Le niveau de développement du psychodiagnostic n'est pas aussi élevé qu'en Occident. Les questions éthiques sont rarement abordées par nos psychodiagnosticiens et sont souvent violées.

Nos scientifiques estiment que les données scientifiques ne peuvent pas être ajustées pour répondre aux exigences de l’ordre social. Par exemple, Elkonin a refusé de respecter l'ordre social au début de ses six années de scolarité. Jusqu'à l'âge de 7 ans, un enfant obtient tout ce dont il a besoin dans le jeu. Les enfants qui ont étudié selon le système 1-4 ont un développement mental inférieur à ceux qui ont étudié selon le système 1-3.

Lorsqu'il apporte son aide, un psychologue praticien doit s'appuyer sur sa réflexion scientifique et ses connaissances en psychologie (sans aller au niveau quotidien).

En Occident, il existe un grand nombre de principes et d'exigences éthiques, de codes spéciaux éthique professionnelle, normes éthiques.

Principes éthiques généraux pour les psychodiagnosticiens :

JE. Utilisation et diffusion des techniques de psychodiagnostic

II. Assurer la confidentialité de l’identité

III. Confidentialité des résultats du diagnostic

IV. Le problème de la communication des résultats au client

I. La problématique de l'utilisation et de la diffusion des techniques de psychodiagnostic comprend plusieurs aspects :

1. Le problème de l'utilisation des techniques de psychodiagnostic. Seules des personnes suffisamment qualifiées devraient utiliser les techniques de psychodiagnostic. La formation la plus longue et la plus intensive devrait être dispensée aux personnes impliquées dans des activités intellectuelles et individuelles individuelles. tests projectifs. Pour utiliser les tests de réussite, les tests d’intelligence de groupe et les questionnaires, une préparation minimale est requise.

Les qualifications d'un psychodiagnosticien se manifestent par :

• dans la capacité de choisir des techniques de psychodiagnostic en tenant compte :
  1. le but pour lequel l’enquête est menée
  2. caractéristiques du sujet
• connaissance de la théorie du psychodiagnostic, capacité à évaluer les paramètres psychométriques de la technique
• lors de l'examen, prend en compte de nombreux facteurs pouvant affecter les résultats de l'examen et ne tire pas de conclusions hâtives et ne donne pas de résultats injustifiés sur la base d'une seule technique (uniquement à la lumière de toutes les informations reçues).
• l'essentiel est que le psychodiagnosticien soit un psychologue, puisque sa tâche est d'interpréter les résultats de l'examen. Les erreurs d’interprétation conduisent à des erreurs de diagnostic, d’où des critiques à l’égard du psychodiagnostic.

Actuellement, la complexité des connaissances psychologiques augmente et la spécialisation en psychologie se développe. Aucun psychologue n’est considéré comme le même spécialiste dans tous les domaines. Un psychologue connaît les limites de sa compétence. Les Américains font la distinction entre les psychodiagnosticiens qui travaillent dans le système institutionnel (écoles, universités, centres) et ceux qui exercent des activités pratiques indépendantes (ces spécialistes doivent répondre à des exigences de qualification professionnelle plus élevées). Les États-Unis ont introduit des lois sur les licences et les accréditations des psychologues. Les licences réglementent la pratique psychologique et psychodiagnostique, et un certificat de psychologue légitime le titre confirmé de psychologue. Pour ce faire, vous devez effectuer un stage dans n'importe quelle institution sous la direction d'un psychodiagnosticien expérimenté pendant 1 à 3 ans. Après cela, un examen sur les connaissances en psychodiagnostic. La violation de toute clause du code d'éthique donne lieu au retrait du certificat et de la licence. Il existe également un certificat dans la spécialité, des diplômes spéciaux sont délivrés et un annuaire spécial est publié avec une liste de tous les spécialistes certifiés.

2. Diffusion des techniques de psychodiagnostic- réalisé par l'intermédiaire d'éditeurs et de distributeurs spéciaux qui en ont le droit. Les techniques de psychodiagnostic ne sont pas disponibles à la vente gratuite. Le droit d'achat est accordé aux personnes possédant certaines qualifications. Les distributeurs doivent s'assurer que les techniques sont entre les mains de professionnels qualifiés. Il existe des catalogues spéciaux avec des exigences auxquelles les acheteurs doivent répondre - avoir un diplôme et un certificat. Les diplômés doivent disposer d'un bon de commande certifié par l'enseignant (il assume la responsabilité de l'utilisation des techniques).

Deux objectifs pour limiter la diffusion des techniques :

1. non-divulgation du matériel de diagnostic
2. prévention des abus

Le contrôle des distributeurs est limité, la principale responsabilité de l'utilisation et de l'interprétation incombe donc aux psychodiagnosticiens eux-mêmes (le garant est la conscience des psychodiagnosticiens).

Exigences concernant les créateurs et distributeurs de méthodes.

Créateurs:

• Les techniques ne peuvent pas être commercialisées prématurément ; elles doivent être testées et mises en vente.
• La publicité de la méthode est inacceptable
• Certaines techniques sont publiées uniquement à des fins de recherche, ce qui permet d'obtenir des données supplémentaires.
• Certaines techniques doivent être accompagnées d'un manuel contenant suffisamment d'informations pour réaliser la mise en œuvre et analyser les résultats. Le manuel doit contenir toutes les informations nécessaires.
• Chaque auteur d'une méthode doit vérifier les normes de la méthode aussi souvent que nécessaire pour éviter son vieillissement.

Distributeurs:

• Vous ne pouvez pas imprimer des parties individuelles de la technique ou des tâches individuelles, car elles peuvent être utilisées pour l'auto-évaluation des individus, ce qui conduit à des erreurs de diagnostic et à la reconnaissance de l'inutilité de la technique.
• une distribution incontrôlée rend la technique inutilisable par les spécialistes.

II. Assurer la confidentialité de l’identité

L'utilisation de techniques concerne une atteinte à la vie privée - opinion publique. Il ne suffit pas d'obtenir seulement le consentement du sujet, car il peut présenter certaines caractéristiques dont il n'a pas conscience ; s'il en avait conscience, il pourrait ne pas être d'accord. Un individu ne devrait pas être diagnostiqué frauduleusement. Il est impératif que le client comprenne clairement les méthodes et les objectifs d'utilisation des résultats de diagnostic. Un psychologue a besoin de savoir ce qu'est le droit à la vie privée - l'individu décide lui-même dans quelle mesure il doit partager ses pensées, ses sentiments et les événements de sa vie personnelle. Il n'existe pas de règles universelles pour résoudre ce problème, il faut s'en remettre à la conscience d'un psychodiagnosticien.

Objectif du diagnostic :

1. consultation individuelle
2. examen aux fins d'une institution (par exemple, pour la sélection professionnelle)
3. Recherche scientifique

Le psychodiagnosticien ne s'immisce pas dans le secret de l'individu, il y est volontairement initié. Mais le client doit être prévenu qu'au cours de la recherche telle ou telle information peut être obtenue (dont le client lui-même peut ne pas avoir connaissance)

Le sujet doit être pleinement informé sur la manière d'utiliser les résultats de son diagnostic. Une véritable évaluation des caractéristiques du sujet est bénéfique pour le sujet lui-même. Les clients sont avertis que les résultats de son examen ne seront pas utilisés pour les besoins de l'établissement sans son consentement.

La recherche est menée de manière anonyme, ce qui garantit la préservation de la vie privée. Le psychologue doit établir une relation de confiance et un contact avec le sujet.

Deux concepts de base pour garantir la confidentialité personnelle :

1. Pertinence de l'enquête par rapport à l'objectif – l'enquête doit fournir uniquement les informations nécessaires à l'objectif de l'enquête.
2. Consentement éclairé - tout sujet doit être informé du but, de la méthode d'utilisation des informations reçues, le consentement est absolument éclairé et pleinement éclairé. Mais vous ne pouvez pas révéler l'essence de la méthodologie elle-même, introduire les tâches.

Un problème particulier est le diagnostic des enfants.

Bien entendu, il est nécessaire d'obtenir le consentement des parents de l'enfant ou de ses représentants : parents adoptifs, tuteurs... Certaines méthodes nécessitent le consentement des seuls représentants (tests de réussite et d'aptitude), d'autres (méthodes personnelles) nécessitent le consentement du l'enfant lui-même ou ses parents. Toute personne a le droit de refuser le diagnostic.

III. Confidentialité des résultats.

Qui aura accès aux résultats du diagnostic ? Chaque individu a le droit d'accéder à ses propres résultats et le droit de les commenter pour le psychologue. Parents d'un enfant mineur :

• j'ai le droit de connaître les résultats
• ne l’ont pas (il y a une contradiction avec le droit de l’enfant à la vie privée).

Si l'enfant a plus de 18 ans, les parents n'ont pas le droit d'exiger des résultats.

Communication des résultats du diagnostic de l'enfant aux parents - conseil individuel (les caractéristiques de la méthode sont expliquées en détail aux parents).

Sans la connaissance et le consentement du sujet, les résultats de l'examen ne peuvent être transmis à des tiers.

Sauvegarde des résultats :

• ce serait bien de le garder longtemps en institution
• parfois, certaines personnes peuvent tirer leurs propres conclusions sur un individu sur la base de données obsolètes le concernant (des conclusions erronées sont possibles).

Les données obtenues il y a de nombreuses années peuvent être utilisées avec le consentement du sujet. Les données doivent être stockées sous les contrôles les plus stricts, ce qui est rendu plus difficile par l'utilisation des réseaux informatiques (les résultats doivent être cryptés)

IV. Communication des résultats du diagnostic

La communication des résultats du diagnostic doit être faite sous une forme significative et ne doit pas être transmise sous forme de chiffres, de chiffres ou de descriptions psychologiques spécifiques. Sous la forme d'une caractéristique psychologique sans utilisation de terminologie psychologique particulière, dans un langage compréhensible pour toute personne normale. Les informations doivent être transférées individuellement entre les mains du sujet et doivent être accompagnées d'explications et d'interprétations des informations reçues. Lors de la transmission, des caractéristiques spécifiques doivent être acceptées ( manifestations émotionnelles parents, ne portent pas atteinte à la dignité du sujet) Si des informations sont transmises sans explication supplémentaire, les informations peuvent causer un préjudice au sujet.

Ainsi que examen médical, tout examen psychodiagnostique peut affecter de manière significative le sort d’une personne. Par conséquent, dans tous les pays où la pratique du psychodiagnostic est largement et intensément développée, elle est réglementée à la fois par un code d'éthique professionnelle général et par des normes éthiques professionnelles spécialement élaborées dans le domaine des tests et du psychodiagnostic. Tout membre d'une société psychologique doit adhérer strictement au code et aux normes. Dans le cas contraire, il pourrait être expulsé de la société psychologique et privé du droit licences pour la pratique psychologique. La Société russe de psychologie, recréée en 1994, prépare, en collaboration avec les ministères et départements de l'industrie (principalement les ministères de l'Éducation et de la Santé de la Fédération de Russie), des projets de loi sérieux réglementant l'accès aux informations psychodiagnostiques et la procédure d'utilisation. tests psychologiques dans le pays.

Les normes d'organisation départementales et les règles de réalisation des psychodiagnostics se traduisent notamment dans le « Règlement de Service psychologie pratique l'éducation dans Fédération Russe" (Bulletin de l'Éducation. 1995. N° 7). Seuls les principes de base ayant une signification essentiellement éthique seront abordés ici.

Cette section décrit brièvement les principes professionnels et éthiques de base tels qu'ils s'appliquent à tous les utilisateurs de techniques de psychodiagnostic certifiées.

1. Le principe de formation spéciale et de certification des personnes utilisant des techniques de psychodiagnostic

Exiger que les techniques de diagnostic soient utilisées uniquement par des utilisateurs dûment qualifiés est la première étape pour protéger l'individu contre leur utilisation abusive. Bien entendu, les qualifications requises varient selon le type technique diagnostique. Ainsi, pour l'utilisation correcte des tests d'intelligence individuels et de la plupart des tests et questionnaires de personnalité, et notamment des techniques projectives, il est relativement longue période entrainement intensif, tandis que pour tester les résultats académiques et activité professionnelle une formation spéciale minimale est requise.

Le psychologue diagnostique doit choisir des techniques adaptées à la fois au but précis pour lequel il effectue l'examen et à la personne spécifique qu'il examine. Par exemple, un psychologue impliqué dans le diagnostic des troubles du développement doit non seulement maîtriser les méthodes, mais aussi connaître les caractéristiques des enfants appartenant à différentes catégories de troubles du développement, et aussi être capable de communiquer avec eux de telle manière que, sans dépasser le les instructions et les règles d’utilisation des méthodes révèlent les capacités de l’enfant à accomplir les tâches assignées.

Le psychologue doit également connaître la littérature scientifique pertinente concernant la méthodologie choisie et être capable d'évaluer les paramètres techniques de caractéristiques telles que la représentativité des normes, la fiabilité, la validité, la fiabilité. On sait que les résultats du diagnostic sont sensibles à diverses conditions. Le psychodiagnosticien doit noter dans la conclusion qu'il signe que toutes les conditions méthodologiques nécessaires sont remplies. Le psychodiagnosticien ne tire des conclusions ou formule des recommandations qu'après avoir examiné les informations diagnostiques à la lumière d'autres informations concernant la personne. Dans les cas où les résultats des méthodes standardisées contredisent clairement d'autres sources d'informations sur une personne, le psychologue doit assumer la responsabilité de reconnaître les résultats de l'examen comme peu fiables, mais justifier cette conclusion en soulignant des faits objectifs indiquant le manque de fiabilité de ces résultats.

Le psychologue devrait savoir limites de sa compétence et les limitations des méthodes utilisées et n'offrez pas vos services, ainsi que ne pas utiliser des méthodes qui ne satisfont pas Normes professionnelles, établis dans certains domaines de pratique et pour certaines catégories de techniques.

