L'un des systèmes les plus célèbres appartient à Jean Piaget, qui a basé son système sur l'analyse du développement de la pensée. Selon Piaget, l’intelligence, en tant que structure vivante, grandit, change et s’adapte au monde. Les différences entre les enfants et les adultes sont dues non seulement au fait que les enfants en savent moins, mais aussi au fait que leur façon de savoir est différente de celle des adultes. Piaget a suggéré que les enfants ont certaines limitations cognitives (de pensée). À mesure qu’une personne grandit et acquiert davantage de connaissances, la manière dont l’information est traitée dans ses structures cognitives devient plus complexe. Le scientifique a identifié trois périodes principales dans développement mental enfant, au sein de chaque période, il y a plusieurs étapes. Tous les enfants traversent des périodes et des étapes de développement dans un certain ordre, chaque nouvelle étape s'appuie sur la précédente et cet ordre est inchangé pour tous les enfants.

La première période de développement est appelée sensorimotrice par Piaget, car avant l'âge de deux ans, l'enfant se familiarise avec le monde principalement par des sensations - regarder, saisir, sucer, mordre, mâcher, etc.

La deuxième période - opérations spécifiques, comprend deux étapes : préopératoire et opérationnelle. La première étape est préopératoire, typique pour les âges de deux à six ans. À cet âge, les enfants forment des concepts et utilisent des symboles, mais le font en fonction de leur expérience. Contrairement aux adultes, les enfants ne peuvent voir les choses que de leur propre point de vue (égocentrisme) et se concentrer sur une relation à la fois (centrisme). Souvent, l’enfant ne peut pas réfléchir aux conséquences d’une chaîne d’événements particulière. Au début de cette étape, les enfants prennent les noms si au sérieux qu'ils ne peuvent parfois pas séparer leur signification littérale de l'essence de la chose. Ainsi, un enfant peut appeler l'eau de la tasse « boire » et l'eau de la baignoire avec un autre mot, qui signifie « se baigner » dans son vocabulaire.

Dans les cas où le phénomène qui se produit ne correspond pas à l'expérience existante de l'enfant, celui-ci peut recourir à des idées « magiques » sur les causes et les effets - par exemple, essayer « d'épeler » le bus pour qu'il arrive plus tôt. En outre, la pensée des enfants de cet âge est caractérisée par « l'animisme » (du latin « anima » - âme) - l'animation des objets environnants. Par exemple, un enfant peut penser que l’ascenseur était « en colère » contre lui et a donc claqué la porte sur son manteau. A ce stade, l’enfant a souvent des difficultés à classer les objets et les concepts.

Au deuxième stade - le stade opérationnel (de sept à onze à douze ans), les enfants commencent à utiliser la logique dans la pensée et à classer les objets selon plusieurs critères. La réflexion de l'enfant à ce stade prend en compte la hiérarchie des classes. Oui, la voiture est grand groupe, au sein duquel il existe des sous-groupes de marques de voitures, et au sein de ces sous-groupes, il peut y avoir des sous-groupes encore plus petits. Les opérations logiques sont appliquées avec succès à des actions avec des objets spécifiques.

La troisième période est celle des opérations formelles, à partir de douze ans ou un peu plus tard. La pensée de l’adolescent se développe tellement qu’il est capable d’opérer concepts abstraits, non basé sur des images visuelles. Les adolescents ne sont pas seulement capables de penser et de parler de liberté, d’amour et de justice ; ils peuvent construire leurs propres conclusions et émettre des hypothèses, raisonner par analogie et métaphoriquement, généraliser et analyser leur expérience.

La théorie du développement cognitif créée par J. Piaget souligne les différences entre la forme et le contenu de la cognition. Le contenu de la cognition des enfants est tout ce qui est acquis par l'expérience et l'observation. La forme de cognition est une structure particulière de l'activité mentale humaine. Comme le dit Piaget, une personne assimile ce qui l’entoure, mais elle l’assimile selon sa « chimie mentale ». La connaissance de la réalité dépend toujours des structures mentales dominantes. La même connaissance peut avoir des mérites différents selon les structures mentales sur lesquelles elle repose. Le principe pédagogique le plus important pour Piaget est la reconnaissance de l'enfant comme un « explorateur actif » qui comprend le monde selon sa propre structure mentale.

En étudiant le développement de la pensée, Piaget a souligné l'interaction du sentiment moral avec les structures mentales en développement et l'expérience sociale progressivement élargie de l'enfant. Selon Piaget, le développement du sens moral se déroule en deux étapes. Au stade du réalisme moral, les enfants sont convaincus que les préceptes moraux existants sont absolus et que le degré de violation de ces préceptes est directement proportionnel à l'évaluation quantitative de ce qui s'est passé. Ainsi, un enfant considérera comme plus coupable une fille qui a mis la table et cassé accidentellement douze assiettes qu’une fille qui n’a cassé intentionnellement que deux assiettes dans un accès de colère contre sa sœur (à l’instar de Piaget). Plus tard, les enfants atteignent le stade du relativisme moral. Maintenant, ils comprennent que règles existantes dans certaines situations, ils peuvent être considérablement ajustés et la moralité d'un acte ne dépend pas de ses conséquences, mais des intentions. Cette théorie piagétienne des deux étapes du développement moral a été largement développée par Lawrence Kohlberg (voir ci-dessous).

6. Piaget Jean (1896-1980) - Psychologue suisse, fondateur de l'école genevoise de psychologie génétique. Au début de son activité, il a décrit les caractéristiques des idées des enfants sur le monde. Par la suite, J. Piaget se tourne vers l'étude du développement de l'intelligence, dans laquelle il voit le résultat de l'intériorisation des actions extérieures et avance le concept de développement par étapes du psychisme.

Perception de l'enfant n Dès sa naissance, l'enfant devient à la fois spectateur, auditeur et créateur. Cependant, sa capacité à percevoir le monde est loin d’être comparable à celle des adultes.

Perception de l'enfant n Un adulte, s'emparant de tel ou tel morceau de réalité, compare inconsciemment ses sensations avec des informations qu'il connaissait auparavant, et reçoit donc une image aussi précise que son expérience antérieure était étendue.

