Le concept de technologie pédagogique... 1

Les principales qualités des technologies pédagogiques modernes... 3

Classification des technologies pédagogiques... 3

Technologie humaine et personnelle de Sh.A. Amonashvili... 7

«Écologie et dialectique» (L.V. Tarasov)… 8

Pédagogie Waldorf (R. Steiner)… 10

Technologie du travail libre (S. Frenet)… 13

Technologie de développement personnel (M. Montessori)… 15

Technologies éducatives

Les problèmes des technologies éducatives, la vaste expérience des innovations pédagogiques, les écoles originales et les enseignants innovants nécessitent constamment une généralisation et une systématisation.

Les systèmes pédagogiques peuvent être décrits comme des phénomènes holistiques utilisant un certain nombre de caractéristiques (selon V.G. Afanasyev) :

Qualités intégratives (celles qui ne sont possédées par aucun de ses éléments individuels) ;

Composants, composants ;

Structure (connexions et relations entre les pièces et les éléments) ;

Caractéristiques fonctionnelles ;

Propriétés communicatives (liens avec l'environnement) ;

Historicité, continuité.

Les caractéristiques essentielles du système sont les orientations vers les objectifs et les résultats.

Comme base, cadre formant un système, il est conseillé d'utiliser un nouveau concept de pédagogie - « technologie » et une nouvelle approche « technologique » de l'analyse et de la conception des processus pédagogiques.

Le concept de technologie éducative

Actuellement, le concept de technologie pédagogique est fermement entré dans le lexique pédagogique. Il existe cependant de grandes différences dans sa compréhension et son utilisation.

La technologie est un ensemble de techniques utilisées dans toute entreprise, compétence, art (dictionnaire explicatif).

La technologie pédagogique est un ensemble d'attitudes psychologiques et pédagogiques qui déterminent un ensemble et un agencement particuliers de formes, de méthodes, de méthodes, de techniques d'enseignement, de moyens éducatifs ; il s'agit d'une boîte à outils organisationnelle et méthodologique pour le processus pédagogique (B.T. Likhachev).

La technologie pédagogique est une technique significative pour la mise en œuvre du processus éducatif (V.P. Bespalko).

La technologie pédagogique est une description du processus d'obtention des résultats d'apprentissage prévus (I.P. Volkov).

La technologie est un art, une compétence, une compétence, un ensemble de méthodes de traitement, des changements d'état (V.M. Shepel).

La technologie pédagogique fait partie intégrante du système didactique (M. Choshanov).

La technologie pédagogique est un modèle d'activité pédagogique commune pensé dans les moindres détails dans la conception, l'organisation et la conduite du processus éducatif avec la fourniture inconditionnelle de conditions confortables pour les étudiants et les enseignants (V.M. Monakhov).

La technologie pédagogique est une méthode systématique de création, d'application et de définition de l'ensemble du processus d'enseignement et d'apprentissage, en tenant compte des ressources techniques et humaines et de leur interaction, qui vise à optimiser les formes d'éducation (UNESCO).

La technologie pédagogique désigne un ensemble systémique et un ordre de fonctionnement de tous les moyens personnels, instrumentaux et méthodologiques utilisés pour atteindre les objectifs pédagogiques (M.V. Clarin).

À notre avis, la technologie pédagogique est une généralisation significative qui absorbe le sens de toutes les définitions de divers auteurs (sources).

Le concept de « technologie éducative » peut être représenté sous trois aspects.

1) scientifique : les technologies pédagogiques font partie de la science pédagogique qui étudie et développe les objectifs, les contenus et les méthodes d'enseignement et conçoit les processus pédagogiques ;

2) procédural-descriptif : description (algorithme) du processus, un ensemble d'objectifs, de contenu, de méthodes et de moyens pour atteindre le procédural-efficace prévu : mise en œuvre du processus technologique (pédagogique), fonctionnement de tous les éléments pédagogiques personnels, instrumentaux et méthodologiques moyens.

Ainsi, la technologie pédagogique fonctionne à la fois comme une science qui étudie les méthodes d'enseignement les plus rationnelles, et comme un système de méthodes, de principes et de réglementations utilisés dans l'enseignement, et comme un véritable processus d'apprentissage.

Le concept de « technologie pédagogique » dans la pratique éducative est utilisé à trois niveaux hiérarchiquement subordonnés :

1) Niveau pédagogique général (didactique générale) : la technologie pédagogique générale (didactique générale, enseignement général) caractérise le processus éducatif holistique dans une région donnée, un établissement d'enseignement, à un certain stade de l'enseignement. Ici, la technologie pédagogique est synonyme de système pédagogique : elle comprend un ensemble d'objectifs, de contenus, de moyens et de méthodes d'enseignement, un algorithme pour les activités des sujets et des objets du processus.

2) Niveau méthodologique (matière) particulier : la technologie pédagogique d'une matière spécifique est utilisée au sens de « méthodologie privée », c'est-à-dire comme un ensemble de méthodes et de moyens pour la mise en œuvre d'un certain contenu de formation et d'éducation dans le cadre d'une matière, d'une classe, d'un enseignant (méthodologie des matières d'enseignement, méthodologie d'enseignement compensatoire, méthodologie de travail d'un enseignant, éducateur).

3) Niveau local (modulaire) : la technologie locale est la technologie de parties individuelles du processus éducatif, la solution de tâches didactiques et éducatives particulières (technologie de types individuels d'activités, formation de concepts, éducation des qualités personnelles individuelles, technologie de cours, assimilation de nouvelles connaissances, technologie de répétition et de contrôle matériel, technologie du travail indépendant, etc.).

Il existe également des microstructures technologiques : techniques, maillons, éléments, etc. Disposées en une chaîne technologique logique, elles forment une technologie pédagogique intégrale (processus technologique).

Un diagramme technologique est une image conventionnelle d'une technologie de processus, la divisant en éléments fonctionnels individuels et indiquant les connexions logiques entre eux.

Carte technologique - une description du processus sous la forme d'une séquence d'actions étape par étape (souvent sous forme graphique) indiquant les moyens utilisés.

Nuances terminologiques. Dans la littérature et la pratique scolaire, le terme technologie pédagogique est souvent utilisé comme synonyme du concept de système pédagogique. Comme indiqué ci-dessus, le concept de système est plus large que la technologie et inclut, contrairement à cette dernière, les sujets et objets d'activité eux-mêmes.

Le concept de technologie pédagogique au niveau disciplinaire particulier et au niveau local est presque entièrement recouvert par le concept de méthodes d'enseignement ; la différence entre eux réside uniquement dans le placement des accents. Dans les technologies, les composantes procédurales, quantitatives et de calcul sont davantage représentées, dans les méthodes - les aspects cible, contenu, qualitatif et variable-indicatif. La technologie se distingue des méthodes par sa reproductibilité, la stabilité des résultats et l'absence de nombreux « si » (si un enseignant talentueux, si des enfants capables, de bons parents...). Le mélange des technologies et des méthodes conduit au fait que parfois les méthodes font partie des technologies, et parfois, au contraire, certaines technologies font partie des méthodes pédagogiques.

Il y a aussi l’utilisation de termes d’étiquettes, qui ne sont pas tout à fait scientifiquement corrects, et qui se sont imposés derrière certaines technologies (méthode d’enseignement collectif, méthode de Shatalov, système de Paltyshev, pédagogie Waldorf, etc.). Malheureusement, il n’est pas toujours possible d’éviter les inexactitudes terminologiques qui compliquent la compréhension.

Qualités de base des technologies pédagogiques modernes

Structure de la technologie pédagogique. De ces définitions, il résulte que la technologie est liée au maximum au processus éducatif - aux activités de l'enseignant et de l'étudiant, à sa structure, ses moyens, ses méthodes et ses formes. Par conséquent, la structure de la technologie pédagogique comprend :

a) cadre conceptuel ;

Objectifs d'apprentissage - généraux et spécifiques ;

c) partie procédurale - processus technologique :

Organisation du processus éducatif ;

Méthodes et formes d'activités éducatives des écoliers ;

Méthodes et formes de travail des enseignants ;

Les activités de l’enseignant dans la gestion du processus de maîtrise de la matière ;

Diagnostic du processus éducatif.

Critères de fabricabilité. Toute technologie pédagogique doit satisfaire à certaines exigences méthodologiques de base (critères de fabricabilité).

Conceptualité. Chaque technologie pédagogique doit être caractérisée par le recours à un certain concept scientifique, y compris une justification philosophique, psychologique, didactique et socio-pédagogique pour atteindre les objectifs éducatifs.

Systématicité. La technologie pédagogique doit avoir toutes les caractéristiques d'un système : la logique du processus, l'interconnexion de toutes ses parties, l'intégrité.

La contrôlabilité présuppose la possibilité de fixer des objectifs de diagnostic, de planifier, de concevoir le processus d'apprentissage, de diagnostiquer étape par étape, de varier les moyens et les méthodes afin de corriger les résultats.

Efficacité. Les technologies pédagogiques modernes existent dans des conditions compétitives et doivent être efficaces en termes de résultats et optimales en termes de coûts, garantissant l'atteinte d'un certain niveau de formation.

La reproductibilité implique la possibilité d'utiliser (répéter, reproduire) la technologie pédagogique dans d'autres établissements d'enseignement du même type, par d'autres matières.

Technologie et contenu de l'éducation. Actuellement, la pédagogie a établi l'idée de l'unité du contenu et des composantes procédurales du système éducatif : objectifs, contenus, méthodes, formes et moyens d'enseignement. Dans le processus d'amélioration et de variation des technologies pédagogiques, leurs composantes font preuve de divers degrés de conservatisme : le plus souvent, les aspects procéduraux de l'enseignement varient et le contenu ne change que dans la structure, le dosage et la logique. Dans le même temps, le contenu de l'éducation en tant que partie essentielle de la technologie éducative détermine en grande partie sa partie procédurale, bien que des changements fondamentaux dans les méthodes entraînent de profondes transformations des objectifs, des contenus et des formes. Ainsi, les parties procédurales et contenues de la technologie éducative se reflètent de manière adéquate.

Entre eux se trouve un autre élément médiateur - l'outil didactique le plus important - le manuel scolaire, qui joue un rôle vital dans la détermination du contenu de l'éducation, la partie procédurale de la technologie et dans la réalisation de leur unité. Ces dernières années, un grand nombre de manuels variables ont été créés dans notre pays, qui, combinés à une variété de choix de technologies pédagogiques, permettent théoriquement d'améliorer encore la qualité de l'éducation.

Classification des technologies éducatives

Dans la théorie et la pratique des écoles d'aujourd'hui, il existe de nombreuses options pour le processus éducatif. Chaque auteur et interprète apporte quelque chose qui lui est propre, individuel, dans le processus pédagogique, à propos duquel ils disent que chaque technologie spécifique appartient à l'auteur. Nous pouvons être d'accord avec cet avis. Cependant, de nombreuses technologies présentent de nombreuses similitudes dans leurs objectifs, leur contenu, leurs méthodes et leurs moyens utilisés et, sur la base de ces caractéristiques communes, peuvent être classées en plusieurs groupes généraux.

Sur la base de propriétés essentielles et instrumentalement significatives (par exemple, l'orientation cible, la nature de l'interaction entre l'enseignant et l'élève, l'organisation de la formation), on distingue les classes suivantes de technologies pédagogiques.

Selon le niveau d'application, on distingue les technologies pédagogiques générales, méthodologiques spécifiques (sujet) et locales (modulaires).

Selon la base philosophique : matérialiste et idéaliste, dialectique et métaphysique, scientifique (scientifique) et religieuse, humaniste et inhumaine, anthroposophique et théosophique, pragmatique et existentialiste, éducation gratuite et coercition et autres variétés.

Selon le principal facteur de développement mental : technologies biogéniques, sociogéniques, psychogènes et idéalistes. Aujourd'hui, il est généralement admis que la personnalité est le résultat de l'influence combinée de facteurs biogéniques, sociogéniques et psychogènes, mais une technologie spécifique peut prendre en compte ou s'appuyer sur l'un d'entre eux, la considérer comme la principale.

