Introduction

Lors de l'analyse de notre discours, nous devons nous appuyer sur du matériel théorique. La culture de la parole est en soi un concept à valeurs multiples. Essentiellement, la culture de la parole traite de l'analyse qualitative des déclarations et considère les questions suivantes :

Comment une personne utilise-t-elle la parole à des fins de communication ?

Quel genre de discours a-t-il (correct, incorrect) ;

Comment améliorer votre discours.

De plus, la culture de la parole est la capacité d'utiliser des moyens linguistiques dans différentes situations de communication. Le sujet d'étude de cette discipline est la structure linguistique de la parole dans son impact communicatif. Cette discipline est théoriquement appliquée dans la nature. La partie théorique étudie la structure du langage ; pratique – basé sur la stylistique et la rhétorique. Tâches:

Protection de la langue

Apprendre aux locuteurs natifs à appliquer avec compétence les normes de parole proposées et les règles de sa construction. Le concept de culture de la parole est important pour la culture de la parole. L'aspect principal de la culture de la parole est l'aspect linguistique normatif (connaissance des normes de la langue littéraire). Le concept central de la culture de la parole est une norme linguistique.

Aspects de la culture de la parole :

Normatif

Éthique

Communicatif

L'étude d'un texte du point de vue du respect de sa structure linguistique et des tâches de communication dans la théorie de la culture de la parole est appelée l'aspect communicatif.

L'aspect éthique implique la connaissance et l'application de règles de comportement dans des situations spécifiques. Dans les années 60 du siècle dernier, le linguiste Golovine a identifié les qualités communicatives d'un bon discours. Ces qualités ont été identifiées sur la base de la relation de la parole avec des situations individuelles non verbales : langage, parole, pensée, conscience, réalité, personne (en tant que destinataire de la parole), conditions de la parole.

Ce complexe de structures non vocales requiert de la parole les qualités suivantes :

Exactitude (normativité)

• Logique

  Précision

  Expressivité

  Imagerie

  Disponibilité

  Pertinence

  Réalité

Chaque sphère de communication, en fonction des tâches communicatives qui y sont posées, nécessite le choix de moyens linguistiques en fonction de la situation de communication.

Partie principale

Exactitude du discours, c'est-à-dire le respect des normes de la langue littéraire est l'une des principales propriétés communicatives, puisque c'est l'exactitude de la parole qui détermine son intelligibilité pour le destinataire, son unité.

L'exactitude orthoépique du discours est le respect des normes de prononciation littéraire et d'accentuation.

Une prononciation littéraire correcte est un indicateur important du niveau culturel général d’une personne. Pour qu’une présentation orale soit réussie, elle doit être expressive, et l’expressivité s’obtient grâce à une prononciation claire et précise et une intonation correcte. La prononciation standard et l'accentuation jouent un rôle important. Les erreurs de prononciation détournent l'attention des auditeurs du contenu du discours, compliquant ainsi la communication et réduisant le degré d'impact sur les auditeurs.

Le stress est l'un des moyens d'une bonne organisation des mots et de la parole en général. Il s’agit d’un dispositif phonétique très important, puisqu’un mot n’existe pas sans accentuation.

Sur la base de ce qui précède, je peux analyser mon discours. Je ne le cacherai pas, mais j'ai vraiment des problèmes avec le placement du stress en quelques mots. Ce n'est vraiment pas si simple de suivre les normes d'accent. Ce sont les cours de culture de la parole qui ont lieu dans notre académie qui aident à éliminer ce défaut de mon discours. Le professeur de cette discipline nous donne des exercices spéciaux pour nous apprendre à mettre l'accent ou à mémoriser quelle syllabe est accentuée. En fait, ce genre de travail aide et j'ai commencé à mettre plus correctement l'accent sur les unités de prononciation.

Les normes de prononciation de la langue russe sont déterminées principalement par les lois phonétiques fondamentales suivantes :

Réduction des voyelles non accentuées, c'est-à-dire quantitatif et changements qualitatifs des sons résultant d'une articulation affaiblie;

Assourdissement des consonnes sonores face aux sourdes (les assimilant) à la jonction des morphèmes (assimilation) ;

Perte de certains sons dans les combinaisons de consonnes (tréma).

En parlant de cette norme de parole, je tiens à noter que certaines difficultés de prononciation surviennent également, mais au fil du temps, lorsqu'ils ont commencé à enseigner le sujet de la culture de la parole, mon discours est devenu beaucoup plus correct et alphabétisé : j'ai appris à prononcer des mots étrangers et les consonnes sonnent correctement (étourdissant, voisé, etc.), utilisez correctement les lettres « E » et « E ».

J'aimerais également parler de la façon dont mon vocabulaire a changé. Nul doute qu'il s'est reconstitué gros montant nouveaux mots. J'ai entendu beaucoup de ces mots pour la première fois, donc les tâches que nous effectuons en classe incluent une explication de la signification lexicale du mot. Ceci est fait pour que nous puissions utiliser ces mots dans notre discours. Une autre façon de s'améliorer vocabulaire c'est la lecture.

Il est temps d'analyser votre discours du point de vue des « impuretés » (argot, dialectismes, etc.).

L'argo (du français argot) est la langue d'un groupe de personnes socialement fermé, caractérisé par la spécificité du vocabulaire utilisé, l'originalité de son usage, mais ne possède pas son propre système phonétique et grammatical.

Malheureusement, j'utilise parfois l'argot dans mon discours. Cela est dû au fait que dans une équipe (dans ce cas, dans un groupe), des noms spécifiques pour des objets ordinaires apparaissent, mais ils ne sont compréhensibles que pour nous. Il peut être pratique d'utiliser l'argot dans certaines situations, mais il ne faut pas oublier que le discours du futur manager doit être alphabétisé et compréhensible par tout le monde, c'est pourquoi je me bats activement contre cela.

D'autres polluants sont des dialectismes.

Dialectismes, traits linguistiques caractéristiques des dialectes territoriaux, intercalés dans le discours littéraire. Ils s'imposent dans le flux du discours littéraire comme des écarts par rapport à la norme. Les dialectismes phonétiques diffèrent : par exemple, tsokanie, c'est-à-dire la prononciation de « dotska », « nots » ; yakan : « pyatukh », « ryaka », « sœur » ; « x » au lieu de « g » à la fin du mot : « snekh », « drukh », « vrah » ; terminaison grammaticale « t » dans les verbes à la 3ème personne : « aller », « s'asseoir », « prendre » ; se terminant par « e » dans les formes génitives telles que : « à ma femme », « de ma sœur » ; utilisation particulière des prépositions : « venu de Moscou », « parti chercher du pain », « aller à la cabane » ; formatif de mot : par exemple, « sboch » - « de côté », « myrtille » - « myrtille », « surtout » - « surtout ». Les dialectismes lexicaux peuvent être de plusieurs types : mots désignant des objets, des phénomènes, caractéristiques de la vie quotidienne, de l'économie d'un territoire donné et n'ayant pas d'équivalent dans le langage littéraire : « poneva » est une sorte de jupe, « tuyos » est un récipient fabriqué d'écorce de bouleau; mots synonymes correspondant aux mots littéraires : « kochet » - « coq », « costaud » - « très » ; des mots qui signifient autre chose que dans langue littéraire, signifiant : « mince » - « mauvais », « temps » - « mauvais temps ». Utilisé dans la langue fiction comme moyen de stylisation, de caractéristiques vocales des personnages, de création de couleur locale, on les retrouve également dans le discours de personnes qui ne maîtrisent pas complètement les normes de la langue littéraire.

Dans le flux principal de mon discours, il n'y a pas de dialecticismes, mais parfois des mots s'échappent qui ne correspondent pas aux normes de la langue littéraire.

Les compétences en communication sont un élément important de notre discours.

La communication élémentaire est basée sur la transmission de toute information par la parole ; pour que cela soit le plus clair et le plus compréhensible possible, vous devez être capable d'exprimer vos pensées de manière cohérente.

Les cours de culture de la parole m'aident à développer cette capacité. Nous effectuons différents types de tâches qui contribuent à développer davantage la cohérence de la parole. Par exemple, nous composons des mots d'éloge sur un sujet, écrivons des essais sur des sujets inhabituels en utilisant des mots spécifiques - ceci est directement lié au développement de la capacité d'exprimer nos pensées de manière cohérente.

En plus de tout cela, la discipline de la culture de la parole développe la capacité de respirer correctement, ce qui est très important pour une personne qui souhaite avoir une parole correcte. Nous apprenons par cœur des poèmes et des virelangues, puis nous les répondons au professeur à un certain moment où la respiration est prise, et il contrôle l'exactitude de cette action. Je trouve cet exercice très utile, car... cela améliore encore plus notre discours.

Conclusion

Après avoir analysé mon discours, je peux dire que je réalise l'utilité de suivre des cours de culture de la parole. Les exercices qui s'y sont déroulés m'ont aidé à bien des égards : améliorer mon vocabulaire, apprendre le sens lexical de nombreux mots, placer correctement l'accent, prononcer correctement les mots difficiles, développer une respiration correcte et, bien sûr, trouver des défauts dans mon discours.

Le sujet de la culture de la parole est très utile et je regrette sincèrement qu'il ne soit pas enseigné dans les établissements d'enseignement qui dispensent un enseignement secondaire.

Portrait de personnalité de la parole

• 1) L'un de ces paramètres est le lexique d'une personnalité linguistique - un niveau qui reflète la maîtrise du fond lexical et grammatical de la langue. A ce niveau, le stock de mots et d'expressions utilisés par une personnalité linguistique spécifique est analysé.
• 2) Les chercheurs appellent la prochaine étape un thésaurus. Lors de la description d'un portrait vocal, l'accent est mis sur l'utilisation de formules familières, de modèles de discours et d'un vocabulaire spécial qui rendent la personne reconnaissable.
• 3) Le troisième niveau est le pragmaticon, qui comprend un système de motivations, d'objectifs et de rôles communicatifs auxquels une personne adhère dans le processus de communication.

Les activités des présentateurs de télévision sont familières à tous ceux qui regardent des émissions de télévision. Ils posent des questions à leurs interlocuteurs à l'écran, agissant en tant que représentants des spectateurs à l'écran. Parallèlement, les journalistes de télévision influencent régulièrement l’opinion publique, l’esprit et le cœur de leurs téléspectateurs. Un journaliste de télévision forme son propre style, son image, selon certains principes, règles, goûts, conformément à ses propres idées sur ce qu'est une vie spirituelle et spirituelle à part entière. moralement personnalité, sur le rôle de cette personnalité dans la société. Une personne parlant à la télévision montre son attitude face à un problème particulier. La coïncidence des positions de la personnalité de l'informateur et de la source de l'information n'appauvrit pas, mais enrichit l'information, puisque le public le sait : l'opinion exprimée par le présentateur de télévision exprime quelque chose de plus que l'opinion d'une seule personne. Ayant créé fondamentalement nouvel uniforme communication, les gens ont élargi ses frontières dans des proportions sans précédent.

Ivan Andreevich Urgant est un acteur, présentateur de télévision et musicien russe. Chacun de nous peut qualifier en toute sécurité le présentateur de télévision Ivan Urgant de personne ironique dotée d'un excellent sens de l'humour. Ivan lui-même dit :

« Une dose d’ironie saine égaye généralement notre quotidien gris et sombre. »

Urgant attire également l'attention sur le fait qu'il n'a pas assez de retransmissions en direct sur notre télévision :

"Le fait est que pendant diffusion en direct les gens qui travaillent devant la caméra ont des sentiments complètement différents. Je pense que tu peux le sentir. Tous les défauts sont compensés par le plaisir que vous ressentez lorsque vous voyez ce qui se passe sous vos yeux. »

En conclusion, je voudrais vous rappeler ce qu'est un PORTRAIT PAROLE. Il s'agit d'une personne considérée du point de vue de sa capacité à accomplir des actes de langage - la production et la compréhension d'énoncés.

En écoutant attentivement le discours d'un étranger, en l'observant dans différentes situations de communication, nous pouvons créer le portrait d'une personnalité linguistique. LA PAROLE D'UNE PERSONNE EST SA CARTE DE TÉLÉVISION. Il contient des informations sur divers traits de personnalité du locuteur : son origine, son âge, sa profession, son éducation, son intelligence.

discours portrait personnalité grammaticale

Bibliographie

• 1) Matveyeva G.G. Activité de parole et comportement de parole en tant que composants de la parole. - Piatigorsk, 1998. - 14 p.
• 2) Rozanova N.N. Portrait de la parole russe : Phonochrestomathie / M. V. Kitaigorodskaya, N. N. Rozanova. - M., 1995
• 3) http://www.hqlib.ru/st.php?n=101
• 4) http://englishschool12.ru/publ/interesno_kazhdomu/interesno_kazhdomu/rechevoj_portret_politika/57-1-0-3810

Département de l'éducation de l'administration de la municipalité d'État "Ville de Petrovsk-Zabaikalsky"

Établissement d'enseignement municipal-

école secondaire n°6

IIIe conférence scientifique et pratique des écoliers

la ville de Petrovsk-Zabaikalsky en 2012

Section Philologie

Portrait de discours d'un lycéen

TRAVAIL DE RECHERCHE

Conseiller scientifique:

Popova Natalia Viktorovna,

professeur de langue et littérature russes

Établissement d'enseignement municipal école secondaire n°6

Petrovsk-Zabaïkalski, 2012

Contenu

1. Introduction……………………………………………………………………………….3

2. Chapitre I. Les notions de « portrait de parole » et de « portrait de parole collectif »…………5

3. Chapitre II. Facteurs influençant le discours d'un lycéen et les principales étapes de la formation de sa personnalité linguistique……………………………………………………………………………… …..8

4. Chapitre III. Composantes d'un portrait de discours d'un lycéen………………………...11

4.1. Niveau phonétique……………………………………………………………….11

4.2. Niveau de formation des mots……………………………………………………..12

4.3. Niveau lexical…………………………………………………………………………………12

4.4. Niveau morphologique………………………………………………………..13

4.5. Niveau syntaxique……………………………………………………………..14

4.6. Argot scolaire………………………………………………………………………………14

4.7. Auto-perception linguistique des lycéens……………………………………………………….16

5. Conclusion………………………………………………………………………………… 20

6. Liste des références……………………………………………………………………………………22

7. Annexe………………………………………………………………………………24

Introduction.

Notre recherche est consacré à la description et à l'analyse du portrait vocal d'un élève des classes supérieures (9-11).

La pertinence de la recherche déterminé par le manque de compréhension de la question. Les portraits vocaux de personnalités linguistiques spécifiques, principalement des écrivains, sont largement représentés dans la science. Il existe très peu de portraits de discours collectifs, et pratiquement peu étudiés, et donc pertinents, sont la description et l'analyse du portrait de discours collectif de la personnalité linguistique émergente d'un diplômé de l'école.

Sujet de recherche est la personnalité linguistique collective d’un lycéen.

Objet d'étude– un portrait de parole collectif de la personnalité linguistique émergente d'un écolier de 15-17 ans, reflétant les caractéristiques de sa parole et de son comportement de parole.

But de l'étude– description et analyse du portrait vocal d'une des variétés d'âge et sociales d'une personnalité linguistique collective - un élève de la 9e à la 11e année d'une école urbaine moderne.