En règle générale, dans la plupart des pays développés, l'obtention d'un diplôme d'enseignement supérieur en psychologie ne suffit pas pour obtenir le droit d'exercer la psychologie. Pour obtenir la licence appropriée, le candidat suit la procédure attestation, y compris des examens spéciaux et une analyse de l'expérience professionnelle dans l'utilisation de techniques de psychodiagnostic.

Ce type de procédure de certification utilisant un système standard d'exigences pour tous les artistes (utilisateurs), quels que soient leur niveau et leur orientation éducative, est prévu dans les travaux des commissions compétentes de la Société russe de psychologie. Dans ce cas, l'éducation au profil sert d'outil pour une préparation plus adéquate à de tels tests professionnels, qui servent en quelque sorte d'examen d'entrée pour les nouveaux membres de la société psychologique.

2. Le principe de responsabilité personnelle

Si un psychologue effectue certains travaux pour effectuer un examen psychodiagnostique, certains artistes qui ne sont pas des spécialistes certifiés dans le domaine du psychodiagnostic (en particulier les enseignants de matières), alors l'entière responsabilité de l'exactitude de la méthodologie et de l'exactitude de l'interprétation et de l'utilisation de ses résultats appartiennent entièrement au psychologue. Lors de la réalisation de tests de groupe selon un programme psychodiagnostique approfondi (par des artistes indépendants dans différentes salles à des moments différents), le psychologue doit personnellement approuver le programme d'examen qu'il a développé et signer personnellement un rapport contenant les résultats de l'examen interprétés par lui.

3. Le principe de diffusion limitée des techniques de psychodiagnostic (principe du secret professionnel)

DANS résumé ce principe stipule que agréé société de psychologie, les techniques professionnelles de psychodiagnostic ne peuvent être diffusées qu'entre spécialistes certifiés.

Ce principe est étroitement lié au précédent et poursuit un double objectif : non-divulgation du contenu des techniques et prévention de leur mauvaise application.

L'accès à ces techniques devrait être limité aux personnes qui ont un intérêt professionnel et garantissent leur utilisation correcte, c'est-à-dire qu'elles ne devraient être accessibles qu'aux spécialistes qui réaliseront le diagnostic psychologique et seront responsables de la fiabilité de ses résultats.

Nous soulignons particulièrement ici que le maintien du secret professionnel est important non pas tant pour maintenir l'autorité et le statut social des psychologues que pour garantir un psychodiagnostic correct et précis. Les techniques professionnelles de psychodiagnostic ne doivent pas être mises aux enchères. L'accès gratuit aux méthodes peut conduire, par exemple, au fait que les parents entraînent leurs enfants à effectuer les tâches incluses dans ces méthodes, de sorte que leur utilisation diagnostique deviendra absolument dénuée de sens, ils perdront leur valeur diagnostique, ce qui conduira à de graves erreurs de traduction vers des écoles spéciales pour enfants ayant une déficience intellectuelle (le profil de l'école ne correspondra pas à la nature du défaut de développement) et lors de la détermination de l'orientation des études ultérieures formation professionnelle et ainsi de suite.

Illustrons cela par un exemple historique. Au milieu des années 1950. En Russie, les premiers jardins d'enfants pour déficients mentaux ont commencé à être créés. Le développement du contenu des cours dans ces jardins d'enfants a commencé et, naturellement, diverses activités ont commencé à être introduites dans ces classes, qu'un enfant en développement normal maîtrise dans les écoles maternelles et préscolaires. âge préscolaire, par exemple, plier une pyramide à partir d'anneaux colorés, construire des maisons à partir de cubes, plier des images découpées, mettre des objets dans une boîte de formes, etc. Les mêmes actions étaient traditionnellement utilisées pour diagnostiquer les enfants dans les commissions médico-pédagogiques qui procédaient à la sélection pour les écoles spéciales, afin d'identifier les retards de développement mental. Ils présentent certaines difficultés pour les enfants déficients mentaux qui n'ont pas suivi de préparation préscolaire. Il n'est donc pas surprenant que la première comparution des diplômés des jardins d'enfants spéciaux pour déficients mentaux aux commissions médico-pédagogiques ait semé une certaine confusion parmi les spécialistes qui y travaillaient : des enfants manifestement déficients mentaux ont fait face avec assez de succès à de nombreuses tâches qui avaient une signification diagnostique critique. pour les spécialistes.

Peu de temps après qu’une nouvelle technique soit créée, elle est distribuée uniquement à des fins de recherche. Cette condition doit être clairement énoncée dans le manuel et, par conséquent, l'utilisation de cette technique doit être limitée uniquement au cercle de personnes participant à la constitution d'une banque de données sur cette technique et ne pas l'utiliser pour tirer des conclusions individuelles sans parallèle. utilisation d’autres techniques fiables.

Responsabilités de l'auteur et de l'éditeur méthodes de diagnostic est de les vérifier et de les renormaliser aussi souvent que nécessaire pour éviter qu'ils ne deviennent obsolètes. La rapidité avec laquelle une technique devient obsolète est très variable et dépend de son contenu. Les techniques de psychodiagnostic certifiées et leurs principales parties ne doivent pas être publiées dans un journal, un magazine ou une brochure populaire, ni à des fins de description, ni pour être utilisées dans l'auto-évaluation. L'exception concerne les tests de réussite obsolètes : les tâches de ces tests peuvent être publiées dans des brochures spéciales pour former les étudiants à l'exécution de ces tests.

Des exceptions concernant les tests de rendement et les modalités d'évaluation par les experts sont formulées comme suit.

1. Les tests de réussite certifiés développés dans des centres accrédités par les autorités éducatives publiques peuvent être utilisés par les enseignants à la fois pour le contrôle opérationnel et certifiant du niveau de connaissances. Tout enseignant peut élaborer de manière autonome un test de réussite, mais il ne peut l'utiliser qu'à des fins de suivi opérationnel du niveau de connaissance de ses élèves.

2. Méthodes d'expertise qualités personnelles les étudiants peuvent être utilisés par n'importe quel enseignant, mais leurs résultats ne peuvent être utilisés que de manière opérationnelle travail pédagogique avec ces étudiants et ne peut avoir de valeur de certification, c'est-à-dire être transféré à d'autres personnes et organisations.

4. Le principe de garantie des droits souverains de l'individu

Un problème qui se pose notamment dans le cadre du recours aux tests de personnalité concerne la violation de la vie privée. Ce un problème compliqué, car l'essence de certains tests qui révèlent des caractéristiques émotionnelles et motivationnelles, ainsi que des attitudes de personnalité, n'est pas communiquée à une personne et elle peut montrer lors des tests de tels traits qui lui sont indésirables, sans se rendre compte qu'elle le fait.

Le principe éthique de base dans ce cas est qu’une personne ne doit se soumettre à aucun examen frauduleux. Cela signifie que la personne avant l'examen doit être avertie de qui aura accès aux résultats de l'examen et des décisions qu'elle peut prendre. Dans le cas où des enfants mineurs sont soumis à un examen, les parents doivent recevoir officiellement un tel avertissement.

Expliquons ici ce qui a informé sur les objectifs et dans un sens général examen (mais, bien sûr, pas sur le contenu des tâches de test), le candidat reçoit les possibilités suivantes:

1) mobiliser psychologiquement pour sa meilleure mise en œuvre ;

2) refuser l'examen, tout en étant conscient des opportunités auxquelles il renonce en cas de résultat positif à l'examen ;

3) ne pas formuler explicitement son refus, mais appliquer sa propre tactique d'exécution de la technique, qui, de son point de vue, lui permet de se cacher informations vraies Sur moi.

Ce principe éthique, qui protège le droit de l’individu de refuser de participer à un examen et, par conséquent, protège le secret de son identité, complique le travail d’un psychologue et augmente les exigences relatives à ses qualifications. Avec des relations appropriées et un respect mutuel entre le psychologue et le sujet, le nombre de refus de participer au diagnostic peut être réduit à un petit nombre.

5. Principe d'objectivité

L'examen doit être absolument impartial. Son interprète ne doit pas être influencé par les impressions générales sur la personnalité du sujet : ses goûts ou, à l'inverse, ses antipathies, ainsi que son propre état ou humeur.

Malheureusement, ce principe est trop souvent violé par des personnes qui n'ont pas de formation spéciale pour mener des examens psychodiagnostiques et qui ne possèdent pas les éléments nécessaires de respect d'eux-mêmes dans leur conscience professionnelle et leurs compétences pratiques pour une communication correcte, amicale et neutre avec le sujet. . Par exemple, une attitude amicale envers le sujet ne peut en aucun cas s'exprimer par l'apparition d'indices et autres formes d'assistance directe qui faussent les résultats. De plus, toute erreur du sujet indiquant qu’il n’a tout simplement pas compris les instructions du test doit être corrigée immédiatement.

6. Principe de confidentialité

Toutes les informations obtenues lors de l'enquête doivent être strictement confidentielles : elles doivent être accessibles uniquement à ceux à qui elles sont destinées.

Contrairement au problème précédent, dans ce cas la question est de savoir à qui et sous quelle forme le psychologue peut communiquer des informations sur la base des résultats de l'examen. Une réponse à cette question découle du principe 5 : des informations peuvent être fournies aux personnes contre lesquelles le sujet a été averti. Eh bien, de quelle sorte de personnes s'agit-il, de toute façon ? Le sujet lui-même a-t-il le droit de recevoir ces informations ? Ou les parents de l'enfant examiné devraient-ils le faire ? Si vous informez les parents d’un élève des résultats des tests, comment doivent-ils procéder ?

Le psychologue doit veiller à ce que les informations soient présentées de manière à ce que les parents soient conscients de leur responsabilité personnelle dans les éventuels mauvais résultats de leur enfant aux tests, et qu'ils ne voient pas cela uniquement comme la faute de l'enfant, qui peut et doit être puni. pour ça. Mais si l'enfant n'a pas été prévenu que les enseignants et les parents apprendraient les résultats du test, alors le psychologue n'a pas le droit de les communiquer ni à l'un ni à l'autre.

Des situations particulières surviennent lorsque de nouvelles personnes demandent des résultats de diagnostic, par exemple lorsqu'un employeur potentiel ou un collège demande des données provenant d'un test scolaire effectué par un individu. Dans de tels cas, il est nécessaire d'obtenir le consentement de la personne concernée pour transférer des données. Il en va de même pour l'examen en clinique ou en consultation, ainsi que pour les tests effectués à des fins de recherche.

Un autre problème concerne la conservation des données de diagnostic au sein des institutions. Dans les cas où les données sont obtenues soit pour une utilisation à long terme dans l'intérêt de la personne, soit à des fins scientifiques, afin d'éviter leur utilisation abusive, le psychologue est strictement tenu d'assurer un contrôle strict de l'accès de toute personne à ces données, y compris enseignants et administrateurs scolaires. Le psychologue est tenu de fournir des informations sur ces tests sur demande particulière, en répondant aux questions posées par l'enseignant ou le directeur de l'école. L'exigence de confidentialité des informations psychologiques ne peut être violée que dans les cas où la non-divulgation des données diagnostiques présente un danger pour la personne examinée ou pour la société.

Concernant l'examen des enfants lors de consultations psychologiques et pédagogiques (commissions) afin d'identifier les déficits de développement, il convient de noter que l'école reçoit une conclusion générale sur les résultats de l'étude, mais des données officielles sur les résultats des tests utilisés ne peut être transmis qu'avec le consentement de la personne examinée, de ses parents ou représentants de ses personnes (par exemple, tuteurs). La disposition relative à la confidentialité des informations diagnostiques a notamment été introduite dans le projet de loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation des personnes handicapées ».

7. Le principe de présentation psychoprophylactique des résultats

DANS Dernièrement La norme éthique suivante est de plus en plus appliquée dans de nombreux pays : le sujet du test doit également avoir la possibilité de commenter le contenu de ses résultats et, si nécessaire, de clarifier ou de corriger des informations factuelles. Évidemment, dans ce cas, nous avons au moins deux graves exigences en matière de produits dérivés:

1) lors de la communication des résultats au sujet lui-même, des précautions appropriées doivent être prises contre leur utilisation abusive, leur interprétation incorrecte ou l'apparition possible de réactions névrotiques-dépressives ou d'exacerbation d'un état dépressif (c'est-à-dire que le résultat doit être présenté, si possible, sous une manière encourageante et non traumatisante et un contexte d'estime de soi);

2) si le sujet insiste pour refaire la tâche de test, le psychologue doit disposer d'une version de sauvegarde d'une technique presque équivalente (un certain nombre techniques professionnelles ont spécifiquement des formes dites parallèles) afin de convaincre le sujet lui-même qu'on lui a donné une chance supplémentaire, d'une part, et que les résultats du premier test étaient suffisamment fiables, d'autre part.

Dans les cas où le psychologue scolaire sait que les données des tests peuvent être utilisées par les parents ou les enseignants de l'élève comme un outil supplémentaire de confrontation avec lui, ce qui est psychologiquement traumatisant pour l'enfant, il doit présenter ses informations sous une forme qui réduit le risque de exacerbation d’une telle confrontation.

Si l'enseignant ne demande aucune information sur l'enfant et que le psychologue dispose de ces informations, mais craint que ces informations n'entraînent une aggravation de la situation de l'enfant dans la classe, le psychologue a le droit de ne pas divulguer ces informations à le professeur du tout. Dans toutes ses actions professionnelles, le psychologue suit le principal impératif de son code éthique « Ne pas nuire ! Et la connaissance de cela devrait faire comprendre à chacun pourquoi un psychologue limite la diffusion d'informations psychodiagnostiques : il le fait non pas pour garder ces informations secrètes, mais pour le bien-être, la santé mentale et physique de toutes les personnes. , et à l'école - principalement pour le bien des enfants. Mais puisque toutes les activités d'un enseignant doivent également être subordonnées à cette priorité éthique la plus élevée, alors toutes les conditions objectives nécessaires existent pour une coopération productive entre un psychologue et un enseignant à l'école.