En principe, il n'existe pas de telles monotechnologies qui n'utiliseraient qu'un seul facteur, méthode, principe - la technologie pédagogique est toujours complexe. Cependant, en mettant l'accent sur l'un ou l'autre aspect du processus d'apprentissage, la technologie devient caractéristique et tire son nom de là.

Selon le concept scientifique d'assimilation de l'expérience, on distingue : associatif-réflexif, behavioriste, technologies Gestalt, internalisation, développemental. On peut également citer les technologies moins courantes de programmation neurolinguistique et suggestives.

En se concentrant sur les structures personnelles : informationnelles (formation des connaissances scolaires, des capacités, des compétences dans les matières - ZUN) ; opérationnel (formation de méthodes d'action mentale - SUD) ; émotionnel-artistique et émotionnel-moral (formation de la sphère des relations esthétiques et morales - SEN), technologies de développement personnel (formation de mécanismes d'auto-gouvernance de la personnalité - SUM); heuristique (développement des capacités créatives) et appliquée (formation d'une sphère pratique efficace - SDP).

De par la nature du contenu et de la structure, les technologies sont appelées : pédagogiques et éducatives, laïques et religieuses, d'enseignement général et à orientation professionnelle, humanitaires et technocratiques, diverses industries spécifiques, matières particulières, ainsi que monotechnologies, technologies pénétrantes complexes (polytechnologies). .

Dans les monotechnologies, l'ensemble du processus éducatif est construit sur une priorité, une idée dominante, un principe, un concept ; dans les technologies complexes, il est combiné à partir d'éléments de diverses monotechnologies. Les technologies, dont les éléments sont le plus souvent inclus dans d'autres technologies et jouent pour celles-ci le rôle de catalyseurs et d'activateurs, sont dites pénétrantes.

Selon le type d'organisation et de gestion de l'activité cognitive V.P. Bespalko a proposé une telle classification des systèmes pédagogiques (technologies). L'interaction d'un enseignant avec un élève (contrôle) peut être ouverte (activité non contrôlée et non corrigée des élèves), cyclique (avec contrôle, maîtrise de soi et contrôle mutuel), dispersée (frontale) ou dirigée (individuelle) et, enfin, manuelle (verbal) ou automatisé (à l'aide de supports pédagogiques). La combinaison de ces caractéristiques détermine les types de technologies suivants (selon V.P. Bespalko - systèmes didactiques) :

1) formation magistral classique (contrôle - boucle ouverte, dispersée, manuelle) ;

2) formation à l'aide de moyens techniques audiovisuels (ouverts, dispersés, automatisés) ;

3) système « consultant » (en boucle ouverte, dirigé, manuel) ;

4) apprentissage à l'aide d'un manuel (ouvert, dirigé, automatisé) - travail indépendant ;

5) système de « petits groupes* (cycliques, dispersés, manuels) - groupe, méthodes d'enseignement différenciées ;

6) formation informatique (cyclique, dispersée, automatisée) ;

7) système « tuteur* » (cyclique, dirigé, manuel) - formation individuelle ;

8) « formation programmée » (cyclique, dirigée, automatisée), pour laquelle il existe un programme pré-compilé.

En pratique, diverses combinaisons de ces systèmes « monodidactiques » sont habituellement utilisées, dont les plus courantes sont :

Le système classique traditionnel de cours en classe de Ya. A. Komensky, représentant une combinaison de la méthode de présentation magistrale et du travail indépendant avec le livre (didachographie) ;

Enseignement traditionnel moderne utilisant la didachographie en combinaison avec des moyens techniques ;

Méthodes d'enseignement de groupe et différenciées, lorsque l'enseignant a la possibilité d'échanger des informations avec l'ensemble du groupe, ainsi que de prêter attention à chaque élève en tant que tuteur ;

Entraînement programmé basé sur un contrôle de programme adaptatif avec utilisation partielle de tous les autres types.

Un aspect fondamentalement important de la technologie pédagogique est la position de l’enfant dans le processus éducatif, l’attitude des adultes envers l’enfant. Il existe ici plusieurs types de technologies.

a) Des technologies autoritaires, dans lesquelles l'enseignant est le seul sujet du processus éducatif, et l'élève n'est qu'un « objet », un « rouage ». Ils se distinguent par l'organisation rigide de la vie scolaire, la suppression de l'initiative et de l'indépendance des étudiants et le recours à l'exigence et à la coercition.

b) Les technologies didactocentriques se distinguent par un degré élevé d'inattention à la personnalité de l'enfant, dans lequel domine également la relation sujet-objet entre l'enseignant et l'élève, la priorité de l'enseignement sur l'éducation et les moyens didactiques sont considérés comme les facteurs les plus importants dans la formation de personnalité. Les technologies didactocentriques sont qualifiées de technocratiques dans un certain nombre de sources ; cependant, ce dernier terme, contrairement au premier, fait davantage référence à la nature du contenu qu'au style des relations pédagogiques.

c) Les technologies axées sur la personnalité placent la personnalité de l’enfant au centre de tout le système éducatif scolaire, offrant des conditions confortables, sans conflit et sûres pour son développement et la réalisation de ses potentiels naturels. La personnalité de l’enfant dans cette technologie est non seulement un sujet, mais aussi un sujet prioritaire ; c'est le but du système éducatif, et non un moyen d'atteindre un objectif abstrait (ce qui est le cas dans les technologies autoritaires et didactocentriques). De telles technologies sont également appelées anthropocentriques.

Ainsi, les technologies axées sur la personnalité se caractérisent par une orientation anthropocentrique, humaniste et psychothérapeutique et visent le développement polyvalent, libre et créatif de l'enfant.

Dans le cadre des technologies axées sur la personnalité, les technologies humaines et personnelles, les technologies de coopération et les technologies d'éducation gratuite se distinguent comme des directions indépendantes.

d) Les technologies humaines et personnelles se distinguent principalement par leur essence humaniste, leur orientation psychothérapeutique visant à soutenir l'individu et à l'aider. Ils « professent » les idées d’un respect et d’un amour complets pour l’enfant, d’une foi optimiste en ses pouvoirs créateurs et du rejet de la coercition.

e) Les technologies de coopération réalisent la démocratie, l'égalité et le partenariat dans les relations matière-matière de l'enseignant et de l'enfant. L'enseignant et les élèves développent conjointement des objectifs, des contenus et donnent des évaluations, étant dans un état de coopération et de co-création.

f) Les technologies d'éducation gratuite mettent l'accent sur l'octroi à l'enfant de la liberté de choix et de l'indépendance dans un domaine plus ou moins grand de sa vie. Lorsqu'il fait un choix, l'enfant réalise au mieux la position du sujet, en s'appuyant sur le résultat d'une motivation interne et non d'une influence externe.

g) Les technologies ésotériques sont basées sur la doctrine de la connaissance ésotérique (« inconsciente », subconsciente) - la vérité et les chemins qui y mènent. Le processus pédagogique n’est pas un message, ni une communication, mais une introduction à la Vérité. Dans le paradigme ésotérique, la personne elle-même (l'enfant) devient le centre de l'interaction informationnelle avec l'Univers.

La méthode, la méthode et les moyens d'enseignement déterminent les noms de nombreuses technologies existantes : dogmatique, reproductive, explicative et illustrative, apprentissage programmé, apprentissage par problème, apprentissage développemental, apprentissage d'auto-développement, dialogique, communicatif, ludique, créatif, etc. .

Technologie scolaire de masse (traditionnelle), conçue pour l'élève moyen ;

Technologies de niveau avancé (étude approfondie des matières, gymnase, lycée, éducation spécialisée, etc.) ;

Technologies de formation compensatoire (correction pédagogique, accompagnement, alignement, etc.) ;

Diverses technologies victimologiques (surdo-, ortho-, typhlo-, oligophrénopédagogie) ;

Technologies pour travailler avec des enfants déviants (difficiles et doués) dans une école publique.

Et enfin, les noms d'une large classe de technologies modernes sont déterminés par le contenu des modernisations et des modifications auxquelles est soumis le système traditionnel existant.

Les technologies monodidactiques sont très rarement utilisées. Habituellement, le processus éducatif est structuré de telle manière qu'une certaine technologie polydidactique est construite, qui combine et intègre un certain nombre d'éléments de diverses monotechnologies sur la base d'une idée originale prioritaire de l'auteur. Il est important qu'une technologie didactique combinée puisse avoir des qualités qui dépassent les qualités de chacune des technologies qui la composent.

En règle générale, la technologie combinée est appelée par l'idée (monotechnologie) qui caractérise la modernisation principale et apporte la plus grande contribution à la réalisation des objectifs d'apprentissage. Dans le sens de la modernisation du système traditionnel, on peut distinguer les groupes de technologies suivants.

Technologie humaine et personnelle Sh.A. Amonachvili

Shalva Alexandrovich Amonashvili est un académicien de l'Académie russe de l'éducation, un célèbre enseignant, scientifique et praticien soviétique et géorgien. Il a développé et mis en œuvre dans son école expérimentale une pédagogie de la coopération, une approche personnelle et des méthodes originales d'enseignement des langues et des mathématiques. Le résultat particulier, l'idéologie de son activité pédagogique est la technologie de « l'École de la vie », exposée dans son « Traité sur la phase initiale de l'éducation, construit sur les principes d'une pédagogie humaine et personnelle ».

Sh.A.Amonashvili

Basé sur la philosophie : humaniste + religieux.

Selon le principal facteur de développement : sociogénique + biogénique.

Selon le concept d'assimilation : associatif-réflexe.

Par orientation vers les structures personnelles : émotionnelles et morales : 1) SEN + 2) ZUN.

Par la nature du contenu : pédagogique + pédagogique, laïc avec des éléments de culture religieuse, humanitaire, d'enseignement général, à caractère humain.

Selon les formes d'organisation : classe traditionnelle avec des éléments de différenciation et d'individualisation.

Sur l'approche de l'enfant : pédagogie humaine-personnelle, de coopération.

Selon la méthode prédominante : explicative et illustrative, ludique avec des éléments de résolution de problèmes et de créativité.

Orientations cibles

Favoriser la formation, le développement et l'éducation d'une personne noble chez un enfant en révélant ses qualités personnelles.

Ennoblir l'âme et le cœur d'un enfant.

Développement et formation des pouvoirs cognitifs de l’enfant.

Fournir les conditions d’un champ élargi et approfondi de connaissances et de compétences.

L’idéal de l’éducation est l’auto-éducation.

Dispositions conceptuelles

Toutes les dispositions de l'approche personnelle de la pédagogie de la coopération (clause 4.1).

L'enfant en tant que phénomène porte en lui une mission de vie qu'il doit servir.

Un enfant est la plus haute création de la Nature et du Cosmos et porte ses caractéristiques : puissance et infinité.

La psyché holistique d'un enfant comprend trois passions : la passion du développement, de grandir et de la liberté.

Évaluation des activités des enfants. Un rôle particulier dans la technologie de Sh.A. Amonashvili joue le rôle d’évaluer les activités de l’enfant. L’usage des notes est très limité, car les notes sont « les béquilles d’une pédagogie boiteuse » ; au lieu d'une évaluation quantitative - évaluation qualitative : caractéristiques, ensemble de résultats, formation à l'auto-analyse, auto-évaluation.

Leçon. La leçon est la forme principale de la vie des enfants (et pas seulement le processus d’apprentissage), absorbant toute la vie spontanée et organisée des enfants. Leçon - soleil, leçon - joie, leçon - amitié, leçon - créativité, leçon - travail, leçon - jeu, leçon - rencontre, leçon - vie.

«Écologie et dialectique» (L.V. Tarasov)

Tarasov Lev Vasilievich - candidat en sciences pédagogiques, professeur.

Le terme écologie souligne l'orientation du processus éducatif vers la vie réelle, vers les problèmes que l'humanité doit résoudre, en premier lieu le dilemme écologique : soit périr avec la nature, soit trouver les voies d'une évolution commune.

Le terme dialectique met l'accent sur l'orientation de l'école vers une pensée dialectique, développementale et probabiliste.

La technologie Écologie et Dialectique combine de nombreuses innovations en pédagogie et en psychologie et est applicable à une grande variété d’écoles.

