Le test consiste à identifier la vitesse et l'ampleur de la mémorisation auditive-verbale de 10 mots. La technique est utilisée pour déterminer le montant de leur reproduction après une certaine période de temps. Le résultat de l'étude est d'obtenir des informations sur la capacité de l'enfant à traiter du matériel auditif-verbal pendant une longue période et de manière ciblée.

Quelle est la technique ?

L'étude utilise une fréquence simple d'une ou deux syllabes, mais complètement différente dans le sens de 10 mots. La technique consiste à les utiliser au singulier et généralement, le nombre de leurs répétitions peut atteindre cinq, même s'il arrive qu'il soit nécessaire de répéter des mots jusqu'à une mémorisation parfaite. Pour rendre les résultats plus clairs, une courbe est tracée après l'étude.

Dans ce cas, les caractéristiques suivantes sont étudiées :

• volume de mémorisation auditive-verbale ;
• caractéristiques de l'activité mnésique;
• vitesse de mémorisation des mots dans la quantité donnée ;
• volume de lecture au fil du temps ;
• caractéristiques de la perception auditive.

Essai

A.R. Luria a proposé une technique pour déterminer la fatigue, l'intensité de l'attention et le degré de mémorisation. C’est pratique car cela ne nécessite l’utilisation d’aucun équipement spécial. La seule condition pour obtenir un résultat véritablement transparent est de garder le silence. Le fait est que tout bruit (surtout s'il s'agit de conversations) distrait et réduit la capacité de mémorisation des mots.

L'étude peut être réalisée avec des enfants à partir de 7 ans. Les sujets sains retiennent généralement 9 à 10 mots. La technique suppose que le résultat différé (test de mémoire après un certain temps) doit montrer 80 % de la chaîne verbale obtenue précédemment. Lorsque vous travaillez avec des enfants de moins de 7 ans, une plus petite quantité d'informations initiales est utilisée - 5 à 8 mots.

Exemples de filières pour la recherche :

1. Chat. Corne. Tableau. Champignon. Chéri. Rayon. Eau. Cercle. Pont. Fumée.
2. Pain. Poids. Frère. Se déplacer. Oignon. Hérisson. Moustache. Douleur. Fenêtre. Thé.
3. Baleine. Parapluie. Rhum. Courir. Rire. Chien. Rose. Souche. Parrain Fraise.

Début des recherches

Avant de commencer le test, l'expérimentateur écrit 10 mots sur une ligne. La technique implique l'utilisation de noms simples qui n'évoquent pas d'associations évidentes les uns avec les autres. Le plus souvent, chaque examinateur utilise un seul ensemble de mots. Mais si les tests sont effectués sur un groupe d'enfants, plusieurs chaînes de ce type doivent être préparées, car les sujets peuvent commencer à se donner des indices. Il est très important dans cette expérience de prononcer les mots clairement et de respecter strictement les instructions.

Vous devez d'abord dire à votre enfant une phrase similaire : « Je vais lire 10 mots. Il faut les écouter attentivement. Quand j'ai fini de lire, vous devez lister les mots dont vous vous souvenez. Vous pouvez les prononcer dans n'importe quel ordre. Clair?". Lentement et bien prononcé, l'expérimentateur lit les mots. Lorsque l'enfant les répète, alors dans le protocole de la méthode proposée par A.R. Luria, tu dois mettre des croix.

Vient ensuite la prochaine partie du travail. Vous devez dire : « Je lirai les mêmes mots que la première fois. Et vous devez répéter ceux que vous avez déjà nommés et les autres que vous avez manqués à ce moment-là. Puis l'expérimentateur, comme la première fois, marque de croix les mots que l'enfant a nommés.

Ensuite, vous devez répéter plusieurs fois la même procédure. Les explications ne sont plus nécessaires, puisque l’expérimentateur n’a qu’à dire ceci : « Encore une fois ».

Précisions supplémentaires

Dans les cas où la personne testée reçoit des mots supplémentaires, le testeur doit les marquer à côté des croix existantes. Si des répétitions se produisent, à chaque nouvelle fois, vous devez mettre une autre marque.

Il arrive que lors d'une recherche, un enfant essaie de raconter ou de commenter quelque chose. Dans de tels cas, vous devez lui expliquer que cela n'est pas nécessaire maintenant. En effet, la technique des « 10 mots » (Luria) interdit les conversations distrayantes.

Après cinq répétitions, l'expérimentateur commence à travailler sur d'autres tests. Mais après 50 à 60 minutes, il revient à la série mémorisée et demande de la répéter. Mais la méthode mémorielle ne consiste plus à lire les 10 mots déjà utilisés. Ce sont ces répétitions qu'il convient désormais de marquer par des cercles pour éviter d'éventuelles erreurs.

Remplir le tableau et construire une courbe de mémoire

Le protocole de recherche ressemble à ceci :

Nombre de répétitions
Après une heure

Il est ensuite utilisé pour construire une courbe de mémorisation. Pour ce faire, les numéros de répétition sont affichés horizontalement et le nombre de mots correctement nommés est affiché verticalement. La pente de la courbe peut varier. Chez les enfants de plus de 7 ans en bonne santé, les 3 premières répétitions se présentent sous la forme d'une des options suivantes :

1. 5, 7, 9.
2. 6, 8, 9.
3. 5, 7, 10.

Autrement dit, à la troisième répétition, l'enfant est capable de nommer 9 à 10 mots. Et avec une lecture plus approfondie de la série, le nombre de mots appelés devient 9-10.

Maladies des enfants indiquées par la courbe

Les enfants mentalement retardés ont tendance à nommer un petit nombre de mots. Il arrive qu'un enfant prononce un mot supplémentaire. Et puis il reste bloqué sur cette erreur, et la répète encore une fois. Les enfants atteints de maladies organiques du cerveau présentent des moments similaires lors des tests. De plus, en état de désinhibition, les sujets nomment de nombreux mots inutiles.

En outre, le graphique de courbe peut indiquer une fatigue intense et une mauvaise attention active. Autrement dit, lorsqu'il est répété, l'enfant nomme 8 à 9 mots, puis un nombre toujours plus petit d'entre eux. Cela indique une distraction et un oubli dans la vie, causés par une asthénie passagère. La courbe peut ne pas avoir une pente abrupte, mais peut ressembler à un zigzag, ce qui indique une instabilité et des fluctuations de l'attention.

Comme le montre la méthodologie, mémoriser 10 mots dans de rares cas revient au fait que les sujets commencent à prononcer la même série incomplète. Une telle stabilisation indique un manque d'intérêt pour l'amélioration du résultat et une léthargie émotionnelle. Une ligne droite basse indique la démence et l'indifférence dans les syndromes paralytiques.

Le nombre de mots répertoriés par le sujet une heure après la dernière répétition parle de sa mémoire au sens littéral. Par conséquent, en utilisant des chaînes verbales différentes mais de complexité similaire, vous pouvez répéter cette étude pour voir l'efficacité du traitement et évaluer l'évolution de la maladie.

