Problèmes de prévention et de dépassement de l'inadaptation scolaire, se manifestant par des violations des résultats scolaires, du comportement et des interactions interpersonnelles chez une proportion importante d'élèves lycée sont très pertinents dans conditions modernes. Selon les données d'échantillons d'études, déjà en école primaire Environ 25 à 30 % des enfants présentant des problèmes similaires sont identifiés, et la reconnaissance intempestive de leur caractère et de leur nature, l'absence de programmes correctifs spéciaux conduisent non seulement à un retard chronique dans l'acquisition des connaissances scolaires, mais également à des troubles secondaires de l'enfant. développement psychosocial, à diverses formes de comportements déviants. Ce problème n'est pas moins aigu et affecte la qualité du processus éducatif, déstabilisant les activités éducatives des autres étudiants et détournant une partie importante des efforts des enseignants.

Une solution pratique aux problèmes d'inadaptation scolaire nécessite de sérieux développements scientifiques et méthodologiques visant au diagnostic précoce de ses symptômes et de ses facteurs de risque, à la création de programmes d'éducation correctionnelle différenciés, comprenant des méthodes de correction psychologique des violations du développement personnel de ces enfants, à la recherche de moyens efficaces de soutien psychologique et pédagogique aux enseignants et aux parents d'élèves inadaptés.

Sous sa forme la plus générale, l'inadaptation scolaire s'entend comme un certain ensemble de signes indiquant un écart entre l'état sociopsychologique et psychophysiologique de l'enfant et les exigences de la situation. scolarité, dont la maîtrise, pour plusieurs raisons, devient difficile voire, dans les cas extrêmes, impossible. Les paramètres sociopsychologiques et psychophysiologiques font partie intégrante du statut social de l’enfant et dépendent du potentiel de départ de l’enfance. En s’appuyant sur le concept de chances de vie de M. Weber et la théorie du capital socioculturel de P. Bourdieu, le potentiel de départ de l’enfance peut être défini, en termes généraux, comme les chances de vie d’un enfant d’accéder aux bénéfices socioculturels. Il est important de noter que le potentiel de départ a une structure complexe et se compose de nombreux composants. Vous pouvez sélectionner structure interne(début naturel), qui est déterminé par des caractéristiques physiques-génétiques (développement biologique, intellectuel) et existentielles (unicité du développement : perception de l'enfant en tant que personne). Structure externe représenté principalement par le potentiel de la famille et les ressources de la société.

Types d'inadaptation scolaire

Selon les psychologues nationaux, l'inadaptation est un processus de rupture des liens dans le système « personnalité-société ». Comment grande surface La relation entre l'individu et la société est captée par le processus de désadaptation, plus le niveau d'adaptation réelle est bas. Le processus d'interaction entre un individu et la société est avant tout le processus de leurs relations. DANS Dernièrement La théorie des complexes de symptômes gagne en popularité (V.S. Merlin, T.D. Molodtsova, etc.). Les adeptes de cette théorie considèrent les complexes de symptômes comme un groupe propriétés mentales personnalité, conditionnée par plusieurs relations interconnectées de l'individu. Les complexes de symptômes se manifestent à la fois dans des motivations et des attitudes situationnelles et dans des traits de personnalité stables.

Par exemple, selon T.D. Molodtsova, la maladaptation est le résultat d'une désharmonisation interne ou externe et souvent complexe de l'interaction de l'individu avec lui-même et avec la société, qui se manifeste par un inconfort interne, des perturbations dans l'activité, le comportement et les relations de l'individu avec son entourage. T.D. Molodtsova considère l'inadaptation comme un phénomène intégrateur qui revêt plusieurs types. Ces types comprennent : pathogène, psychosocial Et sociale sortes.

Pathogène l'espèce est déterminée à la suite de perturbations système nerveux, maladies cérébrales, troubles de l'analyseur et manifestations de diverses phobies.

Psychosocial la maladaptation est interprétée comme le résultat de changements de sexe et d'âge, d'accentuations de caractère, de manifestations défavorables de la sphère émotionnelle-volontaire, développement mental etc.

Désadaptation sociale, En règle générale, cela se manifeste par des violations des normes morales et juridiques, par des formes de comportement asociaux et une déformation du système de régulation interne, des orientations de référence et de valeur et des attitudes sociales.

