Nom:
Nomination: Maternelle, Développements méthodologiques, Travail en club

Poste : professeur d'éducation physique de première catégorie
Lieu de travail : Jardin d'enfants MADOU n°5 « Rodnichok »
Localisation : village de Konstantinovka, région de l'Amour

Programme d'enseignement complémentaire pour les enfants d'âge préscolaire supérieur

1. Note explicative
2. Objectif, tâches.
3. Principes de construction du programme
4. Principes d'interaction avec les enfants
5. Période de mise en œuvre du programme
6. Accompagnement méthodologique du programme
7. Efficacité du programme
8. Modèle de système de tasse
9. Planification anticipée
10. Littérature

Note explicative

Pour rendre un enfant intelligent et raisonnable, rendez-le fort et en bonne santé : laissez-le travailler, agir, courir, crier, laissez-le être constamment en mouvement !

Vassili Soukhomlinski

Le programme est conçu dans le but de l'éducation physique des enfants

établissement préscolaire. Augmenter l'efficacité de l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire est extrêmement important, car c'est à cet âge que sont posées les bases du développement physique humain.

La nécessité de travailler dans cette direction est apparue pour plusieurs raisons :

lourde charge de travail avec des activités statiques

désir de se réaliser en mouvement

le désir des parents de voir l'enfant physiquement parfait : développé, sain, actif.

La période préscolaire est une étape extrêmement importante dans la vie d’un enfant.

Un enfant naît impuissant, avec pour seule capacité de tout apprendre au fil du temps. Il ne naît pas avec un ensemble de mouvements tout faits, mais les maîtrise au cours de la vie.

L'apprentissage des mouvements a un impact sur la santé, le développement physique général, le développement des capacités cognitives, les qualités volitives, l'émotivité de l'enfant, c'est-à-dire à son monde intérieur. L'entraînement au mouvement contribue au développement harmonieux de la personnalité, à l'amélioration des qualités tant physiques que mentales, intellectuelles, spirituelles et morales.

En apprenant des mouvements, un enfant acquiert les connaissances nécessaires à son activité motrice consciente et acquiert de l'expérience dans leur mise en œuvre, notamment créative.

L’apprentissage des mouvements contribue à la conscience de l’enfant de lui-même en tant qu’individu, développe en lui le besoin d’améliorer sa propre nature et crée les conditions préalables à la réalisation de son individualité. En effectuant une variété de mouvements, l'enfant a la possibilité de s'améliorer, un intérêt et un amour pour éducation physique... Le programme vise à développer chez un jeune enfant un intérêt pour sa santé personnelle, en améliorant tous les types de mouvements et en développant qualités physiques.

L'ÉDUCATION PHYSIQUE EST CE QUI ASSURE LA SANTÉ ET APPORTE LA JOIE"

Cible: améliorer la forme physique et le niveau de santé des enfants tout en développant simultanément leurs capacités mentales.

Tâches:

maintenir et renforcer la santé des enfants ;

formation d'habitudes de vie saines;

formation des habiletés et des capacités motrices;

développement des qualités psychophysiques (vitesse, force, endurance, souplesse, agilité) ;

développement des capacités motrices (fonctions d'équilibre, coordination des mouvements) ;

prévention des troubles musculo-squelettiques, des rhumes ;

formation du besoin d'activité physique quotidienne;

développement de l'attention, de la concentration, de l'organisation,

imagination, fantaisie, capacité à contrôler ses actions et ses sentiments.

Principes de construction du programme :

Le principe de systématicité et de cohérence présuppose l'interconnexion des connaissances, des compétences et des capacités.

Le principe de relier la théorie à la pratique développe chez les enfants la capacité d'appliquer leurs connaissances sur le maintien et la promotion de la santé dans la vie quotidienne.

Le principe de répétition des compétences est l'un des plus importants, car à la suite de répétitions répétées, des stéréotypes dynamiques se développent.

Le principe de l'orientation individuelle-personnelle de l'éducation suppose que l'objectif principal de l'éducation est l'enfant et non le monde qui l'entoure. L’enseignant, en fonction des caractéristiques individuelles de l’enfant, planifie son développement, décrit les moyens d’améliorer ses compétences et ses capacités et construit un régime moteur.

Le principe d’accessibilité permet d’éliminer les conséquences néfastes sur le corps des enfants dues à des exigences et à une activité physique excessives.

Le principe du succès est qu'au premier stade du développement de la santé, l'enfant reçoit des tâches qu'il est capable d'accomplir avec succès.

Le principe de l'apprentissage actif nous oblige à construire le processus d'apprentissage en utilisant des formes et des méthodes d'enseignement actives qui favorisent le développement de l'autonomie, de l'initiative et de la créativité chez les enfants (technologies du jeu, travail en binôme, sous-groupes, individuellement, organisation d'activités de recherche, etc. ).

Le principe de communication contribue à inculquer aux enfants le besoin de communication, au cours duquel se forme la motivation sociale pour la santé.

Le principe d’interaction entre la maternelle et la famille, la continuité pendant la transition vers l’école, vise à créer les conditions d’une réalisation plus réussie des capacités de l’enfant et à assurer la possibilité de maintenir la santé pendant la poursuite de ses études à l’école.

Le principe d'efficacité implique l'obtention d'un résultat positif d'un travail d'amélioration de la santé, quels que soient l'âge et le niveau de développement physique des enfants.

Principes d'interaction avec les enfants :

l'enfant lui-même est un gars formidable, tout s'arrange pour lui, les difficultés qui surviennent sont surmontables ;

encouragement constant de tous les efforts de l'enfant, son désir d'apprendre quelque chose de nouveau et d'apprendre de nouvelles choses ;

exclusion de l'évaluation négative de l'enfant et des résultats de ses actes ;

en comparant tous les résultats de l'enfant uniquement avec les siens, et non avec ceux des autres enfants, chaque enfant doit avancer à son rythme et avec un succès constant.

Période de mise en œuvre du programme – 1 an :

- une fois par semaine

– durée – 30 minutes

– par mois – 4 cours – 2 heures

– nombre d'enfants – 8-10, âge 5-7 ans

Accompagnement méthodologique du programme :

• Les cours de ce programme consistent en des activités pratiques pour les enfants.
• Réalisé sous la direction d'un enseignant.

Efficacité du programme :

— Développement des qualités physiques des enfants d'âge préscolaire par le travail sportif et récréatif.

— Augmentation du niveau de condition physique (augmentation des indicateurs de développement des qualités physiques).

— Des activités communes variées et passionnantes avec les enfants offrent une activité physique aux enfants et contribuent à leur élévation émotionnelle.

Modèle

Système de mugs "Sports Carrousel"

en culture physique.

DES EXERCICES

POUR FORMER UNE POSTURE CORRECTE

Cible: aider à optimiser la croissance et le développement du système musculo-squelettique.

Tâches:

Formez une posture correcte.

— aider les enfants à connaître leur corps à travers des exercices acrobatiques, en fonction des caractéristiques de leur âge.

Aide à prévenir les pieds plats.

Favoriser le développement et l’amélioration fonctionnelle des systèmes respiratoire, circulatoire, cardiovasculaire et nerveux du corps.

ÉCOLE DE BALLE

FITBALL

Objectif : Développement des capacités motrices, prévention et correction de la posture et des pieds plats, amélioration des fonctions de l'appareil vestibulaire.

Étapes de mise en œuvre.

1. Idées sur la forme et les propriétés physiques du fitball.
2. Apprendre à s'asseoir correctement sur un fitball.
3. Exercices avec fitball
4. positions de départ lors de l'exécution d'exercices (assis, couché, accroupi).
5. maintenir une posture correcte lors de l'exécution d'exercices pour les bras et les jambes en combinaison avec un balancement sur un fitball.
6. exercices d'équilibre avec différentes positions sur un fitball.
7. effectuer des exercices de relaxation musculaire sur un fitball.
8. une série d'exercices généraux de développement utilisant un fitball

EXERCICES DE JEU

JEU D'ÉTIREMENT

Objectif : Développer le sens du rythme, renforcer les muscles, redresser la posture, soulager les inhibitions et cultiver l'intérêt pour l'activité physique chez les enfants.

La méthode d'étirement ludique est basée sur l'étirement des muscles du corps et de l'appareil articulaire-ligamentaire des bras, des jambes et de la colonne vertébrale, ce qui aide à prévenir et à corriger les troubles posturaux, ce qui a un effet curatif profond sur l'ensemble du corps.

Les exercices visent à prévenir diverses déformations de la colonne vertébrale, à renforcer ses ligaments et à développer une posture correcte. De plus, l'élasticité musculaire, la coordination des mouvements se développent, l'endurance et l'assiduité sont cultivées.

FORMATION AMUSANTE

Objectif : Développement de la coordination des mouvements et de la posture, augmentation de la charge de certains groupes musculaires, développement de la souplesse, de la mobilité articulaire, amélioration de la circulation sanguine, intérêt accru pour l'exercice.

L'entraînement amusant est un exercice qui favorise la coordination des mouvements et de la posture, procure du stress à certains groupes musculaires, développe la flexibilité, la mobilité articulaire et améliore la circulation sanguine. L’observation de la réalisation d’exercices permet d’évaluer le niveau de sensibilité physique de chaque enfant à certaines charges musculaires, et ainsi d’individualiser le volume et le nombre de répétitions. Les enfants sont aidés à bien exécuter et à mémoriser les exercices par leurs noms, qui symbolisent l'imitation de toute action de divers personnages d'œuvres et de contes de fées, ainsi que d'objets, d'oiseaux, de poissons, d'animaux, d'arbres, etc.

Littérature:

1. Varenik E.N. Activités d'éducation physique et de santé pour les enfants de 5 à 7 ans. M., «TC Sfera», 2006

2. Gavryuchina L.V. Technologies d'économie de santé dans les établissements d'enseignement préscolaire. Manuel méthodologique, M., « TC Sfera », 2007.

3. Golitsyna N.S. Cours d'éducation physique non traditionnelles dans un établissement d'enseignement préscolaire. M., Maison d'édition Scriptorium 2003, 2006.

4. Orel V.I., Agadzhanova S.N. Travail d'amélioration de la santé dans les établissements d'enseignement préscolaire. Manuel, Saint-Pétersbourg, « Enfance-presse », 2006.

5. Saykina E.G., Firileva Zh.E. Éducation physique - bonjour les minutes et les pauses ! Manuel méthodologique, Saint-Pétersbourg, « Childhood-press », 2006.

6. Stepanenkova E. Méthodes d'éducation physique. M., Maison d'édition "Éducation des enfants d'âge préscolaire", 2005.

7. Utrobina K.K. Éducation physique divertissante à la maternelle pour les enfants de 5 à 7 ans. Manuel, M., "Gnome et D.", 2008

Ce programme de formation complémentaire a été élaboré à l'aide de supports pédagogiques de E. V. Kolesnikova « Étapes mathématiques. Programme pour le développement de concepts mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire" - 2e éd., révisé. et supplémentaire – M. : TC Sfera, 2016, ainsi que la prise en compte du programme éducatif principal « De la naissance à l'école » édité par N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - 2016, correspond à la norme éducative de l'État fédéral. Le contenu du programme est axé sur le développement des capacités mathématiques des enfants de 5 à 6 ans, qui s'effectue dans deux directions :

Systématisation et comptabilisation des connaissances mathématiques obtenues à partir de diverses sources (jeu, communication, travail manuel).

Organisation du travail avec les enfants pour maîtriser le contenu du Programme pour les enfants de 5 à 6 ans.

Télécharger:

Aperçu:

établissement budgétaire d'enseignement préscolaire municipal

« Jardin d'enfants n°5 « Tyndenok » dans la ville de Tynda, région de l'Amour, bâtiment n°1.

Programme de travail de formation complémentaire

sur la formation de concepts mathématiques élémentaires

pour les enfants du groupe senior n°3 « Pourquoi ».

« Atelier créatif « Eurêka ».

Compilé et complété :

Enseignant 1ère catégorie

Zaplitnaya Svetlana Lavrentievna.

Novembre 2017, Tynda

Note explicative.

Ce programme de formation complémentaire a été élaboré à l'aide de supports pédagogiques de E. V. Kolesnikova « Étapes mathématiques. Programme pour le développement de concepts mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire" - 2e éd., révisé. et supplémentaire – M. : TC Sfera, 2016, ainsi que la prise en compte du programme éducatif principal « De la naissance à l'école » édité par N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - 2016, correspond à la norme éducative de l'État fédéral.

• Systématisation et comptabilisation des connaissances mathématiques obtenues à partir de diverses sources (jeu, communication, travail manuel).
• Organisation du travail avec les enfants pour maîtriser le contenu du Programme pour Enfants

5-6 ans.

Lors de la mise en œuvre du Programme, des activités conjointes d'adultes et d'enfants sont prévues dans le cadre de cours (activités cognitives et de recherche), de jeux, de communication, d'activités indépendantes, qui sont organisées par un adulte, accompagne et soutient.

Le contenu du programme reflète l'un des domaines d'activité éducative dans le domaine du « Développement cognitif » et comprend non seulement un travail sur la formation d'idées primaires sur la quantité, le nombre, la forme, la taille, l'espace et le temps, mais implique également le développement des intérêts des enfants, de la curiosité et de la motivation cognitive, la formation des conditions préalables aux activités éducatives.

La méthodologie de mise en œuvre du Programme à l'aide d'un kit pédagogique et méthodologique (UMK) contribue à la formation chez les enfants de concepts mathématiques de base, de dépendances, de relations et d'actions, et à la maîtrise de la terminologie mathématique.

L'utilisation de matériel pédagogique dans le travail avec les enfants garantit l'implication communicative et éducative des enfants dans le processus éducatif. La méthodologie est axée sur une approche individuelle et le recours à des activités spécifiques aux enfants d'âge préscolaire.

La maîtrise du programme aidera l'enfant à atteindre le niveau requis dans la compréhension et l'utilisation des concepts mathématiques pour réussir l'enseignement primaire général.

Participants : enseignant-éducateur, enfants d'âge préscolaire supérieur, parents.

Durée: le travail s'effectue tout au long de l'année académique (novembre 2017 - mai 2018), deux fois par semaine (lundi, mercredi - l'après-midi, de 15h30 à 15h55). Le travail est effectué en sous-groupes, chaque sous-groupe compte 5 à 7 enfants. La formation est conçue pour 32 leçons. La durée de la leçon est de 20 à 25 minutes, ce qui correspond aux caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire supérieur. Les quatre premières leçons sont consacrées à la répétition de la matière abordée dans le groupe intermédiaire.

Le but de ce programme :introduction aux connaissances mathématiques accumulées par l'humanité, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants de 5 à 6 ans conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

Objectifs principaux :

• Renforcer la compréhension des nombres et des nombres jusqu'à 5.
• Formez-vous une idée des nombres et des nombres de 6 à 10 en vous basant sur une comparaison de deux ensembles.
• Apprenez à diviser un objet en deux, quatre parties ou plus, comprenez qu'une partie est plus petite que le tout et que le tout est plus grand que la partie.
• Apprenez à dessiner des formes géométriques dans un cahier à carreaux.
• Présentez la figure géométrique trapèze.
• Consolider et approfondir les idées sur les moments de la journée et les saisons.
• Présentez les noms des mois.
• Apprenez avec des mots la position d'un objet par rapport à vous-même et aux autres personnes.
• Apprenez à naviguer sur une feuille de papier et dans un cahier quadrillé.

Résultats prévus (cibles) :

• Compte selon le modèle et le nombre nommé dans les dix.
• Comprend l’indépendance du nombre par rapport à la disposition spatiale des objets.
• Écrit les nombres de 1 à 10.
• Utilise les signes mathématiques +, -, =, .
• Écrit la solution d'un problème mathématique (énigme) à l'aide de signes et de nombres mathématiques.
• Met en corrélation le nombre d'objets et le chiffre correspondant.
• Distingue le comptage quantitatif et ordinal à moins de dix.
• Construit des nombres de trois à dix à partir de deux nombres plus petits.
• Comprend la signification des proverbes et des dictons qui contiennent des chiffres.
• Connaît les formes géométriques cercle, carré, triangle, ovale, rectangle, trapèze.
• Dessine des formes géométriques et des images symboliques d'objets à partir de formes géométriques dans un cahier à carreaux.
• Présente des formes géométriques et des images symboliques d'objets à partir de bâtons de comptage.
• Organise les objets par ordre décroissant et croissant par taille, largeur, hauteur, épaisseur, en utilisant les définitions appropriées.
• Divise un objet en deux, quatre parties ou plus, comprend que la partie est plus petite que le tout et que le tout est plus grand que la partie.
• Nomme les jours de la semaine et les mois dans l’ordre.
• Orientation sur feuille de papier, dans un cahier quadrillé.
• Détermine la position des objets par rapport à une autre personne.
• Résout des problèmes logiques impliquant la comparaison, la classification, le séquençage d’événements, l’analyse et la synthèse.
• Comprend la tâche et l’exécute de manière autonome.
• Effectue une autosurveillance et une évaluation indépendante du travail effectué.

Étape préparatoire

1. Sélection, étude de la littérature :

• Kolesnikova E. V. Étapes mathématiques. Programme pour le développement de concepts mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire. -2e éd., révisée. et supplémentaire – M. : TC Sfera, 2016 – 112 p.
• Manuel méthodique « Mathématiques pour les enfants de 5 à 6 ans » Kolesnikova E. V.

1. Élaborer votre propre programme de travail pour la formation complémentaire sur la base de cette littérature.
2. Impression du cahier d'exercices « Je compte jusqu'à dix » de Kolesnikova E.V.
3. Recrutement des enfants à travers la présentation de mon programme de travail lors d'une réunion parents-profs.

Liste des enfants fréquentant le club « Atelier Créatif Eurêka ».

1. Galiaskarova Polina
2. Gert Alexandra
3. Élina Alena
4. Jouravleva Olesya
5. Ivanov Artem
6. Kozlitina Ouliana
7. Kouznetsov Arsène
8. Loboyko Victoria
9. Pakhomov Artem
10. Shamuratov Marat

Scène principale

• Travailler avec des enfants d'âge préscolaire senior pendant toute l'année scolaire 2017-2018 selon le plan à long terme du club « Atelier créatif « Eurêka » »

La dernière étape

• Diagnostics des enfants dans le domaine éducatif « Développement cognitif », notamment pour les capacités mathématiques.
• Enquête auprès des parents « Satisfaction à l'égard du travail d'une enseignante préscolaire »
• Élaborez un plan à long terme pour la prochaine année scolaire pour le travail en cercle pour le groupe d'âge d'enfants suivant.

Application

• Planification à long terme pour l'année universitaire 2017-2018.

