Ces gauchers incroyables. Un guide pratique pour les psychologues et les parents (Semenovich A.V.). Ces enfants : psychologie du développement, développement et éducation des enfants Semenovich ces incroyables gauchers

Préface du livre d'Anna Vladimirovna Semenovich « Ces incroyables gauchers : un guide pratique pour les psychologues et les parents ».

DANS dernières années En lien avec l'émergence d'une grande quantité de littérature consacrée au développement mental des enfants, l'intérêt pour des questions qui jusqu'à récemment préoccupaient peu les adultes s'est fortement accru. Et s’ils s’inquiétaient, alors pour la plupart, ils restaient un secret derrière sept sceaux. C'est naturel. L'émergence d'informations qui permettent aux parents, aux enseignants et aux psychologues de comprendre pourquoi un enfant a certains problèmes, pourquoi il n'est pas « comme tout le monde », contribue au désir d'apprendre de plus en plus. Malheureusement, dans une large mesure, il ne s’agit pas d’une curiosité abstraite, d’un désir d’être plus instruit, plus conscient et plus cultivé. Le besoin actuel de ces recherches est déterminé par le besoin urgent associé au désavantage évident observé dans la population infantile moderne.

De nombreux enfants, dès la naissance, ont besoin de l'aide spécialisée de médecins et de massothérapeutes. Les parents sont alors obligés de se tourner vers des orthophonistes, des orthophonistes et des psychologues pour obtenir du soutien. Et les éducateurs et les enseignants abandonnent, impuissants, admettant franchement que sans un soutien supplémentaire particulier pour l'enfant, ils ne peuvent pas lui enseigner pleinement.

Et nous devons admettre sans émotions inutiles qu'ils ont raison : un nombre important d'enfants modernes présentent en réalité des signes objectivement existants d'insuffisance, de retard ou de distorsion du développement mental, ce qui conduit naturellement à une adaptation sociale et éducative problématique, nécessitant une correction ciblée et spécifique. Enseignants en Jardin d'enfants et les écoles ne peuvent et ne doivent pas faire cela, car elles ont des tâches et des responsabilités complètement différentes. Et, bien que beaucoup d'entre eux introduisent aujourd'hui des technologies correctionnelles et d'adaptation (développementales, formatives) modernes dans le processus éducatif, à proprement parler, ils le font « au-dessus du programme », uniquement aux dépens de leurs propres forces, nerfs et temps. Pour cela, bien sûr, ils méritent la plus grande gratitude, et parfois même l’admiration. En fait, ils accomplissent une super tâche, qu'ils se formulent non seulement (et pas tellement) par générosité, mais par conscience de leur responsabilité professionnelle. Après tout, sinon, dans de nombreux cas, ils ne seront tout simplement pas en mesure de maîtriser complètement (au moins partiellement) leur sujet.

En général, on assiste à la même substitution de concepts et de responsabilités, familière à notre pays. Un enfant est souvent aidé non pas par quelqu'un qui, de par la nature de son métier, sait et doit le faire - des spécialistes qualifiés dans son domaine, mais par quelqu'un qui veut l'aider. Ceci est également facilité par le fait que de nombreux parents présentent leurs revendications, inquiétudes et plaintes spécifiquement aux enseignants, et non à eux-mêmes et aux spécialistes (psychologues, orthophonistes, médecins, etc.) qui, de par la nature de leurs activités, sont appelés chargé de fournir à l’enfant un soutien et une correction adéquats.

Cette situation a son propre contexte historique et psychologique. Il est toujours plus facile et plus confortable de se contenter de remèdes « maison » que de reconnaître la nécessité d’une intervention radicale d’un spécialiste et (surtout !) de la mettre en œuvre. Si nous pratiquons cela même en cas de maux de dents, que pouvons-nous dire des problèmes liés à notre psychisme.
Bien sûr, il y a un autre revers de la médaille, lorsqu'il est fortement recommandé aux parents d'un enfant qui a manifestement besoin d'une aide et d'une correction spécialisées de « simplement embaucher des tuteurs qui l'amélioreront en fonction de….. ».

Parfois, cela est vrai, mais malheureusement, aujourd'hui, la situation est telle que tout tutorat est impuissant, car les problèmes de développement des enfants ne se situent pas dans le plan de leur paresse ou du fait de sauter des sujets éducatifs. La plupart d’entre eux présentent en effet certaines caractéristiques et déviations du développement mental dès la naissance et nécessitent un soutien professionnel approprié.

Fournir cela à un enfant, à ses parents et à ses enseignants est l'apanage de spécialistes spécialement formés : psychologues, neuropsychologues, orthophonistes, médecins, psychothérapeutes, etc. Malheureusement, cette aide n’est pas toujours adéquate et opportune. Mais ce n’est un secret pour personne : on ne rencontre pas un bon chirurgien (coiffeur, constructeur, traducteur, programmeur, etc.) à chaque étape : c’est la loi de la fréquence d’apparition des compétences dans n’importe quel métier.

Parfois, il faut surmonter des labyrinthes géants avant de découvrir exactement la sortie qui ouvre la voie à l'enfant et à son environnement vers la normalisation (même relative) d'une situation alarmante.

La recherche et le choix par les parents et les enseignants d'une filière aussi efficace n'est en effet pas une tâche facile : après tout, il est a priori difficile de déterminer à la fois le niveau professionnel d'un spécialiste et l'adéquation de l'approche qu'il propose aux problèmes de un enfant en particulier. La variété des points de vue et des recommandations (parfois directement contradictoires) peut dérouter n'importe qui.

En attendant, c’est une alliance productive, un véritable partenariat entre les différents spécialistes et l’environnement immédiat de l’enfant, qui est la clé d’un résultat optimal. C'est important pour toutes les parties, non seulement parce que des informations uniques sur les problèmes d'un enfant ne peuvent être obtenues qu'en les considérant dans leur intégralité : tant du point de vue des professionnels que du point de vue de la mère (tutrice, enseignante, etc.) . L'essentiel est qu'une correction spéciale du déficit de développement mental est, par définition, impensable sans son inclusion dans un système complexe de relations familiales et familiales. relations sociales.

Par quoi doivent se guider les parents lorsqu'ils choisissent telle ou telle forme de soutien psychologique ou tout autre (préventif, correctionnel ou d'adaptation) pour leur enfant « à problèmes » ? Il semble que la ligne directrice principale ici puisse être un seul critère. Un bon professionnel changera toujours, sur la base de ses recherches, son point de vue sur ce qui arrive à l’enfant.

Cela ne veut pas dire qu'ils l'aimeront. Au contraire, des options sont possibles et encore plus probables lorsque les adultes sont pleinement confrontés à la complexité de la situation, qui, pour le moins, n’est pas inspirante. Mais l'avantage (le gain) de ce nouveau point de vue est indéniable : les parents, les psychologues et les enseignants commencent à voir la situation comme plus globale, plus riche en informations et à comprendre la logique de leurs actions conjointes ultérieures pour harmoniser le développement de l'enfant.

Un professionnel de haut niveau expliquera toujours sa conclusion en mots simples, en l'illustrant avec des détails spécifiques, des exemples clairs, tirés à la fois du récit des parents et de leurs propres données obtenues lors de l’examen de l’enfant. Il démontrera de manière concluante que ses problèmes dans la vie quotidienne et à l'école (école maternelle, crèche, etc.) sont les deux faces d'une même médaille, qui est la raison fondamentale dans laquelle s'enracinent les principaux obstacles à son adaptation normale.

Et il s’avère que ces obstacles ne sont pas apparus hier, ni il y a un an ; ils ont progressivement grandi avec l'enfant, à partir de la période de son développement intra-utérin. Et divers types de prérequis génétiques et de défauts d'éducation ont participé à leur formation.

Pourquoi un enfant ne peut-il pas maîtriser ceci ou cela programme d'études, conflits avec l'environnement, hyperactifs, épuisables, agressifs, etc. ? Quelles sont les caractéristiques et les mécanismes essentiels de ses côtés faibles (et certainement forts) ? Pourquoi et pourquoi devrait-il se soumettre à des examens complémentaires par d'autres spécialistes ? Enfin, pourquoi et pourquoi est-il nécessaire qu'un enfant (avec la participation et l'aide indispensables du milieu adulte) s'engage dans le programme correctionnel (préventif ou d'adaptation) proposé ? Si, lors d'un rendez-vous avec un spécialiste, des réponses convaincantes à ces questions sont reçues et qu'une nouvelle image de la situation problématique apparaît, une perspective différente (rétrospective et prospective) - cela signifie que ce dont l'enfant a besoin aujourd'hui a été trouvé.

Psychologique désadaptation [?] (à ne pas confondre avec l'inadaptation !) des enfants n'est en effet pas devenu le signe le plus joyeux, mais très caractéristique de notre époque. Bizarreries de comportement, incapacité à communiquer, difficultés d'apprentissage et, enfin, retards ou distorsions évidents dans le développement de diverses fonctions mentales - la discussion de ces problèmes a depuis longtemps cessé d'être l'apanage des spécialistes. La compétence générale dans le domaine de la psychologie, en particulier le développement mental (avec la politique et l'art), est devenue un signe d'érudition et de bonne forme.

Des termes tels que « trouble de déficit de l’attention et d’hyperactivité », « retard psychomoteur et développement de la parole", " dysgraphie et dyslexie ", " insuffisance émotionnelle " et d'autres diagnostics sont fermement entrés dans le vocabulaire quotidien. Cela ressemble à ceci : « Alors il est gaucher !? Alors tout est clair. Mais tous ces concepts constituent un énoncé de faits et non un modèle explicatif. Mais ils sont souvent utilisés précisément comme explication globale. Par exemple, un enfant ne peut pas s'adapter aux règles de l'école, saute en classe, est très distrait, etc. Cela s’explique par le fait qu’il souffre d’un « trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité ». Avec les gauchers en général, comme vous le savez, « tout est clair ». Qu’est-ce qui est clair exactement ?

Ce qui précède n’est que la partie visible de l’iceberg qui forme le phénomène de « développement déviant ». Comme tout autre phénomène de l’existence humaine, il présente une structure complexe de côtés négatifs et positifs entrelacés et intimement interagissant. Par conséquent, tout est beaucoup plus compliqué et en même temps moins fatal que les informations contenues dans un diagnostic spécial ou une déclaration hautement professionnelle.

La préparation de ce livre a été largement déterminée par la perplexité face à un traitement aussi familier (et en même temps plein d'attentes anxieuses) du tableau extrêmement complexe, dynamique et multiforme qu'est le « développement mental de l'enfant ». Il n’y a pas et il ne peut pas y avoir de réponses et de solutions sans ambiguïté, une fois pour toutes. Il existe un chemin long, laborieux, parfois sinueux, vers la vérité, qui nécessite des retours répétés à des points apparemment lointains et de la patience pour surmonter les zones les plus « brumeuses ».

Pendant des siècles, des discussions animées ont eu lieu et continueront d’avoir lieu sur les lois du développement mental en général. Des représentants de diverses disciplines scientifiques proposent leurs interprétations, approches et hypothèses concernant les phénomènes, mécanismes et étapes de l'ontogenèse (grec upons - existant, genete - origine, genre ; c'est-à-dire l'histoire du développement d'un individu) d'une personne. Et ce qui dépasse la « norme de réaction », c'est-à-dire le standard généralement normatif (qu'il s'agisse des capacités exceptionnelles de l'enfant ou, au contraire, des écarts développementaux négatifs), devient d'autant plus un point d'intersection, et parfois une collision. , de vision de nombreux points professionnels divers et multidirectionnels.

Comme vous le savez, la pensée est matérielle et ce n’est pas une métaphore. Les pensées que nous exprimons, qu’elles soient exprimées à voix haute ou à nous-mêmes, ont une « tendance » à guider de manière très claire et impérative notre comportement. À notre insu, nous commençons à vivre et à agir exactement comme nous venons de nous le dire. En psychologie, cela est défini comme une « attente auto-réalisatrice ». Le grand scientifique G.G. Gadamer, l'un des fondateurs de l'herméneutique, la science de la compréhension du sens, a déclaré : « La question derrière l'énoncé est la seule chose qui lui donne un sens... Dire quelque chose, c'est donner une réponse. » Dans le contexte de cette discussion, cette idée brillante est très pertinente.

Dès que nous sommes satisfaits de la définition sans ambiguïté donnée à l’état de l’enfant et que nous cessons de nous poser des questions sur les facteurs et les mécanismes qui se cachent derrière cette « façade », nous sommes condamnés à percevoir ses problèmes comme par fragments. Il est encore plus triste lorsque cette fragmentation est aggravée par l'ignorance ou l'ignorance (ou peut-être le refus de connaître) de certaines caractéristiques spécifiques d'un enfant donné.

Après tout, ce que nous percevons (et comment) constitue le guide fondamental de nos pensées, de nos conclusions et de nos actions. Pour illustrer ce qui vient d'être dit, considérons un exemple élémentaire dans lequel le même objet, vu sous des angles différents, sera interprété comme deux, et pratiquement nullement semblables l'un à l'autre.

Imaginez un énorme arbre branchu. Maintenant, oubliez que vous savez ce qu’est un « arbre ».

Si vous le regardez d'en haut depuis une grande hauteur (par exemple, depuis un avion), vous ne verrez qu'un large éventail de choses vertes (« façade »). Vous pourrez peut-être voir des différences de forme ou de couleur. Et c’est tout : après tout, on ne voit que la couronne. Ni les branches, ni les feuilles individuelles, encore moins le tronc, ne sont visibles d'en haut.

Si vous regardez « ça » d'en bas, il s'avère que « ça » pousse à partir du sol, les branches s'écartent du tronc dans des directions différentes, dont chacune donne naissance à de nombreuses plus petites, sur elles... etc. En d’autres termes, nous verrons une image holistique de parties hétérogènes mais clairement interconnectées.

Très souvent, les « attentes auto-réalisatrices » se confirment lorsque le diagnostic est répété jour après jour et répété par l’environnement immédiat de l’enfant, hypnotisé par son son. Sans s'en rendre compte ni le vouloir, les adultes prédéterminent leur comportement et leur attitude envers l'enfant. Naturellement, la conséquence est la réponse de l’enfant aux « attentes » des adultes.

La plupart des exemples frappants des enfants qui parlent mal servent ici. Répétant chaque jour son « diagnostic » (et aussi, paradoxalement, sa justification), les parents involontairement, sans le vouloir et sans s'en rendre compte, commencent à lui parler moins et, naturellement, n'attendent de lui que des gestes isolés ou des bavardages. Il est clair que dans une telle situation, le discours de l'enfant (non demandé de l'extérieur) ne cherche pas à s'exprimer extérieurement - après tout, il était déjà compris, il a obtenu ce qu'il voulait. Pourquoi alors essayer de dire quelque chose ?

De même, avec des plaintes concernant la maladresse, la réticence à dessiner, l'agressivité, etc. Remarques les plus fréquentes des parents : « On nous a dit qu'il avait un retard de développement psychomoteur (névrose, syndrome d'hypertension, etc.). Toute sa vie, presque dès sa naissance, ils l'ont massé, lui ont donné des médicaments, mais les problèmes demeurent. Pourquoi vais-je le tourmenter ?! De quel genre d'éducation parles-tu ?! Après tout, il se met à pleurer, voire tombe complètement dans l'agressivité. C’est plus facile pour moi de tout faire moi-même.

L'expérience montre que dans l'attitude des adultes face aux problèmes d'un enfant, il y a presque toujours au moins trois erreurs purement logiques.

La première est qu’un diagnostic (tout diagnostic, même le plus défavorable) n’est pas une sentence sans appel. Il s'agit, d'une part, d'une déclaration de la présence d'un déficit particulier chez un enfant, dont les causes et les mécanismes doivent être identifiés et analysés de manière approfondie, et d'autre part, d'un guide pour contrecarrer activement l'influence de ce déficit sur le développement réel et l'ensemble sort ultérieur de l'enfant.

Il ne sert donc à rien d’y penser (au diagnostic), de pleurer et de répéter ses paroles toutes les heures, comme « Notre Père ». Il serait plus sage et plus efficace de consacrer ce temps à la recherche de spécialistes qui conseilleront et aideront à sortir de cette situation. Autrement dit, ils sont capables de répondre aux questions sur les causes profondes et les conséquences de la déficience existante et, en conséquence, de sélectionner un programme correctif, préventif ou de développement spécifiquement adapté à ce type de développement.

Les commandements fondamentaux (ce sont aussi des vérités confirmées à plusieurs reprises) sont évidents. Nous n'aiderons jamais pleinement un enfant si nous n'avons pas une vue d'ensemble de son type de développement. Bien sûr, c'est un idéal, mais il faut lutter pour y parvenir ; spécialement depuis méthodes modernes la recherche offre des perspectives toujours plus grandes dans cette voie. En revanche, il n'existe pas de condition pathologique ou prépathologique dans laquelle l'enfant ne bénéficierait pas par nature d'un certain potentiel de développement. Oui, c'est très différent selon les enfants, mais il faut l'utiliser pleinement, sans s'arrêter à ce qui a été réalisé, ce qui vous satisfait immédiatement.

