Opérations spécifiques L'émergence de relations logiques-arithmétiques et spatio-temporelles pose un problème de grand intérêt du point de vue des mécanismes inhérents au développement de la pensée. En effet, il ne s'agit pas d'un simple accord fondé sur

Les opérations formelles Déplacements, dont nous venons d'examiner des exemples, relèvent d'opérations de mêmes niveaux, bien qu'elles soient rattachées à des divers domaines des actions ou des concepts. Le fait qu'ils se produisent au cours de la même période donne raison

Opérations de base en tant qu'aspects de l'activité mentale La présence d'une situation problématique à partir de laquelle commence le processus mental, visant toujours à résoudre un problème, indique que la situation initiale est donnée dans l'esprit du sujet

§47. Processus de pensée de base 1) Généralisation et abstraction La formation des concepts est basée sur le processus de généralisation, c'est-à-dire l'unification mentale d'objets et de phénomènes de réalité qui ont certaines propriétés communes. Dans sa forme la plus complète, la généralisation s'effectue dans

Chapitre 2 Les radeaux de pensée La plupart des gens vieillissent en vivant dans un cercle idéologique étroit qu'ils n'ont pas découvert par eux-mêmes. Luc de Clapier, marquis de Vauvenargues, moraliste et écrivain français

Les radeaux de la pensée mondiale La mondialisation crée une sorte de paradoxe. Les technologies mondiales facilitent l’établissement de contacts entre les personnes, tandis que la philosophie mondiale divise des cultures entières soumises à la pression des mêmes technologies.

Caractéristiques structurelles et opérations défensives. La caractéristique la plus importante et la plus conséquente de la structure psychotique est la division du soi en deux parties : psychotique et non psychotique. Même dans la théorie topographique, Freud a formulé à plusieurs reprises

En psychologie, on distingue les opérations de pensée suivantes : analyse, comparaison, abstraction, synthèse, concrétisation, généralisation, classification et catégorisation. A l'aide de ces opérations de réflexion, on pénètre dans les profondeurs d'un problème particulier auquel une personne est confrontée, on examine les propriétés des éléments qui composent ce problème et on trouve une solution au problème.

Les concepts et les jugements sont des formes de reflet de la réalité dans notre conscience, obtenues à la suite d'une activité mentale complexe, composée d'un certain nombre d'opérations mentales.

Afin de refléter, à l'aide de la pensée, toutes connexions et relations entre objets ou phénomènes du monde objectif, il faut tout d'abord mettre en évidence dans la perception ou la représentation les phénomènes qui deviennent l'objet de la pensée. Isoler l’objet de la pensée est donc l’opération mentale initiale, sans laquelle le processus de pensée ne peut avoir lieu.

Par exemple, afin de comprendre la raison pour laquelle un athlète n'a pas réussi à réaliser un exercice physique donné, il est nécessaire de concentrer sa réflexion sur cet exercice et sur les conditions dans lesquelles il a été réalisé. La sélection d'un objet dans le champ sensoriel se produit également dans les processus d'attention et de perception. Cependant, dans le processus de réflexion, cette sélection est toujours associée à une conscience de la tâche qui nous attend ; elle présuppose toujours la formulation préalable d'une question, qui détermine la sélection des objets qui nous intéressent.

L'opération mentale supplémentaire est comparaison objets sélectionnés. En comparant les phénomènes entre eux, on constate à la fois leurs similitudes et leurs différences sur certains points. Par exemple, les départs bas et hauts ont un objectif similaire, étant le moment initial de l’exercice, mais ils diffèrent par la position du corps de l’athlète.

La comparaison permet parfois d'établir non pas la similitude ou la différence des objets, mais leur identité ou leur opposition. En comparant les phénomènes identifiés au cours du processus de réflexion, nous les comprenons avec plus de précision et pénétrons plus profondément dans leur unicité que dans les cas où nous les considérons sans relation avec d'autres phénomènes.

Pour qu'une comparaison puisse être effectuée, il est nécessaire de distinguer mentalement les propriétés individuelles des objets et de penser à ces propriétés de manière abstraite à partir des objets eux-mêmes. Cette opération mentale s'appelle l'abstraction. L'abstraction est toujours combinée avec la généralisation, car nous commençons immédiatement à réfléchir aux propriétés abstraites des objets sous leur forme généralisée.