Mois	Sujet OOD	Exercices de jeu
Novembre	Lun. Nombre et chiffre 1	"Compter et dessiner"
	Épouser. Mois d'automne	« Quand est-ce que cela arrive ? »
	Lun. Nombre et chiffre 2, signes +, =.	"Devinez une énigme"
	Épouser. Figures géométriques	« À quelle figure ressemble l'objet ? »
	Lun. Chiffres et chiffres 1, 2, 3.	Nommez un nombre qui est un de plus ou moins.
	Épouser. Travailler dans un cahier à carreaux	« Complétez les chiffres manquants »
	Lun. Chiffres et chiffres 1, 2, 3, 4.	"Qui est le plus grand ?"
	Épouser. Mois d'automne	"Qui est attentif"
Décembre	Lun. Chiffres et chiffres 1, 2, 3, 4, 5.	"Mettez ça en ordre"
	Épouser. Ajout du chiffre 5 à partir de deux plus petits. Hiver.	"Inventer un problème"
	Lun. Proverbes avec des nombres jusqu'à 5.	"Qu'est-ce que l'artiste a mélangé"
	Épouser. Nombre et chiffre 6, addition du chiffre 6 à partir de deux plus petits.	"Devinez une énigme"
	Lun. Notions de longueur et de largeur	"Choisissez une paire"
	Épouser. Signes, =. Nombres et chiffres jusqu'à 6.	"Cadeaux du Père Noël"
	Lun. Nombres et figures 4, 5, 6.	"Nombre, figure, objet"
	Épouser. Compter jusqu'à 6.	"Qu'est-ce qui est en premier, quelle est la prochaine"
Janvier	Lun. Apprendre à connaître le chiffre 0.	"Trouver le numéro"
	Épouser. Mois d'hiver	"Je vais commencer, tu continues"
	Lun. Tâches pour établir l'égalité entre deux groupes d'objets.	"Connectez-vous correctement"
	Épouser. Orientation sur une feuille de papier	"Trouvez la clé dans la chambre"
	Lun. Chiffre et chiffre 7, signes =, +.	"Faites correspondre le numéro aux objets"
	Épouser. Diviser le carré en 2,4 parties.	"Plier un carré"
Février	Lun. Additionner le chiffre 7 à partir de deux nombres plus petits	"Écoutez et comptez"
	Épouser. Jours de la semaine	"Aujourd'hui, demain et hier"
	Lun. Chiffres et chiffres 1 à 8, signes +, -.	"Perles"
	Épouser. Compter jusqu'à 8.	"Compte-moi"
	Lun. Diviser le cercle en 4 parties.	"Loto géométrique"
	Épouser. Exemples d'addition et de soustraction.	"Maintenant, tu comptes pour toi..."
		"Combien - tellement"
	Épouser. Figures géométriques, comptage ordinal.	"Regarde, compte, écris"
Mars	Lun. Chiffres et figures 1-9.	"Jours de la semaine"
	Épouser. Comparaison de nombres adjacents	"Nommez les voisins du numéro"
	Lun. Diviser un carré.	"Plier un carré"
	Épouser. Nombre et chiffre 10.	"Complétez la chaîne logique"
	Lun. Compter les bâtons et les chiffres.	"Images enchantées"
	Épouser. Ajout du nombre 10 à partir de deux plus petits.	« Notez le chiffre manquant »
	Lun. Figures géométriques	"Continuer la série"
	Épouser. Mois de printemps	"Qui a répondu à l'énigme?"
Avril	Lun. Travailler dans des cahiers	"Inventez un problème, notez la solution"
	Épouser. Problèmes d'addition et de soustraction.	"Aidez les animaux à écrire des signes"
	Lun. Travailler avec des bâtons de comptage.	"Bateau"
	Épouser. Orientation dans l'espace	"Où est cinq heures ?"
	Lun. Travailler dans un cahier à carreaux	"Dessiner une voiture"
	Épouser. Signes, =.	"Découvrez quel jour de la semaine"
	Lun. Problèmes en vers	"Compter et dessiner"
	Épouser. Parties de la journée.	"Corrigez l'erreur de l'artiste"
Peut	Lun. Ordinaire comptant jusqu'à 10.	« De qui le lapin a-t-il peur ?
	Épouser. Jours de la semaine, saisons.	"Devinez une énigme"
	Lun. Ajout du nombre 10 à partir de deux plus petits.	"Trouvez votre place"
	Épouser. Mois de printemps	"Faire et décider"
	Lun. Comptage ordinal, orientation spatiale, travail sur un cahier quadrillé	« Qu'est-ce qui pousse dans notre lit de jardin ? »
	Épouser. Formes géométriques fabriquées à partir de bâtons de comptage	"Qui est derrière qui"
	Lun. Résoudre le problème, exemples.	"Comptez, écrivez"
	Épouser. Consolidation des connaissances de mois.	"Qui a décidé quel exemple"

Pendant l'année scolaire j'utilise un set supplémentaire :

• "Enseigner la résolution de problèmes arithmétiques."
• «Je résous des problèmes arithmétiques. Mathématiques pour les enfants de 5 à 7 ans."
• «Je me souviens des chiffres. Mathématiques pour les enfants de 4 à 6 ans.
• « Forme et couleur. Mathématiques avec règles - pochoirs pour enfants de 4 à 7 ans."
• "Figures géométriques. Mathématiques pour les enfants de 5 à 7 ans.
• «Je résous des problèmes logiques. Mathématiques pour les enfants de 5 à 7 ans"
• «J'invente des chiffres. Mathématiques pour les enfants de 5 à 7 ans.
• "Cahiers de mathématiques pour les enfants de 5 à 7 ans."

Elena Smirnova
Programme de travail pour la formation complémentaire « Skillful Hands » (groupe senior)

Note explicative

Dans le projet de la composante fédérale de l'État Le niveau éducatif de l'enseignement général est l'un des objectifs liés à la modernisation du contenu des cours généraux éducation, est une orientation humaniste éducation. Il détermine un modèle d’interaction axé sur la personne, le développement de la personnalité de l’enfant et son potentiel créatif. Le processus de changements profonds qui s'opèrent dans le monde moderne éducation, met en avant en priorité le problème du développement de la créativité et de la réflexion, qui contribuent à la formation d'une personnalité complète, caractérisée par l'unicité et l'originalité.

Qu’entend-on par capacités créatives ?

Dans l'encyclopédie pédagogique, les capacités créatives sont définies comme la capacité de créer un produit original, un produit, dans le processus travail sur lesquels les connaissances, compétences et capacités acquises sont appliquées de manière indépendante, se manifestent par au moins un écart minimal par rapport à échantillon d'individualité, art.

Donc chemin, la créativité est la création, à partir de ce qui est, de ce qui n'a pas encore existé. Il s’agit des caractéristiques psychologiques individuelles de l’enfant, qui ne dépendent pas des capacités mentales et se manifestent dans l’imagination des enfants. imagination, une vision particulière du monde, votre point de vue sur la réalité environnante. Dans le même temps, le niveau de créativité est considéré comme plus élevé, plus le résultat créatif est original.

Travailler en cercle« Des mains habiles» - un excellent moyen de développer la créativité, les capacités mentales, le goût esthétique, ainsi que la pensée design des enfants.

L'une des tâches principales de l'enseignement et de l'éducation des enfants en classe est d'enrichir la vision du monde de l'élève, c'est-à-dire le développement de la culture créative de l'enfant (développement d'une approche créative non standard de la mise en œuvre d'une tâche, nourrir le travail acharné, intérêt pour les activités pratiques, joie de créer et de découvrir quelque chose de nouveau par soi-même).

Emploi dans le cercle c'est prévu pour qu'il ne se duplique pas matériel de programme sur le travail, et pour que les classes élargissent et approfondissent les informations sur travail avec du papier et du carton, des matériaux naturels, de la pâte à sel, des serviettes, etc. Emploi Le club est organisé en tenant compte de l'expérience des enfants et de leurs caractéristiques d'âge.

Proposé programme a une orientation artistique et esthétique, qui est une direction importante dans le développement et l'éducation. Programme implique le développement du goût artistique et des capacités créatives des enfants.

Cible:

Formation de capacités artistiques et créatives en fournissant des émotions – figuratif perception de la réalité, développement de sentiments et d'idées esthétiques, pensée imaginative et imagination.

Tâches:

favoriser le développement de la motricité fine des mains ;

améliorer l'observation, l'attention et imagination;

cultiver la volonté, le sens de la forme, la perception des yeux et des couleurs ;

cultiver le travail acharné, la patience, la précision, un sentiment de satisfaction commune travail, le sens de l'entraide et du collectivisme ;

contribuer au développement du goût artistique.

Emploi réalisé conformément à la didactique de base des principes:

Systématicité et cohérence (les connaissances sont présentées dans un système basé sur du matériel préalablement étudié);

Visibilité (la cognition des enfants d'âge préscolaire a besoin d'une confirmation visuelle);

Accessibilité (la cognition va du facile au difficile, du connu à l'inconnu, du simple au complexe) ;

Approche axée sur la personnalité (les connaissances sont présentées en tenant compte des caractéristiques individuelles et d'âge des enfants) ;

Liens entre théorie et pratique (les connaissances acquises par les enfants dans les livres et les conversations sont confirmées par la pratique et appliquées dans les jeux et la vie quotidienne) ;

Conscience et activité (la question est le plus souvent utilisée "Pourquoi?" apprendre aux enfants à penser activement et à établir des relations de cause à effet).

Créativité et indépendance (ne faites pas à leur place ce qu’ils peuvent faire seuls, ne freinez pas les initiatives des enfants).

DANS travail les méthodes suivantes sont utilisées entraînement:

Visuel (montrer échantillons, diagrammes, démonstration d'aides visuelles);

Verbal (conversations, histoire, explication);

Exercices pratiques ;

Méthode stimulante (louange, approbation, gratitude, encouragement).

Avec éducatif processus, les enfants sont également impliqués dans des activités culturelles et de loisirs Événements: fabriquer des jouets "Nouvelle année", cadeaux pour les papas et les mamans pour les vacances "23 février", "8 mars".

Formes de cours de direction

Les formes de conduite de cours sont différentes. Il existe à la fois des histoires théoriques - une histoire d'enseignant, une conversation avec des enfants, des histoires pour enfants, un enseignant montrant une méthode d'action et des histoires pratiques, au cours desquelles les enfants, sous la supervision d'un enseignant, exécutent de manière indépendante travail.

Résultats attendus

Suite à une formation dans ce domaine programme On s'attend à ce que les enfants maîtrisent certaines connaissances, compétences, capacités, identifient et réalisent les capacités de l'enfant, forment un travail général et des compétences spéciales, des méthodes de maîtrise de soi, développent l'attention, la mémoire, la pensée, l'espace. imagination, motricité fine des mains et des yeux ; goût artistique, créativité et imagination; maîtriser les compétences en matière de culture de travail, améliorer vos capacités de communication et acquérir des compétences travail en équipe.

Formulaires de synthèse des résultats de la mise en œuvre programme éducatif supplémentaire:

expositions pour enfants travailler à la maternelle;

participation à des concours artistiques et esthétiques;

présentation des enfants travailler pour les parents;

rapport créatif de l'enseignant - le chef de cercle au conseil des enseignants.

Programme « Mains habiles »» conçu pour 1 an (pour les enfants de 5 à 6 ans). Pour un développement réussi programmes dans les classes le nombre d'enfants dans groupe Le cercle ne doit pas dépasser 10 personnes. Les cours ont lieu une fois par semaine, d'octobre à mai. Durée Des classes: pas plus de 25 minutes.

Plan à long terme

N° Sujet Contenu du programme

1. Introduction au cercle « Des mains habiles» Cible: faire découvrir le cercle aux enfants « Des mains habiles» , pensez à l'artisanat pour enfants groupes seniors, illustrations avec travail des enfants, inverse attention aux matériaux à partir desquels les objets artisanaux sont fabriqués.

2. Collectif Emploi"Soleil" Cible: apprendre aux enfants à réaliser une composition à partir de feuilles sèches, développer leur intérêt pour travail avec des matériaux naturels, de l'imagination et du goût esthétique.

3. Collectif Emploi"Hérisson" Cible: apprendre aux enfants à réaliser une composition de feuilles d'automne sèches, les disposer selon un tracé au crayon ; cultiver une attitude bienveillante envers les matériaux utilisés.

4. "Champignons" Cible: apprendre aux enfants à réaliser des compositions tridimensionnelles à partir de papier et carton colorés, cultiver la propreté et le goût esthétique.

1. « Semoule, sarrasin et mil, tout nous a été merveilleusement donné » Cible: initier les enfants aux techniques d'appliqués non traditionnelles utilisant diverses céréales, développer la créativité imagination, réflexion, fantaisie, sensations tactiles.

2. "Panneau" Cible: développer chez l'enfant l'habileté de réaliser des applications à partir de céréales, développer la motricité fine, imagination, fantaisie.

3. Faire de l'artisanat en utilisant la technologie "Testoplastie" Cible: initier les enfants à la pâte à sel, la technique travailler avec lui: fabrication artisanale, séchage, teinture.

4. Faire de l'artisanat en utilisant la technologie "Testoplastie" Cible: continuer à introduire la technologie travailler la pâte à sel.

1. "Joyeuses poupées" Cible: dévoilez les secrets de la création de jouets - créations en papier "accordéon". Apprenez à utiliser les compétences et les capacités acquises pour fabriquer des objets artisanaux.

2. "Flocon de neige" Cible: apprendre travail avec des matériaux variés, développer l'imagination et le goût esthétique.

3. "Guirlande du Nouvel An" Cible: apprendre aux enfants à réaliser des guirlandes à partir de bandes de papier colorées, reliant des boucles, des flocons de neige et des boules, en choisissant une palette de couleurs pour une composition donnée.

4. Collectif Emploi"Sapin de Noël miracle" Cible: apprenez aux enfants à fabriquer un arbre de Noël à partir des paumes des enfants.

1. VACANCES

2 Collectif Emploi"De la neige et de la neige partout" Cible: apprendre à composer une composition d'intrigue à l'aide d'objets en papier de couleur et en coton ; développer le goût esthétique; cultiver le désir de s’entraider.

3. "Bonhomme de neige" Cible: apprendre aux enfants à fabriquer des objets artisanaux à partir de cotons.

4. "Lapin" Cible: apprendre aux enfants à fabriquer des objets tridimensionnels à partir d'un cône ; cultiver le goût esthétique.

1. "Renard" Cible: continuer à apprendre aux enfants à fabriquer des objets tridimensionnels à partir d'un cône ; cultiver le goût esthétique.

2. "Avion" Cible: apprendre aux enfants à confectionner des cadeaux pour les papas à partir de boîtes d'allumettes, en recouvrant des objets volumineux avec du papier de couleur ; cultiver le désir de faire quelque chose de gentil pour ses proches.

3. "Jouets" Cible: apprendre aux enfants à fabriquer des objets artisanaux à partir de déchets (coffret kinder surprise) en utilisant de la pâte à modeler.

4. "Boîte" Cible: apprendre aux enfants à fabriquer et décorer une boîte en carton, développer leur imagination et cultiver le goût esthétique.

1. "Fleur pour maman" Cible: apprendre aux enfants à réaliser des objets tridimensionnels à partir de bandes de différentes tailles et couleurs ; cultiver le goût esthétique.

2. "Tulipes"

(origami) Cible: développer l'habileté de plier une tulipe selon la méthode de l'origami.

3. "Panneau avec des fleurs"

(sgraffite) Cible: initier les enfants à la technique du sgraffite - « gratté » sur pâte à modeler.

4. Collectif Emploi"Allez, les oiseaux!" Cible: apprendre à créer une composition à partir de pièces individuelles ; développer la motricité de la main, imagination.

1. "Clown joyeux" Cible: Développer les compétences des enfants à utiliser le modèle, améliorer les compétences travailler avec des ciseaux.

2. "Fusée" Cible: améliorer l'habileté de l'applique à partir de céréales.

3 "Le printemps est rouge" Cible: apprendre aux enfants à réaliser des appliques découpées, créant ainsi une image d'intrigue ; cultiver la précision et la capacité à travailler en équipe.

4 "Voiture" Cible: apprenez aux enfants à fabriquer des jouets à partir de déchets, en recouvrant les pièces individuelles de papier de couleur et en les assemblant en un seul modèle.

1 "Carte postale à un vétéran" Cible: apprendre aux enfants à décorer une carte postale de manière festive en utilisant diverses techniques d'appliqué.

2 "Lilas" Cible: apprendre aux enfants à découper des petits morceaux avec des ciseaux dans du papier plié en quatre ; cultiver un intérêt pour le travail acharné et un sens de la beauté.

3 "Prairie de printemps" Cible: apprendre aux enfants à composer une composition d'intrigue unique à partir de papier de couleur avec des éléments tridimensionnels ; cultiver chez les enfants le sens de l'entraide et l'envie de s'engager dans une application collective.

4 "Papillon" Cible: apprendre aux enfants à fabriquer des objets à partir de bandes de différentes tailles et couleurs ; développer l'imagination et la créativité.

Programme complémentaire de formation générale d'orientation technique « Robot » (pour les enfants de 5 à 6 ans)

Introduction.
L'importance du programme de formation générale complémentaire d'orientation technique « Robot » (ci-après dénommé le Programme) est un produit éducatif innovant pour une organisation éducative préscolaire qui vous permet de résoudre avec succès des problèmes de développement des compétences de construction chez les enfants âgés de 5 ans. -6 ans, ainsi que l'acquisition d'une première expérience dans la résolution de problèmes de conception.
Ce programme a une orientation scientifique et technique et est conçu pour les étudiants âgés de 5 à 6 ans. Pour les étudiants de cet âge, des formes d'apprentissage ludiques sont utilisées dans le processus éducatif. Le jeu est un compagnon nécessaire à l’enfance. Avec LEGO, les enfants apprennent en jouant. Les enfants sont des designers infatigables, leurs capacités créatives sont originales. Les élèves construisent progressivement, « pas à pas », ce qui leur permet d'avancer, d'évoluer à leur rythme et de les inciter à résoudre de nouveaux problèmes plus complexes. Le constructeur LEGO aide un enfant à donner vie à ses idées, à construire et à fantasmer. L'enfant travaille avec enthousiasme et voit le résultat final. Et toute réussite stimule l’envie d’apprendre. En outre, la mise en œuvre du programme contribue au développement des compétences de communication et des capacités créatives des élèves grâce à l'interaction active des enfants lors d'activités modèles constructives.
I. Section cible
1.1. Note explicative
Le programme de formation générale complémentaire d'orientation technique « Robot » a été développé en tenant compte des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire. Le contenu de l'éducation des enfants dans le cadre du programme est une partie formée par les participants aux relations éducatives du « Programme éducatif principal de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal « Jardin d'enfants « Zhuravlyonok » à Nadym ».
1.2. Buts et objectifs du programme
L'objectif du programme est de promouvoir le développement de la créativité technique chez les enfants d'âge préscolaire, en leur offrant la possibilité de s'épanouir de manière créative grâce à la maîtrise de la construction LEGO.
Objectifs du programme :
- développer des compétences et des compétences en conception ;
- assurer le développement des techniques de base d'assemblage et de programmation des robots constructeurs ;
- développer l'intérêt pour la robotique ;
- former une activité créative, une indépendance dans la prise de décision dans des activités de modélisation constructives ;
- développer des compétences de coopération : travailler en équipe, en équipe, en petit groupe (en binôme) ;
- développer l'attention, la mémoire, l'imagination, la réflexion ;
- développer des compétences en matière de responsabilité et de communication.

1.1.2. Principes et approches de la formation du programme
Le programme est basé sur les principes suivants :
1) Enrichissement (amplification) du développement de l'enfant ;
2) Construction d'activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation, devient une matière d'éducation (ci-après dénommée individualisation de l'éducation préscolaire) ;
3) Promotion et coopération des enfants et des adultes, reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à part entière des relations éducatives ;
4) Soutenir l’initiative des enfants dans des activités créatives productives ;
6) Initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État ;
7) Formation d'intérêts cognitifs et d'actions cognitives de l'enfant dans une activité créative productive ;
8) Adéquation à l'âge de l'éducation préscolaire (respect des conditions, exigences, méthodes, âge et caractéristiques de développement des enfants de 5 à 6 ans).

