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Problèmes des écoles modernes

Introduction

1. Réflexions sur la culture et le nationalisme

2. Problèmes des écoles modernes

3. Façons de résoudre les problèmes

Application

Introduction

L’histoire de l’école moderne représente une série continue de réformes éducatives. En règle générale, leur essence se résume au désir de changer la conscience, les opinions et les valeurs d’une personne et d’éduquer une « personne d’une nouvelle formation ». Conscients que les opinions religieuses sont au cœur des opinions populaires, les « réformateurs » orientent leurs efforts principalement vers un changement précisément sur cette base.

Depuis de nombreuses années, la vision athée du monde a été intensément introduite dans notre société. La politique de renforcement de l'État à cette époque a conduit à une compréhension de la nécessité de renforcer la famille et de revenir à des valeurs morales fondées sur des motivations chrétiennes. La défense de l’État exigeait des qualités telles que le patriotisme et le sacrifice de soi. Au cours de ces années, une grande attention a été accordée à l'éducation d'une « nouvelle personnalité » dans le processus éducatif. Dans la vie scolaire, nous rencontrons des valeurs proches des valeurs traditionnelles. Tels que le collectivisme, l'entraide, le sens du devoir, la responsabilité, le travail acharné, la discipline, l'abstinence. Parallèlement, afin d'interrompre la tradition spirituelle, l'histoire de notre Patrie a été réécrite. Beaucoup de choses chères au cœur russe ont été ridiculisées ; des pans entiers de la culture populaire et spirituelle ont été retirés de l’espace éducatif.

La vie de l’État ne correspondait pas à la vie d’une seule personne. Par conséquent, il est naturel qu'une personne, créant avec foi et vérité et défendant l'État avec abnégation, ait porté les objectifs de sa vie au-delà de son cadre terrestre. Mais le problème de l'immortalité personnelle a été résolu psychologiquement : on croyait que « l'altérité » d'un individu après la mort se poursuivait chez les autres. « Si la personnalité d'une personne ne se réduit pas à sa représentation dans un sujet corporel, mais se poursuit chez d'autres personnes, alors avec la mort d'un individu, la personnalité ne meurt pas « complètement » », écrit A., analysant diverses théories de la personnalité dans son ouvrage. livre "Questions d'histoire et théorie de la psychologie." V. Petrovsky - L'individu en tant que porteur de personnalité disparaît, mais, personnalisé chez les autres, il continue, donnant lieu à des expériences difficiles, expliquées par la tragédie de l'écart. entre la représentation idéale de l'individu et sa disparition matérielle. Dans les mots « il vit en nous et après la mort », il n'y a ni mysticisme ni métaphoricité pure - c'est l'affirmation du fait de la destruction de toute une structure psychologique tout en en maintenant une de ses liens."

En règle générale, la base de diverses orientations pédagogiques est la recherche d'une source de croissance spirituelle et morale. À l'époque de l'athéisme, nous rencontrons la forme la plus banale, qui prive la pensée pédagogique de son inspiration et la réduit au niveau de la causalité élémentaire : le naturalisme. Le naturalisme recherche les forces motrices de la croissance personnelle dans la nature, y compris la nature humaine, absolutise le rôle de la connaissance scientifique dans la pédagogie, réduisant toutes les manifestations de la vie spirituelle au psychologisme. D'un point de vue religieux, cette approche conduit au panthéisme - la déification de la nature, le remplacement de Dieu par sa création.

L'école de cette période a également eu des expériences positives. En particulier, en termes de contenu pédagogique, l'école a confirmé son statut d'école d'enseignement général. Seules les bases scientifiques ont été étudiées ; tous les domaines appliqués ont été déplacés du cadre de l'école secondaire vers la sphère de l'enseignement professionnel à différents niveaux. Les sciences naturelles et les sciences humaines étaient reconnues comme équivalentes. Une telle éducation formait un type particulier de pensée qui permettait de résoudre de manière créative divers problèmes sur la base d'idées holistiques sur le monde. Dans la pratique, cela s'est manifesté, par exemple, par le fait que, possédant le plus petit nombre d'ordinateurs au monde, nous avons donné au monde des programmeurs hautement professionnels. Un diplômé d'une école ordinaire peut tout aussi bien entrer dans une université, une université technique ou une université de sciences humaines. L'école assurait non seulement l'autodétermination professionnelle, mais créait les conditions de la liberté de cette autodétermination.

D'un point de vue pédagogique, le mode de vie scolaire se rapproche du mode de vie familial. Un élève entrant à l’école étudiait généralement dans la même classe jusqu’à l’obtention de son diplôme. Relations particulières développées en classe. La présence d'élèves aux capacités différentes a permis aux retardataires de se concentrer sur les plus capables, et ces derniers, en aidant leurs camarades, ont aidé les enseignants. Une approche individuelle différenciée, ajustant la charge et la complexité de la tâche pour les étudiants, en combinaison avec des méthodes pédagogiques actives, a permis d'assurer la variabilité des apprentissages au sein de la classe. De nombreuses années de connaissance et de coopération avec les parents ont aidé les enseignants à s'appuyer sur les traditions familiales, tandis que les parents ont eu la possibilité de participer activement au processus éducatif scolaire.

Tout en se fixant des objectifs apparemment nobles, tels que « le développement global et harmonieux de l'individu, combinant richesse spirituelle, pureté morale et perfection physique », la pédagogie de la période soviétique n'a pas pu atteindre ces objectifs en raison du déni de l'existence du monde spirituel. et la reconnaissance de la primauté de la matière sur l'esprit. Cette approche ne nous a pas permis de reconnaître la vraie nature de l'homme en tant qu'image et ressemblance de Dieu, profondément endommagée par le péché, et il a donc été impossible de développer les fondements psychologiques scientifiques du processus pédagogique.

Les soi-disant transformations démocratiques de notre société ont nécessité de nouveaux principes pour la réforme scolaire. De l’athéisme à l’occultisme, en passant par la théosophie, le sectarisme, la parapsychologie et d’autres enseignements, collectivement appelés non traditionnels, contournant l’orthodoxie traditionnelle, le système éducatif a trouvé pendant un certain temps sa paix dans l’humanisme. Le nom même de cette vision du monde vient du latin « humanus », qui se traduit par « humain ». La vision humaniste du monde attire les principes d'égalité, de justice, de respect de la dignité humaine et de souci du bien-être des personnes. Mais à la base, l’humanisme est un mouvement antichrétien déguisé en athéisme. L'humanisme déifie l'homme, vénère la créature au lieu d'adorer le Créateur.

Le processus de destruction de l’État s’est accompagné d’une destruction délibérée du système de valeurs traditionnel. Le patriotisme a été ridiculisé, l'éducation à la chasteté a été remplacée par l'éducation sexuelle, l'éducation physique a cédé la place à la valéologie. La famille a été soumise aux plus grandes attaques. Encourager les adolescents à vivre une vie libre basée sur la désobéissance à leurs parents est devenu une technique privilégiée des médias.

Le contenu de l'éducation a changé. Les heures consacrées aux sciences humaines, telles que la langue russe, la littérature russe et l'histoire, ont été réduites. Au lieu des principes fondamentaux de la science, leurs domaines appliqués sont de plus en plus étudiés. Les objectifs de l’éducation et de l’éducation sont la réussite, la carrière et l’entrée dans la société de style occidental. Un système éducatif de type adaptation se constitue, permettant à l'élève de s'adapter aux conditions de vie en société, mais excluant les conditions de son épanouissement spirituel, et donc personnel.

Les résultats de l’éducation humaniste peuvent être observés dans l’exemple de l’Amérique. Une étude menée dans des écoles d'une des villes américaines a montré une forte baisse de la moralité chez les élèves (données tirées du livre « Significations spirituelles et morales de l'éducation domestique au tournant du siècle » 17-18). Le but de l'étude était de comparer les « sept problèmes majeurs » dans les écoles de la ville de Fullerton en 1940 et 1988.

Problèmes majeurs en 1940

Les étudiants parlent

Chewing-gum

Courir dans les couloirs

Ils ne respectent pas les files d'attente

Ils ne s'habillent pas selon les règles

Détritus dans les salles de classe

Coups

Problèmes majeurs en 1988

Consommation d'alcool

Grossesse

L'usage de drogues

Suicide

Râpé

Vols

Un déclin similaire de la moralité se produit dans notre société.

Les résultats de l'éducation humaniste démocratique ont permis aux parents de vivre concrètement toutes les peines de la vie familiale associées aux enfants. Les enseignants ont réalisé les objectifs de la réforme et, guidés par leur conscience, ont commencé à chercher les véritables fondements du processus éducatif dans le mode de vie traditionnel de notre peuple. Dans les premières années de recherche, la tradition était considérée avant tout comme du folklore, et tout le patrimoine culturel y était réduit. La vie quotidienne a été étudiée comme un phénomène ancien, unique à notre époque. Il y avait des âmes courageuses qui ont commencé à appeler ce type d'école russe.

Une école russe a été ouverte dans certaines villes à titre expérimental en tant qu'école à composante ethnoculturelle, égale en droits aux autres écoles nationales. Ces expériences se sont avérées réussies, mais isolées.

Puisque nous comprenons que la conscience nationale est le reflet de la religion et que le mode de vie traditionnel de notre peuple est déterminé par la foi orthodoxe et le Christ

Dans l'Église, un noble désir est né de créer une école orthodoxe.

Les écoles orthodoxes prenaient la forme de gymnases orthodoxes et sont le plus souvent des écoles paroissiales, c'est-à-dire confessionnelles.

À notre avis, cette approche ne permet pas de recréer l’ensemble du système éducatif sur les bons principes, car toutes les écoles ne peuvent être ni confessionnelles ni nationales. Une approche qui était correcte dans son essence s’est révélée incorrecte dans sa forme.

culture psychologue scolaire

1. Réflexions sur la culture et le nationalisme

Par définition divine, la structure du monde est hiérarchique. Les plus jeunes obéissent à l'aîné, adoptant de lui la science d'une vie agréable à Dieu, la science de l'honneur et du culte, la science de se tenir devant le Très-Haut. L'aîné garde et cultive les plus jeunes, les libérant de la balle afin qu'ils portent des fruits dignes. Et dans une telle relation, la sagesse de Dieu et la beauté du monde qu’il a créé se révèlent.

Cultiver et cultiver sont deux mots qui définissent les relations hiérarchiques dans la société humaine devant Dieu. En latin, culte, vénération et culture, transformation est indiquée par un seul mot « cultus », qui sonne comme un culte en russe. C’est de là que vient le mot « culture ».

La culture en tant que position devant le Suprême, en tant que vénération et culte, se révèle dans la vie spirituelle d'une personne et d'un peuple et trouve son expression dans la littérature, la peinture, l'architecture, la science, la technologie, la vie quotidienne et la structure familiale, etc. En ce sens, la culture est le résultat de la glorification par l’homme du Créateur et Créateur du monde, de l’organisation de la société sur les fondements d’une vie agréable à Dieu, de la mise en œuvre des lois spirituelles et morales données dans la Révélation divine. Ayant une origine religieuse, la culture s'exprime différemment dans les limites de l'influence des principales religions du monde, ce qui donne naissance à différents types de culture mondiale. La nature de la culture mondiale est supranationale.

Le monde slave, ayant adopté la culture orthodoxe byzantine, a créé la culture orthodoxe russe, qui est devenue partie intégrante de la culture orthodoxe mondiale.

Chaque peuple est porteur d'une culture nationale particulière. Pour les cultures nationales, la traduction russe de la racine « culte » au sens de « transformation », « culture » est plus appropriée.

On sait que les cultures nationales peuvent se développer à la fois dans le cadre de l'une des cultures du monde et indépendamment d'elles. Dans le premier cas, la culture nationale acquiert une importance mondiale. Mais pour que cela se produise, la culture nationale doit préserver le principe divin : ceux qui se tiennent devant le Tout-Puissant doivent être purifiés de leurs coutumes et manifestations impies (sacrifices sanglants, lois sur la vendetta, guerre contre les infidèles, sorcellerie et rituels occultes, corruption et dépravation). actes sexuels, inceste, idolâtrie primitive, etc.).

La communication des cultures nationales coexistant dans le cadre de la culture mondiale est facilitée par sa langue principale. Dans la culture orthodoxe orientale, ces langues étaient le grec et le slave de l'Église, et plus tard le russe ; en Occident - latin, plus tard anglais. C'est à travers la langue principale que l'on se familiarise avec les cultures nationales. Grâce à une langue commune, les cultures nationales peuvent s'exprimer et prendre la place qui leur revient dans la culture mondiale. Sur le territoire de notre État (ancien et actuel), les peuples appartenant culturellement au monde musulman ou occidental sont entrés dans la culture mondiale précisément au sein de la culture russe. Cela s’explique par le fait que toutes les cultures du monde ne sont pas également sensibles aux cultures nationales. À en juger par le nombre de nationalités et de langues survivantes, on peut juger de l'attitude plus prudente de la culture byzantine-orthodoxe russe envers les cultures nationales qu'on l'observe en Europe et en Amérique, où disparaissent non seulement de nombreuses cultures nationales, mais aussi leurs porteurs, les peuples indépendants. .

2. Problèmes des écoles modernes

Le problème le plus important, à mon avis, est le manque de personnel. Les écoles et autres établissements d’enseignement manquent de jeunes spécialistes ou, comme on dit, de nouveaux esprits. La plupart des étudiants diplômés des instituts, des universités et des universités ne sont pas très désireux de trouver un emploi à l'école. Cela soulève la question : pourquoi ?! Tout est très simple. De nos jours, le métier d'enseignant n'est plus prestigieux : d'abord, le salaire est bas (d'accord, si c'est une grande ville, après tout, on peut y aller, mais qu'en est-il de ceux qui vivent dans une petite ville de province ou, mieux encore, dans un village abandonné par Dieu ?). Deuxièmement, un enseignant, c'est des nuits blanches à vérifier les cahiers et les tests, un horaire de cours chargé (il arrive qu'un enseignant enseigne cinq matières différentes). Chaque jour, vous gaspillez vos précieuses cellules nerveuses non reconstituables, en écoutant d'abord les plaintes des enfants en classe, puis les commentaires de vos collègues et supérieurs sur votre professionnalisme pas si élevé (selon eux). Concluons quel jeune spécialiste voudrait endurer toute cette horreur, gâchant sa santé et n’obtenant rien du tout en échange. Il s’avère donc que la plupart des personnes qui travaillent dans les écoles sont des personnes âgées d’au moins trente ans, voire même des personnes retraitées depuis longtemps. Bien sûr, tout cela est bon - beaucoup d'expérience de vie, de vieilles traditions et fondations. Mais notre génération, à l'ère des technologies mobiles et de l'informatisation, a besoin de connaissances nouvelles, nous avons besoin d'une personne qui nous comprendrait (compte tenu du mode d'expression des jeunes), une personne qui, en général, était lui-même récemment adolescent.

