Dans notre cas, parmi eux se trouve reconnaissance, reproduction et mémorisation, en particulier, le volume des informations visuelles et mémoire auditive(la vision et l'ouïe sont les principaux sens humains), ainsi que la dynamique du processus d'apprentissage. Les quatre méthodes particulières décrites ci-dessous sont destinées au psychodiagnostic de ces caractéristiques de la mémoire humaine.La mémoire humaine est diversifiée. Tous ses types et caractéristiques sont difficiles à évaluer en même temps, surtout si non seulement la mémoire est diagnostiquée, mais également d'autres caractéristiques psychologiques d'une personne. À cet égard, dans le psychodiagnostic pratique de la mémoire, nous devons nous limiter à certains de ses types.
Méthode 11. « Reconnaître les formes »
Cette technique est destinée à la reconnaissance. Ce type de mémoire apparaît et se développe chez l'enfant, l'un des premiers de l'ontogenèse. Le développement d'autres types de mémoire, notamment la mémorisation, la préservation et la reproduction, dépend largement du développement de ce type.
Dans la méthode, les enfants se voient proposer les images présentées. riz. 12, accompagné des instructions suivantes :
« Vous avez 5 photos devant vous, disposées en rangées. L'image de gauche est séparée des autres par une double ligne verticale et ressemble à l'une des quatre images disposées en rangée à sa droite. Il est nécessaire de trouver et de montrer une image similaire le plus rapidement possible.»
Tout d'abord, à titre de test, il est demandé à l'enfant de résoudre ce problème sur les images présentées dans la rangée numérotée 0, puis, une fois que l'expérimentateur est convaincu que l'enfant a tout compris correctement, il a la possibilité de résoudre ce problème sur les images. numérotés de 1 à 10.
L'expérience est réalisée jusqu'à ce que l'enfant résolve les 10 problèmes, mais pas plus de 1,5 minute, même si l'enfant n'a pas encore résolu tous les problèmes.
Évaluation des résultats
10 points - l'enfant a accompli toutes les tâches en moins de 45 secondes.
8-9 points - l'enfant a accompli toutes les tâches en 45 à 50 secondes.
6-7 points - l'enfant a accompli toutes les tâches proposées dans un délai de 50 à 60 secondes.
4-5 points - l'enfant a accompli toutes les tâches en 60 à 70 secondes.
2-3 points - l'enfant a résolu tous les problèmes en 70 à 80 secondes.
0-1 point - l'enfant a résolu tous les problèmes en y consacrant plus de 80 secondes.
Conclusions sur le niveau de développement
10 points - très élevé.
8-9 points - élevé.
4-7 points - moyenne.
2-3 points - faible.
0-1 point – très faible.
Nemov R.S. Psychologie: Cahier de texte. pour les étudiants plus haut péd. cahier de texte établissements : En 3 livres. - 4e éd. - M. : Humanitaire. éd. Centre VLADOS, 2003. - Livre. 3 : Psychodiagnostic. Introduction à la recherche scientifique en psychologie avec des éléments de statistiques mathématiques. - 640 s. C88-90.
Méthode 12. « Mémorisez les images »
Cette technique vise à déterminer le volume de mémoire visuelle à court terme. Les enfants reçoivent les images présentées sur la figure comme stimuli. 10 R. Ils reçoivent des instructions à peu près comme suit :
« Il y a neuf personnages différents sur cette image. Essayez de vous en souvenir puis de les reconnaître sur une autre image (Fig. 13 B), que je vais vous montrer maintenant. Sur celui-ci, en plus des neuf images présentées précédemment, il y en a six autres que vous n'avez jamais vues auparavant. Essayez de reconnaître et d'afficher dans la deuxième image uniquement les images que vous avez vues sur la première image.
Le temps d'exposition de l'image de stimulus (Fig. 13 A) est de 30 secondes. Après cela, cette image est retirée du champ de vision de l'enfant et on lui montre à la place une deuxième image - fig. 13 B. L'expérience continue jusqu'à ce que l'enfant reconnaisse toutes les images, mais pas plus de 1,5 minute.
Évaluation des résultats
10 points - l'enfant a reconnu sur l'image 13 B les neuf images qui lui sont présentées sur l'image 13 A, en y consacrant moins de 45 secondes.
8-9 points - l'enfant a appris -sur l'image 13 B 7-8 images en 45 à 55 secondes.
6-7 points - l'enfant a reconnu 5 à 6 images en 55 à 65 secondes.
4-5 points - l'enfant a reconnu 3 à 4 images en 65 à 75 secondes.
2-3 points - l'enfant a reconnu 1 à 2 images en 75 à 85 secondes.
0-1 point - l'enfant n'a pas reconnu une seule image de l'image 13 B pendant 90 secondes ou plus.
Conclusions sur le niveau de développement
10 points - très élevés.
8-9 points - élevés.
4-7 points - moyenne.
2-3 points - faible.
0-1 score - très faible.
Nemov R.S. Psychologie: Cahier de texte. pour les étudiants plus haut péd. cahier de texte établissements : En 3 livres. - 4e éd. - M. : Humanitaire. éd. Centre VLADOS, 2003. - Livre. 3 : Psychodiagnostic. Introduction à la recherche scientifique en psychologie avec des éléments de statistiques mathématiques. - 640 s. C90-92.
Méthode 13. « Mémorisez les chiffres »
Cette technique vise à déterminer le volume de la mémoire auditive à court terme d’un enfant. Dans le devoir, l'enfant reçoit des instructions avec le contenu suivant :
"Maintenant, je vais vous donner les chiffres, et vous les répétez après moi immédiatement après que j'ai prononcé le mot "répéter"."
Ensuite, l'expérimentateur lit séquentiellement à l'enfant, de haut en bas, une série de nombres présentés dans la figure. 14 A, avec un intervalle de 1 seconde entre les chiffres. Après avoir écouté chaque série, l'enfant doit la répéter après l'expérimentateur. Cela continue jusqu'à ce que l'enfant fasse une erreur.
Si une erreur est commise, alors l'expérimentateur répète la rangée de nombres adjacente, située à droite (Fig. 14 B) et composée du même nombre de nombres que celle dans laquelle l'erreur a été commise, et demande à l'enfant de reproduire il. Si un enfant fait deux fois une erreur en reproduisant une série de nombres de même longueur, alors cette partie de l'expérience psychodiagnostique se termine, la longueur de la rangée précédente est notée, qui a été reproduite au moins une fois de manière complète et précise, et ils procèdent à lire la série de nombres suivants dans l'ordre inverse - décroissant ( Fig. 15 A, B).
Enfin, on détermine le volume de la mémoire auditive à court terme de l'enfant, qui est numériquement égal à la moitié de la somme du nombre maximum de chiffres d'une série correctement reproduite par l'enfant lors de la première et de la deuxième tentative.
Évaluation des résultats
10 points - l'enfant a reproduit correctement une moyenne de 9 chiffres.
8 à 9 points - l'enfant a reproduit avec précision une moyenne de 7 à 8 chiffres.
6-7 points - l'enfant était capable de reproduire avec précision une moyenne de 5 à 6 nombres.
4-5 points - l'enfant a reproduit 4 chiffres en moyenne.
2-3 points - l'enfant a reproduit 3 nombres en moyenne.
0-1 point - l'enfant reproduit en moyenne de 0 à 2 chiffres.
