efficacité et leur qualité (OK 2).
D'accord 3	Utiliser la documentation normative et légale de la profession, les normes étatiques de la profession, prendre en compte les normes et règles de sécurité.
Analytique	D'accord 4	Résoudre des problèmes, évaluer les risques et prendre des décisions dans des situations non standard. (D'accord 3).
D'accord 5	Générer des idées inhabituelles et originales, s'écarter des schémas de pensée traditionnels, être prêt à innover.
Social - communicatif	D'accord 6	Rechercher et utiliser les informations nécessaires à l'exécution efficace des tâches professionnelles, au développement professionnel et personnel (OK 4), utiliser les technologies de l'information et de la communication dans les activités professionnelles (OK 5).
D'accord 7	Travailler en équipe, assurer sa cohésion, communiquer efficacement avec les collègues, la direction, les collègues (OK 6).
Créatif	D'accord 8	Créer un produit nouveau, original et unique.
Compétences d'auto-amélioration	D'accord 9	Fixez des objectifs, motivez les activités des subordonnés, organisez et contrôlez leur travail, en assumant la responsabilité des résultats de l'accomplissement des tâches. (D'accord 7)
D'accord 10	Déterminez de manière indépendante les tâches de développement professionnel et personnel, engagez-vous dans l'auto-éducation et planifiez consciemment le développement professionnel. (D'accord 8)

La présentation de la norme est censée décrire les listes de compétences professionnelles développées par les diplômés ayant maîtrisé le programme éducatif de base dans leur spécialité en fonction des caractéristiques des métiers.

Donnons un exemple de classification des compétences professionnelles. A titre d'exemple, regardons la liste des compétences professionnelles développées par les étudiants du Collège Régional de Design et de Service dans les métiers de « couturière » et de « créateur de mode ».

Compétences professionnelles pour le métier de couturière
	- le besoin de main d'œuvre de couturière ; - une sensibilité esthétique, un sens de la beauté lors de la création de vêtements ; - compétences sensorimotrices (capacité à coordonner les actions lors de l'exécution de travaux manuels et mécaniques, œil, discrimination des couleurs, etc.)
Compétences réglementaires	- capacité à organiser un lieu de travail pour travailler avec une machine à coudre et à la main ; - capacité à suivre la technologie lors de l'exécution de travaux manuels et mécaniques : - choisir les numéros d'aiguilles et de fils en fonction du type de tissu ; - choisir le type de point et la couture machine en fonction de la destination de l'unité de traitement ; - remplir la machine de fils ou du mécanisme d'alimentation en rouleaux ; - traiter les détails du produit : étagère, dos, manche, panneaux avant et arrière, ourlet, col ; - capacité à traiter des composants et des pièces ; - capacité à utiliser différents types d'équipements pour les travaux à chaleur humide : fer à repasser, presse, mannequin vapeur-air, cuiseur vapeur ; - capacité à effectuer divers types de travaux à chaleur humide : repassage, repassage, repassage, repassage, tirage, étuvage, duplication, pressage ; - broyer de manière constructive – les lignes décoratives ; - sections de processus, etc.
Compétences sociales	- travailler avec des informations spéciales sur la couture ; - compréhension de la terminologie professionnelle ;
Compétences analytiques	- capacité à lire des diagrammes ; - analyser les fiches d'instructions ; - déterminer la séquence d'assemblage du produit ; - régler le régime de température de l'équipement lors de travaux thermiques humides en fonction du type de tissu ;
Compétences créatives	- utiliser des équipements pour la fabrication de produits à partir de tissus modernes ; - effectuer le traitement de composants et de parties de produits fabriqués à partir de tissus modernes ;
Compétences d'auto-amélioration	- contrôler la qualité du travail effectué, en identifiant et en éliminant les défauts identifiés ; - disposition asymétrique des petites pièces ; - bords irréguliers des pièces, points de finition, surplus de couture, - traitement thermique humide insuffisant.
Compétences professionnelles pour le métier « constructeur - créateur de mode »
Compétences émotionnelles – psychologiques	- une sensibilité esthétique, un sens de la beauté lors de la création de vêtements ; - compétences sensorimotrices (capacité à coordonner les actions lors de la réalisation de travaux de conception, œil, discrimination des couleurs, etc.)
Compétences réglementaires	- supprimer les caractéristiques dimensionnelles ; - construire des dessins de la structure de base ; - réaliser une modélisation technique ; - effectuer des calculs techniques : déterminer la consommation de matériaux pour le produit, choisir le type d'aménagement optimal ; - réaliser un modèle expérimental : - réaliser des patrons ; - rédiger la documentation de conception et technologique ; - remplir le passeport de commande conformément au formulaire ; - établir la documentation d'accompagnement pour le traitement technologique du produit ;
Compétences sociales	- capacité à accepter les commandes : établir le contact avec le client ; convenir avec les clients des spécifications techniques pour la conception des vêtements ; esquisser le modèle ; déterminer le nombre d'éléments compliquants; - lors de la construction d'un dessin de la structure de base, utiliser les nouvelles technologies de l'information : Autocad, CAD « Assol » ; - présenter le projet aux interprètes, motiver l'équipe d'interprètes pour mettre en œuvre le projet : justifier la faisabilité du projet, son originalité, sa compétitivité, conseiller les maîtres de l'atelier expérimental sur la fabrication du produit, les méthodes de transformation technologique, de production d'une série de modèles;
Compétences analytiques	- déterminer les exigences d'un nouveau produit : structurelles, technologiques, esthétiques ; - analyser la finalité du produit en cours de développement, en tenant compte de la texture et de la structure des matériaux utilisés, des technologies de transformation et des équipements disponibles ; - analyser le croquis du modèle par ceintures structurelles : silhouette, lignes horizontales et verticales, proportions, forme et disposition des pièces ; - choisir les options les plus rationnelles pour les solutions de conception pour les principales méthodes de mise en forme et de finition des détails, la conception externe des vêtements ;
Compétences créatives	- proposer au client des modèles conformes à la tendance de la mode, en tenant compte des propriétés du tissu, des caractéristiques de la silhouette ; - réaliser la conception du produit en tenant compte des propriétés des tissus modernes, - simuler différentes silhouettes de vêtements et différents types de manches ; - choisir l'option technologique optimale pour la solution de conception de la ligne silhouette ; - développer des modèles et des conceptions de produits de différentes formes et coupes pour une production de masse ; - créer une famille de modèles basée sur le modèle original ; - évaluer le niveau de nouveauté des produits reçus ;
Compétences d'auto-amélioration	- vérifier les dessins de conception développés : la longueur des sections d'accouplement, l'accouplement des sections de l'encolure, de l'emmanchure, de l'ourlet, de la taille, de la manche, du bord de la manche ; - contrôler et ajuster le processus de fabrication : vérifier la qualité de la coupe, vérifier la qualité de confection du produit ; évaluer la fabricabilité de la conception, contrôler la conformité du produit avec la conception originale, évaluer l'aspect esthétique du produit, améliorer la conception du produit afin de réduire les défauts technologiques.

