Selon lequel les enseignants devront être capables de former et de développer des compétences de communication multiculturelle et de tolérance, maîtriser les compétences en TIC et au moins une langue étrangère, et naviguer dans l'environnement Internet et les réseaux sociaux. La norme exige que les enseignants soient prêts à enseigner à tous les enfants sans exception, quels que soient leurs inclinations, leurs capacités, leurs caractéristiques de développement ou leurs handicaps. Des enseignants et des experts honorés ont participé aux travaux sur le projet de concept et de contenu de la norme professionnelle pour les enseignants, et le groupe de travail était dirigé par un membre du conseil public du ministère de l'Éducation et des Sciences, Evgeniy Yamburg.
À l'heure actuelle, la norme professionnelle d'un enseignant est un document ouvert qui peut être complété et élargi. Les promoteurs invitent le public à se familiariser avec le projet et à faire ses suggestions.
Étant donné que la norme professionnelle est conçue pour motiver les enseignants à améliorer constamment leurs compétences et à donner une nouvelle impulsion à leur développement, les enseignants devront résoudre de manière indépendante le problème de la recherche de ressources appropriées pour améliorer leur niveau méthodologique.
Des opportunités favorables de développement et de croissance professionnelle pour les enseignants sont créées par des ressources telles que, par exemple, la publication en ligne « Prosveshcheniye. Langues étrangères », apportant un soutien méthodologique aux enseignants de langues étrangères.
Aujourd'hui, la participation à des conférences vidéo et à des webinaires joue un rôle important dans le développement professionnel d'un enseignant, car elle permet de se familiariser avec du matériel original et de poser des questions directement aux plus grands experts dans le domaine de l'éducation et directement aux auteurs de manuels. Ce type d'obtention d'informations professionnellement utiles est très populaire aujourd'hui, car... implique de travailler à distance avec un large public et les participants n'ont besoin que d'un ordinateur et d'un accès à Internet.
Surtout pour les professeurs de langues étrangères, tous les enregistrements des webinaires et vidéos passés sont publiés, qui peuvent être visionnés à tout moment :
langue anglaise
Allemand
Français
Norme éducative de l'État fédéral
Peut stimuler l’intérêt pour l’apprentissage une langue étrangère- et cela vaut également la peine d'être appris - avec l'aide d'un blog d'enseignant sur Internet, comme Spotlight en Russie, dans lequel les étudiants présentent publiquement leurs projets, et des photographies des étudiants les plus actifs sont publiées sur le tableau d'honneur.
Exemple magazine le plus intéressant Le blog de l'équipe ABBYY Lingvo traite de la langue, des mots et de leur traduction.
Articles d'auteurs, enregistrements de webinaires et de conférences vidéo, actualités et autres matériaux utiles se trouve dans le salon pédagogique de Radislav Petrovich Milrud, docteur en sciences pédagogiques, professeur, auteur du complexe pédagogique « Star English ».
Olga Sukhanova, lauréate du concours des meilleurs enseignants dans le cadre du projet national prioritaire « Éducation », propose dans sa rubrique Teach Starlight Style des conseils aux enseignants, une assistance méthodologique, un enregistrement de webinaires et des publications dans les médias.
Spécialement pour l'échange d'expériences dans l'enseignement de l'anglais à l'aide des manuels Starlight, la section Portfolio des enseignants a été créée, dans laquelle vous pouvez vous familiariser avec les travaux de vos collègues de différentes régions de notre pays et les utiliser dans vos cours.
Les tests de préparation à l'examen d'État et les commentaires de Tatiana Alexandrovna Kuznetsova, experte en examen d'État unifié et en examen d'État, sont disponibles dans la section « Préparation à l'examen d'État : questions et réponses ».
Marina Davidovna Pospelova, auteur du complexe éducatif « English in Focus » pour les écoles primaires, partage ses découvertes méthodologiques, ses idées et techniques intéressantes pour travailler avec le complexe d'enseignement et d'apprentissage « English in Focus » dans la section de l'auteur Spotlight Primary : Permettez-moi de partager .
Comme on peut le constater, tout un arsenal d'outils est proposé pour aider un professeur de langues étrangères, il suffit de trouver l'option la plus adaptée pour soi.
Chers collègues, nous vous souhaitons du succès dans votre travail !
Compétences professionnelles multidimensionnelles des enseignants
langue étrangère dans le contexte de la transition vers les nouvelles normes éducatives de l'État fédéral.
Dans le cadre de la mise en œuvre de l'initiative éducative nationale « Nashcha nouvelle école», dans le cadre du passage de l'école aux normes de l'État fédéral de la nouvelle génération, révéler le potentiel personnel des enfants, nourrir en eux l'intérêt pour l'apprentissage et la connaissance et les préparer aux activités professionnelles sont devenus des objectifs prioritaires de l'éducation. Le processus de développement de la personnalité de l’élève ne peut être mené indépendamment du développement de la personnalité de l’enseignant lui-même. La multidimensionnalité et la multifonctionnalité des compétences professionnelles du personnel enseignant impliquent l’imposition d’exigences particulières à la personnalité de l’enseignant. Le système de développement des compétences des enseignants repose sur la norme professionnelle de l'activité d'enseignement et des compétences pédagogiques.
Les compétences qui garantissent la résolution réussie des tâches professionnelles comprennent les buts et objectifs des activités d'enseignement ; motivation des activités éducatives, fourniture de bases d'informations pour les activités pédagogiques ; élaborer des programmes et prendre des décisions pédagogiques, organiser des activités éducatives.
Les nouvelles normes donnent la priorité aux résultats éducatifs de nature éducative générale et supra-disciplinaire. L’application pratique des connaissances acquises par les étudiants et la pensée critique développée des étudiants sont les principaux indicateurs de réussite d’un enseignant. Cette réussite dépend en grande partie du choix des kits pédagogiques et méthodologiques. Une combinaison complète de matériel pédagogique avec des outils pédagogiques efficaces vous permet de créer un nouveau environnement d'apprentissage, fournissant haute qualité préparer les étudiants non seulement dans la matière, mais aussi au niveau des connexions interdisciplinaires et supra-matières. Réaliser nouvelle norme, l’enseignant doit dépasser le cadre de sa matière, en pensant au développement de la personnalité de l’enfant, à la nécessité de développer des compétences pédagogiques universelles, sans lesquelles l’élève ne pourra pas réussir dans les prochaines étapes de l’éducation. La nouvelle approche nécessite un travail minutieux de l’enseignant sur lui-même.
Augmenter le niveau de qualification d'un enseignant moderne consiste à restructurer une activité professionnelle déjà établie, ce qui implique l'inclusion d'une nouvelle action dans la structure de l'activité formée, d'un nouveau module de métier ou de nouvelles tâches professionnelles dans la structure de l'activité professionnelle. , changer les attitudes motivationnelles ou leur donner un nouveau sens, changer l'estime de soi professionnelle, maîtriser de nouvelles techniques de réflexion professionnelle.
Mais, malheureusement, les enseignants des écoles n'acceptent souvent pas les tâches de restructuration en raison des stéréotypes de pensée stables établis et de la confiance que leur méthode est correcte et correspond aux normes des méthodes d'enseignement. Aujourd'hui, à l'école, nous observons à la fois des formes traditionnelles d'échange d'expériences enracinées depuis des décennies, ainsi que des approches modifiées de l'enseignement d'une langue étrangère, de nouveaux buts et objectifs, de nouveaux programmes et manuels. Restructurer l'essence de l'activité professionnelle est possible à condition qu'elle soit organisée reconversion professionnelle un professeur qui stimulerait son développement. Malgré les différents niveaux de compétences méthodologiques du personnel enseignant de l'école, une coopération mutuelle étroite entre enseignants expérimentés et novices est efficace, combinant avec succès les principes fondamentaux de la pédagogie domestique traditionnelle et les nouvelles technologies, méthodes et techniques. Avoir une équipe soudée d’enseignants est la clé du succès dans votre objectif ultime.
Nouveaux besoins scolaires Nouveau professeur. L’activité professionnelle d’une personne n’est pas prédéterminée pour toute la durée de sa carrière professionnelle et nécessite une formation continue et une auto-éducation, une amélioration constante de ses compétences professionnelles. Un enseignant moderne ne peut se réaliser pleinement en tant qu'individu, atteindre efficacement ses objectifs d'apprentissage, organiser une coopération éducative et une communication pédagogique efficaces qu'en prenant conscience de ses qualités professionnelles et personnelles et en voulant les améliorer. Les activités d'un enseignant, basées sur la connaissance de soi et l'introspection, sont un moyen de développement personnel. Cela signifie que l'ensemble du processus de formation de compétences auto-éducatives vise des qualités telles que « qualification », « innovation », « mobilité », « réussite », « productivité » et « représentativité », c'est-à-dire la multidimensionnalité de la personnalité. d'un enseignant moderne et de ses traits de personnalité professionnels.
La compétence professionnelle se réalise à travers des compétences psychopédagogiques, méthodologiques, communicatives, philologiques, culturelles générales, informationnelles, sociales et managériales. Les compétences professionnelles multidimensionnelles d'un professeur de langues étrangères expriment l'unité de sa préparation théorique et pratique à exercer des activités d'enseignement dans le contexte de l'introduction des normes de deuxième génération.
Un professeur de langues étrangères, possédant toutes les qualités inhérentes à un professeur de toute autre discipline académique à l'école, est également défini comme caractéristiques spécifiques: la capacité de trouver, de choisir un sujet de communication, de l'orienter de manière à ce que les élèves ne se sentent pas supérieurs en connaissances, en âge ou en rôle social enseignants. De plus, un professeur de langues étrangères, en tant que partenaire de communication, doit s'intéresser au processus et au résultat de cette communication.
Ainsi, l'auto-analyse de l'activité pédagogique, le travail systématique de l'enseignant pour reconstruire sa propre pensée, la capacité de mener simultanément plusieurs types d'activités, l'utilisation habile des outils traditionnels et méthodes innovantes formation et éducation en classe, connaissance impeccable de l’information technologies informatiques, le besoin d'auto-éducation constante et la volonté de créer de nouvelles valeurs et de prendre des décisions créatives, la capacité d'intégrer diverses directions - sont des éléments des compétences professionnelles multidimensionnelles d'un professeur de langues étrangères qui introduit de nouvelles normes et résout les problèmes. école moderne dans le cadre des changements fondamentaux en cours dans le système éducatif russe.
Bibliographie:
1. Babansky Yu.K. Méthodes d'enseignement en moderne lycée. - M. : Éducation, 1985.
2. Barannikov A.V. L'auto-éducation et l'approche par compétences - une ressource éducative de qualité : théorie et pratique. M. : Centre de Moscou pour la qualité de l'éducation, 2009. P.60.