Conclusions sur le niveau de développement
10 points - très élevé.
8-9 points - élevé.
4-7 points - moyenne.
2-3 points - faible.
0-1 point – très faible.
Nemov R.S. Psychologie: Cahier de texte. pour les étudiants plus haut péd. cahier de texte établissements : En 3 livres. - 4e éd. - M. : Humanitaire. éd. Centre VLADOS, 2003. - Livre. 3 : Psychodiagnostic. Introduction à la recherche scientifique en psychologie avec des éléments de statistiques mathématiques. - 640 s. C92-95.
Méthode 14. « Apprendre des mots »
Grâce à cette technique, la dynamique du processus d'apprentissage est déterminée. L'enfant reçoit une tâche en plusieurs tentatives pour apprendre par cœur et reproduire fidèlement une série composée de 12 mots : arbre, poupée, fourchette, fleur, téléphone, verre, oiseau, manteau, ampoule, image, personne, livre.
La mémorisation d'une série se fait ainsi. Après chaque séance d'écoute, l'enfant tente de reproduire l'intégralité de la série. L'expérimentateur note le nombre de mots dont l'enfant s'est souvenu et nommé correctement lors de cette tentative, et relit la même série. Et ainsi de suite six fois de suite jusqu'à ce que les résultats de la série en six tentatives soient obtenus.
Les résultats de l'apprentissage d'une série de mots sont présentés sur un graphique (Fig. 16), où la ligne horizontale montre les tentatives successives de l'enfant pour reproduire la série, et la ligne verticale montre le nombre de mots correctement reproduits par lui à chaque tentative.
Évaluation des résultats
10 points - l'enfant s'est souvenu et a reproduit avec précision les 12 mots en 6 tentatives ou moins.
8-9 points - l'enfant s'est souvenu et a reproduit avec précision 10 à 11 mots en 6 tentatives.
6-7 points - l'enfant s'est souvenu et a reproduit avec précision 8 à 9 mots en 6 tentatives.
4-5 points - l'enfant s'est souvenu et a reproduit avec précision 6 à 7 mots en 6 tentatives.
2-3 points - l'enfant s'est souvenu et a reproduit avec précision 4 à 5 mots en 6 tentatives.
0-1 point - l'enfant s'est souvenu et n'a pas reproduit avec précision plus de 3 mots en 6 tentatives.
Riz. 16. .
Conclusions sur le niveau de développement
10 points - très élevé.
8-9 points - élevé.
4-7 points - moyenne.
2-3 points - faible.
0-1 point – très faible.
Nemov R.S. Psychologie: Cahier de texte. pour les étudiants plus haut péd. cahier de texte établissements : En 3 livres. - 4e éd. - M. : Humanitaire. éd. Centre VLADOS, 2003. - Livre. 3 : Psychodiagnostic. Introduction à la recherche scientifique en psychologie avec des éléments de statistiques mathématiques. - 640 s. C95-96.
Instructions:
Des réponses possibles: "tous" - 6 points ; « presque tous » - 5 points ; « majorité » - 4 points ; "moitié" - 3 points ; « minorité » - 2 points ; «presque personne» - 1 point ; "personne" - 0 point.
Notez les appréciations retenues sur le questionnaire en face du numéro d'ordre des jugements correspondants.
Questionnaire
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Jugements |
Grade |
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Ils soutiennent leurs paroles par des actes. | ||
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Condamner les manifestations de l’individualisme | ||
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Avoir des croyances similaires | ||
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Réjouissez-vous des succès de chacun | ||
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Fournir une assistance aux nouveaux arrivants et aux membres des autres départements | ||
|
Interagissez habilement les uns avec les autres | ||
|
Connaître les tâches auxquelles est confrontée l'équipe | ||
|
Exigeants les uns envers les autres | ||
|
Tous les problèmes sont résolus ensemble | ||
|
Unifiés dans leurs évaluations des problèmes auxquels l’équipe est confrontée | ||
|
Se faire confiance | ||
|
Partager votre expérience avec les nouveaux arrivants et les membres d’autres départements | ||
|
Répartir les responsabilités entre eux sans conflit | ||
|
Connaître les résultats du travail de l’équipe | ||
|
Ne faites jamais d'erreurs en quoi que ce soit | ||
|
Évaluer objectivement leurs succès et leurs échecs | ||
|
Les intérêts personnels sont subordonnés aux intérêts du collectif | ||
|
Ils consacrent leur temps libre à la même chose | ||
|
Protégez-vous les uns les autres | ||
|
Prendre en compte les intérêts des nouveaux arrivants et des représentants des autres départements | ||
|
Se compléter mutuellement dans le travail | ||
|
Connaître le positif et côtés négatifs travail en équipe | ||
|
Travailler pour résoudre des problèmes et des problèmes avec un dévouement total | ||
|
Ils ne restent pas indifférents si les intérêts de l'équipe sont touchés | ||
|
Évaluer également la bonne répartition des responsabilités | ||
|
S'entraider | ||
|
Les nouveaux arrivants, les anciens membres de l'équipe et les représentants d'autres départements sont soumis à des exigences tout aussi équitables. | ||
|
Identifier et corriger de manière indépendante les lacunes du travail | ||
|
Connaître les règles de comportement en équipe | ||
|
Ne doute jamais de rien | ||
|
N'abandonnez pas quelque chose que vous avez commencé à mi-chemin | ||
|
Respecter les normes de comportement acceptées dans l'équipe | ||
|
Évaluer les intérêts de l’équipe de manière égale | ||
|
Ils sont sincèrement contrariés lorsque leurs collègues échouent | ||
|
Évaluer de manière tout aussi objective le travail des anciens et des nouveaux membres de l'équipe et des représentants d'autres départements. | ||
|
Résoudre rapidement les conflits et les contradictions qui surviennent au cours du processus d'interaction les uns avec les autres lors de la résolution de problèmes collectifs | ||
|
Ils connaissent bien leurs responsabilités | ||
|
Se soumettre consciemment à la discipline | ||
|
Ils croient en leur équipe | ||
|
Les échecs de l'équipe sont évalués de la même manière | ||
|
Comportez-vous avec tact les uns envers les autres | ||
|
Ils ne soulignent pas leurs avantages par rapport aux nouveaux arrivants et aux représentants des autres départements | ||
|
Ils se retrouvent rapidement langage mutuel | ||
|
Bien connaître les techniques et méthodes de travail en équipe | ||
|
Toujours raison en tout | ||
|
Les intérêts publics sont placés avant les intérêts personnels | ||
|
Soutenir les initiatives bénéfiques à l’équipe | ||
|
Avoir les mêmes idées sur les normes morales | ||
|
Traitez-vous les uns les autres avec gentillesse | ||
|
Se comporter avec tact envers les nouveaux arrivants et les membres d'autres unités | ||
|
Prendre en charge l'équipe si nécessaire | ||
|
Ils connaissent bien le travail de leurs coéquipiers | ||
|
Traiter les biens de l'entreprise de manière professionnelle | ||
|
Soutenir les traditions établies dans l’équipe | ||
|
Donnez les mêmes évaluations des traits de personnalité socialement significatifs | ||
|
Se respecter les uns les autres | ||
|
Travailler en étroite collaboration avec les nouveaux arrivants et les membres des autres équipes | ||
|
Assumer les responsabilités des autres membres de l’équipe lorsque nécessaire | ||
|
Connaître les traits de caractère de chacun | ||
|
Tout le monde peut le faire | ||
|
Effectuer tout travail de manière responsable | ||
|
Assurer une résistance active aux forces qui divisent l’équipe | ||
|
Évaluer également l'exactitude de la répartition des incitations | ||
|
Soutenez-vous les uns les autres dans moments difficiles | ||
|
Réjouissez-vous du succès des nouveaux arrivants et des représentants des autres départements | ||
|
Agir de manière cohérente et organisée dans des situations difficiles | ||
|
Bien connaître les habitudes et les inclinations de chacun | ||
|
Participer activement au travail social | ||
|
Soucieux constamment du succès de l'équipe | ||
|
L'équité des sanctions est évaluée de la même manière | ||
|
Se rapporter réciproquement les uns aux autres | ||
|
Ils sympathisent sincèrement avec les échecs des nouveaux arrivants et des membres d'autres départements | ||
|
Trouvez rapidement une option de répartition des responsabilités qui convienne à chacun | ||
|
Ils savent bien comment les choses se passent entre eux |
Traitement des résultats :
Calculez le total des points pour chacun des groupes ci-dessous pour chaque employé du département. Après cela, retrouvez l'intensité de développement de chacun des indicateurs du département à l'aide de la formule : la somme des points reçus sur une certaine échelle de tous les employés du département ayant participé à l'enquête est divisée par le nombre de personnes qui ont participé à l'enquête.