Introduction

Terme Diagnostique est un concept scientifique général utilisé dans divers domaines les pratiques. Né en médecine, le terme diagnostic a dépassé ses frontières et on parle désormais de diagnostic : économique, social, juridique, technique, pédagogique et psychologique, etc.

Terme diagnostic psychologique apparu en 1905 dans l'ouvrage Alfreda Binet Et Théodora Simon"De nouvelles méthodes pour diagnostiquer le niveau intellectuel des anormaux." Et le terme psychodiagnostic trouvé pour la première fois en 1921 dans les travaux d'un psychologue et psychiatre suisse Hermann Rorschach"Psychodiagnostic".

Diagnostique(du grec dia - séparément, entre ; gnose - connaissance) - traduit par autre connaissance, entre connaissance ou reconnaissance. Le diagnostic s'entend comme la reconnaissance de quelque chose : une maladie en médecine, un écart par rapport à la norme en défectologie, un dysfonctionnement dans le fonctionnement d'un appareil technique.

Sous psychodiagnostic est compris un domaine de pratique psychologique associé à l'identification de diverses qualités, caractéristiques psychologiques et psychophysiologiques, ainsi que des traits de personnalité. Autrement dit, le psychodiagnostic vise à assurer la collecte d'informations sur les caractéristiques de la psyché humaine, du comportement et des relations interpersonnelles.

Psychodiagnostic est un type particulier d'activité cognitive - reconnaissance, cependant, il existe d'autres types d'activités cognitives, telles que étude Et reconnaissance.

Étude– acquérir de nouvelles connaissances (pour la société), par opposition à reconnaissance, où nous parlons de déterminer l'état du sujet du point de vue des connaissances connues.

Reconnaissance(un type d'activité plus simple) - la capacité de restaurer en partie ce qui a été perçu plus tôt. Processus cognitif, qui va au niveau phénoménologique. Reconnaissance mais c'est plus aspect complexe l'activité est un processus qui se produit non seulement au niveau phénoménologique, mais aussi au niveau des fondements causals.

Ainsi, la définition suivante peut être donnée :

Le psychodiagnostic est un processus de reconnaissance (1) caractéristiques psychologiques personne individuelle ou des groupes de personnes(2), comme raisons d'écarts dans les paramètres d'action ou état mental confort(3).

Processus de reconnaissance réalisé du point de vue le respect de la norme sur la base de systèmes et de concepts de diagnostic connus, tels que le regroupement du sujet dans un type ou une catégorie générale. Il (le processus de reconnaissance) est effectué afin de prédire les caractéristiques psychologiques, mettre en œuvre des effets correctifs ou préventifs sur celles-ci(1). Diagnostiqué caractéristiques individuelles des groupes (les caractéristiques de groupes de personnes sont comparées) ou les caractéristiques de personnes individuelles (2). Le psychodiagnostic s'intéresse toujours aux caractéristiques individuelles en lien avec une demande (3).

À Tâches le psychodiagnostic peut inclure des situations dans lesquelles la reconnaissance est effectuée pour :

Reconnaître l'activation des paramètres d'activité ;

Optimisation de l'état mental.

Il convient également de noter que « le diagnostic en soi n'est pas très nécessaire, il présuppose une influence », donc le diagnostic (psychodiagnostic) présuppose une influence.

Tout ce qui précède peut être attribué aux activités d'un psychologue et consultant en exercice, mais le psychodiagnostic est aussi une activité scientifique.

Sujet de psychodiagnostic

Le sujet du psychodiagnostic est mental lorsqu'il est inclus dans 3 relations:

§ Relation intro-individuelle (relation propriétés mentales au sein de l'individu);

§ Attitude interindividuelle (différences entre le sujet et les autres) ;

§ Relation sujet-objet (transporte des informations sur les liens d'une personne avec les exigences socialement significatives de l'environnement, c'est-à-dire qu'elle nous permet de fournir un système de coordonnées pour la durée (échelle) de l'examen du client – demande).

Objet du psychodiagnostic

Un objet – la personne étudiée, une personne ou un groupe de personnes. L'objet apparaît sous 2 aspects :

1. En tant que co-sujet de l'activité psychodiagnostique (co-participant au processus psychodiagnostique). Le sujet est un co-sujet car a droit à un comportement libre dans une situation de diagnostic. Sa position active se manifeste en facilitant ou en empêchant la réception d'informations psychodiagnostiques. Au cours de l'examen, la question se pose de la nature de l'interaction entre deux sujets du processus psychodiagnostique et de l'établissement et du maintien d'un contact psychologique direct entre eux et, par conséquent, la question de leur influence suggestive incontrôlée l'un sur l'autre.

2. L'objet du psychodiagnostic agit comme un système de régulation mentale. En médecine, le diagnostic étudie le corps comme un système dynamique d’autorégulation. Ceci est basé sur la situation : seule la personne dont les régulateurs sont faibles pour une raison quelconque à ce moment-là tombe malade. Conformément à cela, dans le psychodiagnostic, une personne est considérée comme un système de régulation psychodiagnostique et repose sur le fait que les écarts par rapport aux valeurs des paramètres d'activité ou à l'état de confort mental sont des indicateurs du fait que les régulateurs mentaux correspondants agissent faiblement. pour une raison quelconque à un moment donné (un certain composant est nécessaire, auquel l'écart est associé).

Structure de l'objet du psychodiagnostic :

Dans divers domaines de la psychologie pratique, il existe une idée sur la structure de l'objet du psychodiagnostic et, selon eux, l'objet du psychodiagnostic a une structure hiérarchique. On les distingue (en psychologie médicale) :

Niveau pathobiologique ;

Niveau physiopathologique ;

Niveau neuropathopsychologique (violation de l'IRR et processus mentaux);

Niveau psychopathologique.

Allouer (dans psychologie éducative):

Niveau neurophysiologique ;

Niveau pédagogique ;

Niveau psychologique.

Si l'on se fixe pour tâche d'identifier une structure adaptée à chacun, alors on peut distinguer 2 niveaux : a) niveau phénoménologique

b) niveau de causalité

Dans un certain nombre de cas, dans le flux d'informations diagnostiques, il n'est pas difficile de déterminer ce qui appartient au niveau phénoménologique et ce qui appartient au niveau des motifs causals. Mais il y a des situations où cela est difficile.

Niveau phénoménologique– un phénomène de nature non psychologique (déviation de comportement, non-exercice de fonctions professionnelles).

Niveau causal- des raisons (propriétés du RNB) de nature psychologique.

Il est difficile de distinguer les niveaux si la demande est formulée en termes psychologiques. Pour orienter la situation, 2 catégories sont utilisées. Rapport de niveau :

L'objet du psychodiagnostic change avec le temps et a donc des états. Par rapport à la norme, 2 états peuvent être identifiés : 1 – normal ;

2 – déviant.

(aller au-delà du cadre de la psychopathologie et de la défectologie, l'échec du point de vue de l'enseignant est une déviation, mais pas une déviation du point de vue de la norme médicale, donc un problème de norme se pose)

Sujet de psychodiagnostic

Le sujet du psychodiagnostic est un individu (psychologue praticien, consultant) ou un groupe de personnes, une organisation ou la personne examinée. Mais le sujet ne peut pas être un test ou un ensemble de tests. Le sujet du psychodiagnostic est porteur d'une activité de reconnaissance. Les caractéristiques du sujet du psychodiagnostic sont la fourniture d'une assistance au sujet basée sur la prise en compte de ses caractéristiques psychologiques.

Sur la base de la disponibilité de formations spécifiques et de la volonté de délimiter strictement les limites des compétences :

Un sujet empirique quotidien est toute personne qui n'a pas de formation psychologique particulière et qui, dans le processus d'interaction avec d'autres personnes, atteint ses objectifs pratiques basés sur la reconnaissance de leurs caractéristiques psychologiques. Parmi cette même catégorie se trouvent les « experts des âmes » – écrivains, artistes, médecins, administrateurs, enseignants.

Psychologues praticiens avec une formation appropriée.

Principes professionnels et éthiques dans le travail d'un psychologue diagnostiqueur :

1. Aucun mal au sujet. Nécessite une organisation du travail telle que ni son processus ni ses résultats ne nuisent au client, à sa santé, sa condition ou son statut social.

2. Le principe de compétence. Un psychologue doit entreprendre de résoudre uniquement les problèmes sur lesquels il possède des connaissances professionnelles, pour lesquelles il dispose de méthodes de travail pratiques et est doté des pouvoirs juridiques appropriés.

Qui peut être considéré comme un psychologue diagnostique qualifié ? Aucun psychologue n'est qualifié dans tous les domaines en raison de la spécialisation de sa formation. La catégorie des psychologues aux USA, selon le degré de subordination aux évaluations de confrères qualifiés, distingue 2 catégories :

Les psychologues qui travaillent dans organisations scientifiques et les institutions gouvernementales.

· Psychologues en exercice qui mènent des activités pratiques indépendantes. Ces psychologues doivent répondre à des exigences de qualification professionnelle plus élevées car privé de communication professionnelle. Un psychologue qualifié est agréé.

Le principe de compétence apparaît en possession méthodes psychologiques travail (conversation, observation) sur haut niveau. Un psychologue doit être capable de choisir des techniques adaptées à la réalisation d'un objectif particulier et en même temps adaptées à la personne spécifique qu'il examine.

Le psychologue doit être capable d'évaluer les caractéristiques psychométriques des méthodes, doit connaître la littérature psychologique pertinente et l'utilisation des méthodes doit maintenir un sentiment de sympathie et de confiance envers le sujet, ainsi que la satisfaction de communiquer avec le psychologue. Elle se manifeste aussi dans l'usage des méthodes : achat de méthodes, vente de méthodes, refus de tests par courrier. Le principe de compétence se manifeste par une présentation adéquate des résultats de l'examen. Le psychologue forme les résultats de l'examen en termes de science psychologique et confirme ses conclusions en présentant résultats primaires. La compétence se manifeste également par rapport aux autres. Le psychologue doit informer le client sur les possibilités réelles de la science psychologique dans le domaine des demandes. La compétence doit se manifester dans la réflexion, et le psychologue doit avoir une idée de sa compétence et des limites de ses capacités.

3. Le principe du secret professionnel. Une personne ne devrait pas être interrogée frauduleusement. Il devrait en être averti. Qui aura accès aux résultats et quelles décisions pourront être prises. Si des enfants mineurs sont examinés, leurs parents sont donc prévenus. Dans ce cas, nous parlons du but de l'enquête et du sens général de l'enquête. Le client peut se mobiliser psychologiquement pour mieux accomplir la tâche, il peut refuser l'examen, comprenant ce qu'il en retirera si les résultats de l'examen sont positifs. Il ne peut pas formuler explicitement son refus, mais utiliser sa propre technique pour exécuter la technique, ce qui, de son point de vue, peut cacher de véritables informations sur lui-même. Cela protège l’identité du client et complique le travail du psychologue. Avec une bonne communication et un respect mutuel, le nombre de refus peut être réduit à un petit nombre.

4. Le principe de confidentialité. Le matériel obtenu par un psychologue dans le cadre de son travail avec un client sur la base de la confiance ne fait pas l'objet d'une divulgation accidentelle ou non accidentelle dans des conditions convenues. Le principe doit être présenté de telle manière qu'il ne puisse compromettre ni le client, ni le psychologue, ni la science psychologique. Elle est réalisée si l'échange d'informations sur les caractéristiques psychologiques entre le client et le psychologue, le client et le client est réglementé par des règles appropriées. Règles:

Codage d'informations à caractère psychologique;

Le psychologue est tenu d'indiquer sur tous les supports psychologiques non pas son nom complet, mais le code attribué. Le document contenant le nom complet et le code correspondant doit être connu uniquement du psychologue, rédigé en un seul exemplaire et conservé séparément. Inaccessible aux étrangers. Transféré au client conformément à l'acte si nécessaire.

Stockage contrôlé d'informations psychologiques ; Le psychologue doit convenir de la liste des personnes ayant accès aux matériels, du lieu et des conditions de stockage, des finalités de leur utilisation et des modalités de destruction.

Utilisation correcte des informations psychologiques ; Le psychologue doit parvenir à un accord avec le client pour exclure la communication accidentelle au sujet des résultats de l'étude, qui pourrait le traumatiser. Les informations de nature psychologique sur le sujet ne doivent pas faire l’objet d’une discussion ouverte, d’une transmission en dehors des formes et des finalités des recommandations du psychologue.

Les informations ne sont divulguées que s'il existe une menace évidente pour l'individu ou la société.

5. Le principe d'impartialité du psychologue. Ne permet pas une attitude biaisée chez le sujet, la formulation de conclusions qui contredisent les données scientifiques, quelle que soit l'impression subjective que le sujet fait sur le psychologue. L’exigence est mise en œuvre lorsque :

Adéquation des méthodes. Les méthodes doivent être utilisées de manière appropriée en fonction du but, de l’âge, du sexe, etc.

Résultats scientifiques. Il faut utiliser des méthodes de traitement des données qui ont une reconnaissance scientifique et qui ne dépendent pas des prédilections scientifiques, des sympathies personnelles, etc. du psychologue. Cela ne devrait être que ce que tout chercheur possédant les mêmes qualifications et spécialisations recevrait certainement.

Pondération des constatations psychologiques transmises au client par le psychologue. Ils doivent être fournis en termes de concepts connus du client sous forme de recommandations ne permettant pas de les spéculer et de considérer la personnalité du sujet en dehors des tâches assignées au psychologue.

Tâche de psychodiagnostic

Tâche pratique de psychodiagnostic – un ensemble d'informations sur l'état du sujet, indiquant son état souhaité, accepté comme norme, et l'objectif déclaré d'établir un diagnostic en cas d'écart réel ou suspecté de l'état par rapport à la norme.