Perception de l'enfant n Un enfant à un certain stade de développement ne perçoit pas les choses dans ses relations internes, mais seulement telles qu'elles sont vues en contact direct avec elles.

Perception de l'enfant n C'est pourquoi le bébé croit sincèrement que la lune se déplace derrière lui et joue à cache-cache avec lui. N'oubliez pas que lorsque vous marchez le long de la route par une soirée claire au clair de lune, la lune se déplace évidemment derrière vous.

La perception de l'enfant n Cependant, chaque adulte a appris à ne pas en croire ses propres yeux. Il se souvient clairement de l'image du monde qu'il a apprise à l'école, selon laquelle la Lune est une énorme boule froide dans un espace infini, qui tourne autour d'une boule encore plus grosse - la Terre, sur laquelle se tient une personne, voyant que la Lune se déplace après lui.

Perception de l'enfant n Ces connaissances supplémentaires lui permettent de conclure que si la Lune bouge, elle n'est clairement pas derrière lui, mais uniquement selon ses propres lois lunaires. Elle est indifférente non seulement à lui, mais aussi à l'homme en général, ainsi qu'à tout autre objet de l'univers.

n L'enfant n'est pas encore allé à l'école et ne s'est pas familiarisé avec la sagesse des livres. Il prend la perception directe de la réalité et est totalement sûr que la lune l'observe. Les ombres des montagnes sur la Lune créent l'illusion d'un visage, que l'enfant peut facilement interpréter comme un visage qui lui sourit personnellement.

n Il a même la preuve précise (de son point de vue) qu'il a raison. Vous pouvez fermer les yeux - et la lune disparaîtra, vous pouvez les ouvrir - et elle est sur vous, vous regardant et souriant avec bienveillance.

n Maman peut parler longtemps de l'infinité de l'univers, d'une formation sombre et solide se précipitant à grande vitesse en cercle dans un espace froid. L'enfant sait avec certitude que la lune est très chaude, car elle est jaune et affectueuse - elle ne jure pas, mais est toujours prête à jouer en silence avec lui lorsque les adultes parlent de quelque chose pendant longtemps et de manière fastidieuse.

Psychologie génétique de Piaget n Cette caractéristique de la perception des enfants J. Piaget a appelé le réalisme des enfants. Ce réalisme s'explique par le fait que l'enfant ne considère pas les objets indépendamment de lui-même. Il s'agit d'une manifestation particulière de l'égocentrisme infantile, selon lequel l'enfant n'a pas son propre point de vue.

L'égocentrisme des enfants n Il ne sait pas encore, n'a pas eu le temps de comprendre que sa vision du monde diffère de la façon dont les autres voient les mêmes objets. J. Piaget donne son propre exemple d'un tel phénomène. L’enfant se trouve devant une maquette de montagne, avec une petite maison blottie sur un côté. De l’autre côté de l’enfant se trouve une poupée.

L'égocentrisme des enfants n On demande à un enfant ce que voit une poupée lorsqu'elle regarde une montagne ? Il décrit au nom de la poupée ce qu'il voit lui-même : une maison au pied de la montagne, bien que la poupée, située du côté opposé, ne puisse pas la voir.

L'égocentrisme des enfants n Les jeunes enfants ne mentent pas pendant un certain temps parce qu'ils croient que tous les autres savent ce qu'ils ont fait. Ils sont convaincus que leurs connaissances sont accessibles à tous, tout comme chacun ne sait que ce qu'il sait lui-même.

Égocentrisme infantile n L'enfant doit grandir pour comprendre que l'absence d'un adulte dans la pièce est une garantie ferme qu'il ne sait rien de ce qui s'est passé. Ce sont généralement les enfants déjà devenus plus sages qui commencent à tricher.

n L'enfant considère la perception instantanée comme vraie parce qu'il ne se sépare pas du monde. Il lui suffit de fermer les yeux pour croire que personne ne le voit. Et puis les ouvrir avec joie et rejoindre le monde, croyant naïvement que c'est à cet instant que son entourage le revoit.

n Le réalisme exprime le paradoxe de la pensée enfantine : d'une part, l'enfant est plus proche de observation directe, mais en même temps il est plus éloigné de cette réalité. Avec cette façon de percevoir le monde, les relations aléatoires dans le monde sont considérées comme causales.

n Il existe deux types de réalisme enfantin : intellectuel et moral. Le réalisme intellectuel réside dans les particularités de l’explication par un enfant des événements du monde réel.

n Par exemple, il croit fermement que les branches d'un arbre créent le vent. L'enfant ne voit pas l'air. On ne peut donc pas le considérer comme un facteur causal de ce phénomène. Mais il voit les arbres se balancer, et c'est une justification suffisante pour expliquer l'apparition du vent.

n Le réalisme moral est qu’un enfant ne sait pas juger les actions d’une personne en fonction de ses pensées. Il ne le juge que par le résultat. Travaillant en première année, j'ai parlé de deux garçons à de nombreux enfants âgés de 6 à 7 ans.

n Le premier aidait sa mère à faire la vaisselle et a accidentellement cassé deux assiettes. Ils étaient si glissants qu’ils lui échappèrent des mains. Le deuxième garçon, lorsque sa mère est allée au magasin, est monté dans le placard, a commencé à en sortir des bonbons et a cassé une assiette. Maman lui a interdit de manger des sucreries avant le dîner, mais pendant son absence, il en a pris une.

n Ensuite, la question s'est posée de savoir qui méritait le plus de punition : le premier ou le deuxième garçon. Immédiatement après l'histoire, presque tous les enfants ont affirmé que le premier garçon était plus responsable, car il avait cassé deux assiettes et non une.

n Il fallait prêter une attention particulière aux particularités des actions des garçons, pour que progressivement, après une réflexion douloureuse, ils changent d'avis. Plus l'enfant est jeune, plus l'effort requis pour comprendre le lien entre les actions et leurs causes est grand, et moins il est probable qu'il soit capable de les comprendre.