Paramètres de classification de la technologie

Par niveau d'application : pédagogique générale. Sur une base philosophique : dialectique. Selon le principal facteur de développement : sociogénique. Selon le concept d'assimilation : associatif-réflexe. /Par orientation vers les structures personnelles : COUR + ZUN + SEN. Par la nature du contenu : enseignement + pédagogique, laïc, enseignement général, technocratique.

Par type de contrôle : moderne traditionnel.

Par formes organisationnelles : classe, académique.

Selon l'approche de l'enfant : orientée personne + sociocentrique.

Selon la méthode prédominante : explicative-illustrative + problématique.

Orientations cibles

o Développement précoce et complet des enfants ;

o Développement de la pensée écologique et dialectique ;

o Achèvement du cycle d'enseignement général en 9e année ;

o Transition au niveau supérieur vers un enseignement spécialisé (lycée), qui dispense une formation professionnelle sérieuse ;

o Assurer un haut niveau culturel des diplômés.

Des principes

Humanisation : utilisation du riche potentiel humanitaire des matières du cycle naturel, de leur contenu écologique et dialectique, coloration scientifique des matières humanitaires (dialectisation) et humanisation des disciplines ;

Unité (intégration) des sciences naturelles, des sciences humaines et de l'éducation artistique et esthétique ;

Mise en œuvre de l'éducation au développement à travers des contenus modernes transmis par des méthodes modernes ;

Synergie : combiner, harmoniser et utiliser de nombreuses théories et technologies innovantes.

Fonctionnalités du contenu

La principale caractéristique de la technologie « Écologie et dialectique » est la refonte du contenu de l'éducation dans les domaines de l'humanisation, de la dialectisation et de l'intégration.

L'école primaire se caractérise par l'enseignement précoce d'une langue étrangère, la saturation de l'école primaire en classes artistiques et esthétiques (MAC).

Dans les classes I à VI, la matière intégrative « Le monde qui nous entoure » est étudiée, qui intègre une variété d'informations provenant de nombreux domaines - géographie, y compris l'histoire locale, la biologie, la géologie, la physique, l'astronomie, la technologie, la chimie, l'histoire, l'écologie. En fait, il ne s'agit pas d'une matière académique, mais d'un enchaînement de six matières intégratives totalement indépendantes, dont chacune développe son propre thème : en 1ère année - Le monde familier et inconnu, en 2ème - Le monde beau et laid, en 3ème - Le monde changeant et constant, en IV - Le monde mystérieux et connaissable, en V - Les quatre côtés du monde, en VI - Notre planète - la Terre.

En général, les « mondes environnants » résolvent un certain nombre de tâches très importantes - ils mettent en œuvre la formation précoce de nombreux concepts des sciences naturelles, donnent une idée de l'image du monde dans son ensemble et de la place de l'homme dans celui-ci, fournissent préparation sérieuse à l'étude ultérieure de sujets naturels et, en outre, susciter l'intérêt pour leur étude . Faisons attention au fait que les quatre matières naturelles - physique, chimie, biologie, géographie - sont étudiées de manière synchrone (en même temps) : cela se produit dans les classes VII - IX. Les programmes de ces matières ont été considérablement modifiés - ils sont tous terminés en IXe année.

L'école de base se distingue par la formation précoce de concepts de sciences naturelles (matière de développement des sciences naturelles « Le monde autour de I-VI »), le développement de la pensée variable et systémique (matières « Modèles du monde environnant », « Informatique et modélisation des processus »).

L'achèvement des matières scientifiques fondamentales en classe IX nécessite une refonte radicale de l'ensemble du cours de mathématiques ; ce cours ne devrait plus se terminer en XI, mais en IX (avec logarithmes, fonctions trigonométriques, éléments de stéréométrie). Prêtons également attention à la matière intégrative « Modèles du monde environnant » dans les classes VI à VIII. Nous parlons de modèles probabilistes. Cette matière initie les écoliers aux probabilités, aux approches probabilistes et forme une pensée variable.

Sur la base des intérêts des enfants, l'astronomie d'observation a été déplacée de la XIe année (quand elle n'intéresse plus les élèves) à « Le monde qui nous entoure » en V (quand les enfants sont particulièrement désireux de comprendre l'image de l'Univers). Des concepts atomiques-moléculaires, des concepts sur les éléments chimiques, des substances simples et complexes, des réactions chimiques simples sont formés en classe V. Parallèlement, les enfants se familiarisent avec de nombreux concepts physiques : force, énergie, travail, puissance. Dans « Le monde qui nous entoure » en sixième année, les concepts de champ physique (champ magnétique et champ gravitationnel) sont introduits, des idées sur la chimie de la lithosphère, de l'atmosphère et de l'hydrosphère de la Terre sont données, la photosynthèse et son rôle dans la la biosphère terrestre sont prises en compte.

Le niveau senior (lycée) est axé sur l'écologisation, qui permet d'aborder des problèmes de culture et de moralité (matières « Univers humain », « L'homme et la nature », « Monde moderne », « Mode de vie et santé humaine »).

Ces cours sont construits selon l'impératif écologique, ici une personne (en particulier un étudiant) fait partie de la nature elle-même, et non un chercheur abstrait l'observant comme de l'extérieur.

Dans la technologie « Écologie et dialectique », le côté dominant n'est pas le côté méthodologique, mais le côté contenu.

Cependant, les ZUN ne sont pas un objectif, mais un moyen de développement. La méthode la plus importante est problématique. Le développement de la personnalité d’un enfant comprend 3 étapes :

1. développement du LUN et du SUD par le jeu - école primaire ;

2. développement des fonctions de recherche de l'intellect, maîtrise de la logique formelle et dialogique par l'apprentissage par problèmes - niveaux V-IX ;

3. développement des principales phases du processus créatif - niveaux X-XI. Le modèle d'apprentissage holistique est utilisé :

Un enseignement harmonieux adressé à l'élève dans sa globalité ;

Perception par tous les sens, travail avec les hémisphères gauche et droit du cerveau (exemple : dessin de concepts abstraits - courant, son), dramatisation, visualisation (dans l'imagination), émotivité, synectique - établissement de connexions, pensée latérale (humour, perspicacité, la créativité).

Poste étudiant :

Concentrez-vous sur la perception personnelle de tout ce qui vous entoure : non pas un observateur extérieur, mais un chercheur intéressé ;

Responsabilité personnelle des conséquences de ses activités sur autrui et sur la nature ;

Implication : les gens y sont parvenus, ce qui signifie que cela m'est également accessible ;

Perception globale : tout le monde en a besoin, ce qui veut dire que j'en ai besoin aussi ;

Orientation consensuelle : reconnaissance du droit des autres à avoir leur propre point de vue ;

L’étudiant n’est pas obligé de tout mémoriser. Poste d'enseignant :

Il n'est pas un exécuteur passif d'un programme, mais représente une personnalité créative qui se distingue par : l'érudition, l'amour pour l'enfant, l'alphabétisation psychologique, la décontraction et la pensée environnementale.

Pédagogie Waldorf (R. Steiner)

Steiner Rudolf (1861-1925) - Philosophe et enseignant allemand, auteur du système éducatif scolaire, appelé Waldorf du nom de l'usine locale Waldorf-Astoria, où l'école était organisée.

R. Steiner a incarné dans son école la doctrine philosophique qu'il a développée - l'anthroposophie, selon laquelle le développement de la capacité d'apprendre conduit une personne à la perfection. L'anthroposophie combine des éléments de l'idéalisme subjectif (la réalité comme manifestation de l'esprit), de l'idéalisme objectif goethéen et du christianisme.

Ainsi, dans la pédagogie Waldorf, un enfant est un être spirituel qui, en plus du corps physique, possède également une âme - un principe divin.

Un enfant – une partie de Dieu – vient sur Terre avec une mission spécifique. Libérer l’âme de l’enfant et permettre que cette mission s’accomplisse est la tâche principale de l’école.

La pédagogie Waldorf est l'une des variétés d'incarnation des idées d'« éducation gratuite » et de « pédagogie humaniste ». Il peut être caractérisé comme un système de connaissance de soi et d'auto-développement de l'individu en partenariat avec un enseignant, dans la double unité de l'expérience sensorielle et suprasensible de l'esprit, de l'âme et du corps.

Paramètres de classification

Par niveau d'application : pédagogique générale.

Selon le principal facteur de développement : biogénique.

Par orientation vers les structures personnelles : ZUN + SUD + SEN + SDP.

Par la nature du contenu : formation + éducation, religieuse, générale, humaniste.

Par type de management : système « tuteur » + système en petits groupes

Par formes d'organisation : alternative, club + académie, individuel + groupe, différenciation.

En termes d'approche de l'enfant : axée sur la personnalité avec un leadership informel d'enseignant.

Selon la méthode prédominante : jeu + dialogue + créativité.

Orientations cibles

1. L'éducation est conçue pour former une personnalité holistique :

S'efforcer de réaliser au maximum ses capacités (réalisation de soi, réalisation de soi) ;

Ouvert à de nouvelles expériences;

Capable de faire des choix éclairés et responsables dans diverses situations de la vie.

2. Pas tant de connaissances que de capacités (SUD + SEN + ZUN + SDP).

3. Développement de l’autodétermination, de la responsabilité individuelle de ses actes (SRM).

Dispositions conceptuelles

Conformité à la nature : le développement s'effectue selon un programme prédéterminé, génétiquement déterminé, anticipe l'apprentissage et le détermine ; spontanéité du libre développement des inclinations naturelles; « basé sur l’enfant », créant les conditions les plus favorables pour identifier les capacités naturelles de l’enfant.

Éducation et formation gratuites. Le tout sans contrainte, sans violence : spirituelle et physique.

La liberté comme moyen d'éducation.

La parentalité et l'apprentissage s'adaptent à l'enfant, pas l'enfant à lui.

Au cours du processus d'apprentissage, l'enfant lui-même traverse et comprend toutes les étapes du développement.
humanité. Il n’est donc pas nécessaire de tronquer à l’avance « l’enfance » ou d’intellectualiser le développement.

L'éducation est indissociable de l'éducation : toute éducation est en même temps l'éducation de certaines qualités de la personnalité.

Ecologie de la santé, culte de la santé.

Le culte de la créativité, la personnalité créatrice, le développement de l'individualité à travers l'art.

L'imitation comme moyen d'apprentissage.

La combinaison des cultures européennes et orientales : les enseignements du Christ et l'idée de la personnalité comme une combinaison du corps physique et de l'éthérique, astral.

Unité de développement de l'esprit, du cœur et de la main.

Une école pour tous.

La vie solidaire des enseignants et des étudiants.

Fonctionnalités du contenu

Une combinaison harmonieuse des aspects intellectuels, esthétiques et pratiques de l'éducation.

Formation complémentaire généralisée (musées, théâtre, etc.).

Connexions interdisciplinaires.

Matières artistiques obligatoires : peinture, eurythmie (l'art des mouvements expressifs) et représentation de formes (motifs complexes, graphismes), musique (jouer de la flûte).

Un rôle important est accordé à l'éducation ouvrière. Caractéristiques du contenu par niveau - formation « par époque » : Période préscolaire : marcher, parler ; pense;

I : prototypes et contes ; de l'image à la lettre ; chant, eurythmie ; tricot;

II : miracles et légendes ; lettre; arithmétique; flûte, dessin, travail manuel;

III : Création et Ancien Testament ; partitions, dessins de formes, crochet;

IV : l'écart entre le général et le particulier ; fractions; mythes européens ; ornement, canon, broderie ;

V : harmonie et antiquité, Grèce ; décimales, orchestre, travail du bois;

VI : physique, intérêt, géométrie, rabotage ;

VII : l'espace et la Renaissance ; algèbre, poésie, couture ;

VIII : révolutions, XIX siècle ; économie, chimie, compositeurs, travail du métal ;

IX : écologie, progrès technologique et morale, histoire de l'art, menuiserie ; X : politique, histoire, société, physique, théâtre, céramique ;

XI : société, littérature, musique, sculpture, reliure ;

XII : histoire culturelle, improvisation dans tous les domaines.

Caractéristiques de la technique

Pédagogie des relations, pas des exigences.

Méthode d’immersion, technique « qui fait époque ».

Éducation sans manuels, sans programmes rigides (matériel didactique, littérature complémentaire).

