La période initiale de la vie scolaire couvre la tranche d'âge de 6-7 à 10-11 ans (niveaux scolaires I-IV). Chronologiquement, les limites socio-psychologiques de cet âge dans la vie d’un enfant ne peuvent être considérées comme inchangées. Ils dépendent de la préparation de l’enfant à l’école, ainsi que de l’heure à laquelle l’apprentissage commence et de la manière dont il progresse à l’âge approprié. Si cela commence à l'âge de 6 ans, comme c'est le cas aujourd'hui dans la plupart des cas, les limites psychologiques liées à l'âge reculent généralement, c'est-à-dire couvrir les âges de 6 à environ 10 ans ; si l'apprentissage commence à l'âge de sept ans, alors, en conséquence, les limites de cet âge psychologique avancent d'environ un an, occupant la plage de 7 à 11 ans. Les limites de cet âge peuvent également se rétrécir et s'élargir selon les méthodes d'enseignement utilisées : les méthodes d'enseignement plus avancées accélèrent le développement, tandis que les moins avancées le ralentissent. Dans le même temps, en général, une certaine variabilité des limites de cet âge n’affecte pas particulièrement les réussites ultérieures de l’enfant.
À l’âge de l’école primaire, les enfants disposent d’importantes réserves de développement. Leur identification et utilisation efficace- l'une des tâches principales de l'âge et psychologie éducative. Mais avant d'utiliser les réserves existantes, il est nécessaire d'amener les enfants au niveau requis de préparation à l'apprentissage.
Lorsqu'un enfant entre à l'école, sous l'influence des apprentissages, une restructuration de tous ses les processus cognitifs, leur acquisition de qualités caractéristiques des adultes. Cela est dû au fait que les enfants sont inclus dans de nouvelles activités et systèmes. les relations interpersonnelles, les obligeant à avoir de nouvelles qualités psychologiques. Les caractéristiques générales de tous les processus cognitifs d'un enfant devraient être leur volonté, leur productivité et leur stabilité. Dans les cours, par exemple, dès les premiers jours de la scolarité, un enfant doit maintenir une attention accrue pendant longtemps, être assez diligent, bien percevoir et se souvenir de tout ce que dit l'enseignant. Les psychologues ont prouvé que les enfants ordinaires des classes inférieures de l'école sont tout à fait capables, pour peu qu'on leur enseigne correctement, de maîtriser des matières plus complexes que celles enseignées dans le programme actuel. Cependant, afin d’utiliser habilement les réserves existantes de l’enfant, il faut d’abord résoudre deux problèmes importants. Le premier d'entre eux est d'adapter le plus rapidement possible les enfants au travail à l'école et à la maison, de leur apprendre à étudier sans effort physique supplémentaire, à être attentifs et assidus. À cet égard, le programme doit être conçu de manière à susciter et maintenir un intérêt constant chez les étudiants.
La deuxième tâche est due au fait que de nombreux enfants arrivent à l'école non seulement sans être préparés à ce qui est nouveau pour eux. socio-psychologique rôles, mais aussi avec des différences individuelles significatives en termes de motivation, de connaissances, de compétences et d'aptitudes, ce qui rend l'apprentissage trop facile et inintéressant pour certains, extrêmement difficile pour d'autres (et donc également inintéressant) et seulement pour d'autres, qui ne constituent pas toujours la majorité , correspondant à leurs capacités.
Il est nécessaire d'égaliser psychologiquement les enfants en termes de préparation à l'apprentissage en rapprochant ceux qui sont en retard et ceux qui réussissent bien.
Un autre problème est qu'un travail mental approfondi et productif exige que les enfants persévèrent, maîtrisent leurs émotions et régulent leur activité motrice naturelle, se concentrent et maintiennent leur attention sur tâches éducatives, et c'est dans école primaire Tous les enfants ne peuvent pas faire cela. Beaucoup d’entre eux se fatiguent rapidement.
Une difficulté particulière pour les enfants de 6 à 7 ans qui commencent à étudier à l'école est l'autorégulation du comportement. L'enfant doit rester assis pendant les cours, ne pas parler, ne pas marcher dans la classe et ne pas courir dans l'école pendant les récréations. Dans d'autres situations, au contraire, il est amené à faire preuve d'une activité motrice inhabituelle, plutôt complexe et subtile, comme par exemple lors de l'apprentissage du dessin et de l'écriture. De nombreux élèves de première année manquent clairement de volonté pour se maintenir constamment dans un certain état et se contrôler pendant une longue période. En classe, l'enseignant pose des questions aux enfants, les fait réfléchir, et à la maison, les parents exigent la même chose de l'enfant lorsqu'ils font leurs devoirs. Le travail mental intense au début de la scolarité des enfants les fatigue, mais cela se produit souvent non pas parce que l'enfant se fatigue précisément à cause du travail mental, mais à cause de son incapacité à exercer une autorégulation physique. Lorsqu'un enfant entre à l'école, sa position dans la famille change ; il commence à avoir ses premières responsabilités sérieuses à la maison liées à l'apprentissage et au travail. Les adultes commencent à lui imposer des exigences accrues. Tout cela pris ensemble crée des problèmes que l'enfant doit résoudre avec l'aide d'adultes dès le début de sa scolarité.
1.4 Caractéristiques psychologiques stade initial entraînement.
La période initiale de la vie scolaire s'étend de 6-7 ans à 10-11 ans (niveaux 1 à 4). Chronologiquement, les frontières socio-psychologiques de cette époque ne peuvent être considérées comme immuables. Ils dépendent de la préparation de l’enfant à l’école, ainsi que de l’heure à laquelle l’apprentissage commence et de la manière dont il progresse à l’âge approprié. Si cela commence à l'âge de six ans (comme c'est le cas actuellement), alors les limites d'âge psychologiques reculent, c'est-à-dire couvrent les âges de 6 à 11 ans. Les limites de cet âge peuvent également se rétrécir et s'élargir en fonction des méthodes pédagogiques utilisées ; les méthodes plus avancées accélèrent le développement, tandis que les méthodes moins avancées le ralentissent. Dans le même temps, en général, une certaine variabilité des limites de cet âge n’affecte pas particulièrement les réussites ultérieures de l’enfant.
À l’âge de l’école primaire, les enfants disposent d’importantes réserves de développement. Leur identification et leur utilisation efficace sont l’une des tâches principales de la psychologie du développement et de l’éducation. Mais avant d'utiliser les réserves existantes, il est nécessaire d'amener les enfants au niveau requis de préparation à l'apprentissage.