3. Blinov, V.I. Comment mettre en œuvre une approche par compétences en classe et dans activités extra-scolaires/ V.I. Blinov. - M. : ARKTI, 2007. - 132 p.
4. Méthodologie d'évaluation du niveau de qualification du personnel enseignant. Éd. V.D. Shadrikova, I.V. Kuznetsova. M. 2010.-P.8.
5. Nikolaïeva G.D. Enseignant moderne. // Nikolaeva Galina Dmitrievna. - 2012. - http://nikolaeva-uchitel.ru.
6. Sivkova S. I. Augmenter la compétence professionnelle des professeurs de langues étrangères En anglais.//Festival des idées pédagogiques : Enseignement des langues étrangères.-2011. - http://festival.1september.ru/articles/214054/ .
7. Khalzakova L. A. Modèle pour la formation de la compétence auto-éducative d'un professeur d'anglais / L. A. Khalzakova // Jeune scientifique. - 2012. - N°3. — P. 423-427.
8. Yusupova N.V. Maîtriser les normes de la nouvelle génération comme condition pour améliorer la qualité de l'enseignement de la langue anglaise. // Réseau social des éducateurs. nsportal.ru.
Auparavant, cette norme d'État portait le numéro 033200
(selon le Classificateur des directions et spécialités de l'enseignement professionnel supérieur) MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE J'APPROUVE Vice-ministre de l'Éducation de la Fédération de Russie
29.05. 2000
Numéro d'enregistrement d'État
ÉTAT ÉDUCATIF
STANDARD
FORMATION PROFESSIONNELLE SUPÉRIEURE
Spécialité 033200 Langue étrangère
Diplôme de professeur de langues étrangères
Introduit dès l'approbation
Moscou 2000
1. CARACTÉRISTIQUES GÉNÉRALES DE LA SPÉCIALITÉ 033200 Langue étrangère
La spécialité a été approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie n° 686 du 2 mars 2000.. Diplôme d'études supérieures : professeur de langues étrangères.La durée standard de maîtrise du programme pédagogique de base pour la formation d'un professeur de langues étrangères dans la spécialité 033200 Langue étrangère pour études à temps plein est de 5 ans.
Caractéristiques de qualification du diplôméUn diplômé ayant reçu le diplôme de professeur de langues étrangères doit être prêt à enseigner et à éduquer les étudiants en tenant compte des spécificités de la matière enseignée ; promouvoir la socialisation, la formation d'une culture personnelle commune, le choix conscient et la maîtrise ultérieure des programmes de formation professionnelle ; utiliser une variété de techniques, de méthodes et de supports pédagogiques ; assurer le niveau de formation des étudiants qui répond aux exigences de la norme éducative de l'État ; être conscient de la nécessité de respecter les droits et libertés des étudiants prévus par la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », la Convention relative aux droits de l'enfant, d'améliorer systématiquement leurs qualifications professionnelles, d'être prêt à participer à des activités associations méthodologiques et dans d'autres formes de travail méthodologique, communiquer avec les parents (personnes qui les remplacent), respecter les règles et règlements de protection du travail, de sécurité et de protection incendie, assurer la protection de la vie et de la santé des étudiants dans le processus éducatif.
Un diplômé qui a reçu le diplôme de professeur de langues étrangères doit connaître la Constitution de la Fédération de Russie ; Lois de la Fédération de Russie, décisions du gouvernement de la Fédération de Russie et des autorités éducatives sur les questions éducatives ; Convention relative aux droits de l'enfant ; les principes fondamentaux des disciplines théoriques générales dans la mesure nécessaire pour résoudre des problèmes pédagogiques, scientifiques, méthodologiques, organisationnels et de gestion ; pédagogie, psychologie, physiologie du développement, hygiène scolaire ; méthodes d'enseignement de la matière et travail pédagogique; programmes et manuels scolaires ; exigences relatives à l'équipement et à l'équipement des salles de classe et des locaux techniques ; les supports pédagogiques et leurs capacités didactiques ; principales orientations et perspectives de développement de l'éducation et de la science pédagogique ; les bases du droit, organisation scientifique travail; règles et règlements de protection du travail, de sécurité et de protection contre l'incendie.
Un diplômé de la spécialité Langues étrangères est prêt à travailler dans des établissements d'enseignement de différents types.
Types d'activités professionnelles d'un spécialiste :
enseignement,
scientifique et méthodologique,
socio-pédagogique,
éducatif,
culturel et éducatif,
correctionnel et développemental,
managérial.
Possibilités de formation continue pour un diplômé - un professeur de langues étrangères maîtrisant le programme éducatif de base de l'enseignement professionnel supérieur dans la spécialité 033200 Langue étrangèreLe diplômé est prêt à poursuivre ses études aux études supérieures.
EXIGENCES RELATIVES AU NIVEAU DE PRÉPARATION DU CANDIDAT Le niveau d'études précédent du candidat est secondaire (complet) enseignement général. Le demandeur doit être en possession d'un document délivré par l'État sur l'enseignement secondaire général (complet) ou l'enseignement secondaire professionnel, ou l'enseignement professionnel primaire, s'il contient une preuve que le titulaire a suivi un enseignement secondaire général (complet) ou un enseignement professionnel supérieur.3. EXIGENCES GÉNÉRALES POUR LE PROGRAMME ÉDUCATIF DE BASE
FORMATION SUPÉRIEURE EN SPÉCIALITÉ 033200 Langue étrangère
Le programme éducatif de base pour la formation d'un professeur de langues étrangères est élaboré sur la base de cette norme éducative de l'État et comprend programme, programmes de disciplines académiques, programmes de formation pédagogique et pratique. Les exigences relatives au contenu minimum obligatoire du programme éducatif de base pour la formation d'un professeur de langues étrangères, les conditions de sa mise en œuvre et le calendrier de son développement sont déterminées par cette norme éducative de l'État. Le programme éducatif principal pour la formation d'un professeur de langues étrangères comprend des disciplines de la composante fédérale, des disciplines de la composante régionale (universitaire), des disciplines au choix de l'étudiant, ainsi que des disciplines au choix. Les disciplines et les cours au choix de l'étudiant dans chaque cycle doivent compléter de manière significative les disciplines précisées dans le paquet fédéral du cycle. Le programme éducatif principal de formation d'un professeur de langues étrangères doit prévoir que l'étudiant étudie les cycles de disciplines suivants et la certification d'État finale :Cycle GSE - disciplines générales humanitaires et socio-économiques ;
Cycle EN - disciplines générales des mathématiques et des sciences naturelles ;
Cycle OPD - disciplines professionnelles générales ;
Cycle DPP - disciplines de formation disciplinaires ;
FTD - cours au choix.
Le contenu de la composante nationale-régionale du programme éducatif principal de formation d'enseignant de langues étrangères doit assurer la préparation du diplômé conformément aux caractéristiques de qualification établies par la présente norme éducative de l'État.4. EXIGENCES RELATIVES AU CONTENU MINIMUM OBLIGATOIRE
PROGRAMME DE FORMATION ÉDUCATIVE DE BASE
Professeurs de langues étrangères PAR SPÉCIALITÉ
033200 Une langue étrangère|
Nom des disciplines et leurs principales sections |
Heures totales |
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Disciplines générales humanitaires et socio-économiques |
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Volet fédéral |
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Langue latine et culture ancienne La langue latine et la culture ancienne constituent la base de la civilisation européenne. La structure grammaticale de la langue latine. Parties du discours. Vocabulaire de la langue latine. Phraséologie. Proverbes et dictons. Racines latines dans le vocabulaire des langues européennes. L'influence du latin sur la structure grammaticale des langues romanes. La Grèce antique et Rome sont le berceau de la civilisation européenne, leur influence dans les domaines de la religion, de la littérature, de l'art et de la langue. |
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La culture physique Culture physique en général, culturelle et formation professionnelleétudiants. Ses fondements sociobiologiques. La culture physique et le sport comme phénomènes sociaux société. Législation de la Fédération de Russie sur la culture physique et le sport. Culture physique de l'individu. Bases d'un mode de vie sain pour un étudiant. Caractéristiques de l'utilisation des moyens d'éducation physique pour optimiser les performances. Entraînement physique général et spécial dans le système d'éducation physique. Sport. Choix individuel de systèmes de sports ou d'exercices physiques. Appliqué professionnellement éducation physiqueétudiants. Bases des méthodes d'auto-apprentissage et d'auto-surveillance de l'état de votre corps. |
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Essence, formes, fonctions connaissance historique. Méthodes et sources de l'étude de l'histoire. Concept et classification de source historique. Historiographie domestique du passé et du présent : générale et spéciale. Méthodologie et théorie de la science historique. L’histoire de la Russie fait partie intégrante de l’histoire mondiale. Patrimoine antique à l'époque de la Grande Migration. Le problème de l'ethnogenèse des Slaves orientaux. Les principales étapes de la formation de l'État. Rus antique et nomades. Connexions byzantines-russes anciennes. Caractéristiques du système social Rus antique. Processus ethnoculturels et sociopolitiques de la formation de l'État russe. Acceptation du christianisme. Propagation de l'Islam. L'évolution de l'État slave oriental en X Ier-XIIe des siècles Changements sociopolitiques sur les terres russes en XIII-XV des siècles La Russie et la Horde : problèmes d'influence mutuelle.La Russie et les États médiévaux d'Europe et d'Asie. Spécificités de la formation d'un État russe unifié. La montée de Moscou. Formation d'un système de classes d'organisation de la société. Les réformes de Pierre je . Âge de Catherine. Conditions préalables et caractéristiques de la formation de l'absolutisme russe. Discussions sur la genèse de l’autocratie.Caractéristiques et principales étapes du développement économique de la Russie. Evolution des formes de propriété foncière. Structure régime foncier féodal. Le servage en Russie. Fabrication et production industrielle. La formation de la société industrielle en Russie : générale et particulière. Pensée et fonctionnalités sociales mouvement social en Russie XIXème V. Réformes et réformateurs en Russie. culture russe XIXème siècle et sa contribution à la culture mondiale.Le rôle du XXe siècle dans l'histoire du monde. Mondialisation des processus sociaux. Le problème de la croissance économique et de la modernisation. Révolutions et réformes. Transformation sociale de la société. Le choc des tendances de l'internationalisme et du nationalisme, de l'intégration et du séparatisme, de la démocratie et de l'autoritarisme. La Russie au début du XXe siècle. La nécessité objective d’une modernisation industrielle en Russie. Les réformes russes dans le contexte du développement mondial du début du siècle. Partis politiques de Russie : genèse, classification, programmes, tactiques. La Russie dans des conditions de guerre mondiale et de crise nationale. Révolution de 1917 Guerre civile et l'intervention, leurs résultats et leurs conséquences. Émigration russe. Développement socio-économique du pays dans les années 20. NEP. Formation d'un régime politique à parti unique. Éducation de l'URSS. La vie culturelle du pays dans les années 20. Police étrangère. Le parcours vers la construction du socialisme dans un seul pays et ses conséquences. Transformations socio-économiques dans les années 30. Renforcer le régime du pouvoir personnel de Staline. Résistance au stalinisme. L'URSS à la veille et pendant la période initiale de la Seconde Guerre mondiale. La Grande Guerre Patriotique. Développement socio-économique, vie socio-politique, culture, police étrangère URSS en années d'après-guerre. Guerre froide. Tentatives de mise en œuvre de réformes politiques et économiques. La révolution scientifique et technologique et son influence sur le cours du développement social. URSS au milieu des années 60-80 : phénomènes de crise croissants. Union soviétique en 1985-1991 Perestroïka. La tentative de coup d’État de 1991 et son échec. Effondrement de l'URSS. Accords Belovezhskaya. Événements d'octobre 1993 La formation d'un nouvel État russe (1993-1999). La Russie est sur la voie d’une modernisation socio-économique radicale. La culture dans la Russie moderne. L'activité de politique étrangère dans une nouvelle situation géopolitique. |