La tâche du psychodiagnostic est pratiquement opposée à celle de la recherche.

On peut distinguer les différences suivantes :

1. Lorsqu'il résout un problème scientifique, le chercheur traite de l'abstraction de la réalité, qui correspond au sujet de la discipline scientifique (partie). Dans une tâche pratique de psychodiagnostic, l'activité du psychodiagnosticien vise un objet réel, unique et holistique.

2. Tâches de recherche - méthodes et moyens d'acquérir des connaissances. Une tâche pratique du psychodiagnostic est l'application des connaissances. Axé sur le contact avec le sujet, il est complet.

3. La tâche de diagnostic pratique se caractérise par un degré plus élevé de responsabilité du psychologue pour l'erreur commise, car les conséquences de l'intervention peuvent être irréversibles.

Structure d'une tâche de diagnostic pratique :

1. Cible– la réponse à la question sur les raisons provoquant un certain état du sujet.

2. Conditions– la spécificité est qu'ils ne sont pas précisés explicitement et intégralement au début de la résolution du problème, mais sont établis et formulés par le psychologue lors de l'examen (étude de fond du client). À cet égard, la tâche pratique de diagnostic n’est pas une tâche purement logique.

Les conditions comportent 2 éléments :

Empirique (affichage des faits obtenus par un psychologue pratique lors d'une recherche diagnostique). Ils évoluent considérablement au cours de la recherche diagnostique, sont reconstitués et affinés. Ils ne constituent pas une valeur constante. Son exhaustivité et son exactitude dépendent de la culture diagnostique, de l'expérience et des connaissances du psychologue praticien.

A priori (avant expérience). Informations à disposition du psychologue avant l'examen.

Le diagnostic commence s'il y a une demande.

3. Situation problématique– survient lorsque les objectifs et les conditions sont corrélés. La situation problématique change au cours du processus de diagnostic. Au début et aux premiers stades de la recherche diagnostique, la situation problématique est caractérisée par l'incertitude (incomplétude des informations disponibles, possibilité de diverses causes psychologiques, la probabilité de ces causes est différente).

Typologie des tâches pratiques de diagnostic :

La construction d'une typologie des tâches pratiques de diagnostic est pertinente car il permet de créer des stratégies efficaces pour inclure un psychologue dans les activités professionnelles, cliniques et éducatives. La typologie permet de généraliser l'expérience d'assistance psychologique directe dans divers domaines de la pratique publique.

Exigences de typologie :

La typologie ne doit contenir que des tâches pouvant être résolues grâce à une assistance psychologique

La typologie doit prendre en compte les caractéristiques d'âge des sujets

Doit prendre en compte les spécificités de l'activité de diagnostic, c'est-à-dire identification, hypothèse, prise en compte des situations typiques.

Exemple : diagnostic psychologique et pédagogique de Geimbukh.

Modélisation d'une tâche de psychodiagnostic.

Une tâche psychodiagnostique est un événement unique issu de la pratique. Sur cette base, lors de la modélisation, vous devez partir des principes suivants :

1. Causalité – le modèle doit refléter les relations de cause à effet de la tâche psychodiagnostique.

2. L'exactitude réelle du diagnostic - lors de la résolution d'un problème, à partir des mêmes symptômes, on peut tirer une conclusion sur pour diverses raisons Cependant, toutes les conclusions logiques ne sont pas les raisons qui ont provoqué un événement donné, mais seulement certaines d'entre elles. Par conséquent, lors de la résolution d'un problème, le psychologue établit non seulement des raisons logiquement possibles, mais également des raisons réellement existantes. À cet égard, dans la tâche de modélisation, aucune raison logique ne doit être reconnue comme la bonne réponse, mais uniquement celle qui se produit réellement et qui a été vérifiée sur la base des résultats de l'action corrective. Si, lors de la modélisation d'un problème psychodiagnostique, on ne fait pas de distinction entre les causes logiques et les causes réelles, alors le critère d'évaluation de la bonne réponse est perdu car alors tout devra être reconnu comme correct, mais ce n'est pas vrai.

3. Redondance des données - la résolution d'un problème de modélisation doit prévoir la possibilité pour le psychologue d'obtenir activement des informations supplémentaires car Lors de la résolution d'un problème, ses conditions ne sont pas indiquées dans leur intégralité. La solution au modèle de problème de diagnostic doit offrir la possibilité de sélectionner une recherche de diagnostic. La présentation de quantités redondantes de données garantit ces conditions.

Étapes de modélisation :

1. Construction d'une typologie des tâches psychodiagnostiques (base – niveau phénoménologique).

2. Description des cas de diagnostic issus de la pratique avec un diagnostic. Utiliser un schéma pour décrire des cas tirés de la pratique.

3. Effectuer un examen redondant.

4. Élaboration d'un programme complet : demande → schéma des étapes (phénoménologie et analyse, hypothèse, examen diagnostique, conclusion diagnostique, clarification du diagnostic, refus) → temps pour résoudre le problème → temps passé à l'étape → stratégie => vous pouvez élaborer un critère pour les qualifications d'un psychologue.

La nosologie est un type de maladie. Sémiotique – signes de maladie.

Histoire du psychodiagnostic

La préhistoire du psychodiagnostic remonte à des siècles et est associée au test de diverses capacités, connaissances, compétences et capacités des fonctionnaires, du personnel militaire, des prêtres et des médecins.

DANS Babylone antique(3e millénaire avant JC) des tests ont été effectués sur les diplômés des écoles de scribes. Le scribe est la figure centrale de la civilisation mésopotamienne. Les candidats ont été testés sur leurs connaissances des opérations arithmétiques, leur capacité à diviser les champs, à distribuer des rations, à diviser les biens, l'art de chanter et de jouer à des jeux. instruments de musique, capacité à comprendre les tissus, les métaux et les plantes.

DANS L'Egypte ancienne les candidats au sacerdoce ont été sélectionnés, qui se sont déroulés en 2 étapes :

1. Entretien. Ils ont découvert des informations biographiques, le niveau d’éducation, ont évalué l’apparence du candidat et sa capacité à mener une conversation ;

2. Essais. Ils ont démontré leur capacité à travailler, à écouter et à garder le silence. Nous avons été mis à l’épreuve par le feu, l’eau et la peur de vaincre seuls les donjons.

Pythagore est passé par ce système de sélection, puis a fondé école de Pythagore et a développé son propre système de sélection des écoles :

1. Les requérants se sont trouvés confrontés à une situation difficile problème de maths. Si le problème était résolu, alors la question de l'inscription était résolue positivement, c'est-à-dire Ils attachaient une grande importance aux capacités intellectuelles. Mais la majorité des candidats n'ont pas pu faire face à la tâche, et il leur a ensuite été demandé de passer par la 2ème étape ;

2. Les requérants ont été conduits dans le hall de l'école, où se trouvaient tous ses élèves, qui ont tenté de les énerver, tandis que leur capacité à se comporter avec dignité et à réagir était évaluée.

DANS La Chine ancienne (IIe millénaire avant JC) une sélection de candidats aux postes de fonctionnaires du gouvernement a été effectuée. Tous les 3 ans, les fonctionnaires étaient examinés par l'empereur. Les capacités ont été évaluées dans les domaines suivants : musique, tir à l'arc, équitation, écriture et calcul, ainsi que la connaissance des rituels et des cérémonies. Ainsi, il y avait une sélection de personnes capables et érudites.

Enseignement religieux Bouddhisme Chan avait le système de sélection suivant : les candidats se voyaient proposer des énigmes - des questions-paradoxes (créant ainsi une situation de tension mentale basée sur le caractère paradoxal des questions). Le temps pour répondre à la question était limité et des interférences ont été introduites (un mentor se tenait à proximité, tirant par la manche et exigeant une réponse). En même temps, ils ont évalué : la façon de penser Chan, le niveau d'illumination de la conscience.

Vous pouvez donc faire ce qui suit conclusion :

1. Tester les capacités individuelles fait partie de la vie sociale de nombreux peuples du monde depuis l’époque des civilisations anciennes ;

2. Les tests et inspections basés sur des diagnostics sont basés sur l'intuition (idées intuitives, par exemple sur le cours de la pensée Chan, correspondance avec les idées) ;

3. L'art était la base du psychodiagnostic ;

Les origines du psychodiagnostic scientifique sont considérées comme : psychologie expérimentale, où ont été développées des méthodes expérimentales objectives pour étudier les phénomènes mentaux, la psychologie médicale et la psychiatrie, où s'est fait sentir le besoin de distinguer les malades des personnes en bonne santé et d'étudier leurs caractéristiques, ainsi que la psychologie différentielle, qui a étudié les différences entre les personnes.

Ainsi, l'approche scientifique se caractérise par l'utilisation de méthodes de recherche spéciales et l'obtention de données précises.

L'un des premiers à s'être préoccupé d'enseigner aux enfants retardés à l'aide de techniques spéciales fut psychiatre français E. Séguin(1812-1880). Il a développé un certain nombre de méthodes pour examiner et traiter les patients. Sa technique la plus célèbre est peut-être la « planche Seguin » (1831), qui est encore utilisée avec succès dans le psychodiagnostic infantile et spécial.

En 1884 – 1885 Francis Galton (1822-1911) crée le premier laboratoire à Londres dans lequel il effectue une série de tests sur les caractéristiques individuelles des personnes (contre de l'argent). Les études ont porté sur des personnes âgées de 5 à 80 ans. Les capacités physiques, les caractéristiques physiologiques et les qualités psychologiques ont été étudiées. 17 indicateurs ont été évalués : taille, poids, vitalité pulmonaire, force des mains, acuité visuelle, discrimination des couleurs, mémorisation des lettres, etc. Environ 10 000 personnes ont été examinées.

Le premier chercheur à utiliser le terme « test d’intelligence » dans la littérature psychologique (1890) fut un psychologue américain. James Cattel(1860-1944). Cattell a proposé comme échantillon 50 tests, comprenant divers types de mesures de sensibilité, de temps de réaction, de temps passé à nommer les couleurs et du nombre de sons reproduits après une seule écoute.

Le psychiatre allemand Emil Kraepelin (1856-1926) a développé une série de tests utilisant du matériel clinique permettant d'évaluer des processus tels que la mémoire, la fatigue et l'attention, sur la base de la réalisation d'opérations arithmétiques assez simples.

Dans les ouvrages Hermann Ebbinghaus les tests sont utilisés pour effectuer des opérations arithmétiques et une mémorisation directe, dont les évaluations donnent des corrélations élevées avec les évaluations des performances scolaires.

Une nouvelle étape dans le développement des tests a été franchie par un médecin et psychologue français Alfred Binet(1857-1911), créateur de la série d'essais la plus populaire de son époque.

En 1904, le ministère français de l'Éducation nationale charge A. Binet de développer des méthodes permettant de séparer les enfants capables d'apprendre, mais paresseux et ne voulant pas apprendre, des enfants atteints de malformations congénitales et incapables d'apprendre. étudier dans une école normale. Cette nécessité s'est fait sentir à l'occasion de l'introduction de l'éducation universelle ; Parallèlement, il était nécessaire de créer des écoles spéciales pour les enfants handicapés mentaux.

Alfred Binet en collaboration avec Henri Simon mené une série d'expériences pour étudier l'attention, la mémoire et la pensée chez des enfants d'âges différents (à partir de trois ans), les tâches expérimentales réalisées sur de nombreux sujets ont été testées selon des critères statistiques et ont commencé à être considérées comme un moyen de déterminer la niveau intellectuel.

La première échelle Binet-Simon (série de tests) apparaît en 1905. Elle permet de diviser les sujets en deux groupes seulement selon leur niveau intellectuel. Un groupe a atteint le niveau de norme intellectuelle empiriquement identifié et l'a dépassé, l'autre était en dessous. Les résultats d'une enquête auprès des écoliers utilisant l'échelle Binet ont permis d'éliminer des écoles les enfants dont niveau intellectuel est en dessous de la normale. L'indicateur d'intelligence sur l'échelle Binet était âge mental, ce qui pourrait s'écarter de la chronologie. L'âge mental était déterminé par la réussite des tâches de test.

L'échelle Binet-Simon a été créée de la manière suivante : au début, Binet et Simon ont sélectionné un certain nombre de tâches pour chaque niveau d'âge. Ensuite, ils ont recruté un groupe (200 à 300 personnes du même âge) à qui on a demandé de résoudre les tâches. Si la majorité du groupe (90 %) a accompli la tâche, alors la tâche a été laissée sur la liste ; sinon, elle a été exclue ( tests empiriques des tâches). En conséquence, le nombre de tâches a été réduit. Les enfants de 3 à 6 ans se sont vu proposer 3 à 4 tâches ; de 7 à 13 – 6 tâches.

Au cours des tests, les sujets se sont vu confier des tâches correspondant au niveau d'âge approprié. Si le sujet ne parvenait pas à accomplir au moins une tâche, on lui proposait des tâches d'un niveau d'âge inférieur ; si vous y avez fait face, vous atteindrez un niveau supérieur. Ainsi, si l'âge mental est égal à l'âge chronologique, une conclusion a été tirée sur le développement mental normal, s'il est inférieur - un retard mental, s'il est supérieur - une douance mentale.

La deuxième édition de l'échelle Binet a servi de base aux travaux de vérification et de normalisation menés à l'Université de Stanford (États-Unis) par une équipe d'employés dirigée par Lewis Madison Terman (1877-1956). Cette version de l'échelle de test Binet a été proposée en 1916 et comportait tellement de changements majeurs par rapport à la version principale qu'elle a été appelée l'échelle Stanford-Binet. Il y a eu deux innovations principales :

Introduction du QI comme indicateur de test, dérivé de la relation entre l'âge mental et chronologique ;

Application de critères d'évaluation des tests, pour lesquels la notion de norme statistique est introduite.

