Accompagnement pédagogique d'un enfant surdoué. Programme de soutien psychologique et pédagogique pour enfants surdoués. Conditions pour un travail réussi avec des étudiants doués

Psychologique et pédagogique

dans des conditions

Belgorod

2014

Département de l'éducation de l'administration municipale de Belgorod

MKU "Centre d'information scientifique et méthodologique" de Belgorod

LETTRE METHODOLOGIQUE N°1

Psychologique et pédagogique

soutien aux enfants surdoués

dans des conditions

les établissements d'enseignement

matériaux issus de l'expérience de travail des psychologues scolaires

établissements d'enseignement de Belgorod)

Belgorod

2014

Responsable de la sortie :

V.V. Dubinina, directeur du Centre national de recherche médicale MKU de Belgorod

Compilé par:

Eremina I.V., méthodologiste principal du Centre national de recherche médicale MKU de Belgorod, psychologue pédagogique de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal « Gymnase n° 5 » ;
Uzyanova I.M., Directrice adjointe des ressources humaines,
Chebotareva L.V., psychologue scolaire au MBOU « Gymnase n°5 » ;
Novikova A.N., enseignant-psychologue Lycée MBOU n°40 ;
Ivanova E.A., enseignant-psychologue Lycée MBOU n°42 ;
Minakova L.A., enseignant-psychologue MBOU pour les enfants d'âge préscolaire et primaire - gymnase n°51 ;
Balakina L.B., enseignant-psychologue MBOU-lycée n°10 ;
Kudrikova D.N., enseignant-psychologue MBOU-lycée n°10 ;
Kabakova L. Yu.,
Pertseva O.R., enseignant-psychologue MAOU – Lycée n°38 ;
Kalinina E.S., enseignant-psychologue Lycée MBOU n°45.

Évaluateur : Ph.D. Korneeva S.A.

Publié par décision du Conseil méthodologique du Centre national de recherche médicale MKU du Département de l'éducation de l'administration de Belgorod.

Cette collection présente des documents issus de l'expérience professionnelle des psychologues scolaires des établissements d'enseignement de Belgorod dans leur travail avec des enfants surdoués dans des établissements d'enseignement.

Matériel pratique présenté et des lignes directrices aidera les employés du service éducatif et les participants au processus éducatif travaillant avec des enfants surdoués à organiser un soutien psychologique et pédagogique pour les enfants présentant des signes de surdouance dans un établissement d'enseignement préscolaire.

La collection est destinée au personnel enseignant des établissements d'enseignement : psychologues scolaires, directeurs adjoints de l'éducation, enseignants des matières, pédagogues l'éducation supplémentaire et les responsables d'associations méthodologiques.

	Introduction	4-5
Section I	Fondements théoriques et méthodologiques pour étudier la surdouance des écoliers dans les conditions éducatives modernes	6-14
1.1.	Le concept de travail de la surdouance comme base méthodologique du problème	6-7
1.2.	Définition des notions de surdouance et d'enfant présentant des signes de surdouance	8-9
1.3.	Signes et types de surdouance	10-14
Section II	Caractéristiques d'âge de la manifestation de la surdouance	15-20
2.1.	Périodes d'âge et spécificité de la surdouance	15-18
2.2.	Caractéristiques psychologiques d'un enfant surdoué	19-20
Section III	Conditions psychologiques et pédagogiques du développement de la surdouance dans un établissement d'enseignement général	21-25
3.1.	Conditions de développement de la surdouance dans les établissements d'enseignement	21-22
3.2.	L'environnement éducatif de l'établissement d'enseignement comme moyen de développer la surdouance	23
3.3.	Modèle de développement de la surdouance chez les écoliers	24-25
Section IV	Technologie pour identifier les enfants présentant des signes de surdouance	26-28
Section V	Qualifications professionnelles et personnelles des enseignants pour travailler avec des enfants présentant des signes de surdouance	29-30
Section VI	Programme de soutien psychologique et pédagogique pour les enfants d'âge scolaire présentant des signes de surdouance dans les établissements d'enseignement	31-61
6.1.	Organisation d'un accompagnement psychologique et pédagogique pour les enfants présentant des signes de surdouance à l'école	31-34
6.2.	Diagnostic psychologique et pédagogique de la surdouance chez les écoliers de différentes tranches d'âge	35-42
6.2.1.	Diagnostic de surdouance. une brève description de techniques de diagnostic	35-37
6.2.2.	Approches pour construire un système de diagnostic de la surdouance des élèves d'une école secondaire de masse	38-42
6.3.	Bloc de travail consultatif et pédagogique avec les participants au processus éducatif	43-48
6.4.	Bloc de travail correctif et développemental avec les participants au processus éducatif	49-53
	Préparation psychologique aux Olympiades des enfants surdoués	54-61
	Bibliographie	62-63

Introduction
L'étude de la surdouance des enfants en tant que phénomène mental a été initialement mise à jour par la pratique éducative.

Dans le développement de cette caractéristique personnelle intégrale (le don), l'éducation constitue l'un des principaux facteurs.

L'étude de l'impact spécifique de l'éducation sur le développement des douances des enfants est traditionnellement considérée comme l'une des tâches psychologiques et pédagogiques les plus importantes.

La théorie psychologique et pédagogique et la pratique éducative ont toujours proclamé la tâche de soutenir la surdouance des enfants, son identification précoce, le développement global des talents et des capacités des enfants, et ont exprimé le désir de résoudre les problèmes de l'éducation spéciale pour les enfants présentant des signes de surdouance.

Compte tenu de l'insatisfaction de la pratique éducative à l'égard du niveau d'élaboration psychologique et pédagogique des problèmes de diagnostic et de développement de la surdouance des enfants, il convient de noter certaines caractéristiques de la phénoménologie moderne de ce phénomène mental, qui expliquent également les approches de son diagnostic, de sa prédiction. et le développement dans le milieu éducatif.

DANS psychologie moderneÀ partir du mot « douance », deux termes ont été créés : « enfants présentant des signes de surdouance » et « surdouance des enfants ».

Le terme « enfants présentant des signes de surdouance » fait généralement référence à un groupe spécial d'enfants qui sont en avance sur leurs pairs en termes de développement.

Le deuxième terme, « douance infantile », indique que chaque individu possède un certain potentiel intellectuel et créatif.

Conformément à cette compréhension, en psychologie, puis en théorie de l'éducation, deux tâches globales surgissent, issues de la même racine :

Développement de fondements psychologiques et création d'un système de développement et d'accompagnement des enfants surdoués et talentueux ;

Développement de fondements psychologiques et de mesures pratiques visant à développer le potentiel intellectuel et créatif de chaque enfant dans le domaine de l'éducation.

Chacune de ces tâches nécessite de résoudre quatre problèmes relativement indépendants :

Définition de la notion de surdouance ;

Développement d'un modèle de diagnostic de la surdouance ;

Déterminer la base pour construire une prévision du développement des enfants présentant des signes de surdouance ;

Création d'un système holistique pour le développement et le soutien des surdoués des enfants dans le domaine de l'éducation.

Avant de décider comment diagnostiquer le surdon, comment prévoir correctement l’évolution du potentiel intellectuel et créatif d’un individu et sur quelle base construire le processus de son développement dans les activités éducatives et autres, il est nécessaire de définir le surdon au niveau conceptuel.

De plus, sur cette base, nous développons régime général travail psychodiagnostique et outils méthodologiques. Les résultats obtenus au stade du diagnostic deviennent la base pour prédire le développement d'un individu. En fin de compte, tout cela sert de base à la modélisation du processus de développement, du développement fondements théoriques et les pratiques éducatives.

Le diagnostic séparé de la pratique éducative ne peut résoudre le problème de la prédiction du développement des surdoués. Les diagnostics épisodiques ne nous permettent pas de résoudre objectivement non seulement le problème de l'identification du niveau de surdouance des enfants, mais également le problème de la prédiction du développement. La raison en est l'autonomisation des processus de diagnostic, de prévision et de développement.

Le psychodiagnostic devrait agir en relation avec la prévision et le développement de processus en tant que partie organique d'un processus unique, c'est-à-dire doivent être intégrés dans le tissu du processus de développement. Dans ce cas, le diagnostic sera beaucoup plus fiable et deviendra la base d'une prévision plus fiable, créant de réelles opportunités d'ajustement systématique des pratiques éducatives.

Section I. Fondements théoriques et méthodologiques de l'étude des surdouances des écoliers dans les conditions éducatives modernes

1.1. Concept de travail de la douance comme base méthodologique

Afin de créer un système de soutien de l'État et protection sociale les enfants présentant des signes de surdouance, ainsi que les conditions qui assurent leur identification, leur développement et leur soutien social, en 1996 le programme fédéral « Développement de la créativité et de la surdouance » a été élaboré et approuvé, plus tard appelé « Enfants présentant des signes de surdouance » 2007 - 10. (approuvé par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie n° 172 du 21 mars 2007). Le programme a été développé par une équipe de scientifiques : enseignants et psychologues sous la direction de D.B. Bogoyavlenskaya par arrêté du ministère du Général et enseignement professionnel Fédération Russe.

Certains résultats socialement significatifs obtenus lors de la mise en œuvre du projet et l'intérêt public évident pour le problème des douances de la jeune génération ont servi de base à l'introduction par les membres du Conseil de la qualité. enseignement général en Fédération de Russie, pour examen par le Gouvernement de la Fédération de Russie, une proposition visant à actualiser et à poursuivre le programme fédéral ciblé « Enfants présentant des signes de surdouance » au cours de la période 2011-2015.

Programme fédéral global mis à jour « Enfants présentant des signes de surdouance » pour 2011-2015. agit comme garant de la formation continue dans le pays d'un système de soutien de l'État aux enfants présentant des signes de surdouance, de la création à tous les niveaux d'un mécanisme opérationnel de conditions sociales, psychologiques et pédagogiques pour le développement et l'éducation des enfants présentant des signes de surdouance. la douance.

Le concept de travail de surdouance est considéré par nous comme une base méthodologique pour le soutien psychologique et pédagogique des enfants surdoués et constitue une tentative de développer des positions communes de tous les participants au processus éducatif sur le phénomène de la surdouance, sur les problèmes rencontrés dans le processus de identifier, former et développer des enfants dotés de capacités extraordinaires.

Le concept de travail de surdouance représente également une base théorique unifiée pour l'étude du phénomène de surdouance (définitions de la surdouance, classification de ses types, modalités d'identification, etc.).

Le système étatique de travail avec les enfants surdoués comprend plusieurs niveaux. La base de ce système est la maternelle et l'école. Au niveau Jardin d'enfants il faut avoir les compétences pour reconnaître les dons de ses élèves, créer pour eux conditions optimales en termes de développement, d'études et de relations avec les pairs.

L'objectif du programme fédéral « Enfants présentant des signes de surdouance » est de créer les conditions nécessaires à l'identification, au soutien et au développement des enfants présentant des signes de surdouance dans la Fédération de Russie. Ce programme vise à développer chez l'enfant trois blocs principaux de la structure de la surdouance : l'activité cognitive, capacités mentales, activités pour enfants.

Créer les conditions qui assurent l'identification et le développement des enfants présentant des signes de surdouance et la réalisation de leur potentiel est l'une des tâches sociales prioritaires.

La pratique mondiale du travail avec des enfants surdoués montre qu'en l'absence de méthodes valables pour identifier la surdouance, ce travail peut avoir des conséquences négatives. Dans le même temps, le choix des procédures psychodiagnostiques et des méthodes de travail avec les enfants est déterminé par le concept initial de surdouance.

À cet égard, un travail pédagogique sérieux est nécessaire parmi le personnel enseignant pour former une formation scientifiquement adéquate et idées modernes sur la nature, les méthodes d'identification et les moyens de développer la surdouance.

La complexité de la résolution de ces problèmes est déterminée par la présence d'un large éventail d'approches parfois contradictoires de ce problème, difficiles à comprendre pour les praticiens et les parents. Le « concept fonctionnel de surdouance » est une généralisation état actuel connaissances dans le domaine de la psychologie de la surdouance.

1.2. Définition des notions de « surdoué » et de « surdoué et enfant »

Douance - il s'agit d'une qualité systémique du psychisme qui se développe tout au long de la vie, qui détermine la possibilité pour une personne d'obtenir des résultats plus élevés (inhabituels, extraordinaires) dans un ou plusieurs types d'activité par rapport à d'autres personnes,

Un enfant avec des signes de surdouance - Il s'agit d'un enfant qui se distingue par ses réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles (ou qui a des prérequis internes pour de telles réalisations) dans l'un ou l'autre type d'activité.

Aujourd'hui, la plupart des psychologues reconnaissent que le niveau, l'unicité qualitative et la nature du développement de la surdouance sont toujours le résultat d'une interaction complexe de l'hérédité (inclinations naturelles) et de l'environnement social, médiée par les activités de l'enfant (jeu, étude, travail). Dans ce cas, la propre activité de l’enfant, ainsi que mécanismes psychologiques le développement personnel de l'individu, qui sous-tend la formation et la mise en œuvre des talents individuels.

Enfance - la période de formation des capacités et de la personnalité. C’est une période de processus d’intégration profonds dans la psyché de l’enfant dans le contexte de sa différenciation. Le niveau et l'ampleur de l'intégration déterminent les caractéristiques de la formation et de la maturité du phénomène lui-même - la douance. La progression de ce processus, son retard ou sa régression déterminent la dynamique de développement de la surdouance.

La douance aujourd'hui considéré:

1) comme propriété psychophysique de la personnalité , déterminé par les indicateurs de performance des structures individuelles de la centrale système nerveux(E.A. Golubeva, A.N. Lebedev, V.D. Nebylitsyn, V.M. Rusalov, B.M. Teplov, etc.).

2) comme une qualité psychogénétique , qui donne de l'influence propriétés génétiques organisme sur les capacités, ainsi que l'interaction de facteurs génétiques et environnementaux (A. Basho, S. Burt, F. Galton, M. S. Egorova, B. F. Lomov, T. M. Maryutina, G. Newman, K. Pearson, R Plomin, I.V. Ravich- Scherbo, V.M. Rusalov, Ch. Spearman, etc.). Dans ce cas, la douance est considérée comme conforme à l'approche scientifique naturelle concernant la maturation biologique et développement mental personnalité.

3) comme un niveau élevé de développement de l'intelligence ou des capacités mentales , qui sont mesurés quantitativement à l'aide de tests d'intelligence (G. Eysenck, R. Amthauer, A. Binet, D. Wexler, J. Guilford, R. Cattell, R. Meili, J. Raven, T. Simon, L. Theremin, W. Stern et autres).

Dans le processus d'étude de la surdouance, des tentatives sont faites pour évaluer les indicateurs qualitatifs et quantitatifs de la surdouance d'une personne, ce qui a conduit au développement de méthodes testologiques visant à :

Identification des principales caractéristiques d'une personnalité surdouée qui déterminent son développement (G. Eysenck, R. Cattell, etc.)

Détermination de la structure de l'intelligence et des capacités générales (R. Amthauer, D. Wexler, J. Guilford, J. Raven, T. Simon, A. Enstey, etc.)

Identification du potentiel créatif, de la créativité et de la motivation, qui assurent l'obtention de résultats élevés (A. Mednik, E. Torrens, etc.)

Définition des capacités spéciales (J. Flanagan et al.) ;

4) comme un ensemble de fonctions de pensée et cognitives (E. de Bono, L.F. Burlachuk, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, O.M. Dyachenko, Z.I. Kalmykova, A. Osborne, Ya.A. Ponomarev, T.A. Ratanova, O.K. Tikhomirov, N.I. Chuprikova, D.B. Elkonin, etc.).