Par exemple, comprendre traits caractéristiques du coup d'un boxeur lors d'un KO, nous soulignons une propriété telle que la netteté ; En même temps, nous pensons cette propriété sous sa forme généralisée, en utilisant le concept de netteté, que nous avons développé sur la base de notre connaissance de ce phénomène dans de nombreux autres cas (non seulement en boxe, mais aussi en escrime ; non uniquement lors de la frappe, mais aussi lors de la frappe de la balle, etc.), c'est-à-dire comme une combinaison de force avec un contact à court terme sur l'objet affecté.

Abstraction est une opération mentale qui permet de penser un phénomène donné dans ce qu'il a de plus général, et donc de plus essentiel, traits caractéristiques. Cette opération mentale permet à elle seule de refléter dans notre conscience l'essence du phénomène : le pouvoir dommageable d'un coup fatal réside précisément dans sa netteté.

Cependant, l'abstraction présuppose toujours une opération mentale qui lui est opposée - spécification, c'est-à-dire le passage de l'abstraction et de la généralisation à la réalité concrète. Dans le processus éducatif, la spécification sert souvent d'exemple pour une position générale établie. En combinaison avec l'abstraction, la concrétisation est une condition importante pour une compréhension correcte de la réalité, puisqu'elle ne permet pas à notre pensée de se séparer de la réalité, de la contemplation vivante des phénomènes. pensée psychologie abstraction

Grâce à la concrétisation, nos abstractions deviennent vitales ; derrière elles nous pouvons toujours ressentir la réalité directement perçue. La meilleure façon d’y parvenir est de fournir non pas un, mais plusieurs exemples différents dans lesquels cette abstraction trouve son expression concrète. Par exemple, nous comprendrons mieux l’essence de la proposition abstraite « la vie est une forme d’existence de corps protéiques » si nous la précisons à l’aide d’exemples issus à la fois du monde végétal et animal, en relation avec les micro-organismes et les créatures plus avancées. Le manque de spécificité conduit au formalisme de la connaissance, qui reste nue, séparée de la vie, et donc des abstractions inutiles.

Il faut distinguer de l'abstraction et de la généralisation des opérations mentales telles que analyse et synthèse. Analyse est appelé la décomposition mentale de tout objet ou phénomène complexe en ses éléments constitutifs. L'analyse est souvent utilisée dans activités pratiques lorsque l'on s'efforce de mieux maîtriser tel ou tel sujet en cours de travail. Il s'agit ici d'une division effective d'un objet en ses éléments constitutifs. La capacité d'effectuer pratiquement une telle division est à la base de la division mentale d'un objet en éléments.

Par exemple, lorsque nous réfléchissons à la structure complexe d'un saut, nous identifions mentalement les principaux éléments ou parties suivants : élan, poussée, phase de vol, atterrissage. Ce analyse mentale rendu plus facile par le fait qu'en réalité nous pouvons mettre en valeur ces moments et améliorer dans le processus d'entraînement la vitesse de décollage, la force de poussée, le bon regroupement en vol, etc. La synthèse appelé le processus inverse de réunification mentale d'un objet ou d'un phénomène complexe à partir de ceux de ses éléments que nous avons connus au cours de son analyse.

Grâce à la synthèse, nous obtenons un concept holistique d'un objet ou d'un phénomène donné comme constitué d'éléments naturellement liés. Comme en analyse, la base de la synthèse est la capacité de réaliser pratiquement une telle réunification d'un objet à partir de ses éléments. La relation entre l'analyse et la synthèse dans les processus de pensée ne peut pas être comprise de telle manière qu'il faille d'abord effectuer l'analyse, puis la synthèse. Toute analyse présuppose la synthèse, et la synthèse présuppose toujours l'analyse.

Lors de l’analyse, toutes les parties ne sont pas mises en avant, mais seulement celles qui sont essentielles pour un sujet donné. Par exemple, dans un exercice physique comme un saut, de nombreux éléments différents peuvent être notés : mouvements des bras, mouvements de la tête, expressions faciales, etc. Tous ces éléments sont à un degré ou à un autre liés à cet exercice, et nous les mettons en avant. Cependant, dans le processus d'analyse scientifique, nous ne nous appuyons pas sur ces éléments, mais sur les parties essentielles de l'ensemble, sans lesquelles cet ensemble ne peut exister.