n La perception oblige l'enfant à isoler un objet à partir de nombreux points de la rétine, c'est-à-dire une partie importante de ce qui est visible, tout comme, en regardant un écran de télévision, un adulte identifie certaines figures de personnes, de bâtiments et d'autres objets de la de nombreux points qui composent l'image.

n Pour apprendre cela, l'enfant doit examiner les objets de perception sous différents angles - toucher, sentir, mettre en bouche, etc. Seules des recherches détaillées permettront à l'enfant de ne pas se tromper en choisissant le bon objet.

n Par conséquent, la perception d'une personne dépend de son expérience de communication avec des objets du monde extérieur, elle est donc différente chez les adultes et les enfants qui ont des expériences différentes

Perception n L'exploration initiale du monde extérieur par l'enfant (jusqu'à environ deux mois) se manifeste par une concentration particulière de l'enfant sur un objet et des mouvements quelque peu chaotiques des bras et des jambes.

n Mais après trois mois, les mouvements deviennent confiants, indiquant la capacité d'examiner un nouveau jouet. Après 6 mois, l'enfant peut identifier clairement les objets de perception : personnes proches, objets familiers.

n Jusqu'à présent, nous ne pouvons pas dire que jusqu'à 7 à 8 mois, l'enfant perçoit précisément l'objet, et non le stimulus complexe qui lui est familier - la mère et le jouet ou la mère et la chambre. La perception du petit enfant est situationnelle, solidaire et globale

Développement de l'intelligence (selon Piaget) n Âge préscolaire couvre deux périodes de développement de l'intelligence selon J. Piaget (1964) : la période de l'intelligence sensorimotrice (de la naissance à deux ans) et la période des opérations spécifiques, la sous-période préopératoire (de 2 à 6-8 ans).

n Le terme lui-même – sensorimoteur – indique que jusqu’à l’âge de deux ans, l’intelligence de l’enfant est déterminée par l’intensité de sa stimulation sensorielle et sa capacité à maîtriser l’espace par le mouvement.

n Les images montrent comment le processus de réflexion d'un enfant d'un an s'accompagne de gestes désespérés. Cela demande une dépense d’énergie si intense que le bébé se fatigue vite.

Schéma n L'enfant ne peut pas encore parler, et donc dans sa généralisation mentale, il utilise des schémas. Un schéma, selon J. Piaget, est l'équivalent sensorimoteur d'un concept.

n Il permet à l'enfant d'agir de manière économique et adéquate avec différents objets de la même classe ou avec différents états d'un même objet. L'enfant acquiert une nouvelle expérience grâce au mouvement, et l'ensemble des sensations des différents sens impliqués dans la perception d'un objet constitue un schéma lié à cet objet.

n L’organisation schématique, comme l’organisation hiérarchique, est façon efficace perception et reproduction ultérieure. De tels schémas se retrouvent déjà chez les enfants de la deuxième année de vie.

n Un peu plus tard, l'enfant apprendra à associer ces sensations à tel ou tel mot, ce qui rendra la réflexion encore plus efficace. La médiation de la pensée par les mots est à la base de la flexibilité de la pensée.

Assimilation n Alors qu'il maîtrise le monde à l'aide de deux mécanismes : l'assimilation et l'accommodation. L'assimilation est un processus d'adaptation à l'environnement extérieur dans lequel l'enfant n'acquiert pas une nouvelle compétence, mais améliore seulement une compétence existante.

n Par exemple, le bébé est parvenu à saisir un jouet suspendu au-dessus de son lit. Le processus ultérieur d'assimilation consistera en ce qu'il commencera à saisir tout objet qui apparaît sous ses yeux et y réussira de plus en plus. Dans toutes ces actions, l'enfant n'a pas changé sa stratégie d'adaptation au monde

Hébergement n L'hébergement est un processus d'adaptation associé à un changement de stratégie comportementale de l'enfant, dans lequel il acquiert une compétence fondamentalement nouvelle. Dans ce cas, du fait de son propre développement, il doit se reconstruire afin de mieux maîtriser ce monde.

n Par exemple, en passant pour la première fois de la position allongée à la position assise, l'enfant obtient de plus grandes opportunités : il peut déjà voir davantage dans l'espace environnant, et en se penchant, il pourra atteindre des objets plus éloignés.

n La prochaine étape de l'accommodation sera de ramper puis de marcher, ce qui lui permettra de devenir plus indépendant dans ce monde.

n Après deux ans, l'enfant passe à un niveau de développement intellectuel supérieur. La maîtrise de la parole développe les capacités symboliques. La pensée intuitive se forme, basée sur la perception, et non sur la connaissance des modèles inhérents au monde (nous avons déjà décrit le réalisme des enfants, basé sur ce type d'intelligence).

n L'enfant, étant à ce stade préopératoire, n'est pas capable d'effectuer de nombreuses opérations mentales tant que son expérience n'a pas accumulé le bagage correspondant. De plus, il ne peut s’agir d’une expérience acquise uniquement à partir des livres.

n Il doit s'agir de votre propre expérience, basée sur une analyse des stimuli sensoriels et des capacités motrices perçues. Par conséquent, toute restriction sur sa propre activité cognitive à ce moment réduit l’intelligence.

n En plus de sa propre expérience sensorielle, l'enfant reçoit en cadeau des adultes la désignation d'un objet donné - un mot. Chaque mot est en quelque sorte fermement épinglé à un objet (Lacan, 1997) et permet de l'isoler facilement de tant d'autres.

n Il existe un reflet sensoriel direct de la réalité sous forme de sensations et de perceptions et un reflet des formes essentielles des phénomènes et des objets au cours de l'abstraction et des processus mentaux. Cette dernière est basée sur expérience sociale et est médiatisé par un mot ou un autre symbole. La capacité des enfants à travailler avec des médiateurs se développe progressivement.

n Cette dernière est basée sur l'expérience sociale et est médiatisée par un mot ou un autre symbole. La capacité des enfants à travailler avec des médiateurs se développe progressivement.