Technique du Munsterberg

Cible:étude de la sélectivité de la perception visuelle et de la stabilité attention volontaire.

Matériel de stimulation : un ensemble de lettres, parmi lesquelles 24 mots. Un chronomètre est nécessaire pour cette étude.

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Instructions:« On vous propose un ensemble aléatoire de lettres. Regardez chaque ligne et trouvez autant de mots significatifs que possible. Temps d'exécution – 2 minutes.

Interprétation

1. Trouvé pas plus de 15 mots– faible niveau de sélectivité de la perception, diminution de la stabilité de l'attention, faibles performances.

La plupart des troubles mentaux se manifestent par une forte diminution des performances mentales et une diminution de la concentration. Il n'y a pas d'attitude critique envers les erreurs.

Oligophrénie : difficultés liées aux petites choses vocabulaire patients, ainsi qu'avec une faible sélectivité de perception, une faible concentration d'attention.

Épilepsie - le rythme de travail est très lent, retours fréquents aux lignes précédemment revues.

Incapacité de se concentrer pendant une longue période, fatigue rapide - caractéristique de la neurasthénie. En même temps, une attitude critique envers soi-même demeure.

2. Trouvé pas plus de 20 mots– sélectivité de la perception et stabilité de l'attention à un niveau moyen. Un état de légère fatigue et de stress est possible.

3. Si trouvé 21 à 24 mots– haute sélectivité de perception, grande capacité de concentration, bonne capacité d’apprentissage, état mental favorable.

Méthodologie d'A.R. Luria « Mémoriser 10 mots »

Cible:étude de la productivité à court terme et memoire à long terme, dynamique de la performance mentale.

Matériel de stimulation : 10 mots

Instructions se compose de plusieurs étapes :

Première explication.«Maintenant, je vais vous lire 10 mots. Vous devez écouter attentivement. Lorsque vous avez fini de lire, notez immédiatement tout ce dont vous vous souvenez. Vous pouvez écrire dans n’importe quel ordre, l’ordre n’a pas d’importance. Il est clair?"

Suite des instructions."Maintenant, je vais vous relire les mêmes mots, et vous devez les écrire à nouveau - à la fois ceux que vous avez déjà nommés et ceux que vous avez manqués la première fois - tous ensemble, dans n'importe quel ordre."

Ensuite, l’expérience est répétée une troisième, une quatrième et une cinquième fois, mais sans aucune instruction. L'expérimentateur dit simplement : « Encore une fois ».

Important: le sujet ne doit pas voir les mots qu'il a écrits plus tôt (ils doivent être couverts, ou le sujet doit recevoir à chaque fois de nouvelles feuilles de papier prénumérotées).

Après 1 heure, demandez à nouveau ces mots au sujet (sans rappel).

Traitement des résultats : un graphique de productivité mémoire est établi (« courbe de mémorisation »)

Axe X - échantillons (de 1 à 5).

L'axe Y est le nombre de mots correctement reproduits.

Interprétation:

Chez les personnes en bonne santé, adultes et enfants d'âge scolaire, la courbe de mémoire augmente : par exemple, 5, 7, 8, 8, 10.

Le nombre de mots retenus et reproduits par le sujet 1 heure après la répétition est plus révélateur de la productivité de la mémoire à long terme.

Mots "supplémentaires" répétés , selon les observations de certains psychologues, se retrouvent dans l'étude de patients souffrant de maladies organiques cérébrales persistantes, et aussi parfois chez des patients atteints de schizophrénie pendant la période de traitement médicamenteux intensif. En particulier, de nombreux mots « supplémentaires » sont produits par des enfants en état de désinhibition et par des adultes à la fin ou avant l'apparition de syndromes de troubles de la conscience.

« Courbe de mémoire » (descendante) peut indiquer un affaiblissement de l'attention active et une fatigue sévère du sujet. Dans la vie, une telle personne souffre généralement d'oubli et de distraction, mais la base de son oubli est une asthénie passagère, un épuisement de l'attention.

Caractère zigzag de la courbe , indique l'instabilité de l'attention, ses fluctuations.

Courbe de forme du plateau . Le maintien du même nombre de mots après un certain nombre de répétitions indique une léthargie émotionnelle des sujets ; peut-être n’y a-t-il aucune motivation pour étudier, aucun intérêt à se souvenir davantage.

Technique des « pictogrammes »

Cible: diagnostic de la pensée associative et productivité de la mémorisation indirecte.

Matériel de stimulation : un ensemble de 9 mots et expressions.

Option 1 Option 2

Instructions:« Je nommerai des mots et des expressions entières dont vous devrez vous souvenir. Pour faciliter la mémorisation, vous devez dessiner quelque chose pour chaque mot qui pourrait vous aider à vous souvenir du mot donné. La qualité du dessin n'a pas d'importance, vous pouvez dessiner n'importe quoi et comme vous le souhaitez, à condition que cela puisse vous rappeler un mot donné - comme faire un nœud pour mémoriser.

Une fois la tâche terminée, la feuille avec les images est mise de côté et ce n'est qu'à la fin de l'étude (après 1 heure) que le sujet est invité à se souvenir des mots donnés sur les images. Le rappel peut être proposé dans n’importe quel ordre. Vous pouvez demander au sujet d'écrire le mot ou l'expression qui lui a été donné sous l'image.

Vous devez absolument lui demander comment il a réussi à se souvenir du mot, comment le dessin l'a aidé.

Traitement des résultats : rédiger un protocole

Interprétation

Nombre de mots correctement nommés :

7-9 est normal

5-6 – légère perte de mémoire

4 ou moins – perte de mémoire prononcée

Types de pictogrammes :

Images spécifiques (K) - images corrélées avec situations spécifiques(là où il y a une personne).

Résumé (Ab) – lignes vagues, traits, figures.

Attributif (At) - basé sur le principe d'appartenance (« nuit noire » - lune, étoiles)

Métaphorique (M) – « justice » – les échelles sont représentées

Symboles géométriques, graphiques (C) – « développement » – spirale, flèche

Individuellement significatif (IS) - images significatives pour un sujet donné, associées à son expérience personnelle.

Pictogrammes de sujets sains :

Les dessins varient en type

Les images sont sélectionnées en adéquation avec les mots

Explication rationnelle et logique du lien entre le pictogramme et le mot

Absence de stéréotypie (dessins totalement identiques)

Il n'y a aucune violation de la mémorisation indirecte (7 à 9 mots sont reproduits avec précision)

Texte d'entrée :

Technique des « 10 mots », A.R.

Technique des « 10 mots », A.R. Luria

Cible. Évaluation de l'état de mémoire, de fatigue, d'activité d'attention.

Instructions pour les tests

Option pour les enfants:

« Maintenant, nous allons tester votre mémoire. Je vais vous dire les mots, vous les écouterez, puis vous les répéterez autant que vous le pourrez, dans n’importe quel ordre.

Les mots sont lus au sujet clairement, lentement.