Le quotient intellectuel QI a été proposé par William Stern (1871-1938), psychologue allemand, professeur à l'université de Hambourg. Il considère qu'un inconvénient majeur de l'indicateur d'âge mental est que la même différence entre l'âge mental et l'âge chronologique pour différents niveaux d'âge a une signification différente. Stern a proposé de déterminer le quotient obtenu en divisant l'âge mental par l'âge chronologique. Il a appelé cet indicateur, multiplié par cent, le quotient intellectuel. Grâce à cet indicateur, il est possible de classer les enfants normaux selon le degré développement mental. Ainsi, le diagnostic de retard mental est passé au second plan.

QI = HC / HV * 100 %

Une autre innovation des psychologues de Stanford était le concept de norme statistique : la norme est devenue le critère avec lequel les indicateurs de tests individuels pouvaient être comparés, et ainsi les évaluer et leur donner une interprétation psychologique. L'échelle Stanford-Binet est conçue pour les enfants âgés de 2,5 à 18 ans. Il s'agissait de tâches de difficulté variable, regroupées selon des critères d'âge. Pour chaque âge, l'indicateur de performance moyen X le plus typique était égal à 100 et la mesure statistique de dispersion, l'écart des valeurs individuelles par rapport à cette moyenne, était égale à 16. Tous les indicateurs individuels du test qui tombaient dans le Intervalle X+b, c'est-à-dire des nombres limités de 84 et 116 étaient considérés comme normaux, correspondant à la norme d'âge de performance. Si les résultats des tests étaient supérieurs à la norme du test (plus de 116), l'enfant était considéré comme surdoué, et s'il était inférieur à 84, alors retardé mental.

L'échelle de Stanford-Binet a gagné en popularité dans le monde entier et a connu plusieurs éditions (1937, 1960, 1972, 1986). Dans la dernière édition, il est encore utilisé aujourd'hui. Le score de QI, obtenu sur l’échelle Stanford-Binet, est devenu depuis de nombreuses années synonyme d’intelligence. La validité des tests d'intelligence nouvellement créés a commencé à être testée en les comparant aux résultats de l'échelle Stanford-Binet.

Cependant, on peut noter ce qui suit Inconvénients de la balance :

1. L'échelle est majoritairement verbale, c'est-à-dire La plupart des tâches sont verbales. Seuls ceux qui connaissent ces mots peuvent comprendre. Ne pas connaître les termes - hors norme (le problème des minorités nationales).

2. L’échelle repose sur l’hypothèse selon laquelle l’intelligence est une qualité naturelle héritée du psychisme. Il apparaît sur n'importe quel matériau et ne change pas tout au long de la vie.

3. Les résultats des tests ne montrent pas dans quelle mesure le score correspond à la vie, mais seulement la place de la personne examinée parmi d'autres.

La prochaine étape du développement des tests psychologiques se caractérise par un changement dans la forme des tests. Tous les tests créés dans la première décennie du XXe siècle étaient individuels et permettaient de mener une expérience avec un seul sujet ; ils ne pouvaient être utilisés que par des personnes spécialement formées et suffisamment qualifiées. Ces caractéristiques des premiers tests limitaient leur diffusion. Pratiquer le diagnostic requis grandes masses personnes dans le but de sélectionner les plus préparées à un type d'activité particulier, ainsi que de répartir les personnes dans différents types d'activités en fonction de leurs caractéristiques individuelles.

Ainsi, aux États-Unis, pendant la Première Guerre mondiale, nouvelle forme tests de test - tests de groupe. La nécessité de sélectionner et de répartir rapidement une armée de deux millions de recrues (1 700 000 soldats et 40 000 officiers ont été testés) entre divers services, écoles et collèges ont contraint un comité spécialement créé à confier à Arthur Sinton Otis le développement de nouveaux tests. C'est ainsi qu'apparaissent deux formes de tests militaires - "Alpha" et "Beta". Le premier d'entre eux était destiné à travailler avec des gens qui connaissent langue anglaise, le second pour les analphabètes et les étrangers. Après la fin de la guerre, ces tests et leurs modifications continuèrent à être largement utilisés.

Les tests de groupe (collectifs) sont conçus comme un outil de test de masse. Ils ont rendu les tests réels Grands groupes et en même temps des instructions simplifiées, des procédures pour effectuer et évaluer les résultats des tests. Les années 20 du XXe siècle ont été caractérisées par un véritable boom des tests. La diffusion rapide et généralisée de la testologie s’explique avant tout par sa focalisation sur une solution opérationnelle problèmes pratiques. Au cours de la première moitié du XXe siècle, les spécialistes du psychodiagnostic ont créé de nombreux tests différents. Parallèlement, en développant l'aspect méthodologique des tests, ils l'ont porté à un haut niveau de perfection. Tous les tests ont été soigneusement standardisés sur de grands échantillons ; les testologues se sont assurés que tous étaient très fiables et avaient une bonne validité.

La validation a montré opportunités limitées tests d'intelligence : il est souvent impossible de prédire sur leur base le succès de types d'activités spécifiques et assez restreints. Obligatoire, en plus des connaissances niveau général intelligence, Informations Complémentaires sur les caractéristiques de la psyché humaine.

Une nouvelle direction dans les tests est apparue - les tests de capacités spéciales - qui sont ensuite devenues un domaine indépendant. Leur développement a été facilité par le puissant développement de l'orientation professionnelle, ainsi que par la sélection et la répartition du personnel dans l'industrie et les affaires militaires. Ils ont commencé à créer des tests de capacités mécaniques, de bureau, musicales et autres. Des batteries de tests ont été créées pour sélectionner les candidats aux établissements d'enseignement médical, juridique, d'ingénierie et autres.

A côté des tests d'intelligence, de capacités spéciales et complexes, un autre type de tests est apparu, particulièrement largement utilisé dans les établissements d'enseignement- des tests de réussite. Contrairement aux tests d'intelligence, ils reflètent moins l'influence de diverses expériences accumulées que l'influence de programmes de formation spéciaux sur l'efficacité de la résolution des problèmes de test.

Les questionnaires se sont répandus en psychodiagnostic. Les psychologues ont emprunté des questionnaires aux sciences naturelles ; des questionnaires ont été utilisés par Charles Darwin. Les premiers questionnaires psychodiagnostiques ont été utilisés par F. Galton pour évaluer la sphère cognitive d'une personne. Prototype de questionnaires de personnalité « Formulaire de données de personnalité » pour l'identification et la sélection avec service militaire Les personnes présentant des symptômes névrotiques ont été développées par le psychologue américain Robert Woodworth (1869-1962) en 1919.

Les techniques projectives sont une autre méthode courante de psychodiagnostic de la personnalité. Leur ancêtre est traditionnellement considéré comme la méthode d'association de mots, née de théories associatives. L'émergence du mot méthode d'association est associée au nom de F. Galton. En 1879, il publie les résultats d'expériences d'association. Il a demandé au sujet de répondre au mot stimulus avec la première association qui lui venait à l'esprit ; il a enregistré le temps à l'aide d'un chronomètre (une liste de 75 mots). Plus tard, cette technique a été développée dans les études d'Emil Kraepelin (1892) et de K.G. Jung (1904-1906).

K. Jung possède la découverte et la preuve du phénomène qui sous-tend toutes les techniques projectives. À savoir : la capacité, par une influence indirecte sur des domaines importants de l'expérience et du comportement humain (« complexes »), à provoquer des changements soudains (des complications qui introduisent le chaos) dans activités expérimentales. Jung a montré que les expériences inconscientes d'une personne sont accessibles à un diagnostic objectif. Origine théorique méthodes projectives c'est aussi la psychanalyse. Des méthodes ont été développées sur la base de la méthode associative Taches d'encre G. Rorschach (1921) et « Phrases inachevées » de A. Payne (1928). La première technique spécifiquement créée comme technique projective était la technique thématique. test d'aperception(TAT) H. Morgan et Henry Murray (1936). Le concept de projection, différent de celui psychanalytique, pour désigner les techniques psychodiagnostiques a finalement été formulé par L. Franco.

Les méthodes de recherche diagnostique comprennent divers tests, c'est-à-dire des méthodes qui permettent au chercheur de qualifier quantitativement le phénomène étudié, ainsi que diverses techniques de diagnostic qualitatif, à l'aide desquelles, par exemple, différents niveaux développement des propriétés psychologiques et des caractéristiques des sujets.

1. Test (du test anglais - sample, test) - une tâche standardisée dont le résultat permet de mesurer les caractéristiques psychologiques du sujet testé. Ainsi, le but de l'étude test est de tester, de diagnostiquer certaines caractéristiques psychologiques d'une personne, et son résultat est un indicateur quantitatif corrélé aux normes et standards pertinents préalablement établis. L'utilisation de tests spécifiques et spécifiques en psychologie révèle le plus clairement les attitudes théoriques générales du chercheur et de l'ensemble de l'étude. Alors, dans psychologie étrangère la recherche par tests est généralement comprise comme un moyen d'identifier et de mesurer les capacités intellectuelles et innées. caractéristiques caractérologiques sujets. DANS psychologie domestique diverses méthodes de diagnostic sont considérées comme des moyens de déterminer le niveau actuel de développement de ces caractéristiques psychologiques. Précisément parce que les résultats de tout test caractérisent le niveau actuel et comparatif développement mental d'une personne, en raison de l'influence de nombreux facteurs, généralement incontrôlés dans un test de test, les résultats d'un test de diagnostic ne peuvent et ne doivent pas être corrélés aux capacités d'une personne, aux caractéristiques de son la poursuite du développement, c'est à dire. ces résultats n'ont aucune valeur pronostique. Ces résultats ne peuvent servir de base à la prise de certaines mesures psychologiques et pédagogiques. La nécessité d'un respect absolument strict des instructions et de l'utilisation du même type de matériel d'examen diagnostique impose une autre limitation importante à l'utilisation généralisée des méthodes de diagnostic dans la plupart des domaines appliqués de la science psychologique. En raison de cette limitation, la conduite suffisamment qualifiée d'un examen diagnostique nécessite que le chercheur ait une formation (psychologique) spéciale, une connaissance non seulement du matériel et des instructions de la méthodologie de test utilisée, mais également des méthodes d'analyse scientifique des données obtenues. Le principal inconvénient de la plupart des techniques de diagnostic est la conscience du sujet de la situation d'examen artificiel, qui conduit souvent à l'actualisation de motivations incontrôlées par la technique chez les sujets (parfois le désir des sujets de deviner ce que l'expérimentateur attend d'eux commence à opérer, parfois le désir d'accroître leur prestige aux yeux de l'expérimentateur ou d'autres sujets, etc. .p.), ce qui fausse les résultats de l'expérience. Cet inconvénient des méthodes de diagnostic nécessite une sélection minutieuse du matériel expérimental significatif pour les sujets et leur combinaison avec une conversation, comprenant des questions directes et indirectes au sujet, et avec une observation psychologique des caractéristiques du comportement des sujets au cours de l'expérience. L'avantage des méthodes de diagnostic (ainsi que l'exactitude et la portabilité) réside dans un très large éventail de problèmes de recherche qui peuvent être résolus à l'aide de ces méthodes, depuis l'étude du degré de maîtrise par les enfants d'âge préscolaire de diverses actions perceptuelles et mentales et de certaines conditions préalables à la formation de le côté opérationnel et technique Activités éducatives et identifier les caractéristiques personnelles des sujets avant d'étudier les spécificités des relations intra-collectives. Ainsi, la différence entre les méthodes de diagnostic et les méthodes non expérimentales est qu'elles non seulement décrivent le phénomène étudié, mais donnent également à ce phénomène une qualification quantitative ou qualitative et le mesurent. Caractéristique commune ces deux classes méthodes de recherche est qu'ils ne permettent pas au chercheur de pénétrer dans le phénomène étudié, ne révèlent pas les schémas de son évolution et de son développement, et ne l'expliquent pas. La tâche d'expliquer les phénomènes étudiés ne peut être résolue que grâce à l'utilisation de méthodes de recherche expérimentale. La collection la plus complète de tests objectifs se trouve dans le Compendium of Objective Tests of Personality and Motivation compilé par R.B. Cattell et F.W. Warburton. Cet ouvrage de référence contient plus de 400 tests différents, qui peuvent être classés dans les 12 groupes de tests de personnalité suivants :

Tests d'aptitude. Certains tests ont été créés à l'origine pour étudier les fonctions intellectuelles, les connaissances et sont fortement corrélés à des facteurs de personnalité, par exemple avec des indicateurs : fluidité de la parole, rigidité motrice, etc.

Tests de compétences et d'aptitudes. Ce groupe comprend des tests de coordination œil-main, de coordination œil-main, de précision du labyrinthe, etc.

Tests de perception. Ce groupe couvre un large éventail de tests : de la perception visuelle (achèvement d'images inachevées) à l'olfactif (préférence pour les odeurs).

Questionnaires. Il s'agit d'un ensemble de tests construits sous forme de réponses à des questionnaires sur le comportement, les goûts, les habitudes, etc., par exemple des questionnaires pour des enquêtes sur l'état de santé, le respect des exigences d'hygiène, etc.

Des avis. Ce groupe comprend des tests permettant d'identifier les relations du sujet avec les autres, les normes de comportement et de moralité, les opinions politiques, etc.

Tests esthétiques. Il s'agit d'un groupe de tests de préférence pour les œuvres musicales, peintures, dessins, poètes, artistes, etc.

Tests projectifs. Un groupe de techniques destinées au diagnostic de la personnalité, dans lequel les sujets sont invités à réagir à une situation incertaine (significative), par exemple pour interpréter le contenu d'une intrigue. Les réponses aux tâches de ces tests (contrairement aux tests intellectuels) ne peuvent pas être alternatives (bien - faux).

Tests situationnels. Ils impliquent la création d’une certaine situation sociale. Par exemple, une même tâche est réalisée seul et devant toute la classe, pour une compétition individuelle et pour une compétition par équipe, en situation de compétition ou de coopération, etc.

