Plan

1. Éducation et développement
2. Le concept d'activité éducative (AL), ses principales caractéristiques.
3. Contenu du sujet de l'UD.
4. Structure DU.
5. Tâche d'apprentissage dans la structure de l'UD.
6. Activités d'apprentissage.
7. Contrôle et évaluation dans la structure de gestion.
8. Motivation à l'apprentissage.
9. Capacité d'apprendre.

Dans le développement d'une personne, le processus d'assimilation joue un rôle décisif. expérience sociale. La formation est un type de cette assimilation. Tout type d'assimilation vise à changer une personne, à augmenter ses capacités, c'est-à-dire pour son développement. Le développement se caractérise avant tout par néoplasmes, c'est à dire. changements qualitatifs dans vie mentale personne. « Les néoplasmes liés à l'âge doivent être compris comme ce nouveau type de structure de personnalité et son activité, ces changements mentaux et sociaux qui apparaissent pour la première fois dans un état donné. niveau d'âge et qui déterminent de la manière la plus importante et la plus fondamentale la conscience de l’enfant, son attitude envers l’environnement, sa vie intérieure et extérieure, tout le cours de son développement au cours d’une période donnée » (L.S. Vygotsky, 1926).

Le lien entre l'apprentissage et le développement d'un enfant et d'une personne est l'un des problèmes centraux psychologie éducative. En y réfléchissant, il est important de noter que :

a) le développement lui-même est un mouvement vers l'avant complexe, au cours duquel des changements intellectuels, personnels, comportementaux et d'activité progressifs et régressifs se produisent chez la personne elle-même (L.S. Vygotsky, B.G. Ananyev) ;

b) le développement, en particulier le développement personnel, ne s'arrête qu'à la fin de la vie elle-même, changeant uniquement en direction, en intensité, en caractère et en qualité.

Général caractéristiques de développement sont : l'irréversibilité, le progrès (régression), l'inégalité, la préservation du précédent dans le nouveau, l'unité du changement et la conservation.

Une question importante concerne la nature de la relation entre formation et développement. Il existe différents points de vue sur la résolution de ce problème :

L'apprentissage est le développement (W. James, E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka), bien que la nature de l'apprentissage soit comprise différemment par chacun ;

L'apprentissage n'est que les conditions externes de maturation et de développement, c'est-à-dire que « l'apprentissage vient à la queue du développement » (V. Stern) ;

Le développement ne dépend pas de l’apprentissage : « la pensée d’un enfant passe nécessairement par toutes les phases et étapes de son développement, qu’il apprenne ou non » (J. Piaget) ;

- « l'apprentissage précède le développement, le pousse plus loin et provoque en lui de nouvelles formations » (L.S. Vygotsky, J. Bruner), l'apprentissage, en avance sur le développement, le stimule et en même temps s'appuie sur le développement actuel, l'apprentissage doit se concentrer sur demain jour développement de l'enfant. Des recherches ultérieures nous permettent d’apporter deux précisions à cette position :

1. L’enseignement est essentiel pour développement mental si et seulement si c'est le cas activité principale.

2. Le rôle majeur de l’apprentissage dans le développement mental d’une personne n’a pas de limite d’âge clairement définie. En règle générale, c'est à l'âge de l'école primaire qu'il joue son rôle principal. Cependant, dans de nombreux cas, ce rôle se poursuit jusqu'à l'âge étudiant. Dans le même temps, parfois même chez les écoliers plus jeunes, l’apprentissage n’est pas une activité phare.

Le moteur du développement mental humain est contradiction entre le niveau atteint de développement de ses connaissances, ses compétences, ses capacités, le système de motivations et les types de sa connexion avec environnement.

Le développement peut se dérouler lentement, en douceur ou violemment, rapidement. Des changements brusques et une aggravation des contradictions peuvent prendre la « forme d’une crise aiguë ». En psychologie, on connaît six périodes de crise : la crise du nouveau-né, la crise d'un an - de la petite enfance à la petite enfance, la crise de trois ans - le passage de petite enfance Au préscolaire, la crise des sept ans est le lien entre l'âge préscolaire et l'âge scolaire. La crise de treize ans coïncide avec un tournant développemental lors de la transition de l'école à la puberté. La crise des 17 ans est le passage à l'adolescence.

Pour la psychologie pédagogique en général et pour déterminer portrait psychologique Pour un étudiant à chaque niveau du système éducatif, il est important «... ce qui, pendant une période critique, provoque l'émergence d'une nouvelle formation correspondante et représente la ligne générale du développement ultérieur dans une période stable» (D.B. Elkonine). Derrière ces changements système pédagogique peut « ne pas suivre » (L.S. Vygotsky), ce qui entraîne l'effet de difficultés d'éducation, de sous-performance, dont l'une des raisons réside dans la dynamique même du développement de l'âge.

Le développement mental est le développement holistique de l’ensemble de la personnalité. Elle s'effectue simultanément selon les axes :

Sphère cognitive (formation de l'intelligence, développement des mécanismes cognitifs) ;

Structure psychologique et contenu de l'activité (formation d'objectifs, de motivations, développement de méthodes et de moyens d'activité) ;

Personnalité (orientation, orientations de valeurs, conscience de soi, estime de soi, interaction avec l'environnement social, etc.).

L'activité éducative est la principale forme d'inclusion dans la vie sociale des personnes âgées de 6-7 à 22-23 ans, caractérisée par le contenu spécifique de la matière et structure externe, dans lequel une place particulière est occupée par la tâche éducative et activités d'apprentissage par sa décision.

• Formation et développement : théorie et pratique modernes

Formation et éducation au développement humain // Formation et développement : théorie moderne et de la pratique. Documents des XVIe Lectures Internationales à la Mémoire de L.S. Vygotski. - 2015.

Formation et éducation au développement humain

Aujourd’hui, personne ne doute que la formation et l’éducation sont à la base du développement humain. Selon S.L. Rubinstein, « le développement ne détermine pas seulement la formation et l’éducation, mais il est lui-même conditionné par elles ». « Un enfant se développe grâce à l'éducation et à la formation » [Ibid.]. « N'importe quelle formation », a écrit L.S. Vygotsky est la source du développement. »

Mais que signifie « une personne se développe » ? Qu’est-ce qui se développe grâce à l’apprentissage et qu’est-ce qui se développe grâce à l’éducation ? Les réponses à toutes ces questions sont non seulement théoriques, mais aussi pratiques. Comme le souligne S.L. Rubinstein, " bonne solution La question de la relation entre développement et formation (A.K. – ainsi que développement et éducation) est d’une importance centrale non seulement pour la psychologie, mais aussi pour la pédagogie.

Lignes du développement humain.

Être représentant type spécialêtres vivants, une personne se caractérise par une constitution particulière, une structure corporelle particulière et possède des capacités fonctionnelles particulières. De ce point de vue, pourrait-on dire, biologique, une personne agit comme un individu spécial. En conséquence, nous pouvons parler du développement de l'homme en tant qu'individu. Le développement d’un individu inclut le développement d’un organisme, qui est en grande partie déterminé biologiquement et peut donc être corrélé au concept de « maturation ». Cependant, dans le développement d'un organisme et, par conséquent, d'une personne en tant qu'individu, il existe également des caractéristiques socialement déterminées qui sont en corrélation avec le concept de développement physique d'une personne. Pour développer ces caractéristiques, des exercices physiques spéciaux et des cours spéciaux sont nécessaires, organisés et initiés par les membres de la société dans laquelle se produit le développement humain. Développement physique une personne s'exprime notamment dans le développement de la force, de l'endurance, de la souplesse ; pour atteindre la vitesse, la précision et la coordination des mouvements ; dans le renforcement de la santé et de l'immunité contre les maladies, etc.