«Maintenant, je vais répéter les mêmes mots, vous les écouterez et les répéterez - à la fois ceux que vous avez déjà nommés et ceux dont vous vous souviendrez maintenant. Vous pouvez nommer les mots dans n'importe quel ordre."

Consignes pour adultes:

«Maintenant, je vais lire quelques mots. Écoute attentivement. Lorsque j'ai fini de lire, répétez immédiatement autant de mots dont vous vous souvenez. Vous pouvez répéter les mots dans n'importe quel ordre."

«Maintenant, je vais vous relire les mêmes mots, et vous devez les répéter à nouveau - à la fois ceux que vous avez déjà nommés et ceux que vous avez manqués la première fois. L'ordre des mots n'a pas d'importance."

L'expérience est ensuite répétée sans instructions. Avant les 3 à 5 lectures suivantes, l'expérimentateur dit simplement : « Encore une fois ». Après avoir répété les mots 5 à 6 fois, l'expérimentateur dit au sujet : « Dans une heure, vous me répéterez ces mêmes mots. » A chaque étape de l'étude, un protocole est rempli. Sous chaque mot reproduit dans la ligne correspondant au numéro de tentative, une croix est placée. Si le sujet nomme un mot « supplémentaire », celui-ci est enregistré dans la colonne correspondante. Une heure plus tard, le sujet, à la demande du chercheur, reproduit sans lecture préalable les mots mémorisés, qui sont enregistrés dans le protocole en rond.

Matériel d'essai

Nombre, chœur, pierre, champignon, cinéma, parapluie, mer, bourdon, lampe, lynx.

Interprétation des résultats des tests

A partir du protocole obtenu, un graphique et une courbe de mémorisation sont établis. Sur la base de la forme de la courbe, on peut tirer des conclusions sur les caractéristiques de la mémorisation. Ainsi, chez les enfants en bonne santé, à chaque reproduction, le nombre de mots correctement nommés augmente, les enfants affaiblis en reproduisent un plus petit nombre et peuvent démontrer qu'ils sont bloqués sur des mots supplémentaires. Un grand nombre de mots « supplémentaires » indique une désinhibition ou des troubles de la conscience. Lors de l'examen d'adultes, à la troisième répétition, un sujet ayant une mémoire normale reproduit généralement correctement jusqu'à 9 ou 10 mots.

La courbe de mémoire peut indiquer un affaiblissement de l'attention et une fatigue intense. Une fatigue accrue est enregistrée si le sujet (adulte ou enfant) a immédiatement reproduit 8 à 9 mots, puis à chaque fois de moins en moins (la courbe sur le graphique n'augmente pas, mais diminue). De plus, si le sujet reproduit de moins en moins de mots, cela peut indiquer un oubli et une distraction. La nature en zigzag de la courbe indique une instabilité de l’attention. Une courbe en forme de plateau indique la léthargie émotionnelle et le manque d’intérêt de l’enfant. Le nombre de mots retenus et rappelés une heure plus tard indique une mémoire à long terme.

Méthode de mémorisation de 10 mots par A.R. Luria est destinée évaluer l'état de la mémoire verbale volontaire.

Matériel de stimulation : 10 mots, sans rapport les uns avec les autres, dénués de sens et neutres sur le plan émotionnel. Instructions : "Je nommerai les mots dont vous devez vous souvenir. Après les avoir nommés, vous les répéterez dans n'importe quel ordre."

Les mots sont lus clairement, sans coloration émotionnelle, avec un intervalle de temps entre les mots de 1 s. Les chiffres du protocole de mémorisation reflètent l'ordre dans lequel les mots sont reproduits. Après la première reproduction des mots par le patient, quel que soit son résultat, il faut dire : « La procédure de recherche est telle que je répète encore une fois ces mots dont vous vous êtes souvenus la première fois et dont vous vous souviendrez maintenant. Les mots sont présentés autant de fois que nécessaire pour que le patient s'en souvienne complètement dans n'importe quel ordre, mais pas plus de 5 fois. L'étude est arrêtée après la 5ème reproduction, quels que soient ses résultats, ou plus tôt, après que le patient a reproduit tous les mots. Le retard de reproduction est évalué au bout de 50 à 60 minutes, le patient n'en est pas averti. Pendant cette période, d'autres tests sont effectués, mais il est conseillé de ne pas mettre en œuvre d'autres méthodes visant à évaluer les fonctions mnésiques pour le moment.

Par conséquent rapport d'expérience prend la forme suivante :

Grâce à ce protocole, une « courbe de mémorisation » peut être tracée. Dans ce but axe horizontal les numéros de répétition sont affichés et verticalement - le nombre de mots correctement reproduits.

Paramètres évalués :

1. Le volume de reproduction directe est le nombre de mots reproduits après la 1ère présentation (norme 72 mots).

2. Le volume de reproduction retardée (mémoire à long terme) - le nombre de mots reproduits après 50 à 60 minutes.

3. Efficacité de la mémorisation Sur la base des résultats obtenus, un graphique (« courbe de mémorisation ») est construit reflétant la dynamique de mémorisation de 10 mots (le volume de mémorisation retardée n'est pas inclus). La nature de la « courbe de mémorisation » est évaluée : en forme de plateau, brisée, croissante, etc.

Tables Schulte

La technique est appliquée étudier le rythme des réactions sensorimotrices et les caractéristiques de l'attention, le niveau de performance mentale. Le matériel de stimulation est constitué de 5 tableaux carrés noirs et blancs sur lesquels des nombres de 1 à 25 sont placés aléatoirement.

Procédure: le sujet doit être à une telle distance de la table qu'il puisse la voir dans son intégralité. Des instructions sont données trouvez les numéros dans l'ordre en les pointant et en les appelant à voix haute. Le temps passé sur chaque table (à l'aide d'un chronomètre) et les éventuelles erreurs commises sont enregistrés. Le temps moyen nécessaire pour accomplir une tâche à l'aide d'une table est normalement de 30 à 40 secondes.

Le rythme d'exécution des tâches par des personnes en bonne santé est le plus souvent uniforme, c'est pourquoi l'analyse des caractéristiques de vitesse d'exécution des tâches est essentielle.

Une diminution du rythme vers la fin de l’étude indique que le niveau de performance mentale du patient est épuisé.

Sauter des chiffres, afficher un autre chiffre au lieu d'un indique un manque de concentration, et une augmentation du nombre d'erreurs dans les 3 derniers tableaux indique une diminution et un épuisement du niveau de performance mentale.

De plus, la courbe d'épuisement graphique construite nous permet de clarifier la nature de l'état asthénique. Avec la variante hypersthénique de l'asthénie, la courbe d'épuisement se caractérise par un niveau initial assez élevé, puis une forte baisse, avec la variante hyposthénique, un niveau initial faible et une diminution progressive et régulière.

L'indicateur principal est le temps d'exécution, ainsi que le nombre d'erreurs séparément pour chaque table. Sur la base des résultats de chaque tableau, une « courbe de fatigue » peut être construite, reflétant stabilité de l'attention et les performances dans le temps.