Cet objectif nécessitait de résoudre les problèmes suivants Tâches:

Donner une idée générale du concept de personnalité linguistique en linguistique moderne, en considérant les principales caractéristiques et paramètres de la personnalité linguistique.

Considérer et clarifier les notions de « portrait de parole » et de « portrait de parole collectif »

Déterminer les facteurs influençant le discours des lycéens.

Décrire les principales étapes de la formation de la personnalité linguistique d’un lycéen.

Identifiez et décrivez les principales composantes du portrait vocal d'un élève de la 9e à la 11e année, montrez le caractère unique de cette sous-culture.

Méthodes de recherche. Le choix de méthodes linguistiques spécifiques est déterminé par les objectifs du travail, ainsi que par les spécificités du matériel analysé. La principale méthode de travail repose sur des techniques d'observation suivies d'une analyse du matériau. Pour travailler avec le vocabulaire, la méthode de l'expérimentation associative a été utilisée, et lors du traitement et de l'analyse des données obtenues, une méthode descriptive et une méthode statistique ont également été utilisées.

Matériel de recherche. Le matériel de recherche était constitué d'un dictaphone et d'enregistrements manuels de discours oraux non préparés d'élèves du secondaire, obtenus grâce à l'utilisation de la méthode de « l'entretien oral », d'enregistrements de discours oraux spontanés enregistrés en dehors des heures de cours, ainsi que des données d'une expérience associative dirigée. et la méthode d'interprétation des mots.

Chapitre JE. Les notions de « portrait de la parole » et

"portrait de discours collectif"

À la fin Au XXe siècle, le principe directeur de la description du matériel linguistique était le principe de l'anthropocentrisme, dont la base était le désir d'étudier la langue en relation étroite avec l'homme. Le concept clé de la linguistique moderne est la « personnalité linguistique ». Le développement des questions de théorie et de méthodologie pour l'étude de la personnalité linguistique a sa propre histoire de développement, ainsi que la justification de sa propre compréhension de certaines composantes de ce phénomène dans les travaux de divers chercheurs (V.V. Vinogradov, Yu.N. Karaulova, G.I. Bogina, K.F. Sedova, V.I. Karasik, etc.).

La relation entre le langage et la parole est formée de telle manière que seules les composantes de la parole les plus stables et non aléatoires sont incluses dans le système linguistique. S.V. Mamaeva, s'appuyant sur cette position, soutient que « la description la plus complète et la plus précise d'une personnalité linguistique (individuelle ou collective) nécessite avant tout la reconstruction et l'analyse de son portrait de parole ».

L'analyse des concepts présentés permet de parler de la relation entre les concepts de « personnalité linguistique » et de « portrait vocal ». Nous pensons qu'ils sont étroitement liés et se déterminent mutuellement.

L'interdépendance de ces concepts peut également être retracée dans l'analyse du modèle à trois niveaux de personnalité linguistique (Yu.N. Karaulov), qui comprend : 1) le niveau verbal-sémantique ; 2) niveau cognitif ; 3) niveau pragmatique.

Un certain nombre de scientifiques (M.V. Kitaigorodskaya et N.N. Rozanova) estiment que le « modèle fonctionnel d'une personnalité linguistique (c'est-à-dire son portrait vocal) » devrait inclure les trois niveaux suivants :

Le lexique d’une personnalité linguistique est un niveau qui reflète la maîtrise par une personne du fonds lexical et grammatical de la langue. Autrement dit, lors de la création d'un portrait vocal d'un niveau donné d'une personnalité linguistique, il est nécessaire d'analyser le stock de mots et d'expressions utilisés par une personnalité linguistique spécifique.

Le thésaurus d'une personnalité linguistique est une image linguistique du monde qui, dans la description du portrait de la parole de ce niveau, se reflète dans l'utilisation de formules familières préférées, de modèles de discours et d'un vocabulaire spécial par lequel nous reconnaissons la personnalité.

Le pragmaticon d'une personnalité linguistique est un système de rôles, de motivations, d'objectifs et d'intentions communicatifs qui guident la personnalité dans le processus de communication.

S.V. Mamaeva estime que le portrait vocal d'une personnalité linguistique émergente n'est pas son modèle fonctionnel, mais son mise en œuvre ce modèle en termes de formation d'une personnalité linguistique. Par conséquent, la création (« dessin ») et l'analyse approfondie d'un portrait de parole visent à reconstruire une personnalité linguistique à trois niveaux, en tenant compte des caractéristiques d'âge.

Ainsi, par un portrait discours holistique de la personnalité linguistique collective d’un lycéen, nous comprenons une structure organisée hiérarchiquement qui comprend composants suivants:

Caractéristiques sociales, psychologiques, biologiques ; intérêts personnels et passe-temps des élèves de la 9e à la 11e année.

Caractéristiques du portrait de parole d'un lycéen au niveau de son vocabulaire : description et analyse de tous les niveaux systémiques et linguistiques.

Caractéristiques de la sous-culture vocale d'un lycéen - caractéristiques du comportement communicatif, originalité du vocabulaire de l'argot scolaire.

Un portrait discours holistique d'une personnalité linguistique ne peut être dressé que par Description détaillée sa parole et son comportement de parole sur une période de temps significative. Cela n'est pratiquement pas réalisable, par conséquent, les efforts de recherche lors de l'étude du problème de la personnalité linguistique et de la création de son portrait de la parole visent généralement les moments du comportement de la parole qui présentent les principales caractéristiques.

Le concept de personnalité linguistique permet aux scientifiques de créer une hiérarchie d'unités qui lui sont corrélées : personnalité linguistique nationale – personnalité linguistique collective – type de personnalité linguistique – personnalité linguistique.

Sur la base de la contiguïté des concepts de « personnalité linguistique » et de « portrait de parole », on peut parler d'identifier des concepts tels que le type de portrait de parole (en le corrélant avec la typologie des personnalités linguistiques) et le portrait de parole collectif, qui s'entend comme « un ensemble cumulatif de manifestations vocales similaires inhérentes à une personnalité linguistique collective donnée ».

Ainsi, la description d'un portrait de parole collectif permet de créer l'image la plus complète d'une personnalité linguistique collective qui, selon S.V. Mamaeva, un ensemble cumulatif de caractéristiques linguistiques, vocales et comportementales typiques.

Chapitre II. Facteurs influençant le discours d'un lycéen et les principales étapes de la formation de sa personnalité linguistique.

Il est impossible de décrire le portrait discours d'un lycéen sans aborder les facteurs qui ont influencé la formation de sa personnalité linguistique.

Les facteurs externes (sociaux) et internes (psychologiques et biologiques) ont une grande influence sur la nature du développement de la personnalité linguistique des lycéens. Les facteurs sociaux les plus significatifs sont : la famille, l'école, le cercle social, les médias.

L'un des principaux facteurs influençant la formation d'une personnalité linguistique sont les conditions dans lesquelles l'enfant a grandi. Le type de personnalité linguistique des parents a une énorme influence sur la formation du type de personnalité linguistique des enfants. Bien sûr, la formation d'une personnalité linguistique se poursuit tout au long de la vie, mais beaucoup de choses se déroulent dans l'enfance.

Le deuxième facteur concerne les types de personnalités linguistiques des enseignants et le processus d'apprentissage lui-même à l'école. Bons ou mauvais enseignants, le degré d'exigence des enseignants et le degré de diligence de l'élève, les possibilités du foyer, de l'école, de la bibliothèque municipale - tout cela influence la personnalité linguistique émergente.

Le troisième facteur que les chercheurs soulignent à juste titre est la nature des textes précédents, c'est-à-dire des textes qu'une personne considère comme exemplaires dans le sens de l'utilisation du langage. Les textes précédents s'avèrent souvent des facteurs plus efficaces que l'enseignement : les lycéens prouvent l'exactitude d'une réponse ou d'une prononciation incorrecte en se référant à la télévision, aux parents, aux enseignants : "Et à la télé, ils ont dit "magnifique", je l'ai entendu moi-même", "Pourquoi "appeler" ? Chez nous tout le monde dit "appeler",

Le quatrième facteur qui a une influence importante et peut-être principale sur la formation de la personnalité linguistique d'un lycéen est l'environnement de l'adolescent, le degré d'influence de l'environnement et son « goût linguistique ». Le milieu des jeunes se caractérise par des relations informelles, l’adressage par des prénoms, des surnoms même dans un cadre officiel, l’usage répandu de mots d’argot, le désir d’imiter le mode de vie et le type de communication occidentaux : « Hé, toi, dis à Gray », « Regarde ça ! », « Imagine », « Papa me l'a offert pour mon anniversaire. Cool, non ? », « Les gars ! As tu regardé la télé hier?"

Depuis facteurs internes les plus importants, selon les chercheurs, sont la dominance, la mobilité, l'extraversion, le sexe et l'âge.

S.V. Mamaeva écrit : « les écoliers adolescents modernes, pour la plupart, sont des personnalités linguistiques dominantes, ils se caractérisent par des traits tels que l'initiative et l'affirmation de soi, leur principale intention illocutoire est le désir d'influencer l'interlocuteur, de le convaincre qu'il a raison, ce qui se reflète non seulement dans les actions, mais aussi dans le discours : « Oui, je vous le dis avec certitude. Je te parie!", "Je m'en fous de te mentir. C’est absolument vrai », « Vérifions si vous ne me croyez pas. Vous direz merci plus tard.

De plus, les lycéens sont des individus linguistiques mobiles. Ils passent facilement de leurs autres activités à la communication, mais ils sont aussi rapidement distraits. Ils se caractérisent par un rythme de parole rapide, et le sens est plus important que l'habillement verbal : « Bref, vous comprenez », « Mozart ou Bach : quelle différence ! Musique triste ,En bref"

De plus, les écoliers adolescents sont pour la plupart extravertis. Ils se distinguent par leur envie de communiquer partout et toujours. Certaines des activités préférées citées par les élèves du secondaire étaient de parler au téléphone et de « passer du temps » : « Pendant mon temps libre, j'aime discuter au téléphone », « On s'appelle souvent, on discute pendant deux heures », « On a traîné là-bas hier, on s'est mis d'accord sur tout. Venez demain et discutez avec eux aussi. » « En général, j'aime parler. Je ne peux pas me taire.

En linguistique anthropocentrique, il existe différents points de vue sur les étapes de formation d'une personnalité linguistique. Il est proposé de considérer trois niveaux de personnalité linguistique comme étapes : verbal-sémantique, thésaurus, motivationnel (Yu.N. Karaulov). La formation d'une personnalité linguistique est présentée un peu différemment dans d'autres ouvrages (G.I. Bogin), où l'on distingue cinq niveaux : justesse, intériorisation, saturation, choix adéquat, synthèse adéquate. La comparaison des niveaux de personnalité linguistique avec les niveaux de développement de la pensée donne une périodisation par âge plus claire de la formation de la personnalité linguistique.

Sur la base de l'analyse des étapes de formation d'une personnalité linguistique proposée par divers chercheurs, nous pensons que ces modèles constituent la base de leur utilisation pour créer, décrire et analyser le portrait de parole de la personnalité linguistique émergente d'un lycéen à un moment précis. période de son développement. Dans notre travail, nous utilisons les composants structuraux modèle à trois niveaux, qui reflète le mieux la spécificité d'âge du groupe étudié d'écoliers âgés de 15 à 17 ans : on peut parler de la personnalité linguistique d'un lycéen au niveau verbal-sémantique (verbal-sémantique) le plus pleinement représenté et les niveaux émergents cognitifs (cognitifs) et motivationnels (détermination des motivations et des objectifs).

Chapitre ch. Composantes d'un portrait de discours généralisé d'un lycéen.

L'objet de la création d'un portrait de la parole était la personnalité linguistique collective des lycéens (50 élèves de l'école secondaire n° 46 du district Leninsky de l'arrondissement urbain de la ville d'Oufa de la République du Bachkortostan). Parmi eux, 20 ont 15 ans, 20 ont 16 ans et 10 ont 17 ans.

L'analyse du matériel a permis de créer un portrait généralisé de la parole des lycéens, caractérisant les caractéristiques collectives et groupales de la parole liées à l'âge à tous les niveaux systémiques et linguistiques.

4.1. Niveau phonétique

Au niveau phonétique, le discours des lycéens se caractérise par un certain nombre de caractéristiques :

1. L'une des caractéristiques les plus courantes est une articulation affaiblie et une diction peu claire, ce qui entraîne une déglutition (réduction) accrue des voyelles (parfois suivie d'une troncature de syllabes entières et de parties de mots) : [gur"it] - dit, [zdr"as"t] - bonjour, etc.

2. Contraction des voyelles : [vasche] - en général, [ch"ek] - personne, etc.

3. Étirement des voyelles : bli(-i-in), Ya(-a-a), kru(-u-uto), priko(-o-olno), etc.

Lorsque les syllabes sont tronquées, les consonnes sont complètement perdues. Tout d'abord, cela s'applique aux consonnes sifflantes et sifflantes : [kazhitsa] - il semble que [s"ou"em"a] - tout le temps, [t "ie] pas [s"rano] - tu t'en soucies, etc.

5. Raccourcir plusieurs consonnes longues : [Oai] vite !

Le côté rythmique et mélodique du discours des écoliers se caractérise par l’utilisation d’intonations variées en fonction de la situation de communication. À l'aide de l'intonation, les lycéens expriment leurs sentiments, leur humeur, leur attitude envers le destinataire, eux-mêmes et les autres.

En général, le discours des lycéens correspond normes d'orthographe, mais des écarts par rapport à la prononciation littéraire ont été identifiés, principalement dans le domaine du stress : Des bagues, des gâteaux, plus beaux, allumons-le, s'amusant, des stores, bien sûr, ennuyeux, semble-t-il, il n'y en a aucun.

4.2. Niveau de formation des mots

Au niveau de la formation des mots, des caractéristiques individuelles et typiques se manifestent dans le choix de mots d'une certaine composition morphémique, ainsi que dans une méthode particulière de production de mots - la troncature, caractéristique d'un âge donné.

Dans le discours oral spontané, les écoliers adolescents utilisent le plus souvent des mots comportant un seul préfixe, et cela concerne principalement les formes verbales : à marcher,Par a parlé, etc.

Les mots avec suffixes représentent également environ un tiers des nombre total coutumes. Les noms les plus fréquents sont : professeur de mathématiques, enseignante, mamie, proches, trompeurs, cadeaux, mots, avec parenthèses, vendeuse, etc. De plus, le plus souvent, les suffixes ont une connotation d'évaluation et d'expressivité.

Le discours des écoliers n’est pas caractérisé par la « complication » des mots, mais au contraire par leur abréviation, la « troncature ». Utilisation fréquente de mots d'organisation tels que : ordinateur, devoirs, à la maison(Devoirs)télé, vidéo, classe, éducation physique, denrozh, dere(anniversaire) , rodaki, joha(manette).

4.3. Niveau lexical

Le niveau lexical du discours des élèves de la 9e à la 11e année a été analysé à l'aide d'une expérience associative. Les lycéens se sont vu proposer des noms comme mots de stimulation : école, famille, leçon, amitié, mode, vacances, maison, professeur, maman, papa, passe-temps, joie, rêve, appréciation, amour, étude, vacances. Des caractéristiques collectives du portrait de la parole ont été identifiées :

Le discours des lycéens se caractérise par une compatibilité large et libre des mots, qui se manifeste dans le flux du discours, ainsi que par des mots à compatibilité limitée, il s'agit le plus souvent d'unités phraséologiques : souris grise, mains crochues, deux paires de bottes, mains trouées ; parfois il y avait une violation de la compatibilité phraséologique : jouer un grand rôle

2. Utilisation de synonymes et d'antonymes : aimer – adorer – crapahuter, discuter – parler – bavarder – potins – tendance, mauvais – excellent, etc.

