La physiologie de l'activité nerveuse supérieure est la science des mécanismes neurophysiologiques du psychisme et du comportement, basée sur le principe de réflexion réflexe du monde extérieur. Il s'agit d'un enseignement matérialiste qui révèle les schémas du cerveau, nous permet de comprendre la nature et les mécanismes internes de l'apprentissage, de la mémoire, des émotions, de la pensée et de la conscience.

Sujet de physiologie GND est une étude objective du substrat matériel de l'activité mentale du cerveau et de l'utilisation de ces connaissances pour résoudre des problèmes pratiques de préservation de la santé humaine, de hautes performances et de gestion du comportement.

Méthodes de recherche.

A) Méthodes d'étude du comportement :

1. M. étude éthologique du comportement - l'étude du comportement animal en milieu naturel par l'observation. La tâche consiste à identifier les structures de base du comportement et les facteurs responsables de la mise en œuvre du comportement.

2. Méthodes d'étude réflexe conditionnée du comportement, utilisées uniquement dans des conditions de laboratoire (Pavlov).

3. Méthodes d'étude cognitive - des aspects complexes du psychisme des animaux sont étudiés en laboratoire. apparaître dans des situations problématiques.

B) Méthodes d'étude du cerveau :

1. Méthodes morphologiques - permettent d'étudier la structure fine du cerveau (microscopes, radiochimie).

2. Méthodes biochimiques - étude des processus métaboliques dans le cerveau d'une personne saine et malade, ainsi que dans divers états et activités fonctionnels (chimie des peptides, médiateurs, acides aminés).

3. Méthodes physiologiques - visant à étudier les fonctions de diverses parties du cerveau (destruction cérébrale, stimulation électrique du cerveau, enregistrement des processus électriques dans le cerveau, étude du flux sanguin cérébral ou réancetographie, tomographie).

Méthodes : observation, expérimentation.

Expérience : aiguë, chronique.

Aigu - après quoi l'animal meurt.

Chronique - l'animal est préparé pour l'examen. Ils vivent longtemps.

Méthode analytique : « isoler et étudier »

La méthode synthétique étudie les fonctions au niveau du système, dans l’ensemble de l’organisme.

Méthode d'observations cliniques. A.R. Luria.

Objectifs de la discipline :

Découvrez les mécanismes neurophysiologiques de l'activité réflexe conditionnée dans le corps ;

Révéler les principes d'interaction entre les processus d'excitation et d'inhibition du système nerveux ;

Identifier les caractéristiques du fonctionnement et de l'interaction des systèmes sensoriels ;

Déterminer l'importance des informations sensorielles dans la mise en œuvre de l'activité mentale humaine.

Le fondateur de la science de la physiologie de l'activité nerveuse supérieure est I.P. Pavlov. Il découvre pour la première fois le principe de la communication réflexe conditionnée. I.P. Pavlov croyait que la base de l'activité nerveuse et mentale supérieure était constituée de réflexes inconditionnés et conditionnés.

conscience psychique neurophysiologique

Les processus mentaux sont étroitement liés aux processus physiologiques, mais ne peuvent y être réduits.

L'activité mentale n'est pas basée sur des processus élémentaires d'excitation et d'inhibition, mais sur des processus systémiques, combinant de nombreux processus d'analyse et de synthèse se produisant simultanément dans le cerveau en un tout intégré.

L'activité mentale est une fonction de l'ensemble du cerveau, lorsque, sur la base de l'intégration de nombreux mécanismes neurophysiologiques du cerveau, une nouvelle qualité apparaît : le psychisme. Dans ce cas, le modèle neuronal du stimulus n'est rien d'autre que la base neurophysiologique de la formation d'une image subjective. Une image subjective apparaît sur la base de modèles neuronaux lors du décodage des informations et de leur comparaison avec un objet matériel réellement existant.

Actuellement, les corrélations assez précises suivantes ont été établies entre diverses manifestations de l'activité mentale et des indicateurs neurophysiologiques de la fonction cérébrale :

• 1) des « vagues d'anticipation » sur l'EEG, qui sont enregistrées en réponse à un signal avertissant d'un ordre d'action imminent (G. Walter) ;
• 2) les composantes tardives du potentiel évoqué, associées aux mécanismes corticaux d'évaluation du contenu sémantique des signaux sensoriels (L.M. Ivanitsky, E.L. Kostandov) ;
• 3) codes cérébraux de l'activité mentale sous la forme de certains modèles d'activité impulsionnelle des neurones. Avec la dérivation multicellulaire des réactions impulsionnelles des neurones corticaux, la spécificité des modèles (modèles) des potentiels d'impulsion des cellules nerveuses et des ensembles neuronaux a été établie non seulement par rapport aux signaux physiques (acoustiques), mais également au contenu sémantique ( notionnel) des signaux perçus. mots (N.P. Bekhtereva).

L'activité mentale humaine est évolutivement précédée par certains éléments du comportement mental chez les animaux supérieurs. Il s'agit notamment de l'activité psychonerveuse, dirigée par la reproduction d'images d'expériences antérieures, basée sur le comportement imaginatif de l'animal, lorsque le principal stimulus efficace pour déclencher tout acte comportemental n'est pas le véritable stimulus objectif de l'environnement lui-même, mais le « neuronal ». image de ce stimulus, formé dans les centres nerveux (I.S. Beritov).

Les actes comportementaux déterminés par l'activité psychonerveuse surviennent lors de la reproduction de l'image d'un objet vital, conduisant à la satisfaction d'un besoin organique d'un animal et d'une personne. Par exemple, dans le cas du comportement alimentaire individuel, un tel objet final est la nourriture.

L'« image » reproduite de la nourriture est projetée à un certain endroit de l'environnement extérieur et sert de stimulus au mouvement de l'animal vers cet endroit, tout comme cela se produit lorsque la nourriture se trouve réellement à cet endroit. A un certain stade de la formation d'une image « mentale » de la nourriture, celle-ci s'avère être un stimulus plus fort que la vraie nourriture : l'animal court vers un lieu qu'il associe à la nourriture, mais en réalité ne la contient pas ( bien que l'animal voie clairement qu'il n'y a pas de nourriture, mais « l'image de la nourriture » s'avère plus forte que la réalité).

La forme de comportement des animaux et des humains, déterminée par les images, se caractérise par le fait qu'à l'aide d'images d'objets extérieurs projetées dans le cerveau, l'individu établit des relations spatiales à la fois entre ces objets et entre lui et eux. L'activité psychonerveuse intègre des éléments de l'environnement extérieur en une seule expérience, produisant une image holistique.

Une telle reproduction de l'image peut avoir lieu longtemps après la perception initiale d'une situation vitale. Parfois, une image peut être conservée toute une vie sans être reproduite à nouveau. L'image est fixée en mémoire et récupérée à partir de là pour satisfaire le besoin biologique dominant du moment. Contrairement aux réflexes conditionnés classiques, qui nécessitent une répétition, une image psychonerveuse se forme immédiatement après la mise en œuvre d'un acte comportemental.

Le substrat neuronal responsable de la réflexion figurative est évidemment un système de neurones étoilés avec des axones formant des connexions synaptiques, à la fois avec d'autres neurones étoilés et par contacts de retour avec le même neurone étoilé.

Lors de la perception du monde extérieur, une connexion temporaire entre les neurones étoilés du cortex cérébral qui perçoivent les informations sensorielles s'établit immédiatement avec la première excitation simultanée ou séquentielle des cellules nerveuses qui forment la projection d'un objet ou d'un phénomène externe donné.

Une autre forme de réactions comportementales complexes associées à la sphère mentale d'activité du corps et non directement réductibles aux réactions réflexes conditionnées ordinaires sont les réflexes d'extrapolation basés sur la capacité des animaux et des humains à prédire des événements, à évaluer et à prévoir les résultats de leurs activités dans l'avenir (L.V. Krushineky). L'extrapolation, ou activité rationnelle, est la capacité d'un organisme, observant le déroulement d'un événement important, à saisir le schéma de son apparition.

En conséquence, lorsque l’observation est interrompue, l’organisme extrapole, c’est-à-dire poursuit mentalement le déroulement de l'événement, construisant en conséquence son comportement sans procédure de formation standard particulière. L’essence d’une expérience visant à étudier la capacité d’extrapolation d’un animal se résume généralement à ce qui suit. L'animal doit trouver un certain objet se déplaçant en ligne droite à une vitesse constante.

La particularité de la tâche pour l'animal est que la section initialement visible du chemin passe ensuite dans une section recouverte par une cloison invisible (écran), l'animal doit s'approcher de l'extrémité de la cloison en prenant en compte, en imaginant (en extrapolant) le section invisible, basée sur l'image qui s'est formée dans la direction du mouvement de l'objet dans son cerveau.

L'extrapolation, ou activité rationnelle, se manifeste comme une capacité innée génétiquement déterminée d'un animal à utiliser l'expérience acquise au cours de la vie dans un environnement nouveau et inconnu (O.S. Adrianov).

Une propriété caractéristique de l'activité rationnelle élémentaire est la capacité du corps à saisir les lois empiriques les plus simples reliant les objets et les phénomènes de l'environnement, et sur cette base, à acquérir la capacité d'opérer avec elles lors de la construction et de la mise en œuvre de programmes comportementaux dans de nouvelles situations. Chez l'homme, cette capacité est la plus développée et constitue l'une des conditions physiologiques préalables qui garantissent la possibilité d'une activité créatrice. L'activité d'extrapolation est une approche objective importante pour l'étude de l'activité rationnelle élémentaire.

