1.5. Ethique de l'examen psychodiagnostique

Principes éthiques de travail d'un psychodiagnostic

NORMES ÉTHIQUES DU PSYCHODIAGNOSTIC - un ensemble de normes et de principes régissant les activités d'un psychologue-diagnosticien afin de garantir les intérêts du sujet.

Les principaux problèmes éthiques du psychodiagnostic :

Le niveau de compétence des personnes utilisant les techniques de diagnostic.
Diffusion des techniques de diagnostic.
Assurer le secret des résultats de l'enquête.
Communication des résultats de l'enquête.

Principes éthiques du travail d'un psychodiagnostic

Le principe du bien-être de la personne examinée
Le principe de responsabilité
Le principe de compétence
Le principe de non-valeur
Principe de confidentialité

Les méthodes de diagnostic, les tests ne peuvent être confiés qu'à des spécialistes ayant l'expérience de travail nécessaire. Le principe de compétence inclus dans le Code de déontologie stipule que les psychologues ne fournissent que les services et n'utilisent que les méthodes qui correspondent à leurs qualifications fournies par l'éducation, la formation spéciale ou l'expérience.

Tous les tests doivent répondre aux exigences décrites dans les "Normes pour les tests psychologiques et éducatifs", et les activités d'un psychologue sont réglementées par les "Normes éthiques et code de conduite". Chaque utilisateur du test doit avoir des informations sur la validité et la fiabilité du test utilisé, les limites liées à son utilisation. Il faut porter une grande attention à la sélection des tests, à l'interprétation des résultats. Tous les outils de diagnostic utilisés doivent répondre aux objectifs de l'étude. Les outils psychologiques professionnels doivent être inaccessibles à quiconque souhaite les utiliser. Le droit d'acheter des tests devrait être accordé aux personnes possédant un certain minimum de qualification.

Les tests qui doivent être fermés en raison de leur utilisation dans la sélection et le placement du personnel ou dans la prise de décisions diagnostiques, pour des raisons évidentes, ne peuvent pas être publiés dans les médias, en tout ou en partie. Rendre public même n'importe quel tâches individuelles test peut invalider l'application ultérieure du test à d'autres personnes. La publication de tests dans la presse généraliste peut conduire à la formation d'auto-évaluations psychologiquement nuisibles chez certains lecteurs, lorsque les résultats des auto-tests contredisent les idées dominantes sur eux-mêmes. Une autre utilisation non professionnelle (à de rares exceptions près) tests psychologiques teste par mail.

Les tests informatiques ne peuvent jamais être effectués directement par les sujets testés, sans la participation d'un psychologue. L'utilisation non qualifiée de telles techniques contribue à l'apparition d'idées erronées et déformées sur soi-même, ses capacités chez l'utilisateur, et a souvent un effet psycho-traumatique. Grande importance compte tenu de la confidentialité des résultats des tests.

Aucun psychologue ne peut être compétent dans l'utilisation de tous les tests, et donc la préparation préalable ne peut être négligée. L'utilisation de certains tests nécessite des connaissances spécialisées et donc une formation. Le code de déontologie encourage les psychologues à reconnaître les limites de leur compétence et
expérience professionnelle limitée.

La recherche psychodiagnostique devrait être étrangère à l'esprit de "coller des étiquettes", une attitude biaisée envers le sujet.

Personne ne devrait être soumis à des tests sous de faux prétextes. Il est de la responsabilité du testeur d'informer les personnes testées de l'utilisation future des résultats du test. Le candidat doit être informé de l'objectif du test, du type de données à collecter et de la manière dont les résultats du test seront utilisés. Toute étude de comportement, qu'elle utilise des tests ou d'autres méthodes d'observation, contient la possibilité d'une atteinte à la vie privée. La protection de la vie privée est liée à deux concepts clés : la pertinence et le consentement éclairé. Les informations demandées à la personne doivent être pertinentes par rapport aux objectifs déclarés du test. Tous les efforts raisonnables doivent être déployés pour établir la validité des tests aux fins de diagnostic ou de pronostic pour lesquels ils sont utilisés.

Lors de la communication de toute information relative au déroulement des tests, il est souhaitable de prendre en compte les caractéristiques typiques de son destinataire. Cela s'applique non seulement au niveau d'éducation générale d'une personne et à sa connaissance de la psychologie et des tests, mais également à sa réaction émotionnelle attendue face à de telles informations. Les normes de test mettent l'accent sur la responsabilité de ceux qui utilisent les tests dans la pratique clinique et le conseil de fournir aux candidats des explications raisonnables et compréhensibles sur les résultats des tests et les recommandations qui en découlent. Lorsqu'une personne est informée des résultats de son test, non seulement elle doit être interprétée par des personnes dûment qualifiées, mais elle doit également avoir la possibilité de recevoir des conseils spécialisés à toute personne émotionnellement perturbée par de telles informations.

La communication des résultats des tests doit être considérée comme faisant partie intégrante du processus complexe de conseil et, par conséquent, comme un élément intégral de la relation complète consultant-client. Dans la mesure du possible, les conseillers devraient impliquer leurs clients dans l'interprétation des résultats des tests à la lumière des problèmes spécifiques qu'ils soulèvent. Un point important dans le conseil est l'acceptation par le client
les informations qui lui sont fournies. L'acceptation de données de test correctement interprétées peut avoir des implications thérapeutiques pour le client, à la fois en tant qu'acceptation elle-même et en tant que message d'information, en particulier dans le contexte d'une thérapie à orientation cognitive.

LE SECRET PROFESSIONNEL - des informations qui ne devraient être connues que d'un cercle restreint de spécialistes, faute de quoi certaines méthodes professionnelles, notamment les méthodes de psychodiagnostic, perdent leur force et leur efficacité.

CONFIDENTIALITÉ - un des normes éthiques le travail d'un psychodiagnostic, l'obligation de non-divulgation des informations reçues du sujet, ou la restriction de leur diffusion à un cercle de personnes, dont le sujet avait connaissance à l'avance.

1.6. Méthodes de psychodiagnostic

Principales approches dans le cadre de la méthode psychodiagnostique

Différentes approches de la classification des méthodes de psychodiagnostic

Méthodes de recherche en psychologie (Burlachuk, 2008) :
- non expérimental (descriptif)
-expérimental
- psychodiagnostic

La méthode psychodiagnostique se concrétise en trois approches diagnostiques principales, qui épuisent pratiquement l'ensemble des méthodes (tests) connues. Ces approches peuvent être qualifiées conditionnellement d'"objectives", "subjectives" et "projectives".

Approche objective - le diagnostic est effectué sur la base du succès (efficacité) et / ou de la méthode (caractéristiques) d'exécution des activités.
L'approche objective forme principalement deux types de techniques : pour le diagnostic de l'état réel Traits de personnalité et tests d'intelligence. Les premières visent à « mesurer » les caractéristiques non intellectuelles de la personnalité, les secondes à établir le niveau de son développement intellectuel. Les méthodes personnelles dans le cadre d'une approche objective peuvent être conditionnellement divisées en «tests d'action» («tests de personnalité cible») et «tests de situation».
Dans une approche objective, deux groupes de tests plus significatifs sont formés: tests de capacité spéciaux, conçu pour mesurer le niveau de développement de certains aspects des fonctions intellectuelles et psychomotrices, garantissant l'efficacité dans des domaines d'activité spécifiques et plutôt étroits, et tests de réussite qui révèlent le degré de possession de certaines connaissances, compétences, capacités.

Approche subjective - le diagnostic est effectué sur la base d'informations rapportées sur soi, d'une auto-description (auto-évaluation) des traits de personnalité, de l'état, du comportement dans certaines situations.
L'approche subjective est représentée par de nombreux questionnaires. Ces outils de diagnostic courants peuvent être classés en gros en questionnaires de personnalité , questionnaires d'état et d'humeur ainsi que des sondages d'opinion et des questionnaires .

Approche projective - le diagnostic est effectué sur la base d'une analyse des caractéristiques d'interaction avec un matériau extérieurement neutre, pour ainsi dire, impersonnel, qui, en raison de son incertitude bien connue (structure faible), devient un objet de projection.
(Techniques motrices-expressives, techniques perceptives-structurelles et techniques aperceptives-dynamiques)

Classification des méthodes de psychodiagnostic par qualité (K.M. Gurevich, E.M. Borisova, 1997)

- Peu formalisé (enquête, observation, analyse des produits d'activité)
-Formalisé (tests, questionnaires, technique projective, techniques psychophysiologiques)

Classifications des méthodes de psychodiagnostic par V.K. Gaida, V.P. Zakharova, 1982

Par qualité :
- standardisé
-non normalisé

Selon le matériel exploité par le sujet :
-Vide
- matière
-Matériel

Sous forme de réponse :
-oral
-écrit

Selon le degré d'homogénéité des tâches :
- homogène
-hétérogène

Par la nature des réponses aux tâches :
-tests avec réponses prescrites
- tests avec réponses libres

Par la nature des actions mentales:
- verbal
-non verbal

Sur rendez-vous:
- diagnostic général
- tests d'aptitudes professionnelles
-tests de capacité spéciaux
- tests de réussite

Par le nombre de personnes examinées :
-individuel
- groupe

En dirigeant l'orientation :
- tests de vitesse
- essais de puissance
- épreuves mixtes

En terme de complexité :
-tests isolés
-kits de test (piles)

Par zone de couverture mentale :
- tests de personnalité
-tests intelligents

Classification des méthodes de psychodiagnostic J. Shvantsara, 1978 (premier classement)

Selon le matériel utilisé :
- verbal
-non verbal
- manipulateur
- "papier et crayon"

Par le nombre d'indicateurs reçus :
-Facile
-complexe

Selon l'activité mentale des sujets :
- introspectif
-extrospectif
-projectif
-exécutif

Tests avec la bonne solution et tests avec possibilité de réponses diverses

Classification des techniques de psychodiagnostic selon le grand principe méthodologique

Tests objectifs

Auto-rapports standardisés:
Essais par questionnaire
Questionnaires ouverts
Techniques d'échelle et techniques de classification
Techniques orientées vers l'individu telles que les grilles de répertoire de jeux de rôle

Techniques projectives

Techniques dialogiques (interactives)(conversation, entretien, jeux de diagnostic.

Caractéristiques des méthodes peu formalisées de psychodiagnostic

TECHNIQUES PEU FORMALISÉES - les méthodes qui n'ont pas de règles d'utilisation strictement définies. Ils reposent en grande partie sur l'expérience professionnelle, l'intuition psychologique du psychodiagnostic lui-même.

Les méthodes moins formalisées comprennent des techniques telles que observations, enquêtes, analyses de produits d'activité. Ces méthodes fournissent des informations très précieuses sur le sujet, en particulier lorsque le sujet d'étude est de tels phénomènes mentaux difficiles à objectiver (par exemple, expériences subjectives, significations personnelles) ou extrêmement variables (dynamique des objectifs, états, humeurs, etc. ). Les méthodes moins formalisées sont très chronophages (par exemple, les observations du sujet sont parfois menées pendant plusieurs mois) et reposent en grande partie sur l'expérience professionnelle, l'intuition psychologique du psychodiagnostic lui-même.

1. Méthode d'observation - perception intentionnelle et intentionnelle, due à la tâche de l'étude.

OBSERVATION SCIENTIFIQUE - observation réalisée sur la base d'un plan bien pensé, préparation préalable minutieuse. Elle est entreprise dans un but strictement défini, qui détermine à la fois le temps d'observation et la sélection des faits nécessaires. Il se caractérise par la formulation du problème, le choix des situations d'observation, la définition des qualités psychologiques ou des caractéristiques comportementales devant devenir l'objet d'observation, le système développé de fixation et d'enregistrement des résultats.

M. Ya Basov a développé une méthode d'observations psychologiques. Principes de base:
1) la fixation maximale possible des manifestations externes objectives
2) observation d'un processus continu, et non de ses moments individuels
3) enregistrer la sélectivité. Seules les manifestations qui sont essentielles pour une tâche particulière du chercheur sont enregistrées.

Les principales formes d'enregistrement des observations sont les suivantes: systèmes de signalisation ou de signalisation, systèmes de catégories et échelles de notation (notation). Pour éviter toute subjectivité, des échelles de notation sont utilisées. Ils nécessitent de fixer non pas la présence d'un signe, mais le degré de sa gravité.

2. Sondage. Il s'agit d'une méthode de collecte de données primaires basée sur la communication verbale. Les méthodes d'enquête présentent certaines différences dans la forme et la nature de leur organisation, ainsi elles peuvent être menées oralement ou par écrit, individuellement ou en groupe, une fois ou à plusieurs reprises. Les questions peuvent être formulées sous forme directe (la réponse doit être comprise dans le sens où l'entend l'enquêté) et indirecte (la réponse nécessite un décodage dans un sens différent, caché à l'enquêté), elles peuvent être ouvertes ou fermées.

L'interview est l'un des types d'enquête les plus courants.

Une entrevue est une conversation menée selon un plan précis, impliquant un contact direct entre l'intervieweur et le répondant. Dans la forme, il peut être libre (une conversation sans spécification stricte de questions, mais selon le programme général, une stratégie cohérente en termes généraux, et les tactiques sont libres), standardisé (un développement détaillé de toute la procédure a été effectué, y compris un plan général de la conversation, une séquence de questions, des options de réponses possibles : stratégie et tactique persistantes) ; partiellement standardisé (stratégie forte, mais les tactiques sont plus souples)

Selon le but visé, les entretiens sont divisés en diagnostic et clinique. Un entretien diagnostique est une méthode d'obtention d'informations sur les traits de personnalité utilisés dans les premiers stades de la psychothérapie. Il peut être géré et non géré ("confessionnel"). Un entretien clinique est une méthode de conversation thérapeutique qui aide une personne à prendre conscience de ses difficultés internes, conflits, motifs cachés de comportement.