Ce ne sont pas les expressions faciales ou les mouvements de la tête et des mains qui sont essentiels pour un saut, mais l'élan et la poussée. Cette identification des éléments essentiels dans l’analyse d’un phénomène complexe ne se produit pas mécaniquement, mais résulte de la compréhension de la signification de certaines parties du phénomène dans son ensemble. Avant de souligner mentalement caractéristiques essentielles ou parties, nous devons avoir au moins une vague conception synthétique générale de l'objet entier dans son ensemble, dans la totalité de toutes ses parties. Ce concept est le résultat d'une analyse préliminaire, formée avant même une analyse détaillée idée générale sur le sujet sur la base d'une connaissance pratique de celui-ci.

Ce sont ces opérations mentales complexes grâce auxquelles nous obtenons des concepts sur les objets et les phénomènes qui nous entourent. Cependant, les phénomènes du monde qui nous entoure n’existent pas séparément, mais toujours en relation les uns avec les autres. Une réflexion adéquate des objets objectifs dans notre pensée nécessite donc non seulement la formation d'un ensemble de concepts correspondants, mais aussi leur classification et systématisation.

Classification est appelé la subsumation d'objets ou de phénomènes individuels - sur la base de leurs caractéristiques communes inhérentes - sous plus de concepts généraux, désignant certaines classes de certains objets ou phénomènes. Par exemple, pour refléter fidèlement la réalité objective, il ne suffit pas d'avoir des concepts distincts sur le bouleau, le chêne, le pin, l'épicéa, etc. Il faut avoir un concept sur certaines classes d'objets ou de phénomènes correspondants, à savoir la classe des conifères.

Attribuer un objet à une certaine classe nous permet non seulement de refléter la diversité des phénomènes dans notre conscience, mais clarifie également nos connaissances sur les objets individuels. Qu'en classant éléments chimiques Nous classons le soufre comme métalloïde et le zinc comme métal, ce qui approfondit notre compréhension de ces éléments chimiques. Sans classification en classes apparentées sur la base de caractéristiques similaires, nos concepts d’objets seraient limités et incomplets.

La classification n'aura de valeur que si elle est faite non pas selon des caractéristiques similaires en général, mais selon ces caractéristiques similaires qui sont essentielles pour une série donnée de phénomènes. Là où une telle classification est difficile ou n’est pas encore achevée, on constate également un manque de compréhension approfondie de l’essence des phénomènes. Un exemple est l'absence d'une classification adéquate des exercices physiques, qui sont souvent divisés en classes ou selon la période de l'année (sports d'hiver et d'été), ou en relation avec l'utilisation de certains objets (exercices de gymnastique sur agrès, avec agrès). , sans agrès, avec bâtons, balles, etc.).

Toutes ces tentatives de classification échouent car elles reposent sur des caractéristiques aléatoires. Il est impossible de comprendre correctement la nature des exercices physiques alors qu'ils se reflètent dans notre conscience comme une variété de types qui n'ont pas encore été regroupés en classes selon des caractéristiques essentielles.

Systématisation est l'arrangement des classes d'objets ou de phénomènes que nous avons établis dans un certain ordre, conformément à leurs lois générales. Grâce à la systématisation, les phénomènes du monde objectif se reflètent dans notre conscience non pas séparément, mais dans un certain système, ce qui nous permet de mieux comprendre leur relation et d'utiliser plus correctement ces connaissances dans nos activités pratiques.

Un exemple de systématisation scientifique fructueuse des phénomènes est la découverte de D.I. Mendeleïev tableau périodiqueéléments. DI. Mendeleïev ne s'est pas limité à une répartition plus précise des éléments chimiques en classes selon leurs caractéristiques essentielles. Il cherchait à comprendre les classes mêmes d'éléments chimiques non pas comme des phénomènes aléatoires, mais comme un système défini découlant des lois générales de la nature. Il y est parvenu lorsqu'il découvrit la dépendance des caractéristiques qualitatives des éléments chimiques sur leur poids atomique.

L’énorme importance de la systématisation pour la compréhension du monde ressort clairement du fait qu’elle aide à la découverte de nouveaux phénomènes et à une compréhension raffinée des liens entre eux. Sans le système périodique D.I. La découverte par Mendeleev d'éléments nouveaux resterait encore spontanée, puisqu'elle en était seulement au stade de la classification de ces phénomènes. Seule une systématisation correcte a permis de prévoir les caractéristiques qualitatives d'éléments encore inconnus et d'orienter la pensée scientifique vers leur découverte.

Lorsque nous sommes confrontés à la nécessité de prouver la véracité de certains jugements, nous recourons à une opération mentale appelée par déduction.