Le deuxième problème, pas très grave mais non moins important, est le désintérêt des enfants eux-mêmes. Après avoir mené une enquête dans de nombreuses écoles, il s'est avéré que la majorité des « adolescents » sont très réticents à aller à l'école. Oui, si vous regardez bien, la plupart des jeunes passent désormais leur temps à sortir et à boire. Allumez une cigarette. Et puis trouvez de l'argent quelque part pour vos plaisirs. Le lendemain, tout recommence. C'est ainsi que se déroulent les journées insouciantes d'un écolier. Quelle est la raison d’un tel manque d’indépendance ? Cela soulève un autre problème : il existe très peu de programmes sociaux offerts aux enfants dans les écoles. Ne rien faire d’autre qu’étudier (beaucoup seront d’accord avec moi) est assez ennuyeux. Par conséquent, il est nécessaire d'intéresser autant que possible l'enfant au processus éducatif précisément à travers certaines activités parascolaires, avec l'aide de cours supplémentaires. Clubs et cours au choix. Organisez des compétitions sportives, sortez de la localité pendant plusieurs jours, faites toutes sortes d'excursions, etc. Peut-être qu'alors on découvrira chez une personne un talent dont elle ne soupçonnait même pas. Il fera volontiers ce qu'il aime et il n'y aura tout simplement plus de temps pour d'autres bêtises.

Suivant. Manuels scolaires. Chaque année, quelque chose de nouveau. Bien sûr, c'est un plus, les livres sont améliorés, des modifications importantes sont apportées, mais il arrive souvent qu'il ne soit pas si facile pour un enfant de trouver un manuel d'un nouvel auteur, ce qui coûtera très cher. Alors qu'en revanche, il pourrait acheter ce livre à un lycéen pour beaucoup moins cher, ou mieux encore, le prendre à son frère ou à sa sœur aînée.

Poursuivant le sujet des sources d'information, disons quelques mots sur les bibliothèques. Il n'y a absolument nulle part où trouver du matériel !!! Très souvent, en plus des notes et notes données à l'école, l'élève doit rechercher des sources complémentaires. Et où?! Ce que proposent les bibliothèques scolaires et villageoises ne suffit pas. Il faut chercher des dictionnaires, des encyclopédies et surfer sur Internet (ce qui prend beaucoup de temps). Qui n'a pas ça ? Vous devez vous fier à votre esprit (et de telles pensées sont souvent fausses)

Un autre problème majeur, surtout ces deux dernières années, est l'examen d'État unifié !!!

Les étudiants sont confus. Personne ne sait vraiment à quoi s’attendre. L’expérience est en cours, mais ce n’est que pour le moment, et alors ? Peu importe à qui vous demandez, tout le monde a peur des examens d’État.

3. Façons de résoudre les problèmes

Le point de départ ne doit pas être l’intérêt de l’établissement d’enseignement, mais l’intérêt de l’enfant et de la famille. Il faut demander aux parents s'ils souhaitent voir leurs enfants éduqués comme des égoïstes égoïstes et ingrats ? Ou peut-être veulent-ils élever un rationaliste pratique, préoccupé par la réussite terrestre et la carrière ? Veulent-ils voir leurs enfants comme des fils dignes de la patrie ou élèvent-ils un citoyen d'un autre État ?

L'école est conçue pour aider la famille à éduquer l'enfant, à élever un bon citoyen pour notre Patrie. Sur quels principes doit reposer le système éducatif, quel doit être le contenu du processus éducatif pour que l'enfant plaise à ses parents avec gentillesse, obéissance, travail acharné et humilité ? Quelles conditions faut-il créer pour qu'un enfant se développe correctement, pour que la vie spirituelle éveillée dans la famille ne s'efface pas en lui, pour qu'il maîtrise les principes de la science, connaisse sa culture natale et mondiale, pour qu'il soit un patriote de sa patrie, prêt à donner sa vie pour elle dans les moments difficiles ?

Il faut un système éducatif qui permettrait le transfert complet d'une génération à l'autre des connaissances, de l'expérience d'activité constructive et créatrice, des valeurs inhérentes au peuple et de l'expérience de la vie spirituelle. Si nous essayons de créer une telle école, nous aboutirons inévitablement à une école basée sur les traditions orthodoxes. Il n'y a pas d'autre moyen. Il est impossible de créer artificiellement les fondements qui permettent de corriger les dommages inhérents à une personne dès sa naissance par le péché originel, d'élever la vie humaine aux hauteurs divines, d'inclure tous les pouvoirs cognitifs d'une personne, et pas seulement son esprit, pour le libérer du pouvoir des aspirations égoïstes. L'école, basée sur la tradition orthodoxe, est la seule école naturelle et scientifique qui permet aux enfants de toutes nationalités et concessions d'accéder à la culture mondiale à travers la culture russe, tout en créant les conditions du développement de leur culture nationale.

Annexe 1

Les Russes ne sont pas satisfaits de l'école moderne

En août de cette année, Research Holding ROMIR Monitoring a mené une enquête en ligne auprès des internautes russes. À la veille de la nouvelle année scolaire, les personnes interrogées ont posé un certain nombre de questions sur l'école et les problèmes de l'éducation moderne. L'enquête a porté sur un échantillon aléatoire de 1 450 internautes âgés de 18 ans et plus. Selon ROMIR Monitoring, plus de la moitié des Russes ont répondu que l’école soviétique était meilleure que l’école moderne.

En général, les réponses à la question « Quelle est votre opinion sur l’école russe moderne ? étaient répartis comme suit : 17 % des personnes interrogées ont déclaré que les écoles soviétiques et modernes ont à peu près le même niveau. De plus, plus souvent que la moyenne de l'échantillon, cette réponse a été donnée par les participants à l'enquête vivant dans le district de l'Oural - 23 %. 12 % des personnes interrogées ont répondu que les écoles modernes sont meilleures que les écoles soviétiques. Parmi les personnes interrogées sibériennes, 15 % des personnes interrogées partagent cette opinion – c'est le chiffre le plus élevé par rapport à l'ensemble de l'échantillon.

L'étude a montré que plus les répondants sont jeunes, plus ils qualifient souvent l'école moderne de meilleure que l'école soviétique. Au contraire, parmi les personnes interrogées dans les catégories plus âgées, l'opinion dominante est que l'école soviétique est supérieure. Parmi les participants à l’enquête ayant fait des études supérieures, l’opinion dominante est que l’école soviétique était meilleure. Et les répondants ayant fait des études secondaires ont déclaré plus souvent que la moyenne de l'échantillon que l'école soviétique était meilleure.

Il a également été demandé aux participants à l'enquête d'évaluer la qualité de l'éducation dans différents types d'écoles. La question posée aux personnes interrogées était « Quelles écoles, selon vous, offrent une meilleure éducation ? » Les réponses y ont été réparties comme suit :

Selon les résultats obtenus, près des deux tiers des personnes interrogées (61 %) estiment que l'enseignement de la plus haute qualité est dispensé par les écoles publiques, mais avec un accent particulier sur les langues, la physique et les mathématiques, etc. Parmi les internautes du District fédéral de l'Oural, 69 % des personnes interrogées partagent cette opinion. Un participant à l'enquête sur cinq (19 %) a déclaré que l'éducation de la meilleure qualité était dispensée par des écoles privées non publiques. Parmi les personnes interrogées dans le District Central, 23% des personnes interrogées ont indiqué cette réponse - c'est le chiffre le plus élevé de l'échantillon.

Un répondant sur dix (8 %) a répondu que les écoles publiques offraient un enseignement de la plus haute qualité. Parmi les participants à l'enquête vivant à Saint-Pétersbourg, cette opinion est partagée par deux fois moins de répondants que dans l'échantillon dans son ensemble - 5 %. L’étude a montré que les femmes sont plus susceptibles de croire que la qualité de l’éducation dans les écoles spécialisées est supérieure, tandis que les hommes sont plus susceptibles de croire dans les écoles privées. Les avis des personnes interrogées de différentes catégories d'âge étaient également partagés : les participants à l'enquête de plus de 45 ans estiment que des connaissances meilleures et plus complètes peuvent être acquises dans des écoles spécialisées, tandis que les jeunes de moins de 24 ans préfèrent les établissements d'enseignement privés.

Les personnes interrogées ayant fait des études secondaires ainsi que les participants à l'enquête ayant un niveau de revenu élevé ont parlé plus souvent que la moyenne de l'échantillon de la meilleure qualité de l'enseignement dans les écoles privées. Les personnes interrogées ayant un niveau d'éducation supérieur et un revenu moyen sont plus susceptibles d'évaluer la qualité de l'enseignement dans les écoles spécialisées que dans l'ensemble de l'échantillon.

Au cours de l'enquête, on a également posé aux personnes interrogées une question sur les problèmes de l'école moderne : « Quels problèmes de l'école russe moderne considérez-vous comme les plus urgents ? Les réponses ont été réparties comme suit (les répondants pouvant indiquer plusieurs options de réponse, la somme totale peut ne pas être égale à 100 %) :

Selon les résultats de l'enquête, le problème le plus important des écoles modernes est le faible salaire des enseignants. Les trois quarts (76 %) des personnes interrogées le pensent. De plus, parmi les participants à l'enquête dans les districts fédéraux de la Volga et de Sibérie, quatre répondants sur cinq (80 à 81 %) partagent cette opinion. Un répondant sur deux (51%) a également déclaré que les écoles modernes sont mal soutenues financièrement - il n'y a pas assez d'argent même pour l'équipement et les réparations nécessaires. Dans la région de l'Oural, les deux tiers des personnes interrogées (68 %) ont donné cette réponse, ce qui dépasse largement la moyenne de l'ensemble du pays.

Un répondant sur quatre (26 %) a évoqué la faible qualité de l'éducation. De plus, dans le District fédéral central, ce chiffre atteint 31 %. 25 % des personnes interrogées ont parlé du faible niveau d'éducation morale des enfants. Les habitants des deux capitales l'ont souligné un peu plus souvent que la moyenne de l'échantillon : 23% des participants à l'enquête ont cité le faible niveau professionnel des enseignants parmi les problèmes les plus urgents des écoles modernes. La liste des problèmes s'est poursuivie avec les réponses suivantes : pénurie d'enseignants - 16%, manque de manuels scolaires uniformes - 16%, toxicomanie généralisée dans les écoles - 12%, division des écoles en écoles régulières et payantes - 7% et pénétration des religieux. sectes dans les écoles - 4%.

Il est à noter que les jeunes participants à l'enquête âgés de 18 à 24 ans, eux-mêmes récemment diplômés de l'école, ont parlé plus souvent que la moyenne de l'échantillon de problèmes liés au manque de financement adéquat pour l'éducation - faibles salaires des enseignants, manque d'argent pour les réparations. et d'équipement, manque de manuels scolaires, manque d'enseignants eux-mêmes.

Les personnes interrogées dans la catégorie d'âge plus âgée (plus de 45 ans) ont plus souvent prêté attention à la faible qualité de l'éducation et aux qualifications des enseignants.

Annexe 2

Quatre raisons de mauvais comportement

	Pour attirer l'attention			Éviter l'échec
Raisons sociales	Froideur émotionnelle des parents, l'attention est portée aux mauvais comportements plutôt qu'aux bons	Mode pour une forte personnalité, manque d’exemples de soumission constructive dans l’environnement de l’enfant	Augmentation de la violence dans la société	Les exigences des parents et des enseignants sont trop élevées
L'essence du comportement	Bénéficier d'une attention particulière	"Tu ne me feras rien"	Dommage en réponse à une insulte	"Je n'essaierai même pas, ça ne marchera pas de toute façon"
Forces comportementales	Besoin de contact avec l'enseignant	Courage, résistance aux influences	La capacité de se protéger de la douleur et des insultes
Réaction de l'enseignant : émotions	Irritation, indignation	Colère, ressentiment, peut-être peur	Ressentiment, douleur, dévastation en plus du ressentiment et de la peur	Impuissance professionnelle
Réaction de l'enseignant : impulsion	Faire un commentaire	Arrêtez les pitreries avec une action physique	Répondez immédiatement avec force ou quittez la situation	Trouvez des excuses et expliquez l'échec avec l'aide d'un spécialiste
Réaction des étudiants	S'arrête temporairement		Arrête d'agir quand il décide de le faire	Devient dépendant de l'enseignant ; continue à ne rien faire
Moyens de prévention	Apprenez aux enfants à attirer l’attention de manière acceptable ; récompenser un bon comportement	Eviter la confrontation; renoncer à une partie de leurs fonctions organisationnelles	Établir des relations avec les étudiants basées sur le principe de prendre soin d'eux	Accompagner l’élève pour que son attitude « je ne peux pas » se transforme en attitude « je peux »

Qui est la victime la plus probable du harcèlement ? Tout d’abord, les enfants ayant des problèmes évidents. Il y a toujours quelque chose chez une victime qui peut éloigner les autres et provoquer des attaques de leur part. Ils ne sont pas comme les autres. Très probablement, un enfant sera soumis à des attaques et à des moqueries : - apparence inhabituelle (cicatrices visibles, boiterie, etc.) ; - souffrant d'énurésie ou d'encoparésie ; - calme et faible, incapable de se défendre ; - mal habillé ; - manque souvent des cours ; - qui échoue dans ses études, - qui est surprotégé par ses parents ; -- incapable de communiquer, etc. Voici les types d’enfants rejetés qui sont le plus souvent attaqués.

"Préféré"

Janusz Korczak a également écrit que les enfants n'aiment pas les pairs que l'enseignant ou l'éducateur cible. Surtout s’ils ne comprennent pas pourquoi le « favori » est meilleur qu’eux. Les adultes, connaissant le sort difficile de leur pupille, le plaignent et lui assurent leur protection, le vouant ainsi à la solitude et aux insultes de ses camarades de classe qui ne connaissent pas la raison de cette attitude. Maxim est un garçon très compétent et a fait bonne impression sur les professeurs qui l'ont accepté à l'école. Mais dès la première année, des problèmes ont commencé avec les études et les relations avec les camarades de classe. Maxim ne travaillait pas en classe ; il pouvait passer toute la leçon à dessiner ou à lire ; sa mère se battait pour chaque ligne de ses devoirs. En classe, les enseignants devaient constamment se tenir au-dessus de son bureau pour qu'il puisse faire ses devoirs. Pour diverses raisons (principalement des problèmes familiaux), la direction de l'école a supporté cet état de fait. Les professeurs ont eu pitié de Maxim et ont fermé les yeux sur beaucoup de choses. Cependant, ses camarades de classe ne voulaient pas accepter sa position particulière. Ils ne comprenaient pas pourquoi il était autorisé à faire des choses qu’ils n’étaient pas autorisés à faire, pourquoi le professeur le protégeait tout le temps. Ils ont commencé à taquiner le garçon, ne l'ont pas accepté dans leurs jeux et se sont moqués de lui lorsqu'il répondait au tableau. Certains parents ont également mis de l'huile sur le feu, considérant leurs enfants comme exceptionnels et indignés que ce ne soient pas eux, mais Maxim, qui jouaient les favoris. Ils en discutèrent entre eux devant les enfants, en évoquant la nationalité de l’enfant. Peu à peu, la mère de Maxim est également devenue persona non grata : beaucoup ne l’ont même pas saluée.