3. Analyse des produits d'activité(analyse de contenu) - il s'agit d'une analyse quantitative et qualitative des sources documentaires, permettant d'étudier les produits activité humaine/ Le terme « source documentaire » fait référence aux lettres, autobiographies, journaux intimes, photographies, enregistrements de films, œuvres d'art, supports médiatiques (journaux, magazines, etc.).

Afin de surmonter la subjectivité du chercheur lors de l'étude de documents, d'identifier des informations fiables et de les enregistrer avec suffisamment de précision, une méthode spéciale a été développée, appelée "analyse de contenu" (littéralement "analyse de contenu"). Il s'agit d'une méthode plus ou moins formalisée d'analyse de documents, lorsque, sur la base de l'hypothèse du chercheur, des unités spéciales d'information sont identifiées dans les documents documentaires, puis la fréquence de leur utilisation est calculée.

ANALYSE DE CONTENU - analyse du contenu d'un document texte ou d'un ensemble de documents (notamment protocoles méthodes projectives, entretiens diagnostiques, etc.) en comptant la fréquence d'apparition de certains éléments clés ou co-modifiés (par exemple, certains concepts, jugements, images, etc.) enregistrés conformément aux objectifs de l'étude. Les principes de l'analyse de contenu peuvent être étendus à l'analyse des matériaux d'observation et des matériaux des techniques projectives graphiques.

La principale procédure d'analyse de contenu est liée à la traduction des informations qualitatives dans la langue du récit. A cet effet, deux types d'unités sont distinguées - les unités sémantiques, ou qualitatives, d'analyse et les unités de compte, ou quantitatives.

En analyse de contenu, d'un simple calcul des fréquences d'occurrence de certaines unités sémantiques, on est progressivement passé à des techniques statistiques plus complexes (technique de corrélation et analyse factorielle).

Caractéristiques des méthodes hautement formalisées de psychodiagnostic

MÉTHODES FORMALISÉES - ce sont de tels groupes de méthodes, qui reposent sur le respect de règles assez strictes et explicitement formulées. Ils se caractérisent par une certaine réglementation de la procédure de test (respect strict des instructions, méthodes strictement définies de présentation du matériel de stimulation, non-ingérence du chercheur dans les activités du sujet, etc.), normalisation (établissement d'une uniformité dans le traitement et la présentation les résultats d'expériences diagnostiques), la fiabilité et la validité.

Les méthodes formelles sont essais , des questionnaires , technique projective et techniques psychophysiologiques . Ces techniques permettent de collecter des informations diagnostiques dans un temps relativement court et sous une forme permettant de comparer quantitativement et qualitativement l'individu à d'autres personnes.

1. ESSAIS - des tests standardisés et généralement courts et limités dans le temps, destinés à établir des différences psychologiques individuelles quantitatives et qualitatives entre les personnes.

2. QUESTIONNAIRES - une procédure plus ou moins standardisée d'obtention d'informations, qui consiste à présenter au sujet des questions écrites et basées sur une certaine manière d'interpréter ses réponses.

Les tâches du questionnaire sont présentées sous forme de questions et d'énoncés. Ils sont conçus pour obtenir des données à partir des mots du sujet. Les questionnaires peuvent être subdivisés en questionnaires de personnalité et en questionnaires.

Questionnaires de personnalité peuvent être considérés comme des auto-rapports standardisés, de forme collective et individuelle, le plus souvent écrits, vierges ou informatisés.De par la nature des réponses aux questions, ils sont divisés en questionnaires à réponses prescrites (questionnaires fermés) et à réponses libres (questionnaires ouverts). Dans les questionnaires fermés, les réponses à la question posée sont fournies à l'avance, le sujet doit en choisir une. Les questionnaires ouverts fournissent des réponses libres sans aucune restriction particulière, les sujets donnent la réponse à leur propre discrétion. La forme des réponses aux questionnaires de personnalité peut également être présentée sous la forme d'une échelle de mesure. En termes de contenu, les questionnaires de personnalité peuvent être divisés en questionnaires sur les traits de personnalité, questionnaires typologiques, questionnaires sur les motifs, questionnaires sur les intérêts, questionnaires sur les valeurs, questionnaires sur les attitudes.

Questionnaires servir à obtenir toute information sur une personne qui n'est pas directement liée à ses caractéristiques psychologiques (par exemple, pour obtenir des données sur son histoire de vie). Ils impliquent un ordre, un contenu et une forme des questions rigidement fixés, une indication claire de la forme des réponses. Les réponses peuvent être données par le répondant seul avec lui-même (enquête par correspondance), ou en présence de l'expérimentateur (enquête directe). Les questionnaires sont classés principalement selon le contenu et la conception des questions posées. Il existe des questionnaires à questions ouvertes (le répondant s'exprime sous forme libre), des questionnaires à questions fermées (toutes les réponses sont fournies à l'avance) et des questionnaires à questions semi-fermées (le répondant peut choisir une réponse parmi celles données ou donner la sienne).

3. TECHNOLOGIE PROJECTIVE - un groupe de techniques conçues pour diagnostiquer la personnalité. Ils se caractérisent par une approche globale de l'évaluation de la personnalité, plutôt que par l'identification de ses traits individuels. La caractéristique la plus significative est l'utilisation de stimuli vagues, que le sujet lui-même doit compléter, interpréter, développer, etc. Dans ce cas, les propriétés mentales du sujet sont projetées (transférées) sur le matériel de la tâche, ce qui permet révéler ses particularités personnelles cachées.

La finalité des techniques projectives est relativement masquée, ce qui réduit la capacité du sujet à donner des réponses lui permettant de se faire l'impression voulue.

Ces méthodes sont pour la plupart de nature individuelle et sont pour la plupart soumises ou vierges.
Il est d'usage de distinguer les groupes suivants de méthodes projectives :
techniques structurantes : la formation des incitations, leur donner du sens ;
méthodes de conception : création d'un ensemble signifiant à partir des détails conçus ;
méthodes d'interprétation : interprétation de tout événement, situation ; techniques de complément : complétion d'une phrase, d'une histoire, d'un récit ;
les méthodes de catharsis : la mise en place d'activités de jeu dans des conditions spécialement organisées ;
méthodes d'étude de l'expression : dessiner sur un sujet libre ou donné ;
méthodes d'étude de l'impression: préférence pour certains stimuli (comme les plus souhaitables) par rapport à d'autres.

4. MÉTHODES PSYCHO-PHYSIOLOGIQUES - une classe spéciale de méthodes psychodiagnostiques qui identifient caractéristiques naturelles humain, en raison des propriétés fondamentales de son système nerveux. Les différences individuelles dues aux propriétés du système nerveux ne prédéterminent pas le contenu mental. Ils trouvent leur manifestation dans les caractéristiques formelles-dynamiques de la psyché et du comportement humain (vitesse, allure, endurance, performance, immunité au bruit, etc.)
Diagnostiquer les caractéristiques naturelles d'une personne, en raison des propriétés de base de son système nerveux.
Ces techniques ont une justification théorique claire : le concept psychophysiologique des différences individuelles, des propriétés du système nerveux et de leurs manifestations. Les différences individuelles dues aux propriétés du système nerveux ne prédéterminent pas le contenu développement mental. Ils trouvent leur manifestation dans les caractéristiques formelles-dynamiques de la psyché et du comportement humain (vitesse, allure, endurance, performance, immunité au bruit, etc.). Privé d'une approche évaluative de l'individu. Lors de la détermination de la signification diagnostique des résultats obtenus à l'aide de méthodes psychophysiologiques, tous les critères développés dans le cadre de la testologie traditionnelle (standardisation, fiabilité, validité) sont utilisés.

Dans leur forme, la plupart des méthodes psychophysiologiques sont instrumentales - des électroencéphalographes et d'autres équipements spéciaux sont utilisés.Mais au cours des deux dernières décennies, des méthodes telles que "crayon et papier" (méthodes vierges) ont été développées.

Approche objective – le diagnostic est effectué sur la base du succès (efficacité) et/ou de la marche à suivre.

Caractéristiques spécifiques:

1. Supposer l'impossibilité de falsifier les résultats de la part du sujet (ex : le but du test est caché au sujet).

2. -//- manque d'influence de la part de l'expérimentateur (par exemple, ses préférences théoriques).

Suppose 2 grands groupes de techniques :

Diagnostiquer les caractéristiques personnelles réelles (non intellectuelles);

Épreuves d'intelligence.

Questionnaires de personnalité sont représentés par deux groupes.

1- Tests d'action / Tests de personnalité ciblés- ce sont des procédures relativement simples et clairement structurées qui orientent le sujet vers l'exécution d'une tâche.

La qualité de l'exécution de ces tâches dépend du développement des processus perceptifs.

Sinon ils s'appellent indirect, car leur cible est masquée. Le sujet ne sait pas quelle est sa particularité étudiée.

(ex : test des figures masquées - visant à étudier la dépendance de champ et l'indépendance de champ.

Son essence réside dans ce qui suit: ils regardent avec quelle facilité une personne distingue une figure de l'arrière-plan et jugent les caractéristiques personnelles d'une personne).

2- Tests situationnels- le sujet est placé dans une situation analogue à celle qui peut se présenter dans la réalité.

(ex : Hartshorne, Meem - test de recherche pédagogique.

Etc. tests : dilemme de choix, avec un travail spécifique, avec des cercles - voyeur).

Sauf méthodes personnelles et tests d'intelligence en méthodes objectives :

3- Tests de capacité spéciaux- ils visent à mesurer le niveau de développement de certains aspects des fonctions intellectuelles et psychomotrices, qui assurent le succès d'activités dans des domaines d'activité relativement restreints.

(ex : test d'aptitudes musicales ; habiletés de comptage, d'écriture, etc...).

4- Tests de rendement- révéler la maîtrise de certains ZUN.

Billet 23.

La notion d'intelligence. Modèles de la structure de l'intelligence.

4 approches principales :

1. Intelligence est une capacité généralisée à apprendre.

2. Intelligence est la capacité de pensée abstraite généralisée.

La fonction de l'intellect réside dans l'utilisation efficace des symboles et des concepts.

La plupart des chercheurs ont interprété la capacité d'abstraction au sens large.

Cette approche est très proche de l'interprétation suivante de l'intelligence.

3. Intelligence - c'est ce qui assure l'efficacité de l'adaptation dans un environnement complexe.

arrière- la capacité générale d'une personne à s'adapter à de nouvelles conditions, à de nouvelles tâches de la vie.

Wexler- une capacité générale qui se manifeste par une activité ciblée, un raisonnement correct, une compréhension et une adaptation de l'environnement à ses capacités.

Piaget – théorie cognitive: structurer la relation entre l'environnement et l'homme.

4. Intelligence est ce qui est mesuré par les tests d'intelligence.

Ces approches sont complémentaires.

Burlachuk est un concept fonctionnel de l'intelligence.

Intelligence - il s'agit d'une structure dynamique relativement indépendante des propriétés cognitives de la personnalité, résultant de caractéristiques anatomiques et physiologiques héréditaires et congénitales du cerveau, qui se forme et se manifeste dans l'activité, et fournit principalement une interaction adéquate avec la réalité environnante.

Théories hiérarchiques de la structure de l'intelligence.

Groupe de divers indicateurs est interconnecté, définissant une capacité.

Facteurs de groupe– commun pour des groupes d'essais plus ou moins limités.

Théorie hiérarchique de l'intelligence :

1) En haut - facteur général(découvert par Spearman)

2) Alors - assez large facteurs de groupe : intelligence verbale-éducative et pratique-mécanique.

3) Divisé en sous-facteurs :

Verbal-éducatif → sous-facteurs verbaux et de comptage ;

Sous-facteurs pratiques-mécaniques → mécaniques-informationnels, spatiaux, manuels.

4) Au niveau le plus bas - facteurs spécifiques.

Modèles d'intelligence.

Modèle David Wexler(ETATS-UNIS).

Il a montré que le succès de la résolution de tests d'intelligence dépend de nombreux facteurs.

3 niveaux d'intelligence (hiérarchie - de plus haut niveau baisser):

1. Le niveau d'intelligence générale.

2. Le niveau des facteurs de groupe (y compris les facteurs verbaux et non verbaux).

3. Le niveau des facteurs spécifiques qui correspondent aux sous-tests individuels.

Intelligence verbale - c'est la capacité d'analyse et de synthèse mentales verbales, pour résoudre des problèmes verbaux (par exemple : définir des concepts, établir des similitudes et des différences, etc.).

Intelligence non verbale - c'est la capacité à opérer avec des objets réels, des images, des images (= intelligence d'action = intelligence pratique).

Wexler croyait que...

Intelligence verbale reflète les capacités acquises.

Non verbal- reflète les capacités psychophysiologiques naturelles d'une personne.

(la recherche moderne prouver le contraire).

Modèle Charles Spearman(ETATS-UNIS).

1923 - a développé un modèle basé sur analyses statistiques indicateurs de test (réflexion, mémoire, attention).

Spearman a trouvé une corrélation positive entre les résultats de ces tests - les manifestations individuelles de l'intelligence sont fortement associées (ex : si une personne a une attention élevée, alors nous pouvons supposer que la mémoire et la pensée sont également élevées).

La conclusion de Spearman : il y a des facteur général, qui affecte toutes les variables étudiées (ce facteur est g).

Selon Spearman, ce facteur a 2 interprétations :

Étroit: ce facteur est inhérent à toutes les dimensions de l'intelligence.

Plus large: facteur- g= énergie mentale.

Selon Spearman :

1) Facteur- g associés à la compréhension des connexions et des relations entre les objets et les phénomènes de la réalité.

2) Facteur- g influence / se manifeste dans des actions mathématiques et verbales complexes, c'est-à-dire Il se manifeste au maximum dans les actions qui se produisent dans le plan interne et il ne se manifeste pratiquement pas dans les relations directes avec l'environnement.