Individualisation (prise en compte de l'avancement de l'individu dans le développement).

Il n’y a pas de distinction entre le travail en classe et le travail extrascolaire.

L'étudiant est amené à découvrir la signification personnelle du savoir et de l'apprentissage et, sur cette base motivationnelle, à maîtriser le contenu des matières (domaines).

Créativité cognitive collective en classe.

Enseigner l'indépendance et la maîtrise de soi.

Beaucoup de jeu (apprendre doit être amusant).

Refus de la marque.

Poste d'étudiant.

L'enfant est au centre du système pédagogique.

Le droit de tout choisir : de la forme du cours à son plan.

Le droit de l'enfant à l'erreur.

Liberté de choix.

Le droit à une exploration créative libre.

Relations de dépendance responsable avec l'équipe.
Poste d'enseignant.

Les activités de l'enseignant sont prioritaires, l'enseignant accompagne les enfants à partir de 8 ans dans toutes les matières.

Le professeur est un camarade senior.

Avec les enfants au sujet, pas avec le sujet aux enfants.

Non pas pour donner des connaissances, mais pour laisser les enfants vivre la leçon ; vie spirituelle commune de l'étudiant et de l'enseignant.

En attendant la maturation des forces inhérentes à la nature.

Ne dites pas « non » ou « non » à votre enfant.

Ne faites pas de commentaires (manque de mise en évidence des faibles et des forts).

Ne donnez pas de mauvaises notes.

Ne le laissez pas une deuxième année.

Acceptez l'enfant tel qu'il est (tous les enfants ont du talent).

Position de R. Steiner sur l'enseignement religieux : l'enseignement chrétien gratuit, qui se situe en dehors de la routine générale de l'école, est dispensé comme un enseignement privé dans son cadre.

Les aspects très importants de la pédagogie Waldorf sont l’attention portée à la santé des enfants et à l’autonomie gouvernementale entre enseignants et parents.

Notes, analogues modernes

Le Centre de pédagogie Waldorf a été créé et fonctionne en Russie.

L’École Waldorf libre de Moscou (directeur scientifique A.A. Pinsky) fonctionne sans le directeur habituel, le directeur et les autres attributs administratifs habituels d’une école de masse. Toutes les affaires sont gérées par un conseil élu composé d'enfants, d'enseignants et de parents.

Le travail n’est pas divisé entre le travail en classe et le travail parascolaire. Ces espèces sont très étroitement liées. Après le cours principal, sont enseignés la peinture, la musique, l'artisanat, l'anglais et l'allemand (dès la première année simultanément), ainsi que les disciplines propres à l'école Waldorf - l'eurythmie (l'art des mouvements expressifs) et la représentation des formes - le dessin complexe motifs, graphiques.

Le programme prévoit un cycle agricole et la construction d'une maison en bois (au niveau d'une grande maquette). C'est à l'école primaire. Et chez les plus âgés - travailler le métal. Tous les enfants maîtrisent également l'artisanat - apprennent à coudre et à broder.

École L.N. Tolstoï. L.N. Tolstoï a mis en pratique l'idée d'une « éducation gratuite » dans l'école Yasnaya Polyana pour les enfants des paysans qu'il a organisée. Si l'on imagine « l'école de Léon Tolstoï » comme une technologie, alors on peut noter son concept maximaliste :

L’éducation, en tant que formation délibérée des personnes selon des modèles connus, est infructueuse, illégale et impossible ;

L’éducation gâte les gens au lieu de les corriger ;

Plus un enfant est gâté, moins il a besoin d’être élevé, plus il a besoin de liberté.

Dans la dernière période de la vie de L.N. Tolstoï est passé à l'autre extrême : un moralisme pédagogique à connotation religieuse.

L.N. Tolstoï a amené son concept au niveau méthodologique en écrivant un certain nombre de manuels pour les écoles primaires.

Actuellement, dans un certain nombre d'écoles en Russie (Yasnaya Polyana, Tomsk), des tentatives sont en cours pour restaurer la technologie nationale de l'enseignement gratuit, sur la base des idées de Léon Tolstoï.

Technologie du travail libre (S. Frenet)

Frène Célestin (1896-1966) - le plus éminent professeur et penseur de français, enseignant rural de la ville de Vanais. Ayant rejoint le mouvement pour une nouvelle éducation au début du XXe siècle, il a créé et dirigé jusqu'à la fin de sa vie une école primaire rurale expérimentale, où il a mis en œuvre sa technologie alternative.

Paramètres de classification de la technologie

Par niveau d'application : pédagogique générale. Selon le principal facteur de développement : biogénique + sociogénique. Selon le concept d'assimilation : associatif-réflexe. Par orientation vers les structures personnelles : SUD + ZUN + SDP. Par la nature du contenu : pédagogique + pédagogique, laïc, humaniste, enseignement général.

Par type de gestion de l'activité cognitive : système en petits groupes.

Par forme organisationnelle : alternative.

Selon la méthode prédominante : développement personnel par problèmes.

Dans le sens de la modernisation : alternative.

Orientations cibles

■ Éducation complète.

Dispositions conceptuelles

L'apprentissage est un processus naturel, il se produit naturellement, en fonction du développement ; Les caractéristiques d’âge et la diversité des capacités des enfants sont prises en compte.

Les relations entre les enfants et les orientations de valeurs dans leur esprit sont une priorité dans le processus éducatif.

Travail socialement utile à tous les niveaux de l’éducation.

Grande attention à l'autonomie scolaire.

L'activité émotionnelle et intellectuelle des enfants est délibérément stimulée.

De nouveaux moyens matériels d'enseignement et d'éducation sont utilisés (imprimerie, supports pédagogiques manuscrits).

Caractéristiques de l'organisation

A l'école Frenet :

Il n’y a pas d’apprentissage, mais de résolution de problèmes, de tests, d’expérimentation, d’analyse, de comparaison ;

Il n'y a pas de devoirs, mais des questions sont constamment posées - à la maison, dans la rue, à l'école ;

Il n’y a pas de leçons de cloche en cloche ;

Il n'y a pas de notes, mais les progrès personnels sont notés - grâce à l'évaluation par les pairs
les enfants et les enseignants ;

Il n'y a pas d'erreurs - il y a des malentendus qui, après les avoir résolus avec tout le monde, peuvent être évités ;

Il n'y a pas de programmes, mais il existe des plans individuels et collectifs ;

Il n'y a pas d'enseignant traditionnel, mais les formes mêmes d'organisation d'une tâche commune, conçues par l'enseignant avec les enfants, enseignent ;

L'enseignant n'éduque ni ne développe personne, mais participe à la résolution de problèmes communs ;

Il n'y a pas de règles, mais la classe est régie par les normes de vie communautaire acceptées par les enfants eux-mêmes ;

Il n’y a pas de discipline édifiante, mais le sentiment même de sécurité personnelle et collective et des disciplines de mouvement communes ;

Il n’y a pas de classe au sens général, mais il existe une communauté d’enfants et d’adultes.

Caractéristiques de la technique

Méthode projet. Le groupe construit des projets collectifs, qui sont discutés, acceptés et accrochés aux murs (il peut s'agir de projets quelconques, même les plus fantastiques). L'enseignant n'intervient que lorsque les projets portent atteinte à la liberté d'autrui. Dans le processus de réalisation du projet, chaque élève peut agir par rapport à l'autre en tant qu'enseignant.

La classe est un système ouvert à la communication et à la participation des autres : les enfants invitent les gens à les rejoindre, à aller eux-mêmes vers les autres, à correspondre et à voyager. La coopération et la coopération sont encouragées, mais pas la concurrence et la compétition.

Autogestion. Une coopérative est créée à l'école, dirigée par un conseil élu qui dirige l'auto-éducation des élèves. La procédure de synthèse des résultats est basée sur l'autonomie et l'auto-organisation enfantines et se produit régulièrement : pour les plus jeunes tous les jours, pour les plus âgés - moins souvent, selon les besoins.

Culte de l'information. Il est important d’avoir des connaissances, mais il est encore plus important de savoir où et comment les obtenir. Les informations sont disponibles dans des livres, des médias audiovisuels et informatiques ; la préférence est donnée à la communication personnelle avec le propriétaire de l'information.

L’expression de la personnalité d’un enfant est également associée à l’information : les enfants écrivent des textes libres, des essais, créent eux-mêmes des compositions typographiques, créent des clichés et publient des livres.

Les compétences en langage écrit et en lecture sont développées à partir de textes libres des enfants, que chaque enfant écrit et lit publiquement. La classe sélectionne le « texte du jour », l'enregistre, et chacun réécrit ce texte, tandis que chacun peut apporter ses propres ajouts et modifications « rédactionnelles ».

Les manuels scolaires ont été remplacés par des fiches spéciales contenant une information, une tâche spécifique ou des questions de test. L'étudiant choisit lui-même un jeu de cartes spécifique (programme de formation individuel). Frenet a créé un prototype d'apprentissage programmé - une bande de formation, à laquelle étaient attachées séquentiellement des cartes contenant des informations, un exercice, une question ou une tâche et une tâche de contrôle. Chaque personne, avec l'aide de l'enseignant, établit un programme hebdomadaire individuel, qui reflète tous les types de son travail.

Culte du travail. L'école crée une coopérative scolaire dont tous les élèves sont membres. La routine quotidienne comprend le travail dans les ateliers, les jardins et les basses-cours. La coopérative est régie par un conseil élu et une assemblée générale se tient une fois par semaine. Une grande attention est accordée à la transparence. Tout le monde remplit quatre colonnes d'une feuille de journal commune : « Je l'ai fait », « Je voudrais », « Je loue », « Je critique ».

Culte de la santé. Prendre soin de la santé d’un enfant comprend des activités liées au mouvement, au travail physique, à un régime végétarien et aux techniques de médecine naturelle ; Le niveau le plus élevé ici est l'harmonie des relations avec la nature.

Note. S. Frenet a adressé ses recommandations pratiques à une petite école primaire rurale. Cependant, les idées et le pathétique de la lutte contre la routine et la rigidité du système éducatif traditionnel rendent la technologie Frenet pertinente pour tous les types d'établissements d'enseignement.

Actuellement, des milliers d'écoles fonctionnent « selon Fresnais » en France. Une association d'enseignants Frenet a été organisée en Russie pour diffuser ses idées.

Technologie de développement personnel (M. Montessori)

Montessori Maria (1870-1952) - Professeur d'italien, a mis en œuvre les idées d'éducation gratuite et de développement précoce à la maternelle et à l'école primaire.

La technologie du développement personnel a été créée comme alternative à l'exercice et au dogmatisme dans la formation, répandus à la fin du XIXe siècle. M. Montessori percevait l'enfant comme un être capable de développement indépendant et déterminait que la tâche principale de l'école était de fournir de la « nourriture » au processus naturel de développement personnel, de créer un environnement qui y contribuerait.

Paramètres de classification

Par niveau d'application : pédagogique générale.

Sur une base philosophique : anthroposophique.

Selon le principal facteur de développement : biogénique + psychogène.

Selon le concept d'assimilation : associatif-réflexe + gestalt.

Par orientation vers les structures personnelles : SUM + SUD + SDP.

Par la nature du contenu : pédagogique + formation, laïc, enseignement général, humaniste.

Par type de gestion de l'activité cognitive : système en petits groupes + « consultant » + « tuteur ».

Par formes d'organisation : alternative, club, individuel + groupe.

Selon l'approche de l'enfant : anthropocentrique.

Selon la méthode prédominante : gaming + créatif.

Dans le sens de la modernisation : conforme à la nature.

Orientations cibles

■Développement complet.

■Développer l'autonomie.

■Connexion dans l'esprit de l'enfant entre le monde objectif et l'activité mentale.

Dispositions conceptuelles

L'apprentissage doit se faire de manière tout à fait naturelle, en fonction du développement : l'enfant se développe.

L'appel d'un enfant à l'enseignant « Aide-moi à le faire moi-même » est la devise de la pédagogie Montessori.

Toute la vie d'un enfant - de la naissance à la maturité civile - est le développement de son indépendance et de son indépendance.

Prise en compte de la sensibilité et de la spontanéité du développement.

Unité du développement individuel et social.

