Les trois tâches du test graphique Kern-Jirasek pour la préparation à l'école visent à déterminer le développement de la motricité fine de la main et la coordination de la vision et des mouvements de la main. Ces compétences sont nécessaires à l’école pour maîtriser l’écriture. De plus, ce test pour enfants permet de déterminer de manière générale le développement intellectuel de l'enfant (première tâche). Les deuxième et troisième tâches révèlent sa capacité à imiter un modèle, nécessaire dans l'enseignement scolaire. Ils permettent également de déterminer si l'enfant peut travailler avec concentration, sans distractions, pendant un certain temps sur une tâche qui ne l'intéresse pas beaucoup.

Le test, comme mentionné ci-dessus, comprend trois tâches. Le premier dessine de mémoire une figure masculine, le deuxième dessine des lettres écrites, le troisième dessine un groupe de points. Le résultat de chaque tâche est évalué selon un système en cinq points (1 est le point le plus élevé, 5 est le point le plus bas), puis le résultat total des trois tâches est calculé. Le développement des enfants qui ont reçu un total de 3 à 6 points est considéré comme supérieur à la moyenne, de 7 à 11 - comme moyenne, de 12 à 15 - en dessous de la normale.

La méthode Kern-Jirasek pour la maturité scolaire peut être utilisée aussi bien en groupe qu'individuellement.

Test de préparation à l'école Kern-Jirasek (tests pour enfants) :

Instructions, matériel de stimulation.

Avant de terminer la première tâche, l'enfant est invité à représenter la figure d'un homme (sans autre explication). Aider le candidat ou attirer son attention sur les erreurs et les lacunes du dessin est exclu. Si un enfant a du mal à accomplir cette tâche, il faut alors l'encourager (par exemple, en disant : « Dessine, tu réussiras »). Parfois, les enfants demandent s’ils peuvent dessiner une femme au lieu d’un homme. Dans ce cas, une réponse négative devrait suivre. Si l'enfant commence à dessiner une femme, il devrait alors être autorisé à finir de la dessiner, puis lui demander de dessiner un homme à côté de lui.

Après avoir fini de dessiner, il est demandé à l'enfant de retourner la feuille de papier de l'autre côté et de copier deux mots (« C'est une balle"), écrit en lettres écrites (deuxième tâche). Si l'enfant n'a pas deviné la longueur de la phrase et qu'un mot ne rentre pas dans la ligne, on peut alors lui conseiller d'écrire ce mot plus haut ou plus bas.

Dans la troisième tâche, les enfants doivent copier un groupe de points dessinés. Il est nécessaire de montrer à l'enfant l'endroit sur la feuille de papier où il doit dessiner, car certains enfants peuvent avoir un affaiblissement de leur concentration. Vous trouverez ci-dessous un échantillon suggéré pour la reproduction :

Clé du test de maturité scolaire.

Exercice 1

1 point. La figure dessinée doit avoir une tête, un torse et des membres. La tête est reliée au corps et ne doit pas être plus grande que lui. La tête a des cheveux (peut-être sous une casquette ou un chapeau) et des oreilles, et le visage a des yeux, un nez et une bouche. Les bras se terminent par une main à cinq doigts. Les pieds sont pliés en bas. La figure porte des vêtements pour hommes et est représentée de manière synthétique (contour) (dessinée immédiatement comme une seule unité et non composée de parties séparées et complètes), dans laquelle la figure entière peut être décrite avec un seul contour sans retirer le crayon du papier. . La figure montre que les bras et les jambes semblent « grandir » à partir du corps et n’y sont pas attachés. Contrairement à la méthode synthétique, une méthode analytique de dessin plus primitive consiste à représenter séparément chacune des parties constitutives de la figure. Ainsi, par exemple, le torse est d'abord dessiné, puis les bras et les jambes y sont « attachés ».

2 points. Toutes les exigences (à l'exception de l'utilisation d'une méthode de dessin synthétique) sont remplies par une seule. L'absence de trois détails (le cou, les cheveux, un doigt, mais pas une partie du visage) peut être ignorée si la figure est dessinée de manière synthétique.

3points. Le personnage doit avoir une tête, un torse et des membres. Les bras ou les jambes sont dessinés avec deux lignes (volume). L’absence de cou, de cheveux, d’oreilles, de doigts et de pieds ainsi que de vêtements est autorisée.

4points. Un dessin simplifié avec une tête et un torse. Les membres (une paire suffit) sont dessinés avec une seule ligne chacun.

5 points. Il n'y a pas d'image claire du torse (« céphalopode » ou prédominance du « céphalopode ») ou des deux paires de membres. Griffonner.

Tâche 2

1 point. L'intégralité de l'échantillon a été copiée. Les lettres ne font pas plus de deux fois la taille des exemples de lettres. La première lettre a la même hauteur qu'une lettre majuscule. Les lettres sont clairement liées en deux mots. La phrase copiée ne s’écarte pas de plus de 30° de la ligne horizontale.

2 points. L'échantillon a été copié lisiblement. La taille des lettres et le respect d'une ligne horizontale ne sont pas pris en compte.

3 points. Division explicite de l'inscription en deux parties. Vous pouvez comprendre au moins quatre lettres de l’échantillon.

4points. Au moins deux lettres correspondent au motif. L'échantillon reproduit produit toujours la ligne de légende.

5 points. Griffonner.

Tâche 3

1 point. Copie presque parfaite de l'échantillon. Un léger écart d’un point par rapport à une ligne ou une colonne est autorisé. La réduction de l’échantillon est acceptable, mais son augmentation ne devrait pas dépasser deux fois. Le dessin est parallèle à l'échantillon.

2 points. Le nombre et l'emplacement des points doivent correspondre à l'échantillon ; un écart de pas plus de trois points par moitié de la largeur de l'écart entre une ligne ou une colonne peut être ignoré.

3points. Le dessin dans son ensemble correspond à l'échantillon, ne dépassant pas sa largeur et sa hauteur de plus de deux fois. Le nombre de points peut ne pas correspondre à l'échantillon, mais il ne doit pas être supérieur à 20 ni inférieur à 7. Toute rotation est autorisée, même à 180°.

4points. Le contour du dessin ne correspond pas à l'échantillon, mais est toujours constitué de points. Les dimensions de l'échantillon et le nombre de points ne sont pas pris en compte. Les autres formes (par exemple les lignes) ne sont pas autorisées.

5 points. Griffonner.

Interprétation, décodage.

Si un sujet obtient 3 à 6 points pour toutes les tâches du test Kern-Jirasek, il n'est généralement pas nécessaire de clarifier l'image de son développement intellectuel. Les enfants qui obtiennent 7 à 9 points (si ces points sont répartis uniformément entre toutes les tâches) ont un niveau de développement moyen. Si le score total comprend des scores très faibles (par exemple, un score de 9 est composé de scores de 2 pour la première tâche, 3 pour la deuxième et 4 pour la troisième), alors il est préférable de procéder à un examen individuel afin de plus comprendre avec précision les caractéristiques du développement de l'enfant. Et, bien sûr, il est nécessaire d'examiner en outre les enfants qui ont reçu 10 à 15 points (10 à 11 points sont la limite inférieure du développement moyen, 12 à 15 points sont en dessous du développement normal).

Le test décrit est pratique pour la première connaissance des enfants. Il donne une image globale du développement et peut être utilisé en groupe, ce qui est très important lors de l'inscription des enfants à l'école.

Le test de Kern-Jirasek est destiné à étudier le domaine intellectuel, mais sur la base de sa première tâche (dessiner de mémoire une figure masculine) il est possible d’obtenir des informations indirectes sur les caractéristiques personnelles de l’enfant. Lors de l'interprétation de ce test, la localisation de la figure humaine sur la feuille et sa taille, la qualité des lignes de dessin (traçage gras, déprimé, fin, répété d'une ligne), la taille des différentes parties du corps, sa disproportion, l'absence de toute partie du corps ou de tout trait est prise en compte des visages, du dessin des yeux. L'espace alloué dans le dessin à chacune des parties principales du corps, par exemple la tête, les traits du visage, les cheveux, le cou, les épaules, la poitrine, le torse, les hanches et les membres, est également pris en compte. Si, par exemple, un enfant ne dessine pas les doigts ou les bras trop longs, il convient alors d'étudier les particularités de sa communication. Lorsque toutes les lignes d’un dessin sont épaisses, déprimées et entourées de nombreuses fois, il est nécessaire de l’examiner pour y déceler de l’anxiété. La taille de la figure représentée et son emplacement sur une feuille de papier (au centre, dans le coin) donnent lieu à supposer certaines caractéristiques de l'estime de soi. Mais il ne faut pas oublier que toutes ces informations indirectes sur les caractéristiques personnelles de l’enfant ne doivent pas être considérées comme ses caractéristiques.

Âge : préscolaire 5-7 ans, prêt pour l'école.

Question : préparation à apprendre.

Objectif : Déterminer le niveau de préparation de l’enfant à l’école. Le test révèle le niveau général de développement mental, le niveau de développement de la pensée, la capacité d'écouter, de mémoriser et de comprendre, et d'effectuer des tâches selon le modèle.

a) épreuve « Dessin d'un homme » (figure masculine) ;

b) copier une phrase à partir de lettres écrites ;

c) dessiner des points ;

d) questionnaire.

Histoire courte

Ce test a été proposé par J. Jirasek comme une modification et une mise à jour de la technique existante d'A. Kern et a reçu le nom combiné « Test Kern-Jirasek mis à jour ».