Dans un groupe séparé, T.D. Molodtsova souligne l'inadaptation psychologique Et socio-psychologique. Le groupe psychologique de l'inadaptation comprend les phobies de divers conflits de motivation internes, ainsi que certains types d'accentuations qui n'ont pas encore affecté système social développement, mais qui ne peut être attribué à des phénomènes pathogènes. Elle inclut tous les types de troubles internes comme une inadaptation psychologique. Ces violations incluent l’estime de soi, les valeurs et les orientations des adolescents, qui affectent le bien-être de la personnalité de l’adolescent, conduisent au stress ou à la frustration et traumatisent principalement la personnalité elle-même, mais n’affectent pas encore son comportement. La source de l’inadaptation de type socio-psychologique, contrairement à la source d’inadaptation psychosociale, est considérée comme étant des perturbations dans la société qui affectent réellement le psychisme de l’adolescent. Dans ce cas, l'adaptation sociale est associée non seulement à ceux qui sont antisociaux ou gênants pour les autres en raison d'une violation de la société, mais aussi à ceux qui n'ont pas trouvé de place dans la société, comme s'ils en étaient « tombés », y compris de leur microsociété.

Sur la base de ce qui précède, le chercheur estime nécessaire de distinguer les types d'inadaptation suivants : pathogènes, psychologiques, psychosociaux, socio-psychologiques et sociaux. T.D. Molodtsova propose d'analyser l'inadaptation en fonction du degré de prévalence dans différents domaines de la vie et de l'activité (étroit, généralisé et large), ainsi qu'en fonction de la mesure dans laquelle la personnalité en est couverte (superficielle, approfondie et profonde) . Selon le degré de gravité, l'inadaptation est analysée comme cachée, ouverte et prononcée. En fonction de la nature de son apparition, il l'analyse comme primaire, secondaire et, en fonction de la durée de son apparition, comme situationnel, temporaire et stable. Sur la base de cette idée, nous avons introduit un concept plus large et intégrateur : complexes de relations personnellement significatives.

Les types suivants de tels complexes ont été identifiés :

* idéologique(un ensemble d'attitudes envers les principes fondamentaux de la vie) ;

* subjectif-personnel(attitude envers soi-même en tant que personne) ;

* actif(attitude divers types activités, y compris éducatives) ;

* intrasociétal, qui peut être divisé en sous-complexes (attitude envers la famille, l'équipe de classe, l'établissement d'enseignement, les groupes de référence, etc.) ;

* intime-personnel(relations personnalisées avec les pairs, les parents, les enseignants, etc.) ;

* socio-idéologique(attitude envers les processus politiques et sociaux).

Un complexe est, par essence, une structure de propriétés personnelles en interaction qui assure l'accomplissement de l'une ou l'autre fonction personnelle et autodéterminée. La désharmonisation, le déséquilibre des relations de personnalité dans certains complexes de relations personnellement significatives initient le mécanisme des processus de désadaptation. L'importance des complexes individuels pour l'individu peut varier en fonction des caractéristiques d'âge ; des événements extérieurs qui s'avèrent déterminants pour un adolescent (conflit, rupture familiale, etc.) ; changements qualitatifs dans la psychoontogenèse de la personnalité. Les complexes sont étroitement interconnectés. Le processus de maladaptation associé aux violations des relations dans l'un des complexes entraîne un approfondissement et une expansion de l'espace inadapté aux dépens d'autres complexes.

Le processus d'inadaptation, qui a commencé dans le complexe intime-personnel, en raison des actions incorrectes de l'enseignant, donne lieu à une attitude négative envers la matière donnée et les devoirs distribués par l'enseignant (l'inadaptation se propage dans le complexe d'activités). Une baisse des performances scolaires est ressentie négativement par la famille, le groupe classe et l’école (le complexe intra-sociétal est affecté). L'adolescent, ressentant la réaction négative des autres, se replie sur lui-même ou devient agressif de manière inappropriée, bien qu'il y résiste intérieurement (les relations dans le complexe subjectif-personnel sont perturbées). En conséquence de tout cela, le processus de désadaptation acquiert stabilité et profondeur, et il peut être très difficile de le neutraliser, même avec un travail ciblé.