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Études culturelles Structure et composition des connaissances culturelles modernes. Culturologie et philosophie de la culture, sociologie de la culture, anthropologie culturelle. Culturologie et histoire culturelle. Etudes culturelles théoriques et appliquées. Méthodes d'études culturelles. Concepts de base des études culturelles : culture, civilisation, morphologie de la culture, fonctions de la culture, sujet de la culture, genèse culturelle, dynamique de la culture, langage et symboles de la culture, codes culturels, communications interculturelles, valeurs et normes culturelles, traditions culturelles , image culturelle du monde, institutions sociales de la culture, identité culturelle, modernisation culturelle. Typologie des cultures. Culture ethnique et nationale, d'élite et de masse. Types de cultures orientales et occidentales. Cultures spécifiques et « moyennes ». Cultures locales. La place et le rôle de la Russie dans la culture mondiale. Tendances de l'universalisation culturelle dans le processus moderne mondial. Culture et nature. Culture et société. Culture et problèmes mondiaux de notre époque. Culture et personnalité. Enculturation et socialisation . |
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Science politique Objet, sujet et méthode de la science politique. Fonctions de la science politique. Vie politique et relations de pouvoir. Le rôle et la place de la politique dans la vie des sociétés modernes. Fonctionnalités sociales Les politiciens. Histoire des doctrines politiques. Tradition politique russe : origines, fondements socioculturels, dynamiques historiques. Science politique moderne écoles.La société civile, son origine et ses caractéristiques. Caractéristiques de la formation la société civile en Russie.Aspects institutionnels de la politique. Pouvoir politique. Système politique. Régimes politiques, partis politiques, systèmes électoraux. Relations et processus politiques. Conflits politiques et moyens de les résoudre. Technologies politiques. Gestion politique. Modernisation politique. Organisations et mouvements politiques. Élites politiques. Leadership politique. Aspects socioculturels de la politique. Politique mondiale et relations internationales. Caractéristiques du processus politique mondial. Intérêts nationaux et étatiques de la Russie dans la nouvelle situation géopolitique.Méthodologie pour comprendre la réalité politique. Paradigmes de la connaissance politique. Connaissances politiques expertes ; analyses et prévisions politiques. |
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Jurisprudence État et droit. Leur rôle dans la vie de la société. État de droit et actes juridiques normatifs. Systèmes juridiques fondamentaux de notre époque. Le droit international en tant que système juridique particulier. Sources du droit russe. Loi et règlements. Système de droit russe. Branches du droit. Infraction et responsabilité légale. L'importance de l'ordre public dans la société moderne. État constitutionnel. La Constitution de la Fédération de Russie est la loi fondamentale de l'État. Caractéristiques de la structure fédérale de la Russie. Le système des organismes gouvernementaux de la Fédération de Russie. Le concept de relations juridiques civiles. Personnes physiques et morales. La possession. Passif en droit civil et la responsabilité en cas de violation. Droit des successions. Mariage et relations familiales. Droits et obligations mutuels des époux, des parents et des enfants. Responsabilité en vertu du droit de la famille. Contrat de travail (contrat). Discipline du travail et responsabilité de sa violation. Infractions administratives et responsabilité administrative. Notion de criminalité. Responsabilité pénale pour avoir commis des délits. Loi environnementale. Caractéristiques de la réglementation juridique des futures activités professionnelles. Base juridique pour la protection des secrets d'État. Actes législatifs et réglementaires dans le domaine de la protection de l'information et des secrets d'État. |
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Langue russe et culture de la parole Styles de la langue littéraire russe moderne. Norme linguistique, son rôle dans la formation et le fonctionnement d'une langue littéraire. Interaction vocale. Unités de base de communication. Variétés orales et écrites du langage littéraire. Normatif, communicatif, aspects éthiques discours oral et écrit. Styles fonctionnels de la langue russe moderne. Interaction des styles fonctionnels. Style scientifique. Spécificités de l'utilisation d'éléments de différents niveaux de langage dans le discours scientifique. Normes de parole domaines d'activité éducatifs et scientifiques. Style commercial officiel, étendue de son fonctionnement, diversité des genres. Formules linguistiques des documents officiels. Techniques d'unification de la langue des documents officiels. Propriétés internationales de la rédaction commerciale officielle russe. Langue et style des documents administratifs. Langue et style de la correspondance commerciale. Langue et style des documents pédagogiques et méthodologiques. Publicité dans le discours commercial. Règles de préparation des documents. Étiquette de parole dans un document. Différenciation et sélection des genres moyens linguistiques dans un style journalistique. Caractéristiques de l'oral discours public. L'orateur et son auditoire. Principaux types d'arguments. Préparation d'un discours : choix d'un sujet, but du discours, recherche de matériel, début, développement et fin du discours. Méthodes de base de recherche de matériaux et types de matériaux auxiliaires. Conception verbale art oratoire. Compréhension, contenu informatif et expressivité du discours public. Discours familier dans le système des variétés fonctionnelles de la langue littéraire russe. Conditions de fonctionnement de la parole parlée, rôle des facteurs extra-linguistiques. Une culture de la parole. Les principales orientations pour améliorer les compétences rédactionnelles et orales compétentes. |
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Sociologie Contexte et prémisses socio-philosophiques de la sociologie en tant que science . Projet sociologique d'O. Comte. Théories sociologiques classiques. Théories sociologiques modernes. Pensée sociologique russe.Société et institutions sociales. Système mondial et processus de mondialisation. Groupes sociaux et communautés. Types de communautés. Communauté et personnalité. Petits groupes et équipes. Organisation sociale. Mouvements sociaux. Inégalités sociales, stratification et la mobilité sociale. La notion de statut social. L'interaction sociale et relations sociales. L'opinion publique en tant qu'institution de la société civile. La culture comme facteur de changement social. Interaction de l'économie, relations sociales et culture.Personnalité comme type social. Contrôle social et déviation. La personnalité comme sujet actif. Changements sociaux. Révolutions et réformes sociales. Notion sociale progrès. Formation du système mondial. La place de la Russie dans la communauté mondiale.Méthodes de recherche sociologique. |
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Philosophie Sujet de philosophie. La place et le rôle de la philosophie dans la culture. La formation de la philosophie. Grandes orientations, écoles de philosophie et ses étapes développement historique. La structure de la connaissance philosophique. La doctrine de l'être. Concepts monistes et pluralistes de l'être, auto-organisation de l'être. Concepts de matériel et d'idéal. Espace-temps. Mouvement et développement, dialectique. Déterminisme et indéterminisme. Modèles dynamiques et statistiques. Images scientifiques, philosophiques et religieuses du monde. L'homme, la société, la culture. L'humain et la nature. La société et sa structure. La société civile et l'État. Une personne dans un système de liens sociaux. L'homme et le processus historique : personnalité et masses, liberté et nécessité. Concepts formationnels et civilisationnels du développement social. Le sens de l'existence humaine. Violence et non-violence. Liberté et responsabilité. Moralité, justice, droit. Valeurs morales. Idées sur la personne parfaite dans différentes cultures. Les valeurs esthétiques et leur rôle dans vie humaine. valeurs religieuses et la liberté de conscience. Conscience et cognition. Conscience, conscience de soi et personnalité. Cognition, créativité, pratique. Foi et connaissance. Compréhension et explication. Rationnel et irrationnel dans l'activité cognitive. Le problème de la vérité. Réalité, pensée, logique et langage. Connaissances scientifiques et extra-scientifiques. Critères scientifiques. La structure de la connaissance scientifique, ses méthodes et ses formes. La croissance des connaissances scientifiques. Révolutions scientifiques et changements dans les types de rationalité. Science et technologie. L'avenir de l'humanité. Problèmes mondiaux de notre époque. Interaction des civilisations et scénarios futurs. |
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Économie Introduction à la théorie économique. Bien. Besoins, ressources. Choix économique. Relations économiques. Systèmes économiques. Principales étapes de développement théorie économique. Méthodes de théorie économique. Microéconomie. Marché. L'offre et la demande. Préférences des consommateurs et utilité marginale. Facteurs de demande. Demande individuelle et du marché. Effet revenu et effet substitution. Élasticité. L'offre et ses facteurs. Loi de la diminution de la productivité marginale . Effet d'échelle. Types de coûts. Ferme. Revenus et bénéfices. Le principe de maximisation du profit. Proposition d'une entreprise et d'un secteur parfaitement compétitifs. Efficacité des marchés concurrentiels. Pouvoir du marché. Monopole. Concurrence monopolistique. Oligopole. Réglementation antimonopole. Demande de facteurs de production. Marché du travail. Offre et demande de travail. Salaires et emploi. Marché des capitaux. Taux d'intérêt et investissement. Marché foncier. Louer. Equilibre général et bien-être. La répartition des revenus. Inégalité. Externalités et biens publics. Le rôle de l'État.Macroéconomie. L'économie nationale dans son ensemble. Circulation des revenus et des produits. PIB et moyens de le mesurer. Revenu national. Revenu personnel disponible. Indices des prix. Le chômage et ses formes. L'inflation et ses types. Cycles économiques. Équilibre macroéconomique. Demande globale et offre globale. Politique de stabilisation. Équilibre sur le marché des matières premières. Consommation et économies. Investissements. Dépenses publiques et impôts. Effet multiplicateur. Politique fiscale. L'argent et ses fonctions. Équilibre sur le marché monétaire. Multiplicateur d'argent. Système bancaire. Politique de crédit d'argent. Croissance économique et développement. Relations économiques internationales. Échange international et la politique commerciale. Solde des paiements. Taux de change.Caractéristiques de l'économie de transition de la Russie. Privatisation. Formes de propriété. Entrepreneuriat. Économie souterraine. Marché du travail. Répartition et revenus. Transformations dans la sphère sociale. Changements structurels de l'économie. Formation d'une économie ouverte. |