En analysant les données sur la classification des compétences professionnelles, nous pouvons conclure que les compétences réglementaires prédominent dans la structure de l’activité d’une couturière. Lors de l'analyse des compétences professionnelles d'un créateur de mode, les compétences créatives, sociales, analytiques et les compétences de développement personnel sont mises en avant, tandis que les compétences réglementaires jouent un rôle moins important. Il est nécessaire d'y prêter attention lors du développement des compétences de base (générales) chez les étudiants dans le processus éducatif et professionnel.

Cela ne signifie pas que lors de la formation d'une couturière, il faut prêter attention uniquement à la formation de compétences réglementaires. Le développement personnel nécessite le développement harmonieux de toutes les compétences, donc, sous réserve de la formation obligatoire de compétences réglementaires, il est nécessaire pour les étudiants du métier de couturière de développer d'autres compétences, notamment des compétences créatives et de développement personnel, puisque ces compétences ne sont pas suffisamment développées. dans d'autres activités professionnelles.

Ainsi, la classification des compétences générales et professionnelles permet d'identifier les caractéristiques de l'évaluation du niveau de formation du sujet d'une activité particulière dans le processus éducatif des établissements d'enseignement de l'enseignement professionnel primaire et secondaire.

12. Personnalité de l'enseignant, compétences de base de l'enseignant

13. Activités d'apprentissage universel

Concept, fonctions, composition et caractéristiques des activités éducatives universelles au niveau de l'enseignement primaire général
La mise en œuvre cohérente de l'approche activité vise à accroître l'efficacité de l'éducation, un apprentissage plus flexible et plus durable des étudiants, la possibilité de leur mouvement indépendant dans le domaine d'études et une augmentation significative de leur motivation et de leur intérêt pour l'apprentissage.
Dans le cadre de l'approche activité, les principales composantes structurelles des activités éducatives sont considérées comme des actions éducatives générales - motivations, caractéristiques de la fixation des buts (buts et objectifs éducatifs), actions éducatives, contrôle et évaluation, dont la formation est l'un des composantes de la réussite des apprentissages dans un établissement d’enseignement.
Lors de l'évaluation de la formation des activités éducatives, les spécificités de l'âge sont prises en compte : une transition progressive d'activités conjointes de l'enseignant et de l'élève à des activités communes et à des activités indépendantes avec des éléments d'auto-éducation et d'auto-éducation (au début de l'adolescence et plus tard adolescence).
Le concept d’« activités d’apprentissage universel »
Le terme « actions éducatives universelles » désigne la capacité d’apprendre, c’est-à-dire la capacité du sujet à se développer et à s’améliorer grâce à l’appropriation consciente et active d’une nouvelle expérience sociale.
Les activités d'apprentissage universelles en tant qu'actions généralisées offrent aux étudiants la possibilité d'avoir une large orientation à la fois dans divers domaines et dans la structure de l'activité d'apprentissage elle-même, y compris la prise de conscience de son orientation cible, de ses valeurs-sémantiques et de ses caractéristiques opérationnelles. Ainsi, pour acquérir la capacité d'apprendre, les élèves doivent maîtriser pleinement toutes les composantes de l'activité éducative, parmi lesquelles :

• motivations cognitives et éducatives,
• objectif pédagogique, tâche pédagogique, actions et opérations pédagogiques (orientation, transformation du matériel, contrôle et évaluation).

Fonctions des actions éducatives universelles :

• assurer la capacité de l'étudiant à mener de manière autonome des activités d'apprentissage, à fixer des objectifs pédagogiques, à rechercher et à utiliser les moyens et méthodes nécessaires pour les atteindre, à suivre et à évaluer le processus et les résultats de l'activité ;
• créer les conditions d'un développement harmonieux de l'individu et de sa réalisation personnelle fondées sur la préparation à l'éducation permanente ; assurer l'acquisition réussie de connaissances, la formation d'aptitudes, d'aptitudes et de compétences dans n'importe quel domaine.

Les activités éducatives universelles sont de nature supra-sujet, méta-sujet ; assurer l'intégrité du développement culturel, personnel et cognitif général et de l'auto-développement de l'individu ; assurer la continuité à toutes les étapes du processus éducatif ; constituent la base de l’organisation et de la régulation de l’activité de tout étudiant, quel que soit son contenu disciplinaire spécifique.
Les activités éducatives universelles prévoient les étapes de maîtrise du contenu pédagogique et de formation des capacités psychologiques de l’élève.
Types d'activités d'apprentissage universel
Les principaux types d'activités éducatives universelles peuvent être divisés en quatre blocs : personnel, réglementaire(y compris également des actions d'autorégulation), informatif Et communicatif.