En plus du facteur g Spearman révélé facteurs spécifiques. Ces facteurs sont uniques à un test particulier et ne sont pas liés les uns aux autres.

Pour mesurer le facteur- g Il est d'usage d'utiliser les tests d'Eysenck, Cattell et matrices progressives Corbeau.

Modèle Cattell.

Une extension du modèle de Spearman.

L'essentiel de l'intelligence(en solidarité avec Spearman) - compréhension des relations, des dépendances.

Facteur- g les développe 2 facteurs communs:

1. Intelligence libre/fluide - ne dépend pas du degré d'implication d'une personne dans la culture. Son niveau est déterminé par le développement général des zones associatives tertiaires du cortex cérébral.

Cette intelligence se manifeste dans la résolution de problèmes perceptifs, lorsqu'on demande au sujet de trouver, par exemple, le rapport divers éléments(Images).

2. Intelligence connectée / cristallisée - un ensemble de connaissances et de compétences intellectuelles qui s'acquièrent dans le processus de socialisation de l'individu.

Ce facteur est en corrélation positive avec l'intelligence verbale et arithmétique et se manifeste dans la résolution de tests nécessitant une formation.

En plus de ces 2 = x facteurs, Cattell identifie 3 types de capacités intellectuelles :

Limiter les capacités - limiter dans une certaine mesure l'effet de la formation.

1. Capacités générales/centrales - déf. paramètres de l'activité cérébrale en général. Ils influencent tout les processus cognitifs. Ils sont la base de l'intellect libre.

2. Capacités partielles/locales - ils sont associés au niveau de développement des zones sensorielles et motrices individuelles du cortex cérébral. On les retrouve dans les tâches qui nécessitent une perception sonore, visuelle + une activité motrice.

Diagnostic psychologique : concept, portée

Le diagnostic psychologique est la science qui consiste à concevoir des méthodes pour évaluer, mesurer, classer les caractéristiques psychologiques et psychophysiologiques des personnes, ainsi qu'à utiliser ces méthodes à des fins pratiques.

Deux fonctions de diagnostic psychologique peuvent être distinguées - scientifique et pratique.

Le premier le caractérise comme un domaine de recherche et représente l'activité de conception de méthodes de psychodiagnostic. Puisqu'ils sont utilisés à des fins pratiques, ils sont soumis à des exigences particulières liées à l'augmentation de la précision et de l'objectivité des indicateurs, ils sont élaborés selon certaines règles et sont vérifiés par rapport à un certain nombre de critères. Tout d'abord, cela est fait afin d'évaluer leur qualité et leur utilité pratique, leur aptitude à résoudre des problèmes appliqués.

Les techniques de psychodiagnostic sont des outils psychologiques spécifiques conçus pour mesurer et évaluer caractéristiques psychologiques personnes.

La deuxième fonction du psychodiagnostic est réalisée par des psychologues pratiques utilisant des méthodes de diagnostic. Les psychodiagnosticiens mesurent, analysent, évaluent caractéristiques individuelles une personne ou révéler des différences entre des groupes de personnes unies sur une base quelconque. Ces types d'activités de psychologues pratiques sont appelées diagnostic et sont menées dans le but de résoudre certains problèmes appliqués. Le mot "diagnostic" (du grec diagnostic) signifie reconnaissance, détection.

Des tâches pratiques surviennent dans diverses sphères de la vie et des activités, dont le succès dépend de la prise en compte des caractéristiques psychologiques individuelles ou collectives des personnes. Ainsi, dans la pratique de l'éducation et de l'éducation, il est nécessaire d'identifier les différences psychologiques entre les enfants afin de mettre en œuvre une approche individuelle à leur égard. Pour assurer une efficacité activité professionnelle parfois une sélection est requise pour les qualités psychologiques et psychophysiologiques.

Le diagnostic psychologique peut être la base d'une autodétermination professionnelle optimale d'une personne. Créer un climat socio-psychologique normal dans une équipe de travail est souvent impossible sans une analyse des affaires et qualités personnelles.

Le nombre d'exemples de tâches pratiques nécessitant un diagnostic psychologique peut être multiplié plusieurs fois. En substance, la prise en compte des caractéristiques psychologiques individuelles des personnes est nécessaire pour augmenter l'efficacité de toute activité. Cela s'applique également au travail d'un psychologue en exercice, dont la tâche est d'apporter divers types d'aide aux personnes qui s'adressent à lui. À aide psychologique ont besoin d'individus qui se trouvent dans une situation de détresse objective ou subjective (c'est-à-dire des sentiments d'insatisfaction envers eux-mêmes, les autres, leurs relations avec eux, la vie en général). Ainsi, dans le travail d'un psychologue-consultant, le psychodiagnostic occupe une place importante.

Tout conseil, consultation, recommandation n'est possible qu'avec une analyse préalable de la personnalité de la personne consultée à la lumière des problèmes qui la concernent. Pas moins important diagnostic psychologique et pour le succès des autres espèces aide pratique psychologues - psychothérapie, influences de la formation, travail correctionnel et de développement, etc. Tous doivent être individualisés, c'est-à-dire qu'ils doivent être basés sur une analyse complète et approfondie de la personnalité et de la personnalité de la personne qui a demandé de l'aide.

Ainsi, le diagnostic psychologique est la base de l'activité de tout psychologue pratique, quoi qu'il fasse - conseil individuel, orientation professionnelle, psychothérapie, etc., quel que soit le domaine dans lequel il travaille - à l'école, à la clinique, en production, dans une agence de recrutement, etc.

Ces deux fonctions du psychodiagnostic (la création de méthodes et leur utilisation dans la pratique) ne s'exercent pas isolément, elles se retrouvent à l'unité, dans les activités des mêmes spécialistes. Ainsi, les créateurs de méthodes non seulement les testent souvent, mais les mettent également en pratique, résolvent certains problèmes appliqués qui se posent dans le travail, et s'appuient également sur l'expérience des psychologues - utilisateurs des méthodes.

Dans le même temps, les psychologues pratiques utilisent non seulement des méthodes de diagnostic déjà développées; dans leur travail, ils sont souvent confrontés à la nécessité d'élaborer un schéma d'observation ou de formuler des questions d'entretien diagnostiques, d'élaborer un test de rendement ou un questionnaire biographique, etc. Les psychologues en exercice doivent donc avoir les compétences pour concevoir de telles méthodes.

Une autre chose unit les créateurs de méthodes et les praticiens : quel que soit le domaine d'activité d'un psychodiagnosticien (recherche ou application), il ne doit pas oublier que le psychodiagnostic est l'une des branches de la science psychologique. Par conséquent, sans connaissances scientifiques approfondies, sans comprendre les principes et les lois de la psychologie, il est impossible de s'engager dans le psychodiagnostic.

Le développement d'une technique de diagnostic est un processus complexe qui diffère considérablement des idées quotidiennes qu'il suffit de créer des tâches ou de formuler des questions. Une attitude faussement superficielle et simpliste envers les outils de psychodiagnostic, alors que le soi-disant "test psychologique" est considéré comme un ensemble de tâches qui n'a aucune justification scientifique et n'a pas passé la vérification nécessaire. L'inventeur Thomas Edison a été captivé par de telles idées, qui en 1921 ont proposé comme test un ensemble aléatoire de questions qu'Edison lui-même considérait comme extrêmement simples. Parmi eux, par exemple, tels que : "Quel est le plus grand télescope du monde ?", "Quel est le poids de l'air dans une pièce d'un volume de 20x30x10 pieds ?", "Quelle ville des États-Unis est la leader dans la production de machines à laver ? ». Les diplômés du Collège n'ont pu donner que quelques réponses correctes aux questions de ce "test", ce qui a contribué au fait que la crédibilité de la méthode de test elle-même a été sapée, l'autorité scientifique des diagnostics psychologiques a diminué.

Il est maintenant généralement admis qu'une technique de diagnostic peut apporter des résultats bénéfiques tangibles si elle a une justification théorique et répond à des critères méthodologiques établis. Par conséquent, la création de méthodes nécessite beaucoup de recherche et travail méthodique. Mais un tel travail est inévitable, puisqu'il est reconnu que de grands importance publique diagnostic psychologique, sa valeur pratique.

L'absence de base théorique était la principale raison des attaques critiques contre les méthodes psychodiagnostiques (tests), elles étaient considérées comme des «tests à l'aveugle» (expression de B.M. Teplov) en raison du fait que les testeurs ne savaient souvent pas comment justifier et expliquer ce qui était enregistré dans les résultats des tests. Plongeant dans le maintien de la pratique, le diagnostic à un stade précoce de son développement a commencé à s'éloigner de la psychologie. Elle a développé son propre appareil conceptuel, ses propres démarches méthodologiques et critères de réalisation. Il y avait une menace de dépsychologisation des diagnostics.

Cependant, au cours des dernières décennies, la théorie des diagnostics psychologiques a fait un grand pas en avant, et bien qu'il soit impossible de reconnaître que tout ce qui est possible et nécessaire a déjà été fait dans cette direction, l'essentiel est maintenant atteint - la reconnaissance générale que les diagnostics psychologiques ne peuvent être dissociés de la voie principale du développement. Psychologie générale et toutes ses branches. Bien sûr, il y a un certain nombre de problèmes théoriques à résoudre (la relation entre la constance et la variabilité de l'individualité, les facteurs génotypiques et environnementaux du développement, la nature et l'essence des capacités et des dons, etc.), mais le plus souvent ces sont des problèmes psychologiques généraux, dont la solution n'est possible que grâce aux efforts conjoints des psychodiagnostics et des représentants d'autres branches de la psychologie. Le processus de compréhension théorique d'un certain nombre de phénomènes et de propriétés psychologiques est loin d'être achevé, et cela s'explique non seulement par le niveau de développement de la science psychologique dans son ensemble, mais aussi par la complexité des objets qu'elle étudie. L'interprétation ambiguë des phénomènes et propriétés psychologiques, bien sûr, entrave le développement de méthodes pour leur diagnostic. Mais cela ne signifie pas que la recherche ne doit pas être menée dans le sens de clarifier les caractéristiques qui sont évaluées par des méthodes psychodiagnostiques.

La justification théorique des méthodes de psychodiagnostic est due notamment à la nécessité pratique d'interpréter leurs indicateurs. La question de l'évaluation correcte des résultats du sujet testé dans le diagnostic doit être considérée comme l'une des plus importantes et des plus difficiles pour le diagnosticien. La valeur strictement diagnostique et, plus encore, pronostique des informations primaires obtenues à l'aide de méthodes n'acquiert que grâce à leur interprétation correcte et qualifiée, qui repose sur une compréhension claire de l'essence de ce qui est mesuré. De plus, comme indiqué ci-dessus, il est évident qu'un diagnostic correct est impossible sans la connaissance des lois fondamentales de la psychologie. Par exemple, comme la loi de l'aperception, selon laquelle il est postulé qu'une personne perçoit le monde (et n'importe lequel de ses stimuli) non pas directement, en prenant des moulages de la réalité, mais indirectement, en le passant à travers le prisme de l'expérience personnelle. Ce dernier non seulement dirige la perception et la compréhension des tâches de diagnostic, mais provoque également certaines réponses de la part des sujets, provoquant des différences différentielles. Par conséquent, sans s'appuyer sur de véritables données scientifiques connaissances psychologiques une interprétation qualifiée des indicateurs de diagnostic est impossible.

Dans le même temps, on ne peut nier que le développement des diagnostics psychologiques facilite la recherche dans d'autres domaines des sciences psychologiques. Le fait est que la connaissance et l'évaluation des différences individuelles entre les personnes sont nécessaires pour déterminer les limites des lois de la psychologie, ainsi que pour les rapprocher de la vie réelle, pour les rendre pratiquement utiles. L'éminent psychologue russe B. M. Teplov a écrit que si les schémas psychologiques généraux ne sont pas médiatisés par la connaissance des différences individuelles, ils deviennent alors si abstraits que leur valeur pratique est douteuse.

L'un des problèmes aigus de la pratique psychologique moderne est le niveau de formation professionnelle des spécialistes, y compris dans le domaine du psychodiagnostic. À cet égard, il est fondamentalement important de comprendre les conséquences de l'utilisation de méthodes de psychodiagnostic par des non-professionnels, des amateurs - des personnes éloignées de la psychologie et du psychodiagnostic. L'utilisation de techniques de diagnostic par des non-spécialistes conduit, tout d'abord, à des évaluations et des conclusions erronées concernant les capacités psychologiques des personnes et, par conséquent, à une perte de confiance dans le diagnostic psychologique et ses méthodes. C'est pourquoi la question de la formation de psychodiagnostics qualifiés, ainsi que d'une évaluation approfondie et constante de la qualité du travail des psychologues qui utilisent des méthodes de diagnostic, se pose actuellement avec acuité.

Il convient de noter que l'un des symptômes du manque de professionnalisme est la soi-disant "manie diagnostique", qui se manifeste par le désir de poser un diagnostic à tout prix et le plus rapidement possible, de tirer des conclusions sur la base d'informations indistinctes et insuffisantes panneaux.

La manie diagnostique est une compensation pour la faible qualification d'un psychodiagnostic. Elle s'accompagne souvent d'une utilisation excessive, parfois insuffisamment significative, d'une terminologie psychologique spéciale, de l'incapacité d'expliquer simplement et facilement la signification des indicateurs de diagnostic en termes clairs «mondains» et de tirer des conclusions adéquates sur cette base.

Une autre manifestation du manque de professionnalisme est l'idée que si une technique de psychodiagnostic est utilisée, ses conclusions peuvent être utilisées comme recommandations inconditionnelles. Par exemple, lors de la sélection des employés, lors de leur répartition entre différents types de travail, dans le conseil, etc. En attendant, le spécialiste comprend que les résultats de toute méthodologie doivent être inclus dans une évaluation complète comprenant d'autres données sur l'individu.