Dans le cadre de cette approche, nous identifions deux directions principales dans la compréhension de la surdouance :

- comme un ensemble de capacités générales ou spéciales (A.V. Brushlinsky, K.M. Gurevich, V.N. Druzhinin, A.G. Kovalev, V.A. Krutetsky, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, Ch E. Spearman, E. L. Thorndike, B. M. Teplov, L. Thurstone, V. D. Shadrikov, etc.).

- comme un haut niveau de créativité (créativité) , exprimé par une activité de recherche humaine élevée (D.B. Bogoyavlenskaya, J. Getzels, P. Jackson, A.M. Matyushkin, A. Osborne, K. Taylor, P. Torrence, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich, E.L. Yakovleva, etc.).

5) à la suite de l’interaction des surdoués cognitifs (intellectuel, créatif, social, musical, etc.), traits de personnalité non cognitifs (motivation, intérêts, image de soi, état émotionnel) Et sociale (climat familial et scolaire, événements critiques de la vie) environnement(A.G. Asmolov, F. Monks, V.I. Panov, A.N. Perret-Clermont, C. Perlet, A. Tannebaum, K.A. Heller, etc.).

6) comme un ensemble de capacités mentales et de caractéristiques personnelles , considéré dans le cadre de l'approche liée à l'âge (G.S. Abramova, G. Craig, I.Yu. Kulagina, N.S. Leites, V.S. Mukhina, L.F. Obukhova, E.O. Smirnova, I.V. Shapovalenko, etc.).

N.-É. Leites présente le concept "Dotation en âge" signifiant par là les prérequis liés à l'âge à la surdouance qui apparaissent au cours de la maturation, et leur présence à l'un ou l'autre stade d'âge ne signifie pas la préservation de ce niveau et l'originalité de ses capacités dans les années plus matures.

Approche par âge constitue une véritable base pour Travaux pratiques avec des enfants montrant des signes capacités accrues, et nous permet de mieux comprendre les capacités pronostiques des mesures diagnostiques.
1.3. Signes et types de douance. Classification de la surdouance

Signes de douance - ce sont ces caractéristiques d'un enfant surdoué qui se manifestent dans ses activités réelles et peuvent être évaluées au niveau de l'observation de la nature de ses actions.

Les signes de douance évidente (manifestée) sont enregistrés dans sa définition et sont associés à un niveau de performance élevé. Dans le même temps, la douance d’un enfant doit être jugée dans l’unité des catégories « Je veux » et « Je peux ». Les signes de surdouance recouvrent donc deux aspects du comportement d’un enfant surdoué : instrumentale ( caractérise les modalités de ses activités) et motivationnel ( caractérise l’attitude de l’enfant face à l’activité).

L’aspect instrumental du comportement d’un enfant surdoué peut être caractérisé par les caractéristiques suivantes :

1. Disponibilité de stratégies d'activité spécifiques. Les méthodes d'activité d'un enfant surdoué assurent sa productivité particulière et qualitativement unique. Parallèlement, on distingue trois niveaux principaux de réussite de l'activité, chacun étant associé à sa propre stratégie spécifique pour sa mise en œuvre :

maîtrise rapide des activités et grande réussite dans sa mise en œuvre ;
utilisation et invention de nouveaux modes d'activité à la recherche d'une solution à une situation donnée ;
proposer de nouveaux objectifs d'activité par une maîtrise plus approfondie du sujet, conduisant à une nouvelle vision de la situation et expliquant l'émergence d'idées et de solutions, à première vue inattendues.

Le comportement d'un enfant surdoué se caractérise principalement par ce niveau de réussite : l'innovation comme dépassement des exigences de l'activité exercée.

2. Formation d'un style d'activité individuel qualitativement unique, exprimé dans la tendance à « tout faire à sa manière » et associé au système d'autorégulation autosuffisant inhérent à un enfant surdoué. L'individualisation des modes d'activité s'exprime dans les éléments de l'unicité de son produit.

3. Connaissances très structurées, capacité de voir le sujet étudié dans le système, condensation des méthodes d'action dans le domaine concerné, qui se manifeste dans la capacité d'un enfant surdoué, d'une part, à saisir presque instantanément le détail (fait) le plus significatif parmi de nombreuses autres informations objectives (impressions, images, concepts, etc.) et, d'autre part, à passer étonnamment facilement d'un simple détail (fait) à sa généralisation et au contexte élargi de son interprétation. En d’autres termes, le caractère unique des méthodes d’activité d’un enfant surdoué se manifeste dans sa capacité à voir le simple dans le complexe et le complexe dans le simple.

4. Un type particulier de troubles d’apprentissage . Cela peut se manifester à la fois par une rapidité et une facilité d'apprentissage élevées, et par un rythme d'apprentissage lent, mais avec un changement radical ultérieur dans la structure des connaissances, des idées et des compétences.

L’aspect motivationnel du comportement d’un enfant surdoué peut être caractérisé par les caractéristiques suivantes :

1. Sensibilité accrue et sélective à certains aspects de la réalité objective (signes, sons, couleurs, dispositifs techniques, végétaux, etc.) ou à certaines formes de sa propre activité(physique, cognitif, artistique-expressif, etc.), accompagné, en règle générale, de l'expérience d'un sentiment de plaisir.

2. Un intérêt prononcé pour certaines activités ou domaines d'activité, passion extrêmement élevée pour n'importe quel sujet, immersion dans une chose ou une autre. La présence d’une inclination aussi intense pour un certain type d’activité se traduit par une persévérance et un travail acharné incroyables.

3. Besoin cognitif accru, qui se manifeste par une curiosité insatiable, ainsi que par une volonté, de sa propre initiative, d'aller au-delà des exigences initiales de l'activité.

4. Préférence pour les informations paradoxales, contradictoires et incertaines, rejet des tâches standards et typiques et des réponses toutes faites.

5. Très critique à l’égard des résultats de son propre travail, tendance à se fixer des objectifs extrêmement difficiles, en recherchant la perfection.

Les caractéristiques psychologiques des enfants faisant preuve de surdouance ne peuvent être considérées que comme des signes qui accompagnent la surdouance, mais n'y donnent pas nécessairement lieu. Il convient de souligner que le comportement d'un enfant surdoué ne doit pas nécessairement correspondre simultanément à toutes les caractéristiques ci-dessus. Les signes comportementaux de surdouance sont variables et souvent contradictoires dans leurs manifestations, car fortement dépendants du contexte social. Néanmoins, même la présence de l'un de ces signes devrait attirer l'attention d'un spécialiste et le motiver à procéder à une analyse approfondie et longue de chaque cas individuel.

Types de douance

La différenciation des types de surdoués est déterminée par le critère qui constitue la base de la classification. La douance peut être divisée en aspects qualitatifs et quantitatifs.

L'analyse des caractéristiques qualitatives de la surdouance implique l'identification de divers types de surdouance qualitativement uniques en relation avec les spécificités des capacités mentales d'une personne et les particularités de leur manifestation dans certains types d'activités.

L’analyse des caractéristiques quantitatives de la surdouance permet de décrire le degré d’expression des capacités mentales d’une personne.

La systématisation des types de surdoués est déterminée par le critère qui constitue la base de la classification. Parmi les critères d'identification des types de surdoués figurent les suivants :

1) type d'activité et les sphères du psychisme qui la soutiennent

2) degré de formation

3) forme de manifestations

4) étendue des manifestations dans divers types d'activités

5) fonctionnalités développement de l'âge

Ces critères et les types de douance correspondants sont présentés dans le tableau.

Critères	Types de douance
Par type d'activité et son soutien sphères du psychisme(sphères intellectuelles, émotionnelles, motivationnelles-volontaires)	- En pratique (dons dans l'artisanat, le sport et l'organisation). -Dans les activités théoriques (talent intellectuel de divers types selon le contenu disciplinaire de l'activité). - Dans les activités artistiques et esthétiques (chorégraphique, littéraire et poétique, visuel et musical). - DANS activités communicatives (talent de leadership, caractérisé par la capacité de comprendre les autres, d'établir des relations constructives avec eux et de diriger). - Dans les activités spirituelles et de valeurs (don, qui se manifeste par la création de nouvelles valeurs spirituelles et le service aux gens).
Degré de développement de la douance	- Talents actuels (caractéristiques psychologiques d'un enfant avec de tels indicateurs de développement mental existants qui se manifestent par un niveau de performance plus élevé dans une matière spécifique par rapport à l'âge et aux normes sociales). - Douance potentielle (caractéristiques psychologiques d'un enfant qui n'a que certaines capacités mentales (potentiel) pour des réalisations élevées dans un type d'activité particulier, mais ne peut pas réaliser ses capacités à un moment donné en raison de son insuffisance fonctionnelle). La surdouance potentielle nécessite une grande capacité prédictive de l'utilisation méthodes de diagnostic et se manifeste dans des conditions favorables.
Formes de manifestation	- Clairement doué (se révèle assez clairement et clairement dans les activités de l'enfant, y compris dans des conditions défavorables ; les réalisations de l'enfant sont évidentes). - Talent caché (apparaît sous une forme déguisée). Les raisons de la douance cachée d'un enfant résident dans les erreurs commises par les adultes au cours de son éducation et de son développement, dans les particularités de son interaction avec les gens qui l'entourent, dans les spécificités de l'environnement culturel (maîtrise des normes de comportement). L'identification des enfants présentant ce type de surdouance est un long processus faisant appel à un ensemble de méthodes permettant d'analyser le comportement de l'enfant, de l'inclure dans divers types d'activités réelles, d'organiser sa communication avec des adultes surdoués et d'enrichir son cadre de vie individuel.
Large éventail de manifestations sous diverses formes activités	- Talent général (mental) (apparaît en relation avec divers types activités et sert de base à leur productivité). L'activité mentale et l'autorégulation sont ses conditions préalables fondamentales. Le talent général détermine le niveau de compréhension de ce qui se passe, la profondeur de l'implication motivationnelle et émotionnelle dans l'activité et le degré de sa finalité. - Talent spécial (se manifeste dans des types spécifiques d'activités et est déterminé par rapport à certains domaines (poésie, musique, peinture, mathématiques, sports, talent dans le domaine du leadership et de l'interaction sociale - douance sociale, etc.)).
Caractéristiques du développement de l'âge	- Surdouance précoce . Un exemple de surdouance précoce est celui des « enfants prodiges » (enfants merveilleux) - ce sont des enfants, généralement d'âge préscolaire ou primaire, avec une réussite extraordinaire dans tout type d'activité particulier - musique, dessin, mathématiques, poésie, danse, chant, etc. . Les prodiges intellectuels occupent une place particulière parmi ces enfants. Ils se caractérisent par un développement précoce (à partir de 2-3 ans) de la lecture, de l'écriture et du comptage ; développement élevé capacités cognitives (mémoire brillante, niveau élevé de pensée abstraite, etc.) ; maîtriser un programme de formation de trois ans d'ici la fin de la première année ; choisir une activité complexe de son plein gré (par exemple : un garçon de cinq ans compile sa propre encyclopédie sur l'histoire, etc.). - Talent tardif . Manifestation de talent dans un certain type d'activité à des stades d'âge plus avancés. Il existe un lien entre l'âge, les manifestations de surdouance et le domaine d'activité. Le talent se manifeste très tôt dans le domaine de l'art, notamment dans le domaine de la musique, et un peu plus tard dans le domaine de l'art. arts visuels, plus tard - en science (sous forme de découvertes exceptionnelles, de création de nouveaux domaines et méthodes de recherche), qui est associée à la nécessité d'acquérir des connaissances, sans lesquelles il est impossible découvertes scientifiques. Le talent mathématique se manifeste plus tôt que les autres.

Dans la classification proposée des types de douance, la douance créative, qui occupe une place centrale dans les approches théoriques répandues, n'est pas distinguée comme un type distinct de douance.

Dans le contexte du concept proposé, une approche différente de sa compréhension est décrite. La créativité est définie comme le développement d'une activité à l'initiative de l'enfant lui-même, comme « le dépassement d'exigences données », qui assure la création d'un produit véritablement créatif.

Ainsi, le « talent créatif » n’est pas considéré comme un type de douance particulier et indépendant. Dans le même temps, il est souligné que cela est typique de tout type d'activité.

Les signes de surdouance infantile sont :

haut niveau de développement des capacités;
haut degré de capacité d'apprentissage;
manifestations créatives (créativité); motivation.

Établissement d'enseignement

"UNIVERSITÉ LINGUISTIQUE D'ÉTAT DE MINSK"

Petrashkevitch Angelina Alexandrovna

SOUTIEN PÉDAGOGIQUE POUR ENFANTS SURDONÉS

DANS LE PROCESSUS ÉDUCATIF DE L'ÉCOLE

Travail d'études supérieures

groupe 509

Faculté de langue allemande

Directeur scientifique

Chutkina G.M.

Candidat en sciences pédagogiques

Professeur agrégé du Département de Pédagogie

Critique:

Pionova R.S.

Docteur en Sciences Pédagogiques

Professeur du Département de Pédagogie

Minsk 2011

INTRODUCTION

Actuellement, il existe un intérêt accru pour le problème de la surdouance, pour les problèmes d'identification, de formation et de développement des enfants surdoués et, par conséquent, pour les problèmes de formation des enseignants à travailler avec eux.

Incertitude moderne environnement nécessite non seulement une activité élevée d'une personne, mais aussi sa capacité à sortir des sentiers battus et à se comporter, ce qui signifie que le besoin de la société d'une personnalité extraordinaire, créative et douée augmente, car Ce sont les personnes douées qui peuvent apporter la plus grande contribution au développement de la société.

Aujourd'hui, de plus en plus d'articles et de publications paraissent qui abordent ce sujet d'une manière ou d'une autre. Certes, ils ne sont qu'une goutte dans l'océan de problèmes psychologiques qui apparaissent à notre époque chez les enseignants et les parents d'enfants surdoués.

Le surdouement est désormais défini comme la capacité de réaliser des réalisations exceptionnelles dans n'importe quel domaine socialement important. activité humaine, et pas seulement dans le domaine académique.

Le problème de la douance est un problème complexe dans lequel les intérêts de différents disciplines scientifiques. Les principaux sont les problèmes d'identification, de formation et de développement des enfants surdoués, ainsi que les problèmes de formation professionnelle et personnelle des enseignants, des psychologues et des responsables de l'éducation pour travailler avec des enfants surdoués, car quel que soit le talent d'un enfant, il doit être enseigné.

Le système de développement du surdon d’un enfant doit être soigneusement construit et strictement individualisé.

Il s'ensuit que l'identification précoce, la formation et l'éducation des enfants doués et talentueux sont l'un des principaux problèmes de l'amélioration du système éducatif.

La pertinence du problème de la surdouance est également dictée par le fait que l'éducation est la base pour accroître la compétitivité de l'État dans monde moderne et, sans aucun doute, les enfants surdoués constituent sa ressource particulière, car ils ont des capacités extraordinaires, se manifestant sous la forme de réalisations élevées dans l'un ou l'autre type d'activité.

À ce jour, le phénomène scientifique général de la « douance » a été étudié de manière suffisamment détaillée (plus d'une centaine de définitions) et le phénomène de la « douance des enfants » a été étayé. Il est nécessaire d'étudier les aspects socio-pédagogiques du phénomène des « enfants surdoués ». Cela permettra faits scientifiques voir une personnalité vivante et grandissante avec qualités individuelles, y compris les caractéristiques de la surdouance démontrée et les besoins d'un enfant surdoué à une période donnée.

