Anastasia Glinina
Développement de la structure syllabique des mots chez les enfants d'âge préscolaire avec niveaux OHP I-II grâce à un système d'exercices ludiques

Parmi les différents troubles de la parole chez les enfants enfants d'âge préscolaire avec niveaux ODD I – II L'une des manifestations les plus difficiles à corriger de l'orthophonie est une violation structure syllabique des mots. Ce défaut d'élocution développement caractérisé par des difficultés à parler mots de composition syllabique différente. Correction d'une violation structure syllabique des mots chez les enfants présentant un sous-développement général la parole est un sujet mal étudié et insuffisamment décrit.

Chaque année, le nombre d'enfants souffrant de graves troubles de la parole augmente. La plupart d'entre eux ont un certain degré de déficience structure syllabique du mot. Si cette violation n’est pas corrigée à temps, elle entraînera des changements négatifs à l’avenir. développement de la personnalité de l'enfant, comme la formation d'isolement et de complexes, qui l'empêcheront non seulement d'apprendre, mais aussi de communiquer avec ses pairs et les adultes.

Travailler sur la formation structure syllabique du mot Pour un enfant qui ne parle pas, vous devriez commencer par la phase préparatoire - avec la pratique des onomatopées.

Activation de l'imitation de la parole

Les réactions vocales imitatives peuvent être exprimées dans n'importe quel complexe sonore. La prononciation douce d'un certain nombre de voyelles lors d'une expiration avec une augmentation progressive de celles-ci est introduite dans la pratique de la parole de l'enfant. quantités: ay, aui, aouie, etc. On demande ensuite à l'enfant de prononcer une série de voyelles en changeant leur place dans un nombre de: aui, aiu, uia, etc.

Pour obtenir l'effet souhaité en activant l'activité de parole imitative, il est nécessaire de commencer par développement de l'imitation en général: "Fais comme moi". Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à imiter des actions avec des objets, des mouvements de bras et de jambes.

Grâce au travail à ce stade de la formation structure syllabique du mot les enfants doivent apprendre à relier les objets et les actions à leur désignation verbale.

À ce stade du travail, vous pouvez utiliser des manuels conçus pour travailler avec un enfant qui ne parle pas. nkom:

1. Dedyukhina G.V. Kirillova E.V. Apprendre à parler. 55 façons de communiquer avec un enfant qui ne parle pas.

1. Novikova-Ivantsova T.N. « De mots à phrase"livre 1, 2, 3.

Les éléments suivants peuvent être utilisés avec des enfants ayant une déficience intellectuelle : avantages:

1. Shishkina N. A. « Mon premier mots".

2. Kislyakova Yu. N. Éducation et formation des enfants souffrant de graves troubles de la parole.

Formation des premières formes mots

Tout d'abord, il faut amener les enfants à reproduire le tambour syllabe(LA MAISON EST ICI, puis le schéma intonation-rythmique d'une, deux, trois syllabes mots(composition sonore mots l'enfant peut se reproduire approximativement) (MACHINE À BANANE POUR VASE DE PERLES ANYA MOM).

À la fin de cette période, les enfants devraient connaître la place du stress dans les mots mémorisés. mots, reproduire l'intonation rythmique structure deux et de préférence trois syllabes mots. A ce stade, vous pouvez utiliser ce qui suit Jeux:

1. Développement de l'attention auditive, mémoire auditive, auditive perception:

où as-tu appelé ?

apprendre la musique instrument par le son.

combien de fois as-tu frappé le tambour ?

2.Diverses méthodes de lecture rythme:

Applaudir

Taper le ballon sur le sol

Utilisation de la comédie musicale instruments - tambour, tambourin, métallophone.

Frappez dans vos mains autant de fois qu'il y a de points sur le dé ;

Jouer un rythme spécifique à l'aide d'un motif adulte, selon un modèle donné (rappelez-vous le jeu oublié dans paumes)

Caractéristiques de la formation structure syllabique des mots avec un groupe de consonnes

Commençons par les monosyllabiques mots(buisson de pont.). Quand je vais à mots avec la combinaison 2, 3 complexes, il faut tenir compte de cette division mots en syllabes doit se produire à la jonction des morphèmes, Par exemple: chat (pas un chat).

Caractéristiques de la formation structure syllabique du mot basé sur un discours phrasé

Petit à petit, les données mots peut être entré dans une phrase.

Lors de la mémorisation de poèmes, il est nécessaire de s'assurer que les enfants en comprennent le contenu, pour lequel des questions appropriées sont posées sur les images.

Enfants avec parole le sous-développement a du mal à maîtriser la structure syllabique des mots, ils ont besoin d'une formation pédagogique correctionnelle particulière. Pour les enfants préscolaireâge, il est nécessaire de présenter tout le matériel dans jeu, une forme qui les intéresse, des jeux spéciaux ont été développés à cet effet pour formuler structure syllabique du mot.

Pour que l'enfant comprenne plus facilement structure des mots L'enseignant doit impliquer autant d'activité physique que possible, car avec le mouvement, l'enfant consolidera mieux le matériel vocal. Les mots de différentes structures syllabiques peuvent applaudir, appuyez, sautez, éloignez-vous, etc.

POUR DÉVELOPPEMENT DE LA STRUCTURE SONORE-SYLLABILITÉ DU MOT:

1. « Laçage de syllabes» : développement de la motricité fine, développement de la structure syllabique des mots de trois syllabes.

2. "Piano": les mouvements des doigts correspondent à un syllabe.

3. "Pas": nécessaire, prononcer mot par syllabe, montez les marches d'une échelle à jouets avec vos doigts. Mots peut être suggéré verbalement ou montré dans une image.

4. "Trouvez votre maison": images correspondantes par quantité syllabes dans les mots.

5. « Loto syllabique» : automatisation des sons délivrés dans mots, apprendre à diviser mots en syllabes.

6. "Shagalki": gisant sur le sol "les miettes". Les enfants sont répartis en deux équipes. Quand on parle mots, un pas est fait pour chaque syllabe. Si le mot est mal divisé en syllabes, l'enfant revient à la position de départ.

7. Développement de la structure syllabique d'un mot dans les cours sur la culture sonore de la parole.

8. Utilisation des technologies informatiques sur Des classes:

"Conducteur": diviser syllabe à syllabe comme s'il dirigeait.

"De quoi tu te rappelles?" L'orthophoniste dispose 3-4 images devant l'enfant et parle: "Regardez les objets, souvenez-vous-en, puis nommez ce dont vous vous souvenez".

En conclusion, je voudrais ajouter que le travail d'un orthophoniste ne peut et ne doit pas être standardisé. L'activation de divers analyseurs lors des cours utilisant ce matériel lexical (lorsque l'enfant doit observer, écouter le nom d'un objet ou d'une action, représenter une désignation ou un but par un geste, le nommer lui-même) contribue à une consolidation plus solide du matériel. Nous recommandons d'utiliser principalement forme de jeu des cours, ce n'est qu'ainsi qu'un besoin de communication, un intérêt pour des exercices, que, dans son file d'attente, aura un impact émotionnel et contribuera développement de l'imitation de la parole.

Publications sur le sujet :

Comme on le sait, la majorité des enfants présentant de graves troubles de la parole présentent, à un degré ou à un autre, une violation de la structure syllabique des mots. Violation.

Consultation pour les éducateurs « Formation de la structure syllabique des mots chez les enfants ODD » Travailler avec du matériel non verbal 1. « Apprendre un instrument de musique ». Objectif : Développement de la gnose auditive. Matériel : sujets photos avec images.

Une série d'exercices de jeu pour automatiser le son [l] au début d'un mot (syllabe ouverte accentuée) L'objectif principal du travail d'orthophonie dans un centre d'orthophonie est la correction de la prononciation sonore (production, automatisation, différenciation des sons).

Correction de la structure des syllabes Maîtriser la parole est un processus mental complexe. La parole ne commence à se former que lorsque le cerveau et l'appareil articulatoire.

Possibilités correctives de l'activité musicale dans la formation de la structure syllabique des mots chez les enfants avec ODD niveau III On sait que la musique a un effet bénéfique sur le développement de la personnalité. C'est un moyen d'éducation esthétique, morale, mentale.

Le but de cette présentation est de créer un système de jeux et d'exercices ludiques pour améliorer les capacités cognitives et d'élocution des enfants plus âgés.

"Surmonter les violations de la structure syllabique des mots chez les enfants atteints d'ODD." Pour aider les orthophonistes Avec le développement normal d'un enfant, sa maîtrise de la structure syllabique se fait progressivement et, à l'âge de trois ans, toutes les difficultés de formation des syllabes apparaissent.

La structure syllabique d'un mot est la position relative et la connexion des syllabes dans un mot. Normalement, vers l’âge de 3 ans, la structure syllabique d’un mot est perturbée.

Développement de la structure syllabique d'un mot à partir des voyelles à l'aide de jeux didactiques en travail correctionnel Exercice frontal

Le concept de « stress verbal » est l’un des concepts fondamentaux du cours de langue russe. La maîtrise de son contenu est nécessaire à la fois pour développer la compétence d’écriture compétente et pour nourrir la prononciation et la culture auditive des jeunes écoliers.

Dans le travail sur le stress, trois directions peuvent être distinguées :

1. développer les idées des élèves sur l'accentuation des mots et son rôle dans la langue russe,
2. familiariser les enfants avec les propriétés de base du stress verbal - variation et mobilité,
3. développer chez les écoliers la capacité de trouver et de mettre en évidence une syllabe accentuée dans un mot.

Caractéristiques de chaque direction.

1) Les enfants entrant en 1re année maîtrisent pratiquement l'accent. À l'école, un processus assez lent de compréhension de la notion de « stress » commence. Le programme de langue russe consiste à familiariser les étudiants avec les termes : « accentuation », « syllabes accentuées et non accentuées », « voyelles accentuées et non accentuées » et les marques d'accentuation pendant la période préparatoire des cours d'alphabétisation.