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Mathématiques générales et sciences naturelles |
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Volet fédéral |
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Mathématiques et informatique Méthode axiomatique, basique structures mathématiques, probabilités et statistiques, modèles mathématiques, algorithmes et langages de programmation, logiciels standards pour les activités professionnelles. |
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Concepts sciences naturelles modernes Sciences naturelles et cultures humanitaires ; méthode scientifique; histoire des sciences naturelles; panorama des sciences naturelles modernes; tendances de développement; concepts corpusculaires et continus de description de la nature ; ordre et désordre dans la nature; chaos; niveaux structurels organisation de la matière; micro-, macro- et méga-mondes ; espace-temps; principes de relativité; principes de symétrie; les lois sur la conservation; interaction; courte portée, longue portée ; État; principes de superposition, d'incertitude, de complémentarité ; modèles de nature dynamique et statistique ; lois de conservation de l'énergie dans les processus macroscopiques ; principe d'augmentation de l'entropie ; procédés chimiques, réactivité des substances ; structure interne et l'histoire du développement géologique de la Terre ; notions modernes développement de coquilles géosphériques; la lithosphère comme base abiotique de la vie ; fonctions écologiques de la lithosphère : ressource, géodynamique, géophysique-géochimique ; coquille géographique de la Terre; caractéristiques du niveau biologique d'organisation de la matière; principes d'évolution, de reproduction et de développement des systèmes vivants ; la diversité des organismes vivants est à la base de l'organisation et de la stabilité de la biosphère ; génétique et évolution; humain : physiologie, santé, émotions, créativité ; performance; bioéthique, homme, biosphère et cycles cosmiques : noosphère, irréversibilité du temps, auto-organisation dans la nature vivante et inanimée ; principes de l'évolutionnisme universel ; le chemin vers une culture unifiée. |
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Supports pédagogiques techniques et audiovisuels Informations audiovisuelles : nature, sources, convertisseurs, supports. Culture audiovisuelle : histoire, concepts, structure, fonctionnement. Psychophysiologique bases de la perception humaine de l'information audiovisuelle. Technologies audiovisuelles : photographie et photographie ; projection optique (statique et dynamique), prise de son (analogique et numérique); enregistrements télévisuels et vidéo (analogiques et numériques); ordinateurs et multimédia installations. Technologies d'apprentissage audiovisuel : typologie audio, vidéo, ordinateur aides à l'enseignement; typologie des vidéos pédagogiques ; banque audio, vidéo, ordinateur matériaux; principes didactiques construction audio Video-, tutoriels informatiques. Technologies d'apprentissage interactif. |
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Psychologie Psychologie générale. La psychologie comme science. Sujet, objectifs, méthodes et structure psychologie moderne. Méthodologie de la psychologie. Le problème de l'homme en psychologie. Homme – individu – personnalité – individualité – sujet. La psyché humaine comme sujet de recherche systématique. Le problème et la nature de la psyché. Concept général de la personnalité. Principaux facteurs et mécanismes de développement de la personnalité. Le chemin de la vie personnalité. Basique théories psychologiques personnalité. L'orientation et ses manifestations psychologiques. Besoins. Motivation .Activités : structure, types, caractéristiques. Approche activité et théorie psychologique générale de l'activité. Systémogenèse de l'activité. Communication : fonctions, moyens, structure, caractéristiques psychologiques. Sphère cognitive. Processus sensoriels-perceptuels. Types, propriétés, modèles de sensations. Caractéristiques, propriétés, caractéristiques de la perception. Processus, types, types, qualités, modèles de mémoire. Types, processus, formes, propriétés de la pensée. Pensée et parole. Types, fonctions, caractéristiques de la parole. Types, fonctions, propriétés, nature de l'imagination. Essence, types, caractéristiques de l'attention. Émotions, sentiments, volonté. Tempérament. Personnage. Motivation et caractère. Capacités : définition, structure, types, origine, caractéristiques, mécanismes. Psychologie expérimentale. Article psychologie expérimentale. Recherche scientifique : principes, structure, types, étapes, orientations, types. Validité. Problème scientifique. Hypothèses : types, types, contenu. Scientifique général méthodes de recherche. Expérience psychologique. Dimension psychologique. Tests psychologiques. Normes d'essai. Résultats de la recherche : interprétation, présentation. Principes éthiques pour la conduite de recherches sur des êtres humains. Psychologie liée à l'âge. Sujet, tâches et méthodes la psychologie du développement. La nature socio-historique de l'enfance. Concepts biogénétiques et sociogénétiques, théorie de la convergence de deux facteurs. Théories psychanalytiques développement de l'enfant. Théorie épigénétique du développement de la personnalité. Épistémologie génétique : l'étude de Développement intellectuel enfant. Concept culturel et historique. Conditions, sources et forces motrices développement mental. Le problème de l'âge et de la périodisation du développement mental liée à l'âge. Crises dans le développement mental d'un enfant. Situation sociale du développement. Présentateur activité. Principaux néoplasmes. Crise du nouveau-né. Enfance. Complexe de revitalisation. Crise d'un an. Petite enfance. Développement de l'activité objet-outil. Crise de trois ans. Activité de jeu. Égocentrisme la pensée des enfants. Développementles motivations du comportement et la formation de la conscience de soi à l'âge préscolaire. Sphère émotionnelle enfant d'âge préscolaire. Crise de sept ans. Préparation psychologique pour scolarité. Âge de l'école primaire. Activités éducatives. Adolescence. Sentiment d'âge adulte. Problèmes de communication à l'adolescence. Conscience de soi des adolescents. Le besoin d’affirmation de soi. Pensée théorique. Période de jeunesse. Première jeunesse. Formation d'une vision du monde. Choix du métier. Le problème de l'autodétermination des jeunes. Stade de l'âge adulte. Problèmes d'acméologie. Crises au stade de l'âge adulte. Âge et problèmes du sens de la vie. Âge âgé. La vieillesse en tant que facteur social et problème psychologique. Chemin de vie personnel.La psychologie sociale. Article la psychologie sociale. Tâches théoriques et appliquées de la psychologie sociale. Communication et activité. Structure de communication. La communication comme échange d'informations. La parole comme moyen de communication. La communication non verbale. La communication comme interaction. La communication est la façon dont les gens apprennent à se connaître. Perception sociale. Attribution causale. Attirance interpersonnelle. Le groupe comme phénomène socio-psychologique. Grand groupes sociaux. Groupes spontanés et mouvements de masse. Petits groupes. Le phénomène de pression de groupe. Le phénomène du conformisme. Cohésion de groupe. Leadership et gestion. Style de leadership. Prendre une décision en groupe. Efficacité opérationnelle petit groupe. Étapes et niveaux de développement du groupe. Le phénomène d'interaction intergroupe. Ethnopsychologie. Problèmes de personnalité en psychologie sociale. Socialisation. Attitude sociale et comportement réel. Conflit interpersonnel. Psychologie pédagogique. Psychologie pédagogique dans le système des sciences psychologiques et des études humaines. Sujet et tâches de la psychologie éducative. Essence psychologique et structure du processus d'apprentissage. Le problème de la relation entre formation et développement. Enjeux et difficultés actuels de l’éducation au développement. Objectifs d'apprentissage généraux et spécifiques. Niveaux de formation possibles et leur conditionnement psychologique. Essence psychologique de la formation programmée. Problèmes psychologiques informatisation et informatisation du processus éducatif. Essence psychologique et organisation de l'apprentissage par problèmes, étapes de sa progression. Formation étape par étape des actions mentales. Problèmes psychologiques des notes scolaires et de l'évaluation. Causes psychologiques de l'échec scolaire. Motivation pour l'apprentissage. L'essence psychologique de l'éducation, ses critères. L'éducation comme chemin vers la conscience et le sens. Essence psychologique et spécificité de l'activité pédagogique, ses composantes, fonctions et formes. Le concept de styles d'activité pédagogique. Psychologie de la personnalité de l'enseignant. Problèmes de compétence professionnelle-psychologique et de croissance professionnelle-personnelle. |
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La pédagogie Introduction à activité pédagogique. caractéristiques générales métier d’enseignant. Activité professionnelle et personnalité d'un enseignant. Culture générale et professionnelle de l'enseignant. Exigences de la norme éducative de l'État concernant la personnalité et la compétence professionnelle d'un enseignant. Formation et développement professionnel et personnel d'un enseignant.Fondements généraux de la pédagogie. La pédagogie comme science, son objet. Appareil catégorique de pédagogie : éducation, éducation, formation, auto-éducation, socialisation, activité pédagogique, interaction pédagogique, système pédagogique, processus éducatif. L'éducation en tant que phénomène social et processus pédagogique. L'éducation en tant que processus ciblé d'éducation et de formation dans l'intérêt de l'individu, de la société et de l'État. La relation entre la science pédagogique et la pratique. Le lien entre la pédagogie et les autres sciences. Le concept de « méthodologie de la science pédagogique ». Culture méthodologique de l'enseignant. La recherche scientifique en pédagogie, ses principales caractéristiques. Méthodes et logique de la recherche pédagogique. Théorie de l'apprentissage. L'essence, les forces motrices, les contradictions et la logique du processus éducatif. Modèles et principes d'apprentissage. Analyse des concepts didactiques modernes. L'unité des fonctions éducatives, éducatives et développementales de la formation. Problèmes d'intégrité éducative processus éducatif. Caractère bidirectionnel et personnel de l’apprentissage. Unité de l'enseignement et de l'apprentissage. L’apprentissage comme co-création entre enseignant et élève. Le contenu de l’éducation comme fondement de la culture de base de l’individu. Norme éducative de l'État. Composantes de base, variables et supplémentaires du contenu éducatif. Méthodes d'enseignement. Modèles modernes d'organisation de la formation. Typologie et diversité des établissements d'enseignement. Écoles d'auteurs. Pédagogie innovante processus. Classification des supports pédagogiques.Théorie et méthodes d'éducation. L'essence de l'éducation et sa place dans la structure holistique du processus éducatif. Forces motrices et logique du processus éducatif. Théories de base de l'éducation et du développement de la personnalité. Modèles et principes de l'éducation : personnification, conformité naturelle, conformité culturelle, humanisation, différenciation. Originalité nationale de l'éducation. Système de formes et de méthodes d'éducation. Concept de systèmes éducatifs. Interaction pédagogique dans l'éducation. L'équipe comme objet et sujet d'éducation. Fonctions et principales activités professeur de classe. Pédagogie de la communication interethnique. Le but et les objectifs de la promotion d'une culture de communication interethnique. Favoriser le patriotisme et l'internationalisme, la tolérance religieuse.Histoire de l'éducation et de la pensée pédagogique. Histoire de l'éducation et de la pensée pédagogique comme