Test d'association d'images de Rosenzweig. Procédure. Matériel de test - passez le test de Rosenzweig en ligne

Description du test Le test occupe une place intermédiaire entre le test d'association de mots et le test d'aperception thématique. Il ressemble à TAT dans la mesure où il utilise des images comme matériel de stimulation. Mais contrairement aux images TAT, ces images sont de nature très monotone et, ce qui est plus significatif, sont utilisées afin d'obtenir du sujet des réponses relativement plus simples et peu compliquées, limitées à la fois en longueur et en contenu. Ainsi, cette technique conserve certains des avantages objectifs du test d'association de mots tout en se rapprochant des aspects de la personnalité que le TAT cherche à identifier.

La technique vise à étudier les réactions à l'échec et les moyens de sortir de situations qui entravent l'activité ou répondent aux besoins de l'individu.

Le matériel de test consiste en une série de 24 dessins représentant chaque personnage dans une situation frustrante. Dans chaque dessin de gauche, le personnage est représenté prononçant des mots décrivant les frustrations d'un autre individu ou la sienne. Le personnage de droite a au-dessus de lui une case vide, dans laquelle il doit inscrire sa réponse, ses paroles. Les traits et les expressions faciales des personnages sont supprimés du dessin pour favoriser l'identification de ces traits (de manière projective). Les situations présentées dans le test peuvent être divisées en deux groupes principaux.

A. Situation d'obstacle « Je » (ego-blocage). Dans ces situations, un obstacle, un personnage ou un objet arrête, décourage, confond, en un mot, frustre le sujet de manière directe. Il existe 16 situations de ce type. Par exemple, situation 1.

B. La situation de l’obstacle du « surmoi » (surmoiblocage). Le sujet sert alors d’objet d’accusation. Il est appelé à rendre des comptes ou blâmé par les autres. Il existe 8 situations de ce type, par exemple la situation 2. Il existe un lien entre ces deux types de situations, car la situation de « surmoi blocage » suggère qu’elle a été précédée d’une situation d’obstacle du « je », où le frustrateur était l’objet de frustration. Dans des cas exceptionnels, le sujet peut interpréter la situation d'obstacle « surmoi » et vice versa. Le sujet reçoit une série de dessins et reçoit les instructions suivantes : « Chacun des dessins est composé de deux personnes ou plus. Une personne est toujours représentée prononçant certains mots. Vous devez écrire dans l’espace vide la première réponse à ces mots qui vous vient à l’esprit. N'essayez pas de vous en tirer avec une blague. Agissez le plus rapidement possible. »

La réserve dans les instructions concernant l'humour n'est pas née par hasard. Il est basé sur toute l’expérience acquise avec ce test. Il s’est avéré que les réponses comiques données par certains sujets, et peut-être causées par l’aspect caricatural du dessin, étaient difficiles à compter. Une étude expérimentale de cette limitation dans les instructions pourrait être très intéressante. Ensuite, ils montrent au sujet comment donner la réponse.

La durée totale du test est enregistrée. Une fois le test terminé, l'enquête commence. Le sujet est invité à lire ses réponses une par une, et l'expérimentateur met en évidence des caractéristiques, telles que l'intonation de la voix, qui permettent d'interpréter les réponses selon un système de notation. Si la réponse est courte ou très rare, l’expérimentateur doit en clarifier le sens lors de l’entretien.

Il arrive que le sujet ne comprenne pas bien la situation, même si dans ce cas le rappel lui-même peut être significatif ; l'enquête permet d'obtenir une nouvelle réponse après avoir expliqué au sujet le sens de la situation.

Limites d'âge pour utiliser le test La version enfants de la technique est destinée aux enfants de 4 à 13 ans. La version adulte du test est utilisée à partir de 15 ans, mais entre 12 et 15 ans, il est possible d'utiliser à la fois les versions enfant et adulte du test, car elles sont comparables dans la nature des situations contenues dans chacun d'eux. Lors du choix d'une version enfant ou adulte du test lorsque l'on travaille avec des adolescents, il est nécessaire de se concentrer sur la maturité intellectuelle et émotionnelle du candidat.

Base théorique En 1934, Rosenzweig publia une classification « heuristique » des types de réactions de frustration, qu'il entendait servir de base à la mesure de la projection de la personnalité. Une formulation plus avancée de la théorie apparut en 1938.

En situation de frustration, Rosenzweig considère trois niveaux de défense psychologique du corps.

Au niveau cellulaire (immunologique), la protection psychobiologique repose ici sur l’action des phagocytes, des anticorps cutanés, etc. et contient exclusivement la défense de l’organisme contre les influences infectieuses.

Niveau autonome, également appelé niveau de nécessité immédiate (selon la typologie de Cannon). Il s’agit de protéger l’organisme dans son ensemble contre les agressions physiques générales. Psychologiquement, ce niveau correspond à la peur, à la souffrance, à la rage, et physiologiquement, il correspond à des changements biologiques comme le « stress ».

Le niveau cortical le plus élevé (protection du « Je ») comprend la protection de l'individu contre les agressions psychologiques. C’est le niveau qui inclut principalement la théorie de la frustration.

Cette distinction est bien entendu schématique ; Rosenzweig souligne que, au sens large, la théorie de la frustration couvre les trois niveaux et qu’ils s’interpénètrent tous. Par exemple, une série d'états mentaux : la souffrance, la peur, l'anxiété, qui appartiennent en principe à trois niveaux, représentent en réalité des fluctuations ; la souffrance appartient aux niveaux 1 et 2, la peur - aux 2 et 3, seule l'anxiété - exclusivement au niveau 3.

Rosenzweig distingue deux types de frustration.

Frustration primaire, ou privation. Il se forme si le sujet est privé de la possibilité de satisfaire son besoin. Exemple : faim provoquée par un jeûne prolongé.

Frustration secondaire. Elle se caractérise par la présence d’obstacles ou d’oppositions sur le chemin menant à la satisfaction d’un besoin.

Cette définition de la frustration fait principalement référence à la frustration secondaire, et c’est sur celle-ci que se basent la plupart des études expérimentales. Un exemple de frustration secondaire est : un sujet, affamé, ne peut pas manger car il est dérangé par l'arrivée d'un visiteur.

Il serait naturel de classer les réactions de frustration selon la nature des besoins refoulés. Rosenzweig estime que le manque moderne de classification des besoins ne crée pas d'obstacles à l'étude de la frustration ; ce qui est entravé, c'est le manque de connaissances sur les réactions de frustration elles-mêmes, qui pourraient devenir la base d'une classification.

Lorsqu’on considère les besoins contrariés, deux types de réactions peuvent être distingués.

Besoin d'une réponse continue. Cela se produit constamment après chaque frustration.

Réaction d'autodéfense. Ce type de réaction a à l’esprit le sort de l’individu dans son ensemble ; elle ne survient que dans des cas particuliers de menace pour l'individu.

Dans la réaction de continuation d’un besoin, elle vise à satisfaire ce besoin d’une manière ou d’une autre. Dans la réaction de légitime défense, les faits sont plus complexes. Rosenzweig proposa de diviser ces réactions en trois groupes et retint cette classification comme base de son test.

Les réponses sont extrapunitives (accusantes extérieurement). Dans ces documents, le sujet accuse de manière agressive les obstacles extérieurs et les personnes pour la privation. Les émotions qui accompagnent ces réponses sont la colère et l'agitation. Dans certains cas, l’agressivité est d’abord cachée, puis elle trouve son expression indirecte, répondant au mécanisme de projection.

Les réponses sont intrapunitives ou auto-responsables. Les sentiments qui leur sont associés sont la culpabilité, le remords.

Les réponses sont impulsives. Il y a ici une tentative d'éviter les reproches exprimés par les autres et à soi-même, et d'envisager cette situation frustrante de manière réconciliante.

On peut considérer les réactions de frustration en termes de leur caractère direct. Des réactions directes dont la réponse est étroitement liée à la situation frustrante et reste dans la continuité des besoins initiaux. Les réactions sont indirectes, dans lesquelles la réponse est plus ou moins indirecte et, tout au plus, symbolique.

Enfin, on peut considérer les réactions aux frustrations du point de vue de l’adéquation des réactions. En fait, toute réaction à la frustration, considérée d’un point de vue biologique, est adaptative. On peut dire que les réactions sont adéquates dans la mesure où elles représentent des tendances progressistes de la personnalité plutôt que des tendances régressives.

En réponse à la persistance des besoins, deux types extrêmes peuvent être distingués.

Persistance adaptative. Le comportement continue en ligne droite malgré les obstacles.

Persistance non adaptative. Le comportement se répète de manière vague et stupide.

Il existe également deux types de réponses de défense « je ».

Réponse adaptative. La réponse est justifiée par les circonstances existantes. Par exemple, un individu n’a pas les capacités nécessaires et échoue dans son entreprise. S’il se reproche son échec, sa réponse est adaptative.

Réponse inadaptée. La réponse n’est pas justifiée par les circonstances existantes. Par exemple, un individu se reproche un échec qui est en réalité causé par les erreurs d’autrui.

L’une des questions importantes concerne les types de facteurs frustrants. Rosenzweig identifie trois types de facteurs frustrants.

Il classe la privation comme le premier type, c'est-à-dire le manque de moyens nécessaires pour atteindre un objectif ou satisfaire un besoin.

Il existe deux types de privation : interne et externe. Pour illustrer la « privation externe », c’est-à-dire le cas où le facteur de frustration est situé à l’extérieur de la personne elle-même, Rosenzweig cite une situation dans laquelle une personne a faim mais ne peut pas obtenir de nourriture. Un exemple de privation interne, c'est-à-dire avec un frustrant enraciné dans la personne elle-même, peut être une situation dans laquelle une personne se sent attirée par une femme et se rend en même temps compte qu'elle est elle-même si peu attrayante qu'elle ne peut pas compter sur la réciprocité.