Échelle de confiance -question 16 ; 31 ; 46 ; 61. Plus un employé a donné de réponses positives sur cette échelle, moins il a répondu de manière véridique aux questions de méthodologie.
|
Indice |
Des questions |
|
|
S'efforcer de maintenir l'intégrité du groupe |
2; 9; 17; 24; 32; 39; 47; 54; 62; 69 |
|
|
Cohésion (unité des relations) |
3; 10; 18; 25; 33; 40; 48; 55; 63; 70 |
|
|
Contact (relations personnelles) |
4; 11; 19; 26; 34; 41; 49; 56; 64; 71 |
|
|
Ouverture |
4; 12; 20; 27; 35; 42; 49; 57; 65; 72 |
|
|
Organisation |
4; 13; 21; 28; 36; 43; 51; 58; 66; 73 |
|
|
Conscience |
4; 14; 22; 29; 37; 44; 52; 59; 67; 74 |
|
|
Responsabilité |
4; 8; 16; 23; 31; 38; 46; 53; 61; 68 |
1Shpalinsky V.V. Psychologie du management : Manuel. 2e éd. - M. : Maison d'édition URAO, 2008. – P. 56.
2Kabachenko T.S. Psychologie de la gestion des ressources humaines / T.S. Kabachenko. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2008.- P. 93.
3V.P. Pougatchev Gestion du personnel d'une organisation : Manuel. – M. : Aspect Presse, 2009. – P. 19.
4Machkov V.N. Psychologie de gestion : Manuel, 4e édition. – Saint-Pétersbourg, 2012.– P.38.
5Atelier sur la psychologie de l'activité professionnelle et du management. / Éd. G.S. Nikiforova, M.A. Dmitrieva, V.M. Snetkova. – Saint-Pétersbourg : Maison d'édition universitaire de Saint-Pétersbourg, 2001. – P. 67.
6Shpalinsky V.V. Psychologie du management : Manuel. 2e éd. - M. : Maison d'édition URAO, 2008. – P. 53.
7Machkov V.N. Psychologie de gestion : Manuel, 4e édition. – Saint-Pétersbourg, 2012.– P.58.
8Shpalinsky V.V. Psychologie du management : Manuel. 2e éd. - M. : Maison d'édition URAO, 2008. – P. 67.
9Machkov V.N. Psychologie de gestion : Manuel, 4e édition. – Saint-Pétersbourg, 2012.– P.59.
10Kabachenko T.S. Psychologie de la gestion des ressources humaines / T.S. Kabachenko. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2008.- P. 114.
11Kabachenko T.S. Psychologie de la gestion des ressources humaines / T.S. Kabachenko. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2008.- P. 115.
12Psychologie de la gestion du personnel : Un manuel pour les spécialistes travaillant avec le personnel / Ed. A.V. Batarsheva, A.O. Loukianova. 2e éd., rév. – M. : Psychothérapie, 2007. – P. 123.
13Psychologie de la gestion du personnel : Un manuel pour les spécialistes travaillant avec le personnel / Ed. A.V. Batarsheva, A.O. Loukianova. 2e éd., rév. – M. : Psychothérapie, 2007. – P. 129.
14Psychologie de la gestion du personnel : Un manuel pour les spécialistes travaillant avec le personnel / Ed. A.V. Batarsheva, A.O. Loukianova. 2e éd., rév. – M. : Psychothérapie, 2007. – P. 126.
15Machkov V.N. Psychologie de gestion : Manuel, 4e édition. – Saint-Pétersbourg, 2012. – P. 54.
16Atelier sur la psychologie de l'activité professionnelle et du management. / Éd. G.S. Nikiforova, M.A. Dmitrieva, V.M. Snetkova. – Saint-Pétersbourg : Maison d'édition universitaire de Saint-Pétersbourg, 2001. – P. 163.
17Atelier sur la psychologie de l'activité professionnelle et du management. / Éd. G.S. Nikiforova, M.A. Dmitrieva, V.M. Snetkova. – Saint-Pétersbourg : Maison d'édition universitaire de Saint-Pétersbourg, 2001. – P. 166.
18Shpalinsky V.V. Psychologie du management : Manuel. 2e éd. - M. : Maison d'édition URAO, 2008. – P. 78.
19Semikov V.L. Comportement organisationnel leader : manuel pour les universités. – M., 2004. – P. 34.
20 Jouravlev A.A. Style dans psychologie moderne gestion - M. : Maison d'édition "Science", 2006.- P.63.
21Zhuravlev A.A. Le style en psychologie moderne de gestion - M. : Maison d'édition "Science", 2006.- P.81.
22Aksenov S.L. Gestion du personnel. – M. : Association des auteurs et éditeurs « TANDEM », Maison d'édition EKMOS, 2008. – P. 144.
23Riazanov V.A. Fondamentaux de la théorie de la gestion : un cours magistral. - M. : GPS Académie Ministère russe des Situations d'urgence, 2009. – P. 31.
24Samygin S.I., Stolyarenko L.D. Shilo S.I., Ilyinsky S.V., Salimzhanov I.Kh. Gestion du personnel // Éd. SI. Samygine. – Rostov-sur-le-Don, « Phénix », 2010. – P. 113.
25 Tioutchenko A.M. État moral et psychologique des salariés : bilan et modalités de formation. - M. : Maison d'édition « Examen », 2004. – P. 49.
26Karpov A.V. Psychologie du management : Manuel - M. : Gardariki, 2004. - P. 156.
27Shpalinsky V.V. Psychologie du management : Manuel. 2e éd. - M. : Maison d'édition URAO, 2008. – P. 89.
28 Jouravlev A.A. Le style en psychologie moderne de gestion - M. : Maison d'édition "Science", 2006.- P.63.
29Karpov A.V. Psychologie du management : Manuel - M. : Gardariki, 2004. - P. 159.
