Le test de Raven aidera à évaluer si une personne peut penser logiquement. Nous vous expliquerons comment effectuer le test et interpréter les résultats dans l'article.
De l'article, vous apprendrez :
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Variétés de la série de tests de Raven
Le test Raven's Progressive Matrices a été développé conformément aux traditions École anglaiseétudier l'intelligence humaine. Selon ces traditions, la meilleure façon de mesurer le facteur g est d’identifier les relations entre une série de figures abstraites. Le test du Corbeau peut tester la capacité d'une personne à percevoir des formes spécifiques, à couvrir leurs caractéristiques, leurs relations mutuelles et leur caractère. L’auteur lui-même ne croit pas que l’intelligence absolue puisse être évaluée avec précision de cette manière. Par conséquent, il est préférable d’examiner le résultat de la technique de test de Raven en conjonction avec d’autres études.
Le Raven Intelligence Test se compose de 60 tableaux ou 5 séries. Chaque série contient des tâches de difficulté croissante. Les tâches deviennent plus difficiles de série en série. Le sujet est présenté avec des dessins avec des figures interconnectées. Il manque un chiffre, mais en dessous il se trouve parmi 6 à 8 autres éléments. La tâche du candidat ou de l'employé est d'établir un modèle qui relie les figures du dessin lui-même.
Un exemple de tâche de la série A du test de J. Raven
Sur le questionnaire vous devez indiquer le numéro de l'élément que vous recherchez parmi les options proposées. Lors de la résolution de tâches, il existe trois processus mentaux : l'attention et l'attention ; perception et susceptibilité; penser et comprendre.
- Coloré est destiné aux enfants de 5 à 11 ans, mais est parfois utilisé pour les personnes de plus de 65 ans.
- Le noir et blanc est optimal pour évaluer les adolescents de 14 à 16 ans, ainsi que les adultes de 16 à 65 ans.
Le candidat doit connaître la description du test Raven afin de faire face à la tâche. Souvent, une personne ne peut pas comprendre ce qu'on attend d'elle.
Test de Raven : télécharger des exemples de tâches
Test de Raven : description et questions de différentes séries
En Serie A appliquer le principe d'établissement de la relation des éléments dans la structure des matrices. La tâche consiste à compléter la partie vide de l'image avec l'un des fragments indiqués dans le tableau. Pour résoudre le problème, le candidat doit analyser soigneusement la structure de l'image et détecter les caractéristiques de l'un des fragments. Fusionnez ensuite le fragment avec l’image globale et comparez-le avec la partie environnante du tableau.
Série B Le test de Raven repose sur le principe de l'analogie entre plusieurs figures. Le candidat ou le salarié testé découvre le principe de construction d'une figure séparée, puis sélectionne le fragment manquant. Dans ce cas, vous devez déterminer l'axe de symétrie le long duquel se trouvent les figures.
Exemple d'affectation de la série B test psychologique Ravenne
Série C est basé sur le principe de changements progressifs des éléments matriciels. Ces figures deviennent plus complexes, leur développement continu se produit. L'enrichissement des figures avec des éléments supplémentaires est soumis à un principe précis, après avoir découvert lequel, il sera possible de sélectionner la figure manquante et de réussir le test du Corbeau.
Un exemple de tâche de la série C du test progressif de Raven
SérieD réalisé sur le principe du réarrangement des éléments dans la matrice. La personne doit trouver le regroupement s'effectuant aussi bien en position horizontale qu'en position verticale.
Série E est basé sur le principe de décomposition des figures d’image en éléments individuels. Les chiffres manquants peuvent être retrouvés en comprenant le principe de synthèse et d'analyse des chiffres.
Exemple de tâches des séries D et E du test de QI de Raven
Il est nécessaire d'effectuer correctement le test progressif de Raven, sinon les résultats ne seront pas fiables. On peut noter que tout le monde n’est pas capable de le mener à bien, car c’est difficile. Pour cette raison, il est conseillé d'effectuer des tests en combinaison avec d'autres méthodes afin d'évaluer pleinement le candidat au poste.
Raven Matrix : comment tester
Le test Raven donnera des résultats fiables si le candidat ou l'employé accomplit les tâches de bonne foi, de manière réfléchie, sincère et précise. Le test est conçu pour déterminer la pensée logique. Gardez à l'esprit que si vous effectuez divers tests trop souvent, mais n'expliquez pas leur objectif aux spécialistes, ils se méfieront d'eux. Un certain nombre de salariés vont perdre leur loyauté et le climat psychologique va se dégrader.
Expliquez aux employés et aux candidats comment passer le test. Veuillez noter que le test Raven peut être passé en ligne. Mais dans ce cas, nous devons parler des règles. Lorsque vous effectuez le test Raven, prenez le tableau et ouvrez la première page pour afficher : « Il manque une figure sur l'image. Sur la droite, il y a 6 à 8 chiffres numérotés, mais un seul d'entre eux est celui que vous recherchez. Il faut déterminer le motif qui relie les figures, puis indiquer le numéro de l'élément sur la feuille.
Lors de l’exécution des tâches, il est nécessaire de veiller à ce que les employés ne se trompent pas. Une fois le temps écoulé, donnez l'ordre : « Fermez les tables ! » Récupérez les formulaires. Assurez-vous que le numéro du sujet est indiqué dans le coin supérieur droit du formulaire, sinon il ne sera pas possible de déterminer quelle personne a rédigé le test de Raven avec réponses. grande quantité points.
Le test est réglementé dans le temps - 20 minutes sont allouées pour effectuer toutes les tâches. Il sera possible de garder le temps si vous vous assurez que le sujet n'ouvre pas les tables ou ne jette pas un coup d'œil avant la commande « Démarrer l'exécution ». Au bout de 20 minutes, la commande « Fermer les tables à tout le monde » est donnée.