1.1.4. Caractéristiques significatives pour le développement et la mise en œuvre du programme
La créativité des enfants est l'une des formes d'activité indépendante d'un enfant, au cours de laquelle il s'écarte des manières habituelles et familières de manifester le monde qui l'entoure, expérimente et crée quelque chose de nouveau pour lui-même et pour les autres.
La créativité technique des enfants est l'un des moyens importants de former l'orientation professionnelle des enfants, favorise le développement d'un intérêt durable pour la technologie et la science et stimule également la rationalisation et les capacités inventives.
Caractéristiques du développement de la créativité technique des enfants chez les enfants de 5 et 6 ans :
La créativité technique des enfants est la conception de modèles, de mécanismes et d'autres objets techniques. Le processus de créativité technique des enfants est classiquement divisé en 4 étapes :
1. Énoncé du problème technique.
2. Collecte et étude des informations nécessaires.
3. Recherchez une solution spécifique au problème.
4. Mise en œuvre matérielle du plan créatif.
À l'âge préscolaire, la créativité technique des enfants se résume à modéliser les mécanismes les plus simples.
La créativité des enfants et la personnalité de l'enfant
La créativité des enfants, en tant que l'un des moyens de développement intellectuel et émotionnel d'un enfant, possède un mécanisme complexe d'imagination créatrice et a un impact significatif sur la formation de la personnalité de l'enfant.
Le mécanisme de l'imagination créatrice
Le processus de créativité des enfants est divisé en les étapes suivantes : accumulation et collecte d'informations, traitement des données accumulées, systématisation et résultat final. La phase préparatoire comprend la perception interne et externe de l’enfant du monde qui l’entoure. Au cours du processus de traitement, l'enfant divise l'information en parties, met en évidence les avantages, compare, systématise et, sur la base de déductions, crée quelque chose de nouveau.
Le travail du mécanisme de l’imagination créatrice dépend de plusieurs facteurs qui prennent différentes formes selon les différentes périodes d’âge du développement d’un enfant : l’expérience accumulée, le cadre de vie et ses intérêts. Il existe une opinion selon laquelle l'imagination des enfants est beaucoup plus riche que celle des adultes et, à mesure que l'enfant se développe, son imagination diminue. Cependant, l'expérience de vie d'un enfant, ses intérêts et ses relations avec l'environnement n'ont pas la même subtilité et la même complexité que celles d'un adulte, donc l'imagination des enfants est plus pauvre que celle des adultes. Selon les travaux du psychologue français T. Ribot, un enfant passe par trois étapes de développement de l'imagination :
1. Enfance. Représente une période de fantaisie, de contes de fées, de fiction.
2. Jeunesse. Combine activité consciente et fiction.
3. Maturité. L'imagination est sous le contrôle de l'intellect.
Le mécanisme de l'imagination créatrice des enfants dépend de facteurs influençant la formation du « je » : l'âge, les caractéristiques du développement mental (troubles possibles du développement mental et physique), l'individualité de l'enfant (communications, réalisation de soi, évaluation sociale de ses activités, tempérament et caractère), éducation et formation .
Étapes de la créativité des enfants
Il y a trois étapes principales dans l’activité créative d’un enfant :
1. Formation du plan. À ce stade, l’enfant a une idée (soit de manière indépendante, soit suggérée par un parent/éducateur) pour créer quelque chose de nouveau. Plus l'enfant est jeune, plus l'influence d'un adulte sur le processus de sa créativité est importante. Dès leur plus jeune âge, les enfants ne sont capables de réaliser leur idée que dans 30 % des cas ; dans le reste, l'idée originale subit des modifications en raison de l'instabilité des désirs. Plus un enfant grandit, plus il acquiert de l'expérience dans l'activité créative et apprend à transformer son idée originale en réalité.
2. Mise en œuvre du plan. En utilisant son imagination, son expérience et divers outils, l'enfant commence à mettre en œuvre l'idée. Cette étape nécessite que l'enfant soit capable de maîtriser les moyens d'expression et diverses méthodes de créativité (dessin, appliqué, artisanat, mécanisme, chant, rythme, musique).
3. Analyse du travail créatif. C'est la conclusion logique des premières étapes. Une fois le travail terminé, l'enfant analyse le résultat, en impliquant les adultes et ses pairs.
L'influence de la créativité des enfants sur le développement de la personnalité d'un enfant
Une caractéristique importante de la créativité des enfants est que l'attention principale est portée au processus lui-même et non à son résultat. C'est-à-dire que l'activité créatrice elle-même et la création de quelque chose de nouveau sont importantes. La question de la valeur du modèle créé par l’enfant passe au second plan. Cependant, les enfants connaissent un grand élan si les adultes remarquent l’originalité et l’originalité du travail créatif de l’enfant. La créativité des enfants est inextricablement liée au jeu, et parfois il n'y a pas de frontière entre le processus de créativité et le jeu. La créativité est un élément essentiel du développement harmonieux de la personnalité d’un enfant ; dès le plus jeune âge, elle est nécessaire avant tout à son épanouissement personnel. À mesure qu'un enfant grandit, la créativité peut devenir l'activité principale d'un enfant.

1.1.5. Résultats prévus des étudiants maîtrisant le programme
Les cours du programme commenceront à former les idées des étudiants sur la structure des structures et des mécanismes, et serviront également à développer leurs capacités créatives. La mise en œuvre du programme du programme vous permet de stimuler l'intérêt et la curiosité, de développer la capacité à résoudre des situations problématiques - la capacité d'enquêter sur un problème, d'analyser les ressources disponibles, de proposer des idées, de planifier des solutions et de les mettre en œuvre, et d'élargir le vocabulaire actif des enfants. .
Grâce à la maîtrise du programme, les étudiants doivent savoir :
- les principaux détails du constructeur Lego (objectif, caractéristiques) ;
- les fondamentaux les plus simples de la mécanique (stabilité des structures, résistance des assemblages, types d'assemblages des pièces) ;
- types de structures : plates, volumétriques ; connexion fixe et mobile de pièces;
- séquence technologique de fabrication de structures simples.
Être capable de:
- sélectionner les pièces nécessaires à la conception (par type, couleur, destination) ;
- la conception, en se concentrant sur le schéma étape par étape de fabrication de la structure ;
- concevoir des ouvrages simples selon un modèle, selon une condition, selon un plan ;
- avec l'aide d'un enseignant, analyser, planifier les travaux pratiques à venir et contrôler la qualité des résultats de ses propres activités pratiques ; déterminer indépendamment le nombre de pièces dans la conception des modèles ; mettre en œuvre le concept créatif.
Résultats prévus des étudiants maîtrisant le programme :
- a une attitude positive envers le design ;
- interagit activement avec ses pairs et les adultes, participe à la construction commune, à la créativité technique et possède des compétences pour travailler avec diverses sources d'information ;
- capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres, de sympathiser avec les échecs et de se réjouir des succès des autres ;
- a une imagination développée, qui se réalise dans les jeux de construction et le design ;
- familier avec les principaux composants du constructeur LEGO ; types de connexions mobiles et fixes chez le constructeur, concepts de base utilisés en robotique ;

- parle un langage oral, peut utiliser la parole pour exprimer ses pensées, ses sentiments et ses désirs, construire un énoncé de parole dans une situation d'activité créative et technique ;
- développé une motricité globale et fine, peut contrôler et gérer ses mouvements lorsqu'il travaille avec des constructeurs Lego ;
- est capable de respecter les règles de comportement sécuritaire lorsqu'il travaille avec les concepteurs nécessaires à la construction de modèles robotiques ;
- s'intéresse à la recherche et aux activités créatives et techniques, pose des questions aux adultes et à ses pairs, s'intéresse aux relations de cause à effet et est enclin à observer et à expérimenter.
1.1.6. Objectifs au stade de l'achèvement du programme :
- l'enfant a une attitude positive envers la construction robotique ;
- l'enfant est capable de choisir des solutions techniques ;
- l'enfant interagit activement avec ses pairs et les adultes, participe à la construction commune et à la créativité technique ;
- l'enfant est capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres, de sympathiser avec les échecs et de se réjouir des succès des autres, d'exprimer de manière adéquate ses sentiments, y compris un sentiment de confiance en soi, et d'essayer de résoudre les conflits ;
- l'enfant a une imagination développée, qui se concrétise dans des activités créatives et techniques et dans le design ; selon un schéma développé avec l'aide d'un enseignant, lance des programmes sur un ordinateur pour divers robots ;
- l'enfant connaît différentes formes et types de jeux créatifs et techniques, connaît les principaux composants du constructeur LEGO ; types de connexions mobiles et fixes chez le constructeur, concepts de base utilisés en robotique ;
- fait la distinction entre les situations conventionnelles et réelles, sait obéir à différentes règles et normes sociales ;
- l'enfant maîtrise assez bien la parole orale, est capable d'expliquer une solution technique, peut utiliser la parole pour exprimer ses pensées, ses sentiments et ses désirs, construire un énoncé de discours dans une situation d'activité créative et technique ;
- l'enfant a développé sa motricité globale et fine, sait contrôler ses mouvements et les gérer lorsqu'il travaille avec le jeu de construction ;
- l'enfant est capable de faire des efforts volontaires pour résoudre des problèmes techniques, peut suivre les normes sociales de comportement et les règles dans les relations avec les adultes et les pairs ;
- l'enfant peut suivre les règles de comportement sécuritaire lorsqu'il travaille avec les outils nécessaires à la construction de modèles robotiques ;
- l'enfant s'intéresse aux activités créatives et techniques, pose des questions aux adultes et à ses pairs, s'intéresse aux relations de cause à effet et est enclin à observer et à expérimenter ;
- crée des modèles fonctionnels de robots basés sur le constructeur LEGO selon le schéma développé ; démontre les capacités techniques des robots.

II. Rubrique Contenu
2.1.1. Contenu du travail pédagogique avec les enfants
La construction est étroitement liée au développement sensoriel et intellectuel de l'enfant. Il revêt une importance particulière pour améliorer l'acuité visuelle, la précision de la perception des couleurs, les qualités tactiles, le développement des petits muscles des mains, la perception de la forme et de la taille d'un objet, de l'espace. Les enfants essaient d'établir à quoi ressemble un objet et en quoi il diffère des autres ; maîtriser la capacité de mesurer la largeur, la longueur, la hauteur des objets ; commencer à résoudre des problèmes constructifs « à l'œil nu » ; développer une pensée imaginative; apprendre à imaginer des objets dans différentes positions spatiales, changer mentalement leur position relative. Pendant les cours, un travail est effectué sur le développement de l'intelligence, de l'imagination, de la motricité fine, des penchants créatifs, le développement du discours dialogique et monologue et l'élargissement du vocabulaire. Une attention particulière est portée au développement de la pensée logique et spatiale. Les étudiants apprennent à travailler avec les instructions proposées, ils développent la capacité de coopérer avec un partenaire et de travailler en équipe.
Les enfants utilisent des bâtiments créés à partir de jeux de construction dans des jeux de rôle. Pour développer une créativité constructive à part entière, il est nécessaire que l'enfant ait un plan préliminaire et soit capable de le mettre en œuvre, et soit capable de modéliser. Les enfants dessinent les idées mises en œuvre dans les bâtiments du monde qui les entoure. Par conséquent, plus leurs impressions du monde qui les entoure sont lumineuses, holistiques et émotionnelles, plus leurs bâtiments deviendront intéressants et variés. L’une des manifestations de la créativité technique initiale est la capacité de combiner des éléments familiers d’une manière nouvelle. Travailler avec des pièces de kits de construction stimule et développe les capacités créatives potentielles de chaque enfant et lui apprend à créer. Les bâtiments créés par les enfants en classe sont également utilisés dans des jeux théâtraux, qui ont un effet bénéfique sur la sphère émotionnelle et créent les conditions du développement de la parole.

2.1.2. Description des activités pédagogiques
Trois principaux types de construction sont utilisés dans les cours du Programme :
- selon l'échantillon ;
- selon les conditions ;
- intentionnellement.
Construction basée sur un modèle - les enfants reçoivent un modèle prêt à l'emploi de ce qui doit être construit (par exemple, une image ou un diagramme).
Lors de la conception selon des conditions, aucun échantillon n'est donné, seules les conditions que le bâtiment doit remplir sont spécifiées (par exemple, une maison pour un chien doit être petite et pour un cheval - grande).
Le design by design suppose que l'enfant lui-même, sans aucune restriction extérieure, incarnera son modèle dans le matériau dont il dispose. Ce type de construction développe mieux que d’autres la créativité.
Les résultats méta-matières de l'étude du programme sont la formation des activités d'apprentissage universelles suivantes (ci-après - UAL).
UUD cognitive :
- identifier, distinguer et nommer des objets (parties constructeur) ;
- construire vos activités selon les conditions (construire selon les conditions fixées par un adulte, selon une maquette, selon un dessin, selon un schéma donné et construire soi-même le schéma) ;
- naviguer dans votre système de connaissances : distinguer le nouveau du déjà connu ;
- traiter les informations reçues : tirer des conclusions grâce au travail commun de l'ensemble du groupe d'étude, comparer et regrouper les objets et leurs images.
- UUD réglementaire :
- être capable de travailler selon les consignes proposées ;
- déterminer et formuler le but de l'activité du cours avec l'aide de l'enseignant.
- UUD communicative :
- être capable de travailler en binôme et en équipe ; être capable de parler de la construction;
- être capable de travailler sur un projet en équipe, répartir efficacement les responsabilités.

Conditions psychologiques et pédagogiques de mise en œuvre du Programme :
- le respect par les adultes de la dignité humaine des enfants, la formation et le soutien de leur estime de soi positive, la confiance en leurs propres capacités et aptitudes ;
- l'utilisation dans les activités éducatives de formes et de méthodes de travail avec les enfants qui correspondent à leur âge et à leurs caractéristiques individuelles (inadmissibilité à la fois de l'accélération artificielle et du ralentissement artificiel du développement des enfants) ;
- construire des activités éducatives basées sur l'interaction entre adultes et enfants, centrées sur les intérêts et les capacités de chaque enfant et tenant compte de la situation sociale de son développement ;
- le soutien des adultes à une attitude positive et amicale des enfants les uns envers les autres et à l'interaction des enfants entre eux dans différents types d'activités ;
- le soutien à l’initiative et à l’autonomie des enfants dans des activités qui leur sont propres ; la possibilité pour les enfants de choisir le matériel, les types d'activités, les participants à des activités communes et la communication ; protection des enfants contre toutes les formes de violence physique et mentale ;
- l'accompagnement des parents (représentants légaux) dans l'éducation des enfants, la protection et le renforcement de leur santé, en impliquant directement les familles dans les activités éducatives.

2.1.3. Formes variables, méthodes, méthodes et moyens de mise en œuvre
Programmes
Les objectifs du programme sont résolus avant tout dans des activités éducatives directes utilisant la méthode d'amplification du développement de l'enfant.
En outre, l'apprentissage selon le programme se déroule également dans le cadre d'activités indirectes - activités conjointes d'un adulte avec des enfants et dans des activités indépendantes d'enfants spécialement organisées par des adultes.
Le programme est conçu en tenant compte de l'intégration des domaines éducatifs conformément à la norme éducative de l'État fédéral :
Espace pédagogique Objectifs
«Développement social et communicatif» Formation des bases de la sécurité de sa propre vie, formation de compétences et d'aptitudes professionnelles adaptées à l'âge des élèves, travail acharné
« Développement de la parole » Développement de la parole, enrichissement du vocabulaire
"Développement artistique et esthétique." Enrichir la perception et l'imagination grâce à l'utilisation d'œuvres musicales et artistiques
« Développement cognitif » Formation d'une image holistique du monde et élargissement des horizons en termes d'idées sur soi, la famille, la société, l'État, le monde ; développement d'activités cognitives, de recherche et productives dans le processus de communication libre avec les pairs et les adultes ; utiliser des œuvres d’art pour former une image holistique du monde
« Développement physique » Développement et renforcement des muscles des mains.