Mais de nombreuses questions liées au développement des enfants surdoués, à la formation de leur personnalité dans divers types d'activités en milieu éducatif restent peu étudiées et les possibilités d'éducation complémentaire pour les enfants, combinant éducation, formation et développement personnel, ne sont pas suffisamment utilisées. . Cela est dû à des difficultés pédagogiques et psychologiques qui surgissent constamment en raison de la diversité des manifestations de la surdouance ; beaucoup approches théoriques et les méthodes pour sa recherche ; un nombre extrêmement restreint de spécialistes préparés professionnellement et personnellement à travailler avec des enfants surdoués. C'est pourquoi le problème de la réalisation de soi des enfants surdoués, consciemment corrigé de manière culturellement développée, est intéressant car important pour le progrès de la société.

L'objet de l'étude est les écoliers doués dans le processus éducatif de l'école.

Sujet d'étude - soutien pédagogique enfants surdoués dans le processus éducatif de l'école.

Le but de l'étude est d'étudier la littérature psychologique et pédagogique sur la problématique de l'accompagnement pédagogique des enfants surdoués dans le processus éducatif de l'école, ainsi que d'étudier le niveau de douance intellectuelle et émotionnelle au lycée et les conditions de son développement. en utilisant une expérience de vérification.

Objectifs : révéler l'essence des concepts « douance » (intellectuelle, émotionnelle), « enfant surdoué », « intelligence », « intellect émotionnel" ; différencier les types de surdoués ; analyser les conditions de développement de la surdouance ; déterminer les principes de base de l'accompagnement pédagogique ; étudier le niveau de douance intellectuelle et émotionnelle et le climat des relations en classe qui l'influence.

Les méthodes de recherche sont la vérification des résultats et des conclusions théoriques basées sur l'analyse de la littérature, l'étude et la généralisation de l'expérience pédagogique ; méthodes d'observation, de questionnement, de tests, d'entretiens de clarification, de généralisation de caractéristiques indépendantes.

La thèse se compose d'une introduction, de deux chapitres, de cinq paragraphes, d'une conclusion, d'une liste de sources utilisées et de 5 annexes. Le volume du travail de cours est de 64 pages, dont 4 graphiques. La liste des sources utilisées comprend 25 titres. Les annexes font 15 pages.

CHAPITRE 1. FONDEMENTS THÉORIQUES DU PROBLÈME DU DOU

1 Appareil conceptuel de recherche

La douance est une qualité systémique de la psyché qui se développe tout au long de la vie, qui détermine la capacité d'une personne à obtenir des résultats plus élevés (inhabituels, extraordinaires) dans un ou plusieurs types d'activité par rapport à d'autres personnes.

La douance est une combinaison qualitative et unique de capacités qui garantit la mise en œuvre réussie des activités. L'action conjointe de capacités représentant une certaine structure permet de compenser l'insuffisance des capacités individuelles par le développement préférentiel des autres.

La douance comprend également :

ü capacités générales ou des aspects généraux des capacités qui déterminent l'étendue des capacités d'une personne, le niveau et l'originalité de ses activités ;

ü un ensemble d'inclinations, de données naturelles, de caractéristiques du degré d'expression et d'originalité des prérequis naturels des capacités ;

ü talent, présence de conditions internes pour des réalisations exceptionnelles en activité.

Un enfant surdoué est un enfant qui se distingue par ses réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles (ou qui a des prérequis internes pour de telles réalisations) dans l'un ou l'autre type d'activité.

Aujourd'hui, la plupart des psychologues reconnaissent que le niveau, l'unicité qualitative et la nature du développement de la surdouance sont toujours le résultat d'une interaction complexe de l'hérédité (inclinations naturelles) et de l'environnement social, médiée par les activités de l'enfant (jeu, étude, travail). Dans le même temps, on ne peut ignorer le rôle des mécanismes psychologiques de développement personnel, qui sous-tendent la formation et la mise en œuvre des talents individuels.

Il existe deux points de vue extrêmes : « tous les enfants sont surdoués » - « les enfants surdoués sont extrêmement rares ». Cette alternative peut être supprimée dans le cadre de la position suivante : la surdouance potentielle par rapport à divers types d'activités est inhérente à de nombreux enfants, tandis que la surdouance réelle est démontrée par une petite proportion d'enfants.

L'une des raisons de l'absence de manifestations de l'un ou l'autre type de surdouance peut être le manque (en raison des conditions de vie) de connaissances, de compétences et d'aptitudes pertinentes. Une fois qu'un tel enfant les maîtrise, son talent devient clair et évident pour l'enseignant.

Ainsi, la surdouance chez différents enfants peut s'exprimer plus ou moins. Lors de l'analyse des caractéristiques du comportement d'un enfant, un enseignant, un psychologue et des parents doivent faire une sorte d'« aveu » d'une connaissance insuffisante des capacités réelles de l'enfant, tout en comprenant qu'il existe des enfants surdoués dont ils n'ont pas encore pu voir la douance.

Signes de douance

Les signes de surdouance sont les caractéristiques d'un enfant surdoué qui se manifestent dans ses activités réelles et peuvent être évaluées au niveau de l'observation de la nature de ses actions.

L’aspect instrumental du comportement d’un enfant surdoué peut être décrit par les caractéristiques suivantes :

Disponibilité de stratégies d'activité spécifiques. Les méthodes d'activité d'un enfant surdoué assurent sa productivité particulière et qualitativement unique. Parallèlement, on distingue trois niveaux principaux de réussite de l'activité, chacun étant associé à sa propre stratégie spécifique pour sa mise en œuvre :

maîtrise rapide des activités et grande réussite dans sa mise en œuvre ;

utiliser et inventer de nouvelles façons d'agir en cherchant une solution à une situation donnée ;

proposer de nouveaux objectifs d'activité par une maîtrise plus approfondie du sujet, conduisant à une nouvelle vision de la situation et expliquant l'émergence d'idées et de solutions, à première vue inattendues.

Le comportement d'un enfant surdoué se caractérise principalement par l'innovation, dépassant les exigences de l'activité exercée.

La formation d'un style d'activité individuel qualitativement unique, exprimé dans la tendance à « tout faire à votre manière ».

La capacité de voir le sujet étudié dans un système et, d'autre part, il est étonnamment facile de passer d'un simple détail (fait) à sa généralisation et à son contexte élargi.

Un type particulier de capacité d’apprentissage. Cela peut se manifester à la fois par une rapidité et une facilité d'apprentissage élevées, et par un rythme d'apprentissage lent, mais avec un changement radical ultérieur dans la structure des connaissances, des idées et des compétences.

L’aspect motivationnel du comportement d’un enfant surdoué peut être décrit par les caractéristiques suivantes :

Sensibilité accrue et sélective à certains aspects de la réalité objective (signes, sons, couleurs, plantes, etc.) ou à certaines formes de sa propre activité (physique, artistique, etc.).

Intérêt prononcé et passion extrêmement élevée pour n'importe quel sujet, immersion dans une chose ou une autre.

Besoin cognitif accru, curiosité.

Préférence pour les informations paradoxales, contradictoires et incertaines, rejet des tâches standards, typiques et des réponses toutes faites.

Très critique à l’égard des résultats de son propre travail, tendance à se fixer des objectifs extrêmement difficiles et désir de perfection.

Les caractéristiques psychologiques des enfants démontrant une surdouance ne peuvent être considérées que comme des signes qui accompagnent la surdouance, mais pas nécessairement comme y étant à l'origine de celle-ci. Par conséquent, la présence de ces caractéristiques psychologiques ne peut servir que de base à l'hypothèse d'un surdouement, et non à une conclusion sur sa présence inconditionnelle.

Il convient de souligner que le comportement d'un enfant surdoué ne doit pas nécessairement correspondre simultanément à toutes les caractéristiques ci-dessus. Les signes comportementaux de surdouance sont variables et souvent contradictoires dans leurs manifestations, car fortement dépendants du contexte social. Cependant, même la présence de l'un de ces signes devrait attirer l'attention d'un spécialiste et le motiver à procéder à une analyse approfondie et fastidieuse de chaque cas individuel.

Types de douance.

Forme de manifestations.

Selon le critère du type d'activité et des sphères du psychisme qui la soutiennent, l'identification des types de douance s'effectue dans le cadre de cinq types d'activité, en tenant compte de l'inclusion de trois sphères mentales et, par conséquent, le degré de participation des différents niveaux d'organisation mentale. Les principaux types d'activités comprennent la valeur pratique, théorique (cognitive), artistique-esthétique, communicative et spirituelle. Les sphères de la psyché sont représentées par les sphères intellectuelle, émotionnelle et motivationnelle-volontaire.

La surdouance réelle est une caractéristique psychologique d'un enfant avec de tels indicateurs de développement mental existants (déjà atteints) qui se manifestent par un niveau de performance plus élevé dans un domaine spécifique par rapport à l'âge et norme sociale. Dans ce cas, bien entendu, nous parlons de non seulement sur l'éducation, mais sur large éventail divers types d'activités.

Les enfants doués constituent une catégorie particulière d’enfants réellement doués. Un enfant talentueux est un enfant dont les résultats dans l'exécution d'activités répondent aux exigences de nouveauté objective et de signification sociale. En règle générale, un produit spécifique de l'activité d'un enfant talentueux est évalué par un expert (un spécialiste hautement qualifié dans le domaine d'activité concerné) comme répondant, à un degré ou à un autre, aux critères de compétence professionnelle et de créativité.

La douance évidente se manifeste assez clairement et clairement dans les activités de l'enfant (comme « par elle-même »), y compris dans des conditions défavorables. Les réalisations de l’enfant sont si évidentes que son talent ne fait aucun doute. Par conséquent, un spécialiste dans le domaine de la surdouance des enfants est très susceptible d'être en mesure de tirer une conclusion sur la présence d'une surdouance ou sur les capacités potentielles élevées de l'enfant. Il peut évaluer adéquatement la « zone de développement proximal » et esquisser correctement un programme la poursuite des travaux avec un « enfant si prometteur ». Cependant, la douance ne se révèle pas toujours aussi clairement.

Selon le critère des « caractéristiques du développement lié à l'âge », il est possible de différencier : la surdouance précoce et tardive. Les indicateurs décisifs ici sont le taux de développement mental de l'enfant, ainsi que les tranches d'âge auxquelles la surdouance se manifeste explicitement. Il faut tenir compte du fait qu'un développement mental accéléré et une découverte précoce des talents ne sont pas toujours associés à des réalisations élevées à un âge plus avancé. À son tour, l'absence de manifestations claires de surdouance dans l'enfance ne signifie pas une conclusion négative quant aux perspectives de développement mental ultérieur de l'individu. Un exemple de surdoué précoce est celui des enfants appelés « prodiges ».

Ainsi, tout cas individuel de surdouance infantile peut être évalué du point de vue de tous les critères ci-dessus pour classer les types de surdouance. La douance s’avère donc être un phénomène multidimensionnel dans la nature. Pour un praticien, c’est une opportunité et, en même temps, une nécessité d’avoir une vision plus large du caractère unique du surdon d’un enfant particulier.

2 types de surdoués et leurs signes

La différenciation des types de surdoués est déterminée par le critère qui constitue la base de la classification.

Les concepts modernes de surdouance mettent en évidence différents aspects et même types d’intelligence, distinguant ainsi les types de surdouance.

La douance peut être divisée en aspects qualitatifs et quantitatifs.

L'analyse des caractéristiques qualitatives de la surdouance implique l'identification de divers types de surdouance qualitativement uniques en relation avec les spécificités des capacités mentales d'une personne et les caractéristiques de leur manifestation dans certains types d'activités.

Parmi les critères d'identification des types de surdoueurs, on peut noter :

Le type d'activité et les sphères du psychisme qui la soutiennent.

Degré de formation.

Forme de manifestations.

Large gamme de manifestations dans divers types d'activités.

Caractéristiques du développement de l'âge.

En conséquence, les types de douance suivants peuvent être distingués.

Dans les activités pratiques, en particulier, on peut distinguer les talents artisanaux, sportifs et organisationnels. Les talents intellectuels de divers types se réalisent dans l'activité cognitive. Dans les activités artistiques et esthétiques, par exemple, on distingue les talents chorégraphiques, scéniques, littéraires, poétiques, visuels et musicaux. Dans les activités de communication, il convient tout d'abord de mettre en valeur le leadership et le talent émotionnel. Et enfin, dans les activités spirituelles et basées sur des valeurs, nous notons le talent pour créer de nouvelles valeurs et significations spirituelles, au service des gens.

Chaque type de surdouance implique l'inclusion simultanée de tous les niveaux d'organisation mentale avec une prédominance du niveau le plus significatif pour ce type d'activité particulier.

Ainsi, identifier les types de surdouance selon le critère des types d'activités permet de présenter la surdouance comme une qualité systémique.

Sur la base du critère « degré de développement de la surdouance », il est possible de différencier : la douance réelle et potentielle.

La surdouance réelle est une caractéristique psychologique d'un enfant avec des indicateurs de développement mental existants (déjà atteints) qui se manifestent par un niveau de performance plus élevé dans un domaine spécifique par rapport à l'âge et à la norme sociale. Dans ce cas, bien entendu, nous ne parlons pas seulement d’activités éducatives, mais d’un large éventail d’activités différentes.

La surdouance potentielle est une caractéristique psychologique d'un enfant qui n'a que certaines capacités mentales (potentiel) pour des réalisations élevées dans un type d'activité particulier, mais ne peut pas réaliser ses capacités à un moment donné en raison de son insuffisance fonctionnelle ou de conditions de formation et d'éducation insuffisamment favorables. . Le développement de ce potentiel peut être entravé par un certain nombre de raisons défavorables (circonstance familiale difficile, motivation insuffisante, faible niveau d'autorégulation, manque de environnement éducatif etc.).

L'identification des surdoués potentiels nécessite un caractère prédictif élevé des méthodes de diagnostic utilisées, car nous parlons d'un système de capacités non formé, dont le développement ultérieur ne peut être jugé que sur la base de signes et de conditions préalables individuels.

Selon le critère « forme de manifestation », on peut parler de talent évident et caché.

La douance évidente se manifeste assez clairement et clairement dans les activités de l'enfant (comme « par elle-même »), y compris dans des conditions défavorables. Les réalisations de l’enfant sont si évidentes que son talent ne fait aucun doute. Par conséquent, un spécialiste dans le domaine de la surdouance des enfants est très susceptible d'être en mesure de tirer une conclusion sur la présence d'une surdouance ou sur les capacités potentielles élevées de l'enfant. Il peut évaluer adéquatement la « zone de développement proximal » et définir correctement un programme de travail ultérieur avec un « enfant aussi prometteur ». Cependant, la douance ne se révèle pas toujours aussi clairement.

La douance cachée se manifeste dans les activités d’un enfant sous une forme moins prononcée. En conséquence, il existe un risque de conclusions erronées sur le manque de douance d'un tel enfant. Il peut être qualifié de « peu prometteur » et privé de l’aide et du soutien nécessaires au développement de ses capacités.

Les raisons de la surdouance latente sont en grande partie liées à la présence de barrières psychologiques particulières. Ils surviennent sur le chemin du développement et de l'intégration des capacités et déforment considérablement les formes de manifestation des surdoués. Les formes cachées de surdouance sont des phénomènes mentaux de nature complexe et souvent imprévisibles dans la nature de leur manifestation.

Selon le critère « étendue des manifestations dans divers types d'activités », on peut distinguer : le talent général et le talent spécial.

Le talent général se manifeste en relation avec différents types d'activités et constitue la base de leur productivité. Le noyau psychologique du talent général est constitué des capacités mentales (ou capacités cognitives générales), autour desquelles se construisent les qualités émotionnelles, motivationnelles et volitives de l'individu. Le talent général détermine, en conséquence, le niveau de compréhension de ce qui se passe, la profondeur de l'implication émotionnelle et motivationnelle dans les activités, l'efficacité de la définition d'objectifs et de l'autorégulation.