"Bloqué"

Mitya était une enfant du foyer, la seule de la famille. Avant d'entrer à l'école, il n'avait aucune expérience de la communication en équipe et ne savait pas comment communiquer avec ses pairs. En classe, il a essayé d'attirer l'attention d'un camarade de classe en saisissant ses affaires ou en serrant dans ses bras l'objet de sympathie, l'empêchant de bouger et lui causant de la douleur. Naturellement, les gars ont commencé à l'éviter, des bagarres éclataient souvent : les plus actifs et indépendants essayaient de retirer leurs affaires à Mitya, se précipitaient pour défendre ceux avec qui il essayait maladroitement de se lier d'amitié. Mitya est devenu très seul en classe : personne ne voulait s'asseoir au même bureau que lui, ils ne voulaient pas le prendre dans l'équipe, ils se moquaient de lui, ils le repoussaient. En arrivant à mon bureau, il s'est immédiatement précipité pour serrer dans ses bras un animal doux, lui a trouvé un nom et a essayé de ne pas le lâcher de ses mains pendant toute la leçon.

Lors du salut, Mitya essayait toujours d'entrer dans le champ de vision de son interlocuteur, regardait dans les yeux, lui touchait la main, peu lui importait que vous soyez occupé ou non - une réponse était requise immédiatement. La psychologue américaine Violet Oaklander estime qu’une telle importunité est le résultat du sentiment d’insécurité de l’enfant. Ces enfants s'accrochent littéralement aux gens, les capturant physiquement pour se sentir plus en sécurité. Naturellement, leur entourage, en particulier les enfants, commence à les éviter. Et les nouvelles tentatives de rapprochement de cette manière suscitent une réaction agressive. L'enfant ne sait pas communiquer autrement et est souvent heureux même de l'attention agressive des autres.

"Le bouffon et le bouc émissaire"

Syoma est un garçon excitable, colérique et très peu sûr de lui. Il se battait souvent avec ses camarades de classe parce qu'il cherchait de manière très obsessionnelle et émotionnelle à s'impliquer dans leurs jeux. Désespéré d’attirer l’attention, il choisit la tactique d’un bouffon de classe. Il criait diverses absurdités en classe, les gars riaient, cela l’encourageait et, malgré les commentaires des professeurs, Sema continuait d’essayer de faire rire tout le monde. Peu à peu, chaque mot qu’il prononçait commençait à provoquer des rires dans la classe. Un jour, il a mis une pancarte « Je suis un idiot » sur son pull et s’est promené dans la classe, amusant ses camarades. Cependant, il a toujours été évité et n'a pas été accepté dans les jeux. Il est devenu une sorte de bouc émissaire dans la classe : on lui imputait tous les échecs de la classe, on lui imputait toutes les astuces. Les enfants ont dit au nouveau professeur : « C’est Syoma, il fait toujours ça. » Un enfant qui a choisi de telles tactiques de comportement semble empêcher les attaques des autres. Ils arrêtent de le prendre au sérieux et ne l’offensent donc pas particulièrement. Et lui, en entendant les rires de ses camarades de classe, ne se sent pas isolé. Le plus dangereux dans la tactique choisie est qu’il est presque impossible de se débarrasser de la réputation de « bouffon » une fois établie. Il existe deux autres types d'enfants que personne n'offense spécifiquement, ils ne sont pas harcelés, mais ils sont rejetés, ils sont seuls dans leur classe.

"Aigri"

Certains enfants, n'ayant pas réussi à établir le contact avec leurs camarades de classe, commencent à se comporter comme s'ils se vengeaient des autres pour leurs échecs. Philip a éprouvé des difficultés d’apprentissage dès la première année. Il s'ennuyait rapidement en classe et était souvent distrait, essayant de discuter avec ses voisins ou de jouer quelque chose avec eux. Cependant, ses camarades de classe étaient plus intéressés par ce qui se passait en classe que par les conversations avec Philip. Puis, pour attirer l'attention, Philip s'est mis à frapper, bruisser et grincer avec tout ce qu'il pouvait trouver en classe. Les professeurs étaient obligés de le réprimander constamment, car il dérangeait beaucoup son entourage. Ses camarades de classe ont refusé de s'asseoir avec lui. Ils étaient en colère contre Philippe, lui faisaient des commentaires et ne voulaient rien avoir à faire avec lui.

"Impopulaire"

Il existe une catégorie d'enfants avec lesquels personne ne joue. Ils ne sont ni offensés, ni taquinés - ils ne sont tout simplement pas remarqués ni choisis par personne. L'enfant ne sait pas comment initier la communication, il est timide et ne sait pas comment attirer l'attention des camarades de classe. Cela se produit généralement si l'enfant rejoint une équipe déjà constituée ou s'il manque souvent l'école. Personne ne se précipitera volontiers vers un tel enfant lorsqu'il le rencontrera après les vacances, personne ne remarquera qu'il n'est pas dans la classe. Cela fait autant mal que l'intimidation. Un élève de deuxième année a déclaré : « Ils ne me disent même pas bonjour ! »

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Changements dans l'approche des valeurs du contenu de l'éducation

Dans un premier temps, il faut, sinon être d'accord, du moins prendre en compte quelques hypothèses axiomatiques pour évaluer la réalité dans laquelle devront vivre ceux qui vont à l'école aujourd'hui et nous donnent des crédits :

* le contenu et le résultat de l'éducation sont des biens sur le marché du travail, pour lesquels un écolier (ou un étudiant) paie, sinon avec l'argent de ses parents, du moins avec le temps, l'énergie psychologique et biologique de sa propre vie, entrée ou non-entrée dans la culture actuelle et l’existence individuelle. De plus, le temps consacré à l'éducation ne compense pas l'expérience limitée de vie et de travail acquise, la véritable socialisation et l'adaptation aux conditions de vie changeantes ;

* les connaissances dites scientifiques croissent de façon exponentielle, tandis que l'efficacité de la didactique et des technologies pédagogiques modernes, au mieux, augmente en progression arithmétique, et que la capacité d'un individu en pleine croissance à maîtriser des volumes d'informations pédagogiques n'a pas progressé de manière significative au cours des 150 dernières années. années. De plus, les flux d'informations extrascolaires ont clairement augmenté d'un ou deux ordres de grandeur et absorbent d'énormes quantités d'énergie dans leur perception ;

* les technologies de l'information modernes dévalorisent les tentatives de charger la mémoire - à bien des égards - avec des données de référence, des connaissances de procédures, qui peuvent être demandées de diverses manières à une banque d'informations (ordinateurs, Internet, etc.) ;

* Vous ne pouvez pas continuer à mesurer l'éducation sur la base du coût - du nombre d'heures et d'années consacrées à l'éducation. Par exemple, si vous doublez le nombre d'heures en littérature ou en mathématiques, il est peu probable que la qualité de la préparation philologique ou mathématique de la population étudiante augmente, selon une prévision optimiste, de plus de 10 à 15 pour cent ;

* il est presque impossible de déterminer exactement quel type de banque de connaissances sera nécessaire pour poursuivre une formation, principalement professionnelle, ainsi que pour une activité professionnelle future dans plus de dix ans dans le monde du travail en évolution d'aujourd'hui, et pour agir sur le principe « plus c'est, mieux c'est » ou « on ne peut pas gâcher la bouillie avec du beurre », premièrement, c'est cher, deuxièmement, cela peut manquer l'objectif, qui est en fin de compte déterminé par la croissance économique et l'amélioration de la qualité de vie, troisièmement, la position selon laquelle « toute personne cultivée devrait savoir cela » peut être volontariste et faillible.

La société de l'information à venir nécessite de toute urgence l'abandon de l'éducation informationnelle au profit de l'éducation méthodologique, qui, du point de vue de la cybernétique pédagogique, peut être représentée comme la maîtrise des technologies intelligentes de conversion des données (informations, signaux) en information. À partir de là, nous pouvons supposer que les informations sont des données structurées à des fins données et que le processus de structuration est un acte cognitif créatif individuel.

À son tour, l'information se transforme en connaissance en réfléchissant à la fois sur le contenu de l'information et sur l'expérience, en testant (ce qui est probablement l'essentiel) l'application des connaissances dans des activités pratiques diverses spécifiques.

Une percée notable dans la pédagogie humanitaire est la culture pédagogie centrée sur la personne, dont l'essence est un système individualisé de connaissances scientifiques et de compétences pratiques qui influencent le comportement humain dans le but de le changer.

Malheureusement, dans le contexte d'un flux croissant d'informations touchant les écoliers (et les étudiants) et de l'imprévisibilité bien connue de l'évolution des scénarios possibles de changements dans la vie sociale, l'éloignement du contenu de l'éducation de la vie réelle devient une réalité. La tendance obsessionnelle à « tout apprendre à tout le monde », d'une part, conduit à un manque de confiance dans le système éducatif, d'autre part, en raison du manque de demande pour de tels services éducatifs, elle rejette une partie importante du contingent. de la nécessité d’obtenir le niveau d’éducation véritablement nécessaire à l’homme moderne.

Les parents ne comprennent pas l'institution scolaire

Il y a des raisons de croire que les parents ne peuvent pas comprendre qu'un décalage de vingt ans (en moyenne) entre le moment où ils étudient et obtiennent leur diplôme modifie sensiblement les objectifs et le contenu de l'éducation, à mesure que de nouveaux besoins sociaux apparaissent. Dans une certaine mesure, les parents considèrent l'école comme une « chambre de stockage », un séjour dans lequel devrait assurer presque automatiquement l'acquisition et l'acquisition de connaissances. Dans le même temps, le processus d'acquisition des connaissances s'identifie à la mémorisation d'informations et de lignes d'action, ce qui conduit souvent au rejet des nouvelles technologies pédagogiques fondées sur des méthodes actives consistant non pas tant à transférer des connaissances qu'à les recevoir et à les créer.

Il est courant que les parents critiquent le contenu de l’éducation, les exigences pédagogiques, les méthodes ou manières d’enseigner, la fiabilité des évaluations et les qualités personnelles et professionnelles des enseignants. La validité de telles critiques est évidente : premièrement, les parents sont intéressés et veulent « le meilleur », deuxièmement, ils ne prennent que leur propre expérience scolaire comme critère de vérité, troisièmement, l'isolement bien connu de l'école crée un sentiment de vérité. manque d'information, affectant la prévalence des évaluations intuitives et émotionnelles des événements scolaires.

Dans l'écrasante majorité des cas, les parents prennent les « notes » comme critère de bien-être/désavantage de l'enfance scolaire, bien que les attitudes à leur égard soient différenciées selon les matières scolaires. En même temps, ils sont très sensibles au diagnostic psychologique et pédagogique du processus éducatif, estimant opportun de séparer les fonctions lorsque l'école enseigne et donne des connaissances, et la famille éduque et se développe selon ses capacités. Habituellement, les parents ne peuvent pas assumer pleinement les tâches éducatives de leurs enfants ; ils ont oublié beaucoup de choses ou considèrent cela comme inutile. L'assistance forcée provoque de l'irritation, et le contrôle imposé par l'école sur l'achèvement des devoirs augmente parfois l'écart entre l'école et la famille.

Les « marques » deviennent généralement une pomme de discorde et la cause d’une chaîne de conflits. Dans le même temps, en réalité, les parents ne sont pas informés des critères d'évaluation de la réussite dans l'accomplissement des tâches éducatives et des apprentissages en général. Soit dit en passant, l'enseignement sans niveau n'est généralement pas accepté par les parents ; ils ne se contentent pas des évaluations qualitatives ; ils font davantage confiance aux évaluations quantitatives.

Le prestige plutôt faible des enseignants dans la société et le niveau d'éducation (généralement professionnel) plutôt élevé des parents créent un manque de confiance dans l'école. Les parents peuvent ne pas être satisfaits de l'âge, du sexe, de l'éducation, de l'intelligence, des données personnelles, voire du niveau de situation financière des enseignants, ce qui est particulièrement aggravé par les innovations dans le processus éducatif.

Certains parents considèrent l’école comme l’otage des universités , De plus, je suis prêt à accepter l'école n'importe lequel, s'il garantit l'admission des diplômés dans les universités qui correspondent aux notes de leurs parents.

Les paroles sur l'école de développement, sur l'éducation, sur la pédagogie de la coopération, voire sur la vie et l'autodétermination professionnelle d'un individu en pleine croissance, sont généralement perçues par le corps de parents comme, au mieux, des déclarations pédagogiques ou, au pire, comme une déclaration. empiètement sur la vie personnelle, sur la vie privée de la famille. Dans le même temps, les parents ne jugent pas nécessaire de se familiariser avec la littérature pédagogique moderne et la presse. Certes, dans certains cas, ils n’ont pas cette possibilité. Ainsi, la « Loi sur l’éducation », les projets de modernisation des écoles de 12 ans et d’autres documents importants n’ont été publiés que dans des journaux pédagogiques, qui ne sont pas visibles par la population du pays.

Les recherches sociologiques montrent que l'éventail des matières académiques adoptées dans nos écoles ne coïncide pas avec les intérêts des jeunes.

Une tâche sociale importante est la pédagogisation de la société dans son ensemble : la production de littérature scientifique psychologique et pédagogique populaire, de vidéos ; utilisation des opportunités médiatiques; rétablissement des universités mères ; l'inclusion de la psychologie et de la pédagogie comme matières obligatoires dans les programmes de tous les types d'enseignement postsecondaire ; augmenter le nombre de cours au choix psychologiques et pédagogiques dans les écoles secondaires ; expansion du réseau de consultations psychologiques et pédagogiques pour tous les groupes de la population sur la base des universités et facultés pédagogiques ; augmenter les inscriptions dans les établissements d'enseignement pédagogique spécialisé supérieur et secondaire, préparer divers dépliants d'information et méthodologiques, résumés et communiqués par les établissements d'enseignement utilisant l'impression à petite échelle.