Lorsqu'un enfant entre à l'école, sous l'influence de l'éducation, commence une restructuration de tous ses processus cognitifs et il acquiert des qualités caractéristiques des adultes. Cela est dû au fait que les enfants sont impliqués dans de nouveaux types d’activités et de systèmes de relations interpersonnelles qui nécessitent de nouvelles qualités psychologiques. Les caractéristiques communes de tous les processus cognitifs devraient être leur caractère arbitraire, leur productivité et leur stabilité.
Les psychologues ont prouvé que les enfants ordinaires classes juniors sont tout à fait capables, pour peu qu'ils soient enseignés correctement, de maîtriser une matière plus complexe que celle dispensée dans le cadre du programme de formation actuel. Cependant, afin d’utiliser habilement les réserves existantes de l’enfant, il faut d’abord résoudre 2 tâches importantes. La première est d'adapter le plus rapidement possible les enfants au travail à l'école et à la maison, pour leur apprendre à apprendre sans dépenser d'effort physique supplémentaire. Soyez attentif et diligent. À cet égard, le programme doit être conçu de manière à susciter et maintenir un intérêt constant chez les étudiants. La deuxième tâche est due au fait que de nombreux enfants arrivent à l'école non seulement sans être préparés aux nouvelles réalités sociales, rôle psychologique, mais aussi avec des différences individuelles significatives en termes de motivation, de connaissances, de compétences et d'aptitudes, ce qui rend l'apprentissage pour eux trop facile, inintéressant, extrêmement difficile (et donc pas intéressant non plus), et uniquement pour les autres, qui ne constituent pas toujours la majorité, s'approprier leurs capacités. Il est nécessaire d'égaliser psychologiquement les enfants en termes de préparation à l'apprentissage en rapprochant ceux qui sont en retard et ceux qui réussissent bien.
Un autre problème est qu'un travail mental approfondi et productif exige que les enfants persévèrent, retiennent leurs émotions et régulent l'activité motrice naturelle, se concentrent et maintiennent leur attention sur les tâches éducatives, et tous les enfants ne sont pas capables de le faire au primaire. Beaucoup d’entre eux se fatiguent rapidement.
L'autorégulation du comportement constitue une difficulté particulière pour les enfants de 6 à 7 ans qui commencent l'école. L'enfant doit rester assis pendant les cours, ne pas parler, ne pas marcher dans la classe et ne pas courir dans l'école pendant la récréation. Dans d'autres situations, au contraire, il est amené à faire preuve d'une activité motrice inhabituelle, plutôt complexe et subtile, comme par exemple lors de l'apprentissage du dessin et de l'écriture. De nombreux élèves de première année manquent clairement de volonté pour se maintenir progressivement dans un certain état et se contrôler pendant une longue période.
Le travail mental intense au début de la scolarité des enfants les fatigue, mais cela se produit souvent non pas parce que l'enfant se lasse du travail mental, mais à cause de son incapacité à exercer une autorégulation physique.
Dès son entrée à l’école, la position de l’enfant dans la famille change ; il commence à avoir les premières responsabilités à la maison liées à l’apprentissage et au travail. Les adultes commencent à lui imposer des exigences accrues. Tout cela pris ensemble crée des problèmes que l'enfant doit résoudre avec l'aide d'adultes dès le début de sa scolarité.
Chapitre 2. Préparation psychologique à l'apprentissage à l'école.
2.1 Le concept de « préparation psychologique à l’apprentissage ».
La scolarité est l’une des étapes les plus sérieuses de la vie d’un enfant. L’inquiétude manifestée par les adultes et les enfants à l’approche de l’école est donc compréhensible. Certains parents et éducateurs, voire les enfants eux-mêmes, perçoivent ce moment comme une sorte d'examen de l'enfant pour toute la période préscolaire de la vie. Pour de nombreux élèves de première année, il n'est pas du tout facile de remplir les exigences scolaires ; pour ce faire, ils ont besoin d'un stress important. C'est important à l'avance, avant même le départ scolarité découvrir dans quelle mesure les capacités psychologiques de l’enfant correspondent aux exigences de l’école. S'il existe une telle correspondance, alors l'enfant est prêt pour la scolarité, c'est-à-dire il est prêt à surmonter les difficultés d'apprentissage.
L'école exige diverses qualités psychologiques de l'enfant. Dès lors, la question se pose naturellement : l'enfant répond-il à des exigences aussi diverses à son égard ? Étant donné que la préparation psychologique est une condition préalable importante à un apprentissage réussi à l'école, sa formation détermine comment l'attitude de l'enfant envers l'apprentissage se développera, comment l'enseignant, ses camarades de classe le traiteront, comment ses parents et même des adultes inconnus l'évalueront. Un échec persistant au début de l'apprentissage est dangereux car l'enfant peut perdre confiance en ses capacités, il peut développer une faible estime de soi, les relations avec les parents peuvent être perturbées et une attitude négative envers l'apprentissage et un désir d'éviter surgissent naturellement. Activités éducatives.
Souvent, les problèmes de performance scolaire conduisent un enfant à une perte de l'équilibre émotionnel et même à une détérioration de sa santé. Il est clair qu’une telle évolution des événements peut nuire à toute la période de scolarité d’un enfant, affecter la formation de sa personnalité et le déroulement de sa vie après l’école.
La préparation psychologique peut se manifester à différents âges. Les enfants ont des taux de développement mental différents. Certains sont en avance sur la majorité de leurs pairs en termes de développement mental, tandis que d'autres sont en retard sur la majorité. Par conséquent, à la suite du diagnostic de préparation psychologique, une partie des enfants d'âge préscolaire, déjà à l'âge de 6 ans, est tout à fait prête à étudier en classe préparatoire. La partie restante des enfants, dès l'âge de 7 ans, présente les caractéristiques d'une préparation psychologique à l'acquisition systématique de connaissances et de compétences scolaires. Il y a aussi des enfants qui révéleront les propriétés du psychisme d'un enfant d'âge préscolaire même après 7 ans, et même pendant leur scolarité.
Comme on le voit, chaque enfant arrive à l'école avec son propre résultat de développement individuel, qui doit être évalué par un psychologue, et les informations reçues doivent être utilisées correctement.