Des talents particuliers se révèlent dans des types d'activités spécifiques et ne peuvent être définis que par rapport à certains domaines d'activité (musique, peinture, sport, etc.).

La surdouance générale est associée à des types particuliers de surdouance. En particulier, sous l'influence du talent général (indicateurs de l'efficacité des processus cognitifs, de l'autorégulation, etc.), les manifestations de talents particuliers atteignent un niveau qualitativement plus élevé de maîtrise d'activités spécifiques (dans le domaine de la musique, de la poésie, du sport , etc.).

Il faut tenir compte du fait qu'un développement mental accéléré et une découverte précoce des talents ne sont pas toujours associés à des réalisations élevées à un âge plus avancé. À son tour, l'absence de manifestations claires de surdouance dans l'enfance ne signifie pas une conclusion négative quant aux perspectives de développement mental ultérieur de l'individu. Un exemple de surdoué précoce est celui des enfants appelés « prodiges ».

Il existe une certaine relation entre l'âge auquel la surdouance se manifeste et le domaine d'activité. Les talents se manifestent très tôt dans les arts, notamment dans la musique. Un peu plus tard, le talent se manifeste dans le domaine des beaux-arts. En science, obtenir des résultats significatifs sous la forme de découvertes exceptionnelles, créer de nouveaux domaines et méthodes de recherche, etc. se produit généralement plus tard que dans l'art. Cela est dû notamment à la nécessité d’acquérir des connaissances approfondies et étendues, sans lesquelles les découvertes scientifiques sont impossibles. Les talents mathématiques se manifestent plus tôt que les autres. Ce schéma est confirmé par les faits des biographies de grands personnages.

3 Conditions pour le développement de la surdouance chez les enfants

La personnalité d’un enfant surdoué témoigne clairement de son originalité, puisque tant le niveau que l’originalité individuelle de l’activité de l’enfant sont déterminés avant tout par sa personnalité. Comprendre les caractéristiques personnelles d'un enfant surdoué est particulièrement important dans les cas de surdouance dite cachée, qui ne se manifeste par des activités réussies qu'à un certain moment. Ce sont précisément les traits de personnalité particuliers, en règle générale, organiquement associés au surdouement, qui obligent un enseignant ou un psychologue scolaire à supposer qu'un tel enfant a des capacités accrues.

Le phénomène de la surdouance étant multiforme, les facteurs qui l'influencent sont divers. Le développement d'un enfant se déroule inévitablement dans un système dans lequel de nombreux facteurs, tant externes qu'internes, sont interconnectés. Ce:

· Développement inégal selon l'âge des enfants surdoués

· Famille d'un enfant surdoué

· Ambiance à l'intérieur et à l'extérieur de l'école

· Environnement socioculturel

· Disponibilité d'opportunités de réalisation de soi

· Relations d'un enfant surdoué avec ses pairs et les adultes.

· Personnalité d'un enfant surdoué

· Problèmes des enfants surdoués

Cette liste peut être longue, car il est très difficile de prendre en compte toutes les nuances de l’environnement de l’enfant. La chose la plus importante à retenir ici est que tout est en constante influence mutuelle.

Selon le domaine dans lequel l'enfant éprouve des difficultés ou un manque d'attention, celles-ci peuvent survenir dans des domaines tels que :

développement affectif,

l'autorégulation,

difficulté d'orientation professionnelle,

inadaptation

Ainsi, on peut dire que le surdon d’un enfant ne peut pas se développer dans des conditions isolées et artificielles, puisque le processus de développement de la personnalité avec toutes ses qualités se déroule dans un système d’interactions avec la société, l’environnement, etc. Ainsi, en plus de réaliser des tests permettant d'identifier directement les douances intellectuelles et émotionnelles, un diagnostic des conditions dans lesquelles se développe cette douance a été réalisé. À savoir, le climat psychologique général de la classe, le statut social des familles des élèves ont été étudiés, une conversation a eu lieu avec eux et avec les enseignants, ainsi que la note moyenne des élèves. l'année dernière[Annexe 4,5,6.].

Pour étudier le climat dans la classe, un test [d'application] a été réalisé non seulement avec le groupe expérimental, mais avec tous les enfants de la classe.

Le temps nécessaire pour terminer le test était de 15 minutes.

Le test a été réalisé dans les conditions habituelles des écoliers : dans une salle de classe.

De plus, après le test, une conversation informelle a eu lieu pour discuter de ce test. Les résultats étaient les suivants

Graphique 4. Climat de classe

En analysant le graphique, on peut révéler que les opinions dans la classe étaient divisées en presque deux moitiés opposées : 1 - notre classe est hostile, il est impossible d'étudier et 2 - notre classe est amicale.

Mais nous considérons qu'il est très important de noter qu'au cours de la conversation, aucun des élèves n'a parlé positivement de l'atmosphère de la classe ; pour la décrire, les enfants n'ont utilisé que des caractéristiques négatives.

En général, la classe est vraiment très désunie, malgré le fait qu'ils étudient ensemble depuis longtemps, les enfants ne communiquent que dans certains de leurs propres petits groupes constants.

CONCLUSIONS

En résumant ce qui précède, nous pouvons conclure que les questions de douance représentent un problème aux multiples facettes dans lequel se croisent les intérêts de différentes disciplines scientifiques, puisque la personnalité de l'enfant se développe dans la société sous l'influence de nombreux facteurs. Le résultat de nombreuses années de recherche sur ce problème a été une variété de programmes et de méthodes d'enseignement. Certains d'entre eux constituent un bon complément au système éducatif existant et jouent un rôle important dans le processus didactique et éducatif. Et certains peuvent être qualifiés de changements radicaux dans l’ensemble des méthodes d’enseignement. Mais malgré le fait que de nombreuses méthodes aient été créées pour identifier et éduquer les enfants surdoués, les scientifiques ne sont pas encore parvenus à un consensus. Chaque enseignement, chaque école a son propre point de vue sur ce problème. Et en raison des nombreuses divergences d’opinions, le surdon n’est découvert dans la plupart des cas que lorsqu’il a réussi d’une manière ou d’une autre à se manifester et à prendre pied.

Mais si vous regardez les choses de l'autre côté, tout cela offre à l'enseignant l'opportunité d'un champ d'activité large et créatif. N'importe quel programme ou combinaison de programmes peut être choisi pour enrichir le processus éducatif et fournir le soutien pédagogique le plus productif aux enfants surdoués dans le processus éducatif scolaire.

CHAPITRE 2 ÉTUDE EXPÉRIMENTALE DES ÉCOLIERS DOUÉS

1 Douceur intellectuelle

Sur la base des théories étudiées, ainsi que des tests d'Eysenck et Orme, nous avons mené une expérience de découverte dont le but était de diagnostiquer et d'analyser le niveau de talent intellectuel et émotionnel dans un groupe expérimental composé de 10 personnes, élèves de huitième année. lycée la ville de Minsk, ainsi que d'étudier les conditions dans lesquelles ce talent se développe et les facteurs qui l'influencent.

1.1 La notion d'intelligence, de talent intellectuel. Diagnostic du niveau de son développement au secondaire

Pendant très longtemps, il y avait deux opinions concernant le renseignement. Selon le premier d’entre eux, l’intelligence est un trait purement héréditaire. Selon le deuxième point de vue, l'intelligence est associée à la rapidité de perception ou de réponse aux stimuli externes.

Dès 1816, le scientifique allemand Bessel affirmait qu'il pouvait déterminer le niveau d'intelligence de ses employés par la rapidité de leur réaction à un éclair lumineux.

En 1884, le scientifique anglais Galton présenta une série de tests aux visiteurs de l'Exposition de Londres. Il était convaincu que les représentants de certaines familles étaient biologiquement et intellectuellement supérieurs aux autres, et que les femmes étaient clairement inférieures aux hommes à cet égard. Lors de l'exposition, Galton a invité dix mille personnes à se soumettre à diverses mesures (taille, tour de tête, etc.) et tests (divers tests de discrimination visuelle et de force musculaire). À sa grande surprise, selon ces données, les scientifiques exceptionnels ne différaient pas du commun des mortels. De plus, il devait admettre que les femmes avaient de nombreux indicateurs meilleurs que les hommes.

En 1885, J. Cattell développa une douzaine de tests « psychologiques » supplémentaires, qu'il qualifia de « mentaux ». Ces tests ont déterminé la vitesse des réflexes, le temps de réaction, le temps de perception de certains stimuli, le seuil de douleur lors d'une pression sur la peau, le nombre de lettres mémorisées après avoir écouté des séries de lettres, etc. A l'aide de ces tests, Cattell a déterminé les paramètres de réactions à des stimuli de différentes forces. Un résultat particulièrement important était le fait que si pour la plupart des gens, ces indicateurs ne s'écartaient que légèrement du niveau moyen, alors pour certains sujets, le temps de réaction était nettement plus long ou plus court que les valeurs les plus typiques.

Dans le même temps, les « arriérés » se trouvaient d’un côté du niveau moyen, et les « surdoués » de l’autre.

Les idées qui ont émergé de ces deux études différentes ont constitué la base des méthodes évaluation objective intelligence. Ce faisant, une certaine conception de l’esprit humain a été créée et a perduré pendant de nombreuses années.

Avec le développement de la science, les scientifiques ont réalisé que l'idée d'une intelligence unique ne correspond pas pleinement à la réalité et ne reflète pas toute la variété des tâches qui se posent lors de l'adaptation au monde qui nous entoure. Chaque personne agit différemment dans la vie quotidienne et son intelligence se manifeste dans ses capacités perceptuelles, linguistiques, de comptage et autres.

En utilisant diverses méthodes les scientifiques ont étudié divers aspects de l’intelligence générale, appelés plus tard puissances mentales primaires et divisés en groupes.

· capacités de comptage, c'est-à-dire la capacité d'opérer avec des nombres et d'effectuer des opérations arithmétiques ;

· la flexibilité verbale, c'est-à-dire la facilité avec laquelle une personne peut s'expliquer en utilisant les mots les plus appropriés ;

· la perception verbale, c'est-à-dire la capacité de comprendre le discours oral et écrit ;

· l'orientation spatiale, ou la capacité d'imaginer divers objets et formes dans l'espace ;

· mémoire;

· capacité de raisonner ;

· perception rapide des similitudes ou des différences entre des objets ou des images, ainsi que de leurs détails.

Le concept d'intelligence a des dizaines de définitions, mais, malgré différentes approches de sa définition, il est possible de mettre en évidence ce qui est commun à tous les concepts ; Ainsi, l’intelligence est :

· la raison, la capacité de penser, la perspicacité, l'ensemble de ces fonctions mentales (comparaison, abstraction, formation de concepts, jugement, conclusion, etc.) qui transforment les perceptions en connaissances ou examinent et analysent de manière critique les connaissances existantes ;

· un ensemble de mécanismes qui permettent à une personne de résoudre diverses tâches de la vie (quotidienne, éducative, professionnelle) ;

· manifestation intégrale des capacités, des connaissances et des compétences.

Selon certains psychologues, certaines tâches nécessitent du concret et d’autres nécessitent une intelligence abstraite.

L'intelligence concrète ou pratique nous aide à résoudre les problèmes quotidiens et à naviguer dans nos relations avec divers objets. À cet égard, le premier niveau d'intelligence comprend les capacités dites associatives, qui permettent d'utiliser certaines compétences ou connaissances et, en général, des informations stockées en mémoire. Quant à l'intelligence abstraite, avec son aide, nous opérons avec des mots et des concepts, et elle est classée comme le deuxième niveau d'intelligence - le niveau des capacités cognitives.

L'existence irréfutable du concept d'« intelligence », ainsi que la compréhension de la nécessité de son développement, ont conduit à la question de la mesure de l'intelligence et du talent intellectuel.

Dans de nombreux tests développés, l'indicateur d'efficacité était le temps passé par le sujet à résoudre les problèmes proposés.

Entre-temps, les scientifiques qui ont développé les premiers tests d’intelligence ont étudié cette propriété de manière plus large. Selon eux, une personne intelligente est celle qui « juge, comprend et réfléchit correctement » et qui, grâce à son « bon sens » et à son « initiative », peut « s’adapter aux circonstances de la vie ».

Quant aux tests d’intelligence eux-mêmes, ils dépendent en grande partie de la manière dont chaque chercheur imagine ce trait de personnalité. Même si les psychologues s’accordent désormais sur une définition commune de l’intelligence, ses composantes et la manière dont elles sont évaluées restent controversées.

Une approche de l'analyse des différences individuelles a été le développement de tests d'intelligence, qui sont désormais largement utilisés dans différents pays. Les résultats des tests sont généralement présentés sous forme de QI (Quotient Intellectuel). Les psychologues et les psychiatres ont souvent recours à des tests d'intelligence pour analyser les capacités mentales des patients, les enseignants pour évaluer la capacité d'apprentissage des enfants et les organisations pour sélectionner des employés prometteurs. Lorsqu’ils sont utilisés correctement, les tests d’intelligence fournissent des informations diagnostiques fiables sur les capacités intellectuelles qui autrement pourraient être surestimées ou sous-estimées.

Le pionnier du développement des tests d'intelligence fut le psychologue français A. Binet au début des années 1900. Il entreprit de créer un test qui aiderait à prédire la réussite des enfants dans les écoles parisiennes. Dans le même temps, il était nécessaire que les tests soient effectués rapidement et que leurs résultats soient objectifs, c'est-à-dire ne dépendait pas des préférences de l’examinateur. Binet a développé une série de tests pour évaluer la pensée, la mémoire, vocabulaire et d'autres capacités cognitives nécessaires à l'apprentissage scolaire. Les tests de Binet se sont révélés adéquats dans le sens où leurs résultats étaient corrélés aux résultats scolaires ; Les enfants qui ont réussi ces tests ont bien réussi à l’école. Au cours des cinquante dernières années, de tels tests ont été développés tant pour les enfants de tous âges que pour les adultes et ont été utilisés dans une grande variété de contextes éducatifs et professionnels.

Depuis l'époque de Binet, les tests d'intelligence ont considérablement évolué, mais les principes de base de leur construction restent les mêmes. Ils sont compilés pour adultes ou enfants en sélectionnant du matériel adapté aux capacités intellectuelles. de cet âge(un test typique pour les enfants d'âge scolaire consiste, par exemple, en des tâches nécessitant capacités verbales, capacité à opérer concepts mathématiques et la capacité de raisonner de manière abstraite, ainsi que certaines connaissances factuelles).

À ce jour, certaines caractéristiques du QI ont été bien étudiées. Cet indicateur est stable tout au long de la vie, à quelques exceptions près. Pour la plupart des gens, le QI est plus ou moins stable du milieu de l’enfance au début de l’âge adulte, mais une fourchette de plus de 15 unités n’est pas rare. Les résultats moyens aux tests ont tendance à augmenter au cours de l’adolescence et au début de l’âge adulte. Après cela, les moyennes restent assez stables. Un certain déclin survient après 60 ans, notamment pour les tâches qui nécessitent une réflexion flexible. Au cours du processus de vieillissement, il y a d'importantes différences individuelles, mais chez les personnes en bonne santé, la diminution de l'intelligence est insignifiante jusqu'à un âge avancé [graphique 1].

douance, écolier, intelligence

Graphique 1. Courbe d'évolution du niveau de QI tout au long de la vie (selon Eysenck)

*Ici, les mots « stupide », « intelligent » et « moyen » sont utilisés comme termes psychologiques.