14. UUD personnelle, réglementaire et communicative

Activités personnelles d’apprentissage universel fournir aux étudiants une orientation valeur-sémantique (la capacité de relier les actions et les événements aux principes éthiques acceptés, la connaissance des normes morales et la capacité de mettre en évidence l'aspect moral du comportement) et une orientation dans les rôles sociaux et les relations interpersonnelles. Par rapport aux activités éducatives, il convient de distinguer trois types d'actions personnelles :

• l'autodétermination personnelle, professionnelle et de vie ;
• c'est-à-dire la formation, c'est-à-dire l'établissement par les étudiants d'un lien entre le but de l'activité éducative et son motif, c'est-à-dire entre le résultat de l'apprentissage et ce qui motive l'activité pour laquelle elle est réalisée ;
• orientation morale et éthique, y compris l'évaluation du contenu acquis, garantissant un choix moral personnel.

Activités d’apprentissage universelles réglementaires offrir aux étudiants l'organisation de leurs activités pédagogiques. Ceux-ci inclus:

• l'établissement d'objectifs comme la définition d'une tâche éducative basée sur la corrélation de ce qui est déjà connu et appris par les étudiants et de ce qui est encore inconnu ;
• planification - déterminer la séquence d'objectifs intermédiaires en tenant compte du résultat final ; élaborer un plan et une séquence d'actions ;
• prévision - anticipation du résultat et du niveau d'acquisition des connaissances ;
• contrôle sous forme de comparaison de la méthode d'action et de son résultat avec une norme donnée afin de détecter les écarts et les différences par rapport à la norme ;
• correction - apporter les ajouts et ajustements nécessaires au plan et à la méthode d'action en cas de divergence entre la norme, l'action réelle et son résultat, en tenant compte de l'évaluation de ce résultat par l'élève, l'enseignant et les camarades ;
• évaluation - identification et prise de conscience par les étudiants de ce qui a déjà été appris et de ce qui reste à apprendre, prise de conscience de la qualité et du niveau d'assimilation ; évaluation des performances;
• l'autorégulation comme la capacité de mobiliser force et énergie, d'exercer sa volonté et de surmonter les obstacles.

Activités communicatives d’apprentissage universel assurer la compétence sociale et la prise en compte de la position d'autrui, des partenaires de communication ou des activités ; capacité d'écoute et d'engagement dans le dialogue; participer à des discussions collectives sur les problèmes ; s'intégrer à un groupe de pairs et établir une interaction et une coopération productives avec leurs pairs et les adultes.
Les actions de communication comprennent :

• planifier la coopération éducative avec l'enseignant et les pairs - déterminer le but, les fonctions des participants, les méthodes d'interaction ;
• poser des questions - coopération proactive dans la recherche et la collecte d'informations ;
• résolution des conflits - identification, identification des problèmes, recherche et évaluation de moyens alternatifs pour résoudre les conflits, prise de décision et sa mise en œuvre ;
• gérer le comportement de votre partenaire ;
• la capacité d’exprimer ses pensées avec suffisamment d’exhaustivité et d’exactitude ; maîtrise des formes de discours monologues et dialogiques conformément aux normes grammaticales et syntaxiques de la langue maternelle et des moyens de communication modernes.

15. UUD cognitive

Activités d’apprentissage universel cognitif comprennent : des activités éducatives générales et éducatives logiques, ainsi que la formulation et la solution de problèmes.
Actions universelles d’éducation générale:

• identification indépendante et formulation d'un objectif cognitif ;
• recherche et sélection des informations nécessaires ;
• structuration des connaissances ;
• construction consciente et volontaire d'un énoncé de discours sous forme orale et écrite ;
• choisir les moyens les plus efficaces pour résoudre les problèmes en fonction de conditions spécifiques ;
• réflexion sur les modalités et conditions d'action, de contrôle et d'évaluation du processus et des résultats de l'activité ;
• la lecture sémantique comme comprendre le but de la lecture et choisir le type de lecture en fonction du but ; extraire les informations nécessaires ; identification des informations primaires et secondaires ; libre orientation et perception des textes de styles artistique, scientifique, journalistique et officiel ; compréhension et évaluation adéquate du langage des médias ;
• formulation et formulation de problèmes, création indépendante d'algorithmes d'activité lors de la résolution de problèmes de nature créative et exploratoire.