La deuxième chose qui distingue une personne des autres êtres vivants sont les caractéristiques de son psychisme qui, comme le montre L.S. Vygotsky, sont largement conditionnés socialement. Le plus haut niveau de développement mental - la conscience, ainsi que la forme verbale de la pensée, surviennent chez une personne exclusivement au cours du processus et grâce à son interaction avec d'autres personnes. Étant porteuse du psychisme, une personne agit comme un sujet. En conséquence, nous pouvons parler du développement de l'homme en tant que sujet. Le développement du sujet est une ligne particulière du développement humain, qui est en corrélation avec le concept de développement mental.

Et enfin, le plus important trait distinctif d'une personne, constituant son essence, est la présence d'une propriété particulière (qualité), désignée par le concept de « personnalité ». Selon la définition d'A.V. Petrovsky, « la personnalité en psychologie fait référence à une qualité sociale systémique acquise par un individu dans une activité objective et une communication et caractérisant le niveau et la qualité de représentation des relations sociales chez l'individu ». Une définition similaire de la personnalité est donnée dans l'un des ouvrages de L.I. Antsyferova, selon laquelle « la personnalité est une forme individuelle d'existence et de développement de liens et de relations sociales ». Dans le même temps, la compréhension la plus courante de la personnalité n’est pas une qualité sociale particulière d’une personne ou une forme d’existence. relations sociales, mais en tant que personne elle-même, possédant une qualité sociale particulière et démontrant diverses formes de relations sociales. Compte tenu de cette circonstance, nous pouvons parler du développement d'une personne en tant qu'individu. Cette ligne du développement humain est en corrélation avec le concept développement social.

Ainsi, en parlant de développement humain, il convient de considérer les caractéristiques de son développement en tant qu'individu, sujet et personnalité. En conséquence, la présence de lignes de développement physique, mental et social dans le développement humain doit être prise en compte.

Il ne fait aucun doute que le développement humain dans ces trois domaines est déterminé par les conditions sociales, organisé et réalisé par la société. Dès la naissance, une personne commence à se développer dans la société et en interaction avec d'autres personnes. Et ici, un certain nombre de questions se posent. Quelle est l'interaction entre personne en développement et les personnes impliquées dans son développement, constitue ce que nous appelons l'apprentissage ? En quoi l’éducation est-elle différente de l’éducation ? Qu’est-ce qu’une personne développe par l’apprentissage et par l’éducation ?

Apprentissage et développement humain.

Évidemment, dans l’enseignement, il y a un qui enseigne et un qui est instruit. Mais dans l’enseignement, il y a aussi ce qui est enseigné, c’est-à-dire contenu de la formation. Dans ce cas, on suppose qu'à la suite de la formation, une personne apprendra ce qu'on lui enseigne, et ce sera une nouvelle formation particulière dans son développement. Comme l’a souligné S.L. Rubinstein, « ils enseignent ce que l’enfant qui apprend n’a pas encore maîtrisé ».

Que peut-on enseigner à une personne et que peut-elle apprendre grâce à la formation ?

Nous pouvons probablement convenir que lorsqu'une personne interagit avec l'environnement naturel et social qui l'entoure, elle acquiert des connaissances sur les caractéristiques de son environnement et acquiert les compétences et capacités d'un comportement adéquat dans cet environnement. Parallèlement, il peut acquérir ces connaissances et acquérir les compétences correspondantes de manière autonome par essais et erreurs, démontrant certaines formes d'activité cognitive et motrice. Mais l'enfant, étant initialement inclus dans le système de relations sociales, commence à recevoir les connaissances nécessaires et commence à développer les compétences nécessaires sous la direction d'adultes et, surtout, dans des conditions particulières - les conditions de l'activité éducative.

L'influence d'autrui sur une personne afin qu'elle acquière certaines connaissances, compétences et capacités est ce qu'on appelle la formation. L'enseignement est l'activité d'autrui (activité pédagogique), visant à transmettre à une personne connaissances nécessaires, compétences et capacités ou, pour le dire langue moderne, pour développer les compétences nécessaires chez une personne. L’activité propre d’une personne, visant à acquérir des connaissances, des aptitudes et des compétences pertinentes, est ce qu’on appelle une activité éducative ou simplement un enseignement. Il y a donc un apprentissage humain, où la personne agit comme un objet activité pédagogique, dont le sujet est l'enseignant (enseignant), et est l'enseignement d'une personne, où la personne elle-même est le sujet de son activité éducative.

Il convient de noter que toutes les formations ne peuvent pas atteindre leur objectif. Premièrement, pour un enseignement efficace, l'enseignant doit être suffisamment motivé pour les activités d'enseignement et avoir un niveau de compétence approprié. excellence pédagogique. Deuxièmement, l'efficacité de la formation dépend également de la présence d'une motivation appropriée pour apprendre chez l'étudiant. De plus, l'étudiant doit avoir un niveau de développement mental (mental), ainsi que des niveaux de développement physique et social, suffisants pour maîtriser ce qui lui est enseigné. Comme le souligne L.S. Vygotsky, « que l’apprentissage, d’une manière ou d’une autre, doit être cohérent avec le niveau de développement de l’enfant est un fait empiriquement établi et vérifié à plusieurs reprises qui ne peut être contesté ». Cependant, lors de l'apprentissage, il est nécessaire de se concentrer non pas sur ce qu'une personne a déjà appris, mais sur ce qu'elle peut apprendre, c'est-à-dire à sa zone de développement proximale. « La doctrine de la zone proximale de développement », écrit L.S. Vygotsky, - nous permet de proposer... une formule selon laquelle seul est bon l'apprentissage qui précède le développement."

La spécificité de la formation est le transfert à une personne de connaissances, d'aptitudes et d'aptitudes (ou de compétences correspondantes) dans certaines matières et activités intellectuelles. Mais quelle que soit l'activité pour laquelle une personne est formée, elle nouera certainement certaines relations interpersonnelles tant avec ceux qui l'enseignent qu'avec ceux qui participent d'une manière ou d'une autre soit à l'organisation de sa formation, soit à la mise en œuvre de tout activité de sa part. Étant sujet de relations sociales, une personne agit en tant qu'individu.

La manière de se comporter envers les autres dans une situation donnée d'interaction sociale n'est pas donnée à une personne dès la naissance. C'est cela qu'il doit apprendre, et cela peut lui être enseigné. Il est évident que le transfert de connaissances, de compétences et d'aptitudes à une personne dans le domaine du social les relations interpersonnelles Il y a aussi des formations. Mais il s’agit d’une formation spéciale, grâce à laquelle une personne parvient à assimiler les normes morales et les règles de comportement dans la société, et elle est généralement appelée éducation.

Éducation et développement humain.

Lorsque nous parlons d’apprentissage, nous soulevons la question de savoir ce qu’une personne apprend et ce qu’elle peut apprendre. Mais si nous parlons d'éducation, alors la question se pose différemment : qu'est-ce que qualités personnelles une personne se développe et qui (dans le sens de quel type de personnalité) une personne peut devenir. l'éducation assure le développement social d'une personne et son épanouissement en tant qu'individu.