Le manque de professionnalisme peut aussi être idée fausse sur les possibilités des moyens psychodiagnostiques appliqués, l'absolutisation des données obtenues avec leur aide.

Un utilisateur non averti considère les indicateurs diagnostiques du sujet comme ayant une valeur absolue, déterminant finalement son entière activités futures comme s'il prédisait la réussite scolaire et professionnelle.

Un spécialiste en psychodiagnostic comprend les possibilités et les limites de ses méthodes, les hypothèses qui ont été faites au cours de leur développement, les limites des conclusions qui s'y rapportent et qui peuvent être tirées sur leur base, les erreurs possibles lors de l'utilisation de différents types de méthodes et la probabilité qu'elles soient engagé.

Un spécialiste en psychodiagnostic est orienté dans les problèmes théoriques diagnostics psychologiques, y compris le rapport entre le diagnostic et le pronostic, les capacités prédictives des résultats de diagnostic, l'influence des facteurs socioculturels sur les indicateurs de diagnostic.

Tout ce qui précède et un certain nombre d'autres questions tout aussi importantes concernent les fondements théoriques du diagnostic psychologique. Sans leur compréhension, l'application correcte des techniques de diagnostic est impossible. Une évaluation juste des aspects négatifs et des lacunes des méthodes de diagnostic ne doit pas conduire à un déni nihiliste du diagnostic psychologique, à la reconnaissance de l'inadéquation de ses méthodes pour résoudre problèmes pratiques. Ce ne sont pas les tests et autres méthodes de diagnostic psychologique qui sont mauvais, mais leur utilisation incorrecte sans s'appuyer sur la connaissance de la théorie de cette science. De plus, les méthodes de diagnostic sont souvent blâmées pour les lacunes qui existaient en elles dans les années 30 à 50. (manque de validité théorique, mépris des différences socioculturelles des individus, etc.). Comme indiqué à la fin des années 60. 20ième siècle les principaux psychologues nationaux A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. A. Smirnov, l'exagération des lacunes du psychodiagnostic, l'interprétation injustifiée des remarques critiques par rapport aux tests ont conduit à un refus dans les années 30-60. 20ième siècle dans notre pays grâce au développement de méthodes de diagnostic fondées sur des données probantes.

Les méthodes et techniques de psychodiagnostic sont utilisées dans divers domaines activités pratiques la personne. Énumérons-en quelques-uns.

1. L'un des principaux est le domaine de l'éducation et de l'éducation.

Le diagnostic psychologique constitue une étape obligatoire et un moyen de résoudre de nombreux problèmes pratiques qui se posent dans les établissements d'enseignement pour enfants. Parmi eux figurent les suivants :

contrôle sur le développement intellectuel et personnel des étudiants;

évaluation de la maturité scolaire;

identifier les causes d'échec;

sélection dans les écoles et classes avec approfondissement de certaines matières ;

résoudre les problèmes des enfants difficiles (avec des comportements déviants, conflictuels, agressifs, etc.);

orientation professionnelle, etc.

2. Le psychodiagnostic est activement utilisé dans le domaine de la médecine, en particulier dans les cliniques psychiatriques et neurologiques.

Les méthodes de diagnostic pour étudier les caractéristiques psychologiques des patients dans ces cliniques sont considérées comme auxiliaires, subordonnées aux tâches et aux intérêts de la clinique. Ces méthodes sont développées et développées dans le cadre de branches spéciales de la psychologie-pathopsychologie et de la neuropsychologie.

rôle important dans un examen diagnostique clinique, des méthodes d'observation et de jeu de conversation, qui permettent de révéler les nuances des états mentaux et physiques du patient, certaines caractéristiques de sa personnalité, les faits de simulation et de dissimulation, etc. Parallèlement à elles, des méthodes expérimentales sont utilisé pour identifier les violations de l'activité cognitive (perception, mémoire, pensée), la sphère émotionnelle-volontaire et certaines autres caractéristiques. L'examen psychodiagnostique des patients de la clinique est effectué, premièrement, pour clarifier ou diagnostiquer la maladie; deuxièmement, évaluer l'efficacité de la thérapie; troisièmement, aux fins des examens du travail, militaires et judiciaires.

3. Un autre domaine d'application pratique du psychodiagnostic est le conseil psychologique, dont le but est d'aider à résoudre certains problèmes psychologiques. Nous soulignons qu'il s'agit d'aider des personnes qui n'ont pas de troubles pathologiques, c'est-à-dire qui sont dans le cadre de la norme biomédicale, mais qui ont rencontré des difficultés d'ordre psychologique. Il peut s'agir de problèmes d'enfants (doute sur leurs capacités, négativisme, peurs, etc.), d'étudiants (maladaptation scolaire, mauvais progrès, comportements déviants), d'adultes (perte de sens à la vie, faible estime de soi, relations conflictuelles avec les autres, violation des relations parents-enfants). Le diagnostic psychologique en pratique consultative est établi sur la base de données d'observation et de conversation, ainsi que d'indicateurs de techniques spéciales; son exactitude dépend de la réussite de l'interaction entre le psychologue et le client, et est assurée en considérant les résultats du diagnostic dans le contexte du processus de développement holistique de l'individu.

Le diagnostic en consultation psychologique pour une enfance normale. Comme L.S. Vygotski au début des années 1930. XXe siècle, il devrait s'agir de diagnostics développementaux, dont la tâche principale est de contrôler le cours du développement mental de l'enfant. Pour exercer un contrôle, il est nécessaire de donner une évaluation générale du développement mental de l'enfant sur la base du respect des indicateurs d'âge normatifs, ainsi que d'identifier les causes des problèmes psychologiques de l'enfant. Ce dernier implique l'analyse d'une image holistique de son développement, y compris l'étude de la situation sociale du développement, le niveau de développement conduisant à âge donné activités (jeux, enseignement, dessin, conception, etc.). Il est bien évident qu'un tel diagnostic est impossible sans s'appuyer sur psychologie de l'âge développement. Par ailleurs, la pratique de l'accompagnement psychologique lié à l'âge nécessite l'amélioration de l'existant et la recherche d'un nouvel arsenal méthodologique.

4. Le psychodiagnostic est largement utilisé pour résoudre les problèmes liés au domaine du travail. Ce sont les problèmes de sélection professionnelle, de conseil professionnel, d'organisation formation professionnelle, optimisation de l'activité professionnelle grâce à la répartition rationnelle du personnel, identification des causes de mariage, accidents du travail, etc. Le rôle du psychodiagnostic dans le travail d'un psychologue associé à tout domaine professionnel varie selon le type de profession, mais il devrait être une étape obligatoire qui remplit la fonction la plus importante - aider chacun à trouver sa place dans le monde du travail et à devenir un professionnel de haut niveau dans le métier qu'il a choisi.

5. Utilisation pratique le psychodiagnostic s'est généralisé dans la conduite des examens psychologiques médico-légaux.

Le travail d'un psychologue - un expert médico-légal nécessite non seulement une connaissance des méthodes et des techniques de diagnostic, mais également des connaissances dans le domaine de l'examen médico-légal psychologique et psychiatrique. La grande importance sociale de l'activité d'un psychologue - un expert médico-légal détermine les exigences élevées de sa personnalité, qui peuvent en général être décrites comme la présence d'une maturité personnelle et culturelle. La qualité des procédures judiciaires, ainsi que le respect des droits et des intérêts légalement protégés des citoyens, dépendent largement de la compétence de conduite et d'utilisation des résultats d'un examen psychologique médico-légal.

6. En plus des domaines d'activité pratiques énumérés des personnes qui ont traditionnellement besoin d'utiliser des psychodiagnostics, ses méthodes sont de plus en plus utilisées dans l'armée, la police, les sports, les structures commerciales, pour améliorer l'efficacité des activités de gestion et de groupe des personnes, etc. .

Au cours des dernières décennies, il y a eu une augmentation de l'intérêt pour le psychodiagnostic dans notre pays, ce qui est en grande partie dû au développement de divers domaines de pratique. Dans le même temps, le besoin de méthodes psychodiagnostiques est également important dans la recherche psychologique, car elles se distinguent par la plus grande précision et objectivité par rapport aux autres outils psychologiques.

Comprendre la signification sociale du diagnostic psychologique et évaluer positivement l'intérêt qu'il porte dans notre pays, stade actuel Dans le même temps, il est impossible de ne pas souligner certaines erreurs courantes inhérentes à la psychologie pratique domestique, qui doivent être surmontées.

Il s'agit d'abord de l'utilisation non critique de méthodes étrangères, fondée sur une méconnaissance de l'influence du facteur culturel sur leurs résultats.

Deuxièmement, c'est l'utilisation de méthodes sans une compréhension claire de ce qu'elles mesurent ; faire confiance au nom, "étiquette" de la technique sans chercher à comprendre l'histoire de sa création et de son développement (et parfois des changements) d'idées sur les caractéristiques mesurées par celle-ci.

Troisièmement, il s'agit d'une approche statique des individus à l'étude, du déni réel du développement dans les prévisions et donc de conclusions et conclusions injustifiées et catégoriques. Il est important de bien comprendre la relation entre la constance relative et la variabilité de l'individualité. La variabilité d'un individu dans le temps, dans le processus d'ontogenèse, se combine avec la constance relative des conditions de développement qui assurent ses interactions stables avec l'environnement, préservant la constance de la structure de l'individualité. C'est la constance relative de la personnalité qui permet au psychologue de diagnostiquer et de prédire son comportement et ses expériences.

Et, enfin, quatrièmement, une autre erreur courante dans la pratique psychologique domestique est l'utilisation de méthodes par des non-spécialistes, associée à une mauvaise compréhension du sens éducation spéciale. En outre, il existe également un amateurisme pur, le charlatanisme, qui se manifeste dans la compilation de méthodes locales qui n'ont pas subi de tests sérieux et leur utilisation dans la pratique par des personnes qui n'ont pas les connaissances spéciales nécessaires non seulement dans le domaine du diagnostic psychologique, mais qui n'ont aucune formation psychologique.

Un véritable désastre pour les diagnostics psychologiques domestiques est le flux incontrôlé de publications contenant des techniques de diagnostic. Ces publications doivent certainement être considérées comme piratées, puisque les méthodes qui y sont recueillies sont imprimées sans le consentement de leurs auteurs ou de ceux qui en sont les successeurs. Pour tout psychodiagnostic, l'exigence de limiter la diffusion de leurs méthodes est évidente et inébranlable - c'est l'une des principales exigences incluses dans le code éthique d'un psychodiagnostic. Son respect est nécessaire pour que les méthodes de diagnostic ne tombent pas entre les mains de non-professionnels, ainsi que de ceux qui seront diagnostiqués ultérieurement. Connaissance préalable du sujet avec technique psychologique ne permettra pas au diagnostiqueur de poser un diagnostic correct. Par conséquent, la diffusion incontrôlée des méthodes, leur vente libre privent le diagnosticien professionnel de ses outils, le rendent désarmé et impuissant face à des tâches pratiques spécifiques qui nécessitent l'identification de caractéristiques psychologiques. Par conséquent, il n'est guère possible de considérer ceux qui publient des recueils de méthodes de diagnostic comme des psychodiagnostics.

Leur manque de professionnalisme est également confirmé par le fait que dans les collections qu'ils publient, quelle que soit leur beauté - "Les meilleurs tests psychologiques" (1992-1994), "L'Encyclopédie des tests psychologiques" (1997), "Psychodiagnostics pratiques" (2000) - un nombre incalculable d'erreurs, d'inexactitudes à la fois dans le matériel de stimulation et les clés, et dans la compréhension et l'interprétation des résultats des méthodes.

Les problèmes notés associés à l'utilisation et au développement des méthodes de psychodiagnostic sont une conséquence du fait que le diagnostic psychologique en tant que discipline académique est apparu dans notre pays relativement récemment - dans les années 80. 20ième siècle La demande de spécialistes dans ce domaine dépassait considérablement l'offre, ce qui a conduit à un flot de personnes non préparées à se lancer dans les diagnostics psychologiques.

Contenu

1. Types de questionnaires de personnalité

2. Méthodes psychosémantiques de diagnostic de la personnalité

Approche "subjective" - ​​le diagnostic est effectué sur la base de données que le sujet rapporte sur lui-même, d'auto-descriptions de traits de personnalité, de comportement dans des situations spécifiques. Il s'agit de différents questionnaires.

Les questionnaires de personnalité (auto-rapports standardisés) sont un ensemble d'outils méthodologiques permettant d'identifier et d'évaluer les propriétés individuelles et les manifestations de la personnalité.

À ce jour, un grand nombre de questionnaires de personnalité de différents types ont été créés. Lors de l'élaboration de questionnaires de personnalité, les différences d'approche se manifestent dans la formulation, la mise en page, la sélection et le regroupement des questions.

Toute la variété des questionnaires de personnalité peut être classée sous la forme suivante : 1) questionnaires typologiques ; 2) questionnaires sur les traits de personnalité ; 3) questionnaires de motivations ; 4) questionnaires d'intérêt ; 5) évaluer les questionnaires ; 6) questionnaires d'installations (attitudes).

1. Questionnaires typologiques de personnalité

Dans différentes théories de la personnalité, un nombre différent de ses caractéristiques spécifiques sont postulées, qui ont une sévérité individuelle. Pour leur désignation, le concept de "fonctionnalité" est souvent utilisé. Plus grand en volume et plus hétérogène que le trait est le concept de « type ». Le type de personnalité est considéré comme une formation holistique, non réductible à un ensemble de traits. Le concept de «type» se distingue par un niveau de généralisation plus élevé et remplit la fonction de catégoriser les traits de personnalité en unités plus volumineuses qui sont directement liées aux modèles observés de comportement humain. Les types sont des combinaisons de caractéristiques significatives de la personnalité, entre lesquelles il existe des connexions régulières et nécessaires, des «complexes» (G. Murray), des «modèles coordonnés» (S.Maddy).