Il faut dire que des indicateurs élevés de préparation psychologique garantissent généralement le succès de l'adaptation d'un enfant à l'école, mais ne garantissent pas que dans école primaire L'enfant n'aura aucun problème. Malheureusement, il arrive parfois que ces enfants, au cours de leurs premiers jours de formation, développent une estime de soi exagérée de leurs capacités ; Les enfants commencent à prendre l'apprentissage à la légère, ils ne développent pas de traits de personnalité tels que la persévérance, la persévérance, l'autocritique et perdent tout intérêt pour l'apprentissage. Au fur et à mesure que les difficultés d’apprentissage augmentent, ces enfants développent des problèmes d’apprentissage et développent des caractéristiques personnelles défavorables. Il s’avère qu’un bon niveau de développement mental atteint par un enfant au moment de son entrée à l’école ne fournit pas de garanties à long terme de réussite scolaire ni de taux de développement tout aussi élevés de la personnalité de l’enfant au cours des années scolaires.
Mais autre chose est possible. L'enfant est élevé dans des conditions défavorables et, au moment où il entre à l'école, il démontre un faible niveau de préparation psychologique. Mais si le professeur parvient à appeler attitude positiveà l'apprentissage, puis progressivement l'enfant s'implique dans des activités d'apprentissage, apprend, d'abord avec l'aide de l'enseignant, puis de manière autonome, à surmonter les difficultés rencontrées et à combler les lacunes de son développement préscolaire. Dans des conditions favorables d'apprentissage systématique, avec une assistance pédagogique adéquate, un enfant peut faire des progrès significatifs dans développement mental.
Il peut sembler que puisque le diagnostic de préparation psychologique ne peut donner qu'une prévision à court terme des performances scolaires, il n'est pas très important. C'est faux. Déterminer les capacités mentales d’un enfant aide les enseignants et les psychologues à résoudre un certain nombre de problèmes liés à l’entrée à l’école.
De ce qui précède, il convient de conclure que la préparation psychologique à la scolarisation s'entend comme le niveau de développement mental nécessaire et suffisant de l'enfant pour maîtriser la scolarité. programme d'études dans un environnement d'apprentissage avec ses pairs. La préparation psychologique d’un enfant à l’école est l’un des résultats les plus importants du développement mental au cours de l’enfance préscolaire.
Le stade initial de la scolarité se situe entre 6 et 7 ans et entre 10 et 11 ans. Considérons les spécificités psychologiques de cette étape.
Quel que soit le niveau de préparation d'un enfant qui entre à l'école, il n'est pas en mesure de s'impliquer immédiatement dans vie scolaire. Une période plus ou moins longue d'adaptation ou d'adaptation à l'école est nécessaire. Le processus d'adaptation est soumis à des lois psychologiques qui doivent être prises en compte lorsque l'on travaille avec des élèves de première année.
Trois niveaux d'adaptation peuvent être distingués :
1) haut niveau d'adaptation : un élève de première année a une attitude positive envers l'école, maîtrise relativement facilement le matériel pédagogique, est attentif et assidu en classe, participe volontiers au travail social, a un statut social élevé dans son groupe de pairs
2) niveau moyen d'adaptation : l'élève a une attitude positive envers l'école, Matériel pédagogique est appris s'il est présenté en détail et clairement, résout des problèmes courants de manière indépendante, exécute bien ses tâches sous la supervision d'un adulte, est concentré, s'il accomplit une tâche intéressante, exécute consciencieusement les tâches publiques, a de nombreux amis parmi ses camarades de classe ;
3) faible niveau d'adaptation : l'attitude de l'élève à l'égard de l'apprentissage à l'école est négative ou indifférente, la mauvaise humeur prévaut, les problèmes de santé sont fréquents, il enfreint la discipline, a des difficultés à terminer ses devoirs de manière autonome, n'a pas d'amis dans la classe, le matériel d'apprentissage est acquis de manière fragmentaire . L'adaptation sera plus réussie si l'enfant est psychologiquement prêt pour l'école, et il est très important qu'il y ait une atmosphère amicale et sans conflits dans la famille.
Un autre problème à résoudre à l’école primaire concerne les différences dans les motivations et le niveau de développement des enfants. processus mentaux, connaissances, compétences et aptitudes.
Ces différences conduisent au fait que dans certains cas, l'apprentissage est perçu comme un processus très facile et donc sans intérêt, dans d'autres comme extrêmement difficile et difficile, et seulement pour certains, il est conforme à leur niveau.
Les enseignants et les psychologues sont confrontés à la tâche de niveler psychologiquement les enfants, de rattraper ceux qui sont en retard, sans pour autant oublier les enfants surdoués. Dans les deux cas, les problèmes sont nombreux et ils ne peuvent souvent être résolus que par le processus d'individualisation de l'éducation, la création de classes correspondant au niveau de développement des enfants (classes de nivellement), la sélection de programmes de formation individuels, etc. problème auquel est confrontée l'école primaire - ce sont des différences dans le développement physique des enfants.
Les enfants handicapés physiques nécessitent un traitement doux et le respect des exigences psychohygiéniques et psychologiques.
Au stade initial de l'éducation, une attention accrue de la part des parents et des enseignants est nécessaire pour que le processus d'adaptation se déroule plus rapidement et sans douleur.
35. Développement mental et cognitif des enfants en âge d'aller à l'école primaire
Pour la perception étudiant en école primaire caractérisé par une grande émotivité et une luminosité des images perçues. Les images symboliques et schématiques sont moins bien perçues, le matériel visuel est meilleur. Le peu d'expérience de vie ne permet pas aux écoliers d'évaluer avec précision le temps et l'espace.
Les dates historiques sont souvent une abstraction ; il est difficile pour les enfants de comprendre l'éloignement des événements dans le temps ; dans la plupart des cas, les petits intervalles de temps sont considérablement sous-estimés et les grands intervalles de temps sont surestimés.
Une perception limitée de l'espace peut entraîner une mauvaise organisation du lieu de travail, des difficultés à lire couramment en raison de lignes rétrécies, des erreurs de perception et d'écriture. lettres similaires et les chiffres, les erreurs visuelles de mesure, etc.
La principale caractéristique de l'attention d'un écolier plus jeune est son caractère volontaire relativement faible. À l'école primaire, toutes les propriétés de l'attention, à l'exception du changement, deviennent presque les mêmes que celles d'un adulte. La commutation à cet âge est encore mieux développée que chez l'adulte, ce qui s'explique par la mobilité processus nerveux. L'éducation scolaire contribue au développement de la mémoire chez les plus jeunes écoliers. La mémoire mécanique se développe assez rapidement au cours des premières années scolaires, la mémoire indirecte et logique est à la traîne, car dans la plupart des cas, l'enfant dispose de suffisamment de mémoire mécanique pour maîtriser la matière.