À l'aide de ce test, vous pouvez également calculer des indicateurs tels que :

efficacité opérationnelle (ER),

degré d'ouvrabilité (VR),

stabilité mentale(PU).

Efficacité(ER) est calculé par la formule :

ER = (T 1 + T 2 + T 3 + T 4 + T 5) / 5, Où

T je– le temps de travail avec la ième table.

L'estimation du ER (en secondes) est faite en tenant compte de l'âge du sujet.

Degré de maniabilité(BP) est calculé par la formule :

BP= T 1 / ER

Un résultat inférieur à 1,0 est un indicateur d'une bonne maniabilité ; par conséquent, plus cet indicateur est élevé de 1,0, plus le sujet a besoin de préparation pour le travail principal.

Stabilité mentale(endurance) est calculée par la formule :

UE= T 4 / ER

Un indicateur de résultat inférieur à 1,0 indique une bonne stabilité mentale ; par conséquent, plus cet indicateur est élevé, plus la stabilité mentale du sujet testé pour effectuer les tâches est mauvaise. http://neurology.com.ua/2010/09/28/tablicy-shulte.html

Échelle ischémique de Rosen.

1. Apparition soudaine de symptômes (changements notables de comportement tels que confusion, désorientation ou perte des capacités d'élocution, éventuellement dus à un accident vasculaire cérébral et non associés à un autre problème médical).

2. Déclin progressif : au moins un événement suivi d'une perte des capacités cognitives avec récupération incomplète, c'est-à-dire niveau de fonctionnement inférieur.

3. Plaintes somatiques : plaintes persistantes de troubles physiques qui persistent sans cause précise, malgré le traitement.

4. Labilité émotionnelle : rire et/ou pleurer à des moments inappropriés.

5. Présence d'hypertension ou informations anamnestiques à ce sujet : a) des antécédents d'hypertension sont connus ou b) une pression artérielle élevée, c'est-à-dire plus de 170 mm Hg. systolique ou supérieure à 100 mm Hg. diastolique, mesuré au moins deux fois dans des conditions et un environnement familiers au patient.

6. Antécédents d'accident vasculaire cérébral : antécédents possibles d'accident vasculaire cérébral sur la base d'un examen physique ou neurologique, ou antécédents précis d'accident vasculaire cérébral.

7. Syndromes neurologiques focaux : présence de symptômes traditionnellement associés aux lésions neurologiques focales, tels que l'aphasie, l'insuffisance pyramidale unilatérale ou les tremblements.

8. Symptômes neurologiques focaux : résultats d'un examen neurologique indiquant des lésions cérébrales focales, par exemple syndrome de Babinski, pathologie du champ visuel.

Le résultat final sur l'échelle ischémique de Rosen est déterminé en additionnant les points. Pour chaque réponse positive, 1 point est attribué, négatif 0. Les résultats sont évalués sur la base qu'un score total de 4 points ou plus indique une démence vasculaire, 2 points ou moins indiquent une démence dégénérative primaire, 3 points ne permettent pas de prendre une décision et nécessite des recherches plus approfondies.

Échelle de Shakhnovich.

Échelle pour une évaluation approximative de la profondeur de la dépression de conscience. Largement utilisé en Russie.

Étourdissement modéré

1. Le contact verbal est possible, mais difficile

2. L’orientation dans sa propre personnalité, son lieu, son époque et ses circonstances est perturbée.

3. Suit les commandes.

Étourdir

Le contact verbal est possible, mais l’orientation dans sa propre personnalité, son lieu, son temps et ses circonstances est difficile ; les ordres sont violés ;

Étourdissement profond

Le contact verbal est pratiquement impossible, l'orientation est absente, suit les ordres (tentatives d'exécution)

Sopor

1. n'exécute pas de commandes

2. ouverture spontanée des yeux, en réponse à un cri, douleur, réaction motrice intentionnelle à la douleur, le tonus musculaire (cou) est préservé

Coma de profondeur modérée

1. N'ouvre pas les yeux

2. Réaction non ciblée à la douleur (flexion, extension des membres) 3. Le tonus musculaire (cou) est préservé, la respiration n'est pas altérée

Coma profond

1. la réaction à la douleur n'est pas ciblée, réduite 2. le tonus musculaire (cou) est réduit 3. troubles respiratoires de types centraux, obstructifs et mixtes

Coma terminal

1. aucune réaction à la douleur

2. atonie musculaire

3. problèmes respiratoires graves

4. mydriase bilatérale

Comparaison des échelles Glasgow et échelle de Shakhnovich

Étourdissement modéré et profond - plus de 10 points.

Sopor - 8-10 points.
Coma modéré - 6-7 points.
Coma profond - 5 points.
Coma terminal - moins de 5 points.

Échelle d'ischémie de Khachinsky

Si la somme des points sur l'échelle Khachinsky est :

4 ou moins- démence atrophique.

7 et plus- la démence vasculaire.

4 - 7- ne nous permet pas de déterminer clairement cause probable démence.

Plus de 7 points- suggère une cause vasculaire de démence

4 points ou moins- ne confirme pas l'étiologie vasculaire du processus.

Comme nous le voyons, les signes les plus significatifs de l'échelle ischémique de Khachinsky, qui distinguent la démence à infarctus multiples de la maladie d'Alzheimer, sont l'apparition brutale, la progression progressive et l'évolution fluctuante de la maladie, la présence d'hypertension artérielle, des antécédents d'accident vasculaire cérébral et des troubles neurologiques focaux. symptômes.

L'échelle ischémique de Khachinsky aide à différencier la démence à infarctus multiples de la maladie d'Alzheimer, mais sa valeur pour le diagnostic des formes de démence vasculaire sans accident vasculaire cérébral, ainsi que de la démence mixte, reste faible. Ainsi, en utilisant cette échelle, il est possible de diagnostiquer avec une précision relativement élevée une seule des variantes de la démence vasculaire - la démence multi-infarctus.

Échelle de classement

Les échelles fonctionnelles comprennent des mesures d'incapacité ou de dépendance dans les activités de la vie quotidienne et des mesures d'indépendance fonctionnelle. Ces échelles permettent d'objectiver la dynamique des symptômes et des troubles fonctionnels, d'évaluer l'efficacité des mesures de rééducation, la nécessité de recourir à des appareils auxiliaires, etc. Elles sont le plus largement utilisées en pratique clinique pour évaluer le fonctionnement
L'échelle de Rankin et Indice de Barthel

L'échelle de Rankin comprend cinq degrés d'invalidité après un IM.

Premier degré En supposant l'absence de signes d'invalidité, le patient est capable d'effectuer toutes les activités de soins personnels sans assistance. Cependant, cela n’exclut pas que le patient présente une faiblesse musculaire, des troubles sensoriels, des troubles de la parole ou d’autres fonctions neurologiques. Ces perturbations sont légères et n’entraînent pas de limitation d’activité.

Second degré Le handicap selon Rankin suppose la présence de légers signes de handicap, mais le patient est capable de prendre soin de lui-même sans aide. Par exemple, il ne peut pas reprendre son emploi précédent, mais est capable de prendre soin de lui-même sans surveillance extérieure.