Une version combinée du test Raven est également courante : les candidats et les employés effectuent des tâches sans limite de temps, mais notez exactement ce qui est accompli dans les 20 premières minutes. Il s’avère que le test peut être utilisé pour évaluer à la fois la vitesse de réflexion et les performances. Le choix du mode se fait en fonction des objectifs et des conditions.
Test de Raven : interprétation des résultats
La bonne solution à la tâche vaut un point, puis calculée nombre total points selon tableaux et séries. L’indicateur obtenu est considéré comme un indice de la force intellectuelle d’une personne, ainsi que de sa productivité mentale.
Les indicateurs d'achèvement des tâches par séries sont comparés aux résultats statistiques moyens, mais la différence entre eux est prise en compte. Cette différence permet de juger de la fiabilité des données obtenues. Où Interprétation des résultats Le test Raven est souvent difficile, il doit donc être effectué par un expert qui connaît bien toutes les nuances.
Raven's Matrix : test avec réponses
Lors de la résolution de problèmes, l’attention est intense, soutenant le désir d’une solution. Le test nécessite une concentration élevée. Lorsque l’attention diminue, des erreurs apparaissent. Le test matriciel n'est pas un test « d'intelligence générale » mais aide à évaluer la netteté et la précision de l'attention, la clarté de la pensée. Dans ce cas nous parlons de il s'agit de déterminer la capacité existante à systématiser la pensée, la planification et la méthodologie, et non d'intelligence. Gardez cela à l’esprit lorsque vous interprétez le test Raven avec réponses. Si une personne a un faible score, on ne peut pas dire avec certitude qu’elle a une faible intelligence.
N’utilisez jamais directement les résultats d’une évaluation pour décider de promouvoir ou de licencier un employé. Si vous êtes confronté au besoin d’arrêter, il est peu probable que cela puisse être résolu par une évaluation. Car le plus souvent lors d'un licenciement, ce n'est pas le niveau de connaissances qui est pris en compte, mais la manière dont une personne aborde la question. Si nous parlons d'augmentations, elles se produisent à travers concours ouverts, sans tenir compte des résultats de l'évaluation.
Épreuve de Ravenne
La technique est conçue pour étudier l'intelligence non verbale et la logique de la pensée imaginative. Le sujet est présenté avec des dessins avec des figures reliées entre elles par une certaine relation. Il manque un chiffre, et en dessous il est donné parmi 6 à 8 autres chiffres. La tâche du sujet de test est d'établir un modèle qui relie les figures du dessin et d'indiquer sur le questionnaire le numéro de la figure souhaitée parmi les options proposées.
Le test se compose de 60 tableaux (5 séries). Chaque série de tableaux contient des tâches de difficulté croissante. Dans le même temps, le type de tâches devient plus complexe de série en série.
Dans la serie A - le principe d'établissement de relations dans la structure des matrices a été utilisé. Ici, la tâche consiste à compléter la partie manquante de l'image principale par l'un des fragments donnés dans chaque tableau. Pour mener à bien cette tâche, le sujet doit analyser soigneusement la structure de l'image principale et détecter les mêmes caractéristiques dans l'un des nombreux fragments. Ensuite, le fragment est fusionné et comparé à l'environnement de la partie principale du tableau.
Série B- construit sur le principe de l'analogie entre paires de figures. Le sujet doit trouver le principe selon lequel la figure est construite dans chaque cas individuel et, sur cette base, sélectionner le fragment manquant. Dans ce cas, il est important de déterminer l'axe de symétrie selon lequel se situent les figures de l'échantillon principal.
Série C- construit sur le principe de l'évolution progressive des figures des matrices. Ces figures au sein d’une même matrice deviennent de plus en plus complexes et leur évolution semble continue. L'enrichissement des figures avec de nouveaux éléments est soumis à un principe clair, après avoir découvert lequel, vous pouvez sélectionner la figure manquante.
Série B- construit sur le principe du regroupement de chiffres dans une matrice. Le sujet doit retrouver ce regroupement en position horizontale et verticale.
Série E est basé sur le principe de décomposition des figures de l'image principale en éléments. Les chiffres manquants peuvent être retrouvés en comprenant le principe d'analyse et de synthèse des chiffres.
Lignes directrices pour réaliser le test
Instructions : L'épreuve est strictement réglementée dans le temps, à savoir : 20 minutes. Afin de garder le temps, il faut s'assurer strictement qu'avant le commandement général : « Commencez le test », personne n'ouvre les tables ni les regards. Au bout de 20 minutes, un ordre est donné, par exemple : « Fermer les tables pour tout le monde ». Le but de ce test peut être dit comme suit : "Toutes nos recherches sont effectuées exclusivement à des fins scientifiques, vous devez donc être consciencieux, profondément réfléchi, sincère et précis dans vos réponses. Ce test est conçu pour clarifier la logique de votre réflexion.
Après cela, prenez le tableau et ouvrez la 1ère page à la vue de tous : " Il manque un chiffre dans la figure. A droite il y a 6 à 8 chiffres numérotés, dont l'un est celui souhaité. Il faut déterminer le motif qui relie les figures de la figure et indique le numéro de la figure souhaitée sur la feuille qui vous a été remise" (peut être montré en utilisant un échantillon comme exemple).
Lors de l'exécution des tâches de test, il est nécessaire de contrôler que les répondants ne se trompent pas. Au bout de 20 minutes, donnez l'ordre : « Fermez les tables pour tout le monde !
Rassemblez des formulaires et des tableaux pour eux. Assurez-vous que le numéro de la personne examinée est inscrit au crayon dans le coin droit du formulaire d'inscription.