30Karpov A.V. Psychologie du management : Manuel. – M. : Gardariki, 2004. – P. 164.
Psychologie. Livre 3 - Psychodiagnostics - Nemov R.S - 2001
SOMMAIRE Livre. 3. Psychodiagnostic.
Préface
Partie I. Diagnostic psychologique
Chapitre 1. Introduction au psychodiagnostic
Idée générale du psychodiagnostic
De l'histoire du psychodiagnostic
Aspects professionnels et éthiques du psychodiagnostic
Chapitre 2. caractéristiques générales méthodes de psychodiagnostic et leurs exigences
Caractéristiques générales des méthodes psychodiagnostiques
Méthodes psychodiagnostiques, leur classification
Exigences relatives aux méthodes et situations de psychodiagnostic
Tests et tests
Chapitre 3. Méthodes de psychodiagnostic des enfants de moins de âge scolaire
Caractéristiques du psychodiagnostic des enfants âge préscolaire
Méthodes de diagnostic les processus cognitifs enfants d'âge préscolaire
Méthodes de diagnostic de la perception
Méthodes de diagnostic de l'attention
Méthodes de diagnostic de l'imagination
Méthodes de diagnostic de la mémoire
Méthodes de diagnostic de la pensée
Méthodes de diagnostic de la parole
Psychodiagnostic qualités personnelles Et les relations interpersonnelles chez les enfants d'âge préscolaire
Résumer et présenter les résultats d'un examen psychodiagnostique d'enfants d'âge préscolaire
Caractéristique finale et intégrale du niveau développement psychologique enfant d'âge préscolaire
Chapitre 4. Méthodes psychodiagnostiques collégiens
Caractéristiques du psychodiagnostic des enfants en âge d'aller à l'école primaire
Méthodes pour déterminer la préparation d'un enfant à l'école et diagnostiquer le niveau de développement de ses processus cognitifs
Méthodes d'évaluation de l'attention des écoliers du primaire et des enfants entrant à l'école
Méthodes de diagnostic de la mémoire
Méthodes pour étudier l'imagination
Méthodes de psychodiagnostic de la pensée d'un collégien
Méthodes d'évaluation du niveau de développement de la parole chez les écoliers du primaire
Méthodes d'étude de la personnalité et des relations interpersonnelles chez les élèves du primaire
Préparation d'une conclusion sur le niveau de développement psychologique d'un enfant en âge d'aller à l'école primaire
Chapitre 5. Méthodes de psychodiagnostic des adolescents et des jeunes hommes
Caractéristiques du psychodiagnostic des adolescents et adolescence
Méthodes de psychodiagnostic des processus cognitifs à l'adolescence et chez la jeunesse
Méthodes d'évaluation de la pensée chez les adolescents et les lycéens
Méthodes de diagnostic de personnalité
Méthodes d'étude des relations interpersonnelles
Chapitre 6. Méthodes de psychodiagnostic des élèves, des enseignants et des parents
Psychologie et psychodiagnostic de l'adulte
Étudier les processus cognitifs chez les élèves, les enseignants et les parents
Méthodes pour étudier la personnalité d'un adulte
Bloc de techniques liées à la décision humaine problèmes de vie
Méthodes d'étude pédagogique des relations interpersonnelles entre adultes
Deuxieme PARTIE. Introduction à la science recherche psychologique avec des éléments statistiques mathématiques
Chapitre 1. Qu'est-ce que la psychologie pédagogique expérimentale
Le concept d'expérimentation psychologie éducative
Problèmes de psychologie éducative expérimentale
Voies et moyens de solution scientifique aux problèmes de psychologie pédagogique expérimentale
Chapitre 2. Types de recherche scientifique psychologique et pédagogique
Typologie de la recherche scientifique psychologique et pédagogique
Expérience psychologique et pédagogique
Logique de la preuve dans l'expérience psychologique et pédagogique
Chapitre 3. analyses statistiques données expérimentales et moyens de présenter visuellement les résultats
Méthodes de traitement statistique primaire des résultats expérimentaux
Méthodes de traitement statistique secondaire des résultats expérimentaux
Méthodes de présentation tabulaire et graphique des résultats expérimentaux
Chapitre 4. Préparation et conduite de recherches expérimentales psychologiques et pédagogiques
Préparation de recherches expérimentales psychologiques et pédagogiques
Réaliser une expérience
Analyse des résultats expérimentaux
Recommandations pratiques et programme pour leur mise en œuvre
Glossaire des termes de base
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Psychologie. Nemov R.S. Livre 1. Bases générales psychologie. 2003, 4e éd., 688 p.
Psychologie. Nemov R.S. Livre 2. Psychopédagogie. 1995, 2e éd., 496 p.
Psychologie. Nemov R.S. Livre 3. Psychodiagnostic. 2001, 4e éd., 640 pages.
M. : Vlados.
Le manuel a été préparé conformément au nouveau programme de psychologie, conçu pour 250 heures de cours, c'est-à-dire pour l'étude de la psychologie sur quatre semestres. Le livre 1 contient les bases générales connaissances psychologiques, ainsi que des connaissances dans le domaine de la psychophysiologie, de la psychologie de l'activité humaine et des processus cognitifs, de la psychologie de la personnalité, des relations interpersonnelles, la psychologie sociale, histoire de la psychologie.
Le deuxième livre du manuel est présenté dans les sections suivantes : caractéristiques liées à l'âge des enfants, formation de la personnalité d'un enfant, fondements psychologiques et caractéristiques liées à l'âge de la formation et de l'éducation, bases du psychodiagnostic, services psychologiques dans le système éducatif, psychologie activité pédagogique. Le livre se termine par un dictionnaire - un index thématique des concepts pédagogiques de base.
Le troisième livre du manuel se compose de deux parties. La première partie contient les bases du psychodiagnostic et comprend une description de plus de 120 techniques de psychodiagnostic standardisées et éprouvées destinées à l'étude des enfants de 2-3 à 16-17 ans, ainsi qu'aux enseignants et aux parents. La deuxième partie contient des informations sur l'organisation et la conduite de la recherche scientifique en psychologie, et une description des méthodes de statistiques mathématiques est donnée.
Livre 1. Fondements généraux de la psychologie. 2003, 4e éd., 688 p.
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Livre 2. Psychopédagogie. 1995, 2e éd., 496 p.
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Livre 3. Psychodiagnostic. 2001, 4e éd., 640 pages.
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SOMMAIRE Livre. 1. Fondements généraux de la psychologie.
Préface................................................. ....................................................... ............ ......3
Section I. Introduction à la psychologie.................................................. .....................................5
Chapitre 1. Le sujet de la psychologie, ses tâches et ses méthodes.................................................. .............. ..