Troisième degré signes d'invalidité modérément exprimés, le patient a besoin d'une certaine aide pour s'habiller et prendre soin de son hygiène personnelle ; le patient est incapable de lire clairement ou de communiquer librement avec les autres. Le patient peut utiliser des appareils orthopédiques ou une canne.

Quatrième degré suggère la présence de signes prononcés de handicap. Le patient est incapable de marcher et de prendre soin de lui-même sans assistance ; il a besoin d'une surveillance 24 heures sur 24 et d'une assistance quotidienne. En même temps, il est capable de mener à bien, de manière indépendante ou avec une aide extérieure minimale, certaines activités de soins personnels.

Cinquième degré - signes graves d'invalidité. Le patient est alité, en désordre et a besoin de soins et d’observations constants.

Échelle de Hamilton

L’échelle d’évaluation de la dépression est l’une des échelles quantifiées les plus couramment utilisées pour évaluer la gravité des symptômes dépressifs. L'échelle de Hamilton se compose de 23 items, dont 2 (16e et 18e) contiennent 2 parties A et B, remplies alternativement.

Les estimations des paramètres de l’échelle de Hamilton sont basées sur les données d’un entretien clinique. Ces évaluations reflètent généralement l'état du patient au cours de la semaine écoulée. Lors de l’interprétation des données, il ne faut pas oublier que les items 18 à 21 ne reflètent pas la gravité des symptômes dépressifs eux-mêmes. La somme des points pour les 17 premiers points de l'échelle de Hamilton, par rapport à la CIM-10, correspond à (G.P. Panteleeva, 1998) :

1. Humeur dépressive.
(dépression, désespoir, impuissance, sentiment d'indignité)

0-absence
1- expression du sentiment spécifié uniquement avec une question directe
2- la plainte s'exprime spontanément
3- déterminé de manière non verbale (posture, expressions faciales, voix, larmes)
4- le patient exprime uniquement ces sentiments, tant verbalement que non verbalement

Culpabilité.

0-absence
1- autodérision, estime avoir laissé tomber les autres
2- sentiment de culpabilité, pensées douloureuses sur ses propres erreurs et péchés
3- la vraie maladie est considérée comme une punition, des idées délirantes de culpabilité
4- hallucinations verbales de contenu accusant et/ou condamnant, et/ou hallucinations visuelles de contenu menaçant

Intentions suicidaires.

0-absence
1- sentiment que la vie ne vaut pas la peine d'être vécue
2- désir de mort ou pensées sur la possibilité de sa propre mort
3- déclarations ou gestes suicidaires
4- tentatives de suicide

Insomnie précoce.

0 - aucune difficulté à s'endormir
1- plaintes de difficultés occasionnelles à s'endormir (plus de 30 minutes)
2- plaintes d'incapacité à s'endormir tous les soirs

Insomnie moyenne.

0-absence
1- plaintes de sommeil agité toute la nuit
2- plusieurs réveils tout au long de la nuit, en sortant du lit

Insomnie tardive.

0-absence
1-réveil précoce suivi d'un endormissement
2- dernier réveil matinal

La technique d'apprentissage de dix mots permet d'étudier les processus de mémoire : mémorisation, stockage et reproduction. La technique peut être utilisée pour évaluer l'état de mémoire, l'attention volontaire, l'épuisement des patients atteints de maladies neuropsychiatriques, ainsi que pour étudier la dynamique de l'évolution de la maladie et prendre en compte l'efficacité du traitement médicamenteux. La technique peut être utilisée aussi bien pour les enfants (à partir de cinq ans) que pour les adultes.

Consignes pour les enfants.« Maintenant, nous allons tester votre mémoire. Je vais vous dire les mots, vous les écouterez, puis vous les répéterez autant que vous le pourrez, dans n’importe quel ordre.
Les mots sont lus au sujet clairement, lentement.
«Maintenant, je vais répéter les mêmes mots, vous les écouterez et les répéterez - à la fois ceux que vous avez déjà nommés et ceux dont vous vous souviendrez maintenant. Vous pouvez nommer les mots dans n'importe quel ordre."

L'expérience est ensuite répétée sans instructions. Avant les 3 à 5 lectures suivantes, l'expérimentateur dit simplement : « Encore une fois ». Après avoir répété les mots 5 à 6 fois, l'expérimentateur dit au sujet : « Dans une heure, vous me répéterez ces mêmes mots. » A chaque étape de l'étude, un protocole est rempli. Sous chaque mot reproduit dans la ligne correspondant au numéro de tentative, une croix est placée. Si le sujet nomme un mot « supplémentaire », celui-ci est enregistré dans la colonne correspondante. Une heure plus tard, le sujet, à la demande du chercheur, reproduit sans lecture préalable les mots mémorisés, qui sont enregistrés dans le protocole en rond.

Matériel d'essai

Exemples d'un ensemble de mots :
Table, eau, chat, forêt, pain, frère, champignon, fenêtre, miel, maison.
Fumée, sommeil, balle, peluches, sonnerie, buisson, heure, glace, nuit, souche.
Nombre, chœur, pierre, champignon, cinéma, parapluie, mer, bourdon, lampe, lynx.

Interprétation des résultats

En comptant le nombre total de mots reproduits après chaque présentation, un graphique peut être construit : le nombre de répétitions est tracé horizontalement et le nombre de mots correctement reproduits est tracé verticalement. Sur la base de la forme de la courbe, on peut tirer des conclusions sur les caractéristiques de la mémorisation. Ainsi, chez les enfants en bonne santé, à chaque reproduction, le nombre de mots correctement nommés augmente, les enfants affaiblis en reproduisent un plus petit nombre et peuvent démontrer qu'ils sont bloqués sur des mots supplémentaires. Un grand nombre de mots « supplémentaires » indique une désinhibition ou des troubles de la conscience. Lors de l'examen d'adultes, à la troisième répétition, un sujet ayant une mémoire normale reproduit généralement correctement jusqu'à 9 ou 10 mots.

La courbe de mémoire peut indiquer un affaiblissement de l'attention et une fatigue intense. Une fatigue accrue est enregistrée si le sujet (adulte ou enfant) a immédiatement reproduit 8 à 9 mots, puis à chaque fois de moins en moins (la courbe sur le graphique n'augmente pas, mais diminue). De plus, si le sujet reproduit de moins en moins de mots, cela peut indiquer un oubli et une distraction. La nature en zigzag de la courbe indique une instabilité de l’attention. Une courbe en forme de plateau indique la léthargie émotionnelle et le manque d’intérêt de l’enfant. Le nombre de mots retenus et rappelés une heure plus tard indique une mémoire à long terme.