Formes d'organisation du processus éducatif dans le cadre du programme
Contenu du travail Formes de travail Formes d'organisation des enfants
Activités organisées pour les enfants
Développement d'activités productives de modélisation constructive. Formation d'une image holistique du monde, élargissant les horizons des enfants Jeux de rôle, visualisation, observation, jeux d'expérimentation, activités de recherche, jeux éducatifs, excursion, conversation situationnelle, histoire Frontal (groupe), sous-groupe, individuel.
Méthodes utilisées pour organiser le processus éducatif dans le cadre du programme :
- conception, programmation, présentation de ses propres modèles, concours entre groupes ;
- verbal (conversation, récit, instruction, explication) ;
- visuel (affichage, visionnage vidéo, travail selon le schéma pédagogique) ;
- pratique (programmes de dessin, assemblage de modèles) ;
- méthode de reproduction (perception et assimilation d'informations toutes faites) ;
- recherche partielle (exécution de tâches variables) ;
- méthode de recherche;
- méthode de stimulation et de motivation de l'activité (situations émotionnelles de jeu, éloges, encouragements) ;
- concevoir d'après un modèle, d'après une condition, d'après une consigne, d'après un plan.
Technologies pédagogiques utilisées pour travailler avec des enfants
Technologie d'interaction axée sur la personnalité entre l'enseignant et les enfants :
Caractéristiques:
1) changement d'influence pédagogique sur l'interaction pédagogique ; changer l'orientation du « vecteur » pédagogique - non seulement d'adulte à enfant, mais aussi d'enfant à adulte ;
2) la principale dominante est l'identification des caractéristiques personnelles de chaque enfant en tant que sujet individuel de cognition et d'autres types d'activité ;
3) le contenu de l'éducation ne doit pas être simplement un ensemble de modèles socioculturels sous forme de règles, de méthodes d'action, de comportement ; il doit inclure le contenu de l'expérience subjective de l'enfant, comme l'expérience de son activité de vie individuelle, sans laquelle le le contenu de l’éducation devient impersonnel, formel et non revendiqué.
Caractéristiques caractéristiques de l'interaction axée sur la personnalité entre un enseignant et des enfants :
- création par l'enseignant des conditions pour une influence maximale du processus éducatif sur le développement de l'individualité de l'enfant (mise à jour de l'expérience subjective des enfants ;
- une aide à la recherche et à l'acquisition de votre propre style et rythme d'activité, à la découverte et au développement de processus et d'intérêts cognitifs individuels ;
- aide à l'enfant dans la formation d'un « je-concept » positif, développement des capacités créatives, maîtrise des compétences et connaissance de soi).
Traits de personnalité intégrés d'un enseignant, qui déterminent principalement le succès dans l'interaction orientée vers l'élève :
1) Orientation socio-pédagogique - la conscience de l'enseignant de la nécessité de défendre les intérêts, les droits et les libertés de l'enfant à tous les niveaux de l'activité pédagogique.
2) Des capacités réflexives qui aideront l'enseignant à s'arrêter, à regarder en arrière, à comprendre ce qu'il fait : « Ne faites pas de mal !
3) Culture méthodologique - un système de connaissances et de méthodes d'activité qui vous permettent d'organiser vos activités de manière compétente et consciente dans les conditions de choix d'alternatives éducatives ; L’un des éléments importants de cette culture est la capacité de l’enseignant à motiver les activités de ses élèves.
Composantes de la technologie pédagogique :
- Construction d'une interaction matière-matière entre l'enseignant et les enfants, qui nécessite de l'enseignant des compétences professionnelles élevées, une réflexion pédagogique développée et la capacité de construire le processus pédagogique sur la base de diagnostics pédagogiques.
- Construction du processus pédagogique sur la base de diagnostics pédagogiques, qui sont un ensemble de méthodes informatives et de tâches de test spécialement développées qui permettent à l'enseignant dans la vie quotidienne de la maternelle de diagnostiquer le niveau réel de développement de l'enfant, de trouver des moyens de aider l'enfant dans son développement (les tâches visent à identifier la réussite de la maîtrise du contenu des différentes sections du programme, à déterminer le niveau de maîtrise de l'enfant dans le poste sujet, à surveiller les principaux paramètres du bien-être émotionnel de l'enfant dans un groupe de pairs, pour identifier la réussite de la formation de certains aspects de la compétence sociale (éducation environnementale, orientation dans le monde objectif, etc.).
- Mise en œuvre d'une approche individuellement différenciée, dans laquelle l'enseignant différencie le groupe en sous-groupes typologiques qui unissent des enfants avec une situation de développement social commune, et construit une influence pédagogique dans les sous-groupes en créant des tâches et des situations éducatives dosées en contenu, volume, complexité, physique , stress émotionnel et mental (le but d'une approche individuellement différenciée est d'aider l'enfant à réaliser le plus possible son potentiel personnel, à maîtriser l'expérience sociale accessible à son âge ; dans les groupes plus âgés, la conception du processus pédagogique nécessite une différenciation de son contenu en fonction des intérêts sexuels et des inclinations des enfants).
- Construction créative par l'enseignant de diverses situations pédagogiques (jeu, pratique, théâtrale, etc.), permettant de cultiver une attitude humaine envers le vivant, de développer la curiosité, les capacités cognitives, sensorielles, de parole, de création. Remplir la vie quotidienne du groupe d'activités, de problèmes, d'idées intéressantes, en incluant chaque enfant dans des activités significatives qui contribuent à la réalisation des intérêts et de l'activité de la vie des enfants.
- Trouver une méthode d'influence pédagogique afin de mettre l'enfant en position de sujet actif des activités de l'enfant (utilisation de situations de jeu nécessitant l'assistance de tout personnage, utilisation de jeux didactiques, modelage, utilisation de cours d'intérêt dans âge préscolaire plus avancé, qui ne sont pas obligatoires, mais impliquent l'unification des adultes et des enfants sur la base du libre choix des enfants, construit selon les lois de l'activité créatrice, de la coopération, de la co-création).
- Création de conditions confortables qui excluent le « syndrome didactique », la surorganisation, la régulation excessive, alors qu'une atmosphère de confiance, de coopération, d'empathie, un système humaniste d'interaction entre adultes et enfants dans des activités mutuellement passionnantes est important (cela détermine le rejet de classes traditionnelles basées sur le modèle, axées sur les activités reproductives des enfants, la formation de compétences).
- Offrir à l'enfant la liberté de choix, acquérir un style d'activité individuel (pour cela, la méthodologie des méthodes généralisées de création d'artisanat à partir de différents matériaux est utilisée, ainsi que des schémas de support, des modèles, des cartes opérationnelles, des dessins simples, les enfants sont fournis avec un large choix de matériaux et d'outils).
- Coopération entre le personnel enseignant de l'école maternelle et les parents (on distingue trois étapes d'interaction : créer une attitude commune vers la résolution conjointe des problèmes éducatifs ; développer une stratégie commune de coopération ; mettre en œuvre une approche individuelle unique et convenue de l'enfant afin de maximiser la développement de son potentiel personnel).
- Organisation d'un environnement matériel de développement composé d'un certain nombre de centres (centre sensoriel, centre de mathématiques, centre de jeux d'histoires, centre de construction, centre d'art, etc.), qui contribuerait à l'organisation d'activités signifiantes pour les enfants et correspondrait à un nombre d'indicateurs par lesquels l'enseignant peut évaluer la qualité de l'environnement de jeu développemental basé sur des objets créé dans le groupe et le degré de son influence sur les enfants (implication de tous les enfants dans des activités actives indépendantes ; faible niveau de bruit dans le groupe ; faible conflit entre enfants ; productivité prononcée des activités indépendantes des enfants ; humeur émotionnelle positive des enfants, leur gaieté, leur ouverture d'esprit) .
2.1.4. Moyens et orientations pour soutenir les initiatives des enfants
Une personnalité d'initiative se développe à travers l'activité. Étant donné que l’activité principale des enfants d’âge préscolaire est le jeu, plus le niveau de développement de l’activité ludique de l’enfant est élevé, plus le développement de sa personnalité est dynamique. Un enfant d'initiative met en œuvre ses activités de manière créative, faisant preuve d'une activité cognitive.
La nouveauté du produit de l'activité des enfants est subjective, mais extrêmement importante pour le développement de la personnalité de l'enfant. Le développement de la créativité dépend du niveau de développement de la sphère cognitive, du développement de l'initiative créatrice, de l'arbitraire de l'activité et du comportement, de la liberté d'activité offerte à l'enfant, ainsi que de l'étendue de son orientation dans le monde qui l'entoure et de son conscience.
Une personnalité d'initiative se caractérise par :
- l'arbitraire du comportement ;
- l'indépendance ;
- sphère émotionnelle-volontaire développée ;
- initiative dans diverses activités;
- désir de réalisation de soi ;
- la sociabilité ;
- approche créative des activités ;
- un niveau élevé de capacités mentales ;
- l'activité cognitive.
Mois/nom du constructeur Numéro de cours/sujet Tâches
Septembre
L'histoire de FUN&BOT
1.Diagnostics Présentez les constructeurs Lego et comment travailler avec eux. Briefing introductif sur les précautions de sécurité lors du travail avec le concepteur.
2.Introduction à la robotique Présenter l'importance de la robotique pour la société moderne, le concept de conception et de construction de dispositifs robotiques
3-4.Présentation de l'ensemble des pièces du jeu de construction pédagogique FUN&BOTstory Présenter le jeu de construction FUN&BOTstory, les noms et fonctions de ses pièces.

5-6. Connexions simples
Enseigner la connexion à l'aide des pièces du jeu de construction, introduire les règles de sécurité lors de l'assemblage du jeu de construction.
7-8. Conception gratuite. Développer l'imagination, la fantaisie, l'envie de concevoir.
Octobre
L'histoire de FUN&BOT
1-2. Conte de fées "Les Trois Petits Cochons"
Assemblage des modèles « Le loup et les trois petits cochons ».

Apprenez aux enfants à concevoir des robots non programmables. Apprenez à assembler les modèles « Petits Cochons Frères » selon les instructions. Apprenez aux enfants à travailler en équipe.
À l'aide de divers blocs, apprenez aux enfants à assembler indépendamment le modèle « Loup ». Apprenez à réfléchir à l'avance au contenu du modèle. Apprendre à construire selon les schémas, instructions proposés, en tenant compte des modalités de fixation des pièces ; transmettre les caractéristiques des objets à l'aide du constructeur FUN&BOT
3. Mise en scène du conte de fées « Les Trois Petits Cochons » Concevoir selon le plan. Développer l’initiative créative et l’indépendance

4-5. Conte « Cache-cache »
Assemblage du modèle « Girafe » Présentez le conte de fées « Cache-cache » et parlez des particularités des animaux. Apprenez à assembler le modèle « Girafe », identifiez les pièces principales et les détails. Renforcez les notions de grandeur : « élevée », « faible ».
6-7. Conte de fées "Cache-cache"
Assemblage du modèle Autruche Apprenez à assembler le modèle Autruche, mettez en évidence les pièces principales et les détails.
Jeu « Connecter des parties d'animaux »
8. Mise en scène du conte de fées « Cache-cache »
en utilisant des modèles créés par des enfants. Conception par conception. Développer l’initiative créative et l’indépendance.
Novembre
Histoire FUN&BOT
LEGO DUPLO 1-2. Conte de fées "Cache-cache".
Assemblage du modèle « Crabe ». Apprenez à assembler un modèle « Crabe » à deux griffes, mettez en valeur les pièces principales et les détails. Apprenez à manipuler le jeu de construction avec précaution.
3-4. Conte de fées "Cache-cache".
Assemblage du modèle « Éléphant » Apprenez à assembler le modèle « Éléphant », mettez en évidence les pièces principales et les détails.
Développer la créativité, l'imagination, la fantaisie.
5-6.Jouer un conte de fées à l'aide de modèles. Conception par conception. Développer l'imagination, la fantaisie, l'initiative créative.
7-8. Microdistrict "Legograd". Continuez à enseigner comment construire différents modèles en utilisant les pièces du kit de construction selon le schéma.
structures volumétriques à l'aide de diagrammes. Renforcer l'intérêt pour le design et la créativité constructive.
Décembre
Histoire FUN&BOT
1-2. Assemblage du modèle « Grenouille »
Présentez le bloc de construction « Carte mère ». Apprenez à connecter le moteur au modèle. Apprenez aux enfants à construire des robots programmables et à mettre le robot en mouvement.
3-4. Assemblage du modèle « Lapin »
Continuer à développer le sens de la forme et de la plasticité lors de la création de structures ; consolider les idées sur le monde animal; consolider les compétences dans l'assemblage d'un modèle selon un schéma ; apprendre à mettre le robot en mouvement.
5-6. Assemblage du modèle Crocodile Apprenez à construire selon le schéma. Introduire les notions de « moteur », « port », « batterie ».
7-8. Conception selon le plan. Continuer à développer le sens de la forme lors de la création de structures ; Apprenez à construire différents types de compositions à partir de pièces de kits de construction pour créer des structures tridimensionnelles à l'aide de diagrammes. Renforcer l'intérêt pour le design et la créativité constructive.
Janvier
Histoire FUN&BOT
1. Conte de fées « Petit chien gourmand ». Présentez le conte de fées « Petit chien gourmand », clarifiez les traits distinctifs de cet animal.
2-3. Assemblage du "Chien Robot". Continuez à apprendre à construire un modèle à partir de pièces de kit de construction selon le schéma
4-5. Mise en scène du conte de fées « Petit chien gourmand » à l'aide de modèles. Développer la fantaisie et l'imagination, l'intérêt pour les contes de fées.
6-7. Design by design Continuer à développer le sens de la forme et de la plasticité lors de la création de structures ; consolider les compétences d'assemblage d'un modèle à partir de blocs colorés, la capacité de mettre le robot en mouvement.
Février
Détection FUN@BOT 1-2. Présentation du jeu de construction FUN@BOTsensing Faites découvrir aux enfants le jeu de construction FUN&BOTsensing, les noms et fonctions de ses pièces, le capteur IR qui reçoit et envoie des signaux, et fait également la distinction entre les surfaces sombres et claires.
3-4. Nous assemblons le robot « Baby Duckling » + Nous continuerons à enseigner comment construire selon le schéma. Présentez les nouvelles fonctions du robot - la reconnaissance des couleurs et la capacité d'émettre un son de « charlatan ».
5-6. Assembler un robot
« Thomas le moteur de char » Apprenez à construire selon un schéma. Présentez la fonction du robot - en suivant la ligne noire, la capacité de faire le bruit d'une véritable locomotive à vapeur.
7-8. Nous battons des modèles dans des jeux d'histoire. Développer la fantaisie et l'imagination. Développer l'intérêt de jouer avec des robots dans des jeux d'histoire.
Mars
FUN@BOT sensing 1-2. Assemblage du robot « Fire Truck »
Apprenez à concevoir selon un schéma. Présentez la fonction de ce robot comme la capacité d'éviter un obstacle s'il se trouve sur son chemin, la capacité d'émettre le son d'une véritable sirène d'incendie.
3-4. Assemblage du robot Skieur
Apprenez à concevoir selon un schéma. Introduire une fonction de ce robot telle que la capacité
s'arrêter au bord de la table et changer de direction, la capacité de faire un son « wow » en s'approchant du bord de la table.
5-6. Nous battons des modèles dans des jeux d'histoire. Développer la fantaisie et l'imagination. Développer un intérêt pour le jeu de modèles dans des jeux d’histoire.
7-8.Conception par conception
« Assemblez votre propre modèle de voiture » Consolidez les connaissances sur les véhicules spéciaux. Encouragez-les à créer leurs propres modèles de voitures.

Avril
FUN@BOT passionnant 1-2. Introduction au constructeur passionnant FUN@BOT Présentez aux enfants le constructeur passionnant FUN&BOT, avec les noms et fonctions des pièces. Faites attention à l'apparence d'une nouvelle télécommande, aux spécificités du panneau de commande et expliquez comment utiliser le panneau de commande.
3-4.Assemblage du robot « F1 Racing Car » Initier les enfants à un nouveau type de transport. Développer l'observation, l'attention, la mémoire. Apprenez à assembler une maquette de voiture « Voiture de course »
5-6. Assembler un robot (comme prévu)
Consolider les connaissances sur l'histoire des robots, les types de robots et consolider les compétences de construction acquises. Apprenez à réfléchir à l'avance au contenu d'un futur bâtiment, à nommer son thème et à en donner une description générale. Développer l’initiative créative et l’indépendance.
7-8. Concours Faire découvrir aux enfants les nouvelles pièces du kit de construction (panneau de commande).
Renforcer les connaissances sur les transports. Développer l'attention, la mémoire, la logique.
Apprenez aux enfants à concevoir par conception.
Peut
FUN@BOT passionnant 1-2. Assemblage du robot "Knight"
Apprenez à assembler le modèle « Knight ». Développer la motricité fine et les compétences de construction.
Continuez à apprendre à créer un modèle à l’aide d’un diagramme. Développer la mémoire et l'attention.
3-4. Assemblage du robot "Tank"
Présentez la barre d’outils et les commandes fonctionnelles. Apprenez à construire un modèle de char et à faire fonctionner le modèle.
5-6. Assemblage du robot Beetle
Développez les connaissances des enfants sur le monde des insectes. Continuez à apprendre à créer un modèle à l’aide d’un diagramme.

7-8. Concours Développer la compétence communicative dans des activités productives communes. Apprenez à réfléchir et à créer des robots selon le design. Développer l'imagination, l'imagination, le désir d'apprendre de nouvelles choses.

2.1.5. Interaction du personnel enseignant avec les familles des étudiants
Travailler avec les familles est l'une des priorités d'un enseignant. Le rôle de l'enseignant vis-à-vis de la famille se caractérise par un ensemble de facteurs :
1. Diffusion systématique et active des connaissances pédagogiques auprès des parents.
2. Impliquer les parents dans les activités pédagogiques.
3. Activation de l'auto-éducation pédagogique des parents.
La base des activités conjointes avec les familles repose sur les principes suivants :
les parents et les enseignants sont partenaires dans l'éducation et l'éducation des enfants ;
une compréhension commune par les enseignants et les parents des buts et objectifs de l'éducation et de l'éducation des enfants ;
assistance à l'enfant, respect et confiance en lui de la part des enseignants et des parents ;
connaissance par les enseignants et les parents des capacités éducatives de l'équipe et de la famille, utilisation maximale du potentiel éducatif dans le travail en commun avec les enfants ;
analyse constante du processus d'interaction entre la famille et l'institution préscolaire, ses résultats intermédiaires et finaux.
Les relations avec les parents se construisent sur la base du volontariat, de la démocratie et de l'intérêt personnel.
L'opportunité d'une connaissance mutuelle du potentiel éducatif est offerte par des diagnostics socio-pédagogiques spécialement organisés, des conversations, des questionnaires, des événements communs avec les enfants (master classes, loisirs et divertissements, etc.), visant à connaître les acquis et les difficultés de développement des enfants. .
Les enseignants interagissent constamment avec les parents sur divers faits de la vie des enfants et sur le développement des relations enfant-adulte. Ces informations se font par communication directe lors de conversations, de consultations, de réunions ou indirectement depuis les stands de l'établissement d'enseignement préscolaire, par des informations sur le site officiel de l'établissement d'enseignement préscolaire, ainsi que par correspondance électronique.
Les activités du projet.
La forme de projet d'activité conjointe devient de plus en plus pertinente, permettant aux enseignants, aux parents et aux enfants d'unir leurs efforts, et aux parents d'élèves de devenir des membres actifs du processus pédagogique et de prendre une part active au développement de partenariats.
Le système d'interaction avec les parents comprend :
- familiariser les parents avec le contenu et les résultats du Programme lors des réunions de parents ;
- formation aux techniques et méthodes spécifiques de la robotique lors de consultations, d'événements ouverts, de master classes.
III. Section organisationnelle
3.1. Logistique du programme
Des activités éducatives dans le cadre du programme sont organisées avec les enfants dans le Centre de développement intellectuel « UniqueUm » spécialement créé (ci-après dénommé le Centre).

Liste des équipements et matériels pour la mise en œuvre du Programme
Centre de développement intellectuel "Unique"

N° Nom Quantité/pcs.

1 tableau blanc interactif
1
2 Tableau interactif 1
3 Ordinateur portable 1
4 Système de haut-parleurs 1
5 Histoire du constructeur FUN&BOT 6
6Légo DUPLO 6
7 Constructeur FUN@BOT détection 6
8 Constructeur FUN@BOT passionnant 6
9 Petits jouets pour jouer avec 50

3.2. Caractéristiques de l'organisation d'un environnement de développement de matières pour la mise en œuvre du programme

L'environnement sujet-spatial en développement du Centre assure le développement maximal des enfants de 5 à 6 ans, la protection et le renforcement de leur santé, les possibilités de communication et d'activités conjointes des enfants (y compris les enfants d'âges différents) et des adultes, l'activité physique des enfants , ainsi que des opportunités de confidentialité.
Les principes d'organisation de l'environnement de développement du Centre : richesse, transformabilité, multifonctionnalité, variabilité, accessibilité, sécurité.
La richesse de l'environnement correspond aux capacités d'âge des enfants et au contenu du programme. L’espace pédagogique est doté de moyens pédagogiques et pédagogiques, de matériels adaptés et d’équipements ludiques qui assurent :
- l'activité ludique, cognitive, de recherche et créative des élèves ;
- l'activité motrice, notamment le développement de la motricité globale et fine, la participation à des jeux de plein air ;
- le bien-être émotionnel des enfants en interaction avec l'environnement sujet-spatial ;
- possibilité pour les enfants de s'exprimer.
La transformabilité de l'espace permet de modifier l'environnement sujet-spatial en fonction de la situation éducative, y compris l'évolution des intérêts et des capacités des enfants.
La multifonctionnalité des matériaux permet de diversifier l'utilisation des différentes composantes de l'environnement objet : mobilier pour enfants, modules souples, objets de substitution.
La variabilité de l'environnement permet de créer différents espaces (de jeu, de construction, d'intimité, etc.), et une variété de matériaux, de jeux, de jouets et d'équipements offrent aux enfants le libre choix.
Le matériel de jeu est périodiquement modifié, ce qui stimule le jeu et l'activité cognitive des enfants.
L’accessibilité de l’environnement crée les conditions d’un libre accès des enfants aux jeux, jouets, matériels et aides qui proposent des types d’activités pour les enfants.
La sécurité de l'environnement objet-spatial garantit que tous ses éléments répondent aux exigences de fiabilité et de sécurité de leur utilisation.

3.3. Fournir des recommandations méthodologiques et des moyens de formation et d’éducation
Littérature:
1. Feshina E.V. Construction de Lego à la maternelle. – M. : Centre commercial Sphère, 2012. – 144s.
2. Ichmakova M.S. Conception dans l'éducation préscolaire dans les conditions de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral : un manuel pour les enseignants. - Tout-russe. méthode pédagogique. le centre sera formé. la robotique. – M. : Maison d’édition. – centre polygraphique « Masque ». – 2013. – 100 p.
3. Komarova L.G. Nous construisons à partir de LEGO (modélisation de relations logiques et d'objets du monde réel à l'aide de kits de construction LEGO). – M. : « LIKA – PRESSE », 2001 – 88 p.
4. Iks A.S., Ishmakova M.S., Ryzhenkova T.S., Khalamov V.N. D'après 92 schémas d'assemblage n°2 « Monde animal – Robokids ». – M. : Maison d'édition Pero, 2015. – Dossier + pièce jointe 9 fiches illustrées. – 2015.
5. Ishmakova M.S., Khalamova V.N. Et 97 Cahier n°1 « Monde animal - Robokids » (insectes). – M. : Maison d'édition Pero, 2015. – 13 p.
Aides techniques à la formation :
Ordinateur portable;
Tableau interactif ;
Système acoustique ;
Tableau interactif
Moyens d'éducation :
1. Aides visuelles pédagogiques :
Illustrations ;
Matériel visuel et didactique ;
Attributs du jeu ;
Matériel de démonstration :
Dessins et diagrammes ;
Affiches;
Une sélection de poèmes, d'énigmes ;
Cartes postales à consulter.
FunandBotsensing. Apprenons en jouant ! Cahier d'exercices.
FunandBotexcitant. Cahier d'exercices.
FunandBotstory. Apprenons en jouant ! Cahier d'exercices
2. Équipements et matériels :
Kits de construction ;
Des petits jouets pour jouer.