Sur la base des définitions ci-dessus du concept de « personnalité », pour qu'un enfant devienne une personne, son interaction avec d'autres personnes est nécessaire. Au cours du processus d’interaction d’un enfant avec des personnes, des images de ces personnes apparaissent dans le psychisme de l’enfant, des images de relations sociales observables entre elles et des images d’actions attendues de lui par les adultes. Le reflet dans le psychisme de l’enfant des relations sociales démontrées par les adultes constitue la première étape de la formation de l’enfant en tant que personne. Mais pour qu'un enfant devienne une personnalité, il faut que ces relations sociales soient représentées dans le comportement de l'enfant lui-même, afin qu'il puisse lui-même les démontrer dans ses relations avec les autres. Et cela est possible si deux conditions sont remplies :

• d'abord, lorsque dans le psychisme de l'enfant, grâce à des processus de pensée, à partir d'images holistiques de perception des relations entre adultes spécifiques, des images de relations sociales commencent à s'isoler, quels que soient leurs porteurs spécifiques ;
• d'autre part, lorsque dans le psychisme de l'enfant l'image d'une relation sociale commence à être associée, d'une part, à l'image de l'enfant et, d'autre part, à l'image de la personne avec laquelle l'enfant entre en relation sociale .

Dans ce cas, l'enfant commence à essayer, en interaction avec une autre personne, de démontrer cette forme de relation sociale qu'il a eu l'occasion d'observer parmi les personnes de son environnement social. Cependant, il est évident qu’en tant qu’enfant, il n’est pas capable de reproduire fidèlement forme adulte relation. Ainsi, il sera capable de reproduire son attitude individuelle d'enfance, qui sera néanmoins en corrélation avec l'attitude d'un adulte. Ce sera la « forme individuelle d'existence des relations sociales » qui, selon la définition de L.I. Antsyferova, caractérise une personne en tant que personne. À mesure que l’enfant grandit et développe ses capacités physiques et intellectuelles, les formes individuelles de réalisation des relations sociales de l’enfant deviendront de plus en plus parfaites. En conséquence, le niveau de développement de la personnalité de l’enfant deviendra plus élevé.

L’assimilation des relations sociales par l’enfant et son développement formes sociales le comportement dans le processus d’éducation se produit également en raison des mécanismes de transmission directe dans le psychisme de l’enfant des actions et des actes socialement acceptables attendus de lui. Lorsqu'un adulte construit sa relation avec un enfant, il fait comprendre à l'enfant ce qu'on attend de lui, quelles actions et quel comportement l'enfant doit manifester. L'adulte attend de l'enfant et lui impose effectivement les formes de relations sociales qu'il juge nécessaires et acceptables dans une situation d'interaction sociale donnée.

Le statut social d'une personne - la place ou la position qu'elle occupe, en tant qu'individu, dans la structure de la société est d'une grande importance dans l'éducation et le développement chez une personne des compétences sociales nécessaires et des traits de personnalité correspondants. Selon, par exemple, que l'enfant soit un garçon ou une fille, héritier du trône ou issu d'une famille simple, différents traits de personnalité se formeront en lui, et différents systèmes de relations sociales lui seront proposés pour l'assimilation. . La sélectivité et la régulation des relations sociales s'expriment dans un système de comportements attendus d'un individu et correspondant à son statut social. Ces attentes s'étendent non seulement aux formes externes de comportement, mais aussi aux positions internes de l'individu - attitudes, orientations de valeur, motivations de comportement et d'activité.

Ainsi, l'éducation, qui détermine les caractéristiques du développement social d'une personne et de son développement en tant qu'individu, contribue à l'assimilation par une personne des normes morales et des règles de comportement qui existent dans la société, au développement de sa sphère de motivation, d'un système de valeurs de vie. et une certaine vision du monde.

Littérature

1. Antsyferova L.I. À propos de l’approche dynamique de étude psychologique personnalité // Journal psychologique. – 1981. – T.2. – N°2. – P.8-18.
2. Vygotski L.S. Psychologie pédagogique/ Éd. V.V. Davydova. – M. : Pédagogika-Presse, 1996. – 536 p.
3. Kornienko A.F. Corrélation des concepts « sujet », « subjectivité », « subjectivité » // Homme, sujet, personnalité dans psychologie moderne. Actes de la Conférence internationale consacrée au 80e anniversaire d'A.V. Brushlinski. Tome 1 / Rép. éd. AL. Jouravlev, E.A. Sergienko. – M. : Maison d'édition « Institut de Psychologie RAS », 2013. – P.208-210.

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Éducation et développement

1. Le concept d'apprentissage, de signes et de types

Le problème de la formation et du développement a été et reste l’un des problèmes centraux de la psychologie pédagogique. Sa solution sert de fondement à la didactique et aux méthodes d'enseignement et d'éducation. À différentes étapes historiques, sa solution a changé, en raison d'un changement d'orientations méthodologiques, de l'émergence de nouvelles interprétations de la compréhension de l'essence du développement personnel et du processus d'apprentissage lui-même, et d'une repensation du rôle de ce dernier dans ce développement. .

L'éducation est une communication ciblée et préprogrammée, au cours de laquelle s'effectuent l'éducation, l'éducation et le développement de l'étudiant, certains aspects de l'expérience de l'humanité, l'expérience de l'activité et de la cognition sont assimilés. Une personne occupant un poste d’enseignant est un enseignant.

L'activité d'apprentissage est l'activité d'un enseignant, l'enseignement est une activité pédagogique.

1. Activité conjointe de l'enseignant et des étudiants, au cours de laquelle l'enseignant cible, informe, organise et stimule les activités des étudiants, et les étudiants maîtrisent le contenu et les types d'activités reflétés dans les programmes de formation.

2. La nature bidirectionnelle de l’apprentissage : enseignement et apprentissage. L’enseignement est l’activité d’un enseignant consistant à : transmettre des informations, organiser les activités éducatives d’un élève, fournir une assistance dans le processus d’apprentissage et stimuler la créativité des élèves. L’objectif de l’enseignement est d’organiser l’apprentissage efficace de l’étudiant au cours du processus d’enseignement et d’évaluer également la maîtrise de la matière par l’étudiant. L’enseignement est l’activité de l’étudiant dans : l’assimilation, la consolidation et l’application des connaissances. Les objectifs de l'enseignement sont la connaissance, la collecte et le traitement des informations sur le monde qui nous entoure.

En psychologie de l'éducation, on distingue les types d'éducation suivants : traditionnelle, basée sur des problèmes, développementale, programmée, non traditionnelle.

Apprentissage traditionnel (passif-contemplatif). Les fondations ont été posées par Y.A. Kamenski. Le but de la formation est le transfert et l'assimilation des connaissances et leur application dans la pratique. L'objectif de l'enseignant est de présenter le matériel à l'aide d'applications illustratives. L'éducation traditionnelle implique un système de cours en classe. Caractéristiques distinctives de ce système sont : les étudiants du même âge et du même niveau ; la classe est maintenue pendant toute la durée des études ; la classe travaille selon un plan et des programmes unifiés ; l'unité de base de l'apprentissage est la leçon ; L'enseignant supervise le travail des élèves ; Les livres pédagogiques sont principalement utilisés pour les devoirs.

Les attributs du système classe-leçon sont : année académique, journée d'école, horaire, vacances. À des qualités positives KUS est l'occasion de transmettre une grande quantité d'informations en peu de temps, les étudiants acquièrent des connaissances sous une forme toute faite. Le négatif est l’orientation de l’apprentissage vers la mémoire plutôt que vers la réflexion.