L’élément le plus important de l’extrapolation est l’anticipation, l’anticipation des événements futurs en tant que forme spécialisée de reflet de la réalité. La nature possible du phénomène de réflexion avancée dans les structures cérébrales responsables des formes supérieures d'activité mentale, selon P.K. Anokhin est associé à différents taux de processus successifs dans l'environnement, la nature et les structures cérébrales qui assurent le processus de réflexion de cette séquence de phénomènes externes. Étant donné que la vitesse des processus se produisant dans le cerveau est plusieurs ordres de grandeur supérieure à la vitesse des processus évolutifs dans l'environnement, avec une durée suffisante d'événements successifs à la sortie du système, il est possible (dans les structures réflexives du cerveau ) pour former un modèle, une copie d'un phénomène, un objet de l'environnement antérieur à cet objet, un phénomène, un événement se produit réellement dans le monde environnant. Naturellement, pour cela, il est nécessaire d'extrapoler assez clairement et correctement le cours réel, la direction du mouvement du processus séquentiel dynamique de l'environnement.

Les tâches de la psychophysiologie et de la psychologie physiologique coïncident pratiquement et, à l'heure actuelle, les différences entre elles sont principalement de nature terminologique.

Cependant, il y a eu une période dans l'histoire de la psychophysiologie russe où les différences terminologiques ont été utilisées pour indiquer la productivité de l'approche systémique fonctionnelle de l'étude de la psyché et du comportement humains qui émergeait en physiologie. L'identification de la psychophysiologie en tant que discipline indépendante par rapport à la psychophysiologie physiologique a été réalisée par A.R. Luria (1973).

Selon les idées d'A.R. Luria, la psychologie physiologique étudie les fondements des processus mentaux complexes - motivations et besoins, sensations et perceptions, attention et mémoire, les formes les plus complexes de parole et d'actes intellectuels, c'est-à-dire processus et fonctions mentaux individuels. Il a été formé à la suite de l'accumulation d'un grand volume de matériel empirique sur le fonctionnement de divers systèmes physiologiques du corps dans divers états mentaux.

Contrairement à la psychologie physiologique, où le sujet est l'étude des fonctions physiologiques individuelles, le sujet de la psychophysiologie, comme le souligne A.R. Luria, sert le comportement d'une personne ou d'un animal. Dans ce cas, le comportement s'avère être une variable indépendante, tandis que la variable dépendante est constituée de processus physiologiques. Selon Luria, la psychophysiologie est la physiologie des formes holistiques de l'activité mentale ; elle est née de la nécessité d'expliquer les phénomènes mentaux à l'aide de processus physiologiques et compare donc des formes complexes de caractéristiques comportementales humaines avec des processus physiologiques de divers degrés de complexité.

Les origines de ces idées se trouvent dans les travaux de L.S. Vygotsky, qui fut le premier à formuler la nécessité d'étudier le problème de la relation entre les systèmes psychologiques et physiologiques, anticipant ainsi la principale perspective du développement de la psychophysiologie.

Les fondements théoriques et expérimentaux de cette direction sont la théorie des systèmes fonctionnels de P.K. Anokhin (1968), basé sur la compréhension des processus mentaux et physiologiques en tant que systèmes fonctionnels complexes dans lesquels les mécanismes individuels sont unis par une tâche commune en complexes entiers fonctionnant conjointement visant à obtenir un résultat utile et adaptatif.

Le principe d'autorégulation des processus physiologiques, formulé en physiologie russe par N.A., est directement lié à l'idée de systèmes fonctionnels. Bernstein (1963) bien avant l'avènement de la cybernétique et qui a ouvert une approche complètement nouvelle dans l'étude des mécanismes physiologiques des processus mentaux individuels. En conséquence, le développement de cette direction en psychophysiologie a conduit à l'émergence d'un nouveau domaine de recherche appelé psychophysiologie systémique (V.B. Shvyrkov, 1988 ; Yu.I. Aleksandrov, 1997). La relation entre la psychophysiologie et la neuropsychologie devrait être particulièrement discutée.

Par définition, la neuropsychologie est une branche de la science psychologique qui s'est développée à l'intersection de plusieurs disciplines : psychologie, médecine (neurochirurgie, neurologie), physiologie, et vise à étudier les mécanismes cérébraux des fonctions mentales supérieures à partir du matériel des lésions cérébrales locales. . Les bases théoriques de la neuropsychologie sont développées par A.R. La théorie de Luria sur la localisation dynamique systémique des processus mentaux.

Parallèlement, au cours des dernières décennies, de nouvelles méthodes sont apparues (par exemple la tomographie par émission de positons), qui permettent d'étudier la localisation cérébrale des fonctions mentales supérieures chez des personnes en bonne santé.

Ainsi, la neuropsychologie moderne, prise dans son ensemble, se concentre sur l'étude de l'organisation cérébrale de l'activité mentale non seulement en pathologie, mais aussi dans des conditions normales. En conséquence, l’éventail de la recherche en neuropsychologie s’est élargi ; des domaines tels que la neuropsychologie des différences individuelles et la neuropsychologie du développement sont apparus. Cette dernière conduit en fait à un brouillage des frontières entre neuropsychologie et psychophysiologie.

Enfin, il convient de souligner la relation entre la physiologie du GNI et la psychophysiologie. L'activité nerveuse supérieure (HNA) est un concept introduit par I.P. Pavlov, pendant de nombreuses années, a été identifié au concept d'« activité mentale ». Ainsi, la physiologie de l'activité nerveuse supérieure était la physiologie de l'activité mentale, ou psychophysiologie.

La méthodologie bien fondée et la richesse des techniques expérimentales de la physiologie GNI ont eu une influence décisive sur la recherche dans le domaine des fondements physiologiques du comportement humain, ralentissant cependant le développement des études qui ne rentraient pas dans le lit « de Procuste » de Physiologie du RNB. En 1950 a eu lieu la « séance pavlovienne », consacrée aux problèmes de psychologie et de physiologie. Lors de cette séance, la discussion a porté sur la nécessité de raviver les enseignements pavloviens. Pour s'être écarté de cet enseignement, le créateur de la théorie des systèmes fonctionnels, P.K., a été vivement critiqué. Anokhin et quelques autres scientifiques éminents.

Les conséquences de la séance pavlovienne furent très dramatiques pour la psychologie. Au début des années 50. XXe siècle il y a eu une introduction forcée des enseignements pavloviens dans la psychologie. Selon A.V. Petrovsky (1967), en fait, il y avait une tendance à l'élimination de la psychologie et à son remplacement par la physiologie pavlovienne du RNB.

Officiellement, la situation a changé en 1962, lorsque s'est tenue la Conférence de toute l'Union sur les questions philosophiques de la physiologie de l'activité nerveuse supérieure et de la psychologie. Il a été contraint de reconnaître les changements importants survenus dans la science dans les années d’après-guerre.

En caractérisant brièvement ces changements, il est nécessaire de souligner ce qui suit. En relation avec le développement intensif de nouvelles techniques d'expérimentation physiologique, et surtout avec l'avènement de l'électroencéphalographie, les frontières de la recherche expérimentale sur les mécanismes cérébraux de la psyché et du comportement des humains et des animaux ont commencé à s'élargir.

La méthode EEG a permis d’examiner les mécanismes physiologiques subtils qui sous-tendent les processus mentaux et le comportement. Le développement de la technologie des microélectrodes et les expériences de stimulation électrique de diverses structures cérébrales à l'aide d'électrodes implantées ont ouvert une nouvelle direction de recherche dans l'étude du cerveau. L'importance croissante de l'informatique, de la théorie de l'information, de la cybernétique, etc. a nécessité une refonte des principes traditionnels de la physiologie du GNI et le développement de nouveaux paradigmes théoriques et expérimentaux.

Grâce aux innovations d'après-guerre, la psychophysiologie étrangère, qui s'était auparavant engagée pendant de nombreuses années dans l'étude des processus physiologiques et des fonctions humaines dans divers états mentaux, a également été considérablement transformée. En 1982, le premier congrès international de psychophysiologie a eu lieu au Canada, au cours duquel l'Association internationale de psychophysiologie a été créée et la revue International Journal of Psychophysiology a été créée.

Le développement intensif de la psychophysiologie a également été facilité par le fait que l'Organisation internationale pour la recherche sur le cerveau a proclamé la dernière décennie du XXe siècle. "Une décennie du cerveau." Dans le cadre de ce programme international, des recherches approfondies ont été menées visant à intégrer tous les aspects des connaissances sur le cerveau et les principes de son fonctionnement. Par exemple, en 1993, le Centre international de recherche en neurobiologie de la conscience « Bright Spot » a été créé au sein de l'Institut des sciences intellectuelles supérieures et de la branche scientifique de l'Académie des sciences de Russie.

Connaissant une période de croissance intensive sur cette base, la science du cerveau, y compris la psychophysiologie, est sur le point de résoudre des problèmes auparavant inaccessibles. Ceux-ci incluent, par exemple, les mécanismes physiologiques et les modèles de codage de l'information, la chronométrie des processus cognitifs, etc.

Essayant d'imaginer l'apparition de la psychophysiologie moderne, B.I. Kochubey (1990) identifie trois nouvelles caractéristiques : l'activisme, le sélectivisme et l'informativisme.

L'activisme présuppose un rejet de l'idée d'une personne en tant qu'être réagissant passivement aux influences extérieures et une transition vers un nouveau « modèle » de personne - une personnalité active, guidée par des objectifs fixés en interne, capable d'autorégulation volontaire .