Le deuxième type concerne les pertes, qui se déclinent également en deux types : internes et externes. Des exemples de pertes externes sont le décès d'un être cher, la perte de la maison (la maison a brûlé). À titre d'exemple de perte interne, Rosenzweig donne le suivant : Samson perd ses cheveux, dans lesquels, selon la légende, résidaient toutes ses forces (perte interne).

Le troisième type de frustration est le conflit : externe et interne. Pour illustrer le cas d'un conflit extérieur, Rosenzweig donne l'exemple d'un homme qui aime une femme qui reste fidèle à son mari. Exemple conflit interne: Un homme aimerait séduire la femme qu'il aime, mais ce désir est bloqué par l'idée de ce qui se passerait si quelqu'un séduisait sa mère ou sa sœur.

La typologie ci-dessus des situations qui provoquent de la frustration soulève des objections majeures : la mort est placée sur la même liste un bien aimé et les épisodes amoureux, les conflits liés à la lutte des motivations, aux états qui ne s'accompagnent souvent pas de frustration, sont mal mis en valeur.

Cependant, au-delà de ces remarques, il faut dire que les états mentaux de perte, de privation et de conflit sont très différents. Ils sont loin d'être les mêmes même avec diverses pertes, privations et conflits, selon leur contenu, leur force et leur importance. Les caractéristiques individuelles du sujet jouent un rôle important : le même frustrant peut provoquer des réactions complètement différentes chez différentes personnes.

Une forme active de manifestation de frustration est également le repli sur des activités distrayantes qui permettent d’« oublier ».

Outre les manifestations sthéniques de frustration, il existe également des réactions asthéniques - états dépressifs. Les états dépressifs se caractérisent par des sentiments de tristesse, un sentiment d’incertitude, d’impuissance et parfois de désespoir. Un type particulier de dépression est un état de raideur et d'apathie, une sorte d'engourdissement temporaire.

Régression car l'une des formes de manifestation de la frustration est un retour à des comportements plus primitifs, et souvent infantiles, ainsi qu'une diminution du niveau d'activité sous l'influence du frustrant.

En mettant en avant la régression comme expression universelle de la frustration, il ne faut pas nier qu'il existe des cas d'expression de la frustration dans une certaine primitivité des expériences et des comportements (avec des obstacles, par exemple les larmes).

Tout comme l’agression, la régression n’est pas nécessairement le résultat d’une frustration. Cela peut également se produire pour d’autres raisons.

Émotivité est aussi une des formes typiques de frustration.

La frustration varie non seulement dans son contenu ou sa direction psychologique, mais aussi dans sa durée. Les formes caractéristiques d’état mental peuvent être de courtes poussées d’agressivité ou de dépression, ou des humeurs de longue durée.

La frustration en tant qu’état mental peut être :

typique du caractère d'une personne;

atypique, mais exprimant le début de l'émergence de nouveaux traits de caractère ;

épisodique, transitoire (par exemple, l'agressivité est typique d'une personne débridée, impolie, et la dépression est typique d'une personne qui manque de confiance en elle).

Rosenzweig a introduit dans son concept un concept d'une grande importance : tolérance à la frustration ou résistance aux situations frustrantes. Elle est déterminée par la capacité de l’individu à tolérer la frustration sans perdre son adaptation psychobiologique, c’est-à-dire sans recourir à des formes de réponses inadéquates.

Il existe différentes formes de tolérance.

L’état mental le plus « sain » et le plus souhaitable doit être considéré comme celui qui se caractérise, malgré la présence de frustrations, par le calme, la prudence et la volonté d’utiliser ce qui s’est passé comme une leçon de vie, mais sans aucune plainte envers soi-même.

La tolérance peut s’exprimer par la tension, l’effort et l’inhibition des réactions impulsives indésirables.

La tolérance est une sorte d’étalage, avec une indifférence accentuée, qui masque dans certains cas une colère ou un découragement soigneusement caché.

À cet égard, la question de l’enseignement de la tolérance se pose. Des facteurs historiques ou situationnels conduisent-ils à une tolérance à la frustration ?

On suppose que la frustration précoce influence le comportement plus tard dans la vie, à la fois en termes de réactions de frustration ultérieures et dans d'autres aspects du comportement. Il est impossible de maintenir un niveau d'éducation normal chez un enfant si, au cours de son développement progressif, il n'acquiert pas la capacité de résoudre de manière favorable les problèmes qui se présentent à lui : obstacles, restrictions, privations. Dans le même temps, il n’est pas nécessaire de confondre la résistance normale à la frustration et la tolérance. Les frustrations négatives fréquentes au cours de la petite enfance peuvent avoir plus tard une signification pathogène. On peut dire que l’une des tâches de la psychothérapie est d’aider une personne à découvrir une source de frustration passée ou présente et à lui apprendre comment se comporter par rapport à celle-ci.

Il s’agit, en termes généraux, de la théorie de la frustration de Rosenzweig, sur la base de laquelle a été créé un test, décrit pour la première fois en 1944 sous le nom de test « d’association d’images » ou « test de réaction de frustration ».

Procédure

Au total, la technique consiste en 24 dessins de contours schématiques, qui représentent deux personnes ou plus engagées dans une conversation inachevée. Ces dessins sont présentés au sujet. On suppose qu'en étant « responsable d'autrui », le sujet exprimera son opinion plus facilement, de manière plus fiable et montrera des réactions typiques pour sortir des situations conflictuelles. Le chercheur note la durée totale de l'expérience. Le test peut être utilisé aussi bien individuellement qu’en groupe. Mais contrairement à la recherche en groupe, la recherche individuelle utilise une autre technique importante : demander aux étudiants de lire à haute voix les réponses écrites.

L'expérimentateur note les caractéristiques de l'intonation et d'autres éléments qui peuvent aider à clarifier le contenu de la réponse (par exemple, un ton de voix sarcastique). De plus, des questions peuvent être posées au sujet concernant des réponses très courtes ou ambiguës (cela est également nécessaire pour la notation). Il arrive parfois que le sujet comprenne mal une situation particulière et, bien que de telles erreurs soient en elles-mêmes significatives pour une interprétation qualitative, après la clarification nécessaire, il doit quand même le faire. une nouvelle réponse sera reçue. La réponse originale doit être barrée, mais pas effacée. L'enquête doit être menée avec le plus grand soin possible, afin que les questions ne contiennent pas d'informations supplémentaires.

Consignes pour les adultes :

« Vous verrez maintenant 24 dessins (application dans des dossiers séparés). Chacun d'eux représente deux personnes en train de discuter. Ce que dit la première personne est écrit dans le carré de gauche. Imaginez ce qu'une autre personne pourrait répondre. Écrivez la toute première réponse qui vous vient à l'esprit sur une feuille de papier, en y étiquetant le numéro correspondant. Essayez de travailler le plus rapidement possible. Prenez la tâche au sérieux et ne vous contentez pas d'une plaisanterie. N'essayez pas non plus d'utiliser des indices.

Consignes pour les enfants :«Je vais vous montrer des dessins (application dans des dossiers séparés) qui représentent des personnes dans une certaine situation. L'homme de gauche dit quelque chose et ses mots sont écrits en haut dans un carré. Imaginez ce qu'une autre personne pourrait répondre. Soyez sérieux et n'essayez pas de plaisanter. Pensez à la situation et réagissez rapidement.

Traitement des résultats Le traitement des tests comprend les étapes suivantes :

Évaluation des réponses

Définition de l'indicateur « degré d'adaptabilité sociale ».

Définition des profils.

Définition des échantillons.

Analyse de tendance.

Évaluation des réponses

La note du test permet de réduire chaque réponse à un certain nombre de symboles qui correspondent au concept théorique. Chaque réponse est évaluée sous deux points de vue.

Au sens de la réaction exprimée par lui :

extrapunitif (E),

intrapunitif (I),

impuni (M).

Type de réaction :

obstructive-dominante (O-D) (la réponse met l'accent sur l'obstacle qui a provoqué la frustration du sujet sous la forme d'un commentaire sur sa cruauté, sous une forme qui le présente comme favorable ou insignifiant) ;
ego-défensif (E-D) (« le moi du sujet joue le rôle le plus important dans la réponse, et le sujet soit blâme quelqu'un, soit accepte de répondre, soit nie toute responsabilité) ;
nécessité persistante (N-P) (la réponse vise à résoudre une situation frustrante, et la réaction prend la forme d'exiger l'aide d'une autre personne pour résoudre la situation, la forme d'accepter la responsabilité d'apporter les corrections nécessaires, ou dans anticipation de ce que le cours normal des choses apportera avec le temps constituent des corrections).

De la combinaison de ces 6 catégories, 9 facteurs de notation possibles sont obtenus.

Chaque réponse peut être évaluée par un, deux ou, moins souvent, trois facteurs de comptage.

Pour désigner une orientation extrapunitive, intropunitive ou impunitive en général, sans tenir compte du type de réactions, la lettre E, I ou M est utilisée respectivement. Pour indiquer un type obstructif-dominant, le signe « prim » () est écrit après les lettres majuscules de la direction - E, I, M. Les types d'extrapunité, d'intropunité et d'impunité protecteurs du moi sont désignés en majuscule E, I, M. Le type persistant est exprimé par des lettres minuscules e, i, M. Chaque facteur est écrit dans la colonne correspondante en face du numéro de réponse, et sa valeur de comptage dans ce cas (deux indicateurs enregistrés sur une réponse) correspond à plus d'un point entier, comme pour un seul indicateur de réponse, mais 0,5 point. Une décomposition plus détaillée de la réponse en 3, 4, etc. indicateurs est possible, mais déconseillée. Dans tous les cas, la somme totale de tous les facteurs de comptage avec un protocole entièrement complété est de 24 points - un point pour chaque point.