L'apprentissage par problèmes. Il s'agit de l'organisation de séances de formation, qui impliquent la création de situations problématiques sous la direction d'un enseignant.

Cette formation vise à atteindre les objectifs suivants :

1) Former chez les étudiants le système nécessaire de connaissances d'apprentissage ;

2) Atteindre un niveau élevé de développement des étudiants, ainsi que le développement des capacités d'auto-apprentissage et d'auto-éducation ;

3) Former un style particulier d'activité mentale des étudiants ;

La principale caractéristique l'apprentissage par problèmes est une situation problématique. Le côté positif de ce type de formation est qu’il stimule l’activité, l’initiative et la créativité des étudiants ; développe l'intuition et la réflexion, enseigne l'art de résoudre divers problèmes scientifiques et problèmes pratiques. Cependant, cela nécessite plus de temps et d’argent et est également moins applicable à la formation de compétences pratiques.

Formation de développement. Caractéristiques de l'éducation au développement :

1) Il s’agit d’une nouvelle pédagogie active, qui remplace la pédagogie traditionnelle. Le rôle de l'enseignant est l'organisation des activités éducatives de l'élève visant à la formation d'une indépendance cognitive, active position de vie et développement des convictions morales;

2) Prend en compte et utilise les schémas de développement, s'adapte au niveau et aux caractéristiques de chaque personne ;

3) Les influences pédagogiques anticipent, stimulent, orientent et accélèrent le développement des données héréditaires de l'individu ;

4) L'enfant est un sujet d'activité éducative à part entière. Le maillon central est l’activité éducative et cognitive indépendante de l’élève, qui repose sur la capacité de réguler ses actions et de se fixer un objectif ;

5) L'apprentissage se produit dans la zone de développement proximal.

Formation programmée. La formation programmée a été développée dans les années 50 par B. Skinner afin d'augmenter l'efficacité du processus d'apprentissage. DANS psychologie domestique l'apprentissage programmé a commencé à se développer dans les années 70 et est associé à N.F. Talyzina.

Les avantages de l'entraînement programmé sont que de petites doses de matière sont facilement absorbées et que des méthodes rationnelles sont également développées. actions mentales et développer la capacité de penser logiquement. Les inconvénients de cette formation incluent un faible développement de l'autonomie, l'acquisition de connaissances intégrées dans l'algorithme, qui ne contribuent pas à l'acquisition de nouvelles connaissances ; il n'y a pas de communication de groupe ; manque d'initiative; incapacité à obtenir une image globale du sujet étudié.

Apprentissage non traditionnel. Il existe deux approches principales en psychologie domestique :

1) Cours traditionnel avec introduction de nouvelles technologies ;

2) Formes de cours innovantes ;

DANS éducation non traditionnelle il existe une tendance à visualiser la session de formation en mode interactif (interaction).

Éléments	Leçon traditionnelle	Leçon non conventionnelle
	Relations S-O dans le système enseignant-élève. Isolement des étudiants du dialogue entre eux.	Relations S-S. Possibilité de dialogue.
	Création de ZUN.	Développement du potentiel créatif et de la personnalité de l'étudiant.
	La matière étudiée correspond au contenu du sujet. La systématicité et la plus grande quantité d'informations sont utilisées.	Aller au-delà du contenu d'un sujet. Conformité du matériel aux critères du problème. Étude plus approfondie du matériel pédagogique.
4. Organisation du processus éducatif	Format du cours : cours magistral, séance de laboratoire, séminaire, leçon pratique, faible niveau d'indépendance.	Leçon - jeu pédagogique, discussion pédagogique, leçon - recherche. Haut niveau d'indépendance, possibilité de développer un esprit critique.
5.Méthodes et formes d'activités éducatives des étudiants	Le caractère reproductif des activités éducatives, la communication de connaissances toutes faites, la communication selon le modèle.	Jeu, discussion, activités réflexives.
6.Méthodes et formes de travail des enseignants	L'enseignant détermine les objectifs de la leçon, planifie les activités des élèves et effectue une analyse finale. Contrôle par l'enseignant.	Travail collaboratif entre étudiant et étudiant dans les domaines de l'établissement d'objectifs, de la planification et de l'analyse des activités pédagogiques.
7. Activités de l’enseignant dans le processus de gestion et de maîtrise du matériel	L'enseignant a l'initiative. Prévisibilité et contrôlabilité des résultats d’apprentissage.	L'enseignant est un coordinateur et stimule les activités des élèves.
8. Diagnostic du processus éducatif	5 échelle de points. Le diagnostic est facile.	Difficultés à prédire les résultats d'apprentissage.

Ainsi, l'apprentissage est compris comme le transfert ciblé et cohérent d'une expérience socio-historique à une autre personne, au cours duquel s'effectuent l'éducation, l'éducation et le développement de l'étudiant.

2. Concept de développement. Approches pour résoudre le problème de la relation entre formation et développement

Le développement est un mouvement involutionnaire - évolutif complexe vers l'avant, au cours duquel des changements intellectuels, personnels, comportementaux et d'activité progressifs et régressifs se produisent chez la personne elle-même (L.S. Vygotsky, B.G. Ananyev). Le développement, en particulier le développement personnel, ne s'arrête qu'à la fin de la vie elle-même, changeant uniquement en direction, en intensité, en caractère et en qualité. Caractéristiques générales du développement, selon L.I. Antsiferova, sont : l'irréversibilité, le progrès/régression, l'inégalité, la préservation du précédent dans le nouveau, l'unité de changement et de préservation.

Une question importante concerne la nature de la relation entre formation et développement. formation développement interactif mental

Au début des années 30. XXe siècle Trois théories principales sur la relation entre apprentissage et développement ont émergé plus ou moins clairement (L.S. Vygotsky).

Selon le premier point de vue, exprimé par le célèbre psychologue suisse J. Piaget et son école, le lien entre l'apprentissage et le développement de l'enfant est nié. Cette indépendance s’exprime notamment dans le fait que la pensée de l’enfant passe par certaines étapes, qu’il apprenne ou non. Et la relativité de l'indépendance de ces processus réside dans le fait que pour que l'apprentissage devienne possible, le développement doit en préparer les bases appropriées.

Ainsi, la première théorie a pour position principale l'idée de l'indépendance du développement de l'enfant par rapport aux processus d'apprentissage. Selon cette théorie, "le développement doit compléter certains cycles complets, certaines fonctions doivent mûrir avant que l'école puisse commencer à enseigner certaines connaissances et compétences à l'enfant. Les cycles de développement précèdent toujours les cycles d'apprentissage. Les pistes d'apprentissage derrière le développement, le développement précède toujours l'apprentissage. De ce seul fait, toute possibilité de poser la question du rôle de la formation elle-même au cours du développement et de la maturation des fonctions activées par la formation est d'avance exclue. Leur développement et leur maturation sont plus un préalable qu'un résultat. de la formation.