n Une stimulation intense ne fera pas immédiatement passer l'enfant à un autre stade de développement. En plus du besoin d'acquérir de l'expérience, l'enfant a besoin de temps pour la comprendre. La théorie de J. Piaget est dite génétique car elle met l'accent sur les schémas internes, communs à tous les enfants, de développement intellectuel. Cela ne contredit pas la théorie historico-culturelle de L. S. Vygotsky, qui montre le rôle important de la culture dans le développement de l'enfant.

n La société corrige de manière significative la pensée de l'enfant à la fois au stade de l'acquisition de l'expérience (puisque dans chaque culture, l'enfant reçoit un ensemble spécial de stimuli) et au stade de la compréhension de sa propre expérience, qui passe par des mots qui portent différentes significations supplémentaires. dans chaque langue.

n Mais cette influence de la société, qui façonne toujours une personne de sa propre culture, ne peut pas accélérer de manière significative le processus de développement de l'intelligence, qui est déterminé, à son tour, par la vitesse de déroulement des processus physiologiques dans le cerveau, qui est enregistrée par théorie génétique, sans référence aux processus physiologiques eux-mêmes.

n Il existe de nombreuses méthodes pour intensifier le développement de l’intelligence, mais rien ne prouve qu’elles contribuent aux grandes réalisations futures de l’enfant. De ce point de vue, les idées de G. Doman (1995), qui estiment que le cerveau de l'enfant a surtout besoin immédiatement après la naissance, sont révélatrices. Il a développé une méthodologie pour enseigner la lecture jusqu'à un an et développer les connaissances encyclopédiques au cours des deux premières années.

n Ces techniques s’appuient sur les caractéristiques de la perception de l’enfant durant cette période de la vie. Nous avons déjà dit que l’attention du bébé est instable et involontaire. Par conséquent, attirer son attention sur les affiches imprimées à l'aide desquelles on lui apprend à lire ne peut se faire qu'en rendant ces affiches très lumineuses et en les présentant pendant un court instant.

n Par exemple, une mère prononce à haute voix le mot : « Maman » et montre pendant quelques secondes à un enfant de 7 mois une affiche avec l'inscription « MAMAN », pendant que lui, involontairement attiré par un objet insolite, l'examine.

n Après cela, elle renforce son intérêt en le nourrissant. Puis, lors des tétées suivantes, elle présente d'autres mots et progressivement le bébé maîtrise le processus de lecture non pas littérale, mais figurative, dans laquelle l'enfant reconnaît les mots présentés précédemment et ne lit pas

n Pour acquérir des connaissances encyclopédiques, l’enfant se voit régulièrement proposer des textes significatifs du point de vue des parents. Par exemple, en se promenant avec un enfant, une mère lui raconte quand Napoléon est né et quand a eu lieu la bataille de Trafalgar.

n De retour chez elle, elle montre à l'enfant un tableau d'un artiste en particulier, en prononçant le nom de l'artiste et le titre du tableau. Et à un moment donné, il comprend l'un ou l'autre morceau de musique que l'enfant écoute et se souvient de son nom et de son auteur.

n Bien entendu, un enfant peut se souvenir de tout ce qui lui est proposé par un adulte (c'est l'influence de la culture). Cependant, il ne s’agira pas d’un système de vision du monde propre, qui constitue la base des réalisations personnelles.

n Perçues comme de la semoule, sans efforts propres, sans être intégrées dans les schémas de l’expérience individuelle, à partir d’un système choisi par un autre, ces données resteront des faits et non des connaissances. Un tel enfant peut étonner un adulte avec une description du lieu et de l'heure de la bataille de Trafalgar, mais il ne sera pas en mesure d'en justifier les causes et les conséquences.

n Petite enfance– ce n’est pas le moment d’acquérir des connaissances littéraires, dont la plupart sont impossibles à comprendre pour un enfant. C'est le moment d'acquérir une expérience sensorielle, sensorielle et motrice, qui constituera plus tard la base sur laquelle l'enfant pourra construire sa propre vision du monde, en comprenant chaque fait et en le comparant avec les autres.

n Les caractéristiques psychophysiologiques de l'enfance sont telles que l'enfant apprend de ses erreurs, acquérant une image de plus en plus objective du monde.

n De plus, à cette époque, le développement de sa sphère sensorielle, dont l'achèvement du développement des bases psychophysiologiques se produit avant l'âge de 6 ans, contribuera non seulement à la formation d'une intelligence supérieure, mais aussi de ces caractéristiques personnelles qui seront plus tard constituent la base nécessaire à la créativité : initiative, curiosité, désir de comprendre l'essence du problème, et pas seulement de résoudre le problème.

Riz.

Jean Piaget (1896-1980) (Fig. 2.9) - Psychologue suisse et français, a étudié les mécanismes de l'activité cognitive de l'enfant. À la suite de ses recherches sur l'étude de la pensée et de la parole chez les enfants, il est arrivé à la conclusion que le développement mental est le développement de l'intelligence et que les étapes du développement mental sont des étapes du développement de l'intelligence. L'essence et le but du développement sont l'adaptation à la réalité environnante afin d'atteindre un équilibre avec elle.

L'intelligence, selon Piaget, est un moyen d'adaptation au milieu de vie. Vivant dans un environnement social, une personne subit constamment ses influences, qui conduisent souvent à corps humain d'un état d'équilibre, le désorienter, le désadapter. Puisque chaque personne s'efforce d'entretenir des relations harmonieuses avec l'environnement, c'est-à-dire a un besoin d'adaptation, alors pour atteindre l'équilibre (adaptation), une personne doit compenser le déséquilibre apparu et résoudre les problèmes qui surviennent constamment. C’est à cela que sert, selon J. Piaget, le renseignement.

Les mécanismes d'équilibrage, selon Piaget, sont hébergement Et assimilation. L'assimilation est une action avec de nouveaux objets conformément à des compétences et capacités déjà établies. L'accommodation est le désir de modifier les compétences elles-mêmes en fonction de conditions changeantes. Grâce à l'accommodation et à l'assimilation, l'équilibre perturbé du psychisme et du comportement est rétabli et l'écart entre les compétences, les capacités et les conditions existantes est supprimé. Tant que l’assimilation et l’accommodation sont en équilibre, on peut parler de comportement raisonnable ; sinon, il est perdu et perd ses propriétés intellectuelles. Parvenir à un équilibre fondamental entre assimilation et accommodement est une tâche difficile, et sa solution dépend du niveau de Développement intellectuel sujet.