Il n’y a rien dans l’esprit qui n’était auparavant dans les sentiments.

Abandonner la mission d’éduquer les enfants ; au lieu de les former, offrez-leur les conditions d’un développement indépendant et de la maîtrise de la culture humaine.

La pensée de l’enfant doit passer par toutes les étapes nécessaires : de l’objectif-actif au visuel-figuratif, et seulement après cela, le niveau abstrait est atteint.

La conscience de l'enfant est « absorbante », la priorité de la didactique est donc d'organiser l'environnement pour une telle « absorption ».

Fonctionnalités du contenu

L'idée d'un environnement éducatif (culturel, développemental, pédagogique). Les forces de développement sont inhérentes à l’enfant, mais elles peuvent ne pas se réaliser s’il n’y a pas d’environnement préparé. Lors de sa création, la sensibilité est tout d'abord prise en compte - la plus haute susceptibilité à certains phénomènes externes.

Le matériel Montessori fait partie de l’environnement pédagogique préparatoire, qui encourage l’enfant à démontrer les possibilités de son propre développement à travers des activités amateurs qui correspondent à son individualité et répondent à son désir de mouvement.

Le matériel Montessori, selon Vygotsky, est un outil psychologique, un outil de perception indirecte du monde. Prenant un objet sur l'étagère, l'enfant se concentre sur un objectif précis, médite, regarde à l'intérieur de lui-même ; En le manipulant, il acquiert tranquillement des compétences.

Jusqu’à l’âge de 5 ans, l’enfant est bâtisseur de lui-même à partir de tout. Il « affine », selon Montessori, toutes ses capacités - vision, ouïe, diction, dextérité... L'environnement pédagogique de cette période fournit du matériel pour les compétences pratiques, le développement des capacités motrices et sensorielles, des mains, de la vue, de la parole. Une partie provient d'articles ménagers du quotidien, différents en taille, forme, couleur, odeur, poids, température, goût...

Au bout de 5 ans, la conscience se développe, l'enfant se transforme en chercheur, commence à tout essayer, à tout démonter, à tout poser. Ici, vous pouvez familiariser votre enfant avec un grand nombre d'objets et de phénomènes du monde environnant (le matériel didactique est lumineux et visuel). On y trouve également du matériel mathématique : des barres numérotées avec des plaques d'immatriculation, des chiffres en papier à surface rugueuse, des cercles, des figures géométriques, du matériel numérique en perles, etc.

La transition vers l'étude de textes (en tant que développement personnel) se produit chez un enfant à l'âge de 8 ans. À cette époque, l'environnement pédagogique comprend des lettres de l'alphabet, des lettres en papier brouillon, des outils d'écriture, des textes et une bibliothèque.

Le discours d'un adulte en tant que matériau constructif de l'environnement pédagogique contient des histoires, des conversations, des conversations et des jeux. Les adultes soutiennent l’expression de soi et le développement de la parole en écoutant l’enfant et en répondant à ses questions.

Pendant la période scolaire, l'environnement pédagogique est l'ensemble du système : de la base matérielle au mode de vie psychologique de l'équipe. La créativité littéraire et artistique et la musique sont utilisées. La place du matériel Montessori est remplacée par des ateliers, une scène, un chevalet, une machine à coudre et des bains d'argile et de pâte à modeler.

0-3 ans : orientation objet-sensorielle ;

3-6 ans : sensibilité à la parole, acquisition du langage, pensée visuo-figurative ;

6-9 ans : maîtrise des actions abstraites ;

9-12 ans : achèvement de la première concentration d'école primaire ;

12-18 ans : niveau gymnase et senior.

Caractéristiques de la méthodologie et de l'organisation

Dans une école maternelle Montessori, les jouets ne sont pas l'élément principal de l'environnement ; ils sont remplacés par une variété de matériaux et d'objets tels que des cubes, des assiettes, des perles et des ficelles.

La tâche principale ici est la formation des compétences : le développement de la motricité fine de la main et de la mémoire tactile. Comme le souligne E. Hiltunen, chercheur en technologie à M. Montessori, le jeu n'est pas l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire, mais le « travail libre » - une activité indépendante avec des objets.

Période scolaire. Il n’existe pas de programmes de formation uniformes ; chacun suit un chemin de développement unique donné par la nature et Dieu.

Il n'y a pas de cours à l'école. La journée commence par un cercle général. Les enseignants appellent parfois ce cercle réflexif, car c'est ici qu'ont lieu les premières tentatives de compréhension de la réalité, de transmission de sensations ou d'observations à travers le langage, et à travers une description de l'événement et son analyse pour arriver à la formulation d'une question et à l'approche de la question. problème.

Après le cercle, tout le monde part travailler gratuitement. Chacun choisit lui-même ce qu'il fera - mathématiques, russe, histoire, astronomie, littérature, mener des expériences chimiques ou physiques. Quelqu'un apprend à écrire des lettres et quelqu'un prépare un rapport à la bibliothèque. Lorsqu’un travail est complètement terminé, les enfants le montrent à l’enseignant. Le résultat est en discussion.

Les enfants ne savent pas ce qu'est une note, mais ils reçoivent certainement une évaluation de leur travail, le plus souvent sous la forme d'une approbation d'adultes ou d'autres enfants. L'essentiel ici est de savoir comment l'enfant s'évalue.

Personne ne donne de devoirs aux enfants, personne n'explique un nouveau sujet, personne ne le leur pose au tableau. Le travail libre repose sur une confiance absolue dans l'enfant, sur la foi en son désir de comprendre le monde qui l'entoure, donné par la nature, sur la sage patience des adultes en attente de découvertes indépendantes.

Au milieu de la journée, il y a une autre leçon commune, un peu plus longue pour les enfants plus âgés. C'est une immersion dans le sujet. Les enfants d’une même année scolaire se réunissent pendant 15 à 20 minutes. Les enseignants appellent ce cercle didactique. Ici, les connaissances sur un sujet particulier sont généralement introduites dans le système, les concepts sont clarifiés, la terminologie est introduite, du nouveau matériel didactique est présenté, les rapports et les messages sont écoutés et discutés.

La structure de tout matériel didactique correspond pleinement à la logique interne de la formation d'un certain concept. L'agencement du matériel dans l'environnement reflète également une certaine logique de son évolution progressive, consignée dans des manuels spécialement élaborés par les enseignants. L'enfant dispose de plusieurs cahiers de ce type dans trois matières intégrées : langue maternelle, mathématiques et éducation cosmique (terme Montessori). En remplissant les fiches les unes après les autres, l'étudiant complète en quelque sorte la logique d'étude de la matière, transforme la matière en résumé, clarifie et systématise ses connaissances.

Position de l'enseignant : chercheur, observateur, organisateur du milieu éducatif ; respecte le droit des enfants à être différents des adultes et les uns des autres, le droit à leur individualité.

La position de l’enfant : « Aide-moi à le faire moi-même. »

Note. La technologie M. Montessori est riche en idées privées qui sont aujourd’hui utilisées dans de nombreuses autres technologies locales et méthodes privées. Un exemple d'une telle utilisation est la technique d'E.N. Potapova « Optimisation de l'enseignement de l'écriture aux enfants de 6-7 ans ». Il utilise les pochoirs de lettres M. Montessori et comprend trois étapes :

1) entraîner les petits muscles des mains en dessinant de manière créative des figures arbitraires à l'aide d'une règle d'ingénierie, puis en les ombrant de gauche à droite, de haut en bas et de bas en haut (conformément aux éléments de l'écriture russe, en contraste, par exemple, vers l'arabe);

2) se souvenir de l'orthographe d'une lettre non seulement à l'aide de sa perception visuelle, mais aussi en incluant la mémoire tactile, en palpant à plusieurs reprises (par leçon) la lettre avec le coussinet sensible de l'index (la lettre est découpée dans du papier de verre fin et collé sur carton);

3) écriture répétée de lettres, d'abord à l'aide d'un pochoir à lettres (les lettres sont estampées à travers une plaque de cuivre), puis sans celui-ci.

Grâce à la technique d'E.N. Les enfants de Potapova apprennent à écrire calligraphiquement, leur vigilance orthographique augmente et 20 à 30 heures d’enseignement sont économisées.

Qu’est-ce que la technologie éducative ?

Actuellement, le concept de pédagogique les technologies. Il existe plusieurs définitions de ce concept. B.T. Likhachev interprète la technologie pédagogique comme « influence pédagogique organisée, ciblée et intentionnelle et impact sur le processus éducatif ». V.P. Sans doigts le définit comme « technique significative pour la mise en œuvre du processus éducatif ». I.P. Volkov donne la définition : « La technologie pédagogique est une description du processus permettant d'atteindre les résultats d'apprentissage planifiés ». V.M. Monakhov croit que « la technologie pédagogique est un modèle d'activité pédagogique commune pensé dans les moindres détails dans la conception, l'organisation et la conduite du processus éducatif avec la fourniture inconditionnelle de conditions confortables pour les étudiants et les enseignants ». M.V. Clarineécrit : « La technologie pédagogique désigne un ensemble systémique et un ordre de fonctionnement de tous les moyens personnels, instrumentaux et méthodologiques utilisés pour atteindre les objectifs pédagogiques ». UN UNESCO déclare : « La technologie pédagogique est une méthode systématique de création, d'application et de définition de l'ensemble du processus d'enseignement et d'acquisition des connaissances, en tenant compte des ressources techniques et humaines et de leur interaction, qui vise à optimiser les formes d'éducation ».

DANS ET. Zagviazinsky considère « la technologie au sens plus strict est une séquence assez strictement fixée d'actions et d'opérations qui garantissent l'atteinte d'un résultat donné. La technologie contient un algorithme spécifique pour résoudre les problèmes de cette classe. Dans l'éducation, en raison de sa complexité et de l'ambiguïté des lois et réglementations, les technologies ne sont pas de nature universelle, il est donc souvent préférable d'utiliser une approche plus flexible et variable - l'enseignant conçoit une méthodologie pédagogique spécifique.

L'utilisation de la technologie repose sur l'idée d'une contrôlabilité totale de l'apprentissage et de la reproductibilité des cycles éducatifs standards. La technologie présuppose toujours la spécificité des objectifs fixés, les procédures optimales pour les atteindre, le retour d'information, la correction et la diagnosticabilité des résultats. L'« approche technologique » de la formation programmée, de la formation modulaire, du test de vérification des résultats d'apprentissage est tout à fait légitime, mais l'application d'une telle approche à l'enseignement heuristique, au système d'enseignement gratuit de M. Monessori, à celui de Sh.A. Le système de pédagogie humaine et personnelle est très douteux. Amonashvili ou formation basée sur le dialogue des cultures V.S. Bibler et S.Yu. Kurganov, bien qu’il existe également des composants individuels technologisables dans ces systèmes. ».

Signes de technologie pédagogique

Basique traits caractéristiques toute technologie :

• est une catégorie procédurale ;
• peut être représenté comme un ensemble de méthodes pour changer l'état d'un objet ;
• se concentre sur la conception et l’utilisation de processus efficaces et rentables.

V.P. Bespalko définit le sens de la technologie pédagogique :

• s'éloigner de l'impromptu et s'orienter vers la conception préliminaire ;
• développement de la structure et du contenu de l’activité éducative et cognitive de l’élève ;
• établissement d'objectifs diagnostiques et contrôle objectif de la qualité de l'assimilation par les étudiants du matériel pédagogique et du développement personnel en général ;
• mise en œuvre du principe d'intégrité de la structure et du contenu des composantes du processus éducatif.

Signes spécifiques, inhérent spécifiquement à la technologie pédagogique :

• Ciblage diagnostique.
• Efficacité (atteinte garantie des objectifs et efficacité du processus d'apprentissage).
• Rentabilité (optimisation du travail de l’enseignant, réalisation des acquis d’apprentissage prévus dans un certain laps de temps).
• Reproductibilité (algorithmabilité, projetabilité, intégrité, contrôlabilité).
• Ajustabilité (basée sur un feedback constant).