1.4. Soutien en personnel pour la mise en œuvre du programme
La mise en œuvre du Programme est assurée par 1 enseignant - un enseignant de l'enseignement complémentaire (temps partiel interne). Cet enseignant est titulaire d'une formation professionnelle supérieure, de la première catégorie de qualification, et a suivi des cours de formation avancée sur le thème « Conception et robotique dans l'éducation préscolaire dans le contexte de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral » auprès de l'Association des travailleurs et des organisations utilisant l'éducation. Concepteurs de robotique dans le processus éducatif en 2015.

1.5. Conditions financières pour la mise en œuvre du programme
Le programme est financé par les ressources financières du fondateur de l'établissement d'enseignement préscolaire (Administration de la formation municipale du district Nadymsky) pour la fourniture du service municipal « Fournir un enseignement général préscolaire public et gratuit dans les programmes d'enseignement général de base. »

3.6.Programme d'activités éducatives organisées

Programme du programme
Nom du programme Nombre de cours par semaine Nombre de cours par mois Nombre de cours par an
Programme complémentaire de formation générale à dominante technique pour les enfants de 5 à 6 ans
"Robot"

1.6. Calendrier des activités éducatives directes
Calendrier GCD
Groupes Lundi Mardi Mercredi Jeudi Charge hebdomadaire
Senior A 15h40 – 16h05 – Club « Robot »*

15h40 – 16h05 - Club « Robot »* 2 classes de la part de l'OOP, formée par l'établissement d'enseignement préscolaire
Senior B 15h40 – 16h05 - Club "Robot" * 15h40 - 16h05 - Club "Robot" * 2 classes de la part de l'OOP, constituées par l'établissement d'enseignement préscolaire
Groupe d'école préparatoire A
16h15 – 16h45 – Club « Robots »*
*
16h15 – 16h45 – Club « Robots »*
2 leçons de la partie du programme éducatif formé par l'établissement d'enseignement préscolaire

3.8. Diagnostic pédagogique de l’assimilation du Programme par les étudiants
La maîtrise du Programme ne s'accompagne pas de certifications intermédiaires et de certification finale des étudiants.Cependant, l'enseignant, au cours de son travail, doit construire un parcours de développement individuel pour chaque enfant. Pour ce faire, l'enseignant a besoin d'outils d'évaluation de son travail, qui lui permettront de construire de manière optimale une interaction avec les enfants. Le système présenté pour évaluer les résultats de la maîtrise du programme reflète les tendances modernes associées aux changements dans la compréhension de l'évaluation de la qualité de l'éducation préscolaire. éducation.
Tout d'abord, nous parlons d'un changement progressif d'orientation d'une approche objective (test) vers une évaluation authentique. Une véritable évaluation repose sur les principes suivants : Premièrement, elle repose principalement sur une analyse du comportement réel de l’enfant et non sur le résultat de l’exécution de tâches particulières. Les informations sont enregistrées grâce à l'observation directe du comportement de l'enfant. L'enseignant reçoit les résultats de l'observation dans un environnement naturel (dans des situations de jeu, lors de moments de routine, en classe) et non dans des situations artificielles utilisées dans des tests conventionnels qui ont peu de rapport avec la vie réelle des enfants d'âge préscolaire.
Le diagnostic pédagogique est un système de méthodes et de techniques, de technologies et de techniques pédagogiques spécialement développées qui permettent de déterminer le niveau de compétence professionnelle d'un enseignant, le niveau de développement d'un enfant, ainsi que de diagnostiquer les causes des carences et de trouver des moyens pour améliorer la qualité des services éducatifs.
Les diagnostics pédagogiques sont réalisés non seulement pour identifier les lacunes et les erreurs de travail, mais aussi pour vérifier le niveau de développement des étudiants. Son objectif principal est d'analyser et d'éliminer les causes qui génèrent ces lacunes, d'accumuler et de diffuser l'expérience pédagogique, de stimuler la créativité et les compétences pédagogiques.
Ceci est confirmé par les positions suivantes :
1. Cette évaluation est nécessaire pour qu'un enseignant travaillant directement avec les enfants reçoive des commentaires dans le processus d'interaction avec les élèves.
2. Le diagnostic pédagogique vise à déterminer la présence de conditions pour le développement d'un enfant en fonction de ses caractéristiques d'âge, de ses capacités et de ses inclinations individuelles.
Objectifs du diagnostic pédagogique :
1 Identification des caractéristiques (l'objet et le sujet du diagnostic sont précisés) pour un examen ultérieur lors de la planification et de la conduite du processus éducatif. Cette formulation de l'objet du travail de diagnostic suppose que les recommandations détermineront le contenu et/ou les modalités du travail de développement et, le cas échéant, de correction auprès de toute personne dont l'état ou le développement a fait l'objet d'étude, suppose l'élaboration ultérieure d'un dossier individuel. programme de développement ou, au minimum, des recommandations qui déterminent les modalités de sa mise en œuvre (si le sujet d'étude n'était pas les caractéristiques développementales, mais, par exemple, les caractéristiques typologiques individuelles).
2. Identification des tendances négatives du développement afin de déterminer la nécessité d'une étude plus approfondie. Le diagnostic à cette fin est de nature préventive et suppose que les recommandations détermineront qui et quoi a besoin d'un examen approfondi ou d'une consultation avec un spécialiste. Le diagnostic à des fins préventives est le plus courant.
3. Identification des changements de développement (l'objet et le sujet sont précisés) pour déterminer l'efficacité des activités d'enseignement." Dans ce cas, les recommandations déterminent quels changements doivent être apportés aux activités des enseignants.
Tâches de diagnostic pédagogique :
1. Justification scientifique de la planification et de l'organisation du contenu du processus pédagogique.
2. Atteindre l'efficacité et l'efficience du processus pédagogique.
3. La capacité de prédire le développement de la personnalité d’un enfant d’âge préscolaire.
Principes du diagnostic pédagogique :
1. Objectivité. L'objectivité réside dans le contenu scientifiquement fondé des tâches de diagnostic, des questions, des procédures de diagnostic, l'attitude égale et amicale de l'enseignant envers tous les étudiants, une évaluation précise des connaissances et des compétences adaptées aux critères établis.
2. Systématicité. La systématicité consiste dans la nécessité de réaliser un suivi diagnostique à toutes les étapes du processus pédagogique - depuis la perception initiale des connaissances jusqu'à leur application pratique.
Types de diagnostics pédagogiques :
1. Primaire principale (au début de l'année scolaire). Identification de l'état réel de l'objet diagnostiqué, de ses spécificités et des tendances d'évolution (prévision).
2. Finale principale (à la fin de l'année académique). Évaluer les résultats des élèves maîtrisant le PEP, la mesure dans laquelle les enseignants résolvent les tâches assignées en début d'année et déterminer les perspectives de développement ultérieur des enfants, en tenant compte des nouvelles tâches.
3. Intermédiaire (ne peut pas être réalisé avec tous les enfants du groupe, mais de manière sélective avec ceux qui présentent des problèmes de développement importants). Identification des dynamiques de développement, évaluation de la justesse de la stratégie choisie pour l'enfant dans le développement d'activités éducatives spécialisées.
4. Diagnostic opérationnel (dans le cadre d'un travail pédagogique spécifique auprès des enfants) Évaluer la qualité de la résolution des problèmes actuels, choisir les bonnes tactiques pour interagir avec les enfants.

Méthodes de diagnostic pédagogique
Observation. L'observation pédagogique est la perception directe, la connaissance d'une image individuelle, unique et spécifique des manifestations du développement d'un enfant, fournissant de nombreux faits vivants et intéressants qui reflètent la vie d'un enfant dans ses conditions naturelles ; l'une des méthodes de pratique pédagogique les plus courantes et les plus accessibles.
Conversation – l’enseignant obtient des informations sur les caractéristiques du développement de l’enfant en en discutant avec les parents (enseignants). Souvent, les parents ou les enseignants eux-mêmes engagent la conversation dans le cadre de l'enquête, se tournant vers l'enseignant pour obtenir des conseils. Le but de la conversation est d’échanger des points de vue sur le développement de l’enfant, de discuter de la nature, de l’étendue et des causes possibles des problèmes auxquels les parents et les enseignants sont confrontés dans le processus de son éducation et de son éducation. Sur la base des résultats de la conversation, l'enseignant propose des moyens de procéder à un examen plus approfondi de l'enfant.
L'enquête sous forme d'entretien est l'une des méthodes de diagnostic les plus anciennes. Il s'est développé à partir d'une conversation pré-scientifique non guidée et en diffère tout d'abord par la phase de planification précédant l'entretien, qui est nécessaire à la fois pour clarifier l'objectif du diagnostic et pour mener la conversation.
L'analyse des produits de l'activité repose sur le principe général du lien entre les processus mentaux internes et les normes externes de comportement et d'activité.
La méthode d'étude expérimentale d'un enfant est « plus jeune » par rapport à la méthode d'observation. Lors de son utilisation, il est possible de répéter la procédure de recherche plusieurs fois ; un traitement statistique des données est effectué ; cela demande moins de temps à réaliser. La méthode expérimentale est la collecte de faits dans des conditions spécialement créées qui assurent la manifestation active des phénomènes étudiés. L'expérience est réalisée à l'aide de techniques expérimentales spécialement sélectionnées. Leur choix et leur quantité sont déterminés par le problème que le chercheur doit résoudre, en tenant compte des exigences d'organisation et de conduite d'une étude expérimentale sur le développement de l'enfant, ainsi que de son niveau de formation.

L'essence du diagnostic pédagogique est que lors de l'évaluation du développement individuel des étudiants, deux principes fondamentaux sont observés :
les critères de développement de l’enfant ne sont pas dotés d’une caractéristique numérique ;
Les réalisations individuelles des étudiants ne sont pas comparées entre elles.
Au fil des années, les tableaux de diagnostic sont devenus un outil courant dans le travail des éducateurs. Ces tableaux représentent une liste de qualités, de compétences et d'idées d'un enfant caractéristiques de la norme d'âge relative dans n'importe quelle direction de développement des élèves. Lorsque vous remplissez les tableaux, les scores en équivalent numérique (points, pourcentages), ainsi que les scores dans un plage de niveaux avec les valeurs « élevé, moyen, faible » ou « suffisant/insuffisant ».
L'enregistrement des indicateurs de développement s'exprime sous forme verbale (indirecte) :
formé;
non formé;
est en phase de formation.
Les outils de diagnostic pédagogique sont des fiches d'observation du développement de l'enfant, qui permettent de consigner la dynamique individuelle et les perspectives de développement de chaque enfant ; un fait est énoncé sans lui donner une interprétation subjective en termes de suffisance ou d'insuffisance. Lors de l'analyse des résultats obtenus, les résultats des enfants ne sont pas comparés entre eux. L'enseignant compare uniquement les réalisations individuelles d'un élève en particulier, sa dynamique individuelle.
Le diagnostic pédagogique de la maîtrise du programme de formation générale complémentaire d'orientation technique pour les enfants de 5 à 6 ans « Robot » est réalisé selon des diagnostics créés sur la base de l'« Évaluation globale des résultats de la maîtrise du programme « De la naissance à école" édité par N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, les auteurs du programme « Robotenok » (un groupe de travail composé de travailleurs administratifs et pédagogiques de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal « Jardin d'enfants « Zhuravlyonok » à Nadym » :
- Zhigalova A.L., directrice adjointe du travail éducatif ;
- Chidanova I.V., professeur principal ;
- Menlimurzaeva A.A., enseignante.

Diagnostic pédagogique de maîtrise du programme de formation générale complémentaire d'orientation technique pour les enfants de 5 à 6 ans « Robot »
N° Indicateurs de la formation des conditions préalables aux activités éducatives universelles
"S" "Urgence" "N"
1. Possède une compréhension scientifique des techniques d'assemblage et de programmation
2. Connaît les concepts de base utilisés en robotique : le principe de fonctionnement des leviers et des cames ; en utilisant les capteurs et moteurs de base du kit LEGO WeDo ; Commutateur USB LEGO, moteur, capteur d'inclinaison et capteur de distance pour rendre le modèle plus maniable et « intelligent ».
3. Connaît et suit les règles de comportement sécuritaire lorsqu'il travaille avec
concepteur et outils nécessaires à la construction de modèles robotiques
4. Possède des éléments de connaissances informatiques
5. Fait preuve d’initiative et d’indépendance dans l’environnement de programmation
6. Possède des connaissances et une compréhension de base de la robotique, connaît l'environnement informatique, y compris un langage de programmation graphique
7. Motricité globale et fine développée, peut contrôler et gérer ses mouvements lorsqu'il travaille
8. Connaît le vocabulaire du design : explique une solution technique, utilise la parole pour exprimer sa pensée, construit un discours dans une situation d'activité créative, technique et de recherche
9. Crée des modèles fonctionnels de robots selon le schéma développé
10. Crée des programmes sur un ordinateur pour robots avec l'aide d'un enseignant et les lance de manière autonome
11. Crée de manière indépendante des modèles originaux de robots, sait ajuster les programmes et les conceptions

Littérature:
1. Bezborodova T.V. Premiers pas en géométrie. - M. : Éducation, 2009.
2. Varyakhova T. Notes approximatives sur la conception à l'aide du constructeur LEGO // Éducation préscolaire. - 2009. - N° 2. - P. 48-50.
3. Wenger, L.A. Éducation et formation (âge préscolaire) : manuel / P. A. Wenger. - M. : Académie, 2009. -230 s.
4. Volkova S.I. Construction. – M. : Éducation, 1989.
5. Davidchuk A.N. Développement de la créativité constructive chez les enfants d'âge préscolaire. - M. : Gardariki, 2008. – 118 p.
6. Emelyanova, I.E., Maksaeva Yu.A. Développement de la surdouance chez les enfants d'âge préscolaire en utilisant des moyens de construction légère et des complexes de jeux informatiques. – Tcheliabinsk : REKPOL LLC, 2011. – 131 p.
7. Zlakazov A.S., Gorshkov G.A., Shevaldin S.G.Cours de construction Lego à l'école. –M. : Binom, 2011. – 120 p.
8. Komarova L. G. Building from LEGO (modélisation de relations logiques et d'objets du monde réel à l'aide du constructeur LEGO). - M. : LINKA-PRESS, 2001.
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Sections: Travailler avec des enfants d'âge préscolaire

« L’acte créateur ne s’enseigne pas,
Mais cela ne veut pas du tout dire que c'est impossible
aider le professeur
sa formation et sa manifestation.
L.S. Vygotski

Le programme « Créativité plus Fantaisie » est un programme original d'orientation artistique et esthétique, créé sur la base de supports pédagogiques : N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva « Programme d'éducation préscolaire « De la naissance à l'école » ; I.A. Lykova « Programme d'éducation artistique, de formation et de développement des enfants de 2 à 7 ans » ; T.S. Komarova « Cours d'arts visuels » dans le groupe senior ; I.A. Groupe senior Lykova « Travail artistique à la maternelle ».

L'âge préscolaire est une page lumineuse et unique dans la vie de chaque personne. C'est durant cette période que se produit l'introduction à la culture et aux valeurs humaines universelles. La curiosité se développe et l'intérêt pour la créativité se forme. Pour soutenir cet intérêt, il est nécessaire de stimuler l’imagination et l’envie de s’adonner à des activités créatives.

Le programme « Créativité + Fantastique » initie l'enfant au monde merveilleux de la créativité et, avec l'aide de différents types de créativité artistique, l'enfant a la possibilité de croire en lui-même et en ses capacités. Le programme prévoit le développement des capacités visuelles, artistiques et de conception des élèves, de leur pensée non standard et de leur individualité créative. Cela donne aux enfants la capacité non seulement de ressentir l'harmonie, mais aussi de la créer dans n'importe quelle situation de vie autre que la créativité artistique, dans n'importe quel domaine d'activité, en l'étendant aux relations avec les gens et le monde qui les entoure.

Le papier, en tant que matériau de créativité des enfants, est incomparable (facilité de traitement, outils minimaux). La capacité du papier à conserver la forme qui lui est donnée, une certaine marge de sécurité, permet de réaliser non seulement des bricolages ludiques, mais aussi des objets bien nécessaires à un usage quotidien (marque-pages, emballages cadeaux, pots à crayons, trousses, etc. .). Tout travail avec le papier - pliage, découpe, tissage - est non seulement passionnant, mais aussi éducatif. Le papier donne à l'enfant la possibilité d'exprimer son individualité, de réaliser son projet et de ressentir la joie de la créativité. Les enfants comprennent le caractère véritablement universel du papier, découvrent ses qualités étonnantes, se familiarisent avec les créations en papier les plus simples et la préparation de produits plus complexes, à forte intensité de main-d'œuvre et, en même temps, intéressants. De plus, les enfants acquièrent des compétences en matière de conception, de travail éducatif et de recherche, une expérience de travail en équipe et la capacité d’écouter et de percevoir le point de vue de quelqu’un d’autre.

La nouveauté du programme « Créativité + Fantaisie » réside dans le fait qu'il met en œuvre une approche sexospécifique pour organiser les enfants en travail de groupe.

– Qu’est-ce que l’éducation aux rôles de genre exactement ? – Cela signifie élever non seulement un enfant, mais un représentant d’un certain sexe. Apprenez à une fille à être une fille et à un garçon à être un garçon.

Le problème de l'éducation sexuelle de la jeune génération est l'un des problèmes scientifiques complexes et controversés dont la solution détermine en grande partie la santé physique, psychosociale et spirituelle de la société.

Au stade actuel, il est nécessaire de développer un système d'éducation sexuelle qui viserait à aider l'enfant à apprendre un rôle de genre, des méthodes de comportement et de relations liées au genre et au développement de traits de personnalité spécifiques au genre.

L'organisation du cercle supplémentaire « Créativité + Fantaisie » s'effectue en sous-groupes, séparément avec les garçons, séparément avec les filles, et différentes tâches sont sélectionnées en conséquence.

Le travail en club s'effectue l'après-midi et est inclus dans le bloc variable du programme principal de formation générale de l'établissement d'enseignement préscolaire.

L'utilisation de ce programme dans le travail avec des enfants handicapés favorise le développement de la motricité fine.

En travaillant avec du papier, les enfants se familiariseront avec les techniques suivantes :

Garniture. Ce type d’art du papier connaît une renaissance. Les enfants plongeront dans le monde d'une mosaïque applicative insolite, créée à partir de petits morceaux de papier ondulé (crêpe) !

Quilling, rouler le papier, filigrane de papier - l'art de tordre des bandes de papier longues et étroites en spirales, de modifier leur forme et de composer les pièces résultantes en compositions tridimensionnelles ou planaires. Il est originaire de l'Europe médiévale, où les religieuses créaient des médaillons en tordant des bandes de papier aux bords dorés sur la pointe d'une plume d'oiseau, créant ainsi une imitation d'une miniature en or.

Origami modulaire. Il s'agit d'une technique fascinante pour créer des figures tridimensionnelles à partir de modules, par exemple à partir de modules d'origami triangulaires, inventés en Chine. La figurine entière est assemblée à partir de nombreuses pièces identiques (modules). Chaque module est plié selon les règles de l'origami classique à partir d'une feuille de papier, puis les modules sont reliés en les insérant les uns dans les autres. La force de frottement qui apparaît dans ce cas empêche la structure de s'effondrer.