L'approche typologique est à la base de l'élaboration des questionnaires typologiques de personnalité. Ici, le type de personnalité détermine non seulement les caractéristiques du questionnaire, mais agit également comme un moyen de généraliser les données de diagnostic, et implique également de regrouper les personnes examinées en fonction du degré de similitude, de proximité dans l'espace des caractéristiques personnelles. Lors de l'utilisation de ce type de questionnaire, le diagnostic est établi sur la base de la comparaison des résultats individuels avec les types de personnalité correspondants (moyennés) présentés dans le questionnaire, et de la détermination de leur degré de similitude.

Lors de l'élaboration de ce groupe de questionnaires, les auteurs peuvent s'appuyer sur les théories de la personnalité qu'ils ont et soutiennent, en utilisant les classifications de types qui y sont présentées. Une autre approche est également possible, lorsque les créateurs des questionnaires agissent de manière empirique, sans en avoir base théorique. C'est ainsi que (de cette dernière manière) le Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI) a été développé. Ses auteurs S. Hetway et J. McKinley , année de création – 1941

Le Questionnaire X. Shmishek est proche du MMPI en termes de contenu. , conçu pour diagnostiquer les types de personnalité accentués. Il est basé sur le concept de "personnalités accentuées" de K. Leonhard. Selon ce concept, les traits de personnalité peuvent être divisés en deux groupes : primaires et secondaires. Il y a beaucoup moins de caractéristiques principales, mais elles sont au cœur de la personnalité, déterminent son développement, son adaptation et sa santé mentale. Avec un haut degré d'expression des principales caractéristiques, ils laissent une empreinte sur la personnalité dans son ensemble et, dans des conditions sociales défavorables, peuvent détruire sa structure.

Les personnalités dont les traits principaux sont très prononcés sont dites accentuées par K. Leonhard. Les personnalités accentuées ne sont pas pathologiques. «Avec une interprétation différente», estime K. Leonhard, «nous serions obligés de conclure que seule la personne moyenne devrait être considérée comme normale, et tout écart par rapport à un tel milieu (norme moyenne) devrait être reconnu comme une pathologie. Cela obligerait à transcender la norme de ces individus qui, par leur originalité, se détachent clairement sur fond de niveau moyen. Cependant, en même temps, cette catégorie de personnes dont ils disent « personnalité » dans un sens positif, soulignant qu' « ils ont un entrepôt mental original prononcé » entrerait également dans cette rubrique.

Sur la base de son concept, K. Leonhard a identifié 10 grands types de personnalités accentuées, correspondant principalement à la systématique de la psychopathie en psychiatrie borderline.

Type démonstratif. La caractéristique centrale d'une personnalité démonstrative est le besoin d'expression de soi, le désir constant d'impressionner, d'attirer l'attention et d'être au centre de l'attention de tous. Les éléments du comportement de ce type de personnalité sont l'éloge de soi, des histoires sur soi ou sur des événements dans lesquels cette personne occupait une place centrale. Une grande partie de ces histoires sont en fait soit des fantasmes, soit des récits d'événements fortement embellis.

Genre pédant. Les manifestations externes prononcées des personnes de ce type de personnalité sont une précision accrue, un besoin d'ordre, d'indécision et de prudence. Avant de faire quoi que ce soit, ces personnes réfléchissent longuement et soigneusement à tout. De toute évidence, derrière le pédantisme externe se cache la réticence et l'incapacité de changer rapidement, d'accepter la responsabilité. Ces personnes ne changent pas de lieu de travail inutilement, et si cela est nécessaire, elles ne se rendent guère aux changements à venir. Ils aiment leur production, leur travail habituel. Dans la vie de tous les jours, ils se caractérisent par leur conscience.

Genre coincé. Ce type de personnalité se caractérise par une grande stabilité de l'affect, de la durée expériences émotionnelles. Insulter les intérêts personnels et la dignité, en règle générale, n'est pas oublié pendant longtemps et n'est jamais facilement pardonné. À cet égard, d'autres caractérisent souvent les personnes de ce type comme vindicatif et vengeur. Il y a des raisons à cela : l'expérience de l'affect se conjugue souvent avec le fantasme, l'élaboration d'un plan pour répondre à l'agresseur, pour se venger de lui.

Type excitable. Une caractéristique des personnes de ce type de personnalité est un comportement impulsif extrêmement prononcé. La manière dont ils communiquent et interagissent avec les gens ne dépend en grande partie ni de la logique, ni de l'évaluation rationnelle des autres personnes et de leurs actions et actions, mais est due à des impulsions, des attractions, des instincts ou des impulsions incontrôlables. Dans le domaine de l'interaction sociale, ils se caractérisent par une tolérance extrêmement faible, qui peut souvent être qualifiée d'absence de tolérance du tout.

Type hyperthymique. La principale caractéristique prononcée des personnes de ce type de personnalité est le maintien constant d'une humeur émotionnelle élevée, même en l'absence de toute raison externe à cela. Leur bonne humeur est associée à une activité intense, une soif d'activité. Ils se caractérisent par une sociabilité, un bavardage accru. Ces personnes regardent toujours la vie avec optimisme, sans perdre l'optimisme même lorsque des difficultés et des obstacles de la vie surviennent. Les personnes de ce type surmontent souvent les difficultés sans trop de difficulté en raison de leur activité inhérente et de leur orientation vers l'activité.

Type dysthymique. La personnalité dysthymique est l'opposé de la personnalité hyperthymique. Les dystimiques se concentrent généralement sur le côté sombre et triste de la vie et ses conséquences négatives. Cela se manifeste dans tout: dans le comportement, dans la communication, dans les particularités de la perception de la vie, de ses événements individuels et des autres. Habituellement, ces personnes sont sérieuses par nature. L'activité, et plus encore l'hyperactivité, ne leur est absolument pas caractéristique.

Genre anxieux. La principale caractéristique de ce type de personnalité est augmentation de l'anxiété, anxiété face à d'éventuels échecs, une expérience qui se manifeste négativement pour son destin et le sort de ses proches. Dans le même temps, il se peut qu'il n'y ait pas de raisons objectives à de telles inquiétudes ou qu'elles soient insignifiantes. Les personnes de ce type se distinguent par leur timidité, parfois avec une manifestation d'obéissance aux circonstances. La vigilance constante aux circonstances extérieures est combinée à leur manque de confiance en soi.

Type cyclothymique. Une caractéristique prononcée des personnes de ce type de personnalité est le changement constant des états hyperthymiques et dysthymiques. De plus, de tels changements ne sont pas seulement fréquents, mais aussi pas aléatoires. Dans la phase hyperthymique, le comportement de ces personnes est typique - les événements joyeux provoquent non seulement des émotions positives, mais également une soif d'activité, une activité accrue et un bavardage. Les événements tristes causent non seulement du chagrin à ces personnes, mais aussi de la dépression. Dans cet état, ils se caractérisent par un ralentissement des réactions, des sentiments et de la pensée, un ralentissement et une diminution de la réactivité émotionnelle, de la capacité d'empathie et de sympathie.

type exalté. La caractéristique principale de la personnalité de ce type est une réaction exaltée brillante. Les personnes de ce type sont facilement ravies par des événements joyeux et dans le désespoir le plus profond par des événements tristes. Ils se distinguent par une extrême impressionnabilité sur les événements et les faits positifs et tristes. Dans le même temps, l'impressionnabilité intérieure et l'expérience sont combinées chez les personnes de ce type avec une expression extérieure vive.

Type émotif. La caractéristique la plus importante une personnalité émotive est une sensibilité et une profondeur d'expérience élevées dans le domaine des émotions subtiles générées dans la sphère de la vie spirituelle d'une personne. Les personnes de ce type se caractérisent par la gentillesse, la gentillesse, la sincérité, la réactivité émotionnelle, l'empathie très développée. En règle générale, toutes ces caractéristiques sont clairement visibles et se manifestent constamment dans des réactions externes et dans diverses situations. caractéristique ce type de personnalité est une larme accrue ("yeux mouillés"). Si le type de personnalité exalté est caractérisé comme « orageux, impulsif, excité », alors ce type émotif est décrit comme « sensible et impressionnable ».

Le questionnaire de personnalité de X. Shmishek lui-même comprend une liste de questions adressées à diverses attitudes et caractéristiques de la relation d'une personne au monde, aux autres et à elle-même. Selon les consignes, le sujet doit exprimer son opinion sur chaque question en répondant soit « oui », soit « non ». Lors du traitement des résultats du questionnaire, les réponses du sujet conformément à la clé sont réparties entre dix types de personnalité. Ces résultats sont des scores "bruts". Pour chacun des dix types de personnalité, des coefficients ont également été développés. Dans la forme finale, les scores bruts sont convertis en indicateurs finaux en les multipliant par les coefficients appropriés. La valeur critique de l'indicateur final, qui permet de caractériser le sujet comme une personnalité accentuée d'un certain type, se situe dans la fourchette supérieure à 14 points (la valeur maximale pouvant être obtenue pour chacun des types de personnalité est de 24 points).

Lors de l'utilisation de ce questionnaire, il convient de garder à l'esprit qu'il n'a pas d'échelle de mensonge. Par conséquent, des actions supplémentaires spéciales du diagnosticien sont nécessaires pour obtenir des résultats fiables: faire preuve d'une attention maximale au stade de l'instruction pour identifier les éventuelles attitudes négatives du sujet à l'examen, créer une atmosphère de bienveillance et une attitude sérieuse au travail.

2. Questionnaires sur les traits de personnalité

Cette approche de la création et de l'application des questionnaires de personnalité est basée sur l'identification des traits de personnalité. Elle repose sur l'hypothèse de l'existence d'un ensemble fini de qualités personnelles de base, et les différences entre les personnes sont déterminées dans le cadre de cette approche par le degré d'expression de ces qualités. Les traits combinent des groupes de traits de personnalité étroitement liés. Le nombre de fonctionnalités détermine la dimension de l'espace personnel.

Les traits sont compris comme une séquence de comportements, d'habitudes ou de tendances à répéter des manifestations comportementales. Ils sont organisés hiérarchiquement, leur niveau supérieur est formé par des facteurs. Les facteurs ont des manifestations comportementales très variées, sont relativement stables (constants dans le temps avec les mêmes conditions de vie habituelles), sont reproduits dans diverses études et sont socialement significatifs. Les facteurs sont parfois appelés traits de base ou universels.

Afin de pouvoir prédire le comportement humain dans une large classe de situations possibles, les psychologues cherchent à mesurer des traits de base ou universels. Ces caractéristiques sont, en règle générale, les caractéristiques structurelles et dynamiques les plus générales du style d'activité.

La première tentative, visant à isoler les traits et à en construire un système de personnalité, a été faite par des employés de l'Université de l'Illinois sous la direction de R.B. Cattell lors du développement d'un groupe de questionnaires de personnalité multifactoriels.

Dans un effort pour parvenir à une classification systématique des traits de personnalité, R. Cattell a entrepris une application innovante de la méthode d'analyse factorielle au développement de questionnaires de personnalité. Un trait caractéristique de l'approche de R. Cattell est l'attitude à l'égard de l'analyse factorielle non pas comme un moyen de réduire la dimension des données, mais comme une méthode d'identification des traits de personnalité fondamentaux et causaux.

Pour obtenir des informations complètes sur les caractéristiques du comportement, R. Cattell a analysé tous les noms de traits de personnalité qui figuraient dans le dictionnaire compilé par G. Allport et X. Odbert en 1936. Il y avait 4,5 mille mots de ce type. R. Cattell a réduit cette liste à 171 groupes synonymes, désignant chacun par un mot, qui reflète le plus fidèlement le contenu principal de la caractéristique correspondante. Ensuite, un échantillon de 100 adultes a été évalué par des experts (proches de chacun) pour chacune des 171 variables. Ensuite, la liste des variables a été réduite par la sélection des experts des traits les plus significatifs à 36 noms. En y ajoutant 10 termes tirés d'autres chercheurs, R. Cattell a reçu des évaluations comportementales de 208 autres personnes à partir d'une liste abrégée. L'analyse factorielle de ces scores l'a amené à créer ce qu'on a appelé la "source originelle des traits de personnalité". Sur cette base, un questionnaire a été élaboré Seize facteurs de personnalité (seize Personnalité facteurs Questionnaire – 16 FP) , composé d'un grand nombre d'items (187) relatifs à des situations de la vie. Pour chacun, une des trois réponses doit être donnée - "oui", "non", "je ne sais pas". Le questionnaire est destiné aux personnes âgées de 16 ans et plus.

A l'aide de ce questionnaire, chaque sujet peut être évalué pour chacun des 16 facteurs. Chacun d'eux est indiqué par les lettres de l'alphabet latin et porte un nom domestique et technique. Les noms courants et techniques des facteurs sont donnés sous forme bipolaire et sont accompagnés d'une liste des manifestations comportementales les plus significatives. De plus, pour chaque facteur, son interprétation est donnée. Les résultats obtenus sont exprimés en murs avec une valeur maximale de 10 et une moyenne de 5,5. Puis un profil de personnalité est construit dont l'analyse est guidée par la sévérité de chaque facteur par rapport aux normes (4-7).

En plus des facteurs de premier ordre énumérés, R. Cattell, à la suite d'une factorisation plus poussée, a distingué des facteurs de second ordre plus généraux. Dans différents travaux, il y en avait de 4 à 8. Les plus significatifs et les plus souvent répétés étaient "exvia - invia" (extraversion - introversion) et "anxiété - fitness".

L'approche de R. Cattell en matière de diagnostic de la personnalité a été critiquée pour son empirisme prononcé, la négligence de toute idée théorique initiale sur le contenu des traits de personnalité à déterminer, la petite taille et la non-représentativité de l'échantillon de normalisation. Les prétentions au questionnaire, tout d'abord, sont réduites à des indications de faible fiabilité des retests et d'homogénéité des échelles individuelles, ainsi qu'à une faible reproductibilité des facteurs.