Les patients de différents groupes nosologiques présentent une spécificité dans l'exécution de cette tâche :

En cas de traumatisme crânien ou de neuroinfection, les patients se reproduisent et se souviennent du premier et du premier derniers mots; en même temps, le volume de matériel mémorisé n'augmente pas de répétition en répétition ;

Avec les névroses, la mémorisation est lente, les patients ont besoin plus grand nombre répétitions (par rapport aux répétitions saines) pour mémoriser tout le volume du matériel ; Le graphique de mémorisation a un caractère en zigzag et le volume de matériel mémorisé de répétition en répétition montre une tendance à l'épuisement, ce qui indique une instabilité et des fluctuations de l'attention.

3.2. Technique "Dictée des couleurs"

Les dictées proposées ci-dessus reposent sur des instructions verbales et des règles formulées verbalement. Mais les élèves de 1ère année qui ont des difficultés d’apprentissage ont parfois plus de facilité à suivre des instructions visuelles. Pour découvrir quelle est la cause des difficultés de l'enfant à exécuter graphiquement une séquence d'actions - volonté non développée ou mémoire à court terme (ne se souvient pas des instructions verbales), nous proposons une dictée en couleurs avec présentation des instructions de manière visuelle. La forme de présentation peut être individuelle ou collective.

La durée de l'examen est de 10 minutes.

Instructions:

Option A (Annexe 1, Fig. A)

Chaque couleur représente son propre chemin : rouge - 1 cellule vers la droite (afficher), bleu - 2 cellules vers la droite, vert - 1 cellule vers le haut, jaune - 2 cellules vers le haut.

« Sur cette carte, les couleurs sont dessinées les unes après les autres, il faut construire une échelle en traçant à tour de rôle les lignes qui représentent les couleurs. Vous construirez une échelle sur une feuille de papier quadrillé, à partir de ce point et sans retirer votre crayon du papier.

Épisode 1: "Jaune, bleu, vert, rouge, jaune, rouge, vert, bleu."

Épisode 2: "Vert, rouge, jaune, bleu, rouge, vert, bleu, jaune."

Épisode 3: "Bleu, jaune, rouge, vert, jaune, bleu, rouge, vert."

Option B (Annexe 1, Fig. 36)

Des figures de formes différentes indiquent un certain nombre de cellules dans une certaine direction.

« Cette carte montre les symboles de chaque mouvement. Vous effectuerez les mouvements un par un comme je vous l’appellerai ou vous le montrerai.

L'essentiel pour cette technique est que si l'enfant est mal orienté dans l'espace, le sens des flèches lui indique dans quelle direction se déplacer.

Cible: diagnostic de la capacité à agir selon une règle donnée visuellement.

Analyseactivités:

Orientation:

maîtriser les règles présentées de manière visuelle ;

conservation des instructions au fur et à mesure de l'avancement de la tâche ;

rechercher les bons mouvements en mettant l'accent sur les règles pour accomplir la tâche.

Exécution:

sélection et exécution graphique des virages corrects dans l'ordre requis sur une feuille à carreaux.

Contrôle:

vérifier la bonne exécution.

Outils pour accomplir la tâche : carte indiquant la direction et la longueur du pas en couleur, cellules sur papier.

Matériel: feuille de papier à carreaux et carte d'instructions.

Types d'aides :

1. Un soutien émotionnel dans des situations d'incertitude, lorsque le rythme ralentit.

2. Veuillez répéter les instructions si la connexion est incorrecte.

3. Répétez les instructions pour les adultes si l'enfant n'exécute pas la tâche correctement et ne peut pas répéter les instructions.

4. Veuillez effectuer à nouveau l'action.

5. Réexplication.

6. Réalisation d'une action par un adulte (démonstration).

Grade:

Quantitatif:

Pour chaque coup correct, 1 point est attribué. Quantité maximale points pour chaque série - 8, pour l'ensemble de la tâche - 24 points. Pour un enfant en âge d'aller à l'école primaire, les tâches ne devraient poser aucune difficulté, c'est-à-dire que 24 points sont considérés comme la norme.

La technique suppose la possibilité d'inclure un nombre différent de figures, en utilisant différents symboles et en construisant des chaînes de différentes longueurs. Dans ce cas, le score dépendra du nombre d’éléments.

Qualitatif:

Analyse d'activité :

Orientation:

assimilation de règles présentées verbalement et visuellement (rapidité d'assimilation) ;

maintenir les règles au fur et à mesure de l'avancement de la tâche, organiser des activités conformément aux règles.

Exécution:

l'exécution correcte des virages dans l'ordre requis.

Contrôle:

remarques et s'il peut corriger les erreurs de manière indépendante ou avec de l'aide.

L'expérience de l'utilisation de la technique a montré que les difficultés sont principalement causées par la nécessité de recoder une couleur (forme) en une ligne ; avec un recodage réussi, l'exécution d'une séquence d'actions donne Informations Complémentaires sur la structure de la sphère arbitraire de l’enfant.

Les résultats de cette dictée complètent les informations obtenues par d'autres moyens. Si un enfant exécute bien une dictée en couleurs, la raison des difficultés à terminer les dictées précédentes est une mauvaise mémorisation des textes verbaux ou un manque de motivation pour accomplir ce type de tâche. S'il exécute également mal la dictée des couleurs, cela peut être le signe d'un faible niveau de développement volontaire : l'enfant ne peut pas organiser ses actions en fonction de n'importe lequel règles. Dans ce cas, il est nécessaire d'inclure des jeux avec des règles dans le programme correctionnel, car ils sont cruciaux pour la formation de prérequis immédiats. Activités éducatives. En eux, l'enfant apprend à obéir consciemment aux règles. C'est important étape préparatoire(clarification de la règle), puisque c’est là que se forme l’orientation des enfants dans les activités. De plus, lors du jeu avec règles, les enfants développent une communication sur le jeu, qui est également soumis à des normes et à des règles. Vous devez commencer par une seule règle, en augmentant progressivement leur nombre et leur complexité à mesure que les tâches sont accomplies avec succès.

Sont efficaces jeux de société avec règles, car ils sont proches des activités pédagogiques dans la forme. Le point central des jeux de société est la réorientation de l'enfant avec résultat final sur les moyens d'accomplir la tâche. Seules les formes d’activité médiatisées par des modèles et des règles conduisent à une mise en œuvre réussie et finalement à la victoire. L'utilisation de jeux de société est particulièrement importante car dans ceux-ci, les règles et le processus d'exécution sont présentés et matérialisés de l'extérieur. Pendant la correction, des programmes spéciaux de développement et de correction pour un groupe d'enfants peuvent être utilisés (Salmina N.G., Filimonova O.G. Diagnostic et correction de l'arbitraire dans les écoles maternelles et juniors âge scolaire. M., 1999 ; Pylaeva N.M., Akhutina T.V. École de l'attention. M., 1997 ; Andryushchenko T.Yu., Karabekova N.V. Jeux correctifs et éducatifs pour les élèves du primaire. Volgograd, 1993).