Compte tenu du phénomène de maladaptation, il convient de noter qu'il existe des mécanismes de protection qui masquent les causes et neutralisent partiellement les processus inadaptés. La base des recherches dans cette direction a été posée par S. Freud. Lui et ses disciples ont identifié plusieurs types de mécanismes de défense de la personnalité. L'état d'inadaptation interne, si nous suivons les principes de Freud et les concepts des néo-freudiens, peut être caractérisé comme un reflet subjectif et chargé d'émotion dans la conscience d'une personne de la lutte entre les contradictions externes et internes, non résolues entre ce qui motive réellement le comportement et ce qui aurait dû le guider.

Dans la science psychologique moderne, en plus de celle indiquée, il existe une autre classification, quelque peu unique, des formes d'inadaptation scolaire :

Irrégularité des éléments et des compétences Activités éducatives. La principale conséquence est une diminution des résultats scolaires. La raison du manque de formation d'activités éducatives peut être à la fois des caractéristiques individuelles du niveau Développement intellectuel enfant, ainsi que la négligence pédagogique, l'attitude inattentive des parents (et des enseignants) quant à la façon dont les enfants maîtrisent les techniques des activités éducatives, en particulier dans les premiers jours d'école.

La motivation des élèves de première année pour l'apprentissage n'est pas standardisée, leur concentration sur d'autres activités non scolaires. Les parents disent quelque chose comme ceci : « Il n'y a aucun intérêt à étudier, il devrait jouer et jouer, il est allé à l'école avec intérêt, et maintenant… ».

Il faut faire la distinction entre la motivation primaire non formée et la motivation secondaire, c'est-à-dire affaiblissement de la motivation d'apprentissage sous l'influence de facteurs défavorables. Les symptômes externes d'un manque de motivation éducative sont similaires aux symptômes de compétences anormales dans les activités éducatives - indiscipline, retard dans les études, inattention, irresponsabilité, mais, en règle générale, dans le contexte de ce qui est suffisamment énoncé haut niveau capacités cognitives.

Incapacité à réguler volontairement le comportement, l'attention et les activités éducatives, qui se manifeste par la désorganisation, l'inattention et la dépendance à l'égard des adultes.

La raison du niveau insuffisant de développement du comportement volontaire d'un enfant en l'absence de violations primaires est le plus souvent recherchée dans les caractéristiques de l'éducation familiale : il s'agit soit d'une hyperprotection tolérante (permissivité, absence de restrictions et de normes), soit d'une hyperprotection dominante ( contrôle total des actions de l'enfant par un adulte).

Incapacité à s'adapter au rythme vie scolaire. Le plus souvent, cela se produit chez les enfants présentant un dysfonctionnement cérébral minime, chez ceux qui sont somatiquement affaiblis. Toutefois, cette dernière ne constitue pas la cause d’une inadaptation socio-psychologique. La raison peut résider dans les particularités de l'éducation familiale, dans les conditions de vie « en serre » de l'enfant. L'inadaptation « typique » se manifeste de différentes manières : par une préparation longue (jusque tard le soir au détriment des promenades) des cours, parfois par un retard chronique à l'école, souvent par une consolation de l'enfant en fin de journée scolaire, à la fin de l'école. la semaine scolaire S. Lupanina, psychologue lycée N° 96, Moscou « Pourquoi un enfant « difficile » est-il difficile ? Basé sur des éléments du site http://www.ychitel.com .

En étudiant le thème de l'adaptation scolaire, on ne peut s'empêcher de prêter attention au fait qu'il existe également un phénomène tel que l'inadaptation.

Dans le très dans un sens général L'inadaptation scolaire désigne généralement un certain ensemble de signes indiquant un écart entre le statut sociopsychologique et psychophysiologique d'un enfant et les exigences de la situation d'apprentissage scolaire, dont la maîtrise devient difficile pour plusieurs raisons.

Une analyse de la littérature psychologique étrangère et nationale montre que le terme « inadaptation scolaire » (« inadaptation scolaire ») définit en réalité toutes les difficultés qui surviennent chez un enfant au cours de la scolarité. Parmi les principales primaires signes extérieurs médecins, enseignants et psychologues attribuent à l'unanimité des manifestations physiologiques à des difficultés d'apprentissage et à diverses violations des normes de comportement scolaires. Du point de vue d’une approche havegénétique de l’étude des mécanismes de maladaptation, les crises, les tournants de la vie d’une personne, lorsque des changements brusques se produisent dans sa situation de développement social, revêtent une importance particulière.