16. Connaissances, capacités, compétences

17. Formation et développement

18. Principes de base de la recherche en psychologie éducative

19. Problèmes de psychologie pédagogique

20. Le problème de la préparation psychologique d’un enfant à l’apprentissage

21. Histoire de la psychologie pédagogique

22. Théories de l'apprentissage dans la Grèce antique (Platon, Aristote)

Platon
Platon (vers 427-347 av. J.-C.) fut l'élève le plus célèbre de Socrate. En fait, Socrate n’a jamais écrit un seul mot sur sa philosophie ; Platon l’a fait. Ceci est extrêmement important, puisque les premiers dialogues de Platon ont été créés par lui principalement pour montrer l'approche de Socrate en matière de connaissance et étaient des mémoires du grand professeur. Cependant, les dialogues ultérieurs représentent la philosophie de Platon lui-même et n'ont pratiquement rien à voir avec Socrate. Platon fut tellement déprimé par l'exécution de Socrate qu'il s'exila volontairement dans le sud de l'Italie, où il subit l'influence des Pythagoriciens. Ce fait était important pour le monde occidental et a des implications directes pour tous les domaines de l’épistémologie, y compris la théorie de l’apprentissage, qui ont émergé depuis lors.
Les Pythagoriciens croyaient que les relations numériques régissaient l’Univers et influençaient le monde des choses. Ils croyaient que les nombres et leurs diverses combinaisons étaient la cause des événements du monde physique. Et les deux événements, le nombre lui-même et le phénomène physique provoqué par celui-ci, existaient réellement. Par conséquent, pour les pythagoriciens, l’abstrait existait objectivement et avait la capacité d’influencer les objets physiques. De plus, les phénomènes physiques n’étaient considérés que comme des manifestations de l’abstrait. Bien que les nombres et la matière interagissent, c’est la matière, et non les nombres, que nous percevons à l’aide de nos sens. De là découle une vision dualiste de l’Univers, dans laquelle un aspect de celui-ci peut être connu empiriquement et un autre non. Suivant ces idées, les Pythagoriciens obtinrent de grands succès en mathématiques, en médecine et en musique. Cependant, au fil du temps, cette tendance s'est transformée en un culte mystique, et seuls quelques privilégiés pouvaient en devenir membres et rejoindre sa sagesse. Platon faisait partie de ces personnes. Les dialogues ultérieurs de Platon reflètent une acceptation totale de l'univers dualiste auquel croyaient les Pythagoriciens. Il a développé une théorie de la connaissance basée sur l’idée pythagoricienne selon laquelle l’existence de l’abstrait est objective et significative.

Aristote (348-322 av. J.-C.), l’un des étudiants de Platon, fut le premier à suivre les enseignements de Platon et les abandonna ensuite presque complètement. La principale différence entre les deux penseurs était leur attitude à l’égard des informations sensorielles. Pour Platon, c'était un obstacle indigne, mais pour Aristote, c'était la base de la connaissance. En raison de son attitude favorable à l’observation empirique, Aristote a rassemblé une vaste collection de faits sur les phénomènes physiques et biologiques.
Cependant, Aristote ne rejetait en aucun cas la raison. Il a supposé que les perceptions sensorielles n'étaient que le début de la connaissance, et que l'esprit devait alors réfléchir sur ces perceptions afin de trouver les connexions logiques qui s'y cachent. Les lois qui régissent le monde empirique ne peuvent être connues uniquement grâce à l’information sensorielle, mais doivent être découvertes grâce à une réflexion active. Par conséquent, Aristote croyait que la connaissance s’acquiert à partir de l’expérience sensorielle et de la réflexion.
Il existe deux différences principales entre les théories de la connaissance d’Aristote et de Platon. Premièrement, les lois, formes ou universaux recherchés par Aristote n’existaient pas séparément de leur incarnation empirique, comme ce fut le cas pour Platon. Il s’agissait simplement de relations observables dans l’environnement naturel. Deuxièmement, selon Aristote, toute connaissance repose sur l’expérience sensorielle. Pour Platon, bien entendu, ce n’était pas le cas. C’est précisément parce qu’Aristote soutenait que la source de la connaissance est l’expérience sensorielle qu’il est classé parmi les empiristes.
Tout en développant ses vues empiriques sur la connaissance, Aristote formule les lois des associations. Il a dit qu'une expérience ou un souvenir d'un objet évoquera des souvenirs de choses similaires (loi de similarité), des souvenirs de choses opposées (loi du contraste) ou des souvenirs de choses qui étaient à l'origine associées à cet objet (loi de contiguïté). Aristote a également noté que plus deux événements font partie de la même expérience, plus il est probable que l'interaction ou le souvenir de l'un de ces événements déclenche le souvenir de l'autre. Plus tard dans l’histoire, ce modèle est devenu connu sous le nom de loi de la répétition. Ainsi, selon Aristote, l’expérience sensorielle donne naissance à des idées. Les idées stimulées par l'expérience sensorielle stimuleront d'autres idées selon les lois de similarité, de contraste, de contiguïté et du principe de répétition. En philosophie, la position selon laquelle les relations entre les idées peuvent être expliquées par les lois des associations est appelée associationnisme. Un exemple de la façon dont les idées sont liées par la loi de contiguïté.
En plus de rehausser le statut de la recherche empirique, Aristote a grandement contribué au développement de la psychologie. Il a écrit la première histoire de la psychologie, intitulée « De l'âme » (De Anima). Il a écrit de nombreux ouvrages consacrés aux sens humains, parmi lesquels la vision, l'ouïe, l'odorat, le goût et le toucher. Il a apporté une contribution significative au développement des concepts de mémoire, de pensée et d'apprentissage. Comme nous l’avons noté, ses principes associatifs de similarité, de contraste, de contiguïté et de répétition sont devenus plus tard la base de la doctrine de l’associationnisme, qui fait toujours partie de la théorie moderne de l’apprentissage. Compte tenu de son énorme contribution au développement de la science, on peut lui pardonner de placer l’esprit dans le cœur et de considérer le cerveau comme un système de refroidissement du sang. À propos de l’énorme influence d’Aristote sur la théorie de l’apprentissage, Weimer (1973) a déclaré :
Même avec un instant de réflexion... il deviendra évident que les doctrines d'Aristote sont au cœur de l'épistémologie et de la psychologie de l'apprentissage modernes. La centralité de l’associationnisme en tant que mécanisme de l’esprit est si généralement acceptée, ne serait-ce qu’à titre d’observation, qu’aucune théorie de l’apprentissage proposée au débat au cours du siècle actuel n’a échoué à fonder ses arguments sur des principes associatifs (p. 18).
Avec la mort d’Aristote, le développement de la science empirique s’est arrêté. Au cours des siècles suivants, la recherche scientifique, dont l'orientation était fixée par les enseignements philosophiques d'Aristote, ne se poursuivit pas : chute des cités-États grecques antiques, raids barbares sur l'Europe (la propagation du christianisme arrêta le développement de la recherche scientifique). au début du Moyen Âge, ils se basaient sur les enseignements des autorités anciennes, au lieu de rechercher de nouvelles idées. La philosophie de Platon a eu une grande influence sur le christianisme primitif. Le concept de l'homme qui prévalait à cette époque est décrit par Marx et Cronan-Hillix (1987). ): Les êtres humains étaient considérés comme des créatures dotées d'une âme et d'un libre arbitre, ce qui les aliénés des simples lois naturelles et les soumettaient uniquement à leur propre volonté et, éventuellement, au pouvoir de Dieu. Un tel être, possédant le libre arbitre, ne pouvait être l'objet de la recherche scientifique.