C'est vous qui êtes satisfait, pas le programme de développement de l'enfant. Aujourd'hui, vous passez tous un bon moment. À moins, bien sûr, que vous ne preniez pas en compte tout ce que vous fermez les yeux ou que vous voyez, mais que vous chassiez les mauvais sentiments de vous-même. Mais il devra grandir encore, il sera confronté à de plus en plus de nouvelles tâches d'adaptation à ce monde.

La deuxième erreur est une attitude « pseudo-démocratique » à l’égard des souhaits de l’enfant. Tout d’abord, avec la certitude que le mot « devrait » est pertinent pour lui. Pas du tout! Pour tout enfant, en particulier ceux présentant des besoins particuliers et des déviations de développement, seul le verbe « je veux » est disponible et dominant. Il ne doit pas parler, apprendre à aller aux toilettes, lire, etc. En tout cas, jusqu'à ce qu'il se sente suffisamment à l'aise sans tous ces tracas. Il doit avoir envie de parler et de faire bien d'autres choses.

Et ce désir ne peut apparaître en lui qu'en réponse à des exigences, des demandes des adultes et une copie élémentaire de leur comportement (mouvements, discours, actions, scandales, etc.). Rappelez-vous, les enfants Mowgli ont continué à marcher à quatre pattes jusqu'à l'âge où les gens les ont trouvés ; ils ont imité et appris de ceux qui les entouraient.

Rappelez-vous combien de fois, en tant qu'adultes, nous nous souvenons avec gratitude de ceux qui, «je ne veux pas», continuaient obstinément à nous emmener à la piscine, aux musées, aux cours de musique, de danse, langue anglaise; cherchez des réponses à vos questions dans la littérature classique et dans des dictionnaires lourds, et ne vous contentez pas du point de vue des amis de classe et des héros d'action.

La troisième erreur est que dans le processus de communication avec un enfant, l'amplitude du pendule de l'amour parental acquiert un caractère absolument injustifié : des exigences envers lui en tant qu'adulte jusqu'au traitement en tant que nourrisson. Ceci est particulièrement prononcé dans les cas de « deux-trois pouvoirs » (maman, papa, grand-mère, enseignante, etc.). En attendant, ce pendule doit osciller autour de certaines valeurs médianes, qui doivent être strictement corrélées à l'âge et au caractère de l'enfant. Les limites du « oui », du « non » et du « choisissez vous-même » doivent être inébranlables. Et toutes les discussions entre adultes n'affectent en rien la stratégie globale des relations avec l'enfant.

Sinon, dans sa pauvre tête, dans sa « vision du monde » et dans lui-même dans ce monde, le chaos se formera, auquel il ne peut pas faire face. Après tout, pour lui, nos raisons et nos motivations, les raisons pour lesquelles les exigences extérieures évoluent si rapidement, sont totalement non évidentes, voire incompréhensibles et inexplicables. Pour l'instant, il ne se voit que dans le miroir de notre attitude à son égard : câlins et baisers, revendications et punitions, encouragements et ravissement.

Cet ouvrage s’adresse non seulement aux spécialistes – psychologues et enseignants, mais également à l’environnement immédiat de l’enfant. La concentration de l'attention sur la discussion des enfants présentant un facteur gaucher est prédéterminée par le fait que ce phénomène est généralement perçu comme inhabituel et soulève le plus grand nombre de questions. D'un autre côté, ces enfants peuvent en effet présenter une image plutôt exotique de leur développement. C’est pour cela que le titre est quelque peu pompeux (pompeux) : « Ces incroyables gauchers ».

Ils sont vraiment étonnants et extraordinaires. Ils posent des énigmes aux scientifiques et ne sont pas très disposés à révéler leurs secrets. Par conséquent, ils méritent d’être encore et encore des héros de la littérature psychologique. Il semble qu'il soit utile tant aux professionnels qu'aux parents d'examiner à nouveau attentivement et de discuter de leurs problèmes afin de réfléchir à nouveau à ce qui se cache derrière un mot si familier et si incompréhensible « gaucher » ?
Il n’est probablement pas exagéré de dire que le mystère de la gaucherie est l’un des problèmes les plus discutés et encore mystérieux des sciences humaines. C'est un mystère, soulignons-le. Car, malgré de nombreuses années de recherche dans ce domaine de l'existence humaine, le nombre de questions non résolues est ici d'un ordre de grandeur supérieur aux réponses déjà reçues. De plus, les nouvelles trouvailles et découvertes soulèvent de plus en plus de nouvelles questions. Et ainsi de suite sans fin.
Parfois, il semble que la bonne solution ait enfin été trouvée, mais de nouveaux faits apparaissent, de nouveaux phénomènes sont découverts et nous devons encore une fois repenser l'ensemble des informations reçues. Construisez de nouvelles hypothèses, testez-les expérimentalement, confirmant et parfois réfutant vos propres suppositions. Et au final, nous arrivons à la même conclusion optimiste à laquelle est arrivé le chercheur de renommée mondiale sur le sommeil, M. Jouvet : « Nous ne savons toujours rien de la nature du sommeil, nous ne le savons tout simplement pas à un niveau scientifique supérieur. .»

Nous en apprenons de plus en plus sur la nature de la gaucherie, mais ce problème attire toujours des chercheurs de diverses directions. Cela est tout à fait compréhensible, mais ce qui n’est pas clair, c’est pourquoi il existe, en substance, si peu de ces études. Premièrement, la « gaucherie » d’une certaine partie de la population a toujours, au cours des siècles, attiré l’attention de ceux qui ne possédaient pas cette qualité. Deuxièmement, les caractéristiques de cette partie de l’humanité sont si démonstratives, et parfois incroyables, qu’elles « mendient » simplement sous le microscope de la recherche scientifique interdisciplinaire.

Avant qu’un enfant n’entre dans le cabinet d’un neuropsychologue, les parents ou les enseignants qui l’accompagnent sont invités à remplir une fiche dans laquelle il leur est notamment demandé de formuler leurs plaintes et les raisons qui les ont poussés à solliciter une consultation particulière. Il ne serait pas exagéré de dire que dans près de la moitié des cas, cette colonne mentionne « gaucher ». Tous! Il s'avère que la gaucherie (ou « gaucherie », « gaucherie cachée », etc.) est la principale raison pour laquelle un enfant a besoin de la consultation et de l'aide d'un psychologue. De plus, le drame de la conversation se développe à peu près comme ceci :

Psychologue (P) : « Qu'est-ce qui vous inquiète ?
Parents (à droite) : « Est-il gaucher ? »
P : « Je ne sais pas encore. Y a-t-il quelque chose qui vous inquiète concernant son comportement ou son évolution ? Quoi exactement?"
R : « On m’a dit qu’il était gaucher, je voudrais préciser cela ?
P : « C’est compréhensible, mais commençons par ce qui vous inquiète ou vous surprend spécifiquement chez votre enfant ?
R : « Oui, bien sûr ! Mais qu’en est-il de sa gaucherie ? En fait, il fait tout avec sa main droite, mais on m’a dit que c’était un gaucher caché ?

Il est clair qu'un examen plus approfondi de l'enfant remettra tout à sa place. Mais l’effet fascinant du mot « gaucher » est tout simplement incroyable. Cette hypnose ne peut être comparée qu'à l'utilisation de mystérieux chants chamaniques : leur signification n'est claire pour personne, mais elle captive jusqu'aux profondeurs.

Ce livre est écrit comme un dialogue avec des parents, des psychologues et des enseignants, qui sont souvent des interlocuteurs d'un neuropsychologue lorsqu'ils discutent des problèmes des enfants gauchers. C’est leur préoccupation quant aux particularités du développement de l’enfant qui les incite à solliciter l’aide de divers spécialistes. Il semble donc important, sous la forme d'une telle communication « par correspondance », d'essayer de résumer les problèmes les plus fréquemment rencontrés et de montrer les voies de sortie de situations apparemment sans issue.

Malgré le fait que ces dernières années, le problème de la gaucherie chez les enfants est devenu assez souvent le sujet de diverses publications, la discussion de nombreuses caractéristiques de ce phénomène reste « en coulisses ». Cela se comprend : dans le cadre de diverses disciplines, le phénomène de la gaucherie est abordé à partir de certaines positions indispensables spécifiquement pour une spécialité donnée. Il existe deux tendances principales dans ce domaine de la connaissance.

La première est que l’analyse met l’accent sur deux questions : « Quelles sont les difficultés d’un enfant gaucher ? » et « Comment surmonter ces difficultés ?

La seconde (qui distingue l’approche neuropsychologique) est que les questions clés deviennent : « Qu’est-ce que le phénomène de gaucherie en général ? Existe-t-il une spécificité de son organisation cérébrale ? », « Quels sont les mécanismes neuropsychologiques fondamentaux de l'émergence de particularités du développement mental des enfants gauchers ? « Comment établir la présence de ce phénomène chez un enfant et le qualifier : après tout, il existe une gaucherie naturelle (génétique) et une ambidextrie pathologique, compensatoire ? L'influence du facteur de gaucherie familiale se retrouve-t-elle dans le développement d'un enfant, s'il est lui-même droitier, etc. ? », « La gaucherie est-elle un marqueur sans ambiguïté indiquant la gaucherie ?

Déjà à partir de la différence dans la formulation des questions, il est évident que la direction du raisonnement dans chaque cas et, par conséquent, la recherche de réponses seront qualitativement différentes. La neuropsychologie répond ainsi aux questions qui lui sont posées.

La gaucherie naturelle et génétiquement déterminée est le reflet de l'organisation fonctionnelle spécifique et unique en son genre du système nerveux humain (principalement le cerveau). Insistons sur la définition de « naturel », puisque le phénomène de gaucherie en tant que phénomène unique et homogène n'existe pas dans la nature. En réalité, il en existe plusieurs types, fondamentalement différents par leur origine et, par conséquent, par toutes leurs caractéristiques neuropsychologiques fondamentales.

Par conséquent, il n'est possible de discuter de la structure, des manifestations et de toute la variété des problèmes spécifiques associés à ce phénomène qu'après une définition claire de quel type de « gaucherie » nous parlons ; et s'il s'agit même d'une gaucherie ou d'une préférence temporaire pour la main gauche. C'est le seul moyen de programmer avec compétence et correctement le travail de diagnostic différentiel, correctionnel, préventif et d'adaptation (développemental) avec un enfant.

Les concepts de « gaucherie » et de « gaucherie » ne sont donc pas synonymes (du moins en neuropsychologie).

La gaucherie est un terme qui reflète la préférence pour une utilisation active de la main gauche, c'est-à-dire une manifestation externe du fait que, pour une raison quelconque, l'hémisphère droit du cerveau a assumé (temporairement ou définitivement) le rôle principal et de premier plan pour assurer mouvements volontaires personne.

La gaucherie est une manifestation d'une caractéristique psychophysiologique stable et immuable, un type spécifique d'organisation fonctionnelle du système nerveux (principalement le cerveau) d'une personne, qui présente des différences fondamentales avec celle des droitiers, si cette gaucherie est vrai, génétiquement donné.

Ces deux types et modes fondamentaux d’organisation du cerveau activité mentale Les êtres humains, formés au cours de l'évolution, seront discutés en détail dans des sections spéciales du livre. Ici, il est important de souligner le fait que le type d'organisation cérébrale (respectivement droitier et gaucher) et la préférence pour l'une ou l'autre main (respectivement droitier ou gaucher) ne coïncident pas toujours.

Très souvent, en particulier dans la population infantile moderne, qui sera également discutée en détail ci-dessous, la gaucherie s'avère être un trait temporaire et latent. Elle reflète simplement le fait d'un retard dans la formation des relations interhémisphériques chez un enfant et la consolidation de la spécialisation, de la domination de l'hémisphère gauche du cerveau (main droite) par rapport à toutes les fonctions motrices dynamiques qui se déploient progressivement dans le temps (manger, utilisation d'appareils électroménagers, dessin, écriture, etc.). À mesure que le potentiel fonctionnel de l'hémisphère gauche augmente, dans de tels cas, une « transformation magique » d'un gaucher en droitier se produit.

Et la dernière chose dont je voudrais parler ici est la question de la « gaucherie cachée ». Cela n’existe pas dans la nature ! Si, au cours de la recherche de votre enfant, on vous parle de sa gaucherie cachée, vous pouvez poser en toute sécurité la question : « À qui sa gaucherie est-elle cachée ? Puisque vous n'obtiendrez probablement pas de réponse, ou qu'elle sera inintelligible et incroyablement scientifique, vous pouvez vous remercier en toute sécurité pour votre temps et partir à la recherche d'un autre spécialiste plus qualifié.

La correction neuropsychologique et l'habilitation des enfants présentant un facteur gaucher ne sont pas quelque chose d'absolument spécifique. Après avoir lu le matériel présenté et maîtrisé l'idéologie de la correction et de l'habilitation neuropsychologique exposée dans les chapitres suivants, vous serez convaincu que cette idéologie est universelle ; Il est seulement important de qualifier correctement les difficultés de l’enfant et de sélectionner pour lui un programme de soutien psychologique et pédagogique approprié.

Après tout, les droitiers comme les gauchers peuvent avoir des représentations spatiales, des processus vocaux et moteurs non formés, etc. Une autre question est que chez les enfants gauchers, tous ces signes de développement déviant peuvent avoir un caractère plus généralisé et complexe, en raison du caractère unique qualitatif de l'organisation cérébrale de leur développement mental. C'est pourquoi ses principales caractéristiques doivent être connues, pouvoir identifier (voir) et être prises en compte. Au moins pour que les propriétés extraordinaires, incroyables, extraordinaires de ces enfants (positives et négatives) ne soient pas un obstacle à une interaction adéquate avec eux, mais son vecteur et son soutien.

Si le livre vous intéresse, vous pouvez acheter votre propre exemplaire sur le site de la Maison d'édition de littérature psychologique "Genesis".

Contenu du livre :

Introduction
Chapitre 1. Modèles neuropsychologiques de base des processus de développement

Chapitre 2.La loi du « miroir » : regardez bien votre enfant

chapitre 3. Le phénomène de gaucherie du point de vue de la neuropsychologie
Atypie du développement mental

Chapitre 4.

Capacités d'attention et dépassement des stéréotypes comportementaux
Actions concurrentes
Détection d'erreur
Relations de cause à effet
Polysémie et hiérarchie des concepts.
Fonction généralisante d'un mot

Chapitre 5. Et le nez est sorti - et la queue ne reste pas coincée
Correction et réhabilitation du statut neuropsychosomatique
Haleine
Massage et auto-massage
Vergetures
Formation et correction des interactions sensorimotrices de base
Répertoire oculomoteur
Répertoire moteur général

Chapitre 6. Ne précipitez pas les gauchers !
Optimisation des processus de parole en interaction avec d'autres processus mentaux
Intégration du répertoire sensorimoteur
Mélodie motrice, agilité, précision
Optimisation des processus de parole, d'écriture et de lecture

Chapitre 7. L'espace mystérieux des gauchers
Formation de représentations spatiales
Fonctions somatognostiques et tactiles-kinesthésiques
Perception visuelle
Dessiner, concevoir et copier
Constructions de discours logico-grammaticales « quasi-spatiales »

Maison d'édition de littérature psychologique Genesis

L’expérience montre que dans l’attitude des adultes face aux problèmes d’un enfant, il y a presque toujours au moins trois erreurs purement logiques.

Le premier est le diagnostic. (n’importe laquelle, même la plus défavorable) n’est pas une sentence sans appel. Il s'agit, d'une part, d'une déclaration de la présence d'un déficit particulier chez un enfant, dont les causes et les mécanismes doivent être identifiés et analysés de manière approfondie, et d'autre part, d'un guide pour contrecarrer activement l'influence de ce déficit sur le développement réel et l'ensemble sort ultérieur de l'enfant.

Les commandements fondamentaux (ce sont aussi des vérités confirmées à plusieurs reprises) sont évidents. Nous n'aiderons jamais pleinement un enfant si nous n'avons pas une vue d'ensemble de son type de développement. Bien sûr, c'est un idéal, mais il faut lutter pour y parvenir ; De plus, les méthodes de recherche modernes offrent des perspectives toujours plus grandes dans cette voie. En revanche, il n'existe pas de condition pathologique ou prépathologique dans laquelle l'enfant n'aurait pas reçu par nature un certain potentiel de développement. développement. Oui, c'est très différent selon les enfants, mais il faut l'utiliser pleinement, sans s'arrêter à ce qui a été réalisé, ce qui vous satisfait immédiatement.