L'importance des connaissances psychologiques pour enseigner et élever les enfants...6
La psychologie comme science............................................................ ......................................8
Principales branches de la psychologie.................................................. ........... ......... 12
Méthodes de recherche en psychologie............................................................ .......... .16
Chapitre 2. Fondements scientifiques naturels de la psychologie.................................................. ........ ...28
Structure, fonctionnement et propriétés du système nerveux central humain..29
Psyché humaine et cerveau : principes et mécanismes généraux communications......42
Représentation anatomique et physiologique dans le cerveau processus mentaux et les conditions humaines. 52
Racines génétiques de la psychologie et du comportement..................................72
Chapitre 3. Psychologie et sciences humaines.................................................. ......... ......................91
Psychologie et histoire................................................................. .....................92
Psychologie et philosophie............................................................ ....................95
Psychologie et sociologie.............................................................. .................. ................97
Psychologie et pédagogie.................................................................. ...............106
Chapitre 4. Développement du psychisme humain et animal.................................................. .......... ...109
Les origines du psychisme des êtres vivants.................................................. .......... ......PAR
La formation de formes inférieures de comportement et de psychisme..................................113
Développement des fonctions mentales supérieures chez l’humain..................................122
Comparaison des psychés humaine et animale..................................125
Chapitre 5. La conscience humaine............................................................ .....................132
La nature de la conscience humaine............................................................ ...................... .....
L'émergence et le développement de la conscience............................................................ .......136
Conscience et inconscience............................................................ ...................... ............139
Section II. Psychologie de l'activité et des processus cognitifs.................145
Chapitre 6. Activités................................................................ .......................................................
Le concept et la structure de l'activité humaine..................................................
Types et développement de l'activité humaine............................................152
Activité et processus mentaux............................................................ .....156
Capacités, compétences et habitudes.................................................. ...................158
Chapitre 7. Sensation et perception.................................................. .......................................165
La notion de sensations............................................................ ........................166
Mesurer et modifier les sensations............................................................ ...... .173
La perception, ses types et ses propriétés.................................................. ...... .......181
Lois de la perception.................................................. .......................................190
Chapitre 8. Attention............................................................ ..................................................... ...201
Phénomènes et définition de l’attention.................................................. ....... ...202
Fonctions et types d'attention............................................................ ................ ..............206
Théories psychologiques de l'attention............................................................ ...................... 208
Développement de l’attention.................................................. ................. ........................211
Chapitre 9. Mémoire............................................................ ....................................................... ............ 217
Idée générale de la mémoire............................................................ ............ .......218
Types de mémoire et leurs caractéristiques.................................................. ....................... .......219
Différences individuelles de mémoire chez les personnes..................................228
Théories et lois de la mémoire............................................................ ...................... ...................232
Formation et développement de la mémoire............................................................ ...................... ...243
Chapitre 10. Imagination............................................................ ......................................................260
Définition et types d'imagination................................................................ ....................... .....
Fonctions de l'imagination, son développement.................................................. ........ 265
Imagination et créativité............................................................ .......... ...............266
Imagination et processus organiques............................................................ .....268
Chapitre 11. Penser............................................................ ......................................................273
Nature et types de pensée............................................................ .......................274
Caractéristiques de la pensée créative................................................................ .....282
Théories de la pensée en psychologie............................................................ ..... .....294
Développement de la pensée............................................................ ............................298
Chapitre 12. Discours............................................................ ..................................................... ........... ....311
La parole et ses fonctions............................................................ ....................................312
La parole comme moyen de communication............................................................ ........................318
La parole comme outil de réflexion........................................................ ....................... ......323
Corrélation entre la pensée et la parole.................................................. ....... ......324
Section III. Psychologie de la personnalité................................................................ ...........................335
Chapitre 13. Introduction à la psychologie de la personnalité.................................................. ......... ..............
Idée générale de la personnalité............................................................ ............ ....336
Histoire de la recherche sur la personnalité................................................. .................. ....338
Théories modernes de la personnalité................................................................ .......... .......341
Formation et développement de la personnalité............................................................ ......356
Le problème de la stabilité de la personnalité................................................. ............ ...362
Chapitre 14. Capacités............................................................ ......................................................373
La notion de capacités............................................................ ...................... ...................374
Capacités, inclinations et différences individuelles personnes.........379
La nature des capacités humaines............................................................ ......386
Développement des capacités............................................................ .....................388
Chapitre 15. Tempérament............................................................ ......................................................394
Types de tempéraments............................................................ .... ........................
Propriétés du tempérament............................................................ .... ...................397
Tempérament et style d'activité individuel......400
Tempérament et personnalité................................................................ .......................401
Chapitre 16. Caractère............................................................ ......................................................405
Définition du personnage.................................................. .... ....................
Typologie des personnages.................................................. ....................................407
Formation du personnage.................................................. ......... ................418
Personnalité et caractère d'une personne............................................................ .................. ........420
Chapitre 17. Volonté............................................................ ..................................................... ........... ....424
La notion de volonté............................................................ ........... ....................................
Théories de la volonté............................................................ .......................................................427
Régulation volontaire du comportement............................................................ ..........429
Développement de la volonté humaine............................................................ ................. ...............432
Chapitre 18. Émotions............................................................ ....................................................... ....435
Types et rôle des émotions dans la vie humaine.................................................. .........436
Théories psychologiques des émotions................................................................ ...................... ....445
Émotions et personnalité................................................................ .......... ........................452
Chapitre 19. Motivation.................................................. ......................................................461
Motivation et motivation................................................................ ...................... ........................462
Théories psychologiques de la motivation................................................................ .....469
Motivation et activité............................................................ .......................................484
Motivation et personnalité................................................................ ......... .......................496
Section IV. Psychologie des relations humaines............................................511
Chapitre 20. Communication............................................................ ..... ...............................
Concept et types de communication............................................................ ..... ...................512
Le rôle de la communication dans le développement mental humain..................................516
Techniques et méthodes de communication............................................................ ...................519
Développement de la communication............................................................ .......................................522
Chapitre 21. Petit groupe et équipe.................................................. .......................528
Concepts petit groupe et l'équipe................................................-
Phénoménologie des petits groupes.................................................. ...................... ........538
Relations interpersonnelles en groupe et en équipe..................................547
Efficacité des activités de groupe............................................................ .....558
Chapitre 22. Personnalité dans le groupe.................................................. ......................................................572
Impact positif de la communauté sur l’individu..................................573
Influence négative du groupe cash..................................................576
Perception et compréhension mutuelle des gens..................................585
Bien-être de l'individu dans le groupe.................................................. ......... .....593
Chapitre 23. Relations interpersonnelles intimes........................................................ ...... .601
Amitié................................................. ..................................................-
Amour................................................. ......................................604
Hostilité................................................. ..................................................................609
Solitude................................................. ......................................613
Chapitre 24. Bref essai historique développement de la psychologie............................623
L’émergence des connaissances psychologiques............................................................ ......624
Développement de la psychologie avec époque - Renaissance jusqu'au milieu du 19ème siècle.........627
Transformation des connaissances psychologiques depuis le milieu du XIXe siècle. jusqu'à la seconde moitié du XXe siècle...630
Formation et état actuel la psychologie dans notre pays....................644
Dictionnaire des concepts psychologiques de base................................................... ....... .........651
SOMMAIRE Livre. 2. Psychopédagogie.