En 1978, le test graphique de Kern-Jirasek a été publié pour la première fois en russe, mais il n'a été largement utilisé que 6 à 10 ans plus tard. La simplicité exceptionnelle des tests et l'accessibilité maximale en ont fait un outil préféré non seulement des psychologues, mais aussi des enseignants et même des enseignants de maternelle.

Certains spécialistes en herbe ont interprété très librement les résultats de l'examen, qualifiant les enfants qui n'avaient pas obtenu le nombre de points requis de « sous-performants », « en retard », et ont même utilisé des expressions plus fortes qui mettaient fin à l'enfant qui était « en retard ». malchanceux » pour bien réaliser le test. Parallèlement, J. Jirasek mettait en garde contre une telle interprétation, il fournissait à la technique des instructions très claires et donnait des explications précises sur l'interprétation (voir partie 2).

Que vous dit le test de Kern-Jirasek et à qui s'adresse-t-il ?

Cette technique est destinée aux enfants de 5 à 7 ans, son but est de tester leur préparation à la scolarité. Cela comprend une évaluation de la maturité personnelle de l'enfant (tâche 1), de sa motricité fine et de sa coordination visuelle (tâche 2), et le test révèle également la perception visuo-spatiale du futur élève de première année, la mémoire visuelle (tâche 3) et réflexion (basée sur l'évaluation globale de l'ensemble du test) .

Le test peut être utilisé individuellement ou en groupe.

Méthodologie

L'enfant reçoit une feuille A4 pliée en deux et un simple crayon. La feuille doit reposer comme un cahier. Sur le côté déplié (sur la moitié gauche de la feuille) en haut, écrivez à l'avance une courte phrase en lettres écrites (NON imprimées !) : Il a mangé de la soupe.

Ci-dessous, vous dessinez un groupe de points comme le montre la Fig. La moitié droite de la feuille est destinée à l’enfant qui réalisera le devoir de dessin.

Il doit s'asseoir de manière à ce qu'il soit confortable, afin que la table et la chaise tiennent compte de sa taille.

Lorsque tout est prêt, asseyez l'enfant, placez une feuille de papier pliée devant lui, confiez-lui la première tâche et attendez qu'il la termine. Demandez-lui ensuite de déplier la feuille pour la deuxième tâche, etc.

1. Dessine un homme. Parce que vous savez comment (on ne dit rien d’autre et en réponse à toutes les remarques de l’enfant on répète les consignes sans notre explication). S'il vous demande si vous pouvez dessiner une femme, dites : « Vous devez dessiner un homme. » Si l'enfant a déjà commencé à dessiner une femme, attendez qu'il ait fini et répétez la demande de dessiner un homme. Il arrive qu'un enfant refuse de dessiner un homme (j'expliquerai plus tard pourquoi cela pourrait être le cas). Ensuite, nous effectuons la tâche suivante.

2. L'enfant retourne la feuille et voit une phrase en haut à gauche. Vous dites : « Regardez, il y a quelque chose d’écrit ici. Vous ne savez pas encore écrire, mais essayez, peut-être pourrez-vous faire de même. Regardez attentivement et écrivez la même chose ici dans l’espace vide. Ceux. nous l'invitons à copier la phrase. Si votre enfant sait déjà lire un texte écrit, écrivez n'importe quelle phrase dans une autre langue qui lui est inconnue, par exemple en anglais : Il mange de la soupe.

3. On passe ensuite à un groupe de points. Vous dites : « Regardez, il y a des points dessinés ici. Essayez de dessiner la même chose ici, à côté de moi. Vous pouvez utiliser votre doigt pour montrer l'endroit où il va les dessiner.

Après avoir terminé le test, n'oubliez pas de féliciter votre enfant.

Si, lors de la première tâche, l'enfant refuse catégoriquement de dessiner un homme, n'insistez pas, c'est matière à réflexion. Un tel refus peut indiquer des troubles dans la famille de l'enfant, lorsque le père est complètement absent, qu'une menace vient de lui ou que des expériences traumatisantes lui sont associées.

Concernant l'interprétation, J. Jirasek a noté qu'une qualité de performance élevée indique une plus grande probabilité que le sujet réussisse le programme scolaire. Cependant, s'il a obtenu de mauvais résultats au test, cela ne signifie PAS qu'à l'école, il deviendra un élève pauvre et un ignorant. Pas du tout. Et ces enfants étudient bien. Il arrive simplement qu'un enfant dessine une personne, ce qui affecte le score total.

Alors si vous n’obtenez pas les scores souhaités, demandez-vous si vous faites tout pour le développement de votre enfant ? Montrez-lui plus d'attention, engagez-le plus souvent dans tous les jeux et exercices qui développent la motricité fine, la mémoire et la réflexion.

NOUS RÉALISONS DONC LES QUATRE PARTIES DU TEST DE KERN-JIRASEK :

a) Test « Dessin d'un personnage »(très important !) - appliqué dans toutes les écoles de la CEI :

Exercice

"Ici (montré où) dessine un gars du mieux que tu peux." En dessinant, il est inacceptable de corriger l'enfant (« tu as oublié de dessiner les oreilles »), observe silencieusement l'adulte.

Évaluation

1 point : une figure masculine est dessinée (éléments du vêtement masculin), il y a une tête, un torse, des membres ; la tête et le corps sont reliés par le cou, il ne doit pas être plus grand que le corps ; la tête est plus petite que le corps ; sur la tête – des cheveux, éventuellement une coiffe, des oreilles ; sur le visage - yeux, nez, bouche ; les mains ont des mains à cinq doigts ; les jambes sont pliées (il y a un pied ou une chaussure) ; la figure est dessinée de manière synthétique (le contour est solide, les jambes et les bras semblent sortir du corps et n'y sont pas attachés).

2 points : respect de toutes les exigences, à l'exception de la méthode de dessin synthétique, ou s'il existe une méthode synthétique, mais 3 détails ne sont pas dessinés : cou, cheveux, doigts ; le visage est complètement dessiné.

3 points : le personnage a une tête, un torse, des membres (les bras et les jambes sont dessinés avec deux lignes) ; il peut manquer : le cou, les oreilles, les cheveux, les vêtements, les doigts, les pieds.

4 points : un dessin primitif avec une tête et un torse, les bras et les jambes ne sont pas dessinés, peut se présenter sous la forme d'une seule ligne.

5 points : manque d'image claire du torse, pas de membres ; griffonner.

b) Copier une phrase à partir de lettres écrites

Exercice

« Écoutez, il y a quelque chose d'écrit ici. Essayez de réécrire la même chose ici (montrez sous la phrase écrite) du mieux que vous pouvez.

Sur une feuille de papier, écrivez la phrase en majuscules, la première lettre étant majuscule : Il a mangé de la soupe.

Évaluation

1 point : l'échantillon est bien et complètement copié ; les lettres peuvent être légèrement plus grandes que l'échantillon, mais pas 2 fois ; la première lettre est majuscule ; la phrase est composée de trois mots, leur emplacement sur la feuille est horizontal (un léger écart par rapport à l'horizontale est possible).

2 points : l'échantillon est copié lisiblement ; la taille des lettres et la position horizontale ne sont pas prises en compte (la lettre peut être plus grande, la ligne peut monter ou descendre).

3 points : l'inscription est divisée en trois parties, vous pouvez comprendre au moins 4 lettres.

4 points : au moins 2 lettres correspondent à l'échantillon, la ligne est visible.

5 points : gribouillages illisibles, gribouillages.

c) Dessiner des points

« Il y a des points dessinés ici. Essayez de dessiner les mêmes les uns à côté des autres.

Dans l'échantillon, 10 points sont situés à une distance égale les uns des autres verticalement et horizontalement.

Évaluation

1 point : copie exacte de l'échantillon, de petits écarts par rapport à la ligne ou à la colonne sont autorisés, la réduction de l'image, l'agrandissement sont inacceptables.

2 points : le nombre et l'emplacement des points correspondent à l'échantillon, un écart allant jusqu'à trois points de la moitié de la distance entre eux est autorisé ; les points peuvent être remplacés par des cercles.

3 points : le dessin dans son ensemble correspond à l'échantillon, et ne le dépasse pas en hauteur ou en largeur de plus de 2 fois ; le nombre de points peut ne pas correspondre à l'échantillon, mais il ne doit pas être supérieur à 20 et inférieur à 7 ; Nous pouvons faire pivoter le dessin même de 180 degrés.

4 points : le dessin est constitué de points, mais ne correspond pas à l'échantillon.

5 points : gribouillis, gribouillis.

Après avoir évalué chaque tâche, tous les points sont résumés.

Ainsi, si un enfant obtient un score total dans les trois tâches :

3 à 6 points signifie qu'il a un niveau élevé de préparation à l'école ;

7-12 points – un niveau assez moyen ;

13-15 points - qu'il en soit ainsi, faible niveau de préparation, l'enfant a besoin d'un examen supplémentaire de son intelligence et de son développement mental (ou peut-être que l'enfant était simplement de mauvaise humeur ? - nous repasserons le test dans un jour ! Si Dieu le veut , tout s'arrangera, mais , il faut être plus prudent !)

d) QUESTIONNAIRE. La dernière partie du test de Kern-Jirasik (Kern-Jurasik dans une autre orthographe)

Révèle le niveau général de pensée, les horizons et le développement des qualités sociales.