Piaget considère la formation de l’intelligence comme l’élément central du développement mental de l’enfant, dont dépendent tous les autres. processus mentaux. Piaget ne voyait pas l'enfant comme intellectuellement « imparfait », il voyait l'originalité la pensée des enfants et s'est fixé pour objectif d'étudier cette originalité et de comprendre ses modèles.

Comprenant que la pensée humaine commence à prendre forme bien avant qu'elle ne devienne verbale, Piaget a néanmoins porté une attention particulière dans ses recherches à l'étude de la parole des enfants. Dans des conditions Jardin d'enfants Une étude a été menée dans laquelle toutes les déclarations et actions des enfants lors d'activités libres (jouer, dessiner, concevoir) ont été systématiquement enregistrées. Les données de Piaget ont montré que les énoncés des enfants peuvent être divisés en deux groupes :

• discours socialisé, dans lequel on s'intéresse à la réponse du partenaire de communication, son but est d'influencer l'interlocuteur. Ce discours peut prendre la forme d'une question, d'une réponse, d'une information, d'une critique, d'une demande, d'un ordre, etc. ;
• discours égocentrique, qui se caractérise par le fait que l’enfant communique ce à quoi il pense à ce moment-là, sans se soucier de savoir s’il est écouté ou quel est le point de vue de l’interlocuteur. Ces déclarations peuvent être de forme différente : répétition, monologue, discours phrasé. Piaget croyait que la fonction de la parole égocentrique est plutôt expressive : le plaisir de parler, l'accompagnement et le rythme des actions.

Discours égocentrique de l’enfant, manifestée à un certain stade de développement, est la preuve la plus importante de l’originalité qualitative de la pensée d’un enfant. Égocentrisme Comment caractéristique la plus importante la pensée des enfants consiste à juger le monde exclusivement de leur propre point de vue immédiat et de leur incapacité à prendre en compte celui d'autrui.

L'égocentrisme s'exprime à travers d'autres phénomènes. Parmi eux:

• le réalisme caractérisé par la perception directe des objets tels qu'ils sont observés à l'instant présent (« le vent souffle parce que les arbres se balancent », « celui qui se mouille le plus les pieds » est le plus coupable, etc.) ;
• animisme - animation, dotant les choses de sentiments, de conscience et de vitalité (un enfant attache une branche cassée à un arbre, un adulte demande : « Pourquoi fais-tu ça ? » - « Il a mal, son bras est cassé ») ;
• artificialisme - compréhension du monde tel que créé par l'homme ou pour l'homme (le soleil - « pour qu'il y ait de la lumière pour nous », le fleuve - « pour que les bateaux flottent »).
• syncrétisme - unité de pensée des enfants; perception des détails, des causes et des conséquences comme étant consécutifs (« quand nous avons ouvert la boîte de conserve, et dans la fenêtre, la voiture bourdonnait et le scarabée s'est éloigné en rampant... ») ;
• transduction - transition du particulier au particulier, en contournant le général (« si elle miaule, est duveteuse et a aussi des égratignures, alors elle... devrait quand même boire du lait ») ;
• insensibilité à la contradiction.

Ces caractéristiques de la pensée des enfants forment un complexe qui détermine la logique de l'enfant, basée sur l'égocentrisme de la parole et de l'activité mentale. Piaget croyait que la pensée égocentrique est une forme intermédiaire dans le développement de la pensée des enfants et permet une transition d'une pensée autonome (inconsciente, motivée par la satisfaction de besoins élémentaires) à une pensée socialisée, consciente et rationnelle.

Pour étudier la pensée et la parole des enfants, Piaget a utilisé une nouvelle méthode : une conversation clinique, qui se déroule sous une forme libre sans limiter l'enfant à des questions standard fixes. Le contenu de la communication de l’expérimentateur avec l’enfant concerne des situations quotidiennes, des raisonnements sur des objets, des événements, des actions, etc. Le chercheur pose une question, écoute le raisonnement de l'enfant, puis formule des questions supplémentaires, chacune dépendant de la réponse précédente de l'enfant.

La deuxième étape de son activité scientifique(depuis les années 1950) Piaget s'est consacré à l'étude du côté opérationnel de la pensée des enfants. Il est arrivé à la conclusion que le développement de la pensée est le développement des opérations mentales. Il a identifié quatre étapes du développement intellectuel des enfants :

• stade sensorimoteur (de la naissance à 1,5-2 ans) ;
• stade préopératoire (de 2 à 7 ans) ;
• stade des opérations spécifiques (de 7 à 12 ans) ;
• stade des opérations formelles (après 12 ans).

Il existe certaines différences individuelles dans la vitesse à laquelle les enfants progressent à travers ces étapes, de sorte que les limites d'âge des étapes sont déterminées approximativement.

Stade sensorimoteur. De la naissance à 1,5-2 ans, la ligne dominante de développement d'un enfant est associée à la formation de la sphère sensorimotrice : il regarde, écoute, mord, touche, saisit, manipule - tout cela est important et curieux pour lui.

Le critère d’apparition de l’intelligence est l’utilisation par l’enfant de certaines actions comme moyen d’atteindre un objectif. À l'âge d'environ 10 mois, l'enfant commence à relier sa propre action et son résultat - pour obtenir une boule rouge qui se trouve dans un verre sous une boule blanche, vous devez d'abord retirer la boule blanche.

Petit à petit, l'enfant se rend compte que les objets continuent d'exister et d'être à leur place même lorsqu'ils ne sont pas directement perçus par les sens.

Stade préopératoire.À ce stade, une acquisition active du langage se produit, nommant les objets et leurs images avec des mots. L'égocentrisme de la pensée se manifeste clairement, exprimé par la difficulté de prendre la position d'une autre personne, l'incapacité de voir les phénomènes et les choses à travers ses yeux.