Les valeurs déterminées de QI sont fortement corrélées aux résultats scolaires, au nombre d'années passées dans l'éducation et, dans une moindre mesure, à la réussite professionnelle. Le fait que de telles corrélations soient statistiquement significatives est parfois cité comme preuve de la validité du test et pour confirmer que les résultats scolaires et professionnels dépendent largement du QI. Et d’ailleurs, les différences individuelles de QI n’expliquent qu’un quart de la variation des résultats scolaires.

Le concept de « talent intellectuel » est directement lié au concept d'« intelligence ».

Le talent intellectuel ou « mental » a été le premier à attirer l'attention des chercheurs.

Ses définitions sont variées :

· Le talent intellectuel est la productivité mentale ;

· « Le talent mental est la capacité générale à orienter consciemment sa pensée vers de nouvelles exigences, il existe une capacité mentale générale à s'adapter à de nouvelles tâches et conditions de vie » (V. Stern)

· La douance intellectuelle correspond à des capacités mentales élevées, notamment une assimilation rapide du matériel, une mémoire exceptionnelle, une flexibilité et une productivité de la pensée, qui s'accompagnent dans la plupart des cas d'un désir de connaissance.

· Le talent intellectuel est une qualité systémique et en développement du psychisme qui détermine la capacité d'une personne à obtenir des résultats élevés, inhabituels ou exceptionnels dans un ou plusieurs types d'activité par rapport à d'autres personnes.

Les adolescents intellectuellement doués se distinguent par des réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles dans l'un ou l'autre type d'activité (douance réelle) ou ont des conditions préalables internes et potentielles et des capacités psychologiques pour de telles réalisations (douance potentielle).

Les principaux domaines de manifestation du talent intellectuel sont :

1. intellectuel (niveau élevé de développement de la pensée, de la mémoire, de l'imagination, permettant de résoudre avec succès divers problèmes) ;

2. le domaine des réalisations académiques (progrès rapide dans divers domaines de la connaissance) ;

Créativité (le désir de solutions créatives et non standard, l'indépendance de jugement, la flexibilité dans la résolution de problèmes) ;

Communication et leadership (facilité de communication, prise de responsabilités, capacité à être partenaire) ;

La sphère de l'activité artistique (réussite dans divers types d'art : musique, arts visuels, etc.) ;

Sphère motrice (bonne coordination œil-main, contrôle du corps, intérêt pour les activités qui nécessitent une activité physique).

1. linguistique, basée sur la sensibilité au sens et la mémoire verbale efficace ;

2. logico-mathématique, comme la capacité d'opérer avec des catégories, des concepts et des symboles ;

Spatial, comme la capacité de percevoir et de créer des compositions visuo-spatiales, d'opérer avec des objets dans l'esprit ;

Corporellement kinesthésique, comme la capacité d'utiliser la motricité ;

Musical - la capacité d'interpréter, de composer et de percevoir émotionnellement de la musique ;

Intrapersonnel - la capacité de comprendre et de reconnaître ses propres sentiments ;

Interpersonnel – la capacité de remarquer et de distinguer les motivations, les intentions et le tempérament des autres. Souvent, les 6e et 7e types de surdouance apparaissent ensemble.

Tous caractérisent le talent intellectuel dans ses manifestations spécifiques.

La douance potentielle se manifeste et se développe dans des conditions favorables.

Le niveau d'intelligence est influencé par de nombreux facteurs environnementaux, allant des conditions sociales et culturelles aux influences physiques et chimiques. L’un des facteurs les plus importants est la formation. Les enfants qui abandonnent l’école voient leur QI diminuer, tandis que ceux qui passent d’une mauvaise école à une bonne voient leur QI augmenter. Les programmes spéciaux conçus pour apporter un enrichissement social et culturel aux enfants d'âge préscolaire défavorisés améliorent souvent les scores de QI de ces enfants, mais si l'enfant entre ensuite dans une école ordinaire, son QI peut à nouveau baisser. Un certain nombre d'observations ont montré que des environnements enrichis spécialement conçus pour la petite enfance et la petite enfance ont généralement un effet modeste mais persistant sur le QI et, plus important encore, sur les résultats scolaires.

L’une des questions importantes est également la relation entre le surdon et les performances scolaires.

Au moins plusieurs dizaines de milliers d'études ont été menées dans le monde pour établir la relation entre l'intelligence psychométrique et les performances scolaires, et leur nombre augmente chaque année. La question de savoir s'il est possible de prédire les résultats scolaires à l'aide de tests mesurant le niveau d'intelligence se pose depuis l'époque de Binet jusqu'à aujourd'hui.

Jusqu’à présent, il n’a pas été possible d’identifier la capacité générale d’apprentissage comme une capacité similaire à l’intelligence générale. Par conséquent, l’intelligence est considérée comme une capacité qui sous-tend la capacité d’apprentissage, mais ne constitue pas un facteur déterminant de la réussite de l’apprentissage.

1.2 Etude expérimentale d'identification des douances intellectuelles chez les écoliers

Le but de cette expérience était d'identifier les enfants (enfants) intellectuellement doués dans le groupe expérimental, ainsi que d'analyser situation générale dans lequel il se développe.

Dix élèves du secondaire de huitième année ayant différents niveaux de réussite scolaire et de statut social familial ont été sélectionnés comme groupe expérimental.

Le temps nécessaire pour terminer le test expérimental était de 45 minutes [Annexe 1]. Le test a été réalisé dans les conditions habituelles des écoliers - dans une salle de classe dont les résultats ont été traités sur la base de la courbe d'évolution du niveau de QI tout au long de la vie (selon Eysenck) [Graphique 1.]

Graphique 2. Niveau de QI du groupe expérimental

Sur la base des données obtenues, nous pouvons dire que l'étudiant n°3 nous intéresse particulièrement. Son niveau de QI est bien supérieur à la moyenne [Graphique 1]. Mais, malgré un taux de douance intellectuelle très élevé, cet étudiant n'obtient pas d'excellentes notes, mais il a de bons résultats dans toutes les matières, ainsi que penser hors des sentiers battus. Mais ses capacités intellectuelles élevées ne lui donnent pas beaucoup de réussite à l'école et dans la communication avec ses pairs.

2. Douceur émotionnelle

2.1 Le concept d'intelligence émotionnelle, de talent émotionnel. Diagnostic du niveau de son développement au secondaire

La plupart d’entre nous comprennent inconsciemment qu’il existe une énorme différence entre l’intelligence en classe et l’intelligence dans la rue – entre l’intelligence théorique et l’intelligence pratique. Le premier a sa place définitive, tandis que le second, bien que plus subtil, est bien plus intéressant. C'est la capacité de s'accorder le monde qu'une personne pouvait comprendre les situations, communiquer facilement avec les autres et prendre le contrôle de sa propre vie. Aujourd’hui, grâce aux recherches sur l’intelligence émotionnelle, des preuves irréfutables ont montré un lien entre cette capacité (qui a relativement peu à voir avec l’intelligence en soi) et le succès à long terme.

Depuis les années 90 du siècle dernier, le concept d'intelligence émotionnelle, EQ, est devenu un sujet de discussion.

L'intelligence émotionnelle est un groupe de capacités mentales impliquées dans la reconnaissance et la compréhension de nos propres émotions et de celles des autres. Les personnes ayant un niveau élevé d'intelligence émotionnelle comprennent bien leurs émotions et les sentiments des autres et peuvent gérer leurs sphère émotionnelle Par conséquent, dans la société, leur comportement est plus adaptatif et ils atteignent plus facilement leurs objectifs en interaction avec les autres.

La combinaison « intelligence émotionnelle » est apparue pour la première fois en 1990. Autrement dit, tout récemment. Mais aujourd’hui, des milliers de livres et d’articles ont déjà été publiés sur ce sujet. Mais, malheureusement, l'absence d'un point de vue généralement accepté sur l'intelligence émotionnelle conduit au fait que chaque scientifique, formateur, consultant exprime sa propre compréhension de la question, ce qui rend souvent difficile l'énoncé des faits et la synthèse des résultats de la recherche. concernant l'égalisation.

L'idée même d'intelligence émotionnelle sous la forme sous laquelle ce terme existe aujourd'hui est née du concept d'intelligence sociale, développé par des auteurs tels qu'Edward Thorndike, Joy Guilford, Hans Eysenck. Dans le développement des sciences cognitives à une certaine période, trop d'attention a été accordée aux modèles informationnels et « informatiques » de l'intelligence, et la composante affective de la pensée, du moins dans la psychologie occidentale, est passée au second plan.

Le concept d’intelligence sociale était précisément le lien qui relie les aspects affectifs et cognitifs du processus cognitif. Dans le domaine de l’intelligence sociale, une approche a été développée qui comprend la cognition humaine non plus comme une « machine informatique », mais comme un objet doté de processus cognitifs-émotionnels.

Une autre condition préalable à une attention accrue portée à l’intelligence émotionnelle est la psychologie humaniste. Après qu'Abraham Maslow ait introduit le concept de réalisation de soi dans les années 50, il y a eu un « boom humaniste » dans la psychologie occidentale, qui a donné lieu à de sérieuses études intégrales de la personnalité, combinant les aspects cognitifs et affectifs de la nature humaine.

L'un des chercheurs de la vague humaniste, Peter Saloway, a publié en 1990 un article intitulé « Intelligence émotionnelle », qui, selon la majorité de la communauté professionnelle, était la première publication sur ce sujet. Il a écrit qu’au cours des dernières décennies, les idées sur l’intelligence et les émotions ont radicalement changé. L'esprit a cessé d'être perçu comme une sorte de substance idéale, les émotions sont le principal ennemi de l'intellect, et les deux phénomènes ont acquis une réelle signification dans la vie humaine quotidienne.

En généralisant, on peut dire que l'intelligence émotionnelle, selon lui, comprend 4 parties :

) la capacité de percevoir ou de ressentir des émotions (les vôtres et celles d'une autre personne) ;

) la capacité de diriger vos émotions pour aider votre esprit ;

) la capacité de comprendre ce qu'exprime une émotion particulière ;

) la capacité à gérer les émotions.

Plus tard, ces idées ont été complétées et il est devenu évident que l'intelligence émotionnelle n'est pas l'opposé de l'intellect, ni le triomphe de la raison sur les sentiments, mais une intersection unique des deux processus.

La prochaine étape pour les chercheurs, après avoir défini le construit de l’intelligence émotionnelle, est tout naturellement de se poser la question de savoir comment la mesurer. La réponse pour beaucoup est assez évidente : si nous voulons faire une analogie avec l’intelligence, alors nous avons besoin d’un certain coefficient qui montrera à quel point une personne est « émotionnellement intelligente ». Naturellement, cet objectif est atteint principalement grâce aux tests.

Ainsi, divers tests multi-échelles ont été développés, mais malheureusement la grande majorité d’entre eux ont été développés à l’étranger.

Malgré différentes approches Il est encore possible d’énumérer les principales réalisations dans le domaine des tests d’intelligence émotionnelle.

· MSCEIT (Tests d'intelligence émotionnelle Mayer-Salovey-Caruso). Peter Saloway et John Mayer. Brève description.

Le test comprend 141 questions qui évaluent le candidat dans deux domaines et quatre échelles. Le premier, « Reconnaissance des émotions », reflète la capacité du candidat à percevoir et à distinguer ses sentiments et ceux des autres. Dans ce type de question, les sujets regardent un portrait et doivent choisir ce que ressent la personne qui y est représentée.

· Méthodes développées à l'Institut de psychologie de l'Académie des sciences de Russie (Lyusin D.V., Maryutina O.O., Stepanova A.S.). Brève description.

Ils distinguent deux types d'intelligence émotionnelle : intrapersonnelle et interpersonnelle, et construisent leur questionnaire selon cette division. Ils incluent toutes les formes de compréhension et d'interprétation des émotions d'autrui en tant qu'intelligence interpersonnelle et intelligence intrapersonnelle, respectivement, comme les leurs.

Les tests suivants méritent également d’être notés.

SEI (Test d'intelligence émotionnelle de six secondes)

OVC (signes vitaux organisationnels)

· « Intelligence émotionnelle » - laboratoires « Technologies humanitaires » - test par des auteurs nationaux.

· Questionnaire de N. Hall, présenté par I. Andreeva (Université d'État de Polotsk).

Classements d'égalisation

Bien entendu, les scientifiques ont essayé de couvrir toutes les capacités émotionnelles, en les divisant en cinq domaines, ou sphères, et 15 divisions ou échelles.

La sphère intrapersonnelle concerne notre capacité à nous comprendre et à nous gérer.

Cela couvre:

a) Conscience de soi – la capacité de reconnaître ce que vous ressentez et pourquoi vous le ressentez, et d'être conscient de l'effet que votre comportement a sur les autres ;

b) Assertivité (affirmation de soi) – la capacité d’exprimer ouvertement ses pensées et ses sentiments, d’être ferme et de défendre son point de vue ;

c) Indépendance – la capacité de se diriger et de se contrôler, de voler de ses propres ailes ;

d) Estime de soi – la capacité de reconnaître ses forces et ses faiblesses et d'avoir une bonne opinion de soi, malgré ses faiblesses ;

e) Réalisation de soi - la capacité de réaliser son potentiel et d'être satisfait de ses réalisations au travail et dans la vie personnelle.

Le domaine interpersonnel concerne vos « compétences sociales », c'est-à-dire votre capacité à interagir et à s'entendre avec les autres. Il se compose de trois gradations.

a) L'empathie est la capacité de comprendre ce que les autres peuvent ressentir et penser.

b) La responsabilité sociale est la capacité de coopérer avec d'autres personnes et d'être un membre utile de son groupe social.

c) Les relations interpersonnelles sont la capacité d'établir et d'entretenir des relations mutuellement bénéfiques et marquées par la capacité de compromis et un sentiment de proximité sociale.

Le champ d'application de l'Adaptabilité (Adaptabilité) comprend :

a) Capacité à être flexible et réaliste et à gérer une gamme de problèmes à mesure qu'ils surviennent. Ses trois échelles :

◦ Compréhension (évaluation adéquate) de la réalité – la capacité de voir les choses telles qu'elles sont réellement, et non telles que vous voulez les voir ou telles que vous les craignez ;

◦ Flexibilité – la capacité de coordonner vos sentiments, vos pensées et vos actions avec des conditions changeantes ;

◦ Résolution de problèmes – la capacité d'identifier un problème, puis de créer et de mettre en œuvre une solution efficace et appropriée.

Le domaine des compétences en gestion du stress concerne votre capacité à résister au stress et à contrôler vos impulsions.

Il existe deux gradations :

a) Tolérance au stress – la capacité de rester calme et concentré, de faire face de manière constructive aux événements indésirables et aux émotions contradictoires sans abandonner ;

b) Contrôle des impulsions – la capacité de résister à la tentation ou de retarder l’envie d’agir immédiatement.

a) L'optimisme est la capacité de maintenir une attitude réaliste et positive, en particulier dans des circonstances défavorables ;

b) Bonheur – la capacité d'être satisfait de la vie, de donner du plaisir à soi-même et aux autres, et de s'adonner à un certain nombre de passe-temps avec enthousiasme et joie.

L’importance de mettre l’accent sur l’intelligence émotionnelle

Nous vivons dans une société regorgeant de technologie, derrière laquelle on oublie parfois l’importance des contacts et des relations humaines. Et parce que pour devenir des personnes responsables, en bonne santé et heureuses, les gens doivent apprendre à faire preuve de respect, à coopérer et à faire preuve d’empathie, ils doivent être capables de faire le tri dans leurs sentiments. Nous accordons tellement d’attention aux mauvais comportements des gens que nous commençons à négliger les sentiments sous-jacents qui sont à l’origine d’un tel comportement. Tous les méfaits des humains, et particulièrement des enfants, sont causés par un besoin non satisfait. Comme le disait Maslow, les gens sont motivés par leurs besoins non satisfaits.