Toutes les réponses du sujet, codées sous forme de facteurs de comptage, sont enregistrées sur la fiche protocolaire dans les colonnes appropriées en face des points de comptage.

Balance: réactions extrapunitives, intropunitives, inpunitives ; fixation sur la légitime défense, fixation sur un obstacle, fixation sur la satisfaction des besoins

Objectif de l'examen

La technique vise à étudier les réactions à l'échec et les moyens de sortir de situations qui entravent l'activité ou répondent aux besoins de l'individu.

Description du test

Frustration- un état de tension, de frustration, d'anxiété provoqué par l'insatisfaction des besoins, des difficultés objectivement insurmontables (ou subjectivement comprises), des obstacles sur le chemin d'un objectif important.

La technique consiste en 24 dessins de contours schématiques, qui représentent deux personnes ou plus engagées dans une conversation inachevée. Les situations représentées dans les figures peuvent être divisées en deux groupes principaux.

Situations "obstacles". Dans ces cas, un obstacle, un personnage ou un objet décourage, confond en un mot ou d'une autre manière. Cela comprend 16 situations.
Images : 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
. Situations "accusations". Le sujet sert alors d’objet d’accusation. Il existe 8 situations de ce type.
Images : 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Il existe un lien entre ces groupes de situations, puisque la situation « d’accusation » suppose qu’elle a été précédée par la situation « d’obstacle », où le frustrateur était, à son tour, frustré. Parfois, le sujet peut interpréter la situation d'« accusation » comme une situation d'« obstacle » ou vice versa.

Les dessins sont présentés au sujet. On suppose qu'en étant « responsable d'autrui », le sujet exprimera son opinion plus facilement, de manière plus fiable et montrera des réactions typiques pour sortir des situations conflictuelles. Le chercheur note la durée totale de l'expérience.

Le test peut être utilisé aussi bien individuellement qu’en groupe. Mais contrairement à la recherche en groupe, la recherche individuelle utilise une autre technique importante : demander aux étudiants de lire à haute voix les réponses écrites. L'expérimentateur note les caractéristiques de l'intonation et d'autres éléments qui peuvent aider à clarifier le contenu de la réponse (par exemple, un ton de voix sarcastique). De plus, des questions peuvent être posées au sujet concernant des réponses très courtes ou ambiguës (cela est également nécessaire pour la notation). Il arrive parfois que le sujet comprenne mal une situation particulière et, bien que de telles erreurs soient en elles-mêmes significatives pour une interprétation qualitative, néanmoins, après la clarification nécessaire, une nouvelle réponse doit être reçue de sa part. L'enquête doit être menée avec le plus grand soin possible, afin que les questions ne contiennent pas d'informations supplémentaires.

Instructions pour les tests

Pour les adultes : « On vous montrera désormais 24 dessins. Chacun d'eux représente deux personne qui parle. Ce que dit la première personne est écrit dans le carré de gauche. Imaginez ce qu'une autre personne pourrait répondre. Écrivez la toute première réponse qui vous vient à l'esprit sur une feuille de papier, en y étiquetant le numéro correspondant.

Essayez de travailler le plus rapidement possible. Prenez la tâche au sérieux et ne vous contentez pas d'une plaisanterie. N'essayez pas non plus d'utiliser des indices.

Test

Traitement et interprétation des résultats des tests

Chacune des réponses reçues est évaluée, conformément à la théorie de Rosenzweig, selon deux critères : par le sens de la réaction (agression) et par le type de réaction.

Selon le sens de la réaction, ils sont divisés en :

. Extrapunitif: réaction dirigée contre le milieu vivant ou inanimé, condamnée cause externe frustration, le degré de la situation frustrante est souligné, parfois la résolution de la situation est exigée d'une autre personne.
. Intropunitif: la réaction est dirigée contre soi-même, avec l'acceptation de la culpabilité ou de la responsabilité de corriger la situation survenue ; la situation frustrante n'est pas sujette à condamnation. Le sujet accepte la situation frustrante comme étant favorable pour lui-même.
. Impunité: une situation frustrante est vue comme quelque chose d'insignifiant ou d'inévitable, surmontable « avec le temps, il n'y a aucune faute sur les autres ou sur soi-même.

Selon le type de réaction, ils sont divisés en :

. Obstructif-dominant. Type de réaction « avec fixation sur un obstacle ». Les obstacles qui génèrent de la frustration sont soulignés de toutes les manières possibles, qu'ils soient considérés comme favorables, défavorables ou insignifiants.
. Auto-protection. Le type de réaction « avec une fixation sur l’autodéfense ». Activité sous la forme de blâmer quelqu'un, de nier ou d'admettre sa propre culpabilité, d'échapper aux reproches, visant à protéger son « je », la responsabilité de la frustration ne peut être attribuée à personne.
. Nécessaire-persistant. Le type de réaction « avec une fixation sur la satisfaction des besoins ». Besoin constant de trouver solution constructive situation de conflit sous la forme soit d’exiger l’aide d’autres personnes, soit d’accepter la responsabilité de résoudre la situation, soit d’avoir confiance que le temps et le cours des événements conduiront à sa résolution.

Des lettres sont utilisées pour indiquer la direction de la réaction :

E - réactions extrapunitives,
. I - réactions intropunives,
. M - impuni.

Les types de réaction sont indiqués par les symboles suivants :

OD - "avec fixation sur un obstacle",
. ED - "avec une fixation sur l'autodéfense",
. NP - « avec une fixation sur la satisfaction d’un besoin ».

Les combinaisons de ces six catégories donnent neuf facteurs possibles et deux options supplémentaires.

Dans un premier temps, le chercheur détermine le sens de la réaction contenue dans la réponse du sujet (E, I ou M), puis identifie le type de réaction : ED, OD ou NP.

Description du contenu sémantique des facteurs utilisés pour évaluer les réponses (version adulte)

O.D.	ED	NP
SON'. Si la réponse met l'accent sur la présence d'un obstacle. Exemple : « Il pleut beaucoup dehors. Mon manteau m’a été très utile » (Fig. 9). « Et je m'attendais à ce qu'elle et moi partions ensemble » (8). Se produit principalement dans des situations avec un obstacle.	E. L'hostilité et la censure sont dirigées contre quelqu'un ou quelque chose dans l'environnement. Exemple : « c’est le plus fort de la journée de travail et votre manager n’est pas là » (9). « Le mécanisme est usé, on ne peut pas en refaire de nouveaux » (5). « Nous partons, c’est de sa faute » (14). E. Le sujet nie activement sa culpabilité pour l'infraction commise. Exemple : « L’hôpital est plein de monde, qu’est-ce que j’ai à voir avec ça ? (21).	f. Il est requis, attendu ou explicitement implicite que quelqu'un doive résoudre la situation. Exemple : « De toute façon, tu dois me trouver ce livre » (18). « Elle pourrait nous expliquer de quoi il s'agit » (20).
Je je'. Une situation frustrante est interprétée comme favorable-rentable-utile, comme apportant satisfaction. Exemple : « Ce sera encore plus facile pour moi seul » (15). « Mais maintenant j'aurai le temps de finir de lire le livre » (24).	I. Le blâme, la condamnation est dirigée contre soi-même, le sentiment de culpabilité, sa propre infériorité et les remords dominent. Exemple : « Je suis encore arrivé au mauvais moment » (13). I. Le sujet, admettant sa culpabilité, nie toute responsabilité, invoquant des circonstances atténuantes pour l'aider. Exemple : « Mais aujourd'hui c'est un jour de congé, il n'y a pas d'enfants ici et je suis pressé » (19).	je. Le sujet lui-même s'engage à résoudre la situation frustrante, en admettant ouvertement ou en faisant allusion à sa culpabilité. Exemple : « D’une manière ou d’une autre, je m’en sortirai moi-même » (15). «Je ferai tout mon possible pour expier ma culpabilité» (12).
MM'. Les difficultés d’une situation frustrante ne sont pas remarquées ou se réduisent à son déni complet. Exemple : « J'étais en retard, tellement en retard » (4).	M. La responsabilité d'une personne qui se trouve dans une situation frustrante est réduite au minimum et la condamnation est évitée. Exemple : « On ne pouvait pas savoir que la voiture allait tomber en panne » (4).	m. L'espoir est exprimé que le temps, le cours normal des événements, résoudra le problème, il suffit d'attendre un peu, ou que la compréhension mutuelle et le respect mutuel élimineront la situation frustrante. Exemple : « Attendons encore 5 minutes » (14). "Ce serait bien si cela ne se reproduisait plus." (onze).