Interprétation des résultats (clés)
La bonne solution à chaque tâche vaut un point, puis le nombre total de points est calculé pour tous les tableaux et pour les séries individuelles. L'indicateur global qui en résulte est considéré comme un indice de force intellectuelle et de productivité mentale du répondant.
Les indicateurs d'achèvement des tâches pour les séries individuelles sont comparés aux résultats statistiques moyens : la différence entre les résultats obtenus dans chaque série et ceux de contrôle, obtenus par traitement statistique dans l'étude de grands groupes de sujets sains et, donc, considérés comme des résultats attendus , est calculé. Cette différence totale - le coefficient de variabilité - permet de juger de la fiabilité des résultats obtenus (cela ne s'applique pas à la pathologie mentale).
L'indicateur total obtenu selon un tableau spécial est converti en coefficient d'intelligence (voir le manuel dans un autre fichier) ou le pourcentage de réponses correctes est calculé.
Parallèlement, selon une échelle particulière pour l'indicateur général, exprimée en pourcentage, on distingue 5 degrés de niveau intellectuel :
1er degré - plus de 95 % - haute intelligence ;
2ème degré - 75-94% - intelligence supérieure à la moyenne ;
3ème degré 25-74% - intelligence moyenne ;
4 degrés - 5-24% - intelligence inférieure à la moyenne ;
Grade 5 – inférieur à 5 % – défaut.
FORMULAIRE DE RÉPONSE
Nom complet (N°) ___________________________________________________
Date d'achèvement _______________________
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Numéro de travail |
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Matériel de stimulation pour la méthode Ravenna
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Théorique des provisions:
Les matrices progressives de Raven reposent sur 2 théories :
1. La théorie de l'aperception des formes développée par la psychologie Gestalt.
Conformément à cette théorie, chaque tâche peut être considérée comme un tout spécifique, constitué d'un certain nombre d'éléments interconnectés. On suppose qu'il y a d'abord une évaluation globale de la tâche - la matrice, puis la mise en œuvre d'une perception analytique avec le sujet test mettant en évidence le principe adopté lors de l'élaboration de la série. Sur étape finale les éléments sélectionnés sont inclus dans une image holistique, ce qui permet de détecter les détails manquants de l'image.
2. La théorie de la néogenèse de Ch. Spearman.
... développe les dispositions envisagées de la théorie de la perception des formes.
Le test a été développé dans les traditions de l'école anglaise de recherche sur le renseignement, selon laquelle meilleur moyen facteurs de mesure g– la tâche d’identifier les relations entre les figures abstraites.
Capacité productive – c'est la capacité à générer de nouvelles solutions, la capacité à percevoir et à établir des relations.
La perception étant avant tout un processus conceptuel, un élément essentiel capacité productive est la capacité de générer de nouveaux concepts, principalement non verbaux, qui permettent de penser librement et clairement.
Histoire courte les créations:
Le test a été proposé par L. Penrose et J. Raven en 1936.
Des matrices progressives ont été développées comme tests pour mesurer la capacité à penser clairement. C'est l'un des meilleurs tests intelligence non verbale.
Les plus célèbres sont les 2 principales variantes des matrices progressives de Raven : le noir et blanc et la couleur.
La version couleur est destinée à l'examen des enfants âgés de 5 à 11 ans et aux personnes de plus de 65 ans.
Les SMP en noir et blanc sont destinés à examiner les enfants et adolescents âgés de 9 à 14 ans et les adultes âgés de 20 à 65 ans.
Matériel de pâte noir et blanc Le SPM se compose de 60 matrices ou compositions avec un élément manquant.
Les tâches sont réparties en 5 séries (A, B, C, D, E) avec 12 tâches du même type, mais de complexité croissante dans chaque série. La difficulté des tâches augmente également à mesure que vous passez de série en série.
Cette commande progressive assure une formation standard au mode opératoire.
Le sujet doit choisir l'élément manquant de la matrice parmi 6 à 8 options proposées.
Si nécessaire, le sujet réalise les 5 premières tâches de la série A avec l'aide d'un expérimentateur.
Lors de l'élaboration du test, on a tenté de mettre en œuvre le principe de « progressivité », qui consiste dans le fait que l'accomplissement des tâches précédentes et de leurs séries, c'est en quelque sorte préparer le sujet à l'exécution des suivantes.
ð L’apprentissage à effectuer des tâches plus difficiles se produit.
Cinq séries proposent 5 opportunités de maîtriser la manière de penser nécessaire à la résolution de problèmes, et 5 évaluations progressives de l’activité intellectuelle du sujet.
Options de couleur Les matrices progressives de Raven se composent de 3 séries : A, A B, B, 12 matrices dans chaque série.
Données de validité et de fiabilité :
Le coefficient de fiabilité du test, selon divers chercheurs, varie de 0,70 à 0,89.
La validité prédictive du test (par rapport aux critères de performance académique) est de 0,72.
Cible: des mesures niveau général développement des capacités intellectuelles.
Champ d'application: de 5 à 65 ans, aucune restriction culturelle ou de genre.
Organisation et déroulement de l'examen :
Le test peut être réalisé aussi bien individuellement (notamment pour les jeunes enfants), qu'en version collective, ainsi qu'en autotest.
Le groupe peut être de n’importe quelle taille. L'étude se déroule dans une pièce calme. Chaque sujet travaille sur une table séparée, ce qui élimine la tricherie. Tous les sujets sont assis face à l'expérimentateur.
Des crayons et des feuilles de réponses sont distribués. Les candidats sont invités à saisir les informations nécessaires les concernant dans les lignes appropriées des formulaires de réponse. Après cela, les livrets de test sont distribués. Il est demandé aux sujets de ne pas ouvrir les livrets tant que tout le monde n'est pas prêt.