Un exemple clair est une expérience avec un modèle de trois montagnes : un enfant était assis à une table sur laquelle était placé un modèle avec trois montagnes de couleurs différentes et avec des caractéristiques distinctives supplémentaires (pic enneigé, maison, arbre). Une poupée était placée de l’autre côté. Il a été demandé à l'enfant (dans une version de la tâche) de choisir parmi les photographies qui lui étaient présentées celle qui capturait la vue sur les montagnes telles que les voit la poupée. Jusqu’à l’âge de 6-7 ans, les enfants ont tendance à choisir une image représentant ce qu’ils voient eux-mêmes. Piaget a expliqué ce phénomène comme une « illusion égocentrique ».

Pour retracer comment la pensée d'un enfant se développe dans l'ontogenèse, Piaget a développé des « tests de maintien de l'égalité » - poids, longueur, volume, nombre - la tâche de Piaget (voir tâche pratique n°10). Généralement, les enfants de moins de 7 ans sont en retard dans leur compréhension de la préservation des propriétés des objets lors de leur transformation perceptuelle. On constate alors le phénomène de non-conservation.

Un enfant d'âge préscolaire évalue un objet en s'appuyant sur sa perception du moment. Il est « centré » sur le présent et est incapable de penser simultanément à la façon dont les choses étaient avant ; ne voit pas que l'effet produit peut être réversible (l'eau versée d'un verre large dans un verre étroit, dans lequel le niveau d'eau est plus élevé, est perçue par l'enfant non pas comme la même quantité d'eau, mais comme « une autre eau, de ce qu’il y a de plus ») Piaget considère le phénomène de non-conservation comme une preuve de l’incapacité de l’enfant (avant l’âge de 7 ans) à se décentrer et à construire un raisonnement logique.

Étape des opérations concrètes. L'enfant développe la capacité d'effectuer un raisonnement logique de base concernant des objets et des événements. Les notions de conservation du nombre (environ 6 ans), de masse (âge environ 7 ans) et de poids des objets (environ 9 ans) sont maîtrisées. A cet âge, l'enfant est capable de classer des objets selon des caractéristiques essentielles de chacun.

L'environnement social et culturel de l'enfant, le processus d'apprentissage et d'éducation peuvent accélérer ou ralentir la vitesse de passage de cette étape de développement. À cet égard, l'activité propre de l'enfant est particulièrement importante. De plus, pour le développement de la pensée (et surtout pour le développement de la prise de conscience d'autres points de vue), l'échange d'idées, la discussion et l'argumentation avec ses pairs et les adultes sont importants.

La transition vers une pensée opérationnelle concrète restructure tous les processus mentaux, les jugements moraux et la capacité de coopérer avec d'autres personnes.

Étape des opérations formelles. A ce stade, l'enfant est capable de penser logiquement, en utilisant des concepts abstraits, il peut effectuer des opérations directes et inverses dans l'esprit, raisonner, formuler et tester des hypothèses hypothétiques.

Les nouveaux moyens hypothético-déductifs de compréhension du monde repoussent considérablement les limites vie intérieure adolescent : son monde est rempli de constructions idéales, d'hypothèses sur lui-même, sur les autres et sur l'humanité dans son ensemble. Les adolescents surmontent l’égocentrisme naïf « quotidien » des enfants plus jeune âge, ils sont captivés par la variété des points de vue qui s’offrent à eux.

Officiel opérations mentales la base de la logique d'un adulte, sur laquelle repose la pensée scientifique élémentaire, fonctionnant à l'aide d'hypothèses et de déductions.

Selon Piaget, le fonctionnement de l’intelligence est héréditaire et donc inhérent à tout être humain. Cela explique pourquoi tous les enfants traversent les différentes étapes dans le même ordre, certains parcourant toutes les étapes, tandis que le développement d'autres est inhibé ou bloqué à un moment donné en raison d'une déficience d'un ou plusieurs facteurs essentiels. Piaget a reconnu le rôle essentiel de l'éducation pour le développement mental, mais dans l'histoire des sciences, son nom est associé à la sous-estimation de l'influence de l'éducation sur le développement mental d'un enfant. Sur cette question en particulier, L.S. discutait avec Piaget. Vygotski.

Cependant, les idées de Piaget ont inspiré de nombreuses autres études théoriques et empiriques sur l’intelligence. La contribution de Piaget à la psychologie de l'enfant est énorme : il a été l'un des premiers à poser le problème de la pensée des enfants comme qualitativement unique, présentant des avantages uniques, à retracer la genèse de la pensée, à découvrir les phénomènes de la pensée des enfants (« phénomènes de Piaget ») et à développer méthodes pour ses recherches (« les problèmes de Piaget »).