Jeux. Il s’agit de situations de jeu où les caractéristiques individuelles de la personnalité du sujet sont bien mises en évidence. Par conséquent, de nombreux jeux sont inclus dans des tests objectifs.

Tests physiologiques. Il s'agit notamment de tests qui enregistrent des indicateurs : GSR, ECG, EEG, tremblements, etc.

Tests physiques. Il n’est pas toujours facile de les distinguer des physiologiques. La taille de la poitrine, la densité, la turgescence musculaire, la taille du pli adipeux et d'autres indicateurs doivent être considérés comme des tests physiques.

Observations aléatoires. Il peut s'agir, par exemple, du nombre de réponses vagues, du nombre de points sur le formulaire de test, de l'exactitude de l'écriture, de l'agitation, de l'agitation pendant l'examen et d'autres manifestations.

Les tests de personnalité objectifs sont vraiment approche expérimentale, totalement libéré des appréciations subjectives. Selon la plupart des experts, ce domaine de l'étude de la personnalité en psychologie est le plus prometteur.

Méthodes de psychodiagnostic professionnel (idéalement, aide à la connaissance de soi) :

o entretiens-conversations de type fermé (sur des questions strictement définies) ;

o conversations-entretiens ouvertes (avec la possibilité de se distraire des questions préparées à l'avance ; les conseillers d'orientation expérimentés estiment que de telles conversations fournissent plus d'informations sur le client que les tests traditionnels) ;

o des questionnaires de motivation professionnelle (les experts estiment que pour les clients choisissant des métiers de masse, c'est-à-dire « adaptés à la majorité », il s'agit d'un diagnostic plus important que de déterminer les capacités d'un métier) ;

o questionnaires d'aptitudes professionnelles : leur utilisation très sélective et la formation particulière d'un consultant professionnel sont nécessaires pour l'interprétation des résultats ; ces questionnaires sont justifiés lorsqu'ils sont appliqués à des professions avec des conditions de travail particulières ; pour la plupart des professions, « l'aptitude professionnelle se forme dans le travail lui-même » (selon E.A. Klimov) ;

o questionnaires « personnels » (une formation particulière des conseillers d'orientation est nécessaire pour leur utilisation, une compréhension du sens et des limites de l'utilisation de ce type de questionnaire en orientation professionnelle) ; une personne ne peut pas vraiment être « calculée » (de nombreux problèmes surviennent) ; un véritable test de personnalité concerne les actions d'une personne à des moments cruciaux de la vie (par exemple, lors des « référendums » et des « votes », lorsque la capacité de résister à une propagande sophistiquée est testée) ; il est à noter que parfois on peut en dire beaucoup sur une personne par son comportement dans les transports publics (le test du « redneck ») ; Ainsi, il s’avère que le test de « personnalité » est, d’une part, un acte à l’échelle mondiale, mais d’autre part, c’est une manifestation de sa position morale dans les « petites choses » de la vie, c’est-à-dire il est très difficile d'évaluer une personnalité dans un mode de vie ordinaire, « moyen » ;

o tests de personnalité projectifs (une formation particulière et un stage particulier d'un consultant en carrière sont nécessaires pour les utiliser) ;

o les méthodes d'observation sont l'une des principales méthodes scientifiques et pratiques de travail d'un psychologue - selon E.A.

Klimov (sous réserve de maîtrise de cette méthode, c'est-à-dire identification d'un objet clair et des paramètres d'observation, méthodes d'observation et d'enregistrement des résultats, méthodes d'interprétation des résultats, etc.) ;

o collecter des informations indirectes sur le client auprès de connaissances, de parents et de camarades, d'enseignants et d'autres spécialistes (sous réserve du tact et de l'éthique d'une telle enquête, lorsque l'obtention d'informations indirectes ne met pas les connaissances et amis du consultant professionnel d'intérêt à la personne occupant la position d'« informateurs » et d'informateurs) ;

o examens psychophysiologiques (en médecine générale, ils ont du sens pour les professions avec des conditions de travail particulières, et dans les études spéciales, ils peuvent être utilisés pour une grande variété de types d'activités professionnelles) ;

o des « tests professionnels » dans un processus éducatif spécialement organisé comme le « F-test » du professeur japonais Fukuyama (voir Ukke, 1990), qui nécessitent généralement des coûts matériels très importants (création d'ateliers, garantie de « l'intérêt » des entreprises et des organisations) , etc. .) et, malheureusement, n'est pas très adapté aux conditions de la Fédération de Russie moderne ;

o l'utilisation de diverses situations de jeu et d'entraînement où Aspects variés activités professionnelles (par exemple, fonctionnalités de communication ou choix moral), ce qui permet de faire des prédictions sur le comportement professionnel futur des participants à ces procédures ;

o recherche et observation du client directement dans l'activité professionnelle (par exemple, dans les cas où une personne est embauchée pour une « période probatoire ») ;

o l'utilisation de divers simulateurs pour étudier un employé, où il met non seulement en pratique ses compétences professionnelles, mais étudie également et prédit son aptitude à maîtriser de nouvelles actions professionnelles.

Diagnostic psychologique : concept, portée

Le diagnostic psychologique est la science qui consiste à construire des méthodes pour évaluer, mesurer, classer les caractéristiques psychologiques et psychophysiologiques des personnes, ainsi qu'à utiliser ces méthodes à des fins pratiques.

Nous pouvons distinguer deux fonctions du diagnostic psychologique : scientifique et pratique.

Le premier le caractérise comme un domaine de recherche et représente l'activité de construction de techniques psychodiagnostiques. Puisqu'ils sont utilisés à des fins pratiques, ils sont soumis à des exigences particulières liées à l'augmentation de la précision et de l'objectivité des indicateurs ; ils sont élaborés selon certaines règles et testés par rapport à un certain nombre de critères.

Tout d'abord, cela est fait afin d'évaluer leur qualité et leur utilité pratique, leur aptitude à résoudre des problèmes appliqués.

Les techniques de psychodiagnostic sont des outils psychologiques spécifiques conçus pour mesurer et évaluer les caractéristiques psychologiques individuelles des personnes.

La deuxième fonction du psychodiagnostic est mise en œuvre par des psychologues praticiens utilisant des techniques de diagnostic. Les psychodiagnosticiens en exercice mesurent, analysent, évaluent les caractéristiques individuelles d'une personne ou identifient les différences entre des groupes de personnes unies selon certaines caractéristiques. Ces types d'activités des psychologues pratiques sont appelés diagnostics et sont réalisées afin de résoudre certains problèmes appliqués. Le mot « diagnostic » (du grec diagnostic) signifie reconnaissance, détection.

Dans diverses sphères de la vie et types d'activité, des problèmes pratiques surviennent dont le succès dépend de la prise en compte des caractéristiques psychologiques individuelles ou collectives des personnes. Ainsi, dans la pratique de l'éducation et de l'éducation, il est nécessaire d'identifier les différences psychologiques entre les enfants afin de mettre en œuvre une approche individuelle à leur égard. Pour garantir une activité professionnelle efficace, une sélection basée sur les qualités psychologiques et psychophysiologiques est parfois requise.

Diagnostic psychologique peut être la base d’une l'autodétermination professionnelle personnalité. Créer un climat socio-psychologique normal dans une équipe de travail est souvent impossible sans analyser les qualités professionnelles et personnelles.

Le nombre d'exemples de problèmes pratiques nécessitant un diagnostic psychologique peut être multiplié par plusieurs. Essentiellement, la prise en compte des caractéristiques psychologiques individuelles des personnes est nécessaire pour accroître l'efficacité de toute activité. Cela s'applique également au travail d'un psychologue en exercice, dont la tâche est d'apporter divers types d'assistance aux personnes qui font appel à lui. Les personnes qui se trouvent dans une situation de détresse objective ou subjective (c'est-à-dire insatisfaites d'elles-mêmes, des autres, de leurs relations avec eux et de la vie en général) ont besoin d'une aide psychologique. Ainsi, dans le travail d'un psychologue-consultant, le psychodiagnostic occupe la place la plus importante.

Tout conseil, consultation, recommandation n'est possible qu'avec analyse préliminaire la personnalité de la personne consultée au regard des problématiques qui la concernent. Les diagnostics psychologiques ne sont pas moins importants pour le succès d'autres types d'assistance pratique de psychologues - psychothérapie, interventions de formation, travail correctionnel et de développement, etc. Tous doivent être individualisés, c'est-à-dire qu'ils doivent être basés sur des bases globales et analyse approfondie personnalité et individualité de la personne qui demande de l'aide.

Ainsi, le diagnostic psychologique est la base de l'activité de tout psychologue pratique, peu importe ce qu'il fait - conseil individuel, orientation professionnelle, psychothérapie, etc., quel que soit le domaine dans lequel il travaille - dans une école, une clinique, en production, dans un agence de recrutement, etc. etc.

Ces deux fonctions du psychodiagnostic (la création de méthodes et leur utilisation dans la pratique) ne s'exercent pas isolément, elles se retrouvent dans l'unité, dans les activités des mêmes spécialistes. Ainsi, les créateurs de méthodes non seulement les testent, mais les appliquent également dans la pratique, résolvant certains problèmes appliqués qui se posent dans leur travail, et s'appuient également sur l'expérience des psychologues qui utilisent les méthodes.

Dans le même temps, les psychologues pratiques n'utilisent pas seulement des techniques de diagnostic déjà développées ; Dans leurs activités, ils sont souvent confrontés à la nécessité d'élaborer un schéma d'observation ou de formuler des questions pour un entretien diagnostique, d'élaborer un test de réussite ou un questionnaire biographique, etc. Les psychologues en exercice doivent donc avoir les compétences nécessaires pour concevoir de telles méthodes.

Une dernière chose unit les créateurs de méthodes et les praticiens : quel que soit le domaine d'activité d'un psychodiagnosticien (en recherche ou appliqué), il ne doit pas oublier que le psychodiagnostic est l'une des branches de la science psychologique. Par conséquent, sans profonde savoir scientifique, sans comprendre les principes et les lois de la psychologie, on ne peut pas se lancer dans le psychodiagnostic.

Le développement d'une technique de diagnostic est un processus complexe, très différent des idées quotidiennes puisqu'il suffit de créer des tâches ou de formuler des questions. Il s'agit d'une attitude à tort superficielle et simplifiée envers les outils de psychodiagnostic, lorsque le soi-disant « test psychologique » est considéré comme un ensemble de tâches qui n'ont pas de base scientifique et n'ont pas subi les tests nécessaires.

L'inventeur Thomas Edison était captivé par de telles idées et, en 1921, il proposa comme test une série de questions aléatoires qu'Edison lui-même considérait comme extrêmement simples. Parmi eux, par exemple : « Quel est le plus grand télescope du monde ? », « Quel est le poids de l'air dans une pièce d'un volume de 20 x 30 x 10 pieds ? », « Quelle ville des États-Unis est la leader dans la production de machines à laver ? Les diplômés universitaires n'ont pu donner que quelques réponses correctes aux questions de ce « test », ce qui a contribué au fait que la confiance dans la méthode de test elle-même a été ébranlée et que l'autorité scientifique des diagnostics psychologiques a diminué.

Il est désormais généralement admis qu'une technique de diagnostic peut apporter des résultats utiles et tangibles si elle repose sur une base théorique et répond à des critères méthodologiques établis. La création de méthodes nécessite donc beaucoup de recherche et de travail méthodologique. Mais un tel travail est inévitable, car on reconnaît beaucoup de choses importance publique le diagnostic psychologique, sa valeur pratique.

L'absence de base théorique était la principale raison des attaques critiques contre les méthodes de psychodiagnostic (tests) ; elles étaient considérées comme des « tests à l'aveugle » (expression de B. M. Teplov) en raison du fait que les testologues ne savaient souvent pas comment justifier et expliquer ce que a été enregistré dans les résultats des tests. En approfondissant le service de la pratique, le diagnostic, à un stade précoce de son développement, a commencé à s'éloigner de la psychologie. Elle a développé son propre appareil conceptuel, ses propres procédures méthodologiques et critères de réussite. Il existe une menace de dépsychologisation du diagnostic.

Cependant, au cours des dernières décennies, la théorie du diagnostic psychologique a fait un grand pas en avant, et même si l'on ne peut admettre que tout ce qui est possible et nécessaire a déjà été fait dans cette direction, l'essentiel est maintenant atteint - une reconnaissance générale que le diagnostic psychologique ne peut être dissocié de la voie principale du développement Psychologie générale et toutes ses branches.

Bien entendu, il reste un certain nombre de problèmes théoriques qui nécessitent des solutions (la relation entre la constance et la variabilité de l'individualité, les facteurs génotypiques et environnementaux du développement, la nature et l'essence des capacités et des douances, etc.), mais le plus souvent ceux-ci sont généraux problèmes psychologiques dont la solution n'est possible que grâce aux efforts conjoints de psychodiagnosticiens et de représentants d'autres branches de la psychologie. Le processus de compréhension théorique d'un certain nombre de phénomènes et de propriétés psychologiques est loin d'être terminé, et cela s'explique non seulement par le niveau de développement de la science psychologique dans son ensemble, mais aussi par la complexité des objets qu'elle étudie.

Bien entendu, une interprétation ambiguë des phénomènes et des propriétés psychologiques entrave le développement de méthodes permettant de les diagnostiquer. Mais cela ne signifie pas que la recherche ne doit pas être menée dans le sens de clarifier les caractéristiques évaluées par les méthodes psychodiagnostiques.

La justification théorique des méthodes psychodiagnostiques est déterminée notamment par la nécessité pratique d'interpréter leurs indicateurs. La question de l'évaluation correcte des résultats du sujet testé lors du diagnostic doit être considérée comme l'une des plus importantes et des plus difficiles pour le diagnosticien. Les informations primaires obtenues à l'aide de techniques n'acquièrent une signification strictement diagnostique et, plus encore, pronostique que grâce à leur interprétation correcte et qualifiée, qui repose sur une compréhension claire de l'essence de ce qui est mesuré.