Dans la pratique pédagogique, le concept technologie educative utilisé sur trois niveaux:

1. Niveau pédagogique général (didactique générale). La technologie pédagogique est considérée comme un système pédagogique : elle comprend un ensemble d'objectifs, de contenus, de moyens et de méthodes d'enseignement, et même un algorithme pour les activités des sujets et objets du processus d'apprentissage (à l'exception d'eux-mêmes).
2. Niveau méthodologique (sujet) particulier. Par technologie pédagogique, on entend une méthodologie particulière, c'est-à-dire un ensemble de méthodes et de moyens pour mettre en œuvre un certain contenu d'apprentissage au sein d'une matière ou d'une classe (méthodes d'enseignement des matières, méthodes d'enseignement compensatoire, méthodes d'enseignement).
3. Niveau élémentaire (modulaire). Il examine la technologie des différentes parties du processus éducatif : technologie de cours, technologie de formation de concepts, technologie d'acquisition de nouvelles connaissances, technologie de répétition et de suivi du matériel, etc.

Structure de la technologie pédagogique

Schéma de construction technologique du processus éducatif (M. Clarin)

DANS structure de la technologie pédagogique comprend :

• cadre conceptuel;
• contenu (objectifs d'apprentissage, contenu du matériel pédagogique) ;
• description du processus technologique (partie procédurale);
• organisation du processus éducatif;
• les activités de l’enseignant dans la gestion du processus de maîtrise de la matière ;
• méthodes et formes de travail des enseignants ;
• diagnostic du processus éducatif.

Basique qualité des technologies pédagogiques modernes:

• Chaque technologie pédagogique doit être basée sur un concept scientifique d'expérience d'apprentissage, une justification scientifique du processus de réalisation des objectifs éducatifs.
• La technologie pédagogique doit avoir toutes les caractéristiques d'un système : la logique du processus, l'interconnexion de toutes ses parties, l'intégrité.

Classification des technologies éducatives

Les technologies éducatives modernes comprennent :

• un apprentissage centré sur l'étudiant ;
• technologie pour étudier les problèmes inventifs (TRIZ);
• technologie d'apprentissage par problèmes;
• méthodes pédagogiques par projets ;
• technologie d'apprentissage collaboratif (travail d'équipe, de groupe);
• technologie respectueuse de la santé;
• développement de la pensée critique et d'autres.

Sources d'informations

• Bespalko V.P. Composantes de la technologie pédagogique. M., 1989.
• Davydov V.K. Théorie de l'apprentissage développemental. M., 1996.
• Clarin M.V. Innovations pédagogiques : métaphores et modes. Lee : Analyse de l'expérience étrangère. M. : Nauka, 1997.
• Clarin M.V. Technologie pédagogique dans le processus éducatif. M., 1989.
• Matériel méthodologique et de référence sur la mise en œuvre des technologies pédagogiques de développement dans l'enseignement professionnel. /Sous la direction scientifique de N.N. Mikhaïlova/. IRPO. M., 2000.
• Nouvelles technologies pédagogiques et informatiques dans le système éducatif / Ed. E.S. Polat - M., 2000
• Polat E.S., Moiseeva M.V., Petrov A.E. Internet dans l'enseignement des sciences humaines : Un manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur / Ed. Polat E.S. - M. : Vlados, 2001
• Selevko G.K. Technologies éducatives modernes. M. : Enseignement public, 1998.

Caractéristiques générales de la technologie pédagogique

Actuellement, le concept de technologie éducative est souvent utilisé par les éducateurs et les enseignants. Il existe cependant de grandes différences dans sa compréhension et son utilisation. Examinons quelques-uns des définitions.

Technologie- il s'agit d'un ensemble de techniques utilisées dans toute entreprise, compétence ou art.

Technologie pédagogique- un ensemble d'attitudes psychologiques et pédagogiques qui déterminent un ensemble et un agencement particuliers de formes, méthodes, méthodes, techniques d'enseignement, moyens pédagogiques ; c'est organisationnel et méthodologique outils processus pédagogique (B.T. Likhachev).

Technologie pédagogique- c'est significatif technique mise en œuvre du processus éducatif (V. P. Bespalko).

Technologie pédagogique- Ce description processus de réalisation prévu résultats formation (I.P. Volkov).

Technologie- Ceci est de l'art , compétence, compétence, ensemble de méthodes de traitement, changements d'état (V. M. Shepel).

Technologie éducative- c'est un composite partie procédurale système didactique (M. Choshanov).

Technologie pédagogique- c'est pensé dans les moindres détails modèle pédagogique commune activités sur la conception, l'organisation et la conduite du processus éducatif avec la fourniture inconditionnelle de conditions confortables aux étudiants et aux enseignants (V.M. Monakhov).

Technologie pédagogique- Ce méthode système créer, appliquer et définir l'ensemble du processus d'enseignement et d'apprentissage, en tenant compte des ressources techniques et humaines et de leur interaction, dans le but d'optimiser les formes d'éducation (UNESCO).

Technologie pédagogique signifie une totalité systémique et mode opératoire tous les moyens personnels, instrumentaux et méthodologiques utilisés pour atteindre les objectifs pédagogiques (M. V. Klarin).

Selon nous, la technologie pédagogique est une généralisation significative, absorber les significations de toutes les définitions de divers auteurs (sources).

Le concept de « technologie pédagogique » peut être représenté trois aspects.

1) scientifique: technologies pédagogiques - partie de la science pédagogique qui étudie et développe les objectifs, le contenu et les méthodes d'enseignement et conçoit des processus pédagogiques ;

2) procédural-descriptif : description (algorithme) du processus, un ensemble d'objectifs, de contenu, de méthodes et de moyens pour atteindre les résultats d'apprentissage prévus ;

3) procéduralement efficace : mise en œuvre du processus technologique (pédagogique), fonctionnement de tous les moyens pédagogiques personnels, instrumentaux et méthodologiques.

Ainsi, La technologie pédagogique fonctionne à la fois comme une science qui étudie les méthodes d'enseignement les plus rationnelles, et comme un système de méthodes et de principes utilisés dans l'enseignement, et comme un véritable processus d'apprentissage.

Toute technologie pédagogique doit satisfaire à certaines exigences de base exigences méthodologiques (critères de fabricabilité ):

Conceptualité. Chaque technologie pédagogique doit être basée sur un concept scientifique spécifique, comprenant une justification philosophique, psychologique, didactique et socio-pédagogique pour atteindre les objectifs éducatifs.

Systématicité. La technologie pédagogique doit avoir toutes les caractéristiques d'un système : la logique du processus, l'interconnexion de toutes ses parties, l'intégrité.

Contrôlabilité. La technologie pédagogique présuppose la possibilité de fixer des objectifs de diagnostic, de planifier, de concevoir le processus d'apprentissage, de diagnostiquer étape par étape, de varier les moyens et les méthodes afin de corriger les résultats.

Efficacité. Les technologies pédagogiques modernes existent dans des conditions compétitives et doivent être efficaces en termes de résultats et optimales en termes de coûts, garantissant l'atteinte d'un certain niveau de formation.

Reproductibilité implique la possibilité d'utiliser (répétition, reproduction) de la technologie pédagogique dans d'autres établissements d'enseignement du même type, par d'autres matières.

Le concept de « technologie pédagogique » est utilisé dans la pratique éducative sur trois niveaux :

1) Niveau pédagogique général (didactique générale) : technologie pédagogique générale (didactique générale, enseignement général) caractérise le processus éducatif holistique dans une région donnée, un établissement d'enseignement, à un certain stade de l'éducation. Ici, la technologie pédagogique est synonyme de système pédagogique : elle comprend un ensemble d'objectifs, de contenus, de moyens et de méthodes d'enseignement, un algorithme pour les activités des sujets et des objets du processus.

2) Niveau méthodologique (matière) particulier : technologie pédagogique matière privée utilisé au sens de « méthode privée », c’est-à-dire comme un ensemble de méthodes et de moyens pour la mise en œuvre d'un certain contenu de formation et d'éducation dans le cadre d'une matière, d'une classe, d'un spectateur (méthodologie des matières d'enseignement, méthodologie d'enseignement compensatoire, méthodologie de travail d'un enseignant, éducateur).

3) Niveau local (modulaire) : la technologie locale est la technologie des pièces individuelles processus éducatif, résolution de problèmes didactiques et éducatifs particuliers (technologie de certains types d'activités, formation de concepts, éducation des qualités personnelles individuelles, technologie des cours, acquisition de nouvelles connaissances, technologie de répétition et de contrôle du matériel, technologie du travail indépendant, etc. ).

La technologie est étroitement liée au processus éducatif - les activités de l'enseignant et de l'étudiant, sa structure, ses moyens, ses méthodes et ses formes. Donc dans structure de la technologie pédagogique comprend :

cadre conceptuel;

objectifs d'apprentissage - généraux et spécifiques ;

partie procédurale - processus technologique :

organisation du processus éducatif;

méthodes et formes d'activités éducatives des écoliers;

méthodes et formes de travail des enseignants ;

les activités de l’enseignant dans la gestion du processus de maîtrise de la matière ;

diagnostic du processus éducatif.

Tout concept scientifique, pour « fonctionner » dans le processus pédagogique, a besoin d'une technologie correspondante. De plus, chacun d’eux peut correspondre à plusieurs technologies. Il s’ensuit qu’il pourrait y avoir beaucoup plus de technologies pédagogiques que de concepts scientifiques. Ils sont développés à la fois par des scientifiques et des enseignants. Par conséquent, dans la pratique, il y en a un nombre suffisant, une autre chose est que toutes ne peuvent pas être qualifiées de technologies, car elles n'ont pas toujours les signes et les propriétés des technologies pédagogiques.

Panneaux l'existence de technologies pédagogiques sont :

objectifs (dans quel but l'enseignant doit l'utiliser) ;

disponibilité d'outils de diagnostic;

des modèles d'interaction structurante entre l'enseignant et les étudiants, permettant de concevoir (programmer) le processus pédagogique ;

un système de moyens et de conditions qui garantissent la réalisation des objectifs pédagogiques ;

des moyens d'analyser le processus et les résultats des activités des enseignants et des étudiants.

Structure descriptive :

Énoncé conceptuel de base

Objectif principal de la formation

Principales fonctionnalités du contenu

Principales caractéristiques des caractéristiques procédurales

Disponibilité et brève description du logiciel (si possible, démontrer les manuels, le matériel pédagogique, etc.)

Regardons un exemple

Au moins 4 aspects peuvent être distingués dans le processus d’apprentissage :

procédural (comment enseigner),

motivationnel (comment activer les activités des élèves)

et organisationnel (comment structurer les activités de l'enseignant et des étudiants)

Chacun de ces aspects correspond à un certain nombre de concepts.

Donc,significatif concept de match secondaire

généralisation du matériel pédagogique, intégration des matières pédagogiques,

consolidation d'unités didactiques, etc.

De procédure côté -

concepts programmés,

problématique,

formation interactive, etc.

Motivationnel –

concepts d'accompagnement motivationnel du processus éducatif,

formation d'intérêts cognitifs, etc.

Organisationnel –

idées de pédagogie humaniste,

concepts de pédagogie de la coopération,

“immersion »dans une matière académique (M.P. Shchetinin),

entraînement concentré, etc.

Considérez brièvement les principales dispositions concepts et technologies de formation concentrée,

cible qui consiste à éliminer le caractère multi-matières de la journée scolaire, le caractère kaléidoscopique des sensations et des impressions dans la formation des connaissances, la fragmentation du processus cognitif et la création d'un tel processus d'apprentissage lorsqu'au lieu de six matières en six cours pendant la journée scolaire (et quatorze matières pendant la semaine scolaire), de une à trois matières sont étudiées.

L'idée d'une formation concentrée n'est pas nouvelle, elle a été exprimée pour la première fois par Ya.A. Coménius ; puis cette idée a été soutenue par de nombreux scientifiques (I.F. Herbart, K.D. Ushinsky, V.V. Rozanov, P.P. Blonsky) ; elle a été mise en pratique par des enseignants individuels (G. Tobler, B.F. Raisky, M.P. Shchetinin), elle s'est répandue dans plusieurs pays (États-Unis, Suède, Allemagne, etc., en Russie cette idée a trouvé une application dans l'enseignement supérieur) .