Dans certains cas, la vérité ou la fausseté des jugements est établie à la suite d'une perception directe. Telles sont, par exemple, les propositions suivantes : « aujourd'hui il fait chaud », « Ivanov est arrivé le premier à la ligne d'arrivée », « cinq vaut plus que trois », etc., qui sont donc qualifiées d'immédiatement évidentes. Mais dans la plupart des cas, la vérité des jugements ne peut être déduite de observation directe. Par exemple, la vérité de la proposition « la somme des angles d’un triangle est égale à deux angles droits » n’est pas évidente, mais doit être prouvée, ce qui se fait par une opération mentale appelée inférence.

Toute inférence est un raisonnement dans lequel la vérité d'un certain jugement est déduite de la vérité d'autres jugements. Une inférence correctement construite crée toujours une confiance dans la nécessité et le caractère contraignant des conclusions auxquelles elle conduit. Pour ce faire, elle doit s’appuyer sur des connaissances préalables strictement vérifiées et totalement fiables. La moindre erreur commise dans l'évaluation des données primaires sur lesquelles repose la conclusion conduit à son erreur. Cependant, afin de tirer des conclusions correctes à partir de connaissances fiables, il est également nécessaire que les conclusions elles-mêmes obéissent à certaines règles considérées dans une discipline scientifique particulière : la logique.

Distinguer raisonnement déductif et inductif(déduction et induction), ainsi que les inférences par analogie (basées sur la similitude d'objets ou de phénomènes).

La déduction est une inférence dans laquelle, à partir de dispositions générales préalablement connues, une conclusion est tirée sur certaines vérités particulières. Ce type d'inférence est le plus souvent utilisé en mathématiques. Par exemple, pour prouver qu'un angle donné dans un triangle est plus grand qu'un autre, la conclusion déductive suivante est construite : il est connu et préalablement prouvé que dans un triangle il y a toujours un angle plus grand opposé au plus grand côté ; cet angle est opposé au plus grand côté ; de ces deux positions fiables on tire la conclusion : donc cet angle est plus grand que l’autre.

Il existe une opinion selon laquelle les inférences déductives ne font que clarifier nos connaissances, révélant dans une conclusion particulière ce qui était déjà contenu sous une forme cachée dans un jugement général. Cependant, dans certains cas, le raisonnement déductif peut conduire à des découvertes importantes. Ce fut par exemple la découverte de la planète Neptune, ainsi que de certains éléments chimiques.

L'induction est une inférence dans laquelle, à partir des observations de certains cas particuliers, une conclusion générale est tirée qui s'applique à tous les cas, y compris les cas non observés. Ce type d'inférence est le plus souvent utilisé dans les sciences naturelles. Par exemple, ayant observé dans un ou deux cas le bénéfice de la vernalisation des plantes, nous étendons cette position à tous les cas de croissance végétale, bien qu'ils n'aient pas été observés par nos soins. La fiabilité des inférences inductives repose sur l'unité et l'interconnexion des lois objectives de la nature et de la société, qui existent réellement et sont confirmées par la pratique humaine.

Il en résulte qu'une fois constatée une liaison essentielle entre phénomènes, elle doit être répétée dans des conditions analogues. Pour la véracité des inférences inductives, un compte rendu complet des conditions dans lesquelles le phénomène se produit est nécessaire. Sans cela, les conclusions inductives ne différeront que d’un certain degré de probabilité.

Par analogie est une inférence dans laquelle une conclusion est tirée sur la base de similitudes partielles entre des phénomènes, sans examen suffisant de toutes les conditions. Par exemple, voyant une certaine similitude dans les indicateurs physiques caractéristiques de la Terre et de Mars, ils tirent une conclusion sur la possibilité de vie sur Mars. Il est facile de voir que les conclusions par analogie ne diffèrent pas en termes de fiabilité, mais seulement en termes de probabilité plus ou moins grande et doivent être confirmées par d'autres preuves. Cependant, l’utilité des inférences par analogie est indéniable : elle réside dans une supposition qui pousse la pensée scientifique vers des recherches plus approfondies.

2. Opérations mentales de base

Le processus de résolution de problèmes est sans aucun doute le modèle qui reflète le mieux la structure de l'activité intellectuelle, et l'étude des caractéristiques de ce processus peut fournir des matériaux importants pour comprendre la psychologie de la pensée humaine. Au cours de l'activité mentale, une personne apprend le monde en utilisant des opérations mentales spéciales. « Ces opérations constituent divers aspects interconnectés de la pensée qui se transforment les uns dans les autres. Les principales opérations mentales sont l’analyse, la synthèse, la comparaison, l’abstraction, la concrétisation et la généralisation.