Hiérarchie Les besoins de Maslow illustre cinq besoins humains fondamentaux :

Besoins biologiques et physiologiques – air, nourriture, boisson, abri, chaleur, sommeil, etc.

Le besoin de sécurité – protection contre les éléments, ordre, loi, restrictions, stabilité, etc.

Besoins d’appartenance et d’amour – famille, amour, relations, etc.

Besoins d’estime – estime de soi, réussite, maîtrise, indépendance, statut, domination, prestige, etc.

Réalisation personnelle des objectifs - réalisation du potentiel personnel, réalisation de soi.

Ce n’est que lorsque les besoins inférieurs sont satisfaits qu’une personne peut commencer à progresser pour satisfaire les autres. Cela peut être à l’origine de nombreux échecs liés au développement incomplet des talents de l’enfant, à l’échec scolaire, aux conflits et à l’instabilité émotionnelle, si souvent caractéristiques des enfants surdoués qui ne sont pas compris ou reconnus par la société. Et on peut affirmer que si votre enfant ne se sent pas en sécurité à la maison, vous ne devriez pas vous attendre à ce qu'il obtienne de bons résultats à l'école.

En plus des besoins ci-dessus, l'enfant est fortement influencé par le comportement des parents eux-mêmes et, en premier lieu, des enseignants, car Ce sont eux qui deviennent souvent les principaux modèles que l'enfant ressent et essaie constamment. Si les adultes sont constamment irrités, l'enfant commence à se comporter de la même manière. Et si les enfants n'entendent pas parler des sentiments des autres, admettre leurs erreurs, ils ne comprendront pas comment assumer la responsabilité de leurs propres sentiments et émotions. Lorsque les besoins émotionnels des enfants sont satisfaits, ils peuvent prendre des décisions judicieuses dans la vie. Chaque personne doit se sentir aimée, protégée, comprise, valorisée, écoutée et digne de confiance.

Les recherches scientifiques confirment que l'étude des capacités de la personnalité doit prendre en compte non seulement les qualités intellectuelles, mais également les qualités émotionnelles.

Reconnaître vos sentiments est une étape vers leur gestion. Le plus important ici est d’analyser et d’identifier les raisons pour lesquelles ces sentiments particuliers sont ressentis.

Ainsi, on peut identifier les principes de base du comportement des enseignants et des parents afin d'augmenter l'intelligence émotionnelle de l'enfant.

· Il est important de montrer à vos enfants une manière saine d'exprimer leurs propres émotions dès l'enfance.

· Vous devez nommer les sentiments que vous ressentez dans une situation donnée. Par exemple : « J’étais bouleversé parce que tu étais malade. »

· En observant l'humeur de votre bébé, vous pouvez également nommer ses sentiments : « On dirait que tu es triste parce que ton ami ne pourra pas venir jouer avec toi. »

· Vous devriez également vérifier occasionnellement les sentiments de votre enfant face à une situation particulière. Écoutez ce qu'il dit en réponse, utilisez de courts commentaires pour l'amener à poursuivre la conversation. Ne critiquez pas et ne criez pas s'il ne veut pas communiquer avec vous pour le moment. Peut-être que dans quelques minutes il viendra et voudra parler.

· De plus, l'une des conditions les plus importantes est visuelle : indiquez clairement que vous écoutez et comprenez l'enfant.

· À mesure qu'ils grandissent, il est important d'aider les enfants à comprendre différentes émotions et pourquoi les gens réagissent comme ils le font dans certaines conditions.

· Il est important d'expliquer à l'enfant qu'il doit développer la capacité de faire preuve d'empathie, de regarder le monde à travers les yeux d'une autre personne, d'apprendre non seulement à entendre, mais aussi à ressentir l'interlocuteur.

· L'attention portée aux gestes et aux expressions faciales des autres, ainsi que la patience et l'acceptation de l'orateur, jouent également un rôle important, car beaucoup de gens écoutent avec l’intention de répondre plutôt que de comprendre. Soit ils parlent, soit ils se préparent constamment à dire quelque chose ou à interrompre l'interlocuteur.

Plus un enfant sera aidé à identifier et à comprendre ses propres émotions et celles des autres, plus il sera capable de contrôler son comportement impulsif et de coopérer avec les autres.

2.2 Etude expérimentale d'identification des surdoués émotionnels chez les écoliers

Le but de cette expérience était d'identifier les enfants (enfants) intellectuellement doués dans le même groupe expérimental dans lequel le test a été réalisé et d'analyser la situation générale dans laquelle il se développe.

Les mêmes écoliers que lors du premier test de QI ont été sélectionnés comme groupe expérimental.

Le temps nécessaire pour réaliser le test expérimental était de 35 minutes.

Le test a été réalisé dans les conditions habituelles des écoliers : dans une salle de classe. Les résultats ont été calculés selon le principe : 1 bonne réponse = 1 point.

Graphique 3. Indicateur de niveau d'EQ dans le groupe expérimental

Lors de l’étude des résultats, l’étudiant ayant le QE le plus élevé a été identifié. Mais en comparant les résultats du test EQ avec les résultats du test de QI, une situation plutôt intéressante est apparue. L'élève avec le score de QE le plus élevé a le score le plus bas au test de QI [voir Graphique 2.]. Après avoir analysé la situation actuelle, nous avons constaté que ses grandes capacités en matière de douance émotionnelle compensent pleinement ses lacunes en matière de douance intellectuelle.

CONCLUSIONS

De nombreux scientifiques, lorsqu'ils étudient la surdouance, ont toujours accordé plus d'attention à la douance intellectuelle générale, donc sur sa base à la fois la douance particulière et développement mental la personne dans son ensemble. Mais l’intelligence émotionnelle a récemment fait l’objet d’une attention particulière. Et ici, il est important de souligner l'importance de ses recherches, puisqu'une personne ne peut exister isolée de la société, elle est toujours en interaction avec d'autres personnes. Et ici, il est très important de comprendre comment trouver une approche envers une autre personne, comment éviter les conflits et réaliser ce que vous voulez, comment comprendre les désirs des autres. Tout cela est directement lié au talent émotionnel. Et ce qui est le plus important, c'est que si le niveau de QI le plus élevé est observé chez une personne âgée d'environ 16 à 25 ans, alors une personne peut améliorer le niveau de son QE tout au long de sa vie. Il convient également d'ajouter que comprendre votre état émotionnel et celui de votre entourage peut compenser avec succès de nombreux aspects négatifs, par exemple un environnement de vie défavorable, l'apprentissage ou le manque de talent intellectuel, etc. Tout cela est confirmé par les résultats de notre expérience.

CONCLUSION

L’un des éléments les plus importants contribuant à la création et au maintien du potentiel scientifique, technique, politique, culturel et de gestion du pays à un niveau élevé est un système établi de recherche et de formation de personnes douées. La formation d’une élite intellectuelle, qui donne essentiellement le ton au développement de la science, de la technologie, de l’économie et de la culture, détermine l’efficacité de ce développement.

Élever et éduquer des enfants surdoués est une tâche difficile et de grande envergure : elle implique une éducation et une éducation appropriées des parents, ainsi que la formation des enseignants - les préparant à toute la variété des difficultés et des joies du travail avec de jeunes talents.

Et bien sûr, les enfants surdoués devraient faire l'objet d'un intérêt particulier de la part de la science - non seulement de la psychologie et de la pédagogie, cela est évident, mais aussi de la médecine, de la génétique, etc.

L'attention portée à un enfant surdoué ne doit pas se limiter à la période de son éducation. L'expérience montre que les personnes douées rencontrent des difficultés importantes tant pendant la période d'autodétermination professionnelle que, par la suite, dans le processus créatif lui-même. En d’autres termes, le talent a besoin d’une attention constante de la part de l’ensemble de la société.

Et vous devez commencer par une culture psychologique générale. Nous avons besoin d'écoles spéciales pour les enfants surdoués, d'enseignants spécialement formés, de manuels scolaires spéciaux - mais nous avons avant tout besoin de reconnaître le fait même qu'ils existent et qu'ils sont différents - non seulement par leurs capacités intellectuelles et créatives, mais aussi par leurs caractéristiques personnelles. . Après tout, le talent n’est pas seulement un cadeau du destin pour ceux qui en sont marqués, mais aussi une épreuve.

Les tâches assignées ont été entièrement accomplies. Notre expérience a une nouvelle fois confirmé que les enfants surdoués ont besoin d'une atmosphère d'apprentissage particulière pour pouvoir s'exprimer pleinement. Nos résultats nous ont également obligés à porter une attention particulière à l’importance de l’intelligence émotionnelle et à sa place dans la vie d’une personne.

Liste des sources utilisées

1. Eysenck. G. Tests Super QI / G. Eysenck. - Moscou : « EXMO » 2006.

2. Aleksandrovskaya, E.M., Kokurkina, N.I., Kurenkova, N.V. Soutien psychologique aux écoliers / E. M. Aleksandrovskaya, N. I. Kokurkina, N. V. Kurenkova. - Moscou : Académie, 2002.

Bogoyavlenskaya, D.B. Basic notions modernes créativité et talent / D.B. Bogoyavlensk. - Moscou : Progrès, 1997.

Dobrodeev, P.K. La douance dans le processus historique / P.K. Dobrodeev. - Saint-Pétersbourg : Bukinist, 2004. - 156 p.

Dorovskoy, A. I. Cent conseils pour développer la douance des enfants. Parents, éducateurs, enseignants / A.I. Dorovskoï. - Moscou : Agence pédagogique russe, 2003.

Comment augmenter l’intelligence émotionnelle d’un enfant [Ressource électronique]. 2010. - Mode d'accès : #"521569.files/image005.gif">

Sélectionnez l’image manquante parmi les six numérotées.

Remplissez la lettre manquante.

9. Écrivez entre parenthèses le nom de l'insecte, qui peut être formé à partir du mot

Chacune des six faces du cube possède son propre motif. En faisant tourner ces cubes dans votre esprit, déterminez s’ils sont identiques ou différents ? Soulignez votre réponse.

Remplir les nombres manquants.

Écrivez entre parenthèses le mot qui termine le premier mot et commence le second.

O (. . .) NICK

Entrez le numéro manquant.

Lequel de ces mots n’est pas un prénom de fille ?

Écrivez le mot souhaité entre parenthèses.

12 (CANARD) 20 21

Quel nom d'animal peut être composé de lettres ?

ZENKICHKA ()

Choisissez parmi six formes numérotées

Complétez les nombres manquants entre parenthèses.

Chacune des six faces du cube possède son propre motif. En faisant tourner deux cubes, déterminez si le cube dans l’image est identique ou différent ? Insistez sur les mêmes différences

Parmi les phrases suivantes, lesquelles ont le sens le plus proche ?

a) Celui qui ne prend pas de risques ne boit pas de champagne ;

La dernière affirmation est-elle vraie ou fausse ? souligner

Toutes les chèvres sont des lunettes de soleil ; toutes les lunettes de soleil se rendent à leur lieu de travail à la nage ; de plus, certaines lunettes de soleil sont fabriquées à partir de raisins ; certaines chaises sont également fabriquées à partir de raisins. Mais pas une seule chaise n'arrive au lieu de travail à la nage ; donc certaines chèvres sont faites à partir de raisins vrai faux

Quelles lettres seront obtenues à la suite de l'addition ?

_______________

Annexe 2

Test d'égalisation

TACHE 1

Instructions : Dans cette partie, vous lirez l’histoire et noterez les émotions que, selon vous, la personne qui raconte l’histoire a ressenties.

Cette histoire vient de la mère d'une fille de 27 ans.

Hier soir, ma fille de 27 ans m'a appelé pour me dire qu'elle était fiancée à son petit ami depuis 8 mois. Elle était ravie et complètement heureuse. Elle voulait que je sois heureux pour elle et elle m'a demandé ce que j'en pensais. J'ai vu son amie plusieurs fois et j'ai vraiment l'impression que c'est une mauvaise option pour elle. Il la traite mal et l'humilie constamment, même en ma présence. Je ne pense pas qu'il s'en rende compte, mais cela ne fait qu'empirer les choses. Ma fille est une personne merveilleuse et elle mérite tellement mieux.

Que ressent la personne qui raconte cette histoire ? Encerclez maintenant votre réponse pour chacun des cinq sens ci-dessous.

Score (1 = définitivement pas présent, 5 = définitivement présent)

Honte 1 2 3 4 5

Acceptation 1 2 3 4 5

Peur 1 2 3 4 5

Abattement 1 2 3 4 5

Amour 1 2 3 4 5

TÂCHE 2

Instructions : Dans cette partie, vous créez des émotions faibles, que vous utilisez ensuite pour résoudre des problèmes. Le but est de NE PAS montrer d’émotions fortes. Il vous sera demandé d'imaginer un événement qui pourrait se produire dans le futur et qui vous fera ressentir une certaine chose. Ensuite, pendant que vous expérimenterez ces sensations, vous évaluerez vos ressentis. Si vous rencontrez des difficultés pour accomplir cette tâche, répondez simplement aux questions sur ce que vous pensez ressentir si vous pouviez réellement imaginer ce sentiment.

Imaginez maintenant un événement qui vous procurerait quelque chose comme du plaisir. Imaginez cet événement jusqu'à ce que vous ressentiez un léger plaisir.

Décrivez vos sentiments sur chacune des quatre échelles suivantes en encerclant votre réponse.

TÂCHE 3

Consignes : Certaines émotions sont plus complexes que d’autres et sont constituées de deux ou plusieurs émotions simples. Dans cette partie, il vous sera demandé d'indiquer lequel émotions simples former des émotions plus complexes.

Quelles sont les deux émotions les plus étroitement associées à la tristesse ? (Choisissez la réponse la plus appropriée en l'encerclant.)

Colère et surprise

Peur et colère

Déception et acceptation

Repentir et joie.

TÂCHE 4

Instructions : Vous lirez une histoire sur deux personnes. Il vous sera ensuite demandé d’indiquer ce que devraient ressentir deux personnes.

John dit à sa petite amie de longue date, Mary, qu'il l'aime. Dites comment il serait probable que John éprouve ces émotions.

Comment se sent John ?

Entourez la meilleure réponse selon vous.

chacune des deux lignes.

Notation (1 = extrêmement similaire, 5 = extrêmement différent)

Amour envers 1 2 3 4 5

Je me demande si 1 2 3 4 5 s'additionnera

de telles relations

Comment se sent Marie ?

Encerclez la meilleure réponse selon vous sur chacune des deux lignes.

Notation (1 = extrêmement similaire, 5 - extrêmement différent)

Amour envers 1 2 3 4 5

Curiosité, concernant 1 2 3 4 5

pourquoi il exprime

ton amour en ce moment

Annexe 3

Test climatique de classe

Nom complet, classe__________________________________________

Répondez aux questions posées en inscrivant sous chacune d'elles trois noms de vos camarades de classe (y compris ceux qui sont absents).

Si votre groupe est dissous, avec qui souhaiteriez-vous continuer à étudier (travailler) ensemble dans la nouvelle équipe ?________________________________________________________________________________________________________________________________

Qui du groupe inviteriez-vous à votre anniversaire ?________________________________________________________________________

Avec qui de votre groupe iriez-vous faire un voyage de plusieurs jours en sac à dos ? ________________________________________

Comment allez-vous exprimer votre opinion sur la classe ? (Souligner ce qui est applicable)

1. Notre classe est très conviviale et solidaire.

2. Notre classe est conviviale.

Il n'y a pas de disputes dans notre classe, mais chacun est livré à lui-même.

Notre classe n'est pas amicale - nous nous disputons souvent.

Notre classe n'est pas conviviale - il est impossible d'étudier normalement.