3. Le vocabulaire des lycéens est caractérisé par la langue vernaculaire et le jargon (argot scolaire), et leurs moyens linguistiques constituent un volume assez important de l'ensemble de la composition lexicale du discours des diplômés.

Les résultats de l'expérience associative confirment également les résultats de la méthode d'interprétation des mots. Les lycéens se sont vu proposer 15 mots (extraits du Dictionnaire de la langue russe de S.I. Ozhegov) Différents composants discours (et il y avait aussi des mots polysémantiques), et il a été proposé de donner une interprétation à ces mots. L'analyse de l'expérience a montré que sur 15 mots, le sens de 11 mots était présenté correctement.

4.4. Niveau morphologique

Le niveau morphologique se caractérise par plusieurs caractéristiques :

Utilisation plus fréquente des mots parties indépendantes discours : pronoms, noms, verbes, adjectifs ; parties auxiliaires du discours : particules, prépositions, conjonctions (l'ordre de liste est déterminé par la fréquence de leur utilisation dans le discours : de la plus fréquente à la moins utilisée). De plus, les noms sont le plus souvent utilisés au nominatif, à l'accusatif et au prépositionnel ; les terminaisons plurielles sont préférées -UN (chauffeur, metteur en scène, chef d'orchestre), les verbes sont utilisés plus souvent forme imparfaite, infinitifs, verbes au présent au sens du passé ( j'y vais hier), mode impératif ( réfléchis-y, regarde) ; des pronoms au lieu d'adjectifs.

L'absence de certaines formes de discours livresques, en particulier la faible utilisation des participes et des gérondifs.

La présence d'erreurs dans l'usage de certaines catégories grammaticales : cas génitif et accusatif des noms animés et inanimés, déclinaison des nombres cardinaux, collectifs et ordinaux ( environ cinq cents roubles, trois points), degrés de comparaison des adjectifs (plus beau).

4.5. Niveau syntaxique

La syntaxe du discours des lycéens se caractérise par l'utilisation de diverses structures syntaxiques. Les plus courantes sont des phrases simples en une seule partie. La première place parmi elles est occupée par les phrases impersonnelles : Cela vous a amené si tôt ; Je ne me souvenais de rien ; Finalement, c'était des saucisses.

Les structures fréquentielles sont celles qui compliquent une phrase simple. Le plus souvent, les constructions avec membres homogènes suggestions et demandes: Len, regarde comme c'est cool ; Il est tellement cool, drôle, généralement super génial.

Une caractéristique collective dans l'utilisation de constructions syntaxiques se manifeste dans la préférence pour les phrases complexes, notamment avec un mot de conjonction qui : sautons les devoirs qui ont été assignés hier ; Vous souvenez-vous de ce gamin qui riait encore toute la soirée.

Composé et propositions non syndicales sont moins fréquents dans le discours oral des écoliers, de plus, la nature de ces constructions est renforcée par des traits qui les rapprochent d'une phrase complexe.

4.6. Argot scolaire

L'analyse de la sous-culture vocale des lycéens permet de les distinguer en un groupe linguistique spécial avec leur propre langue - jeunesse, argot scolaire. De tels petits groupes sociaux L.P. Krysine les appelle « référentiels ». Typiquement, pour un lycéen, le groupe de référence est le cercle de ses amis, pairs, camarades de classe ou de ceux avec qui il a des intérêts communs (musique, sport, une sorte de passe-temps). Ainsi, une communauté de moyens linguistiques et une similitude dans les règles de leur utilisation se forment. Dans le discours des participants d'un groupe particulier, certains modèles de discours et stéréotypes de comportement de discours se forment souvent : vous devez suivre les règles acceptées dans ce groupe, sinon ils ne vous considéreront plus comme « l'un des leurs ». De plus, comme l'écrit S.V. Mamaeva, « son propre » vocabulaire est en train de se former, qui sert d'incarnation linguistique à la fois des modèles de parole et des manifestations verbales des stéréotypes du comportement de la parole. Sur la base des enregistrements des déclarations des écoliers que nous avons réalisés, ainsi que du matériel de la série télévisée « École », nous, à l'instar d'autres chercheurs, identifions les groupes thématiques suivants :

argot courant des adolescents : butin – « argent », cool – « bien », krapal – « un peu », lafa – « quelque chose de bien », mafon – « magnétophone », nishtyak – « très bien », décevant – « je ne je ne veux pas, je suis paresseux », relaxation - « détente, repos », s'éclipser - « fuir les cours », freiner - « mal réfléchir », paniquer - « s'amuser », manger - « manger, manger », mec - « mec à la mode », « kick-ass » et etc.

jargon spécialisé lié à l'étude : dirik – « directeur d'école », classe – « enseignant", physicien - "professeur de physique", biologie - "professeur de biologie", bible - "bibliothèque", litre - "littérature", info, déduire, pascakal - "informatique", désespoir général de la vie - "sécurité de la vie", organisateur - "professeur" -organisateur", sekyur – "garde", etc.;

surnoms : Oblique, Muslim, Tchétchène, Suslik, Sad, Lom, etc.

citations de films et de livres cultes (« Brigade », « Seigneur des anneaux », « Bourgeois », etc.) : « Tout sera Chicago ! », « Pensons que tout s'arrangera pour nous ! », « Il faut , Fedya, nécessaire".

La publicité a une grande influence sur le vocabulaire des écoliers adolescents. Produits activement annoncés, selon S.V. Mamaev, devenu source d'associations métaphoriques : une couche est un chiffon à effacer du tableau, un énergisant est un professeur d'éducation physique. Dans certains cas, le motif de la nomination est précisément contenu dans le texte publicitaire. Ainsi, les « toilettes scolaires » d'une école de la ville ont reçu le nom humoristique de « Danissimo » (cf. : dans la publicité « Que le monde entier attende »), le « professeur de classe » - Tefal (« Pense toujours à nous » ), "deux" - Twix ("Doux couple").

Les noms de films, de programmes de télévision et de leurs sections trouvent également une utilisation intéressante comme unités d'argot nominatives : grand lavage - heure de cours, facteur de peur - test, le cinquième élément est un aide-mémoire, les mains folles sont un professeur de travail.

Le processus d'emprunt d'argots à En anglais: hamster– les devoirs (du travail à domicile), gémissement– étudier à l’école (depuis l’école), ami- se faire des amis dans les réseaux sociaux et ainsi de suite. L'utilisation de la consonance pour obtenir un effet comique est une caractéristique du jargon scolaire moderne (argot).

Quant à la série télévisée « School », tous les lycéens remarquent que la manière de parler de leurs pairs dans la série est reproduite de manière très similaire, mais il n'y a pas assez de jargon scolaire original. Les auteurs de la série vont à deux extrêmes : soit ils utilisent, pour ainsi dire, un « jargon neutre », c'est-à-dire des expressions connues de tous, éculées, usées et qui peuvent difficilement former une caractéristique du discours ; soit ils « sortent » des caches de vocabulaire certaines combinaisons de mots rarement utilisées qui se sont révélées peu ou pas utilisées du tout dans le groupe de lycéens étudié, par exemple « remuez la bave », « donnez-lui de la soupe aux choux ».

4.7. Perception linguistique des lycéens.

Tous les participants à l'expérience ont été soumis à un questionnaire composé de questions reflétant certains des « points » les plus caractéristiques de la structure linguistique, où l'on observe des fluctuations de la norme et la coexistence de variantes, ainsi que des questions permettant de diagnostiquer le capacité d'estime de soi de la parole et évaluation de la situation linguistique émergente dans la Russie moderne (voir annexes 1 à 6). L'analyse des questionnaires des élèves interrogés de la 9e à la 11e année a révélé ce qui suit.

La majorité des lycéens interrogés restent fidèles aux normes traditionnelles en matière d’accent. Ainsi, dans la question déjà indicative sur l'accentuation dans le mot « appelle », 99 % des étudiants ont mis l'accent sur la deuxième syllabe, dans le mot « beau » - 70 % ont répondu correctement, et dans le mot « catalogue » - 50 %. 80 % des écoliers ont tendance à prononcer « chn » dans le mot « décemment » comme [chn], 17 % prononcent tantôt [chn], tantôt [shn].

La question la plus difficile pour les lycéens semble être « Comment écrire correctement » - 30 %. En deuxième position en termes de difficulté se trouve la question « Où mettre un signe de ponctuation » (26 %), en troisième place se trouve « Quel mot ou quelle expression dois-je utiliser » (14 %), en quatrième place se trouve « Comment construire un phrase correctement » (9 %), en cinquième – « Quelle forme grammaticale choisir » (6 %). La question la moins difficile est « Comment mettre l’accent ».

5 % des personnes interrogées considèrent que la fin zéro est la norme pluriel cas génitif dans le mot « orange » (« un kilogramme d'orange » au lieu du « kilogramme d'oranges » accepté) ; 3% des personnes interrogées considèrent la norme acceptable « selon l'ordre » au lieu de la norme acceptée « selon l'ordre ».

Lorsqu'ils testent leurs propres connaissances, 28 % des élèves du secondaire préfèrent les dictionnaires, ouvrages de référence et grammaires publiés ; 38 % des élèves cherchent des réponses sur Internet. Dans le même temps, 70 % des personnes interrogées estiment qu'Internet n'a pas d'impact négatif sur l'alphabétisation de la population.

Les données présentées permettent de tirer des conclusions sur certaines caractéristiques du portrait généralisé du discours d'un lycéen russe moderne.

Tout d’abord, il convient de noter qu’il ne suffit pas haut niveau développement de la conscience linguistique des lycéens, leur manque de capacité à réfléchir sur la parole et le langage, à abandonner la reproduction mécanique des unités linguistiques au profit de leur choix conscient. Très souvent, les lycéens ne sont pas capables de naviguer dans des situations de discours et sociales complexes lorsqu'il n'y a pas de modèles de discours prêts à l'emploi ; de plus, la majorité n'ont pas développé d'estime de soi objective (une idée exagérée du niveau de leur propre discours développement).

Dans son comportement, y compris sa parole, un lycéen, comme toute autre personne, en tant que personnalité linguistique spécifique, est obligé de s'adapter aux différentes exigences du groupe. Cela apparaît dans le discours comme un phénomène de « changement de code » . Un élève de la 9e à la 11e année, dans diverses situations de communication et conformément aux exigences de parole de petits groupes sociaux spécifiques, utilise un ensemble différent de formes et de moyens de parole (langue littéraire, discours familier, discours quotidien, langue vernaculaire, jargon, argot, etc. ).

Dans une famille, un lycéen, en tant que membre de la famille, utilise des moyens linguistiques pour exprimer système accepté la communication vocale dans une famille donnée est ce qu’on appelle la langue « familiale ». La forme habituelle de communication au sein de la famille est le discours oral familier, plus ou moins proche du discours littéraire, ou du discours vernaculaire à couleur nationale. Il existe de nombreux types de communication familiale : cela dépend des relations au sein de la famille, des paramètres de rôle des membres de la famille, etc. Il existe souvent des formes de communication agressives utilisant des insultes, des menaces et des abus (se manifestant le plus souvent dans des familles hostiles).

Lorsqu'il communique avec des amis, des connaissances, des pairs, un lycéen passe à d'autres moyens linguistiques, en utilisant l'argot ou le jargon. La communication dans un groupe d'étude, en classe (dans des situations découlant du processus éducatif) nécessite l'utilisation d'une forme de discours littéraire ou d'une version professionnellement colorée de celui-ci. S'il s'agit d'une communication informelle, les moyens lexicaux de l'argot scolaire sont principalement utilisés.

Conclusion.

Au cours de l'étude dont le but était de décrire et d'analyser le portrait discours de la personnalité linguistique émergente d'un écolier âgé de 15-17 ans dans une école urbaine moderne, une idée générale du concept de personnalité linguistique en linguistique moderne a été donné, les notions de « portrait de la parole » et de « portrait de la parole collective » ont été envisagées et clarifiées"

Les principaux facteurs influençant le discours d'un lycéen ont été identifiés : la famille, l'école, le cercle social et les médias. Des facteurs très importants sont les types de personnalités linguistiques des enseignants et le processus d'apprentissage à l'école elle-même, ainsi que la nature des textes précédents, c'est-à-dire les textes qu'une personne considère comme exemplaires en termes d'utilisation de la langue.

Les principales étapes de la formation de la personnalité linguistique d'un écolier ont été décrites : verbale-sémantique (verbale-sémantique), cognitive (focalisation cognitive) et motivationnelle (détermination des motivations et des objectifs).

Les principales caractéristiques du portrait vocal d'un élève de la 9e à la 11e année ont été identifiées et décrites aux niveaux phonétique, de formation des mots, lexical, morphologique et syntaxique de la structure du langage. Les résultats obtenus permettent de distinguer les lycéens dans un groupe linguistique particulier avec leur propre langue - jeunesse, argot scolaire, également analysé dans nos travaux.

À la suite de l'étude, nous sommes arrivés aux conclusions suivantes : dans son comportement, y compris la parole, un lycéen, comme toute autre personne, en tant que personnalité linguistique spécifique, est obligé de s'adapter aux différentes exigences du groupe, d'où sa culture de la parole reflète les diverses caractéristiques de sa personnalité linguistique.

Un élève de la 9e à la 11e année, d'une part, est porteur de sa propre forme de discours individuelle, reflétant son origine sociale, régionale et nationale, son niveau d'éducation et de culture, etc. En revanche, il est natif de la langue littéraire russe (correspondant plus ou moins aux normes).

Cette dualité détermine les caractéristiques du portrait de discours généralisé d'un lycéen, à savoir l'utilisation d'éléments de différentes formes de discours national russe : langue littéraire (dans la plupart des cas), discours familier oral, ainsi que maîtrise de l'argot scolaire et spécial jargon associé aux études et aux loisirs.

Bibliographie

Golovine B.A. Fondements de la culture de la parole. – M. : lycée, 1988

Krysin L.P. La commutation de code comme l'une des formes de variation du langage // Variabilité du langage. - Krasnoïarsk, 1998.

Mamaeva, S.V. Le concept de « portrait vocal » en linguistique moderne / S.V. Mamaeva // Aspects théoriques et appliqués de la philologie moderne : Matériaux des XI lectures philologiques à la mémoire de R.T. Grib. Problème 6. - Krasnoïarsk, 2006. – P.57-60.

Mamaeva, S.V. Corrélation des concepts « personnalité linguistique et « portrait de la parole » / S.V. Mamaeva // Problèmes actuels de langue et de littérature : personnalité linguistique dans la communication interculturelle : Mater. V panrusse scientifique-pratique conf. – Abakan : Maison d'édition de l'Université d'État de Khakass, du nom de N.F. Katanova, 2005. – P. 208-210.

Mamaeva, S.V. L'agression linguistique comme l'une des formes de comportement de parole des écoliers / S.V. Mamaeva // Potentiel scientifique mondial : Coll. matière. int. scientifique conf. – Tambov, 2005. – P. 99-101.