L'éducation dans la société postindustrielle

Dans une certaine mesure, une société (de l'information) post-industrielle peut être qualifiée de société industrielle qui a atteint l'apogée du développement, dont les principales caractéristiques sont :

*développement rapide de la « somme des technologies » d'information comme moyen d'augmenter encore l'efficacité de tous les types de production, puisque leurs capacités techniques et technologiques ont atteint leur limite naturelle ;

* maintenir et accroître le niveau d'efficacité de la production sociale, qui devient de plus en plus gourmande en sciences et en énergie, coûteuse et sans personnel, sans déchets et hautement productive ;

*la généralisation de la production automatisée flexible, des ateliers et des usines automatiques, un niveau élevé d'informatisation et d'informatisation de la production, l'automatisation du travail mental des ouvriers, etc. conduisent au dépérissement des métiers et à l'émergence d'un « travailleur universel » ;

*un changement significatif dans la structure de l'emploi – la redistribution des travailleurs de la production matérielle vers les sphères de l'information, de la culture, de la santé, de l'éducation, des services, des loisirs, etc. ;

* dépense importante de temps de « travail » pour le développement personnel et l'amélioration personnelle d'une personne - probablement, « le temps le plus utile pour la société est le temps libre de l'individu » ;

*refus de la formation informationnelle dans la formation du personnel au profit d'une formation méthodologique, lorsqu'un salarié sait trouver de manière autonome et utiliser rationnellement les informations nécessaires ; les nouvelles technologies pédagogiques de l'information réduiront considérablement le temps nécessaire à la maîtrise des « normes » éducatives et l'enseignement professionnel traditionnel perdra de sa pertinence ;

*intellectualisation de tous types d'activités professionnelles, lorsque son succès est déterminé de manière significative par le niveau culturel général du salarié en tant que personne et individu ;

*les processus d'intégration et de différenciation des connaissances scientifiques, d'intégration des connaissances techniques et humanitaires seront remplacés par la structuration de banques de données et de connaissances, la création d'hypertextes ; dans le même temps, leur accès sera ouvert à la grande majorité de la population grâce à la formation habile d'une demande ;

*dans la structure de la personnalité, une place insignifiante est occupée par la spécialisation professionnelle et le niveau de qualification du salarié, et la place dominante est occupée par la maîtrise des compétences clés et la familiarisation avec les valeurs humaines universelles ;

*les hautes technologies et techniques de production sociale pénètrent intensément dans le ménage et la vie quotidienne, notamment en termes d'informatisation de la famille et de la vie quotidienne ;

* l'aliénation d'une personne du processus et des résultats du travail, qui ont une valeur intrinsèque pour le développement et la réalisation de soi d'une personne dans la vie, est surmontée ;

*le secteur public de la science se développe lorsque l'activité scientifique devient possible pour toute personne volontaire et préparée - un nombre croissant de personnes sont impliquées dans la mise en œuvre et l'utilisation qualifiée des résultats de la recherche scientifique visant à résoudre des problèmes pratiques.

* une part croissante est occupée par l'éducation selon des plans individuels, prenant en compte les qualités psychologiques, physiologiques, génétiques et autres d'une personne, ce qui exigera de l'enseignant non pas tant de compétences didactiques que de gestion (gestionnaire, modérateur).

L'enseignement général (scolaire) actuel sert principalement à initier une personne en pleine croissance à une culture de la connaissance et est très faiblement axé sur la vie et l'autodétermination professionnelle d'une personne en pleine croissance. L’éloignement des écoliers du contenu de l’éducation se poursuit, ce qui ne fournit pas une image adéquate de la vision du monde, ne leur permet pas de formuler des idées sur l’ensemble de l’espace de travail des personnes et ne fournit pas les informations nécessaires pour construire des projets de vie et professionnels solides.

L'école en tant que telle va changer considérablement, dès le premier tiers du XXIe siècle : les technologies pédagogiques de l'information avec des conférences et des programmes de formation électroniques élimineront la nécessité de fréquenter l'école ; les fonctions d'enseignement et d'éducation de l'école seront supprimées ; La tâche principale de l'école sera communicative et éducative, compensant le manque de communication humaine vivante entre des personnes du même âge et des personnes d'âges différents.

L'humanisation et l'humanitarisation des systèmes éducatifs impliquent le rejet de l'image « patchwork » du monde créée par la duplication des disciplines scientifiques et des banques de données scientifiques dans de nombreuses matières éducatives, le rejet des informations et des connaissances redondantes dans la composante de base de l'éducation. , création d'imbrications de connaissances sur les principes de variabilité et de demande individuelle.

Formation ouvrière, éducation ouvrière ou autodétermination professionnelle ? En route pour vaincre le « syndrome d’Emelya »

Malheureusement, le contenu de l'enseignement général, fixé notamment par les normes pédagogiques, est toujours axé sur la transmission des « fondamentaux des sciences », et non sur la construction d'une vision holistique de l'existence. Le manque psychologique et social de demande de connaissances, la perte de la perception qu'ont les écoliers du prestige d'un travail complexe et qualifié, la tendance notable à considérer l'éducation (et les résultats scolaires) comme l'otage des examens d'entrée à l'université conduisent à la formation d'une maturité sociale avec le contraire. signe et lignes directrices sur la perte de vie, aspirations et motivations positives.

Il est évident que toutes les transformations des systèmes éducatifs visent toujours le développement d’un individu capable de se réaliser dans un travail productif. Dans une certaine mesure, les idées de création d'une école ouvrière et d'expansion du principe de travail de l'école reflétaient le désir d'initier la jeune génération à de véritables connaissances. Aujourd'hui, la tâche est devenue beaucoup plus compliquée, d'une part, en raison de la nécessité de se doter de connaissances pour survivre dans des conditions de choix constants, et d'autre part, les diplômés de l'école auront probablement besoin de connaissances que des générations d'enseignants ne possèdent pas pleinement. Cette situation est typique des systèmes éducatifs ouverts dans les sociétés non traditionnelles.

Ainsi, l'enseignement préprofessionnel et professionnel devrait viser à augmenter les chances de vie en changeant conditions de vie de l'individu et de l'individualité. En d’autres termes, l’éducation permet rencontrer une personne avec elle-même, notamment par l'acquisition de son un métier qui peut bien être considéré comme faisant partie du bonheur humain - lorsqu'une personne libre prétend que son métier, sa spécialité est la meilleure.

Le succès de l'enseignement préprofessionnel et professionnel des écoliers d'aujourd'hui détermine évidemment la place de la Russie dans la civilisation et la culture modernes, la position du pays dans la division mondiale du travail et crée les conditions préalables au développement de nouvelles forces productives et de nouveaux rapports de production. Tout cela nécessitera un investissement non seulement financier et matériel, mais aussi intellectuel de la part de l’ensemble de la société, à commencer bien sûr par l’État.

Les changements dans la nature du travail des travailleurs, principalement liés à l'intellectualisation, à l'informatisation, à l'automatisation de tous les types d'activités de travail, partout dans le monde, ont suscité une vague de révision du contenu de l'éducation vers la mise à jour des connaissances et des compétences au niveau fonctionnel. l'alphabétisation au sens moderne, le lien entre l'éducation et la vie, saturant le processus éducatif de diverses formes d'activité productive. Dans le même temps, la ligne générale est d'aborder l'éducation comme un moyen de sécurité sociale, un moyen de survie dans des conditions de choix constants - connaître ses capacités, développer ses capacités, apprendre à les mettre en œuvre à toutes les étapes de conception et de consolidation au niveau étapes de votre propre carrière professionnelle.

Cependant, l’éducation ouvrière ne doit pas être déterministe, donnée sans ambiguïté et absorbant complètement l’individu. Il ne doit pas s'agir d'une formation « pro », mais implique liberté humaine d'être autres, d’autant plus que le travail dans les conditions modernes permet de changer de profession plusieurs fois au cours de la vie professionnelle, ce qui était autrefois l’exception plutôt que la règle.

Dans la tradition de l'éducation ouvrière de l'information, il y avait une tendance à augmenter considérablement les connaissances, lorsque sa croissance spontanée (on pourrait dire artificielle) était identifiée avec une augmentation des qualifications. Dans la société de l'information, la valeur des connaissances que les utilisateurs modernes peuvent facilement obtenir à partir d'un ordinateur et qui peuvent être facilement transmises par les réseaux électroniques et par courrier, diminue objectivement. Mais la valeur de la capacité de comprendre quelles connaissances doivent être acquises, comment les traiter, comment les utiliser pour résoudre des problèmes actuels et comment formuler une demande d'information et de soutien intellectuel pour résoudre des problèmes non standard augmente.

Dans le même temps, dans l’esprit de nombreuses personnes, l’éducation ouvrière était généralement associée à une formation pratique. Cependant, la majeure partie des professions modernes sont des professions discours. Il n'existe (selon l'académicien Yu.V. Rozhdestvensky) que huit types de travail (il n'y a pas d'opposition entre travail et travail), définis par degré de complexité :

1) le travail physique, 2) le travail commercial, 3) le travail d'un financier, 4) le travail d'un gestionnaire, 5) le travail qui assure les loisirs, la santé et l'auto-préservation (divertissement, sports, médecine, affaires militaires et policières, droit), 6) le travail d'un inventeur ( ingénieur, urbaniste, architecte, designer), 7) le travail d'une personne impliquée dans la culture (notamment le travail des informaticiens), 8) le travail des enseignants. Le travail physique n'est représenté que dans la production et en partie dans le commerce et le sport. Autres types - travail de parole. Cela signifie que la société est construite sur le langage ou sur l’invention de pensées exprimées dans la parole.

L'éducation ouvrière et l'éducation des écoliers ont des tâches sociales et pédagogiques complexes :

Premièrement, il doit montrer la place et le rôle des matières scolaires dans la structure de toutes les professions. De plus, il doit intégrer les matières scolaires dans les connaissances pertinentes nécessaires à un travail efficace ;

Deuxièmement, il permet aux enfants et aux adolescents de réaliser une large série de tests différents dans les systèmes « homme-technologie », « homme-nature », « homme-signe », « homme-image », « homme-personne » et d'acquérir des connaissances. des idées sur vos capacités et préférences ;

Troisièmement, il a une fonction de diagnostic qui permet, grâce à des observations, des tests, des entretiens et d'autres méthodes, de déterminer la dynamique de développement de l'individualité et de la personnalité, notamment en termes de sécurité de l'information, d'alphabétisation fonctionnelle, de compétence technologique, de préparation intellectuelle et volontaire ;

Quatrièmement, cela offre l'occasion de former images un travailleur efficace et un travail efficace, digne du respect humain et une carrière prospère ;

Cinquièmement, il permet d'intéresser les enfants et les adolescents à la conception de versions de projets de vie et professionnels, d'idéaux d'un futur métier et de modèles possibles pour y atteindre des qualifications élevées.

En relation avec les tâches ci-dessus, on peut affirmer que l'enseignement secondaire général spécialisé pour les écoliers est inadmissible, ce qui devrait être considéré comme un rudiment de la formation professionnelle monotechnique et comme un facteur négatif dans le système d'enseignement polytechnique et ergonomique, limitant l'expansion de la vision du monde d'une personne en pleine croissance en concentrations :

1.Monde objectif : création, production, consommation ;

2. Le monde des métiers : homme – travail – société ;

3.Image du « je » : ce que je veux et ce que je peux.

Support d'information pour l'environnement d'autodétermination des écoliers

Le support informationnel à l'autodétermination professionnelle est réalisé avant tout par les matières scolaires, qui proposent un nombre important de tests différents pour clarifier leurs attitudes, prédispositions, capacités et désirs de s'engager (ou de ne pas s'engager) dans l'un ou l'autre type. d'activité.

Le support informationnel pour l’autodétermination professionnelle devrait inclure :

* familiarisation avec les types d'activités lors de la réalisation d'opérations technologiques manuelles, mécaniques et automatisées ;

* expérience dans l'exécution d'opérations simples et complexes qui nécessitent et ne nécessitent pas de stress intellectuel, routinier et créatif ;

* des idées sur la nature du travail des ouvriers, techniciens, spécialistes dans divers domaines de création de valeurs matérielles et immatérielles ;

* classification des métiers ;

* les différences dans les conditions de travail ;

* caractéristiques et types de salaires pour les travailleurs de différentes qualifications ;

* familiarisation avec le système d'enseignement professionnel, les règles d'admission, les conditions et le contenu de l'enseignement ;

* vision du marché de la structure du marché du travail ;

* des idées sur les services d'accompagnement psychologique et pédagogique pour l'autodétermination professionnelle, le contenu des banques de tests psychologiques ;

* documents de référence sur l'orientation professionnelle, la psychologie du travail ;

* vidéos éducatives sur différents types d'activités de travail ;

* prospectus d'établissements d'enseignement et d'entreprises.

Essais sur un modèle de diplômé du secondaire

Premièrement, le Modèle n’est pas identique à un « passeport », une « norme humaine », qui décrit généralement, en premier lieu, un certain ensemble de connaissances, d’aptitudes et de compétences (KUN) et de paramètres de « caractère social » (E. Fromm), qui permet dans « l'utilité des cultures » (A.G. Asmolov) au nom et au nom de la société, ou plutôt de l'État, non seulement de former un « ordre social », mais aussi de les poser dans le fondement de l'éducation conçue systèmes, jusqu'aux établissements d'enseignement spécifiques.

De telles approches sont caractéristiques des cultures totalitaires de « forge d’un homme nouveau », dans lesquelles le nivellement de l’individu était ajusté aux besoins d’une certaine structure de la société.

À notre avis, le Modèle est un « ensemble de vecteurs » permettant d'initier une personne à la culture actuelle, possible pour son développement dans les conditions socio-économiques existantes grâce à l'éducation.

Deuxièmement, le Modèle est probabiliste et statistique, puisque sa construction repose sur le développement d’une individualité unique qui génère des demandes de soutien et d’assistance de la part des systèmes éducatifs et de la société dans son ensemble. En d’autres termes, le nombre et l’ampleur des vecteurs dans le « faisceau de vecteurs » mentionné pour la préservation et le développement de l’individualité s’avèrent fondamentalement différents. La « sphère de l’individualité » devient finalement semblable à la sphère de la diversité de la vie dans toute sa plénitude ; il est alors tout à fait possible de parler de l’acquisition de la liberté par une personne comme de l’idéal de son être essentiel.

Ainsi, le Modèle inclut le modèle bien connu d'une personnalité harmonieuse pleinement développée, mais ne s'y réduit pas ; cette dernière n'est qu'une certaine partie de la « sphère de l'individualité », une partie qui équilibre les intérêts de l'homme et de la société, aplanir leurs inévitables contradictions.

Par conséquent, on peut accepter de manière ambiguë qu’avec sa personnalité, une personne « achète » de la société, que la personnalité est un individu jouant selon des règles externes, entraîné à éviter les écarts par rapport au comportement « sociotypique » normatif.