Le sélectivisme caractérise la différenciation croissante dans l'analyse des processus et phénomènes physiologiques, ce qui permet de les mettre sur un pied d'égalité avec des processus psychologiques subtils.

L'informativisme reflète la réorientation de la physiologie de l'étude des échanges d'énergie avec l'environnement vers l'échange d'informations. Le concept d'information, entré en psychophysiologie dans les années 60, est devenu l'un des principaux pour décrire les mécanismes physiologiques de l'activité cognitive humaine.

Ainsi, la psychophysiologie moderne, en tant que science des fondements physiologiques de l'activité mentale et du comportement, est un domaine de connaissances qui combine la psychologie physiologique, la physiologie de l'activité mentale interne, la neuropsychologie « normale » et la psychophysiologie systémique. La psychophysiologie prise dans l'ensemble de ses tâches comprend trois parties relativement indépendantes : la psychophysiologie générale, développementale et différentielle. Chacun d'eux a son propre sujet d'étude, ses tâches et ses techniques méthodologiques.

Le sujet de la psychophysiologie générale concerne les fondements physiologiques (corrélats, mécanismes, modèles) de l'activité mentale et du comportement humain. La psychophysiologie générale étudie les fondements physiologiques des processus cognitifs (psychophysiologie cognitive), la sphère des besoins émotionnels d'une personne et les états fonctionnels.

Le sujet de la psychophysiologie liée à l'âge concerne les changements ontogènes dans les fondements physiologiques de l'activité mentale humaine.

La psychophysiologie différentielle est une section qui étudie les fondements scientifiques naturels et les conditions préalables des différences individuelles dans la psyché et le comportement humains.

Malgré de nombreuses réalisations en psychophysiologie, notamment au cours des dernières décennies, le parallélisme psychophysiologique en tant que système de vues n'appartient pas au passé. On sait que les physiologistes exceptionnels du XXe siècle. Sherington, Adrian, Penfield, Eccles ont adhéré à une solution dualiste au problème psychophysiologique.

Selon eux, lors de l'étude de l'activité nerveuse, il n'est pas nécessaire de prendre en compte les phénomènes mentaux et le cerveau peut être considéré comme un mécanisme dont l'activité de certaines parties, dans des cas extrêmes, est parallèle à diverses formes d'activité mentale. Selon eux, l'objectif de la recherche psychophysiologique devrait être d'identifier des modèles de parallélisme dans le flux des processus mentaux et physiologiques.

De nombreuses données cliniques et expérimentales accumulées dans la science au cours des dernières décennies indiquent cependant qu’il existe une relation étroite et dialectique entre le psychisme et le cerveau. En affectant le cerveau, vous pouvez changer et même détruire l'esprit (conscience de soi) d'une personne, effacer sa personnalité, transformant une personne en zombie. Cela peut être fait chimiquement, en utilisant des substances psychédéliques (y compris des drogues), « électriquement » (en utilisant des électrodes implantées) ; anatomiquement, après avoir opéré le cerveau. Actuellement, à l'aide de manipulations électriques ou chimiques dans certaines zones du cerveau humain, les états de conscience sont modifiés, provoquant diverses sensations, hallucinations et émotions.

Tout ce qui précède prouve de manière irréfutable la subordination directe de la psyché aux influences physiques et chimiques externes. De plus, de plus en plus de preuves s'accumulent récemment selon lesquelles les états psychologiques humains sont étroitement liés à la présence ou à l'absence d'une substance chimique particulière dans le cerveau.

D’un autre côté, tout ce qui affecte profondément le psychisme affecte également le cerveau et le corps tout entier. On sait que le deuil ou une dépression sévère peuvent entraîner des maladies physiques (psychosomatiques). L’hypnose peut provoquer divers troubles somatiques et, à l’inverse, favoriser la guérison.

Les expériences étonnantes que les yogis réalisent avec leur corps sont largement connues. De plus, un phénomène psychoculturel tel que briser un « tabou » ou la sorcellerie chez les peuples primitifs peut provoquer la mort même chez une personne en bonne santé. Il existe des preuves que les miracles religieux (apparitions de la Mère de Dieu, icônes sacrées, etc.) ont contribué à la guérison de patients présentant divers symptômes. Il est intéressant à cet égard que l'effet placebo, c'est-à-dire l'effet d'une substance neutre, utilisée à la place d'un médicament « ultramoderne », est efficace pour un tiers des patients, quels que soient leur statut social, leur niveau culturel, leur religion ou leur nationalité.

En général, les faits ci-dessus indiquent clairement qu'une relation aussi étroite entre le cerveau et la psyché ne peut être expliquée du point de vue du parallélisme physiologique. Il est cependant important de souligner autre chose. La relation entre la psyché et le cerveau ne peut pas être comprise comme la relation du produit avec le fabricant, de l'effet avec la cause, puisque le produit (la psyché) peut influencer et souvent très efficacement son fabricant - le cerveau.

Ainsi, entre le psychisme et le cerveau, le mental et le physiologique, il semble exister une relation dialectique de cause à effet qui n’a pas encore reçu d’explication complète.

Les chercheurs ne renoncent jamais à aller au fond du problème, proposant parfois des solutions très inhabituelles. Par exemple, d’éminents physiologistes comme Eccles et Barth croient que le cerveau ne « produit pas d’esprit », mais « le détecte ». Les informations reçues par les sens sont « matérialisées » en substances chimiques et en changements d'état des neurones, qui accumulent physiquement les significations symboliques des sensations sensorielles. C'est ainsi que se produit l'interaction de la réalité matérielle externe avec le substrat spirituel du cerveau. Mais en même temps, de nouvelles questions se posent : quel est le « porteur » de l'esprit en dehors du cerveau, à l'aide de quels récepteurs l'« esprit » externe est-il perçu par le corps humain, etc.

Parallèlement à ces solutions « extravagantes », de nouvelles approches pour étudier la relation entre physiologique et psychologique sont développées dans le contexte de la science nationale.

Les options modernes pour résoudre le problème psychophysiologique peuvent être systématisées comme suit :

Le mental est identique au physiologique, ne représentant rien d’autre que l’activité physiologique du cerveau. Actuellement, ce point de vue est formulé comme l'identité du mental non avec une activité physiologique, mais uniquement avec les processus d'activité nerveuse supérieure. Dans cette logique, le mental agit comme un aspect particulier, une propriété des processus physiologiques du cerveau ou des processus de l'activité nerveuse supérieure.

Le mental est une classe ou un type spécial (le plus élevé) de processus nerveux qui possède des propriétés non inhérentes à tous les autres processus du système nerveux, y compris les processus VND. Les mentaux sont des processus spéciaux (psycho-nerveux) qui sont associés au reflet de la réalité objective et se distinguent par une composante subjective (la présence d'images internes et leur expérience).

Le mental, bien que déterminé par l’activité physiologique (nerveuse supérieure) du cerveau, ne lui est néanmoins PAS identique. Le mental ne peut être réduit au physiologique comme l’idéal au matériel ou le social au biologique.

L'ancienne psychologie subjective-empirique se limitait à affirmer le parallélisme des phénomènes mentaux et physiologiques. C’est sur cette base qu’est née cette étrange théorie des « ombres psychiques », qui – dans chacune de ses variantes – signifiait essentiellement un refus de résoudre le problème. Sous certaines réserves, cela s'applique également aux tentatives théoriques ultérieures visant à décrire le lien entre le psychologique et le physiologique, basées sur l'idée de leur morphologie et l'interprétation des structures mentales et physiologiques à travers des modèles logiques.

Une autre alternative consiste à abandonner la comparaison directe du mental et du physiologique et à poursuivre l'analyse de l'activité en l'étendant aux niveaux physiologiques. Mais pour y parvenir, il est nécessaire de surmonter l’opposition quotidienne entre la psychologie et la physiologie en tant qu’étude de « choses » différentes.

Bien que les fonctions et mécanismes cérébraux soient un sujet incontestable de physiologie, il ne s’ensuit nullement que ces fonctions et mécanismes restent en dehors de la recherche psychologique, que « ce qui est à César doit être donné à César ».

Cette formule commode, tout en nous épargnant du réductionnisme physiologique, nous introduit en même temps dans un péché plus grave : celui d’isoler le mental du travail du cerveau. Les relations actuelles entre psychologie et physiologie ressemblent davantage aux relations entre physiologie et biochimie : les progrès de la physiologie conduisent nécessairement à un approfondissement de l'analyse physiologique jusqu'au niveau des processus biochimiques ; en revanche, seul le développement de la physiologie (et plus largement de la biologie) fait naître ces problèmes particuliers qui constituent le domaine spécifique de la biochimie.

Psychologie et Physiologie

La psychologie en tant que science possède des qualités particulières qui la distinguent des autres disciplines. En tant que système de phénomènes de la vie, la psychologie est familière à chaque personne. Il lui est présenté sous la forme de ses propres sensations, images, idées, phénomènes de mémoire, de pensée, de parole, de volonté, d'imagination, d'intérêts, de motivations, de besoins, d'émotions, de sentiments et bien plus encore. Nous pouvons détecter directement des phénomènes mentaux fondamentaux chez nous et les observer indirectement chez d’autres personnes.