Elle se déroule sous la forme d’une conversation questions-réponses. La tâche peut ressembler à ceci : « Maintenant, je vais poser des questions et vous essayez d'y répondre. » S'il est difficile pour un enfant de répondre immédiatement à une question, vous pouvez l'aider avec plusieurs questions suggestives. Les réponses sont enregistrées en points puis résumées :

Quel animal est le plus gros : un cheval ou un chien ?

(cheval = 0 point ; réponse incorrecte = -5 points)

Le matin, nous prenons le petit-déjeuner et l'après-midi...

(nous déjeunons, mangeons de la soupe, de la viande = 0 ; dînons, dormons et autres réponses incorrectes = -3 points)

Il fait clair le jour, mais la nuit...

(foncé = 0 ; mauvaise réponse = -4)

Le ciel est bleu et l'herbe...

(vert = 0 ; réponse incorrecte = -4)

Cerises, poires, prunes, pommes, qu'est-ce que c'est ?

(fruit = 1 ; mauvaise réponse = -1)

Pourquoi la barrière descend-elle avant le passage du train ?

(pour que le train n'entre pas en collision avec la voiture ; pour que personne ne soit blessé, etc. = 0 ;

mauvaise réponse = -1)

Que sont Moscou, Odessa, Saint-Pétersbourg ? (nommer des villes)

(villes = 1 ; gares = 0 ; réponse incorrecte = -1)

Quelle heure est-il maintenant? (montrer sur une montre, réelle ou jouet)

(correctement affiché = 4 ; seule une heure entière ou un quart d'heure est affiché = 3 ; ne connaît pas l'heure = 0)

Une petite vache est un veau, un petit chien est..., un petit mouton est... ?

(chiot, agneau = 4 ; une seule bonne réponse = 0 ; mauvaise réponse = -1)

Un chien ressemble-t-il plus à une poule ou à un chat ? Comment? Qu'est-ce qu'ils ont en commun?

(par chat, car il a 4 pattes, fourrure, queue, griffes (une similitude suffit) = 0 ;

pour un chat sans explication = -1, pour une poule = -3)

Pourquoi toutes les voitures ont-elles des freins ?

(deux raisons sont indiquées : ralentir depuis la montagne, s'arrêter, éviter une collision, etc. = 1 ;

une raison = 0 ; mauvaise réponse = -1)

En quoi un marteau et une hache se ressemblent-ils ?

(deux caractéristiques communes : ils sont en bois et en fer, ce sont des outils, ils peuvent servir à enfoncer des clous, ils ont des manches, etc. = 3 ; une similitude = 2 ; réponse incorrecte = 0)

En quoi les chats et les écureuils se ressemblent-ils ?

(déterminer qu'il s'agit d'animaux ou donner deux caractéristiques communes : ils ont 4 pattes, des queues, de la fourrure, ils peuvent grimper aux arbres, etc. = 3 ; une similarité = 2 ; réponse incorrecte = 0)

Quelle est la différence entre un clou et une vis ? Comment les reconnaîtriez-vous s’ils étaient allongés sur la table devant vous ?

(la vis a un filetage (filetage, telle une ligne torsadée autour) = 3 ;

la vis est vissée et le clou est enfoncé ou la vis a un écrou = 2 ; mauvaise réponse = 0)

Football, saut en hauteur, tennis, natation, c'est...

(sport (éducation physique) = 3 ; jeux (exercices, gymnastique, compétitions) = 2 ; ne sait pas = 0)

Quels véhicules connaissez-vous ?

(trois véhicules terrestres + avion ou bateau = 4 ;

seulement trois véhicules terrestres ou une liste complète avec un avion, un bateau, mais seulement après une explication selon laquelle les véhicules sont ce sur quoi vous pouvez vous déplacer = 2 ;

mauvaise réponse = 0)

Quelle est la différence entre une personne âgée et un jeune ? Quelle est la différence entre eux ?

(3 signes (cheveux gris, manque de cheveux, rides, mauvaise vision, tomber souvent malade, etc.) = 4 ;

une ou deux différences = 2 ; mauvaise réponse (il a un bâton, il fume...) = 0

Pourquoi les gens font-ils du sport ?

(pour deux raisons (être en bonne santé, endurci, pas gras, etc.) = 4 ;

une raison = 2 ; réponse incorrecte (pouvoir faire quelque chose, gagner de l'argent, etc.) = 0)

Pourquoi est-ce mauvais quand quelqu’un s’écarte du travail ?

(d'autres doivent travailler pour lui (ou une autre expression selon laquelle quelqu'un subit une perte à cause de cela) = 4 ; il est paresseux, gagne peu, ne peut rien acheter = 2 ; mauvaise réponse = 0)

Pourquoi faut-il apposer un cachet sur une lettre ?

(donc ils paient pour l'envoi de cette lettre = 5 ;

l'autre, celui qui reçoit, devrait payer une amende = 2 ; mauvaise réponse = 0)

Résumons les points.

Somme + 24 et plus – intelligence verbale élevée (perspectives).

Une somme de + 14 à 23 est supérieure à la moyenne.

La somme de 0 à + 13 est l'indicateur moyen de l'intelligence verbale.

De - 1 à - 10 – en dessous de la moyenne.

De -11 et moins est un indicateur faible.

Si le score d’intelligence verbale est faible ou inférieur à la moyenne, un examen complémentaire du développement neuropsychique de l’enfant est nécessaire.

Littérature:

1. A. Kern, modification par J. Jirasek. Gutkina N.I. Préparation psychologique à l'école. -

M. : OBNL « Éducation », 1996

2. Préparation psychologique à l'école. - 4e éd., révisée. et supplémentaire -

Saint-Pétersbourg : Peter, série « Tutoriel », 2004.

Les tests d'admission en 1ère année suivants sont utilisés après le test Kern-Jirasek :

Technique « maison »

La technique consiste à dessiner une image représentant une maison dont les détails individuels sont constitués d'éléments de lettres majuscules.

La tâche permet d’identifier : la capacité de l’enfant à orienter son travail sur un modèle ; la possibilité de le copier.

Ces compétences nécessitent un certain niveau de développement : attention volontaire ; perception spatiale; coordination sensorimotrice et motricité fine de la main.

(Une feuille avec une « maison » est placée devant eux ; Fig. 1.) L'enseignant se tourne vers l'enfant : « Prenez votre temps, soyez prudent, essayez de faire le dessin exactement comme cet échantillon. Si vous dessinez quelque chose de mal, vous ne pouvez pas l’effacer avec une gomme. Vous devez dessiner le bon dessin au-dessus du dessin incorrect ou à côté de celui-ci. Comprenez-vous la tâche? Alors mettez-vous au travail. »

L'avancement des travaux

Avant de terminer la tâche, l'enseignant s'adresse aux enfants avec les mots : « Devant vous se trouvent une feuille de papier et un crayon. Sur cette feuille, il leur est demandé de dessiner exactement la même image que celle qu'ils voient sur l'image.

Le traitement du matériel expérimental est effectué en comptant les points attribués pour les erreurs. Les éléments suivants sont considérés comme des erreurs :

a) l'absence de tout détail de l'image (clôture, fumée, tuyau,
toit, fenêtre, base de la maison) - 4 points ;

b) une augmentation des détails individuels du dessin de plus de deux
fois tout en conservant une taille relativement correcte
l'intégralité du dessin (des points sont attribués pour chaque détail) - 3
points;

c) un élément mal représenté (anneaux de fumée, clôture -
côtés droit et gauche, ombrage sur le toit, fenêtre,
tuyau) - 2 points.

L'élément est évalué dans son ensemble. Si une partie est copiée correctement, 1 point est attribué. Le nombre d'éléments dans un détail de dessin n'est pas pris en compte ;

d) disposition incorrecte des pièces dans l'espace (clôture

pas sur une ligne commune avec la base de la maison, déplacement des canalisations, fenêtres, etc.) - 1 point ;

e) écart des lignes droites de plus de 30° par rapport aux valeurs spécifiées
directions (inclinaison verticale et horizontale)
lignes, effondrement d'une clôture) - 1 point ;

f) espaces entre les lignes aux endroits où elles devraient être

connecté (pour chaque pause) - 1 point. Dans le cas où les lignes de trappe sur le toit n'atteignent pas sa ligne, 1 point est attribué pour l'ensemble de la trappe dans son ensemble ;

g) si une ligne dépasse une autre (pour chaque montée),
alors 1 point est attribué. L'ombrage du toit est estimé à
en général;

h) copie sans erreur d'un dessin - 0 point. Un « 0 » est attribué pour la bonne exécution du dessin. Ainsi, plus la tâche est mal accomplie, plus le score total obtenu par le sujet est élevé.

0 point - attention volontaire bien développée ;

1-2 points - développement moyen de l'attention volontaire ; plus de 4 points - mauvais développement de l'attention volontaire.

Il faut tenir compte de l'âge du sujet. Les enfants de cinq ans ne reçoivent presque jamais un score de « 0 », mais si un sujet de test de 10 ans obtient plus de 1 point, cela indique un mauvais développement.

TEST DE MATURITÉ SCOLAIRE KERN-JERASEK,
COMPREND 3 TÂCHES.

Définition de la maturité scolaire.