Deuxième erreur réside dans une attitude « pseudo-démocratique » à l’égard des souhaits de l’enfant. Tout d’abord, avec la certitude que le mot « devrait » est pertinent pour lui. Pas du tout! Pour tout enfant, en particulier ceux présentant des besoins particuliers et des déviations de développement, seul le verbe « je veux » est disponible et dominant. Il ne doit pas parler, apprendre à aller aux toilettes, lire, etc. En tout cas, jusqu'à ce qu'il se sente suffisamment à l'aise sans tous ces tracas. Il doit avoir envie de parler et de faire bien d'autres choses.

Rappelez-vous combien de fois, en tant qu’adultes, nous nous souvenons avec gratitude de ceux qui, « même si je ne le voulais pas », continuaient obstinément à nous emmener à la piscine, aux musées, à la musique, à la danse et aux cours d’anglais ; cherchez des réponses à vos questions dans la littérature classique et dans des dictionnaires lourds, et ne vous contentez pas du point de vue des amis de classe et des héros d'action.

Troisième erreur est que dans le processus de communication avec un enfant, l'amplitude du pendule de l'amour parental acquiert un caractère absolument injustifié : des exigences envers lui en tant qu'adulte jusqu'au traitement en tant que nourrisson. Ceci est particulièrement prononcé dans les cas de « deux-trois pouvoirs » (maman, papa, grand-mère, enseignante, etc.). En attendant, ce pendule doit osciller autour de certaines valeurs médianes, qui doivent être strictement corrélées à l'âge et au caractère de l'enfant. Les limites du « oui », du « non » et du « choisissez vous-même » doivent être inébranlables. Et toutes les discussions entre adultes n'affectent en rien la stratégie globale des relations avec l'enfant.

Cet ouvrage s’adresse non seulement aux spécialistes – psychologues et enseignants, mais également à l’environnement immédiat de l’enfant. La concentration de l'attention sur la discussion des enfants présentant un facteur gaucher est prédéterminée par le fait que ce phénomène est généralement perçu comme inhabituel et soulève le plus grand nombre de questions. D'un autre côté, ces enfants peuvent en effet présenter une image plutôt exotique de leur développement. C’est pourquoi le titre est quelque peu pompeux : « Ces incroyables gauchers ».

Il n’est probablement pas exagéré de dire que le mystère de la gaucherie est l’un des problèmes les plus discutés et encore mystérieux des sciences humaines. C'est un mystère, soulignons-le. Car, malgré de nombreuses années de recherche dans ce domaine de l'existence humaine, le nombre de questions non résolues est ici d'un ordre de grandeur supérieur aux réponses déjà reçues. De plus, les nouvelles trouvailles et découvertes soulèvent de plus en plus de nouvelles questions. Et ainsi de suite sans fin.

Parfois, il semble que la bonne solution ait enfin été trouvée, mais de nouveaux faits apparaissent, de nouveaux phénomènes sont découverts et nous devons encore une fois repenser l'ensemble des informations reçues. Construisez de nouvelles hypothèses, testez-les expérimentalement, confirmant et parfois réfutant vos propres suppositions. Et au final, nous arrivons à la même conclusion optimiste à laquelle est arrivé le chercheur de renommée mondiale sur le sommeil, M. Jouvet : « Nous ne savons toujours rien de la nature du sommeil, nous ne le savons tout simplement pas à un niveau scientifique supérieur. .»

De plus, le drame de la conversation se développe à peu près comme ceci :

Psychologue (P) : « Qu'est-ce qui vous inquiète ?»
Parents (R) : « Est-il gaucher ?
P : " Je ne sais pas encore. Y a-t-il quelque chose qui vous inquiète concernant son comportement ou son évolution ? Quoi exactement?"
R : " On m’a dit qu’il était gaucher, je voudrais clarifier cela ?
P : " C’est compréhensible, mais commençons par ce qui vous inquiète ou vous surprend spécifiquement chez votre enfant ? »
R : " Oui bien sûr! Mais qu’en est-il de sa gaucherie ? En fait, il fait tout avec sa main droite, mais on m’a dit que c’était un gaucher caché ?

La première est que l’analyse met l’accent sur deux questions : « Quelles sont les difficultés de l’enfant ? gaucher? » et « Comment surmonter ces difficultés ?

Les concepts de « gaucherie » et de « gaucherie » ne sont donc pas synonymes (du moins en neuropsychologie).

Gaucher- une manifestation d'une caractéristique psychophysiologique stable et immuable, un type spécifique d'organisation fonctionnelle du système nerveux (principalement le cerveau) d'une personne, qui présente des différences fondamentales avec celui des droitiers, si cette gaucherie est vraie, génétiquement donné.

Ces deux types et méthodes fondamentaux d'organisation cérébrale de l'activité mentale humaine, formés au cours de l'évolution, seront discutés en détail dans des sections spéciales du livre. Ici, il est important de souligner le fait que le type d'organisation cérébrale (respectivement droitier et gaucher) et la préférence pour l'une ou l'autre main (respectivement droitier ou gaucher) ne coïncident pas toujours.

Il s’adresse non seulement aux spécialistes – psychologues et enseignants, mais également à l’environnement immédiat de l’enfant. L'accent mis sur la discussion sur les enfants présentant un facteur gaucher est prédéterminé par le fait que ce phénomène est généralement perçu comme inhabituel et soulève de nombreuses questions. D'un autre côté, ces enfants peuvent en effet présenter une image plutôt exotique de leur développement.
C’est pourquoi le titre est quelque peu pompeux : « Ces incroyables gauchers ».

Ils sont vraiment étonnants et extraordinaires. Ils posent des énigmes aux scientifiques et ne sont pas très disposés à révéler leurs secrets. Par conséquent, ils méritent de devenir encore et encore des héros de la littérature psychologique. Il semble qu'il soit utile tant aux professionnels qu'aux parents de réfléchir à nouveau attentivement et de discuter de leurs problèmes afin de réfléchir à nouveau : qu'est-ce qui se cache derrière un mot si familier et si incompréhensible « gaucher » ? Cet ouvrage s’adresse non seulement aux spécialistes – psychologues et enseignants, mais également à l’environnement immédiat de l’enfant. L'accent mis sur la discussion sur les enfants présentant un facteur gaucher est prédéterminé par le fait que ce phénomène est généralement perçu comme inhabituel et soulève de nombreuses questions. D'un autre côté, ces enfants peuvent en effet présenter une image plutôt exotique de leur développement. C’est pourquoi le titre est quelque peu pompeux : « Ces incroyables gauchers ».

Chapitres/Paragraphes

Chapitre 3. Le phénomène de gaucherie du point de vue de la neuropsychologie

Les gauchers ont été créés pour réfuter tous les concepts qui prévalaient... en lien avec la pathologie et la physiologie des deux hémisphères.

A. Subirana

En commençant par un bref examen des dispositions les plus fondamentales liées au problème de la gaucherie, nous constatons une fois de plus que « gaucherie » et « gaucherie » dans un contexte neuropsychologique ne sont pas toujours synonymes. Ces concepts fusionnent et sont interchangeables lorsque l'on parle de gaucherie naturelle (génétique). Autrement dit, dans les cas où la dominance (préférence manuelle) de la main gauche est déterminée par l'organisation cérébrale innée et génétiquement donnée d'une personne. Ils ne sont pas synonymes lorsque la gaucherie est forcée (ce qui sera discuté plus en détail lors de l'examen de la gaucherie pathologique). Que se passe-t-il lorsqu'un programme et une structure « droitiers » de l'organisation de l'activité cérébrale sont génétiquement spécifiés, mais que l'une ou l'autre circonstance traumatique provoque une utilisation plus active de la main gauche.

Cette mise en garde est nécessaire pour éviter toute confusion terminologique. En effet, de plus (sauf pour les sections où la gaucherie pathologique est abordée), ces deux concepts sont utilisés spécifiquement en relation avec la gaucherie naturelle, c'est-à-dire comme synonymes, puisque ce livre est principalement consacré à la gaucherie en tant que gaucherie naturelle. phénomène.

La gaucherie comme problème indépendant fait l’objet de l’attention de la médecine, de la neurobiologie, de la psychologie et d’autres disciplines scientifiques. Ce fait est dû au fait que la grande majorité des idées théoriques sont basées sur l'étude de la population droitière de l'humanité.

Mais, malgré le fait qu'au cours des dernières décennies il y ait eu un tournant radical vers le phénomène des gauchers au sein différentes approches, il est apparemment impossible de nommer un seul problème définitivement résolu lié à ce phénomène.

Dans le même temps, une accumulation semblable à une avalanche matériel factuel indique clairement la nécessité de poursuivre les développements dans cette direction. La place centrale est ici occupée par une considération globale du modèle « droitier-gaucher » du point de vue des mécanismes d'asymétrie fonctionnelle du cerveau humain qui se sont développés au cours de l'évolution.

L’utilisation asymétrique de la main (préférence manuelle du côté droit ou gauche) est une caractéristique spécifique à l’espèce humaine. Chez les animaux, ce phénomène n'est pas spécifique. Ils peuvent avoir une préférence manuelle, mais elle est individuelle pour un individu donné, un indicateur mobile lié à la nature de la tâche à résoudre. Examen des données pour l'URSS, les États-Unis, le Royaume-Uni, Europe de l'Ouest, le Japon, un certain nombre de peuples d'Asie et d'Afrique indiquent qu'environ 80 % de la population mondiale est droitière. L'incidence des gauchers varie de 8 % à 16-30 %.

Une telle incohérence des données anthropoisométriques indique tout d'abord l'hétérogénéité des populations étudiées dans un certain nombre de caractéristiques importantes. Par exemple, il existe un « déficit » important de gauchers parmi la population rurale par rapport à la population urbaine, qui s'explique par leur migration et la recherche de niches sociales et professionnelles acceptables.

Une accumulation de gauchers a été découverte parmi les personnes associées à la production industrielle, parmi les artistes, mathématiciens, peintres, architectes, comptables, athlètes de certains sports, etc. Le nombre de gauchers varie selon la zone géographique couverte par les études anthropoisométriques.

Il est extrêmement important qu'au cours des 50 dernières années, la proportion de gauchers dans la population européenne ait augmenté de 3 à 4 fois, ce qui est à juste titre associé à l'arrêt généralisé de la reconversion des gauchers, à la création de dispositifs techniques spéciaux , des outils et moyens d'activité qui leur sont spécifiquement adaptés.

Cette circonstance est indéniable, mais en même temps L'accumulation de gauchers au cours des dernières décennies dans le monde est associée à une forte augmentation du nombre d'enfants atteints d'insuffisance cérébrale congénitale ou acquise dans la petite enfance, qui dans un grand nombre de cas provoque l'apparition d'une gaucherie pathologique.

Revenons cependant aux gauchers naturels, en rappelant que leur nombre tout au long de l'histoire de l'humanité a été étonnamment constant : 20-25 %. Cette invariabilité des indicateurs constitue l’argument le plus convaincant en faveur de la compréhension du phénomène.« gaucher» comme une voie évolutive du développement humain d’une importance exceptionnelle. Si vous préférez, une expérience évolutive visant à former une structure cérébrale fondamentalement différente de la sous-population des « droitiers », conçue pour actualiser des formes et des niveaux d’adaptation spécifiques et qualitativement différents.

L'un des points les plus importants lors de l'évaluation des préférences manuelles est traditionnellement considéré comme l'âge des sujets ; La population infantile compte moins de droitiers que les adultes - le nombre de droitiers augmente progressivement. Ainsi, le nombre de droitiers et de gauchers (selon les données moyennes de plusieurs auteurs) est respectivement de 52 % et 47 % à l'âge d'un an, à deux ans ces chiffres passent à 70 % et 29 % , et au bout de sept ans, ils atteignent respectivement 80 % et 20 %. Ainsi, le ratio droitiers/gauchers dans la population humaine est un indicateur changeant, en fonction de l'âge, de l'environnement, de la culture et d'un certain nombre d'autres facteurs.

Analyse développement historique La préférence manuelle a permis à un certain nombre d'auteurs de suggérer que le pourcentage de gauchers dans la population humaine n'a pas changé depuis l'Australopithèque jusqu'à nos jours. Et si dans la période pré-paléolithique le nombre de droitiers et de gauchers était à peu près le même, alors le développement d'outils et de compétences plus organisées a conduit à des manifestations évidentes d'asymétrie manuelle.

La tendance à la consolidation des droitiers et des gauchers en tant que deux catégories fondamentales d'espèces (véritablement humaines) au cours du développement historique se confirme. recherche moderne menées sur les peuples primitifs. Lors de l'étude d'échantillons arts visuels depuis L'Egypte ancienneà ce jour, il s'est avéré que dans 76 à 80 % des cas, des droitiers sont représentés sur des peintures, et cette situation n'a pas changé au cours des millénaires passés,

L'origine de la gaucherie est largement débattue. Mais pour une raison quelconque, peu de gens posent des questions :« Pourquoi l’État de droit est-il apparu ? Pourquoi la grande majorité des gens sont-ils droitiers ? Cette question est inépuisable, mais nous tenterons d'y répondre dans les termes les plus généraux. Il semble que la réponse à cette question ne doive pas être recherchée dans les profondeurs de la psychologie ou de la philosophie ; Je crains que la raison ici soit beaucoup moins romantique.

Comme vous le savez, l'apport sanguin au côté gauche du corps humain (y compris ses parties supérieures - le cou et la tête) est beaucoup plus intense que celui du droit. Cela est compréhensible, étant donné l’emplacement du cœur, du pancréas et de la rate (nos principales citadelles de la vie) sur la gauche dans la majeure partie de l’humanité. Même au début du XXe siècle, il a été démontré que dans l'embryogenèse des vertébrés (y compris les humains), il y avait un développement accéléré de la moitié droite du corps. Dans le même temps, l'ensemble du système de processus métaboliques dans la partie gauche de la moitié supérieure du corps se forme plus tôt et plus complètement. Et en conséquence - l'hémisphère cérébral gauche (hémisphère). Cela était associé aux spécificités de la rotation de la Terre. Ainsi, l’intensité homéostatique désignée était prédéterminée de manière purement physiologique.

On ne peut ici s'empêcher de rappeler l'hypothèse de M.I. Astvatsaturov, selon lequel la droiterie a été établie à l'aube de l'humanité précisément en raison du fait que la main gauche (en raison de son innervation étroite avec le cœur) était utilisée avec beaucoup plus de parcimonie. Premièrement, en raison du caractère généralement indésirable d'un traumatisme inutile de la zone cardiaque pour le corps. Deuxièmement, comme statique, couvrant (par exemple, avec un bouclier) la moitié gauche du corps, qui, comme déjà noté, regorge de zones corporelles vitalement dangereuses (incompatibles avec la vie en cas de défaite).

Ainsi, Le choix évolutif en faveur de l'hémisphère gauche du cerveau, comme dominant dans la sphère motrice (puis de la parole, basée sur le mouvement) pour la grande majorité de l'humanité, s'est apparemment fait dans le sens allant du corps vers l'activité mentale, et non vice versa.

Après cette petite digression, revenons à la gaucherie. Il existe trois directions principales dans lesquelles se développe la problématique de l'émergence de ce phénomène : « génétique », « culturelle » et « pathologique ».

Depuis 1871, lorsqu'une fréquence élevée de gaucherie familiale a été établie chez les sujets gauchers, un modèle de détermination génétique de la gaucherie a été discuté. Le fait de l'héritage de la gaucherie a été postulé et une règle a été formulée sur la subordination de la gaucherie à la distribution récessive selon Mendel, c'est-à-dire 1:4. Les modèles génétiques restent les plus courants lorsqu’on discute de l’origine de la gaucherie.

Un autre groupe de scientifiques souligne la possibilité d'un codage non pas génétique, mais cytoplasmique du gradient d'asymétrie manuelle, mettant en avant le concept selon lequel la latéralisation cérébrale et la préférence manuelle sont considérées dans un large aspect biologique général. On suppose que le développement du cerveau est influencé par le gradient gauche-droite qui existe dans l’Univers. Cela conduit à une différenciation et à une maturation plus précoces dans l'ontogenèse de systèmes spécifiques de l'hémisphère gauche, qui ont un effet inhibiteur sur le droit - en conséquence, la domination de l'hémisphère gauche dans la parole et la droiterie apparaissent. Pour des raisons difficiles à expliquer et qui commencent seulement maintenant à être discutées en profondeur la physique quantique, une certaine cohorte de représentants monde naturel montre l’image ci-contre. La gaucherie est l’une des manifestations de ce phénomène cosmique.

Directement à côté de la direction « génétique » se trouvent des études liées à la recherche d'indicateurs physiologiques et morphologiques correspondant aux droitiers et aux gauchers. Le plus important d’entre eux est le fait que le corps calleux est nettement plus grand chez les gauchers. Il a été établi que chez les droitiers, les zones de parole de l'hémisphère gauche sont plus développées que celles correspondantes de l'hémisphère droit, tandis que chez 75 % des gauchers, elles sont approximativement symétriques. Chez les droitiers, l'artère carotide interne de gauche est plus grande et la pression y est plus élevée que celle de droite ; Pour les gauchers, la situation est inverse. Une dissociation morphologique similaire est observée chez les droitiers et les gauchers par rapport à l'artère cérébrale moyenne.