Lors de la maîtrise de la notion de « stress », il est important de former dans l'esprit des écoliers une chaîne associative : accent – ​​syllabe accentuée – voyelle accentuée.

Tout d'abord, une connexion est établie : accentuation - syllabe accentuée, puis : syllabe accentuée - son de voyelle accentuée.

Le résultat de la première connaissance est la conclusion : « Une syllabe d'un mot est soulignée par une « bosse », c'est-à-dire prononciation particulière. Une telle syllabe est dite accentuée. La voyelle qui forme une syllabe accentuée est appelée voyelle accentuée.

Pendant la période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture, la connaissance de la fonction la plus importante du stress commence - sémantique.

Les écoliers apprennent à distinguer différents mots avec des accents différents :

La différenciation des homographes lexicaux est plus accessible à la compréhension des élèves du primaire que les homographes grammaticaux, donc dans les premiers stades, il est nécessaire d'organiser des observations sur des paires de mots comme :

À l'avenir, différenciez les différentes significations grammaticales des formes d'un même mot :

Lorsqu'on initie les enfants à l'accent comme moyen de distinguer les formes grammaticales, il est important de prêter attention au fait que l'accent peut distinguer non seulement les formes individuelles, mais aussi toutes les formes, par exemple les formes singulières et plurielles, les noms, les noms :

Pendant le travail, il est bon d'utiliser des techniques de jeu pendant la leçon. Vous pouvez utiliser la miniature « Accent » de I.M. Podgoretskaya.
Les cours de lecture peuvent également être utilisés pour travailler le stress et observer le stress.
De grandes opportunités pour un tel travail sont fournies par le matériel de la section « Art populaire oral » :

Paires de mots correspondants :

aide les enfants à comprendre la coloration stylistique particulière des options poétiques populaires, par opposition aux options littéraires.

En lisant les œuvres d'écrivains et de poètes russes du XIXe siècle. Vous pouvez comparer les versions modernes et obsolètes des mots. Par exemple, lire les fables d'I.A. Krylova.

Il convient d’attirer l’attention des élèves sur la prononciation périmée de certains mots :

Ainsi, à la recherche d’une réponse à la question : « Quel rôle joue le stress ? – les jeunes écoliers se font une idée de la polyvalence de l'accentuation des mots dans la langue russe.

2) Dans la langue russe, l'accent est variable ou libre, c'est-à-dire qu'il n'est attribué ni à une syllabe spécifique ni à un morphème spécifique (préfixe, racine, suffixe, terminaison).

La propriété d'hétérogénéité est maîtrisée par les écoliers du primaire, d'abord en termes de corrélation de l'accent avec le contour syllabique d'un mot, puis en lien avec l'étude de la structure morphémique d'un mot.

De manière plus cohérente dans les classes élémentaires, un travail est effectué sur la corrélation de l'accentuation avec la composition syllabique du mot. Au cours de l'exécution de diverses tâches, les élèves maîtrisent les schémas rythmiques des mots : deux syllabes, trois syllabes.

Si vous sélectionnez principalement des mots isolés pour des exercices sur des schémas rythmiques, cela conduit à une monotonie dans votre travail. Et l'utilisation de textes cohérents contribue à accroître l'intérêt pour l'œuvre. Le matériel didactique doit contenir des modèles rythmiques de mots de structure différente.

3) En russe, une syllabe accentuée se distingue par plusieurs moyens phonétiques simultanément :

a) la syllabe accentuée est prononcée avec une grande force. Une technique consistant à prononcer un mot rapidement et de manière répétée en criant la syllabe accentuée. Vous pouvez également le prononcer à voix basse.
b) mettre en évidence une syllabe accentuée avec une plus grande longueur et durée.

• La technique n'est pas assez fiable dans les premiers stades du développement de la capacité à identifier une syllabe accentuée (les enfants commencent à dessiner toutes les syllabes). Il doit être combiné avec la technique consistant à changer artificiellement la place de l'accent dans un mot (ne le traînez pas).
• Taper, taper, applaudir une syllabe accentuée dans un mot.

La plus appropriée est l'alternance variée de toutes les techniques connues dans le processus de développement de la capacité à trouver et à mettre en évidence une syllabe accentuée dans un mot.

Manuel pédagogique et méthodologique

Types de travail sur le stress dans les cours d'alphabétisation et de langue russe à l'école primaire.
Analyse d'exercices sur le thème « Stress »
dans le complexe pédagogique et méthodologique
"Perspective" pour l'école primaire

Kolpakova Irina Viktorovna,
enseignant d'école primaireGBOU
École n° 570 Saint-Pétersbourg

Le 1er janvier 2010, la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire a été introduite dans la Fédération de Russie.

La matière « Langue russe » pour l'école primaire a les objectifs suivants :

1) cognitif (familiarisation avec les principes de base de la science du langage et formation sur cette base de la perception signe-symbolique et de la pensée logique des étudiants) ;

2) socioculturel (formation de la compétence communicative des étudiants : développement du discours oral et écrit, du monologue et du discours dialogique ; développement de compétences rédactionnelles compétentes en tant qu'indicateur de la culture générale d'une personne).

La matière « Langue russe », selon les exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire, est étroitement liée à la matière « Lecture littéraire » et résout les tâches principales du contenu de la matière « Philologie » :

1) la formation d'idées initiales sur l'unité et la diversité de l'espace linguistique et culturel de la Russie ;

2) comprendre que la langue est un phénomène de la culture nationale, le principal moyen de communication humaine, la conscience de l'importance de la langue russe en tant que langue officielle de la Fédération de Russie ;

3) formation d'une attitude positive envers un discours oral et écrit correct ;

4) maîtrise des normes orthoépiques, lexicales et grammaticales de la langue russe, des règles d'étiquette de la parole ;

5) maîtrise des activités éducatives avec des unités linguistiques, la capacité d'utiliser les connaissances pour résoudre des problèmes cognitifs, pratiques et communicatifs ;

6) développement des capacités d'activité créatrice.

La capacité à placer correctement l'accent dans les mots de la langue russe est importante à la fois pour les cours de lecture littéraire et pour les cours de langue russe.

Un cours systématique de langue russe comprend la phonétique et l'orthographe, le graphisme, le vocabulaire, la morphémie, la morphologie, la syntaxe, l'orthographe et la ponctuation, ainsi que le développement de la parole. Lorsqu'ils étudient la phonétique et l'orthoepie, les étudiants sont confrontés au concept d'accentuation dans la langue russe.

Dans le « Dictionnaire explicatif » de S.I. Ozhegov, vous pouvez lire : « L'accentuation est l'accentuation d'une syllabe, d'un mot par la force de la voix ou en augmentant le ton, ainsi qu'une icône montrant une telle emphase. »

Le travail sur le développement d'un discours oral et écrit correct commence dès la première année. Il y a un développement intensif de l'appareil vocal des élèves grâce à l'utilisation de diverses phrases, d'exercices pour le développement de la diction et de l'intonation, des virelangues et de la gymnastique articulatoire. Le placement incorrect de l'accent dans les mots difficiles pour les élèves du primaire est corrigé par l'enseignant tout au long de l'école primaire. Progressivement, nous initions les étudiants au travail avec un dictionnaire orthographique. Nous apprenons aux élèves de la première année à corriger eux-mêmes l'accentuation incorrecte des mots, en les dotant des méthodes d'action suivantes, qui sont également utilisées dans les années suivantes :

1) si vous avez du mal à mettre l'accent correct dans un mot, vous devez prononcer le mot comme si vous appeliez quelqu'un et en même temps vous devez entendre la voyelle ou la syllabe qui est prononcée plus longtemps que les autres, qui s'éternise ou qui sonne plus forte. C’est là qu’il faudra mettre l’accent correctement ;

2) si vous avez du mal à placer l'accent correct dans un mot, vous devez prononcer le mot plusieurs fois avec un accent différent. Par exemple : mangeoires, mangeoires, mangeoires et écoutez-vous attentivement. Avec ce mouvement d'accentuation dans un mot, il devient clair avec l'accent sur quelle voyelle le mot sonne correctement.

Ces deux manières de mettre correctement l’accent dans les mots de la langue russe sont étroitement liées à la compréhension et à la connaissance des voyelles et des consonnes par les élèves, ainsi qu’à la structure syllabique des mots.

La tâche suivante aidera les élèves à connaître et à ne pas confondre les sons des voyelles et des consonnes : serrez votre cou avec votre paume et prononcez les sons [a], [o]. On a l'impression qu'il y a un « moteur » à l'intérieur. Le fait est qu'à l'intérieur du cou se trouvent deux cordes vocales qui tremblent lorsqu'on prononce des sons tels que [a], [o], [u], [s], [e], [i]. Cela signifie que la voix est présente lorsque ces sons sont prononcés. Autrefois, la VOIX s'appelait le mot VOIX, c'est pourquoi ces sons ont commencé à être appelés voyelles. Les consonnes sonores ont aussi une voix. Vous pouvez les retrouver en utilisant la même technique (paume sur le cou). Lors de la prononciation des voyelles, l'air passe librement par la bouche ; Vous pouvez les sortir et les chanter longtemps. Mais les consonnes sonores sont prononcées brièvement, car lorsqu'elles sont prononcées, l'air rencontre des obstacles sur son passage sous la forme de lèvres, de dents et de langue. C'est ainsi qu'apparaît le bruit qui se produit lors de la prononciation d'une consonne. Dans une consonne sonore, le bruit est amical avec la voix, mais dans une consonne sourde, un seul bruit se forme. C'est pourquoi les consonnes sourdes sont plus faciles à identifier. Après avoir reconnu les voyelles et les consonnes d'un mot et en vous rappelant que le symbole d'accentuation est placé au-dessus du son de la voyelle (lettre), il est plus facile, en utilisant les méthodes ci-dessus pour définir correctement l'accentuation correcte, de placer l'accentuation dans le mot.