Il existe différentes méthodes pour déterminer la maturité scolaire. Pour faire connaissance avec un enfant, il est plus pratique, à mon avis, d'utiliser le test d'orientation de maturité scolaire Kern-Jirasek, car il a des normes, demande un peu de temps à réaliser et est utilisé pour examiner les 6-7 ans. enfants.
Le test comprend trois tâches. La première tâche consiste à dessiner une figure masculine de mémoire, la seconde consiste à dessiner des lettres écrites, la troisième consiste à dessiner un groupe de points. Le résultat de chaque tâche est évalué selon un système en cinq points (1 est le score le plus élevé, 5 est le score le plus bas), puis le résultat total des trois tâches est calculé. Le développement des enfants qui ont reçu un total de 3 à 6 points sur trois tâches est considéré comme supérieur à la moyenne, de 7 à 11 comme moyen, de 12 à 15 comme inférieur à la normale. Les enfants qui ont reçu 12 à 15 points doivent être examinés en profondeur, car parmi eux peuvent se trouver des enfants mentalement retardés. Mais en même temps, il convient de garder à l'esprit que sans examen plus approfondi, ce groupe d'enfants ne peut être classé comme sous-développé, caractérisé par l'immaturité scolaire, puisqu'un résultat satisfaisant au test d'orientation est une base relativement fiable pour conclure sur la maturité scolaire. avec un pronostic de bons résultats scolaires, mais un résultat insatisfaisant ne peut pas servir de base suffisante pour conclure sur l'immaturité scolaire avec un pronostic de mauvais résultats scolaires.

Test de Kern-Iirasek

peut être utilisé aussi bien en groupe qu’individuellement.
Les trois tâches de ce test graphique visent à déterminer le développement de la motricité fine de la main et la coordination de la vision et des mouvements de la main. Ces compétences sont nécessaires à l’école pour maîtriser l’écriture. De plus, le test permet de déterminer de manière générale le développement intellectuel de l'enfant (dessiner une figure masculine de mémoire)
Les tâches « copier des lettres écrites » et « copier un groupe de points » révèlent la capacité de l’enfant à imiter un modèle. Cette compétence est également nécessaire dans l’enseignement scolaire. Les sous-tests permettent également de déterminer si un enfant peut se concentrer, sans distraction, pendant un certain temps sur une tâche qui ne l'attire pas beaucoup.
Première tâche –

dessiner une figure masculine de mémoire ,

deuxième –

dessin de lettres écrites,

troisième –

dessiner un groupe de points.

Le résultat de chaque tâche est évalué selon un système en cinq points

(1 score le plus élevé ; 5 score le plus bas), puis le résultat total pour 3 tâches est calculé.

Développement des enfants qui ont reçu un total de 3 tâches :

- de 3 à 6 les scores sont considérés comme supérieurs à la moyenne

- de 7h à 11h points en moyenne

- de 12h à 15h points – en dessous de la norme.

Enfants qui ont reçu 12 à 15 points

il est nécessaire d'examiner en profondeur, car parmi eux il peut y avoir des personnes mentalement retardées.

Les trois tâches du test graphique visent à déterminer le développement de la motricité fine de la main et la coordination de la vision et des mouvements de la main. Ces compétences sont nécessaires à l’école pour maîtriser l’écriture. De plus, le test permet de déterminer de manière générale le développement intellectuel de l'enfant. (dessin d'une figure masculine de mémoire). La tâche « copier des lettres écrites » et « copier un groupe de points »

Ils révèlent la capacité de l’enfant à imiter un modèle, une compétence nécessaire à l’enseignement scolaire. Ces tâches permettent également de déterminer si l'enfant peut travailler avec concentration, sans distractions, pendant un certain temps sur une tâche qui ne l'attire pas beaucoup.

J. Jierasek a mené une étude visant à établir un lien entre la réussite au test de maturité scolaire et la réussite dans la formation continue. Il s’avère que les enfants qui réussissent bien à un examen ont tendance à réussir à l’école, mais que les enfants qui réussissent mal à un examen peuvent réussir à l’école. Par conséquent, Jerasek souligne que le résultat du test peut être considéré comme une base pour conclure sur la maturité scolaire et ne peut être interprété comme une immaturité scolaire. (par exemple, il existe des cas où des enfants capables dessinent un croquis d'une personne, ce qui affecte considérablement le score total qu'ils reçoivent). L'auteur du test note également les limites de la méthodologie en raison de la non-utilisation de sous-tests non verbaux, qui permettent de tirer une conclusion sur le développement de la pensée logique. (le test de maturité scolaire permet principalement de juger du développement des compétences sensorimotrices).

Le test de Kern – Jierasek peut être utilisé aussi bien en groupe qu'individuellement.

Mode d'emploi du test :

Pour enfanter (à un groupe d'enfants) proposer un formulaire de test. Le premier côté du formulaire doit contenir des informations sur l'enfant et laisser un espace libre pour dessiner une figure masculine, au dos, dans la partie supérieure gauche, il doit y avoir un échantillon de lettres écrites et dans la partie inférieure, un échantillon d'un groupe. de points. Le côté droit de ce côté de la feuille est laissé libre pour que l'enfant puisse reproduire des échantillons. Une feuille de papier dactylographiée peut servir de formulaire, orientée de manière à ce que sa partie inférieure soit plus longue que le côté. Le crayon est placé devant le sujet de manière à ce qu'il soit à la même distance des deux mains (si l'enfant s'avère gaucher, l'expérimentateur doit faire une inscription appropriée dans le protocole). Le formulaire est placé devant l'enfant avec sa face propre.

Instructions pour la tâche n°1 :

"Ici (montrer à chaque enfant) dessiner un homme. Parce que vous pouvez." Aucune autre explication, assistance ou attention portée aux erreurs et aux défauts du dessin n'est autorisée. Si les enfants commencent encore à se demander comment dessiner, l'expérimentateur doit quand même se limiter à une seule phrase : « Dessinez du mieux que vous pouvez ». Si un enfant ne commence pas à dessiner, vous devez alors l'approcher et l'encourager, par exemple en lui disant : « Dessine, tu réussiras ». Parfois, les gars se demandent s'il est possible de dessiner une femme au lieu d'un homme, auquel cas ils doivent répondre que tout le monde dessine un homme et qu'ils doivent aussi dessiner un homme. Si l'enfant a déjà commencé à dessiner une femme, vous devriez alors être autorisé à finir de la dessiner, puis lui demander de dessiner un homme à côté de lui. Il convient de garder à l'esprit qu'il existe des cas où un enfant refuse catégoriquement de dessiner un homme. L'expérience montre qu'un tel refus peut être associé à des problèmes dans la famille de l'enfant, lorsque le père soit n'est pas du tout dans la famille, soit il l'est, mais une sorte de menace vient de lui. Après avoir fini de dessiner une figure humaine, les enfants doivent retourner la feuille de papier de l’autre côté.

Instructions pour la tâche n°2 :

« Écoutez, il y a quelque chose d’écrit ici. Vous ne savez pas encore écrire, mais essayez, peut-être pourrez-vous faire de même. Regardez bien comment c’est écrit, et ici, à côté, dans l’espace libre, écrivez de la même manière. Il est suggéré de copier la phrase :

"Je mange de la soupe",

écrit en lettres écrites. Si un enfant ne parvient pas à deviner la longueur d'une phrase et qu'un mot ne rentre pas sur la ligne, vous devez faire attention au fait que vous pouvez écrire ce mot plus haut ou plus bas. Il ne faut pas oublier qu'il y a des enfants qui savent déjà lire un texte écrit, puis, après avoir lu la phrase qui leur est proposée, ils l'écrivent en majuscules. Dans ce cas, il est nécessaire d'avoir un échantillon de mots étrangers, également écrits en lettres écrites.

Instructions pour la tâche n°3 :

"Regarde, il y a des points dessinés ici

* * *

* * *

* * *

Essayez de le dessiner exactement de la même manière ici, à côté.

Dans ce cas, il est nécessaire de montrer où l'enfant doit dessiner, car il faut tenir compte d'un éventuel affaiblissement de la concentration chez certains enfants. Pendant que les enfants accomplissent des tâches, il est nécessaire de les surveiller tout en prenant de brèves notes sur leurs actions. Tout d'abord, ils font attention à la main avec laquelle le futur étudiant dessine - à droite ou à gauche, et s'il transfère le crayon d'une main à l'autre pendant qu'il dessine. Ils notent également si l'enfant se retourne trop, s'il laisse tomber le crayon et le cherche sous la table, s'il a commencé à dessiner, malgré les instructions, à un autre endroit ou même trace le contour de l'échantillon, s'il veut faire sûr qu'il dessine magnifiquement, etc.

ÉVALUATION DES RÉSULTATS DES TESTS :

Tâche n°1 – dessiner une figure masculine.

1 point est défini lorsque les conditions suivantes sont remplies : la figure dessinée doit avoir une tête, un torse et des membres. La tête et le corps sont reliés au cou et ne doivent pas être plus grands que le corps. Il y a des cheveux sur la tête (peut-être qu'ils sont recouverts d'un chapeau ou d'une casquette) et les oreilles, sur le visage - les yeux, le nez, la bouche, les mains terminées par une main à cinq doigts. Les jambes sont pliées en bas. Le personnage porte des vêtements masculins et est dessiné de manière dite synthétique. (contour), ce qui consiste dans le fait que la figure entière (tête, cou, torse, bras, jambes) sont dessinés immédiatement comme un tout unique et non composés de parties distinctes complétées. Avec cette méthode de dessin, la figure entière peut être délimitée d'un seul contour sans retirer le crayon du papier. La figure montre que les bras et les jambes semblent « grandir » à partir du corps et n’y sont pas attachés. Contrairement à la méthode synthétique, une méthode analytique de dessin plus primitive consiste à représenter séparément chacune des parties constitutives de la figure. Ainsi, par exemple, le torse est d'abord dessiné, puis les bras et les jambes y sont attachés.