Description du contenu sémantique des facteurs utilisés pour évaluer les réponses (version enfants)

O.D.	ED	NP
SON'. - "Qu'est-ce que je vais manger ?" (1); -« Si j'avais un frère, il arrangerait ça » (3) ; - « Et je l'aime tellement » (5) ; - « J'ai aussi besoin de jouer avec quelqu'un » (6).	E. - « Je dors, mais tu ne dors pas, n'est-ce pas ? (dix); -« Je ne suis pas ami avec toi » (8) ; - « Et tu as expulsé mon chien de l'entrée » (7) ; E. - « Non, pas beaucoup d'erreurs » (4) ; -« Moi aussi, je sais jouer » (6) ; - "Non, je n'ai pas cueilli tes fleurs" (7).	e.- « Tu dois me donner le ballon » (16) ; - "Les gars, où allez-vous !" Sauve-moi ! »(13) ; -« Alors demande à quelqu'un d'autre » (3).
Je je'. - « Je suis très content de dormir » (10) ; - «C'est moi qui suis tombé entre les mains. Je voulais que tu m'attrapes » (13) ; - « Non, ça ne me fait pas de mal. Je viens de glisser de la balustrade » (15) ; - "Mais maintenant c'est devenu plus savoureux" (23).	I. - « Prends-le, je ne le prendrai plus sans autorisation » (2) ; -« Je suis désolé de t'avoir empêché de jouer » (6) ; -« J'ai fait quelque chose de mal » (9) ; I. - « Je ne voulais pas le casser » (9) ; - "Je voulais regarder, mais elle est tombée" (9)	je. -« Alors je l'emmènerai à l'atelier » (3) ; -« Je vais acheter cette poupée moi-même » (5) ; - « Je te donnerai le mien » (9) ; -« Je ne ferai pas ça la prochaine fois » (10).
MM'. -"Et alors. Eh bien, balancez-vous » (21) ; - « Je ne viendrai pas vers toi moi-même » (18) ; - « De toute façon, ce ne sera pas intéressant là-bas » (18) ; - « Il fait déjà nuit. Je devrais déjà dormir »(10).	M. - « Eh bien, si vous n'avez pas d'argent, vous n'êtes pas obligé de l'acheter » (5) ; -« Je suis vraiment petit » (6) ; - "D'accord, tu as gagné" (8).	m. - « Je vais dormir, puis j'irai me promener » (10) ; - « Je vais aller dormir moi-même » (11) ; - « Ça va sécher maintenant. Il va se dessécher » (19) ; - «Quand tu partiras, je balancerai aussi» (21).

Ainsi, la réponse du sujet dans la situation n°14, « Attendons encore cinq minutes », est impunitive dans le sens de la réaction (m), et « avec une fixation sur la satisfaction du besoin » (NP) dans le type de réaction.

La combinaison de l’une ou l’autre de deux options se voit attribuer sa propre valeur de lettre.

Si l’idée d’obstacle est dominante dans une réponse extrapunitive, intropunitive ou impunitive, le symbole « premier » (E’, I’, M’) est ajouté.
. Le type de réaction « avec fixation sur l'autodéfense » est indiqué par des lettres majuscules sans icône (E, I, M).
. Le type de réaction « avec fixation sur la satisfaction des besoins » est indiqué par des lettres minuscules (e, i, m).
. Les réactions extra- et intropunitives de type autodéfense dans des situations d'accusation ont deux options d'évaluation supplémentaires, désignées par les symboles E et I.

L'apparition d'options supplémentaires pour compter E et I est due à la division de la situation de test en deux types. Dans les situations d'« obstacle », la réaction du sujet est généralement dirigée vers la personne frustrante, et dans les situations d'« accusation », il s'agit plus souvent d'une expression de protestation, de défense de son innocence, de rejet d'une accusation ou d'un reproche, bref, d'un moi persistant. -justification.

Illustrons toutes ces notations à l'aide de l'exemple de la situation n°1. Dans cette situation, le personnage de gauche (le conducteur) dit : « Je suis vraiment désolé que nous ayons éclaboussé votre combinaison, même si nous avons essayé très fort d'éviter la flaque d'eau. »

Réponses possibles à ces mots avec leur évaluation à l'aide des symboles décrits ci-dessus :

. E'- "Comme c'est désagréable."
. JE'- "Je ne me suis pas sali du tout." (Le sujet souligne à quel point il est désagréable d’impliquer une autre personne dans une situation frustrante.)
. M'- "Il ne s'est rien passé, il a été un peu éclaboussé d'eau."
. E- « Tu es maladroit. Tu es un maladroit."
. je- "Eh bien, bien sûr, j'aurais dû rester sur le trottoir."
. M- "Rien de spécial".
. e- "Il faudra le nettoyer."
. je- "Je vais le nettoyer."
. m- "Rien, ça va sécher."

Comme les réponses se présentent souvent sous la forme de deux expressions ou phrases, chacune pouvant avoir une fonction légèrement différente, elles peuvent si nécessaire être désignées par deux symboles correspondants. Par exemple, si le sujet dit : « Je suis désolé d’avoir causé tous ces problèmes, mais je serai heureux d’arranger les choses », alors cette désignation serait : Ii. Dans la plupart des cas, un seul facteur de comptage suffit pour estimer la réponse.

La plupart des réponses sont notées en fonction d'un seul facteur. Un cas particulier est représenté par des combinaisons interpénétrées ou interdépendantes utilisées pour les réponses.

La base du comptage est toujours la signification explicite des mots du sujet, et comme les réponses se présentent souvent sous la forme de deux expressions ou phrases, chacune pouvant avoir une fonction différente, il est possible d'attribuer une valeur de comptage à un groupe de mots. , et un autre à un autre.

Les données obtenues sous forme d'expressions de lettres (E, I, M, E', M', I', e, i, m) sont saisies dans un tableau.

Ensuite, on calcule le GCR - le coefficient de conformité de groupe, ou, en d'autres termes, une mesure de l'adaptation individuelle du sujet à son environnement social. Elle est déterminée en comparant les réponses du sujet avec des valeurs standards obtenues par calcul statistique. Au total, 14 situations sont utilisées à des fins de comparaison et leurs valeurs sont présentées dans le tableau. DANS version pour enfants le nombre de situations est différent.

Tableau GCR général pour adultes

Numéro de situation OD ED NP
1 M'E
2 Je
3
4
5 je
6 e
7E
8
9
10 E
11
12 E m
13ème
14
15E'
16 E je
17
18 E'e
19 Je
20
21
22 M'
23
24 M'

Tableau GCR général pour enfants

Numéro de situation Tranches d’âge
6-7 ans 8-9 ans 10-11 ans 12-13 ans
1
2 E E/m mM
3EEE; M
4
5
6
7 je je je je je
8 je je/je je/je
9
10 M'/EM
11 je/moi
12 E E E E
13 E EI
14 M' M' M' M'
15 Je'E'; MM'
16 E M'/E M'
17 M m e ; m
18
19 E E; C'EST À DIRE; je
20 je
21
22 Je je je je
23
24 m m m M

10 situations 12 situations 12 situations 15 situations

Si la réponse du sujet est identique à la réponse standard, un signe « + » est donné.
. Lorsque deux types de réponses à une situation sont données comme réponse standard, il suffit qu’au moins une des réponses du sujet de test coïncide avec la réponse standard. Dans ce cas, la réponse est également marquée du signe « + ».
. Si la réponse d'un sujet produit un double score et que l'un d'entre eux est standard, il obtient 0,5 point.
. Si la réponse ne correspond pas à la réponse standard, elle est indiquée par le signe « - ».

Les scores sont résumés en comptant chaque plus pour un et chaque moins comme zéro. Ensuite, sur la base de 14 situations (qui sont considérées comme 100 %), la valeur en pourcentage du GCR du sujet est calculée.

Table de conversion du pourcentage GCR pour adultes

14 100 9,5 68 5 35,7
13,5 96,5 9 64,3 4,5 32,2
13 93 8,5 60,4 4 28,6
12,5 90 8 57,4 3,5 25
12 85 7,5 53,5 3 21,5
11,5 82 7 50 2,5 17,9
11 78,5 6,5 46,5 2 14,4
10,5 75 6 42,8 1,5 10,7
10 71,5 5,5 39,3 1 7,2

Tableau de conversion en pourcentages GCR pour les enfants de 8 à 12 ans

Pourcentage GCR Pourcentage GCR Pourcentage GCR
12 100 7,5 62,4 2,5 20,8
11,5 95,7 7 58,3 2 16,6
11 91,6 6,5 54,1 1,5 12,4
10,5 87,4 6 50 1 8,3
10 83,3 5,5 45,8
9,5 79,1 5 41,6
9 75 4,5 37,4
8,5 70,8 4 33,3
8 66,6 3,5 29,1

Tableau de conversion en pourcentages GCR pour les enfants de 12 à 13 ans

Pourcentage GCR Pourcentage GCR Pourcentage GCR
15 100 10 66,6 5 33,3
14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30
14 93,2 9 60 4 26,6
13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3
13 86,5 8 53,2 3 20
12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6
12 80 7 46,6 2 13,3
11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10
11 73,3 6 40 1 6,6
10,5 70 5,5 36

La valeur quantitative du GCR peut être considérée comme une mesure de l’adaptation individuelle du sujet à son environnement social.

La prochaine étape consiste à remplir le tableau de profil. Elle s’effectue sur la base de la feuille-réponse du sujet. Le nombre de fois où chacun des 6 facteurs apparaît est compté, et chaque occurrence du facteur se voit attribuer un point. Si la réponse du sujet est évaluée à l’aide de plusieurs facteurs de comptage, alors chaque facteur reçoit la même importance. Ainsi, si la réponse a été notée « Ee », alors la valeur de « E » sera respectivement égale à 0,5 et « e », respectivement, sera également de 0,5 point. Les nombres résultants sont inscrits dans le tableau. Lorsque le tableau est terminé, les nombres sont additionnés en colonnes et en lignes, puis le pourcentage de chaque montant obtenu est calculé.

Tableau de profil

OD ED NP somme %
E
je
M
somme
%

Tableau de conversion des scores de profil en pourcentages

Score Pourcentage Score Pourcentage Score Pourcentage
0,5 2,1 8,5 35,4 16,5 68,7
1,0 4,2 9,0 37,5 17,0 70,8
1,5 6,2 9,5 39,6 17,5 72,9
2,0 8,3 10,0 41,6 18,0 75,0
2,5 10,4 10,5 43,7 18,5 77,1
3,0 12,5 11,0 45,8 19,0 79,1
3,5 14,5 11,5 47,9 19,5 81,2
4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3
4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4
5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5
5,5 22,9 13,5 56,2 21,5 89,6
6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6
6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7
7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8
7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9
8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0

Le rapport en pourcentage E, I, M, OD, ED, NP ainsi obtenu représente les caractéristiques des réactions de frustration du sujet exprimées sous forme quantitative.