Pour trouver la syllabe accentuée d'un mot, vous devez apprendre à diviser le mot en syllabes et à trouver la syllabe accentuée. Comment faire? Les jouets aideront. Nous demandons aux gars de quelles parties, par exemple, se compose une machine. Il comporte des pièces distinctes : carrosserie, cabine, roues. Le mot est donc constitué de parties distinctes. Certaines parties du mot peuvent être applaudies : MA (coton), SHI (coton), NA (coton). Combien de fois as-tu applaudi ? (trois fois) Donc ce mot comporte trois parties. Chaque partie est une syllabe distincte. En d’autres termes, les syllabes peuvent être tapées, sautées, murmurées. A. Shibaev a de merveilleux conseils sur la façon de diviser les mots en syllabes :

Pour que tout se passe bien,

Divisez le mot en syllabes

Comme des tranches de SHO - KO - LAD !

Le mot est donc divisé en plusieurs parties. Une partie d'un mot est une syllabe. Si cette méthode (applaudir, tapoter des syllabes) ne permet pas de diviser le mot en syllabes, alors on équipe l'enfant d'une autre technique pour identifier les syllabes d'un mot : inspirez profondément en ouvrant légèrement la bouche, expirez en amenant votre paume vers votre bouche. Votre paume sera chaude. Cela signifie que la paume est chaude lors de l’expiration. Sans retirer la paume, nous prononçons les mots en inspirant et en expirant de l'air et remarquons que nous ressentons de la chaleur dans la paume, car les syllabes sont prononcées lorsque nous expirons. Lorsque nous prononçons un mot, l’air sort de nous par à-coups. Chaque syllabe est une impulsion.

En divisant un mot en syllabes, vous pouvez déterminer la syllabe accentuée. Nous utilisons notre voix pour mettre en évidence la syllabe accentuée, les tâches suivantes nous aideront : nous prononçons le mot rapidement trois fois, et la quatrième fois, nous crions la syllabe accentuée, ou nous faisons de même, mais ne prononçons que la syllabe accentuée dans un murmure. A. Shibaev a écrit à propos de la syllabe accentuée et du marteau vocal :

Syllabe accentuée,

Syllabe accentuée -

On ne l'appelle pas ainsi pour rien.

Hé, marteau invisible,

Marquez-le d'un coup !

Et le marteau frappe, frappe,

Et mon discours semble clair !

Le travail sur le stress est réalisé dans tous les niveaux de l'école primaire, en commençant par les tâches simples et en terminant par les plus complexes. Dans les manuels de langue russe du complexe pédagogique et méthodologique « Perspective », les étudiants se voient proposer la série d'exercices suivante pour augmenter les difficultés de la langue russe associées au stress :

1) Mettez l’accent sur le modèle de mot.

OOOOO; OOOOOOO

(voiture) (brin d'herbe)

But de l'exercice : trouver une voyelle accentuée et une syllabe accentuée.

2) Lisez les paires de mots : quelles sont leurs similitudes et leurs différences ?

TASSES - TASSES, SERRURES - SERRURES

But de l'exercice : les mots dont l'orthographe est identique ont des significations différentes en raison de la place de l'accentuation dans le mot.

3) Lisez les poèmes de Ya. Kozlovsky. Quels mots écrivons-nous de la même manière, mais les entendons-nous différemment ? Pourquoi?

La tondeuse tond et le lapin tond.

Un lâche est un lâche, et un âne est un lâche.

Mettez l’accent. Expliquez quel rôle joue le stress en un mot.

Le but de l’exercice est de mettre correctement l’accent sur les mots qui s’écrivent de la même manière.

4) Lisez les mots avec l'accent correct, à l'aide du dictionnaire orthographique « Parlez correctement ».

Chauffeur, oseille, betteraves, contractuel, charpentier.

Objectif de l'exercice : faire découvrir aux élèves le dictionnaire orthographique.

5) Trouvez des mots dont l'accent diffère.

Je trouve le mot "merveilleux"

C'est facile à changer :

Mettons l'accent sur "O" -

« MERVEILLEUX » a disparu

« Merveilleux » est né

Objectif de l'exercice : comprendre que changer la position de l'accent dans un mot entraîne un changement de son sens n'est possible qu'en travaillant sur le texte de l'exercice, et non selon la mission qui lui est assignée.

6) Mettez l’accent sur les mots. Y a-t-il des mots apparentés dans le texte ?

Vous êtes né en Russie. C'est ta vie. Seulement voici votre ciel natal, vos arbres indigènes, votre herbe indigène. La patrie commence dès l'enfance.

But de l'exercice : apprendre à mettre l'accent sur des mots apparentés.

7) Mettez l’accent. Quels mots n’ont pas besoin d’accent ?

Il a conduit, descendu, conducteur, balle, bloqué.

Objectif de l’exercice : attirer l’attention des élèves sur le fait que tous les mots de la langue russe sont accentués et que si un mot a une voyelle, alors le mot a une syllabe. Il sera l'attaquant. Il n’est pas nécessaire d’accentuer les mots monosyllabiques. A. Shibaev vous aide à vous souvenir d'une autre règle de la langue russe :

Dis-moi, lettre E,

Comment est ta vie ?

La lettre E donne un rapport :

Rien n'est vivant, ça coule.

Je suis toujours le batteur ! Oh - Yo - Yoy, wow !

8) Faites attention aux consonances des mots dans chaque ligne. Où est l’accent ? Qu’est-ce que cela permet d’obtenir ?

Un cavalier galope sur un cheval,

Sur un cheval brun,

Le roi a de la chance de s'incliner,

Il le remettra et sortira.

(I. Tokmakova)

But de l'exercice : montrer le rôle du stress dans la création de rimes poétiques.

9) Expliquez quelles lettres doivent être mises à la place des espaces.

Un garçon marchait dans le l...su et a trouvé un nid. Vendredi... les gens sont f... désolés. ...ils n'ont pas attendu que m...masha vienne les remplir de f...ings.

Objectif de l'exercice : fournir aux élèves un algorithme pour épeler les voyelles non accentuées testées à la racine du mot (mettre le son de la voyelle non accentuée sous accentuation en changeant la forme du mot ou en sélectionnant un mot apparenté au mot testé) et tester la capacité à épeler les voyelles non accentuées testées.

10) Trouvez des mots avec des voyelles non accentuées que vous pouvez vérifier.

Les feuilles tombaient sans cesse dans le jardin. Les bouleaux sont devenus jaunes jusqu'au sommet pendant la nuit. Les feuilles en tombaient sous une pluie fréquente et triste.

Le but de l'exercice : vous apprendre à trouver vous-même les voyelles non accentuées, qui peuvent être vérifiées à l'aide d'instructions pas à pas : mettre l'accent dans le mot, trouver la voyelle non accentuée à la racine du mot, la vérifier.

11) Insérez les lettres manquantes en expliquant leur orthographe.

B...reza, b...tinki, pomme...ko,...mauvais.

Objectif de l'exercice : pratiquer la capacité d'écrire correctement des mots avec des voyelles non accentuées non testables, en partant de la compréhension que ces mots doivent être mémorisés, comment ils sont correctement orthographiés et être capable d'utiliser un dictionnaire orthographique de la langue russe.

12) Rappelez-vous l'accentuation des mots en tchèque et en français.

But de l'exercice : vous rappeler que dans les mots de la langue russe l'accent n'a pas une place constante, et dans certaines langues l'accent est mis sur une certaine syllabe :

en tchèque - toujours sur la première syllabe (KARlovy Vary) ;

en français - toujours sur la dernière syllabe (MarCELLE, PARIS)

Dans les cours de langue russe, avec l'aide du complexe éducatif « Perspective », un environnement d'information et d'éducation est créé qui assure de manière instrumentale l'inclusion de chaque enfant dans des activités éducatives indépendantes, au cours desquelles les conditions sont créées pour le développement spirituel et moral et l'éducation de la personnalité d'un citoyen russe et l'obtention fiable de certains résultats personnels, méta-matières et disciplinaires de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire par la formation d'actions éducatives universelles comme base de la compétence éducative de premier plan - la capacité de apprendre.

Kolpakova I.V., enseignante du primaire.

Littérature:

1. Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire/Ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie. Fédération.- M. : Éducation, 2010.

2. Recueil de programmes de travail « Perspective » - M. : Education, 2011.

3. UMK "Perspective" - ​​M. : Éducation, 2011.

Un système d'exercices de jeu visant le développement

structure syllabique du mot

Le travail d'orthophonie visant à éliminer les violations de la structure syllabique des mots chez les enfants d'âge préscolaire implique d'influencer toutes les composantes du système vocal.

Un système complet d'orthophonie comprend :

• développement de la motricité générale, fine et articulatoire ;
• développement de la parole, de la respiration et de la voix ;
• correction de la prononciation sonore (mise en scène, automatisation, différenciation des sons) ;
• développement de l'audition phonémique, formation des compétences de perception phonémique ;
• travailler la structure syllabique d'un mot ;
• expansion et enrichissement du vocabulaire (actif et passif);
• développement de la structure grammaticale du discours ;
• formation des aspects intonation-expressifs de la parole ;
• formation d'un discours cohérent;
• éducation à la maîtrise de soi sur la parole;
• formation de compétences pratiques et d'aptitudes à utiliser un discours correct.

Le développement de la structure syllabique des mots chez les enfants d'âge préscolaire atteints de dysarthrie a été réalisé à travers un système d'exercices ludiques. Leur objectif est de favoriser la formation de l’activité cognitive de l’enfant. Un travail correctif a été réalisé lors de séances d'orthophonie individuelles et en sous-groupes.