En plus des échelles principales, R. Cattell a développé des formulaires pour examiner les personnes de différents niveaux d'éducation, ainsi que des questionnaires pour les enfants et les adolescents. À l'heure actuelle, la cinquième édition du questionnaire 16 PF (1993-1994) est déjà parue, pour laquelle de nouvelles normes ont été établies sur un échantillon représentatif de la population adulte américaine, et les indicateurs d'homogénéité et de fiabilité des retests sont plus élevés qu'auparavant éditions. En outre, le nouveau questionnaire évalue certaines caractéristiques du style de réponse, telles que la conformité, la sélection aléatoire des réponses et les tentatives de se présenter à tort comme ayant des qualités socialement souhaitables ou indésirables.

La pratique domestique connaît plusieurs adaptations du questionnaire 16 PF. Les psychologues de l'Université d'État de Moscou effectuent le travail le plus cohérent sur sa qualification psychométrique.

Parallèlement au questionnaire Seize facteurs de personnalité, la pratique domestique utilise des adaptations des questionnaires de R. Cattell pour les enfants âgés de 8 à 12 ans (Children Personality Questionnaire - CPQ) et pour les lycéens (High School Personality Questionnaire - HSPQ), interprété par E. M. Aleksandrovskaya et I. N. Gilyasheva. Les inconvénients de ces questionnaires sont les mêmes que versions originales, ils sont listés ci-dessus.

Dans les années 90. 20ième siècle A. G. Shmelev et al., sur la base du questionnaire 16 PF et de l'Atlas des traits de personnalité pour la langue russe, ont développé le questionnaire Seize facteurs russophones (16 RF), qui est la première technique domestique multifactorielle universelle permettant d'évaluer un profil de personnalité en tenant compte des spécificités de la culture russophone. La collecte de données normatives et l'analyse des caractéristiques psychométriques pour ce questionnaire sont en cours.

La faible reproductibilité des données et le manque de stabilité des traits évalués à l'aide des questionnaires de R. Cattell ont stimulé les tentatives des psychologues d'identifier un plus petit nombre de facteurs qui seraient plus de constance et d'universalité. Les plus célèbres étaient les œuvres de V. Norman et ses disciples, commencé dans les années 60. et a conduit à la sélection des soi-disant "cinq grands". Leur approche était similaire à celle de R. Cattell, qui a commencé par une liste complète de noms de traits de personnalité, puis l'a raccourcie par diverses procédures. Le développement de l'approche à 5 facteurs remonte aux premiers travaux de L. Thurstone (1934), D. Faisk (1949), mais V. Norman est généralement considéré comme le père des Big Five.

Le modèle original contenait les traits suivants : extraversion, névrosisme, accommodement, conscience et culture. Plus tard, la « culture » a été remplacée par « l'ouverture à l'expérience » (ou « la liberté intellectuelle »). Ces 5 facteurs n'ont pas toujours été reproduits dans les études. Selon G. Eysenck, cela est dû au fait que les « big five » mélangent les facteurs du premier (accommodant, consciencieux et ouvert à l'expérience) et du second ordre.

Il a donc proposé un modèle à 3 facteurs, représenté par les facteurs du plus haut niveau. Ce sont l'extraversion, le névrosisme et le psychotisme. Pour diagnostiquer les deux premiers, il a créé le questionnaire EPI (Eysenck Personality Invektory). Développé en 1964, il contenait 57 questions, dont 24 révélaient l'extraversion - l'introversion, 24 - le névrosisme - la stabilité émotionnelle. 9 autres questions constituaient l'échelle des mensonges. Le questionnaire comporte deux formulaires parallèles. Le sujet devait répondre « oui » ou « non » aux questions.

Lors de l'interprétation des résultats, G. Eysenck a considéré les caractéristiques mesurées comme des traits de tempérament étroitement liés aux caractéristiques physiologiques d'une personne. Il a interprété le contenu principal du facteur extraversion - introversion comme ouverture - proximité du sujet aux influences extérieures. Dans le même temps, ses manifestations comportementales ont été décrites assez largement : pour extraversion caractérisé par une soif de nouvelles expériences, de formes de comportement décomplexées, une impulsivité accrue, une activité motrice et verbale élevée, une sociabilité, un optimisme; pour introversion concentration caractéristique sur soi-même, inhibition des mouvements et de la parole, isolement, faible envie de nouvelles impressions, prédominance d'une mauvaise humeur.

L'échelle de névrosisme reflète diverses caractéristiques sphère émotionnelle: labilité émotionnelle, sensibilité et anxiété.

En 1975, G. Eysenck a complété le questionnaire par une nouvelle échelle - l'échelle du psychotisme, qui vise à identifier la propension d'un individu à résister aux influences sociales. Nouveau EPQ (Eysenck Personnalité Questionnaire) peu utilisé dans notre pays. Le questionnaire EPI a d'abord été adapté à l'Institut de Psychoneurologie. VM Bekhterev en 1970-1974 Une modification ultérieure a été entreprise par VM Rusalov (1992) à l'Institut de psychologie de l'Académie russe des sciences. Il a tenté d'améliorer les propriétés psychométriques du questionnaire en reformulant ou en remplaçant des items individuels, et a également obtenu des normes sur un échantillon assez représentatif.

Le questionnaire EPI est largement utilisé dans la pratique psychologique domestique - dans le sport, la médecine et également dans la recherche psychologique.

3. Questionnaires personnels de motivation

En plus des questionnaires qui diagnostiquent les types de personnalité, les complexes de traits de personnalité, un grand nombre de méthodes ont été développées à ce jour dans la pratique du psychodiagnostic, visant à identifier et à évaluer les qualités personnelles individuelles. Leur exemple est les nombreux questionnaires sur les motifs de la personnalité.

Dans la structure de la personnalité, la motivation occupe une place particulière et est le principal concept générique utilisé pour expliquer les forces motrices du comportement et de l'activité humaine.

Jusqu'à présent, la certitude théorique et l'absence d'ambiguïté des points de vue sur le phénomène de la motivation n'ont pas encore été atteintes. Le terme « motivation » explique un large éventail de phénomènes interprétés de manière ambiguë, tels que le besoin, le besoin, le motif, la motivation, etc.

Au sens le plus large, la motivation détermine la partialité, la sélectivité et la finalité ultime de la réflexion mentale et de l'activité régulée par elle, et dans la compréhension quotidienne explique pourquoi Être vivant préfère faire une chose plutôt qu'une autre. Dans la littérature nationale, le motif est compris à la fois comme un besoin conscient (A. G. Kovalev) et comme un objet de besoin (A. N. Leontiev), et est identifié au besoin (P. S. Simonov).

Liste des préférences personnelles par A. Edwards (Edwards Personnel préférence Programme) est un questionnaire qui mesure la force des besoins, emprunté à la liste proposée par G. Murray pour le TAT. Cette liste a été réduite à 15 et comprenait les besoins suivants : accomplissement, respect, ordre, manifestation de soi, autonomie, assistance, analyse interne, aide, leadership, humiliation, soin, changement, patience, un individu du sexe opposé, agressivité. Pour chacune des 15 échelles du questionnaire, des indicateurs de besoins ont été identifiés, qui sont formulés sous forme d'énoncés (au total 210 paires d'énoncés). Le questionnaire est construit sur la base d'un choix forcé de l'un d'une paire d'énoncés. L'indice de la demande finale n'exprime pas la force absolue du besoin, mais la force de ce besoin par rapport aux autres besoins de la liste. A. Edwards a utilisé la méthode du choix forcé afin de réduire l'influence du facteur de désirabilité sociale. Les indicateurs de chacune des échelles sont évalués à la fois en centiles et en normes selon les T-scores. Ces normes ont été établies sur un échantillon d'étudiants (1500 personnes) et d'adultes (environ 10000 personnes). Les indicateurs de fiabilité sont satisfaisants, mais en termes de validité, les données sont contradictoires, ce qui s'explique par les spécificités du questionnaire, qui évalue la force de chaque besoin non pas en unités absolues, mais par rapport à la force des autres besoins de l'individu . Dans une telle évaluation, l'échantillon normatif ne peut servir de point de départ.

Questionnaire sur la motivation à réussir (Résultant Réalisation motivation test – RAM) ET.. Mehrabian. Modification du test-questionnaire de A. Mekhrabian pour mesurer la motivation à réussir, proposé par M.Sh. Magomed-Eminov. Le questionnaire de test pour mesurer la motivation de réussite est conçu pour diagnostiquer deux motifs de personnalité stables généralisés - le motif de s'efforcer de réussir et le motif d'éviter l'échec. Dans ce cas, on évalue lequel de ces deux motifs domine chez le sujet.

Selon G. Murray, la motivation à l'accomplissement s'exprime dans la nécessité de surmonter les obstacles et d'atteindre des performances élevées dans le travail, de s'améliorer, de rivaliser avec les autres et de les devancer, de réaliser ses talents et ainsi d'augmenter l'estime de soi.

La motivation de réussite est l'une des variétés de motivation d'activité associée au besoin d'un individu de réussir et d'éviter l'échec. La formation de la motivation pour réussir ou pour éviter l'échec dépend des conditions d'éducation et de l'environnement, ainsi que :

1) normes personnelles (évaluations de la probabilité subjective de succès, de la difficulté subjective de la tâche);

2) l'attractivité de l'estime de soi (attractivité pour l'individu de la réussite ou de l'échec personnel dans cette activité) ;

3) préférences individuelles du type d'attribution (attribuer la responsabilité du succès ou de l'échec à soi-même ou aux circonstances environnantes).

La technique est utilisée à des fins de recherche dans le diagnostic de la motivation à réussir chez les écoliers et les étudiants plus âgés.

Le test est un questionnaire qui comporte deux formulaires : masculin (formulaire A) et féminin (formulaire B).

4. Questionnaires d'intérêt personnel

En psychologie, les intérêts sont compris comme une forme de manifestation d'un besoin cognitif, qui assure l'orientation de l'individu vers la réalisation des objectifs de l'activité. et contribuant ainsi à l'orientation, à la familiarisation de l'individu avec de nouveaux faits, à un reflet plus profond et plus complet de la réalité.

La mesure des intérêts a commencé par des tâches relativement étroites et très spécifiques d'étude de la personnalité. Les premiers questionnaires sur les intérêts visaient principalement à prédire si un individu accepterait ou refuserait un emploi particulier. Une étude comparative de groupes individuels de sujets différant dans leur comportement a révélé un écart important entre les intérêts professionnels et d'autres aspects de la personnalité. Dès les premières tentatives de mesure des intérêts, les chercheurs ont remarqué que les réponses d'un individu à des questions directes sur ses intérêts sont le plus souvent une méthode peu fiable pour les identifier et les évaluer. L'analyse des résultats de l'application de cette méthode directe a conduit à deux conclusions importantes :

1) la plupart des gens ont des informations limitées sur divers types activités et ne sont donc pas en mesure de juger s'ils aimeront l'activité proposée dans le questionnaire direct ;

2) l'individu est rarement profondément conscient de ses intérêts dans divers domaines d'activité.

Cette ignorance de lui existe jusqu'à ce qu'il ait l'occasion de s'essayer à telle ou telle activité. Il se peut que cette opportunité se soit présentée si tard qu'il ne soit plus possible d'en tirer une conclusion positive. Jetons un coup d'œil à certains des questionnaires d'intérêt les plus intéressants.

Les questionnaires d'intérêts de F. Kuder sont répandus à l'étranger. Le premier est le protocole. préférences professionnelles F.Cudera (Kuder préférence enregistrer- Professionnel) se compose d'items nécessitant un choix forcé de trois activités que le sujet aime le plus ou le moins. Les indicateurs reflètent les intérêts non pas dans des professions spécifiques, mais dans 10 grands domaines d'activité. C'est le travail en plein air, le travail avec des machines et des mécanismes, des calculs et des calculs, travail scientifique, beaux-arts, littérature, musique, services sociaux, travail de bureau, activités éducatives.

À la suite de la révision et de l'élargissement de la tranche d'âge, la revue des intérêts généraux de Cuder est apparue. (Kuder Général l'intérêt Enquête), destiné aux élèves des classes VI-XII. Une version encore plus récente - Kuder's Review of Professional Interests (Kuder Professionnel l'intérêt Enquête) – fournit des indicateurs d'intérêt pour des professions spécifiques (109 professions et spécialisations et 40 spécialisations collégiales). Ces indicateurs sont exprimés sous forme de corrélations entre les schémas d'intérêts du sujet et les schémas d'intérêts des groupes professionnels. Parallèlement à cela, vous pouvez également obtenir des indicateurs d'intérêt dans 10 grands groupes homogènes de professions (comme dans le Protocole). Les questionnaires d'intérêt décrits ne sont pas utilisés dans notre pays. Dans la pratique nationale, aux fins de l'orientation professionnelle, le tableau est largement utilisé pour déterminer à titre indicatif le type préféré de future spécialité E. A. Klimova et Questionnaire de diagnostic approximatif des intérêts de S. Ya. Karpilovskaya (Odani) . Le premier de ces questionnaires a été élaboré sur la base d'une typologie des professions basée sur le principe de l'attitude d'une personne vis-à-vis de divers objets du monde environnant. Cinq types de métiers sont distingués : homme-nature, homme-technologie, homme-signe système, homme-image artistique, homme-homme. Les points du tableau reflètent les professions correspondant à ces professions, ainsi que la réussite de ces professions selon l'appréciation de l'individu lui-même et de son entourage. Les indicateurs fournissent une évaluation de la gravité de l'intérêt pour chacun des cinq types de professions.