Pliage de l'iris - une technique de pliage de bandes de papier coloré en biais en forme de spirale torsadée. Les œuvres réalisées grâce à cette technique s'apparentent souvent à l'ouverture d'un appareil photo ou à l'iris d'un œil. C'est de là que vient le nom de la technique. Il est originaire de Hollande (Pays-Bas), les artisans locaux réalisaient leur travail à partir de papier de couleur. Actuellement, pour travailler selon cette technique, on utilise non seulement différents types de papier et de carton colorés, mais également des rubans adhésifs. Le pliage Iris est utilisé pour décorer des cartes, des notes, des livres, des albums photos, des collages, etc.

Applique cassée – un des types de techniques d'appliqués à multiples facettes. Tout est simple et accessible, comme poser une mosaïque. La base est une feuille de carton, le matériau est une feuille de papier de couleur déchirée en morceaux (plusieurs couleurs), l'outil est de la colle et vos mains. Lorsque vous réalisez une image à partir de morceaux de papier multicolores, ils sont pré-humidifiés et déchirés le long du contour d'une feuille entière. Le résultat est l’effet de l’aquarelle ou même de la peinture à l’huile.

Les produits de la créativité artistique révèlent de manière holistique la personnalité de l’enfant et son attitude envers l’environnement, correspondent à l’âge et aux caractéristiques individuelles des sentiments, de l’esprit, de la volonté, des capacités physiques et des idées morales de l’enfant.

La pertinence du programme réside dans le fait que :

1. l'interaction systématique avec le papier crée les conditions nécessaires au développement de la motricité fine, ce qui est particulièrement important pour les enfants OHP ;
2. l’approche sexospécifique contribue à l’individualisation du processus éducatif.

Le niveau de développement de l'habileté manuelle est étroitement lié à la parole et contribue à son développement. Au cours du processus d'activité, tous les systèmes analytiques de l'enfant interagissent : perception visuelle, auditive et spatiale, et leur formation a lieu. Dans les activités utiles au développement de mouvements petits et précis des mains, les impulsions des muscles impliqués (fléchisseurs et extenseurs) pénètrent dans le cerveau. Cela permet de stimuler directement le système nerveux central et de favoriser son développement. Ainsi, en formant et en améliorant la motricité fine des mains, nous compliquons la structure du cerveau, qui à son tour contribue au développement de la parole, des processus mentaux et de l'intelligence de l'enfant.

Les statistiques montrent qu'au cours de la dernière décennie, le nombre d'enfants souffrant de troubles de la parole a augmenté. La nature des pathologies de la parole est devenue plus complexe. Il a souvent une forme combinée, lorsque la parole de l'enfant, le développement des fonctions mentales supérieures, la motricité générale et fine, l'orientation spatiale, la sphère émotionnelle-volontaire et l'activité créatrice sont simultanément altérés.

Ces troubles, s'ils ne sont pas corrigés à temps au cours de l'enfance, entraînent des difficultés de communication avec les autres et entraînent à l'avenir certains changements de personnalité, empêchant les enfants de révéler pleinement leurs capacités naturelles et intellectuelles.

Dans notre établissement, le nombre d'enfants handicapés est passé de 12 enfants à 40 depuis 2002. Si en 2002 le groupe correctionnel comprenait principalement des enfants présentant des troubles de la parole phonétique-phonétique, il s'agit aujourd'hui d'enfants présentant un sous-développement général de la parole et un retard mental.

Pour résoudre ce problème, notre institution préscolaire a ouvert des groupes compensatoires supplémentaires, y compris pour les jeunes enfants. Il est toujours difficile d'organiser les activités des enfants handicapés et retardés mentaux, car ces enfants ont des sphères émotionnelles et volitives immatures, une activité cognitive et un discours d'enfant sous-développés.

L'introduction du programme « Créativité + Fantaisie » permettra aux enseignants de créer les conditions pour la formation d'une personnalité créative esthétiquement développée, basée sur une approche intégrée ; favoriser le développement de l'activité cognitive, de l'initiative, de l'invention et de la créativité des enfants, favoriser le développement de la motricité fine, qui à son tour affectera le développement de la parole des enfants.

La créativité artistique est un indicateur du développement psychologique et pédagogique général d'un enfant. Il est pédagogiquement important de comprendre la créativité artistique comme le reflet par l'enfant du monde qui l'entoure et de la réalité sociale, qui se combine avec l'expression de soi, c'est-à-dire une telle nature d'activité lorsque l'enfant s'efforce et que l'enseignant crée les conditions préalables pour que l'enfant exprime ses propres idées sur le monde, sur lui-même et sur sa place dans le monde. Et surtout, les enfants ne resteront jamais indifférents à tout ce qui est beau.

Le programme prévoit la mise en œuvre de tâches de formation, d'éducation et de développement.

Éducatif : développer la capacité de travailler avec des matériaux utilisés dans le papier-plastique et avec diverses techniques, méthodes et méthodes de travail avec du papier de différentes textures.

Pédagogique : cultiver la précision, la patience, la tolérance, le sens de l'entraide, la responsabilité du travail confié, l'indépendance, une attitude prudente et économe envers les matériaux utilisés ; susciter une envie de créativité.

Développemental : développement de la motricité fine des mains, qui à son tour affecte le développement de la parole des enfants ; développement des capacités créatives, de la fantaisie, de l'imagination des enfants; développement du rôle de genre des enfants dans le processus de travail éducatif.

Une particularité du programme « Créativité + Fantastique » est qu'il comprend la création de compositions thématiques individuelles et collectives utilisant des produits fabriqués selon la technique de l'origami modulaire, le pliage de l'iris, le quilling, le détourage ; Des matériaux naturels et des déchets sont également utilisés.

Les œuvres des enfants sont utilisées dans l'aménagement intérieur du groupe et de la salle préscolaire. Ils complètent l'aménagement d'un coin pour les parents. Les produits d'activités pour enfants sont utilisés comme cadeaux pour des fêtes telles que : anniversaire, fête des mères, 8 mars, fête des enseignants, fête des défenseurs de la patrie, etc.

Ce programme doit également être considéré comme un puissant incitatif pour le développement des enfants, car il prévoit des conversations avec les étudiants sur l'origine du papier, sa production, la familiarisation avec le papier lors de la réalisation de travaux pratiques, d'expérimentations et d'observations.

Au cours du processus d'apprentissage, il est possible d'ajuster la complexité des tâches et d'apporter des modifications au programme, en fonction de l'expérience des enfants et de leur degré de maîtrise du matériel pédagogique.

Le programme « Créativité + Fantaisie » pour l'enseignement complémentaire est conçu pour 1 an (âge préscolaire senior). Pour réussir à maîtriser le programme, il est préférable d'organiser les enfants en sous-groupes. Les garçons étudient séparément dans un sous-groupe, les filles dans un autre. Le programme « Créativité + Fantaisie » s'adresse aux enfants de 5 à 6 ans. A lieu l'après-midi une fois par semaine, de septembre à mai. Durée – pas plus de 25 minutes.

Les formes d'organisation des enfants sont différentes. Il y en a à la fois des théoriques - une histoire d'un enseignant, une conversation avec des enfants, des histoires pour enfants, un enseignant montrant une méthode d'action - et des pratiques, au cours desquelles les enfants, sous la supervision d'un enseignant, effectuent le travail de manière autonome.

Méthodes basées sur la manière d'organiser des activités pédagogiques directes :

• verbal (présentation orale, conversation, récit, etc.),
• visuel (montrer des illustrations, observation).
• pratique (effectuer des travaux selon des fiches d'instructions, des schémas, etc.).

Méthodes basées sur le niveau d'activité des enfants :

• explicatif et illustratif – les enfants perçoivent et assimilent des informations toutes faites ;
• reproductif – les élèves reproduisent les connaissances acquises et les méthodes d’activité maîtrisées ;
• recherche partielle - participation des enfants à une recherche collective, résolvant le problème avec l'enseignant ;
• Recherche – travail créatif indépendant des enfants.

Méthodes qui reposent sur la forme d'organisation des activités des enfants dans des activités éducatives directes :

• frontal – travail simultané avec tous les étudiants,
• individuel-frontal – alternance de formes de travail individuelles et frontales,
• groupe – organiser le travail en groupe,
• individuel – réalisation individuelle de tâches, résolution de problèmes,
• et d'autres.

Résultats attendus.

À la suite de la formation dans ce programme, l'enfant doit identifier et comprendre ses capacités, développer des compétences générales et particulières, des méthodes de maîtrise de soi, développer l'attention, la mémoire, la pensée, l'imagination spatiale, la motricité fine des mains et la œil; développement de l'identité de genre; goût artistique, créativité et imagination; maîtriser les compétences en matière de culture de travail, améliorer vos capacités de communication et acquérir des compétences en matière de travail en équipe.

Formulaires de synthèse de la mise en œuvre du programme de formation complémentaire :

– des expositions d'œuvres d'enfants en maternelle ;
– compiler un album des meilleures œuvres ;
– participation à des concours régionaux, de district et panrusse d'orientation artistique et esthétique ;
– présentation d’œuvres d’enfants aux parents (salariés, enfants) ;
– rapport créatif de l’enseignant au conseil des enseignants.

Noms des sections	Connaissance théorique	Connaissance pratique
1. Conversation sur la protection du travail.		Voir la présentation.
2.
3.
4. « Cadeaux d’automne ».
5. "Le fruit est mûr dans le jardin."
6. « Baie de framboise. »		Les filles créent indépendamment des objets artisanaux en trois dimensions à partir de boules de papier.
7. "Pour les champignons."		En utilisant la technique du papier-plastique, les enfants créent des objets artisanaux en trois dimensions.
8. "Arbre d'automne."		Les filles choisissent indépendamment le matériau avec lequel travailler et créent une composition d'automne à partir de différents matériaux.
9.
10. “Ma jupe préférée”		Les filles dessinent leur jupe préférée sur un support en carton selon la technique de l'appliqué découpé.
11. “Mes chaussures préférées”		Les filles choisissent indépendamment le matériel et la technique de leur travail.
12. "Maison dans le village."		Les filles doivent « planter » des fleurs et des arbres à proximité des maisons construites par les garçons.
13. «Paysage d'hiver».
14. « Des pingouins sur la banquise. »
15. “Bouvreuil sur une branche.”	L'histoire « Quel genre d'oiseau est le bouvreuil ? » Créer des énigmes, jouer à des jeux de plein air et utiliser des diaporamas.	En utilisant les techniques de l'applique, du papier plastique, du quilling avec des matériaux naturels, les enfants réalisent un bricolage « Bouvreuil sur une branche »
		Les enfants effectuent n'importe quel travail selon le plan en utilisant la technique du quilling.
19. « Animaux des pays froids. »	Conversation, histoire. Regarder des photos d’animaux des pays froids. Mener des exercices d'éducation physique et de doigts. D/i « Qui est-ce ? »	Ours polaire. En utilisant la technique du papier-plastique, les enfants réalisent des objets artisanaux en trois dimensions à partir de serviettes en papier.
20. "Cadeaux à nos défenseurs."		Les filles, avec l'aide de l'enseignant, décident des cadeaux et des travaux manuels à réaliser pour les garçons. Faire du bricolage pour les garçons.
21. “Mon chat préféré.”	Di. "Trouvez le petit."	En utilisant la technique des appliqués découpés à partir de déchets, les filles réalisent le bricolage « Mon chat préféré ».
24. «Ma chère mère.»		Créer des objets artisanaux pour vos mères bien-aimées en utilisant différentes techniques choisies par les enfants.
		À partir de modules prêts à l'emploi, avec l'aide d'un enseignant, les enfants assemblent un grand bricolage « Cygne ».
29. «Oiseaux migrateurs».	Parlez-nous des oiseaux migrateurs et hivernants : les raisons du départ des oiseaux ; classification des oiseaux en hivernants (mésange, pic, moineau, pigeon) et migrateurs (hirondelle, héron, canard, oie...) selon la nature de la nourriture et les possibilités de l'obtenir ; Comment aider les oiseaux dans des conditions hivernales. Di. « Qui mange quoi ? »
30. « Poisson rouge ».	Conversation sur le poisson. Lire de la poésie, organiser des jeux de plein air, faire de la gymnastique avec les doigts.	À partir de papier ondulé, de matériaux naturels et de déchets, ils créent le métier « Poisson dans un aquarium ».
		-
	Rappelez-moi la technique pour effectuer le pliage de l'iris. Proposez plusieurs options parmi lesquelles choisir.	Les filles choisissent indépendamment le sujet de leur travail en utilisant la technique du pliage Iris.
33. "Des fleurs d'une beauté sans précédent."	Conversation sur les fleurs. Faire des énigmes. Animation de jeux didactiques en plein air.	Les filles choisissent elles-mêmes le matériau et créent une magnifique composition florale en utilisant différentes techniques.

Planification thématique pour les filles.

Non.	Nom des sujets.	Intégration GCD.	Tâches.	Nombre d'heures.
				Théorie.	Pratique.	Total.
Septembre.
1	Conversation sur la protection du travail.		Apprenez aux enfants à organiser des jeux de plein air et à réaliser des exercices d'éducation physique.	25 minutes		25 minutes
2	Introduction aux différents types de papier.	Cognition.	Développer la perception, la capacité d'identifier diverses propriétés et qualités du papier (couleur, forme, taille, matière, etc.), y compris différents sens : vision, ouïe, toucher.	15 minutes	10 minutes	25 minutes
3	Oeuvre collective « Peinture d'automne ».		Converser sur les signes d'automne, développer la capacité de travailler collectivement, combiner vos métiers selon un plan commun, convenir de qui fera quelle partie du travail ; s’entraider si nécessaire.		25 minutes	25 minutes
4	"Cadeaux d'automne"		Conversation sur les légumes et les fruits.		25 minutes	25 minutes
Octobre.
5	"Le fruit est mûr dans le jardin."		Renforcez les idées des enfants sur la façon dont le refroidissement et le raccourcissement de la durée du jour changent la vie des plantes, des animaux et des humains. Conversation sur les fruits. Développez la compréhension des enfants de la diversité du monde qui les entoure.		25 minutes	25 minutes
6	"Framboises".		Cultiver la modestie, la capacité de se soucier des autres, d'être reconnaissant pour l'aide et les signes d'attention ; continuer à développer l’intérêt pour la « petite Patrie ». Continuez à renforcer la capacité de fabriquer des jouets et des souvenirs à partir de différents types de papier, en reliant fermement les pièces.		25 minutes	25 minutes
7	"Pour les champignons".		Introduire un nouveau type de papier ondulé. Améliorez vos compétences en travaillant avec du papier, des balles roulantes et des petites balles, des cordes épaisses. Continuer à développer la parole comme moyen de communication.		25 minutes	25 minutes
8	"Arbre d'automne."				25 minutes	25 minutes
Novembre.
9	Présentation de la technique « Break Applique ».		Initiez les enfants à la nouvelle technique « Break applique ». Développer chez les enfants la capacité d'évaluer leurs propres actions et celles de leurs pairs. Développer le désir d’exprimer son attitude envers l’environnement, trouver de manière indépendante divers moyens de parole pour cela.	15 minutes	10 minutes	25 minutes
10	"Ma jupe préférée."		Continuez à renforcer la capacité de créer des formes tridimensionnelles à partir de papier, continuez à apprendre à rouler des morceaux sphériques de tailles identiques et différentes ; Développer la perception, la capacité d'identifier diverses propriétés et relations des objets (couleur, forme, emplacement) ; Continuer à développer la communication libre avec les adultes et les enfants ;		25 minutes	25 minutes
11	"Mes chaussures préférées."		Continuez à améliorer votre capacité à travailler avec différents types de papier. Renforcer la capacité d’utiliser les matériaux de manière économique et rationnelle. Considérez les types de chaussures, rappelez-vous les noms. Développement de la pensée, discours dialogique. Clarification et activation du vocabulaire sur le sujet. Développer la capacité de communiquer librement avec ses pairs et les adultes. Développer la créativité, l'initiative et l'indépendance des enfants. Cultivez la modestie, la capacité de vous soucier des autres et soyez reconnaissant pour l’aide et les signes d’attention. Développer le désir d’exprimer son attitude envers l’environnement, trouver de manière indépendante divers moyens de parole pour cela. Développement de la motricité fine des doigts.		25 minutes	25 minutes
12	"Maison au village".		Créer la responsabilité de l’exécution des tâches de travail. Mener à Continuer à développer la parole comme moyen de communication. Développez la compréhension des enfants de la diversité du monde qui les entoure.		25 minutes	25 minutes
Décembre.
13	"Paysage d'hiver".	Cognition, communication, créativité artistique, travail.	Développer et enrichir les connaissances des enfants sur les caractéristiques de la nature hivernale (froid, gel, chutes de neige, vents forts), les caractéristiques des activités des gens en ville et à la campagne. Introduisez un phénomène naturel tel que le brouillard. Continuer à développer la parole comme moyen de communication. Développez la compréhension des enfants de la diversité du monde qui les entoure. Développer la perception esthétique, la capacité de contempler la beauté du monde environnant. Améliorez la capacité de travailler avec du papier, consolidez la capacité de créer des figures tridimensionnelles à partir de papier.		25 minutes	25 minutes
14	« Des pingouins sur une banquise. »		Conversation avec les enfants sur les pingouins, où ils vivent, ce qu'ils mangent, etc. Encourager les tentatives de partage d'impressions diverses avec l'enseignant et les autres enfants, clarifier la source des informations reçues (émission télévisée, conte d'adulte, visite d'une exposition, jeu d'enfant, etc.). Améliorez la capacité de travailler avec du papier, consolidez la capacité de créer des figures tridimensionnelles à partir de papier.		25 minutes	25 minutes
15	"Bouvreuil sur une branche."		Renforcez la capacité de créer des formes tridimensionnelles à partir de papier : divisez une feuille carrée en plusieurs parties égales, lissez les plis, coupez le long des plis. Continuer à développer la parole comme moyen de communication. Développez la compréhension des enfants de la diversité du monde qui les entoure.		25 minutes	25 minutes
16	"Bonjour Dedushka Moroz".		Développer chez les enfants la capacité d'évaluer leurs propres actions et celles de leurs pairs. Développer le désir d’exprimer son attitude envers l’environnement, trouver de manière indépendante divers moyens de parole pour cela. Parlez des vacances du Nouvel An, racontez une histoire sur le Père Noël (d'où vient-il, etc.)		25 minutes	25 minutes
Janvier.
17		Cognition.	Présentez une nouvelle technologie et racontez l’histoire de son origine. Expliquer les méthodes de fabrication d'objets artisanaux en utilisant la technique du quilling.	15 minutes	10 minutes	25 minutes
18			Développer l’indépendance et l’imagination. Continuer à développer la parole comme moyen de communication. Développez la compréhension des enfants de la diversité du monde qui les entoure.		25 minutes	25 minutes
Février.
19	"Animaux des pays froids."	Cognition, communication.	Développez et clarifiez les idées des enfants sur la nature. Développez la compréhension des enfants sur les animaux sauvages : où ils vivent, comment ils se nourrissent et se préparent à l'hibernation. Encourager les tentatives de partage d'impressions diverses avec l'enseignant et les autres enfants, clarifier la source des informations reçues (émission télévisée, conte d'adulte, visite d'une exposition, jeu d'enfant, etc.).		25 minutes	25 minutes
20	"Cadeaux à nos défenseurs."		Parlez avec les enfants de la fête « Journée des défenseurs de la patrie ».		25 minutes	25 minutes
21	"Mon chat préféré".	Cognition, communication.	Développez votre compréhension des animaux domestiques, de leurs habitudes et de leur dépendance à l'égard des humains.		25 minutes	25 minutes
22	“Coq d'une haute aiguille à tricoter...”	Cognition, communication, socialisation.	Développez votre compréhension de la volaille, de ses habitudes et de sa dépendance à l'égard des humains. Continuer à développer la parole comme moyen de communication. Développer chez les enfants la capacité d'évaluer leurs propres actions et celles de leurs pairs. Développer le désir d’exprimer son attitude envers l’environnement, trouver de manière indépendante divers moyens de parole pour cela.		25 minutes	25 minutes
Mars.
23		Cognition, communication.	Développez et clarifiez les idées des enfants sur la nature. Présentez l’hirondelle oiseau. Développer le désir d’exprimer son attitude envers l’environnement, trouver de manière indépendante divers moyens de parole pour cela.		25 minutes	25 minutes
24	"Ma chère mère."	Cognition, communication, socialisation.	Parlez avec les enfants de la fête du 8 mars. Encouragez les tentatives de partage de diverses impressions avec l'enseignant et les autres enfants, et clarifiez la source des informations reçues.		25 minutes	25 minutes
25		Cognition, socialisation.	Présentez une nouvelle technologie et racontez l’histoire de son origine. Montrer les méthodes de fabrication d'objets artisanaux en utilisant la technique de découpe. Cultiver une attitude respectueuse envers les autres, la capacité d'écouter les adultes.	15 minutes	10 minutes	25 minutes
26		Créativité artistique, communication.	Continuer à développer la parole comme moyen de communication.		25 minutes	25 minutes
Avril.
27		Cognition, socialisation.	Présentez une nouvelle technologie et racontez l’histoire de son origine. Montrez les méthodes de fabrication d'objets artisanaux en utilisant la technique de l'origami modulaire.	20 minutes	5 minutes	25 minutes
28			Améliorez votre capacité à travailler avec du papier et à plier en utilisant la technique de l'origami. Renforcer la capacité d’utiliser les matériaux de manière économique et rationnelle. Apprenez aux enfants à résoudre des questions controversées et à résoudre des conflits à l'aide de la parole : convaincre, prouver, expliquer. Apprenez à construire des déclarations. Développement de la créativité des enfants.		25 minutes	25 minutes
29	"Oiseaux migrateurs".	Cognition, Communication.	Développez et clarifiez les idées des enfants sur la nature. Développez et enrichissez les connaissances des enfants sur les changements printaniers dans la nature : fonte des neiges, crues des rivières, arrivées des oiseaux. Encouragez les tentatives de partage de diverses impressions avec l'enseignant et les autres enfants, et clarifiez la source des informations reçues.		25 minutes	25 minutes
30	"Poisson rouge".	Travail, socialisation, communication, créativité artistique.	Améliorez votre capacité à travailler avec du papier. Renforcer la capacité d’utiliser les matériaux de manière économique et rationnelle. Apprenez aux enfants à résoudre des questions controversées et à résoudre des conflits à l'aide de la parole : convaincre, prouver, expliquer. Apprenez à construire des déclarations. Développement de la créativité des enfants.		25 minutes	25 minutes
Peut.
31		Cognition.	Initier les enfants aux nouvelles technologies. Montrer les méthodes et techniques d'utilisation de la technique de pliage de l'iris.	25 minutes		25 minutes
32		Créativité artistique, communication.	Continuez à développer l’indépendance et l’imagination. Continuer à développer la parole comme moyen de communication.		25 minutes	25 minutes
33	« Des fleurs d’une beauté sans précédent. »		Renforcer la capacité d'observer les plantes. Consolider les idées sur les plantes de l'environnement immédiat : arbres, arbustes et plantes herbacées. Continuez à introduire des plantes. Renforcer la capacité de prendre soin des plantes. Développer la perception esthétique, la capacité de contempler la beauté du monde environnant. Dans le processus de perception des objets et des phénomènes, développer des opérations mentales : analyse, comparaison, comparaison (à quoi cela ressemble), établissement de similitudes et de différences entre les objets et leurs parties, identification de caractéristiques communes et individuelles, généralisation.		25 minutes	25 minutes
34		Cognition, communication, socialisation.	Rappelez-vous toutes les techniques que vous avez utilisées, tous les types de papier que vous avez utilisés dans votre travail. Méthodes et techniques pour travailler avec du papier de différentes textures. Continuer à développer la parole comme moyen de communication.	15 minutes	10 minutes	25 minutes
Total.				1 heure 25 minutes	11 heures 45 minutes	13 heures 10 minutes