Sur la base du profil de données numériques, trois échantillons principaux et un échantillon supplémentaire sont compilés.

Le premier modèle exprime la fréquence relative des différentes directions de réponse, quel que soit son type. Les réponses extrapunitives, intropunitives et impunitives sont classées par ordre de fréquence décroissante. Par exemple, les fréquences E - 14, I - 6, M - 4, s'écrivent E > I > M.
. Le deuxième modèle exprime la fréquence relative des types de réponses quelle que soit leur direction. Les caractères des signes sont écrits de la même manière que dans cas précédent. Par exemple, nous avons reçu OD - 10, ED - 6, NP - 8. On écrit : OD > NP > ED.
. Le troisième modèle exprime la fréquence relative des trois facteurs les plus fréquents, quels que soient le type et la direction de la réponse. Ils s’écrivent par exemple E > E’ > M.
. Le quatrième modèle supplémentaire implique une comparaison des réponses E et I dans des situations d'« obstacle » et de « blâme ». La somme de E et I est calculée en pourcentage, également sur la base de 24, mais comme seules 8 (ou 1/3) situations de test permettent le calcul de E et I, le pourcentage maximum de ces réponses sera de 33 %. À des fins d'interprétation, les pourcentages obtenus pourront être comparés à ce nombre maximum.

Analyse de tendance

L'analyse des tendances est réalisée à partir de la feuille de réponses du sujet et vise à déterminer s'il y a eu un changement dans le sens de la réaction ou dans le type de réaction du sujet au cours de l'expérience. Au cours de l'expérience, le sujet peut sensiblement modifier son comportement, passant d'un type ou d'une direction de réactions à un autre. La présence de tels changements indique l'attitude du sujet envers ses propres réponses (réactions). Par exemple, les réactions du sujet à caractère extrapunitif (avec agressivité envers l’environnement), sous l’influence d’un sentiment de culpabilité éveillé, peuvent être remplacées par des réponses contenant de l’agressivité envers soi-même.

L'analyse consiste à identifier l'existence de telles tendances et à en découvrir les raisons, qui peuvent être différentes et dépendre de la nature du sujet.

Les tendances sont écrites sous la forme d'une flèche, au-dessus de laquelle est indiquée l'évaluation numérique de la tendance, déterminée par le signe « + » (tendance positive) ou le signe « - » (tendance négative), et calculée par la formule :

(a-b) / (a+b), Où

. « UN» - évaluation quantitative de la manifestation du facteur dans la première moitié du protocole (situations 1-12),
. « b"- évaluation quantitative au second semestre (du 13 au 24).

Une tendance peut être considérée comme un indicateur si elle est contenue dans au moins quatre réponses du sujet et si elle a un score minimum de ±0,33.

Cinq types de tendances sont analysés :

. Type 1. La direction de la réaction dans la colonne OD est prise en compte. Par exemple, le facteur E' apparaît six fois : trois fois dans la première moitié du protocole avec un score de 2,5 et trois fois dans la seconde moitié avec un score de 2 points. Le rapport est de +0,11. Le facteur I' n'apparaît qu'une seule fois au total, le facteur M' apparaît trois fois. Il n’y a pas de tendance de type 1.
. Type 2. Les facteurs E, I, M sont considérés de la même manière.
.Tapez 3. Les facteurs e, i, m sont considérés de la même manière.
. Tapez 4. Les directions de réactions sont considérées sans tenir compte des graphiques.
. Tapez 5. Tendance transversale - considérer la répartition des facteurs dans trois colonnes, sans tenir compte du sens, par exemple, l'examen de la colonne OD indique la présence de 4 facteurs dans la première moitié (score désigné 3) et 6 dans la seconde moitié (note 4). Les graphes ED et NP sont traités de la même manière. Afin d'identifier les raisons d'une tendance particulière, il est recommandé de mener une conversation avec le sujet, au cours de laquelle, à l'aide de questions supplémentaires, l'expérimentateur peut obtenir les informations nécessaires qui l'intéressent.

Interprétation des résultats des tests

La première étape de l'interprétation consiste à étudier le GCR, le niveau adaptation sociale cobaye. En analysant les données obtenues, on peut supposer qu'un sujet avec un faible pourcentage de GCR est souvent en conflit avec les autres car il n'est pas suffisamment adapté à son environnement social.
Les données concernant le degré d'adaptation sociale du sujet peuvent être obtenues à l'aide d'une étude répétée, qui consiste en ce qui suit : le sujet se voit présenter à plusieurs reprises des dessins, avec une demande de donner dans chaque tâche la réponse qui, à son avis, devrait être donnée dans ce cas, c'est-à-dire la réponse "correcte", "standard". L’« indice de divergence » des réponses du sujet dans le premier et le deuxième cas donne Informations Complémentairesà propos de l’indicateur « degré d’adaptation sociale ».
Dans un deuxième temps, les estimations obtenues des six facteurs du tableau de profil sont étudiées. Les caractéristiques stables des réactions de frustration du sujet et les stéréotypes de réponse émotionnelle sont identifiés, qui se forment au cours du processus de développement, d'éducation et de formation d'une personne et constituent l'une des caractéristiques de son individualité. Les réactions du sujet peuvent être dirigées contre son environnement, exprimées sous la forme d'exigences diverses à son égard, ou contre lui-même en tant que coupable de ce qui se passe, ou la personne peut adopter une sorte de position conciliante. Ainsi, par exemple, si dans une étude nous recevons d'un sujet une note de M - normal, E - très élevé et I - très faible, alors sur cette base, nous pouvons dire que le sujet dans une situation frustrante répondra par fréquence accrue de manière extrapunitive et très rarement de manière intropunitive. Autrement dit, nous pouvons dire qu'il impose des exigences accrues aux autres, ce qui peut être le signe d'une estime de soi insuffisante.

Les évaluations concernant les types de réactions ont des significations différentes.

Grade O.D.(type de réaction « avec fixation sur un obstacle ») montre à quel point l'obstacle frustre le sujet. Ainsi, si nous avons reçu une évaluation accrue de la DO, cela indique que dans des situations frustrantes, l'idée d'un obstacle prévaut chez le sujet plus que d'habitude.
. Grade ED(type de réaction « avec fixation sur l'autodéfense ») désigne la force ou la faiblesse du « je » de l'individu. Une dysfonction érectile croissante signifie une personnalité faible et vulnérable. Les réactions du sujet sont axées sur la protection de son « je ».
. Grade NP- un signe d'une réponse adéquate, un indicateur de la mesure dans laquelle le sujet peut résoudre des situations frustrantes.

La troisième étape de l'interprétation est l'étude des tendances. L'étude des tendances peut avoir grande importance dans la compréhension de l’attitude du sujet face à ses propres réactions.

De manière générale, on peut ajouter qu’à partir du protocole d’examen, des conclusions peuvent être tirées sur certains aspects de l’adaptation du sujet à son environnement social. La technique ne fournit en aucun cas des éléments permettant de tirer des conclusions sur la structure de la personnalité. Il n'est possible de prédire avec un plus grand degré de probabilité que les réactions émotionnelles du sujet face à diverses difficultés ou obstacles qui l'empêchent de satisfaire un besoin et d'atteindre un objectif.

Sources

Essai de Rosenzweig. Méthode de dessin de la frustration (modification par N.V. Tarabrina) / Diagnostic du développement émotionnel et moral. Éd. et comp. Dermanova I.B. – Saint-Pétersbourg, 2002. P.150-172.

L'état d'anxiété, d'insatisfaction envers soi-même et envers les autres a un effet néfaste sur l'individu, limitant ses capacités et ses capacités. Il est donc très important de diagnostiquer correctement les causes de l’anxiété et des troubles. Pour ce faire, vous pouvez utiliser plusieurs psychodiagnostics, dont le test de frustration de Rosenzweig et sa version pour enfants.

Caractéristiques de la technique de frustration de Rosenzweig

La frustration est un état d’esprit tendu qui peut être provoqué par divers types d’obstacles sur le chemin de l’atteinte de vos objectifs. Dans le même temps, les barrières peuvent être à la fois objectives (survenant sans faute de la personne frustrée) et subjectives, c'est-à-dire artificiellement artificielles. Un test pour diagnostiquer cette maladie a été proposé en 1945 par le psychothérapeute américain Saul Rosenzweig.

Les objectifs des tests sont :

Le diagnostic est précieux car, entre autres choses, il détermine le caractère de l'agression manifeste et cachée. Le test de frustration permet d'identifier la direction de la colère - envers soi-même ou envers les autres. Et découvrez également quelle manière de résoudre les situations conflictuelles est la plus proche de l'enfant : rejeter la faute sur les autres, supporter les difficultés ou rechercher des solutions constructives.

La technique a été adaptée pour être utilisée par les citoyens ex-URSS un groupe de scientifiques de l'Institut de recherche qui porte le nom. V.M. Bekhterev. En conséquence, deux variantes de tâches sont apparues : pour les personnes mûres et pour les enfants. De plus, il n'y a de différences que dans le contenu, la forme des tests est la même. Technique projective est basé sur une étude des types de réactions humaines face à 24 images qui lui sont proposées. Ils montrent deux personnes ou plus en train de dialoguer ; La tâche du sujet est de formuler une remarque de l'un des interlocuteurs.

Procédure pour le test de frustration d’image

L’utilisation de matériel de stimulation pour adultes est recommandée à partir de 15 ans. La version pour enfants est utilisée pour tester les écoliers âgés de 6 à 13 ans. Entre 13 et 15 ans, les deux versions du test peuvent être utilisées.

Les diagnostics peuvent être réalisés aussi bien sous forme collective qu'individuelle. Pour analyse approfondie le modèle individuel est plus informatif, car il permet d'évaluer non seulement la réaction verbale, mais aussi l'humeur, les expressions faciales, les gestes, le contact visuel, etc.