Principales caractéristiques des compétences clés. La littérature pédagogique moderne présente un ensemble assez large de compétences, ce qui actualise le problème de leur sélection et de leur systématisation selon certains critères. Par exemple, lors du symposium du Conseil de l'Europe sur le thème « Compétences clés pour l'Europe », la liste indicative suivante de compétences clés a été identifiée : études ; recherche; pense; coopérer; passer aux choses sérieuses; adapter.

Le problème de la sélection des compétences de base (clés, universelles) est l’un des problèmes centraux de l’éducation. Toutes les compétences clés se distinguent par les caractéristiques suivantes :

Premièrement, ils sont multifonctionnels : leur maîtrise permet de résoudre diverses problématiques de la vie professionnelle ou sociale quotidienne.

Deuxièmement, les compétences clés sont supra-disciplinaires et interdisciplinaires, elles sont de nature générale et sont donc facilement transférables à diverses situations, non seulement à l'école, mais aussi au travail, en famille, dans la sphère politique, etc.

Troisièmement, les compétences clés nécessitent un développement intellectuel important : pensée abstraite, réflexion sur soi, détermination de sa propre position, estime de soi, pensée critique, etc.

Quatrièmement, les compétences clés sont multidimensionnelles, c'est-à-dire qu'elles incluent divers processus mentaux et compétences intellectuelles (analyse, critique, communication, etc.), le savoir-faire ainsi que le bon sens.

Les compétences clés reposent sur des connaissances universelles, des compétences, une expérience généralisée de l'activité créative, des relations émotionnelles et de valeurs. Universel, selon L.N. Bogolyubov, sont des connaissances fondamentales, comprenant de larges généralisations théoriques et des catégories scientifiques de base. Par exemple, en mathématiques, ces concepts incluent le concept de « nombre », en physique – « énergie », en histoire – « état », etc., et les compétences universelles sont des méthodes d'activité généralisées.

Types de compétences et leur structure. Conformément à la division du contenu pédagogique en méta-matière générale (pour toutes les matières), inter-matière (pour un cycle de matières) et matière (pour une matière spécifique), A.V. Khutorskoy propose une hiérarchie de compétences à trois niveaux : 1 ) compétences clées; 2) compétences générales dans la matière ; 3) compétences disciplinaires. Les compétences clés concernent le contenu général (méta-matière) de l’éducation. Les compétences disciplinaires générales se rapportent à un cycle spécifique de matières, et les compétences disciplinaires sont associées à une matière spécifique. Tous les groupes de compétences sont interdépendants : les compétences clés sont spécifiées d'abord au niveau d'un cycle de matières, puis au niveau de chaque matière individuelle pour chaque étape de l'enseignement.

L'analyse de la composition des composants des compétences clés dans le cadre de diverses études pédagogiques et psychologiques permet de se tourner vers la définition de la structure des compétences clés des étudiants.

I.A. Zimnyaya et Yu.G. Les composantes obligatoires des compétences clés comprennent : la motivation positive (préparation) à démontrer la compétence ; idées valeur-sémantique (attitudes) à l'égard du contenu et du résultat de l'activité (aspect valeur-sémantique) ; les connaissances qui sous-tendent le choix de la manière d'exercer l'activité concernée (base cognitive de la compétence) ; capacité, expérience (compétence) pour mettre en œuvre avec succès les actions nécessaires sur la base des connaissances existantes (aspect comportemental) ; autorégulation émotionnelle-volontaire.

G.K. Selevko présente une compétence clé comme un complexe de composantes, comprenant des composantes de connaissance (cognitive), d'activité (comportementale) et relationnelle (affective). UN V. Tikhonenko, en plus des éléments énumérés des compétences clés, comprend une composante sociale (la capacité et la volonté de répondre aux exigences de l'ordre social pour un spécialiste compétent).

Ainsi, la structure des compétences clés se caractérise par un caractère intégrateur et représente l'unité de ses composantes : motivationnelle, cognitive, valeur-sémantique, comportementale, qui devraient se refléter dans le contenu de l'enseignement secondaire général.

Classifications des compétences clés. La question de la classification des compétences clés n'a pas non plus de solution claire dans la littérature.

« dans le domaine de l'activité cognitive autonome, fondée sur l'assimilation de méthodes d'acquisition de connaissances issues de diverses sources d'information, y compris extrascolaires ;

dans le domaine des activités civiles et sociales (jouer les rôles de citoyen, d'électeur, de consommateur) ;

dans le domaine des activités sociales et professionnelles (y compris la capacité d'analyser la situation sur le marché du travail, d'évaluer ses propres capacités professionnelles, de naviguer dans les normes et l'éthique des relations, les compétences d'auto-organisation) ;

dans la sphère quotidienne (y compris les aspects de sa propre santé, de sa vie familiale, etc.) ;

dans le domaine des activités culturelles et de loisirs (y compris le choix des voies et moyens d’utiliser le temps libre, enrichissant culturellement et spirituellement l’individu).