De plus, comme indiqué ci-dessus, il est évident qu'un diagnostic correct est impossible sans la connaissance des lois fondamentales de la psychologie. Par exemple, comme la loi de l'aperception, selon laquelle il est postulé qu'une personne perçoit le monde (et tout stimulus) non pas directement, en s'inspirant de la réalité, mais indirectement, en la passant à travers le prisme de l'expérience personnelle. Ce dernier oriente non seulement la perception et la compréhension des tâches de diagnostic, mais provoque également certaines réponses de la part des sujets, provoquant des différences différentielles. Par conséquent, sans s'appuyer sur de véritables données scientifiques connaissances psychologiques une interprétation qualifiée des indicateurs de diagnostic est impossible.

Dans le même temps, on ne peut nier que le développement des diagnostics psychologiques contribue à la recherche dans d'autres domaines de la science psychologique. Le fait est que la connaissance et l'évaluation des différences individuelles entre les personnes sont nécessaires pour déterminer les limites des lois de la psychologie, ainsi que pour la rapprocher de vrai vie, le rendent pratiquement utile. L'éminent psychologue russe B. M. Teplov a écrit que si les schémas psychologiques généraux ne sont pas médiatisés par la connaissance des différences individuelles, ils deviennent alors si abstraits que leur valeur pratique semble douteuse.

L'un des problèmes aigus de la pratique psychologique moderne est le niveau formation professionnelle spécialistes, y compris dans le domaine du psychodiagnostic. À cet égard, il est fondamentalement important de comprendre quelles conséquences peuvent entraîner l'utilisation de techniques de psychodiagnostic par des non-professionnels, des amateurs - des personnes éloignées de la psychologie et du psychodiagnostic. L'utilisation de techniques de diagnostic par des non-spécialistes conduit, tout d'abord, à des évaluations et des conclusions incorrectes concernant les capacités psychologiques des personnes et, par conséquent, à une perte de confiance dans diagnostic psychologique et ses méthodes. C'est pourquoi la question de la formation de psychodiagnosticiens qualifiés, ainsi que d'une évaluation minutieuse et constante de la qualité du travail des psychologues qui utilisent des méthodes de diagnostic, est actuellement urgente.

Il convient de noter que l’un des symptômes du manque de professionnalisme est ce qu’on appelle la « diagnosticomanie », qui se manifeste par la volonté de poser un diagnostic à tout prix et le plus rapidement possible, de tirer des conclusions basées sur des signes vagues et insuffisants.

La diagnosticomanie est une compensation pour les faibles qualifications d'un psychodiagnosticien. Elle s'accompagne souvent d'une utilisation excessive, parfois insuffisamment significative, d'une terminologie psychologique particulière, d'une incapacité à expliquer simplement et clairement avec des mots clairs « de tous les jours » la signification des indicateurs de diagnostic et à en tirer des conclusions adéquates.

Une autre manifestation du manque de professionnalisme est l'idée selon laquelle si une technique de psychodiagnostic est utilisée, ses conclusions peuvent alors être utilisées comme recommandations inconditionnelles. Par exemple, lors de la sélection des travailleurs, lors de leur répartition dans différents types de travail, dans le conseil, etc. Pendant ce temps, le spécialiste comprend que les résultats de toute technique doivent être inclus dans une évaluation globale, qui inclut d'autres données sur l'individu.

Le manque de professionnalisme peut également inclure une idée fausse sur les capacités des outils psychodiagnostiques utilisés et une absolutisation des données obtenues avec leur aide.

Un utilisateur non qualifié considère les indicateurs de diagnostic du sujet de test comme ayant une valeur absolue, déterminant finalement l'ensemble de son activités futures, comme pour prédire la réussite scolaire et professionnelle.

Un spécialiste du psychodiagnostic comprend les capacités et les limites de ses méthodes, les hypothèses qui ont été formulées lors de leur développement, les limites associées des conclusions qui peuvent être tirées sur leur base, les erreurs possibles lors de l'utilisation de différents types de méthodes et la probabilité qu'elles se produisent.

Un psychodiagnosticien spécialisé se concentre sur les éléments de base problèmes théoriques le diagnostic psychologique, y compris la relation entre le diagnostic et le pronostic, les capacités prédictives des résultats du diagnostic, l'influence des facteurs socioculturels sur les indicateurs de diagnostic.

Tout ce qui précède et un certain nombre d’autres questions tout aussi importantes concernent fondements théoriques diagnostic psychologique. Sans les comprendre, il est impossible d’appliquer correctement les techniques de diagnostic. Évaluation juste aspects négatifs et les défauts des méthodes de diagnostic ne doivent pas conduire à un déni nihiliste du diagnostic psychologique et à la reconnaissance de l'inadéquation de ses méthodes pour résoudre des problèmes pratiques. Ce ne sont pas les tests et autres méthodes de diagnostic psychologique qui sont mauvais, mais leur utilisation incorrecte sans s'appuyer sur la connaissance de la théorie de cette science.

De plus, les méthodes de diagnostic sont souvent imputées aux lacunes qui existaient dans les années 30 et 50. (manque de validité théorique, non prise en compte des différences socioculturelles des individus, etc.). Comme cela a été souligné à la fin des années 60. XXe siècle principaux psychologues russes A. N. Leontyev, A. R. Luria, A. A. Smirnov, exagération des lacunes du psychodiagnostic, interprétation trop large des reproches par rapport aux tests ont conduit à un échec dans les années 30-60. XXe siècle dans notre pays du développement de méthodes de diagnostic scientifiquement fondées.

Les méthodes et techniques de psychodiagnostic sont utilisées dans divers domaines de la pratique humaine. Citons-en quelques-uns.

1. L'un des principaux est le domaine de l'éducation et de l'éducation.

Le diagnostic psychologique constitue une étape obligatoire et un moyen de résoudre de nombreux problèmes pratiques qui se posent dans les établissements d'enseignement pour enfants. Parmi eux figurent les suivants :

contrôle du développement intellectuel et personnel des étudiants ;
évaluation de la maturité scolaire;
identifier les causes de l'échec scolaire;
sélection dans des écoles et des classes avec étude approfondie de certaines matières ;
résoudre les problèmes des enfants difficiles (avec comportement déviant, conflictuel, agressif, etc.) ;
orientation professionnelle, etc.

2. Le psychodiagnostic est activement utilisé dans le domaine de la médecine, notamment dans les cliniques psychiatriques et neurologiques.

Les méthodes de diagnostic permettant d'étudier les caractéristiques psychologiques des patients dans ces cliniques sont considérées comme auxiliaires, subordonnées aux tâches et aux intérêts de la clinique. Ces méthodes sont développées et développées dans le cadre de branches particulières de la psychologie - pathopsychologie et neuropsychologie.

Un rôle important dans un examen diagnostique clinique est joué par les méthodes d'observation et de conversation, qui permettent d'identifier les nuances des états mentaux et physiques du patient, certaines caractéristiques de sa personnalité, des faits de simulation et de dissimulation, etc. des techniques expérimentales sont également utilisées pour identifier les troubles de l'activité cognitive (perception, mémoire, pensée), de la sphère émotionnelle-volontaire et de certaines autres caractéristiques. Un examen psychodiagnostique des patients de la clinique est réalisé, dans un premier temps, pour clarifier ou diagnostiquer la maladie ; deuxièmement, évaluer l'efficacité de la thérapie ; troisièmement, aux fins des examens du travail, militaires et médico-légaux.

3. Un domaine supplémentaire application pratique psychodiagnostic - conseil psychologique dont le but est de fournir une aide à la résolution de certains problèmes psychologiques. Soulignons qu'il s'agit d'aider des individus qui ne présentent pas de troubles pathologiques, c'est-à-dire qui sont dans la norme médicale et biologique, mais qui ont rencontré des difficultés d'ordre psychologique. Il peut s'agir de problèmes d'enfants (manque de confiance en soi, négativisme, peurs, etc.), d'étudiants ( inadaptation scolaire, mauvais résultats scolaires, comportements déviants), adultes (perte du sens de la vie, faible estime de soi, relations conflictuelles avec autrui, violation des relations parents-enfants). Un diagnostic psychologique dans la pratique consultative est établi sur la base à la fois de données d'observation et de conversation, et d'indicateurs de techniques particulières ; son exactitude dépend du succès de l'interaction entre le psychologue et le client et est assurée en considérant les résultats du diagnostic dans le contexte du processus de développement holistique de l'individu.

Le diagnostic dans le cadre du conseil psychologique a un contenu particulier par rapport à l'enfance normale. Comme le croyait L.S. Vygotsky au début des années 30. XXe siècle, il devrait s’agir d’un diagnostic développemental dont la tâche principale est de suivre les progrès du développement mental de l’enfant. Pour effectuer le contrôle, il est nécessaire de donner une évaluation générale du développement mental de l’enfant sur la base du respect des indicateurs d’âge standards, ainsi que d’identifier les causes des problèmes psychologiques de l’enfant. Cette dernière implique une analyse de l'image holistique de son développement, y compris l'étude de la situation sociale du développement, du niveau de développement conduisant à de cet âge activités (jeux, apprentissage, dessin, conception, etc.). Il est bien évident qu'un tel diagnostic est impossible sans s'appuyer sur la psychologie du développement développement. De plus, la pratique du conseil psychologique développemental nécessite d'améliorer l'existant et de rechercher un nouvel arsenal méthodologique.

4. Le psychodiagnostic est largement utilisé pour résoudre des problèmes liés au domaine de travail. Il s'agit de problèmes de sélection professionnelle, d'orientation professionnelle, d'organisation de la formation professionnelle, d'optimisation des activités professionnelles par une répartition rationnelle du personnel, d'identification des causes de défauts, d'accidents du travail, etc. Le rôle du psychodiagnostic dans le travail d'un psychologue associé à tout le domaine professionnel varie selon le type de profession , mais il devrait s'agir d'une étape obligatoire qui remplit la fonction la plus importante : aider chacun à trouver sa place dans le monde du travail et à devenir un professionnel de haut niveau dans le métier qu'il a choisi.

5. L'application pratique du psychodiagnostic s'est généralisée dans la réalisation d'examens psychologiques médico-légaux.

Le travail d'un psychologue légiste nécessite non seulement une connaissance des méthodes et techniques de diagnostic, mais également des connaissances dans le domaine de l'examen psychologique et psychiatrique médico-légal. La grande importance sociale de l'activité d'un psychologue légiste détermine des exigences élevées envers sa personnalité, qui peuvent généralement être décrites comme la présence d'une maturité personnelle et culturelle. La qualité des procédures judiciaires, ainsi que le respect des droits et des intérêts légalement protégés des citoyens, dépendent en grande partie de la compétence de mener et d'utiliser les résultats d'un examen psychologique médico-légal.

6. En plus des domaines d'activité pratique répertoriés des personnes qui ont traditionnellement besoin du recours au psychodiagnostic, ses méthodes sont de plus en plus utilisées dans l'armée, la police, les sports, dans les structures commerciales, pour accroître l'efficacité de la gestion et des activités de groupe des personnes. , etc.

Au cours des dernières décennies, il y a eu un intérêt croissant pour le psychodiagnostic dans notre pays, en grande partie dû au développement de divers domaines de pratique. Dans le même temps, le besoin de méthodes psychodiagnostiques est également grand dans la recherche psychologique, car elles se distinguent par la plus grande précision et objectivité par rapport aux autres outils psychologiques.

Comprenant l'importance sociale du diagnostic psychologique et évaluant positivement l'intérêt qu'il suscite dans notre pays au stade actuel, il est impossible de ne pas souligner certaines erreurs courantes inhérentes à la psychologie pratique nationale qui devraient être surmontées.

Il s'agit d'abord de l'utilisation non critique de méthodes étrangères, fondée sur une méconnaissance de l'influence du facteur culturel sur leurs résultats.

Deuxièmement, il s’agit de l’utilisation de méthodes sans une compréhension claire de ce qu’elles mesurent ; se fier au nom, au « label » de la technique sans chercher à comprendre l’histoire de sa création et le développement (et parfois l’évolution) des idées sur les caractéristiques qu’elle mesure.

Troisièmement, il s'agit d'une approche statique des individus étudiés, d'un véritable déni de l'évolution du pronostic et donc de conclusions et de conclusions injustifiées et catégoriques. Il est important de bien comprendre la relation entre la constance relative et la variabilité de l'individualité. La variabilité d'un individu dans le temps, au cours du processus d'ontogenèse, se conjugue avec la relative constance des conditions de développement, assurant ses interactions stables avec l'environnement, préservant la constance de la structure de l'individualité. C'est la relative constance de la personnalité qui permet au psychologue d'établir un diagnostic et un pronostic de son comportement et de ses expériences.

Et enfin, quatrièmement, une autre erreur courante dans la pratique psychologique nationale est l'utilisation de techniques par des non-spécialistes, associée à un manque de compréhension du sens. éducation spéciale. En outre, il existe également un pur amateurisme, un charlatanisme, qui se manifeste par la compilation de méthodes locales qui n'ont pas fait l'objet de tests sérieux et par leur utilisation pratique par des personnes qui n'ont pas les connaissances particulières nécessaires, non seulement dans le domaine du diagnostic psychologique, mais qui n'ont aucune éducation psychologique du tout.

Un véritable désastre pour les diagnostics psychologiques nationaux est le flux incontrôlé de publications contenant des techniques de diagnostic. Ces publications doivent certainement être considérées comme piratées, puisque les méthodes qui y sont collectées sont publiées sans le consentement de leurs auteurs ou de ceux qui sont leurs ayants droit. Pour tout psychodiagnosticien, l'exigence évidente et inébranlable est de limiter la diffusion de ses méthodes - c'est l'une des principales exigences incluses dans le code éthique d'un psychodiagnosticien.