Les tests sur les enfants sont effectués individuellement, tandis que la tâche de l’adulte est d’enregistrer les réponses de l’enfant. Les sujets âgés de 10 ans et plus sont invités à remplir indépendamment le champ vide de chacune des 24 images avec une réponse à la déclaration de l'interlocuteur représenté. Cela doit être fait le plus rapidement possible, sans trop réfléchir.

Pour obtenir une image complète, l'expérimentateur doit noter toutes les nuances importantes - intonation, expressions faciales du sujet, etc.

Dossier : Matériel de stimulation (version adulte et enfant)

Analyse des résultats

Traitement

Les images tests sont divisées en deux groupes selon la nature de la situation :

obstacle - le personnage est confus, cela interfère avec la compréhension de l'essence du problème ou de la question ; la tâche du sujet est d'expliquer la situation (cartes n° 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24) ;
accusation - le héros sans aucune remarque sert de « fouet », que le sujet doit justifier (tâches n° 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).

Certaines situations de reproche peuvent être considérées comme un obstacle et vice versa. Il est donc important d’interpréter correctement les réactions du sujet. L’analyse des propos de l’enfant s’effectue selon deux vecteurs :

direction de la réaction ;
type de réponse.

Le premier paramètre implique :

réactions extrapunitives (indiquées par la lettre E) – exagération de la situation actuelle, nécessité de sa résolution par des tiers ;
intropunif (I) – le sujet assume ses responsabilités, les circonstances sont perçues comme une expérience ;
impuni (M) - une situation alarmante - quelque chose d'inévitable qui passera tout seul.

Les réponses suivantes se distinguent par type de réponse :

obstructive-dominante (OD) – le sujet met constamment l’accent sur les difficultés ;
autodéfense (ED) – l'enfant essaie par tous les moyens d'échapper à ses responsabilités, protège son « je » ;
nécessaire-persistant (NP) – le candidat cherche une solution constructive au problème.

L’historien romain Publius Tacite a déclaré : « C’est dans la nature humaine d’attribuer chaque accident à la faute de quelqu’un d’autre. »

Si dans la réponse l’accent est mis sur les obstacles, alors un tiret est placé à côté de la lettre indiquant la direction de la réaction (E’, I’, M’). Les réponses dans lesquelles l'enfant s'appuie sur la légitime défense ne sont en aucun cas notées. Lorsque la réponse du candidat exprime le désir de satisfaire des besoins, elle est marquée d’une lettre minuscule.

Le contenu sémantique des facteurs étudiés est présenté dans le tableau (le numéro de la situation est indiqué entre parenthèses) :

	O.D.	ED	NP
E	E'. - "Qu'est-ce que je vais manger ?" (1); -« Si j'avais un frère, il pourrait m'aider » (3) ; - « Je l'aime encore plus ainsi » (5) ; - « Moi aussi, je veux jouer avec quelqu'un » (6).	E. - "Je vais dormir, mais pas toi, n'est-ce pas ?" (dix); -« Je ne veux pas être ami avec toi » (8) ; - « Mais c'est toi qui as chassé mon chien de la porte d'entrée » (7) ; E. - « Non, il y a pas mal d'erreurs » (4) ; -« J'ai aussi très envie de jouer et j'ai de l'expérience » (6) ; - "Non, je n'ai pas pris tes fleurs" (7).	e.- « Tu dois absolument me donner cette balle » (16) ; - "Les gars, où allez-vous !" J'ai besoin d'aide ! »(13) ; -« Alors tournez-vous vers quelqu'un d'autre » (3).
je	JE'. -« J'aime vraiment dormir » (10) ; - « J'ai cédé pour que tu puisses encore m'attraper » (13) ; - « Non, ça ne me fait pas mal du tout » (15) ; - "Mais maintenant, c'est devenu beaucoup plus savoureux" (23).	I. - « Prends-le, mais je ne prendrai plus jamais rien sans autorisation » (2) ; - « J'ai honte de t'avoir empêché de jouer » (6) ; -« J'ai très mal fait » (9) ; I. – « Je ne voulais pas du tout la pousser » (9) ; - «Je voulais mieux la voir, mais elle est tombée accidentellement» (9)	je. - « Alors je vais certainement le faire réparer » (3) ; -« Je veux acheter cette poupée moi-même » (5) ; - « Je serai ravie de vous offrir ma poupée » (9) ; - « La prochaine fois, je ne répéterai pas cette erreur » (10).
M	M'. - "D'accord, tournez-vous vers votre santé!" (21); - « Je peux venir à toi moi-même » (18) ; -« Ce ne sera probablement pas très intéressant là-bas » (18) ; -"Il est déjà tard. Il est temps pour moi de dormir » (10).	M. - « Eh bien, si tu n'as pas assez d'argent, alors tu peux t'en sortir » (5) ; -« Je ne suis vraiment pas encore adulte » (6) ; - "D'accord, d'accord, tu as gagné cette fois" (8).	m. - « Maintenant je vais dormir, et puis peut-être que je sortirai » (10) ; - « Je vais aller me reposer » (11) ; - "Attendons encore cinq minutes." Elle va bientôt se dessécher et se dessécher » (19) ; - « Quand tu seras fatigué, j'irai aussi faire un tour » (21).

Ainsi, le sujet de la situation n°14 (« Attendons encore cinq minutes ») a montré une réaction impulsive (m), dont le type peut être défini comme « avec une fixation sur la satisfaction des besoins » (NP). Ces réponses sont standardisées : si la réponse de l’enfant correspond au modèle, alors il reçoit 1 point. L'élève a donné une réponse contenant une double appréciation dont l'une coïncidait avec l'échantillon (par exemple, dans la situation n°2, où une fille prend le scooter d'un garçon, il pourrait aussi y avoir la réaction suivante : « Vous êtes constamment gourmand , alors je l'ai pris de force ») - 0,5 point est attribué. Rien n'est comptabilisé pour un décalage.

Les situations pour lesquelles il n'y a pas de réponses dans le tableau ne sont pas prises en compte lors du calcul - ce sont les décisions dites « libres ».

Tableau récapitulatif des réponses standardisées :

Nombre situation à l'étude	Âge
	6 à 7 ans	8 à 9 ans	10 à 11 ans	12-13 ans
1
2	E	E/m	m	M
3		E		E ; M
4
5
6
7	je	je	je	je
8		je	je/je	je/je
9
10	MOI			M
11				Je suis
12	E	E	E	E
13	E	E		je
14	M'	M'	M'	M'
15	JE'		E'; M'	M'
16		E	MOI	M'
17		M	m	e; m
18
19	E	E ; je	E ; je
20			je	je
21
22	je	je	je	je
23
24	m	m	m	M
	10 situations	12 situations	12 situations	15 situations

Interprétation

Détermination de l’adaptation sociale d’un enfant

Calcul du GCR sur la base des réponses des enfants du primaire :

GCR	Pour cent	GCR	Pour cent	GCR	Pour cent
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

Tableau GCR pour les collégiens

GCR	Pour cent	GCR	Pour cent	GCR	Pour cent
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

Le calcul du GCR permet de déterminer si un enfant est bien adapté à la société ou a des problèmes

Ces indicateurs sont interprétés comme suit :

12-10,5 (15-13,5) - l'enfant est bien adapté à la société ;
10-8 (13-11) - l'adaptation globale est réussie, mais le candidat éprouve périodiquement des tensions (le plus souvent dans les relations avec des adultes qui ne sont pas des parents proches - par exemple, des enseignants) ;
7,5-6,5 (10,5-7,5) - des situations de frustration surviennent assez souvent, mais l'enfant y fait face seul ;
6-4 (7-5,5) - l'anxiété et la tension accompagnent l'entreprise de tout élève ; pour surmonter les obstacles, il a besoin de l'aide d'adultes faisant autorité ;
3,5-2 (5-2,5) - l'enfant éprouve souvent de l'anxiété, qui se transforme parfois en agression dirigée contre ses pairs ;
1,5-1 (2-1) - les tensions et l'agressivité sont dirigées contre tout le monde autour du bébé ; pour y faire face, il a besoin de l'aide d'un spécialiste.

Si le pourcentage est inférieur à 50, il est alors logique de parler d'adaptabilité insuffisante. Dans ce cas, un travail répété de l'étudiant avec le matériel de stimulation pour le test en question peut aider. L'expérimentateur devra analyser d'éventuelles divergences avec l'échantillon afin de déterminer la nature de la frustration. Mais dans ce cas, un psychologue pour enfants qualifié doit travailler avec l'enfant.

Test de frustration de Rosenzweig

La technique est destinéeétudier les réactions à l'échec et les moyens de sortir de situations qui entravent l'activité ou répondent aux besoins de l'individu.

Situations" obstacles" Dans ces cas, un obstacle, un personnage ou un objet décourage, confond en un mot ou d'une autre manière. Cela comprend 16 situations.
Images : 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
Situations" accusations" Le sujet sert alors d’objet d’accusation. Il existe 8 situations de ce type.
Images : 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Instructions pour les tests

Pour adultes: « Vous allez maintenant voir 24 dessins. Chacun d'eux représente deux personnes en train de discuter. Ce que dit la première personne est écrit dans le carré de gauche. Imaginez ce qu'une autre personne pourrait répondre. Écrivez la toute première réponse qui vous vient à l'esprit sur une feuille de papier, en y étiquetant le numéro correspondant.

Figure 1. Je suis vraiment désolé que nous ayons éclaboussé votre combinaison, même si nous avons essayé si fort d'éviter la flaque d'eau.

Figure 2. C'est terrible, tu as cassé le vase préféré de ma mère

Figure 3 Vous ne pouvez pas voir l'écran.