L'analyse est la décomposition mentale d'un tout en parties ou l'isolement mental de ses aspects, actions et relations du tout. Dans sa forme élémentaire, l'analyse s'exprime dans la décomposition pratique des objets en leurs éléments constitutifs. Une table, par exemple, peut être divisée en parties comme un couvercle, des pieds, des tiroirs, des entretoises, etc. Lors de la présentation d'une plante aux enfants, il leur est demandé d'en montrer une partie (tronc, branches, feuilles, racines). L'analyse peut être pratique (lorsque le processus de pensée est directement inclus dans l'activité de parole) et mentale (théorique). Si l’analyse est séparée des autres opérations, elles deviennent vicieuses et mécanistes. Des éléments d'une telle analyse sont observés chez un enfant dans les premiers stades du développement de la pensée, lorsque l'enfant démonte et casse les jouets en parties séparées, sans les utiliser davantage.

La synthèse est l'unification mentale de parties, de propriétés et d'actions en un seul tout. L’opération de synthèse est à l’opposé de l’analyse. Dans son processus, la relation entre des objets ou des phénomènes individuels en tant qu'éléments ou parties avec leur tout complexe, objet ou phénomène est établie. La synthèse n'est pas une combinaison mécanique de pièces et ne peut donc pas être réduite à leur somme. Lorsque les pièces individuelles d’une machine sont connectées, leur synthèse produit non pas un tas de métal, mais une machine capable de se déplacer. Lorsque l’oxygène et l’hydrogène se combinent chimiquement, de l’eau est produite. La synthèse et l’analyse occupent une place importante dans processus intellectuel. Ainsi, lorsqu'on apprend à lire des sons et des lettres, une syllabe est formée, des mots sont constitués à partir de syllabes et des phrases sont constituées à partir de mots.

L'analyse et la synthèse se déroulent toujours dans l'unité. Analyser ce qui inclut quelque chose de commun, un tout. La synthèse présuppose également l'analyse : pour combiner certaines parties, éléments en un seul tout, ces parties et caractéristiques doivent être obtenues à la suite de l'analyse. Dans l'activité mentale, l'analyse et la synthèse sont alternativement au premier plan. La prédominance de l'analyse ou de la synthèse dans la pensée peut être déterminée à la fois par la nature du matériel et les conditions de la tâche, ainsi que par la constitution mentale d'une personne.

La comparaison est l'établissement de similitudes ou de différences entre des objets et des phénomènes ou leurs caractéristiques individuelles. En pratique, la comparaison s'observe lors de l'application d'un objet à un autre ; par exemple, d'un crayon à un autre, d'une règle à un bureau, etc. C’est ainsi que se produit le processus de comparaison lorsque nous mesurons l’espace ou pesons des poids. La comparaison peut être unilatérale (incomplète, basée sur une caractéristique) ou multilatérale (complète, basée sur toutes les caractéristiques) ; superficiel et profond; immédiate et indirecte. La principale exigence pour une opération de comparaison est qu’elle soit effectuée dans une seule relation. Pour une connaissance plus approfondie et plus précise des activités, notamment grande importance une qualité de pensée telle que la capacité de trouver des différences entre les objets les plus similaires et des similitudes entre les différents.

L'abstraction consiste dans le fait que le sujet, isolant toutes propriétés, signes de l'objet étudié, est distrait du reste. On peut donc parler de la couleur verte comme ayant un effet bénéfique sur la vision humaine, sans indiquer spécifiquement les objets qui sont verts. Dans ce processus, une caractéristique séparée d’un objet est pensée indépendamment des autres caractéristiques de l’objet et devient un sujet de pensée indépendant. L'abstraction est généralement réalisée par l'analyse. C'est grâce à l'abstraction que l'abstrait a été créé, concepts abstraits longueur, largeur, quantité, égalité, valeur, etc. L'abstraction est un processus complexe qui dépend du caractère unique de l'objet étudié et des objectifs du chercheur. Grâce à l'abstraction, une personne peut s'échapper de l'individu, du concret. En même temps, l’abstraction n’existe pas sans support sensoriel, sinon elle devient dénuée de sens et formelle. Parmi les types d'abstraction, on peut distinguer le pratique, directement inclus dans le processus d'activité ; sensuel ou externe; supérieur, indirect, exprimé en concepts.

La concrétisation implique le retour de la pensée du général et de l'abstrait au concret afin d'en révéler le contenu. La concrétisation est sollicitée dans le cas où la pensée exprimée s'avère incompréhensible pour les autres ou s'il est nécessaire de montrer la manifestation du général chez l'individu. Lorsqu’on nous demande de donner un exemple, il s’agit essentiellement de préciser les affirmations précédentes.