Dans un large aspect biologique général, les différences entre droitiers et gauchers sont considérées en relation avec les particularités de la base biochimique de leur organisation cérébrale, et la question du lien entre la gaucherie et les spécificités biochimiques, hormonales et le statut immunitaire est discuté. Un certain nombre de chercheurs émettent l'hypothèse que la gaucherie se caractérise non pas tant par des caractéristiques d'organisation morphologique ou neuronale, mais par l'équivalence comparative des hémisphères cérébraux en raison de l'influence activatrice symétrique sur eux des structures du tronc cérébral, tandis que les droitiers sont asymétriques à cet égard.

C'est la tendance générale à étudier le problème de la gaucherie dans le cadre d'approches « génétiques » et biologiques générales. Une alternative à ces dernières sont les théories fondées sur la reconnaissance du rôle déterminant des conditions culturelles dans la formation de la droiture. Les concepts « culturels et sociaux », apparus au siècle dernier, considéraient la gaucherie non pas comme le résultat de la localisation des organes internes, de l'approvisionnement en sang ou d'autres facteurs physiologiques, mais comme une conséquence de la pression sociale et de l'entraînement.

Parallèlement aux concepts mentionnés sur l'origine de la gaucherie, l'idée de son conditionnement pathologique est répandue. Cette position est partagée partiellement ou totalement par divers auteurs. Selon le point de vue extrême, toute manifestation de gaucherie est une conséquence d'un traumatisme à la naissance ; c'est l'une des preuves objectives de l'encéphalopathie congénitale. De telles vues sont confirmées par le fait d'une augmentation significative du nombre de gauchers chez les jumeaux, dont les caractéristiques du développement intra-utérin prédisposent au développement d'une insuffisance cérébrale.

Une position intermédiaire est occupée par les scientifiques, à laquelle appartient l'auteur de ce livre, qui croient que seuls certains gauchers le sont en raison de lésions cérébrales pré et périnatales, et que les autres le deviennent sous l'influence de facteurs génétiques ou autres. facteurs (naturels et/ou sociaux). Il est clair qu'il peut exister des variantes combinées de gaucherie génétique chez un enfant atteint d'une pathologie cérébrale congénitale, mais je voudrais ici, sans entrer dans les subtilités neuropsychologiques, me limiter à tracer une ligne de démarcation entre gaucherie naturelle et pathologique.

Qu'est-ce que c'est gaucher pathologique ou, plus strictement formulé, gaucher pathologique ? En effet, utiliser ici le terme « gaucher » n'est pas tout à fait approprié, puisque dans tous ces cas il serait correct d'utiliser la phrase : « Il est « gaucher » parce qu'il n'a pas pu, en raison de certaines déviations, par exemple , dans le développement de son cerveau, pour devenir droitier. En d'autres termes, il n'est pas gaucher, mais« maltraité».

Une gaucherie pathologique peut survenir en raison d'une insuffisance « périphérique » et « centrale ». Des exemples de radicaux « périphériques » sont des conditions pathologiques telles que le torticolis du côté droit, dans lesquelles une hypertonie sévère de toute la région cervicothoracique conduit à une impossibilité totale ou partielle (ou au moins à un inconvénient) de manipulation active de la main droite. Naturellement, comme la nature a horreur du vide, l'enfant dans cette situation est obligé d'utiliser activement sa main gauche. La même situation peut se produire avec des maladies congénitales ou acquises jeune âge blessure à la main droite.

L’origine « centrale » de la gaucherie pathologique est associée à divers déficits fonctionnels ou organiques pré- et/ou périnatals de diverses structures cérébrales. Il peut s'agir d'un déficit de l'hémisphère gauche (comme on le sait, qui détermine l'activité manuelle de la main droite). Mais beaucoup plus souvent dans la population infantile moderne, la gaucherie pathologique (également connue sous le nom de forcée, compensatoire) survient chez les enfants à la suite d'un syndrome hypertensif-hydrocéphalique et d'un déficit des formations cérébrales sous-corticales (en particulier de la tige).

Il convient de noter une fois de plus que les capacités compensatoires et plastiques du cerveau de l'enfant sont si grandes qu'avec une correction neuropsychologique compétente visant à éliminer (éliminer, niveler) la dysontogenèse cérébrale, un changement spontané de la main dominante se produit souvent.

Cette transformation magique est limitée par l'âge de l'enfant et n'est généralement observée que jusqu'à l'âge de 7 à 8 ans. Nous soulignons que cela ne signifie en aucun cas« reconversion» de la main gauche vers la droite. Des travaux sont menés en vue de la formation et de la stabilisation de relations interhémisphériques et sous-corticales-corticales adéquates. De nombreux programmes correctionnels et d'adaptation développés dans cette direction sont présentés dans les chapitres suivants.

Le même effet de changement « spontané » de main est observé chez les enfants présentant des lésions locales des structures de la tige et de la ligne médiane du cerveau. Après une intervention chirurgicale réalisée avant l'âge de 7 à 8 ans, beaucoup d'entre eux subissent déjà en quelques jours un changement de leur main dominante de gauche à droite.

Ainsi, l'étude de la question de l'origine de la gaucherie s'est jusqu'à présent déroulée dans trois directions principales, se développant dans le cadre de paradigmes fondamentalement différents. L'abondance de faits, parfois contradictoires, montre que chacune de ces hypothèses nécessite une justification et un développement plus approfondis.

En même temps, il est évident que les principales dispositions des théories énumérées ne se contredisent pas complètement. De plus, ils sont largement complémentaires, ce qui constitue la base de recherches interdisciplinaires ultérieures, dont la nécessité découle d'un ensemble de questions non résolues sur l'origine et la nature de la gaucherie.

Même à l’époque biblique, il a été noté que les gens différaient selon qu’ils préféraient la main droite ou la main gauche pour accomplir diverses fonctions. Ainsi, le Livre des Juges dit qu'en 1406 av. dans l'armée des fils de la tribu de Velyaminov, 700 gauchers ont été sélectionnés, qui « pouvaient lancer des pierres avec une fronde et ne pas rater ». Dans la Bible, pour la première fois, une attitude négative envers les gauchers a probablement été entendue lors de la description de l'image du Jugement dernier.

Depuis lors, deux lignes peuvent être tracées dans les attitudes quotidiennes et scientifiques envers les gauchers. Souvenons-nous de Lefty Leskov et de ce qui a été écrit dans un tome ancien : « les gauchers inspirent l'hostilité, la suspicion, l'impression d'absence de toute vertu et compétence humaine ; ils sont enclins à pratiquer l’alchimie et la sorcellerie ; apparemment, ce sont des messagers du monde infernal. Ajoutons que de nombreux magiciens célèbres et détenteurs de connaissances ésotériques ont commencé à former leurs apologistes, les obligeant à écrire, dessiner et accomplir de nombreuses actions quotidiennes avec leur main droite et leur main gauche. Ils y voyaient l'une des conditions nécessaires à la révélation des capacités extrasensorielles humaines.

L'écrasante majorité des études sur les spécificités de l'activité mentale des gauchers sont associées à l'étude des phénomènes pathologiques. Dans le même temps, il a été établi qu'ils sont significativement plus susceptibles que les droitiers de développer des formes spécifiques de dysontogenèse associées à une insuffisance de la parole, de la lecture, de l'écriture, du comptage, des fonctions optiques-spatiales, psychomotrices, etc.

Le fait de l'accumulation de gauchers parmi les patients souffrant d'épilepsie, de névroses, d'alcoolisme et de divers types de toxicomanies a été reconnu ; un lien est démontré entre la présence de gauchers et de troubles immunitaires, de migraines chroniques, de pathologies neuroendocriniennes, une tendance à l'accumulation généalogique du syndrome de Down et l'autisme de la petite enfance. On sait que chez les gauchers, l'évolution des conditions psychopathologiques change de manière significative ; ils sont sujets à des réactions paradoxales à divers médicaments. Un matériel complet et extrêmement intéressant sur ce sujet est présenté dans les œuvres célèbres de T.A. Dobrokhotova et N.N. Bragina.

Lorsqu'on décrit les gauchers, on ne peut s'empêcher de souligner un certain nombre de leurs spécificités par rapport aux droitiers. Les gauchers sont uniques état émotionnel, mais aussi sa vulnérabilité par rapport à divers types de facteurs internes et facteurs externes. En plus d'être en retard sur les droitiers dans un certain nombre de paramètres de développement mental, les gauchers présentent un vocabulaire plus large, une plus grande conscience générale et une plus grande érudition et de meilleurs résultats en mathématiques. Parmi eux, il y a beaucoup de talents artistiques et artistiques.

Lors de l'étude de la pensée créative (la capacité de prendre des décisions créatives), ses indicateurs se sont révélés significativement plus élevés dans la population des gauchers que chez les droitiers. Enfin, on ne peut manquer de noter le principal « avantage » des vrais gauchers naturels : le degré inhabituellement élevé de capacités compensatoires de leur cerveau. Ce fait se révèle le plus clairement lors de l'évaluation de l'évolution et de la dynamique positive spontanée des troubles de la parole avec lésions cérébrales locales. Cela est également évident si l’on considère les qualités extraordinaires des enfants gauchers (et des enfants droitiers dont la famille est gaucherie) en termes de compensation de divers types de phénomènes dysontogénétiques.

L'analyse des données ci-dessus montre que les gauchers représentent un groupe spécifique en termes d'ontogenèse, de schémas généraux d'activité mentale dans des conditions normales et pathologiques. Bon nombre des traits « pathologiques » qui leur sont attribués sont associés à une attention insuffisante portée au processus de leur éducation et de leur formation. Cette circonstance amène à conclure sur la nécessité de développer des approches psychologiques et pédagogiques particulières pour les enfants gauchers.

Mais cela n’est possible qu’en considérant les mécanismes fondamentaux qui prédéterminent l’apparition d’une image aussi atypique et contradictoire. De nombreux auteurs y voient la preuve d'un changement dans la nature des relations interhémisphériques chez les gauchers.

Quels sont les mécanismes significatifs sur lesquels se construit une phénoménologie aussi brillante et inhabituelle ? La réponse à cette question nécessitait de toute urgence une considération globale et systématique de la structure de l'organisation cérébrale de l'activité mentale des gauchers, de ses différents types et formes de mise en œuvre. Une opportunité unique sur cette voie a été fournie par la méthode d'analyse neuropsychologique selon A.R. Lurie.

L'étude a également été initiée par le fait qu'au cours des dernières années, un ordre social s'est clairement imposé pour le développement du thème « gaucher ». Cela est dû, d'une part, au fait que la gaucherie, comme la droiterie, est l'une des caractéristiques les plus importantes et permanentes des différences psychologiques individuelles chez les personnes, qui doit être prise en compte lors de la résolution d'un large éventail de problèmes. problèmes sociaux et cliniques. D'autre part, on constate une attention croissante portée à la santé et à l'éducation des enfants gauchers, chez lesquels il existe des indications beaucoup plus fréquentes de préjudices subis pendant la grossesse et l'accouchement, ainsi que de violations et de distorsions du cours normal. développement.

Conformément aux vues fondamentales de la science neuro-psychologique de Luriev, dans les travaux menés (d'abord avec des gauchers adultes, puis avec des enfants), il a été suggéré que la base sur laquelle l'ensemble des manifestations atypiques de l'activité mentale est construit est leur type particulier d’organisation cérébrale des processus mentaux.

En tant que modèle expérimental traditionnel pour la neuropsychologie, les faits de perturbations des processus mentaux chez les gauchers présentant des lésions cérébrales locales ont été examinés. L'analyse des résultats obtenus nous a permis de tirer des conclusions sur différences fondamentales dans l'organisation cérébrale de l'activité mentale des droitiers et des gauchers. Quels sont-ils?

1. Vous droitier , comme chacun le sait, il existe un type clairement asymétrique de soutien interhémisphérique cérébral des fonctions mentales. Le degré de leur latéralisation (représentation dans chaque hémisphère) n'est pas le même : la parole et la somatognose (perception de sa propre physicalité) sont représentées dans le cerveau des droitiers de manières presque diamétralement opposées, respectivement, dans les hémisphères gauche et droit. . Et par exemple, la mémoire auditive-parole et l'activité optique-spatiale ou constructive sont plus continues.

Mais chaque hémisphère participe à sa manière au déroulement de ces processus, apportant son propre lien individuel, spécifique à lui seul, son « talent individuel ». Et ce talent se reproduit chez tout droitier ; les droitiers constituent un groupe assez homogène et hautement prévisible.

U les gauchers la représentation cérébrale des fonctions mentales change radicalement de caractère. Ils perdent les caractéristiques distinctives du support hémisphérique et des processus de parole et de non-parole, quel que soit le degré de leur latéralisation. Cerveau organisation interhémisphérique activité mentale chez les gauchers devient plus symétrique ambilatéral, plus diffus et, soulignons-le, de nature moins ordonnée. Où ils représentent(contrairement aux droitiers), un groupe étonnamment hétérogène et à faible prédiction.

Autrement dit, les droitiers, du point de vue de l'organisation fonctionnelle interhémisphérique, sont relativement « répétables » d'un cas à l'autre, et les gauchers ont cette propriété dans une bien moindre mesure. Quoi qu'il en soit, pendant de nombreuses années de travail avec des gauchers, je n'ai pas pu voir deux sujets similaires en termes d'organisation cérébrale de l'activité mentale. Cette partie de la population humaine est étonnamment rarement individualisée et diversifiée. Cela s'applique également à leurs caractéristiques spécifiques suivantes.

Ce n'est que chez les gauchers à l'âge adulte qu'il existe une représentation bilatérale (dans les deux hémisphères) d'un facteur psychologique. Une image similaire peut survenir chez les enfants droitiers, mais au plus tard à 2-3 ans. . Les gauchers conservent cette qualité unique et phénoménale tout au long de leur vie. Ce qui détermine en grande partie l’une des conditions fondamentales de leur potentiel compensatoire.

2. Chez les gauchers, le organisation intrahémisphérique des processus mentaux. U droitier elle se caractérise par une corrélation assez stricte de liens et de facteurs psychologiques spécifiques avec une zone spécifique des parties antérieures ou postérieures du cerveau. U les gauchers — indifférenciation fonctionnelle intrahémisphérique, diffusion.

En d'autres termes, une certaine zone du cerveau, qui actualise invariablement sa contribution spécifique au déroulement de la fonction mentale correspondante chez les droitiers, peut être associée à un facteur complètement différent chez les gauchers. Au sens figuré, par exemple, les zones temporelles de la parole peuvent ne pas être incluses, comme chez les droitiers, dans l'activité de parole, laissant celle-ci (en totalité ou en partie) à d'autres zones du cerveau. Dans le même temps, ils peuvent montrer leur activité dans ce domaine d'activité mentale qui n'est jamais associé aux droitiers.

Dans une seule image de l'activité mentale des gauchers, on peut détecter simultanément de telles caractéristiques et troubles que l'on ne retrouve jamais chez les droitiers simplement en raison de la distance spatiale, de la distance fonctionnelle de leur organisation cérébrale. Soulignons que Semblable à la spécificité fonctionnelle interhémisphérique des gauchers, leur organisation intrahémisphérique des processus mentaux est beaucoup moins prévisible et prévisible que celle des droitiers.

3. Fonctionnalité exceptionnelle les gauchers est une tendance vers une séparation fonctionnelle relative, une autonomie des hémisphères droit et gauche du cerveau. L'autonomie fonctionnelle relative des hémisphères cérébraux reflète, avec les caractéristiques déjà indiquées - ambilatéralité interhémisphérique fonctionnelle, indifférenciation et diffusion intrahémisphérique, l'une des composantes les plus importantes de l'organisation cérébrale des processus mentaux des gauchers.

Cette spécificité du cerveau des gauchers est absolument jamais se rencontreà droitier, sauf en cas de destruction chirurgicale ou organique du corps calleux, qui est la commissure interhémisphérique centrale. Pour les gauchers, il s’agit simplement d’une des caractéristiques du fonctionnement de leur cerveau.

4. Caractéristique unique soutien cérébral de l'activité mentale les gauchers est une image de l'interaction entre les systèmes corticaux et sous-corticaux du cerveau qui leur est spécifique. U droitier ils fonctionnent, en règle générale, selon un mode séquentiel, réciproque et asynchrone : une plus grande activité du sous-cortex conduit invariablement à une moindre activité du cortex (principalement ses régions frontales) et vice versa. U les gauchers une image assez fréquente d'implication simultanée et synchrone des systèmes sous-corticaux et corticaux peut être observée cerveau à l'appui de l'un ou l'autre acte mental.

Ainsi, organisation cérébrale des processus mentaux chez les gauchers est un système spécifique particulier, dont la base est les paramètres de base suivants : ambilatéralité fonctionnelle, diffusion et désunion relative, autonomie des hémisphères cérébraux, différenciation insuffisante des relations sous-corticales-corticales.