Le travail correctif pour surmonter les violations de la structure syllabique des mots consiste en le développement de la perception vocale-auditive et des capacités motrices de la parole. Deux étapes peuvent être distinguées :

• préparatoire; le but de cette étape est de préparer l'enfant à maîtriser la structure rythmique des mots de sa langue maternelle ;
• travail correctionnel réel; Le but est de corriger les défauts de la structure syllabique des mots chez un enfant.

Étape préparatoire.

A ce stade, des exercices ludiques sont proposés, d'abord sur du matériel non verbal, puis sur du matériel verbal.

Travailler sur du matériel non verbal.

1. Exercices de jeu pour le développement de la concentration de l'attention auditive, de la gnose auditive et de la mémoire auditive basés sur le matériel des sons non vocaux (Où avez-vous appelé ? Reconnaître un instrument de musique à son son. Combien de fois avez-vous frappé le tambour ?)
2. Travail sur le rythme (d'abord simple, puis complexe). Les enfants se voient proposer différentes manières de reproduire le rythme : taper dans leurs mains, taper une balle au sol, utiliser des instruments de musique - un tambour, un tambourin, un métallophone.

Types de tâches :

Frappez dans vos mains autant de fois qu'il y a de points sur le dé ;

Comparaison des rythmes : !-!!, !!-!!-;

Reconnaissance des rythmes et les corréler avec un certain modèle rythmique écrit en symboles ;

Reproduction d'un certain rythme selon le modèle d'un orthophoniste, selon un schéma donné ;

Reproduction arbitraire du rythme par un enfant suivie de l'enregistrement du motif rythmique avec des symboles ;

Jouer des sons longs (pipe, harmonica - symbole "-" et court "+" - tambour, tambourin). Le motif rythmique peut être le suivant : --++, ++-+--, etc.

1. Formation de la coordination générale des mouvements sur musique rythmée :

marche, course facile.

1. Exercices pour le développement de la pratique dynamique de la main : effectuer des mouvements (avec la main gauche, droite, les deux mains) selon un modèle, selon des instructions verbales ou en comptant : poing-côte, poing-côte-paume.
2. Exercices pour développer la coordination des mains : effectuer des mouvements avec les deux mains simultanément (poing de la main gauche – bord de la main droite, etc.)
3. Exercices graphiques de commutation (continuer la ligne) : 0-0-0…;+=+=…

Travailler le matériel verbal.

Exercices de jeu visant à développer des concepts spatio-temporels tels que début, milieu, fin ; avant, derrière, après ; premier Dernier. Ces concepts sont importants lorsqu'un enfant maîtrise l'enchaînement des séries son-syllabes, le contenu sonore des mots d'une structure syllabique simple et complexe.

Exercices pour développer l'orientation optique-spatiale.

Exercice 1.

L'enfant est assis sur une chaise, les yeux fermés. L'adulte sonne la cloche en la tenant devant l'enfant, derrière lui, au-dessus et en dessous de la chaise, à droite et à gauche. Il faut dire correctement où la cloche sonne.

Exercice 2.

Un adulte nomme l'action d'un objet ou d'un objet. L'enfant répond s'il est loin ou proche.

(Le crayon est allongé, les palmiers poussent, l'aquarium est debout, la poupée est allongée, maman travaille, etc.)

Exercice 3.

L'enfant se déplace dans l'espace selon les instructions de l'adulte.

Le robot avance... arrête. À droite... arrêtez-vous. En bas... (sous la table)... arrête. À gauche... arrêt, etc.

Exercices pour développer l'orientation somatique-spatiale.

Exercice 1.

Après l'avoir montré à un adulte, l'enfant répète les mouvements en répondant aux questions.

Adulte. Où est le coeur ?

Enfant. Gauche.

Adulte. Où est ta couronne ?

Enfant D'en haut.

Adulte. Où est ton dos ?

Enfant. Derrière.

Adulte. Où est le ventre ?

Enfant. Devant.

Exercice 2.

L'enfant montre indépendamment : l'auriculaire gauche, le coude droit, l'orteil droit, le poignet gauche, la cuisse gauche, etc.

Exercices 3.

L'enfant effectue des mouvements « croisés », montrant : avec la main droite la joue gauche, le côté gauche avec la main droite, la main gauche la tempe droite, le petit doigt de la main droite l'œil gauche, etc.

Exercices 3.

L'adulte exécute les mouvements en silence, l'enfant doit répéter avec la même main ou le même pied, en évitant le miroir : main droite en l'air, jambe gauche sur le côté, etc.

Exercices 4

Un adulte vous demande d'effectuer les soi-disant mouvements sans montrer de modèle.

Exercices pour développer l'orientation dans un espace bidimensionnel.

Exercice 1.

Placez un point en haut de la feuille, un bâton en bas, dessinez une croix à droite, un oiseau à gauche, dessinez une vague dans le coin inférieur gauche, etc.

Exercice 2.

À partir du point posé sur la feuille, l’enfant, sans lever la main, doit tracer un trait selon les ordres de l’adulte.

On va à droite, on s'arrête, on monte, on s'arrête, à droite, etc.

Exercice 3

L'enfant doit continuer la série : xx\ xx\ xx\; ...

Exercice 4.

Copie par un enfant de figures diverses du simple au plus complexe.

Exercice 5.

Un adulte et un enfant dessinent un plan de la pièce en indiquant la position des fenêtres et des portes des meubles.

Exercices pour développer l'orientation spatio-temporelle.

Exercice 1.

Dictée graphique. (Dessinez d'abord une maison, puis une personne, une fleur à la fin, etc.)

Exercice 2.

Tâches : sauter d'abord, puis s'asseoir, taper dans ses mains à la fin, etc.

Exercice 3.

L’adulte interrompt la performance de l’enfant et pose des questions.

Qu'avez-vous fait avant? Que fais-tu en ce moment? Que feras-tu ensuite7

Exercice 4.

Disposer les images selon les thèmes « Saisons », « Parties de la journée ».

Exercice 5.

Un adulte et un enfant discutent sur le thème « Hier, aujourd’hui, demain ».

Exercice 6.

Transition vers le travail avec du matériel vocal. Un adulte confie une tâche à un enfant.

1. Écoutez les mots : coquelicot, soupe, fumée. Compter. Nommez le deuxième mot, le premier, le troisième.
2. Écoutez les phrases : Le feu brûle. L'oiseau vole. Il neige. Compter. Nommez la troisième phrase, la deuxième, la première.

Exercices pour développer l'organisation dynamique et rythmée des mouvements.

Tenir des programmes dynamiques. L’exercice consiste pour l’enfant à répéter une action de manière indépendante et répétée après avoir présenté des instructions à un adulte.

1. Exercices d'articulations.

Ouvrez la bouche, montrez les dents, gonflez vos joues ;

Langue derrière la joue droite, lèvres en tube, langue sur la lèvre inférieure ;

cliquez deux fois sur votre langue, soufflez une fois ;

Rentrez vos joues, faites claquer votre langue, soufflez une fois ;

Voyelles articulées silencieusement (i-u-a);

1. Exercices des mains.

– utilisez votre pouce pour toucher alternativement votre index, votre auriculaire et votre majeur ;

Placez votre main sur la table avec votre poing, votre tranchant, votre paume ;

Montrer un annulaire, paume verticale, « oreilles de lapin » ;

De et. P. « Poing sur la table » montre alternativement le pouce, l'auriculaire, l'index ;

3.Exercices corporels :

Penchez-vous vers la droite, accroupissez-vous, levez-vous, frappez dans vos mains ;

Agitez vos bras au-dessus de votre tête, mettez vos mains derrière votre dos, sautez sur place ;

Tapez du pied, les mains sur les épaules, vers le bas, relevez la tête, baissez-la.

Exercice 7.

Répétition de motifs rythmiques après un adulte - tapotements, applaudissements, piétinements.

Étape corrective

Travailler les voyelles

Une perception précise et une articulation claire des voyelles assurent la transmission correcte du contour syllabique du mot et empêchent également le remplacement des voyelles et le réarrangement des syllabes.

Exercice 1.

L'enfant répète des paires, des triolets et un grand nombre de sons du plus contrasté au moins contrasté. Syllabes suggérées :

A – I A – I – O U – A – I – O

A – U U – A – I E –U – A – I

I – O I – O – Y A – I – O – O

S – A E – U – A I – E – U – A

U – E A – Y – O U – A – Y – O

A – O I – Y – E O – I – Y – E

O – U O – U – A E – O – U – A

Exercice 2.

Entraînez-vous à la hauteur, au volume, à la force de la voix et au tempo de la prononciation. L'enfant prononce une série de voyelles :

• sur une seule expiration, et en douceur ;
• fort (plus silencieux, très silencieux) ;
• volume alterné dans une rangée ;
• avec changement de hauteur de voix (au nom de différents membres de la famille) ;
• vite lent).

Exercice 3.

Des tâches supplémentaires. Pour consolider le travail sur les voyelles, il est demandé à l'enfant de :

• compter le nombre de sons ;
• montrer le même nombre de doigts que de sons ;
• appuyez sur les sons en silence ;
• levez-vous lorsqu'une série de trois sons retentit ;
• nommez vous-même deux (trois, cinq) voyelles ;
• proposer autant de sons qu'il y a d'étoiles dessinées ;
• reconnaître une série de sons par articulation silencieuse et les prononcer avec une voix ;
• répétez les sons dans l’ordre inverse.

Travailler les syllabes

Exercice 1.