Noms des sections	Connaissance théorique	Connaissance pratique
1. Conversation sur la protection du travail.	Briefing de sécurité; conversation sur les outils et le matériel utilisés dans les activités éducatives directes.	Voir la présentation.
	Introduire différents types de papier ; avec ses propriétés et sa spécificité. Présentation de matériel visuel, jeux didactiques.	Les enfants essaient de déchirer, de froisser et de mouiller le papier. Ils comprennent que divers objets artisanaux sont fabriqués à partir de papier de différentes textures.
	Conversation sur l'automne, sur les signes. Montrez des illustrations, organisez des jeux de doigts.	Création d'un collage à partir de différents types de papier en utilisant des matériaux naturels.
4. « Cadeaux d’automne ».	Se faire une idée sur les légumes et les fruits, leur classification, comparaison et généralisation, description du fruit (nom, où il pousse, couleur, forme, taille, quel goût, comment il est utilisé par l'homme).	Les enfants choisissent indépendamment le matériel et le sujet de leur travail après que l'enseignant le leur ait indiqué.
5. "Le fruit est mûr dans le jardin."	Faire des énigmes, d/i « Nommez le fruit ». Montrez du matériel visuel et organisez des jeux de doigts.	Les enfants créent des fruits miracles à partir de papier de différentes textures.
6. « Baie de framboise. »	Converser, poser des énigmes, lire de la poésie.	Les garçons créent indépendamment des objets artisanaux en trois dimensions à partir de boules de papier.
7. «Pour les champignons» (panier).	Une conversation sur les champignons bénéfiques et nocifs. Rappelez-vous le nom des champignons. Visualisez une présentation de diapositives, des jeux didactiques.	Les garçons créent des paniers selon la technique du papier-plastique.
8. "Arbre d'automne."	Conversation sur les arbres. À quoi ressemblent les arbres en automne ? Examen de reproductions de tableaux d'artistes célèbres.	Les garçons choisissent indépendamment le matériau avec lequel travailler et créent une composition d'automne à partir de différents matériaux.
	Introduire la technique de l'appliqué découpé.
10. “Mon pull préféré”	Parlez aux filles de leur jupe préférée, de quelle couleur, etc.	Les garçons dessinent leur pull préféré sur un support cartonné selon la technique de l'appliqué découpé.
11. "Mes beautés préférées."	Conversation, regarder des tableaux. Réalisation de jeux didactiques à l'aide de diaporamas et d'exercices physiques.	Les garçons choisissent indépendamment le matériel et la technique de leur travail.
12. "Maison dans le village."	Conversation, lecture de poésie, conduite d'une discussion à l'aide d'une présentation de diapositives.	Les garçons construisent une maison à partir de matériaux naturels sur un support en carton.
13. «Paysage d'hiver».	Converser, poser des énigmes, regarder des reproductions de tableaux d'artistes célèbres. Gymnastique des doigts, exercices physiques. Réalisation de d/i.	En utilisant différents matériaux, les filles créent une œuvre collective, un collage utilisant différentes techniques.
14. « Des pingouins sur la banquise. »	Conter des histoires, raconter des énigmes. Regarder des photos. Réalisation de jeux extérieurs.	Une image tridimensionnelle est créée à partir de serviettes en papier, de papier ondulé et de déchets sur un support en carton.
15. « Mangeoire ».	Une conversation sur ce à quoi sert une mangeoire. Créer des énigmes, jouer à des jeux de plein air et utiliser des diaporamas.	Les garçons utilisent des matériaux naturels pour construire des mangeoires à oiseaux que les filles pourront fabriquer.
16. "Bonjour Père Noël."	Conversation sur les vacances du Nouvel An, sur le Père Noël. Poser des énigmes, regarder des images. Animation de jeux extérieurs et didactiques.	Une carte du Nouvel An en trois dimensions est créée à partir de serviettes en papier et de papier ondulé.
17. Introduction à la technique du Quilling.	Introduire la nouvelle technique « Quilling ». Racontez l'histoire de son origine.	Bandes de papier défilantes.
18. D'après le plan utilisant la technique du quilling.	Rappelez-moi ce qu'est le quilling. Technique d'exécution. Réalisation de jeux de plein air, gymnastique des doigts.	Les enfants effectuent n'importe quel travail selon le plan en utilisant la technique du quilling.
19. « Nous y allons, nous y allons, nous y allons... ».	Conversation sur les différents types de transport. Réaliser des exercices physiques et des exercices avec les doigts.	Les garçons construisent des voitures à partir de matériaux naturels et de déchets. Choisir votre propre mode de transport.
20. « Réservoir jouet. »	Conversation, récit sur la fête « Journée des défenseurs de la patrie ». Lire de la poésie. Réalisation de jeux extérieurs.	Les garçons construisent des chars à partir de boîtes d'allumettes et les recouvrent de papier ondulé.
21. "Mon chien préféré."	Former le concept d'« animaux de compagnie » : parler de leur vie et de leurs caractéristiques importantes ; habite à côté d’une personne, la personne prend soin d’elle. Di. "Trouvez le petit."	En utilisant la technique de l'appliqué découpé à partir de déchets, les filles réalisent le bricolage « Mon chien préféré ».
22. "Coq provenant d'une haute aiguille à tricoter...".	Une conversation sur la volaille. Raconter des énigmes, lire de la poésie. Réalisation de jeux de plein air, gymnastique des doigts, jeux didactiques.	En utilisant les techniques du papier-plastique, du quilling, en utilisant des déchets et des matériaux naturels, une image d'intrigue est créée.
23. "... l'hirondelle est venue nous rendre visite au printemps."	Conversation, histoire. Regarder des tableaux. Réalisation de jeux de plein air, gymnastique des doigts.	Une image narrative est créée à partir de matériaux naturels en utilisant des techniques de papier-plastique.
24. «Journée des filles».	Une histoire sur la fête du « 8 mars », sur les traditions de cette fête. Lire de la poésie, faire des exercices avec les doigts.	Créer des objets artisanaux pour vos filles préférées en utilisant différentes techniques au choix des enfants.
25. Introduction à la technique « Découpe ».	Présentez la nouvelle technique de parage. Racontez l'histoire de son origine. Examen des objets artisanaux finis à l'aide de la technique de découpe.	L'enseignant distribue des carrés de papier ondulé et les enfants tentent de réaliser la tâche en utilisant la technique du découpage.
26. D'après le plan en utilisant la technique du parage.	Rappelez la technique.	Les enfants choisissent indépendamment le sujet de leur travail et le réalisent en utilisant la technique du découpage.
27. Introduction à la technique « Origami modulaire ».	Présentez la nouvelle technique de l'origami modulaire, racontez l'histoire de son origine. Considérez des objets artisanaux prêts à l'emploi réalisés à l'aide de la technique de l'origami modulaire.	Les enfants plient des triangles (modules) en utilisant la technique de l'origami pour créer des objets artisanaux en utilisant la technique de l'origami modulaire.
28. Travail d'équipe utilisant la technique de l'origami modulaire.	Conversation, histoire. Réalisation de jeux de plein air, gymnastique des doigts.	À partir de modules prêts à l'emploi, avec l'aide d'un enseignant, les enfants assemblent un grand bricolage « Cygne ».
29. « Cosmonautes ».	Parlez-nous de la fête « Space Day ». Animation de jeux didactiques en plein air.	Les enfants travaillent en utilisant différents papiers texturés et matériaux naturels.
30. "La fusée a volé."	Conversation, lecture de poésie. Animation de jeux didactiques en plein air.	Un artisanat « Rocket » est créé à partir de papier ondulé, de matériaux naturels et de déchets.
31. Introduction à la technique de pliage de l'Iris.	Introduire la nouvelle technique « Pliage de l'iris ». Regarder l'artisanat fini et raconter l'histoire.	-
32. Choix de bricolages pour enfants utilisant la technique du pliage de l'iris.	Rappelez-moi la technique pour effectuer le pliage de l'iris. Proposez plusieurs options parmi lesquelles choisir.	Les garçons choisissent indépendamment le sujet de leur travail en utilisant la technique du pliage de l'iris.
33. « Flamme éternelle ».	Conversation sur la fête « Jour de la Victoire », regarder des images, lire de la poésie. Réalisation de jeux extérieurs.	Les garçons réalisent une tâche en utilisant du papier ondulé, un matériau naturel.
34. Conclusion. Quiz « Quoi, où, quand ? »	Réalisation d'un quiz sous forme de jeu. Questions sur toutes les techniques.	Un quiz est organisé sous la forme d'un jeu « Quoi, où, quand », au cours duquel les filles répondent aux questions posées. L'enseignant montre le métier fini, les enfants répondent avec quelle technique il a été réalisé, etc.

Planification thématique pour les garçons.