* Tous les sujets, quel que soit leur âge, se voient confier exactement la même série de tâches, exactement dans le même ordre, et il leur est tous demandé de travailler à une vitesse constante qui leur convient, sans arrêt ni retard, dès le début de l'échelle. jusqu'à sa fin.
* Il est préférable de travailler sans restriction de temps sauf si cela est lié à des objectifs de recherche spécifiques.
* Faire travailler les gens lentement et à leur propre rythme fournit une mesure plus fiable de leur capacité à penser clairement.
Matériel de stimulation : un jeu de cahiers de tests, des feuilles de réponses individuelles et un crayon.
* Pour maintenir l'intérêt constant du sujet et éviter influence négative fatigue, chaque tâche est très clairement conçue, soigneusement dessinée et tout est fait pour qu'elle soit agréable à regarder.
Traitement des résultats :
Le traitement des résultats obtenus est simple. Chaque bonne solution vaut 1 point. Le nombre total de points reçus est calculé (à condition que le sujet ait complété toutes les séries du début à la fin), ainsi que le nombre bonnes décisions dans chacun des 5 épisodes.
Évaluations primaires Selon les tableaux, ils sont convertis conformément aux normes d'âge en centiles ou stanina.
Une étape essentielle du traitement quantitatif est le calcul de « l’indice de variabilité ». L'indice est déterminé à partir de tableaux de répartition du nombre de solutions correctes dans chacune des 5 séries.
Les options de répartition dans le tableau sont déterminées en fonction du score total dans toutes les séries.
Les différences entre les estimations attendues et réelles dans chaque série (sans tenir compte du signe « modulo ») sont résumées.
L'auteur souligne que si l'indice de variabilité (incohérence) dépasse 2 unités, cela indique une instabilité dans l'évaluation des capacités intellectuelles générales. cependant, la note globale du test est considérée comme valide même lorsque l'incohérence dépasse 2 unités.
Valeurs normales indice d'incohérence : de 0 à 4.
Valeur critique : 7 ou plus – les données de test sont considérées comme peu fiables.
La comparaison de la répartition réelle et attendue du nombre de décisions correctes dans la série vise à identifier les sujets qui accomplissent la tâche en devinant.
La valeur de l'indice de variabilité peut être nettement supérieure à la valeur critique si le sujet est configuré pour simuler un résultat faible au test (démonstration de l'incapacité à résoudre les problèmes les plus simples).
Description de l'épisode :
Chaque série de tâches est compilée selon certains principes:
Série A. Lorsque vous travaillez avec des matrices de cette série, les principes de base suivants sont mis en œuvre : processus de pensée:
a) différenciation des principaux éléments de la structure et divulgation des liens entre eux ;
b) identifier la partie manquante de la structure et la comparer avec les échantillons présentés.
*Analyse de la structure de l'ensemble et restauration de l'intégrité (perception de l'intégrité)
Série B. Il s’agit de trouver une analogie entre deux paires de chiffres. Le sujet révèle ce principe à travers une différenciation progressive des éléments.
*Analogie entre paires de figures, classification par symétrie.
Série C. Les tâches de cette série contiennent des changements complexes de figures conformément au principe de leur développement continu, de leur enrichissement vertical et horizontal.
*Analyse des changements progressifs de structure, enrichissement des figures dans les directions horizontale et verticale.
Série D Compilé sur le principe de la réorganisation des figures dans une matrice dans les directions horizontale et verticale.
*Analyse du schéma d'alternance des figures dans une structure holistique.
Série E. Le plus difficile. Le processus de résolution des tâches de cette série consiste à analyser les figures de l'image principale et à « assembler » ensuite la figure manquante en plusieurs parties (activité mentale analytique-synthétique).
*Synthèse de la figure manquante en parties selon le principe algébrique (addition/soustraction).
Algorithme de construction d'un diagnostic :
Niveau I. Superintellectuel - si le score est égal ou supérieur au 95e percentile pour un groupe d'âge donné.
Niveau II. Les capacités intellectuelles sont nettement supérieures à la moyenne - si le score est égal ou supérieur au 75e centile ; II+ si le score est compris entre le 90e et le 95e centile.
Niveau III. Intelligence moyenne - si le score est compris entre 25 et 75 centiles ; III+ si le score est supérieur à la médiane (50e percentile) ; III-, si le score est inférieur à la médiane.
Niveau IV. Les capacités intellectuelles sont nettement inférieures à la moyenne - si le score est égal ou inférieur au 25e centile ; VI- si le score est égal ou inférieur au 10ème percentile.
Niveau V Baisse significative de l'intelligence - si le score est égal ou inférieur au 5e centile pour la tranche d'âge correspondante.
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Avantages : le test est libre de toute influence culturelle (seules les normes sont adaptées) ; libre de l'influence des paramètres socio-économiques; éducation, etc
Les éléments du test font appel à 3 principaux processus mentaux:
Perception de l'ensemble
Flexibilité de pensée
Défaut: ne peut pas être utilisé deux fois sur la même personne.
Le temps pour cette technique est limité !
Les écoliers= 20 minutes
8 – 12 ans = 20 minutes
Adultes = 15 minutes
Billet 43.
Court test de sélection.
Bref historique de la création de la méthodologie et des principes théoriques généraux : Il existe un groupe de tests généraux capacités mentales, spécialement développé pour une évaluation préliminaire rapide du personnel. Le premier test allant dans ce sens a été le test auto-administré Otis. Le test avait dans la plupart des cas un bon coefficient de validité pour la sélection des postes de commis, d'opérateur de machine informatique, d'ouvriers, de contremaîtres, etc. Pour les employés hautement qualifiés, il y avait peu de corrélation entre les résultats aux tests et la réussite professionnelle.