Le plus grand risque vient du moment de l'entrée à l'école et de la période de première assimilation des exigences imposées par la nouvelle situation sociale.

Au niveau physiologique, la maladaptation se manifeste par une fatigue accrue, une diminution des performances, une impulsivité, une agitation motrice incontrôlée (désinhibition) ou une léthargie, des troubles de l'appétit, du sommeil et de la parole (bégaiement, hésitation). On observe souvent une faiblesse, des plaintes de maux de tête et de douleurs abdominales, des grimaces, des tremblements des doigts, des ongles rongés et d'autres mouvements et actions obsessionnels, ainsi que le fait de se parler à soi-même et l'énurésie.

Au niveau cognitif et socio-psychologique, les signes de maladaptation sont l'échec des études, une attitude négative envers l'école (voire le refus d'y assister), envers les enseignants et les camarades de classe, la passivité éducative et ludique, l'agressivité envers les personnes et les choses, anxiété accrue, sautes d'humeur fréquentes, peur, entêtement, caprices, conflits accrus, sentiments d'insécurité, d'infériorité, différence par rapport aux autres, intimité notable entre camarades de classe, tromperie, estime de soi faible ou élevée, hypersensibilité, accompagnée de larmes, de susceptibilité excessive et d'irritabilité.

Sur la base du concept de « structure psychique » et des principes de son analyse, les composantes suivantes de l'inadaptation scolaire peuvent être :

1. Une composante cognitive, se manifestant par l'échec de l'entraînement selon un programme adapté à l'âge et aux capacités de l'enfant. Comprend des signes formels tels que des résultats insuffisants chroniques, le redoublement, et des signes qualitatifs tels que des connaissances, des compétences et des capacités insuffisantes.

2. La composante émotionnelle, qui se manifeste par une violation de l'attitude envers l'apprentissage, les enseignants, point de vue de la vie liés aux études.

3. Composante comportementale dont les indicateurs sont des troubles du comportement répétés et difficiles à corriger : réactions pathocaractérologiques, comportements antidisciplinaires, non-respect des règles de la vie scolaire, vandalisme scolaire, comportements déviants.

Des symptômes d'inadaptation scolaire peuvent être observés chez des enfants en parfaite santé et peuvent également être associés à diverses maladies neuropsychiatriques. Dans le même temps, l'inadaptation scolaire ne s'applique pas aux violations des activités éducatives causées par des retards développement mental, troubles organiques grossiers, défauts physiques, troubles des organes sensoriels.

Ainsi, l'inadaptation scolaire est la formation de mécanismes d'adaptation inadéquats à l'école sous la forme de perturbations dans l'apprentissage et le comportement, de relations conflictuelles, de maladies et de réactions psychogènes, de niveaux accrus d'anxiété et de distorsions dans le développement personnel.

L'analyse des sources littéraires permet de classer la variété des facteurs contribuant à la survenue de l'inadaptation scolaire.

Les conditions biologiques naturelles comprennent :

· faiblesse somatique de l'enfant ;

· violation de la formation des analyseurs individuels et des organes sensoriels (formes simples de typhoïde, surdité et autres pathologies) ;

· troubles neurodynamiques associés à un retard psychomoteur, à une instabilité émotionnelle (syndrome hyperdynamique, désinhibition motrice) ;

· défauts fonctionnels des organes périphériques de la parole, entraînant une perturbation du développement des compétences scolaires nécessaires à la maîtrise de la parole orale et écrite ;

· troubles cognitifs légers (dysfonctionnement cérébral minime, syndromes asthéniques et cérébroasthéniques).

Les causes socio-psychologiques de l'inadaptation scolaire comprennent :

· négligence pédagogique sociale et familiale de l'enfant, développement défectueux aux stades antérieurs du développement, accompagné de troubles de la formation de certaines fonctions mentales et les processus cognitifs, des lacunes dans la préparation de l'enfant à l'école ;

· privation mentale(sensoriel, social, maternel, etc.) ;

· qualités personnelles enfant formé avant l'école : égocentrisme, développement de type autistique, tendances agressives, etc. ;

· stratégies inadéquates interaction pédagogique et de la formation.