Dans les années 80, ils se sont à nouveau tournés vers la mise en œuvre du concept de formation concentrée et ont commencé à développer des technologies appropriées basées sur celui-ci.

La technologie d'apprentissage concentrée est une organisation du processus éducatif dans laquelle l'attention des enseignants et des étudiants est concentrée sur l'étude d'une ou deux matières en réduisant le nombre de disciplines étudiées simultanément et en concentrant l'étude du matériel pédagogique sur certaines périodes de temps répétitives.

Selon l'unité d'élargissement (matière académique, journée scolaire, semaine scolaire), il peut exister plusieurs variétés de telles technologies (G. G. Ibragimov) :

Il existe une technologie pour une étude concentrée d'un sujet. La durée de l'immersion dans une matière est déterminée par les particularités du contenu et la logique de son assimilation par les étudiants, ainsi que par le nombre total d'heures allouées à son étude. Dans ce cas, le nombre total d'heures annuel est divisé à peu près également en quatre parties. Ensuite, 4 à 6 cours par jour, seule cette matière est étudiée pendant le temps imparti par le programme pour étudier cette partie. Il s'avère qu'au cours de l'année scolaire, il y a quatre immersions dans une matière.

Un autre type de technologie implique l'élargissement de la deuxième unité organisationnelle : la journée scolaire. Le nombre de matières académiques ne change pas au cours de la semaine et correspond au programme, mais leur étude est concentrée dans le temps : deux ou trois matières sont étudiées pendant la journée scolaire.

Le troisième type consiste à élargir la semaine scolaire. Le nombre de matières prévues dans l'année ne change pas et correspond au programme scolaire, mais la structure de la semaine scolaire change : pas plus de deux ou trois disciplines sont étudiées pendant la semaine scolaire.

Avantages de la technologie d’apprentissage concentré :

la suppression des horaires multi-matières et dispersés soulage les tensions nerveuses chez les élèves et les enseignants et a un effet bénéfique sur la condition physique et la santé des enfants ;

la consolidation des formes organisationnelles du processus d'apprentissage favorise l'intégrité (au moins supprime la fragmentation) dans le développement de la sphère motivationnelle (il n'y a pas de changement constant des motivations d'apprentissage), intellectuelle (l'attention est concentrée sur un bloc relativement complet de matériel pédagogique, de méthodes de l'action mentale est formée avec succès, les compétences cognitives et éducatives sont développées de manière fructueuse, les connaissances sont systématiquement et minutieusement acquises) et d'autres domaines ;

la concentration de la formation permet d'importantes économies de temps d'enseignement.

L'utilisation de cette technologie ne nécessite pas de logiciel spécial mise en œuvre

Le terme « technologies éducatives » est apparu aux États-Unis initialement sous le nom de « technologies éducatives ».

Dans la littérature scientifique et pédagogique nationale, ce terme est apparu au début des années 1970 en relation avec l'introduction active de supports pédagogiques techniques dans le processus éducatif. Les premiers ouvrages consacrés à l'analyse de l'essence de ce concept appartenaient à T.A. Ilyine.

Dans les années 1990, l’intérêt des scientifiques pour le problème des technologies éducatives s’est fortement accru. Cependant, une analyse des approches de divers auteurs pour comprendre l'essence et le contenu de la technologie pédagogique montre qu'il n'y a pas d'unité entre eux.

Une telle variété d'interprétations de la technologie pédagogique n'est pas fortuite, puisque chaque auteur part d'une certaine approche conceptuelle pour comprendre l'essence de la technologie en général.

La technologie pédagogique est développée pour atteindre un objectif éducatif spécifique. Elle est individuelle pour chaque enseignant et implique la sélection de méthodes visant à étudier l'individu, les activités cohérentes de l'enseignant et l'analyse de la réalisation des objectifs à chaque étape du processus éducatif.

Le mot « technologie » vient du grec : techne - art, compétence, compétence ; logos - mot, concept, doctrine, science. La technologie est la connaissance de l’exécution habile et magistrale de toute activité ; la science de l'art et de l'artisanat. Dans la conscience de masse, la technologie n’est pas associée à la compétence, mais à la routine.

La notion de technologie pédagogique est associée aux notions de méthodes, de moyens, de méthodologie, de technologie pédagogique.

« Il faut désirer que la méthode d’éducation humaine devienne mécanique, c’est-à-dire qu’elle prescrive tout avec une telle précision que tout ce qui est enseigné ne puisse manquer de réussir, comme cela arrive dans une montre bien faite, dans une charrette, dans un navire, dans un moulin. , et dans toute autre chose faite pour le mouvement de la voiture" Y.A. Comenius, "Grande Didactique"

Tous les scientifiques-éducateurs n'ont pas réagi sans équivoque à l'introduction de ce terme, estimant qu'il était impossible de l'appliquer à un individu. Puis, au contraire, ce terme a commencé à être utilisé très largement, parfois illégalement - tout ce que fait un enseignant a commencé à être appelé technologie. Le mot « technologie » a remplacé l’habituel « méthodes d’enseignement des matières ». Utilisé dans diverses combinaisons et significations : technologies d'apprentissage, technologies pédagogiques, technologies d'influence, interaction. Leurs définitions sont souvent vagues.

L’approche technologique est passée par trois étapes de développement :

1) empirique - généralisation de l'expérience des enseignants qui réussissent ;

2) algorithmique - concevoir des algorithmes pour les activités des enseignants et des étudiants ;

3) stochastique - conception d'algorithmes probabilistes pour gérer les activités des étudiants.

L’approche technologique peut être appliquée à n’importe quelle composante du système éducatif.

La manière la plus courante consiste à associer le concept de « technologie » à la production. Ici, la technologie implique la production garantie d'un produit aux qualités prédéterminées, en tenant compte des propriétés des matières premières et en définissant des étapes de transformation claires. Ici, la technologie est comprise comme un ensemble de connaissances sur les méthodes et moyens de réalisation du processus de production, garantissant un certain résultat.

En conséquence, le processus de production peut être répété plusieurs fois ailleurs. Pour certaines raisons, un défaut peut survenir, c'est-à-dire obtenir un produit qui n'a pas les propriétés requises.

Composantes du processus technologique :

Produit final (objectif de production) ;

Objet initial présentant certaines caractéristiques initiales (matières premières) ;

Carte technologique contenant une description de la séquence des opérations et de leur contenu ;

Outils de diagnostic de l'état initial, intermédiaire et final d'une installation de production ;

Moyens de mise en œuvre des actions correctives de base ;

Mécanismes de rétroaction.

Le concept même de technologie est apparu lorsque les moyens techniques de production ont commencé à supplanter les actions humaines.

Le terme « technologie pédagogique » dans les années 20 du XXe siècle. Cela est dû à l'introduction de nouveaux moyens techniques dans le processus éducatif.

Makarenko A.S. dans le « Poème pédagogique », il écrit : « Notre production pédagogique n'a jamais été construite selon la logique technologique, mais toujours selon la logique de la prédication morale. C’est pourquoi il nous manque tout simplement tous les aspects importants de la production : le processus technologique, la comptabilité des opérations, le travail de conception, la normalisation, le contrôle, les tolérances et le rejet.

Le concept de « technologie éducative » a commencé à être activement utilisé au début des années 1960. en Angleterre et aux USA. Dans les années 70, cela comprenait tout ce qui concernait l'amélioration du processus éducatif et des supports pédagogiques.

Monakhov V.M. estime que la principale différence entre la technologie et la science fondamentale réside dans le changement d’accent mis sur la question « pourquoi ? » à la question « comment ? » Dans le même temps, il est nécessaire de distinguer la technologie en tant que domaine spécifique de connaissance de la technologie en tant que processus.

La compréhension la plus générale de la technologie est un système bien fondé d’activités utilisées par les humains pour transformer l’environnement et produire des valeurs matérielles ou spirituelles.

La technologie pédagogique est un système de fonctionnement de toutes les composantes du processus pédagogique, construit sur une base scientifique et conduisant aux résultats escomptés. Il s'agit d'un système dans lequel un processus éducatif préconçu est systématiquement mis en œuvre, garantissant la réalisation des objectifs pédagogiques.

Au sens étroit du terme, la technologie pédagogique est un ensemble de moyens d'organiser le processus éducatif ou une séquence de certaines actions et opérations liées aux activités spécifiques de l'enseignant et visant à atteindre des objectifs fixés.

La technologie pédagogique est un ensemble de méthodes d'interaction pédagogique dont la mise en œuvre cohérente crée les conditions du développement des participants au processus pédagogique et garantit la solution des problèmes pédagogiques.

Il existe différentes définitions de la technologie éducative. Donnons des exemples de la manière dont ce concept est interprété par différents auteurs.

Ouais. Azarov définit la technologie pédagogique comme la capacité de l’enseignant à créer les conditions propices au développement personnel de l’enfant.

PAS. Chtchurkova Comprend la technologie pédagogique comme un « support opérationnel » aux fonctions de l'enseignant par rapport à l'élève.

F. Fradkin donne la définition suivante : il s'agit d'une description systémique, conceptuelle, normative, objectivée et invariante des activités de l'enseignant et de l'élève visant à atteindre des objectifs pédagogiques.

I.P. Volkov estime que la technologie pédagogique est une description du processus comme la réalisation des résultats d'apprentissage planifiés.

V.P. Sans doigts définit la technologie pédagogique comme un projet, un modèle de système pédagogique mis en œuvre dans la pratique.

V.V. Serikov définit la technologie pédagogique comme une caractéristique procédurale et méthodologique de l'activité pédagogique.

V.M. Monakhov définit la technologie pédagogique comme un système ordonné de procédures dont la mise en œuvre stricte conduira à l'atteinte d'un certain résultat prévu.

La technologie pédagogique est une direction pédagogique qui vise à accroître l'efficacité du processus éducatif et à garantir que les étudiants atteignent les résultats d'apprentissage prévus. La technologie pédagogique vise à identifier les principes et à développer des techniques pour optimiser le processus éducatif, en analysant les facteurs qui augmentent l'efficacité éducative. La spécificité de la technologie pédagogique est qu'elle construit et met en œuvre un processus éducatif qui doit garantir l'atteinte de ses objectifs.

La technologie pédagogique est :

2) un ensemble de moyens, méthodes et processus interdépendants nécessaires pour organiser un impact ciblé sur la formation d'une personnalité dotée de qualités données ;

3) des activités rationnellement organisées pour assurer la réalisation des objectifs du processus pédagogique.

Fonctions de la technologie éducative :

1) organisation et activité ;

2) conception et pronostic ;

3) communicatif ;

4) réflexif ;

5) développer.

Le concept de « technologie éducative » peut être représenté par trois aspects :

a) scientifique (fait partie de la science pédagogique) ;

b) procédural-descriptif (description, algorithme du processus de réalisation des objectifs de formation et d'éducation) ;

c) procéduralement efficace (mise en œuvre du processus pédagogique).

Le concept de « technologie pédagogique » peut être présenté à trois niveaux : pédagogique général, méthodologique spécifique, local.

Les technologies pédagogiques sont des sciences humaines, des technologies humanitaires, elles ont donc leurs propres caractéristiques :

1) tous les phénomènes dans le domaine de l'éducation et de l'éducation ne sont pas technologiques ; le succès de l'éducation et de la formation peut être déterminé par le talent et la compétence de l'enseignant ;

2) le développement de chaque technologie nécessite l'analyse d'une grande quantité d'informations scientifiques provenant de tous les domaines de la connaissance humaine ;

3) les technologies pédagogiques ne garantissent pas toujours un haut niveau de réalisation du projet, puisque d'autres facteurs influencent l'enfant ; Le résultat de l’éducation n’est pas toujours visible dans un avenir proche.

Dans certains cas, les technologies naissent de la théorie, dans d’autres de la pratique. Après un certain temps, toute activité doit être comprise et décrite scientifiquement dans des opérations qui contribuent avec une forte probabilité à atteindre des objectifs scientifiquement vérifiés.

Bespalko V.P. estime : « Toute activité peut être soit technologique, soit artistique. L'art repose sur l'intuition, la technologie sur la science. Tout commence par l’art, se termine par la technologie, puis tout recommence. » Jusqu'à ce que la technologie soit créée, les compétences individuelles règnent. Ensuite, il y a la maîtrise collective dont l’expression est la technologie.