La mise en évidence de ces caractéristiques permet d'aborder sous un angle nouveau un certain nombre de faits traditionnellement associés au problème de la gaucherie.

Le degré élevé de travail amical des hémisphères cérébraux des droitiers, leur interaction fonctionnelle étroite conduisent à des influences mutuelles réciproques entre eux dans des conditions normales et pathologiques. De nombreux auteurs postulent le fait de l'influence inhibitrice de l'hémisphère gauche des droitiers sur la droite. De toute évidence, pour le fonctionnement amical des hémisphères cérébraux, celui de gauche (en raison de sa domination par rapport à l'écrasante majorité des processus de parole humaine natifs) est d'une plus grande importance. Du point de vue de l'adaptation humaine à la société, il en va de même en ce qui concerne la prédominance des structures cérébrales corticales (notamment frontales) sur les structures sous-corticales.

Compte tenu de l'autonomie relative des hémisphères cérébraux des gauchers, on peut supposer que chez eux l'influence inhibitrice réciproque des hémisphères cérébraux est considérablement éliminée. Grâce à cela, l'hémisphère droit des gauchers devrait être plus « libre », ce qui lui permet de participer plus activement au flux de divers types activité mentale. Si une telle hypothèse est correcte, elle devrait se révéler lors de l'analyse d'un certain nombre de phénomènes qui distinguent les gauchers normaux et pathologiques.

Tournons-nous vers l'un des faits classiques et généralement acceptés - les symptômes relativement inexprimés - des troubles de la parole et le taux élevé de leur développement inverse chez les gauchers. D'une part, comme cela a été démontré, l'hémisphère droit des gauchers joue un rôle nettement plus actif dans le déroulement des fonctions verbales que chez les droitiers. En revanche, dans des conditions de déconnexion fonctionnelle, l'hémisphère droit ne subit pas d'influence inhibitrice de la gauche et peut participer plus intensément à la formation de mécanismes compensatoires (il est possible également au niveau biochimique). Probablement, la combinaison de ces facteurs et d'autres (en particulier les relations sous-corticales-corticales uniques) contribue à l'atteinte de ce niveau de capacités compensatoires du cerveau des gauchers, ce qui conduit à une douceur et une régression rapide des symptômes de la parole.

Un autre exemple de la manifestation de l'hémisphère droit « libéré » et du travail synchrone des systèmes sous-cortico-corticaux est le complexe de caractéristiques émotionnelles et personnelles des gauchers. De nombreuses études menées sur des droitiers ont prouvé de manière convaincante que la vie émotionnelle d’une personne est sous le contrôle des structures sous-corticales du cerveau et de l’hémisphère droit. Dans le même temps, il existe des indications sur les particularités de cet aspect de la vie mentale chez les gauchers par rapport aux droitiers : plus haut niveauémotivité et névrosisme, une diminution significative de leur extraversion et de leur sociabilité.

Nous ne pouvons pas exclure la possibilité que ce soit l'affaiblissement de l'interaction réciproque des hémisphères et des systèmes sous-cortico-corticaux, ainsi que l'organisation fonctionnelle plus diffuse du cerveau des gauchers qui soient à l'origine de phénomènes tels que des symptômes psychopathologiques multimodaux prononcés. , une tendance aux phénomènes paranormaux, aux phénomènes d'anticipation, etc.

Ce sont probablement ces facteurs qui conduisent les gauchers à la création de connexions intermodales spécifiques qui contribuent à leurs réalisations dans le domaine de la peinture et de la musique et déterminent leur accumulation significative parmi les artistes doués. Ils s'actualisent également dans le fait que les gauchers s'adaptent mieux aux activités individuelles et non standardisées, qui nécessitent moins une grande conventionnalité (conventionnalité), mais plutôt de l'initiative et de l'intuition.

Du point de vue du concept développé, il semble possible d'expliquer le fait que le pourcentage de gauchers parmi les patients toxicomanes chroniques est significativement plus élevé que celui de la population générale ; dans le même temps, la gaucherie est considérée comme un trait constitutionnel qui prédispose à leur apparition. Dans des conditions d'hyperactivité de l'hémisphère droit et de structures sous-corticales « libérées » associées à des processus homéostatiques, biochimiques et émotionnels de base, en l'absence de contrôle correctif de l'hémisphère gauche (en particulier ses parties frontales), des signes spécifiques de l'organisation cérébrale de l'hémisphère gauche les mains peuvent agir comme facteurs prédisposants à ce risque pathologique.

L'un des aspects les plus controversés du problème de la gaucherie est la reconnaissance de son lien avec divers retards de développement mental chez l'enfant. L'analyse des données littéraires, ainsi que les résultats de cette étude, indiquent que l'une des causes les plus importantes de la dysontogenèse peut être l'organisation cérébrale des gauchers, la nature atypique (par rapport aux droitiers) de sa formation.

Atypie du développement mental

Ainsi, le problème des gauchers est depuis de nombreuses années l'un des plus controversés au monde. divers domaines sciences humaines. Le fait d'être droitier ou gaucher est la plus importante de ses propriétés psychophysiologiques, dont le reflet s'actualise dans le type d'organisation cérébrale des processus mentaux. Notons encore une fois que dans cette section nous parlons spécifiquement des gauchers génétiques, des personnes ambidextres et des droitiers avec gauchers familiaux, et non de pseudo-gauchers (gauchers pathologiques).

Atypie du développement mental — une des caractéristiques fondamentales des personnes présentant le facteur gaucher. Des études neurophysiologiques ont montré que les gauchers dans l'enfance subissent une diminution du niveau de connexions interhémisphériques des centres symétriques des hémisphères droit et gauche du cerveau. Les interactions des différentes zones de l'hémisphère gauche (parole) sont moins différenciées et sélectives ; Il existe tout un complexe d'autres caractéristiques non moins importantes de la formation de l'activité bioélectrique du cerveau. Ainsi, l'analyse factorielle des données neurophysiologiques a démontré que chez les gauchers (enfants et adultes), la dynamique de l'âge est moins prononcée et une similitude générale de structure est révélée. organisation spatiale rythmes cérébraux des hémisphères cérébraux, qui chez les droitiers acquièrent avec l'âge une structure asymétrique (« adulte »).

Ces données, ainsi qu'un certain nombre essais cliniques indiquent de manière convaincante des signes de formation atypique de relations fonctionnelles interhémisphériques et sous-corticales-corticales chez les gauchers par rapport aux droitiers. De nombreuses données neurobiologiques et neurophysiologiques confirment que leur ontogenèse cérébrale présente une variété de caractéristiques spécifiques: les connexions intra- et interhémisphériques ne sont pas différenciées, elles sont moins sélectives, un retard dans le développement des rythmes bioélectriques du cerveau est révélé, il existe une tendance à une diminution de la régulation immunitaire et hormonale.

L'atypie du développement mental se concrétise précisément dans le fait que chez les enfants gauchers, le schéma neuropsychologique traditionnel et fondamental de l'ontogenèse pour les droitiers, sinon s'effondre, change de manière significative.

Parce qu'apparemment facteur psychologique spécifique(un lien fonctionnel distinct, un aspect d'un processus mental holistique) gaucher peut être « combiné » avec une zone du cerveau qui est absolument inadéquate pour cela, nous pouvons dire avec plus de certitude que son formation en ontogenèse ne va pas directement, comme chez les droitiers, mais indirectement et multicanal. Les fonctions mentales et les connexions interfonctionnelles sont construites en conséquence. De plus, si pour les droitiers une certaine séquence de tout ce drame est naturelle, alors pour les gauchers elle est moins prévisible.

La réalité est que presque tous les enfants gauchers recherchent le plus des moyens externes et internes inimaginables qui permettent de résoudre alternativement, sans s'appuyer sur le facteur primaire (au sens traditionnel), des problèmes directement liés à son actualisation. Nous en parlerons en détail dans les chapitres suivants.

Le plus impressionnant est de savoir comment, dans le contexte de l'immaturité évidente d'un facteur mental, les gauchers développent une fonction mentale qui l'exige comme fonction primaire et fondamentale. Phénoménologiquement, il s’agit d’une fonctionogenèse venue de nulle part.. Entre-temps, une analyse neuropsychologique approfondie montre qu'un autre facteur est devenu fondamental pour les gauchers, qui n'est parfois pas du tout pertinent pour les droitiers.

Cependant le pouvoir des enfants gauchers sur leur propre factorogenèse s'interrompt là où les processus, les dynamiques paramètres, ce qui est également dû à leur organisation cérébrale.

Il n'y a pas caractéristiques supplémentaires pour la formation d'un facteur : cinétique au sens large ou mise à jour en douceur, successivement, dans une direction donnée. Et ça possible uniquement dans les conditions d'une hiérarchie assez rigide du soutien cérébral dans la perspective sous-corticale-corticale, intra- et interhémisphérique. Ou au contraire, il « glisse » à chaque pas. D'où le début défavorable et relativement tardif des composantes motrices de toute fonction, si typique des gauchers, et des difficultés purement dynamiques d'élocution, de mémoire, de mouvements, etc., se manifestent tout au long de leur vie.

La formation d'interactions interhémisphériques est très problématique en cas d'atypie. En conséquence, les retards dans le développement de la parole, la maîtrise de l'écriture et de la lecture sont traditionnels pour les gauchers : après tout, tout cela nécessite un travail en binôme organisé des hémisphères. Il leur manque initialement et pour le reste de leur vie un système de coordonnées spatio-temporelles renforcé, qui se manifeste par les phénomènes de « miroir », d'« effets temporels », etc. Pourquoi?

Considérons quelques exemples d'ontogenèse fonctionnelle interhémisphérique. Tout le monde sait ça l'audition phonémique est un exemple classique de localisation dans l'hémisphère gauche facteur psychologique chez les droitiers. Mais il est évident qu'avant de devenir un maillon de la discrimination sonore de la parole, celle-ci doit, dans les premiers stades de l'ontogenèse, être formée et automatisée en tant que discrimination sonore tonale ; différenciation sonore des bruits domestiques et naturels, voix humaines ; enfin, la perception de la prosodie de la parole de la mère dans différentes situations, en fonction de la proximité de son corps, de son propre confort/inconfort corporel, etc.

En d'autres termes, il convient d'assurer autant que possible le développement de l'audition phonémique avant sa focalisation dans l'hémisphère gauche. composants prélinguistiques de l'hémisphère droit(« preverbitum », communication pré-verbale), l’interaction globale de l’enfant avec le monde extérieur (où tout a son propre « nom ») et introduction du mécanisme de transfert interhémisphérique.

Comme le prouvent les études neuropsychologiques, c'est la déficience ou l'immaturité de cette dernière qui peut entraîner des retards sévères dans le développement de la parole, notamment de type sensoriel. Il est clair qu'un développement insuffisant de la discrimination des sons de la parole aura l'effet le plus néfaste sur le vocabulaire de l'enfant, sa capacité à exprimer ses pensées de manière productive, ainsi que sur le développement de l'écriture, du comptage, etc. Après tout, toutes ces fonctions nécessitent nécessairement l'assimilation de discours répétés à plusieurs reprises, correctement perçus et compris, à consonance identique, d'un autre (mère, enseignante, amis).

Un autre exemple évident est formation d'un support interhémisphérique de représentations spatiales en tant que système fonctionnel intégral. Avant ça comment les mots « au-dessus », « en bas », « en avant », « tête », « main gauche » apparaîtront dans la vie quotidienne d'un enfant, c'est-à-dire la somatoréflexion et le marquage verbal de l'espace sont mis à jour (hémisphère gauche), la somatognose et une image perceptuelle multimodale généralisée de l'interaction sensorielle directe corporelle et opto-manuelle avec des objets de l'espace extérieur devraient être entièrement formées dans l'hémisphère droit.

Ou le phénomène bien connu du miroir, ce qui est démontré par presque tous les enfants en train de maîtriser les lettres et les chiffres. Et gaucher !.. Ce n’est rien de plus que le reflet de la coexistence égale de « doubles engrammes » perceptuels et mnésiques dans les hémisphères droit et gauche du cerveau." (d'après M. Gazzaniga). Il s'agit d'un fait d'asymétrie fonctionnelle non formée du cerveau et, par conséquent, du lieu de contrôle de l'hémisphère droit sur la direction des processus de perception et de mémoire.

Il est bien connu que ce déficit est éliminé suite à la stabilisation du rôle dominant de l'hémisphère droit par rapport à un large éventail de facteurs spatiaux et au traitement simultané primaire avancé (selon E.A. Kostandov) de tout stimulus. Cela conduit à la stagnation du vecteur de perception du côté gauche du champ perceptuel vers la droite et à la suppression naturelle des « doubles engrammes ».

Il est évident qu’en même temps, le rôle dominant de l’hémisphère gauche dans la mise en œuvre de programmes symboliques (qui sont des lettres et des chiffres) s’accroît. Dans des conditions de déficit particulier d'interactions interhémisphériques, les phénomènes « miroirs » ne disparaissent pas naturellement, mais continuent de s'actualiser pendant longtemps, jusqu'au moment où l'enfant apprend à contrôler volontairement de telles erreurs, c'est-à-dire le vecteur discuté de la perception ne devient pas automatique. C’est ce que l’on observe partout chez les gauchers.

Quiconque entre en contact avec un enfant gaucher est joyeusement déconcerté par sa vision du monde. Il ne s’agit pas seulement d’un manque de compétences spatiales, tant externes qu’internes, au niveau macro ou micro. Dans le monde des enfants gauchers, vous pouvez commencer à lire, écrire, dessiner, compter, mémoriser et interpréter une intrigue dans n’importe quelle direction. C'est comme ça qu'ils le voient ! Lorsqu’il est nécessaire d’analyser un large champ de perception, cela est aggravé par le chaos et la fragmentation. Cependant, un chapitre entier y est consacré, où nous discuterons en détail, pour ne pas dire plus, des « relations » particulières et très extraordinaires des enfants gauchers avec l'espace.

Il est évident qu'avec les atypies du développement mental La couche la plus importante d'actualisation mentale pour l'adaptation n'est pas complètement formée - le niveau d'automatismes, de compétences et d'opérations renforcées.. Sur une longue période, ces enfants attirent un maximum de moyens externes et conscients pour maîtriser les compétences qui se forment et se consolident chez les droitiers quel que soit leur désir, simplement selon certaines lois du développement mental. Un gaucher semble à chaque fois inventer sa propre façon de maîtriser le monde des droitiers. Ce n'est pas pour rien que, selon les résultats d'études psychologiques spéciales, la maîtrise de soi est l'un des rangs les plus élevés parmi les gauchers.

Bien entendu, s'appuyer sur un riche arsenal de moyens augmente d'un ordre de grandeur le nombre de degrés de liberté pour atteindre un objectif particulier, ce qui est constamment affirmé par la population gauchère comme une créativité accrue, la capacité de prendre des décisions non triviales. , etc. Mais c'est aussi une preuve de faiblesse, de manque de fiabilité des mécanismes d'adaptation, d'usure du système nerveux, qui s'observe chez les gauchers, y compris dans l'ontogenèse - pannes affectives fréquentes, tendance à l'insolvabilité émotionnelle et personnelle, paroxysmes psychosomatiques, et parfois problèmes de comportement et de vie plus graves.

Dobrokhotova T.A., Bragina N.N. Asymétrie fonctionnelle et psychopathologie des lésions cérébrales focales. M., 1977 ; Dobrokhotova T.A., Bragina N.N. Les gauchers. M., 1994.

Chapitre 1. Modèles neuropsychologiques de base des processus de développement

Chapitre 2. La loi du « miroir » : regardez bien votre enfant

Chapitre 3. Le phénomène de gaucherie du point de vue de la neuropsychologie.

Atypie du développement mental

Chapitre 4. Les gros trucs des petits gauchers

Formation d'une autorégulation volontaire

Capacités d'attention et dépassement des stéréotypes comportementaux

Actions concurrentes

Détection d'erreur

Relations de cause à effet

Polysémie et hiérarchie des concepts.

Fonction généralisante d'un mot

Chapitre 5. Et le nez est sorti - et la queue ne reste pas coincée

Correction et réhabilitation du statut neuropsychosomatique

Massage et auto-massage

Vergetures

Formation et correction des interactions sensorimotrices de base

Répertoire oculomoteur

Répertoire moteur général

Chapitre 6. Ne précipitez pas le gaucher !