L'ODANI comprend des questions correspondant à 15 groupes d'intérêts dans différents domaines de connaissances et d'activités que l'élève pourrait connaître à l'école et dans Vie courante. Parmi eux figurent la physique, les mathématiques, la biologie, l'art, la pédagogie, les services aux consommateurs, etc. Le questionnaire permet non seulement d'évaluer la sévérité relative des intérêts, mais aussi d'établir le niveau et la profondeur des intérêts.

La méthodologie est destinée à la sélection de différents types de professions conformément à la classification des types de professions par E.A. Klimova. Il peut être utilisé pour l'orientation professionnelle des adolescents et des adultes. Le sujet de test doit choisir un seul type d'activité dans chacune des 20 paires d'activités proposées et mettre un signe « + » dans la cellule correspondante de la feuille de réponses. Le temps d'examen n'est pas limité. Cependant, le sujet doit être averti que les questions ne doivent pas être réfléchies pendant longtemps et qu'il faut généralement 20 à 30 minutes pour terminer la tâche.

5. Questionnaires de valeurs personnelles

Depuis les années 60. 20ième siècle a commencé à s'intéresser à la mesure des valeurs et des orientations de valeur. En psychologie, le terme « valeurs » fait référence aux qualités ou propriétés des objets qui les rendent utiles, désirables ou valorisés. La valeur d'un objet pour un sujet est déterminée par son rôle dans l'interaction sociale. Les valeurs sociales (objets, phénomènes, relations) forment les principes centraux autour desquels s'intègrent les objectifs individuels et sociaux. Des exemples classiques de valeurs sont la liberté, la justice, l'éducation, l'amour, l'amitié, etc. Les valeurs sont associées à des choix de vie et sont souvent considérées avec des intérêts, des attitudes et des préférences. Le concept d '«orientations de valeurs» exprime la signification positive ou négative pour l'individu d'objets et de phénomènes de la réalité sociale et constitue la base interne des attitudes d'une personne à l'égard de diverses valeurs d'ordre matériel, moral, politique et spirituel. Les méthodes conçues pour diagnostiquer les valeurs et les orientations de valeurs diffèrent considérablement dans leur méthodologie, leur contenu et leurs objectifs spécifiques, mais elles sont très similaires aux mesures d'évaluation des intérêts et des attitudes. Certains questionnaires de valeur chevauchent également des questionnaires pour mesurer d'autres traits de personnalité. Un exemple d'une technique de cette classe est la méthode des orientations de valeur par M. Rokeach (Rokeach évaluer Enquête – RVS), assez largement utilisé dans la pratique psychodiagnostique domestique. Son adaptation à l'échantillon domestique d'adultes a été réalisée par A. G. Goshtautas, N. A. Semenov et V. A. Yadov.

Une autre technique du groupe considéré, largement utilisée dans la pratique et la recherche domestiques, est le test d'orientation sur le sens de la vie (LSS). Il s'agit d'une adaptation d'une méthodologie similaire appelée But dans la vie. (But dans Vie test) J. Crumbo et L. Maholika, qui a été réalisée à l'Université d'État de Moscou par D. A. Leontiev.

Le test "Orientations significatives" (méthode de LSS) de D. A. Leontiev permet d'évaluer la "source" du sens de la vie, qui peut être trouvée par une personne soit dans le futur (buts), soit dans le présent (processus) ou passé (résultat), ou dans les trois composantes de la vie. Le test LSS est une version adaptée du test "Purpose in Life" ( Test de but dans la vie, PIL) de James Crumbo et Leonard Maholic. La méthodologie a été développée sur la base de la théorie de Viktor Frankl sur la recherche de sens et la logothérapie et a poursuivi l'objectif de validation empirique d'un certain nombre d'idées de cette théorie. Sur la base d'une analyse factorielle de la version de cette technique adaptée par D. A. Leontiev, un test LSS a été créé, qui, avec un indicateur général du sens de la vie, comprend également cinq sous-échelles qui reflètent trois orientations spécifiques axées sur la vie ( buts dans la vie, saturation de la vie et satisfaction de la réalisation de soi) et deux aspects du locus de contrôle (locus de contrôle-I et locus de contrôle-vie). Le test LSS contient 20 paires d'énoncés opposés reflétant l'idée des facteurs qui donnent un sens à la vie d'une personne. Dans le test LSS, la vie est considérée comme significative si vous avez des objectifs, la satisfaction que vous obtenez de les atteindre et la confiance en votre propre capacité à vous fixer des objectifs, à choisir des tâches avec de l'argent et à obtenir des résultats. Il est important de bien corréler les objectifs avec le futur, la richesse émotionnelle avec le présent, la satisfaction avec le résultat obtenu, le passé.

La situation offre à chacun la possibilité de faire un certain choix dans le présent sous la forme d'un acte, d'une action ou d'une inaction. La base d'un tel choix est une idée formée du sens de la vie ou de son absence. L'ensemble des choix mis en œuvre, actualisés, forme le « passé », qui est invariable, seules ses interprétations sont sujettes à des variations. "Futur" est un ensemble de résultats potentiels attendus des efforts entrepris dans le présent, à cet égard, l'avenir est fondamentalement ouvert, et différentes options pour l'avenir attendu ont un attrait motivant différent.

6. Questionnaires sur les attitudes personnelles

Le concept d '«attitude» en psychologie est souvent défini comme l'orientation exprimée d'un individu à répondre positivement ou négativement à une certaine classe de stimuli, de situations et d'événements. Évidemment, les attitudes ne peuvent pas être observées directement, mais peuvent être déduites de l'observation externe, à la fois verbale et non verbale. Dans la pratique de la vie, le terme « attitude » est le plus souvent associé à des événements sociaux et aux réponses émotionnellement colorées de l'individu à ces événements. Très souvent, le terme "attitude" est remplacé par le terme "opinion", et ces deux concepts sont utilisés de manière interchangeable. En même temps, la relation entre ce qu'une personne dit et ce qu'elle fait, entre les attitudes exprimées publiquement et leur expression privée, entre les attitudes qui se manifestent dans des situations difficiles (critiques), peut être considérée comme un cas particulier de validité. Les échelles d'attitude et les sondages d'opinion peuvent être valables sur une variété de critères, tels que :

- le rapport de l'individu à l'opposé groupes sociaux;

- son appréciation par des amis proches ;

- des données biographiques obtenues lors d'une conversation avec le sujet ;

– antécédents médicaux, etc.

Mais en raison des difficultés pratiques d'obtention de ces données de critères, les chercheurs et les développeurs de méthodes se tournent souvent vers des méthodes plus familières comme mesures palliatives, telles que la validité de la cohérence interne ou la corrélation avec d'autres échelles d'attitudes et d'opinions.

Pour quantifier la position relative d'un individu dans un continuum unidimensionnel d'attitudes, des échelles d'attitudes ont été créées. Pour la première fois, L. Thurstone, en collaboration avec E. Chave (1959), a appliqué questionnaires psychologiques pour quantifier les données d'opinion. Ce fut une étape importante dans la construction des échelles d'attitude. Construction d'échelles de type Thurstone (Thurstone- taper attitude Balance) peut s'expliquer par l'exemple d'une échelle de mesure des attitudes envers l'Église.

Lors de la première étape, un grand nombre de déclarations sur l'église sont recueillies : différents groupes de personnes sont invités à écrire leurs opinions sur l'église. Cette liste est complétée par des dictons sur l'église tirés de la littérature contemporaine. Ensuite, les déclarations sont distribuées comme évaluant l'église "extrêmement bienveillante" - "neutre" - "extrêmement défavorable". À partir du matériel ainsi recueilli, une liste de 130 brèves déclarations soigneusement éditées a été compilée.

Chacune de ces déclarations sélectionnées a ensuite été imprimée sur des cartes séparées, qui ont été distribuées à 300 experts pour être divisées en 11 rubriques, marquées de lettres de l'alphabet latin de "A" à "K". Les panélistes ont été invités à placer sur la pile «A» les déclarations qui, selon eux, donnaient à l'église la note la plus élevée; dans la pile "G" - déclarations exprimant une attitude neutre à son égard ; en pile "L" - déclarations exprimant un rejet complet de l'église. Dans les piles intermédiaires entre ces lettres, des cartes avec des déclarations sur l'église devaient être ajoutées, selon le degré d'attitude bienveillante ou défavorable envers l'église exprimée en elles.

Le pourcentage d'experts qui ont placé des déclarations dans différentes piles a servi de données initiales pour calculer le prix d'échelle des déclarations, qui peut être reflété sur un graphique spécial. Au axe horizontal(axe des abscisses) du graphique, selon le nombre de rubriques de A à K, il y a des nombres de 1 à 11, interprétés comme des unités de mesure équiréparties. L'axe vertical (axe des ordonnées) donne le pourcentage d'experts qui ont attribué ce jugement à cette rubrique ou en dessous, à gauche de celle-ci. Le 50 centile, ou position médiane, attribué par les experts à un énoncé donné est noté directement sur le graphique. Un individu répondant à des échelles d'attitudes comme celle de Thurstone note tous les énoncés avec lesquels il est d'accord. Un indicateur individuel du type et de la sévérité de son attitude est la valeur médiane de l'échelle des déclarations marquées.

R. Likert a proposé une approche différente pour construire des échelles d'attitudes. en 1932. Lors de son utilisation, il n'est pas nécessaire de classer les tâches par un groupe d'experts. Les items sont sélectionnés sur la base des réponses des sujets de l'échantillon de standardisation selon le critère de cohérence interne.

De plus, les échelles de Likert (Aimer- taper attitude Balance) exigent le classement de chaque déclaration, en règle générale, en cinq catégories:

- Je suis complètement d'accord;

- se mettre d'accord;

- pas certain;

- ne pas être d'accord;

- complètement en désaccord.

Chaque option de réponse a son propre score. La somme des points pour toutes les tâches est un indicateur de l'individu, qui est comparé aux normes. Lors de la construction d'échelles d'attitudes, d'autres méthodes sont également utilisées, notamment la méthode du choix forcé ou des comparaisons par paires. Un exemple de questionnaire visant à identifier diverses attitudes et attitudes d'une personne envers le monde, les autres, envers lui-même, est développé à l'Université d'État de Moscou par M. Kroz sous la direction de L. Ya. Gozman Questionnaire maturité personnelle.

La catégorie de maturité personnelle est révélée dans ce questionnaire à l'aide d'une évaluation diagnostique d'un certain nombre de caractéristiques personnelles du sujet, telles que la compétence dans le temps, les orientations de valeurs, la flexibilité du comportement, la sensibilité, l'estime de soi, l'acceptation de soi, la créativité, etc. ., considérés comme des caractéristiques de la maturité personnelle.

Le questionnaire lui-même est constitué d'une liste de 126 items, dont chacun comporte deux jugements alternatifs de valeur ou de comportement, décrivant diverses attitudes et caractéristiques du rapport d'une personne au monde, aux autres et à elle-même. La tâche du sujet est de choisir entre deux jugements celui qui correspond le mieux à ses idées ou à son comportement habituel. À la suite de l'enquête, chaque sujet reçoit 14 indicateurs de maturité personnelle. Ces indicateurs sont appliqués à un formulaire spécial, où ils sont comparés les uns aux autres à l'aide d'une grille d'échelle. On pense que le sujet a atteint le niveau optimal de maturité personnelle si ses données sur les échelles tombent dans la zone de grille d'échelle, située entre 55 et 66%.

Les valeurs supérieures à 70% indiquent le facteur de désirabilité sociale dans les réponses du sujet et reflètent son désir de mieux paraître. Valeurs inférieures à 40 % la grille d'échelle indique le sous-développement de la personnalité du sujet, la déformation de ses attitudes et attitudes face à divers aspects de la réalité.

Cette technique peut être utilisée en pratique pour évaluer les résultats des formations, l'influence des méthodes d'enseignement et d'éducation, les différentes conditions de l'environnement social sur le niveau de développement personnel des individus.

Les questionnaires d'attitudes comprennent des méthodes visant à diagnostiquer la conscience de soi et l'attitude envers soi. L'attitude envers soi-même, envers sa propre personnalité est l'une des relations les plus importantes de l'existence psychologique sociale d'une personne. Le plus développé en psychologie russe est le concept de conscience de soi, proposé par V. V. Staline. Considérant la conscience de soi comme toute description de soi, connaissance de soi ou ensemble d'auto-évaluations, il définit la relation à soi comme une expression directement phénoménologique de la signification personnelle du Soi pour le sujet lui-même dans le cadre de son concept. La relation à soi a sa propre structure, conformément aux idées sur lesquelles deux questionnaires ont été développés - le questionnaire sur la relation à soi (SQA) et la méthodologie de recherche sur l'attitude à soi (MIS).

Questionnaire sur l'attitude personnelle (OSA), dont les auteurs sont V. V. Stolin et S. R. Pantileev (1989), se compose de 57 énoncés à accepter ou non. L'analyse des résultats est effectuée sur 5 échelles généralisées et 7 supplémentaires. D'autres visent à mesurer la sévérité de l'installation pour certaines actions internes adressées au Soi du sujet. Les échelles généralisées comprennent les suivantes : l'échelle S, qui mesure le sentiment intégral « pour » ou « contre » son propre Soi ; l'échelle I, évaluant l'estime de soi, qui est un aspect évaluatif de l'attitude envers soi ; échelle II - autosympathie, reflétant certains sentiments dans sa propre adresse; échelle III, reflétant les attentes d'une attitude positive ou négative envers soi de la part des autres ; échelle IV - intérêt personnel - reflétant le degré de proximité avec soi-même, le degré d'intérêt pour ses propres pensées et sentiments.