Si vous n'accordez pas l'attention voulue au cours de ces années au développement de la mémorisation indirecte et logique, cela affectera négativement l'apprentissage au collège et au lycée. Le développement intellectuel d'un collégien va dans les directions suivantes :
1) utilisation généralisée de la parole comme moyen de pensée ;
2) trois types de pensée (visuelle-efficace, visuelle-figurative, logique) s'enrichissent et se complètent mutuellement.
Si aucun type de pensée n’est utilisé pendant l’apprentissage, le développement intellectuel de l’enfant est alors unilatéral.
Les écoliers plus jeunes maîtrisent les concepts, apprennent à comparer, généraliser et tirer des conclusions.
Le processus de comparaison peut se dérouler différemment chez les enfants du même âge.
Le plus souvent, les enfants trouvent des différences, moins souvent des similitudes.
En comparaison, les élèves de deuxième année identifient un plus grand nombre de caractéristiques que les élèves de première année.
Si de nouveaux objets sont comparés, les élèves détectent plus facilement des caractéristiques différentes ; si les objets sont connus, des qualités similaires.
Lorsque des comparaisons répétées se produisent, le nombre de caractéristiques de similarité identifiées augmente. L'opération de comparaison est parfois remplacée par une simple juxtaposition d'objets, c'est-à-dire que l'on note d'abord les propriétés d'un objet, puis les propriétés d'un autre.
Les élèves du primaire font mieux des généralisations sur la base de situations spécifiques et de descriptions détaillées. Le critère d’une généralisation bien faite est la capacité à donner un exemple précis qui correspond aux connaissances acquises.
Ainsi, pendant la période de l'école primaire, les problèmes mentaux et développement cognitif L'enfant progresse sensiblement.
La psychologie de l'éducation est une branche de la psychologie qui étudie les modèles de développement humain dans les conditions de formation et d'éducation.
L’éducation et la formation sont des aspects différents mais étroitement liés d’un même activité pédagogique. En réalité, ils sont toujours mis en œuvre ensemble, c'est-à-dire qu'il est quasiment impossible de séparer la formation de l'éducation.
Lorsque nous élevons un enfant, nous essayons de lui apprendre quelque chose, et lorsque nous enseignons, nous l'éduquons en même temps. Mais ces deux processus en psychologie pédagogique sont considérés séparément, car ils diffèrent par leurs objectifs, leur contenu, leurs méthodes et les principaux types d'activités qui les mettent en œuvre. L'éducation d'un enfant se fait principalement par la communication interpersonnelle et son objectif principal est le développement de la vision du monde, de la moralité, de la motivation et du caractère de l'individu, la formation traits positifs personnalité et comportement humain.
La formation est un processus pédagogique ciblé consistant à organiser et à stimuler l'activité éducative et cognitive active des étudiants pour maîtriser les connaissances (connaissances, capacités, compétences).
La formation est mise en œuvre à l'aide divers types sujet théorique et activités pratiques, il s'adresse aux intellectuels et développement cognitif enfant. Les méthodes de formation et d'éducation sont différentes. La base des méthodes d’enseignement est la perception et la compréhension par une personne du monde objectif, la culture matérielle et les méthodes éducatives visent à percevoir et à comprendre la moralité et la culture spirituelle d’une personne.
Il est tout à fait naturel qu'un enfant se développe, change, devienne ce qu'il est en cours d'éducation et d'apprentissage. L'éducation et la formation sont incluses dans le contenu de l'activité pédagogique, agissent comme des types spécifiques d'activités d'une matière particulière (étudiant, enseignant) et sont considérées comme leur Travail en équipe ou une activité en situation de communication organisée. Autrement dit, dans le premier cas nous parlons de sur l'activité éducative de l'étudiant, et dans le second - sur l'activité pédagogique de l'enseignant, sur son exercice des fonctions d'organisation, de stimulation et de régulation de l'activité éducative de l'étudiant. Dans le troisième cas, nous considérons le processus de formation et d'éducation comme un tout.
Aujourd'hui, les domaines de recherche les plus actifs sont : les mécanismes psychologiques de gestion des apprentissages (N.F. Talyzina, L.N. Landa, etc.) et processus éducatif en général (V.S. Lazarev) ; motivation éducative (A.K. Markova, Yu.M. Orlov, etc.) ; caractéristiques personnelles des étudiants et des enseignants (A.A. Leontyev, V.A. Kan-Kalik); coopération éducative et pédagogique (G.A. Tsukerman et autres).
Ainsi, le sujet de la psychologie pédagogique est multiforme et hétérogène, très complexe et intéressant. La psychologie nous permet d'identifier les caractéristiques individuelles liées à l'âge, ainsi que certains modèles de développement et de comportement des personnes, ce qui constitue à son tour une condition préalable importante pour déterminer les méthodes et les moyens d'éducation. La pédagogie examine le processus d'éducation lui-même, ses modèles, ses tendances et ses possibilités de développement, développe des théories et des technologies de l'éducation, aide à déterminer ses principes, son contenu, ses formes et ses méthodes.
Actuellement, le sujet de la psychologie éducative comprend énorme montant les défis que pose cette science vrai vie. Refus de l'idéologie commune à l'ensemble du système éducatif, large choix d'offres programmes éducatifs, les nouvelles exigences de la vie pour l'intellect et la personnalité du citoyen obligent la psychopédagogie à se tourner vers zones les plus récentes recherche.
Les principales tâches pratiques de la psychologie éducative sont l'étude des modèles psychologiques de base de la formation d'un seul processus pédagogique et de gestion, en identifiant les réserves psychologiques pour son amélioration, une combinaison raisonnable de formes individuelles et collectives de formation et d'éducation, ainsi qu'en créant un climat psychologique favorable dans un établissement d'enseignement pour tous les sujets d'interaction.
Psychologue et enseignant russe V.V. Zenkovsky a relié la psychologie de l'éducation à la psychologie sociale, estimant que la tâche de la psychologie de l'éducation est d'étudier la psychologie du processus pédagogique, en tant que forme particulière d'interaction sociale. Sur cette base, il a d'abord introduit dans le système de psychologie pédagogique l'analyse de « l'environnement pédagogique » comme préface socio-psychologique du processus pédagogique.
Dans le processus de modification des tâches assignées, de développement de la pratique de la formation et de l'éducation, des formes d'organisation et des moyens de formation, le sujet a également radicalement changé. discipline scientifique. Dans le contexte de l'enseignement secondaire obligatoire pour tous, le problème a acquis un rôle énorme différences individuelles. Le sujet de la psychologie éducative changera également sensiblement en fonction du lieu, des conditions et de la résolution des problèmes visés par la formation, car, bien entendu, les conditions de formation et d'éducation dans lycée, école professionnelle, école technique, collège, gymnase ou supérieur établissement d'enseignement ne sont pas les mêmes.