Notons que la culture totalitaire, à travers l’éducation et l’éducation, a précisément cultivé l’individu, pourrait-on dire, comme une individualité « planifiée » dans l’intérêt de la « culture de l’utilité ».

Troisièmement, le Modèle n’a pas le caractère d’une « tâche de projet » à mettre en œuvre en premier lieu par les professionnels de l’éducation, mais plutôt le caractère d’un document conventionnel destiné à consolider les efforts – étudiants et enseignants – pour réaliser une cause commune.

La mise en œuvre d'un tel modèle implique une activité constructive visant à concevoir les conditions du développement évolutif de la société et à améliorer la qualité de vie. En d’autres termes, l’éducation assure un impact positif sur la société, et non la reproduction du niveau de vie d’hier. Si vous le souhaitez, un tel modèle vise à changer les mentalités, à améliorer la qualité de la compréhension, à repousser les limites de la vision du monde et de la compréhension du monde.

Quatrièmement, le Modèle repose sur l'hypothèse de passer de « l'éducation par l'enseignement » à « l'éducation par l'étude » (P. Drucker), c'est-à-dire en refusant d'évaluer l'efficacité de l'éducation sur le « principe du coût » - par la durée , temps passé, volume de disciplines académiques en heures . La morphologie du Modèle permet un système flexible de tests professionnels et technologiques qui ont des connexions structurelles et logiques informelles et des lignes de contenu construites, ce qui permet la co-création, la création de connaissances intégratives en tant que caractéristique d'une individualité unique.

Cinquièmement, le Modèle se concentre sur les « turbulences » de la vie et de l'existence individuelle, sur leur incertitude et leur imprévisibilité, lorsque le progrès est identifié avec une approche cohérente d'une position connue - « le libre développement de l'individu est une condition du développement de tous."

D’un autre côté, le désir de bonheur de chaque personne, qui peut être défini comme une autodétermination consciente dans la vie, reste invariant au fil du temps et des changements du monde. Le développement de la capacité de vie et d’autodétermination professionnelle devient le cœur du modèle.

La contribution du contenu éducatif à l’autodétermination de la vie

La conception de projets professionnels par les diplômés des écoles est en avance sur l'émergence de projets de vie, qui peuvent être considérés comme une partie des coûts de l'éducation. Si l’on veut, ce phénomène socio-pédagogique caractérise le décalage entre l’éducation spirituelle et la création d’une image mentale pragmatique (matérialiste) du monde et de son propre avenir.

Cependant, la socialisation de la personnalité d’une personne en pleine croissance implique l’actualisation de la conception de projets de vie, qui devraient inclure une attitude active envers des paramètres de sa propre vie tels que :

*bien-être personnel et familial;

* la santé personnelle et celle des proches ;

*désir d'une vie épanouie et d'implication dans la culture ;

*qualité de vie (richesse, repos, loisirs) ;

*justice, intégrité et propreté de la vie ;

* respectueux des lois et sans conflit social ;

*préservation et valorisation des valeurs matérielles, spirituelles et culturelles de la famille, du clan et du peuple ;

*efficacité en tant qu'employé ;

*finalité sociale et culturelle ;

*élever les futurs enfants.

De là, nous pouvons facilement conclure qu'une vie décente présuppose la conception active et constante de projets de vie, dont l'un des moyens de mise en œuvre et de réalisation est la conception de projets professionnels, car dans la société moderne, le niveau de vie d'un individu est largement déterminé par le réussite de son parcours professionnel et choix de métier.

Il est clair que le mal-être spirituel d’un peuple consiste en le mal-être spirituel de personnes spécifiques vivant dans une société dysfonctionnelle. Comment mesurer le mal-être spirituel qui apparaît dans l’enfance, qui est cultivé (ou non ?) à l’école, qui s’entretient dans une université ou dans l’armée, et qui s’aggrave dans chaque lieu de travail ? Et une question très dramatique : quel est le degré de bien-être spirituel des enseignants ?

Qu’entendons-nous par spiritualité ? Ou est-il possible de concevoir des systèmes pédagogiques sans ce concept ? En fait, c’est possible, mais on peut alors parler de barbarie pédagogique.

LA SPIRITUALITÉ (dans un contexte pédagogique !) EST UNE ACTIVITÉ DE LA CONSCIENCE D'UNE PERSONNE EN CROISSANCE, LIÉE À LA RECHERCHE DU SENS DE LA VIE ET ​​DE SA PLACE DANS CELLE-CI, DÉTERMINANT LES CRITÈRES DU BIEN ET DU MAL, ÉVALUANT LES PERSONNES ET LES ÉVÉNEMENTS PAR ELLES, FORMANT MOTIFS DE COMPORTEMENT EN COHÉRENCE OU CONTRE CHII AVEC LES PRINCIPES MORAUX HUMAINS GÉNÉRAUX.

Il est suggéré que la prospérité spirituelle soit considérée comme un type d'activité qui correspond aux commandements humains universels, inscrits dans la sagesse populaire pour l'existence et le développement optimaux de l'homme et de la société. Les motifs d'activité opposés appartiennent à la sphère du mal-être spirituel. À cet égard, il est faux, comme c'est l'habitude aujourd'hui, de parler du manque de spiritualité de la population. La spiritualité est toujours présente dans la société, mais elle peut être positive (« bénie ») ou négative (« pécheresse »).

Il est tout à fait possible de reconnaître la finalité sociale d’une personne comme l’amélioration des qualités de sa propre génération et de celle des générations futures, l’amélioration des conditions et de la qualité de vie au cours de sa vie et pour ses descendants.

Ici, la question semble légitime : comment « fonctionnent » près de trois mille journées d’école pour développer les compétences nécessaires pour s’engager dans cette activité particulière ? Quelles matières scolaires lui servent : littérature, histoire, économie avec entrepreneuriat, technologie ou éducation civique ? Ou le successeur du NVP est-il un étrange sauveteur ?

La maturité sociale créée par l'enseignement secondaire général préprofessionnel se manifeste, entre autres, dans la capacité des étudiants à répondre à des questions telles que "Pourquoi sont-ils payés... un tourneur hautement qualifié, un athlète, un artiste, un professeur d'université". , un enseignant, un policier, etc. .?”.

Contexte informatif de la compréhension des écoliers

Il convient de reconnaître que les tentatives visant à évaluer isolément les connaissances et la qualité de la compréhension des étudiants dans chaque matière académique sont problématiques. De plus, l’enseignement de connaissances thématiques isolées s’avère inefficace, ce qui ne fait qu’augmenter la mosaïque d’idées et ne pallie pas les inconvénients connus des connaissances multidisciplinaires.

Lors de l'application de divers diagnostics (principalement psychologiques) de la créativité et de la capacité de créer, il est nécessaire de prendre en compte le fait que l'offre d'informations de l'étudiant affecte sa fiabilité, comme pour lubrifier la fiabilité des indicateurs. Pour la pratique et la gestion pédagogiques, la tâche de déterminer le fond d'information sur lequel se produit l'inclusion additive de nouvelles informations et de nouvelles connaissances créées par la réflexion sur leur base reste pertinente. En d’autres termes, il est nécessaire d’évaluer si que savent les étudiants en général ? , sur quoi ils ont des idées claires, dans quelle mesure ils sont intégrés dans la culture moderne - c'est-à-dire, quel est leur informations de fond de compréhension.

Les élèves de la 8e à la 11e année ont été invités à répondre à des questionnaires (trois questionnaires ont été créés, avec 15 questions chacun, mais les élèves peuvent choisir les 10 dont les réponses, à leur avis, peuvent être les plus réussies). Les questions n’impliquent pas de tester les connaissances scolaires et nécessitent plutôt l’expression de ses propres opinions, jugements et idées. Par exemple:

1.1.Quelles réalisations technologiques et technologiques du siècle sortant considérez-vous comme les plus importantes pour l'humanité ?

1.6.Quels livres, quels écrivains reflètent le développement des idées scientifiques, de la technologie, de la technologie et de la production ?

2.8.Quels mots-clés pourriez-vous décrire : médecine d'ingénierie ? le droit de l'espace ? espionnage technique ? L'Internet? Polaroïd?

2.13.Quelles réalisations techniques ont contribué au développement des sports modernes ?

3.10.Qu'entendez-vous par formation humanitaire d'un spécialiste technique ? Qu’en est-il de l’enseignement technique et des sciences humaines ?

Des tests ont été effectués sur plus de deux cents élèves de la 8e à la 11e année dans les écoles de Moscou et un traitement statistique des résultats a été effectué. Cependant, le but principal de la présentation de ces questions et d’autres similaires est d’actualiser la curiosité des étudiants.

L'étude a confirmé l'hypothèse selon laquelle le niveau de maîtrise du contenu des matières scolaires de base (testé par des tests traditionnels et heuristiques), le niveau de capacité d'autodétermination professionnelle et personnelle (testé par un test standardisé) et la réussite du projet les activités sont fortement influencées par le contexte informationnel et humanitaire de la compréhension. Il est alarmant de constater que le niveau moyen de qualité des réponses (informations de compréhension) ne diffère pas de manière significative entre les élèves de 9e et de 11e années, et que les échecs en matière de sécurité de l'information sont presque les mêmes. Comme prévu, plus de 60 pour cent des meilleurs travaux ont été réalisés par des filles.

Que se passera-t-il si vous ne faites rien ?

Rien d’important ou de tragique n’arrivera ni demain ni même dans un an.

En écologie, un modèle catastrophe est accepté : imaginez un étang dans lequel les feuilles tombant des arbres entraînent un engorgement. À chaque période de temps suivante, la zone d'engorgement double, c'est-à-dire selon une progression géométrique - aujourd'hui un mètre, demain deux, après-demain quatre, après-demain huit... Mais quels sont ces carrés insignifiants mètres pour une immense surface ? Le processus se déroule lentement et pendant longtemps, vous pouvez observer une eau claire et un fond propre. Le désastre deviendra une réalité lorsque la partie gorgée d’eau approchera la moitié. L'instant d'après, l'étang cessera d'exister - il y aura un marécage.

Si l’on continue à « peaufiner » l’amélioration des méthodes pédagogiques, les procédures d’évaluation et de tests, et la création de nouveaux manuels scolaires, le contenu essentiellement médiéval (académique, encyclopédique, savoir) de l’enseignement secondaire général (à l’avenir professionnel), si l’on ne pas séparer clairement et sans ambiguïté les objectifs et les moyens de l'éducation, sinon moderniser la banque de technologies pédagogiques en tenant compte de l'évolution du volume d'informations, des modes de perception et de compréhension des nouvelles générations, alors :

l Il existe un réel danger de condamner la Russie à occuper des places secondaires dans la division mondiale du travail, ce qui accroîtrait sa dépendance économique à l'égard des autres pays ;

l Les chances d'assurer une amélioration de la qualité de vie de la majorité de la population tout en maintenant la population grâce aux efforts et au travail du peuple sont réduites ;

l La préservation et le développement d'une culture nationale unique deviennent problématiques ;

l La stratification matérielle et intellectuelle de la population va se poursuivre ;

l L'éloignement des enfants, des adolescents et des jeunes de l'éducation et de la culture moderne deviendra catastrophique ;

l Il y aura des déformations irréversibles dans le début de la vie active, une perte de prestige du travail productif qualifié et la reproduction des ressources en travail sera perturbée ;

l Même l'augmentation des coûts (y compris budgétaires) de l'éducation n'aura plus d'effet socio-économique sur la création du produit national brut, ce qui entraînera une réduction de la richesse nationale ;

l Le nombre de perdants, de sociopathes et les manifestations de comportements déviants et agressifs chez les enfants et les adolescents augmenteront spontanément.

En d’autres termes, la question de savoir pourquoi John conduit une Ford, Hans une BMW et Ivan un tramway de fabrication étrangère deviendra rhétorique une fois pour toutes.

Pavel S.Lerner

Comment former la perception correcte d’un enfant du processus d’apprentissage ? Dois-je aider et comment préparer mes devoirs ? Comment les problèmes de cours peuvent-ils nuire à la relation entre un enfant et ses parents ? J’entends très souvent toutes ces questions lors des consultations.

Des leçons perdues aux conflits familiaux

Préparer les devoirs

La pratique de base lorsque nous grandissions était la même : « Tu feras tes devoirs toi-même, et si tu as des difficultés, tu me le demanderas et je t’aiderai. » Désormais, tout le système éducatif à l'école primaire est conçu pour que les parents fassent leurs devoirs avec leur enfant. .

Et là se pose un certain dilemme : comment faire en sorte que l'enfant maîtrise avec succès le programme scolaire, malgré le fait que :

• Les programmes ont beaucoup changé – même en russe, en mathématiques et en lecture.
• Le niveau initial de connaissances des élèves de première année a considérablement changé : de nombreuses écoles attendent des enfants qui savent déjà lire.
• L'enseignement d'une langue étrangère commence dès la 1re et la 2e année, les programmes sont conçus pour qu'un adulte aide l'enfant à les maîtriser, mais la plupart d'entre nous ont commencé à apprendre la langue en 4e et 5e année.
• En Russie, le nombre de mères au chômage prêtes à consacrer tout leur temps à un enfant devenu écolier a fortement augmenté, ce qui a entraîné une diminution du niveau d'indépendance des enfants. Personne ne se promène avec une clé autour du cou et ne réchauffe son propre déjeuner.

À mon avis, ces changements sont :

• sont gênants pour les parents, car ils les rendent directement responsables de la réussite scolaire de leurs enfants.
• À long terme, la relation entre les enfants et les parents s’en trouve très dégradée.
• Une diminution de l'indépendance d'apprentissage à l'école primaire ralentit la maturation volontaire des enfants, réduit la motivation à apprendre, jusqu'à une réticence totale à apprendre et l'incapacité de le faire par eux-mêmes - sans la pression des parents et sans la mère assise à côté d'eux.

Désormais, lors des premières réunions parents-profs en CP, les enseignants préviennent directement les parents qu'ils devront désormais étudier avec leurs enfants. .

Les enseignants, par défaut, supposent que vous serez responsable de la qualité et de la quantité des devoirs tout au long de l’école primaire. Si auparavant la tâche de l’enseignant était d’enseigner, maintenant la tâche de l’enseignant est de confier des tâches, et la tâche des parents (vraisemblablement) est d’accomplir ces tâches.

Les programmes de langues étrangères sont généralement conçus de telle manière qu’un enfant ne peut en principe pas les suivre sans un adulte. Grossièrement : "Je ne comprends pas, je suis moi-même un imbécile." J’explique le matériel, et si l’enfant ne comprend pas, soit il va à des cours supplémentaires, soit les parents l’expliqueront. Vous devez être préparé à une telle situation .