Nikolaeva T.M.. « Portrait sociolinguistique » et méthodes de sa description // Langue russe et modernité. Problèmes et perspectives de développement des études russes. Rapports de toute l'Union conférence scientifique. Partie 2. M., 1991. P. 73-75

Rice F. Psychologie de l'adolescence et adolescence. - M. : Éducation, 2000.

Sharifullin B.Ya. Formes de sous-culture de la parole dans l'oikolect urbain (basé sur le discours de Lesosibirsk) // Langue russe dans la région de Krasnoïarsk : Recueil d'articles. – Problème 1. - Krasnoïarsk : KSPU, 2002.

Ressources électroniques

Mamaeva, S.V. L'originalité de la sous-culture de la parole d'un écolier adolescent [Ressource électronique] / S.V. Mamaeva // Publication scientifique électronique « Lettres à Emissia Offline : revue scientifique et pédagogique électronique ». ART 1123, Etat. rég. N° 0420700031. Mode d'accès: http :// www . émission .50 g . com / hors ligne /2007/1123. htm , gratuit, tome 0,5 p.l. – Saint-Pétersbourg, 2007. – Cap. depuis l'écran.

Bobylev B.G.,Motin A.A. M. Matériaux pour le portrait sociolinguistique d'un lycéen russe moderne[Ressource électronique] / Mode d'accès :http :// www . 3 Krysin L.P. La commutation de code comme l'une des formes de variation du langage // Variabilité du langage. - Krasnoïarsk, 1998. – P. 152



Mamaeva, S.V. L'originalité de la sous-culture de la parole d'un écolier adolescent [Ressource électronique] / S.V. Mamaeva // Publication scientifique électronique « Lettres àÉmissiaHors ligne: revue scientifique et pédagogique électronique.” UNRT1123, État. rég. N° 0420700031. Mode d'accès:http :// www . émission .50 g . com / hors ligne /2007/1123. htm , gratuit, tome 0,5 p.l. – Saint-Pétersbourg, 2007.

Krysin L.P. La commutation de code comme l'une des formes de variation du langage // Variabilité du langage. - Krasnoïarsk, 1998. – P.157

Anna Lapteva

Ces travaux ont été présentés lors de la conférence régionale scientifique et pratique. Écrit sous forme de réflexions. Anna a montré, à l'aide d'exemples de ses camarades de classe, comment ils utilisent l'argot des jeunes et a réfléchi à l'origine du langage obscène dans la langue russe, aux expressions familières et aux mots dialectaux. L'ouvrage est écrit de manière intéressante et facile à lire.

Télécharger:

Aperçu:

MON PORTRAIT DE DISCOURS

Lapteva Anna Sergueïevna

Littérature:

1. Vinogradov V.V. Histoire des mots. M., 1994.

2. Ozhegov S.I. Dictionnaire de la langue russe. Ekaterinbourg, 1994.

3. Rybakov B.A. Paganisme Rus antique. M., 1987.

4. Nikolski N.M. Histoire de l'Église russe. M., 1985.

5. Gavrilov D.A., Nagovitsyn A.E. Dieux des Slaves. M., 2002.

6. Konovalova N.I. Le texte sacré comme phénomène linguoculturel. Ekaterinbourg, 2007.

9. Stepanov A.M. Dictionnaire explicatif de l'occultisme, de l'ésotérisme et de la parapsychologie. M., 2004.

10. Alekseev S.T. Sédition : Un roman en 2 tomes. M., 2000.

11. Zelenin D.K. Trois poulets (Recherche ethnographique) // Œuvres sélectionnées. Articles sur la culture spirituelle. M., 1994. P. 105.

12. Vasmer M.R. Dictionnaire étymologique de la langue russe. En 4 tomes. M., 2009.

13. Vladimirsky-Boudanov M.F. Revue de l'histoire du droit russe. Saint-Pétersbourg, 1888.

PLAN

1.La langue est le moyen de communication le plus important.

2. Langage et pensée.

3. Personnalité linguistique.

4.Portrait vocal.

5.Étiquette de la parole.

6. Pollution de la langue russe.

7.Mon portrait de discours en contexte avec un portrait d'un moderne un jeune homme.

8.Fonctions communicatives du langage.

9. Agressivité de la parole.

10. Conclusion.

La langue est le moyen de communication humain le plus important. Sans langage, la communication humaine est impossible, et sans communication, il ne peut y avoir de société, et donc de personne. Sans langage, il ne peut y avoir de pensée, c’est-à-dire de compréhension par l’homme de la réalité et de lui-même. Mais les deux ne sont possibles que dans une communauté humaine.

Rappelons-nous dans « L’Île mystérieuse » de Jules Verne l’histoire de la façon dont les colons trouvèrent le sauvage Ayrton, abandonné en guise de punition pour les crimes commis sur île déserte. Coupé de la société, Ayrton a cessé de vivre comme un être humain, a perdu la capacité de penser humaine et a cessé de parler. Lorsqu’il s’est retrouvé parmi un petit groupe, qu’il est entré dans la vie des gens, sa capacité de réflexion est revenue et il a recommencé à parler. Si l'humain ne s'est pas manifesté et ne s'est pas imposé, alors les descendants des personnes qui se retrouvent dans les conditions de vie des animaux acquièrent les compétences de la vie animale et perdent irrévocablement tout ce qui est humain. Il existe de nombreux exemples de cela dans la vie.

C'est pourquoi pendant longtemps les scientifiques ont tenté de prouver que le langage est le même organisme que les animaux et les plantes, qu'il se développe selon les mêmes lois de la nature, les mêmes pour toutes les langues en tout lieu et à tout moment : comme tous les organismes, il naît, mûrit , atteint son apogée, décline et meurt. Est-il possible de considérer que les animaux, au même titre que les humains, possèdent également le « don de la parole » ? Non tu ne peux pas. Aristote en parlait également : « Seul l’homme, de tous les êtres vivants, est doué de parole. »

La langue n'est pas un phénomène naturel, sa place est parmi les phénomènes sociaux qui occupent leur propre place, une place particulière parmi les phénomènes sociaux qui ont leur propre caractéristiques spécifiques. Puisque le langage, en tant qu’outil de communication, est aussi un moyen d’échange de pensées, la question se pose naturellement de la relation entre langage et pensée. La pensée ne peut se passer du langage, et le langage sans penser est impossible. Ils forment une unité.

Toute langue, quelle que soit la forme sous laquelle elle est exprimée, estsystème de signalisation. Outre le son, des signes écrits, des images visuelles, des expressions faciales, des gestes, des dessins sont utilisés, c'est-à-dire en quoi consiste le signe. Certains groupes de personnes utilisent souvent des tatouages, des mots d’argot et des abréviations comme signes de communication. Dans le processus de communication, les signes fonctionnent certaines fonctions. Tout d'abord, ils indiquent qu'une personne appartient à un groupe particulier et servent à une personne de montrer qui elle est. « Un signe fait partie et condition des processus de communication en tant qu'un des aspects de l'interaction sociale entre les personnes en tant que membres d'un groupe ou de la société dans son ensemble », écrit A.A. Léontiev.Le langage se réalise dans la parole. La parole est la manifestation extérieure du langage, c'est-à-dire il fait référence aux moyens de communication verbaux. La parole joue un rôle extrêmement important dans la communication humaine et l'activité professionnelle. L'un des penseurs a dit : « Prenez-moi tout ce que je possède, mais laissez-moi ma parole. Et bientôt je gagnerai tout ce que j’avais.La fonction la plus importante de la parole en tant qu'activité est la fonction d'exprimer des pensées. Penser signifie opérer avec des concepts, vous devez donc connaître les mots désignant ces concepts. C'est pourquoi la maîtrise des moyens linguistiques est la maîtrise de la richesse du langage, condition nécessaire au développement de la pensée humaine et de la communication.

Dans l'organisation de la parole humaine, selon le professeur V.I. Karasika identifie cinq composantes hétérogènes :

1) la capacité linguistique en tant qu’opportunité organique d’apprendre à communiquer verbalement (cela inclut les capacités mentales et somatiques d’une personne) ;

2) besoin de communication, c'est-à-dire cibler, se concentrer sur conditions de communication, sur les acteurs de la communication, la communauté linguistique, les porteurs de culture ;

3) la compétence communicative comme capacité développée à communiquer dans ses différents registres pour atteindre un objectif de manière optimale (une personne maîtrise la compétence, alors que les capacités ne peuvent que se développer) ;

4) la conscience linguistique en tant que reflet verbal actif du monde extérieur dans le monde intérieur ;

5) le comportement de parole en tant que système d’actions conscient et inconscient qui révèle le caractère et le mode de vie d’une personne.

À ce jour, la linguistique n'a pas formé une idée unifiée de la personnalité linguistique. Le concept même de « personnalité linguistique » « est formé par la projection dans le domaine de la linguistique du terme interdisciplinaire correspondant, dont le sens réfracte les vues philosophiques, sociologiques et psychologiques sur l'ensemble socialement significatif des propriétés physiques et spirituelles d'une personne qui constituent sa certitude qualitative. Tout d'abord, une personnalité linguistique est comprise comme une personne en tant que locuteur natif, du point de vue de sa capacité à exercer la parole, c'est-à-dire personnalité de la parole - un complexe de propriétés psychophysiques d'un individu qui lui permet de produire et de percevoir des œuvres de parole. Une personnalité linguistique est également comprise comme un ensemble de caractéristiques du comportement verbal d'une personne qui utilise la langue comme moyen de communication, c'est-à-dire personnalité communicative. Une personnalité linguistique peut être comprise comme un prototype national-culturel de base d'un locuteur d'une certaine langue, fixé principalement dans le système lexical, une sorte d'« identité sémantique » compilée sur la base d'attitudes idéologiques, de priorités de valeurs et de réactions comportementales reflétées dans le dictionnaire, c'est-à-dire personnalité du vocabulaire. La personnalité linguistique est un paradigme de personnalités de parole à plusieurs niveaux et à plusieurs composants. Si une personnalité linguistique est un paradigme de personnalités de parole, selon Yu.E. Prokhorov, alors, au contraire, une personnalité de parole est une personnalité linguistique dans le paradigme de la communication réelle.Le développement de la théorie de la personnalité linguistique vers la relation entre langage et parole dans la personnalité a permis d'identifier le concept de « personnalité de la parole ». La base pour distinguer les concepts de « personnalité linguistique », de « personnalité de la parole » et de « portrait de la parole » est avant tout la nécessité de distinguer Langue et parole.

La relation entre le langage et la parole est formée de telle manière que seules les composantes de la parole les plus stables et non aléatoires sont incluses dans le système linguistique. Partant de cette position, on peut affirmer que pour la description la plus complète et la plus précise d'une personnalité linguistique (individuelle ou collective), il faut avant tout reconstruire et analyser son portrait de parole.

Un portrait vocal holistique d'une personnalité linguistique ne peut donner qu'une description détaillée de sa parole et de son comportement de parole sur une période de temps significative. Cela n'est pratiquement pas réalisable, par conséquent, les efforts de recherche lors de l'étude du problème de la personnalité linguistique et de la création de son portrait de parole visent des moments de comportement de parole qui portent des caractéristiques essentielles (typiques) qui peuvent devenir des paramètres pour créer une typologie de personnalités linguistiques.

Qu'est-ce que la parole, car sans elle, il est impossible d'imaginer une personne ? Jetons un coup d'œil au Dictionnaire explicatif de la langue russe de S.I. Ozhegov

DISCOURS

1. Capacité à parler, à parler. (Par exemple : parlez bien)
2. Une variété ou un style de langage. (Par exemple : parler et écrire)
3. Langue qui sonne. (Par exemple : le discours russe est musical)
4. Conversation, conversation. (Par exemple : les discours intelligents sont agréables à écouter)
5. Art oratoire. (Par exemple : prononcer un discours)

Le discours externe peut être oral (verbal) et écrit (non verbal).

Discours oral - il s'agit d'un discours parlé en présence d'un interlocuteur ; il utilise un système de moyens d'expression sonores et intonationnels. Il se crée dans le processus de parole et ne peut donc être perçu qu'une seule fois ; dépend de la situation de communication, de l'environnement ; étroitement lié aux moyens de communication non verbaux; elle se caractérise par la spontanéité, l'improvisation, la liberté de choix du vocabulaire : neutre, familier, livresque, argot, familier, etc., l'utilisation phrases simples, répétitions, expression incomplète des pensées.

Discours écrit - il s'agit d'un discours graphiquement figé en l'absence d'interlocuteur (l'auteur d'un texte littéraire est le lecteur) ou avec retour différé (une lettre à un ami) ; il est pensé à l'avance, structuré et peut également être corrigé ; conçu pour la perception visuelle (la parole orale est perçue à l'oreille) ; ne dépend pas de la situation de la communication ; a des capacités linguistiques telles que la prédominance du vocabulaire du livre, la présence de prépositions complexes, de constructions passives et le respect des normes linguistiques.

Trois aspects principaux de la culture de la parole : normatif (le respect des normes de la parole), communicatif (la capacité d'atteindre un objectif en utilisant toutes les capacités linguistiques) et l'étiquette (la capacité d'utiliser les formes et les moyens de l'étiquette pour parvenir à une compréhension mutuelle et harmoniser le dialogue).

Conformément au discours et normes éthiques la culture commence. L'exigence de se conformer aux normes d'étiquette augmente dans les conditions formelles. DANS discours public même les messages d'étiquette sont saisis à l'aide de phrases d'étiquette permissives :

Permettez-moi de vous féliciter...

Le principe le plus important du respect des normes d'étiquette est le principe de politesse, le souci du sentiment de dignité intérieure de l'interlocuteur. Par conséquent, une caractéristique frappante du comportement des managers civilisés est une politesse accrue dans la communication avec leurs subordonnés, qui implique également la motivation des décisions individuelles. Malheureusement, nous n’abordons que ces fondamentaux de la culture d’entreprise.

L'étiquette est un phénomène à la fois national et transnational. Jusqu’en 1917, l’étiquette noble russe faisait partie intégrante de l’étiquette paneuropéenne. Cependant, en plus de l'étiquette noble en Russie, il existait des étiquettes paysannes, marchandes, militaires et orthodoxes, représentant la culture et l'originalité de divers groupes sociaux nation. Un vaste arsenal de formules d'étiquette permettait de prendre en compte le statut social, le sexe, l'âge, les mérites personnels du destinataire et les caractéristiques de la situation de parole.Le niveau de culture et de compétence de la parole en Russie n'a commencé à baisser ni hier ni il y a cinq à dix ans. En 1928, ce problème a été présenté comme une priorité par les plus grands linguistes nationaux. Aujourd'hui, nous regardons trois ou quatre générations en arrière et essayons de faire revivre les formules d'étiquette pour la communication d'entreprise. À la recherche d'un idéal rhétorique, nous sommes obligés de nous tourner vers les pères spirituels du peuple russe - Serge de Radonezh, l'archiprêtre Avvakum - des classiques de la littérature russe qui prêchaient la conciliarité, l'ouverture et l'amour de la vérité.

Dans le discours oral et écrit, nous utilisons des mots qui forment un vocabulaire constamment vivant, parfois reconstitué, parfois mourant. Le vocabulaire de chaque personne comprend un vocabulaire actif et passif.

Un vocabulaire actif est constitué de mots qu'un locuteur d'une langue donnée non seulement comprend, mais utilise également.