Méthodologie pour l'étude de l'attitude de soi (MIS), développée par S. R. Pantileev , se compose de 110 déclarations avec lesquelles vous devez être d'accord ou en désaccord. En plus de mettre en évidence deux des cinq facteurs généraux (aspects) de l'attitude de soi considérés ci-dessus - l'estime de soi et l'autosympathie - il présente un autre facteur - l'abaissement de soi, reflétant les auto-accusations et les conflits internes. En plus des facteurs généraux, le traitement est également effectué en fonction de facteurs supplémentaires (privés). Les deux questionnaires ont des indicateurs psychométriques satisfaisants et des critères d'évaluation des données individuelles (percentiles).
2. Méthodes psychosémantiques de diagnostic de la personnalité

Les processus de perception, de pensée, de mémoire et autres sont médiatisés par un système de significations qui existent dans la conscience individuelle sous diverses formes (sous forme de signes, symboles, images, formulations verbales).

Le diagnostic psychosémantique vise à évaluer les structures catégorielles de la conscience individuelle, à reconstruire le système des significations individuelles et des significations personnelles, à identifier les différences individuelles dans les processus de catégorisation.

différentiel sémantique (Sémantique Différentiel). En cours de développement par C. Osgood et ses collaborateurs d'abord comme moyen de recherche aspects psychologiques compréhension des concepts, cette technique a très vite été considérée comme une technique d'évaluation de la personnalité, adaptée principalement à la mesure des attitudes personnelles et des attitudes envers une certaine gamme d'objets.

Le "différentiel sémantique" est une technique standardisée dans laquelle le sujet est présenté avec plusieurs échelles à sept points tracées horizontalement sur un formulaire (feuille de réponses). Les extrémités des gammes sont données par des mots (adjectifs) qui ont des sens opposés. Sept gradations sont le plus souvent également indiquées verbalement, bien que des désignations numériques et graphiques (sous forme de segments) soient possibles. Chaque objet (concept) doit être évalué sur au moins 15 de ces échelles bipolaires. L'évaluation consiste à se référer à un certain pôle de l'échelle avec une certaine gradation. La gradation choisie doit être soulignée ou encerclée sur le formulaire de réponse.

Si toutes les marques faites sont reliées par des segments, alors le profil sémantique subjectif de l'objet mis à l'échelle sera reflété sur le formulaire de réponse, qui est soumis à l'analyse.

Le "différentiel sémantique" est utilisé pour résoudre divers problèmes pratiques :

- à la clinique ;

- lors de consultations ;

- identifier une variété d'attitudes sociales;

- étudier les attitudes vis-à-vis des différentes matières académiques étudiées, les attitudes vis-à-vis des différents produits et marques, etc.

Cette largeur d'usage s'explique par le fait que l'individu lui-même, les membres de sa famille, ses amis, ses collègues de travail, les représentants de différents métiers, sujets éducatifs, noms de produits, différents types activités, programmes de radio et de télévision et bien plus encore. En substance, le terme "différentiel sémantique" est maintenant utilisé pour désigner toute une famille de techniques construites sur les mêmes principes. Actuellement, les travaux d'amélioration de cette méthodologie ne s'arrêtent pas ; pour analyser les résultats, des traitements statistiques complexes sont utilisés, ainsi que des méthodes informatiques modernes. Des options non verbales sont développées et appliquées différentiel sémantique(lorsque les pôles de la balance sont fixés par des moyens non verbaux).

Une modification des techniques de mise à l'échelle est les techniques de tri. Un exemple de ces techniques est Q-sort (Q- technique, Q- trier), développé par W. Stephenson pour étudier les idées que l'individu a sur lui-même. L'individu reçoit un ensemble de cartes contenant des déclarations ou des noms de traits de personnalité. Il doit les classer en groupes du « plus caractéristique » au « moins caractéristique » de lui. Le nombre de groupes dans lesquels le sujet doit diviser les cartes, ainsi que le nombre de cartes dans chacun d'eux, est fixé par le psychologue.

Le tri Q est utilisé pour résoudre une variété de problèmes psychologiques. En fonction de celles-ci, le sujet se voit proposer de classer les fiches selon les critères suivants :

- par rapport à soi dans diverses situations (par exemple, à la maison, au travail, en communication avec d'autres personnes) ;

- ce qu'il est vraiment de son point de vue (moi réel) ;

- comment il apparaît aux autres (soi social) ;

- ce qu'il aimerait être (moi idéal).

Ces informations sont recueillies à différentes étapes de la psychothérapie pour déterminer les changements qui se sont produits. Vous pouvez distribuer des cartes par rapport à d'autres personnes, ce qui vous permet d'identifier l'attitude du sujet à leur égard, et également de les utiliser pour les décrire. Dans ce dernier cas, les options de tri Q sont utilisées pour obtenir une évaluation complète de la personnalité par des observateurs formés professionnellement (experts), ainsi que pour décrire toute catégorie de personnes d'intérêt pour le psychologue (groupes professionnels, groupes avec syndromes psychiatriques, etc.) De plus, le principe du Q-sorting peut être mis en œuvre lorsque le sujet de test travaille avec divers objets. La principale difficulté dans le développement de méthodes de diagnostic sémantique réside dans la sélection et l'unification des significations des mots et des expressions inclus dans les listes de caractéristiques, dans l'inévitabilité de leur interprétation subjective par différents individus, quand même un léger changement d'accent lors du choix le vocabulaire dans un sens ou dans l'autre peut conduire à un changement et même à une déformation des idées sur les connaissances personnelles inhérentes à l'individu.

Les psychologues voient un inconvénient commun à toutes les méthodes sémantiques décrites ci-dessus dans le fait qu'en raison de la donnée - à la fois des listes de traits de personnalité et des sujets qui doivent être évalués en fonction d'eux - il existe des doutes sur la fiabilité de leurs données. Si ces traits de personnalité ou ces échelles bipolaires par lesquelles le sujet est obligé de mesurer les gens ne sont pas considérés par lui comme essentiels, utiles, ne sont pas primaires pour qu'il porte des jugements sur la personnalité, alors le résultat du diagnostic ne reflétera pas adéquatement ses connaissances personnelles ( sa propre théorie de la personnalité, selon l'expression de J. Kelly), mais sera une sorte d'artefact.

Une autre approche sémantique du diagnostic de la personnalité, basée sur l'utilisation de techniques de répertoire de la personnalité, est dépourvue de cette lacune. (Répertoire Grille Technique). Ils permettent à l'individu de construire sa propre expérience individuelle, révèlent ces échelles subjectives que l'individu utilise pour percevoir, comprendre et évaluer le monde qui l'entoure. Leur auteur est le psychologue américain J. Kelly. Au cours du processus de diagnostic, une matrice est construite, qui est remplie soit par un psychodiagnosticien, soit par le sujet lui-même. Les colonnes de la matrice correspondent aux soi-disant éléments, qui sont un groupe d'objets par rapport auxquels se révèlent les appréciations du candidat. Les éléments sont fixés par un psychodiagnostic et peuvent représenter une variété d'objets, de relations, de concepts, de situations, de couleurs, de professions, de disciplines académiques, etc., c'est-à-dire tout ce qu'un psychodiagnostic semble être essentiel pour identifier certaines évaluations d'une personne. Les lignes de la matrice sont des constructions - les échelles subjectives d'une personne, les mesures avec lesquelles elle aborde la construction de l'image du monde qui l'entoure. Dans le processus de diagnostic, chaque élément est évalué pour chaque construction.

Si les gens agissent comme des éléments, alors les constructions reflètent le plus souvent des traits de personnalité qui déterminent l'attitude d'une personne envers les autres et envers elle-même. Par conséquent, avec l'utilisation correcte des techniques de répertoire, il est possible d'identifier les idées de l'individu sur les gens, sur leur les caractéristiques les plus importantes, construire une hiérarchie des traits de personnalité dans l'esprit de cette personne.

répertoire méthodes personnelles ont été utilisés relativement récemment. Ils promettent de grandes perspectives en tant que moyen efficace de diagnostic personnel. Cette méthode trouve de nouveaux partisans dans différents domaines de pratique. Cependant, il convient de rappeler qu'il, comme d'autres outils de diagnostic, ne sera utile qu'entre les mains d'un professionnel qui le possède.

Psychodiagnostic

Les principales approches du psychodiagnostic

3.1. Approches diagnostiques de base

La principale caractéristique du psychodiagnostic est une orientation de mesure et de test, grâce à laquelle une évaluation quantitative et qualitative du phénomène mental étudié est réalisée.

Il existe trois principales approches psychodiagnostiques qui couvrent l'ensemble des techniques de diagnostic disponibles.

1. Approche "objective" - ​​le diagnostic est effectué sur la base du succès (efficacité) et de la méthode (caractéristiques) d'exécution des activités. Une approche objective du diagnostic des manifestations de la personnalité a conduit à l'émergence de tests de personnalité, de tests d'intelligence, de tests de réussite spéciaux et de tests d'aptitude.

2. Approche "subjective" - ​​le diagnostic est effectué sur la base d'informations rapportées sur soi-même, l'auto-description des traits de personnalité, le comportement dans certaines situations. L'approche est représentée par des questionnaires, qui peuvent être subdivisés en questionnaires de personnalité (questionnaires sur les traits de personnalité, questionnaires typologiques, questionnaires sur les motifs, questionnaires sur les attitudes, questionnaires sur les intérêts, questionnaires sur les valeurs), questionnaires sur le statut et l'humeur et questionnaires sur les questionnaires.

3. Approche "projective" - ​​le diagnostic est effectué sur la base de l'analyse des caractéristiques d'interaction avec un matériau extérieurement neutre, comme s'il était impersonnel, qui, en raison de son incertitude connue (faiblement structurée), devient l'objet de projection.

Il existe les groupes suivants de méthodes projectives :

constitutif - structurer, concevoir des incitations, leur donner du sens (test de Rorschach) ;

constructif - la création d'un ensemble significatif à partir des détails décorés (test du monde);

interprétatif - interprétation d'un événement, d'une situation (test d'aperception thématique, TAT);

cathartique - la mise en œuvre d'activités de jeu dans des conditions spécialement organisées (psychodrame);

expressif - dessin sur un sujet libre ou donné ("Maison - arbre - personne");

impressionnant - préférence pour certains stimuli par rapport à d'autres (test de Sondi, test de Luscher)

3.2. Classification des méthodes de diagnostic

Il existe aujourd'hui plusieurs classifications des méthodes de psychodiagnostic. Il existe quatre principaux types de méthodes : les tests, les questionnaires et questionnaires, les techniques projectives et les méthodes psychophysiologiques.

Un test est un test psychologique court, standardisé, généralement limité dans le temps, conçu pour établir les différences individuelles. Le test, en plus du système de tâches, comprend une procédure normalisée de conduite et une technologie de traitement des résultats. Les tests sont principalement utilisés pour étudier les processus cognitifs, la perception, la pensée, la mémoire, etc.

Questionnaires et questionnaires - généralement conçus pour décrire et évaluer une personne elle-même. Ils sont abordés lorsqu'il est nécessaire d'étudier des aspects de la psyché humaine tels que les motivations, les attitudes, les intérêts, les relations, etc.

Sur le plan de la forme, les questionnaires peuvent être ouverts (les réponses sont attendues sous forme libre) et fermés (réponses : « oui », « non », « je ne sais pas », ou autre type). Lors de la préparation d'un questionnaire de type fermé, un gros travail est fait sur la formulation des questions. Il est nécessaire de dupliquer les questions pour chaque fonctionnalité. Cela est dû au fait que le répondant (répondant) essaie parfois involontairement de se présenter sous un jour meilleur ou moins bon. C'est ce qu'on appelle « l'effet de façade », dont les sujets peuvent ne pas être conscients.

Les méthodes projectives ne s'adressent pas au côté cognitif de la psyché et sont destinées au diagnostic de la personnalité. Dans ceux-ci, les sujets sont invités à répondre à une situation indéfinie (ambiguë), par exemple, à donner une interprétation de figures ou de taches aux contours indéfinis (test de Rorschach), à interpréter le contenu d'une image de parcelle (test TAT), à dessiner une personne ou un animal, etc. Pour que le fantasme de l'individu puisse jouer librement, seules de brèves instructions générales sont données. On suppose que la nature des réponses du sujet et ses réactions révèlent les traits de sa personnalité, qui donnent une projection dans ses réponses. Le diagnostic utilisant la technique projective étudie les résultats de l'activité du sujet, qui ne soupçonne généralement pas quels aspects de sa personnalité sont diagnostiqués. La technique projective nécessite une large formation théorique du psychologue et une vaste expérience dans l'application de la technique.

Les méthodes psychophysiologiques révèlent les caractéristiques formelles-dynamiques de la psyché et du comportement humain. Selon les idées développées dans la psychophysiologie différentielle moderne, le rythme, l'endurance, les performances et d'autres caractéristiques dynamiques d'une personne sont déterminés par les principales propriétés du système nerveux (sa force, sa labilité, sa mobilité, son dynamisme).

Dans chacun des types de méthodes indiqués, des classes peuvent être distinguées, qui peuvent être divisées selon les méthodes de conduite en méthodes individuelles et de groupe.

3.3. Paramètres de performance des tests

Pour qu'un test soit considéré comme scientifiquement efficace, il doit satisfaire à quatre critères spécifiques. Ces critères sont la standardisation, les normes, la fiabilité, la validité.

La normalisation est l'uniformité de la procédure de réalisation et d'évaluation des performances d'un test. Ainsi, la normalisation est envisagée dans deux plans :

1) comment développer des exigences uniformes pour la procédure de test

et 2) comme définition d'un critère unique d'évaluation des résultats des tests diagnostiques.

Fiabilité - signifie la constance relative, la stabilité, la cohérence des résultats des tests lors des tests initiaux et répétés sur les mêmes sujets.

La validité du test est un concept qui nous dit ce qu'un test mesure et dans quelle mesure il le fait. La validité est une caractéristique complexe, comprenant, d'une part, des informations sur la pertinence de la méthodologie pour mesurer ce pour quoi elle a été créée, et d'autre part, quelle est son efficacité, son efficience. Par conséquent, il n'y a pas d'approche universelle pour déterminer la validité (quel côté de la validité le chercheur considère, il utilise les mêmes méthodes de preuve pour cela).