Figure 4. Quel dommage, ma voiture est tombée en panne et à cause de cela vous étiez en retard pour le train.

Figure 5. C'est la troisième fois que je viens vers vous avec cette montre. Je vous les ai achetés il y a à peine une semaine, mais dès que je les ramène à la maison, ils s'arrêtent.

Figure 6. Selon les règles de la bibliothèque, vous pouvez emprunter 2 livres en même temps.

Figure 7. Faites-vous trop de bruit ?

Figure 8. Ton amie m'a demandé de danser ce soir, elle a dit que tu n'irais pas.

Figure 9. Je comprends que vous avez besoin de votre imperméable, mais vous devez attendre le déjeuner jusqu'à l'arrivée du gérant.

Figure 10 Vous êtes un menteur, vous le savez vous-même.

Essayez de travailler le plus rapidement possible. Prenez la tâche au sérieux et ne vous contentez pas d'une plaisanterie. N'essayez pas non plus d'utiliser des indices.

Traitement des résultats des tests

Chacune des réponses reçues est évaluée conformément à la théorie, Rosenzweig, selon deux critères : selon le sens de la réaction(agression) et par type de réaction.

Selon le sens de la réaction, ils sont divisés en :

Extrapunitif: la réaction est dirigée vers le milieu vivant ou non, la cause externe de la frustration est condamnée, le degré de la situation frustrante est souligné, et parfois une solution à la situation est exigée d'une autre personne.
Intropunitif: la réaction est dirigée contre soi-même, avec l'acceptation de la culpabilité ou de la responsabilité de corriger la situation survenue ; la situation frustrante n'est pas sujette à condamnation. Le sujet accepte la situation frustrante comme étant favorable pour lui-même.
Impunité: une situation frustrante est vue comme quelque chose d'insignifiant ou d'inévitable, surmontable « avec le temps, il n'y a aucune faute sur les autres ou sur soi-même.

Selon le type de réaction, ils sont divisés en :

Obstructif-dominant. Type de réaction « avec fixation sur un obstacle ». Les obstacles qui génèrent de la frustration sont soulignés de toutes les manières possibles, qu'ils soient considérés comme favorables, défavorables ou insignifiants.
Auto-protection. Le type de réaction « avec une fixation sur l’autodéfense ». Activité sous la forme de blâmer quelqu'un, de nier ou d'admettre sa propre culpabilité, d'échapper aux reproches, visant à protéger son « je », la responsabilité de la frustration ne peut être attribuée à personne.
Nécessaire-persistant. Le type de réaction « avec une fixation sur la satisfaction des besoins ». Le besoin constant de trouver une solution constructive à une situation de conflit sous la forme soit d'exiger l'aide d'autres personnes, soit d'accepter la responsabilité de résoudre la situation, soit d'avoir confiance que le temps et le cours des événements conduiront à sa résolution.

Des lettres sont utilisées pour indiquer la direction de la réaction :

E - réactions extrapunitives,
I - réactions intropunives,
M - impuni.

Les types de réaction sont indiqués par les symboles suivants :

OD - "avec fixation sur un obstacle",
ED - "avec une fixation sur l'autodéfense",
NP - « avec une fixation sur la satisfaction d’un besoin ».

Les combinaisons de ces six catégories donnent neuf facteurs possibles et deux options supplémentaires.

Dans un premier temps, le chercheur détermine le sens de la réaction contenue dans la réponse du sujet (E, I ou M), puis identifie le type de réaction : ED, OD ou NP.

Description du contenu sémantique des facteurs utilisés pour évaluer les réponses (version adulte)

E'. Si la réponse met l'accent sur la présence d'un obstacle.

Exemple: « Il pleut beaucoup dehors. Mon manteau m'a été très utile" (Fig. 9 ).

"Et je m'attendais à ce qu'elle et moi allions ensemble" ( 8 ).

Se produit principalement dans des situations avec un obstacle.

E. L'hostilité et la censure sont dirigées contre quelqu'un ou quelque chose dans l'environnement.

Exemple: "c'est le pic de la journée de travail, et ton manager n'est pas là" ( 9 ).

"Le mécanisme est usé, on ne peut pas en refaire du neuf" ( 5 ).

"On s'en va, c'est sa faute" ( 14 ).

E. Le sujet nie activement sa culpabilité pour l'infraction commise.

Exemple: "L'hôpital est plein de monde, qu'est-ce que j'ai à voir avec ça ?" ( 21 ).

e. Il est requis, attendu ou explicitement implicite que quelqu'un doive résoudre la situation.

Exemple: "Quoi qu'il en soit, tu dois me trouver ce livre" ( 18 ).

"Elle pourrait nous dire ce qui se passe" ( 20 ).

JE'. Une situation frustrante est interprétée comme favorable-rentable-utile, comme apportant satisfaction.

Exemple: "Ce sera encore plus facile pour moi seul" ( 15 ).

je. Le blâme et la condamnation sont dirigés contre soi-même, dominés par des sentiments de culpabilité, d'infériorité et de remords.

Exemple: « Je suis encore arrivé au mauvais moment » ( 13 ).

je. Le sujet, admettant sa culpabilité, nie toute responsabilité, invoquant des circonstances atténuantes pour l'aider.

Exemple: "Mais aujourd'hui c'est un jour de congé, il n'y a pas un seul enfant ici, et je suis pressé" ( 19 ).

je. Le sujet lui-même s'engage à résoudre la situation frustrante, en admettant ouvertement ou en faisant allusion à sa culpabilité.

Exemple: "D'une manière ou d'une autre, je m'en sortirai moi-même" ( 15 ).

"Je ferai de mon mieux pour expier ma culpabilité" ( 12 ).

M'. Les difficultés d’une situation frustrante ne sont pas remarquées ou se réduisent à son déni complet.

Exemple: "Tard, si tard" ( 4 ).

M. La responsabilité de celui qui se trouve dans une situation frustrante est réduite au minimum et la condamnation est évitée.

Exemple: "On ne pouvait pas savoir que la voiture allait tomber en panne" ( 4 ).

m. L'espoir est exprimé que le temps, le cours normal des événements, résoudra le problème, il suffit d'attendre un peu, ou que la compréhension mutuelle et le respect mutuel élimineront la situation frustrante.

Exemple: "Attendons encore 5 minutes" ( 14 ).

"Ce serait bien si cela ne se reproduisait plus." ( 11 ).

Description du contenu sémantique des facteurs utilisés pour évaluer les réponses (version enfants)

E'. - "Qu'est-ce que je vais manger ?" ( 1 );

- "Si j'avais un frère, il le réparerait" ( 3 );

- "Et je l'aime tellement" ( 5 );

- "J'ai aussi besoin de jouer avec quelqu'un" ( 6 ).

E. - "Je dors, mais tu ne dors pas, n'est-ce pas ?" ( 10 );

- "Je ne suis pas ami avec toi" ( 8 );

- "Et tu as expulsé mon chien de l'entrée" ( 7 );

E. - "Non, pas beaucoup d'erreurs" ( 4 );

- "Je peux jouer aussi" ( 6 );

- "Non, je n'ai pas cueilli tes fleurs" ( 7 ).

e. -"Tu dois me donner le ballon" ( 16 );

- "Les gars, où allez-vous !" Aide-moi!"( 13 );

-« Alors demande à quelqu'un d'autre » ( 3 ).

JE'. - "C'est très agréable pour moi de dormir" ( 10 );

- «C'est moi qui suis tombé entre les mains. Je voulais que tu m'attrapes" ( 13 );

- « Non, ça ne me fait pas de mal. Je viens de glisser de la balustrade" ( 15 );

- "Mais maintenant c'est devenu plus savoureux" ( 23 ).

je. - "Prends-le, je ne le reprendrai pas sans autorisation" ( 2 );

- "Je suis désolé de vous déranger en jouant" ( 6 );

- "J'ai fait quelque chose de mal" ( 9 );

je. - "Je ne voulais pas le casser" ( 9 );

- "Je voulais regarder, mais elle est tombée" ( 9 )

je. - "Alors je l'emmènerai à l'atelier" ( 3 );

- "Je vais acheter cette poupée moi-même" ( 5 );

- "Je te donnerai le mien" ( 9 );

- "Je ne ferai pas ça la prochaine fois" ( 10 ).

M'. -"Et alors. Eh bien, balance-toi" ( 21 );

- "Je ne viendrai pas vers toi moi-même" ( 18 );

- "Ce ne sera pas intéressant là-bas de toute façon" ( 18 );

- « Il fait déjà nuit. Je devrais déjà dormir" ( 10 ).

M. - "Eh bien, si tu n'as pas d'argent, tu n'es pas obligé de l'acheter" ( 5 );

- "Je suis vraiment petit" ( 6 );

- "D'accord, tu as gagné" ( 8 ).

m. - "Je vais dormir, et ensuite j'irai me promener" ( 10 );

- "Je vais aller dormir moi-même" ( 11 );

- « Ça va sécher maintenant. Il va sécher" ( 19 );

- "Quand tu partiras, je me balancerai aussi" ( 21 ).

Ainsi, la réponse du sujet dans la situation n°14 est « Attendons encore cinq minutes », selon direction de la réaction est impuni (m), et par type de réaction- « avec une fixation sur la satisfaction des besoins » (NP).

La combinaison de l’une ou l’autre de deux options se voit attribuer sa propre valeur de lettre.

Si l’idée d’obstacle est dominante dans une réponse extrapunitive, intropunitive ou impunitive, le symbole « premier » (E’, I’, M’) est ajouté.
Le type de réaction « avec fixation sur l'autodéfense » est indiqué par des lettres majuscules sans icône (E, I, M).
Le type de réaction « avec fixation sur la satisfaction des besoins » est indiqué par des lettres minuscules (e, i, m).
Les réactions extra- et intropunitives de type autodéfense dans des situations d'accusation ont deux options d'évaluation supplémentaires, désignées par les symboles E et I.