Préface 3
Partie I. Caractéristiques d'âge des enfants 5
Section 1. Psychologie du développement de l'âge -
Chapitre 1. Sujet, problèmes et méthodes de recherche en psychologie du développement développemental -
Article la psychologie du développement -
Problèmes de psychologie du développement de l'âge 8
Méthodes de recherche en psychologie du développement 10
Section 2. Processus cognitifs et comportement de l'enfant 14
Chapitre 2. Théorie développement de l'enfant -
Conditionnement génotypique et environnemental du développement de l'enfant 16
Concepts de base et questions générales de développement 20
Périodisation du développement de l'âge 27
Développement la pensée des enfants 32
Chapitre 3. Développement mental d'un nourrisson 49
Formes congénitales de psychisme et de comportement 50
Activité motrice de l'enfant 52
Perception et mémoire chez les nourrissons 54
Discours et réflexion de bébé 60
Chapitre 4. Cognition et comportement dans jeune âge 67
Caractéristiques générales du développement de l'enfant d'un an à trois ans 68
Développement de la parole chez les jeunes enfants 70
L’émergence des activités objets et ludiques 74
Perception, mémoire et pensée d'un jeune enfant 77
Chapitre 5. Développement des processus cognitifs et de l'activité à l'âge préscolaire 82
Activité du sujet et jeu 83
Perception, attention et mémoire d'un enfant d'âge préscolaire 86
Imagination, pensée et parole 90
Caractéristiques psychologiques de la préparation à étudier à l'école 99
Chapitre 6. Développement mental et comportemental d'un élève du primaire 107
Caractéristiques psychologiques stade initial formation 108
Développement cognitif des enfants de 109 ans à l'école primaire
Développement mental d'un élève du primaire 110
Le travail et Activités éducativesécolier 113
Chapitre 7. Développement intellectuel à l'adolescence et dans la jeunesse 117
Caractéristiques générales de la situation développement cognitif 118
Améliorer les processus mentaux 119
Développement des capacités générales et spéciales 120
Développement de la pensée 121
Section 3. Formation de la personnalité d'un enfant 125
Chapitre 8. Caractéristiques générales des conditions et théories du développement personnel de l’enfant 125
La place de l'enfance dans le développement de la personnalité 126
Le rôle des facteurs sociaux dans le développement de la personnalité 131
La communication avec les gens et son influence sur le développement de la personnalité 134
Théories de base et orientations du développement de la personnalité dans l'enfance 137
Chapitre 9. Formation de la personnalité d'un enfant jusqu'à l'âge de trois ans 151
Tumeurs de la personnalité de l'enfance 152
Développement de la personnalité entre un et trois ans 153
Développement de la parole et de la personnalité 156
Caractéristiques générales des réalisations successives dans le développement des enfants de la naissance à trois ans 157
Chapitre 10. Développement de la personnalité à l'âge préscolaire 163
Maîtriser les normes morales 164
Régulation émotionnelle et motivationnelle du comportement 165
Formation des qualités personnelles chez un enfant d'âge préscolaire 169
Tumeurs psychologiques d'âge préscolaire 172
Chapitre 11. Formation de la personnalité à l'âge de 177 ans à l'école primaire
Développement de la motivation pour réussir 177
Devenir indépendant et travailleur 180
Maîtriser les règles et normes de la communication 181
Caractéristiques intégrales de la psychologie d'un enfant de 183 ans à l'école primaire
Chapitre 12. Personnalité d'un adolescent 187
La situation du développement personnel à l'adolescence 188
Formation qualités de volonté 190
Développement des qualités commerciales personnelles 191
Réalisations développement mental adolescents 194
Chapitre 13. Formation de la personnalité dans la petite jeunesse 199
Formation et développement de la moralité 200
Formation de la vision du monde 202
Autodétermination morale 205
Les principales caractéristiques de la psychologie d'un lycéen 207
Chapitre 14. Développement des relations interpersonnelles lié à l'âge 210
La relation des nourrissons et des jeunes enfants avec leur entourage 211
Relations interpersonnelles à l'âge préscolaire et primaire 216 ans
Relations entre adolescents 218
Relations avec les personnes dans la petite jeunesse 221
Deuxieme PARTIE. Fondements psychologiques formation et éducation 226
Chapitre 15. Sujet, problèmes et méthodes de la psychologie pédagogique 226
Sujet de psychologie de l'éducation et de la formation 227
Problèmes de psychologie pédagogique 231
Méthodes de psychologie éducative 234
Section 4. Psychologie de l'apprentissage 239
Chapitre 16. Une introduction théorique à l'apprentissage 239
Types, conditions et mécanismes d'apprentissage. Facteurs déterminant son succès 240
Théorie de l'activité éducative 247
Relations entre apprentissage et développement 254
Concepts modernes d'apprentissage 256
Chapitre 17. Enseigner aux enfants dès la petite enfance et le jeune âge 270
Stade initial de l'apprentissage 270
Combinaison de différentes formes d'apprentissage 272
Particularités de l'apprentissage chez les nourrissons 273
Apprentissage précoce 275
Chapitre 18. Fondements psychologiques de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire 279
Améliorer la perception, la mémoire et la réflexion 281
Enseignement de la parole, de la lecture, de l'écriture 286
Préparation à l'école 290
Jeux et formes d'activités développementales et didactiques avec les enfants d'âge préscolaire 292
Chapitre 19. Éducation à l'âge de l'école primaire 297
Organisation de l'éducation des enfants à l'école primaire 298
Enseigner aux écoliers du primaire à la maison 301
Activités de jeu et d'apprentissage chez les élèves du primaire 303
Sources développement mental les enfants en âge d'aller à l'école primaire et les raisons de leur échec scolaire 305
Chapitre 20. Enseignement et apprentissage dans les collèges et lycées 310
La formation de l'intelligence théorique 311
Amélioration pensée pratique 313
Professionnalisation des compétences professionnelles 314
Développement des capacités générales et spéciales 316
Section 5. Psychologie de l'éducation 319
Chapitre 21. Questions théoriques de l'éducation 319
Objectifs pédagogiques 319
Moyens et méthodes d'éducation 321
Instituts d'enseignement 325
Théories pédagogiques 326
Chapitre 22. Aspects sociaux et psychologiques de l'éducation 332
Communication et éducation 333
Développement d’équipe et personnel 337
Famille et éducation 341
Formation et changement des attitudes sociales 347
Chapitre 23. Éducation de la petite enfance et du jeune âge 352
Premiers pas dans l'éducation 353
Le début de la formation du social qualités importantes personnalités 355
Éducation morale des enfants dans les premières années de la vie 359
L'éducation physique et hygiénique en premières années 360
Chapitre 24. Éducation à l'âge préscolaire et primaire 364
Développement du caractère d'un enfant 365
Éducation au travail domestique 367
L'éducation aux jeux 369
Éducation dans l’apprentissage 372
Chapitre 25. Élever des adolescents et des jeunes hommes 378
Education des lycéens à l'école 379
Éducation à la communication avec les pairs et les adultes 381
L'éducation par les médias et la culture 383
Auto-éducation des adolescents et des jeunes hommes 384
Chapitre 26. Psychologie de l'évaluation pédagogique 390
Moyens de stimuler l'éducation et l'éducation des enfants 391
L'évaluation pédagogique comme moyen de stimulation 395
Conditions d'efficacité de l'évaluation pédagogique 398
Caractéristiques d'âge de l'enfant et évaluation pédagogique 400
Chapitre 27. Fondements du psychodiagnostic 404
Questions théoriques du psychodiagnostic pratique 405
Caractéristiques de l'utilisation des techniques de psychodiagnostic 410
Psychodiagnostic du développement cognitif et des capacités des enfants 415
Psychodiagnostic du développement personnel et des relations interpersonnelles 423
Chapitre 28. Service psychologique dans le système éducatif 428
Objectifs, structure et fonctions service psychologique dans le système éducatif 429
Exigences de qualification, droits et obligations psychologue pratique 435
Code de déontologie du psychologue praticien 439
Partie III. Psychologie de l'activité pédagogique 445
Section 6. Psychologie d'un enseignant 445
Chapitre 29. Personnalité de l'enseignant 445
La place du professeur dans la société moderne 446
Exigences psychologiques pour la personnalité d'un enseignant 447
Capacités générales et particulières d'un enseignant 449
Style d'activité individuel d'un enseignant 454
Chapitre 30. Améliorer les activités pédagogiques 457
Organisation d'auto-éducation psychologique pour les enseignants 458
Psychologie de l'autorégulation pédagogique 459
Éléments de psychocorrection dans les activités d'un enseignant 461
Autoformation au travail d'un enseignant 467
Section 7. Orientation pédagogique 471
Chapitre 31. Gestion des groupes et groupes d'enfants 471
Apprendre aux enfants à communiquer et à interagir avec les gens 472
Gérer les relations interpersonnelles dans les groupes et équipes d'enfants 476
Organisation d'activités de groupe pour enfants 478
Développement de la personnalité dans les groupes et équipes d'enfants 480
Chapitre 32. Gestion du personnel enseignant 483
Style et méthodes de gestion d'équipe 485
Organisation du travail en équipe 487
Prévenir et éliminer les conflits au travail personnel enseignant 489
Moyens d'accroître l'efficacité du personnel enseignant 491
Dictionnaire de base concepts psychologiques 494
SOMMAIRE Livre. 3. Psychodiagnostic.