2 points. Remplit toutes les exigences de l'unité, à l'exception de la méthode de dessin synthétique. Trois pièces manquantes (cou, cheveux, un doigt, mais pas une partie du visage) peut être ignoré si la figure est dessinée de manière synthétique.

3points. Le personnage doit avoir une tête, un torse et des membres. Les mains et les pieds sont dessinés avec deux lignes (volumétrique). L’absence de cou, de cheveux, d’oreilles, de vêtements, de doigts et de pieds est acceptable.

4points. Dessin primitif d'une tête et d'un torse. Membres (une paire suffit) chacun dessiné avec une ligne.

5 points. Il n'y a pas d'image claire du torse (« céphalopode » ou prédominance de « céphalopode ») ou les deux paires de membres. Griffonner.

Tâche n°2 – copier des mots écrits dans des lettres écrites.

1 point. L’échantillon écrit a été copié correctement et de manière parfaitement lisible.

Les lettres ne font pas plus de deux fois la taille des exemples de lettres. La première lettre a clairement la même hauteur qu’une majuscule. Les lettres sont clairement reliées en trois mots. La phrase copiée ne s’écarte pas de plus de 30 degrés de la ligne horizontale.

2 points.Échantillon toujours copié lisiblement. La taille des lettres et le respect d'une ligne horizontale ne sont pas pris en compte.

3points. Division explicite de l'inscription en au moins deux parties. Vous pouvez comprendre au moins quatre lettres de l’échantillon.

4points. Au moins deux lettres correspondent au motif. L'échantillon reproduit crée toujours une ligne de légende.

5 points. Griffonner.

Tâche n°3 – dessiner un groupe de points.

1 point. Copie presque parfaite de l'échantillon. Un léger écart d’un point par rapport à une ligne ou une colonne est autorisé. La réduction de l’échantillon est acceptable, mais son augmentation ne devrait pas dépasser deux fois. Le dessin doit être parallèle à l'échantillon.

2 points. Le nombre et l'emplacement des points doivent correspondre à l'échantillon. Vous pouvez ignorer l'écart de pas plus de trois points par moitié de la largeur de l'écart entre la ligne et la colonne.

3points. Le dessin correspond généralement à l'échantillon, sans dépasser sa largeur et sa hauteur de plus de deux fois. Le nombre de points peut ne pas correspondre à l'échantillon, mais il ne doit pas être supérieur à 20 ni inférieur à 7. Toute rotation est autorisée, même à 180 degrés.

4points. Le contour du dessin ne correspond pas à l'échantillon, mais est toujours constitué de points. Les dimensions de l'échantillon et le nombre de points ne sont pas pris en compte. Autres formes (par exemple, des lignes) interdit.

5 points. Griffonner.

TRAVAILLER AVEC LE SOUS-TEST VERBAL La quatrième page du formulaire de réponse est destinée à travailler avec le sous-test verbal. L'expérimentateur doit enregistrer entièrement la réponse de l'enfant à chaque question du sous-test.

Instructions pour le sous-test verbal :

«Maintenant, je vais vous poser des questions sur une variété de choses que vous connaissez bien sûr et que je pourrai donc m'en parler. Écoutez la première question. »

Le sous-test est administré individuellement. Chaque question est lue une seule fois. L'expérimentateur doit surveiller son discours, il doit être amical et clair afin d'éviter que l'enfant ne comprenne mal la question. Vous ne devez pas autoriser les questions suggestives, corriger si l'enfant répond de manière incorrecte ou encourager en outre une réponse plus complète. Les exceptions nécessaires à cette exigence sont spécifiquement indiquées dans la clé de test.

Sous-test verbal.

Quel animal est le plus gros : un cheval ou un chien ?

Cheval = 0 point.

Réponse incorrecte = -5 points.

Le matin, nous prenons le petit-déjeuner et l'après-midi

Allons déjeuner. On mange de la soupe, de la viande = 0 point.

On dîne, on dort, autres réponses erronées = -3 points.

Il fait clair le jour et la nuit

Sombre = 0 point.

Le ciel est bleu et l'herbe

Vert = 0 point.

Réponse incorrecte = -4 points.

Que sont les cerises, les poires, les prunes, les pommes ?

Fruits = 1 point

Pourquoi la barrière descend-elle avant le passage du train ?

Pour éviter que le train n'entre en collision avec la voiture. Pour que personne ne soit heurté par un train (etc.)= 0 point.

Réponse incorrecte = -1 point.

Que sont Moscou, Rostov, Kyiv ?

Villes = 1 point.

Gares = 0 point.

Réponse incorrecte = -1 point.

Quelle heure indique l’horloge ?

Correctement affiché = 4 points.

Seuls un quart, une heure entière, un quart et une heure sont affichés, correct = 3 points.

Ne connaît pas l'horloge = 0 point.

Une petite vache est un veau, un petit chien est-ce, un petit mouton est-ce ?

Chiot, agneau = 4 points.

Une seule réponse sur deux = 0 point.

Réponse incorrecte = -1 point.

Un chien ressemble-t-il plus à une poule ou à un chat ? En quoi sont-ils similaires, qu’ont-ils en commun ?

Comme un chat, car il a aussi 4 pattes, de la fourrure, des griffes et une queue (une similitude suffit)= 0 point.

Pour un chat (sans donner de similitudes)= -1 point.

Pour le poulet = -3 points.

Pourquoi toutes les voitures ont-elles des freins ?

Deux raisons (freinage en descente, arrêt dans un virage ; arrêt en cas de risque de collision, arrêt complet après avoir fini de conduire)= 1 point.

1 raison = 0 point.

Réponse incorrecte (exemple : il ne conduirait pas sans freins)= -1 point.

En quoi un marteau et une hache se ressemblent-ils ?

Deux signes courants (ils sont en bois et en fer, ils ont des manches, ce sont des outils, on peut enfoncer des clous avec)= 3points.

1 similarité = 2 points.

En quoi les écureuils et les chats se ressemblent-ils ?

Déterminer qu'il s'agit d'animaux ou donner deux caractéristiques communes (ils ont 4 pattes, une queue, de la fourrure et peuvent grimper aux arbres)= 3points.

Une similarité = 2 points.

Réponse incorrecte = 0 point.

Quelle est la différence entre un clou et une vis ? Comment les reconnaîtriez-vous s’ils étaient allongés devant vous ?

Ils ont des caractéristiques différentes : la vis a un filetage (carving, telle une ligne torsadée, autour d'une entaille, etc.)= 3points.

La vis est vissée et le clou est enfoncé ; la vis a un écrou = 2 points.

Réponse incorrecte = 0 point.

Football, saut en hauteur, natation ?

Sports, éducation physique = 3 points.

Jeux (des exercices), gymnastique, compétitions = 2 points.

Réponse incorrecte = 0 point.

Quels véhicules connaissez-vous ?

Trois véhicules terrestres, avion ou bateau = 4 points.

Seulement trois véhicules terrestres ou une liste complète avec un avion et un bateau, mais seulement après avoir expliqué que les véhicules sont quelque chose sur lequel vous pouvez vous déplacer = 1 point.

Réponse incorrecte = 0 point.

Quelle est la différence entre une personne âgée et un jeune ? Quelle est la différence entre eux ?

Trois signes (cheveux gris, manque de cheveux, rides, ne peut plus travailler comme ça, voit mal, entend mal, préfère mourir que d'être jeune)= 4points.

Une ou deux différences = 2 points.

Réponse incorrecte (il a un bâton, il fume)= 0 point.

Pourquoi les gens font-ils du sport ?

Pour deux raisons (être en bonne santé, endurci, fort, être plus mobile, se tenir droit, ne pas être gros, réaliser un record, etc.)= 4points.

Une raison = 2 points.

Réponse incorrecte (pour pouvoir faire quelque chose)= 0 point.

Pourquoi est-ce mauvais quand quelqu’un évite de travailler ?

Le reste doit travailler pour lui (ou une expression selon laquelle quelqu'un d'autre est blessé en conséquence). Il est paresseux. Gagne peu et ne peut rien acheter = 2 points.

Réponse incorrecte = 0 point.

Pourquoi faut-il apposer un timbre sur l'enveloppe ?

C'est ainsi qu'ils paient l'envoi, le transport d'une lettre = 5 points.

L'autre a dû payer une amende = 2 points.

Réponse incorrecte = 0 point.

Après avoir mené l'enquête, les résultats sont calculés sur la base du nombre de points obtenus sur des questions individuelles. Les résultats quantitatifs de cette tâche sont répartis dans les 5 groupes suivants :

Groupe 1 – plus 24 ou plus

Groupe 2 – plus 14 à 23

Groupe 3 - de 0 à 13

Groupe 4 - de -1 à -10

Groupe 5 - moins de -11

Par classement positif sont considérés trois premiers groupes .

Les enfants dont le score est compris entre plus 24 et plus 13 sont considérés comme prêts à entrer à l'école.

Évaluation générale des résultats des tests.