Cela signifie que les parents doivent s'asseoir et faire leurs devoirs avec un élève de première, de deuxième, de troisième et de quatrième année. Mais maintenant, la maturation commence assez tôt, et déjà à 9-10 ans, on peut observer tous les symptômes de l'adolescence. Vers la 5e et la 6e année, cette possibilité de s'asseoir et de faire ses devoirs avec votre enfant disparaîtra. Cette situation deviendra impossible et au bout de quatre ans, l'enfant s'habituera au fait que la mère est responsable des cours. , et lui-même ne peut et ne sait pas assumer cette responsabilité .

Vous pouvez, au prix de la perte de la relation, continuer à le forcer jusqu'à l'âge de 14-15 ans, à condition d'avoir suffisamment de force. Le conflit sera reporté de plusieurs années, et l'enfant sera toujours incapable d'assumer la responsabilité de ses devoirs. A 14-15 ans, la contestation sera déjà très forte - et avec une rupture des relations.

Il existe des indicateurs selon lesquels les enfants qui étaient presque d'excellents élèves à l'école primaire, parce que leur mère et leur père faisaient tout pour eux, déclinent fortement dans leurs études au collège, parce qu'ils ne sont plus prêts à accepter de l'aide et qu'ils n'ont pas la capacité d'apprendre. .

Ce système, imposé par de nombreux enseignants du primaire, permet à l'enfant de tout faire parfaitement à la maison, c'est-à-dire avec l'aide de ses parents.

Si l'enfant est en retard, l'enseignant peut présenter une plainte aux parents : vous ne faites pas attention ! Seuls les enseignants anciens et expérimentés adhèrent au système classique - afin que l'enfant fasse tout lui-même, même avec des erreurs, et qu'ils soient eux-mêmes prêts à enseigner et à corriger.

"Comment allons nous?"

Formation du stéréotype éducatif correct

Vous devez comprendre à quel type d’enseignant vous aurez affaire et quelle est sa position. Et, en fonction de la rigidité de cette position, plier la ligne d’indépendance.

Les choses les plus importantes qui peuvent être enseignées à un enfant à l’école primaire sont la responsabilité, la capacité de travailler et la capacité de s’approprier une tâche.

Dans un premier temps, si vous évoluez vers le développement de l’indépendance académique, vos résultats académiques seront inférieurs. Le manque d'indépendance est particulièrement aigu chez les enfants seuls de la famille, et ici, vous devez être particulièrement prudent.

L'enfant écrit ses premières crochets - et subit immédiatement la pression de ses parents : « J'ai mis mon stylo au mauvais endroit ! Vous vous moquez de nous ! Vous serez concierge ! Le niveau de motivation de l’enfant est faible – celui des parents est hors du commun.

Et à l’école, l’enseignant dit : « Pourquoi l’enfant n’arrive-t-il pas à relier les lettres ? Vous ne venez pas chez le professeur, mais il vous oblige à étudier avec votre enfant. Après avoir expliqué la matière à l'école, il suppose que vous étudierez régulièrement et recevrez des conseils sur quoi et comment faire. Et une connexion lexicale stable se forme : « Comment allons-nous ? », qui parle de la symbiose continue entre la mère et l'enfant. Puis, en 9e, l'enfant dit : « Je ne sais pas qui je veux être », il n'avait aucune idée de lui-même à l'école.

Si un enfant est toujours assuré, il n'apprendra rien à faire tout seul, il sait que « maman pensera à quelque chose », que dans n'importe quelle situation les parents trouveront une issue.

Mais les parents ont souvent peur : « L’indépendance pédagogique n’entraînera-t-elle pas une confrontation entre l’enfant et l’enseignant, avec le système ?

Au début, il peut y avoir des retards, mais ensuite l'enfant réussit. Il y a une perte initiale, mais il n'y a pas de perte dans les classes 4 et 5. Si, au cours de cette période, les résultats scolaires des étudiants artificiellement excellents diminuent fortement, alors les résultats scolaires de ces enfants augmentent fortement.

Il y a des enfants qui ont encore besoin d'aide . Ce sont des enfants chroniquement distraits, l'enfant n'est « pas là » dans ses pensées (bien que dans la norme).

Ces enfants ont besoin d'un peu plus d'aide. Si un enfant a en principe la capacité de s’auto-organiser, il doit être inclus. La question des leçons est très simple : soit il en assumera la responsabilité, soit il ne le fera pas.

L’image apparaît assez tôt, dès la « préparation ». Il est préférable de créer les conditions de l'émergence de l'indépendance, et il est nécessaire de former le bon stéréotype pédagogique associé aux cours.

Personnages de l'école

S'il y a beaucoup de professeurs

Il est plus facile pour un enfant de s'habituer à un seul enseignant qui enseigne plusieurs matières. Si les enseignants sont différents, vous devez aider l'enfant à comprendre « quel est le nom de quelle tante ». Les tantes sont différentes, elles ont des patronymes, mais les élèves de première année ont du mal à comprendre les patronymes - c'est difficile à retenir, ce n'est pas facile à prononcer.

Ici, nous aurons peut-être besoin d'une sorte de formation à domicile : nous découpons une figurine de tante telle et telle - elle enseigne les mathématiques, elle s'appelle telle et telle.

Cela vaut également la peine d'aider votre enfant à apprendre le prénom et le nom de ses camarades de classe. Jusqu'à ce que l'enfant connaisse les noms de ses camarades de classe et de ses professeurs, il se sent mal à l'aise.

Se concentrer sur les capacités de l'enfant, l'aider à se souvenir des « personnages de l'école » - enfants et adultes - est une tâche parentale importante.

Les soucis quotidiens

L'étudiant a besoin d'aide pour organiser le processus d'apprentissage

Si dans votre famille il y a des responsabilités ménagères pour les enfants, si vous avez au moins un semblant de routine ou de rythme de vie, il y a une sorte de chaîne d'événements quotidiens qui se répètent (on se lève à peu près à la même heure, on se couche à en même temps) - l'enfant le fera. Il est plus facile de s'habituer au rythme scolaire.

Les responsabilités ménagères vous apprennent à assumer des responsabilités quotidiennes. Et les fleurs et les animaux sont très bien ici, sortir les poubelles est quelque chose qui doit être fait régulièrement . Les fleurs se fanent visiblement, les chats miaulent et demandent à boire et la poubelle ne peut pas être utilisée. Les adultes ne doivent pas « sauver » l'enfant et ne pas accomplir de tâches à sa place.

Au moment où un enfant arrive à l'école, il devrait avoir des responsabilités régulières, ce qu'il fait chaque jour : se brosse les dents, fait le lit, plie les vêtements. Dans ce contexte, d'autres responsabilités quotidiennes - scolaires - s'ajoutent aux responsabilités ménagères.

Utile pour les écoliers:

1.Être capable d'emballer vos affaires pour les cours en sections et de plier vous-même votre mallette . Vous devez commencer à le faire au moins un an avant l’école. Les garçons sont généralement moins bons que les filles dans ce domaine.

Au début, l'enfant le fera avec votre aide, avec une invite de séquence. Pendant que votre enfant ne lit pas, vous pouvez accrocher au mur une liste dessinée de ce qui devrait contenir la mallette. Si un enfant a oublié quelque chose, il n'est pas nécessaire de le corriger : laissez-le se retrouver une fois avec l'objet manquant, mais il pourra s'en souvenir.

2. Si vous savez que votre enfant va encore oublier quelque chose à la maison, vous pouvez l'aider vérifiez le portefeuille. « Vérifions si vous avez tout récupéré. Montre-moi si tout est dans la mallette.

3.Sachez où se trouvent les vêtements et les chaussures pour l'école. Il doit évaluer si les vêtements sont propres ou sales, et mettre les sales dans du linge sale. Ici aussi, la responsabilité se forme : il n'y a rien de difficile, vérifiez les taches sur vos vêtements.

4."Gestion du temps des enfants": non seulement préparez votre mallette, mais préparez-vous également pour le cours à temps. Il s’agit d’une compétence de base sans laquelle il est très difficile d’entrer à l’école. Cette compétence, qui deviendra un tremplin vers la suivante, doit également être développée non pas en 1ère année, mais l'année qui la précède, lorsque les cours sont assez détendus et non le matin.

5. Sachez quels jours quelle préparation a lieu. C'est bien d'utiliser des calendriers pour cela. Vous pouvez écrire sous les jours quelles activités ont lieu ce jour-là, en les coloriant de différentes couleurs afin que l'enfant sache exactement ce qui doit être collecté.

Si vous n'avez pas eu le temps de transmettre toutes ces compétences à votre enfant avant l'école, faites de même en 1ère année. .

Comment faire ses devoirs

École

Il doit y avoir un certain temps pour faire ses devoirs. . Nous avons besoin d'un horaire quotidien : se lever, se laver, s'habiller - le déroulement de la journée, et une heure désignée - faire ses devoirs. C'est plus facile pour un enfant quand tout est rythmé . Un stéréotype dynamique apparaît (selon Pavlov) - un système de réaction au temps : l'enfant se prépare à l'avance pour passer à l'action suivante.

Ce système est plus facile pour environ 85 % des enfants classés comme « rythmiques ». Il y en a 15% sans rythme, avec une structure temporaire chaotique. Ils sont visibles dès la petite enfance et le restent même à l’école.

Après l'école, il devrait y avoir une heure de repos (cette règle doit être respectée), puis il peut y avoir temps de cours.

Pour enfanter vous pouvez afficher l'emploi du temps de papa et maman dans le planificateur hebdomadaire, journal, puis écrire son emploi du temps, expliquant que cela arrive aux gens et que c'est un attribut de l'âge adulte. Tout ce qui est un attribut de l’âge adulte est préférable.

L’une des maladies de notre époque, ce sont les leçons qui s’étalent sur une durée excessive. Cela signifie que les gens n’ont pas pris de mesures simples pour aider à la fois l’enfant et eux-mêmes.

1. Vous devez savoir que l'enfant ne ressent pas le temps. Un enfant de 6-7 ans ne ressent pas le temps comme le font les adultes, il ne sait pas combien de temps s'est écoulé.

2. Plus un enfant reste assis longtemps en cours, plus son efficacité est faible.

Normes pour faire les devoirs d'un élève de première année :

40 minutes – 1 heure.

2ème année – 1 heure – 1h30

3-4 niveaux – 1,5 – 2 heures (et non 5 heures)

en 5e et 6e années, cette norme passe à 2-3 heures,

mais plus de 3,5 heures ne doivent pas être consacrées aux cours.

Si un enfant met plus de temps à faire ses devoirs, c'est qu'on ne lui a pas appris à travailler, ou qu'il est chroniquement « plus lent », et il faut surtout lui apprendre à travailler. L'enfant ne ressent pas le temps et les parents devraient l'aider à ressentir le temps.

La période adéquate pour faire ses devoirs pour un élève de première année est de 20 à 25 minutes, pour les travaux préparatoires, elle est encore moins - 15 minutes, pour les enfants épuisés - peut-être même moins.

Mais si vous faites asseoir votre enfant plus longtemps que nécessaire, vous perdez tout simplement du temps, le vôtre et le sien. Vous n’êtes pas obligé d’aider aux devoirs, mais cela vaut toujours la peine avec la « gestion du temps ».

Afin de ressentir le temps, il existe différentes manières d'aider votre enfant . Par exemple, différents types de minuteries :

- il peut y avoir un sablier (ne convient pas aux rêveurs - les rêveurs regarderont le sable affluer) ;

— il peut y avoir des appareils électroniques qui émettent un bip après un certain temps ;

— les montres de sport dotées d'un chronomètre, d'une minuterie et de signaux programmés ;

- des minuteries de cuisine ;

— le son d'une cloche d'école enregistré sur le téléphone.

Lors de la préparation des devoirs, vous devez élaborer un plan pour sa mise en œuvre. . Habituellement, ils commencent par une leçon qui vient assez facilement. Les travaux écrits sont effectués en premier, puis les travaux oraux. Vous commencez par ce qui est le plus facile ; l'enfant s'entraîne - pause.

Pour qu'un enfant travaille activement, un changement d'activité est nécessaire, une pause : j'ai couru dans la cuisine, j'ai pressé le jus avec toi et je l'ai bu ; J'ai beurré mon sandwich ; a couru cinq fois autour de la table ; j'ai fait quelques exercices - commuté.

Mais Le lieu de travail de l’enfant n’est pas dans la cuisine. Il doit disposer d’un endroit précis, et il peut venir en cuisine pendant sa « pause ». Il est nécessaire d'apprendre à l'étudiant à garder le lieu de travail en ordre. Une bonne écologie du lieu éducatif est une question très importante. Il doit y avoir un endroit pour les jouets, un endroit pour dormir, et un endroit pour les activités peut être organisé même à partir de 4 ans.

Vous convenez à l'avance que si l'enfant fait ses devoirs dans l'heure impartie, alors vous aurez alors le temps de faire beaucoup de choses : lire un livre, jouer à un jeu de société, dessiner, fabriquer quelque chose, regarder votre film préféré, prendre un marchez - comme vous voulez. Il devrait être intéressant et bénéfique pour l'enfant de faire ses devoirs pendant cette période.

L’heure des devoirs est préférable avant la tombée de la nuit . Après l'école, reposez-vous. Ne quittez pas les cours avant la fin des clubs jusqu'à ce que vous ayez développé une compétence. Afin d'avoir du temps pour des cours supplémentaires (piscine, danse), vous devez apprendre à faire vos devoirs rapidement et efficacement. Si vous faites cela, il n’y aura pas d’étirements pour le reste de la journée.

Si la soirée est interminable et que les devoirs peuvent être faits jusqu'à l'extinction des lumières, alors une situation « d'âne » se présente : il s'est levé, obstinément, n'attend rien de bon, ils ne le grondent pas beaucoup - vous n'êtes pas obligé de le faire il. Habituellement, les enfants se rendent compte qu’ils ne peuvent pas passer toute la journée à cette mission ennuyeuse, mais qu’il y a autre chose dans la vie. Il est important que la vie ne se termine pas avec l'école : la première partie de la journée est consacrée aux cours, et la seconde aux devoirs jusqu'au soir, et l'enfant est habitué à ce que tout soit étalé comme de la semoule dans une assiette, et ne peut pas pense à autre chose. Habituellement, les limites de temps et les bonnes conséquences fonctionnent très bien.

Les conséquences finales doivent être modifiées périodiquement : remplacer les jeux de société par l'écoute d'un conte de fées ou autre chose d'agréable. L'horaire quotidien comprend d'abord les cours, puis le temps libre, c'est-à-dire votre propre vie commence et vous n’avez pas besoin de la mélanger avec des leçons.