Parallèlement à la stratification du sujet et des tâches de la psychologie du développement et de l'éducation, on ne peut ignorer le fait que dans leur développement il existe également une tendance inverse - rapprochement, intégration. Cela est dû au fait qu'en Russie, la majorité des enfants, dès la crèche ou la maternelle ou, dans les cas extrêmes, dès l'âge de l'école primaire, sont inclus dans le système d'éducation et d'éducation publiques organisées. Sur cette base, nous pouvons conclure que leur développement mental est très étroitement lié au système de formation et d'éducation, qui est construit en tenant compte non seulement du développement réel, mais également probable de l'enfant.
Bien entendu, ce lien indivisible de la réalité elle-même, qui fait office d'objet de recherche mentale (l'enfant, ses conditions de vie, le système d'éducation et d'éducation), a conduit au passage à des études complexes de psychologie du développement et de l'éducation et à leur fusion.
En psychologie et en pédagogie, la formation et l’éducation sont considérées comme un processus unique et indivisible. Cependant, la question de l'optimisation du processus de développement harmonieux de la personnalité, en résolvant la question du temps et du degré d'épanouissement le plus élevé capacités mentales et les qualités morales, la divulgation des sphères émotionnelles et volitives d'une personne, n'ont pas été résolues à l'heure actuelle. L'une des tâches principales de la psychologie moderne du développement et de l'éducation est la recherche d'une solution à ce problème.
Les conditions de la révolution scientifique et technologique ont révélé la nécessité pour les écoliers de maîtriser non seulement un système de connaissances approfondies et précises, mais en même temps des méthodes permettant de les acquérir de manière indépendante.
Notre contemporain est peut-être en effet personne instruite et répondre aux exigences du développement rapide de la science et de la production, à la seule condition de renouveler constamment ses connaissances, ce qui n'est possible qu'en maîtrisant les techniques d'auto-organisation de l'activité cognitive et de traitement de l'information signe (texte). Les questions qui découlent de l’urgence de résoudre ces problèmes font partie de la recherche psychologique et pédagogique actuelle.
Nous concluons que la psychologie éducative est une science sur les faits, les mécanismes et les modèles de maîtrise par une personne de l'expérience socioculturelle, les modèles de développement intellectuel et personnel d'un enfant en tant que sujet d'activités éducatives, organisées et contrôlées par un enseignant dans différentes conditions de le processus éducatif.
Les tâches principales de la psychologie de l'éducation : identification, étude et description des caractéristiques psychologiques et des modèles de développement intellectuel et personnel d'une personne dans les conditions d'activités pédagogiques et éducatives, le processus éducatif.
Il y a une merveilleuse déclaration du professeur de russe K.D. Ouchinski : « Si la pédagogie veut éduquer une personne à tous égards, elle doit d'abord apprendre à la connaître à tous égards. »
Donc le principal caractéristique l'éducation scolaire est qu'en entrant à l'école, l'enfant commence à exercer (peut-être pour la première fois de sa vie) une activité socialement significative et socialement valorisée - l'activité éducative, et cela le met dans une position complètement nouvelle par rapport à tout le monde autour de lui .
L'une des contradictions inhérentes à l'activité éducative est que, étant sociale dans son sens, dans son contenu, dans sa forme de mise en œuvre, elle est en même temps individuelle dans son résultat, c'est-à-dire les connaissances, les capacités, les compétences et les méthodes d'action. acquis au cours de l'activité éducative - acquisition étudiant individuel.
La deuxième caractéristique significative de la scolarité systématique réside dans le fait qu’elle nécessite la mise en œuvre obligatoire d’un certain nombre de règles identiques pour tous, qui régissent le comportement de l’élève pendant son séjour scolaire.
La troisième caractéristique significative de la scolarité systématique est qu’à l’entrée à l’école, l’étude des sciences commence dans le système ou la logique de la science elle-même. Système notions scientifiques n'est pas identique à la somme des idées quotidiennes. Savoir scientifique ne coïncide pas directement avec les connaissances pratiques et empiriques qu'un enfant développe au cours du processus d'expérience personnelle d'utilisation d'objets ou de prise de décision problèmes pratiques, expérience acquise sous la direction d'adultes en période préscolaire.
Un des tâches les plus importantes l'enseignement dans les classes primaires est la formation de motivations qui donneraient à l'activité éducative son propre sens inhérent pour un enfant donné. Les objectifs de l’apprentissage ne peuvent être pleinement atteints que si de véritables motivations pour les activités d’apprentissage sont cultivées.
L’âge scolaire primaire est la période de la vie d’un enfant de 6 à 11 ans, pendant laquelle il étudie à l’école primaire, et est déterminé par la circonstance la plus importante de son admission à l’école.
A cet âge se produit un développement biologique intensif de tout le corps de l’enfant : central et végétatif systèmes nerveux, systèmes squelettiques et musculaires, activité des organes internes. La base de cette restructuration, également appelée deuxième crise physiologique, est un changement endocrinien : les « nouvelles » glandes endocrines entrent en action et les « anciennes » cessent de fonctionner. Cette restructuration physiologique mobilise toutes les réserves du corps de l’enfant. A cette époque, la mobilité des processus nerveux augmente, les processus d'excitation prédominent, ce qui détermine finalement une telle caractéristiques les jeunes écoliers, comme une excitabilité émotionnelle et une agitation accrues.
En raison du développement musculaire asynchrone et des méthodes permettant de les contrôler, les jeunes écoliers ont des particularités dans l'organisation du mouvement. Le développement des gros muscles dépasse celui des petits, de sorte que les enfants réussissent mieux à effectuer des mouvements forts et rapides que les petits qui nécessitent de la précision (par exemple, lors de l'écriture). Cependant, le développement de l’endurance physique et l’augmentation des performances sont de nature relative et, en général, les jeunes écoliers se caractérisent par une fatigue accrue et une vulnérabilité neuropsychique. Les performances des enfants diminuent généralement 25 à 30 minutes après le début du cours ; ils se fatiguent même s'ils participent à un groupe d'une journée prolongée, ainsi qu'en cas d'intensité émotionnelle accrue des cours ou des événements.