La généralisation est l'unification mentale des objets et des phénomènes selon leurs caractéristiques communes et essentielles. Par exemple, des caractéristiques similaires trouvées dans les pommes, les poires, les prunes, etc., sont combinées en un seul concept, que nous exprimons par le mot « fruit ». Activité mentale toujours dans le but d'obtenir des résultats. Une personne analyse des objets afin d'en identifier des modèles généraux et de prédire leurs propriétés. Un psychologue étudie les gens afin de révéler les schémas généraux de leur développement. La répétition d'un certain ensemble de propriétés dans un certain nombre d'objets indique des liens plus ou moins significatifs entre eux. En même temps, la généralisation n'implique pas du tout l'abandon des propriétés particulières spécifiques des objets, mais consiste à révéler leurs connexions essentielles. Essentiel, c'est-à-dire nécessairement interconnectés et, précisément à cause de cela, inévitablement répétitifs.

Les généralisations les plus simples consistent à combiner des objets en fonction de caractéristiques individuelles et aléatoires. Plus complexe est la généralisation complexe, dans laquelle les objets sont combinés pour des raisons différentes. La généralisation la plus difficile est celle dans laquelle les espèces et les caractéristiques génériques sont clairement identifiées et l'objet est inclus dans le système de concepts.

Toutes ces opérations ne peuvent se dérouler isolément, sans lien les unes avec les autres. Sur leur base, des opérations plus complexes surviennent, telles que la classification, la systématisation et autres. Chacune des opérations mentales peut être considérée comme correspondant action mentale. Dans le même temps, l'accent est mis sur l'activité, la nature efficace de la pensée humaine et la possibilité d'une transformation créatrice de la réalité. La pensée humaine ne comprend pas seulement diverses opérations, mais se déroule également sur différents niveaux, sous diverses formes, ce qui permet ensemble de parler de l'existence différents types pensée. En psychologie, plusieurs approches ont été développées pour résoudre le problème de la classification des types de pensée. Comme nous l'avons déjà montré ci-dessus, en termes de degré de développement, la pensée peut être un processus discursif, étape par étape, et un processus intuitif, caractérisé par la rapidité, l'absence d'étapes clairement définies et une conscience minimale.

Favoriser une culture du travail mental. Les principales exigences relatives à la méthodologie de conduite de ces cours sont les suivantes : 1) la conduite de cours visant à cultiver une culture du travail mental doit être effectuée non pas au cas par cas, mais selon un programme et un calendrier pré-développés ; 2) continuité avec le travail des enseignants des matières pour développer les capacités intellectuelles des élèves ; ...

Dans un jeu didactique, ils imitent le travail mental du capitaine : « diriger le navire sur une route donnée » sur la base des calculs effectués. Un jeu didactique est un moyen précieux pour cultiver l’activité mentale des enfants ; il active processus mentaux, suscite chez les étudiants un vif intérêt pour le processus d’apprentissage. Dans ce document, les enfants surmontent volontiers des difficultés importantes, développent leurs forces, se développent...

Dans la société, cela implique l'invention et le développement de technologies fondamentalement nouvelles pour rechercher, distribuer et transmettre des connaissances dans l'espace social. 2.2 caractéristiques générales formation de la culture intellectuelle d'un individu Les besoins du développement socio-économique de la Russie doivent être assurés par le système éducatif, car l'éducation et l'intelligence, ainsi que la santé spirituelle...

connaissances, avec la maîtrise des opérations éducatives et cognitives, avec la manifestation d'une flexibilité mentale tant dans l'assimilation des connaissances que dans leur utilisation pratique. Nous parlons de la pensée humaine comme partie intégrante de l'éducation mentale. La pensée est un produit de l’activité du cerveau humain. C’est commun à tous. Les enseignants et les psychologues recommandent aux enseignants de développer la pensée en général et ses types particuliers. ...

L'activité mentale des personnes s'effectue à l'aide d'opérations mentales : comparaison, analyse et synthèse, abstraction, généralisation et spécification. Toutes ces opérations sont des aspects différents de l'activité fondamentale de la pensée - la médiation, c'est à dire. divulgation de connexions et de relations objectives de plus en plus significatives entre objets, phénomènes, faits (1).