Selon le deuxième point de vue, formation et développement sont identiques (W. James, E. Thorndike, etc.). On pense qu'un enfant se développe dans la mesure où il apprend, donc le développement est un apprentissage et l'apprentissage est un développement. Chaque étape de l’apprentissage était considérée comme une étape du développement de l’élève. Dans le même temps, E. Thorndike ne voyait pas la différence entre l’apprentissage humain et l’apprentissage animal et niait le rôle de la conscience dans l’apprentissage. Ainsi, la deuxième théorie, selon L.S. Vygotsky, adhère au point de vue selon lequel l'apprentissage est le développement, que le premier se confond complètement avec le développement de l'enfant, lorsque chaque étape de l'apprentissage correspond à une étape du développement (dans ce cas, le développement se résume principalement à l'accumulation de toutes sortes d'habitudes ).

La troisième théorie tente de combiner les deux premières (K. Koffka). Elle considère le développement lui-même comme un double processus : comme maturation et comme apprentissage. Il s’ensuit que la maturation influence d’une manière ou d’une autre l’apprentissage, et que l’apprentissage, à son tour, influence la maturation. Dans le même temps, l'apprentissage est compris comme le processus d'émergence de nouvelles structures et d'amélioration des anciennes, et donc l'apprentissage peut non seulement aller après le développement, mais aussi le devancer, provoquant de nouvelles formations.

Dans cette théorie, on tente de surmonter les extrêmes des deux premiers en les combinant simplement. D’une part, le développement est considéré comme un processus indépendant de l’apprentissage. En revanche, l'apprentissage lui-même, dans lequel l'enfant acquiert de nouvelles formes de comportement, est considéré comme identique au développement. Selon la troisième théorie, le développement (maturation) prépare et rend possible l'apprentissage, et ce dernier, en quelque sorte, stimule et favorise le développement (maturation).

L.S. Vygotsky a créé une position selon laquelle l'apprentissage et le développement sont dans l'unité, et l'apprentissage, avant le développement, le stimule, et en même temps il s'appuie lui-même sur le développement réel. Par conséquent, l’éducation devrait « se concentrer non pas sur hier, mais sur le développement de demain de l’enfant ».

3. Forces motrices du développement, axes de développement mental

G. Hegel considérait les contradictions comme une impulsion interne du développement. Les forces motrices du développement mental sont des contradictions (A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets) :

1. Entre besoins et circonstances extérieures ;

2. Entre capacités croissantes et formes d'activité anciennes ;

3. Entre besoins et possibilités de leur satisfaction ;

Ainsi, le moteur du développement mental d’une personne est la contradiction entre le niveau de développement atteint de ses connaissances, compétences, capacités et les types de sa connexion avec l’environnement.

Cette compréhension des forces motrices du développement mental a été formulée par L.S. Vygotski, A.N. Léontiev et autres. Dans le même temps, le développement mental lui-même est interprété par eux comme un changement progressif et qualitatif de la personnalité, au cours duquel des néoplasmes liés à l'âge se forment avec des dynamiques différentes. Un néoplasme lié à l'âge est un nouveau type de structure de personnalité et son activité, ces changements mentaux et sociaux qui surviennent pour la première fois à un âge donné et qui déterminent de la manière la plus importante et la plus fondamentale la conscience de l'enfant, son attitude envers l'environnement, son externe et vie intérieure, tout le déroulement de son développement dans une période donnée.

Le développement couvre toute la personnalité de l’enfant, c’est pourquoi certaines lignes de base peuvent être identifiées dans ce processus.

1. Ligne Développement intellectuel(dirige et détermine le développement du renseignement et d'autres les processus cognitifs personnalité);

2. Ligne de développement personnel (orientation de la personnalité, orientations de la personnalité holistique, estime de soi, conscience de soi) ;

3. Axe d'activité de développement (développement structure psychologique et contenu des activités)

4. Le concept de zone de développement proximal

L.S. Vygotsky a montré que la relation réelle entre le développement mental et les capacités d'apprentissage peut être révélée en déterminant le niveau développement actuel l'enfant et sa zone de développement proximale. Apprendre, créer ce dernier, conduit au développement ; et seul est efficace l’apprentissage qui précède le développement.

La zone de développement proximal est l'écart entre le niveau de développement réel (il est déterminé par le degré de difficulté des problèmes que l'enfant résout de manière indépendante) et le niveau de développement potentiel (que l'enfant peut atteindre en résolvant des problèmes sous la direction de un adulte et en collaboration avec des pairs).

Vygotsky pensait que le ZPD détermine les fonctions mentales en cours de maturation. Elle est associée à un tel problèmes fondamentaux la psychologie de l'enfant et de l'éducation, comme l'émergence et le développement de fonctions mentales supérieures, la relation entre l'apprentissage et le développement mental, forces motrices et les mécanismes du développement mental de l'enfant. La zone de développement proximal est une conséquence de la formation de fonctions mentales supérieures, qui se forment d'abord dans activités conjointes, en collaboration avec d'autres personnes, et deviennent progressivement des processus mentaux internes du sujet.

La zone de développement proximal indique le rôle prépondérant de l'apprentissage dans le développement mental des enfants. « L’enseignement n’est bon, écrivait L.S. Vygotsky, que lorsqu’il précède le développement ». Ensuite, il réveille et donne vie à de nombreuses autres fonctions qui se situent dans la zone proximale de développement. La formation peut se concentrer sur des cycles de développement déjà réalisés - c'est le seuil d'apprentissage le plus bas, mais elle peut se concentrer sur des fonctions non encore mûries, sur le ZPD - c'est le seuil d'apprentissage le plus élevé ; Entre ces seuils se situe la période d’apprentissage optimale. Le ZPD donne une idée de l'état interne et des possibilités potentielles de développement de l'enfant et, sur cette base, nous permet de donner une prévision raisonnable et des recommandations pratiques sur le moment optimal de l'éducation tant pour la masse des enfants que pour chaque individu. enfant. Définition du courant et niveaux de potentiel le développement, ainsi que le ZPD, est ce que L.S. Vygotsky a appelé le diagnostic d'âge normatif, contrairement au diagnostic symptomatique, qui repose uniquement sur signes extérieurs développement. Dans cet aspect, la zone de développement proximal peut être utilisée comme indicateur différences individuelles enfants. Au niveau domestique et psychologie étrangère Des recherches sont en cours pour développer des méthodes permettant une description qualitative et une évaluation quantitative du ZPD.

Le ZPD peut également être identifié en étudiant la personnalité de l’enfant, et pas seulement ses processus cognitifs. Dans le même temps, la différence entre les caractéristiques personnelles qui se développent spontanément au cours du processus de socialisation et les changements dans le développement de la personnalité qui se produisent à la suite d'influences éducatives ciblées est clarifiée. Conditions optimales Pour identifier le ZPD d'un individu, on le crée en l'intégrant dans une équipe.

A.K. Markova a identifié les principales « couches » de développement et leurs indicateurs en fonction des niveaux de développement mental. Parmi les principales « couches » du niveau de développement réel, elle a identifié la formation, le développement et l'éducation, et dans la zone de développement proximal - la capacité de formation, le développement et l'éducation.

Entraînement. Tout d'abord, il est nécessaire d'identifier le niveau actuel de ce qui s'est déjà développé dans l'expérience de l'enfant, quel a été le résultat de tous les apprentissages antérieurs (systématiques et spontanés, l'influence des enseignants, des parents, des pairs sur l'enfant) et ce qui peut être invoqué dans la poursuite des travaux. Chaque élève possède un certain nombre de connaissances et un certain niveau de capacité d'apprentissage. C'est ce qu'on appelle généralement la formation. Après tout, l’enseignement vise à faire passer l’élève d’un état de manque de formation à un état d’apprentissage. L’apprentissage est, d’une part, le résultat d’une expérience passée et, d’autre part, le but d’un apprentissage à venir. Le degré de formation dépend du degré de mise en œuvre de l'objectif d'apprentissage. Par conséquent, la tâche de l’éducation est de créer les conditions nécessaires à la réalisation de la capacité d’apprentissage et à la transition de l’enfant vers un nouveau niveau d’apprentissage.