Les changements physiologiques entraînent également des changements importants dans vie mentale enfant. Lorsqu’un enfant entre à l’école, il entre dans une nouvelle période de la vie. L.S. Vygotsky a dit que se séparer de l'âge préscolaire signifie se séparer de la spontanéité enfantine. Lorsqu’un enfant entre à l’école, il se retrouve dans un monde plus dur. Naturellement, beaucoup dépend de sa capacité à s’adapter aux nouvelles conditions. Les enseignants, les psychologues et les parents doivent absolument connaître cette période du développement de l'enfant, car son évolution négative pour de nombreux enfants est le début de la déception, la cause de querelles et de malentendus à l'école et à la maison, et une maîtrise insatisfaisante du matériel scolaire. Ce qui pourrait provoquer des conflits à l'avenir.
L'adaptation psychologique est l'adaptation d'une personne aux exigences et aux critères d'évaluation existant dans la société à travers l'attribution de normes et de valeurs d'une société donnée.
Les spécificités psychologiques de l'enseignement primaire se caractérisent par la présence obligatoire d'une période d'adaptation. Lorsqu’un enfant entre à l’école, il n’est pas en mesure de s’impliquer immédiatement dans la vie scolaire, quel que soit son niveau de préparation. Pour s'adapter à l'école, il faut une période d'adaptation plus ou moins longue. Le processus d'adaptation est caractérisé par des schémas psychologiques qui doivent être pris en compte lorsque l'on travaille avec des élèves de première année.
Il existe trois niveaux d'adaptation :
Haut niveau d'adaptation. Avec un haut niveau d'adaptation, un élève de première année a une attitude positive envers l'école, le matériel pédagogique est maîtrisé assez facilement, pendant les cours l'enfant est attentif et assidu, participe avec plaisir au travail social et a un statut social élevé dans le groupe de pairs.
Niveau d'adaptation moyen. L'enfant a une attitude positive envers l'école, le matériel pédagogique est assimilé lorsqu'il est présenté en détail et clairement, et peut décider de manière indépendante tâches typiques, sous la supervision d'un adulte, il exécute consciencieusement ses devoirs ; s'il accomplit une tâche intéressante, alors son attention est concentrée, il accomplit ses devoirs sociaux avec plaisir et a de nombreux amis parmi ses camarades de classe.
Faible niveau d'adaptation. L'attitude de l'élève de première année à l'égard de l'apprentissage à l'école est négative ou indifférente, la mauvaise humeur prévaut, il se plaint souvent de sa santé, enfreint la discipline, a du mal à terminer ses devoirs par lui-même, il n'a pas d'amis dans la classe et le matériel pédagogique est appris fragmentairement. L'adaptation sera plus réussie si l'enfant est psychologiquement prêt à étudier à l'école ; naturellement, une atmosphère amicale et une compréhension sont nécessaires dans la famille, et il doit y avoir une absence de conflits.
La spécificité psychologique de l'enseignement primaire est caractérisée par le problème des différences dans les motivations des enfants, le niveau de développement des processus mentaux, les connaissances, les compétences et les capacités. Ces différences conduisent finalement au fait que certains étudiants perçoivent l'apprentissage comme un processus très facile et donc sans intérêt, tandis que d'autres le perçoivent comme très difficile et difficile, et ce n'est que pour un petit nombre d'étudiants que l'apprentissage est conforme à leur niveau.
Les enseignants et les psychologues sont sans aucun doute confrontés à la tâche difficile de niveler psychologiquement les enfants. Il faut non seulement rattraper ceux qui sont à la traîne, mais bien sûr ne pas oublier les enfants surdoués. Dans les deux cas, les problèmes sont nombreux et ne peuvent souvent être résolus que par le processus d'individualisation de l'éducation, la création de classes correspondant au niveau de développement des enfants (classes de nivellement), la sélection de programmes de formation individuels, etc.
Il existe un autre problème important dans l'enseignement primaire : les différences dans Développement physique enfants. Les enfants handicapés physiques nécessitent une attention accrue, un traitement spécial et le respect des exigences psychohygiéniques et psychologiques.
Au stade initial de l'éducation, une attention accrue de la part des parents et des enseignants est requise pour les élèves, le processus d'adaptation étant alors plus rapide et moins douloureux.
La tâche principale d'un psychologue est de créer les conditions permettant de préserver la santé psychologique des écoliers pendant le processus éducatif.
Le système d'enseignement à un enfant dans un groupe de pairs peut contenir des facteurs qui affectent négativement la santé émotionnelle de l'élève. Ces facteurs peuvent conduire à l'émergence d'un phénomène tel que les peurs scolaires.
La peur est une émotion négative qui surgit à la suite d'un danger réel ou imaginaire qui menace la vie de l'organisme, de l'individu et des valeurs qu'il défend (idéaux, objectifs, principes, etc.).
La peur, selon A.I. Zakharov, est un reflet affectif (émotionnellement aigu) dans la conscience d'une menace spécifique pour la vie et le bien-être d'une personne.
Nous définissons les peurs scolaires au sens large comme les peurs associées à l'école. Ils sont dynamiques, changent sous l'influence de divers facteurs externes et facteurs internes, ainsi qu'au fil du temps.
À l'aide de l'expérience de théoriciens et de praticiens de l'éducation, nous identifierons des périodes à l'école primaire qui diffèrent par le contenu et l'intensité des peurs scolaires, ainsi que par la nature des facteurs qui les influencent :
- 1 admission scolaire et période d’adaptation de l’enfant ;
- 2 fin de première classe ;
- 3 deuxième-troisième années ;
- 4 fin de quatrième année ou transition vers le lycée.
Admission à l’école et période d’adaptation.
Lors de son entrée à l’école, l’enfant vit un changement de son statut social, ce qui entraîne une réorientation de l’enfant vers les normes sociales et installations. Les travaux de nombreux psychologues affirment qu'un enfant d'âge préscolaire prêt à étudier en première année n'a pas peur de l'école. Un élève de première année va en classe avec intérêt, communique avec l'enseignant, répond à ses exigences, il aime apprendre quelque chose de nouveau et remplir les exigences fixées par l'enseignant. Mais bien sûr il peut y avoir des particularités établissement d'enseignement, relation entre enseignant et classe, certaines propriétés développement affectif enfant et un certain nombre d’autres raisons qui peuvent ébranler la compréhension qu’a l’enfant de son statut d’étudiant, ce qui peut à son tour susciter des craintes à l’école.