Sur la base des dispositions formulées dans la psychologie russe selon lesquelles : a) une personne est un sujet de communication, de cognition et de travail (B.G. Ananyev) ;

b) une personne se manifeste dans un système de relations avec la société, les autres, avec elle-même, avec le travail (V.N. Myasishchev) ; c) la compétence humaine est un vecteur de développement améologique (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach) ; d) le professionnalisme comprend des compétences (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya a identifié trois groupes principaux de compétences :

1. Compétences liées à la personne elle-même en tant qu'individu, sujet d'activité, communication:

Compétences en matière de soins de santé : connaissance et respect des normes de vie saine, connaissance des dangers du tabagisme, de l'alcoolisme, de la toxicomanie, du SIDA ; connaissance et respect des règles d'hygiène personnelle et de la vie quotidienne ; culture physique d'une personne, liberté et responsabilité de choisir un mode de vie;

Compétences d'orientation valeur-sémantique dans le monde : valeurs de l'être, de la vie ; valeurs culturelles (peinture, littérature, art, musique) ; Les sciences; production; histoire des civilisations, son propre pays ; religion;

Compétences d'intégration : structuration des connaissances, mise à jour des connaissances adaptée à la situation, expansion, accroissement des connaissances accumulées ;

Compétences citoyennes : connaissance et respect des droits et responsabilités d'un citoyen ; liberté et responsabilité, confiance en soi, dignité personnelle, devoir civique ; connaissance et fierté des symboles de l'État (armoiries, drapeau, hymne) ;

Compétences de perfectionnement personnel, d'autorégulation, de développement personnel, de réflexion personnelle et thématique : le sens de la vie ; Développement professionnel; développement du langage et de la parole; maîtrise de la culture de la langue maternelle, maîtrise d'une langue étrangère.

2. Compétences liées à l'interaction sociale entre les humains et la sphère sociale:

Compétences d'interaction sociale : avec la société, la communauté, l'équipe, la famille, les amis, les partenaires ; les conflits et leur remboursement ; coopération; tolérance, respect et acceptation d'autrui (race, nationalité, religion, statut, rôle, sexe) ; la mobilité sociale;

Compétences en communication (orale, écrite) : dialogue, monologue, génération et perception de texte ; connaissance et respect des traditions, des rituels, de l'étiquette ; la communication interculturelle; correspondance commerciale; travail de bureau, langue des affaires; communication en langue étrangère, tâches de communication, niveaux d'influence sur le destinataire.

3. Compétences liées aux activités humaines:

Compétences en matière d'activité cognitive : poser et résoudre des problèmes cognitifs ; solutions non standard, situations problématiques - leur création et leur résolution ; cognition productive et reproductive, recherche, activité intellectuelle ;

Compétences d'activité : jouer, apprendre, travailler ; moyens et méthodes d'activité : planification, conception, modélisation, prévision, activités de recherche, orientation dans divers types d'activités ;

Compétences en technologies de l'information : réception, traitement, diffusion d'informations (lecture, prise de notes), médias de masse, technologies multimédias, connaissances informatiques ; maîtrise des technologies électroniques et Internet.

Présentons un autre point de vue sur la question à l'étude. Sur la base des principaux objectifs de l'enseignement général, ainsi que de la structure de l'expérience sociale, de l'expérience personnelle et des principaux types d'activités étudiantes, A.V. Khutorskoy identifie sept groupes de compétences clés pour l'enseignement général :

1. Compétences en valeurs et sémantiques. Il s'agit de compétences dans le domaine de la vision du monde liées aux orientations de valeurs de l'étudiant, à sa capacité à voir et à comprendre le monde qui l'entoure, à s'y retrouver, à réaliser son rôle et son objectif, à choisir des objectifs et un sens pour ses actions et actions et à prendre des décisions. Ces compétences fournissent un mécanisme d'autodétermination des étudiants dans des situations d'activités éducatives et autres. Le parcours scolaire individuel de l'étudiant et le programme de sa vie dans son ensemble en dépendent.

2. Compétences culturelles générales. Il s'agit d'un ensemble de questions sur lesquelles l'étudiant doit être bien informé, avoir des connaissances et de l'expérience. Cela comprend - les caractéristiques de la culture nationale et universelle, les fondements spirituels et moraux de la vie humaine, des nations individuelles et de l'humanité, les fondements culturels des phénomènes et traditions familiaux, sociaux et publics, le rôle de la science et de la religion dans la vie humaine, leur influence sur le monde. , compétences dans la vie quotidienne et la vie culturelle.-sphère des loisirs. Cela inclut également l’expérience de l’étudiant dans la maîtrise de l’image scientifique du monde.

3. Compétences éducatives et cognitives. Il s'agit d'un ensemble de compétences dans le domaine de l'activité cognitive indépendante, comprenant des éléments d'activité pédagogique logique, méthodologique et générale, corrélés à des objets réels connaissables. Cela comprend des connaissances et des compétences dans l'organisation de la définition d'objectifs, de la planification, de l'analyse, de la réflexion et de l'auto-évaluation des activités éducatives et cognitives. Par rapport aux objets étudiés, l'étudiant maîtrise les compétences de l'activité productive : acquérir des connaissances directement à partir de la réalité, maîtriser les méthodes d'action dans des situations atypiques et les méthodes heuristiques de résolution de problèmes. Dans le cadre de ces compétences, les exigences d'une alphabétisation fonctionnelle appropriée sont déterminées : la capacité de distinguer les faits de la spéculation, la maîtrise des compétences de mesure, l'utilisation de méthodes de cognition probabilistes, statistiques et autres.