E.V. Novikova propose la classification suivante des formes (raisons) d'inadaptation scolaire caractéristiques des juniors âge scolaire.

1. Désadaptation due à une maîtrise insuffisante des composantes nécessaires de la matière de l'activité éducative. Les raisons peuvent en être un développement intellectuel et psychomoteur insuffisant de l'enfant, l'inattention des parents ou des enseignants à la manière dont l'enfant maîtrise ses études et le manque d'assistance nécessaire. Cette forme d'inadaptation scolaire n'est vécue avec acuité par les élèves du primaire que lorsque les adultes soulignent la « stupidité » et « l'incompétence » des enfants.

2. Désadaptation due à un comportement volontaire insuffisant. Un faible niveau d'autonomie rend difficile la maîtrise à la fois des aspects disciplinaires et sociaux de l'activité éducative. Pendant les cours, ces enfants se comportent de manière débridée et ne respectent pas les règles de comportement. Cette forme d'inadaptation est le plus souvent la conséquence d'une mauvaise éducation au sein de la famille : soit l'absence totale de formes externes de contrôle et de restrictions sujettes à l'intériorisation (styles parentaux de « surprotection », « d'idole familiale »), soit le transfert de moyens de contrôle vers l’extérieur (« hyperprotection dominante »).

3. Désadaptation résultant de l'incapacité de s'adapter au rythme de la vie scolaire. Ce type de trouble est plus fréquent chez les enfants somatiquement affaiblis, chez les enfants présentant un système nerveux faible et inerte et des troubles des organes sensoriels. La maladaptation elle-même se produit lorsque les parents ou les enseignants ignorent les caractéristiques individuelles de ces enfants qui ne peuvent pas supporter des charges élevées.

4. Désadaptation résultant de la désintégration des normes de la communauté familiale et de l'environnement scolaire. Cette variante de maladaptation survient chez les enfants qui n'ont aucune expérience d'identification avec les membres de leur famille. Dans ce cas, ils ne peuvent pas nouer de véritables liens profonds avec les membres de nouvelles communautés. Au nom de la préservation du Soi inchangé, ils ont du mal à nouer des contacts et ne font pas confiance au professeur. Dans d'autres cas, le résultat de l'incapacité à résoudre les contradictions entre la famille et l'école WE est une peur panique de la séparation d'avec les parents, un désir d'éviter l'école et une attente impatiente de la fin des cours (c'est-à-dire ce qu'on appelle habituellement l'école). névrose).

Un certain nombre de chercheurs (notamment V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) considèrent l'inadaptation scolaire comme une conséquence de la didactogenèse et de la didaskogénie. Dans le premier cas, le processus d’apprentissage lui-même est reconnu comme un facteur traumatisant.

La surcharge d'informations du cerveau, combinée à un manque constant de temps, qui ne correspond pas aux capacités sociales et biologiques d'une personne, est l'une des conditions les plus importantes pour l'émergence de formes limites de troubles neuropsychiques.

On constate que chez les enfants de moins de 10 ans, avec leur besoin accru de mouvement, les plus grandes difficultés sont provoquées par des situations dans lesquelles il est nécessaire de contrôler leur activité motrice. Lorsque ce besoin est bloqué par les normes de comportement scolaire, tension musculaire, l’attention se détériore, les performances diminuent et la fatigue s’installe rapidement. La libération ultérieure, qui est une réaction physiologique protectrice du corps face à un surmenage excessif, se traduit par une agitation motrice et une désinhibition incontrôlables, qui sont perçues par l'enseignant comme des fautes disciplinaires.

Didactogenèse, c'est-à-dire troubles psychogènes causés par un comportement inapproprié de l'enseignant.