Les enfants sont considérés comme prêts à aller à l’école s’ils obtiennent des résultats aux trois premiers sous-tests. de 3 à 6 points.

7-9 points– les enfants représentent le niveau moyen de développement de préparation à la scolarisation.

9-11 points– les enfants nécessitent des recherches supplémentaires pour obtenir des données plus objectives.

12-15 points– une attention particulière doit être accordée à ce groupe d’enfants (généralement, ce sont des gars séparés), puisque cela constitue un développement en dessous du terrier. Ces enfants ont besoin d'un examen individuel approfondi de leur intelligence, du développement de leurs qualités personnelles et motivationnelles.

Ainsi, on peut dire que la méthode Kern-Jierasek fournit des indications préliminaires sur le niveau de développement de la préparation à la scolarisation.

je mange de la soupe . . .
. . .
. . .

DIAGNOSTIC DE L'EStime de soi d'un enfant

RECHERCHE SUR L’EStime de soi d’un enfant selon la méthode « échelle ».

On montre à l'enfant une échelle dessinée et la tâche est expliquée.
Instructions : « Si tous les enfants sont assis sur cette échelle, alors sur les trois marches supérieures il y aura de bons enfants : intelligents, gentils, forts, obéissants - plus haut sera le mieux (montrer : « bon », « très bon », « le meilleur") . Et sur les trois marches du bas, il y aura de mauvais enfants - le plus bas, le pire (« mauvais », « très mauvais », « le pire »). Au niveau intermédiaire, les enfants ne sont ni mauvais ni bons. Montre-moi à quel niveau tu te mettras. Expliquer pourquoi?" Après la réponse de l’enfant, on lui demande : « Es-tu vraiment comme ça ou aimerais-tu être comme ça ? Marquez ce que vous êtes vraiment et ce que vous aimeriez être. "Montre-moi à quel niveau ta mère te mettrait." Un ensemble standard de caractéristiques est utilisé : « bon - mauvais », « gentil - méchant », « intelligent - stupide », « fort - faible », « courageux - lâche », « le plus diligent - le plus insouciant ». Le nombre de caractéristiques peut être réduit. Lors de l'examen, il faut tenir compte de la manière dont l'enfant réalise la tâche : il hésite, réfléchit et motive son choix. Si l'enfant ne donne aucune explication, il convient de lui poser des questions de clarification : « Pourquoi t'es-tu mis ici ? Tu aimes toujours ça ? » etc.

Méthode « Qu'est-ce que je suis ? »

NOM ET PRÉNOM. enfant ___________________________date de naissance_______________
Date de remplissage :_______________________Rempli par :_______________________

№

Qualités de personnalité évaluées

Évaluation de l'échelle verbale

Oui

Non

Parfois

Je ne sais pas

1

Bien

2

Gentil

3

Intelligent

4

Prudent

5

Obéissant

6

Attentif

7

Poli

8

Habile (capable)

9

Travailler dur

10

Honnête

Évaluation des résultats

Oui – 1 point ;

non – 0 point ;

Je ne sais pas, parfois – 0,5 point.

10 points – très élevé

8-9 points – élevé

4-7 points – moyenne

2-3 points – faible

0-1 point – très faible
Etude des processus cognitifs (mémoire, attention, pensée, imagination, perception)

Pour diagnostiquer l'imagination, la technique « Découvrez de qui il s'agit » a été utilisée. Avant d'appliquer cette technique, on explique à l'enfant qu'on lui montrera des parties, des fragments d'un certain dessin, à partir desquels il faudra déterminer l'ensemble auquel appartiennent ces parties, c'est-à-dire restaurer l'ensemble du dessin à partir d'une partie ou d'un fragment.
Un examen psychodiagnostique utilisant cette technique est réalisé comme suit. On montre à l'enfant un dessin dont tous les fragments sont recouverts d'un morceau de papier, à l'exception du fragment « a ». Il est demandé à l'enfant d'utiliser ce fragment pour dire à quel dessin général appartient le détail représenté. 10 secondes sont allouées pour résoudre ce problème. Si pendant ce temps l'enfant n'a pas pu répondre correctement à la question posée, alors pendant le même temps - 10 secondes - on lui montre l'image suivante, légèrement plus complète, "b", et ainsi de suite jusqu'à ce que l'enfant devine enfin ce qui est montré dans ce chiffre.
Le temps total passé par l'enfant à résoudre le problème et le nombre de fragments du dessin qu'il a dû parcourir avant de prendre la décision finale sont pris en compte.

Pour diagnostiquer la perception, nous avons utilisé la technique « Que manque-t-il dans ces images ? ».

L'essence de cette technique est que l'enfant se voit proposer une série de dessins. Il manque certains détails essentiels à chacune des images de cette série. L'enfant a pour tâche d'identifier et de nommer la pièce manquante le plus rapidement possible. La personne qui effectue le psychodiagnostic utilise un chronomètre pour enregistrer le temps passé par l'enfant pour accomplir l'ensemble de la tâche. Le temps de travail est évalué en points, qui servent ensuite de base à une conclusion sur le niveau de développement de la perception de l’enfant. Pour diagnostiquer la mémoire mécanique auditive, la technique des « 10 mots » a été utilisée. Après avoir lu les mots, il faut nommer ceux dont vous vous souvenez. Diagnostiquer la mémoire visuelle et l'attention - disposer des images en couleur.

Méthodologie « Qu'est-ce qui est superflu ici ? » Il est conçu pour explorer les processus de pensée figurative et logique, les opérations mentales d'analyse et de généralisation chez un enfant. Dans la technique, les enfants reçoivent une série d'images représentant différents objets, accompagnées des instructions suivantes : « Dans chacune de ces images, l’un des quatre objets représentés est l’intrus. Vous devez regarder attentivement les photos et déterminer quel élément est superflu et pourquoi. 3 minutes sont allouées pour résoudre le problème.
« Conversation sur l'école » (attitude envers l'école, position de l'enfant)
Diagnostic d'adaptation à la première année
MÉTHODOLOGIE PROMETTEUSE « ÉCOLE DES ANIMAUX »
Pour de nombreux enfants, s’adapter à l’école est un défi difficile. L'enfant est confronté à un certain nombre de problèmes qu'il ne peut pas résoudre seul. En conséquence, il peut développer des névroses scolaires. Le diagnostic précoce, la correction et la prévention des névroses scolaires restent un problème urgent et extrêmement important.
Lorsqu'il diagnostique ce phénomène, le psychologue est tout d'abord confronté à diverses formes de défense psychologique inadéquate. La défense psychologique se formant à un niveau inconscient, l'étude de ses mécanismes peut être réalisée à l'aide de techniques projectives. L'un d'eux est « l'École des animaux ». Il permet d'identifier les névroses scolaires au stade initial de développement, d'en connaître les causes et les modalités de correction. L'incertitude du matériel de stimulation, l'atmosphère de bonne volonté et l'absence de jugements de valeur permettent à l'enfant de s'ouvrir plus profondément. De plus, le dessin est familier et intéressant pour les jeunes écoliers. L'analyse de ce qui est représenté permet de faire quelques hypothèses sur les difficultés rencontrées par les enfants dans le processus d'activités d'apprentissage.
Elle peut être réalisée aussi bien sous forme de groupe qu'individuellement.
Équipement. Papier, crayons de couleur.
Tous les diagnostics effectués sont enregistrés dans le protocole d'examen diagnostique et le journal de diagnostic.
Après avoir réalisé un travail de diagnostic auprès des élèves de première année, une cartographie est établie pour chaque élève. Ce qui reflète toutes les données sur l'enfant et son niveau de développement. En octobre, je participe à une réunion pour les parents d'élèves de première année « Caractéristiques psychologiques de la période d'adaptation : de l'enfant d'âge préscolaire à l'écolier ». Je présente également les résultats généraux du diagnostic. Ensuite, je forme les élèves en groupes pour des cours individuels ou collectifs.

Histoire courte

Ce test a été proposé par J. Jirasek comme une modification de la technique existante de A. Kern et a reçu un nom combiné. En 1978, le test graphique de Kern-Jirasek a été publié pour la première fois en russe, mais il n'a été largement utilisé que 6 à 10 ans plus tard. La simplicité exceptionnelle des tests et l'accessibilité maximale en ont fait un outil préféré non seulement des psychologues, mais aussi des enseignants et même des enseignants de maternelle.

Malheureusement, certains malheureux spécialistes ont interprété très librement les résultats de l'examen, qualifiant les enfants qui n'avaient pas obtenu le nombre de points requis de « sous-performants », « en retard », et ont même utilisé des expressions plus fortes qui mettaient fin à l'enfant qui était « en retard ». "malchanceux" pour bien performer. Entre-temps, J. Jirasek a mis en garde contre une telle interprétation, il a fourni des instructions très claires sur la technique et a donné des explications précises sur l'interprétation.

Que vous dit le test de Kern-Jirasek et à qui s'adresse-t-il ?

Cette technique est pertinente pour les enfants de 5 à 7 ans, son but est de tester leur préparation à la scolarisation. Cela comprend une évaluation de la maturité personnelle de l'enfant (tâche 1), de sa motricité fine et de sa coordination visuelle (tâche 2), et le test révèle également la perception visuo-spatiale du futur élève de première année, la mémoire visuelle (tâche 3) et réflexion (basée sur l'évaluation globale de l'ensemble du test) .

Le test peut être utilisé individuellement ou en groupe.