Non.	Nom des sujets.	Intégration GCD.		Tâches.	Nombre d'heures.
					Théorie.	Pratique.	Total.
Septembre.
1	Conversation sur la protection du travail.	Sécurité, santé, socialisation.		Renforcer la capacité à suivre les règles participation à des jeux, travail avec des matériaux naturels, avec des ciseaux. Apprenez aux enfants à organiser des jeux de plein air et à effectuer des exercices physiques. Favoriser des relations amicales entre les enfants ; l'habitude de travailler ensemble et d'étudier.	25 minutes		25 minutes
2	Introduction aux différents types de papier.	Cognition.	Développer la perception, la capacité d'identifier diverses propriétés et qualités du papier (couleur, forme, taille, matière, etc.), y compris différents sens : vision, ouïe, toucher.		15 minutes	10 minutes	25 minutes
3	Oeuvre collective « Peinture d'automne ».	Cognition, communication, créativité artistique, travail.	Converser sur les signes d'automne, développer la capacité de travailler collectivement, combiner vos métiers selon un plan commun, convenir de qui fera quelle partie du travail ; s’entraider si nécessaire. Continuer à développer la parole comme moyen de communication. Développez la compréhension des enfants de la diversité du monde qui les entoure. Développer la perception esthétique, la capacité de contempler la beauté du monde environnant. Améliorez la capacité de travailler avec du papier, consolidez la capacité de créer des figures tridimensionnelles à partir de papier.			25 minutes	25 minutes
4	"Cadeaux d'automne"	Cognition, santé, sécurité, socialisation, communication.	Conversation sur les légumes et les fruits. Développez votre compréhension des composants (composants importants) d'un mode de vie sain (bonne nutrition) et des facteurs qui détruisent la santé. Faire comprendre aux enfants que tout dans la nature est interconnecté (par exemple, une même plante peut être un poison pour les humains et un médicament pour les animaux ; des insectes nuisibles aux humains peuvent être de la nourriture pour les amphibiens, etc.).			25 minutes	25 minutes
Octobre.
5	"Le fruit est mûr dans le jardin."	Cognition, communication, socialisation.	Renforcez les idées des enfants sur la façon dont le refroidissement et le raccourcissement de la durée du jour changent la vie des plantes, des animaux et des humains. Conversation sur les fruits. Continuer à développer la parole comme moyen de communication. Développez la compréhension des enfants de la diversité du monde qui les entoure. Favoriser des relations amicales entre les enfants ; l'habitude de jouer ensemble.			25 minutes	25 minutes
6	"Framboises".	Socialisation, Travail, Cognition, communication, Créativité artistique.	Cultiver la modestie, la capacité de se soucier des autres, d'être reconnaissant pour l'aide et les signes d'attention ; continuer à développer l’intérêt pour la « petite Patrie ». Continuez à renforcer la capacité de fabriquer des jouets et des souvenirs à partir de différents types de papier, en reliant fermement les pièces. Continuez à enrichir la compréhension des enfants sur le monde des objets. Renforcez les idées des enfants sur la façon dont le refroidissement et le raccourcissement de la durée du jour changent la vie des plantes, des animaux et des humains. Continuer à développer la parole comme moyen de communication. Développez la compréhension des enfants de la diversité du monde qui les entoure. Développer les compétences de conversation Développer la perception esthétique, la capacité de contempler la beauté du monde environnant. Dans le processus de perception d'objets et de phénomènes, développer des opérations mentales			25 minutes	25 minutes
7	"Pour les champignons" (panier).	Cognition, travail, communication, socialisation.	Introduire un nouveau type de papier ondulé. Améliorer les compétences en travaillant avec du papier et des matériaux naturels. Continuer à développer la parole comme moyen de communication. Continuez à apprendre aux enfants à organiser de manière indépendante des jeux de plein air familiers.			25 minutes	25 minutes
8	"Arbre d'automne."	Cognition, travail, communication, santé.	Continuez à développer la capacité d’établir des liens entre les objets artisanaux créés et ce que les enfants voient dans la vie qui les entoure. Continuez à apprendre à composer une composition en utilisant différentes techniques. Encouragez les tentatives de partage de vos impressions avec les enseignants et les autres enfants et clarifiez la source des informations reçues. Améliorer les qualités physiques dans diverses formes d'activité physique.			25 minutes	25 minutes
Novembre.
9	Présentation de la technique « Break Applique ».	Cognition, socialisation, communication.	Initiez les enfants à la nouvelle technique « Break applique ». Développer chez les enfants la capacité d'évaluer leurs propres actions et celles de leurs pairs. Développer le désir d’exprimer son attitude envers l’environnement, trouver de manière indépendante divers moyens de parole pour cela. Apprenez aux enfants à résoudre des questions controversées et à résoudre des conflits à l'aide de la parole : convaincre, prouver, expliquer. Apprenez à construire des déclarations.		15 minutes	10 minutes	25 minutes
10	"Mon pull préféré."	Cognition, communication, socialisation, santé.	Continuer à renforcer la capacité de créer des figures tridimensionnelles à partir de papier en utilisant des matériaux naturels ; Développer la perception, la capacité d'identifier diverses propriétés et relations des objets (couleur, forme, emplacement) ; Continuer à développer la communication libre avec les adultes et les enfants ; Cultiver une attitude respectueuse envers les autres, la formation de l'identité de genre ; Maintenir une posture correcte ; Continuez à développer la motricité fine.			25 minutes	25 minutes
11	"Mes baskets préférées."	Travail, Cognition, communication, créativité artistique, socialisation, santé.	Continuez à améliorer votre capacité à travailler avec différents types de papier. Renforcer la capacité d’utiliser les matériaux de manière économique et rationnelle. considérez les types de chaussures, souvenez-vous des noms. développement de la pensée, discours dialogique. Clarification et activation du vocabulaire sur le sujet. Développer la capacité de communiquer librement avec ses pairs et les adultes. développer la créativité, l'initiative et l'indépendance des enfants. cultivez la modestie, la capacité de vous soucier des autres et soyez reconnaissant pour l’aide et les signes d’attention. Développer le désir d’exprimer son attitude envers l’environnement, trouver de manière indépendante divers moyens de parole pour cela. développement de la motricité fine des doigts.			25 minutes	25 minutes
12	"Maison au village".	Travail, Cognition, Communication.	Créer la responsabilité de l’exécution des tâches de travail. Mener à évaluer les résultats de votre travail (avec l'aide d'un adulte). Continuer à développer la capacité d'établir des liens entre les bâtiments en cours de création et ce que les enfants voient dans la vie qui les entoure ; créer une variété de bâtiments et de structures. Parlez du métier de la construction. Continuer à développer la parole comme moyen de communication. Développez la compréhension des enfants de la diversité du monde qui les entoure.			25 minutes	25 minutes
Décembre.
13	"Paysage d'hiver".	Cognition, communication, créativité artistique, travail.	Développer et enrichir les connaissances des enfants sur les caractéristiques de la nature hivernale (froid, gel, chutes de neige, vents forts), les caractéristiques des activités des gens en ville et à la campagne. Introduisez un phénomène naturel tel que le brouillard. Développez la compréhension des enfants de la diversité du monde qui les entoure. Développer la perception esthétique, la capacité de contempler la beauté du monde environnant. Améliorez la capacité de travailler avec du papier, consolidez la capacité de créer des figures tridimensionnelles à partir de papier.			25 minutes	25 minutes
14	« Des pingouins sur une banquise. »	Cognition, communication, socialisation, travail.	Conversation avec les enfants sur les pingouins, où ils vivent, ce qu'ils mangent, etc. Encourager les tentatives de partage d'impressions diverses avec l'enseignant et les autres enfants, clarifier la source des informations reçues (émission télévisée, conte d'adulte, visite d'une exposition, jeu d'enfant, etc.). Développer chez les enfants la capacité d'évaluer leurs propres actions et celles de leurs pairs. Développer le désir d’exprimer son attitude envers l’environnement, trouver de manière indépendante divers moyens de parole pour cela. Améliorez la capacité de travailler avec du papier, consolidez la capacité de créer des figures tridimensionnelles à partir de papier.			25 minutes	25 minutes
15	"Mangeoire."	Socialisation, travail, communication.	Développer chez les enfants la capacité d'évaluer leurs propres actions et celles de leurs pairs. Développez le désir d’exprimer votre attitude envers l’environnement. Développer des qualités telles que l’empathie et la réactivité. Renforcer la capacité de créer des bâtiments à partir de matériaux naturels. Continuer à développer la parole comme moyen de communication. Développez la compréhension des enfants de la diversité du monde qui les entoure.			25 minutes	25 minutes
16	"Bonjour Dedushka Moroz".	Socialisation, cognition, communication.	Développer chez les enfants la capacité d'évaluer leurs propres actions et celles de leurs pairs. Développer le désir d’exprimer son attitude envers l’environnement, trouver de manière indépendante divers moyens de parole pour cela. Parlez des vacances du Nouvel An, racontez une histoire sur le Père Noël (d'où vient-il, etc.) Encourager les tentatives de partage d'impressions diverses avec l'enseignant et les autres enfants, clarifier la source des informations reçues (émission télévisée, conte d'adulte, visite d'une exposition, jeu d'enfant, etc.).			25 minutes	25 minutes
Janvier.
17	Introduction à la technique du Quilling.	Cognition.	Présentez une nouvelle technologie et racontez l’histoire de son origine. Expliquer les méthodes de fabrication d'objets artisanaux en utilisant la technique du quilling.		15 minutes	10 minutes	25 minutes
18	D'après le plan utilisant la technique du quilling.	Créativité artistique, communication.	Développer l’indépendance et l’imagination. Développez la compréhension des enfants de la diversité du monde qui les entoure.			25 minutes	25 minutes
Février.
19	"On y va, on y va, on y va..."	Cognition, communication.	Développez et clarifiez les idées des enfants sur le transport. Encourager les tentatives de partage d'impressions diverses avec l'enseignant et les autres enfants, clarifier la source des informations reçues (émission télévisée, conte d'adulte, visite d'une exposition, jeu d'enfant, etc.).			25 minutes	25 minutes
20	« Réservoir jouet. »	Cognition, communication, travail, créativité artistique.	Parlez avec les enfants de la fête « Journée des défenseurs de la patrie ». Encouragez les tentatives de partage de diverses impressions avec l'enseignant et les autres enfants, et clarifiez la source des informations reçues. Renforcez la capacité de plier des objets artisanaux en trois dimensions à partir de papier. Continuer à développer l'indépendance, l'imagination, la créativité.			25 minutes	25 minutes
21	"Mon chien préféré."	Cognition, communication.	Développez votre compréhension des animaux domestiques, de leurs habitudes et de leur dépendance à l'égard des humains. Continuer à développer la parole comme moyen de communication.			25 minutes	25 minutes
22	“Coq d'une haute aiguille à tricoter...”	Cognition, communication, socialisation.	Développez votre compréhension de la volaille, de ses habitudes et de sa dépendance à l'égard des humains. Continuer à développer la parole comme moyen de communication. Développer chez les enfants la capacité d'évaluer leurs propres actions et celles de leurs pairs. Développer le désir d’exprimer son attitude envers l’environnement, trouver de manière indépendante divers moyens de parole pour cela.			25 minutes	25 minutes
Mars.
23	"... l'hirondelle est venue nous rendre visite avec le printemps."	Cognition, communication.	Développez et clarifiez les idées des enfants sur la nature. Présentez l’hirondelle oiseau. Développer le désir d’exprimer son attitude envers l’environnement, trouver de manière indépendante divers moyens de parole pour cela.			25 minutes	25 minutes
24	"Journée des filles"	Cognition, communication, socialisation.	Parlez avec les enfants de la fête du 8 mars. Encouragez les tentatives de partage de diverses impressions avec l'enseignant et les autres enfants, et clarifiez la source des informations reçues. Cultivez la modestie, la capacité de faire preuve d’attention et d’amour.			25 minutes	25 minutes
25	Initiation à la technique « Découpe ».	Cognition, socialisation.	Présentez une nouvelle technologie et racontez l’histoire de son origine. Montrer les méthodes de fabrication d'objets artisanaux en utilisant la technique de découpe. Cultiver une attitude respectueuse envers les autres, la capacité d'écouter les adultes.		15 minutes	10 minutes	25 minutes
26	D'après le plan en utilisant la technique du détourage.	Créativité artistique, communication.	Continuer à développer la parole comme moyen de communication.			25 minutes	25 minutes
Avril.
27	Introduction à la technique « Origami Modulaire ».	Cognition, socialisation.	Présentez une nouvelle technologie et racontez l’histoire de son origine. Montrez les méthodes de fabrication d'objets artisanaux en utilisant la technique de l'origami modulaire. Cultiver une attitude respectueuse envers les autres, la capacité d'écouter les adultes.		20 minutes	5 minutes	25 minutes
28	Travail d'équipe utilisant la technique de l'origami modulaire.	Travail, socialisation, communication, créativité artistique.	Améliorez votre capacité à travailler avec du papier et à plier en utilisant la technique de l'origami. Renforcer la capacité d’utiliser les matériaux de manière économique et rationnelle. Favoriser des relations amicales entre les enfants ; l'habitude de travailler ensemble et d'étudier. Apprenez aux enfants à résoudre des questions controversées et à résoudre des conflits à l'aide de la parole : convaincre, prouver, expliquer. Apprenez à construire des déclarations. Développement de la créativité des enfants.			25 minutes	25 minutes
29	« Cosmonautes ».	Cognition, Communication.	Développez et clarifiez les idées des enfants sur l'espace. Développez et enrichissez les connaissances des enfants sur les vacances. Parlez de Yu. Gagarine. Encourager les tentatives de partager diverses impressions avec l'enseignant et les autres enfants, clarifier la source des informations reçues			25 minutes	25 minutes
30	"La fusée a volé."	Travail, socialisation, communication, créativité artistique.	Améliorez votre capacité à travailler avec du papier. Renforcer la capacité d’utiliser les matériaux de manière économique et rationnelle. Favoriser des relations amicales entre les enfants. Apprenez aux enfants à résoudre des questions controversées et à résoudre des conflits à l'aide de la parole : convaincre, prouver, expliquer. Apprenez à construire des déclarations. Développement de la créativité des enfants.			25 minutes	25 minutes
Peut.
31	Initiation à la technique du pliage Iris.	Cognition.	Initier les enfants aux nouvelles technologies. Montrer les méthodes et techniques d'utilisation de la technique de pliage de l'iris.		25 minutes		25 minutes
32	Choix de bricolages pour enfants utilisant la technique du pliage Iris.	Créativité artistique, communication.	Continuez à développer l’indépendance et l’imagination. Continuer à développer la parole comme moyen de communication.			25 minutes	25 minutes
33	"Flamme éternelle".	Cognition, créativité artistique.	Parlez de la fête de la Victoire ; expliquer la signification de la flamme éternelle, etc. Développer la perception esthétique, la capacité de contempler la beauté du monde environnant. Dans le processus de perception des objets et des phénomènes, développer des opérations mentales : analyse, comparaison, comparaison (à quoi cela ressemble), établissement de similitudes et de différences entre les objets et leurs parties, identification de caractéristiques communes et individuelles, généralisation.			25 minutes	25 minutes
34	En bout de ligne. Quiz « Quoi, où, quand ? »	Cognition, communication, socialisation.	Rappelez-vous toutes les techniques que vous avez utilisées, tous les types de papier que vous avez utilisés dans votre travail. Méthodes et techniques pour travailler avec du papier de différentes textures. Continuer à développer la parole comme moyen de communication. Favoriser des relations amicales entre les enfants ; l'habitude de jouer, de travailler et d'étudier ensemble.		15 minutes	10 minutes	25 minutes
Total.					1 heure 25 minutes	11 heures 45 minutes	13 heures 10 minutes

Événements finaux.

A la fin de chaque semaine, des expositions d'œuvres d'enfants sont organisées.

1. Présentation du programme aux parents.
2. Vacances d'automne.
3. Exposition d'œuvres d'enfants.
4. Participation au concours régional « Patrons d'hiver ».
5. Questionnaire.
6. Vacances du Nouvel An. Exposition de créativité des enfants.
7. Jeux olympiques d'hiver.
8. Jour férié le 23 février. Faire des cadeaux pour les garçons du groupe, les papas et les grands-pères.
9. 8 mars.
10. Compilation d'un album des meilleures œuvres.
11. Fête « Le printemps est rouge », exposition d'œuvres pour enfants.
12. Participation à divers concours esthétiques.
13. Quiz « devoirs ».
14. Présentation d'œuvres d'enfants aux parents (salariés, enfants).
15. Quiz « Quoi ? Où? Quand?"
16. Rapport créatif de l'enseignant au conseil des enseignants.

Accompagnement méthodologique.

Le programme est structuré de manière à ce que les étudiants surmontent les difficultés les unes après les autres, passant d'un succès à l'autre, ce qui leur permet de développer une expérience créative, qui joue un rôle important dans le développement personnel, dans le processus de créativité artistique.

Il est important d'organiser le travail des étudiants de manière à ce qu'il contribue non seulement à l'approfondissement et à la consolidation des connaissances et des compétences, mais également à la formation de la capacité de planifier de manière indépendante leurs activités, de la capacité d'estime de soi et de soi. -contrôle.

Un rôle majeur dans le succès de la mise en œuvre du programme associatif « Créativité + Fantaisie » est joué par la capacité nécessaire de l'enseignant à créer une atmosphère de bonne volonté, de conscience et de compréhension mutuelle à chaque activité éducative directe, ce qui renforce la confiance en soi. et ses capacités.

Les méthodes suivantes sont également utilisées pour la mise en œuvre réussie du programme :

– explicatif et illustratif (histoires, conversations, démonstration de certains produits) ;
– reproductif (exercices d’entraînement à la fabrication d’éléments ou de parties d’un produit) ;
– verbal (quiz, conversations, élaboration d'un plan oralement, etc.) ;
– problématique (recherche de réponses à la question posée, etc.) ;
– la principale méthode de conduite des activités éducatives directes est pratique.

Lors des activités éducatives, diverses technologies pédagogiques sont utilisées. Cela pourrait être une technique d’enseignement développementale. Il s'agit généralement d'un exercice de première étape : coupes, fentes, torsion, pliage. Parallèlement, les domaines d'application de cette technique sont discutés et une tâche créative est confiée. Les enfants l'utilisent en réfléchissant aux détails.

Les travaux ultérieurs peuvent s'appuyer sur la méthodologie du travail de création collectif :

– définition de la tâche ;
– sa discussion ;
– incarnation dans le matériau ;
- Analyse de travail.

C'est ainsi que l'artisanat est fabriqué.

Lorsqu'on travaille selon la méthodologie du projet, il est particulièrement important d'assurer la motivation et l'ambiance sur le sujet - une idée est donnée à l'avance, comme par hasard, pour que les enfants croient que l'initiative vient d'eux. Les enfants doivent vouloir mettre en œuvre cette idée.

Matériel et outils requis :

– différents types de papier ;
– matière naturelle ;
- déchet;
– colle PVA, bâton de colle ;
- ciseaux;
– supports visuels : schémas, dessins, collections de papiers et cartons.

Application.

Matériel de surveillance.

À six années Une fois le programme terminé avec succès, le niveau suivant de développement des qualités d’intégration de l’enfant est atteint.

Objectif : créer les conditions pour la formation d'une personnalité créatrice esthétiquement développée ; s'appuyer sur une approche intégrée; favoriser le développement de l'initiative, de l'invention et de la créativité des enfants dans une atmosphère de créativité conjointe entre un adulte et un enfant, à travers différents types de papier plastique.

« Maîtriser les moyens de communication et les manières d'interagir avec les adultes et les pairs. »

La date du : Septembre.

Groupe: plus vieux.

Qualité intégrative « Maîtriser les moyens de communication et les manières d'interagir avec les adultes et les pairs »

• Distribue les rôles avant le début du jeu et construit son comportement en adhérant au rôle.
• L'interaction ludique s'accompagne d'un discours dont le contenu et l'intonation correspondent au rôle joué.
• La parole devient le principal moyen de communication. Le discours qui accompagne les relations réelles des enfants diffère du discours de jeu de rôle.
• Peut composer des histoires originales et se déroulant de manière séquentielle et les raconter à ses pairs et aux adultes.
• Utilise toutes les parties du discours, participe activement à la création de mots, utilise des synonymes et des antonymes.
• Sait partager diverses impressions avec l'enseignant et les autres enfants, fait référence à la source de l'information reçue (émission télévisée, récit d'un proche, visite d'une exposition, jeu d'enfant, etc.).
• Montre la capacité de maintenir une conversation, exprime son point de vue, son accord ou son désaccord avec la réponse d’un ami.

Dynamique de formation de qualité intégrative.

« Capable de contrôler son comportement (arbitraire). »

Qualité intégrative « Capable de gérer son comportement et de planifier ses actions sur la base de concepts de valeurs primaires, en respectant les normes et règles de comportement de base généralement acceptées. »

• Démontre la capacité de travailler collectivement et de négocier avec ses pairs pour savoir qui fera quelle partie du travail.
• Si, lors de la répartition des rôles dans le jeu, des conflits surviennent liés à la subordination du comportement de rôle, il résout les questions controversées et résout les conflits à l'aide de la parole : il convainc, prouve, explique.
• Il comprend qu'il doit prendre soin des plus jeunes, les aider, les protéger. qui est le plus faible ?
• Peut évaluer de manière indépendante ou avec l'aide d'un adulte les actions et les actions de ses pairs.
• Conforme aux normes de comportement de base généralement acceptées à la maternelle et dans la rue.
• Dans la vie de tous les jours, les adultes utilisent des mots « polis » de leur propre chef, sans l'incitation des autres.

Dynamique de formation de qualité intégrative.

"Ayant maîtrisé les compétences et capacités nécessaires à l'activité."

Qualité intégrative « Avoir maîtrisé les compétences et capacités nécessaires. »

• L'enfant a développé les compétences et les capacités nécessaires pour réaliser divers types d'activités pour enfants.

Dynamique de formation des qualités intégratives.

« Avoir maîtrisé les prérequis universels aux activités éducatives. »

Qualité intégrative « Maîtriser les prérequis universels des activités éducatives. »

• Possède des compétences de comportement organisé à la maternelle, à la maison, dans la rue. Capable d’accepter une tâche de mémorisation, de se souvenir des instructions d’un adulte et d’apprendre un court poème.
• Capable de raconter de manière cohérente, cohérente et expressive des contes et des histoires courtes.
• Capable de conserver une condition simple en mémoire lors de l’exécution d’une action.
• Capable d’agir avec concentration pendant 15 à 25 minutes. Montre la responsabilité de l’exécution des tâches de travail. Montre un désir de plaire aux adultes avec de bonnes actions.

Domaine pédagogique « Travail ».

• S'habille et se déshabille de façon autonome, sèche les vêtements mouillés et prend soin des chaussures.
• Effectuer les tâches de préposé à la salle à manger et mettre la table correctement.
• Maintient l'ordre dans le groupe et dans la zone de la maternelle.
• Effectue des tâches de soin des animaux et des plantes dans un coin de nature.

Domaine pédagogique « Créativité artistique ».

• Distingue les œuvres des beaux-arts (peinture, graphisme de livres, art décoratif populaire, sculpture).
• Met en valeur les moyens d'expression dans différents types d'art (forme, couleur, saveur, composition).
• Connaît les caractéristiques des matériaux visuels.

Dessin.

• Crée des images d'objets (à partir de la nature, à partir d'une idée) ; images d'histoire.
• Utilise une variété de solutions de composition et de matériaux visuels.
• Utilise différentes couleurs et nuances pour créer des images expressives.
• Crée des motifs basés sur les arts et l'artisanat populaires.

• Ils sculptent des objets de différentes formes en utilisant des techniques et des méthodes apprises.
• Crée de petites compositions d'intrigue, transmettant les proportions, les poses et les mouvements des personnages.
• Crée des images basées sur des jouets folkloriques.

Application.

• Représente des objets et crée des compositions d'intrigue simples en utilisant diverses techniques de découpe et en déchirant le papier.

Surveillance

1. Quand est apparu « Papier Plastique » ?
2. L'essentiel lorsqu'on étudie le « Papier-plastique » ?
3. Quels types (techniques) de papier plastique connaissez-vous ?
4. Quelles méthodes de traitement du papier connaissez-vous ?
5. Matériaux et outils nécessaires à la fabrication du papier ?
6. A une idée du matériau à partir duquel l'artisanat est fabriqué.
7. Sait travailler avec différents types de papier, de matières naturelles et de déchets.
8. Détermine indépendamment la séquence de travail.
9. Capable d’analyser un métier de manière indépendante.
10. Utilise ses solutions constructives dans le processus de travail.
11. Prend en compte la luminosité et l'originalité lors de la réalisation de travaux manuels.
12. Fait le travail comme prévu.
13. Sait choisir un matériau qui correspond à une conception donnée et des méthodes de fixation et de liaison des pièces.
14. Montre le niveau d'imagination et de fantaisie.
15. Utilise différentes méthodes de travail manuel dans son travail.

Examen pédagogique des enfants.

№	Devoirs, questions	Matériel utilisé lors de l'exécution de la tâche	Connaissances, capacités, compétences
			Formé	Au stade de la formation
1	Découvrez et nommez le type de matériau, ses propriétés et sa technique.	Naturel, déchets, papier, pâte à modeler, pâte, fils - petits fragments.	Connaît et nomme au moins 5 types de matériaux et 5 propriétés.	Connaît et nomme au moins 3 types de matériaux et propriétés.
2	Maîtriser les techniques de travail des matériaux.	Colle, ciseaux, pile, bâtons.	Connaît les techniques (découpe, collage).	Connaît les astuces.
3	Développement des capacités de conception et du goût artistique.	Matières naturelles, déchets et auxiliaires.	Il imagine et met en œuvre un design simple et le décore de manière indépendante.	Fait des tentatives ou termine son travail avec l'aide d'un adulte.
4	Motricité fine de la main.	Petites pièces auxiliaires, mosaïque.	Maintient fortement les pièces ensemble indépendamment.	Essaie de fixer indépendamment ou avec de l'aide.

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Bunny (origami modulaire) travail indépendant d'un enseignant avec des enfants

Chevrons (iris pliant)

Au château de la reine des neiges

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Armoiries de notre village (tortsevanin)

Fleurs d'une beauté inhabituelle.

Peinture d'automne (travail d'équipe).