L'exercice consiste à répéter des lignes, en commençant par deux à trois syllabes. Syllabes prises :

• avec des consonnes communes :

MA – MO – MU – NOUS – MOI ;

• avec des voyelles communes :

BU – KU – VU – NU – DU ;

• inverse:

AN – EUN – OH – EN – ONU

DE – OP – OH – OT – OM ;

• syllabes fermées, leurs rangées et paires :

MAK – MOK – MUK – MYK – MEK

POP - POP - POP - POP

TUK – MUK BOK – WOK ;

• syllabes directes et inversées avec des consonnes dures et douces :

BA – BYA AP – EL

VU - VU UV - UV

MO – MON EN – FR

Exercice 2.

Pour consolider le travail sur les syllabes, il est demandé à l'enfant de :

• comptez le nombre de syllabes;
• disposer les bâtons selon le nombre de syllabes ;
• faire autant de pas et de sauts qu'il y a de syllabes ;
• identifier le même son dans une série ;
• trouver des syllabes avec les mêmes voyelles (consonnes) ;
• inventer et (« deviner ») des syllabes avec une consonne donnée ;
• répéter une série de syllabes dans l'ordre inverse ;
• répétez uniquement la première et la dernière syllabe de la rangée ;
• prononcer les syllabes doucement (brièvement), fort (doucement), de différentes hauteurs, rapidement (lentement) ;
• mettre en évidence la syllabe accentuée (réfléchie) ;
• nommer le premier (deuxième, troisième) son de la syllabe ;
• faites une syllabe à partir des sons donnés (K), (P), (A), de sorte qu'il y ait une voyelle au milieu ;
• comparez deux syllabes : MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VIN - PYN.
• construction de syllabes;
• réduire le nombre de syllabes;
• en tapant sur des chaînes de syllabes.

Travailler sur des syllabes avec des groupes de consonnes.

Exercice 1.

Syllabes suggérées :

• ouvert et fermé :

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

Avec des consonnes oppositionnelles :

fta-fta fta-vda

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Chaînes de syllabes :

Je-je-je-je-je-je-je

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

hwa-hwi-hwi-hwe

Syllabes avec changement de position consonne :

mna – nma

sko – xo

xtu – jeu

zby-bzy

Exercice 2.

Pour consolider le travail sur les syllabes avec des groupes de consonnes, il est demandé à l'enfant de :

• analyser la syllabe (nommer les premier, troisième, deuxième sons) ;
• faire une syllabe à partir de ces sons pour que les consonnes (ou voyelles) viennent en premier ;
• trouver une syllabe de deux consonnes et une voyelle ;
• comparer les syllabes :

NA – KNA

AC-AKS

INT – YNT

UBR - UPR.

Types de structure syllabique des mots.

1. Mots de deux syllabes constitués de syllabes ouvertes : melon, eau, mouche, coton, etc.
2. Mots de trois syllabes constitués de syllabes ouvertes : pelle, chien, cubes, chapeau Panama, etc.
3. Mots monosyllabiques constitués d'une syllabe fermée : coquelicot, oignon, jus, baleine, etc.
4. Mots de deux syllabes composés d'une syllabe ouverte et d'une syllabe fermée : citron, banane, canapé, bouquet, etc.
5. Mots de deux syllabes avec un groupe de consonnes au milieu du mot : banque, jupe, canard, fil, etc.
6. Mots de deux syllabes avec une syllabe fermée et un groupe de consonnes au milieu du mot : cactus, ours, soldat, paon, etc.
7. Mots de trois syllabes avec une syllabe fermée : tomate, valise, perroquet, boutique, etc.
8. Mots de trois syllabes avec une combinaison de consonnes : pomme, saucisse, coucou, fille, etc.
9. Mots de trois syllabes avec un groupe de consonnes et une syllabe fermée : bus, jardinier, orange, raisin, etc.
10. Mots de trois syllabes avec deux groupes de consonnes : jouets, ampoule, corde à sauter, fraise, etc.
11. Mots monosyllabiques avec un groupe de consonnes au début ou à la fin du mot : feuille, buisson, réservoir, parapluie, etc.
12. Mots de deux syllabes avec deux groupes de consonnes : étoile, nid, clous, betteraves, etc.
13. Quatre mots composés constitués de syllabes ouvertes : piano, maïs, bouton, chenille, etc.
14. Mots de quatre syllabes avec une combinaison de consonnes : réfrigérateur, moto, professeur, serviette, etc.

14 types de structure syllabique d'un mot sont proposés selon des degrés de complexité croissants (classification par S.E. Bolshakova).

Travailler les mots.

Étape 1.

Exercices pour distinguer les mots longs des mots courts.

Exercice 1. Il y a des bandes de papier longues et courtes sur la table. L'orthophoniste prononce des mots longs et courts. Après avoir entendu le mot, l'enfant place respectivement une puce sous la bande longue ou courte.

Mots : chienne, vélo, soupe, scarabée, amanite mouche, etc.

Exercice 2.

Devant l'enfant se trouvent des images avec des mots monosyllabiques et polysyllabiques. Nous devons les diviser en deux groupes.

Exercice 3.

Deux sont sélectionnés parmi un groupe d'enfants. Un enfant cherche des objets dans la pièce avec des noms courts, l'autre avec des noms longs. Après avoir trouvé l'objet, le joueur 2 le nomme.

Exercices pour expliquer le sens de mots inconnus.

La connaissance du sens lexical étant nécessaire pour maîtriser la prononciation correcte, le sens du mot doit être clarifié (par exemple en l'incluant dans des phrases).

Exercices de répétition scannée réfléchie de mots du type étudié.

Exercice 1. Entraîner la capacité de faire une pause entre les mots. L'orthophoniste appelle le mot. L'enfant doit répéter et taper sur la table. En même temps, si un adulte lève la main, vous devez faire une pause jusqu'à ce que la main descende.

Exemple : bu…..sy, pas…..bo, lyu…..di, ko…..le-but (ko-le…..mais), o-le…..ni (o…..le -ni), si…..ni-tsa (si-ni…..tsa).

Exercice 5.

Analyse et synthèse sonore.

1. Compter les syllabes, en nommer une, deux, etc. syllabes à la suite, ou en discorde à la demande de l'orthophoniste.

1. Disposer les bandes selon le nombre de syllabes.
2. Sélection d'un schéma de mots approprié.
3. Analyse de chaque syllabe (compter et lister les sons). Ce type de travail est important lors de l'apprentissage de mots avec des groupes de consonnes. Offert:

Mots de 1 à deux syllabes avec des confluences au milieu des mots commençant par une voyelle : aiguille, mouton, lunettes, etc.

Puis - des mots commençant par une consonne : talon, ongles, sac, etc.

Mots avec deux groupes de consonnes : hirondelle, soleil, feuilles, etc.

2-conjonction à la fin d'un mot (os, pont, bandage, etc.)

3- confluence en début de mot (chaise, kvas, clé, etc.)

4- mots d'une syllabe avec deux séquences (queue, clou, pilier, etc.)

Mots de 5 polysyllabes avec conjonctions (pan, médecine, bibliothèque, etc.)

Exercice 6.

Prononciation isolée des mots « Montons les escaliers ». L'enfant doit, en répétant la syllabe du mot après l'orthophoniste, monter avec ses doigts les marches de l'échelle de jouet.

Exercice 7.

Répétition de mots similaires dans la composition sonore :

Différent par les voyelles : suk-sok, balle-épée, kit-cat, forêt-renard, sam-som ;

barrage de fumée de maison, fourrure-mah-moh ; taureau-buck-buck-buck;

skis-flaques, mains-rivières, mains-écrevisses, etc.

Différent par les sons des consonnes : suk-sup, couteau à nez, fur-mel ; soupe-cube-de-chêne, cheval-com-cat-kol; boules-cadeaux, notes-nids d'abeilles, dents-manteaux de fourrure, etc.

Différent par le son des consonnes et l'emplacement de l'accent :

eau-soda, chèvre-rose, mains-coléoptères, peau-chèvre, etc.

Exercices de répétition mettant en valeur les syllabes accentuées.

Exercice 1.

L'enfant répète après l'orthophoniste le mot entier, syllabe par syllabe, puis ne nomme que la syllabe accentuée : ko-fe…..ko-fe, ko ; li-sa…..li-sa, sa.

Exercice 2.

À l'aide d'une représentation graphique de l'accentuation sur le diagramme de mots, l'enfant est invité à :

Devinez le mot qu'un autre élève a applaudi ;

Trouvez un mot pour le diagramme ;

Mettre l'accent sur les schémas (sous forme de dictée).

Exercice 2.

Nommer les mots selon leur composition sonore, mais différant par la place de la syllabe accentuée (cornes-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka, etc.

Exercices de réarrangement des syllabes.

Exercice 1.

Échangez les syllabes et nommez le mot obtenu :

Mots : Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, na-sos ;)

Syllabes : ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, wa-tyk, zha-lu, duk-sun, souffle-lan, tuk-far, etc.

Exercice 2.

Trois syllabes sont prononcées. Les enfants en inventent un mot : ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, etc.

Exercices pour évaluer la normativité.

Exercice 1.

L'orthophoniste lit les mots. Les enfants lèvent un drapeau vert si le mot semble correct. Si incorrect, rouge.

Mots : araignée, araignée ; vutka, canard; fenêtre, fenêtre; Isa, balance; dévereux, arbre; moko, lait ; mimon, citron; manina, framboises; nebel, meubles; chasseur, chasseur; serpent noir, serpent; tol, table, melon, après-midi ; pinino, piano; motocycliste, motocycliste, etc.

Exercices pour le passage à la prononciation continue.

Exercice 1 « Devinez, dites le mot. »

Syllabes : ved-, set-, kukh-, dos-, blanc-, met-, waf-, color-.

Exercice 2. L'enfant ajoute la première syllabe et nomme le mot : -zhama, -shina,

Goda, -keta, -midor, -reza, -tyata, etc.