Le terme « psychologie » est apparu pour la première fois dans un usage scientifique au XVIe siècle. Initialement, il appartenait à une science spéciale qui étudiait les phénomènes dits mentaux, ou mentaux, c'est-à-dire ceux que chacun découvre facilement dans sa propre conscience grâce à l'introspection. Plus tard, aux XVIIe et XIXe siècles, le champ de recherche des psychologues s'est considérablement élargi pour inclure les processus mentaux inconscients (l'inconscient) et l'activité humaine.

Au XXe siècle, la recherche psychologique a dépassé les phénomènes autour desquels elle s’était concentrée pendant des siècles. À cet égard, le nom « psychologie » a en partie perdu son sens originel plutôt étroit, lorsqu'il se référait uniquement à des phénomènes de conscience subjectifs, directement perçus et vécus par une personne. Cependant, selon une tradition séculaire, cette science conserve toujours son ancien nom.

Le sujet de l'étude de la psychologie est avant tout le psychisme des humains et des animaux, qui comprend de nombreux phénomènes subjectifs. Avec l'aide de certains, tels que les sensations et la perception, l'attention et la mémoire, l'imagination, la pensée et la parole, une personne comprend le monde. C’est pourquoi on les appelle souvent processus cognitifs. D'autres phénomènes régulent sa communication avec les gens et contrôlent directement ses actes et ses actions. Ils sont appelés propriétés mentales et états de personnalité, comprenant les besoins, les motivations, les objectifs, les intérêts, la volonté, les sentiments et les émotions, les inclinations et les capacités, les connaissances et la conscience. En outre, la psychologie étudie la communication et le comportement humains, leur dépendance à l'égard des phénomènes mentaux et, par conséquent, la dépendance de la formation et du développement des phénomènes mentaux à leur égard.

L’homme ne pénètre pas simplement le monde par ses processus cognitifs. Il vit et agit dans ce monde, le créant pour lui-même afin de satisfaire ses besoins matériels, spirituels et autres, et accomplit certaines actions. Afin de comprendre et d'expliquer les actions humaines, nous nous tournons vers un concept tel que la personnalité.

À leur tour, les processus mentaux, les états et les propriétés d'une personne, en particulier dans leurs manifestations les plus élevées, peuvent difficilement être pleinement compris s'ils ne sont pas considérés en fonction des conditions de vie d'une personne, de la manière dont son interaction avec la nature et la société est organisée (activités et communications). La communication et l'activité font donc également l'objet de recherches psychologiques modernes.

Les processus mentaux, les propriétés et les états d'une personne, sa communication et son activité sont séparés et étudiés séparément, bien qu'en réalité ils soient étroitement liés les uns aux autres et forment un tout unique, appelé la vie humaine.

Propriétés des états de processus

Groupe individuel

Interne externe

(mental) (comportemental)

Outre la psychologie individuelle du comportement, l'éventail des phénomènes étudiés par la psychologie comprend également les relations entre les personnes dans diverses associations humaines - grands et petits groupes, équipes.

Physiologie et psychologie, histoire de l'interaction

Bien avant la Révolution d’Octobre, une tradition matérialiste existait dans la physiologie et la psychologie russes. Dans la Russie pré-révolutionnaire, il existait sans aucun doute une tradition idéaliste en psychologie, mais ici, la tendance matérialiste en psychologie a reçu un fort soutien, inhabituellement précoce. En 1863, Ivan Sechenov (1829-1905) publie son livre « Réflexes du cerveau » - un livre dont le véritable objectif est révélé dans son titre original, rejeté par la censure tsariste - « Une tentative d'établir les fondements physiologiques des processus psychologiques. " Dans cet ouvrage, Setchenov écrivait que « toute activité consciente ou inconsciente est réflexive ».

Une controverse a éclaté parmi le public instruit de Saint-Pétersbourg concernant les vues de Setchenov. Le déroulement du débat a été influencé par l'atmosphère politique et idéologique qui s'est développée en Russie à la fin du XIXe siècle ; En règle générale (mais pas toujours), les représentants de l'intelligentsia radicale ont accueilli favorablement les vues de Setchenov, tandis que la bureaucratie officielle de l'époque avait une attitude négative à l'égard de ces vues. En 1866, la censure de Saint-Pétersbourg interdit la vente du livre de Setchenov et lui-même fut menacé d'être jugé pour atteinte aux fondements de la moralité publique. Setchenov a réussi à éviter le procès, mais en conséquence, le lien existant entre le matérialisme scientifique et les tendances radicales en politique n'a fait que se renforcer et est devenu plus évident.

Même si dans la Russie pré-révolutionnaire le matérialisme occupait une position forte en psychologie, il n’avait en aucun cas le monopole dans ce domaine. Sechenov lui-même était avant tout considéré comme un physiologiste et non comme un psychologue. Ses opinions et celles de certains de ses étudiants se heurtèrent non seulement aux censeurs et aux représentants de l'Église, mais également aux professeurs des départements universitaires de philosophie et de psychologie, car les attitudes de Setchenov contredisaient l'orientation principale de la psychologie universitaire en Russie à cette époque. Néanmoins, les questions soulevées par Sechenov dans le cadre de la discussion sur le problème de la nature de la psyché et de sa relation avec le physiologique sont devenues le sujet de discussions animées qui se sont déroulées entre psychologues, physiologistes, philosophes et représentants des cercles politiques russes à la fin. du 19ème siècle. L'histoire de ces discussions n'a pas encore été suffisamment étudiée, mais même un coup d'œil superficiel permet de constater que certains aspects de ces discussions ressemblent aux différends sur les questions mentionnées qui se sont poursuivis pendant la période soviétique.

L'influence la plus importante sur le développement de la physiologie et de la psychologie russes a été exercée par les travaux d'Ivan Pavlov (1849-1936), qui est l'une des figures marquantes de la science mondiale. Et bien qu'il soit impossible et inapproprié de tenter de généraliser les vues de Pavlov dans cet ouvrage, il semble néanmoins approprié de s'attarder au moins brièvement sur certains aspects de ces vues, en particulier celles qui sont devenues plus tard l'objet de controverses philosophiques et méthodologiques dans l'Union soviétique. Syndicat. Du point de vue de l’histoire et de la philosophie des sciences, la plus grande importance de l’œuvre de Pavlov réside dans le fait qu’il a pu présenter l’activité mentale comme un phénomène pouvant être étudié avec succès par les méthodes objectives des sciences naturelles. Contrairement aux méthodes « introspectives » d'étude de l'activité mentale courantes à cette époque, la méthode de Pavlov reposait sur l'hypothèse que les phénomènes mentaux peuvent être compris et expliqués sur la base de preuves extérieures au sujet d'étude. Bien sûr, en cela, il n'était pas absolument original, mais étant un excellent expérimentateur, Pavlov a pu réaliser une véritable unité dans la méthodologie et la pratique de l'expérimentation animale. Sur la base de ses expériences, il a proposé une théorie de l'activité nerveuse supérieure qui explique l'activité mentale humaine à l'aide de ses fondements physiologiques.

Pavlov est devenu célèbre grâce à sa théorie des réflexes conditionnés et inconditionnés. Il a dit que les réflexes inconditionnés sont des formes innées d’activité nerveuse héritées. Les réflexes conditionnés sont des formes de cette activité qui reposent sur des réflexes inconditionnés spécifiques et sont acquis par l'organisme au cours de sa vie ; En règle générale, croyait Pavlov, les réflexes conditionnés ne sont pas hérités, bien que cela soit possible dans certains cas.

Dans l’exemple classique du chien et de la cloche, le réflexe inconditionné du chien était de saliver en réponse à un stimulus alimentaire. Le réflexe conditionné - la salivation en réponse à la cloche - s'est développé chez le chien à la suite d'une combinaison préliminaire répétée de la cloche avec de la nourriture. De plus, Pavlov a montré la possibilité de former un « réflexe conditionné de second ordre » chez un chien, c'est-à-dire la formation d'un réflexe conditionné à une ampoule allumée sur la base d'un réflexe conditionné déjà développé à une cloche. Il convient de souligner que dans ce cas, l'action du stimulus principal - la nourriture - n'était plus combinée avec l'allumage de l'ampoule. Ainsi, Pavlov a pu démontrer que les réflexes peuvent également se former indirectement. Pavlov pensait que l'activité mentale humaine pouvait être expliquée de la même manière, ou du moins sur la base d'idées similaires.

Pavlov a appelé sa théorie « la théorie de l’activité nerveuse supérieure », et ce nom est devenu une partie de la terminologie de la science physiologique et psychologique soviétique.

La structure interne de l'action du réflexe a été décrite par Pavlov sous le terme « arc réflexe », auquel nous reviendrons plus tard. Selon Pavlov, l'arc réflexe reliait les neurones et les centres nerveux afférents et efférents entre eux.

Pavlov croyait que chez l'homme, les centres nerveux sont situés dans le cortex cérébral. Et dans les cas où nous parlons de la formation de réflexes conditionnés chez l'homme, des « connexions temporaires » sont établies à la suite de « l'irradiation » de stimuli atteignant le cortex cérébral. Comme le dit Pavlov lui-même à ce sujet, « le mécanisme principal de formation d'un réflexe conditionné est la rencontre, la coïncidence dans le temps, d'une stimulation d'un certain point du cortex cérébral avec une stimulation plus forte d'un autre point, probablement le même cortex, grâce à quoi un chemin plus facile est créé plus ou moins rapidement entre ces points." , une connexion se forme"

Pavlov a également démontré l'existence d'un processus opposé au processus « d'irradiation » : le processus de suppression ou d'inhibition du signal. Pavlov a pu apprendre à un chien à distinguer non seulement différents signaux (tels que le son ou la lumière), mais également à distinguer différents signaux sonores qui diffèrent par leur fréquence de vibration. À la suite de ces expériences, Pavlov est arrivé à la conclusion que « la zone du cortex cérébral qui répond à un stimulus externe semble être rétrécie ».