Le vocabulaire passif est constitué de mots qu'un locuteur d'une langue donnée comprend, mais n'utilise pas lui-même (comme, par exemple, de nombreux termes techniques ou diplomatiques spéciaux, ainsi que diverses expressions expressives).

Revenons au Dictionnaire explicatif de S.I. Ojegova.

PORTRAIT

1. L'image d'une personne dans une peinture, une photographie, une sculpture (Par exemple : un portrait de groupe, un portrait verbal).
2. Peren. Représentation artistique, image héros littéraire(Par exemple : portrait littéraire)

AUTOPORTRAIT

Un portrait peint de lui-même. (Par exemple : Autoportrait de l'artiste)

À partir de toutes les entrées du dictionnaire, vous pouvez en créer une qui correspond à la définition du sujet de l'essai.

PORTRAIT (portrait français), image ou description d'une personne ou d'un groupe de personnes; V beaux-Arts l'un des genres (et travail séparé), dans lequel est recréée l’apparence de toute individualité humaine. Avec la ressemblance extérieure, le portrait capture le monde spirituel de la personne représentée (modèle), crée une image typique d'un représentant d'un peuple, d'une classe, d'une époque.

DONC : si vous analysez mon vocabulaire (lexique), alors de tout ce qui a été dit, nous pouvons conclure que principalement lorsque je communique, j'utilise un vocabulaire actif, même si parfois j'utilise un vocabulaire expressif, bien sûr, en comprenant avec qui je parle et de quoi.

Je comprends que le respect des normes de parole et la maîtrise de la parole constituent l'exigence de base la plus importante de la communication verbale. Non-respect des normes de parole : phrases maladroites et analphabètes, erreurs lexicales, grammaticales et autres créent une interférence unique dans la perception de la parole. Un tel discours (surtout oral) est non seulement mal absorbé, mais pas non plus avec le meilleur côté caractérise son (auteur) destinataire.

La parole analphabète et écrite provoque des changements dans la conscience des destinataires (destinataires), créant un cercle vicieux.

En plus des mots démonstratifs, d'autres jouent aussi pour moi le rôle de « lubrifiant », à partir du « bien » commun et se terminant par des mots dialectiques et spécifiques (« duc », etc.), à l'aide desquels les écrivains aiment tant à créer de la couleur dans le discours de leurs héros. Je comprends que de telles particules sont initialement dépourvues de sens indépendant, elles ne l'ont que par rapport à d'autres mots, leur donnant diverses nuances supplémentaires. Ayant perdu le lien avec d'autres mots, les particules ne restent que des combinaisons stables de sons qui ne veulent rien dire. Il est assez facile d’annuler leur sens, comme le conseillent les linguistes, il suffit de les sortir de leur contexte. Utilisés comme « lubrifiants », ils n’apportent aucune valeur ajoutée et ne durent généralement pas très longtemps, ce qui réduit le gaspillage d’énergie.

Encore un phénomène « terrible » dans le discours oral. Noir jurant. C’est quelque chose dont je ne souffre pas, même si je vis dans un village.

Il semblerait que le peuple russe ait toujours maudit. Transmis de père en fils, de génération en génération, les gros mots ont survécu jusqu'à nos jours malgré toutes les tentatives pour les déclarer hors de la langue, pour en interdire l'usage, c'est-à-dire, en d'autres termes, pour les tuer. Ce chemin à travers les siècles, fait par le serment, en a fait une sorte d'alliance - une alliance de ne pas succomber à la censure, de résister à toute autorité et interdiction établie par celle-ci. Jurer s'empare d'une personne comme une force naturelle. On peut le ressentir comme un élément et, le reconnaissant comme un peuple, une personne, sans se jurer elle-même, peut se sentir presque fière que les jurons russes soient les jurons les plus forts au monde. Il semblerait drôle que ce dont nous devrions avoir honte soit révélé. Cependant, le fait que presque tous les Russes connaissent la force des jurons nous oblige à le prendre au sérieux. Quelque part au plus profond de l’âme russe réside la conviction qu’une personne véritablement russe devrait pouvoir jurer à l’occasion. Il est considéré comme normal de jurer lors d'un travail difficile, sous serment - semble-t-il - et les choses deviennent plus faciles. Et pourtant, malgré la haute fréquence gros mots, jurer n’est pas devenu un usage normal du langage. Ce n’est même pas devenu la norme lorsqu’il s’agit de jurer. Les gens définissaient les jurons comme un langage noir. Et ce n'est pas seulement une épithète, mais une interprétation des obscénités. Jurer n’est pas naturel. Bien qu'il puisse être considéré comme une sorte d'utilisation du langage, et assez répandu (les gros mots et les expressions sont probablement présents dans toutes les langues du monde), il contredit dans son essence la langue entière. Les jurons et le langage résolvent exactement les problèmes opposés. Le but du langage est d'unir les gens. Les gens se parlent pour mieux se comprendre. Sans cela, il est impossible de vivre et d’agir ensemble. Jurer a un objectif différent : sa tâche n'est pas de rapprocher les gens, mais au contraire de séparer les gens, de tracer une frontière entre eux. En grondant, une personne montre à une autre qu'elle fait en vain semblant de comprendre. Il doit garder ses distances, connaître sa place. Et cet endroit pourrait s'avérer le plus insignifiant.

Il faut penser que dans les premiers siècles du christianisme, jurer était un phénomène plus rare en Russie, car il était perçu comme un crime à la fois par l'homme grossier et par la société. En jurant, l'homme insultait publiquement Dieu et recevait une satisfaction pathétique du fait que la créature défiait son Créateur.

On peut dire que jurer mène le plus vraie guerre contre la langue russe. Elle est capable d'élargir son vocabulaire et possède ses propres formes verbales et unités phraséologiques stables. Le bord des jurons vise à remplacer les mots simples et les plus couramment utilisés. En fin de compte, jurer prétend créer sa propre langue, parallèle à la langue russe, ou imprégner la langue russe tout entière, se fondant avec elle dans une extase prodigue. Le fait qu’il représente un certain style de discours fait le jeu des jurons. Distribué parmi le peuple, épargné par l'éducation, il est devenu une sorte de symbole de la nationalité de la langue. Et en tant que tel, il semble aujourd’hui attrayant même pour l’intelligentsia.

Les chercheurs notent que le discours oral d’un intellectuel russe moderne est également assez jargonisé. Ceci est particulièrement typique du discours des hommes. Mots et expressions d'origine argotique - commechaos, sourd (« Ils sont sourds avec cette affaire »), tendu (« Nous étions tous dans une telle tension ! »), comprends (« Je n'arrive pas à comprendre : de quoi parlons-nous ? »), accrochez des nouilles sur nos oreilles, roule du tonneau (sur quelqu'un), c'est-à-dire accuser quelqu'un sans fondement de quoi que ce soit, et bien d'autres sont entendus de la bouche d'un intellectuel. Mais la question est : laquelle et dans quelles situations ?

D'après mes observations, un tel usage de mots est plus typique du discours de l'intelligentsia technique jeune et d'âge moyen dans des situations de communication vocale familière ou émotionnelle : dans des conversations avec des amis, avec des collègues dans un cadre informel, dans des actes de discours invectifs, faisant réclamations, ressentiment, etc. Dans le discours de l'ancienne génération de spécialistes des sciences humaines, un tel vocabulaire n'est presque jamais trouvé (cependant, E. A. Zemskaya a noté faire la fête Cependant, dans le discours télévisé d'A.I. Soljenitsyne [Zemskaya 1997], on ne peut s'empêcher de prêter attention au fait qu'il a été prononcé dans un contexte négatif : Soljenitsyne a déclaré qu'il ne participait à aucun parti d'écrivain ou autre). Les spécialistes des sciences humaines des générations jeunes et moyennes, même s'ils recourent à ce type de moyens expressifs, puis dans un éventail de situations plus restreint et avec une plus grande conscience du « système étranger » de tels éléments. Cela s'exprime dans leur accent intonatif, dans la nature « citationnelle » de leur utilisation, qui est servie par des clauses telles que « comme on dit maintenant », « dans une langue moderne », « comme il est d'usage de s'exprimer parmi les nouveaux Russes », etc. Par conséquent, non seulement les spécialistes, mais aussi les personnes de différentes couches sociales s'inquiètent du fait que le jargon devienne un mode de vie, déplaçant le langage littéraire classique aux marges de la communication. Le marché nous a enrichis de vocabulaire non standard à bien des égards.

Une fois de plus, je compare mon portrait de discours avec le portrait de discours d'un jeune homme sur fond d'image de notre temps. je ne toucherai pas caractéristiques individuelles le comportement de la parole est un sujet de réflexion séparée.Naturellement, nous ne parlons pas de l'apparence des jeunes, mais de certaines de leurs qualités spirituelles typiques. Et encore une fois la question : que révèle son vocabulaire, c'est-à-dire le jargon de la jeunesse, dans le caractère moral de la nouvelle génération ? On sait que les unités d'argot sont créées en complément du dictionnaire d'un langage normatif exemplaire. Il y a une grande réserve dans la langue commune, mais pour une raison quelconque, les jeunes manquent de ces richesses. Les créateurs et les utilisateurs du jargon sont imprévisibles ; ils agissent contrairement aux recommandations des enseignants et des manuels scolaires, des grammaires et des dictionnaires, contrairement aux appels et aux incantations sur la nécessité de protéger leur langue maternelle. Ils ne veulent pas ressembler aux gens des générations précédentes, ils aspirent à l'indépendance et développent leurs propres idées sur les orientations de la vie. Les jeunes créent leurs propres mots et expressions pour communiquer entre eux et parler d’eux-mêmes avec leurs propres mots. Bien sûr, dans ces tentatives d’indépendance, il y a beaucoup de jeu, d’enfance prolongée ou d’enfantillage tardif. Mais les innovations en matière de vocabulaire chez les jeunes révèlent également le talent naturel des gens. En évaluant le dictionnaire de l'argot des jeunes, on peut identifier quelque chose de généralement positif - l'initiative, la vitalité, l'optimisme des jeunes (cependant, les caractéristiques de l'âge apparaissent ici).Malheureusement, de nombreux garçons et filles souffrent de dépendance, d'une attitude très critique envers le passé et le présent en l'absence d'un programme de leurs propres actions, d'une attitude irrespectueuse envers les autorités, les théories politiques, les dirigeants et les patrons. Par exemple : mes pairs qualifient de travailleur consciencieuxarap, démon, paysan, flyer, meunier, main-d'œuvre.Travailler consciencieusement signifiebosse, boite, meugle, souffle, meurs.Dans ces mots, il n’y a même pas la moindre trace de respect pour le travail et la personne qui travaille. Et voici le « décodage » pour un mauvais travailleur, un fainéant, un parasite :troène, vampire, ténèbres, aiguilleur, limace, prolétaire, halva, pique-assiette, mouette, collier, chacal, théière, balle, tuyau, etc.Une sorte de condamnation des fainéants est perceptible chez eux, mais la principale occupation d'une partie importante des jeunes est de tuer le temps. Vous pouvez tuer le temps, le perdre en vain de différentes manières : en dansant, en sexe, en ivresse et en stupéfaction liée à la drogue. Parmi mes amis, il n’y a pas de telles personnes et il ne peut y en avoir. Au cours de la préparation de l'essai, j'ai commencé à prêter plus d'attention au discours de mes pairs, à remarquer quelques aspérités. Voici juste une toute petite partie de ce que l’on retrouve dans le discours de la jeunesse moderne au sens de « oisif » :chasser le taureau, fumer du bambou, du bambou, paître des castors, gouge avec des cornes, des radis mouillés, s'asseoir sur une pause, tirer une tétine, rester comme du chou, charger librementet beaucoup plus. Le vocabulaire des jeunes reflète une attitude irrespectueuse envers les parents :ancêtres, membres de la famille, sponsors, débris, crânes, souliers de liber; pour les personnes âgées :moisissure, bulbe, serpent à sonnette, immortelle, moucherolle ; aux gens intelligents : nerd, monstre, trempé, cinglé, homme avec une mallette (ici l'accent est mis sur la première syllabe); aux villageois :taureau, bottes en feutre, fouet, indien, charrue, aneth, etc.Les jeunes ne parlent pas de manière très flatteuse de nos politiciens :Dumak, députés; à propos de la Douma d'État : maison de singe

Les jeunes traitent très durement et de manière irrespectueuse ceux qui se démarquent des autres d'une manière ou d'une autre : taille, physique, intelligence ou manque d'intelligence, particularités de comportement. C'est aussi une conséquence de la perte des repères moraux, des mauvaises manières massives et du manque de culture dans des conditions d'incertitude et d'impuissance des plus hautes autorités.

Je grandis, donc je veux apprendreexprimez vos pensées de manière vivante, figurative, convaincante, accessible, apprenez à conquérir votre interlocuteur, votre public, menez avec compétence la correspondance commerciale et rédigez des textes de documents. Je comprends que pour cela, il faut beaucoup étudier et devenir une personne communicative.

Que comprend cette notion ? C'est avant toutcompétence communicative comme la connaissance des normes et règles de la communication, la maîtrise de sa technologie, qui font partie du concept plus large de « potentiel communicatif personnel ».

Revenons au dictionnaire de S.I. Ojegova

COMMUNICATION

Message, communication (livre)La parole comme moyen de communication. Fonctions de communication.

Il s’ensuit que le potentiel de communication est une caractéristique des capacités d’une personne qui déterminent la qualité de sa communication. Il comprend, outre la compétence en communication, deux autres composantes : les propriétés communicatives d'une personne, qui caractérisent le développement du besoin de communication, l'attitude envers la méthode de communication et les capacités de communication - la capacité de prendre l'initiative en matière de communication, la capacité être actif, réagir émotionnellement à l'état des partenaires de communication, formuler et mettre en œuvre votre propre programme de communication individuel, la capacité d'auto-stimulation et de stimulation mutuelle dans la communication.

L'expérience de la communication occupe une place particulière dans la structure de la communication

compétence de la personnalité. D'une part, elle est sociale et inclut

normes et valeurs intériorisées de la culture, en revanche, elle est individuelle, puisqu'elle repose sur des compétences en communication et les événements psychologiques liés à la communication dans la vie d'un individu.

L'aspect dynamique de cette expérience réside dans les processus de socialisation et d'individualisation, réalisés dans la communication, fournissant développement social personne, ainsi que l'adéquation de ses réactions à la situation de communication et leur originalité. En communication, un rôle particulier est joué par la maîtrise des rôles sociaux : organisateur, participant, etc. communication. Et ici, l’expérience de perception de l’art est très importante.

Ainsi, la compétence communicative est une condition nécessaire à la réalisation réussie de la personnalité. L'acquisition d'une expérience communicative ne se produit pas seulement sur la base de la participation directe à des actes d'interaction communicative avec d'autres personnes. Il existe de nombreuses façons d'obtenir des informations sur la nature des situations de communication, les problèmes d'interaction interpersonnelle et les moyens de les résoudre.

Il est nécessaire de résumer, c'est-à-dire que, sur la base de toutes les informations théoriques, je vais essayer de tirer une conclusion. Je crois qu’un point important dans le processus de développement des compétences en communication est de rejouer mentalement son comportement dans diverses situations. Planifier vos actions « dans votre esprit » fait partie intégrante d’une action de communication normale et continue.