Exercice 3 L'orthophoniste nomme le mot en applaudissant à la place de la deuxième syllabe. L'enfant ajoute une syllabe et nomme le mot entier.

Syllabes : sa-!-let, py-!-sos, pa-!-hod, te-!-fon, mo-!-tok, vita-!-ny, ba-!-rina, etc.

Exercice 2

L'enfant prononce son nom. Au signal du professeur, chaque joueur doit se placer à côté de celui dont le nom comporte le même nombre de syllabes.

Exercice 3.

Analyse et synthèse de syllabes. Parmi les images proposées, nommez celles qui contiennent une syllabe donnée (par exemple, ma) : framboise, popsicle, macaque, fourmi, rouge à lèvres.

Disposez les images de manière à ce que la dernière syllabe du mot précédent et la première syllabe du mot suivant soient identiques (chouette, coton).

Coléoptères-kino-jambes, neck-pit-maki, pin-swing-citron, popsicle-milk-bun, etc.

Exercices pour former des phrases.

Exercice 1.

Prononcer des phrases :

Une petite ampoule, une petite hirondelle, un petit ruban, etc.

Mots : veste, chemisier, pompon, petit livre, banc, etc. ;

Délicieuse citrouille, délicieux œuf, délicieuses gaufres, délicieuse pastèque, etc.

Mots : petit pain, carotte, pomme, poulet, cheesecake, abricots, etc. ;

Exercice 2.

Formation du génitif pluriel à l'aide du mot « beaucoup » : melon... beaucoup de melons, chouette... beaucoup de chouettes, chèvre... beaucoup de chèvres, etc.

Exercice 3.

L'orthophoniste nomme l'objet et l'enfant répond par une phrase utilisant les mots rond - ovale : lune... lune ronde, nuage... ovale ;

mots : perles, boule, tête, concombre, poêle, tambour, feuille, pions, etc.

Exercice 4.

L'orthophoniste nomme l'objet. L'enfant répond par une phrase utilisant les mots triangulaire, carré, rectangulaire :

journal….journal rectangulaire, écran…..écran carré, casquette….casquette triangulaire ;

mots : cubes, sapin de Noël, fenêtre, livre, porte, porte-savon, serviette, réfrigérateur, etc.

Exercices pour écrire des phrases courtes en utilisant des mots appris.

Exercice 1. Il est proposé de sélectionner une action adaptée au nom de l'objet (debout, endormi) et de composer des phrases :

La bouilloire... La bouilloire est debout. Dauphin......Dauphin dort. L'ours..... L'ours dort.

Exercice 2. Mettez les mots dans le bon ordre et nommez la phrase.

Dans, tomates, serre......Tomates dans la serre.

Sous le pommier, en dessous, des pommes……..Sous le pommier il y a des pommes.

Popsicle, table, sur……..Popsicle sur la table.

Mots. Au-dessus, glaçon, la fenêtre. Arbre, dessus, coucou. Euh, les échecs, mon garçon. Accueil, au-dessus, nuages. Candy, les filles, y.

Exercices pour différencier les mots du type étudié avec des mots de structure syllabique plus ou moins contrastée.

Exercice 1.

« Des animaux ont été amenés dans notre zoo. Il faut les placer dans des cages. Nous placerons en premier lieu les animaux dont les noms comportent une seule syllabe. Deuxièmement, avec des noms de deux syllabes, etc.

Images : lion, hérisson, wapiti, éléphant, renard, lièvre, écureuil, zèbre, girafe, chameau, hippopotame, singe, etc.

Exercice 2.

Lorsque vous prononcez différents mots, vous pouvez faire un nombre de pas différent (par exemple, le fromage est un avion). Ensuite, les enfants parcourent les mots prononcés par l'orthophoniste.

Exercices pour consolider la matière.

Répétition de phrases à composition syllabique complexe.

Une cigogne aux longues pattes survole la maison.

Tante Dina est assise sur le canapé.

Nikita a acheté des baskets et une casquette.

Il y a des aubergines et des abricots au réfrigérateur.

La boîte à pain est sur le réfrigérateur.

Il y a un sucrier violet dans le placard.

Maxim adore prendre des photos.

Le bibliothécaire distribue des livres.

Un plombier répare une conduite d’eau.

Un policier régule la circulation dans la rue.

Le facteur distribue des lettres, des journaux, des magazines.

Le guide organise des excursions.

Un garde-frontière garde la frontière.

Pratiquer la structure syllabique des mots en utilisant le matériel de phrases pures.

(B) Bip, bip, de la fumée sort de la cheminée.

Les castors errent dans les forêts de fromages. L'hippopotame ouvre la gueule, l'hippopotame demande des petits pains.

Des bananes ont été lancées à un drôle de singe.

Ils ont jeté des bananes à un drôle de singe.

Bip Bip. La voiture bourdonne sans essence.

(P) Whoop-whoop-whoop, maman prépare de la soupe.

Le perroquet dit au perroquet :

Je vais t'effrayer, perroquet.

Le coq sauta sur le seuil :

Donne-moi une tarte, boulanger.

(P-B) Notre grand-mère a perdu ses perles.

Le haricot de grand-mère pousse sous la pluie.

Le boulanger préparait le bagel, le bagel, le pain et le pain de pâte tôt le matin.

Deux taureaux se battaient la tête contre la clôture.

Tous les côtés ont été transpercés par une dispute bruyante.

(B) Va-va-va, un hibou est assis sur une branche.

Trois corbeaux sur la porte.

Le porteur d'eau transportait l'eau de la réserve d'eau.

Délicieuse halva - éloge au maître.

Le vent agité a arraché les portes comme des platines.

(F) Af-af-af, il y a un placard dans le coin.

Fani a un sweat-shirt et Fedya a des chaussures.

La flotte navigue vers son pays natal, un drapeau est sur chaque navire.

Fedya est allée au buffet chercher des bonbons, le fait était qu'il n'y aurait pas de bonbons au buffet.

(V-F) Notre Filat n’est jamais à blâmer.

N'allez pas dans la forêt pour avoir peur des loups.

Mikhail a joué au football et a marqué un but.

Le grand-duc, même avec une lampe de poche, ne peut rien voir de jour.

(D) Gu-gu-gu, des oies paissent dans le pré.

Il y a des rires sur la montagne, un feu brûle sous la montagne.

La route vers la ville monte, et depuis la ville, la montagne descend.

Il y a un choucas sur le saule et il y a des cailloux sur le rivage.

(K) Ko-ko-ko, ne va pas loin.

Toc, toc, je cloue le talon.

Notre rivière est aussi large que l'Oka.

Une mouche lui a mordu la chatte et son oreille lui fait mal.

Un chat avec un chaton, une poule avec une poule.

(K-G) Ils avancent en file indienne, regard après coup.

La poitrine réchauffe le côté au soleil. Le champignon entre dans la boîte.

(X) Ha-ha, tu n'attraperas pas le coq.

Prokhor et Pakhom montaient à cheval.

Une mouche de chagrin s'est posée sur mon oreille.

(D) Doo-doo-doo, des pommiers poussent dans le jardin.

Daria donne des melons à Dina.

Un pic martelait un arbre et a réveillé mon grand-père avec son coup.

Le grand-père Danil a divisé le melon.

(T) Ta-ta-ta, le chat a une queue duveteuse.

Notre invité a acheté une canne.

Encore une fois, les gars ont trouvé cinq champignons au miel.

(D-T) Tom le chien garde la maison.

Un pic soignait un chêne centenaire.

Je suis hirsute, je suis hirsute, je suis au-dessus de chaque maison en hiver.

(M) Mu-mu-mu, du lait pour quelqu'un ?

Maman a lavé Mila dans le bain.

Là où il y a du miel, il y a des mouches.

Toma était assis toute la journée sur un banc près de la maison.

(N) An-an-an, papa répare le robinet.

La nounou garde Nadya et Nina.

Nina joue du piano.

Des pieds habillés de nouvelles bottes.

(C) Sa-sa-sa, un renard court dans la forêt.

Pour l’instant, notre essence est tombée en panne.

Os-os-os, il y a beaucoup de guêpes dans la clairière.

Tondez la noix de coco pendant qu'il y a de la rosée.

Le traîneau de la petite Sanya se déplace tout seul.

Senya transporte du foin dans la canopée.

Sonya et Sanya ont un poisson-chat avec une moustache dans leurs filets.

(Z) Pour-pour, rentre chez toi, chèvre.

Zu-zu-zu, on lave Katya dans une bassine.

Buba le lapin a mal aux dents.

(N-W) Sa-za, sa-za la libellule s'est envolée.

Za-sa, za-sa, une guêpe a volé vers nous.

Sonya a apporté des baies de sureau à Zina dans un panier.

Le filet s'est accroché à une brindille.

(Ts) Tso-tso-tso, j'ai une bague à la main.

L'anneau n'a pas de fin.

Deux poules courent dans la rue.

Le héron, debout sur le porche, a écrit la lettre C.

(S-C) So-tso, so-tso, la poule a pondu un œuf.

Les mésanges sont de drôles d'oiseaux.

La poule a pondu un œuf sous le porche.

Il boit toute la journée de l’eau d’un puits voisin.

Il y a une charrette d'avoine, à côté de la charrette il y a un mouton.

Le soleil brille à travers la fenêtre de Sonya.

(Sh) Sha-sha-sha, la mère lave le bébé.

Shu-shu, j'écris une lettre.

Cendre-cendre, Pacha a un crayon.

Chut, souris, le chat est sur le toit, faites du bruit, il entendra.

Notre Masha a reçu de la bouillie de semoule.

Je ne trouve pas les oreilles de cette grenouille.

Masha, finis ton porridge, ne dérange plus maman.

(S-Sh) Su-shu, j'écris une lettre à la maison.

Shu-su, j'ai rencontré un ours dans la forêt.