Dans les premières semaines d'école, les élèves de première année se caractérisent principalement par des peurs routinières (les enfants ont peur de trop dormir, d'être en retard) et des peurs spatiales (ne pas trouver leur classe, se perdre). Ensuite, ces peurs sont remplacées par des peurs relationnelles (le professeur va gronder) et des peurs de ne pas pouvoir suivre, de ne pas comprendre les explications du professeur. À la fin de la première - début de la seconde moitié de l'année, lorsque les notes apparaissent, les principales craintes d'échec deviennent, c'est-à-dire la peur de faire quelque chose de mal ou de ne pas recevoir d'éloges (évaluation positive). À la fin du premier année scolaire parmi les dirigeants, il y a des peurs « individualisées » - les peurs scolaires causées par trajectoire individuelle développement de l'enfant.
Cette orientation se poursuit tout au long des deuxième et troisième années d’école.
Quantité de base recherche psychologique localisé sur l'étude des problèmes de crise, des tournants de la vie humaine. Pour cette raison, une période aussi « psychologiquement calme et latente » que la fin de la première - le début de la quatrième année n'a pas été largement étudiée. La tâche psychologue scolaire est d'identifier les cas de peurs scolaires et de résoudre la question de la nécessité de leur correction.
Fin de quatrième année ou transition vers le lycée.
Cette période a été mise en évidence en raison des changements dans la situation sociale du système éducatif moderne. On sait que jusque dans les années 1990, un élève passait assez sereinement du primaire au secondaire. Cependant, à l'heure actuelle, cette transition s'accompagne d'un certain stress pour l'enfant, lié à la variabilité de l'éducation. Après tout, pour étudier dans les prestigieux gymnases de Moscou, qui ne commencent qu'en 5e année, un enfant doit réussir des examens d'entrée ou des tests. L’enfant développe la peur de « ne pas entrer au gymnase » ou de « mal finir l’école primaire ». Dans cette situation, la famille de l’enfant a influence significative tant sur l’émergence que sur le dépassement de ces peurs scolaires.
Au début et à la fin de l'éducation d'un enfant dans les classes primaires, les peurs scolaires sont principalement déterminées par le système éducatif, tandis qu'en deuxième et troisième années, elles se forment sur la base des caractéristiques psychologiques de l'enfant et des caractéristiques de son individu. parcours scolaire.
Changements depuis la rentrée primaire sphère émotionnelleélève de première année. D'une part, les écoliers plus jeunes manifestent très clairement et conservent pendant un certain temps la caractéristique des enfants d'âge préscolaire de réagir violemment à certains événements et situations qui les affectent. Les enfants sont sensibles à l'influence des conditions de vie environnantes, ils sont impressionnables et émotionnellement réactifs, ils perçoivent mieux les objets ou les propriétés des objets qui provoquent une réponse émotionnelle directe, une attitude émotionnelle, c'est-à-dire que ce qui est évident, coloré et intéressant est mieux perçu. Mais d’un autre côté, la transition vers l’école s’accompagne de nouveaux expériences émotionnelles, car la liberté d'un enfant d'âge préscolaire se transforme en dépendance et en soumission à de nouvelles règles et conditions de vie. Les règles et les situations de la vie scolaire qui sont nouvelles pour un élève de première année l'incluent dans un monde de relations clairement standardisé, exigeant de lui qu'il soit préparé, responsable, serein et réussi dans ses études. En rendant les conditions de vie plus strictes, la nouvelle situation sociale pour tout enfant qui fréquente l'école primaire augmente sans aucun doute la tension mentale, ce qui affecte à son tour la santé et le comportement des enfants. Sous la supervision de l'enseignant, les écoliers commencent leur parcours dans la maîtrise du contenu des formes fondamentales de la culture humaine, à savoir la science, l'art et la moralité, et tentent également d'apprendre à agir conformément aux traditions et aux nouvelles attentes sociales de leur environnement. C'est à l'école primaire que l'enfant découvre et comprend consciemment pour la première fois la relation entre lui et les autres, essaie d'apprendre à naviguer dans les motivations sociales du comportement, les évaluations morales, le degré de conflit dans les situations, c'est-à-dire qu'il commence le chemin vers la conscience. phase de formation de la personnalité.
La structure de vie de l’enfant change considérablement. Jusqu'à récemment, le jeu était l'activité principale du développement d'un enfant, mais maintenant il est devenu un écolier, de sorte que tout l'ordre des relations avec les adultes et ses pairs a été transformé. Un élève de première année a absolument nouveau système relations, ou plutôt relations avec les enseignants, qui agissent pour l'enfant « non comme substitut des parents, mais comme représentant autorisé de la société, armé de tous les moyens de contrôle et d'évaluation, agissant au nom et pour le compte de la société ».
Pour un enfant de cet âge, le savoir est indissociable de l'enseignant. Dans le cas d'une relation de confiance et chaleureuse avec l'enseignant, l'intérêt et le désir de connaissances de l'élève de première année augmenteront sans aucun doute, et la leçon sera passionnante et attendue depuis longtemps. La cohérence avec le professeur apporte de la joie et un bon niveau de connaissances. Eh bien, lorsqu'un enfant a une attitude hostile envers l'enseignant, alors l'enseignement perd toute valeur pour lui.
Le jeu à l’âge de l’école primaire n’est pas complètement perdu, mais se transforme en d’autres formes et contenus. Il continue d’occuper une place importante dans la vie de l’enfant au même titre que les activités éducatives, principalement les jeux avec règles et les jeux de dramatisation. Les élèves de première année apportent souvent leurs jouets préférés aux cours et aiment jouer avec eux avec leurs camarades de classe pendant les récréations, sans même penser au fait qu'ils se trouvent dans l'enceinte de l'école. Il est évident que le jeu n’occupe plus une place aussi importante dans la vie d’un enfant qu’autrefois. âge préscolaire, mais il reste important dans le développement mental d’un élève plus jeune.
L'équipe qui façonne l'orientation sociale de l'écolier est d'une importance capitale pour la formation de la personnalité d'un enfant âgé de 7 à 9 ans. Vers la fin de l'école primaire, l'élève s'intéresse à la compagnie des autres enfants et s'intéresse aux affaires de la classe. L'opinion de ses pairs lui tient particulièrement à cœur. Les élèves tentent de prendre leur place dans la classe, d'accroître leur autorité et de gagner le respect de leurs amis. L'entrée d'un enfant dans la communauté scolaire est un processus complexe, ambigu et souvent contradictoire, car cette action est très individuelle. Les enfants diffèrent par leur santé, leur apparence, leur tempérament, leur degré de contact et leurs capacités, de sorte qu'ils rejoignent chacun à leur manière le système de relations collectives. Le plus difficile, bien sûr, concerne les écoliers plus jeunes, avec leur conscience de soi et leur estime de soi peu développées, et leur incapacité à évaluer correctement l'attitude de l'équipe et des camarades de classe envers eux-mêmes.