Préface 3
Partie I. Diagnostic psychologique
Chapitre 1. Introduction au psychodiagnostic 6
Idée générale du psychodiagnostic 7
De l'histoire du psychodiagnostic 14
Aspects professionnels et éthiques du psychodiagnostic 19
Chapitre 2. Caractéristiques générales des méthodes psychodiagnostiques et leurs exigences 26
Caractéristiques générales des méthodes psychodiagnostiques 26
Méthodes psychodiagnostiques, leur classification 33
Exigences relatives aux méthodes et situations psychodiagnostiques 42
Tests et tests 47
Chapitre 3. Méthodes de psychodiagnostic des enfants d'âge préscolaire 56
Caractéristiques du psychodiagnostic des enfants d'âge préscolaire 57
Méthodes de diagnostic des processus cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire 62
Méthodes de diagnostic de la perception 65
Méthodes de diagnostic de l'attention 73
Méthodes de diagnostic de l'imagination 83
Méthodes de diagnostic de la mémoire 88
Méthodes de diagnostic de la pensée 96
Méthodes de diagnostic de la parole 116
Psychodiagnostic des qualités personnelles et des relations interpersonnelles chez les enfants d'âge préscolaire 123
Méthodes d'étude des relations interpersonnelles 144
Résumer et présenter les résultats d'un examen psychodiagnostique des enfants d'âge préscolaire 148
Caractéristiques finales et intégrales du niveau de développement psychologique d'un enfant d'âge préscolaire 149
Chapitre 4. Méthodes de psychodiagnostic des collégiens 156
Caractéristiques du psychodiagnostic des enfants de 157 ans à l'école primaire
Méthodes pour déterminer la préparation d'un enfant à l'école et diagnostiquer le niveau de développement de ses processus cognitifs 164
Méthodes d'évaluation de l'attention des écoliers du primaire et des enfants entrant à l'école 173
Méthodes de diagnostic de la mémoire 179
Méthodes d'étude de l'imagination 193
Méthodes de psychodiagnostic de la pensée d'un collégien 198
Méthodes d'évaluation du niveau de développement de la parole chez les écoliers du primaire 216
Méthodes d'étude de la personnalité et des relations interpersonnelles chez les écoliers du primaire 223
Préparation d'une conclusion sur le niveau de développement psychologique d'un enfant d'âge scolaire primaire 259
Chapitre 5. Méthodes de psychodiagnostic des adolescents et des jeunes hommes 270
Caractéristiques du psychodiagnostic des enfants de l'adolescence et de la jeunesse 270
Méthodes de psychodiagnostic des processus cognitifs à l'adolescence et à la jeunesse 277
Méthodes d'évaluation de la pensée chez les adolescents et les écoliers plus âgés 281
Méthodes de diagnostic de personnalité 321
Méthodes d'étude des relations interpersonnelles 380
Chapitre 6. Méthodes de psychodiagnostic des élèves, des enseignants et des parents 411
Psychologie et psychodiagnostic de l'adulte 412
Étudier les processus cognitifs chez les élèves, les enseignants et les parents 417
Méthodes d'étude de la personnalité d'un adulte 452
Bloc de techniques liées à la solution d’une personne aux problèmes de la vie 479
Méthodes d'étude pédagogique des relations interpersonnelles entre adultes 502
Deuxieme PARTIE. Introduction à la recherche scientifique en psychologie avec des éléments de statistiques mathématiques
Chapitre 1. Qu'est-ce que la psychologie pédagogique expérimentale 528
Le concept de psychologie pédagogique expérimentale 529
Problèmes de psychologie pédagogique expérimentale 531
Voies et moyens de solution scientifique aux problèmes de psychologie pédagogique expérimentale 534
Chapitre 2. Types de recherche scientifique psychologique et pédagogique 539
Typologie de la recherche scientifique psychologique et pédagogique 539
Expérience psychologique et pédagogique 543
Logique de la preuve dans l'expérience psychologique et pédagogique 553
Chapitre 3. Analyse statistique des données expérimentales et méthodes de présentation visuelle des résultats 558
Méthodes de traitement statistique primaire des résultats expérimentaux 559
Méthodes de traitement statistique secondaire des résultats expérimentaux 566
Méthodes de présentation tabulaire et graphique des résultats expérimentaux 586
Chapitre 4. Préparation et conduite de recherches psychologiques et pédagogiques expérimentales 593
Préparation de recherches expérimentales psychologiques et pédagogiques 593
Réalisation de l'expérience 600
Analyse des résultats de l'expérience 601
Recommandations pratiques et programme pour leur mise en œuvre 605
Glossaire des termes de base 613
La technique est conçue pour évaluer la capacité de leadership. Le sujet répond à 50 questions et, sur la base de l'efficacité des réponses, une conclusion est tirée s'il possède les qualités psychologiques personnelles nécessaires à un leader. Pour chaque question, les réponses possibles sont « a » ou « b ».