Sasha adore les sushis et Sonya adore les cheesecakes.

Cônes sur le pin, dames sur la table.

Sasha a acheté des sèche-linge.

(F) Zha-zha, le hérisson a des aiguilles.

Ju-ju, donnons du lait au hérisson.

Le hérisson a un hérisson, la couleuvre a un serpent.

Les serpents ne vivent pas là où vivent les hérissons.

Le coléoptère et la couleuvre ont besoin de dîner.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, nous avons vu un hérisson.

Zha-sha, Zhenya nourrit le bébé.

Des glands pour la souris, des cônes pour le singe.

Le chat a des cuillères dans un panier.

La tarte est bonne, il y a du caillé à l'intérieur.

Sur le toit de Shura vivait la grue Zhura.

Les moucherons volaient autour de la lampe, réchauffant ses fines pattes.

Attention, moucherons, vous allez vous brûler les jambes.

(Euh) Maintenant, nous ramenons de la daurade à la maison.

Whoa, whoa, je mets un imperméable.

Les loups rôdent à la recherche de nourriture.

Le chiot couine pitoyablement.

(Ch) Cha-cha-cha, une bougie brûle dans la pièce.

Chu-chu, je frappe avec un marteau.

Ooh, c'est la nuit.

Un manteau de fourrure de mouton est plus chaud que n'importe quel poêle.

L'élève apprenait ses leçons, ses joues étaient d'encre.

C'est de la glace dans une assiette pour Lenochka.

(Ts-C-C) Tsu-Chu, je vole sur une fusée.

Chu-tsu, ils ont donné les grains au poussin.

Les soucoupes de Tanya s'affrontent très souvent.

L’étudiant espiègle en a reçu un.

(L) La-la-la, j'ai un haut.

Lo-lo-lo, il fait chaud dehors.

Nous avons attrapé des lottes dans les bas-fonds.

Maman a lavé Mila avec du savon.

Julia était petite et tournait sur elle-même

comme une toupie.

Mettez le charbon dans le coin.

La vague de la mer est forte et libre.

(R) Ra-ra-ra, il fait chaud dehors.

Ro-ro-ro, il y a un seau dehors.

Ar-ar-ar, il y a une lanterne accrochée au mur.

Trois trompettistes sonnaient de la trompette.

Le corbeau a raté le corbeau.

Il y a des chênes sur la montagne et des grilles qui poussent sous la montagne.

Egorka dit rapidement un virelangue.

(R-L) La-ra, La-ra, le jeu commence.

Lara a lavé le sol, Lilya Lara a aidé.

Lara jouait du piano chez Valya.

Un pêcheur attrapait du poisson et toute sa prise flottait dans la rivière.

Kandrat a dessiné un carré dans son carnet.

Le navire transportait du caramel et le navire s'est échoué.

Et les marins ont mangé du caramel échoué pendant trois semaines.

Ainsi, les types d'exercices ont été sélectionnés en fonction du niveau de développement de la parole et intellectuel des enfants, de leur âge et du type d'orthophonie. Le travail de correction de la structure syllabique des mots a été réalisé depuis longtemps, systématiquement, selon le principe du simple au complexe, en tenant compte du principal type d'activité des enfants et en utilisant la clarté. Grâce à cela, des résultats significatifs ont été obtenus dans la formation de la structure syllabique des mots chez les enfants.

Sections: Orthophonie

La formation d'un discours grammaticalement correct, lexicalement riche et phonétiquement clair chez les enfants, qui permet la communication verbale et les prépare à l'apprentissage à l'école, est l'une des tâches importantes du système global d'enseignement à un enfant de sa langue maternelle à la maternelle et en famille. .

Pour élever une personnalité à part entière, il faut éliminer tout ce qui gêne la libre communication de l’enfant avec l’équipe. Il est important que les enfants maîtrisent leur langue maternelle le plus tôt possible et s'expriment correctement, clairement et de manière expressive. La prononciation correcte des sons et des mots devient particulièrement nécessaire pour un enfant lorsqu'il commence à maîtriser l'alphabétisation. La pratique de l'orthophonie montre que la correction de la prononciation sonore est souvent mise en avant à l'âge préscolaire et que l'importance de la formation de la structure syllabique des mots est sous-estimée, ce qui est l'une des raisons de l'apparition de dysgraphie et de dyslexie chez les écoliers.

Parmi les divers troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, l'un des plus difficiles à corriger est une manifestation aussi particulière de l'orthophonie qu'une violation de la structure syllabique des mots. Ce défaut de développement de la parole se caractérise par des difficultés à prononcer des mots de composition syllabique complexe (violation de l'ordre des syllabes dans un mot, omissions ou ajout de nouvelles syllabes ou sons). La violation de la structure syllabique d'un mot est généralement détectée lors d'un examen orthophonique d'enfants présentant un sous-développement général de la parole. En règle générale, l'éventail de ces violations varie : de difficultés mineures à prononcer des mots d'une structure syllabique complexe dans des conditions de discours spontané jusqu'à des violations graves lorsqu'un enfant répète des mots de deux et trois syllabes sans combinaison de consonnes, même avec le aide à la clarté. Les écarts dans la reproduction de la composition syllabique d'un mot peuvent se manifester comme suit :

1. Violation du nombre de syllabes :
– réduction de syllabe ;
– omission de la voyelle syllabique ;
– augmenter le nombre de syllabes grâce à l'insertion de voyelles.
2. Violation de la séquence des syllabes dans un mot :
– réarrangement des syllabes ;
- réarrangement des sons des syllabes adjacentes.
3. Distorsion de la structure d'une syllabe individuelle :
– réduction des groupes de consonnes ;
- insertion de consonnes dans une syllabe.
4. Similarisation des syllabes.
5. Persévérations (répétition cyclique).
6. Anticipations (remplacement des sons précédents par les suivants).
7. Contamination (mélange des éléments d'un mot).

La violation de la structure syllabique des mots peut persister assez longtemps chez les enfants présentant une pathologie du développement de la parole, se révélant chaque fois que l'enfant rencontre une nouvelle structure sonore-syllabique et morphologique d'un mot.

Le choix des méthodes et techniques de travail correctionnel pour éliminer ce trouble est toujours précédé d'un examen de l'enfant, au cours duquel le degré et le niveau de violation de la structure syllabique des mots sont révélés. Cela vous permettra de fixer les limites du niveau accessible à l'enfant, à partir duquel doivent commencer les exercices correctifs.

Ce type de travail repose sur le principe d'une approche systématique de la correction des troubles de la parole et de la classification de A.K. Markova, qui identifie 14 types de structure syllabique d'un mot avec des degrés de complexité croissants :

1. Mots de deux syllabes composés de syllabes ouvertes (saule, enfants).
2. Mots de trois syllabes composés de syllabes ouvertes (chasse, framboise).
3. Mots monosyllabiques (maison, jus).
4. Mots de deux syllabes avec une syllabe fermée (canapé, meuble).
5. Mots de deux syllabes avec un groupe de consonnes au milieu du mot (pot, branche).
6. Mots de deux syllabes composés de syllabes fermées (tulipe, compote).
7. Mots de trois syllabes avec une syllabe fermée (hippopotame, téléphone).
8. Mots de trois syllabes avec groupes de consonnes (chambre, chaussures).
9. Mots de trois syllabes avec un groupe de consonnes et une syllabe fermée (agneau, louche).
10. Mots de trois syllabes avec deux groupes de consonnes (tablette, matriochka).
11. Mots monosyllabiques avec un groupe de consonnes au début du mot (table, placard).
12. Mots monosyllabiques avec un groupe de consonnes à la fin du mot (ascenseur, parasol).
13. Mots de deux syllabes avec deux groupes de consonnes (fouet, bouton).
14. Mots de quatre syllabes composés de syllabes ouvertes (tortue, piano).

Le travail correctif pour surmonter les violations de la structure syllabique des mots consiste en le développement de la perception vocale-auditive et des capacités motrices de la parole. J'ai construit mon travail en deux étapes :

– préparatoire; le but de cette étape est de préparer l'enfant à maîtriser la structure rythmique des mots de sa langue maternelle ;
– correctionnel; Le but de cette étape est la correction directe des défauts de la structure syllabique des mots chez un enfant particulier.

Au stade préparatoire J'ai mené les exercices d'abord au niveau non verbal, puis au niveau verbal.

Exercice « Répéter la même chose »

Objectif : apprendre à reproduire un rythme donné.
Matériel : boule, tambour, tambourin, métallophone, bâtons.
Déroulement de l'exercice : L'orthophoniste rythme l'un des objets, l'enfant doit répéter pareil.

Exercice « Comptez correctement »

Objectif : apprendre à compter les sons.
Matériel : instruments de musique et de bruit pour enfants, cartes avec chiffres, cube avec points.
Déroulement de l'exercice :
Option 1. L'enfant frappe dans ses mains (frappe sur un tambourin, etc.) autant de fois que les points apparaissent sur le cube.
Option 2. L'orthophoniste joue des sons, l'enfant les compte et récupère une carte avec le numéro correspondant.

Exercice « Choisir un schéma »

Objectif : apprendre à corréler le motif rythmique avec son schéma sur la carte.
Matériel : cartes avec motifs de motifs rythmiques.
Déroulement de l'exercice :
Option 1. L'orthophoniste définit un schéma rythmique, l'enfant sélectionne le schéma approprié sur la carte.
Option 2. L'enfant reproduit un schéma rythmique selon un schéma donné.

Exercice "Long - court"

Objectif : apprendre à distinguer les mots à consonance longue et courte.
Matériel : chips, bandes de papier longues et courtes, images.
Déroulement de l'exercice :
Option 1. L'orthophoniste prononce les mots, l'enfant place une puce sur une bande longue ou courte.
Option 2. L'enfant nomme les mots des images et les classe en deux groupes : la bande longue et la bande courte.