L'adaptation la plus célèbre du test d'Otis est le test Wonderlick. Contrairement au test Otis, le test Wonderlic fonctionne bien sur un échantillon d'employés et de managers hautement qualifiés. Comme le note A. Anastasi, la fiabilité du test, malgré sa brièveté, est tout à fait satisfaisante."
La structure du test adapté correspond à la structure capacités générales. Le principe de départ pour analyser la structure du test était la définition suivante de la capacité d’apprentissage :
Capacité d'apprendre – Il s'agit d'une caractéristique très importante, nécessaire pour maîtriser n'importe quelle spécialité. Système existant la formation de spécialistes élimine pratiquement la possibilité d'une approche individuelle.
Données sur la validité et la fiabilité de la méthodologie :
La fiabilité des tests a été déterminée à l'aide de la méthode Kuder-Richardson, qui prend en compte la cohérence des réponses pour tous les éléments du test. Le coefficient alpha calculé à l'aide de la formule de Kuder-Richardson était α = 0,86. La fiabilité a été calculée à partir de deux échantillons : des élèves de 6ème secondaire (60 personnes) et des personnes ayant l'enseignement supérieur, principalement des ingénieurs en communication (140 personnes).
À des fins de recherche, simultanément au COT, le sujet a effectué des analyses numériques et tests verbaux G. Yu. Eysenka. La corrélation du PT avec le QI selon le test numérique d'Eysenck était de 0,68, et avec le QI selon le verbal de 0,61 (niveau de signification p<0,001).
La réussite au COT est faiblement corrélée au degré d'indépendance des choix par rapport à la réussite ou à l'échec antérieur au test d'aspiration ; coefficient de corrélation – 0,22, niveau de signification : p<0,1.
Aucune comparaison du CAT avec d’autres tests d’aptitudes spéciales n’a été effectuée. Pour les 2 échantillons étudiés, des graphiques de distribution PT ont été obtenus, indiquant l'hétérogénéité des échantillons. Ces distributions indiquent la dépendance du PT au niveau d'éducation pour l'ensemble des échantillons : avec un niveau d'éducation plus élevé, le PT se déplace vers le haut en raison d'une diminution du groupe le plus faible, résolvant 6 à 9 tâches, et d'une augmentation du groupe moyen. , résolvant 18 à 24 tâches. Le groupe « fort », résolvant plus de 30 tâches, dans les deux échantillons est petit et de taille assez stable (5-7 %).
On peut supposer que la CAT affecte certains aspects génétiquement déterminés de la vitesse mentale et des capacités générales, du moins ceux qui ne dépendent pas du niveau d'éducation.
Cible: détermination de l'indicateur intégral « capacités générales ». Le test prévoit le diagnostic de la capacité de généraliser et d'analyser du matériel, de la flexibilité de la pensée, de l'inertie de la pensée, de la distraction de l'attention, de l'alphabétisation, de l'orientation, de l'imagination spatiale et des capacités mathématiques.
Champ d'application : La méthodologie permettant de déterminer les capacités générales du COT est destinée à être utilisée dans la sélection et la répartition du personnel dans l'industrie, l'armée et le système éducatif. Il peut être utilisé dans toute situation liée à la détermination de la capacité d’apprentissage.
Organisation : Examen collectif et individuel : l'examen peut être réalisé en version collective. Dans ce cas, il est souhaitable que les sujets travaillent sur des tables séparées. Tout d'abord, des formulaires individuels sont distribués et signés. Des cahiers de tests individuels sont ensuite distribués.
Brève description du test : le test comprend 50 tâches avec 3 à 5 options de réponse, dont une seule est correcte. De plus, il existe des tâches ouvertes (sans options de réponse).
Procédure d'examen : instructions dans le texte donné sur la première page. Tous les exemples sont compris. L'expérimentateur répond aux questions des sujets. Il est notamment à noter que lors du test, les questions sur son contenu ne sont pas autorisées. De plus, il convient de souligner que la durée d'exécution des tests est strictement limitée à 15 minutes. Sur commande : « Stop ! "Le temps est écoulé" - tous les formulaires sont retournés et remis à l'expérimentateur.
Lors du test, il convient à l'expérimentateur de s'assurer que les formulaires des sujets sont signés.
Traitement des résultats : La somme totale des réponses correspondant à la clé est enregistrée. Le traitement d'un formulaire prend 15 à 20 secondes. PT a des normes médianes qui divisent l'échantillon en deux parties et les résultats sont évalués selon le principe du « hit or miss ». Si le PT du sujet est égal ou supérieur à la médiane d'un groupe de spécialistes donné, alors le sujet peut être autorisé à subir des tests supplémentaires sur des tests de capacités spéciales (s'ils existent et sont adaptés). Ou bien, selon le PT, le candidat peut être affecté à l'un ou l'autre groupe d'étude si le test sert à justifier la différenciation des étudiants selon leur niveau d'apprentissage/
Brève description des échelles :
CAT est destiné à déterminer l'indicateur intégral « capacités générales » et prévoit le diagnostic des « points critiques » de l'intelligence suivants :
1. Capacité à résumer et analyser le matériel :Lorsque vous effectuez des tâches sur les proverbes, il est nécessaire de faire abstraction d'une phrase spécifique, de passer au domaine d'interprétation des significations et de trouver des intersections de sens dans ce domaine, puis de revenir à des phrases spécifiques.
2. Flexibilité de pensée .Si le sujet effectue des tâches de ce type de manière incorrecte (tâches : trouver un mot de sens opposé ; déterminer si 2 mots ont un sens similaire ou différent), on peut supposer que les associations sont de nature chaotique et ne sont pas inhibées.