domaine de la connaissance scientifique. Affaires scolaires et émergence de la pensée pédagogique aux premiers stades du développement humain. L'éducation et l'école dans le monde antique. L'éducation et l'éducation au Moyen Âge. L'éducation et la pensée pédagogique à la Renaissance. Éducation et formation en Russie kiévienne et l'État russe (avant XVIII siècle). Éducation et pensée pédagogique en Europe occidentale et aux États-Unis XIXème siècle (jusque dans les années 80). École et pédagogie en Russie jusque dans les années 90. XIXème siècle. Pédagogie étrangère et école de fin XIXème siècle. École et pédagogie en Russie à la fin XIXème et le début du XXe siècle. (jusqu'en 1917). École étrangère et pédagogie dans la période entre la première et la seconde guerre mondiale. Développement de l'école et de la pédagogie en Russie après Révolution d'Octobre(1917). L'éducation et la pensée pédagogique en Russie après la Seconde Guerre mondiale. Principales tendances du développement moderne du processus éducatif mondial.Pédagogie sociale. Éducation sociale et socialisation de l'individu Essence, principes, valeurs, mécanismes et facteurs de l'éducation sociale. Interaction dans l'éducation sociale. Activité de vie des établissements d'éducation sociale. La famille comme sujet interaction pédagogique et l’environnement socioculturel de l’éducation et du développement des enfants. Fournir une assistance individuelle dans divers établissements d'enseignement. Pédagogie correctionnelle avec les bases de la psychologie spéciale. Sujet, objectifs, principes, catégories, théories scientifiques fondamentales de la pédagogie correctionnelle. Norme et écart dans le développement physique, psychologique, intellectuel et moteur d'une personne. Défaut primaire et secondaire. Troubles combinés, leurs causes. Prévention, diagnostic, correction des déficiences dans le développement personnel des enfants. Comportement déviant des enfants. Système de travail consultatif-diagnostique, correctionnel-pédagogique et de réadaptation. Technologies pédagogiques. Le concept de technologies pédagogiques, leur dépendance à la nature des tâches pédagogiques. Types de tâches pédagogiques : stratégiques, tactiques, opérationnelles. Conception et processus de résolution de problèmes pédagogiques. Reproductif, productif, algorithmique technologies éducatives. Technologie de régulation pédagogique et de correction du processus éducatif. Technologie de suivi du processus éducatif.Gestion des systèmes éducatifs. Le concept de gestion et de gestion pédagogique. Système de gestion de l'enseignement public-État. Les principales fonctions de la gestion pédagogique : analyse pédagogique, fixation d'objectifs, planification, organisation, régulation et contrôle. Principes de gestion des systèmes pédagogiques. L'école comme système pédagogique et objet de gestion. Services de management. Culture managériale du leader. Interaction des institutions sociales dans la gestion des systèmes éducatifs. Formation avancée et certification des employés de l'école. Atelier psychologique et pédagogique. Résoudre des problèmes psychologiques et pédagogiques, concevoir diverses formes d'activités psychologiques et pédagogiques, modéliser des situations éducatives et pédagogiques. Méthodes psychologiques et pédagogiques de diagnostic, de prévision et de conception, accumulation d'expériences professionnelles. Développement du potentiel intellectuel, créatif, diagnostique, communicationnel, motivationnel et professionnel de la personnalité de l’enseignant. |
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Fondements de la pédagogie spéciale et de la psychologie Sujet, buts, objectifs, principes et méthodes de psychologie spéciale. La psychologie spéciale en tant que science sur les caractéristiques psychophysiologiques du développement des enfants anormaux, les modèles de leur développement mental au cours du processus d'éducation et d'éducation.Catégories de développement en psychologie spéciale. Développement mental et activité. Le concept de développement anormal (dysontogenèse). Paramètres de la dysontogenèse. Types de troubles du développement mental : sous-développement, retard de développement, développement endommagé, développement déformé, développement disharmonieux. La notion d’« enfant anormal ». Caractéristiques d'un développement anormal. Branches de psychologie spéciale - oligophrénopsychologie, typhlopsychologie, psychologie des sourds, logopsychologie, psychologie des enfants présentant un retard mental (MRD), troubles musculo-squelettiques (CP), psychologie des enfants d'âge préscolaire présentant des anomalies du développement. Sujet, buts, objectifs, principes et méthodes de pédagogie spéciale. Principales catégories de pédagogie spéciale. Éducation, éducation et développement des enfants anormaux en tant que processus ciblé de formation et d'activité de la personnalité, de transfert et d'assimilation de connaissances, de compétences et d'aptitudes, principal moyen de les préparer à la vie et au travail. Contenus, principes, formes et méthodes d'éducation et d'éducation des enfants anormaux. Notions de correction et de compensation. Réinsertion sociale et adaptation sociale. Principales branches de la pédagogie spéciale : pédagogie des sourds, oligophrénopédagogie, orthophonie, pédagogie préscolaire spéciale. |
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Théorie et méthodologie de l'enseignement d'une langue étrangère Le rôle et la place des langues étrangères dans le système d'enseignement des langues étrangères. Possibilités sujet académique« Langue étrangère » pour le développement de la personnalité de l’élève, de ses capacités de connaissance de soi et d’auto-apprentissage. Initier les étudiants à la culture du pays de la langue qu’ils apprennent en classe et en dehors des cours. Fondements théoriques des méthodes d'enseignement des langues étrangères. Système d'enseignement des langues étrangères en lycée. Objectifs, contenus, principes, méthodes et moyens d'enseignement d'une langue étrangère dans différents types d'établissements d'enseignement. Fondements conceptuels d'un manuel de langue étrangère. Leçon comme unité de base du processus éducatif. Types, types de cours, technologie pour les mener. Système d'exercice. Enseigner les principaux types d'activités de parole en langues étrangères. Système pour la formation de compétences phonétiques, grammaticales et lexicales. Contrôle dans l'enseignement d'une langue étrangère. Contrôle actuel et final. Fonctions et formes contrôle. Analyse et synthèse expérience en enseignement. Principales orientations de la théorie et de la pratique de l'enseignement d'une langue étrangère dans l'histoire des écoles nationales et étrangères. Technologies modernes pour l'enseignement d'une langue étrangère. |
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Anatomie, physiologie et hygiène liées à l'âge Sujet et contenu du cours. Modèles généraux de croissance et de développement du corps. Anatomie et physiologie système nerveux. Activité nerveuse plus élevée. Bases neurophysiologiques du comportement humain. Anatomie, physiologie et hygiène des systèmes sensoriels. Hygiène du processus éducatif à l'école. Bases hygiéniques de la routine quotidienne des étudiants. Anatomie et physiologie des glandes endocrines. Anatomie, physiologie et hygiène du système musculo-squelettique. Exigences d'hygiène pour le matériel scolaire. Anatomie et physiologie des organes digestifs. Métabolisme et énergie. Caractéristiques du sang liées à l'âge. Anatomie, physiologie et hygiène du système cardiovasculaire et des organes respiratoires. Exigences hygiéniques pour l'environnement aérien des établissements d'enseignement. Anatomie, physiologie et hygiène de la peau d'un enfant. Hygiène des vêtements et des chaussures. État de santé des enfants et des adolescents. Hygiène de la formation du travail et travail productif des étudiants. Exigences d'hygiène pour l'aménagement d'un bâtiment scolaire et d'un terrain. |
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Fondamentaux des connaissances médicales Le concept de conditions d'urgence. Causes et facteurs qui les provoquent. Fournir les premiers soins dans des conditions d'urgence. Tests physiologiques pour déterminer la santé. Utilisation de médicaments. Caractéristiques des blessures infantiles. Mesures de prévention. États terminaux. Réanimation. Fondamentaux de microbiologie, d'immunologie et d'épidémiologie. Mesures de prévention des maladies infectieuses. Mode de vie sain comme problème biologique et social. L'homme et l'environnement. Système « nature - homme ». La santé et les facteurs qui la déterminent. Aspects sociaux et psychologiques d'un mode de vie sain. Étapes de la formation de la santé. Aspects psychologiques et pédagogiques d'un mode de vie sain. Motivation et santé. Concept de stress et de détresse. Le rôle de l'enseignant et sa place dans la prévention des maladies primaires, secondaires et tertiaires. |
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La sécurité de la vie Fondements théoriques de la sécurité des personnes. Aspects environnementaux de la sécurité des personnes. Classification des situations d'urgence. Système russe d'alerte et d'action en cas d'urgence. Le monde. Les dangers résultant de Vie courante, et un comportement sécuritaire. Les transports et leurs dangers. Situations extrêmes en conditions naturelles et urbaines. Urgences naturels et artificiels et protéger la population de leurs conséquences. Actions d'un enseignant en cas d'accidents, de catastrophes et de catastrophes naturelles. La protection civile et sa mission. Moyens modernes de destruction. Moyens de protection individuelle. Structures de protection pour la protection civile. Organisation de la protection de la population dans des conditions pacifiques et temps de guerre. Appareils de reconnaissance radiologique et chimique, surveillance dosimétrique. Organisation de la protection civile dans les établissements d'enseignement. Moyens et méthodes de protection. |
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Volet national-régional (universitaire) |
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Disciplines et cours au choix de l'étudiant, établis par l'université |
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Disciplines de formation thématique |
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Volet fédéral |
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Linguistique Introduction à la linguistique. Sujet et tâches de la linguistique. Branches de la linguistique. La relation entre langage et société, langage et pensée. La langue comme système de signes. Niveaux et unités de langage et de parole. Activité de parole. Caractéristiques de la communication verbale. Changements historiques structure interne du langage. Différenciation territoriale et sociale de la langue. Situation linguistique dans les pays de la langue étudiée. Classification généalogique et typologique des langues. Linguistique générale. La linguistique comme discipline humanitaire et sa place dans le système de connaissances scientifiques sur l'homme. Structure moderne des connaissances sur la langue. Principales orientations linguistiques. Méthodes de linguistique moderne. Conditionnement social du langage. Spécificités du service de la langue de la société. Problèmes actuels de la politique linguistique en scène moderne. Image linguistique du monde. Personnalité linguistique, personnalité linguistique secondaire. |
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Histoire de la langue Sujet d'histoire des langues. Les lois fondamentales du développement historique d'une langue, la méthode historique comparée d'étude des langues, les principales étapes du développement historique de la langue étudiée, la formation d'une langue littéraire nationale en relation avec la formation d'une nation, la formation d'un système de langue étudié dans diverses périodes historiques de son développement (phonétique, grammaire, vocabulaire, graphisme), langue littéraire et dialectes. |