Comparaison- il s'agit d'une comparaison d'objets et de phénomènes afin de trouver des similitudes et des différences entre eux. K. D. Ushinsky considérait l'opération de comparaison comme la base de la compréhension. Il a écrit : "... la comparaison est la base de toute compréhension et de toute pensée. Nous ne connaissons tout dans le monde que par comparaison... Si vous voulez qu'un objet de l'environnement extérieur soit clairement compris, alors distinguez-le du plus des objets qui lui sont semblables et y trouver des similitudes avec les objets les plus éloignés de lui : alors seulement clarifiez par vous-même tous les traits essentiels de l'objet, et cela signifie comprendre l'objet » (2).

Lorsqu’on compare des objets ou des phénomènes, on peut toujours remarquer qu’à certains égards ils sont similaires, à d’autres ils sont différents. La reconnaissance d'objets comme similaires ou différents dépend des parties ou propriétés des objets qui sont essentielles pour nous à l'heure actuelle. Il arrive souvent que les mêmes objets soient considérés comme similaires dans certains cas et différents dans d’autres. Par exemple, lors d'une étude comparative des animaux domestiques du point de vue de leurs avantages pour l'homme, de nombreuses caractéristiques similaires sont révélées entre eux, mais lors de l'étude de leur structure et de leur origine, de nombreuses différences sont découvertes.

Lors de la comparaison, une personne identifie principalement les caractéristiques qui sont importantes pour résoudre un problème de vie théorique ou pratique.

« La comparaison », note S. L. Rubinstein, « en comparant les choses, les phénomènes, leurs propriétés, révèle l'identité et les différences. Révélant l'identité de certaines choses et les différences d'autres choses, la comparaison conduit à leur classification. La comparaison est souvent la première forme de connaissance : les choses sont d’abord connues par comparaison. En même temps, il s’agit d’une forme élémentaire de connaissance. L'identité et la différence, principales catégories de la connaissance rationnelle, apparaissent d'abord comme des relations extérieures. Une connaissance plus approfondie nécessite la divulgation de connexions internes, de modèles et de propriétés essentielles. Ceci est réalisé par d'autres aspects du processus mental ou types d'opérations mentales - principalement par l'analyse et la synthèse » (3).

Analyse- il s'agit de la division mentale d'un objet ou d'un phénomène en ses éléments constitutifs ou de l'isolement mental des propriétés, caractéristiques et qualités individuelles qu'il contient. Lorsque nous percevons un objet, nous pouvons isoler mentalement une partie après l'autre et ainsi découvrir de quelles parties il se compose. Par exemple, dans une plante on distingue la tige, la racine, les fleurs, les feuilles, etc. Dans ce cas, l’analyse est la décomposition mentale de l’ensemble en ses parties constituantes.

L'analyse peut également être une sélection mentale dans son ensemble de propriétés, caractéristiques et aspects individuels. Par exemple, mise en évidence mentale de la couleur, de la forme d'un objet, des caractéristiques comportementales individuelles ou des traits de caractère d'une personne, etc.

La synthèse- il s'agit d'une connexion mentale de parties individuelles d'objets ou d'une combinaison mentale de leurs propriétés individuelles. Si l'analyse permet la connaissance d'éléments individuels, alors la synthèse, basée sur les résultats de l'analyse, combinant ces éléments, fournit la connaissance de l'objet dans son ensemble. Ainsi, lors de la lecture, des lettres individuelles, des mots et des phrases sont mis en évidence dans le texte et en même temps ils sont continuellement connectés les uns aux autres : les lettres sont combinées en mots, les mots en phrases, les phrases en certaines sections du texte. Ou souvenons-nous de l'histoire de n'importe quel événement - des épisodes individuels, leur connexion, leur dépendance, etc.

Se développant sur la base de l'activité pratique et de la perception visuelle, l'analyse et la synthèse doivent également être réalisées comme des opérations indépendantes et purement mentales.

Tout processus de pensée complexe implique une analyse et une synthèse. Par exemple, en analysant les actions, pensées, sentiments individuels héros littéraires ou des personnages historiques et, à la suite d'une synthèse, caractéristique holistique de ces héros, ces personnages sont créés mentalement.

« L’analyse sans synthèse est imparfaite ; – S. L. Rubinshtein souligne que « les tentatives d’appliquer l’analyse unilatéralement en dehors de la synthèse conduisent à une réduction mécaniste du tout à la somme des parties. De la même manière, la synthèse est impossible sans analyse, puisque la synthèse doit restituer le tout dans la pensée dans les relations essentielles de ses éléments, que l'analyse met en évidence » (4).