Parmi les raisons de l'inadaptation scolaire, certaines qualités personnelles de l'enfant formées aux stades antérieurs de développement sont souvent citées. Il existe des formations personnelles intégratives qui déterminent les formes les plus typiques et les plus stables comportement social et les caractéristiques psychologiques plus privées qui le subordonnent. Ces formations incluent notamment l'estime de soi et le niveau d'aspirations. S'ils sont insuffisamment surestimés, les enfants s'efforcent sans réserve d'exercer un leadership, réagissent avec négativité et agressivité à toute difficulté, résistent aux exigences des adultes ou refusent d'effectuer des activités dans lesquelles des échecs sont attendus. Au cœur du négatif émergent expériences émotionnelles réside un conflit interne entre les aspirations et le doute de soi. Les conséquences d'un tel conflit peuvent être non seulement une diminution des résultats scolaires, mais également une détérioration de la santé sur fond de signes évidents d'inadaptation socio-psychologique. Des problèmes non moins graves surviennent chez les enfants dont l'estime de soi et le niveau d'aspirations sont réduits. Leur comportement est caractérisé par l'incertitude et le conformisme, ce qui entrave le développement de l'initiative et de l'indépendance.

Il est raisonnable d'inclure dans le groupe inadapté les enfants qui ont des difficultés à communiquer avec leurs pairs ou avec les enseignants, c'est-à-dire avec des contacts sociaux altérés. La capacité d'établir des contacts avec d'autres enfants est extrêmement nécessaire pour un élève de première année, car les activités éducatives à l'école primaire sont de nature de groupe prononcée. Le manque de développement des qualités communicatives donne lieu à des problèmes de communication typiques. Lorsqu’un enfant est soit activement rejeté par ses camarades de classe, soit ignoré, il ressent dans les deux cas une profonde expérience d’inconfort psychologique qui a une signification inadaptée. La situation d'auto-isolement, lorsqu'un enfant évite tout contact avec d'autres enfants, est moins pathogène, mais présente également des propriétés inadaptées.

Conclusions sur le premier chapitre

En considérant le phénomène d'adaptation, nous nous sommes familiarisés avec les concepts suivants : « adaptation au sens biologique », « adaptation sociale », « adaptation mentale stable », ainsi que « adaptation socio-psychologique ».

Les processus d'adaptation visent à maintenir l'équilibre avec l'environnement. Les changements qui accompagnent l'adaptation affectent tous les niveaux de l'organisme : du moléculaire au organisation psychologique activités.

Et, en parlant des élèves de première année pendant la période d'adaptation à l'école, on peut remarquer qu'en raison de leurs caractéristiques d'âge, à cette époque, une formation personnelle aussi importante qu'un sentiment de compétence sociale ou, dans des conditions défavorables, une infériorité socio-psychologique commence à se former.

Également dans le premier chapitre de ce travail, des approches sur le sujet ci-dessus ont été décrites, dans lesquelles des chercheurs tels qu'A.L. Wenger, E.M. Alexandrovskaya, T.V. Drozhevets, A. Maslow, A. Alley, K. Rogers, D. Snigg et A. Combe, mettent en évidence les niveaux, mécanismes et indicateurs d'adaptation des élèves de première année à l'école.

En outre, lorsqu'on parle de l'adaptation socio-psychologique des enfants à l'apprentissage à l'école primaire, nous ne pouvons ignorer le phénomène d'inadaptation et examiner son concept, ses signes, ses causes et ses conséquences.

Sur la base de la littérature étudiée sur le sujet de recherche, nous pouvons conclure que le processus d'adaptation aux apprentissages à l'école primaire, ainsi que les difficultés qu'un enfant peut rencontrer au cours de cette période, sont associés à l'influence d'un grand nombre de facteurs : à la fois les caractéristiques personnelles de l'individu et l'influence sur lui des circonstances extérieures.

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La réalité est que les enfants modernes deviennent souvent les otages de l'inadaptation à l'école, ce qui laisse une empreinte significative non seulement sur la qualité de l'éducation, mais aussi sur le développement de l'individu dans son ensemble. Voyons d'abord ce qu'est la maladaptation scolaire, puis essayons de comprendre les raisons de ce processus.

Manifestations et causes

Les adultes devraient guider les activités des élèves

La désadaptation d’un écolier est une déviation de nature socio-psychologique qui affecte la productivité des études de l’enfant, ainsi que ses relations au sein de l’équipe et avec lui-même. La productivité fait référence au degré auquel un étudiant a acquis des connaissances, ainsi qu'au développement de diverses compétences et aptitudes.