Optimisation des processus de parole en interaction

avec d'autres processus mentaux

Intégration du répertoire sensorimoteur

Mélodie motrice, agilité, précision

Optimisation des processus de parole, d'écriture et de lecture

Chapitre 7. L'espace mystérieux des gauchers

Formation de représentations spatiales

Fonctions somatognostiques et tactiles-kinesthésiques

Perception visuelle

Dessiner, concevoir et copier

Constructions de discours logico-grammaticales « quasi-spatiales »

Conclusion

Préface

"Nous pouvons insister, vraiment insister, même si nous savons que ce que nous faisons est inutile", dit don Juan en souriant. "Mais nous devons d'abord savoir que nos actions sont inutiles, et pourtant agir comme si nous ne le savions pas." K. Castaneda

Ces dernières années, en raison de l'apparition d'une grande quantité de littérature consacrée au développement mental des enfants, l'intérêt pour des questions qui, jusqu'à récemment, inquiétaient peu les adultes, a fortement augmenté. Et s’ils s’inquiétaient, alors pour la plupart, ils restaient un secret derrière sept sceaux. C'est naturel. Apparence des informations qui permettent aux parents, aux enseignants et aux psychologues de comprendre pourquoi un enfant a certains problèmes, pourquoi il n’est pas « comme tout le monde » contribue à l’envie d’apprendre toujours plus. Malheureusement, dans une large mesure, il ne s’agit pas d’une curiosité abstraite, d’un désir d’être plus instruit, plus conscient et plus cultivé. Le besoin actuel de ces recherches est déterminé par le besoin urgent associé au désavantage évident observé dans la population infantile moderne.

Et il faut admettre qu'ils ont raison sans émotions inutiles : un nombre important d'enfants modernes présentent en réalité des signes objectivement existants d'insuffisance, de retard et/ou de distorsions du développement mental, ce qui conduit naturellement à une adaptation sociale et éducative problématique, nécessitant une correction ciblée et spécifique. Les enseignants de la maternelle et de l'école ne peuvent et ne doivent pas faire cela, car ils ont des tâches et des responsabilités complètement différentes. Et, bien que beaucoup d'entre eux introduisent aujourd'hui des technologies correctionnelles et d'adaptation (développementales, formatives) modernes dans le processus éducatif, à proprement parler, ils le font « au-dessus du programme », uniquement aux dépens de leurs propres forces, nerfs et temps. Pour cela, bien sûr, ils méritent la plus grande gratitude, et parfois même l’admiration. En fait, ils accomplissent une super tâche, qu'ils se formulent non seulement (et pas tellement) par générosité, mais par conscience de leur responsabilité professionnelle. Après tout, sinon, dans de nombreux cas, ils ne seront tout simplement pas en mesure de maîtriser complètement (au moins partiellement) leur sujet.

En général, on assiste à la même substitution de concepts et de responsabilités, familière à notre pays. L'enfant est souvent aidé par la mauvaise personne, OMS par la nature de sa profession peut Et doit cela est fait par des spécialistes qualifiés dans leur domaine, et celui qui veut aide le. Ceci est également facilité par le fait que de nombreux parents présentent leurs revendications, inquiétudes et plaintes spécifiquement aux enseignants, et non à eux-mêmes et aux spécialistes (psychologues, orthophonistes, médecins, etc.) qui, de par la nature de leurs activités, sont appelés chargé de fournir à l’enfant un soutien et une correction adéquats.

Bien sûr, il y a un autre revers de la médaille, lorsqu'il est fortement recommandé aux parents d'un enfant qui a manifestement besoin d'une aide et d'une correction spécialisées de « simplement embaucher des tuteurs qui l'amélioreront en fonction de….. ».

En attendant, c’est une alliance productive, un véritable partenariat entre les différents spécialistes et l’environnement immédiat de l’enfant, qui est la clé d’un résultat optimal. C'est important pour toutes les parties, non seulement parce que des informations uniques sur les problèmes d'un enfant ne peuvent être obtenues qu'en les considérant dans leur intégralité : tant du point de vue des professionnels que du point de vue de la mère (tutrice, enseignante, etc.) . L'essentiel est que Une correction spéciale du déficit de développement mental est, par définition, impensable sans son inclusion dans un système complexe de relations familiales et sociales..

Par quoi doivent se guider les parents lorsqu'ils choisissent telle ou telle forme de soutien psychologique ou tout autre (préventif, correctionnel ou d'adaptation) pour leur enfant « à problèmes » ? Il semble que la ligne directrice principale ici puisse être un seul critère. Un bon professionnel changera toujours, sur la base de ses recherches, son point de vue sur ce qui arrive à l'enfant..

Cela ne veut pas dire qu'ils l'aimeront. Au contraire, des options sont possibles et encore plus probables lorsque les adultes sont pleinement confrontés à la complexité de la situation, qui, pour le moins, n’est pas inspirante. Mais l'avantage (le gain) de ce nouveau point de vue est indéniable - parents, psychologues et enseignants commencer à voir la situation comme plus globale, plus riche en informations et à comprendre la logique de leurs actions conjointes ultérieures pour harmoniser le développement de l’enfant.

Un professionnel de haut niveau expliquera toujours sa conclusion avec des mots simples, en l'illustrant par des exemples précis et clairs tirés à la fois de l'histoire des parents et de ses propres données obtenues lors de l'examen de l'enfant. Il démontrera de manière concluante que ses problèmes dans la vie quotidienne et à l'école (maternelle, crèche, etc.) sont les deux faces d'une même médaille, qui est raison sous-jacente, dans lequel le principal obstacles à son adaptation normale.

Et il s'avère que ces obstacles sont apparus pas hier, ni il y a un an ; ils ont progressivement grandi avec l'enfant, à partir de la période de son développement intra-utérin. Et divers types de prérequis génétiques et de défauts d'éducation ont participé à leur formation.

Pourquoi un enfant est-il incapable de maîtriser tel ou tel programme, est-il en conflit avec l'environnement, hyperactif, épuisé, agressif, etc. ? Quelles sont les caractéristiques et les mécanismes essentiels de ses côtés faibles (et certainement forts) ? Pourquoi et pourquoi devrait-il se soumettre à des examens complémentaires par d'autres spécialistes ? Enfin, pourquoi et pourquoi est-il nécessaire qu'un enfant (avec la participation et l'aide indispensables du milieu adulte) s'engage dans le programme correctionnel (préventif ou d'adaptation) proposé ? Si, lors d'un rendez-vous avec un spécialiste, des réponses convaincantes à ces questions sont reçues et qu'une nouvelle image de la situation problématique apparaît, une perspective différente (rétrospective et prospective) - cela signifie que ce dont l'enfant a besoin aujourd'hui a été trouvé.

La désadaptation psychologique (à ne pas confondre avec la désadaptation !) des enfants n'est en effet pas devenue le signe le plus joyeux, mais le plus caractéristique de notre époque. Bizarreries de comportement, incapacité à communiquer, difficultés d'apprentissage et, enfin, retards ou distorsions évidents dans le développement de diverses fonctions mentales - la discussion de ces problèmes a depuis longtemps cessé d'être l'apanage des spécialistes. La compétence générale dans le domaine de la psychologie, en particulier le développement mental (avec la politique et l'art), est devenue un signe d'érudition et de bonne forme.

Des termes tels que « déficit d'attention et hyperactivité », « retard du développement psychomoteur et de la parole », « dysgraphie et dyslexie », « insuffisance émotionnelle » et d'autres diagnostics sont fermement entrés dans le vocabulaire quotidien. Cela ressemble à ceci : « Donc il est gaucher !? Alors tout est clair" Mais tous ces concepts constituent un énoncé de faits et non un modèle explicatif. Mais ils sont souvent utilisés précisément comme explication globale. Par exemple, un enfant ne peut pas s'adapter aux règles de l'école, saute en classe, est très distrait, etc. Cela s’explique par le fait qu’il souffre d’un « trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité ». Avec les gauchers en général, comme vous le savez, « tout est clair ». Qu’est-ce qui est clair exactement ?

Ce qui précède n’est que la partie visible de l’iceberg qui forme le phénomène de « développement déviant ». Comme tout autre phénomène de l’existence humaine, il présente une structure complexe de côtés négatifs et positifs entrelacés et intimement interagissant. C'est pourquoi tout est beaucoup plus compliqué et en même temps moins fatal que les informations contenues dans n'importe quel diagnostic spécial ou déclaration hautement professionnelle.

La préparation de ce livre a été largement déterminée par la perplexité face à un traitement aussi familier (et en même temps plein d'attentes anxieuses) du tableau extrêmement complexe, dynamique et multiforme qu'est le « développement mental de l'enfant ». Il n’y a pas et il ne peut pas y avoir de réponses et de solutions sans ambiguïté, une fois pour toutes.. Il existe un chemin long, laborieux, parfois sinueux, vers la vérité, qui nécessite des retours répétés à des points apparemment lointains et de la patience pour surmonter les zones les plus « brumeuses ».

Dès que nous sommes satisfaits de la définition sans ambiguïté donnée à la condition de l’enfant et que nous cessons de nous poser des questions sur les facteurs et les mécanismes qui se cachent derrière cette « façade », nous sommes condamnés à percevoir ses problèmes comme si fragments. Il est encore plus triste lorsque cette fragmentation est aggravée par l'ignorance ou l'ignorance (ou peut-être le refus de connaître) de certaines caractéristiques spécifiques d'un enfant donné.

Imaginez un énorme arbre branchu. Maintenant, oubliez que vous savez ce qu’est un « arbre ».

Si vous le regardez d’en haut depuis une grande hauteur (par exemple depuis un avion), vous ne verrez qu’un large éventail de choses vertes (« la façade »). Vous pourrez peut-être voir des différences de forme ou de couleur. Et c’est tout : après tout, on ne voit que la couronne. Ni les branches, ni les feuilles individuelles, encore moins le tronc, ne sont visibles d'en haut.

Très souvent, les « attentes auto-réalisatrices » se confirment lorsque le diagnostic est répété jour après jour et répété par l’environnement immédiat de l’enfant, hypnotisé par son son.. Sans s'en rendre compte ni le vouloir, les adultes prédéterminent leur comportement et leur attitude envers l'enfant. Naturellement, la conséquence est la réponse de l’enfant aux « attentes » des adultes.

Les exemples les plus frappants ici sont ceux des enfants qui parlent mal. Répétant chaque jour son « diagnostic » (et aussi, paradoxalement, sa justification), les parents involontairement, sans le vouloir ni s'en rendre compte, commencent à lui parler moins et, naturellement, n'attendent de lui que des gestes isolés ou des bavardages. Il est clair que dans une telle situation, le discours de l'enfant (non demandé de l'extérieur) ne cherche pas à s'exprimer extérieurement - après tout, il était déjà compris, il a obtenu ce qu'il voulait. Pourquoi alors essayer de dire quelque chose ?

De même - avec des plaintes de maladresse, de réticence à dessiner, d'agressivité, etc. Remarques les plus fréquentes des parents : « On nous a dit qu'il avait un retard de développement psychomoteur (névrose, syndrome d'hypertension, etc.). Toute sa vie, presque dès sa naissance, ils l'ont massé, lui ont donné des médicaments, mais les problèmes demeurent. Pourquoi vais-je le tourmenter ?! De quel genre d'éducation parles-tu ?! Après tout, il se met à pleurer, voire tombe complètement dans l'agressivité. C’est plus facile pour moi de tout faire moi-même.

L’expérience montre que dans l’attitude des adultes face aux problèmes d’un enfant, il y a presque toujours au moins trois purement erreurs logiques.

D'abord - diagnostic(n'importe lequel, même le plus défavorable) - ce n’est pas une sentence sans appel. C'est d'abord , une déclaration de la présence d'un déficit particulier chez un enfant, dont les causes et les mécanismes doivent être identifiés et analysés de manière approfondie, et d'autre part, un guide pour contrecarrer activement l'influence de ce déficit sur le développement réel et l'ensemble du destin ultérieur de l'enfant .

Les commandements fondamentaux (ce sont aussi des vérités confirmées à plusieurs reprises) sont évidents. Nous n'aiderons jamais pleinement un enfant si nous n'avons pas une vue d'ensemble de son type de développement. . Bien sûr, c'est un idéal, mais il faut lutter pour y parvenir ; De plus, les méthodes de recherche modernes offrent des perspectives toujours plus grandes dans cette voie. D'un autre côté, Il n'existe pas de condition pathologique ou prépathologique dans laquelle l'enfant ne disposerait pas par nature d'un certain potentiel de développement.. Oui, c'est très différent selon les enfants, mais il faut l'utiliser pleinement, sans s'arrêter à ce qui a été réalisé, ce qui vous satisfait immédiatement.

C'est vous qui êtes satisfait, pas le programme de développement de l'enfant. Aujourd'hui, vous passez tous un bon moment. À moins, bien sûr, que vous ne preniez pas en compte tout ce que vous fermez les yeux ou que vous voyez, mais que vous chassiez les mauvais sentiments de vous-même. Mais il devra grandir encore, il sera confronté à de plus en plus de nouvelles tâches d'adaptation à ce monde.

Deuxième erreur réside dans une attitude « pseudo-démocratique » à l’égard des souhaits de l’enfant. Tout d’abord, avec la certitude que le mot « devrait » est pertinent pour lui. Pas du tout! Pour tout enfant, en particulier ceux présentant des besoins particuliers et des déviations de développement, seul le verbe « je veux » est disponible et dominant. Il ne devrait pas parler, apprendre à aller aux toilettes, à lire, etc. En tout cas, jusqu'à ce qu'il se sente suffisamment à l'aise sans tous ces tracas . Il doit veut b parler et bien plus encore à faire.

Troisième erreur est-ce dans le processus de communication avec un enfant, l'amplitude du pendule de l'amour parental devient totalement injustifiée: des exigences envers lui en tant qu'adulte au traitement en tant que bébé. Ceci est particulièrement prononcé dans les cas de « deux-trois pouvoirs » (maman, papa, grand-mère, enseignante, etc.). En attendant, ce pendule doit osciller autour de certaines valeurs médianes, qui doivent être strictement corrélées à l'âge et au caractère de l'enfant. Les limites du « oui », du « non » et du « choisissez vous-même » doivent être inébranlables. Et toutes les discussions entre adultes n'affectent en rien la stratégie globale des relations avec l'enfant.

Sinon, dans sa pauvre tête, dans sa « vision du monde » et dans lui-même dans ce monde, le chaos se formera, auquel il ne peut pas faire face. Après tout, pour lui, nos raisons et nos motivations, les raisons pour lesquelles les exigences extérieures évoluent si rapidement, sont totalement non évidentes, voire incompréhensibles et inexplicables. Pour le moment il ne se voit que dans le miroir de notre relation pour lui : câlins et baisers, réclamations et punitions, encouragements et plaisir.

Cet ouvrage s’adresse non seulement aux spécialistes – psychologues et enseignants, mais également à l’environnement immédiat de l’enfant. La concentration de l'attention sur la discussion des enfants présentant un facteur gaucher est prédéterminée par le fait que ce phénomène est généralement perçu comme inhabituel et soulève le plus grand nombre de questions. D'un autre côté, ces enfants peuvent en effet présenter une image plutôt exotique de leur développement. C'est pourquoi le titre contient un quelque peu pompeux : "Ces incroyables gauchers."

Parfois, il semble que la bonne solution ait enfin été trouvée, mais de nouveaux faits apparaissent, de nouveaux phénomènes sont découverts et nous devons encore une fois repenser l'ensemble des informations reçues. Construisez de nouvelles hypothèses, testez-les expérimentalement, confirmant et parfois réfutant vos propres suppositions. Et au final - pour arriver à la même conclusion optimiste à laquelle est arrivé le chercheur de renommée mondiale sur le sommeil, M. Jouvet : « Nous ne savons toujours rien de la nature du sommeil, nous ne le savons tout simplement pas à un niveau scientifique supérieur. .»

Psychologue (P) : « Qu'est-ce qui vous inquiète ?

Parents (à droite) : « Est-il gaucher ? »

P : « Je ne sais pas encore. Y a-t-il quelque chose qui vous inquiète concernant son comportement ou son évolution ? Quoi exactement?"

R : « On m’a dit qu’il était gaucher, je voudrais préciser cela ?

P : « C’est compréhensible, mais commençons par ce qui vous inquiète ou vous surprend spécifiquement chez votre enfant ?

R : « Oui, bien sûr ! Mais qu’en est-il de sa gaucherie ? En fait, il fait tout avec sa main droite, mais on m’a dit que c’était un gaucher caché ?

La première est que l’analyse met l’accent sur deux questions : « Quelles sont les difficultés d’un enfant gaucher ? » et « Comment surmonter ces difficultés ?

Naturel, génétiquement déterminé la gaucherie est le reflet de l'organisation fonctionnelle spécifique, unique en son genre, du système nerveux humain (principalement le cerveau). Insistons sur la définition de « naturel », puisque le phénomène de gaucherie en tant que phénomène unique et homogène n'existe pas dans la nature. En réalité, il en existe plusieurs types, fondamentalement différents par leur origine et, par conséquent, par toutes leurs caractéristiques neuropsychologiques fondamentales.

Les concepts de « gaucherie » et de « gaucherie » ne sont donc pas synonymes (du moins en neuropsychologie).