3. Inertie de la pensée. Commutabilité .La disposition des tâches permet de passer rapidement d'un type d'activité à un autre. L'alternance de différents types de tâches dans le texte peut rendre difficile leur résolution pour les personnes ayant des liens inertes issus d'expériences passées. Ces personnes ont des difficultés à modifier leur méthode de travail, ne sont pas enclines à modifier le cours de leurs jugements ou à passer d'un type d'activité à un autre. Leurs processus intellectuels sont inactifs, le rythme de travail est lent. Dans le même temps, la qualité de leurs produits mentaux est faible.
4. Composantes émotionnelles de la pensée. Distractibilité. La pensée doit être activement dirigée vers un objet, une tâche. Un certain nombre d'éléments de test réduisent le score du test chez les personnes sujettes à la destruction émotionnelle des processus de pensée (tâches : assez difficiles). De tels sujets commencent à sourire et à se tourner vers l'expérimentateur. Dans le test du « niveau d’aspiration », ces individus se caractérisent par leur réaction impulsive aux succès et aux échecs.
5. Vitesse et précision de la perception.Répartition et concentration de l'attention. Certaines des tâches de test concernent ce que l'on appelle les capacités de bureau (tâches : comparer des paires de rangées de nombres ou de mots). Le travail d'un spécialiste ou d'un gestionnaire hautement qualifié consiste à travailler avec de nombreux documents différents qui doivent être traités dans un court laps de temps, en mettant en évidence le contenu principal, en comparant des chiffres, etc.
6. Utilisation du langage. L'alphabétisation. Certaines tâches de test sont conçues pour la capacité à utiliser correctement la langue, l'alphabétisation et les connaissances de base d'une langue étrangère (dans l'alphabet) (tâches : détermination des relations, recherche d'un mot supplémentaire, différences de chiffres, etc.).
7. Choisir la stratégie optimale. Orientation. Selon les instructions, le test permet de résoudre des problèmes dans n'importe quel ordre. Certains sujets qui trouvent plus facile de résoudre des problèmes numériques ou verbaux, après avoir réfléchi à ce fait, parcourent toutes les tâches et résolvent eux-mêmes les plus simples, puis reviennent à un autre type de problème.
8. Imaginaire spatial. Le test présente quatre tâches liées aux opérations dans un espace bidimensionnel.
9. Capacités mathématiques.
Ainsi, l'indicateur de test (PT) est un indicateur multiparamétrique complexe des capacités générales d’une personne.
Technique des matrices progressives colorées par J. Raven
La version couleur des matrices est destinée à l'examen des enfants de 5 à 11 ans. Les matrices progressives colorées de J. Raven se composent de 36 tâches, divisées en trois séries A, AB, B de 12 tâches chacune. Les trois séries sont organisées de manière à permettre l'évaluation des principaux processus cognitifs généralement déjà formés chez les enfants de cet âge (J. Raven, 1996). Ces séries sont conçues pour évaluer les progrès du développement mental jusqu'au stade où une personne réussit si bien à raisonner par analogie qu'elle est capable d'adopter cette façon de penser pour tirer des conclusions logiques. Cette étape décisive dans le processus de maturation intellectuelle est l'une des premières à souffrir de lésions organiques du système nerveux central.
Des études ont montré que les enfants de plus de six ans, les personnes ayant une déficience intellectuelle légère et la plupart des personnes souffrant d'un handicap physique comprennent tout aussi bien les tâches. J. Raven estime que « les séries A, AB et B permettent de différencier clairement différents degrés de retard mental congénital et acquis », cependant, « le test n'est en aucun cas une mesure d'un déclin général de l'intelligence. Cela montre clairement si le sujet a ou non la capacité de comparer et de tirer des conclusions par analogie, et sinon, dans quelle mesure, par rapport à d'autres personnes, il est capable d'organiser des images spatiales en ensembles systématiques liés » (J. Raven, 1996, p.10) .
Les matrices progressives colorées (CPM) ou test de Raven sont conçues pour déterminer le niveau de développement intellectuel. Ils peuvent être utilisés lors de l’examen d’individus de n’importe quelle origine linguistique et socioculturelle, avec n’importe quel niveau de développement de la parole, ce qui présente des avantages pour leur utilisation lors de l’examen d’enfants issus d’une population culturelle et linguistique spécifique.
Dans le processus d'exécution des tâches, trois processus mentaux principaux se manifestent : l'attention, la perception et la pensée. Grâce à l'analyse des réponses des sujets testés, on peut juger du niveau de développement de leurs formes visuelles de pensée.
Premièrement, les enfants développent la capacité de distinguer des figures identiques et différentes, similaires et différentes les unes des autres ; apparaît alors la capacité d'évaluer l'orientation de la figure dans l'espace par rapport à soi et aux autres ; les enfants peuvent comparer des changements similaires dans les chiffres ; Ensuite, la capacité de diviser le tout en ses éléments constitutifs apparaît, d'établir des schémas de changement, et enfin, les enfants acquièrent la capacité de reproduire deux ou plusieurs figures comme formant un tout, une unité organisée. Au cours de l’exécution de la tâche, il est possible d’évaluer le niveau d’attention, de perception et de réflexion de l’enfant, ce qui est important pour évaluer le niveau de développement intellectuel.
Niveau IV - 28 points ou plus (80 à 100 % de décisions correctes) ;
Niveau III - 27,9-23 points (79,9-65 % de décisions correctes) ;
Niveau II - 22,9-17 points (64,9-50 % de décisions correctes) ;
Niveau I - 16,9 points ou moins (moins de 49,9 % de décisions correctes)
(données selon T.A. Vlasova, T.V. Rozanova).