4. Compétences informationnelles. Il s'agit d'un ensemble de compétences dans le domaine des activités d'information utilisant un complexe de technologies de l'information et informatiques modernes. A l'aide d'objets réels (TV, magnétophone, téléphone, fax, ordinateur, imprimante, modem, copieur, scanner) et des technologies de l'information (audio, enregistrement vidéo, e-mail, média, Internet), la possibilité de rechercher de manière autonome, analyser et sélectionner les informations nécessaires, les former, les organiser, les transformer, les stocker et les transmettre. Ces compétences confèrent à l'étudiant les aptitudes nécessaires pour agir par rapport aux informations contenues dans les matières académiques et les domaines éducatifs, ainsi que dans le monde qui l'entoure.

5. Compétences en communication. Il s'agit d'un ensemble de compétences dans le domaine des activités de communication. Ils comprennent la connaissance des langues nécessaires, les manières d'interagir avec les personnes et les événements environnants et éloignés, les compétences de travail en groupe et la maîtrise de divers rôles sociaux au sein d'une équipe. L'étudiant doit être capable de se présenter, de rédiger une lettre, une candidature, de remplir un formulaire, de poser une question, de participer à une discussion, etc. Pour maîtriser ces compétences dans le processus éducatif, le nombre nécessaire et suffisant d'objets réels de communication et les manières de travailler avec eux sont enregistrés pour un étudiant à chaque niveau d'enseignement au sein de chaque matière ou domaine pédagogique étudié.

6. Compétences sociales et professionnelles. Il s'agit d'un ensemble de compétences dans divers domaines de l'activité sociale et professionnelle humaine. Cela inclut des connaissances et une expérience dans le domaine des activités civiles et sociales (jouer le rôle de citoyen, d'observateur, d'électeur, de représentant), de la sphère sociale et du travail (les rôles de consommateur, d'acheteur, de client, de producteur), dans le domaine de relations familiales (rôles fils-fille, rôles paternels ou mère, grand-père ou grand-mère), dans le domaine de l'économie et du droit (la capacité d'analyser la situation sur le marché du travail, d'agir conformément à l'intérêt personnel et public, de connaître et d'être capable faire valoir ses droits, etc.), dans le domaine de l'autodétermination professionnelle. En maîtrisant les compétences sociales et professionnelles, l'étudiant maîtrise les compétences minimales d'activité sociale et professionnelle nécessaires à la vie dans la société moderne.

7. Compétences personnelles d’auto-amélioration. Il s'agit d'un ensemble de compétences visant à maîtriser les méthodes de développement personnel physique, spirituel et intellectuel, d'autorégulation émotionnelle et d'autosuffisance. Le véritable objet dans le domaine de ces compétences est l’étudiant lui-même. Il maîtrise les manières d'agir dans ses propres intérêts et capacités, ce qui s'exprime dans sa connaissance continue de soi, le développement des qualités personnelles nécessaires à une personne moderne, la formation d'une culture psychologique, une culture de pensée et de comportement. Ces compétences comprennent les règles d’hygiène personnelle, la prise en charge de sa propre santé, l’éducation sexuelle et la culture environnementale interne. Cela inclut également un ensemble de qualités liées aux bases d’une vie sûre.

Cette liste de compétences clés est présentée sous la forme la plus générale, elle est précisée en fonction des caractéristiques d'âge de l'étudiant, du contenu de l'enseignement dans les domaines éducatifs et des matières académiques individuelles.

Un point de vue intéressant sur cette question est celui d'A.M. Novikov, qui parle de « qualifications de base ». En introduisant des qualifications de base supra-disciplinaires, il part du fait qu'entre l'enseignement général et l'enseignement professionnel commence à se développer une couche de plus en plus puissante de composantes éducatives, qui ne peuvent être attribuées ni à l'enseignement général ni à l'enseignement professionnel lui-même. Elles sont aujourd'hui nécessaires dans toute activité professionnelle ; ce sont les qualifications de base. Il s'agit notamment de la possession de compétences « transversales » : travail sur ordinateur, utilisation de bases de données et de banques de données, connaissance et compréhension de l'écologie, de l'économie et des affaires, connaissances financières, sens commercial, compétences en transfert de technologie (transfert de technologies d'un domaine à un autre). , compétences en marketing et en vente, connaissances juridiques, connaissance du domaine des brevets et des licences, compétences en matière de protection de la propriété intellectuelle, connaissance des conditions réglementaires de fonctionnement des entreprises de diverses formes de propriété, compétences en présentation de technologies et de produits, connaissance de la terminologie professionnelle de langues étrangères. De plus, il faut ajouter ici les connaissances sanitaires et médicales, la connaissance des principes d'existence dans des conditions de concurrence et de chômage éventuel, la préparation psychologique à changer de métier et de domaine d'activité, etc. .

« Vers une éducation générale », écrit A.M. Novikov, la formation ne peut pas être classée parmi ces qualifications de base, car elle est nécessaire de développer des compétences dans l'utilisation de bases de données et de banques de données, de transfert de technologie, etc. n'est possible que dans le cadre de toute activité professionnelle (éducative et professionnelle) spécifique. Dans le même temps, les qualifications de base sont des connaissances et des compétences « transversales » nécessaires pour travailler n’importe où et dans n’importe quelle profession. Peut-être s’agit-il précisément du domaine de l’enseignement polytechnique, dans un « nouveau son », dans une « nouvelle édition ».

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Présentation sur le sujet :

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La compétence est une exigence sociale prédéterminée (norme) pour la préparation éducative d'un étudiant, nécessaire à son activité productive efficace dans un certain domaine. La compétence est la possession par l’étudiant de la compétence pertinente, y compris son attitude personnelle à son égard et le sujet de l’activité. La compétence est une qualité de personnalité déjà établie (un ensemble de qualités) d'un étudiant et une expérience minimale dans un domaine donné.