Son respect est nécessaire pour garantir que les techniques de diagnostic ne tombent pas entre les mains de non-professionnels, ainsi que de celles qui seront diagnostiquées par la suite. Connaissance préliminaire du sujet avec technique psychologique ne permettra pas au diagnostiqueur de poser le bon diagnostic. Par conséquent, la diffusion incontrôlée des méthodes et leur vente gratuite privent le diagnosticien professionnel de ses outils, le rendant désarmé et impuissant face à des tâches pratiques spécifiques qui nécessitent l'identification de caractéristiques psychologiques. Par conséquent, il est peu probable que ceux qui publient des recueils de techniques de diagnostic puissent être considérés comme des psychodiagnosticiens.

Leur manque de professionnalisme est confirmé par le fait que dans les recueils qu'ils publient, aussi joliment appelés soient-ils - « Les meilleurs tests psychologiques » (1992-1994), « Encyclopédie des tests psychologiques » (1997), « Psychodiagnostics pratiques » (2000) - il existe d'innombrables erreurs, inexactitudes tant dans le matériel de stimulation et les clés que dans la compréhension et l'interprétation des résultats des méthodes.

Les problèmes constatés associés à l'utilisation et au développement des méthodes de psychodiagnostic sont une conséquence du fait que le diagnostic psychologique en tant que discipline académique est apparu relativement récemment dans notre pays - dans les années 80. XXe siècle La demande de spécialistes dans ce domaine dépassait largement l'offre, ce qui a conduit un flot de personnes non préparées à se lancer dans les diagnostics psychologiques.

Thème 3. ASPECTS PROFESSIONNELS ET ÉTHIQUES DU PSYCHODIAGNOSTIC

Questions d'auto-test

1. Parlez-nous des origines du psychodiagnostic.

2. Quelles techniques de psychodiagnostic ont été créées dans le cadre de la psychologie introspective ?

3. Quelles techniques de psychodiagnostic sont associées à la méthodologie du behaviorisme ?

4. Où sont les origines des techniques de psychodiagnostic projectif ?

5. Nommez les techniques de psychodiagnostic les plus connues.

6. Parlez-nous des problèmes du psychodiagnostic.

7. Nommez les psychologues soviétiques qui ont contribué au développement du psychodiagnostic dans notre pays.

Le psychodiagnostic pratique est un domaine d'activité professionnelle très complexe et responsable pour les psychologues. Cela peut affecter le destin des personnes, par exemple lorsque, sur cette base, un diagnostic médical ou psychologique médico-légal est posé, une sélection ou une embauche concurrentielle est effectuée. À cet égard, le psychodiagnostic est souvent confronté à des problèmes éthiques.

Considérons les principaux problèmes éthiques qui se posent dans le cadre du psychodiagnostic :

1. Un niveau de qualification insuffisant des personnes utilisant les techniques de diagnostic peut conduire à des résultats d'examen erronés. Cela peut traumatiser psychologiquement la personne examinée et avoir un impact négatif sur sa vie. Exiger que les techniques de diagnostic soient utilisées uniquement par des expérimentateurs dûment qualifiés est la première étape pour protéger l'individu contre leur utilisation abusive. Bien entendu, les qualifications requises varient selon le type de technique de diagnostic. Ainsi, l'utilisation correcte des tests d'intelligence individuels et de la plupart des tests et questionnaires de personnalité nécessite une période de formation intensive relativement longue, tandis que l'évaluation des résultats dans les activités éducatives et professionnelles nécessite une formation spéciale minimale. préparation psychologique.

Un psychodiagnosticien doit choisir des méthodes qui non seulement correspondent au but déclaré de l'examen, mais sont également adaptées à la personne examinée. Il doit également avoir une connaissance approfondie de la littérature scientifique pertinente relative à la méthodologie choisie et être capable d'évaluer les paramètres techniques de ses caractéristiques tels que les normes, la fiabilité et la validité. On sait que les résultats du diagnostic sont sensibles à diverses conditions. Par conséquent, le psychodiagnosticien tire des conclusions ou fait des recommandations seulement après avoir examiné l’évaluation diagnostique (ou les évaluations) à la lumière d’autres informations pertinentes pour l’individu. Surtout, il doit avoir suffisamment de connaissances en psychologie pour se protéger de conclusions injustifiées dans son interprétation des évaluations reçues. Si le diagnostic est réalisé par des personnes d'autres professions, il est conseillé qu'un psychologue consultant qualifié soit disponible pour contribuer à garantir les conditions nécessaires à une procédure correcte et à une interprétation correcte ultérieure des évaluations diagnostiques.

2. Assurer la confidentialité des résultats de l'enquête. Toute observation du comportement d'un individu lors d'entretiens, de conversations et autres études de personnalité peut révéler des informations qu'il ignorait lui-même ou qu'il préférait cacher. La question qui se pose à cet égard concerne la violation de la vie privée. Pour les diagnosticiens étrangers, c'est un point sensible, car l'essence de certains tests révélant des caractéristiques émotionnelles et motivationnelles, ainsi que des attitudes de personnalité, n'est pas communiquée au sujet. Bien que peu de tests soient suffisamment déguisés et subtils pour entrer dans cette catégorie ; l'existence de telles méthodes de diagnostic indirect impose une lourde responsabilité aux psychologues qui les utilisent. Pour que l'examen soit efficace, il peut être nécessaire de garder le sujet dans l'ignorance quant à la manière spécifique dont ses réponses à un test doivent être interprétées. Toutefois, l'individu ne doit être soumis à aucun interrogatoire par tromperie. À cet égard, il est primordial que le sujet comprenne clairement les méthodes et les objectifs d'utilisation de ses résultats de diagnostic. C'est la position de principe de la plupart des psychodiagnosticiens étrangers.

Ainsi, toute méthode de recherche psychologique contient la possibilité de pénétrer les secrets de la personnalité. Bien entendu, les conflits qui surgissent entre la valeur de la recherche psychologique et la violation de la vie privée peuvent être résolus dans chaque cas spécifique, mais en réalité ce problème n'est pas si simple et sa solution nécessite une grande prudence de la part des psychologues et autres professionnels. . Pour protéger le secret de la personnalité, il est impossible de formuler des règles universelles ; seules des pistes générales peuvent être prévues. Lors de l’application de ces méthodes générales à des cas spécifiques, la conscience éthique et la responsabilité professionnelle de chaque psychologue sont requises. Des solutions doivent être développées en fonction des circonstances spécifiques.

Lorsqu'une enquête est réalisée pour le bénéfice du public ou d'une institution, la personne interrogée doit être pleinement informée de la manière dont ses évaluations seront utilisées. Il convient également de lui expliquer qu'une évaluation correcte sera bénéfique à la personne examinée, puisqu'elle ne lui profitera pas s'il prend une place pour laquelle à l'avenir il n'a pas assez de force ou pour laquelle il est retrouvé plus tard. inapproprié. Les résultats de diagnostic obtenus en clinique ou en consultation ne peuvent être utilisés dans l'intérêt de ces institutions que si le client y consent.

Selon A. Anastasie, le maintien de la vie privée nécessite le respect de deux conditions fondamentales : la pertinence et le consentement éclairé. Les informations fournies par une personne doivent être pertinentes (c'est-à-dire pertinentes) par rapport à l'objectif du diagnostic. L'importance de cette condition est que tous les efforts pratiques doivent viser à établir la validité de la technique pour l'objectif diagnostique ou pronostique spécifique pour lequel elle est utilisée. Seul un instrument valable pour un usage donné fournit des informations pertinentes. Le consentement éclairé signifie que le sujet doit être conscient du but de l'examen et de la nature des éventuelles données qui peuvent être obtenues, ainsi que de la méthode ultérieure de leur utilisation. Dans le même temps, il est impossible de lui montrer un échantillon de test ou un formulaire de protocole, car de telles informations rendent généralement le test invalide et le privent de sa validité.

Les procédures de diagnostic et les plans expérimentaux, qui protègent le droit de l'individu de refuser de participer à l'examen et, par conséquent, protègent le secret de son identité, compliquent le travail du psychologue et augmentent les exigences relatives à ses qualifications.

3. Confidentialité. Elle a plusieurs facettes. La question principale est : « Qui aura accès aux résultats du diagnostic ? D'une part, il est nécessaire de ne pas divulguer le contenu des tests et d'éviter le risque de malentendus sur les résultats des tests. D'autre part, il existe un besoin objectif que différentes personnes connaissent les résultats des tests.

Actuellement, l'individu est de plus en plus conscient de son propre droit d'avoir accès aux résultats de son examen. Il doit également être capable de commenter le contenu de sa réponse et, si nécessaire, de clarifier ou de corriger des informations factuelles.

L'une des questions éthiques entourant la confidentialité des tests des élèves est de savoir si les résultats des tests doivent être partagés avec les parents de l'élève. Les parents ont généralement un droit légal à l'information sur leur enfant. Le plus souvent, ils souhaitent recevoir de telles informations. De plus, dans certains cas, l’échec ou les difficultés scolaires de l’enfant nature émotionnelle peut découler en partie de la relation entre l’enfant et ses parents. Dans de telles conditions, le contact entre un consultant, un psychologue diagnostiqueur et les parents est d'une importance primordiale tant pour comprendre les raisons des résultats obtenus que pour établir une coopération avec les parents.

Si l'enquête est menée dans une institution, telle qu'une école, un tribunal ou une demande d'emploi, la personne doit être informée à l'avance de son objectif, de la manière dont les résultats seront utilisés et de leur disponibilité pour les personnes intéressées. Diverses situations surviennent lorsque des individus demandent des résultats de diagnostic, par exemple lorsqu'un employeur potentiel ou un collège demande les données de tests scolaires d'un individu. Dans de tels cas, il est nécessaire d'obtenir le consentement de la personne concernée pour transférer des données. Il en va de même pour l'examen en clinique ou en consultation, ainsi que pour les tests effectués à des fins de recherche.

4. Communiquer les résultats de l'examen peut traumatiser la personne examinée et lui donner une idée fausse d'elle-même. Les psychologues réfléchissent beaucoup à la manière de communiquer les résultats des enquêtes de manière significative et utilisable. Il est clair que les informations ne peuvent être transmises sous la forme sous laquelle elles ont été reçues. Il doit être accompagné d'explications de psychologues professionnels.

Quelle que soit la forme sous laquelle les données de test sont rapportées, l’exigence importante est qu’elles soient rapportées en termes de niveaux d’exécution, et pas seulement sous forme numérique. Ceci est particulièrement important pour les tests d’intelligence, qui sont plus souvent mal interprétés que les tests de rendement.

Rapports d'avancement et descriptions qualitatives faites par dans un langage simple, est préférable aux données numériques spécifiques, à moins que les résultats des tests ne soient communiqués à un psychologue professionnel expérimenté et bien formé.

Lors de la communication des résultats de toute méthode de diagnostic, il est conseillé de prendre en compte les caractéristiques et les caractéristiques de la personne à qui les informations sont transmises. Cela concerne non seulement son niveau d'éducation et ses connaissances en psychologie et en testologie, mais également sa réaction émotionnelle attendue à l'information. Si nous parlons de parents ou d'enseignants, par exemple, leurs conflits émotionnels avec l'enfant peuvent empêcher une perception calme et raisonnable des informations factuelles sur l'enfant.

Enfin, la question concerne la communication des résultats des examens à la personne elle-même, qu'il s'agisse d'un enfant ou d'un adulte. Dans ce cas, comme lors de la communication de données à un tiers, les mêmes précautions contre toute interprétation erronée s'appliquent. Cependant, la réaction émotionnelle individuelle à l'information est ici particulièrement importante si l'individu est occupé à étudier ses propres forces et faiblesses. Lorsqu'une personne reçoit les résultats de son diagnostic, non seulement ceux-ci doivent être accompagnés d'une interprétation par des psychologues compétents, mais des possibilités doivent également être créées pour une consultation individuelle avec toute personne susceptible d'être émotionnellement perturbée par ces informations. Par exemple, un étudiant peut être sérieusement perturbé et perplexe en apprenant qu'il a obtenu de mauvais résultats à un test d'aptitude scolaire. Un étudiant compétent peut s'habituer à la paresse et au manque d'initiative, ou devenir désobéissant et cesser d'agir avec ses amis s'il découvre que ses capacités sont de loin supérieures à celles de ses pairs. Le développement de troubles graves de la personnalité peut être accéléré si la personne concernée est informée de son score à un test de personnalité. De tels effets néfastes peuvent bien entendu se produire, que l’évaluation elle-même soit correcte ou incorrecte. Même si l’évaluation a été menée avec soin et que les évaluations obtenues ont été correctement interprétées, leur connaissance sans possibilité d’en discuter ultérieurement peut être préjudiciable à l’individu.

Des problèmes que nous avons examinés, les conclusions suivantes peuvent être tirées. Le psychologue doit attacher une grande importance à la dignité et à la valeur d’existence de chaque individu. Il accepte la responsabilité d’améliorer la compréhension qu’une personne a d’elle-même et des autres. Suite à ces obligations, il veille au bien-être de toute personne pouvant avoir besoin de son aide, ainsi que de toute personne pouvant faire l'objet de son étude. Non seulement il n'utilise pas sa position professionnelle ou ses relations au détriment du sujet, mais il ne permet pas non plus délibérément aux autres d'utiliser les fruits de son travail dans un but incompatible avec la valeur des normes éthiques. En demandant la possibilité d'un examen diagnostique, la liberté et la communication des résultats, il accepte la responsabilité sur la base de la compétence qu'il revendique, de l'objectivité dans la communication des données d'un examen psychodiagnostique et des découvertes dans le monde personnel de l'individu qu'il découverts et l'attention portée aux demandes sociales et aux intérêts de leurs collègues et de la société.