Abstraction- il s'agit de la sélection mentale des propriétés et caractéristiques essentielles d'objets ou de phénomènes tout en faisant abstraction des caractéristiques et propriétés non essentielles. Par exemple, pour comprendre la preuve d'un théorème géométrique en général, il faut faire abstraction des caractéristiques particulières du dessin : il a été fait à la craie ou au crayon, quelles lettres indiquent les sommets, la longueur absolue des côtés, etc. .

Un signe ou une propriété d'un objet, isolé dans le processus d'abstraction, est pensé indépendamment d'autres signes ou propriétés et devient des objets de pensée indépendants. Ainsi, dans tous les métaux, nous pouvons distinguer une propriété : la conductivité électrique. En observant comment les gens, les voitures, les avions, les animaux, les rivières, etc. se déplacent, nous pouvons identifier une caractéristique commune à ces objets : le mouvement. Avec l'aide de l'abstraction, nous pouvons obtenir des concepts abstraits - courage, beauté, distance, lourdeur, longueur, largeur, égalité, coût, etc.

Généralisation– association d'objets et de phénomènes similaires selon leurs caractéristiques communes (5). La généralisation est étroitement liée à l'abstraction. Une personne ne serait pas capable de généraliser sans être distraite des différences dans ce qu’elle généralise. Il est impossible d'unir mentalement tous les arbres si l'on ne détourne pas l'attention des différences entre eux.

Lors de la généralisation, les caractéristiques que nous avons obtenues lors de l'abstraction sont prises comme base, par exemple, tous les métaux sont électriquement conducteurs. La généralisation, comme l'abstraction, se fait à l'aide de mots. Chaque mot ne fait pas référence à un seul objet ou phénomène, mais à un ensemble d’objets individuels similaires. Par exemple, le concept que nous exprimons avec le mot « fruit » combine des caractéristiques similaires (essentielles) que l’on retrouve dans les pommes, les poires, les prunes, etc.

DANS Activités éducatives la généralisation se manifeste généralement dans des définitions, des conclusions, des règles. Il est souvent difficile pour les enfants de faire une généralisation, car ils ne sont pas toujours capables d'identifier non seulement des caractéristiques communes générales, mais aussi des caractéristiques communes significatives des objets, des phénomènes et des faits.

« Abstraction Et généralisation, souligne S. L. Rubinstein, - dans leurs formes initiales, enracinées dans la pratique et mises en œuvre dans des actions pratiques liées aux besoins, dans leurs formes les plus élevées, ils sont deux faces interconnectées d'un même processus de pensée révélant des connexions, des relations à l'aide desquelles la pensée va à une connaissance de plus en plus approfondie de la réalité objective dans ses propriétés et modèles essentiels. Cette cognition se manifeste sous forme de concepts, de jugements et d’inférences » (6, Fig. 1).

Riz. 1.

spécification- est une représentation mentale de quelque chose d'individuel qui correspond à un concept ou situation générale. Nous ne sommes plus distraits des divers signes ou propriétés des objets et des phénomènes, mais nous nous efforçons au contraire d'imaginer ces objets ou phénomènes dans une richesse significative de leurs caractéristiques. Essentiellement, le spécifique est toujours une indication d’un exemple, une illustration du général. La spécificité joue un rôle important dans les explications que nous donnons aux autres. C'est particulièrement important dans les explications données par l'enseignant aux enfants. Il convient d’accorder une attention particulière au choix de l’exemple. Donner un exemple peut parfois être difficile. En général, l’idée semble claire, mais il n’est pas possible d’indiquer un fait précis.

1. Dubrovina I. V. Psychologie / I. V. Dubrovina, E. E. Danilova, A. M. Prikhozhan ; Éd. I. V. Dubrovina. – M. : Centre d'édition « Académie », 2004. P. 176.
2. Ushinsky K. D. Ouvrages pédagogiques sélectionnés. En 2 volumes T. 2. - M., 1954. P. 361.
3. Rubinstein S. L. Fondements de la psychologie générale : En 2 volumes T. I. - M. : Pedagogika, 1989. P. 377.
4. Rubinstein S. L. Fondements de la psychologie générale : En 2 volumes T. I. - M. : Pedagogika, 1989. P. 378.
5. Psychologie générale / Éd. V.V. Bogoslovsky et autres - M. : Éducation, 1973. P. 228.
6. Rubinstein S. L. Fondements de la psychologie générale : En 2 volumes T. I. - M. : Pedagogika, 1989. P. 382.