Au stade correctionnel le travail a été réalisé au niveau verbal avec la « mise en marche » obligatoire des analyseurs auditifs, visuels et tactiles.

Exercices au niveau sonore :

1. «Dites le son A autant de fois qu'il y a de points sur le dé. Faites le son O autant de fois que je frappe dans mes mains.
2. "Découvrez quel son (série de sons) j'ai émis." Reconnaissance par articulation silencieuse, prononciation avec voix.
3. Détermination d'une voyelle accentuée dans une position accentuée (dans une série de sons).

Exercices au niveau des syllabes :

– Prononcer une chaîne de syllabes tout en enfilant des anneaux sur une pyramide (construire une tour avec des cubes, réarranger des cailloux ou des perles).
– « Les doigts disent bonjour » - prononcer une chaîne de syllabes en touchant les doigts de la main avec le pouce sur chaque syllabe.
– Compter le nombre de syllabes prononcées par l'orthophoniste.
– Nommez la syllabe accentuée dans la chaîne des syllabes entendues.
– Mémoriser et répéter des chaînes de différents types de syllabes.

Exercices au niveau des mots :

Jeu de balle

Objectif : apprendre à applaudir au rythme syllabique d'un mot.
Matériel : ballon.
Déroulement du jeu : l'enfant bat avec un ballon le rythme du mot prononcé par l'orthophoniste.

Jeu "Télégraphe"

Objectif : développer la capacité de diviser les mots en syllabes.
Matériel : bâtons.
Déroulement du jeu : l'enfant « transmet » le mot donné en tapotant son schéma rythmique.

Jeu "Comptez, ne vous trompez pas"

Matériel : pyramide, cubes, galets.
Déroulement du jeu : l'enfant prononce les mots donnés par l'orthophoniste et dispose des cailloux (anneaux pyramidaux, cubes). Comparez les mots : là où il y a plus de cailloux, le mot est plus long.

Objectif : apprendre à diviser les mots en syllabes tout en effectuant simultanément une action mécanique.
Matériel : ballon.
Déroulement du jeu : les enfants se passent le ballon et nomment en même temps la syllabe du mot donné.

Jeu "Dites le bon mot"

Objectif : apprendre à distinguer les mots qui sonnent correctement.
Matériel : photos.
Déroulement du jeu : l'orthophoniste prononce mal les mots, l'enfant nomme les mots correctement (s'il est difficile pour l'enfant de terminer la tâche, des images sont données pour l'aider).

Exercice « Qu'est-ce qui a changé ? »

Objectif : apprendre à distinguer les différentes structures syllabiques des mots.
Matériel : photos.
Déroulement de l'exercice : l'enfant explique la différence entre les mots.
Mots : chat, chat, chaton. Maison, maison, maison.

Exercice « Trouver le mot le plus long »

Objectif : consolider la capacité à diviser les mots en syllabes.
Matériel : photos.
Déroulement de l'exercice : l'enfant choisit parmi les images proposées celle qui montre le mot le plus long.

Exercice « Comptez, ne vous trompez pas »

Objectif : renforcer la capacité des enfants à diviser les mots en syllabes.
Matériel : images, cartes avec chiffres.
Déroulement de l'exercice : L'orthophoniste montre des images, les enfants montrent un nombre correspondant au nombre de syllabes d'un mot (une option de complication est le numéro d'une syllabe accentuée).

Exercice « Quel mot est différent »

Objectif : apprendre à distinguer des mots ayant des structures rythmiques différentes.
Matériel : photos.
Déroulement de l'exercice : l'orthophoniste nomme une série de mots, les enfants identifient le mot supplémentaire (utilisez des images si les enfants ont des difficultés).
Mots : aquarium, écrevisse, coquelicot, branche. Calèche, bourgeon, pain, avion.

Exercice « Nommez la même syllabe »

Objectif : consolider la capacité de comparer la structure syllabique des mots.
Matériel : photos.
Déroulement de l'exercice : l'enfant doit retrouver la même syllabe dans les mots proposés (avion, lait, droit, glace).

Jeu « La fin du mot est à toi »

Objectif : apprendre à synthétiser des mots à partir de syllabes.
Matériel : ballon.
Déroulement du jeu : l'orthophoniste commence le mot et lance la balle à l'enfant, il ajoute la même syllabe SHA : ka..., va..., Oui..., Ma..., Mi...

Jeu « Quel mot as-tu obtenu ? »

Objectif : pratiquer l’analyse syllabique simple.
Matériel : ballon.
Déroulement du jeu : l'enfant, lançant le ballon à l'orthophoniste, prononce la première syllabe. L'orthophoniste, en renvoyant la balle, prononce la deuxième syllabe et demande à l'enfant de nommer le mot en entier.

Enfant : Orthophoniste : Enfant :
bouquet de fleurs
buffet de fête
Boo ton bourgeon
ben tambourin

Exercice « Appelez-moi gentiment »

Objectif : apprendre à prononcer clairement des mots de structure syllabique de type 6 lors de la formation de noms.
Matériel : ballon.
Déroulement de l'exercice : l'orthophoniste, en lançant le ballon à l'enfant, nomme l'objet. L’enfant, en rendant la balle, l’appelle « affectueusement ».
Arc - arc, bandage - bandage, buisson - buisson, écharpe - écharpe, feuille - feuille.

Exercice « Dites le mot correctement »

Objectif : apprendre à prononcer clairement des mots de structure de type 7 syllabes, développer l'attention auditive et la mémoire.
Matériel : images du sujet.
Déroulement de l'exercice : l'orthophoniste montre une image et prononce une combinaison de sons. L'enfant lève la main lorsqu'il entend le nom correct de l'objet et le nomme.

Orthophoniste : Enfant :
Mosalet
L'avion se brise
Avion

Jeu "Cubes de syllabes"

Objectif : s'entraîner à synthétiser des mots de deux syllabes.
Matériel : cubes avec images et lettres.
Déroulement du jeu : les enfants doivent rassembler les mots de deux parties.

Jeu "Chaîne de mots"

Objectif : consolider la capacité d'analyse et de synthèse de mots de deux et trois syllabes.
Matériel : cartes avec des images et des mots divisés en parties.
Déroulement du jeu : les enfants disposent une chaîne de mots (images) comme des dominos.

Jeu "Logocube"

Objectif : pratiquer l'analyse syllabique de mots d'une, deux et trois syllabes.
Matériel : cube, ensemble d'images de sujets, cartes avec chiffres.
Déroulement du jeu : les enfants sélectionnent parmi un ensemble général d'images celles qui correspondent à un nombre donné de syllabes et les fixent sur une certaine face du cube.

Jeu de train

Objectif : apprendre à sélectionner des mots avec un modèle de syllabe donné.
Matériel : train avec voitures, un ensemble d'images de sujets, des schémas de la structure syllabique des mots.
Déroulement du jeu : les enfants sont invités à aider à « asseoir les passagers » dans les voitures en fonction du nombre de syllabes.

Jeu "Pyramide"

Objectif : consolider la capacité d'analyser la composition syllabique d'un mot.
Matériel : un ensemble d’images de sujet.
Déroulement du jeu : l'enfant doit disposer les images dans un ordre donné : une en haut - avec un mot d'une syllabe, deux au milieu - avec des mots de deux syllabes, trois en bas - avec des mots de trois syllabes.

Exercice « Collecter un mot »

Objectif : apprendre à synthétiser des mots de deux et trois syllabes.
Matériel : cartes avec syllabes sur papier teinté.
Déroulement de l'exercice : chaque enfant expose un mot. Ensuite, un jeu de cartes est échangé et le jeu continue.

Exercice « Choisissez un mot »

Objectif : consolider la capacité d'analyse de la structure syllabique des mots.
Matériel : images de sujets, cartes avec schémas de structure des syllabes. Cartes avec des mots (pour lire les enfants).
Déroulement de l'exercice :
Option 1. L'enfant associe les schémas aux images.
Option 2. L'enfant associe les images aux schémas.

Jeu "Mettons les choses en ordre"

Objectif : améliorer l'analyse et la synthèse syllabique.
Matériel : un jeu de cartes avec des syllabes sur papier teinté.
Déroulement du jeu : les enfants sélectionnent des syllabes parmi le nombre total et les rangent dans le bon ordre.

Jeu "Qui est le plus"

Objectif : améliorer la capacité à synthétiser des mots à partir de syllabes.
Matériel : un jeu de cartes avec des syllabes sur papier de la même couleur.
Déroulement du jeu : à partir du nombre total de syllabes, les enfants disposent un maximum de variantes de mots.

Littérature:

1. Agranovitch Z.E. L'orthophonie travaille pour surmonter les violations de la structure syllabique des mots chez les enfants. Saint-Pétersbourg : Detstvo-Press, 2000.
2. Bolchakova S.E. Surmonter les violations de la structure syllabique des mots chez les enfants. Moscou : Sfera, 2007.
3. Volina V.V. On apprend en jouant. Ekaterinbourg : Argo, 1996.
4. Kozyreva L.M. On lit syllabe par syllabe. Une série de jeux et d'exercices pour les enfants de 5 à 7 ans. Moscou : Gnom i D, 2006.
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Formation de la structure syllabique d'un mot. Moscou : Sfera, 2007.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Correction du sous-développement général de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Saint-Pétersbourg : Soyouz, 1999.
7. Lopoukhina I.S. Orthophonie. Moscou : Aquarium, 1996.
8. Tkachenko T.A. Correction des violations de la structure syllabique des mots. Moscou : Gnom i D, 2001.
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Préparer les enfants présentant un sous-développement général de la parole à l'école dans un jardin d'enfants spécial. Moscou : 1991.
10. Chetverushkina N.S. La structure syllabique du mot. Moscou : Gnom i D, 2001.