Méthodologie

L'enfant reçoit une feuille A4 pliée en deux et un simple crayon. La feuille doit reposer comme un cahier. Sur le côté déplié (sur la moitié gauche de la feuille) en haut, écrivez à l'avance une courte phrase en lettres écrites (NON imprimées !) : « Il a mangé de la soupe ».

Ci-dessous, vous dessinez un groupe de points comme indiqué sur mon exemple de formulaire. J'ai une ligne de pliage marquée au milieu pour plus de clarté (bien sûr, vous n'avez pas besoin de la dessiner). La moitié droite de la feuille est destinée à l’enfant qui réalisera le devoir de dessin.

Il doit s'asseoir de manière à ce qu'il soit confortable, afin que la table et la chaise tiennent compte de sa taille.

Lorsque tout est prêt, asseyez l'enfant, placez une feuille de papier pliée devant lui, confiez-lui la première tâche et attendez qu'il la termine. Demandez-lui ensuite de déplier la feuille pour la deuxième tâche, etc.

1. Dessinez un homme. Parce que vous savez comment (on ne dit rien d’autre et en réponse à toutes les remarques de l’enfant on répète les consignes sans notre explication). S'il vous demande si vous pouvez dessiner une femme, dites : « Vous devez dessiner un homme. » Si l'enfant a déjà commencé à dessiner une femme, attendez qu'il ait fini et répétez la demande de dessiner un homme. Il arrive qu'un enfant refuse de dessiner un homme (j'expliquerai plus tard pourquoi cela pourrait être le cas). Ensuite, nous effectuons la tâche suivante.
2. L'enfant retourne la feuille et voit une phrase en haut à gauche. Vous dites : « Regardez, il y a quelque chose d’écrit ici. Vous ne savez pas encore écrire, mais essayez, peut-être pourrez-vous faire de même. Regardez attentivement et écrivez la même chose ici dans l’espace vide. Autrement dit, nous l'invitons à copier la phrase. Si votre enfant sait déjà lire un texte écrit, écrivez n'importe quelle phrase dans une autre langue qui lui est inconnue, par exemple en anglais : « Il mange de la soupe ».
3. Il passe ensuite à un groupe de points. Vous dites : « Regardez, il y a des points dessinés ici. Essayez de dessiner la même chose ici, à côté de moi. Vous pouvez utiliser votre doigt pour montrer l'endroit où il va les dessiner.

Nous avons donc effectué le test. Voyons comment les résultats doivent être calculés.

Chaque tâche est évaluée sur une échelle de cinq points (1 point est le plus élevé, 5 est le plus bas), puis les points sont résumés et comparés à la norme.

Un score de 3 à 6 est considéré comme un indicateur de développement élevé, tandis qu'un score de 7 à 11 est un indicateur moyen.

12-15 – en dessous de la normale. Si de tels résultats ont été obtenus, un examen supplémentaire est nécessaire, car cette catégorie peut contenir des enfants mentalement retardés.
Compter les points

Sur la première tâche

* 1 point – la figure d'un homme a une tête, un cou, un torse et des membres. La tête ne doit pas être plus grande que le corps. Il y a des cheveux sur la tête (ou elle est recouverte d'un chapeau ou d'une casquette), des oreilles ; sur le visage - yeux, nez, bouche. Les bras se terminent par une main à cinq doigts. Les jambes semblent « pousser à partir du corps », n'y sont pas attachées et sont pliées en bas. Le personnage est habillé de vêtements pour hommes. La figure entière est dessinée selon une méthode synthétique, c'est-à-dire par contour, c'est-à-dire comme un tout unique, et n'est pas composée de parties séparées complétées, et elle peut être décrite sans retirer le crayon du papier.
* 2 points – toutes les exigences inhérentes à 1 point, à l'exception de la méthode synthétique (le chiffre est tiré analytiquement - à partir de parties séparées). Vous pouvez ignorer trois détails manquants (le cou, les cheveux, un doigt, mais pas une partie du visage) si la méthode de dessin est synthétique.
* 3 points – le personnage a une tête, un torse et des membres. Les bras et les jambes sont dessinés avec deux lignes ; l'absence de cou, de cheveux, d'oreilles, de vêtements, de doigts et de pieds est autorisée.
* 4 points – un dessin primitif avec une tête et un torse. Les membres sont dessinés avec une seule ligne. Il peut y en avoir une paire.
* 5 points – il n'y a pas d'image claire du torse de type « céphalopode » et des deux paires de membres.

Pour la deuxième tâche :

* 1 point – l'échantillon écrit a été copié correctement et de manière parfaitement lisible. Les lettres ne font pas plus de 2 fois la taille des exemples de lettres. La première lettre a clairement la même hauteur qu’une majuscule. Les lettres sont clairement reliées en trois mots. La phrase copiée ne s’écarte pas de plus de 30 degrés par rapport à l’horizontale.
* 2 points – l'échantillon est copié de manière assez lisible. La taille des lettres et le respect de la ligne horizontale ne sont pas pris en compte.
* 3 points – division évidente de l'inscription en au moins deux parties. Vous pouvez comprendre au moins quatre lettres de l’échantillon.
* 4 points – au moins deux lettres correspondent à l'échantillon. L'échantillon reproduit produit toujours une ligne d'enregistrement.
* 5 points – gribouillages.

Pour la troisième tâche :

* 1 point – copie presque parfaite d'un groupe de points. Un léger écart d’un point par rapport à une ligne ou une colonne est autorisé. Il est permis de réduire l'échantillon et de l'augmenter de 2 fois maximum. Le dessin doit être parallèle à l'échantillon.
* 2 points – le nombre et l'emplacement des points correspondent à l'échantillon, vous pouvez ignorer l'écart de pas plus de trois points par moitié de la largeur de l'écart entre la ligne et la colonne.
* 3 points – le dessin est généralement similaire à l'échantillon, ne dépassant pas plus de deux fois la largeur et la hauteur. Le nombre de points peut ne pas correspondre à l'échantillon, mais il ne doit pas être supérieur à 20 ni inférieur à 7. Toute rotation est autorisée, même à 180 degrés.
* 4 points – le contour du dessin ne correspond pas à l'échantillon, mais est toujours constitué de points. Les dimensions de l'échantillon et le nombre de points ne sont pas pris en compte. Les autres formes (par exemple les lignes) ne sont pas autorisées.
* 5 points – gribouillages.

QUESTIONNAIRE POUR LE TEST DE MATURITÉ SCOLAIRE PAR J. JIRASEK

1. Quel animal est le plus gros : un cheval ou un chien ?

Cheval = 0 point, mauvaise réponse = - 5 points.

2. Le matin, vous prenez le petit-déjeuner et l'après-midi...

Allons déjeuner. On mange de la soupe, de la viande = 0 point. Nous dînons, dormons et autres réponses erronées = - 3 points.

3. Il fait clair le jour, mais la nuit...

Foncé = 0 point, mauvaise réponse = - 4 points.

4. Le ciel est bleu et l'herbe...

Vert = 0 point, réponse incorrecte = - 4 points.

5. Cerises, poires, prunes, pommes - est-ce... ?

Fruit = 1 point, mauvaise réponse = - 1 point.

6. Pourquoi la barrière descend-elle avant que le train ne passe sur la voie ?

Pour éviter que le train n'entre en collision avec la voiture. Pour que personne ne soit heurté par un train (etc.) = 0 point, mauvaise réponse = - 1 point.

7. Que sont Moscou, Rostov, Kiev ?

Villes = 1 point. Gares = 0 point. Réponse incorrecte = - 1 point.

8. Quelle heure l'horloge indique-t-elle (montre sur l'horloge) ?

Bien montré = 4 points. Seuls un quart, une heure entière, un quart et une heure sont affichés correctement = 3 points. Ne connaît pas l'horloge = 0 point.

9. Une petite vache est un veau, un petit chien est..., un petit mouton est... ?

Chiot, agneau = 4 points, une seule réponse sur deux = O points. Réponse incorrecte = - 1 point.

10. Un chien ressemble-t-il plus à une poule ou à un chat ? En quoi sont-ils semblables, qu'ont-ils de pareil ?

Comme un chat, car il a 4 pattes, fourrure, queue, griffes (une similitude suffit) = 0 point. Pour un chat (sans donner de signes de similitude) = - 1 point. Pour le poulet = - 3 points.

11. Pourquoi toutes les voitures ont-elles des freins ?

Deux raisons (freiner une montagne, freiner dans un virage, s'arrêter en cas de risque de collision, s'arrêter complètement après avoir fini de conduire) = 1 point. 1 raison = 0 point.

Réponse incorrecte (par exemple, il ne conduirait pas sans freins) = - 1 point.

12. En quoi un marteau et une hache se ressemblent-ils ?

Deux points communs = 3 pointes (ils sont en bois et en fer, ils ont des manches, ce sont des outils, on peut enfoncer des clous avec, ils sont plats au dos). 1 similarité = 2 points. Réponse incorrecte = 0 point.

13. En quoi les écureuils et les chats se ressemblent-ils ?

Déterminer qu'il s'agit d'animaux ou citer deux caractéristiques communes (ils ont 4 pattes, des queues, de la fourrure, ils peuvent grimper aux arbres) = 3 points. Une similitude 2 points.

Réponse incorrecte = 0 point.

14. Quelle est la différence entre un clou et une vis ? Comment les reconnaîtriez-vous s’ils étaient allongés ici devant vous ?