L'un des concepts les plus flexibles avancés par Pavlov et encore insuffisamment développé est le concept de « deuxième système de signalisation » en tant que propriété inhérente uniquement à la psyché humaine. Pavlov a mené la plupart de ses recherches et expériences sur des chiens, mais ces dernières années, il a également travaillé avec des singes et des gorilles ; ses intérêts commençaient de plus en plus à être liés à ce qu'il considérait comme le but ultime de la recherche dans le domaine de la neurophysiologie : l'étude de la psyché humaine. Contrairement aux animaux, les instincts sont dans une moindre mesure caractéristiques des humains et, par conséquent, croyait Pavlov, le comportement humain, dans une plus grande mesure que celui des animaux, est déterminé par certains réflexes conditionnés. Le comportement des animaux et des humains est formé de manière similaire, mais l'homme dispose d'un « outil supplémentaire » qui offre des possibilités presque infinies pour façonner le psychisme et le comportement, et un tel outil est le langage. Alors que l'animal ne répond qu'à des signaux ou symboles simples (« primaires ») (même lorsque le chien obéit à un ordre verbal d'une personne, sa réaction n'est essentiellement pas différente de ce qu'il montre dans les cas où il réagit à une cloche ou une ampoule) , une personne est capable de réagir au sens des mots parlés ou écrits (« signaux secondaires »). Un discours ou un message écrit (même de complexité minime), perçu par toute personne, sera rempli de sens et de divers types d'associations caractéristiques uniquement de cette personne. Et c'est ce « deuxième système de signalisation » que Pavlov considérait comme infiniment plus complexe que le « premier système de signalisation » des animaux, estimant qu'ils ne pouvaient être comparés ni quantitativement ni qualitativement. Ainsi, Pavlov /165/ ne peut pas être considéré comme une personne convaincue que la description du comportement humain peut être réduite à un simple schéma « stimulus-réponse », comme cela peut être le cas dans le cas d’expériences célèbres avec des chiens. Il était pleinement conscient de la différence qualitative entre les humains et les autres espèces animales. Néanmoins, il était également convaincu de la possibilité d’étudier le comportement humain à partir de données physiologiques du système nerveux humain.

L'attitude de Pavlov envers la psychologie est devenue à plusieurs reprises l'objet de toutes sortes de spéculations, dont beaucoup impliquaient son attitude négative envers le fait même de l'existence de la psychologie en tant que science. En fait, Pavlov s'est opposé à l'utilisation du concept de « psychologie » en relation avec les animaux, car il considérait le monde intérieur d'un animal comme fondamentalement inaccessible à la compréhension humaine. De plus, il critiquait profondément ce qu'il considérait comme des idées métaphysiques et ce qui était parfois contenu dans la terminologie de la psychologie. Dans ses jeunes années, il doutait de la valeur scientifique d’une grande partie des recherches menées à l’époque dans le domaine de la psychologie. Au fil des années, et à mesure que la psychologie expérimentale continuait à se développer en tant que discipline indépendante, son attitude à son égard a progressivement changé. En 1909, Pavlov disait :

"... Je voudrais éviter les malentendus à mon égard. Je ne nie pas la psychologie en tant que connaissance du monde intérieur de l'homme. Cependant, je suis moins enclin à nier l'une des inclinations les plus profondes de l'esprit humain. Ici et maintenant Je ne défends et n'affirme que les droits absolus et indiscutables de la pensée scientifique naturelle partout et aussi longtemps qu'elle peut démontrer sa puissance. Et qui sait où finit cette opportunité !"

Cependant, même dans les déclarations qui confirmaient le droit de la psychologie à exister en tant que discipline scientifique indépendante, on pouvait détecter l’attitude généralement sceptique de Pavlov à l’égard de la psychologie. Ainsi, la dernière phrase de la citation qui vient d’être donnée contient implicitement une distinction entre la psychologie et la « pensée scientifique naturelle » – une distinction à laquelle s’opposeront la plupart des psychologues. Et lorsque Pavlov a parlé de la possibilité de fusionner la physiologie et la psychologie à l'avenir, de nombreux psychologues étaient sûrs qu'il parlait de l'absorption de la psychologie dans la physiologie. Il faut admettre que Pavlov traitait la psychologie comme une science avec un certain degré de doute, même s'il n'y était pas aussi hostile que certains chercheurs de son travail tentent de l'imaginer. Malgré ses fréquentes mises en garde contre l’approche réductionniste, ses appels à l’étude de « l’organisme dans son ensemble » et sa conviction que l’homme possède « une unicité qualitative et quantitative », les vues de Pavlov avaient néanmoins tendance à se concentrer sur les phénomènes mentaux (et en particulier sur les arcs réflexes). ) en utilisant des idées et des concepts simplifiés et mécanistes. À une époque où la psychologie était en fait fortement influencée par des concepts et des vues idéalistes, une telle tendance était peut-être inévitable, car elle était en un sens le résultat de la lutte menée par Pavlov pour établir sa doctrine des réflexes conditionnés, doctrine qui est en train d'être adoptée. discuté aujourd’hui comme la plus grande réussite de la physiologie et de la psychologie.

Pavlov n’était pas marxiste et n’a jamais utilisé la théorie du matérialisme dialectique pour justifier et défendre son propre système théorique. Pendant de nombreuses années après la Révolution d’Octobre, il s’est opposé à l’influence marxiste dans les domaines de la science et de l’éducation et a même critiqué la philosophie marxiste. Au cours des dernières années de sa vie, cependant, ses opinions à cet égard ont changé - il a salué le gouvernement soviétique pour le soutien qu'il a apporté au développement de la science et a également parlé de la grande impression que l'intelligence de certains dirigeants bolcheviques avait laissée sur eux. lui, comme par exemple Nikolaï Boukharine. L'un de ses élèves est P.K. Anokhin, dont les opinions seront discutées dans une section distincte de ce chapitre, a fait valoir que dans l'une de ses conversations avec Pavlov, il avait tenté de montrer la nature profondément dialectique de son enseignement sur les réflexes conditionnés, révélant l'essence du principe d'unité et de lutte de opposés. En réponse à cela, Pavlov, selon Anokhin, s'est exclamé :

"Il s'avère donc que je suis un dialecticien !"

L'enseignement de Pavlov contient de nombreux aspects qui attirent l'attention des partisans du matérialisme dialectique. Premièrement, l'un des principaux objectifs poursuivis par Pavlov, l'explication des phénomènes mentaux sur la base de la physiologie, a certainement trouvé le soutien des matérialistes. En outre, le fait que Pavlov ait constamment souligné la nécessité d'étudier l'organisme dans son intégrité, « dans toute la richesse de ses connexions », a été fortement salué par les auteurs soviétiques, car cela était cohérent avec le principe dialectique de l'interdépendance du matériel. monde. L'accent mis par Pavlov sur le caractère unique de l'homme, qui possède un deuxième système de signalisation, a été considéré comme une compréhension des différences qualitatives qui existent entre les organismes appartenant à différents niveaux d'organisation de la matière - des différences basées sur le principe de la transition des changements quantitatifs en changements qualitatifs. ceux. La description du corps humain en tant que système caractérisé par « le caractère unique du degré d'autorégulation » que Pavlov a donnée dans ses œuvres a été considérée, d'une part, comme une anticipation des concepts cybernétiques, et d'autre part, comme la compréhension de Pavlov de la nature dialectique du processus de développement de la matière.

Les chercheurs en Union soviétique et à l’étranger ont souvent des points de vue différents sur ce qu’est l’enseignement de Pavlov et évaluent différemment sa signification. Les scientifiques vivant en dehors de l’Union soviétique ont souvent tendance à considérer cet enseignement comme limité à des études expérimentales et à des hypothèses liées aux réflexes conditionnés et inconditionnés. Pour certains d’entre eux, le nom Pavlov est principalement associé à l’image qui se produit dans le cerveau du chien pendant le processus de salivation. D'autre part, les chercheurs soviétiques considèrent la théorie de Pavlov non seulement comme un ensemble de faits et de conclusions similaires, mais aussi comme une approche générale de l'étude de la nature en général et de la biologie en particulier. Pavlov lui-même a donné les bases d'une telle interprétation lorsque, lors d'une conversation avec le psychologue américain K.S. Lashley, en réponse à la demande de ce dernier de définir la notion de « réflexe », a déclaré :

« La théorie de l'activité réflexe repose sur trois principes fondamentaux de la recherche scientifique exacte : premièrement, le principe du déterminisme, c'est-à-dire l'impulsion, la raison, la raison d'une action donnée, /167/ l'effet ; deuxièmement, le principe d'analyse et synthèse, c'est-à-dire la décomposition primaire du tout en parties, unités, puis à nouveau l'addition progressive du tout à partir d'unités, d'éléments et, enfin, troisièmement, le principe de structure, c'est-à-dire la localisation des actions de force dans l’espace, l’alignement de la dynamique avec la structure.

En réponse à cette déclaration de Pavlov, Lashley a à son tour noté que cette définition est si large qu'elle peut être considérée comme un principe général pour toute la science. Cependant, Pavlov a fermement insisté sur cette formulation, qui a ensuite été souvent citée lors des discussions sur l'importance de la théorie du réflexe dans la littérature soviétique.