Lors de l’examen, on détermine si l’enfant peut retenir en mémoire une règle présentée visuellement s’il a des difficultés à la retenir lors de l’exécution de la dictée de L.A. Wenger et L.I. Tsekhanskaïa. Si la capacité d'agir selon une règle clairement présentée n'est pas développée, un programme de correction est construit. Parfois, il suffit d'accomplir la tâche individuellement, en apportant toutes sortes d'assistance, puis de proposer à l'enfant des tâches similaires, en variant l'ordre des couleurs et des formes. Pour transférer les résultats vers d'autres types d'activités, il est nécessaire de créer différentes versions de la règle, c'est-à-dire d'utiliser des couleurs différentes pour désigner des lignes différentes en direction et en longueur (2 cellules, 3 cellules). Vous pouvez augmenter l'ensemble des notations, ce qui vous permettra d'élaborer l'action efficacement. La formation peut être réalisée à l'aide d'un autre matériel dans lequel une certaine action est codée avec une sorte de signe. Il pourrait même s'agir de mouvements de gymnastique exécutés dans un certain ordre selon la chaîne de signes les désignant. Une série de tâches similaires est donnée dans le manuel-cahier de 1ère année de N.G. Salmina, O.V. Silnova, O.G. Filimonova "Voyage dans le monde des signes". (M., 1999). Les cours sont mieux dispensés par un psychologue, ainsi que par un enseignant, un éducateur d'un groupe de jour prolongé, selon des recommandations détaillées ou sous la supervision d'un psychologue.

3.3. Méthodologie « Koos Cubes »

Dans la pratique psychologique et pédagogique, cette technique est utilisée pour identifier les violations de l'orientation spatiale et de la pratique constructive chez les enfants. Cependant, puisque l'accomplissement des tâches de la méthodologie suppose, d'une part, analyse d'échantillon(ce qui devient plus compliqué d'une tâche à l'autre), et deuxièmement, la mise en œuvre séquence d'opérations lors de la construction de figures selon un modèle (dont le nombre augmente), la technique peut également être utilisée pour diagnostiquer le niveau de formation de la sphère arbitraire de l'enfant. La capacité d'analyser l'arbitraire au niveau matériel de l'activité est ici très importante. La tâche de diviser un échantillon en fragments correspondant aux faces individuelles d'un cube (cela présuppose la présence d'une orientation spatiale et la capacité d'analyser l'échantillon) est souvent difficile en soi pour les enfants. Puisque pour diagnostiquer le caractère volontaire, il est nécessaire d'identifier la capacité de l'enfant à effectuer une séquence d'actions donnée, en cas de difficultés d'identification des éléments qui composent les échantillons, pour faciliter l'analyse de l'échantillon, il faut utiliser une grille qui divise l'exemple d'image en éléments nécessaires. Dans cette version, l'enfant doit uniquement faire pivoter correctement la face du cube en fonction de l'élément de l'échantillon et disposer les cubes de manière séquentielle.

La grille peut également être utilisée comme outil pédagogique pour l'analyse, puisque pour certains enfants 1 à 2 présentations d'échantillons avec une grille suffisent pour passer à analyse indépendante des échantillons. Un groupe d'enfants est identifié qui peut effectuer des tâches uniquement à l'aide d'une grille. Dans ce cas, il est important pour nous d’identifier la capacité à construire un modèle de manière cohérente.

Lors de la présentation des tâches (il y en a 7), à chaque fois, vous devez d'abord donner un échantillon entier et seulement en cas de difficulté - un échantillon avec une grille le divisant en composants individuels.

La méthodologie ne peut être présentée que sous une forme individuelle, puisque l'analyse de la structure de l'activité peut être réalisée précisément dans ces conditions. La durée de l'examen est de 10 à 15 minutes.

Cible: diagnostic de la capacité à analyser un échantillon clairement présenté et à créer un motif de cubes.

Analyseactivités:

Orientation:

diviser l'échantillon entier en éléments cubiques de manière visuelle ou matérialisée ;

construire la séquence d'actions nécessaire ;

rechercher la face souhaitée du cube ;

orientation de la face dans l'espace (rotation du cube) ;

organiser l'ordre d'exécution ;

sélection de blocs qui correspondent aux échantillons.

Exécution:

choisir une face de cube ;

faire tourner le cube dans l'espace ;

disposer les cubes dans l'ordre souhaité.

Contrôle:

corrélation du résultat avec l'échantillon ;

analyse des inadéquations ;

correction d'exécution.

Outils pour accomplir la tâche : exemples visuels - images, grille.

Matériel: exemples visuels - images et cubes Koos. Une grille sur film transparent, appliquée sur l'échantillon en cas de difficulté (divise l'échantillon en cubes séparés). (Annexe 1, figure 4.)

Instructions:« Devant vous se trouvent des cubes identiques, sur lesquels se trouvent des bords de couleurs différentes (affichage et listing). Et ce sont des exemples d’images, sur la base desquelles vous devez assembler un motif à partir des cubes.

Types d'aides :

1. Appui à la régulation des activités.

2. Instruction « Soyez prudent ».

3. Découpage de la grille de l'ensemble de l'échantillon en éléments individuels s'il est effectué de manière incorrecte.

4. La question « Où pointe le coin blanc ? » si l'enfant tourne mal le côté du cube.

5. Explication.

Grade:

La structure de l’activité de l’enfant lors de l’exécution des tâches est évaluée.

Analyse des actions	Opération	Indiquer	Qualité de fonctionnement
Partie indicative de l'action	Accepter la tâche		N'accepte pas, « glisse », se laisse distraire
	Accepte la tâche
Orientation		Chaotique
	Développé étape par étape
	Roulé (en blocs)
Plan d'orientation		Matériel (place les dés sur la partie correspondante de l'échantillon)
	Matérialisé (utilise un maillage)
	Perceptuel
Partie exécutive de l'action	Division visuelle de l'image		Impossible de mettre en évidence visuellement les éléments du motif
	Faits saillants à l’aide de la grille
	Faits saillants à lui seul
Faites pivoter le cube dans la direction souhaitée		Impossible de faire tourner le cube correctement tout seul
	Déplie le cube avec l'aide d'un adulte 1
	Se déplie indépendamment
Correspondance de motifs		Ne correspond pas au modèle
	Corrèle lorsqu'un adulte est indiqué
	Corrèle indépendamment
Maintien de la cohérence, respect de l’orientation		Exécution chaotique
	Glissade, réalisée avec l'aide d'un adulte
	Auto-cohérence
Contrôler une partie de l’action	Contrôle à la fin		Manque de correspondance de modèle
	Comparaison lors de la spécification d'un adulte
	Comparaison indépendante avec un échantillon
Qualité de la fonction de contrôle		Corrige lui-même les erreurs
	Corrige les erreurs lors de la spécification
	Je ne peux pas corriger les erreurs
	Note maximale

Dans ce cas, une évaluation quantitative est établie sur la base d'une analyse qualitative de la structure de l'activité et est nécessaire pour déterminer si l'accomplissement des tâches correspond à la norme d'âge. Pour les enfants de 7 à 8 ans haut niveau une exécution presque sans erreur est envisagée. Si l'enfant obtient 14 points ou moins, l'évaluation quantitative doit être complétée par une analyse significative de l'activité. La conclusion est rédigée en écrivant dans le tableau les caractéristiques de l'action correspondant à la note attribuée à l'enfant. Par exemple : « Ira accepte la tâche et accomplit les tâches avec intérêt. L'orientation est étape par étape, perceptuelle. Dans certains cas, il est difficile de déplier le cube et de diviser l'échantillon en unités, mais cela peut être fait avec l'instruction « Soyez prudent ». Elle suit la séquence des étapes de manière indépendante et corrige elle-même les erreurs lorsqu’on lui fait remarquer. Cette performance est jugée satisfaisante.