Nous revenons encore aux règles de l'étiquette, qui incluent la compétence communicative. La plupart de ces règles et stratégies sont « non écrit " : il n'y a pas encore de grammaires situationnelles qui réguleraient le comportement de la parole humaine en fonction des conditions de la situation de communication. Dans le même temps, la grande majorité des locuteurs natifs connaissent les règles et les stratégies de communication verbale dans diverses circonstances de la vie, ce qui garantit leur interaction normale et efficace les uns avec les autres.

Les règles de base de la langue littéraire sont les suivantes : placer la langue littéraire au-dessus des dialectes ; élaborer des normes nationales à cet effet ; créer un système développé de variétés fonctionnelles de langue capable de satisfaire les besoins de la société dans le développement de l'État, de la production, de la science et de la culture. Conformément à cela, la culture de la parole est appelée à assurer le respect des normes modernes de la langue littéraire, qui doit se situer au-dessus des dialectes et des langues vernaculaires.

Je comprends cela, mais il m’est encore difficile de changer d’avis, car ma langue a « hérité » de certaines caractéristiques dialectales. Par exemple : ma prononciation du mot bon comme l'enfer (prononcé A au lieu de O) est différent de la prononciation de ma sœur aînée. Nous avons différemment il y a un étirement des voyelles non accentuées, notamment dans une syllabe préaccentuée, la durée des voyelles, voire le timbre et le rythme, un affaiblissement ou un renforcement des sons. Parfois, il semble que nous parlions les dents serrées, comme avec arrogance (mais en fait avec dignité et sans émotions inutiles) :ha-ra-sho ha-va-rit mas-kvich, kra-si-va, euh-na ga-va-rit. Il y a des lignes de transition claires, une uniformité de ton, sans montées ni descentes, la convexité de chaque voyelle, les consonnes sont calmement situées autour de chacune d'entre elles. Mon vocabulaire comprend du vocabulaire appartenant à diverses formes de la langue nationale russe. Nous trouvons ici des mots communs neutres, du vocabulaire familier, des dialectismes et des argotismes, ainsi que du vocabulaire d'argot qui apparaît à la suite de changements dans les types de vocabulaire en phonétique, formatif de mots, accentologique et niveaux sémantiques. Une partie du vocabulaire d'argot est constituée de mots qui ne diffèrent des mots originaux que par la composition des phonèmes. Oui, familier décrocher "arrête de déranger quelqu'un", ça ressemble à découpler.

Parmi les jargons formant des mots, le plus nombreux est le groupe formations de suffixes, utilisant souvent interfixation, troncature de la base génératrice. Les suffixes productifs suivants dans mon vocabulaire peuvent être identifiés :

An : ami - amiAn ;

Ar : couperet - couperet; chêne - chêneAr; sourd - tétras des bois;

Fr : jambe - jambe; tête – tête; ventre - ventre; pilier - pilier;

Yeshnik : oeil - faiseur d'oeil; front - front;

Il: coincé - coincé; remarque - remarque ; musique - musique ;

Ak/-yak : bien bien; étouffant - étouffant; rien – nishYak ; piston-piston; moulinet - vertAk; silencieux - silencieux; chat Chat.

Une couche importante de mon vocabulaire est constituée de mots qui, tout en ayant des significations communes avec la langue littéraire, ont également des significations apparues à la suite de processus sémantiques :

bizOn – 1) animal ongulé, 2) chat (Regardez, le bison court...) ;

Botva – 1) tiges et feuilles de plantes, 2) quelque chose qui ne l'est pas ça vaut le coup d'oeil(Cette chanson est top, je préfère en chanter une autre pour toi) ;

poussière - 1) insecticide, 2) gaz (moto) (Donnez-moi de la poussière... Vous êtes trop dur).

Il convient de noter en particulier la présence d'un groupe important d'unités phraséologiques,

existant dans mon vocabulaire:

debout à pied - « rouler debout dans les transports en commun » (Asseyez-vous. – D'accord, je préfère rester à pied) ;

mains bouclées - « à propos d'un homme pour qui tout lui échappe » (Eh bien, Manya, tes mains sont bouclées) ;

être en vol - « ne pas obtenir quelque chose » (Donnez-moi des graines. – Avez-vous des ennuis ?) ;

battre les fêtes - « attends quelqu'un, traîne au même endroit » (Dimka bat à l'entrée de la fête depuis une demi-heure, est-ce qu'il t'attend ?) ;

déphasage - « l'homme est devenu fou » (Avez-vous un déphasage ?) ;

Les volts touchent le sol -« si vous faites quelque chose d'anormal, votre tête ne va pas bien » ;

Il y a - fesser, piquer, manger, hacher, craquer, siroter, siroter ;

geler (à propos de quelqu'un)- trembler, mourir, poignarder, ossifier, sécher, glacer ;

aller - rouler, ramer, fossé, se retourner, basculer, rouler, diriger, se détendre ;

bien bien: Barsko - Barski ;

légal - légal : zykansko – zykansky – zyko – zyky; kayfOvo – kafOvy;

cool cool: cool - cool, couronne - couronne.

La combinaison « très drôle » faites correspondre les mots :Fourche, massacre, blague, rzhak, rzhachka, stupeur, desséché Il (Quand il est arrivé, il avait un tel visage - eh bien, stupeur !) ; expression "c'est très drôle pour moi» correspondent aux expressions : dansprésent– Je tombe, je m'évanouis, je traîne (je traîne, quel genre de chapeau as-tu) ;dans le passé- Je me suis évanoui, je suis tombé, je suis tombé, je me suis mis en colère.

La coexistence de certaines formes explique la présence de séries entières synonymes :plus rapide - kerche, plus rapide, plus net, plus excitant ; entreprise - banda,bureau, mafia, foule, tas ; bon - barsky, chic, gras, clair, digne et ainsi de suite.

Maintenant, j'essaie de surveiller mon discours, car je devrai bientôt m'intégrer dans un nouvel environnement, qui m'oblige simplement à adhérer aux normes du langage littéraire et à utiliser divers moyens de parole expressif. J'ai commencé à l'utiliser souvent

1. polysémie, polysémie : faux, bouquet, clé, chèvre, etc. ;
2. métaphore (transfert de sens) - nid (maison d'oiseau et « Nid Noble »), chenille (tracteur, chenille verte) ;
3. synonymes (mots qui sonnent différemment, mais diffèrent par leurs nuances lexicales) - cheval-cheval, chien-chien, médecin-médecin, chemin-route ;
4. antonymes (mots avec des sens opposés) - bon - mauvais, gentil - mal, début-fin, largeur-étroitesse.

En préparant cet essai, je me suis également familiarisé avec le concept d'agression verbale. L'histoire de P. Sanaev « Enterrez-moi derrière la plinthe » (1996) présente un modèle frappant d'un tel comportement.

Je ne peux m’empêcher de parler de cette histoire, car elle a touché une corde sensible. Bien que le livre soit basé sur des faits réels de la biographie de l’auteur, il incarne l’image artistique d’un agresseur communicatif. Le portrait parlé de la grand-mère du protagoniste a été créé principalement à partir d’un vocabulaire contradictoire :pour que tu finisses ta vie en prison, Puisses-tu pourrir vivant à l'hôpital, pour que votre foie, vos reins, votre cerveau, votre cœur se dessèchent ; asseyez-vous et mangez; puant, puant, accablant, salaud haineuxetc. La violence verbale contre le petit-fils, contre tous les proches (mari, fille, gendre) est la norme du comportement verbal de l'héroïne. Le portrait discours de la grand-mère se caractérise par un vocabulaire qui attire l'attention sur côtés négatifs les gens autour, la plupart des insultes sont dirigées contre la fille et le petit-fils. L'enfant est constamment inculqué à l'idée qu'il pourrit vivant Staphylococcus aureus lui mange le cerveau et y chie, ce qu'il vivre à peine jusqu'à seize ans.Dans le contexte de l'histoire, les malédictions constantes sont devenues des clichés :allez au diable! Puissiez-vous finir votre vie en prison ! Puissiez-vous pourrir vivant à l'hôpital ! Que votre foie, vos reins, votre cerveau, votre cœur se dessèchent ! Que Staphylococcus aureus vous mange !Sous l’influence de la grand-mère, la conscience de l’enfant perçoit ce vocabulaire comme normatif, ordinaire ; le héros parle de lui-même : «Le fait est qu’un salaud comme moi ne peut rien faire tout seul. La mère a abandonné ce salaud, et ce salaud pourrit constamment, et c’est comme ça que c’est arrivé. Bien sûr, vous avez déjà deviné que cette explication a été compilée à partir des paroles de la grand-mère." Grand-mère appelle son mari maudit gitzel . Dans le dictionnaire V.I. Dahl Gizel est interprété comme un écorcheur (Dal V.I. Dictionnaire explicatif de la grande langue russe vivante. T. 1. M., 1863).Le discours de Nina Antonovna est marqué par une abondance d’épithètes à connotation négative et de lexèmes abusifs :créature; bâtard; sangsue naine; crétin; chienne; traître détesté; écume; bétail; traitre; créature pourrie; salaud puant, puant, accablant et haineux.Pour créer l'image de la grand-mère dans le roman, les genres suivants sont utilisés : insulte(Tu vas encore te moquer de moi, foutu salaud ?!), menace (Je vais le sortir et t'étrangler avec si tu transpires. Compris ?), une malédiction (Soyez maudit par le ciel, Dieu, la terre, les oiseaux, les poissons, les gens, les mers, l'air ! - C'était la malédiction préférée de grand-mère. - Que seuls les malheurs vous tombent sur la tête ! Puissiez-vous ne voir que le châtiment !), jurer (Vous mangerez quand ils vous le donneront ! Il n'y a pas de laquais !).L'image de Nina Antonovna est indissociable d'un comportement de parole agressif dont le but est le désir d'insulter, d'humilier l'interlocuteur, d'envahir l'espace de parole du destinataire et de prendre l'initiative verbale. Le recours à des nominations abusives par le destinataire vise à atteindre ces objectifs. La seule consolation est qu'il y a très peu de gens comme Nina Antonovna, ce qui signifie que la propagation des agressions verbales est très lente et que bientôt, j'espère, elles cesseront complètement d'exister.

Je ne peux et ne veux pas être pessimiste. Je crois que l'avenir de la Russie est merveilleux. Mais pour cela, il faut travailler dur. Si nous choisissons la bonne voie et travaillons ensemble, nous atteindrons certainement l’objectif. Ici, le proverbe me vient à l’esprit : la langue vous mènera à Kiev. Nous ne pouvons aller nulle part sans langue ! Mais qu’adviendra-t-il du jargon ? Les créateurs de mots et d'expressions non littéraires agissent sur le principe : ce que je vois, c'est ce que je chante. À mesure que nos vies et nous-mêmes changeons, notre vocabulaire évolue également. L'argot - très vite, littéraire - très lentement, comme toujours. C'est la différence. Pas besoin de dramatiser. Les mots d'argot dont le sens n'est pas très agréable seront définitivement remplacés par des mots moins grossiers et moins durs. Si nous vivons mieux, nos paroles seront plus joyeuses, plus gentilles, plus cultivées. Pour l'instant, nous avons ce que nous avons.