Des cours avec enthousiasme ?

Qu'est-ce que les devoirs ? Une suite de ce qui s'est passé à l'école ou une affaire distincte à la maison ?

Psychologiquement, il s’agit d’acquérir une compétence : ils l’ont expliquée en classe et l’ont mise en pratique eux-mêmes à la maison. S’il n’y a pas d’échec majeur, il est préférable de considérer cela comme quelque chose après quoi la vie commence. Il n'est pas nécessaire d'attendre de l'enthousiasme de la part d'un enfant (même si certains enfants sont de potentiels excellents élèves). ). Nous devons vous apprendre à considérer les cours comme une étape intermédiaire, voire amusante : vous travaillez dur, et puis il y aura de la joie. Si un autre stéréotype ne s'est pas formé (cours tardifs avec larmes et jurons), alors cela suffit.

Les tâches ne peuvent pas être dupliquées (en ajoutant plus que ce qui est donné) - elles doivent être petites pour que le désir d'apprendre soit maintenu, afin que l'enfant ne soit pas surmené. Tous les « sur- » sont bien plus dangereux que les « sous- ».

Habituellement, l'enfant est capable de se tenir à table pendant 15 à 20 minutes et acquiert la capacité de faire ses devoirs à un rythme soutenu. Si un enfant ne suit pas le rythme dans le temps imparti et que la mère s'assoit au-dessus de lui, l'attrape et le force à continuer, alors l'élève vit une expérience négative. Notre tâche n'est pas de tourmenter l'enfant, mais de lui faire comprendre qu'il a raté quelque chose.

Si un enfant était confronté à des restrictions de temps avant l'école - dans certaines classes, se préparant seul ou s'engageant dans une activité spécifique dans un laps de temps clairement imparti, alors il a déjà développé certaines compétences.

Faire face à ces compétences temporelles complexes pour la première fois en 1re année peut être un grand défi. Il vaut mieux commencer par la « préparation », et encore mieux à partir de 5 – 5,5 ans.

Si les devoirs ne sont pas attribués à l'école, vous devez toujours inviter l'enfant à effectuer seul un certain nombre de devoirs dans un certain laps de temps.

Les parents eux-mêmes n'ont pas non plus besoin de faire preuve d'un enthousiasme excessif et de s'asseoir au-dessus de leur tête. Nous sommes tous très inquiets de la réussite de notre enfant, et la réaction aux erreurs peut être turbulente et les relations se détériorer.

Vous devez être préparé au fait que tout ne sera pas parfait, qu'il y aura des erreurs, mais progressivement il y en aura moins.

Le manque de notes en . Pendant que les compétences nécessaires aux devoirs se développent, l'enfant reprend tout seul, en 2e année, il s'allume et le système de notation remet immédiatement tout à sa place. Nous devons nous permettre de faire des erreurs. Les attentes parfaites selon lesquelles tout sera immédiatement « excellent » doivent être maîtrisées.

Où j'ai besoin de beaucoup d'éloges , Lorsque l'enfant a acquis son indépendance, il a essayé de le féliciter pour ce qu'il avait fait lui-même. Ne louez pas le résultat, mais l’effort. De la part de tout parent, la rigueur à l'égard de la réussite scolaire est perçue comme un coup porté à l'estime de soi. Au collège, un enfant comprend déjà que si un parent gronde, alors il a de bonnes intentions. Un collégien perçoit la critique comme un coup dur : « J’essaye, mais là tu dis quelque chose contre… ». Concentrez-vous sur les efforts.

C’est bien si l’enseignant est également enclin à évaluer l’effort plutôt que le succès. Mais malheureusement, de nombreux enseignants pensent que la réprimande est le meilleur moyen de promouvoir une personne vers un grand succès.

Situations particulières

1. C'est particulièrement difficile si un enfant commence immédiatement à parler anglais en 1ère année. .

Si vous choisissez une telle école, il est préférable de commencer l'anglais un an avant l'école. C'est une charge très lourde : maîtriser deux langues écrites et deux grammaires en même temps. Avec la préparation des devoirs en anglais de l'aide est nécessaire. Il est conseillé d'avoir un tuteur ou un enseignant. Si un parent veut enseigner lui-même à l'enfant, il doit alors essayer de maintenir une bonne humeur, ne pas se mettre en colère, et si cela n'est pas au détriment de la famille dans son ensemble. Mais il vaut mieux ne pas se remplacer en tant qu’enseignant.

2. S'il y a beaucoup de questions à l'école et que l'enfant ne comprend pas quoi faire ? Dois-je l'aider ?

Il est conseillé d'éviter une telle situation. Il vaut mieux ne pas faire ses devoirs avec un enfant, mais quand même garder un œil sur ce qui se passe : « Raconte-moi ce qui s'est passé à l'école, qu'as-tu étudié ? Comment résolvez-vous les problèmes ? Cette situation est possible si vous êtes allé dans une école plus forte que celle qui vous a été montrée. Habituellement, un enfant normal sans besoins particuliers comprend tout dans une école de son niveau, bien qu'il puisse écouter et discuter. Utilisez l'aide d'un enseignant et suivez des cours supplémentaires à l'école. Apprenez à votre enfant que l'enseignant donne des connaissances, et si vous ne comprenez pas, vous devez lui demander. Dans les situations de malentendu, il faut y faire face spécifiquement : en parler à l'enfant, à l'enseignant. Habituellement, après la formation préscolaire, l'enfant a déjà développé la capacité d'entendre et de percevoir en groupe.

3. En 1ère année, l'enfant est encore mal capable de lire le devoir. .

Décidez qu'il lit toujours la tâche en premier, puis vous la lisez. Cela n'arrivera pas en 2e année. En 1ère année, expliquez que pour l'instant vous écrivez le devoir parce qu'il ne sait pas bien écrire, mais que plus tard vous ne le ferez pas. Fixez des limites de temps sur la durée de cette situation.

4.L'enfant fait beaucoup d'erreurs lorsqu'il fait ses devoirs et les enseignants exigent une excellente finition.

La vérification des devoirs reste nécessaire, mais si vous remettez des tâches que vous avez parfaitement réalisées, les enseignants ne comprendront pas qu'il manque quelque chose à l'enfant.

Votre position dépend de la santé mentale de l'enseignant. Si l'enseignant est sain d'esprit, vous pouvez lui expliquer que vous êtes pour l'indépendance, pour la possibilité de faire des erreurs. Cette question peut être soulevée directement lors de la réunion des parents.

Si, lors de la vérification, vous constatez que tout a été mal fait, faites-le la prochaine fois avec un crayon, trouve la plus belle lettre et concentrez-vous dessus. Laissez l'enfant réaliser lui-même les tâches sur un brouillon et vous les apportez pour vérifier s'il le souhaite. S’il refuse, ce sera sa faute. Dans la mesure où il peut le faire lui-même, laissez-le le faire, laissez-le faire des erreurs.

Si vous pouvez l'apporter au professeur avec une erreur, réjouissez-vous. Mais on ne peut pas s’opposer au système éducatif. S'il y a des échecs dans toutes les matières, il vaut mieux embaucher un enseignant que de gâcher la relation avec l'enseignant.

Le rôle d'une mère est de soutenir, de soigner, d'accepter. Le rôle de l'enseignant est le contrôle, la rigueur, la discipline. L’enfant perçoit toutes les qualités pédagogiques de la mère comme offensantes, surtout dans les deux premières années, pendant que la position de l’élève se forme. Il ne perçoit pas la correction comme une correction, mais pense que vous le grondez.

École primaire - apprendre à apprendre

Trois facteurs de réussite à l'école primaire

La tâche principale d'un enfant à l'école primaire est d'apprendre à apprendre. Il doit comprendre que c'est son travail, dont il est responsable.

Bon premier professeur - un billet de loterie gagnant. L'autorité du premier enseignant est un point très important. À un moment donné, l’autorité de son professeur peut être supérieure à celle de ses parents. Il (l'autorité) aide grandement l'enfant dans ses études. Si un enseignant fait quelque chose de négatif : il privilégie les favoris, est impoli, injuste, les parents doivent parler à l'enfant et lui expliquer afin que l'élève ne perde pas le respect de l'enseignant.

La clé pour élever un enfant réside dans vos souvenirs personnels . Alors que votre enfant approche de l’école, il est temps de lui rafraîchir la mémoire. Tout le monde en a probablement ; tout le monde les garde depuis l’âge de 5,5 à 6 ans. C’est utile de demander à tes parents et de retrouver tes cahiers.

Lorsque vous envoyez votre enfant à l'école, vous devez lui dire : « Si quelque chose de brillant, d'intéressant et d'inhabituel vous arrive ou arrive à quelqu'un d'autre à l'école, assurez-vous de me le dire - cela m'intéresse beaucoup. A titre d'exemple, vous pouvez lui raconter des histoires des archives familiales - des histoires de grands-parents, de parents.

Les expériences et souvenirs négatifs peuvent être retenus et ne pas être projetés sur l'enfant. Mais il n'est pas non plus nécessaire d'idéaliser l'école : si vous n'intimidez pas, mais expliquez, vous pourrez alors partager utilement votre expérience négative.

Les relations avec les camarades de classe sont extrêmement importantes . De nos jours, les enfants étudient souvent loin de l'école et, après l'école, ils sont immédiatement démontés et emmenés. Les contacts ne sont pas établis. Les parents doivent nouer des contacts avec les enfants de la classe, faire des promenades ensemble et les inviter chez eux.

Eh bien, bonne Journée du savoir et bonne chance !