La formation comprend :

o le stock actuel de connaissances ;

o activités d'apprentissage établies, capacités et compétences, fragments de la capacité d'apprendre

Développement. Chaque étudiant a aujourd'hui l'un ou l'autre niveau de développement (développement). C'est le niveau de développement actuel, qui ne coïncide pas avec la formation. B.G. Ananyev a écrit : " Au cours d'un certain type d'activité, non seulement un certain appareil d'actions, de connaissances et de compétences est créé, mais également le potentiel de développement humain. Cette caractéristique du développement humain sous forme d'apprentissage, d'éducabilité, de développement Les capacités ne sont pas moins importantes pour la pédagogie que la formation, l’éducation, l’éducation d’une personne à un certain moment de son éducation. L'étudiant peut avoir haut niveau développement (il a de bonnes capacités), mais faible formation ; et, au contraire, un enfant peut avoir un faible niveau de développement, pas de très bonnes capacités, mais il est formé et entraîné. Le développement est un ensemble de caractéristiques du développement. Le développement, c'est agir dans l'esprit, agir avec des relations abstraites, une initiative cognitive, etc.

Nous passons ensuite au diagnostic du développement mental lui-même. Ni la connaissance ni Activités éducatives ne sont pas une fin en soi pour l’apprentissage. Le but ultime est une contribution au développement mental, des changements qualitatifs positifs dans celui-ci. Par conséquent, la définition du développement chez un écolier comprend :

· caractéristiques de la pensée abstraite abstraite ;

· en fonctionnement concepts clés, principes, lois en la matière sujet académique;

· l'initiative cognitive comme dépassant les limites données ;

· découverte indépendante de nouveaux modèles et possibilités cachées d'une tâche ( pensée productive, la créativité);

· la réflexion comme conscience de l'activité ;

· arbitraire et organisation délibérée de l'activité cognitive

Bonnes manières. A un moment donné, l'étudiant se trouve à un certain niveau de développement personnel (certainement lié au développement mental). C'est ce qu'on appelle les bonnes manières.

Une étape importante pour déterminer le développement des écoliers consiste à identifier caractéristiques personnellesétudiant dans le processus d’apprentissage. Développement mental ne peut être séparé du personnel, de l'éducation de l'étudiant. Les bonnes manières ne peuvent se réduire à des règles extérieures d'étiquette (laisser l'aîné franchir la porte, saluer l'aîné en premier). Les bonnes manières ne sont pas une somme, un conglomérat de nombreuses qualités d'un étudiant (de la sincérité à l'internationalisme).

Le fondement des bonnes manières, selon A.K. Markova, est la consistance de trois composants :

o connaissances morales (connaissance de l'attitude envers le travail, la société, envers autrui, envers soi-même) ;

o croyances et motivations morales, objectifs, relations, significations - ce qui est accepté par l'étudiant à partir de la connaissance morale comme norme ;

o actions morales et comportement moral dans l'enseignement

Outre la perspective de l'enfant dans le domaine de l'apprentissage (capacité d'apprentissage), il existe des opportunités potentielles dans le domaine du développement. A.K. Markova appelle ce phénomène le développement. Ceci est déterminé par :

o capacité, opportunité de développement ultérieur ;

o la volonté de passer à de nouveaux niveaux de développement ;

o manifestation de dynamiques dans le développement mental lui-même, dans la formation de l'intelligence, de la pensée, de l'activité, de l'initiative, etc.

Manger différentes approches au développement des capacités.

· De la même manière, on peut esquisser les perspectives de développement personnel - la capacité éducative, qui est déterminée par :

o la réactivité aux incitations au développement personnel venant de l'extérieur ;

o activité d'orientation dans de nouvelles conditions sociales ;

o transfert et flexibilité des comportements dans des conditions nouvelles

Capacité d’apprentissage en dans un sens large mots - la capacité d'assimiler les connaissances et les méthodes d'action, la volonté de passer à de nouveaux niveaux de formation.

La capacité d’apprentissage comprend de nombreux indicateurs et paramètres de la personnalité de l’apprenant, notamment :

o capacités cognitives humaines (caractéristiques des processus sensoriels et perceptuels, mémoire, attention, pensée, parole) ;

o traits de personnalité - motivation, caractère, manifestations émotionnelles ;

o le rapport de l’élève à ce qui est appris Matériel pédagogique, À groupe d'étude et le professeur.

Les qualités les plus essentielles d'une personne qui assurent sa capacité à apprendre sont :

o gestion des processus cognitifs ( attention volontaire, mémoire, etc.);

o les capacités d’élocution de l’élève, sa capacité à comprendre et à utiliser divers types des systèmes de signes (symboliques, graphiques, figuratifs), qui offrent de nouvelles possibilités d'auto-apprentissage.

Ainsi, le concept de capacité d’apprentissage, ainsi que caractéristiques générales(capacités cognitives plus élevées et capacités de maîtrise de soi dans le processus d'exécution tâches éducatives), comprend certaines caractéristiques importantes qui contribuent à la manifestation de la capacité d’apprentissage à différents stades d’éducation et d’âge du développement mental d’une personne.

Littérature

1. Elkonin D.B. Psychologie du développement : manuel. aide aux étudiants plus haut cahier de texte établissements. M., 2001.

2. Zimnyaya I.A. Psychologie pédagogique. - Rostov-sur-D., Phoenix, 2004.

3. Chuprikova N.I. "Développement mental et apprentissage." - M. 2006.

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Développement mental– un changement naturel des phénomènes mentaux au fil du temps, exprimé dans leurs transformations quantitatives, qualitatives et structurelles (A. V. Petrovsky).

Le développement mental se déroule simultanément selon les axes suivants :

– sphère cognitive (formation de l'intelligence, développement des mécanismes cognitifs) ;

– la structure psychologique et le contenu de l'activité (formation des objectifs, des motivations et développement de leur relation, maîtrise des méthodes et moyens d'activité) ;

– personnalité (orientation, orientations de valeurs, conscience de soi, estime de soi, interaction avec l'environnement social, etc.).

Comme l’a souligné S.L. Rubinshtein, « un enfant se développe en étant élevé et formé, mais il ne se développe pas, n’est pas élevé et n’est pas formé. Cela signifie que l’éducation et l’enseignement s’inscrivent dans le processus même du développement de l’enfant et ne se construisent pas uniquement à partir de celui-ci... »

L'environnement éducatif, organisé par les adultes et dans lequel vit l'enfant, est constitué, d'une part, de connaissances, de compétences, de règles, d'activités, etc., que l'enfant semble s'approprier ; d'autre part, de son rapport à ces connaissances, compétences, règles, activités, etc. ; avec le troisième - de la relation de l'enfant avec lui-même, avec ses pairs et les adultes qui l'entourent, de sa compréhension de sa place dans cet environnement promis, de son sentiment émotionnel de soi dans cet environnement.