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Compétences Types de compétences Clé Impliquer la formation de la capacité de l'étudiant à trouver et à appliquer les informations nécessaires ; travailler en équipe; être prêt à apprendre et à se recycler constamment. Matière générale Désigne un certain éventail de matières académiques et de domaines éducatifs. Ils supposent la formation de la capacité de l’étudiant à résoudre des problèmes basés sur des faits et des concepts connus dans divers domaines éducatifs. Spécifiques à une matière Ils ont une description spécifique et la possibilité de formation au sein de matières académiques. Ils supposent la formation de la capacité de l’étudiant à utiliser les connaissances, les compétences et les capacités d’une matière académique spécifique pour résoudre des problèmes.

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Types de compétences Caractéristiques de la compétence Éducative et cognitive Il s'agit d'un ensemble de compétences de l'élève dans le domaine de l'activité cognitive indépendante, comprenant des éléments d'activité pédagogique logique, méthodologique et générale, corrélés à des objets réels connaissables. Cela comprend des connaissances et des compétences dans l'organisation de la définition d'objectifs, de la planification, de l'analyse, de la réflexion et de l'auto-évaluation des activités éducatives et cognitives. En relation avec les objets étudiés, l'étudiant maîtrise les compétences créatives d'activité productive : acquérir des connaissances directement à partir de la réalité, maîtriser les méthodes d'action dans des situations atypiques, les méthodes heuristiques de résolution de problèmes. Dans le cadre de ces compétences, les exigences d'une alphabétisation fonctionnelle appropriée sont déterminées : la capacité de distinguer les faits de la spéculation, la maîtrise des compétences de mesure, l'utilisation de méthodes de cognition probabilistes, statistiques et autres.

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Types de compétences Caractéristiques des compétences Valeur-sémantique Il s'agit de compétences dans le domaine de la vision du monde associées aux lignes directrices de valeurs de l'étudiant, à sa capacité à voir et à comprendre le monde qui l'entoure, à s'y retrouver, à réaliser son rôle et son objectif, à être capable de choisir des objectifs et sens pour ses actions et ses actes, accepter des solutions. Ces compétences fournissent un mécanisme d'autodétermination des étudiants dans des situations d'activités éducatives et autres. Le parcours scolaire individuel de l'étudiant et le programme de sa vie dans son ensemble en dépendent.

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Types de compétences Caractéristiques des compétences Culturelle générale Éventail de problématiques par rapport auxquelles l'étudiant doit être bien conscient, avoir des connaissances et de l'expérience. Ce sont les caractéristiques de la culture nationale et universelle, les fondements spirituels et moraux de la vie humaine et de l'humanité, les nations individuelles, les fondements culturels des phénomènes et traditions familiaux, sociaux et publics, le rôle de la science et de la religion dans la vie humaine, leur influence sur le monde, les compétences dans la vie quotidienne et les activités culturelles et de loisirs, par exemple, la possession de moyens efficaces pour organiser le temps libre. Cela inclut également l’expérience de l’étudiant dans la maîtrise d’une image scientifique du monde, élargie à une compréhension culturelle et universelle du monde.

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Types de compétences Caractéristiques des compétences Communicatives Comprend la connaissance des langues nécessaires, les manières d'interagir avec les personnes et les événements environnants et éloignés, les compétences de travail en groupe, la maîtrise de divers rôles sociaux dans une équipe. L'étudiant doit être capable de se présenter, de rédiger une lettre, un questionnaire, une déclaration, de poser une question, de mener une discussion, etc. Pour maîtriser ces compétences dans le processus éducatif, le nombre nécessaire et suffisant d'objets réels de communication et de méthodes de travail avec eux sont enregistrés pour l'étudiant à chaque niveau d'enseignement au sein de chaque matière ou domaine éducatif.

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Types de compétences Caractéristiques des compétences Information Utilisation d'objets réels (télévision, magnétophone, téléphone, fax, ordinateur, imprimante, modem, copieur) et des technologies de l'information (enregistrement audio-vidéo, courrier électronique, médias, Internet), la capacité de la recherche et l'analyse sont formées, sélectionnent les informations nécessaires, les organisent, les transforment, les stockent et les transmettent. Ces compétences confèrent à l'étudiant les aptitudes nécessaires pour agir par rapport aux informations contenues dans les matières académiques et les domaines éducatifs, ainsi que dans le monde qui l'entoure.

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Types de compétences Caractéristiques de la compétence Compétences de développement personnel Maîtriser les méthodes de développement personnel physique, spirituel et intellectuel, d'autorégulation émotionnelle et d'autosuffisance. Le véritable objet dans le domaine de ces compétences est l’étudiant lui-même. Il maîtrise les manières d'agir dans son propre intérêt et ses capacités, qui s'expriment dans sa connaissance continue de soi, le développement des qualités personnelles nécessaires à une personne moderne, la formation d'une culture psychologique, une culture de pensée et de comportement. Ces compétences comprennent les règles d’hygiène personnelle, la prise en charge de sa propre santé, l’éducation sexuelle et la culture environnementale interne. Cela inclut également un ensemble de qualités liées aux bases d’une vie sûre.

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Types de compétences Caractéristiques des compétences sociales et du travail Possession de connaissances et d'expériences dans le domaine des activités civiles et sociales (jouer le rôle de citoyen, d'observateur, d'électeur, de représentant), dans la sphère sociale et du travail (les droits d'un consommateur, acheteur, client, fabricant), dans le domaine des relations et responsabilités familiales, en matière d'économie et de droit, dans le domaine de l'autodétermination professionnelle. Cela inclut la capacité d'analyser la situation sur le marché du travail, d'agir conformément à l'intérêt personnel et public et de maîtriser l'éthique du travail et des relations civiles. L'étudiant maîtrise les compétences minimales d'activité sociale et d'alphabétisation fonctionnelle nécessaires à la vie dans la société moderne.

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