Si un étudiant junior ne peut pas effectuer de tâches sans grille (notamment de 1 à 4), alors son activité doit être corrigée, car il est impossible d'analyser un échantillon. Pour cela, une grille et des cubes peuvent être utilisés, seuls les échantillons doivent être remplacés. La correction peut être construite sur différents matériaux : mosaïques, Puzzle, jeux de construction, images découpées, etc. Si vous ne parvenez pas à identifier les éléments d’un modèle, une attention particulière doit être accordée à l’apprentissage de l’analyse d’un échantillon, de l’identification des points de repère et du maintien de l’ordre. Si nécessaire, vous pouvez recourir à la matérialisation (couvrant des parties individuelles de l'échantillon ou le divisant en éléments).

Évaluation du niveau de développement du volontariat selon la méthode « Koos Cubes » pour les enfants de 8-9 ans (points)

3.4. Méthodologie « Mémorisation indirecte » Luria A.R., Vygotsky L.S., Leontiev A.N.)

Cible:étude de la mémoire logique.

Matériel de stimulation: carte avec des mots écrits à la suite : feu, travail, pluie, erreur, chagrin (5 mots).

Cartes avec images d'objets (5x5 cm) : 1 – couverts, 2 – commission scolaire, 3 – boulangerie, 4 – peigne, 5 – soleil, 6 – globe, 7 – cruche, 8 – coq, 9 – clôture, 10 – pantalons pour enfants, 11 – cheval, 12 – éclairage public, 13 – bottes, 14 – montre, 15 – pipes d'usine, 16 – crayon.

Réalisation. Avec l’aide d’un enfant, placez les images ensemble. Découvrez s'ils lui sont familiers. Donnez ensuite des instructions à l'enfant : « Maintenant, vous devrez vous souvenir des mots. Je vais vous dire un mot, et pour qu'il soit plus facile à retenir, vous choisirez l'une des images, mais celle qui vous aidera plus tard à mémoriser ce mot.

Les mots que je vais vous dire ne sont dessinés ici nulle part, mais vous pouvez toujours trouver une image qui puisse vous rappeler ce mot.

Le mot « feu » est donné en premier. Si l'enfant ne commence pas à travailler dans les 15 secondes, les instructions sont à nouveau données (dans une version révisée). « Vous devez vous rappeler du mot « feu ». Regardez attentivement pour voir quelle image peut vous rappeler le « feu ». Si l'enfant ne peut pas faire de choix, on lui donne alors une leçon en utilisant l'exemple du mot « feu ». L'expérimentateur prend une photo des canalisations d'usine et explique : « Vous voyez, les canalisations d'usine sont dessinées ici. De la fumée s'en échappe. Cette fumée vous rappellera plus tard le mot « feu », car lors d’un incendie, il y a toujours de la fumée.

Puis les mots « pluie », « travail », « erreur », « chagrin » sont prononcés successivement. Vous avez jusqu'à 1 minute pour choisir une image, et si vous ne pouvez pas, le mot suivant est donné. Aucune aide à la formation n’est plus fournie. L'heure est fixe. L'expérience dure 10 à 12 minutes.

Grade:
a) la compréhension des instructions par l’enfant ;
b) la capacité de trouver des symboles médiateurs ;
c) le sens de l'explication du choix ;
d) productivité de la médiation à des fins de mémorisation.

3.5. Technique « Insérer une image »

Depuis le développement du volontariat, selon recherche psychologique, dépend, entre autres conditions, du développement de l'imagination, alors afin d'identifier les raisons de la déformation d'une sphère arbitraire, il convient de déterminer le niveau de développement de l'imagination même dans le cas d'un faible niveau de son développement travail correctionnel réaliser de manière globale (imagination et arbitraire). Il existe de nombreuses méthodes pour identifier le niveau de développement de l'imagination (P. Torrens, O.M. Dyachenko, etc.). Par rapport au problème de l'arbitraire, la plus adéquate, à notre avis, est la technique « Insert Picture » d'E.E. Kravtsova et E.L. Gorlova. La version originale de cette technique a été développée par S.D. Abram pour avoir exploré l'imagination. Surmonter la situation™ est un indicateur du développement de l'imagination. Cette technique est inclus dans l'ensemble des méthodes de diagnostic du développement du volontariat, puisque le développement du supra-situationalisme est nécessaire à la planification, à la prévision, etc. Les situations présentées dans l'image peuvent être interprétées différemment, selon l'image choisie pour l'ajout. La capacité de prendre une position supra-situationnelle et de changer l’intention d’une situation est incluse comme une composante nécessaire de l’arbitraire. La technique ne peut être réalisée qu'individuellement.

Cible: diagnostic de la capacité d'agir en dehors du contexte d'une situation, de changer arbitrairement l'intention d'une situation et de prendre une position supra-situationnelle.

Matériel: 10 images thématiques, chacune accompagnée d'une image représentant l'objet correspondant.

Consignes : « Devant vous se trouvent des cartes avec différentes images. Regardez attentivement à laquelle de ces images de tracé vous pouvez ajouter l'élément manquant. Placez les petites cartes à côté de la grande image correspondante. (Une fois que l'enfant a terminé la tâche, les petites cartes sont collectées.) Essayez maintenant de les présenter différemment. Est-ce possible ?

Grade:

Lors de l'évaluation des résultats, il est important de prendre en compte que les enfants âgés de 6 ans se caractérisent principalement par le premier niveau, une attitude situationnelle face à l'accomplissement d'une tâche (dépendance à la situation). Les enfants âgés de 7 ans passent au deuxième niveau, lorsque les situations sont restructurées, mais la dépendance à l'égard de l'expérience passée de l'enfant demeure (« Ça arrive »). Les enfants âgés de 8 à 11 ans sont capables de prendre une position supra-situationnelle, mais leurs réponses se répartissent également entre le deuxième et le troisième niveau. La correction des performances qui ne sont pas adaptées à l'âge peut être basée sur la compilation d'histoires basées sur des images - à la fois basées sur l'intrigue et sur le sujet, en construisant une chaîne narrative avec la participation d'un ou plusieurs enfants.

Bibliographie:

1. Vygotski L.S. Psychologie pédagogique. - M., 1991. - P. 159.

2. Dubrovina I.V. Psychologie pratiqueéducation / Éd. I.V. Dubrovina - Saint-Pétersbourg : Peter, 2007.- P. 293

3. Salmina N.G., Filimonova O.G. Diagnostic psychologique développement étudiant en école primaire. - M., MGPPU, 2006.

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