L'efficacité de l'éducation et, par conséquent, le développement mental dépendent de la mesure dans laquelle les moyens, le contenu, les méthodes d'enseignement et d'éducation sont développés en tenant compte des modèles psychologiques de l'âge et développement individuel et non seulement s'appuyer sur les capacités, aptitudes et compétences existantes des enfants, mais également définir les perspectives de leur développement ultérieur, dans quelle mesure les adultes, lorsqu'ils travaillent avec des enfants d'âges différents, se concentrent sur le développement de leur intérêt pour la vie qui les entoure, l'intérêt et la capacité d'apprendre, la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante, la nécessité d'une attitude active envers l'activité dans laquelle ils sont impliqués.

L.S. Vygotsky a identifié 3 points de vue sur la relation entre formation et développement :

1. Apprendre est un développement (W. James, E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka). Un enfant se développe dans la mesure où il apprend, donc le développement est un apprentissage, et l'apprentissage est un développement. Chaque étape de l'apprentissage est une étape dans le développement de l'élève. Toute formation est évolutive. E. Thorndike ne voyait pas la différence entre l'apprentissage humain et l'apprentissage animal et niait le rôle de la conscience dans l'apprentissage. Les partisans de cette approche sont les méthodologistes et les enseignants, qui s'appuient principalement sur l'expérience pratique dans leur travail.

2. La formation n'est qu'une condition extérieure du développement. Autrement dit, le développement précède l'apprentissage (V. Stern, J. Piaget). Selon J. Piaget, cela s’exprime dans le fait que la pensée d’un enfant passe par certaines étapes, qu’il apprenne ou non. La relative indépendance de ces processus réside dans le fait que pour que l'apprentissage devienne possible, le développement doit préparer les bases appropriées. "Le développement crée des opportunités - la formation les réalise", a écrit V. Stern. Dans ce cas, l’apprentissage « vient en queue du développement » et se construit au-dessus de la maturation.

Selon J. Piaget, la connaissance des choses par l’enfant se fait d’elle-même et l’apprentissage s’adapte au développement, qui se produit de manière spontanée et indépendante. Reconnaissant le rôle des influences sociales dans le développement mental, J. Piaget constate leur insignifiance. Tout en mettant en avant les facteurs du développement intellectuel, il n’inclut pas parmi eux l’apprentissage. La formation ne peut pas modifier le contenu ou la séquence de développement. Cela ne peut que le ralentir ou l’accélérer.

Le lien entre l’apprentissage et le développement de l’enfant est nié (S. Freud, L. Gesell). Les effets de la formation sur le développement ou du développement sur l’apprentissage n’ont pas été analysés. Selon Z. Freud, le principal motif qui anime le développement de la petite enfance à la vieillesse est la sexualité. Cette approche correspond au principe didactique d'accessibilité : l'enfant ne doit apprendre que ce qu'il peut comprendre, pour lequel ses capacités cognitives ont mûri. Cette approche ne reconnaît pas l’apprentissage développemental.

3. Il existe un lien étroit entre l’apprentissage et le développement. (K. Koffka). Le développement est un double processus : maturation et apprentissage. La maturation et l’apprentissage s’influencent donc mutuellement. L'apprentissage est compris comme le processus d'émergence de nouvelles structures et d'amélioration des anciennes. Par conséquent, l'apprentissage peut aller non seulement après le développement, mais aussi avant celui-ci, provoquant ainsi de nouvelles formations. Dans cette théorie, on a tenté de surmonter les extrêmes des deux premières théories en les combinant simplement. Dans le contexte de cette théorie, le développement est toujours un processus plus large que l’apprentissage. Cela signifie qu’en faisant un pas dans l’apprentissage, l’enfant avance de deux pas dans son développement. La formation et le développement ne coïncident pas et ne sont jamais parallèles.

Les scientifiques nationaux, à la suite de L. S. Vygotsky, attachent une importance cruciale à l'apprentissage et soulignent que les objets et les méthodes de leur utilisation ne peuvent être découverts par un enfant sans la participation d'adultes. Selon L. S. Vygotsky, l'apprentissage précède le développement, provoquant de nouvelles formations. L'éducation, en avance sur le développement, le stimule et en même temps s'appuie elle-même sur le développement effectif.

Cependant, l’apprentissage ne doit pas être dissocié du développement de l’enfant. Un écart important, une avance artificielle sans tenir compte des capacités de l’enfant conduit au coaching et ne donne pas d’effet développemental. Cela signifie que l’éducation doit correspondre aux capacités de l’enfant à un certain niveau de son développement. La mise en œuvre de ces opportunités lors de la formation donne naissance à de nouvelles opportunités d'un niveau supérieur.

Parlant de la relation entre formation et développement, L.S. Vygotsky a identifié deux niveaux de développement de l'enfant :

- niveau de développement actuel(caractérise les caractéristiques des fonctions mentales de l'enfant qui se sont développées aujourd'hui et est déterminé par le niveau de complexité des tâches que l'enfant peut accomplir de manière autonome)

- zone de développement proximal(nécessite une orientation vers la réalisation par l'enfant des possibilités de demain et est déterminé par le niveau de complexité des tâches que l'enfant peut accomplir avec la participation d'un adulte).

Les enfants ayant le même niveau de développement actuel peuvent avoir des capacités potentielles différentes. Un enfant accepte facilement de l’aide et résout ensuite des problèmes similaires de manière indépendante. Un autre enfant a du mal à accomplir la tâche, même avec l'aide d'un adulte. Par conséquent, lors de l'évaluation du développement d'un enfant en particulier, il est important de prendre en compte non seulement son niveau actuel (résultats des tests), mais également « demain » - la zone de développement proximal.

La connaissance qu’a l’enseignant du lien entre l’enseignement de n’importe quelle matière scolaire et le développement de l’enfant lui permet de rester en avance sur le niveau des capacités actuelles de l’enfant, de poser et de résoudre avec lui des problèmes plus complexes. Avant L. S. Vygotsky, la plupart des enseignants pensaient que l’enseignement devait s’adapter au niveau de développement actuel de l’enfant (principe didactique d’accessibilité). En ce qui concerne l'enseignement scolaire, cette idée se concrétise sous la forme d'une mise en œuvre conjointe d'activités pédagogiques avec l'enseignant selon une méthodologie spécialement développée. Il prévoit des conflits cognitifs pédagogiques qui conduisent à des discussions fructueuses auxquelles l'enseignant participe, guidant les élèves avec des questions suggestives (« Est-ce que tout le monde est d'accord ? », « Pourquoi lisez-vous qu'il a tort ? »). L’enseignant organise les activités d’apprentissage des élèves et guide leur travail mental, et les élèves reçoivent le résultat de manière autonome

Ainsi, la formation et l'éducation, raisonnablement organisées et spécifiquement destinées au développement des enfants, fournissent des indicateurs élevés dans la formation des capacités mentales et des qualités morales de la personnalité humaine.

Éducation- des activités qui assurent l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes. L'apprentissage est toujours un processus d'interaction active entre l'enseignant et l'élève. Le côté psychologique de l'apprentissage s'exprime dans la structure de l'apprentissage, ses mécanismes, en tant qu'activité spécifique particulière ; V caractéristiques psychologiques personnalité de l'élève et de l'enseignant ; V fondements psychologiques méthodes, méthodes et formes d'enseignement.

Éducation et développement.

Il existe trois points de vue sur la relation entre ces processus

1) J. Piaget (par niveau de développement opérations mentales) : Le développement doit précéder l'apprentissage, nous développons d'abord la réflexion, puis l'enfant résout le problème.