Certains auteurs soviétiques ont proposé de distinguer le sens physiologique et philosophique réel du concept de « réflexe », ouvrant ainsi la possibilité de parler des limites bien connues de l’enseignement de Pavlov, qui ne concernent cependant pas sa signification méthodologique. F.V. propose de faire une distinction similaire. Bassin est un célèbre scientifique soviétique qui a étudié les problèmes de l'inconscient et a souligné l'importance des travaux de Freud à une époque où il s'agissait d'un phénomène très rare pour la science soviétique, s'exprimant lors de la réunion de toute l'Union sur les questions philosophiques de la physiologie du système nerveux supérieur. activité et psychologie; Selon lui, la plus grande importance des travaux de Pavlov réside dans le fait qu’ils reposent sur l’idée de l’influence des conditions extérieures sur la formation et le développement de facteurs biologiques. Il a dit:

" Celui qui refuse la théorie du réflexe dans sa compréhension philosophique refuse plus que l'enseignement pavlovien : il refuse l'interprétation dialectico-matérialiste des processus biologiques en général. Cela est certainement vrai, car l'adhésion au principe réflexe dans sa compréhension philosophique (c'est-à-dire l'idée d'une dépendance fondamentale des processus biologiques à l'égard des facteurs environnementaux) est la chose fondamentale, la plus profonde, qui nous distingue des partisans de la biologie idéaliste, qui met l'accent sur l'immanence, la spontanéité et, par conséquent, sur l'are-réflexivité fondamentale des processus vitaux... Je vous le rappelle, car il faut bien voir la différence entre le principe réflexe dans sa compréhension générale, philosophique, et une idée spécifique de structure physiologique..."

Immédiatement après la révolution en Russie, on pouvait trouver des représentants de plusieurs écoles de psychologie. Parmi ceux qui partageaient des vues idéalistes sur la psychologie figuraient N. Lossky et S. Frank, qui furent démis de leurs fonctions peu après la révolution. L'autre groupe était composé de représentants de la psychologie expérimentale, dont les opinions étaient fortement influencées par la « psychologie subjective » ; après la révolution, ils ont préféré adopter une position neutre de « psychologie empirique », espérant ainsi éviter d’éventuelles complications. Parmi eux se trouvaient G.I. Chelpanov et A.P. Nechaev. Le troisième groupe était principalement composé de physiologistes, parmi lesquels il faut citer en premier lieu V. M. Bekhterev ; Ayant des doutes sur le terme même de « psychologie », les représentants de ce groupe ont cherché à le reconstruire sur une base véritablement scientifique et objective.

Le premier psychologue soviétique à préconiser l'utilisation du marxisme en psychologie fut K.N. Kornilov est un homme dont les opinions ont eu une histoire intéressante dans les années 20 et 30. S'exprimant lors de congrès de psychoneurologues en 1923 et 1924, Kornilov a tenté de démontrer le fonctionnement des lois de la dialectique matérialiste dans ses recherches psychologiques. Il a soutenu que le principe dialectique du changement universel s’étend également au domaine de la psychologie, « dans lequel il n’y a pas d’objets, mais seulement des processus, dans lesquels tout est en mouvement et où rien de statique n’existe ». Le principe dialectique de l’interconnexion de la matière, poursuit-il, se révèle dans la tendance au « déterminisme extrême » inhérente à la recherche psychologique, y compris à l’école freudienne. Ce principe est en pleine conformité avec les principes de la psychologie Gestalt, ainsi qu'avec les points de vue qui soulignent l'importance d'étudier toutes les formes de comportement, et non des parties individuelles de l'expérience comportementale. Selon lui, dans les études psychologiques, on peut trouver de nombreux exemples illustrant le fonctionnement de la loi du passage de la quantité à la qualité par sauts : il s'agit de la capacité à distinguer les couleurs (quand une différence quantitative dans la fréquence des différentes ondes lumineuses conduit à un différence qualitative entre les couleurs perçues), c'est la notion de « seuils » de perception », la loi de Weber-Fechner, selon laquelle une personne fait la distinction entre des objets de poids différents, etc.

Comme Engels aux moments de sa plus grande ascension, Kornilov est prêt à voir les principes de la dialectique à l’œuvre littéralement partout. Il n’est donc pas surprenant que Kornilov ait été rapidement critiqué pour avoir utilisé la dialectique « de manière purement formelle », l’utilisant comme un moyen de justifier des recherches déjà en cours, et non comme une méthodologie guidant l’orientation de la recherche. Particulièrement critiquée a été son affirmation selon laquelle la « réactologie » (le terme utilisé par Kornilov pour désigner sa propre approche de la psychologie) représente une synthèse dialectique des tendances subjectives et objectives de la psychologie soviétique - une synthèse qui permet de préserver les concepts de « conscience » et de « psychisme ». » tout en utilisant simultanément les résultats de la recherche dans le domaine de la physiologie des réflexes.

Malgré toutes les tentatives de Kornilov pour établir un lien entre ses propres recherches et la dialectique, on ne peut pas affirmer que le marxisme a eu une influence majeure sur son œuvre. Ses efforts pour combiner des éléments de psychologie subjective avec de nouvelles données dans le domaine de la physiologie réflexe découlaient de sa conviction que ces deux directions présentaient certains avantages. Il estime que les physiologistes et les comportementalistes, en concentrant leur attention exclusivement sur les questions de réactions musculaires, n'empiétent pas pour autant sur la sphère de responsabilité des psychologues. D’un autre côté, les représentants de la psychologie traditionnelle ont aveuglément ignoré les travaux de scientifiques tels que Pavlov, Bekhterev et leurs disciples. Après 1923, Kornilov dirigea l'Institut de physiologie de Moscou, où des scientifiques tels que N.F. Dobrynine, A.N. Léontiev et A.R. Luria, dont le travail est ensuite devenu largement connu. Ils ont également travaillé en étroite collaboration avec les équipes de recherche dirigées par P.P. Blonsky et M.A. Reisner. Tous ces gens à cette époque ont essayé d'expérimenter diverses directions de la psychologie, ce qui est devenu impossible plus tard en raison de la pression idéologique du parti et de l'État sur la science.

Parmi les principales directions ou écoles qui existaient à cette époque dans la psychologie et la physiologie soviétiques, outre la « réactologie », il faut citer la « réflexologie » de M. Bekhterev (1858-1927). Elle différait nettement de la « réactologie » en ce sens qu’elle refusait d’utiliser des concepts traditionnels tels que « psyché », « attention » et « mémoire ». Les vues de ce mouvement ou de cette école reposaient sur deux sources différentes : la tradition matérialiste de la physiologie russe (allant de Setchenov et Pavlov aux travaux de Bekhterev lui-même) et le behaviorisme américain. Bien avant la révolution, Bekhterev affirmait que tout processus de pensée (qu’il soit conscient ou inconscient) se manifesterait tôt ou tard par un comportement pouvant être observé objectivement. Et c’est sur la base de ces observations que Bekhterev, ses disciples et ses étudiants espéraient construire une science du comportement. Dans les années 1920, cette approche a acquis une telle popularité que l’existence même de la psychologie en tant que discipline scientifique distincte a été menacée.

Dans les années 1920, il y avait un réel intérêt parmi les chercheurs soviétiques pour la psychologie de Freud, ainsi qu'une controverse sur la mesure dans laquelle ses enseignements correspondaient à l'interprétation marxiste de la psychologie. Cependant, même à cette époque, il était absolument clair qu’avec le temps, le terme « freudisme » lui-même allait acquérir une signification péjorative pour les marxistes soviétiques. Une partie de l’intérêt porté aux enseignements de Freud était dû à une simple curiosité ; de nombreux articles publiés à cette époque dans des revues politiques et littéraires soviétiques contenaient un résumé ou une description rudimentaire des œuvres de Freud. A cette époque, Freud n’avait pas encore publié ses derniers ouvrages contenant une critique du communisme. Pour certains chercheurs soviétiques, les enseignements de Freud constituaient un triomphe des idées du déterminisme, signifiant la fin des idées sur le libre arbitre. Dans l'un des articles publiés en 1923 dans la principale revue théorique marxiste, B. Bykhovsky note que « la psychanalyse est fondamentalement un enseignement imprégné de monisme, de matérialisme... et de dialectique, c'est-à-dire les principes méthodologiques du matérialisme dialectique ». Des remarques similaires furent faites à cette époque par des dirigeants intellectuels et politiques tels que M.A. Reisner, A.P. Pinkevitch et L. Trotsky. Cependant, à la fin des années 1920, la discussion des œuvres de Freud dans la littérature soviétique a cédé la place à une critique ouverte de ses enseignements.