Développement cognitif - développement de tous types processus de pensée tels que la perception, la mémoire, la formation de concepts, la résolution de problèmes, l'imagination et la logique. La théorie du développement cognitif a été développée par le philosophe et psychologue suisse Jean Piaget. Sa théorie épistémologique fournit de nombreux concepts fondamentaux dans le domaine de la psychologie du développement et explore la croissance de l'intelligence, qui, selon Piaget, signifie la capacité de réfléchir avec plus de précision. le monde et effectuer des opérations logiques sur des images de concepts qui surviennent en interaction avec le monde extérieur. La théorie considère l’émergence et la construction de schémas – des schémas de perception du monde – au cours de la « phase de développement », une période au cours de laquelle les enfants apprennent de nouvelles façons de représenter les informations dans le cerveau. La théorie est considérée comme « constructiviste » dans le sens où, contrairement aux théories nativistes (qui décrivent développement cognitif comme le développement de connaissances et de capacités innées) ou de théories empiriques (qui décrivent le développement cognitif comme l'acquisition progressive de connaissances par l'expérience), elle soutient que nous construisons indépendamment nos capacités cognitives par nos propres actions dans l'environnement.
Selon la théorie de l'intelligence de Jean Piaget, l'intelligence humaine passe par plusieurs étapes principales dans son développement. De la naissance à 2 ans, la période d'intelligence sensorimotrice se poursuit ; de 2 à 11 ans - la période de préparation et d'organisation des opérations spécifiques, au cours de laquelle une sous-période d'idées pré-opérationnelles (de 2 à 7 ans) et une sous-période d'opérations spécifiques (de 7 à 11 ans) sont distingué; De 11 ans à 15 ans environ, dure la période des opérations formelles.
Intelligence sensorimotrice (0-2 ans)
Durant la période d'intelligence sensorimotrice, l'organisation des interactions perceptuelles et motrices avec le monde extérieur se développe progressivement. Ce développement va d'une limitation par des réflexes innés à l'organisation associée d'actions sensorimotrices en relation avec l'environnement immédiat. A ce stade, seules les manipulations directes des choses sont possibles, mais pas les actions avec des symboles et des idées sur le plan interne.
Préparation et organisation d'opérations spécifiques (2-11 ans)
[Sous-période d'idées pré-opérationnelles (2-7 ans)
Au stade des représentations préopératoires, une transition se produit des fonctions sensorimotrices aux fonctions internes - symboliques, c'est-à-dire aux actions avec des représentations, et non avec des objets externes.
Cette étape du développement intellectuel se caractérise par la prédominance des préconcepts et du raisonnement transductif ; l'égocentrisme; se concentrer sur une caractéristique frappante d’un objet et négliger ses autres caractéristiques dans le raisonnement ; se concentrer sur les états d’une chose et ne pas prêter attention à ses transformations.
[Sous-période d'opérations spécifiques (7-11 ans)
Au stade des opérations concrètes, les actions avec représentations commencent à se combiner et à se coordonner les unes avec les autres, formant des systèmes d'actions intégrées appelées opérations. L'enfant développe des structures cognitives spéciales appelées groupements (par exemple, classification), grâce auxquelles il acquiert la capacité d'effectuer des opérations avec des classes et d'établir des relations logiques entre les classes, en les unissant dans des hiérarchies, alors qu'auparavant ses capacités se limitaient à la transduction et à la établissement de liens associatifs.
La limitation de cette étape est que les opérations ne peuvent être effectuées qu'avec des objets spécifiques, mais pas avec des instructions. Les opérations structurent logiquement les actions extérieures réalisées, mais elles ne peuvent pas encore structurer de la même manière le raisonnement verbal.
Opérations formelles (11-15 ans)
La principale capacité qui apparaît au stade des opérations formelles (de 11 à 15 ans environ) est la capacité à traiter le possible, l'hypothétique, et à percevoir la réalité extérieure comme un cas particulier de ce qui est possible, de ce qui pourrait l'être. . La cognition devient hypothético-déductive. L'enfant acquiert la capacité de penser en phrases et d'établir des relations formelles (inclusion, conjonction, disjonction, etc.) entre elles. Un enfant à ce stade est également capable d'identifier systématiquement toutes les variables essentielles à la résolution d'un problème et de parcourir systématiquement toutes les combinaisons possibles de ces variables.

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  Théorie mental développement ET. Piaget. Cognitif développement - développement tous les types de processus mentaux tels que la perception, la mémoire, la formation de concepts, la résolution de problèmes, l'imagination et la logique.


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  Théorie mental développement ET. Piaget. Cognitif développement - développement tous les types de processus de pensée, tels que la perception, la mémoire, etc.


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  Fondateur de la psychologie génétique - Psychologue suisse ET. Piaget (1896-1980).
  Mon théorie développement mental développement est développement intelligence.


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  Théorie mental développement ET. Piaget.
  - Psychologique (psyché un nouveau-né est un ensemble de réflexes inconditionnés qui aident l'enfant dans les premières heures de sa vie).


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  théories développement Piaget (1896–1980) .
  Développement systèmes mental actions d'une étape à l'autre - ceci est présenté Piaget image de la conscience.


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  Théorie mental développement E. Erickson.
  Théorie mental développement ET. Piaget. Cognitif développement - développement


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  Le fondateur de la psychologie génétique est un psychologue suisse ET. Piaget (1896–1980).
  Mon théorie développement Il a construit la réflexion de ses enfants sur la logique et la biologie. Il est parti du fait que la base mental développement est développement intelligence.


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  Théorie mental développement E. Erickson.
  Théorie mental développement ET. Piaget. Cognitif développement - développement tous types de processus mentaux tels que la perception, la mémoire, pour... plus ».


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  Le créateur du plus profond et du plus influent théories développement le renseignement est devenu le Suisse Jean Piaget. Néobhaviorisme.
  La disposition qui mental les images servent de régulateur de l'action, cela était justifié par la Gestalt théorie.


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  Particularités mental développement jeunes enfants.
  Associé à une augmentation de soi. Étapes développement discours dans enfance. Polémique entre L.S. Vygotsky et ET. Piaget sur le discours égocentrique.

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La pensée piagétienne se développe bien avant de devenir verbale. S'appuyant sur les recherches menées par J. Piaget, ils ont identifié structures logiques pensée - opérations dont la genèse constitue le contenu des étapes de développement de l'intelligence des enfants.

La connaissance selon Piaget n'est pas la somme d'unités d'information ni l'état de sa possession par l'individu, mais un processus. Connaître quelque chose signifie agir conformément aux connaissances existantes, soit mentalement, soit pratiquement. Les objets des actions cognitives peuvent être des objets réels, leurs images, signes et symboles.

L’objectif principal du comportement ou de la pensée humaine intelligente est l’adaptation à l’environnement. Piaget appelle les méthodes de tels schémas d'adaptation. Un schéma est une structure ou une organisation répétitive d’actions dans des situations typiques. Le schéma peut comprendre les mouvements les plus simples ou inclure des complexes assez complexes de capacités motrices, d'aptitudes et d'actions mentales.

L'opération est le concept central de la théorie de Piaget, expliquant le processus de développement de l'intelligence. Moyens de fonctionnement action mentale, qui possède une propriété importante - la réversibilité, ce qui signifie qu'après avoir effectué l'action correspondante, l'enfant peut revenir à son début en effectuant l'action opposée. Une opération est une action réversible. La plupart des opérations mathématiques appariées sont de telles opérations réversibles, effectuées à la fois en avant et en arrière. L’essence du développement intellectuel d’un enfant est la maîtrise des opérations.