Annexe 4

Caractéristiques de l'étudiant n°3

Un garçon ordinaire A. avec une moyenne cumulative de 7,29. Mais même au début de l'observation, son comportement attire l'attention sur lui - alors qu'au bureau, il ne se contentait pas de courir avec ses camarades de classe ou de répéter une tâche - il s'intéressait aux nouveaux livres qui se trouvaient sur les étagères du bureau. . Quant à la communication, il commence à montrer sa réflexion extraordinaire et son haut niveau d'éducation pour son âge, même en répondant à des questions fondamentales, ainsi que son point de vue original.

Mais il s’est avéré qu’il ne se montre pas toujours de cette manière. Même un conflit pédagogique entre un étudiant et un enseignant stagiaire était associé à cet aspect. Ce garçon, en plus de suivre des cours avec ce professeur, a également suivi un cours au choix sur le même sujet avec un autre. Et lors d'une conversation entre eux, il s'est avéré que A. résiste à travailler en classe, ne fait pas ses devoirs et exprime de toutes les manières possibles son « désintérêt » pour les études. Alors que le deuxième professeur a eu l’impression complètement inverse : « Oui, tous mes cours au choix sont basés là-dessus. » Mais l’étudiant, sans le savoir, a apporté de la clarté à la situation actuelle. Un jour, après un cours au choix, il a exprimé son avis : « Votre cours est intéressant, mais A.G. ennuyeuse, elle ne sait pas diriger. . . « Après cela, l’attention du premier professeur a été attirée sur ce point. que ce garçon a besoin d'une approche spéciale. Et au bout d’un moment, tout s’est amélioré.

De plus, lors d'une conversation informelle avec lui, il s'est avéré qu'il n'aimait pas l'ambiance de la classe, mais en général, il n'y avait « rien de tel » à l'école. Il a peu d'amis, bien qu'il soit actif et sociable, et s'implique dans divers clubs et sections. J'ai eu l'impression qu'il communique avec tout le monde, mais seulement quelques-uns « laissent entrer » en amis.

Quant au processus éducatif, comme la plupart des enfants, il n'aime pas le régime d'enseignement autoritaire, mais en même temps il est trop « permissif ». L’essentiel chez l’enseignant est qu’il fasse preuve d’humanité et s’intéresse à la personnalité de l’enfant et à ses réussites.

En ce qui concerne les informations générales sur A., ses résultats aux tests d’égalisation se situent à un niveau moyen. Il vient d'une famille prospère et nombreuse avec deux enfants.

Annexe 5

Caractéristiques de l'étudiant n°8

La fille avec le QI le plus bas a montré le score EQ le plus élevé. Mais elle est l'une des meilleures élèves de la classe (score moyen de 8,5), elle est la préfète en chef, très sociable, participe activement à de nombreux événements scolaires et est la « préférée » de nombreux professeurs. Elle sait toujours trouver une approche à telle ou telle personne, qu'il s'agisse d'un enseignant ou d'un camarade de classe. Elle s'adapte avec succès à l'ambiance générale de la classe et a de nombreux amis. Et c'est elle qui résout presque toujours les conflits en classe.

Tatiana Mamaïeva
Accompagnement psychologique et pédagogique des enfants surdoués

Accompagnement psychologique et pédagogique des enfants surdoués

Recherche nationale les psychologues confirment: quantité enfants surdoués augmente chaque année, ce qui nécessite la recherche d'approches efficaces de diagnostic douance et développement de programmes de développement et de correction des comportements enfants surdoués.

Ce qui s'est passé douance?

La douance est systémique qualité qui se développe tout au long de la vie psyché, qui détermine la possibilité pour une personne d'obtenir des résultats plus élevés et extraordinaires dans un ou plusieurs types d'activité par rapport à d'autres personnes.

Doué un enfant est un enfant qui se démarque par des réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles (ou a des prérequis internes pour de telles réalisations) dans un type d'activité ou un autre.

DANS psychologiquement-aspects pédagogiques et médicaux douance- c'est un syndrome typique psychophysiologique et socio-psychologique des écarts par rapport à la ligne moyenne de développement humain, la dépassant dans les principaux indicateurs de développement, notamment le développement de l'intelligence. De plus, plus douance, Le plus psychologique problèmes de réalisation de soi et adaptation sociale elle appelle.

Voyons maintenant les types douance. Quels qu’ils soient, nous allons les dévoiler un peu. Il existe de nombreuses options de types douance, mais je me suis arrêté à ceux-là.

Intellectuel (développement de tous les niveaux supérieurs fonctions mentales: mémoire, réflexion, imagination, etc.)

Académique (diffère de l’intellectuel dans la mesure où un seul indicateur peut être développé ici) sujet académique; mathématiques, biologie, une langue étrangère). Les performances dans d’autres matières peuvent être médiocres.

Organisationnel (ce douance caractérisé par la capacité de comprendre les autres, de nouer des relations constructives avec eux et de les diriger).

Artistique (littéraire, visuel, musical, chorégraphique).

Psychomoteur(des sports)(capacités de coordination, mémoire des paramètres de base des mouvements, force musculaire, sensations et perceptions vestibulaires, endurance, dextérité).

Tous doué les enfants sont différents - par leur tempérament, leurs intérêts, leur éducation et, par conséquent, par leurs manifestations personnelles, cependant, il existe des traits de personnalité généraux qui caractérisent la majorité enfants avec des capacités accrues qui nécessitent soutien psychologique, donc les enfants avec des signes douance faire face à de telles difficultés Comment:

1. Très occupé avec les cours, manque de temps.

2. Difficultés à communiquer avec les enseignants et les pairs. Compétences sociales sous-développées.

3. Estime de soi gonflée (égocentrisme).

4. Difficultés d'adaptation à un groupe.

5. « Fixation » sur un sujet d'intérêt, à la suite de laquelle cet enfant est « ennuyeux » pour ses pairs, les soi-disant « nerds ».

6. Complexité, timidité et, par conséquent, rejet.

7. Incapacité de vous présenter.

8. En appuyant sur enfants des parents (exigences trop élevées) ou vice versa, surprotection.

Et puisque notre établissement d'enseignement passe à la nouvelle norme éducative de l'État fédéral, et que la norme vise à résoudre les problèmes suivants Tâches:

Protection et renforcement des capacités physiques et santé mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ;

Offrir différentes opportunités pour le plein développement de chaque enfant pendant l'enfance préscolaire, quels que soient le lieu de résidence, le sexe, la nation, la langue, le statut social, psychophysiologique et d'autres fonctionnalités (y compris handicap);

Créer des conditions favorables au développement enfants selon leur âge et caractéristiques individuelles et inclinations, le développement des capacités et du potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec lui-même, les autres enfants, les adultes et le monde.

Formation d'une culture générale de la personnalité enfants, y compris les valeurs d'un mode de vie sain, le développement de leurs qualités sociales, morales, éthiques, intellectuelles, physiques, l'initiative, l'indépendance et la responsabilité de l'enfant, la formation des prérequis aux activités éducatives.

Sécurité psychologiquement- accompagnement pédagogique des familles et montée en compétence des parents (représentants légaux) en matière de développement et d’éducation, de protection et de promotion de la santé enfants.

Son travail avec doué les enfants que je construirai ensuite chemin: Au départ, bien sûr, il s'agit d'observation, d'analyse, de créativité et de diagnostic. Chaque enfant est examiné par un kit tests psychologiques : J'utilise psychologiquement- Complexe de diagnostic Chuprov, MPC en comprend trois techniques:

"Deviner"(Les indicateurs obtenus grâce à la technique permettent de caractériser quantitativement les caractéristiques du court terme et memoire à long terme, pensée, propriétés de l'attention telles que la stabilité, la commutabilité et la distribution).

Matrices de J. Raven (Méthodes d'étude de la perception visuelle et de la pensée visuo-figurative).

Sous-tests verbaux. (Tâches verbales qui permettent d'établir le degré de formation de concepts, de généralisations et d'opérations logiques).

Méthodologie "Deux maisons"(La technique vise à déterminer le statut social d'un enfant dans un groupe et à déterminer les relations interpersonnelles).

Ma tâche psychologue non seulement déterminer le niveau de général Développement intellectuel, mais aussi pour évaluer le côté préféré de la pensée, les caractéristiques personnelles, propriétés de la personnalité psychodynamique, degré de stabilité émotionnelle, etc. Sur la base du diagnostic, une carte est établie Enfant doué, et des recommandations sont données aux enseignants sur la manière de compiler itinéraires individuels. Les enseignants remplissent également des questionnaires. Les parents sont invités à remplir un questionnaire express. Des consultations sont organisées et des dépliants sont préparés.

J'effectue toutes mes activités pédagogiques directes sous forme de mini-formations. Chaque formation commence en cercle, main dans la main, par un salut général.

Dans l'une des premières leçons, nous construisons une chaîne associative entre l'ambiance et la couleur. Colorez l'écran d'humeur - COEUR. A chaque leçon suivante, l'écran est réapprovisionné avec une émoticône - cela vous permet non seulement de déterminer le niveau de bien-être émotionnel de l'enfant, mais permet également à l'enfant d'apprendre la réflexion (analyser son état "Ici et maintenant" et trouver des relations de cause à effet).

Doué Il n'est pas facile pour les enfants de travailler en équipe, c'est pourquoi je joue souvent à des jeux qui aident non seulement à développer la dextérité, la vitesse, la force, l'intelligence, l'attention de l'enfant, mais aussi à lui apprendre à se conformer. normes éthiques, règles de l'auberge.

Après chaque activité (dessiner, créer des collages, jouer un rôle) Je demande à l'enfant d'évaluer positivement l'un de ses camarades et d'expliquer pourquoi, afin que les enfants écoutent et soient attentifs aux propos de l'autre personne.

Ce travail permet aux enfants de se sentir plus en confiance, détendus et d'entrer facilement en contact avec les adultes et les enfants.

Le développement de notre société et son entrée dans l'espace informatique du 21e siècle ont formulé un nouveau domaine Activités éducatives Russie. L'amélioration du système éducatif dans notre pays est influencée par l'ordre social de la société pour une personne créative et active, capable de s'exprimer dans des conditions atypiques, d'utiliser de manière flexible et indépendante les connaissances acquises dans diverses situations de la vie.

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« Accompagnement psychologique et pédagogique d'un enfant surdoué. »

Professeur En anglais Lopatine S.N.

Lycée MAOU n°36

Le développement de notre société et son entrée dans l'espace informatique du XXIe siècle ont donné naissance à un nouveau domaine d'activité éducative en Russie. L'amélioration du système éducatif dans notre pays est influencée par l'ordre social de la société pour une personne créative et active, capable de s'exprimer dans des conditions atypiques, d'utiliser de manière flexible et indépendante les connaissances acquises dans diverses situations de la vie.

Cela se reflète dans l’émergence d’un nouveau type d’établissements d’enseignement, axés sur la formation et l’éducation d’enfants capables et doués. Le terme « don » suscite de nombreuses controverses. Ils disent qu’il s’agit d’une exclusivité génétiquement déterminée. Et ce jugement est acceptable. Mais il existe une autre opinion qui met en évidence un autre aspect du problème de la surdouance. Le cerveau humain, avec sa capacité de création, peut être considéré comme le plus grand don de la nature, et en ce sens, le « don » n'est plus représenté comme une exclusivité, mais comme un « potentiel », un « don » que chacun possède. Comprendre cela est important non seulement pour identifier les aspects didactiques du problème de l'enseignement et du soutien pédagogique aux enfants doués et capables, mais aussi pour construire un système didactique axé sur le développement du potentiel humain dans son ensemble.

Parmi les concepts modernes de surdouance, le plus populaire est celui développé par l'un des célèbres experts dans le domaine de l'éducation des enfants surdoués, J. Renzulli. Selon sa théorie, la surdouance est une combinaison de trois caractéristiques : les capacités intellectuelles (dépassant niveau moyen), créativité et persévérance (motivation axée sur la tâche).

Les caractéristiques spécifiques des enfants surdoués sont décrites dans la littérature spécialisée d'auteurs tels que : Yu.Z. Gilbukh, A. Carne, F. Monks, A.M. Matyushkin. L'une des différences importantes entre les surdoués est le déséquilibre du développement : être en avance sur ses pairs en termes intellectuels et créatifs peut souvent être combiné avec un niveau moyen de développement psychosocial ou Développement physique. Les enfants surdoués s'avèrent souvent gênants, nécessitent trop d'attention, sont différents des autres enfants et sont donc rejetés par les enseignants, les camarades de classe et les parents. On peut avoir l'impression que la surdouance des enfants est un processus anormal et s'accompagne toujours de difficultés de toutes sortes. Bien sûr, ce n'est pas vrai. Un enfant surdoué est un enfant qui se développe différemment, il a besoin de changements dans les normes relationnelles établies et dans d'autres programmes éducatifs. Il est particulièrement difficile de remarquer un tel enfant à temps. Identifier un enfant comme « surdoué » ou « non-doué » à un moment donné, c'est intervenir artificiellement sur son destin, à l'avance, en prédéterminant ses attentes subjectives. Il ne faut pas oublier que la surdouance chez différents enfants peut s'exprimer sous une forme plus ou moins évidente. Lors de l’analyse des caractéristiques du comportement d’un enfant, l’enseignant doit garder à l’esprit qu’il existe des enfants dont il n’a pas encore pu constater le talent. Il est également important de rappeler que les signes de surdouance qui apparaissent dans l'enfance, même dans des conditions favorables, peuvent progressivement disparaître. Le plus souvent, cela se produit en raison d'un écart entre les besoins de développement ultérieur d'un enfant surdoué et les conditions d'éducation et d'éducation dans la classe dite mixte. Cependant, si par rapport à tous les enfants ordinaires, lorsqu'ils ont des difficultés d'apprentissage, de comportement, de communication, l'enseignant, le psychologue et le parent recherchent des moyens d'aide et de correction en identifiant leurs causes, alors la situation est différente chez les surdoués. Pour que le travail avec les enfants surdoués soit efficace, il est nécessaire d'analyser et d'identifier les véritables mécanismes à l'origine de ces problèmes, et de comprendre que le surdon n'est pas seulement le résultat des grandes capacités d'un enfant, mais avant tout c'est un problème de formation de sa personnalité.

Parmi l’ensemble des problèmes liés à l’enseignement aux enfants surdoués, deux axes stratégiques peuvent être distingués. La première est qu'il importe peu qu'un enfant surdoué soit en avance sur ses pairs à l'adolescence et à l'adolescence et devienne ensuite un spécialiste hors pair. Le devoir professionnel d'un enseignant est d'enseigner à un enfant selon le rythme qui s'offre à lui. Et la deuxième ligne est qu’il est nécessaire de rechercher des opportunités pédagogiques pour maintenir le niveau et le rythme de développement.

Le développement de la surdouance chez les écoliers est possible si les conditions suivantes sont remplies : 1) un diagnostic rapide des capacités de l'enfant ; 2) un contenu de formation adéquat ; 3) introduction de technologies axées sur la personnalité et le développement ; 4) un accompagnement psychologique et pédagogique de l'étudiant ; 5) activité d'intensification incitative de l'enseignant.

De ces conditions, retenons ce qui est important et vient en premier : l’accompagnement pédagogique des étudiants. L’introduction d’un soutien pédagogique crée les conditions permettant d’assurer les propres activités éducatives des écoliers, en tenant compte et en développant leurs capacités individuelles, et l’accent est mis sur une méthode d’enseignement qui favorise l’inclusion des mécanismes internes du développement personnel des enfants et de leurs capacités intellectuelles.

L'objectif du soutien pédagogique aux enfants surdoués est de créer un système de travail efficace qui développe et soutient les enfants surdoués et assure leur développement personnel, leur épanouissement, leur autodétermination et leur socialisation.