À la fin des années 20, une nouvelle tendance est apparue dans le développement de la psychologie soviétique, associée à la compréhension par un cercle assez large de chercheurs qu'aujourd'hui, après la défaite des partisans du « subjectivisme » et de « l'introspection », le plus grand danger à la psychologie soviétique menace « de la gauche » - de ces militants matérialistes qui espéraient qu'une approche purement physiologique de la compréhension de l'activité mentale pourrait absorber la psychologie. Les défenseurs de la psychologie ont rallié leurs rangs dans la « grande lutte pour la conscience ». Cette lutte, qui s'est soldée par la victoire des partisans de la psychologie et de la conscience, portait l'empreinte de cette époque. À cet égard, je voudrais mettre en garde les historiens des sciences contre les erreurs d'évaluation liées à la tendance à considérer les événements qui se déroulent en Union soviétique comme quelque chose sans importance pour l'histoire du développement de la pensée dans son ensemble. Au cours de ces années, des experts de nombreux pays ont discuté du problème de la signification du concept de « conscience ». Comme l'écrit Edwin G. Boring dans son article « History of Psychology », publié dans l'Encyclopedia Britannica, « à la fin des années 1920, la psychologie Gestalt et le behaviorisme avaient gagné en domination dans la lutte contre l'introspectionnisme dépassé. Cependant, dans les années 1930, les deux ces écoles sont tombées en déclin ou, du moins, ont perdu leur agressivité. Le behaviorisme est remplacé par l'opérationnalisme en tant que direction plus sophistiquée de la recherche psychologique, et l'une des questions centrales pour la psychologie au début des années 40 est de savoir si la psychologie Gestalt sera capable de préserver le concept de « conscience » ou l’Opérationnalisme sera capable de réduire ce concept à des termes qui déterminent la manière dont il est étudié. »

Des échos de ces processus se produisant dans le développement de la science psychologique mondiale ont également été observés dans les processus se produisant dans la psychologie soviétique. En Union soviétique, comme dans d'autres pays, la critique du concept d'introspectionnisme a été couronnée de succès, on pourrait même dire qu'en Union soviétique ce « succès » était de nature excessive, puisqu'il a été obtenu avec l'aide de outils politiques spécifiques dont dispose le Parti communiste - contrôle toujours croissant sur les activités des scientifiques, ainsi que sur les comités de rédaction de diverses revues. Comme dans d’autres pays, en Union soviétique, le mécanisme rudimentaire du behaviorisme initial a été remplacé par une approche plus sophistiquée, qui n’a néanmoins pas porté atteinte aux réalisations du behaviorisme.

Dans le même temps, l’histoire du développement de la psychologie en Union soviétique présente également des caractéristiques uniques propres à ce pays. Le langage de discussion ici devient de plus en plus celui du marxisme théorique. De plus, divers types de décisions politiques prises par le Parti communiste ont commencé à avoir une influence directe toujours croissante sur le cours même de ces discussions au fil du temps. Ainsi, disons, la décision d’accélérer le rythme de l’industrialisation a exigé de la part de certains citoyens soviétiques un énorme effort non seulement de force physique, mais aussi une énorme volonté. Dans ces conditions, les théories psychologiques qui mettraient l’accent sur l’importance des efforts individuels visant à la réalisation de soi pourraient être accueillies favorablement (et ont en fait été accueillies favorablement). De nombreux auteurs qui ont étudié l’histoire du développement de la psychologie soviétique ont précisément prêté attention à ce changement d’orientation. L'un des chapitres du livre déjà mentionné de R. Bauer, consacré à cette question, porte à cet égard un titre très caractéristique - «La conscience vient à l'homme». La théorie marxiste explique ces processus sur la base de la « théorie léniniste de la réflexion », selon laquelle l’esprit ou la conscience joue un rôle actif dans le processus de cognition.

Au début des années 1930, à mesure que la « réflexologie » de Bekhterev perdait progressivement de sa popularité, la psychologie soviétique gagnait des positions de plus en plus fortes. Comme nous le verrons dans les sections de ce chapitre consacrées aux vues de Vygotsky, Luria, Léontiev et Rubinstein, le marxisme est incorporé dans la théorie psychologique d’une manière de plus en plus sophistiquée. La sophistication croissante de la théorie psychologique s'est accompagnée (aussi étonnant que cela puisse paraître) d'un intérêt croissant pour des domaines d'activité pratique tels que l'industrie et l'éducation. A cette époque, des domaines tels que la psychologie de l'ingénieur, la psychotechnique et la recherche sur l'organisation scientifique du travail (SLO) émergent et se développent rapidement. La recherche dans le domaine de la psychopédagogie a également joué un rôle important au début des années 1930.

À la fin des années 1930, l'atmosphère politique en Union soviétique était très sombre et inquiétante, et dans les années suivantes (surtout immédiatement après la fin de la Seconde Guerre mondiale), la situation non seulement ne s'est pas améliorée, mais s'est même aggravée. C’est au cours de ces années que le système stalinien de contrôle politique fut mis en place. Beaucoup de ceux qui préconisaient auparavant le renouveau de la psychologie ont été victimes de la campagne de « purge » menée au sein du parti. Plus tard, les historiens soviétiques ont reconnu qu'au cours de ces années-là, le contrôle politique avait causé de graves dommages à de nombreux domaines de la science soviétique, y compris la psychologie. Comme l’écrivait à ce sujet le célèbre historien soviétique de la psychologie M.G. en 1966. Yaroshevsky "la critique de la pédologie a eu lieu dans l'environnement difficile de la seconde moitié des années 30 et s'est souvent accompagnée du déni de tout ce qui a été fait de positif par les scientifiques soviétiques, d'une manière ou d'une autre liée à la pédologie, mais en même temps développant de manière créative pédagogie et psychologie"

Heureusement, une grande partie de ce qui était important pour le développement de la psychologie soviétique a été réalisée avant l’établissement de ce contrôle politique strict. Ces réalisations incluent les travaux de L.S. Vygotsky, qui a mené ses recherches à la fin des années 20 et au début des années 30.

conclusions

La relation entre le mental et le physiologique est le problème fondamental de la psychologie et de la physiologie, dont dépend le plus largement le développement de la science. C'est une réfraction spécifique du problème philosophique de la matière et de la conscience, puisque le rapport de la conscience (et du mental en général) au cerveau est un cas particulier du rapport de la conscience à la matière, qui représente le contenu de la question principale de n'importe quelle philosophie. Le problème de la relation entre le mental et le physiologique présente un intérêt particulier en relation avec les besoins du développement de la psychologie, de la physiologie, de la pédagogie et de la philosophie modernes. Le lien entre la conscience, le psychisme et le cerveau est l’un des problèmes centraux de la philosophie. Le problème de la relation entre le mental et le physiologique est souvent identifié inconsciemment ou trop proche du problème du cerveau et du psychisme, ce qui conduit à des erreurs dualistes ou matérialistes vulgaires. Par conséquent, la tâche consistant à développer le problème du cerveau et de la psyché sur la base des données de la physiologie moderne de l'activité nerveuse supérieure et de la psychologie acquiert une grande importance méthodologique.

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Le sujet de la médecine est une personne qui se manifeste dans les événements de la vie quotidienne sous sa forme biologique en tant qu'organisme et dans sa capacité socio-psychologique en tant que personne.

Miam. Goubatchev

Pour résoudre ce problème complexe, il faut tout d'abord déterminer l'essence du psychisme et mettre en évidence ses traits les plus caractéristiques.

Les deux propriétés fondamentales sont les plus essentielles pour une recherche ciblée des mécanismes physiologiques du psychisme.

Première propriété : étant un produit du cerveau, le psychisme reflète non pas le travail, mais le monde extérieur, la réalité objective. Ainsi, ce qui est ressenti n'est pas le travail des cellules nerveuses, ni le transfert d'excitation d'un département à un autre, autrement dit, non pas les mécanismes internes de l'activité cérébrale, mais son résultat final, grâce auquel l'image de la réalité est recréée. en conscience. Dans ce cas, nous ne parlons pas d'un reflet « photographique » du monde extérieur, mais d'un processus créatif actif dans lequel les images de l'environnement sont réfractées à travers l'expérience individuelle du sujet.

La deuxième caractéristique de la psyché est que l'image du monde environnant apparaît dans la conscience comme quelque chose de différent du sujet. Les images du monde extérieur ne se confondent pas avec le sens de son propre « je », avec la sphère des expériences internes. Contrairement à la première propriété, caractéristique de tous les types de réflexion mentale, cette deuxième caractéristique de la psyché n'est inhérente qu'à sa forme la plus élevée - la conscience humaine. Sur la base de ce qui précède, les mécanismes physiologiques doivent assurer, d'une part, la reconstruction d'une image du monde extérieur et, d'autre part, la comparaison de cette image avec les expériences internes du sujet.

L'une des voies de ces mécanismes est l'étude de phénomènes physiologiques et mentaux parallèles avec comparaison ultérieure des données obtenues. Cependant, tout au long de ce chemin, les chercheurs rencontrent des difficultés importantes, tant d'ordre méthodologique que méthodologique. Les premiers sont dus à la complexité de l’objet d’étude lui-même – le cerveau humain ; deuxième -

en ce qu' on compare différents niveaux d'intégration cérébrale qui trouvent des expressions qualitativement différentes, par exemple la sensation de lumière rouge et les fluctuations du potentiel électrique du cerveau.

Les difficultés méthodologiques sont surmontées à mesure que les connaissances sur le fonctionnement du cerveau s’accumulent. Les difficultés métrologiques peuvent être surmontées grâce à l'application cohérente des principes de la dialectique et de la connaissance des lois générales de l'univers.

Lors de la résolution de problèmes liés à deux sciences liées - la physiologie et la psychologie - les principes de résolution de problèmes similaires qui se situent à l'intersection d'autres sciences fondamentales, telles que la physique, la chimie et la biologie, peuvent être utilisés, à la condition toutefois que la tâche Le rôle d'un physiologiste est encore plus difficile, puisqu'il ne s'occupe pas de diverses formes de mouvement de la matière (comme un physicien ou un chimiste), mais de la matière vivante la plus complexe et de sa manifestation la plus élevée sous la forme de la psyché.