Les enfants en âge d'aller à l'école primaire veulent devenir adultes le plus rapidement possible ; ils copient à bien des égards et avec plaisir le comportement de leurs parents, de leurs enseignants et de leurs proches plus âgés. Et le désir de cet âge adulte se réalise dans les formes accessibles de la vie actuelle. Ce sont des jeux, une communication avec ses pairs, ses parents, ses enseignants, où l'enfant peut exprimer activement son autonomie et son indépendance. Le désir de devenir adulte le plus rapidement possible est aussi une envie d'acquérir des connaissances, par exemple la maîtrise de l'écriture, de la lecture, l'envie d'apprendre une langue étrangère. Par conséquent, il est important d'essayer de lui confier certaines tâches, de lui confier certaines responsabilités, uniquement si vous êtes sûr qu'il s'en sortira avec succès. De cette façon, nous, adultes, pouvons rendre le processus de croissance tangible et significatif pour l’enfant.
Sur à ce stade l'enseignement a un impact très efficace sur les sphères intellectuelles et personnelles de l'enfant, et l'utilisation d'une variété de jeux et d'exercices de développement dans le processus de travail avec les écoliers du primaire a un effet très bénéfique sur le développement non seulement cognitif, mais mais aussi la sphère personnelle et motivationnelle des étudiants. Créer un fond émotionnel positif pendant les cours contribue grandement au développement motivation éducative. Ce qui, à son tour, constitue une condition préalable à l’adaptation efficace d’un élève du primaire aux conditions de l’environnement scolaire et à la réussite des activités éducatives, fondamentales au cours de cette période du développement de l’enfant.
Les élèves de première et deuxième années du primaire pensent concrètement, en images ; pour eux, les différents supports visuels utilisés par l'enseignant pendant le cours jouent un rôle important. Les écoliers plus jeunes réagissent vivement aux impressions que leur donnent leurs sens, et les aides visuelles utilisées en cours suscitent toujours un intérêt et une curiosité impartiale.
À l’école primaire, il est tout à fait possible de corriger et d’éduquer le discours alphabétisé d’un enfant et, en fonction de sa curiosité, de susciter un intérêt cognitif pour les activités éducatives. La plasticité du mécanisme naturel d'acquisition de la parole permet aux jeunes écoliers de maîtriser assez facilement une langue seconde. La capacité de développement de l'enfant se réalise pleinement au cours des 8 à 10 premières années de sa vie. Vygotski L.S. estimait que des preuves solides suggèrent que le bilinguisme pourrait être un facteur contribuant à la fois au développement langue maternelle l'enfant et son développement intellectuel global. Pour chacune des deux langues, le psychisme de l’enfant développe son propre domaine d’application, une attitude particulière qui empêche le croisement des deux systèmes linguistiques. Mais si le bilinguisme des enfants se développe de manière incontrôlable, en dehors de l’influence directrice de l’éducation, cela peut alors conduire à des résultats défavorables.
Mais l’enseignement ne joue pas un rôle clé pour tous les enfants en âge d’aller à l’école primaire. Bozhovich L.I a noté que pour que telle ou telle activité devienne leader dans la formation de la psyché, il est nécessaire qu'elle forme le contenu de la vie des enfants eux-mêmes et devienne pour eux le centre autour duquel se trouvent leurs principaux intérêts et expériences. sont concentrés. Formation et éducation organisées et systématiques - forme principale et une condition du développement réfléchi de l’enfant.
Le stade initial de la scolarité se situe entre 6-7 ans et 10-11 ans. Considérons les spécificités psychologiques de cette étape.
Quel que soit le niveau de préparation d’un enfant à son entrée à l’école, il n’est pas en mesure de s’impliquer immédiatement dans la vie scolaire. Une période plus ou moins longue d'adaptation ou d'adaptation à l'école est nécessaire. Le processus d'adaptation est soumis à des lois psychologiques qui doivent être prises en compte lorsque l'on travaille avec des élèves de première année.
Trois niveaux d'adaptation peuvent être distingués :
1) haut niveau adaptation : l'élève de première année a une attitude positive envers l'école, maîtrise relativement facilement le matériel pédagogique, est attentif et assidu en classe, participe volontiers au travail social, a un statut social élevé dans son groupe de pairs
2) niveau moyen adaptations : l'élève a une attitude positive envers l'école, le matériel pédagogique est maîtrisé s'il est présenté en détail et résout clairement les problèmes typiques de manière indépendante, effectue bien les devoirs sous la supervision d'un adulte, l'attention est concentrée s'il accomplit une tâche intéressante, exécute consciencieusement missions publiques, a de nombreux amis parmi ses camarades de classe ;
3) faible niveau d'adaptation : l'attitude de l'élève à l'égard de l'apprentissage à l'école est négative ou indifférente, la mauvaise humeur prévaut, les problèmes de santé sont fréquents, il enfreint la discipline, a des difficultés à terminer ses devoirs de manière autonome, n'a pas d'amis dans la classe, le matériel d'apprentissage est acquis de manière fragmentaire . L'adaptation sera plus réussie si l'enfant est psychologiquement prêt pour l'école, et il est très important qu'il y ait une atmosphère amicale et sans conflits dans la famille.
Un autre problème qui doit être résolu à l'école primaire concerne les différences qui existent entre les enfants en termes de motivations, de niveau de développement des processus mentaux, de connaissances, d'aptitudes et de compétences.
Ces différences conduisent au fait que dans certains cas, l'apprentissage est perçu comme un processus très facile et donc sans intérêt, dans d'autres comme extrêmement difficile et difficile, et seulement pour certains, il est conforme à leur niveau.
Les enseignants et les psychologues sont confrontés à la tâche de niveler psychologiquement les enfants, de rattraper ceux qui sont en retard, sans pour autant oublier les enfants surdoués. Dans les deux cas, les problèmes sont nombreux et ils ne peuvent souvent être résolus que par le processus d'individualisation de l'éducation, la création de classes correspondant au niveau de développement des enfants (classes de nivellement), la sélection de programmes de formation individuels, etc. problème auquel est confrontée l'école primaire - ce sont des différences dans le développement physique des enfants.
Les enfants handicapés physiques nécessitent un traitement doux et le respect des exigences psychohygiéniques et psychologiques.
Au stade initial de l'éducation, une attention accrue de la part des parents et des enseignants est nécessaire pour que le processus d'adaptation se déroule plus rapidement et sans douleur.
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