Texte du questionnaire
1. Êtes-vous souvent le centre d’attention des autres ?
a) oui, b) non
2. Pensez-vous qu'un grand nombre de personnes autour de vous occupent un poste plus élevé que vous dans le service ?
a) oui, b) non
3. Lorsque vous assistez à une réunion de personnes qui vous sont égales en position officielle, ressentez-vous le désir de ne pas exprimer votre opinion, même lorsque cela est nécessaire ?
a) oui, b) non
4. Quand vous étiez enfant, aimiez-vous être un leader parmi vos pairs ?
a) oui, b) non
5. Ressentez-vous du plaisir lorsque vous parvenez à convaincre quelqu'un de quelque chose ?
a) oui, b) non
6. Est-ce qu'on vous traite parfois de personne indécise ?
a) oui, b) non
7. Êtes-vous d'accord avec l'affirmation : « Toutes les choses les plus utiles au monde sont le résultat des activités d'un petit nombre de personnes exceptionnelles » ?
a) oui, b) non
8. Ressentez-vous un besoin urgent d'un conseiller qui pourrait guider votre activité professionnelle ?
a) oui, b) non
9. Avez-vous parfois perdu votre sang-froid lorsque vous parlez aux gens ?
a) oui, b) non
10. Est-ce que cela vous fait plaisir de voir que les autres ont peur de vous ?
a) oui, b) non
11. Essayez-vous d'occuper une place à table (lors d'une réunion, dans une entreprise, etc.) qui vous permettrait d'être au centre de l'attention et de contrôler la situation ?
a) oui, b) non
12. Pensez-vous que vous faites une impression impressionnante (impressionnante) sur les gens ?
a) oui, b) non
13. Vous considérez-vous comme un rêveur ?
a) oui, b) non
14. Êtes-vous confus si les gens autour de vous ne sont pas d’accord avec vous ?
a) oui, b) non
15. Avez-vous déjà, de votre propre initiative, participé à l'organisation de travaux, de sports ou d'autres équipes et groupes ?
a) oui, b) non
16. Si ce que vous aviez prévu n'a pas donné les résultats escomptés, alors vous :
a) vous serez heureux si la responsabilité de cette affaire est confiée à quelqu'un d'autre ;
b) assumer vos responsabilités et mettre fin à l'affaire vous-même.
17. Avec laquelle de ces deux opinions êtes-vous d’accord :
a) un vrai leader doit être capable de faire lui-même le travail qu'il dirige et d'y participer personnellement ;
b) un vrai leader devrait uniquement être capable de diriger les autres et pas nécessairement de faire le travail lui-même.
18. Avec qui préférez-vous travailler ?
a) avec des personnes soumises ;
b) avec des personnes indépendantes et indépendantes.
19. Essayez-vous d’éviter les discussions houleuses ?
a) oui, b) non
20. Lorsque vous étiez enfant, avez-vous souvent été confronté à l'autorité de votre père ?
a) oui, b) non
21. Dans une discussion sur un sujet professionnel, savez-vous comment rallier à vos côtés ceux qui n'étaient pas d'accord avec vous auparavant ?
a) oui, b) non
22. Imaginez cette scène : en vous promenant avec des amis dans la forêt, vous vous perdez. Le soir approche et une décision doit être prise. Que ferez-vous?
a) donner au plus compétent d'entre vous la possibilité de prendre une décision ;
b) vous ne ferez tout simplement rien en comptant sur les autres.
23. Il y a un proverbe : « Mieux vaut être le premier au village que le dernier en ville. » Est-elle juste ?
a) oui, b) non
24. Vous considérez-vous comme une personne qui influence les autres ?
a) oui, b) non
25. Le fait de ne pas prendre d’initiative pourrait-il vous amener à ne plus jamais recommencer ?
a) oui, b) non
26. Qui, de votre point de vue, est un véritable leader ?
a) la personne la plus compétente ;
b) celui qui a le caractère le plus fort.
27. Essayez-vous toujours de comprendre et d’apprécier les gens ?
a) oui, b) non
28. Respectez-vous la discipline ?
a) oui, b) non
29.Lequel des deux dirigeants suivants préférez-vous ?
a) celui qui décide de tout lui-même ;
b) celui qui consulte et écoute toujours les opinions des autres.
30. Selon vous, lequel des styles de leadership suivants convient le mieux au type d'institution pour lequel vous travaillez ?
a) collégial ;
b) autoritaire.
31. Avez-vous souvent l'impression que les autres profitent de vous ?
a) oui, b) non
32. Lequel des deux « portraits » suivants vous ressemble le plus ?
a) une personne avec une voix forte, des gestes expressifs, ne mettra pas la main dans sa poche pour trouver un mot ;
b) une personne à la voix calme et tranquille, réservée, réfléchie.
33. Comment vous comporterez-vous lors des réunions et des conférences si vous considérez que votre opinion est la seule correcte, mais que d'autres ne la partagent pas ?
a) Je garderai le silence ;
b) Je défendrai mon opinion.
34. Subordonnez-vous vos intérêts et le comportement des autres à l'entreprise dans laquelle vous êtes engagé ?
a) oui, b) non
35. Vous sentez-vous anxieux si l'on vous confie la responsabilité de quelque chose d'important ?
a) oui, b) non
36. Lequel préféreriez-vous ?
a) travailler sous la direction d'une bonne personne ;
b) travailler de façon autonome, sans superviseur.
37. Que pensez-vous de l'affirmation : « Pour que la vie de famille soit bonne, il faut que les décisions familiales soient prises par l'un des époux » ?
a) d'accord ;
b) je ne suis pas d'accord.
38. Avez-vous déjà acheté quelque chose influencé par les opinions d'autres personnes, plutôt que par vos propres besoins ?
a) oui, b) non
39. Considérez-vous que vos compétences organisationnelles sont bonnes ?
a) oui, b) non
40. Comment vous comportez-vous face aux difficultés ?
a) j'abandonne ;
b) il me semble désir les surpasser.
41. Faites-vous des reproches aux gens s'ils le méritent ?
a) oui, b) non
42. Pensez-vous que votre système nerveux capable de résister au stress de la vie ?
a) oui, b) non
43. Que ferez-vous si on vous demande de réorganiser votre institution ?
a) J'apporterai immédiatement les modifications nécessaires ;
b) Je ne vais pas me précipiter et réfléchir soigneusement à tout d’abord.
44. Saurez-vous interrompre un interlocuteur bavard si nécessaire ?
a) oui, b) non
45. Êtes-vous d'accord avec l'affirmation : « Pour être heureux, il faut vivre inaperçu » ?
a) oui, b) non
46. Pensez-vous que chaque personne devrait faire quelque chose d'exceptionnel ?
a) oui, b) non
47. Que préféreriez-vous être ?
a) artiste, poète, compositeur, scientifique ;
b) un leader exceptionnel, une personnalité politique.
48. Quel genre de musique préférez-vous écouter ?
a) puissant et solennel ;
b) calme et lyrique.
49. Vous sentez-vous nerveux en attendant de rencontrer des personnes importantes et célèbres ?
a) oui, b) non
50. Avez-vous souvent rencontré des personnes avec une volonté plus forte que la vôtre ?
a) oui, b) non.
Traitement des résultats. Conformément à la clé suivante, le nombre de points reçus par le sujet est déterminé. Pour chaque réponse correspondant à la réponse clé, le sujet reçoit 1 point.
Clé: répond « a » aux questions 1, 2, 4, 5, 7, 10, 11, 12, 15, 17, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 31, 32, 34, 37, 39 , 41, 42, 43, 44, 46, 48 ;
Répondez « b » aux questions 3, 6, 8, 9, 13, 14, 16, 18, 19, 25, 27, 29, 30, 33, 35, 36, 38, 40, 45, 47, 49, 50.
Si la somme des points atteint 25, alors la qualité du leader s'exprime mal.
Si la somme des points est comprise entre 26 et 35, alors les qualités du leader sont exprimées en moyenne.
Si la somme des points était comprise entre 36 et 40, alors les qualités d'un leader sont fortement exprimées.
Si la somme des points est supérieure à 40, alors cette personne en tant que leader, il est enclin à la dictature.