2) Psychologie Gestalt : L’apprentissage est parallèle au développement, commence en même temps, se termine en même temps.

3) L.S. Vygotski

Zone de développement réel (ZAD) - le volume d'actions et d'opérations qu'un enfant peut effectuer de manière indépendante, en utilisant son niveau de développement mental existant.

La zone de développement proximal (ZPD) est un niveau d’actions et d’opérations qu’un enfant ne peut réaliser qu’avec l’aide d’un adulte qui, grâce à une formation spéciale, favorise son développement mental.

Psychologie de l'apprentissage- Ce direction scientifique, explorant les schémas psychologiques d'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes, mécanismes psychologiques activités d'enseignement et d'éducation, changements liés à l'âge, provoqué par le processus d’apprentissage.

Le principal objectif pratique de la psychologie éducative vise à trouver des opportunités pour gérer le processus d’apprentissage. Dans ce cas, l’apprentissage est considéré comme une activité spécifique, comprenant des motivations, des objectifs et des actions éducatives. À terme, cela devrait conduire à la formation néoplasmes psychologiques et les propriétés d'une personnalité à part entière. L'enseignement est une activité universelle, car il constitue la base de la maîtrise de toute autre activité. La tâche centrale de la psychologie de l'éducation est l'analyse et le développement des exigences relatives aux activités éducatives réalisées par l'étudiant dans le processus pédagogique. Elle se décline en un ensemble de tâches plus spécifiques :

Identifier le lien entre l'apprentissage et le développement mental et élaborer des mesures pour optimiser les impacts pédagogiques du processus ;

Identification des facteurs sociaux généraux impact pédagogique affectant le développement mental de l'enfant;

Analyse structurelle du système du processus pédagogique ;

Divulgation des particularités de la nature des manifestations individuelles du développement mental, déterminées par les caractéristiques des activités éducatives.

Les activités éducatives sont de nature structurelle et systémique. Un système est l'unité de composants et de leurs relations. La structure comprend :

" 1. Composantes d'une activité, sans lesquelles elle n'est pas réalisable. Il s'agit notamment des tâches et des objectifs de l'activité ; de son objet, des méthodes de prise de décision et de mise en œuvre ; des actions de suivi et d'évaluation des activités.

" 2. Relations entre les composants spécifiés. Les impacts, les opérations, les éléments peuvent être interconnectés organisation fonctionnelle, systèmes d'affichage opérationnels, etc.

" 3. Dynamique d'établissement de ces relations. En fonction de la régularité d'activation des connexions, des complexes de symptômes se forment processus mentaux, propriétés fonctionnellement importantes.

Tous éléments structurels reliés par de nombreuses connexions. Les éléments d'une structure sont ses parties conditionnellement indivisibles. Toute structure prévoit la mise en œuvre de certains propriété fonctionnelle, pour lequel il a été réellement créé, c'est-à-dire sa fonction principale (par exemple, le système éducatif est créé pour mettre en œuvre la fonction d'apprentissage). Une fonction est le processus permettant d’atteindre un certain résultat.

La combinaison de la structure et de la fonction aboutit à la formation d’un système. Principales caractéristiques du système :

1) c'est quelque chose d'entier ;

2) est de nature fonctionnelle ;

3) se différencie en un certain nombre d'éléments ayant certaines propriétés ;

4) les éléments individuels interagissent pendant l'exécution fonction spécifique;

5) les propriétés du système ne sont pas égales aux propriétés de ses éléments.

6) a un lien informationnel et énergétique avec l'environnement ;

7) le système est adaptatif, change la nature de son fonctionnement en fonction des informations sur les résultats obtenus ;

8) différents systèmes peuvent donner le même résultat.

Du point de vue approche systématique les composants mentaux individuels (y compris les fonctions et les processus) de l'activité apparaissent sous la forme d'une formation holistique, organisée en termes d'exécution des fonctions d'une activité spécifique (c'est-à-dire atteindre un objectif), c'est-à-dire sous la forme d'un système d'activité psychologique (PSA). Le PSD est une unité intégrale propriétés mentales sujet et leurs liens complets. Le processus éducatif dans toutes ses manifestations est mis en œuvre exclusivement par le PDS. Dans son cadre, une restructuration s'opère qualités individuelles personnalité à travers leur construction, leur restructuration, en fonction de motivations, d'objectifs et de conditions d'activité. C’est en effet ainsi que naissent l’accumulation d’expériences individuelles, la formation de connaissances et le développement de la personnalité de l’étudiant.

Composantes psychologiques de la formation

En tant qu’organisation systémique, l’activité éducative comporte des composantes et des liens relativement stables (« statiques ») entre elles. Éléments structurels durables des activités éducatives :

Sujet d'étude;

Étudiant (sujet d'apprentissage);

L'activité pédagogique proprement dite (méthodes d'apprentissage, activités pédagogiques) ;

Enseignant (sujet d'apprentissage).

Sujet d'étude- ce sont des connaissances, des compétences et des capacités qui doivent être acquises.

Étudiant- il s'agit d'une personne qui vise à maîtriser des connaissances, des compétences et des capacités et qui possède certains prérequis pour une telle maîtrise.

Activités éducatives est un moyen par lequel de nouvelles connaissances, compétences et capacités sont formées.

Professeur- il s'agit d'une personne qui exerce des fonctions de contrôle et de régulation, assurant la coordination des activités de l'élève jusqu'à ce qu'il soit capable de le faire de manière autonome.

Composants durables sont reliés les uns aux autres par des connexions, parmi lesquelles les principales seront : motivationnelles, émotionnelles, cognitives, informationnelles. Objectif général activités éducatives - gnostique, sujet.

Tous les éléments ci-dessus doivent être liés les uns aux autres dans une unité harmonieuse. Ce n’est qu’alors que le système fonctionnera avec une efficacité maximale. Tout défaut ou perte d’un composant entraîne une déformation, une destruction ou un effondrement de l’ensemble du système. Il s’avère incapable de remplir sa fonction principale : l’enseignement.

Par rapport à d'autres types d'activités, les activités pédagogiques ont leurs spécificités. Le schéma traditionnel « sujet - activité elle-même - objet - résultat » ressemble à ceci :

Si « l’objet » est la personnalité de l’étudiant (« L » (personne) de l’étudiant), alors le schéma prend une coloration fondamentalement différente. La force principale et active dans les activités ordinaires est le « sujet ». Dans les activités éducatives, l'activité vient à la fois du « sujet » (enseignant) et de la « personne P » (élève).

Toutes les composantes principales de l'activité : motivation, méthodes d'activité, résultats commencent à acquérir une double signification personnelle, déterminée par la personnalité de l'élève et la personnalité de l'enseignant. L’objet de l’activité éducative est la personnalité holistique (« Je ») de l’élève, c’est-à-dire système psychosocial complexe. Un système tout aussi complexe est celui de la personnalité de l'enseignant. Dans l'ensemble de leurs influences mutuelles sur le sujet d'étude, les méthodes d'enseignement et le résultat, ils forment un supersystème d'« activité d'apprentissage ». On sait que l'impact sur certains éléments du système entraîne un changement de l'état de l'ensemble du système. Avec une combinaison complexe d'au moins deux personnalités (enseignant et élève), l'impact sur les différentes parties du système « activité d'apprentissage » est constant. Par conséquent, le système lui-même est constamment en changement dynamique et actif. L'enseignement implique toujours une restructuration à la fois de la conscience et des propriétés mentales des individus qui y participent.

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