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Phonétique théorique Sujet de phonétique, sections de phonétique. Le phonème comme unité de langage, le son comme unité de discours. Écoles phonologiques. Méthodes d'analyse phonologique. Morphologie. L'intonation et ses fonctions. Variabilité phonostylistique aux niveaux segmentaire et suprasegmentaire. Styles phonétiques. Norme de prononciation. Options de prononciation. |
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Lexicologie Sujet de lexicologie. Le mot est l’unité structurelle et sémantique de base du langage. Théorie du signe et du mot. Fonctions du mot. Signification lexicale et grammaticale du mot. Types de significations lexicales. Le rôle de l'évolution sémantique des mots dans l'enrichissement du vocabulaire. Polysémie et unicité des mots. Signification et utilisation des mots. Le rôle de la formation des mots dans l'acquisition du vocabulaire. Le rôle de l'emprunt dans l'enrichissement du vocabulaire. Sources d'emprunts. Phrases phraséologiques et non phraséologiques stables. Classification des unités phraséologiques. Couches et groupes lexicaux dans le vocabulaire d'une langue et leur rôle dans le processus de communication. Différenciation territoriale et sociale du vocabulaire. Néologismes, archaïsmes et historicismes. Classification des synonymes. Typologie des antonymes et homonymes. Types de dictionnaires de base. |
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Grammaire théorique Le sujet de la grammaire en tant que science ; structure grammaticale de la langue, forme grammaticale et signification grammaticale, catégories grammaticales, morphologie et syntaxe, unités de base de morphologie et de syntaxe, types de morphèmes, composition morphémique d'un mot, parties du discours et leurs catégories morphologiques, phrase dans sa relation avec le langage et la parole, types de phrases, phrase structure, membres de la phrase, ordre des mots, grammaire du texte. Théorie de l'actualisation. Le concept de noyau et de périphérie dans le langage. Méthodes d'analyse grammaticale. Étapes de développement de la grammaire théorique. |
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Stylistique Le sujet de la stylistique en tant que science. Aspects sociolinguistiques et pragmatiques de la stylistique. Classification des styles et des types de significations stylistiques. Normes linguistiques et stylistiques. Problème de choix de mots. Vocabulaire stylistiquement différencié. Caractéristiques stylistiques des phrases stables. Morphologie, syntaxe et formation des mots sous un aspect stylistique. Phonostylistique, micro- et macro-stylistique. Interprétation sémantique et stylistique d'un texte littéraire. |
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Études linguistiques et régionales Introduction aux études régionales et à la linguistique régionale. Le rôle de la compétence régionale et linguistique dans la mise en œuvre d'une communication adéquate et d'une compréhension mutuelle des représentants différentes cultures. Des réalités linguistiques à vocation régionale. Les grandes étapes de l'histoire du pays de la langue étudiée. Monuments culturels préservés sur son territoire. Réalités linguistiques associées aux plus importantes événements historiques, associations culturelles, historiques et sociales. Etudes régionales et linguistique. Situation géographique et conditions naturelles pays de la langue étudiée. Réserves naturelles, parcs nationaux et régionaux. Problème de sécurité environnement. Composition nationale et sociale de la population. Démographique et problèmes sociaux. Structure étatique et vie socio-politique du pays. Division administrative-territoriale du pays et des collectivités locales. Caractéristiques générales de l'économie du pays.Les principales étapes de la formation de l'Union européenne et l'attitude des différentes couches de la population à son égard (pour les pays européens). Transition vers une monnaie unique européenne (pour les pays européens). Culture du pays. Traditions nationales et fêtes du pays de la langue étudiée. Réalités linguistiques associées à des concepts géographiques (noms des mers et des océans, caractéristiques du littoral, relief, climat et végétation, etc.), caractéristiques de la culture nationale, de la vie socio-politique, structure de l'État, l'économie, les traditions et les coutumes du pays de la langue étudiée. |
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Cours pratique de langue étrangère La culture des langues étrangères comme contenu de l'enseignement des langues étrangères. Matériel phonétique nécessaire à la correction et à l'établissement d'une prononciation et d'une intonation correctes ; matériel grammatical nécessaire à la formation de la compétence linguistique des étudiants. Matériel lexical nécessaire pour démontrer la compétence communicative dans les situations les plus courantes dans les sphères officielles et informelles. Types d'activités de parole (écouter, parler, lire et écrire, traduction d'une langue étrangère vers une langue maternelle, d'une langue maternelle vers une langue étrangère). |
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Théorie et pratique de la traduction Objet de la théorie de la traduction. Communication monolingue et bilingue. Processus de traduction. Formation et histoire de la théorie de la traduction. Théories modernes traduction. Théorie de la traduction automatique. Le problème de la traductibilité et de l'adéquation du texte. Unités de traduction. Classification des types et des formes de traduction. Compétence du traducteur. Aspects lexicologiques, grammaticaux et stylistiques de la traduction. |
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Typologie comparée La place de la typologie comparée parmi les autres branches de la linguistique. Universaux linguistiques ; universel, général et particulier dans les langues. La notion de type. Types de recherches typologiques. Tâches de typologie comparée. Méthodologie de recherche typologique. Phonétique comparée et phonologie comparée. Méthodes d'expression grammaticale. Les principaux types de similitudes et de divergences entre les langues en termes de formes, de significations et de fonctionnement des catégories grammaticales. Types de connexion syntaxique. Membres de phrases et parties du discours dans les langues. Ordre des mots. Moyens nominatifs du langage. La formation des mots. L'étendue du sens du mot. Mot motivé dans les langues. Asymétrie du signe lexical. Phraséologie. Modèles spécifiques d'unités phraséologiques. |
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Littérature étrangère et littérature du pays de la langue étudiée Périodisation du processus littéraire. Littérature du Moyen Âge. Pré-Renaissance. Littérature de la Renaissance. Littérature XVIIIe c. : baroque, classicisme. Littérature XVIII c. : Lumières, pré-romantisme.Littérature XIXème c. : romantisme, réalisme. Littérature de la frontière XIX – XX siècles Littérature XX dans : réalisme, modernisme, postmodernisme.Relations russo-étrangères. |
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Disciplines de spécialisation |
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Volet national-régional (universitaire) |
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Disciplines et cours au choix de l'étudiant, établis par l'université |
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Cours au choix |
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Entrainement militaire |
TOTAL 8884 heures.
5. DÉLAIS POUR TERMINER LE PROGRAMME ÉDUCATIF DE BASE
DIPLÔMÉ EN SPÉCIALITÉ 033200 Langue étrangère
La durée du programme éducatif de base pour la formation d'un professeur de langues étrangères dans l'enseignement à temps plein est de 260 semaines, comprenant :une formation théorique, comprenant
scientifiquement travail de rechercheétudiants,
ateliers, y compris laboratoire 156 semaines ;
sessions d'examens 27 semaines ;
pratiquer pendant au moins 20 semaines ;
certification d'état finale, y compris
préparation et soutenance de diplôme
travail admissible pendant au moins 8 semaines ;
vacances (y compris 8 semaines de congé postuniversitaire) d'au moins 38 semaines.
Pour les personnes ayant un enseignement secondaire général (complet), le délai de maîtrise du programme éducatif principal pour la formation d'un professeur de langues étrangères dans les formes d'enseignement à temps plein, à temps partiel (du soir) et à temps partiel, ainsi que dans le cas d'une combinaison de diverses formes d'enseignement, est portée par l'université à un an par rapport à la durée standard établie à l'article 1.2. de cette norme éducative d’État. Volume maximal charge d'étude L'étudiant est affecté à 54 heures par semaine, y compris tous les types de travaux éducatifs en classe et parascolaires (indépendants). Le volume de travail en classe d'un étudiant pendant ses études à temps plein ne doit pas dépasser en moyenne 27 heures par semaine pendant la période d'études théoriques. Dans le même temps, le volume spécifié n'inclut pas les cours pratiques obligatoires d'éducation physique et les cours de disciplines au choix. En cas de formation à temps plein et à temps partiel (du soir), le volume de formation en présentiel doit être d'au moins 10 heures par semaine. Lorsqu'il étudie par correspondance, l'étudiant doit avoir la possibilité d'étudier avec un enseignant pendant au moins 160 heures par an. Le montant total des vacances en année académique devrait durer de 7 à 10 semaines, dont au moins 2 semaines en hiver.6. EXIGENCES POUR LE DÉVELOPPEMENT ET LES CONDITIONS DE MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME DE FORMATION SUPÉRIEURE DE L'ÉDUCATION DE BASE
PAR SPÉCIALITÉ 033200 Langue étrangère
Exigences pour l'élaboration d'un programme éducatif de base pour la formation d'un professeur de langues étrangèresUn établissement d'enseignement supérieur élabore et approuve de manière indépendante le programme éducatif de base de l'université pour la formation d'un professeur de langues étrangères sur la base de cette norme éducative d'État.Les disciplines au choix de l'étudiant sont obligatoires et les disciplines au choix prévues par le programme d'un établissement d'enseignement supérieur ne sont pas obligatoires pour que l'étudiant puisse étudier.
Les cours sont considérés comme un type de travail académique dans la discipline et sont complétés dans les heures allouées à leur étude.
Pour toutes les disciplines et pratiques inscrites au cursus d'un établissement d'enseignement supérieur, une note finale doit être attribuée (excellent, bon, satisfaisant, insatisfaisant, réussite, échec).
Les spécialisations font partie de la spécialité au sein de laquelle elles sont créées et impliquent l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes professionnelles plus approfondies. divers domaines activités dans le profil de cette spécialité.
Les heures allouées aux disciplines de spécialisation peuvent être utilisées pour approfondir la formation disciplinaire.
Lors de la mise en œuvre du programme éducatif principal, un établissement d'enseignement supérieur a le droit :modifier le nombre d'heures allouées à la maîtrise du matériel pédagogique pour les cycles de disciplines dans la limite de 5 % ;
former un cycle de disciplines humanitaires et socio-économiques, qui devrait comprendre parmi les dix disciplines de base prévues dans cette norme éducative de l'État les 4 disciplines suivantes comme obligatoires : « Éducation physique » (d'un montant d'au moins 408 heures), « Langue latine et culture ancienne » (d'une durée de 72 heures), « Histoire nationale », « Philosophie ». Les disciplines de base restantes peuvent être mises en œuvre à la discrétion de l'université. Parallèlement, il est possible de les combiner en cours interdisciplinaires tout en conservant le contenu minimum requis. Si les disciplines font partie d'une formation générale professionnelle ou disciplinaire, les heures allouées à leur étude peuvent être redistribuées au sein du cycle.