SOMMAIRE INTRODUCTION…………………………………………………………………………………………………………... 3 CHAPITRE 1. DISCOURS PORTRAIT D'UNE PERSONNALITÉ : CARACTÉRISTIQUES PHONÉTIQUES……… ………………………………………………………………………………. 6 1.1. Etude des opinions des linguistes nationaux sur les caractéristiques phonétiques du portrait vocal d'une personne…………………………………………………………... 6 1.2. Caractéristiques de la création d'un portrait discours et socioculturel d'un locuteur en analysant les moyens phonétiques qu'il utilise………………………. 9 CHAPITRE 2. CARACTÉRISTIQUES PRATIQUES DE LA RÉDACTION D'UN PORTRAIT SOCIO-CULTUREL DE L'INTERVENANT……………………………………………………...20 2.1. Dispositions de base pour dresser un portrait socioculturel du locuteur…………………………………………………………………………………………...20 2.2 . Conduite et résultats de l'expérience pour déterminer statut social locuteurs par degré d'accent phonétique………………………..21 2.3. Identification personnelle par la voix et la parole………………………...23 CONCLUSION……………………………………………………………………………… … .26 LISTE DES RÉFÉRENCES............................................ ......................................27 INTRODUCTION La pertinence de l’étude tient à la intérêt toujours croissant de la linguistique moderne pour le portrait de la parole du locuteur. Il a été établi que les moyens phonétiques font partie du portrait socioculturel du locuteur, c’est-à-dire qu’ils sont d’une importance non négligeable dans l’évaluation de la personnalité d’une personne. Ce qui rend ce travail pertinent est le fait que, malgré le fait qu'en science moderne Les problèmes et les questions qui y sont liés ont reçu suffisamment d'attention, ils restent toujours controversés et nécessitent donc des recherches scientifiques supplémentaires. La question de la définition des styles de prononciation et de l'identification des critères de leur différenciation n'est pas encore résolue. Les linguistes notent également que la linguistique moderne se caractérise par l'intégration de diverses branches de la connaissance scientifique : linguistique et acoustique, linguistique et psychologie, linguistique et cybernétique, linguistique et criminologie, linguistique et jurisprudence, linguistique et médecine légale, etc. généralisation et synthèse des connaissances différents secteurs la science, mais essentiellement de nouvelles connaissances intégratives sont synthétisées, incarnées dans de nouvelles branches de la science. Au cours des dernières décennies, en raison de la croissance de la mondialisation et de l'informatisation de la société moderne, l'intérêt pour le problème des technologies vocales, en particulier pour l'identification personnelle par la voix, a fortement augmenté tant en linguistique qu'en criminologie. L'hypothèse de cette étude est la suivante : il existe une relation entre les moyens phonétiques utilisés par une personne et son développement socioculturel. De plus, vous pouvez contrôler le processus d'utilisation de ces outils pour créer une image positive. L'objet de l'étude est les moyens phonétiques utilisés par une personne dans le discours « quotidien » et officiel, c'est-à-dire le discours des locuteurs natifs. langue moderne . Le sujet de l'étude est l'influence de ces moyens sur la formation du portrait socioculturel du locuteur chez son interlocuteur ou auditeur, ainsi que la variabilité sociophonétique de la langue moderne - la mise en œuvre de la composition segmentaire en fonction de la situation sociale de la communication (aspect phonostylistique) et des facteurs sociaux - statut social, sexe et âge des locuteurs (aspect stratification). Le but de l'étude est d'identifier la dépendance de l'usage de divers moyens phonétiques au portrait socioculturel du locuteur. Cet objectif nécessite de résoudre les problèmes suivants : - envisager une étude des opinions des linguistes nationaux sur les caractéristiques phonétiques du portrait vocal d'une personne ; - considérer les caractéristiques de création d'un portrait discours et socioculturel du locuteur en analysant les moyens phonétiques qu'il utilise ; - analyser les principales dispositions de l'établissement d'un portrait socioculturel du locuteur ; - envisager la conduite et évaluer les résultats d'une expérience visant à déterminer le statut social des locuteurs par le degré d'accent phonétique ; - envisager une expérimentation sur l'identification personnelle par la voix et la parole. La base méthodologique de l'étude était constituée des travaux d'éminents scientifiques russes dans le domaine de la sociolinguistique, tels que les linguistes éminents de la première moitié de notre siècle M.V. Popov, E.D. Polivanov, L.P. Yakubinsky, V.M. Zhirmunsky, L.V. Shcherba et bien d'autres. Des documents provenant de périodiques imprimés et de monographies de linguistes russes ont été utilisés comme sources de matériel. La solution aux problèmes posés dans le travail a été réalisée à l'aide des méthodes de recherche suivantes : 1) méthodes scientifiques générales (hypothético-inductives, déductives), méthodes d'analyse cognitive, 2) méthodes linguistiques privées, telles que méthodes d'interprétation, analyse contextuelle, méthodes d'échantillonnage continu et de calcul quantitatif, méthode comparative et autres méthodes. La signification théorique de l'étude est déterminée par le fait que ses résultats apportent une certaine contribution au développement des concepts de linguistique nationale et étrangère moderne, en particulier, elle résout de nombreux problèmes et problèmes de création d'un discours puis d'un portrait socioculturel du conférencier. La valeur pratique du travail réside dans le fait que ses résultats peuvent être utilisés dans l'enseignement de cours théoriques de linguistique générale, de lexicologie, de lexicographie, ainsi que de psycholinguistique, de sociolinguistique, de linguistique, de communication interculturelle et de stylistique. La nouveauté scientifique de la recherche réalisée réside dans le fait que, sur la base de l'analyse des caractéristiques du portrait de la parole Vrais gens une théorie sur la possibilité de créer leur portrait socioculturel est avancée et prouvée. Le travail de cours comprend deux chapitres (théorique et pratique), une introduction, une conclusion et une liste de références. L'introduction justifie la pertinence et la nouveauté scientifique du sujet de recherche, précise son objet et son sujet, définit le but et les objectifs ; la signification théorique et la valeur pratique de l'ensemble du travail sont indiquées ; la base méthodologique de l'étude est divulguée ; les principales dispositions soumises à la défense sont exposées. Le premier chapitre est consacré à l'étude des sources liées à la réflexion sur cette problématique et à l'identification des principales orientations de cette recherche. Le deuxième chapitre décrit une expérience visant à dresser un portrait socioculturel de certaines personnes. La conclusion résume la recherche théorique et interprète les résultats de la recherche. Chapitre 1. PORTRAIT VOCAL D'UNE PERSONNALITÉ : CARACTÉRISTIQUES PHONÉTIQUES 1.1 Etude des opinions des linguistes nationaux sur les caractéristiques phonétiques d'un portrait vocal d'une personnalité Le terme « sociolinguistique » a été utilisé pour la première fois en 1952 par G. Curry, mais seulement en 1963 le l'orientation de la recherche dans ce domaine a été déterminée. Il y a exactement 40 ans, un groupe de scientifiques américains étudiant la langue et la culture de l’Inde publiait un livre, édité par J. Gumperz et C. Ferguson, intitulé « L’hétérogénéité linguistique en Asie du Sud ». Dans les articles de J. Gumperz, W. Bright, W. McCormack et principalement dans l'introduction rédigée par C. Ferguson et J. Gumperz, le dispositions générales, caractérisant l'orientation de la recherche sociolinguistique. L'American Anthropological Association a défini un domaine appelé ethnographie de la communication et le Social Research Council a formé un comité de sociolinguistique, présidé par Charles Ferguson, qui comprenait à la fois des linguistes et des sociologues. L'une des branches les plus jeunes de la science phonétique peut être appelée sociophonétique, visant à étudier les caractéristiques de la parole en fonction de l'âge, de l'origine sociale ou professionnelle du locuteur. Alors, dans dernières années En linguistique, on peut noter un intérêt particulier pour diverses études de genre qui décriraient les comportements phonétiques différents des hommes et des femmes. Par exemple, il a été noté qu'en Grande-Bretagne, les femmes, dans une plus grande mesure que les hommes, utilisent les formes de prononciation les plus prestigieuses de divers mots et ont tendance à éviter d'utiliser des formes condamnées, c'est-à-dire qu'elles surveillent spécifiquement leur discours pour créer un certain image. De nombreux linguistes éminents de la première moitié de notre siècle, tels que E.D. Polivanov, L.P. Yakubinsky, V.M. Zhirmunsky, L.V. Shcherba et bien d'autres, ont écrit sur le conditionnement social des faits de langage. Les travaux de la plupart des linguistes réfutent l’idée selon laquelle les linguistes devraient étudier et décrire la langue uniquement dans sa version idéale. Or, il ne fait aucun doute que pour chaque locuteur le choix d'une forme linguistique, d'un certain style, de l'une ou l'autre unité grammaticale ou lexicale spécifique est tout à fait prévisible en fonction du genre de discours, de la situation, du conditionnement de l'acte de parole ou de facteurs tels que que le sexe, l'éducation, l'origine ou la position sociale du locuteur. Les problèmes liés à la création d'un portrait vocal d'une personne préoccupent depuis longtemps l'esprit des linguistes. Le développement actif d'une approche anthropocentrique du concept de personnalité linguistique, qui combinait autrefois les efforts d'un grand nombre de sciences connexes, telles que la psycholinguistique, la sociolinguistique, la pragmalinguistique et l'ethnolinguistique, privilégie avant tout le facteur humain, à savoir les caractéristiques personnelles des personnes qui influencent le processus de production et de perception de la parole. Dans le même temps, presque tous les chercheurs notent l'individualité et le caractère unique du soi-disant portrait de la parole de chaque personne connaissant la sémantique linguistique et les lois du comportement de la parole. Alors, Yu.N. Karaulov introduit le concept de ce qu'on appelle la personnalité linguistique - il s'agit d'un ensemble de certaines capacités et caractéristiques d'une personne qui déterminent à la fois la création et la perception de textes, qui peuvent différer par le degré de complexité structurelle et linguistique ou par la profondeur et l'exactitude. de réflexion de la réalité, ainsi qu'une certaine orientation vers une cible. Dans cette définition, le linguiste combinait la capacité de base d'une personne avec la particularité des textes vocaux générés par elle. D'autre part, divers scientifiques ont noté les perspectives de création d'un portrait dit collectif du discours d'une personne, qui pourrait permettre de juger caractéristiques de la parole ah de la société entière, dont tel ou tel individu fait partie, et généraliserait les phénomènes inhérents à cette communauté. Définissant le portrait vocal d'une personne comme « un ensemble de certaines caractéristiques linguistiques et vocales d'un individu ou d'une société au cours d'une période d'existence donnée », le linguiste T.P. Tarasenko a identifié un certain nombre de caractéristiques de personnalité qui se reflètent dans le portrait de la parole d'une personne : caractéristiques d'âge, de sexe, psychologiques, sociales, ethnoculturelles et linguistiques. Cela signifie que le modèle de discours dépend à la fois de la langue (nous savons à quelle race appartient le locuteur), de la société dans laquelle vit la personne (cela peut par exemple être appris grâce à l'utilisation du jargon) et des caractéristiques de la personne. la parole d'une personne (qu'elle parle vite ou lentement, qu'elle tire des mots ou « avale » certaines syllabes, etc.) Ainsi, pour créer un portrait socioculturel d'un locuteur, il faut d'abord créer un portrait de parole, c'est-à-dire former une personnalité linguistique qui serait uni à d'autres personnalités dans une sorte de communauté sociale. Une telle communauté peut être nationale, démographique, professionnelle, etc. Qu'est-ce que cela va donner au final ? Nous serons en mesure de déterminer qui est le locuteur - de quel pays il est originaire, quelle est sa langue maternelle, quel genre de niveau social , qu'il s'agisse d'un enfant ou d'un adulte, et même à quelle profession il appartient. Le fondateur des concepts de base pour créer un tel portrait d'une personne était M.V. Panov, qui a décrit la prononciation de certaines personnalités politiques, scientifiques et écrivains célèbres du passé. Dans ses modèles de création de portraits phonétiques, il s'est appuyé sur des caractéristiques sociales des individus telles que leur appartenance à une couche sociale, la présence de caractéristiques de prononciation dialectale dans le discours, l'âge des personnes, leur profession et bien d'autres facteurs. Ses recherches comportaient un certain nombre de défauts en raison de leur nouveauté, mais elles présentaient également des avantages : par exemple, chaque portrait représentait la manière de prononcer une personne particulière, il était le reflet du discours de n'importe quel environnement social. Malgré cela, il a décrit la communauté de personnes plutôt que les caractéristiques de chaque individu. Ces idées ont ensuite été développées par d'autres chercheurs russes, qui se sont fixé pour objectif de construire des portraits sociolinguistiques dans lesquels il y aurait un élément de choix de certaines options de comportement de parole en fonction du moment de la communication, c'est-à-dire que l'on pourrait observer comment la prononciation change au cours de la conversation. On suppose que chaque personne est une personnalité sociale dont les activités sont inextricablement liées à la communauté linguistique qui entoure cette personne ; une telle influence peut être attribuée aux principaux facteurs qui influencent les caractéristiques phonétiques du discours d'une personne et contribuent ainsi à créer le portrait socioculturel correct du locuteur lors des communications interculturelles. 1.2 Caractéristiques de la création d'un portrait discours et socioculturel d'un locuteur par l'analyse des moyens phonétiques qu'il utilise L'analyse d'un portrait discours est une caractéristique des différents niveaux de réalisation d'une personnalité linguistique. Dans le même temps, il n'est pas possible de décrire toutes les couches de la langue, car « les paradigmes linguistiques, de la phonétique à la formation des mots, s'avèrent tout à fait cohérents avec les paramètres normatifs généraux ». Les chercheurs parlent de la nécessité de « corriger les points lumineux du diagnostic ». Rares sont ceux qui adhèrent à un modèle strict lorsqu'ils décrivent un portrait vocal. Habituellement, un aspect distinct est examiné, le plus souvent il s'agit de caractéristiques de la phonétique et de l'utilisation des mots. Il existe plusieurs schémas qui révèlent la structure d'un portrait de parole et permettent de le décrire. M.V. Kitaigorodskaya et N.N. Rozanov qualifie le portrait de discours de « modèle fonctionnel d'une personnalité linguistique » et identifie les paramètres par lesquels ce modèle est analysé. L'un de ces paramètres est le lexique d'une personnalité linguistique - un niveau qui reflète la maîtrise du fond lexical et grammatical de la langue. A ce niveau, le stock de mots et d'expressions utilisés par une personnalité linguistique spécifique est analysé. Les chercheurs appellent la prochaine étape un thésaurus, qui présente l’image linguistique du monde. Lors de la description d'un portrait vocal, l'accent est mis sur l'utilisation de formules familières, de modèles de discours et d'un vocabulaire spécial qui rendent la personne reconnaissable. Le troisième niveau est le pragmaticon, qui comprend un système de motivations, d'objectifs et de rôles communicatifs auxquels une personne adhère dans le processus de communication. L'analyse commence généralement par les caractéristiques phonétiques de la langue. Suite à cela, nous arrivons à la conclusion que la représentation à trois niveaux du modèle de personnalité linguistique est en corrélation avec le processus à trois niveaux de l'activité de parole. Décrivant les niveaux verbal-sémantique, thésaurus et motivationnel de la personnalité linguistique, nous les mettons en parallèle avec les étapes identifiées du modèle en trois phases de l'activité de la parole : stimulante, formatrice et mise en œuvre. Nous interprétons le concept d'activité de parole dans le contexte de la théorie de A. N. Leontyev : « L'activité de parole est un processus actif, ciblé, motivé et objectif d'émission et de réception de pensées formées et formulées à travers le langage, visant à satisfaire les besoins communicatifs et cognitifs de une personne en train de communiquer. Les caractéristiques essentielles de l'activité sont : a) la détermination, la présence d'un certain motif et but pour cette activité ; b) la structure, une certaine organisation interne de l'activité, commune à tous ses types. Toute activité est déterminée par trois phases. Cette structure comprend des phases d'incitation-motivation, d'orientation-recherche (analytique-synthétique) et exécutive. 1) l'étape de développement sémantique - l'étape de planification, le choix d'un sujet, la détermination de la séquence des blocs sémantiques, etc. - phase d'incitation-motivation de l'activité de parole. La source de l'activité de la parole sous tous ses types est le besoin communicatif-cognitif. Ce besoin devient le motif interne communicatif et cognitif de cette activité. Ainsi, la phase motivationnelle et incitative de l'activité, son motif, entre ainsi dans la structure interne de l'activité, la définissant et la dirigeant. 2) l'étape de développement lexico-grammatical - l'étape de transition du programme à l'organisation grammaticale de l'énoncé et le remplissage lexical des structures syntaxiques conformément à l'intention sémantique de l'énoncé - la phase de recherche indicative. La phase analytique-synthétique de l'activité implique la sélection et l'organisation des moyens et des méthodes de réalisation des activités. Et en particulier, on peut supposer qu'à cette phase de l'activité de parole, la sélection des moyens et des méthodes permettant de former et de formuler ses propres pensées ou celles de quelqu'un d'autre dans le processus de communication verbale est réalisée. Il s'agit de la phase de planification, de programmation et d'organisation linguistique interne de l'activité de parole à l'aide de ses moyens et méthodes. 