Gaucher est un terme qui reflète préférence, utilisation active de la main gauche, c'est-à-dire une manifestation externe du fait que, pour une raison quelconque, l'hémisphère droit du cerveau a pris le relais (temporairement ou définitivement)) principal, rôle principal en assurant les mouvements humains volontaires.

Gaucher-manifestation caractéristiques psychophysiologiques stables et immuables, type spécifique d'organisation fonctionnelle du système nerveux(principalement le cerveau) d'une personne, qui présente des différences fondamentales par rapport à celui des droitiers, si cette gaucherie est vraie, génétiquement donnée .

Et la dernière chose que je voudrais dire ici est la question de « gaucherie cachée" Cela n’existe pas dans la nature ! Si, au cours de la recherche de votre enfant, on vous parle de sa gaucherie cachée, vous pouvez poser en toute sécurité la question : « À qui sa gaucherie est-elle cachée ? Puisque vous n'obtiendrez probablement pas de réponse, ou qu'elle sera inintelligible et incroyablement scientifique, vous pouvez vous remercier en toute sécurité pour votre temps et partir à la recherche d'un autre spécialiste plus qualifié.

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Principaux chapitres du livre

Semenovitch A.V. "Ces gauchers incroyables :

Un guide pratique pour les psychologues et les parents"

La plupart des mouettes ne s'en soucient pas
apprendre quelque chose de plus que les bases
bases du vol. S'éloigner du rivage pour se nourrir
et reviens - ça suffit.
Après tout, pour la plupart, ce n'est pas le vol qui compte,
mais seulement de la nourriture.
Mais pour une mouette nommée Jonathan Livingston
le vol était important. Et la nourriture est tellement...
Parce que plus que toute autre chose
Jonathan adorait voler...
Respecter vos limites
tu te prives de toute-puissance.
R. Bach

La réalité est que Presque tous les enfants gauchers ont un contrôle volontaire colossal, presque mystique, sur le cours de leur activité mentale. Ce n’est pas une métaphore ou une hyperbole. Leur capacité apparemment incroyable à construire spontanément (sans nécessiter de formation à long terme) des programmes comportementaux assez complexes est une propriété qui leur est donnée par la nature. Apparemment, il a été perfectionné par l'évolution depuis des milliers d'années en tant que mécanisme d'adaptation formé chez les gauchers, contrairement aux points « vulnérables » mentionnés ci-dessus de leur organisation cérébrale.
Dans de nombreux cas ils obtiennent les résultats souhaités comme par un chemin détourné, trouvant parfois les moyens externes et internes les plus inimaginables, permettant alternativement, sans s'appuyer sur le facteur psychologique primaire (s'il est insuffisant), de résoudre des problèmes qui dépendent directement de ce facteur. De plus, à chaque fois, le processus d’une telle médiation est tout simplement imprévisible.

L’exemple le plus frappant, le plus fréquent, mais invariablement frappant, de ce type de « solution de contournement » est le discours de nombreux gauchers. Tout le monde comprend que la formation de la parole d'un enfant est impensable sans un potentiel suffisant de discrimination des sons de la parole - le facteur phonémique et la capacité d'articuler les sons (syllabes et mots) - les facteurs kinesthésiques et cinétiques de la parole. L'importance immuable du facteur mnésique dans les premiers stades de l'ontogenèse est également évidente. Après tout, l'enfant doit se souvenir fermement du son et de la méthode de prononciation des sons individuels et de leurs combinaisons. Peu à peu, le volume de la mémoire auditive-verbale augmente, l'enfant commence à répéter des mots individuels, puis des phrases. Des facteurs de parole organisés de manière plus complexe commencent à être activés : par exemple, nominatifs (dénomination), quasi-spatiaux (constructions logico-grammaticales telles que « avant-après », « dessus-dessous »), etc. Ainsi, progressivement, à partir de l'interaction constante des prérequis psychologiques subjectifs (ressources) entre eux et avec le discours des adultes, un discours indépendant enfant.

Si nous imaginons visuellement ce processus, il s'apparente à la croissance naturelle d'une fleur depuis une graine plantée dans le sol jusqu'à une pousse, une ramification abondante des tiges, l'apparition de feuilles, de bourgeons et, enfin, à la floraison.

Pour certaines personnes gauchères, ce processus peut se produire d’une manière tout à fait unique. Poursuivant notre analogie, nous pouvons l'associer à une fleur qui a fleuri immédiatement, du jour au lendemain, directement du sol. Ces enfants peuvent rester silencieux pendant assez longtemps ou faire preuve d'un babillage inintelligible et soudainement (généralement à l'âge de 3 ans) commencer immédiatement à parler avec de grandes phrases, formatées grammaticalement comme le discours d'un adulte. De plus, leur discours semble « adulte » tant dans l'intonation que dans le contenu.
Comme me l'a raconté une grand-mère, sa petite-fille silencieuse (montrant tous les signes d'un retard flagrant dans le développement de la parole) de deux ans et demi, sortant un beau jour, a fait une grimace de dégoût inimitable et, l'écartant gracieusement, a dit : « Pouah. , quelle quantité de poussière ! » ; après cela, « personne n’a pu arrêter son feu d’artifice verbal depuis dix ans ».

En règle générale, les mères sont d'abord perplexes lorsqu'on leur demande qui exactement dans la famille dit « la même chose ». Mais invariablement, ils soulignent immédiatement avec étonnement

Gaucher est un terme qui reflète la préférence, l'utilisation active de la main gauche, c'est-à-dire une manifestation externe du fait que, pour une raison quelconque, l'hémisphère droit du cerveau a assumé (temporairement ou définitivement) le rôle principal et principal dans la garantie de la volonté humaine mouvements.

Gaucher- une manifestation d'une caractéristique psychophysiologique stable et immuable, un type spécifique d'organisation fonctionnelle du système nerveux (principalement le cerveau) d'une personne, qui présente des différences fondamentales avec celui des droitiers, si cette gaucherie est vraie, génétiquement déterminé.

Le plus courant est ce qu’on appelle la gaucherie génétique. Des scientifiques de l'Université d'Oxford ont découvert le gène LRRTM1, qui établit les « règles » de fonctionnement des hémisphères droit et gauche du cerveau. Ceci explique le fait que la gaucherie est 10 à 12 fois plus fréquente dans les familles dont au moins un des parents est gaucher. Les gauchers génétiques peuvent ne présenter aucun trouble du développement, cela est alors considéré comme simplement une particularité individuelle, une variante du développement normal.

Il existe également une gaucherie « compensatoire » associée à une sorte de lésion cérébrale, plus souvent à l’hémisphère gauche. Étant donné que l’activité de la main droite est principalement régulée par l’hémisphère gauche, en cas de blessure ou de maladie à un stade précoce du développement de l’enfant, l’hémisphère droit peut assumer les fonctions correspondantes. Ainsi, la main gauche devient la main directrice, c'est-à-dire plus active lors de l'exécution des activités quotidiennes, puis, le plus souvent, lors de l'écriture.
Un enfant présentant des troubles de l'activité de l'un des hémisphères cérébraux connaîtra presque certainement des déviations dans le développement de la parole, de la motricité, etc. Il convient de noter que la gaucherie dans ce cas ne peut être considérée comme la cause de ces déviations. Comme la gaucherie, ils sont la conséquence des mêmes raisons.

Il ne faut pas oublier la gaucherie « forcée ». Le choix de la main dominante chez ces gauchers est généralement associé à une blessure à la main droite, mais peut aussi être le résultat d'une imitation de la famille ou des amis.

Séparément, la pseudo-gaucherie doit être prise en compte. À un certain âge (enfin vers 5 ans environ) chez un enfant, l'un des hémisphères se forme comme dominant par rapport à une main donnée (par exemple, chez les droitiers - l'hémisphère gauche). Ainsi, chez les enfants présentant des atypies du développement mental (qui ne permettent la formation ni d'interaction interhémisphérique ni de spécialisation des hémisphères), la dominance des hémisphères droit ou gauche par rapport à la main ne se forme pas. On observe alors une pseudo-gaucherie ou, ce qui est plus courant, une utilisation à peu près égale des deux mains. L'absence de formation d'interactions interhémisphériques n'est pas directement liée à la gaucherie. Souvent, après plusieurs cours sous la direction de psychologues, l'enfant commence à écrire et à dessiner avec sa main droite sans aucune contrainte.
En plus de tout ce qui précède, il est possible que les enfants développent ce qu’on appelle une « gaucherie cachée », c’est-à-dire un changement dans l’hémisphère dominant. Le moment du changement est cette période critique où les principales fonctions du système nerveux central sont réparties uniformément entre les deux hémisphères, après quoi l'hémisphère droit commence à dominer. Ces personnes peuvent être conditionnellement appelées gauchers « mentaux » ou gauchers « cachés », dans le sens où leurs signes de gaucherie ne sont pas associés à la domination de la main gauche.

Pour expliquer la nature de la gaucherie, le principe de symétrie-asymétrie est utilisé.
Au cours du processus de développement historique chez l'homme, chaque hémisphère du cerveau acquiert une spécialisation croissante, qui se manifeste notamment par l'utilisation préférentielle de la main droite ou gauche, le développement de la parole et l'une ou l'autre méthode de réception et de traitement de l'information.

Le concept existant de dominance hémisphérique, qui affirme le rôle principal de l'hémisphère gauche dans la mise en œuvre de la parole et de certains processus mentaux, ainsi que l'idée durôle principal de l'hémisphère droit dans les processus non verbaux, a développé dans le concept de spécificité fonctionnelle, où les problèmes d'asymétrie interhémisphérique et d'interaction interhémisphérique sont les plus pertinents.

La première et principale différence entre les hémisphères est leur différence spatiale, leur opposition les uns aux autres. La deuxième différence est la dissemblance des fonctions des hémisphères dans leur travail apparié dans le temps : la fonction de l'hémisphère droit - dans le présent - passé, l'hémisphère gauche - dans le présent - temps futur

A la fin des années 50, V.G. Stepanov, a décrit les idées sur les méthodes de perception détaillées et devinées (en tant que deux principaux types de perception) coïncident complètement avec les idées sur les stratégies de traitement de l'information des hémisphères gauche et droit. dans le processus de perception détaillée, l'activité de l'hémisphère gauche prédomine, et lors de la perception devinée, l'activité de l'hémisphère droit prédomine.

Stratégies de l'hémisphère gauche-droit pour le traitement de l'information.

L'hémisphère gauche du cortex cérébral humain est caractérisé par la nature analytique, rationnelle et logique de l'activité mentale. Les informations sont traitées par petites portions, séquentiellement sous forme de mots et d'autres symboles. L'accent est mis sur le reflet des formes artificielles (symboles, signes). Cet hémisphère réalise l'abstraction, développe des concepts, des jugements et donne un sens et une signification à l'information. Développe et stocke des règles rationnelles, y compris logiques. La pensée logique des signes forme un modèle du monde, pratique pour l’analyse, mais quelque peu conditionnel et limité.
Les mécanismes sont concentrés dans l'hémisphère gauche du cerveau la pensée abstraite, une reconnaissance schématique d'objets individuels est effectuée. Cet hémisphère se caractérise par une plus grande verbalisation. Il réalise les opérations linguistiques proprement dites (grammaticales au sens le plus large du terme) sur le texte. Dans cet hémisphère se trouvent ces programmes de comportement culturels et historiques conditionnés que la société attribue à une personne.

L'hémisphère droit du cortex cérébral se caractérise par un caractère synthétique, une prédominance de l'intuition, des formes involontaires de mise en œuvre de processus mentaux, un traitement simultané de grandes quantités d'informations sous forme d'images et d'autres signaux non verbaux. L’accent est mis sur le reflet des formes naturelles, en particulier des visages des gens. L'hémisphère droit traite et stocke les informations conduisant à la création d'images sensorielles. Il concentre les mécanismes de la pensée concrète et imaginative, qui crée une image vivante et pleine de sang, naturelle du monde. Voici la mémoire visuelle principale avec des réalisations « enregistrées » pour chaque classe d'objets (images de représentants spécifiquement vus de cette classe). Faible verbalisation. L'hémisphère droit est associé à la vision artistique du monde.

Statistiquement, une prédominance significative d’individus ayant une spécialisation de l’hémisphère gauche dans la civilisation occidentale et une spécialisation de l’hémisphère droit dans la civilisation orientale a été révélée.

Très souvent, surtout chez les enfants modernes, la gaucherie s'avère être un symptôme temporaire et caché. Elle reflète simplement le fait d'un retard dans la formation des relations interhémisphériques chez un enfant et la consolidation de la spécialisation, de la domination de l'hémisphère gauche du cerveau (main droite) par rapport à toutes les fonctions motrices dynamiques qui se déploient progressivement dans le temps (manger, utilisation d'appareils électroménagers, dessin, écriture, etc.). À mesure que le potentiel fonctionnel de l'hémisphère gauche augmente, dans de tels cas, une « transformation magique » d'un gaucher en droitier se produit.

Il est naturel de supposer d'autres différences dans les capacités des gauchers associées au type d'asymétrie.
Le problème de l'éducation scolaire des gauchers retient toute l'attention des psychologues et des éducateurs.
Je voudrais m'attarder plus en détail sur le rythme réduit d'écriture et le phénomène des mouvements de miroir, comme les plus courants et influençant la réussite des apprentissages.
Lorsqu'un enfant écrit, son activité se compose de deux étapes alternées : l'exécution proprement dite du mouvement et la micropause nécessaire pour contrôler ses mouvements, corriger et programmer le mouvement suivant. La différence dans les mécanismes de coordination visuo-motrice chez les gauchers et les droitiers se manifeste principalement dans les différentes durées de ces micropauses. Les gauchers ont des micropauses plus longues à la fois au stade de la formation des compétences et par la suite, lorsque l'écriture est déjà automatisée. Souvent dans pratique scolaire l'enseignant, essayant de développer des compétences d'écriture rapide chez ces enfants, commence à les inciter, et lorsque les enfants gauchers sont pressés, cela conduit à une réduction des micropauses si nécessaires au contrôle de leurs actions. Ainsi, la qualité de l'écriture se détériore, diverses sortes d'erreurs surviennent, qui peuvent être interprétées par l'enseignant et les parents comme de l'inattention.
Le phénomène des mouvements de miroir a été décrit pour la première fois par Westphal en 1874. Ses manifestations les plus caractéristiques sont l'écriture miroir, mais il existe également la lecture miroir, le dessin miroir et la perception miroir.
La fréquence d'écriture en miroir chez les enfants gauchers, selon les recherches, est de 85 %. Cependant, il convient de noter que la plupart des enfants âgés de trois à sept ans présentent une écriture miroir spontanée, étape courante dans la maîtrise de l'écriture. Des éléments d'écriture miroir sont également observés chez les enfants à droitier instable : lors de la maîtrise de l'écriture régulière, l'écriture miroir peut apparaître soudainement chez eux, lorsque les enfants sont fatigués ou inattentifs.
Selon de nombreuses observations, une diminution de la fréquence des écritures miroir et la disparition complète de ce phénomène sont généralement observées au bout de 10 ans, car le phénomène des mouvements du miroir est étroitement lié à l'insuffisance fonctionnelle du corps calleux, qui atteint sa maturité fonctionnelle. à cet âge.
A travers de nombreuses études, les experts ont identifié 7 grands types de phénomène de mouvements de miroir chez l'enfant :

réversion de forme (RF) de lettres individuelles avec sens d'écriture normal gauche-droite et respect d'un ordre de lettres donné ;
inversion d'un ordre donné (RP) avec sens d'écriture gauche-droite normal ;
une combinaison d'inversion d'un ordre donné de lettres avec l'inversion de leur forme (RP+RF) avec
sens d'écriture normal gauche-droite ;
inversion du sens d'écriture de gauche-droite vers droite-gauche (RN) ;
combinaison d'une inversion de sens avec une inversion d'un ordre de lettre donné (RN+RP) ;
combinaison d'inversion de direction et d'inversion de forme de lettre (RN+RF) ;
une combinaison d'inversion de direction avec inversion d'un ordre donné des lettres et inversion de la forme des lettres (RN+RP+RF).

Parallèlement à l'écriture miroir, le dessin miroir est souvent observé chez les enfants. L'inversion est particulièrement caractéristique lors du dessin : haut et bas, vertical et horizontal, droite et gauche changent de place, et l'enfant ne ressent pas le mal. Un tel dessin est une manifestation de l’incapacité de l’enfant à maîtriser les principes de base de l’organisation de l’espace.