Des cours dans la discipline « Éducation physique » sous forme d'enseignement à temps partiel (soir) et par correspondance peuvent être dispensés en tenant compte des souhaits des étudiants ;
réaliser l'enseignement des disciplines humanitaires et socio-économiques sous forme de cours magistraux originaux et de divers types d'enseignements collectifs et individuels cours pratiques, travaux et séminaires sur des programmes élaborés au sein de l'université elle-même et prenant en compte les spécificités régionales, nationales-ethniques, professionnelles, ainsi que les préférences de recherche des enseignants, offrant une couverture qualifiée des sujets des disciplines du cycle
;établir la profondeur d'enseignement requise des sections individuelles des disciplines incluses dans les cycles des disciplines humanitaires et socio-économiques, mathématiques et des sciences naturelles, conformément au profil du cycle des disciplines de formation disciplinaire ;
établir le nom des spécialisations dans les spécialités de l'enseignement professionnel supérieur, le nom des disciplines des spécialisations, leur volume et leur contenu, ainsi que la forme de contrôle de leur maîtrise par les étudiants ;
mettre en œuvre le programme éducatif de base pour la formation d'un professeur de langues étrangères sous une forme abrégée pour les étudiants d'un établissement d'enseignement supérieur ayant un enseignement professionnel secondaire dans le profil concerné ou un enseignement professionnel supérieur.
Les études sur une période plus courte sont autorisées pour les personnes dont le niveau d'éducation ou les capacités constituent une base suffisante pour cela.
Exigences relatives à la dotation en personnel du processus éducatifLa mise en œuvre du programme éducatif principal de formation d'un spécialiste certifié devrait être assurée par un personnel enseignant qui, en règle générale, possède une formation de base correspondant au profil de la discipline enseignée et qui est systématiquement engagé dans des activités scientifiques et/ou scientifiques. activités méthodologiques; En règle générale, les enseignants des disciplines spéciales doivent avoir diplôme universitaire et/ou expérience dans le domaine professionnel concerné.
Exigences relatives au soutien pédagogique et méthodologique du processus éducatifLa mise en œuvre du programme éducatif principal pour la formation d'un spécialiste certifié doit être assurée par l'accès de chaque étudiant aux fonds et bases de données de la bibliothèque, le contenu correspondant à la liste complète des disciplines du programme éducatif principal, la disponibilité de supports pédagogiques et de recommandations pour toutes les disciplines. et pour tous les types de cours - ateliers, conception de cours et de diplômes, pratiques, ainsi que supports visuels, matériel multimédia, audio et vidéo.
L’accompagnement pédagogique et méthodologique doit comprendre :
le minimum requis de travaux pratiques et de laboratoire pour un cours d'introduction à la phonétique sur la correction et l'établissement de la prononciation et de l'intonation correctes, composé d'exercices authentiques de phonétique et d'intonation, de textes à écouter et à reproduire ;
un ensemble de textes authentiques représentant divers styles de discours fonctionnels et phonétiques ;
des exercices de formation dans ce domaine ;
une vidéothèque contenant un minimum de matériel vidéo d'études régionales, de contenu socioculturel et culturologique ;
le minimum requis de revues professionnelles de base de résumés et de littérature scientifique ;
L'université doit fournir le minimum nécessaire de littérature scientifique et pédagogique conformément au matériel audio et vidéo.
Exigences relatives au support matériel et technique du processus éducatifUn établissement d'enseignement supérieur mettant en œuvre le programme pédagogique principal de formation d'un spécialiste certifié doit disposer d'un socle matériel et technique répondant aux normes sanitaires et techniques en vigueur et assurer tous types de formations et de travaux de recherche en laboratoire, pratiques, disciplinaires et interdisciplinaires pour les étudiants prévus par le programme d’études modèle.
Exigences relatives aux pratiques d'organisationLa pratique pédagogique s'effectue dans les écoles et autres établissements d'enseignement.
7. EXIGENCES RELATIVES AU NIVEAU DE FORMATION SUPÉRIEURE
PAR SPÉCIALITÉ
033200 Une langue étrangère Exigences pour la préparation professionnelle d'un spécialisteLe diplômé doit être capable de résoudre des problèmes qui correspondent à ses qualifications spécifiées à l'article 1.2. de cette norme éducative d’État.
Le spécialiste doit savoir :
la langue officielle de la Fédération de Russie est le russe ;
parler couramment la langue dans laquelle l'enseignement est dispensé.
Le spécialiste doit être capable de :
mener le processus d'enseignement aux étudiants en mettant l'accent sur les tâches d'enseignement, d'éducation et de développement personnel des écoliers et en tenant compte des spécificités de la matière enseignée ;
stimuler le développement des activités extrascolaires des étudiants, en tenant compte des exigences psychologiques et pédagogiques de l'éducation et de la formation ;
analyser vos propres activités afin de les améliorer et d'améliorer vos compétences ;
réaliser des travaux méthodologiques dans le cadre d'associations méthodologiques scolaires ;
effectuer le travail d’enseignant principal, entretenir le contact avec les parents des élèves (personnes qui les remplacent) et leur apporter une aide dans la réalisation de l’éducation familiale.
Le spécialiste a :
langue étrangère (courante);
connaissance du système et de la structure d'une langue étrangère, des possibilités de leur mise en œuvre ; sur les caractéristiques sociologiques, historiques et typologiques d'une langue étrangère par rapport au russe et à la langue maternelle ; les principales étapes de développement d'une langue étrangère ; sur le rôle des langues étrangères dans la société moderne ;
connaissance du système linguistique en général et individuel niveaux de langue: système phonétique, système grammatical, vocabulaire, traits stylistiques ;
connaissance de la forme littéraire de la langue et de la diversité dialectale de la langue, ses variantes.
Le spécialiste doit :
avoir une idée sur orientations modernes en science du langage ;
démontrer un certain niveau de compétence communicative bilingue, notamment linguistique, sociolinguistique, socioculturelle, discursive conformément à l'échelle paneuropéenne d'exigences pour tous les types d'activités de parole (parler, écouter, lire et écrire) ;
connaître le langage des réalités associées aux événements historiques les plus importants, aux associations culturelles et historiques, aux caractéristiques de la vie socio-politique, à la structure gouvernementale, à l'économie, aux traditions et aux coutumes des pays de la langue étudiée et être capable de transmettre ces informations aux étudiants .
Exigences pour la certification d'État finale d'un spécialiste Exigences générales pour la certification d'état finaleLe certificat final d'État d'un professeur de langues étrangères comprend la soutenance d'un mémoire final de qualification et un examen d'État.
Les tests de certification finaux visent à déterminer la préparation pratique et théorique d'un professeur de langues étrangères à effectuer des tâches professionnelles établies par cette norme éducative d'État et à poursuivre ses études dans des écoles supérieures conformément à la clause 1.4.
Les tests de certification, qui font partie de la certification finale d'État d'un diplômé, doivent être pleinement conformes au programme pédagogique principal de l'enseignement professionnel supérieur, qu'il a maîtrisé au cours de ses études.
Conditions requises pour le travail de qualification finale (diplôme) d'un spécialisteLa thèse du spécialiste doit être présentée sous forme de manuscrit.
Exigences de volume, de contenu et de structure thèse sont déterminés par l'établissement d'enseignement supérieur sur la base du Règlement sur la certification finale d'État des diplômés des établissements d'enseignement supérieur, approuvé par le ministère de l'Éducation de Russie, de la norme éducative d'État pour la spécialité 033200 Langue étrangère et des recommandations méthodologiques de l'enseignement éducatif institutions des universités de la Fédération de Russie en formation des enseignants.
Le temps imparti pour préparer et soutenir une thèse finale d'admissibilité est d'au moins huit semaines.
Conditions requises pour l'examen d'État de professeur de langues étrangèresProcédure et programme Examen d'état dans la spécialité 033200 Les langues étrangères sont déterminées par l'université sur la base de recommandations méthodologiques et d'un exemple de programme correspondant élaboré par l'Inspection pédagogique des universités de la Fédération de Russie pour la formation des enseignants, du Règlement sur la certification finale d'État des diplômés des établissements d'enseignement supérieur , approuvé par le ministère de l'Éducation de la Russie et la norme éducative de l'État dans la spécialité 033200 Langue étrangère
COMPILATEURS :
Association pédagogique et méthodologique des établissements d'enseignement supérieur de la Fédération de Russie pour la formation des enseignants.
La norme éducative de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur a été approuvée lors d'une réunion du conseil pédagogique et méthodologique pour la linguistique et communication interculturelle Protocole n°3 du 10 novembre 1999
Président du Conseil de l'UMO V.L. Marins
Vice-président du Conseil de l'UMO V.I. Zhog
CONVENU:
Département des programmes éducatifs
et les normes du supérieur et du secondaire
enseignement professionnel G.K. Chestakov
Chef du département V.E. Inozemtseva
Spécialiste en chef I.N. Chistova
4 blocs de compétences professionnelles pour un professeur de langues étrangères
1. Méthodologique (le succès et les perspectives de la planification, la sélection du matériel pédagogique et du matériel pédagogique complémentaire, la sélection et l'utilisation de différentes méthodes et formes de travail).
2. Psychologique et pédagogique
(connaissance des programmes, des règlements et des exigences norme d'état dans la matière, ainsi que les connaissances de l’enseignant sur l’âge et caractéristiques individuellesétudiants et la capacité de les utiliser pour résoudre un large éventail de situations psychologiques et pédagogiques).
3.Communications
(la capacité d'être tolérant et de respecter les opinions des autres, l'exhaustivité et l'efficacité de la maîtrise par l'enseignant du vocabulaire de la classe et la connaissance linguistique nécessaire de la structure et du patrimoine culturel des langues autochtones et étrangères.
langues, bases de la rhétorique, culture générale de la parole et terminologie professionnelle en anglais et en russe).
4. Conception et recherche
(capacité de l'enseignant à mettre en évidence l'orientation et à mener une étude de la situation éducative avec planification des principales étapes, à utiliser diverses sources d'information et à sélectionner des méthodes appropriées de présentation, d'élaboration et de conception produit final votre recherche ou votre projet).
Méthodes d’évaluation du respect des exigences de la norme professionnelle d’un enseignant.
1. Évaluation finale de l’activité professionnelle de l’enseignant sur la base des résultats de la formation, de l’éducation et du développement.
2. L'évaluation peut être réalisée par le biais d'un audit interne (analyse des plans, rapports, participation aux cours, etc.) et d'un audit externe.
3. Les autorités éducatives ont la possibilité de formuler leurs propres normes internes et exigences établies en matière de qualifications des enseignants.
Budget municipal établissement d'enseignement
"Lycée "Politek" Volgodonsk
Nouvelle norme professionnelle pour un enseignant dans le cadre du travail d'un professeur d'anglais.
Professeur d'anglais :
Andreeva Ioulia Nikolaïevna
Pourquoi avons-nous besoin d’une norme ?
La norme est un outil permettant de mettre en œuvre des stratégies éducatives dans un monde en évolution.
La norme est un outil pour améliorer la qualité de l'éducation et amener l'éducation nationale au niveau international.
La norme est une mesure objective des qualifications d’un enseignant.
La norme est un moyen de sélectionner le personnel enseignant des établissements d'enseignement.
La norme constitue la base de la formation d'un contrat de travail qui fixe la relation entre l'employé et l'employeur.
Caractéristiques d'un enseignant qui réussit.