3) l'étape de développement et de mise en œuvre solides - la phase exécutive et de mise en œuvre. Parallèlement à la mise en œuvre du programme, se produit la programmation motrice de l'énoncé, suivie de sa mise en œuvre. Ainsi, « un acte de langage consiste à se fixer un objectif, à planifier et à mettre en œuvre un plan,… est déterminé par la structure générale de l'activité et la place qu'elle occupe dans l'activité en général et par rapport aux autres actes de langage en particulier ». Dans le cadre du concept de A.A. Léontiev, « la principale problématique de l'enseignement une langue étrangère est... la nature et la méthode de présentation types de discours... Pour cela, il est nécessaire de disposer d'un modèle développé d'activité de parole « spontanée ». Le contenu d'une personnalité linguistique comprend généralement les éléments suivants : 1) valeur, vision du monde, composante du contenu de l'éducation, c'est-à-dire système de valeurs ou sens de la vie. La langue fournit une vision initiale et approfondie du monde, forme cette image linguistique du monde et la hiérarchie des idées spirituelles qui sous-tendent la formation du caractère national et se réalisent dans le processus de communication par dialogue linguistique ; 2) composante culturelle, c'est-à-dire le niveau de maîtrise de la culture comme moyen efficace d'accroître l'intérêt pour la langue. L'implication de faits de la culture de la langue étudiée, liés aux règles de parole et de comportement non verbal, contribue à la formation de compétences d'utilisation adéquate et d'influence efficace sur le partenaire de communication ; 3) composante personnelle, c'est-à-dire cette chose individuelle et profonde qui existe en chaque personne. Les paramètres de la personnalité linguistique commencent tout juste à être développés. Il se caractérise par un certain stock de mots qui ont l'un ou l'autre rang de fréquence d'utilisation, qui remplissent des modèles syntaxiques abstraits. Si les modèles sont assez typiques pour un représentant d'une communauté linguistique donnée, alors le vocabulaire et la manière de parler peuvent indiquer son appartenance à une société particulière, indiquer le niveau d'éducation, le type de caractère, indiquer le sexe et l'âge, etc. Le répertoire linguistique d'un tel individu, dont les activités sont associées à l'exercice d'une douzaine de rôles sociaux, doit être appris en tenant compte de l'étiquette de parole acceptée dans la société. Une personnalité linguistique existe dans l'espace de la culture, reflétée dans le langage, dans les formes de conscience sociale dans différents niveaux(scientifique, quotidien, etc.), dans les stéréotypes et normes comportementales, dans les objets de culture matérielle, etc. Le rôle décisif dans la culture appartient aux valeurs de la nation, qui sont des concepts de sens. Le développement d'une personnalité linguistique est influencé à la fois par des facteurs externes (sociaux) et internes (psychologiques et biologiques). Les facteurs sociaux les plus importants sont la famille, le cercle social, l’école, les médias et la culture populaire. Parmi les facteurs internes, l'influence la plus notable est exercée par le tempérament, la dominance, la mobilité et l'extraversion/introversion, ainsi que le sexe et l'âge. Il faut dire que la dépendance du comportement de parole au genre dans la linguistique moderne n'a pas été suffisamment étudiée : seuls des faits individuels et non systématisés sont connus. En particulier, les recherches psychologiques indiquent que les différences entre les sexes influencent le développement des capacités verbales et spatiales. Ainsi, les femmes sont supérieures aux hommes dans l’utilisation des compétences verbales, tandis que les hommes leur sont supérieurs dans la résolution de problèmes de nature spatiale. Des recherches menées par des psycholinguistes ont montré que le genre influence « le style cognitif et la stratégie d'association, ainsi que l'organisation probabiliste du lexique interne », c'est-à-dire réseau associatif-verbal. De plus, on sait que le discours des femmes se caractérise par une tendance à utiliser mots expressifs. Dans le discours des hommes, le vocabulaire argot, grossier et tabou est plus courant. Or, toutes ces données concernent le discours des adultes. Quant aux études sur la parole des adolescents, l'indicateur de différenciation sexuelle du lexique interne pour les enfants de cet âge s'est avéré faible. La seule différence notable est que le vocabulaire des garçons se distinguait par un grand nombre d'associations individuelles et uniques ; et le vocabulaire des filles est dû à la présence d’associations pour la plupart standards. Les données obtenues concordent tout à fait avec les conclusions des psychologues qui estiment que les garçons, plus que les filles, se caractérisent par un désir de comportements atypiques. Les filles se caractérisent par leur capacité à démontrer verbalement des comportements socialement approuvés. Il est évident que l’influence des facteurs externes à différentes périodes de la vie d’une personne est différente. Dans les premières années de la vie, l'influence de la famille est la plus significative, et cette influence est d'autant plus significative qu'elle se produit à un moment où l'enfant n'est pas encore prêt à réfléchir sur le langage et la parole, c'est-à-dire l'enfant apprend les particularités du comportement de parole des parents sans esprit critique, percevant tous les extrêmes comme la norme. Les conditions sociales et la situation dans la société jouent également un rôle important dans la formation d'une personnalité linguistique, et leur influence peut être plus forte que celle de la famille, puis l'enfant qui a appris que les mots qu'un oncle ivre crie dans le le passage est impossible entre les murs de sa maison, avec sa mère et sa sœur, commence à douter : pourquoi, en fait, ce n'est pas possible. L'influence des facteurs sociaux explique l'utilisation généralisée d'un vocabulaire dévalorisé dans le discours des lycéens modernes. Le développement du goût linguistique d’un enfant est influencé par le type de culture de la parole des parents et des proches, par la présence de vocabulaire familier, de jargon et de folklore dans leur discours. Si différents types de culture de la parole coexistent dans une famille, alors l'enfant grandit dans une situation de diglossie dès l'enfance, ce qui ne contribue pas au développement de sa disposition à utiliser divers sous-systèmes du langage en fonction de la situation. Au contraire, il développe un style de communication unique dont la principale caractéristique est le mélange des styles. Et des caractéristiques de la communication moderne telles que l'estompage des frontières entre les différentes sphères de communication et le mélange des types de discours, y compris officiels, aggravent encore la situation. Le début de la socialisation de l’enfant entraîne un élargissement du cercle d’influence : les éducateurs y sont impliqués Jardin d'enfants, puis les enseignants. Dans le même temps, le discours des aînés est dans la plupart des cas perçu, sinon comme un modèle, du moins comme une norme. L'enrichissement du vocabulaire est facilité par la communication avec d'autres enfants, mais l'enfant commence déjà à évaluer de nouveaux mots du point de vue des normes d'usage des mots acceptées dans sa famille. Les mots commencent à être divisés en « bons » et « mauvais ». Ainsi, un enfant d'âge préscolaire commence déjà à développer une disposition à réfléchir sur les faits de sa langue maternelle. Un facteur important dans le développement de âge préscolaire est en train de lire : l'enfant écoute d'abord les membres plus âgés de la famille qui lui font la lecture ; puis il commence à lire tout seul. Les premiers textes précédents pénètrent également dans le discours de l’enfant à partir de contes de fées et de poèmes pour enfants. Les valeurs culturelles sont un système dans lequel peuvent être distinguées des significations universelles et individuelles, dominantes et supplémentaires. Ils se reflètent dans la langue, plus précisément dans le sens des mots et des unités syntaxiques, dans les unités phraséologiques, dans les textes précédents. Par exemple, toutes les cultures condamnent les vices humains tels que l'avidité, la lâcheté, le manque de respect envers les aînés, la paresse, etc., mais dans chaque culture, ces vices ont une combinatoire de caractéristiques différente. Pour chaque culture, vous pouvez développer des paramètres qui seront ses coordonnées uniques. Ces paramètres seront considérés comme des caractéristiques de valeur initiale. Aujourd'hui connu différentes approchesà l'étude de la personnalité linguistique, déterminant le statut de son existence en linguistique : personnalité polylecte (multi-humaine) et idiolecte (particulièrement humaine), personnalité ethnosémantique, personnalité linguistique d'élite, personnalité sémiologique, personnalité linguistique russe, personnalité linguistique et de parole, linguistique personnalité des cultures occidentales et orientales, personnalité linguistique du dictionnaire, personnalité linguistique émotionnelle, etc. Des unités phonétiques et lexicales spécifiques sont faciles à fixer dans le discours des locuteurs de formes non littéraires de la langue. L'existence d'une norme unique dans une langue littéraire réduit, mais n'exclut pas, la probabilité d'apparition d'unités linguistiques spécifiques dans le discours de ses locuteurs. « L'étude du concept de « portrait vocal » commence historiquement par un portrait phonétique, techniques de description importantes qui ont été développées au milieu des années 60 du XXe siècle par M.V. Panov. Analysant la prononciation des individus, M.V. Panov caractérise la norme littéraire sous un aspect diachronique et crée un certain nombre de portraits phonétiques de personnalités politiques, d'écrivains et de scientifiques. Par exemple, L.P. Krysin note les éléments du discours de l'intelligentsia qui distinguent cette classe des autres couches sociales : la prononciation spécifique des sons individuels, en particulier dans le discours de l'ancienne génération, les unités lexicales caractéristiques et les particularités de l'usage des mots. Le chercheur estime que non moins importante est la non-utilisation consciente ou inconsciente de tout moyen lexical, "et cela s'applique non seulement aux mots appartenant à des sous-systèmes non codifiés de la langue - familier, argot ou dialecte, mais aussi aux mots entièrement littéraires". les chercheurs ne prêtent attention qu’à un seul aspect du discours. M.V. Kitaigorodskaya et N.N. Rozanov dans le phonographe « Russian Speech Portrait » met l'accent sur la description des caractéristiques de prononciation. Sur la base d'enregistrements sur bande, les chercheurs identifient traits de caractère, qui reflètent l'individualité de la parole. Cependant, les travaux stipulent qu'une description des caractéristiques purement individuelles de la parole associées aux troubles orthophoniques n'est pas incluse dans les objectifs de l'étude. Les préférences de parole de l'individu sont prises en compte dans la préférence pour une certaine variante orthoépique, dans les ellipses phonétiques, dans le choix des techniques d'accentuation. Outre les caractéristiques phonétiques, l'étude examine également les caractéristiques lexicales : les répétitions lexicales, l'utilisation d'un vocabulaire évaluatif stylistiquement réduit. Dans l'étude "Personnalité linguistique" en texte littéraire» L.N. Churilin, en utilisant l'exemple du personnage du roman F.M. Les « Démons » de Dostoïevski considèrent le reflet du niveau verbal-sémantique d'une personnalité linguistique dans le lexique individuel. L.N. Churilina identifie la relation entre les concepts « lexique mental », « lexique interne » et « lexique individuel » et présente le dictionnaire du personnage - « une liste de mots qui composent collectivement son discours ». Le lexique individuel dans son travail est décrit comme « un système qui répond aux besoins de communication d'un individu », à l'aide duquel il est possible de reconstruire « des fragments d'une image individuelle du monde » Dans l'étude « Personnalité linguistique d'un fonctionnaire » M.N. Panova prête attention au vocabulaire, notant la présence dans le discours d'expressions caractéristiques d'une certaine époque historique. Dans la stylistique et la documentation commerciale, la syntaxe est abordée, comme l'utilisation Phrases complexes avec des définitions et des expressions distinctes. Le discours du personnage est examiné du point de vue du vocabulaire et de la syntaxe par E.A. Gontcharova : « La composition lexicale d'une phrase donne une idée de la sphère figurative-conceptuelle du personnage, et de sa organisation syntaxique reflète les caractéristiques du couplage logique-expressif des images et des concepts dans le processus de leur cognition. Une attention particulière est portée aux phénomènes de répétition et de polysémie. Selon E.A. Goncharova, une idée des particularités de la structure de la parole d'un personnage est donnée non seulement par les répétitions du niveau lexical - vocabulaire favori, vocabulaire socialement et territorialement coloré - mais aussi par une gravitation vers le même type de constructions syntaxiques. Ainsi, la description du niveau linguistique d'un portrait de parole inclut les caractéristiques des unités d'un ou plusieurs niveaux de langage. Dans de nombreuses études, la préférence est donnée au niveau lexical et syntaxique ; il existe des ouvrages consacrés à une description approfondie de l'un d'entre eux. L'objet d'une recherche couvrant l'ensemble niveaux de langue, est souvent un portrait de discours collectif. Pour mener des recherches, vous devez vous familiariser avec le concept de comportement vocal. Terme emprunté à la sociolinguistique occidentale, associé à la théorie behavioriste du comportement humain (le comportement est une réponse à des stimuli externes). Le comportement de la parole est étudié du point de vue du processus de sélection d'une langue ou d'une variante de langue pour construire un énoncé correct. Elle est mise en œuvre en fonction du sujet abordé, du contexte, du but de la communication, des relations de rôle des communicants, de leur statut social et de leur attitude. DANS ET. Karasik définit le comportement de parole comme « un système conscient et inconscient d’actions communicatives qui révèlent le caractère et le mode de vie d’une personne ». D'après T.M. Nikolaeva, trois stéréotypes peuvent être distingués dans le comportement de la parole : la parole, qui est le discours de quelqu'un d'autre utilisé par le locuteur, la communication - des phrases clichées utilisées dans les mêmes situations, et la parole, impliquant des réactions habituelles sous des formes linguistiques et non linguistiques. Dans le classement de L.P. Krysin, l'utilisation de phénomènes précédents correspond à un stéréotype de parole, les formules de communication correspondent à un stéréotype communicatif et le phénomène d'un jeu de langage correspond à des stéréotypes de parole et mentaux. Malgré le fait que le concept de portrait de parole ne soit pas nouveau en linguistique, les limites du champ sémantique d'un sujet donné restent floues. terme linguistique. En linguistique domestique moderne, trois directions ont émergé pour caractériser le discours du locuteur : 1) identifier certains caractéristiques communes langue parmi des groupes de personnes unies selon certaines caractéristiques communes (pays, niveau d'éducation, profession, sexe, âge, intérêts, etc.). Ainsi, on obtient un portrait de discours collectif de personnes unies par une profession, des intérêts communs, etc. 2) une description de la parole des individus à travers l'étude des caractéristiques de leur parole à tous les niveaux de langues, des spécificités de leur comportement de parole, qui prendrait en compte à la fois leurs propriétés personnelles et professionnelles, les caractéristiques de leur biographie, ainsi que ainsi que les conditions d'acquisition du langage. Dans ce cas, nous dressons un portrait individuel d'une certaine personne. 3) étudier le sort de toutes les caractéristiques de la langue russe dans le discours d'une personne d'une certaine époque. Le résultat de telles recherches est un portrait de discours collectif ou individuel d'une personne d'une époque particulière. Dans les domaines ci-dessus, un portrait de la parole est créé principalement sur la base de la forme du langage (dialectal, familier, argot ou littéraire), au sein duquel, compte tenu de la situation de communication, le locuteur se réalise en tant que personnalité linguistique. Dans toutes les directions, la parole est vue du point de vue de celui qui parle. Le statut du portrait de parole est, à notre avis, plus complexe. Nous comprenons un portrait de discours comme une opinion sur le locuteur (l'image du locuteur), qui se forme chez l'auditeur au moment du discours. Dans ce cas, un portrait de discours est une caractéristique du discours de l’orateur du point de vue de l’auditeur. Dans ce cas, non seulement une description complète du discours est donnée (d'ailleurs, elle peut ne pas être complète), mais le discours est évalué éthiquement et esthétiquement. Un portrait de la parole comprend non seulement une description de l’état objectif du discours de l’orateur, mais également l’opinion subjective de l’auditeur. L'identification des caractéristiques de prononciation nécessite une analyse linguistique particulière. Considérons quelques caractéristiques que le discours d'une personne peut nous révéler. Par exemple, il existe une prononciation dite « geka », qui se manifeste particulièrement clairement chez les habitants des régions du sud de la Russie. Ils prononcent des mots comme gora, gudok, kettlebell avec un « g » guttural (fricatif) - contrairement au « g » plosif, dont il est ordonné de prononcer norme littéraire. Également chez les peuples du sud, le dialecte a un okanye caractéristique et la prononciation du soft -t à la fin de 3 litres. unités y compris les verbes au présent : marcher (au lieu de marcher). Les mêmes caractéristiques peuvent être observées dans le discours des résidents de Biélorussie. Pour les personnes de nature créative et agissante ou les professions liées au domaine de l'art, il est typique de choisir différents types de mots et d'expressions évaluatifs comme pitié (au lieu de pitié), sans aucun doute, sans aucun doute, certainement, très et extrêmement (au lieu de très) et autres. Les premières lignes d’une conversation téléphonique peuvent aussi en dire beaucoup sur une personne. Selon les règles de savoir-vivre par exemple, il est recommandé de se présenter d'abord puis de s'enquérir de l'interlocuteur (Excusez-moi, à qui je parle ?). La demande que la personne que vous appelez réponde au téléphone s'exprime idéalement dans un ensemble d'options relativement restreint : - Puis-je demander à Ivanov (Nikolai Ivanovich, Kolya...) ? - Pourriez-vous demander... ; - Vous pouvez demander...; - S'il vous plaît demander... Bien sûr, si l'interlocuteur utilise l'une des phrases suivantes : - Ivanova, s'il vous plaît ! - J'ai besoin d'Ivanov ! - Ivanova ! et des formules similaires, alors il n'a aucune idée de ce que sont l'étiquette et les bonnes manières. Au sein de l’intelligentsia, de telles déclarations sont considérées comme grossières et donc inacceptables dans les conversations téléphoniques. Les citations d’œuvres littéraires sont très typiques de la communication verbale des locuteurs natifs intelligents. Il peut s'agir par exemple de citations comme : être ou ne pas être (et divers jeux sur cette formule qui ne perdent pas le fil de la source), servir............... .......