Des gros tricks pour les petits gauchers

La réalité est que presque tous les enfants gauchers exercent un contrôle volontaire colossal, presque mystique, sur le cours de leur activité mentale. Leur capacité apparemment incroyable à construire spontanément des programmes comportementaux assez complexes est une propriété que leur confère la nature. Apparemment, il a été perfectionné par l’évolution depuis des milliers d’années en tant que mécanisme d’adaptation formé chez les gauchers contrairement aux points « vulnérables » de leur organisation cérébrale.
Dans de nombreux cas, ils obtiennent les résultats souhaités comme par un chemin détourné, trouvant parfois les moyens externes et internes les plus impensables qui leur permettent alternativement, sans s'appuyer sur le facteur psychologique primaire (s'il est insuffisant), de résoudre des problèmes qui dépendent directement sur ce facteur. De plus, à chaque fois, le processus d’une telle médiation est tout simplement imprévisible.
Ces enfants peuvent rester silencieux pendant assez longtemps ou faire preuve d'un babillage inintelligible et soudainement (généralement à l'âge de 3 ans) commencer à parler immédiatement avec de grandes phrases formatées grammaticalement, comme le discours d'un adulte.

Les gauchers sont les plus grands imitateurs et illusionnistes. Extérieurement, leur discours est superbe, mais essayez de vérifier leur conscience phonémique, leurs capacités articulatoires, demandez-leur ce que signifie exactement un mot, etc. Le résultat est généralement désastreux. Il s’avère qu’ils perçoivent, impriment et utilisent par conséquent le discours de quelqu’un d’autre globalement, par blocs entiers, pour ainsi dire, sans détails inutiles.
La même chose peut se produire en lecture. Un petit gaucher de quatre ans peut facilement raconter des pages entières du texte qu'il a « lu », et il s'avère alors que chacune des lettres individuelles lui est inconnue.

D.N. (7 ans), à qui le professeur de russe n'a pas donné de mauvaises notes, car « de telles erreurs n'arrivent pas ». Et parmi les erreurs figuraient l'incapacité totale de distinguer les limites entre les mots, le remplacement des lettres nécessaires par des lettres miroir ou le remplacement de lettres qui diffèrent par leur position spatiale, par exemple d - b. Le garçon a décidé d'apprendre tous les mots par cœur, puis de les reproduire simplement de mémoire.

Ainsi, l'enfant, contournant l'insuffisance des facteurs spatiaux et phonétiques-phonémiques, qui se forment avec un retard chez les gauchers (l'insuffisance de ces mêmes liens a été constatée lors d'un examen neuropsychologique), a formé sa lettre. L'écriture comme système d'images basé sur des synthèses visuo-mnestiques, c'est-à-dire qu'elle semblait répéter dans son ontogenèse le développement de l'écriture de l'homme primitif.

L.P. (8 ans), qui a écrit tous les mots ensemble, sans aucun espace entre eux, après six mois de tourments, il a commencé à étudier la morphologie du mot, puis a travaillé sur l'étymologie et dictionnaires linguistiques et, à la grande horreur « sacrée » de ma mère, je suis devenu un enfant parfaitement alphabétisé.

CONCERNANT. à l'âge de cinq ans, il a décidé de réfléchir en profondeur à ce qui était important pour lui problème scientifique, et ses parents, complètement tourmentés par ses questions, lui expliquèrent (ils plaisantaient !) qu'à proprement parler, toutes les informations qui l'intéressaient étaient contenues intégralement dans l'encyclopédie. Parce que les petits gauchers traitent leurs problèmes avec sérieux et minutie, R.E. demanda comment on pouvait y trouver le mot juste ; L'algorithme d'utilisation du dictionnaire lui a été présenté.
Le lendemain, l’enfant était assis devant l’encyclopédie, avec un annuaire téléphonique à côté. Après tout, il savait lire, mais l'alphabet lui-même, bien sûr, n'était pas automatisé... Parmi toutes les options possibles, le garçon a choisi la plus optimale en termes de représentation de l'alphabet. Il faut ajouter que l'idée d'utiliser l'annuaire téléphonique comme support, comme il s'est avéré plus tard, appartenait à R.E. lui-même. à seulement 5 ans !

AL. À l'âge de dix-huit ans, elle écrivait calligraphiquement avec sa main gauche, mais avec cinq erreurs dans chaque mot, et avec sa main droite elle écrivait de manière absolument illisible, de nombreuses lettres étaient en miroir, mais tout à fait correctes. Elle rêvait d'entrer à la Faculté de philologie de l'Université d'État de Moscou...
Après avoir examiné toutes les options possibles, elle a choisi la seule possible pour elle-même. En collaboration avec l'enseignant, dix essais ont été rédigés lettre par lettre avec la main gauche, les plus susceptibles d'être thématiquement des copies d'examen. Ensuite, chacun a été appris par cœur de manière purement visuelle. L'un des textes a été utile à l'examen. La jeune fille s'est souvenue mot par mot et les a écrits avec sa main gauche... Cinq ans plus tard, elle est devenue philologue certifiée.

Ainsi, il est possible de dire avec un degré de probabilité élevé que la formation même de nombreuses fonctions mentales dans l'ontogenèse des gauchers ne se produit pas directement, mais indirectement, de manière multicanal. Comme cela a été démontré dans les exemples ci-dessus, les enfants gauchers en cours de développement attirent un maximum de moyens externes et volontaires pour maîtriser les opérations que les droitiers, comme on le sait, se forment naturellement, quel que soit leur désir volontaire, simplement selon à certaines lois psychologiques.

Le gaucher semble à chaque fois inventer, ou même de manière fantastique (apparemment), trouver sa propre façon de construire et de maîtriser le monde des droitiers. Une étude sur les gauchers adultes souligne franchement que l'utilisation de moyens volontaires et conscients au cours de nombreux types d'activité mentale est une propriété spécifique des gauchers en tant que population et ne dépend pas de leur âge.

C'est pourquoi, lorsque vous élevez un gaucher, vous devez automatiser autant que possible de l'extérieur les opérations qu'il utilise au quotidien.

Inutile donc de s'énerver et d'attendre que l'enfant apprenne (juste en vous regardant) à utiliser une cuillère, une aiguille, des ciseaux, une brosse, des aiguilles à tricoter, nouer des lacets, manipuler une couverture et une housse de couette, etc. . Il vaut mieux prendre immédiatement ses mains dans les vôtres et répéter avec lui plusieurs fois le bon mouvement. Vous souhaitez apprendre à un enfant gaucher à nager la brasse et à ramper (jouer au ballon, au tennis, danser) ? Merveilleux! Maman le « guide » avec ses mains, papa avec ses pieds.
Entraînez-vous d’abord afin de synchroniser vos propres actions.

Il en va de même pour l’écriture de lettres, de chiffres et de dessins. Ne demandez pas au petit gaucher de copier quelque chose en regardant un échantillon. Il est préférable de mettre du papier calque dessus et d'encercler avec lui (il le fera alors lui-même) plusieurs fois l'échantillon souhaité. Ou, à l'inverse, utilisez du papier carbone puis montrez à votre enfant quelle belle « image » est apparue sur la feuille inférieure.

Votre tâche est de forcer littéralement le corps de l’enfant à se souvenir de telle ou telle opération, de la position relative dans chaque cas de ses doigts, de ses orteils, de son torse et de sa tête. Pour un gaucher, en plus de la table de multiplication, il est bon de maîtriser la table d'addition.

Lorsqu'on se promène en forêt avec un petit gaucher, il serait bon de le laisser sentir, toucher et, si possible, mâcher diverses herbes, fleurs, champignons et écorces d'arbres. Et ensuite expliquer, à partir des impressions sensorielles qu'il a, ce qui est commun et quelle est la différence entre ces plantes.

Après tout, très souvent, guidés par leur vision du monde, les gauchers construisent des structures mentales qui étonnent par leur non-trivialité (ce qui est merveilleux), mais montrent clairement que leur image généralisée du monde, pour le moins, est loin d’être celle généralement acceptée. Mais ils devront vivre dans un monde droitier.

Ainsi, J.S. (6 ans), classant diverses cartes lors de l'examen, elle a composé « boussole » et « muguet » en partant du principe que : « ...Ils sont tous les deux comme une cabane. » En réponse à la grimace sceptique de la neuropsychologue, elle (avec une grimace tout aussi sceptique) a fait remarquer : « Eh bien, bien sûr, un muguet va bien avec une marguerite, et une boussole va avec une règle, mais c'est tellement ennuyeux. ..” Comme un entretien à l'école allait avoir lieu dans un mois, j'ai demandé à J. au moins de « s'ennuyer » et de répondre à toutes les questions si nécessaire.

L'espace mystérieux des gauchers

L'impression la plus forte du contact avec un enfant gaucher est son manque de compétences spatiales généralement acceptées : elles ne sont présentes ni dans le plan externe ni dans le plan interne. Concentrons-nous sur le mot « généralement accepté ».

Les gauchers n’ont pas d’idées arrêtées sur l’endroit où se trouvent, par exemple, les mains droite et gauche. Dans leur monde, vous pouvez lire et écrire (copier) une lettre, un chiffre ou un mot avec une probabilité égale dans n'importe quelle direction. Comparez les instructions et les résultats du travail des enfants.

Lorsqu'il est nécessaire d'examiner (scanner) un vaste champ, l'insuffisance spatiale se superpose au chaos et à la fragmentation, c'est-à-dire à l'arrachage d'éléments individuels d'une image holistique. L'enfant n'est pas en mesure de répartir adéquatement l'espace de la feuille de papier posée devant lui, ce qui fait que ses dessins se superposent, bien qu'il y ait suffisamment d'espace libre à proximité.

A noter que le petit gaucher est très déterminé à rapprocher le monde spatial de son niveau : nulle part ailleurs vous ne verrez des tentatives d'autocorrection aussi désespérées que la sienne. C'est vrai, parfois cela se termine en larmes. En dépliant constamment de cette façon et que l'échantillon à copier et sa propre feuille expérimentale, très spécifique aux enfants gauchers, l'enfant, pas encore capable de saisir l'ensemble de la figure complexe à plusieurs composants, la déforme à la suite de nombreuses manipulations de sorte qu'à la fin, lui-même ne comprend pas ce qui lui est arrivé et comment il l'a fait.

Autrement dit, dans le cerveau des enfants gauchers, il n'y a pas une seule image, mais, pour ainsi dire, deux « fichiers d'informations », deux images du monde, contenues respectivement dans les hémisphères gauche et droit. Comment font-ils pour se « mettre d’accord » les uns avec les autres ?!

Comme le montre la pratique, avec difficulté, c'est ce que l'on observe chez les enfants gauchers, en analysant leurs difficultés à l'école et dans la vie quotidienne. Et ce n'est pas surprenant.

Il faut dire que chez les droitiers la formation de certains liens, paramètres de l'activité mentale a un certain ordre. Chez les gauchers, ce processus peut être transformé au point de devenir méconnaissable. De plus, ce sont précisément les liens qui se développent généralement plus rapidement chez les droitiers qui peuvent ne pas se former avant longtemps chez les gauchers.

Et vice versa, certains paramètres de l'activité mentale se forment tardivement chez les droitiers, et souvent, en raison de raisons diverses(principalement les systèmes éducatifs scolaires) restent peu sollicités et sous-développés, ce qui a peu d’effet sur la réussite de leur apprentissage et de leur adaptation.

Chez les gauchers, ces derniers se développent non seulement plus tôt que prévu, mais peuvent également devenir la base de la formation de plus fonctions complexes. Et si l'on se concentre sur les règles d'ontogenèse des droitiers, on a l'impression que les gauchers fonction spécifique survient « de nulle part », puisque sa base traditionnelle est pratiquement absente.

Tremper. (6 ans) une absence totale de formation de synthèses spatiales (coordonnées, métriques, structurales-topologiques) et quasi-spatiales (c'est-à-dire reflétées dans le discours : « dessus-dessous », « avant-après », etc.) était révélé. Dans l'ontogenèse des droitiers, la formation des opérations de comptage repose sur eux. Le garçon, même sans eux, maîtrisait facilement les techniques mathématiques de la 2e à la 3e année et résolvait les énigmes les plus complexes. Comme il l'a expliqué, les combinaisons de nombres, d'équations et d'énigmes lui semblent inhabituellement belles, c'est pourquoi il aime les faire. Ainsi, les mathématiques de ce petit gaucher ne sont pas dérivées des unités de base traditionnelles ; les nombres, le comptage, les champs numériques et spatiaux qu'il manipule sont soumis aux lois du « nombre d'or », aux canons de beauté, de structure, d'intuition et de processus émotionnels et sensoriels.

Formation de concepts spatiaux chez un enfant gaucher.

Pour résumer, il faut dire que la formation de concepts spatiaux chez un enfant gaucher est l'une des conditions les plus importantes pour accroître ses acquis. Et ici, vous pouvez utiliser à la fois ces moyens que les gauchers eux-mêmes ont inventés, ainsi que tout le riche arsenal de supports externes, des marqueurs qui forceraient l'enfant à être littéralement convaincu qu'il y a des côtés droit et gauche et c'est inévitable et immuable, quel que soit son désir. Il faut utiliser au maximum les couleurs, les différentes formes, et en général, on ne peut rien imaginer de mieux que le vieux principe du « foin-paille ».

La première étape devrait être de marquer la main gauche de l'enfant. Vous pouvez y mettre une montre, un bracelet, une cloche ou un chiffon rouge. De cette façon, vous donnez au gaucher un excellent support pour d'autres manipulations avec l'espace extérieur - après tout, il est d'abord construit à partir de son propre corps, et ensuite seulement se transforme en représentations spatiales abstraites. Maintenant, il sait que « à gauche » est « là où se trouve le chiffon rouge ». Ces connaissances peuvent être utilisées pour enchaîner un vaste répertoire d’informations sur le monde extérieur.

Par exemple : lire, écrire, regarder des bandes dessinées est toujours (!) un « chiffon rouge » ; la lettre « I » ou le chiffre « 9 » est tournée avec la tête vers le « chiffon rouge », et « K » ou « 6 » en est détourné. Lorsque vous effectuez des opérations arithmétiques dans une colonne, la soustraction, l’addition et la multiplication sont dirigées vers le « chiffon rouge » et la division s’en éloigne.

Mais il y a aussi des hauts et des bas. Par conséquent, le sommet est la tête, le plafond, le ciel, le soleil, le pôle Nord et l'océan Arctique sur le globe. Bas – jambes, sol, terre, pôle Sud, Antarctique. Poursuivant et complétant les exemples ci-dessus : la lettre « C » se tient sur une queue, comme sur une jambe, et la lettre « B » a une queue sur la tête ; la même chose avec les nombres « 9 » et « 6 », respectivement. En écrivant, en comptant, en lisant, nous pôle Nord Nous nous dirigeons vers l'Antarctique.

Le prochain point extrêmement important : n'essayez en aucun cas d'abstraire l'espace extérieur lorsque vous expliquez quelque chose à un gaucher. Il doit tout toucher, le sentir avec son corps et ses mains.

En règle générale, le développement mental des gauchers s'accompagne d'une tendance caractéristique et assez stable de leur part à pseudo-ignorer la partie de l'espace extérieur qui se trouve à leur gauche. D'un point de vue correctionnel, cela nécessite un entraînement constant du type suivant : c'est un gardien de but, et on lui envoie le ballon dans différents coins du but, surtout souvent dans le coin à sa gauche. Il en va de même pour le badminton, le tennis, etc. Il est clair qu'à l'école un gaucher doit s'asseoir de manière à ce que le tableau soit le plus à droite possible de lui.

Développement des fonctions somatognostiques et tactiles-kinesthésiques

"Répétez la pose." Vous donnez au corps de l'enfant (les yeux fermés) une certaine pose et lui demandez de s'en souvenir. Ensuite vous « supprimez » cette pose et lui demandez de reproduire la position qui lui a été donnée. Il est clair qu'au début des cours, cette conception devrait être plus simple (main levée). Puis vous compliquez progressivement les choses (penchez-vous et levez la jambe ; bras fléchis au niveau des coudes, auriculaire et pouce repliés en « anneau », tête renversée, une jambe levée, etc.).

Après avoir maîtrisé ces tâches « à l'aveugle », vous pouvez proposer de les effectuer selon un modèle visuel. Cela pourrait être vous, des animaux ou des danseurs vus à la télévision. La complication se produit ici en raison du déploiement de poses corporelles individuelles en une seule mélodie motrice.

"Où ai-je touché?" Touchez le corps de l’enfant (puis plusieurs points du corps) et demandez-lui (yeux fermés) de montrer où vous l’avez touché.

"Alphabet corporel". Ensemble, découvrez comment vous pouvez utiliser votre corps (uniquement avec vos mains) pour représenter divers chiffres, chiffres et lettres.

"Art corporel". Dessinez sur le dos de l’enfant (paumes, mains, jambes) des figures simples, des lignes, des ornements, des lettres et des chiffres qu’il doit reconnaître et représenter sur du papier ou sur un tableau. Petit à petit, vous pouvez passer à des images plus complexes : une feuille, un papillon, une syllabe, un mot, des chiffres, etc.

Demandez à votre enfant de fermer les yeux et de toucher un objet avec une main (un cube, une balle, une clé, une étoile, etc.). Puis, sans ouvrir les yeux, trouvez cet objet parmi 5 à 7 autres, similaires, d'abord avec la même main, puis avec l'autre (tous à l'aveugle).