Dans notre pays, des matrices progressives colorées ont été testées dans le diagnostic différentiel de diverses formes de dysontogenèse (Martsinkovskaya T.D., 1997 ; Peresleni L.I., Mastyukova E.M., Chuprov L.F., 1990 ; Rozanova T.V., 1991), un certain nombre de matrices sont incluses dans le Atlas pour l'examen psychologique des enfants par S.D. Abram. Actuellement, les CPM sont utilisés dans l'adaptation de films télévisés. Rozanova (1991). La technique vous permet d'étudier la pensée non verbale. Sur les 36 tâches, 27 visent à identifier la formation d'opérations d'addition au tout (tâches d'identité), en tenant compte du principe de symétrie centrale et axiale, et 8 tâches révèlent les caractéristiques des opérations mentales pour établir des analogies. L'analyse des résultats a été réalisée selon la procédure et la méthode d'évaluation développées par T.V. Rozanova.
Instructions est communiqué au sujet par les moyens dont il dispose et doit contenir des indications sur la présence d'un « vide » dans le « tapis » et la nécessité de le combler avec un insert adapté parmi les six options proposées.
Le travail commence par tâches A1.
Instructions:« Regardez ici (montrez la photo). Ici, dans le cadre, il y a un dessin d'un tapis avec une pièce manquante. Elle a été coupée d'ici. Chacune de ces pièces (nous les montrons chacune à tour de rôle) a la même apparence qui les fait s'insérer dans l'espace vide, mais une seule d'entre elles est tout à fait correcte. Regardez : n° 1 - la forme est correcte, mais l'échantillon est incorrect, n° 2 - il n'y a aucun échantillon du tout, n° 6 - presque correct, mais aussi mauvais (montrez l'espace blanc), etc. Un seul d’entre eux est correct. Montre-moi la pièce qui te convient parfaitement. Après avoir trouvé la bonne réponse, l'enfant se voit proposer la tâche suivante. En cas d’échec, Raven recommande d’utiliser la forme « diapositive » du test. Selon l’auteur, il n’est pas nécessaire de fournir des instructions complètes pour chaque tâche.
Évaluation des résultats s'effectue comme suit : pour chaque réponse correcte au premier essai, le sujet reçoit 1 point, au deuxième - 0,5 point, au troisième - 0,25 point. Le nombre total de points obtenus lors de la résolution de 35 tâches est le principal indicateur du développement mental, qui est interprété par comparaison avec les normes pour un âge donné (voir tableau A.).
Tableau A. Normes de pourcentage pour les enfants âgés de 5,6 à 11 ans
|
Intérêt |
Âge chronologique par année |
|||||||||||
L'analyse de la répartition des données individuelles a permis d'identifier quatre niveaux de réussite dans la résolution de problèmes matriciels :
Niveau de réussite IV - 28 points ou plus (80 à 100 % de décisions correctes) ;
Niveau III - 27,9 - 23 points (79,9 - 65 %) ;
Niveau II - 22,9 - 17 points (64,9 - 50 %) ;
Niveau I - 16,9 points ou moins (moins de 49,9 %)
(Vlasova T.A., Lubovskaya N.L., 1984).
L'échelle de pourcentage du test Raven représente le QI (quotient intellectuel). Il existe des critères d'évaluation du QI proposés par l'OMS, selon lesquels un coefficient égal ou inférieur à 70 points standard est considéré comme un indicateur de retard mental, 71 à 85 points - un indicateur de retard mental limite, 86 à 99 points - une norme faible , 100 - 115 - norme moyenne.
Dans notre étude, les échelles de pourcentage ne sont pas des indicateurs du QI d’un enfant, mais représentent les normes de pourcentage proposées par T.V. Rozanova (1978) et L.I. Peresleni (1989).
Pour les élèves au développement normal de la 1re à la 2e année, les quatrième et troisième niveaux de réussite sont notés dans 90 % des cas. Le deuxième et surtout le premier niveau de réussite dans la résolution de problèmes matriciels se produit chez les enfants ayant une déficience intellectuelle. Un score total de 13 ou moins n'a été trouvé que chez les enfants présentant un retard mental (Rozanova T.V., 1978, Peresleni L.I., 1989).
Matrices progressives colorées par J. Raven
(illustrations séparées des matrices des séries A, Av, B)
série A
Série AB
Le test du Corbeau est une échelle matricielle progressive développée en 1936 par John Raven et co-écrite par Roger Penrose pour évaluer le QI, le QI, la capacité mentale et la pensée logique. Ce test peut donner une évaluation du QI aux candidats quels que soient leur niveau d'éducation, leur classe sociale et leur type d'activité. Le test a été développé en deux versions pour les enfants et les adultes de 14 à 65 ans.
DANS Le test du Corbeau comprend 60 tableaux divisés en 5 séries de 12 tâches chacune. Les tâches sont proposées avec une difficulté croissante. Vous disposez de 20 minutes pour terminer le test.
Instructions pour réussir le test Raven
Lors de l'épreuve, le sujet se voit proposer 60 dessins répartis en 5 groupes. La figure montre une représentation graphique d'une certaine relation. Dans le coin inférieur droit de chaque image se trouve une découpe dans laquelle le sujet doit insérer l'option de réponse située sous l'image qui, selon sa logique, convient à cette image. Les devoirs doivent être complétés le plus rapidement possible car la complexité des devoirs augmente et le temps nécessaire pour terminer le test diminue.
(matériel de stimulation)
Lors de la synthèse des résultats du test, chaque réponse positive compte pour un point. Le résultat du test est la somme des réponses correctes sur toutes les échelles et la somme des réponses correctes sur chaque échelle séparément. La somme des points obtenus sur toutes les échelles montre le niveau de QI du sujet, et la fiabilité des résultats est évaluée en fonction de la somme des points de chaque échelle Le test du Corbeau.