Il n'est pas difficile d'identifier un enfant inadapté dans une communauté scolaire. Ces enfants présentent généralement :

• le négativisme (niant absolument tout ce que les adultes ou les pairs essaient de leur transmettre) ;
• difficultés de compréhension avec les enseignants, les parents et les amis ;
• tendance à sécher l'école;
• excitabilité accrue, au bord de l'agressivité.

Les psychologues estiment que les raisons de ce comportement chez les enfants résident dans des troubles mentaux névrotiques. Et souvent, ils ne sont pas déterminés génétiquement, mais acquis lors de l’interaction et de l’influence mutuelle de l’environnement proche de l’enfant. Parmi les principales raisons de l’inadaptation scolaire figurent :

• stratification sociale à tous les niveaux de communication (enfants issus de familles avec différents niveaux les revenus et les différents systèmes moraux ne savent pas comment trouver langage mutuel et ne cherchez pas à vous comprendre);
• troubles somatiques (associés à des maladies des organes internes dues à des problèmes psychologiques) ;
• un pourcentage croissant d'enfants présentant un retard de développement mental normal ;
  problèmes de relations familiales;
• estime de soi faible ou élevée chez les enfants;
• capacités cognitives réduites.

Le plus souvent, la transition vers un nouveau niveau de qualité de formation se fait de préscolaire aller à l’école devient une sorte de stress, car cela implique une combinaison de nouveaux stress mental, physique et émotionnel sur le potentiel intellectuel de l’enfant.

Prévention et correction

La base de l’activité de tout enfant devrait être la communication.

Le travail des psychologues et des éducateurs est de développer technologies éducatives qui tiennent compte de l’état de santé des enfants. Et pourtant, il arrive souvent qu'un enfant devienne inadapté. Et puis nous devons corriger la situation actuelle. De nombreuses recommandations ont été élaborées pour corriger l'inadaptation des écoliers. Parmi eux, il y en a un certain nombre parmi les plus pertinents, conçus pour aider les enfants à se sentir comme des membres à part entière de la société :

• Conversations systématiques entre enseignants, psychologues scolaires avec les enfants et leurs parents (il est ainsi possible non seulement de discuter et de trouver une solution aux problèmes survenus, mais aussi de favoriser l'établissement de contacts étroits entre l'enfant et les adultes qui lui sont familiers) ;
• Réaliser une auto-analyse détaillée du travail des enseignants et du service éducatif de l'établissement d'enseignement (c'est ainsi que l'on peut facilement prévenir les comportements inappropriés des adultes par rapport à la personnalité de l'enfant) ;
• Répartition minutieuse de la charge éducative sur l'enfant (bien entendu, les enfants sont capables de percevoir de plus grandes quantités d'informations par rapport aux adultes, mais il ne faut pas en abuser, car l'élève peut être confronté au rejet de toute activité liée à l'éducation) ;
• Formation d'une motivation scolaire correcte (très souvent les parents surprotègent l'enfant, ce qui lui fait peur de l'école, il développe une aversion pour tout ce qui s'y rapporte ; dans ce cas, la correction doit commencer par un travail pédagogique vis-à-vis des parents).

Les mesures suivantes peuvent être identifiées comme mesures préventives pour éviter une inadaptation :

1. Diagnostic opportun de l’état psychophysique de l’enfant ;
2. Début des activités éducatives conformément aux données métriques - 6-7 ans ;
3. Tenir compte des caractéristiques mentales et des capacités de l'enfant lors de son entrée à l'école ;
   

   Albert Einstein disait : « Le but de l’école devrait toujours être d’éduquer ». personnalité harmonieuse, pas un spécialiste."

4. Différenciation des écoliers au sein de la classe, parallèles selon caractéristiques individuelles enfants. Il peut s'agir de classes avec moins d'élèves, d'un régime didactique plus flexible ou d'activités thérapeutiques et récréatives supplémentaires.
5. Formations régulières dispensées par des psychologues scolaires pour les parents et les groupes d'enfants susceptibles d'être inadaptés.

Vidéo : Adaptation sociale des écoliers

L'inadaptation scolaire est une violation grave du confort psychologique de l'enfant et de son environnement, donc non seulement les parents, mais aussi les enseignants et psychologues professionnels. C'est le seul moyen d'aider un étudiant à faire face à un trouble psychophysique et à développer une forte personnalité.