L'apparition d'options supplémentaires pour compter E et I est due à la division de la situation de test en deux types. Dans les situations " obstacles"La réaction du sujet est généralement dirigée vers la personne frustrante, et dans des situations" accusations« Il s’agit le plus souvent d’une expression de protestation, d’affirmation de son innocence, de rejet d’une accusation ou d’un reproche, bref d’une auto-justification persistante.

Illustrons toutes ces notations en prenant l'exemple de la situation n°1. Dans cette situation, le personnage de gauche (le conducteur) dit : « Je suis vraiment désolé que nous ayons éclaboussé votre combinaison, même si nous avons essayé très fort d'éviter la flaque d'eau. »

Réponses possibles à ces mots avec leur évaluation à l'aide des symboles décrits ci-dessus :

E'- "Comme c'est désagréable."
JE'- "Je ne me suis pas sali du tout." (Le sujet souligne à quel point il est désagréable d’impliquer une autre personne dans une situation frustrante.)
M'- "Il ne s'est rien passé, il a été un peu éclaboussé d'eau."
E- « Tu es maladroit. Tu es un maladroit."
je- "Eh bien, bien sûr, j'aurais dû rester sur le trottoir."
M- "Rien de spécial".
e- "Il faudra le nettoyer."
je- "Je vais le nettoyer."
m- "Rien, ça va sécher."

Comme les réponses se présentent souvent sous la forme de deux expressions ou phrases, chacune pouvant avoir une fonction légèrement différente, elles peuvent si nécessaire être désignées par deux symboles correspondants. Par exemple, si le sujet dit : « Je regrette d'avoir été la cause de tous ces ennuis, mais je serai heureux de corriger la situation », alors cette désignation sera : II. Dans la plupart des cas, une seule fonction de comptage suffit pour estimer la réponse.

Caractéristiques de la technique de frustration de Rosenzweig

Les objectifs des tests sont :

La technique a été adaptée pour être utilisée par les citoyens de l'ex-URSS par un groupe de scientifiques de l'Institut de recherche du même nom. V.M. Bekhterev. En conséquence, deux versions de tâches sont apparues : pour les personnes d'âge mûr et pour les enfants. De plus, il n'y a de différences que dans le contenu, la forme des tests est la même. La technique projective repose sur l'étude des types de réactions humaines face à 24 images qui lui sont proposées. Ils montrent deux personnes ou plus en train de dialoguer ; La tâche du sujet est de formuler une remarque de l'un des interlocuteurs.

Procédure pour le test de frustration d’image

Les diagnostics peuvent être réalisés aussi bien sous forme collective qu'individuelle. Pour une analyse approfondie, un modèle individuel est plus informatif, car il permet d'évaluer non seulement une réaction verbale, mais aussi l'humeur, les expressions faciales, les gestes, le contact visuel, etc.

Pour obtenir une image complète, l'expérimentateur doit noter toutes les nuances importantes - intonation, expressions faciales du sujet, etc.

Dossier : Matériel de stimulation (version adulte et enfant)

Analyse des résultats

Traitement

Les images tests sont divisées en deux groupes selon la nature de la situation :

obstacle - le personnage est confus, cela interfère avec la compréhension de l'essence du problème ou de la question ; la tâche du sujet est d'expliquer la situation (cartes n° 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24) ;
accusation - le héros sans aucune remarque sert de « fouet », que le sujet doit justifier (tâches n° 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).

direction de la réaction ;
type de réponse.

Le premier paramètre implique :

réactions extrapunitives (indiquées par la lettre E) – exagération de la situation actuelle, nécessité de sa résolution par des tiers ;
intropunif (I) – le sujet assume ses responsabilités, les circonstances sont perçues comme une expérience ;
impuni (M) - une situation alarmante - quelque chose d'inévitable qui passera tout seul.

Les réponses suivantes se distinguent par type de réponse :

obstructive-dominante (OD) – le sujet met constamment l’accent sur les difficultés ;
autodéfense (ED) – l'enfant essaie par tous les moyens d'échapper à ses responsabilités, protège son « je » ;
nécessaire-persistant (NP) – le candidat cherche une solution constructive au problème.

L’historien romain Publius Tacite a déclaré : « C’est dans la nature humaine d’attribuer chaque accident à la faute de quelqu’un d’autre. »

Le contenu sémantique des facteurs étudiés est présenté dans le tableau (le numéro de la situation est indiqué entre parenthèses) :

	O.D.	ED	NP
E	E'. - "Qu'est-ce que je vais manger ?" (1); -« Si j'avais un frère, il pourrait m'aider » (3) ; - « Je l'aime encore plus ainsi » (5) ; - « Moi aussi, je veux jouer avec quelqu'un » (6).	E. - "Je vais dormir, mais pas toi, n'est-ce pas ?" (dix); -« Je ne veux pas être ami avec toi » (8) ; - « Mais c'est toi qui as chassé mon chien de la porte d'entrée » (7) ; E. - « Non, il y a pas mal d'erreurs » (4) ; -« J'ai aussi très envie de jouer et j'ai de l'expérience » (6) ; - "Non, je n'ai pas pris tes fleurs" (7).	e.- « Tu dois absolument me donner cette balle » (16) ; - "Les gars, où allez-vous !" J'ai besoin d'aide ! »(13) ; -« Alors tournez-vous vers quelqu'un d'autre » (3).
je	JE'. -« J'aime vraiment dormir » (10) ; - « J'ai cédé pour que tu puisses encore m'attraper » (13) ; - « Non, ça ne me fait pas mal du tout » (15) ; - "Mais maintenant, c'est devenu beaucoup plus savoureux" (23).	I. - « Prends-le, mais je ne prendrai plus jamais rien sans autorisation » (2) ; - « J'ai honte de t'avoir empêché de jouer » (6) ; -« J'ai très mal fait » (9) ; I. – « Je ne voulais pas du tout la pousser » (9) ; - «Je voulais mieux la voir, mais elle est tombée accidentellement» (9)	je. - « Alors je vais certainement le faire réparer » (3) ; -« Je veux acheter cette poupée moi-même » (5) ; - « Je serai ravie de vous offrir ma poupée » (9) ; - « La prochaine fois, je ne répéterai pas cette erreur » (10).
M	M'. - "D'accord, tournez-vous vers votre santé!" (21); - « Je peux venir à toi moi-même » (18) ; -« Ce ne sera probablement pas très intéressant là-bas » (18) ; -"Il est déjà tard. Il est temps pour moi de dormir » (10).	M. - « Eh bien, si tu n'as pas assez d'argent, alors tu peux t'en sortir » (5) ; -« Je ne suis vraiment pas encore adulte » (6) ; - "D'accord, d'accord, tu as gagné cette fois" (8).	m. - « Maintenant je vais dormir, et puis peut-être que je sortirai » (10) ; - « Je vais aller me reposer » (11) ; - "Attendons encore cinq minutes." Elle va bientôt se dessécher et se dessécher » (19) ; - « Quand tu seras fatigué, j'irai aussi faire un tour » (21).

Les situations pour lesquelles il n'y a pas de réponses dans le tableau ne sont pas prises en compte lors du calcul - ce sont les décisions dites « libres ».

Tableau récapitulatif des réponses standardisées :

Nombre situation à l'étude	Âge
	6 à 7 ans	8 à 9 ans	10 à 11 ans	12-13 ans
1
2	E	E/m	m	M
3		E		E ; M
4
5
6
7	je	je	je	je
8		je	je/je	je/je
9
10	MOI			M
11				Je suis
12	E	E	E	E
13	E	E		je
14	M'	M'	M'	M'
15	JE'		E'; M'	M'
16		E	MOI	M'
17		M	m	e; m
18
19	E	E ; je	E ; je
20			je	je
21
22	je	je	je	je
23
24	m	m	m	M
	10 situations	12 situations	12 situations	15 situations

Interprétation

Détermination de l’adaptation sociale d’un enfant

Calcul du GCR sur la base des réponses des enfants du primaire :

GCR	Pour cent	GCR	Pour cent	GCR	Pour cent
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

Tableau GCR pour les collégiens

GCR	Pour cent	GCR	Pour cent	GCR	Pour cent
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

Le calcul du GCR permet de déterminer si un enfant est bien adapté à la société ou a des problèmes

Ces indicateurs sont interprétés comme suit :

12-10,5 (15-13,5) - l'enfant est bien adapté à la société ;
10-8 (13-11) - l'adaptation globale est réussie, mais le candidat éprouve périodiquement des tensions (le plus souvent dans les relations avec des adultes qui ne sont pas des parents proches - par exemple, des enseignants) ;
7,5-6,5 (10,5-7,5) - des situations de frustration surviennent assez souvent, mais l'enfant y fait face seul ;
6-4 (7-5,5) - l'anxiété et la tension accompagnent l'entreprise de tout élève ; pour surmonter les obstacles, il a besoin de l'aide d'adultes faisant autorité ;
3,5-2 (5-2,5) - l'enfant éprouve souvent de l'anxiété, qui se transforme parfois en agression dirigée contre ses pairs ;
1,5-1 (2-1) - les tensions et l'agressivité sont dirigées contre tout le monde autour du bébé ; pour y faire face, il a besoin de l'aide d'un spécialiste.

Si le pourcentage est inférieur à 50, il est alors logique de parler d'adaptabilité insuffisante. Dans ce cas, un travail répété de l'étudiant avec le matériel de stimulation pour le test en question peut aider. L'expérimentateur devra analyser d'éventuelles divergences avec l'échantillon afin de déterminer la nature de la frustration. Mais dans ce cas, un psychologue pour enfants qualifié doit travailler avec l'enfant.