Extraits de dissertations d'écoliers

1. Le tracteur s'est précipité à travers le champ, sentant légèrement...
2. En été, les garçons et moi sommes partis en camping d'une nuit et nous avons emporté avec nous uniquement ce dont nous avions besoin : des pommes de terre, une tente et Maria Ivanovna.
3. M. Yu. Lermontov est mort dans le Caucase, mais ce n'est pas pour cela qu'il l'aimait !
4. Pliouchkine en a empilé une pile entière dans son coin et l'y a mis chaque jour.
5. Lensky est sorti au duel en pantalon. Ils se séparèrent et un coup de feu retentit.
6. Dantès ne valait pas le maudit œuf de Pouchkine.
7. Deux chevaux sont entrés dans la cour. C'étaient les fils de Taras Bulba.
8. Onéguine aimait Byron, alors il l'a accroché au-dessus de son lit.
9. Gerasim posa la soucoupe sur le sol et commença à y pointer son museau.
10. Onéguine se sentit lourd à l'intérieur et il vint voir Tatiana pour se soulager.
11. Lermontov est né de sa grand-mère dans le village lorsque ses parents vivaient à Saint-Pétersbourg.
12. Chatsky est sorti par l'anus et a maintenu la porte ouverte avec un bâton.
13. Gerasim a versé de la soupe aux choux pour Mume.
14. La pauvre Lisa a cueilli des fleurs et en a nourri sa mère.
15. Khlestakov est monté dans la chaise et a crié : « Conduis, ma chère, à l'aéroport !
16. Le père de Chatsky est décédé dans son enfance.
17. Pierre était un mondain et se mouillait donc de parfum.
18. Dans sa vieillesse, il est devenu alité à cause d'un cancer.
19. Soudain, Herman entendit le craquement des ressorts. C'était la vieille princesse.
20. Kabanikha a trouvé le point faible de Katerina et a insisté dessus chaque jour.
21. Les Rostov ont eu trois filles : Natasha, Sonya et Nikolai.22. Taras monta à cheval. Le cheval se pencha puis rit.
23. L’âme de Tatiana est pleine d’amour et a hâte d’en couvrir quelqu’un
25. Onéguine était un homme riche : le matin, il s'asseyait aux toilettes, puis allait au cirque.
26. Pierre le Grand a sauté du piédestal et a couru après Eugène en faisant claquer bruyamment ses sabots.
28. Gerasim, sourd et muet, n'aimait pas les commérages et ne disait que la vérité.
29. Tourgueniev n'est satisfait ni des pères ni des enfants.
30. Les filles comme Olga en ont depuis longtemps marre d'Onéguine, et de Pouchkine aussi.
31. J'ai rencontré Mikhaïl Yuryevich Lermontov à la maternelle.
32. Gerasim mangeait pour quatre, mais travaillait seul.
33. Pechorin a kidnappé Bela dans un accès de sentiments et l'a recherchée à travers son amour
se rapprocher des gens. Mais il a échoué. Il n'y est pas parvenu non plus
Maxim Maksimych.
34. Chichikov a de nombreux traits positifs : il est toujours rasé et sent bon.
35. Pougatchev a aidé Grinev non seulement dans son travail, mais aussi dans son amour pour Masha.
36. Des boucles blondes et soyeuses débordaient de sous son tablier en dentelle.
37. Les fils arrivèrent à Taras et commencèrent à le connaître.
38. Famusov condamne sa fille pour le fait que Sophia est avec un homme depuis le matin même.
39. Ainsi, Pechorin a pris possession de Bela et Kazbich - Karakez.
40. Natasha était de nature vraiment russe, elle aimait beaucoup la nature et allait souvent dans la cour.
41. Gerasim a abandonné Tatiana et a contacté Mumu.
42. Grushnitsky a visé soigneusement le front, la balle lui a effleuré le genou.
43. Les poètes du XIXe siècle étaient des gens facilement blessés : ils étaient souvent tués en duel.
44. Ici, il a appris pour la première fois le russe familier auprès de sa nounou Arina Rodionovna.
45. Les premiers succès amoureux de Pierre Bezukhov ont été mauvais - il s'est immédiatement marié.
46. ​​​​​​En conséquence, ce n'est pas un homme qui est né de Tikhon, mais un vrai mouton.
47. Kirsanov était assis dans les buissons, mais il a vu tout ce qui n'était pas nécessaire.
48. Au début, Tatiana aimait passionnément Onéguine, mais il ne l'a jamais vue. Mais quand elle a eu froid, Eugène a décidé de tout recommencer. Il était tard.
49. Le président a pris les laitières si au sérieux que la production de lait a immédiatement augmenté.
50. Quand j'ai lu le roman de Gorki «Mère», j'ai moi-même voulu devenir mère.
51. Les gémissements des blessés et des morts se firent entendre sur le terrain.
52. Il y avait un arôme extraordinaire dans la forêt, et je me suis aussi arrêté pour me lever.
53. Voler avec des béquilles n'est pas facile, mais il a appris. 54. Les décembristes ont accumulé une grande puissance et l'ont déversée sur la place du Sénat.
55. » Une fille était assise sur le rivage, un chien était assis à côté d'elle, elle était vêtue d'une robe bleue et d'un foulard à pois.
56. « A peine le kolkhozien avait-il quitté le podium que le président du kolkhoz est monté sur elle. »
57 "La princesse montait en calèche avec les fesses relevées"
58 "Le garçon dans le bateau ramait rapidement avec le joug"
59 "Natasha Rostova voulait dire quelque chose, mais la porte qui s'est ouverte lui a fermé la bouche."
60″ Un homme noir aux joues roses est entré dans la pièce à cause du froid.
61 « Le phoque avait des peluches et une petite queue qui poussait sur la tête »
62 « Les oies volaient pattes nues »...
63 «Enfin, le rêve de la fleur est devenu réalité : elle est devenue bleue»...
64 « Le cocher poussa l’arrière-train de son cheval.
65 Tableau de Repin "En attendant" - les filles étaient assises sur un bateau avec la quille relevée
66 Sur le thème « Mon professeur préféré » Le professeur s'est peint avec du rouge à lèvres et s'est mouillé de parfum.
67 « Pendant que Pavel Vlassov crachait sur le cadavre en décomposition du tsarisme lors de son procès, sa mère jetait des tracts sur ce cadavre dans la rue. »
68 « Andreï ! - Taras a pleuré. "Avec ce que je t'ai donné naissance, je vais te tuer !"
69 "Dubrovsky avait des relations avec Masha à travers un creux."
70 « Le taureau marche, se balance, jouit en marchant... »
71″ ……..Devant nous se trouve le tableau de Vasnetsov « Trois héros… » En regardant le cheval de Dobrynya Nikitich, nous voyons qu'il est issu d'une famille riche... Mais le visage du cheval d'Aliocha Popovitch n'est pas visible - il s'est penché...
72 « Quelqu’un marchait dans les fesses de Dubrovsky ! »
73 « Les guerriers d’Alexandre Nevski combattaient avec des chevaliers chiens armés d’épées en caoutchouc. »
74 « Lénine est arrivé à Petrograd, a prononcé un discours à bord d'un véhicule blindé, puis est monté à bord et est allé prendre d'assaut le Palais d'Hiver. »
75 « En 1968, les paysans reçurent des passeports et commencèrent à voyager à travers le pays. »
76 « L'armée d'Ivan le Terrible s'approcha de Kazan et l'assiégea »
77 « Dans la grotte de l’homme primitif, tout était fait de peaux de bêtes, même les rideaux des fenêtres. »
78″… Lorsque le gaz a été fourni à notre village, tous les habitants étaient connectés au gazoduc.
79 « La jeune fille a mangé la tarte avec le chien qui courait après elle. »
80 Extrait d’un essai sur « Virgin Soil Upturned ». -Pendant l'émeute, les femmes ont volé la totalité du fonds d'amorçage de Davydov.
81 « Les wapitis sont sortis à la lisière de la forêt et ont hurlé de frustration. »
82 « Chelkash marchait le long de la route. Ses origines prolétariennes ressortaient clairement de ses jambes de pantalon déchirées.»
83 « Les hirondelles volaient dans le ciel et coassent bruyamment »
84 « Le veau s'est mis en colère et a tué Desdémone. »
85 « Dubrovsky se tenait près de la fenêtre, les mains jointes
87 « Une laitière parlait à la tribune. Après quoi le président lui a grimpé dessus.
88 « Les sept nains aimaient beaucoup Blanche-Neige, parce qu'elle était gentille, propre et ne refusait jamais personne. »
89 Raskolnikov se réveilla et attrapa doucement la hache. Un cadavre gisait sur le sol et respirait à peine, la femme du cadavre était assise à côté et le frère du cadavre gisait inconscient dans une autre pièce. 90 Au bord de la rivière, une laitière traitait une vache, et dans l'eau tout se reflétait à l'envers.
91 Anna Karénine n'a trouvé aucun homme réel et s'est donc couchée sous un train.
92 Le poème est écrit en rimes, ce qui est souvent observé chez le poète.
93 Souvorov était un vrai homme et il couchait avec des soldats ordinaires.
94 Pouchkine était sensible en de nombreux endroits.
95 Le grand artiste russe Levitan est né dans une famille juive pauvre.
96 De tous les charmes féminins, Maria Bolkonskaya n'avait que ses yeux.
97 Anna s'entendait avec Vronsky d'une manière complètement nouvelle, inacceptable pour le pays.
98 "Pouchkine n'a pas eu le temps d'esquiver et Dantès lui a lancé tout le clip"
99 Les ours virent que le lit de l'ourson était froissé et comprirent : Masha était là.
100 C'était calme tout autour, comme si tout le monde s'était éteint... Quelle beauté !
101 Le cadran solaire tic-tac bruyamment dans la pièce.
102 "Puisque Pechorin est une personne superflue, écrire sur lui est une perte de temps"
103 « Le conducteur du train lui-même ne pouvait pas vraiment expliquer comment il s'était retrouvé avec Anna Karénine » 104 « Le vieux prince Bolkonsky ne voulait pas que son fils se marie avec Natasha Rostova et lui a donné un an de probation »
105 "J'aime beaucoup l'héroïne du roman "Guerre et Paix" de Léon Tolstoï, surtout quand elle danse au bal avec Stirlitz"
106 « Des poules, des canards et d'autres ustensiles ménagers se promenaient dans la cour »
107 « Denis Davydov a tourné le dos aux femmes et a tiré deux fois »
108 "Lorsque les guerriers russes sont entrés sur le champ de bataille, le joug mongol-tatar a sauté de derrière le monticule"
109 « On a prédit au prince Oleg qu'il mourrait à cause d'un serpent qui sortirait de son crâne »
110 "Pierre Bezoukhov portait un pantalon à volants hauts"
111 « Le cavalier a pincé le cheval »
112 « Grand-père a guéri le lièvre et a commencé à vivre avec lui »
113″Ses yeux se regardaient avec tendresse”
114 Papa Carlo a assommé Pinocchio »
115 « L’œuvre de Gogol était caractérisée par la trinité. Il se tenait un pied dans le passé, l’autre se dirigeait vers le futur, et entre les deux, il se trouvait face à une terrible réalité.
116 « Mon ami à plumes, le hamster, est assis dans une cage »
117 « La forêt était calme, mais les loups hurlaient au coin de la rue. »
118 "Vasya s'est acheté un chien alors qu'il était encore un chiot"
119 « Les yeux du gardien, comme ses jambes, couraient après l’épée »
120 « Les filles marchaient et craquaient leurs pieds ensemble »
121 "Anya, assise sur une chaise, dormait et mangeait un petit pain avec désinvolture"
123 « Une vache est un gros animal avec quatre pattes aux coins »
124 Un sabre pendait entre ses jambes.
125 Nous avons dormi, mais nous ne pouvions pas dormir.
126 L'arsenic est utilisé comme un bon sédatif.
127 Aux bals, il courtisait les dames, mais bientôt il se lassa de ces plaisanteries.
128 Il y avait beaucoup de pigeons sur le toit. Quarante personnes.
129 Une tête ordinaire pendait sur un cou mince entrelacé de tendons.
130 Il y avait des empreintes de pas sales éparpillées sur le sol de l'école
131 Nos lointains ancêtres ont fait la révolution nus, pieds nus, en souliers de liber.

Dans notre vie, nous sommes tous liés à l'école - nous l'avons tous vécue en tant qu'étudiants, beaucoup d'entre nous ont des enfants qui étudient déjà à l'école ou qui y étudieront bientôt ; beaucoup d’entre nous travaillent dans des écoles et beaucoup d’entre nous aimeraient y aller. Dans notre pays, on parle beaucoup d'éducation, d'écoles, de formes d'examens finaux - l'école est l'un des sujets les plus importants de notre vie. Qu’est-ce qui est important dans l’école elle-même ?

Quoi qu’on en dise, la chose la plus importante dans une école, ce sont les élèves, c’est-à-dire ceux pour qui l’école a été créée. Imaginons que tous les écoliers, suivant les conseils de certains enseignants, arrêtent leurs études et se mettent au travail - l'école pourrait être fermée, car elle ne serait tout simplement plus nécessaire. Dans le même temps, de nombreux étudiants ne veulent pas du tout apprendre, ce qui, tout naturellement, irrite de nombreux enseignants. Mais pourquoi les enfants ne veulent-ils pas étudier ? Il y a plusieurs raisons à cela.

Premièrement, de nombreux enseignants ont une mauvaise attitude à l’égard de leur travail et des enfants. Les enseignants estiment que peu importe à quel point un enfant est inintéressant, il faut le forcer à connaître la matière (et chaque enseignant considère sa matière comme la plus importante). Mais les enseignants ne prennent souvent pas en compte les caractéristiques individuelles de leurs élèves, dont certains, en raison de leur constitution personnelle, ne sont pas en mesure de bien étudier dans une matière donnée. Les enseignants tirent une conclusion générale : « cet élève est mauvais », même si dans d'autres matières, il pourrait bien être l'un des meilleurs. Les enseignants peuvent reprocher aux élèves de ne pas vouloir apprendre ; disent qu'ils travailleront avec cet élève seulement lorsqu'il voudra apprendre. Mais s'il veut vraiment apprendre cette matière, il pourra obtenir lui-même les informations nécessaires et il n'aura pas besoin d'un professeur. La tâche de l’enseignant est de captiver les élèves avec leur matière, et non de les « enfoncer » contre leur gré.

Deuxièmement, l’école est très éloignée de la vie. À l'école, un enfant investit une chose, mais dans la rue et à la maison, il rencontre quelque chose de complètement différent. L'écrasante majorité des connaissances acquises à l'école ne trouvent pas d'application dans la vie, et c'est aussi pourquoi ces connaissances sont vite oubliées. Les étudiants se voient souvent présenter des exigences qui ne sont pas adaptées à leur âge, ce qui les rend difficiles à satisfaire. Et les devoirs peuvent prendre beaucoup de temps, et une personne n'aura pas le temps de mener une vie libre, et cela est également nécessaire - vous ne pouvez pas vous isoler à l'école. L'éducation à l'école est très formalisée et tout le monde ne peut pas s'adapter à la forme établie, ce qui crée également des problèmes pour les élèves ayant une personnalité plus spontanée. Tout cela amène les étudiants à détester l’école, la transformant en un dur labeur. Et étudier à l'école est difficile et sans intérêt, la tâche est donc, sinon de faciliter les choses, du moins de rendre l'apprentissage à l'école intéressant et pertinent pour la vie.

Troisièmement, nous ne savons pas exactement ce que devrait faire une école. Certains pensent que cela devrait enseigner (mais on ne sait pas exactement quoi) ; quelqu'un pense qu'elle devrait éduquer (mais on ne sait pas exactement quoi), mais personne ne peut donner une réponse exacte sur ce que fait l'école. Et l’école est le fondement de la vie de chacun ; Beaucoup ont reçu ce qu’ils ont appris à l’école qui leur a permis par la suite de construire toute leur vie sur cette base ; mais de la même manière, beaucoup ont été brisés par l’école et privés de la possibilité de réaliser quoi que ce soit. Que doit faire l’école ? Selon moi, les objectifs de l'école sont les suivants :

1. Montrez aux étudiants le monde dans toute sa diversité et proposez des intérêts dans cette vie.
2. Donnez à une personne une chance d'essayer de se réaliser dans quelque chose qu'elle trouve intéressant.
3. Aidez une personne à se promouvoir dans son domaine d'intérêt, au moins au niveau initial.

Autrement dit, l'école devrait aider une personne à se trouver et à se réaliser dans la vie. L'école doit s'assurer que l'étudiant trouve intéressant d'y étudier et intéressant d'y vivre en général. Mais pour y parvenir, il faudra beaucoup de travail systématique pour améliorer l’école en tant qu’institution publique. Que peut-on faire dans ce domaine ?

Je fais quelques suggestions :

1. Réduisez le nombre de matières académiques à 7 à 9. Dans le même temps, les matières dont le contenu est similaire doivent être combinées en une seule. Enseigner les bases de la science, en augmentant progressivement la complexité du matériel présenté. Je propose la liste de matières pédagogiques suivante :
   1. Éducation physique.
   2. Langue russe.
   3. Langues étrangères (au moins deux).
   4. Sciences exactes (mathématiques, physique, chimie).
   5. Sciences humaines (histoire, littérature, etc.).
   6. Sciences naturelles (géographie, biologie, etc.).
   7. Arts (musique, MHC, dessin, etc.).
   8. Autres cours au choix.
2. Chaque matière académique est obligatoire. Chaque matière peut être étudiée à l'un des deux niveaux suivants : approfondi et standard. Dans le même temps, une matière doit être étudiée à un niveau approfondi, et l'étudiant choisit lui-même cette matière.
3. Des examens sont passés pour chaque matière. Il existe plusieurs formes d'examens et l'étudiant choisit lui-même la forme de passation de l'examen. En cas de note insatisfaisante, l'examen peut être repassé sous d'autres formes et l'étudiant obtient une meilleure note.
4. Les tourments liés aux études ne sont pas autorisés. Peut-être que l'école dure 4 jours par semaine (obligatoire dans les classes inférieures). Le nombre de cours par jour ne dépasse pas 7, même au lycée. La durée du cours est de 40 ou 45 minutes. La durée des vacances d'automne et de printemps est d'au moins 10 jours ; la durée des vacances d'hiver est d'au moins 16 jours ; vacances d'été - du 26 mai au 1er septembre.
5. En plus des cours scolaires de base, les cours en atelier d'art et les cours en section sportive sont obligatoires. Dans chacun de ces domaines, l'étudiant doit suivre au moins 53 semaines de cours au moins 2 fois par semaine (un total de 106 cours dans chaque domaine). Mais en cas de résultats élevés dans l'une des directions, il est permis de ne pas prendre la deuxième direction.

Ces transformations, à mon avis, contribueront à améliorer la qualité de l’éducation et du travail scolaire, et offriront aux étudiants de nouvelles opportunités plus larges pour construire leur vie future.

Résumé de l'article :

1. La chose la plus importante à l’école, ce sont les élèves.
2. Problèmes et objectifs de l'école :
   1. Problème : l'attitude incorrecte des enseignants à l'égard du travail. Tâche : l'enseignant doit captiver les élèves avec sa matière.
   2. Problème : isolement de l’apprentissage des exigences de la vie. Objectif : rapprocher l’école de la vraie vie.
   3. Problème : incertitude sur la direction de l'école. Objectif : aider les étudiants à se retrouver dans la vie.
3. La tâche principale de l'école est d'aider une personne à jeter les bases de sa vie future, qui doit être à la fois réussie et intéressante. L'école ne doit ni céder ni forcer - elle doit aider une personne à trouver ses propres intérêts, activités et connaissances.
4. Notre école souhaiterait des changements qui rendraient l'apprentissage plus productif, ce qui aiderait à résoudre la tâche principale de l'école. Des propositions pour ces transformations sont présentées dans notre article.