Ils ont des signes différents : la vis a un filetage (un fil, par exemple une ligne torsadée autour de l'encoche) et 3 pointes. La vis est vissée et le clou est enfoncé, ou la vis a un écrou = 2 pointes. Réponse incorrecte = 0 point.

15. Football, saut en hauteur, tennis, natation, est-ce... ?

Sports, éducation physique = 3 points. Jeux (exercices), gymnastique, compétitions = 2 points. Réponse incorrecte = 0 point.

16. Quels véhicules connaissez-vous ?

Trois véhicules terrestres, avion ou navire = 4 points.

Seulement trois véhicules terrestres ou une liste complète, avec un avion ou un bateau, mais seulement après avoir expliqué que les véhicules sont quelque chose qui peut être utilisé pour aller quelque part = 2 points. Réponse incorrecte = 0 point.

17. Quelle est la différence entre un vieil homme et un jeune homme ? Quelle est la différence entre eux ?

Trois signes (cheveux gris, manque de cheveux, rides,

Il ne peut plus travailler comme ça, il ne voit pas bien, il n’entend pas bien,

Est malade plus souvent, a plus de risques de mourir que jeune) = 4 points.

1 ou 2 différences = 2 points.

Mauvaise réponse (il a un bâton, il fume, etc.) = O

18. Pourquoi les gens font-ils du sport ?

Deux raisons (être en bonne santé, en forme, fort, être plus mobile, se tenir droit, ne pas être gros, vouloir battre un record, etc.) = 4 points.

Une raison = 2 points. Réponse incorrecte (être capable de faire quelque chose) = 0 point.

19. Pourquoi est-ce mauvais quand quelqu’un évite de travailler ?

Le reste doit travailler pour lui (ou une autre expression pour dire que quelqu'un d'autre en souffre). Il est paresseux. Gagne peu et ne peut rien acheter = 2 points. Réponse incorrecte = 0 point.

20. Pourquoi faut-il apposer un timbre sur l'enveloppe ?

C'est ainsi qu'ils paient l'envoi, le transport d'une lettre = 5 points. L'autre devra payer une amende = 2 points. Réponse incorrecte = 0 point.

Une fois l'enquête terminée, les résultats sont calculés en fonction du nombre de points obtenus aux questions individuelles. Les résultats quantitatifs de cette tâche sont divisés en cinq groupes :

1 groupe - plus 24 ou plus ;

Groupe 2 - plus 14 à 23 ;

Groupe 3 - de 0 à 13 ;

Groupe 4 - de moins 1 à moins 10 ;

Groupe 5 - moins de moins 11.

Selon le classement, les trois premiers groupes sont considérés comme positifs. Les enfants dont le score est compris entre plus 24 et plus 13 sont considérés comme prêts à entrer à l'école.

Évaluation globale des résultats des tests

Les enfants qui obtiennent de 3 à 6 points dans les trois premiers sous-tests sont considérés comme prêts à entrer à l'école. Le groupe d'enfants qui ont reçu 7 à 9 points représente le niveau moyen de développement de la préparation à l'apprentissage scolaire. Les enfants qui ont reçu 9 à 11 points nécessitent des recherches supplémentaires pour obtenir des données plus fiables. Une attention particulière doit être accordée à un groupe d'enfants (généralement des enfants individuels) qui ont obtenu entre 12 et 15 points, ce qui constitue un développement inférieur à la norme. Ces enfants ont besoin d'une étude individuelle approfondie du développement intellectuel, du développement des qualités personnelles et motivationnelles.

Il existe de nombreux autres tests et méthodes pour déterminer la préparation à l'école. L'école peut également créer son propre package pour interviewer ou tester les enfants.

La mémoire, l’attention, la pensée logique de l’enfant, le niveau de ses idées sur le monde qui l’entoure, la motricité fine, le niveau de développement de la parole et de la capacité de lecture ainsi que le développement des concepts mathématiques doivent être examinés. Lisez à ce sujet dans d’autres sections du site.

Le test de Kern-Jerasik permet de déterminer rapidement dans quelle mesure un enfant a développé les fonctions nécessaires à l'école : parole, développement mental, capacité à accomplir une tâche éducative, compétences en arts visuels. Les particularités de l'exécution des tâches de test permettent d'identifier le niveau d'organisation volontaire de l'enfant, puisqu'il devra effectuer un travail peu attrayant pendant le temps requis.
Lorsqu'un enfant reproduit des lettres écrites et des figures géométriques (pour les enfants d'âge préscolaire, il s'agit exclusivement de formes abstraites), il est déterminé s'il a atteint un niveau de développement mental tel qu'il comprend le principe de la tâche, « imite le modèle » et « apprend le modèle". Les tâches de test donnent également un aperçu du développement des petits muscles de la main et de l'intensité de la coordination motrice fine, si nécessaires au développement des compétences en écriture et à l'amélioration du dessin.

Le test de Kern – Jierasek peut être utilisé aussi bien en groupe qu'individuellement.

Le test comprend trois tâches : dessiner une figure basée sur une idée, copier graphiquement une phrase écrite et des points dans une certaine position spatiale. Le temps pour accomplir chaque tâche n'est pas limité, ne précipitez pas l'enfant, laissez-le montrer tout ce dont il est capable.

Il est interdit de prêter assistance lors de la réalisation de ce test.

Si un enfant ne peut pas accomplir toutes les tâches et qu'il se lève pendant le test, s'enfuit, agite les bras, etc., cela peut indiquer une immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire.

Exercice 1.

"Dessine un gars comme tu sais le faire." Il n’est pas nécessaire d’apporter des précisions supplémentaires. L'aide ou la correction d'erreurs ne sont pas autorisées.

Résultat.

1 point – la figure dessinée a une tête, un torse et des membres. La tête est reliée au corps par le cou (elle ne doit pas être plus grande que le corps). Il devrait y avoir des cheveux sur la tête (peut-être un chapeau ou une casquette), des oreilles. Sur le visage – yeux, nez, bouche. Les membres supérieurs doivent se terminer par une main à cinq doigts. Les détails des vêtements pour hommes doivent être présents.

2 points – satisfaction de toutes les exigences, comme pour l'évaluation de 1 point. Trois détails peuvent manquer – le cou, les cheveux, un doigt – mais aucune partie du visage ne doit manquer.

3 points – le personnage sur la photo a une tête, un torse, des bras et des jambes dessinés avec deux lignes. Le cou, les oreilles, les cheveux, les vêtements, les doigts et les pieds manquent.

4 points – dessin primitif d'une tête avec des membres. Chaque membre (une seule paire suffit) est représenté par une seule ligne.

5 points – il n'y a pas d'image claire du torse, des bras et des jambes. Griffonner.

Tâche 2.

Une fois le dessin terminé, demandez à l'enfant de retourner la feuille avec un exemple de phrase écrite au dos.

« Regardez ce que ça dit ici. Vous ne savez pas encore écrire. Imaginez qu’il s’agit d’un dessin et essayez de le copier aussi fidèlement que possible.

Il a mangé de la soupe .

Résultat.

1 point – la phrase copiée par l'enfant peut être lue. Les lettres ne font pas plus de deux fois la taille de l’échantillon et forment trois mots. La ligne ne s’écarte pas de plus de 30 degrés d’une ligne droite.

2 points – la phrase peut être lue. Les lettres sont de taille proche de l'échantillon ; il n'est pas nécessaire qu'elles soient fines.

3 points – les lettres doivent être divisées en au moins deux groupes. Vous pouvez lire au moins quatre lettres.

4 points – au moins deux lettres sont similaires à l'échantillon. L'ensemble du groupe de lettres ressemble au moins vaguement à une lettre.

5 points – gribouillages.

Tâche 3.

« Il y a des points dessinés ici. Essayez de les dessiner vous-même sur un morceau de papier.

Résultat.

1 point – reproduction exacte de l’échantillon. Des points sont dessinés, pas des cercles. La symétrie de la figure est maintenue horizontalement et verticalement. Il peut y avoir n'importe quelle réduction des chiffres, une augmentation n'est possible pas plus de deux fois.

2 points – une légère violation de la symétrie est possible : un point peut s'étendre au-delà des limites d'une colonne ou d'une ligne. Il est acceptable de représenter des cercles au lieu de points.

3 points – un groupe de points ressemble vaguement à un échantillon. La symétrie de l'ensemble de la figure peut être perturbée. L'apparence d'un pentagone est préservée, avec son sommet tourné vers le haut ou vers le bas. Moins ou plus de points sont possibles.

4 points – les points sont disposés en groupe, leur groupe peut ressembler à n’importe quelle figure géométrique. La taille et le nombre de points n'ont pas d'importance. D'autres images, telles que des lignes, ne sont pas acceptables.

5 points – gribouillages.

La somme des résultats de l'accomplissement de tâches individuelles constitue le résultat global de l'étude pour ce test.

Un enfant qui reçoit de 3 à 5 points pour avoir accompli toutes les tâches est évalué en fonction du niveau de développement psychomoteur comme mature, c'est-à-dire prêt pour l'école.

6-7 points – le niveau moyen de préparation à l'école, ce qu'on appelle la « maturation ». Dans ce cas, on peut parler d’un pronostic favorable.

8-9 points – le niveau de préparation à l'école est inférieur à la moyenne. Cet enfant a besoin d'activités supplémentaires.

Un enfant qui obtient 10 points ou plus est considéré comme immature en termes de développement psychomoteur.