Idées qui sous-tendent les technologies modernes :

Démocratisation (transfert de certaines fonctions aux étudiants) ;

Humanisation (relations coopératives);

Développement des compétences sociales des étudiants (interaction avec d'autres personnes, etc.) ;

Caractère développemental et axé sur la personnalité ;

Approche activité ;

Approche systémique;

Approche par compétences, etc.

Guzeev V.V. met en évidence les idées autour desquelles se concentrent les technologies éducatives :

1) consolidation des unités didactiques ;

2) planifier les résultats d’apprentissage et la différenciation de l’éducation ;

3) psychologisation ;

4) informatisation.

Signes de technologies pédagogiques :

Efficacité (garantie d’atteinte des résultats) ;

Rentabilité (optimisation du travail des enseignants et des étudiants) ;

Reproductibilité (à grande échelle par tout enseignant, sans perte de résultats) ;

Ajustabilité (possibilité d'utiliser le feedback) ;

Prévoir des activités interconnectées de l'enseignant et des élèves) ;

Disponibilité de procédures de diagnostic, d'indicateurs, de critères, d'outils de mesure des résultats de performance.

La structure (hiérarchie) des technologies pédagogiques comprend quatre classes subordonnées :

1. Métatechnologies - pédagogiques générales, couvrant le processus éducatif dans un pays, une région, un établissement d'enseignement (éducation au développement, travail éducatif) ;

2. Macrotechnologies ou sectorielles, couvrant les activités au sein de tout secteur éducatif, direction de formation ou d'éducation, discipline académique (technologie d'enseignement de toute matière, formation compensatoire) ;

3. Mésotechnologies ou modulaires-locales, couvrant les technologies pour la mise en œuvre de parties individuelles (modules) du processus éducatif, visant à résoudre des tâches didactiques, méthodologiques ou pédagogiques privées, locales (technologie de cours, maîtrise du sujet, contrôle, etc.) ;

4. Microtechnologies - visant à résoudre des tâches opérationnelles étroites liées à l'interaction individuelle ou à l'auto-influence des sujets du processus pédagogique (formation des compétences rédactionnelles, formation à la correction des qualités, etc.).

Les principales qualités des technologies pédagogiques modernes :

Systématique, structuré, complet ;

Intégrité;

Scientificité ;

Conceptualité ;

Caractère en développement ;

Logicalité (projet, programme, carte technologique) ;

Algorithmique ;

Continuité;

Variabilité et flexibilité ;

Processualité ;

Contrôlabilité ;

Capacité diagnostique ;

Prévisibilité ;

Efficacité;

Optimalité ;

Reproductibilité.

L'approche technologique ouvre de nouvelles opportunités pour améliorer le processus pédagogique. Il permet de prédire les résultats avec une plus grande certitude et de gérer le processus pédagogique ; offrir des conditions favorables au développement personnel; utiliser de manière optimale les ressources disponibles ; choisir les plus efficaces et développer de nouvelles technologies.

Méthodologie en éducation - une description de techniques, méthodes et techniques spécifiques d'activité pédagogique dans les processus éducatifs individuels.

La méthodologie d'enseignement (didactique privée) est un ensemble de connaissances ordonnées sur les principes, le contenu, les méthodes, les moyens et les formes du processus éducatif dans les disciplines académiques individuelles, garantissant la solution des tâches assignées.

Les méthodes de travail éducatif sont une section de la théorie de l'éducation qui étudie les caractéristiques de l'organisation du processus éducatif dans divers établissements d'enseignement, associations d'enfants, organisations, élaborant des recommandations pour créer un système de travail éducatif, l'utilisation de certaines méthodes ou technologies dans le processus éducatif.

La méthodologie est généralement comprise comme l'étude des méthodes permettant de résoudre un problème spécifique, ainsi que comme un ensemble de méthodes garantissant la solution du problème.

La notion de méthodologie se présente sous divers aspects :

1) les méthodes techniques pour mettre en œuvre une certaine méthode, un mode de réalisation spécifique de la méthode ; la technique est dans ce cas considérée comme synonyme de méthode ;

2) une méthode d'activité développée, sur la base de laquelle la réalisation d'un objectif pédagogique spécifique est réalisée - une méthodologie pour la mise en œuvre d'une certaine technologie pédagogique ; dans ce cas, une méthodologie s'entend comme un développement méthodologique, incluant la séquence et les caractéristiques de la mise en œuvre d'un ensemble de méthodes et de moyens visant à atteindre un objectif précis ;

3) caractéristiques de l'activité pédagogique dans le processus d'enseignement d'une discipline académique.

La technique peut être générale et spécifique.

La technologie, contrairement à la méthodologie, présuppose toujours la logique, une séquence de méthodes et de techniques pédagogiques, c'est-à-dire diffère par sa nature algorithmique. La technologie diffère de la méthodologie : la clarté de la formulation des objectifs, leur diagnostic ; basé sur la théorie ; conceptuel, systématique, élaboration des aspects méthodologiques, instrumentaux et personnels ; reproductibilité; degré plus élevé de garantie et de stabilité des résultats.

Une autre compréhension de la technologie pédagogique est également utilisée dans l'éducation. Il s’agit d’une discipline pédagogique appliquée qui garantit une véritable interaction entre l’enseignant et les enfants grâce à un subtil « contact avec l’individu », psychologiquement justifié. Dans ce cas, les concepts phares incluent : le sujet, la stratégie pédagogique, l'influence, l'interaction.

Le travail de l'enseignant avec les technologies éducatives. La technologie pédagogique est une composante de la compétence professionnelle d'un enseignant. Elle est basée sur la conscience pédagogique et la technique pédagogique, la conscience du « quel genre d’enseignant suis-je ? Avant d'utiliser telle ou telle technique technologique, l'enseignant la corrèle avec sa typologie pédagogique, son « je-concept » professionnel individuel, la colore de son individualité, en réfléchissant à quoi il utilise cette technique, ce que son utilisation donne. La technologie pédagogique est le résultat de la réflexion de l’enseignant sur l’interaction pédagogique.

Tableau des classifications des technologies éducatives

Selon le facteur principal du développement mental	Biogénique
Sociogénique
Psychogène
Idéaliste
Par orientation vers les structures personnelles	Information (formation de connaissances, de compétences, d'aptitudes)
Opérant (formation de méthodes d'action mentale)
Émotionnel-artistique (éducation aux relations esthétiques)
Émotionnel et moral (éducation aux relations morales)
Auto-développement (formation de mécanismes d'autonomie)
Heuristique (développement des capacités créatives)
Par la nature du contenu de l'éducation	Éducatif - éducatif
Laïc - religieux
Formation générale - professionnelle
Humanitaire - technocratique
Sujets privés
Par forme organisationnelle	Cours en classe - alternatif
Académique - club
Individuel - groupe
Méthode d'apprentissage collective
Méthodes d'apprentissage différencié
Par rapport à l'enfant	Autoritaire
Didactocentrique
Orienté vers la personnalité
Humain-personnel
Technologies collaboratives
Technologies de l'éducation gratuite
Selon la méthode dominante (dominante)	Dogmatique, reproductif
Explicatif et illustratif
Éducation développementale
Problématique, recherche
Créatif
Formation programmée
Dialogue
Jeux
Formation de développement personnel
Informations (ordinateur)
Par catégorie d'étudiant	Technologie de masse
Éducation avancée
Compensation
Victimologique
Technologies pour travailler avec des enfants difficiles
Technologies pour travailler avec des enfants surdoués
Selon le concept d'assimilation	Réflexe associatif
Comportemental
Technologies Gestaltiques
Intérioriser
Suggestif
Neuro Linguistique
Par type de gestion de l'activité cognitive	Conférence classique	Formation traditionnelle moderne	Classique traditionnel	Formation programmée
Formation avec TSO
Système de consultants
Apprendre d'un livre
Système de petits groupes	BSG, différenciation
Formation informatique
Système de tuteur
Formation logiciel

La lutte contre les phénomènes négatifs de la vie scolaire nécessite le développement d'une technologie pédagogique fondamentalement nouvelle. Le livre propose un ensemble de moyens de technologie pédagogique et montre les moyens de leur application pratique dans les conditions de la perestroïka et du dépassement du formalisme dans la performance des étudiants et des enseignants.
Pour les travailleurs de l'éducation publique.

LE CONCEPT DE FIXATION D'OBJECTIFS DE DIAGNOSTIC.
L'objectif de la formation (éducation) est fixé de manière diagnostique si :
a) une description si précise et définie de la qualité personnelle en cours de formation est donnée qu'elle peut être différenciée avec précision de toute autre qualité personnelle ;
b) il existe une méthode, un « outil » pour identifier sans ambiguïté la qualité de personnalité diagnostiquée dans le processus de suivi objectif de sa formation ;
c) il est possible de mesurer l'intensité de la qualité diagnostiquée sur la base de données de contrôle ;
d) il existe une échelle d'évaluation de la qualité basée sur les résultats des mesures.

Au stade actuel de développement des écoles secondaires et supérieures, les exigences ci-dessus ne sont satisfaites ni par l'objectif général (principal) des systèmes pédagogiques correspondants, ni par les objectifs spécifiques de l'étude de matières individuelles.

TABLE DES MATIÈRES
PRÉFACE 3
CHAPITRE 1. SYSTÈME PÉDAGOGIQUE SCOLAIRE - BASE DU DÉVELOPPEMENT DES TECHNOLOGIES PÉDAGOGIQUES B
1.1. L'essence du système pédagogique de l'école 6
1.2. Le système pédagogique comme concept d'éducation et base de la technologie pédagogique 14
1.3. Histoire annotée de la pédagogie et de l'école comme histoire des systèmes pédagogiques et des technologies pédagogiques 25
CHAPITRE 2. FORMATION À LA MÉTHODOLOGIE DE DIAGNOSTIC - LE POINT DE DÉPART DU DÉVELOPPEMENT DE LA TECHNOLOGIE PÉDAGOGIQUE 29
2.1. Formulation diagnostique des chaînes d'éducation et d'éducation, problèmes et méthodes 30
2.2. Le concept de définition d’objectifs diagnostiques 31
2.3. Méthodologie de description diagnostique de l'objectif de formation de l'expérience des étudiants au stade de la formation des objectifs opérationnels 45
2.4. Force du contenu du programme pour les étudiants 85
2.5. L'origine et l'essence de la manie du pourcentage dans la vie scolaire 92
CHAPITRE 3. LA TECHNOLOGIE PÉDAGOGIQUE EN CLASSE COMME MOYEN DE RÉALISATION GARANTIE DES OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE 95
3.1. Le processus didactique est la base de la technologie pédagogique 96
3.2. Structure généralisée de l'algorithme de fonctionnement du logiciel
3.3. Critères possibles pour évaluer l'efficacité de l'algorithme de fonctionnement 115
3.4. Algorithme de contrôle (AC) dans le processus didactique 118
3.5. Analyse pédagogique des systèmes didactiques 125
3.6. Méthodologie de recherche et d'évaluation de l'efficacité du processus didactique 133
3.7. Loi des possibilités fondamentales du processus didactique 136
3.8. Planifier le processus didactique et évaluer l'efficacité de la leçon 142
CHAPITRE 4. PRÉVISION DE DÉVELOPPEMENT DU SYSTÈME PÉDAGOGIQUE D'UNE ÉCOLE COMPLÈTE 153
4.1. Système pédagogique prometteur du secondaire 154
4.2. Technologie pédagogique d'un enseignant innovant (analyse d'essence) 169
4.3. Critères d'évaluation des activités éducatives d'un élève, d'un enseignant, d'une école
AU LIEU DE CONCLUSION - MATÉRIALISATION DE LA TECHNOLOGIE PÉDAGOGIQUE - MANUEL DE TEXTE. MÉTHODOLOGIE DE FORMATION. ACTIVITÉ D'ENSEIGNANT ET ENSEIGNANT-SCIENTIFIQUE. PS DANS LES CONCEPTS MODERNES DE L'ÉDUCATION
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• Technologies pédagogiques, Bulanova-Toporkova M.V., Dukhavneva A.V., Kukushin V.S., Suchkov G.V., 2004
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