Sur la base de l'objectif, les tâches suivantes de soutien pédagogique pour les enfants surdoués peuvent être résolues :

Créer les conditions pour le développement et la réalisation des capacités potentielles des enfants doués et capables ;
développer chez les écoliers la capacité de mettre en évidence les éléments principaux et essentiels du matériel ;
développement de la pensée indépendante chez les écoliers;
développement du discours des enfants : enrichissement du vocabulaire et des fonctions sémantiques du discours des élèves au cours de la résolution de problèmes éducatifs ;
développement de l'imagination, de la mémoire, de l'attention des enfants surdoués ;
développer chez les enfants surdoués la capacité de surmonter les difficultés d’apprentissage, de renforcer leur volonté et de relever des défis émotionnels4
développement de méthodes de recherche et de recherche pour acquérir des connaissances dans les domaines éducatifs;
développement des capacités créatives individuelles des écoliers dans une situation cognitive confortable.

Lorsqu'on travaille avec des enfants surdoués, plusieurs points doivent être soulignés dans le domaine de la motivation de ces enfants :

A) stimuler et motiver constamment attitude positive les enfants surdoués au développement personnel et à la réalisation de soi par le travail dans la zone de développement proximal, la création de situations de réussite, la garantie de la santé psychologique et physique des écoliers, la santé au travail ;

B) stimuler la motivation à apprendre en répondant aux besoins des écoliers en matière de communication et de coopération commerciale avec les enseignants et les camarades de classe ;

C) favoriser le développement du potentiel créatif des écoliers et maintenir leur bien-être émotionnel.

Les enfants surdoués ont un niveau élevé activité cognitive, et tous les enseignants ne sont pas capables de répondre à leurs questions persistantes et de satisfaire leur faim intellectuelle. Par conséquent, une attention particulière doit être accordée à la personnalité de l'enseignant et à ses activités incitatives.

Une haute compétence professionnelle d'un enseignant travaillant avec des enfants surdoués est également nécessaire. La compétence professionnelle comprend les connaissances, compétences et aptitudes psychologiques et pédagogiques qui sont le résultat d'une maîtrise active de la psychologie et de la pédagogie de la surdouance :

1) connaissance de la surdouance, de ses types, fondements psychologiques, critères et principes d'identification;

2) connaissance des caractéristiques psychologiques des enfants surdoués, de leur âge et de leur développement individuel ;

3) connaissance des caractéristiques des qualifications professionnelles des spécialistes pour travailler avec des enfants surdoués ;

4) compétences dans le développement et la mise en œuvre de méthodes d'identification des enfants surdoués en fonction des signes de surdouance.

Un élément important de la compétence professionnelle réside dans les qualités personnelles professionnellement significatives des enseignants :

niveaux élevés de développement de la motivation professionnelle cognitive et interne ;
estime de soi élevée et adéquate;
désir de croissance personnelle.

Toutes les qualités ci-dessus ne fonctionnent efficacement que dans le système et lorsqu'elles sont subordonnées la qualité la plus importante enseignant - «le désir de vivre chez l'élève».

Souvent, les enfants présentant des signes de surdouance créent, volontairement ou involontairement, des situations non standard avec leur comportement, pour la solution desquelles les stéréotypes « d'enseignant » précédemment formés sont préjudiciables à la fois à l'enfant et à l'enseignant lui-même. Par conséquent, compte tenu des caractéristiques psychologiques, didactiques et autres de la formation et du développement des enfants surdoués, la principale exigence pour former les enseignants à travailler avec eux est un changement de conscience pédagogique. Il est important de changer les stéréotypes de la perception que l’élève a du processus éducatif et surtout de lui-même. L'expérience montre que l'un des stéréotypes les plus répandus dans la conscience traditionnelle des enseignants est que l'élève est considéré comme un objet d'influence pédagogique, mais pas comme le sujet d'un processus éducatif commun. Cela signifie que lorsqu'il travaille avec des enfants surdoués, l'enseignant doit être capable d'adopter une position réflexive envers lui-même.

Conformément à cela, la formation des enseignants au travail avec des enfants surdoués doit être construite en tenant compte du principe d'unité et de différenciation de l'enseignement général et spécial, des étapes de formation et du principe d'unité de la formation théorique et pratique. Lors de la réalisation d'un suivi psychologique et pédagogique de l'efficacité de l'accompagnement des enfants surdoués dans un établissement d'enseignement, les éléments suivants doivent être pris en compte :

1. une approche intégrée du processus d'organisation de l'accompagnement d'un enfant surdoué avec l'implication de tous les acteurs du processus éducatif (enseignants, administration, parents) ;

2. prise en compte obligatoire de la zone proximale de développement lors de l'élaboration d'un programme individuel de pension alimentaire pour enfants ;

3. la complexité d’évaluer tous les aspects du comportement et des activités de l’enfant, en utilisant différentes sources informations et durée des observations;

4. inclusion diversifiée de l'enfant dans des domaines d'activité spécialement organisés et correspondant à ses intérêts ;

5. examen approfondi des produits des activités des enfants à l'aide de la méthode de juges compétents et analyse des réalisations réelles des enfants surdoués (participation à des olympiades, des concours, des conférences scolaires, des festivals).

L'ensemble des composantes évoquées ci-dessus de la compétence psychologique et pédagogique de l'enseignant et de l'efficacité de l'organisation du suivi psychologique et pédagogique dans un établissement d'enseignement permettent de conclure que l'accompagnement pédagogique d'un enfant surdoué nécessite un enseignant « doué ». Les hautes capacités sont le tremplin sur lequel la douance peut se fonder, mais seulement à la condition d'une attitude patiente, attentive et prudente des adultes face au problème du développement des capacités de l'enfant, à la question de la formation de sa personnalité.

Littérature.

D.B. Bogoyavlenskaya "Psychologie des capacités créatives" - M., 2002.
D.B. Bogoyavlenskaya « Concepts modernes de base de la créativité et du talent. » - M., 1997.
Ressource électronique - http://www.den-za-dnem.ru. "Un concept fonctionnel de douance."

L'organisation du travail avec des enfants surdoués suppose que l'enseignant surmontera les difficultés pédagogiques et psychologiques causées par la variété des types de surdoués, de nombreuses approches et méthodes théoriques contradictoires, la variabilité éducation moderne, ainsi qu'un nombre extrêmement restreint de spécialistes formés pour travailler avec des enfants surdoués.

Cela soulève le problème de la création d'un système holistique de travail avec des enfants surdoués dans un établissement d'enseignement. Les objectifs de l'organisation du travail avec des enfants surdoués impliquent de résoudre les problèmes de formation et de développement de la personnalité de l'enfant dans les domaines suivants :

- psychologique et pédagogique - créer des conditions optimales pour le développement des intérêts et des capacités de chaque élève ;
- social - impact ciblé sur la formation du potentiel créatif, intellectuel et professionnel de la société ;
- didactique - la création d'un nouveau système méthodologique d'enseignement aux étudiants, fondamentalement différent du système traditionnel, principalement dans la solution des problèmes individuels problèmes éducatifsétudiants. L'organisation du travail d'un enseignant auprès d'enfants surdoués implique :
- la reconnaissance de l'enfant en tant que sujet de développement, de formation et d'éducation, réalisant ses besoins éducatifs par rapport au monde extérieur dans le processus d'influences éducatives matière-sujet et sujet-objet ;
- la reconnaissance de la capacité de l'enfant à s'épanouir et de son droit à trajectoire individuelle développement d'espaces éducatifs;
- changer la position de l'enseignant en accompagnateur par rapport aux activités de l'élève ;
- la priorité du contenu personnel de l'éducation, formé au cours du processus de réussite des parcours éducatifs individuels ;
- priorité de la composante productive du contenu de l'enseignement, exprimée dans la fonction créatrice de l'élève.

Les enfants surdoués doivent acquérir des connaissances dans toutes les matières qui composent l’enseignement secondaire général. Dans le même temps caractéristiques psychologiques les enfants surdoués, ainsi que les attentes sociales à l'égard de ce groupe d'élèves, permettent d'identifier une composante spécifique par rapport à l'objectif d'apprentissage traditionnel associé à l'acquisition d'un certain nombre de connaissances dans le cadre des matières scolaires.

Cette composante spécifique est un niveau élevé (ou accru) et une formation générale étendue, qui détermine le développement d'une vision holistique du monde et haut niveau compétence en divers domaines connaissances en fonction des besoins et des capacités individuels des étudiants. Pour tous les enfants, l'objectif principal de l'éducation et de l'éducation est de fournir les conditions nécessaires à la divulgation et au développement de toutes les capacités et talents en vue de leur mise en œuvre ultérieure dans la vie et activité professionnelle. Mais par rapport aux enfants surdoués, cet objectif est particulièrement important.

Il convient de souligner que c'est sur ces enfants que la société place principalement ses espoirs de résoudre les problèmes urgents de la civilisation moderne. Soutenir et développer l’individualité d’un enfant, sans perdre ni ralentir la croissance de ses capacités, est particulièrement important. tâche importante enseigner aux enfants surdoués. Les objectifs spécifiques de l'enseignement aux élèves surdoués sont déterminés en tenant compte des spécificités qualitatives d'un certain type de surdouance, ainsi que des schémas psychologiques de son développement. Ainsi, les éléments suivants peuvent être identifiés comme lignes directrices prioritaires pour l'enseignement aux enfants surdoués généraux :

- développement des fondements spirituels et moraux de la personnalité d'un enfant surdoué, des valeurs spirituelles les plus élevées (ce n'est pas le talent lui-même qui est important, mais l'application qu'il aura) ;
- créer les conditions du développement d'une personnalité créative ;
- développement de l'individualité d'un enfant surdoué (identification et divulgation de l'originalité et de la singularité individuelle de ses capacités) ;
- la fourniture d'une vaste formation pédagogique générale de haut niveau, qui détermine le développement d'une vision du monde holistique et d'un haut niveau de compétence dans divers domaines de connaissances en fonction des besoins et des inclinations individuels des étudiants.

Les principes généraux de l'enseignement aux enfants surdoués font partie des principes fondamentaux principes généraux l’éducation, y compris tous les enfants :

- le principe de développement et d'éducation de l'éducation. Ce principe signifie que les objectifs, les contenus et les méthodes d'enseignement doivent contribuer non seulement à l'acquisition de connaissances et de compétences, mais également au développement cognitif, ainsi qu'à l'éducation. qualités personnellesétudiants;
- le principe d'individualisation et de différenciation des formations. Cela consiste dans le fait que les objectifs, le contenu et le processus d'apprentissage doivent prendre en compte le plus pleinement possible les caractéristiques individuelles et typologiques des étudiants. La mise en œuvre de ce principe est particulièrement importante lors de l'enseignement à des enfants surdoués, chez lesquels les différences individuelles s'expriment sous une forme vive et unique ;
- le principe de prise en compte des capacités d'âge. Ce principe suppose que le contenu de l'éducation et les méthodes d'enseignement correspondent aux caractéristiques spécifiques des élèves doués à différents âges, car leurs capacités plus élevées peuvent facilement provoquer une surestimation des niveaux de difficultés d'apprentissage, ce qui peut entraîner des conséquences négatives.

Compte tenu de la diversité, de la diversité et de la singularité individuelle du phénomène de la surdouance, l'organisation des travaux sur la formation et le développement des enfants surdoués nécessite une réponse préalable aux questions suivantes :

1) à quel type de talent nous avons affaire (général ou spécial sous forme sportive, artistique ou autre) ;
2) sous quelle forme la surdouance peut-elle se manifester : explicite, cachée, potentielle ;
3) quelles tâches du travail avec les surdoués sont prioritaires : développement des capacités existantes ; soutien et assistance psychologiques; conception et examen de l’environnement éducatif, y compris le développement et le suivi technologies éducatives, programmes et établissements d'enseignement, etc.;
4) quel type d'établissement d'enseignement est-il conseillé d'utiliser : un gymnase spécifiquement axé sur le travail avec des enfants surdoués, une école d'enseignement général, un établissement d'enseignement complémentaire, etc.

Les principales structures éducatives pour l'enseignement aux enfants surdoués devraient être :

a) un système d'établissements d'enseignement préscolaire, principalement des jardins d'enfants de développement général, des centres de développement de l'enfant qui créent les conditions les plus favorables au développement des capacités des enfants d'âge préscolaire, ainsi que des établissements d'enseignement pour les enfants d'âge préscolaire et junior âge scolaire assurer la continuité de l'environnement et des modalités de développement des enfants lors du passage à l'école ;
b) un système d'écoles d'enseignement général, au sein duquel les conditions sont créées pour l'individualisation de l'éducation des enfants surdoués ;
c) un système d'enseignement complémentaire conçu pour répondre aux besoins socioculturels et sociaux individuels en constante évolution besoins éducatifs les enfants surdoués et permettant l'identification, le soutien et le développement de leurs capacités dans le cadre d'activités extrascolaires ;
d) un système d'écoles axé sur le travail avec les enfants surdoués et conçu pour fournir un soutien et un développement des capacités de ces enfants dans le processus de réception d'un enseignement secondaire général (y compris les lycées, les gymnases, les établissements non standard les établissements d'enseignement catégorie la plus élevée, etc.).

Les caractéristiques psychologiques des enfants surdoués, ainsi que les spécificités de l'ordre social par rapport à ce groupe d'élèves, déterminent certaines priorités dans la compréhension des principaux objectifs de l'éducation et de l'éducation, qui sont définis comme la formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans certains domaines, ainsi que la création de conditions pour le développement cognitif et personnel des étudiants handicapés, en tenant compte de leur talent.

Conditions pour un travail réussi avec des étudiants doués

1. Prise de conscience de l'importance de ce travail par chaque membre du corps enseignant.
2. Création et amélioration continue d'un système méthodologique et de sous-systèmes disciplinaires pour travailler avec des étudiants doués.
3. Reconnaissance par la direction et le personnel de l'école que la mise en œuvre d'un système de travail avec les élèves surdoués est l'un des domaines prioritaires de son travail.
4. Implication dans le travail avec des étudiants doués d'enseignants possédant les qualités suivantes :
- - un enseignant pour enfant surdoué est une personne qui réagit de manière productive à un défi, sait accepter les critiques et ne souffre pas de stress lorsqu'elle travaille avec des personnes plus capables et plus compétentes que lui. L'interaction d'un enseignant avec un enfant surdoué doit viser le développement optimal des capacités, être de nature aidante, solidaire et non directive ;
- - l'enseignant croit en sa propre compétence et capacité à résoudre les problèmes émergents. Il est prêt à assumer la responsabilité des conséquences des décisions qu'il prend et en même temps se sent comme une personne digne de confiance, confiante dans son attrait et sa valeur humaine ;
- - l'enseignant considère que son entourage est capable de résoudre ses problèmes de manière autonome, qu'il croit en sa gentillesse et qu'il a des intentions positives, qu'il a une estime de soi qui doit être valorisée, respectée et protégée ;
- - l'enseignant s'efforce de s'améliorer intellectuellement et professionnellement, travaille volontiers à élargir ses propres connaissances, est prêt à apprendre des autres et à s'engager dans l'auto-éducation et le développement personnel.
5. Travail constant pour améliorer le processus éducatif afin de réduire progressivement la surcharge pédagogique et psychologique des étudiants.

Mon secret

Accompagnement pédagogique d'un enfant surdoué. Programme de soutien psychologique et pédagogique pour enfants surdoués. Conditions pour un travail réussi avec des étudiants doués

INTRODUCTION

CHAPITRE 1. FONDEMENTS THÉORIQUES DU PROBLÈME DU DOU

Types de douance.

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