1. Mobilité
2. Indépendance dans la prise de décision
3. Préparation au changement
4. Capacité à des activités non standard
Remplir le niveau professionnel d'un enseignant avec de nouvelles compétences.
Travailler avec des enfants surdoués
Travailler dans un environnement d’éducation inclusive
Enseigner le russe à des étudiants dont ce n'est pas la langue maternelle
Travailler avec des enfants ayant des problèmes de développement
Travailler avec des élèves déviants, dépendants, socialement vulnérables et présentant de graves problèmes de comportement.
Niveaux de maîtrise du sujet.
Alphabétisation fonctionnelle.
Pour atteindre le premier niveau, les compétences spécifiées dans les exigences générales pour un enseignant sont suffisantes (connaissance de la matière, programmes d'études etc.) - qualification
Culture.
Pour atteindre le deuxième niveau, il faut non seulement former les étudiants à des programmes de complexité accrue, mais aussi s'assurer que l'enseignant comprend sa place dans la culture - professionnalisme
Le professionnalisme des enseignants permet d’acquérir des compétences spéciales clés, spécifiques à une matière.
Les compétences clés d'un enseignant sont universelles et garantissent la réussite des activités d'enseignement en général.
Les compétences disciplinaires de l’enseignant sont spécifiques et garantissent la réussite de l’enseignement d’une discipline particulière.
Les compétences particulières de l’enseignant sont étroitement ciblées et apportent des solutions à des problèmes particuliers.
Schéma 2Titre 1Titre 2Titre 3Titre 415
Fichiers joints
Sur la base du matériel analysé ci-dessus concernant le rôle d'un professeur de langues étrangères et les exigences modernes de la nouvelle norme éducative, nous pouvons proposer les recommandations pratiques suivantes pour la mise en œuvre du rôle d'un professeur de langues étrangères :
- 1. Lors de l'élaboration d'une leçon, l'enseignant doit la comprendre comme un élément du système d'enseignement des langues étrangères, comme une nouvelle étape de réussite objectif principal. La conception d'une leçon doit commencer par déterminer le rôle de cette leçon dans la structure de l'étude du sujet, de la section, du cours.
- 2. Activé stade initial Lors de la conception d'une leçon, l'enseignant doit fixer un objectif clair, formulé de manière à ce qu'il soit facilement diagnostiqué et que sa réalisation soit vérifiée à la fin de la leçon.
- 3. L'enseignant doit être capable d'appliquer correctement une approche orientée vers l'élève et par l'activité, en utilisant ses Compétences créatives, créer une situation dans laquelle un élève de la classe pourra formuler son propre objectif concernant un sujet de cours donné, choisir un rythme adapté à la maîtrise de la matière et des méthodes de travail. Presque tous les sujets cours scolaire Une langue étrangère (Famille, Amis, Nature, Voyage, etc.) a un énorme potentiel personnel. L'enseignant ne peut qu'aider les enfants à trouver leur propre point de vue sur un sujet de discussion donné, leur problème, qu'il estimerait nécessaire de résoudre dans le cadre du sujet.
- 4. Afin d'intéresser les élèves et de les plonger dans l'atmosphère de résolution de situations et de problèmes réels grâce à l'utilisation de l'expérience linguistique, l'enseignant doit construire sa leçon sur la résolution de problèmes et de problèmes réels, non fictifs et dépassés. La plupart des UMC (Kit Méthodologique Universel) proposés aux écoles invitent les élèves à résoudre des problèmes quelque peu dépassés, dont les points de vue ont changé au fil du temps, et les tâches posées dans les sujets sont désormais hors de propos. Par conséquent, les articles, le matériel audio et les textes éloignés de la réalité moderne ne provoquent pas le dialogue chez les étudiants, ne suscitent pas le désir de discuter du problème ou de trouver une solution. Un enseignant moderne peut et doit faire face à cette situation en trouvant une solution dans l’utilisation des technologies modernes. Grâce principalement à Internet, vous pouvez trouver et utiliser dans l'enseignement de nouveaux articles de journaux de langue anglaise, des enregistrements audio de chansons populaires, des interviews de personnalités célèbres, matériel vidéo d'événements réels. De plus, Internet vous permet d'entamer une communication, une correspondance ou une véritable conversation à l'aide d'équipements Web avec des étudiants étrangers en fonction de vos intérêts. Sur la base de ce qui précède, nous pouvons affirmer avec certitude que l'utilisation de technologies modernes technologies de l'information garantira une motivation accrue des étudiants dans l’apprentissage d’une langue étrangère.
- 5. S'appuyant sur l'orientation communicative du processus d'enseignement d'une langue étrangère, il est recommandé à l'enseignant d'utiliser toute la variété des formes d'organisation du processus éducatif. Pour créer des situations de communication pertinentes à une étape particulière de la leçon, et également en fonction de la nature des tâches à résoudre, l'enseignant peut organiser jeu de rôle, représentation théâtrale, présentation de projet, quiz. Une situation de communication la plus proche possible de la réalité aidera les élèves à trouver et à utiliser différentes manières de résoudre les problèmes de langage avec la plus grande motivation d'activité. En outre, l'enseignant peut promouvoir la production de journaux en anglais, l'organisation de festivals, de concours de chant et de récitation et de conférences de recherche. En utilisant une approche créative et des compétences organisationnelles, l'enseignant doit guider les enfants vers l'indépendance, la révélation de leur potentiel personnel, l'initiative et la responsabilité.
- 6. Il est important que l'enseignant participe directement au processus de communication, soit ouvert et sincère avec les élèves en train de discuter d'un problème particulier. Soyez un participant égal au dialogue, soyez capable de défendre votre point de vue, d’écouter et d’accepter le point de vue de l’élève, sans vous éloigner de la situation de communication. En conséquence, les étudiants auront une meilleure compréhension du sujet de discussion et un meilleur sens de sa réalité et de sa pertinence. Vous ne devez pas observer de côté, vous devez participer activement à la situation, montrer votre propre exemple d'initiative et mettre vos élèves au défi.
- 7. Afin de stimuler le développement des compétences de communication des élèves, il ne faut pas avoir peur d’utiliser des types et des formes d’enseignement non traditionnels qui peuvent aider à maintenir les activités fructueuses et efficaces des élèves. Les enseignements non standards comprennent une grande variété de formes d'activités et de méthodes d'enseignement, telles que la recherche, les activités de projet, l'apprentissage par problèmes, étude sommaire du matériel. En utilisant des leçons non traditionnelles dans le processus éducatif, l'enseignant aide à soulager les tensions chez les enfants, à revitaliser leur réflexion et à accroître leur intérêt pour le sujet dans son ensemble.
Considérons les types possibles de cours non standard :
- 1. Leçon-jeu. L’apprentissage ne doit pas être remplacé par le jeu ; il vaut la peine d’essayer de synthétiser le jeu et le travail. Cette leçon crée une atmosphère informelle, le jeu développe les capacités intellectuelles et émotionnelles des élèves. L'objectif pédagogique est une tâche ludique, la leçon est soumise aux règles du jeu, les élèves ont un intérêt accru pour le sujet d'étude.
- 2. Leçon-conte de fées, Leçon-voyage. Cette leçon est basée sur le développement de l'imagination des enfants, est basée sur un conte de fées populaire ou littéraire, ou est composée par un enseignant. La forme du conte de fées est proche et intéressante pour les enfants, en particulier ceux en âge d'aller à l'école primaire.
- 3. Leçon-concours. Ce type de cours peut être entièrement élaboré par l'enseignant ou être basé sur un concours télévisé populaire. Les quiz permettent de tester à un bon rythme les connaissances pratiques et théoriques des étudiants sur un sujet choisi.
- 4. Leçons basées sur l'imitation des activités de toute institution ou organisation. Par exemple, leçon-essai, leçon-enchère, leçon-entretien, leçon-recherche, rapport de leçon, leçon-excursion, etc. Les étudiants doivent résoudre des tâches en utilisant leur potentiel créatif, en résolvant des problèmes de recherche de problèmes. Les cours proposés offrent l’opportunité de s’essayer à l’un ou l’autre métier, avec un parti pris d’orientation professionnelle, et développent également le talent artistique et l’originalité de pensée des étudiants.
- 5. Leçon-performance. Pour améliorer les compétences phonétiques des élèves, créer une motivation communicative, créative, cognitive et esthétique. La préparation à une telle leçon développe les capacités individuelles des élèves, active leur discours et capacités de réflexion, motive à lire de la littérature, à se familiariser avec la culture du pays de la langue étudiée, et active également la connaissance du vocabulaire et contribue à le renforcer.
Conclusions sur le deuxième chapitre
Sur la base des résultats de l'étude de la mise en œuvre pratique du rôle de professeur de langues étrangères, les conclusions suivantes peuvent être tirées :
La nouvelle norme éducative fédérale fixe des exigences claires en matière de résultats d'apprentissage et appelle à un examen leçon moderne d'une manière nouvelle, incarnant les idées créatives de l'enseignant et de l'élève.
Sur cette base, la nouveauté de l'éducation russe moderne nécessite le début personnel d'un enseignant qui développe, encourage, engage, recommande et guide l'enfant. En utilisant une approche centrée sur l’élève, l’enseignant vise à développer la capacité de l’élève à s’auto-évaluer et à réfléchir objectivement.
Un professeur de langues étrangères doit être capable de concevoir une leçon dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral, en parvenant à combiner avec succès la structure classique de la leçon avec l'utilisation active de développements créatifs, d'une manière nouvelle en utilisant des techniques et des méthodes traditionnelles ainsi que technologies modernes, orientant cette activité pour résoudre les problèmes éducatifs modernes.
L'utilisation d'activités de projet est la méthode la plus importante de travail avec les étudiants dans le cadre de la nouvelle norme ; sa mise en œuvre contribue à l'inclusion des étudiants dans le dialogue interculturel, ainsi qu'à la motivation pour l'indépendance, l'initiative, la responsabilité et le développement de la créativité. compétences.
De plus, les activités du projet exigent que l'enseignant crée les conditions nécessaires au développement des processus cognitifs et des intérêts des élèves, de la possibilité de leur auto-éducation et Applications pratiques connaissance et expérience.
Il est important que l'enseignant crée une motivation positive, une ambiance particulière dans la classe, encourage les élèves à apprécier en particulier le processus éducatif et les activités du projet, et également à se réjouir avec les enfants des résultats et des réussites obtenus.
L'application des recommandations ci-dessus pour la mise en œuvre pratique du rôle de professeur de langues étrangères, élaborées sur la base des recherches menées, devrait contribuer à maintenir l'intérêt des étudiants pour la matière étudiée, à accroître leur motivation et à développer compétences clées, qui vise donc à la formation d'une personnalité capable de prendre sa place dans la société moderne et d'être active avec le plus grand succès et le plus grand confort.
professeur d'éducation enseignement à l'étranger