Réponses au test de Raven (clés)
Tableau n°1
| № | série A | Série B | Série C | Série D | Série E |
| 1 | 4 | 2 | 8 | 3 | 7 |
| 2 | 5 | 6 | 2 | 4 | 6 |
| 3 | 1 | 1 | 3 | 3 | 8 |
| 4 | 2 | 2 | 8 | 7 | 2 |
| 5 | 6 | 1 | 7 | 8 | 1 |
| 6 | 3 | 3 | 4 | 6 | 5 |
| 7 | 6 | 5 | 5 | 5 | 1 |
| 8 | 2 | 6 | 1 | 4 | 6 |
| 9 | 1 | 4 | 7 | 1 | 3 |
| 10 | 3 | 3 | 6 | 2 | 2 |
| 11 | 4 | 4 | 1 | 5 | 4 |
| 12 | 5 | 5 | 2 | 6 | 5 |
Scores moyens par série
Tableau n°2
| Somme des bonnes réponses | série A | Série B | Série C | Série D | Série E | QI |
| 15 | 8 | 4 | 2 | 1 | 0 | 62 |
| 16 | 8 | 4 | 3 | 1 | 0 | 65 |
| 17 | 8 | 5 | 3 | 1 | 0 | 65 |
| 18 | 8 | 5 | 3 | 2 | 0 | 66 |
| 19 | 8 | 6 | 3 | 2 | 0 | 67 |
| 20 | 8 | 6 | 4 | 2 | 0 | 69 |
| 21 | 8 | 6 | 4 | 2 | 1 | 70 |
| 22 | 9 | 6 | 4 | 2 | 1 | 71 |
| 23 | 9 | 7 | 4 | 2 | 1 | 72 |
| 24 | 9 | 7 | 4 | 3 | 1 | 73 |
| 25 | 10 | 7 | 4 | 3 | 1 | 75 |
| 26 | 10 | 7 | 5 | 3 | 1 | 76 |
| 27 | 10 | 7 | 5 | 4 | 1 | 77 |
| 28 | 10 | 7 | 6 | 4 | 1 | 79 |
| 29 | 10 | 7 | 6 | 5 | 1 | 80 |
| 30 | 10 | 7 | 6 | 5 | 2 | 82 |
| 31 | 10 | 7 | 7 | 5 | 2 | 83 |
| 32 | 10 | 8 | 7 | 5 | 2 | 84 |
| 33 | 11 | 8 | 7 | 5 | 2 | 86 |
| 34 | 11 | 8 | 7 | 6 | 2 | 87 |
| 35 | 11 | 8 | 7 | 7 | 2 | 88 |
| 36 | 11 | 8 | 8 | 7 | 2 | 90 |
| 37 | 11 | 9 | 8 | 7 | 2 | 91 |
| 38 | 11 | 9 | 8 | 8 | 2 | 92 |
| 39 | 11 | 10 | 8 | 8 | 3 | 94 |
| 40 | 11 | 10 | 8 | 8 | 3 | 95 |
| 41 | 11 | 10 | 9 | 8 | 3 | 96 |
| 42 | 11 | 10 | 9 | 9 | 3 | 98 |
| 43 | 12 | 10 | 9 | 9 | 3 | 99 |
| 44 | 12 | 10 | 9 | 9 | 4 | 100 |
| 45 | 12 | 10 | 9 | 9 | 5 | 102 |
| 46 | 12 | 10 | 10 | 9 | 5 | 104 |
| 47 | 12 | 10 | 10 | 9 | 6 | 106 |
| 48 | 12 | 11 | 10 | 9 | 6 | 108 |
| 49 | 12 | 11 | 10 | 10 | 6 | 110 |
| 50 | 12 | 11 | 10 | 10 | 7 | 112 |
| 51 | 12 | 11 | 11 | 10 | 7 | 114 |
| 52 | 12 | 11 | 11 | 10 | 8 | 116 |
| 53 | 12 | 11 | 11 | 11 | 8 | 118 |
| 54 | 12 | 12 | 11 | 11 | 8 | 120 |
| 55 | 12 | 12 | 11 | 11 | 9 | 122 |
| 56 | 12 | 12 | 12 | 11 | 9 | 124 |
| 57 | 12 | 12 | 12 | 11 | 10 | 126 |
| 58 | 12 | 12 | 12 | 12 | 10 | 128 |
| 59 | 12 | 12 | 12 | 12 | 11 | 130 |
| 60 | 12 | 12 | 12 | 12 | 12 | 140 |
Pour évaluer la fiabilité du test, on prend la différence entre les scores obtenus sur une échelle distincte et les scores de contrôle - la moyenne statique calculée sur cette échelle lors du test d'un groupe de personnes en bonne santé. Cette différence permet d'évaluer de manière fiable le résultat final - c'est ce qu'on appelle l'écart. L'écart est indiqué par -2, -1, 0, 1, 2, etc. Si l'écart sur l'échelle est supérieur à deux points, les indicateurs de cette échelle sont considérés comme peu fiables. L'écart ne peut dépasser deux points qu'au passage des dernières échelles. Les écarts obtenus au début du test indiquent une distraction et une perception ou un manque de capacités intellectuelles
Interprétation des résultats du test de Raven
Le résultat final est calculé à l'aide de la formule - IQ = Nombre de bonnes réponses/60 * 100
Nous retrouvons le résultat obtenu dans le tableau et tirons les conclusions appropriées :
Tableau n°3
Le résultat peut également être traité ajusté en fonction de l'âge, pour cela vous devez utiliser la formule :
QI=QI(n)/%*100
Où IQ(n) est le résultat obtenu dans le tableau n°2
% - prendre le tableau n°4
Intelligence moyenne
Lors de l'évaluation des résultats Le test du Corbeau Il faut garder à l'esprit que les indicateurs faibles sont toujours considérés comme moins fiables que les indicateurs élevés.