Les principaux mécanismes par lesquels un enfant passe d'un stade de développement à un autre sont l'assimilation, l'accommodation et l'équilibre. L'assimilation est une action avec de nouveaux objets conformément à des compétences et capacités déjà établies. L'accommodation est le désir de modifier les compétences elles-mêmes en fonction de conditions changeantes. À la suite de l'accommodation dans la psyché et le comportement, le déséquilibre est à nouveau rétabli et l'écart entre les compétences, les capacités et les conditions existantes pour effectuer l'action est supprimé. Le développement cognitif des enfants s'effectue à travers les processus d'assimilation, d'accommodation et d'équilibre. Ces processus fonctionnent tout au long de la vie d’une personne.

Lorsque l’assimilation l’emporte sur l’accommodation, une rigidité de pensée et une inflexibilité de comportement apparaissent. Lorsque l’accommodation prévaut sur l’assimilation, des mécanismes d’adaptation économiques stables ne se forment pas. actions mentales et les opérations, et le comportement devient incohérent et désorganisé. L'équilibre entre ces processus signifie leur combinaison optimale. Tant que l’assimilation et l’accommodation sont en équilibre, on peut parler de comportement raisonnable ; sinon, il est perdu et perd ses propriétés intellectuelles. Atteindre un équilibre fondamental entre assimilation et adaptation est une tâche difficile, et sa solution dépend du niveau de développement intellectuel du sujet, des nouveaux problèmes auxquels il est confronté. Un tel équilibre doit exister à tous les niveaux du développement intellectuel.

J. Piaget a identifié quatre étapes du développement intellectuel de l’enfant :

1. stade sensorimoteur, de la naissance d'un enfant à 18-24 mois (dès la naissance - 1,5-2 ans).

La séparation psychologique de l’enfant du monde extérieur. Se connaître comme sujet d'action. Le début du contrôle volontaire de son propre comportement. Compréhension de la stabilité, de la constance des objets externes. La conscience que les objets continuent d'exister et d'être à leur place même lorsqu'ils ne sont pas directement perçus par les sens.

2. étape préopératoire, de 18-24 à 7 ans.

A la fin du stade de développement sensorimoteur, l'enfant, d'être dépendant de l'hérédité, devient un sujet capable d'actions symboliques élémentaires. La principale caractéristique de la phase préopératoire est le début de l’utilisation de symboles, notamment de mots. Ainsi, le langage s'acquiert, les objets et leurs images sont représentés par des mots. L'enfant les utilise avant tout dans le jeu, dans une démarche d'imitation. A ce stade, il lui est encore très difficile d'imaginer comment les autres perçoivent ce qu'il observe et voit lui-même. Cependant, lorsqu'un enfant a besoin de résoudre un problème correspondant dans une situation spécifique, y compris des relations réelles entre des personnes, alors les enfants d'environ trois ans y font face bien, n'éprouvant des difficultés que dans le cas où le principe de la solution trouvée doit être exprimé dans une forme abstraite et verbale. On peut donc supposer que les difficultés auxquelles l'enfant est confronté dans ce cas sont des difficultés causées par un développement insuffisant de la parole. L'égocentrisme de la pensée se manifeste par la difficulté de prendre la position d'une autre personne, de voir les phénomènes et les choses à travers ses yeux. L'enfant classe les objets selon des caractéristiques individuelles, souvent aléatoires.

3. étape des opérations concrètes, de 7 ans à 12 ans.

Un raisonnement logique élémentaire concernant les objets et les événements se produit. Les notions de conservation du nombre (environ 6 ans), de masse (environ 7 ans) et de poids des objets (environ 9 ans) sont maîtrisées. Classifie les objets selon leurs caractéristiques essentielles individuelles.

Au stade des opérations concrètes, l'enfant découvre la capacité d'effectuer des opérations souples et réversibles réalisées selon des règles logiques. Les enfants qui ont atteint ce niveau de développement peuvent déjà donner des explications logiques aux actions réalisées, sont capables de passer d'un point de vue à un autre et deviennent plus objectifs dans leurs évaluations. Ils accomplissent relativement facilement les tâches de conservation (phénomènes piagétiens). Les enfants parviennent à une compréhension intuitive de deux principes logiques importants qui sont exprimés par les relations :

Si A=B et B=C, alors A=C ; A+B=B=/=A

Un autre la caractéristique la plus importante Cette étape du développement intellectuel est la capacité de classer des objets selon une caractéristique mesurable, par exemple selon leur poids ou leur taille. Dans la théorie de J. Piaget, cette capacité est appelée sériation. L'enfant comprend aussi déjà que de nombreux termes exprimant des relations : plus petit, plus court, plus léger, plus grand, etc., ne caractérisent pas les propriétés absolues des objets, c'est-à-dire de telles qualités qui se manifestent dans ces objets uniquement par rapport à d'autres objets.

Les enfants de cet âge sont capables de combiner des objets en classes, d'en distinguer des sous-classes, en désignant avec des mots les classes et sous-classes distinguées. Dans le même temps, les enfants de moins de 12 ans ne peuvent pas encore raisonner à l’aide de concepts abstraits ni s’appuyer dans leur raisonnement sur des hypothèses ou des événements imaginaires.

4.étape des opérations formelles, après 12 ans.

Au stade des opérations formelles, qui, à partir de l’âge de 12 ans, se poursuit tout au long de la vie, l’individu assimile des concepts réels, fait preuve de flexibilité de pensée et démontre la réversibilité des opérations mentales et du raisonnement. Fonctionnalité Cette étape est la capacité de raisonner à l’aide de concepts abstraits réels. Une autre caractéristique importante de cette étape de développement est la recherche systématique de solutions aux problèmes, dans laquelle diverses options de solution sont systématiquement testées, l'efficacité de chaque option est évaluée et pesée. Il existe certaines différences individuelles dans la vitesse à laquelle les enfants progressent à travers ces étapes, de sorte que les limites d'âge des étapes sont déterminées approximativement.