Lorsqu'on étudie l'état entre des phénomènes liés à différentes conditions d'intégration, les concepts d'information et de son code peuvent constituer un lien important. Dans le même temps, l'une des sciences étudie les mécanismes, les phénomènes, son organisation interne, c'est-à-dire le code, et la science associée étudie comment ce mécanisme se manifeste dans des processus qualitativement différents d'un niveau supérieur. Ce qui est un code pour une science agit comme une information pour une discipline scientifique connexe. À leur tour, les processus de niveau supérieur forment un code à partir duquel les informations sont lues sur les phénomènes qui font l'objet de recherches dans la science suivante. Par exemple, la structure physique d'un atome sous la forme d'un certain nombre de protons et de neutrons qui composent le noyau atomique, ainsi que le nombre et l'état énergétique des électrons, constituent un code électrique qui contient des informations sur les propriétés chimiques de les éléments. La structure chimique de l'ADN, c'est-à-dire l'alternance de bases puriques et pyrimidines, contient des informations héréditaires, qui constituent la base des organismes vivants.

Enfin, les phénomènes biologiques, à savoir les processus cérébraux, agissent comme un code de l'activité psychologique. Regardons la dernière position plus en détail. EUX. Sechenov a été le premier à exprimer l'idée que l'adéquation d'une impression à un stimulus réel est due au fait qu'elles sont reliées par un « membre intermédiaire » - un processus physiologique qui, d'une part, porte l'empreinte du stimulus, et d’autre part, sous-tend l’image mentale. En fait, développant cette idée, P.K. Anokhin a formulé le principe d'équipotentialité informationnelle à différentes étapes de la réflexion mentale, selon lequel les informations contenues dans l'ensemble des processus cérébraux et dans les processus mentaux correspondants sont les mêmes, malgré leurs différences qualitatives. Des messages intéressants sur la relation entre le cerveau et la conscience en tant que code et information ont également été exprimés par D.I. Doubrovsky.

Ainsi, à travers le concept d'information, les sciences fondamentales - physique, chimie, biologie, psychologie - communiquent entre elles, ce qui aboutit à la création d'un système de vues unique et cohérent dans lequel chaque phénomène plus complexe peut être expliqué à l'aide d'un simple un (mais non réduit à cela). Pour établir un lien entre des phénomènes appartenant à différents niveaux d'intégration, il est donc nécessaire de comprendre ce que les phénomènes informationnels de niveau inférieur véhiculent pour les phénomènes de niveau d'intégration supérieur. Cette approche informationnelle offre évidemment de bonnes perspectives pour étudier la relation entre les processus cérébraux et le psychisme. En effet, si les informations contenues dans l'ensemble des processus nerveux et dans l'image mentale sont équivalentes, alors c'est l'analyse du contenu informationnel des processus physiologiques qui contribuera à l'étude du lien entre le cerveau et les phénomènes mentaux.

Ainsi, l'une des difficultés méthodologiques, que l'on peut désigner comme le problème de l'approche qualitative, est résolue, en principe, à travers le concept d'information. Cependant, lors de l'étude des mécanismes physiologiques du psychisme, une autre difficulté doit être surmontée. Il ne suffit pas de connaître les codes neuronaux ; il est tout aussi important de déterminer quels processus jouent un rôle décisif pour une fonction mentale donnée. Après tout, les réactions du cerveau, par exemple sa réponse à un stimulus, sont très diverses. En pratique, partout où nous plaçons une électrode, nous pouvons enregistrer certains changements dans l’activité cérébrale. Cependant, tous ne sont pas équivalents, et seuls certains d’entre eux jouent un rôle déterminant pour assurer le fonctionnement mental, ceux de ses propriétés cardinales évoquées plus haut.

Ce problème a aussi une signification méthodologique générale : il est typique des recherches menées à l'intersection de deux sciences, au cours desquelles il est nécessaire de comparer des phénomènes qualitativement différents. Sa solution réside dans le fait que les phénomènes qui composent le code et les informations contenues dans ce code présentent une certaine similitude d'organisation, puisque la structure des phénomènes de niveau inférieur se reflète dans des processus d'ordre supérieur. L'unité d'organisation constitue donc la caractéristique qui indique quels phénomènes particuliers des deux sciences font l'objet d'une compilation afin d'étudier le lien fonctionnel entre elles. L’exemple le plus frappant de l’exactitude de cette position est la correspondance entre la structure générale des atomes selon le système périodique des éléments de Bohr et celui de Mendeleïev. Cette règle universelle (d'ailleurs, elle est largement utilisée dans la résolution de codes) s'applique évidemment à l'analyse de la relation entre le cerveau et les processus mentaux. À un moment donné, il a été avancé que les concepts de physiologie et de psychologie, s'ils décrivent des processus physiologiques et psychologiques fonctionnellement liés, doivent avoir une certaine similitude, l'isomorphisme.

Ces considérations remontent dans une large mesure aux idées d'I.M. Sechenov et I.P. Pavlova. Sechenov a déclaré que l'adéquation de la réflexion est assurée par le fait qu'il existe une stricte correspondance entre les lois du représenté et du réel. Selon Pavlov, « la fusion du mental et du physiologique, du subjectif et de l'objectif » peut être réalisée sur la base de l'identité du concept physiologique de réflexe conditionné et du concept psychologique d'association. Les considérations de L.A. Orbeli. Il a écrit : « Si un phénomène subjectif est une manifestation d'un certain processus physiologique qui obéit à certaines lois, alors ces lois doivent être observées à la fois dans un certain nombre de phénomènes objectifs observables et dans un certain nombre de manifestations subjectives correspondantes. »

Une approche prometteuse de la recherche des mécanismes physiologiques du psychisme consiste donc à comparer les concepts théoriques de la physiologie et de la psychologie, à sélectionner sur cette base les processus physiologiques qui assurent une fonction mentale donnée et à analyser le contenu informationnel de ces processus. De nombreux travaux sont consacrés à l'étude des processus physiologiques de construction d'une image subjective. Il convient de noter que dans le phénomène mental de perception, deux des signes indiqués du psychisme s'expriment assez pleinement : le reflet de l'environnement extérieur et l'attitude du sujet envers cet environnement. Les travaux utilisent également une comparaison de deux concepts : la synthèse de l'information et la théorie du signal psychologique.

Le premier concept a été développé sur la base d'études menées principalement par la méthode des potentiels évoqués. Il relie diverses vagues de potentiels évoqués à l'arrivée d'informations qualitativement différentes dans le cortex. La théorie de la détection des signaux est un concept leader en matière de perception. Les techniques méthodologiques développées dans le cadre de cette théorie permettent d'évaluer quantitativement les caractéristiques du processus sensori-perceptuel. Ces deux théories présentent des similitudes internes significatives et décrivent le processus de traitement des informations de stimulus résultant de l'interaction de variables sensorielles et non sensorielles. Au cours de la recherche, des indicateurs physiologiques du traitement des informations sur les stimuli sous forme de potentiels évoqués et des indicateurs psychologiques du processus de perception sous forme d'indices psychophysiques de sensibilité sensorielle et de critères de décision ont été enregistrés pour les mêmes stimuli. Les principales conclusions ont été tirées sur la base d’une comparaison de la physiologie et de la psychologie.

La recherche a montré que la similitude des deux concepts n'est pas fortuite : ils décrivent des phénomènes fonctionnellement liés les uns aux autres au niveau de la physiologie et de la psychologie. Cette circonstance a permis d'appliquer un certain équilibre neurophysiologique aux processus mentaux, étudiant ainsi l'organisation des processus cérébraux qui sous-tendent la construction d'une image subjective. Ces processus peuvent être divisés en trois étapes : sensorielle, synthèse et décision perceptuelle. Le contenu de la première étape est l’analyse des caractéristiques physiques du stimulus ; dans la deuxième étape, les informations sensorielles et non sensorielles sur le stimulus sont synthétisées ; au troisième stade, le stimulus est identifié, c'est-à-dire qu'il est attribué à une certaine classe d'objets. L’un des facteurs fondamentaux est que l’arrivée des informations sensorielles dans le cortex ne s’accompagne pas encore de sensations. La sensation ne se produit qu'à la deuxième étape du processus sensoriel-perceptuel. De plus, bien que la sensation se forme à partir d'une synthèse des caractéristiques physiques et signalétiques du stimulus, ces dernières sont présentes dans la sensation sous une forme implicite, et l'objet extérieur est perçu avant tout comme un ensemble de ses caractéristiques physiques. La prise de conscience de l'importance du stimulus et de sa catégorisation se produit généralement au troisième stade de la perception.

On sait que la psyché en évolution subit un développement complexe depuis les manifestations mentales élémentaires jusqu'à la conscience humaine. Ce long chemin est ensuite répété par chacun dans son développement individuel, le complétant au fil des longues années de son enfance et de son adolescence. À ces dispositions bien connues, nous pouvons désormais ajouter une chose : chacun de nous, réagissant à un signal, passe par les mêmes étapes des milliers de fois par jour en quelques fractions de seconde. Les trois étapes de la perception ne sont que trois intervalles de temps au cours desquels se déroule l’analyse séquentielle des informations du stimulus. Il s'agit de trois niveaux d'innervation cérébrale, dont chacun se caractérise par l'implication d'un grand nombre de structures cérébrales dans le fonctionnement, une organisation plus complexe de l'interaction intracérébrale et un stade supérieur de réflexion mentale.

Il est intéressant que la transmission aux actionneurs puisse s'effectuer à chacune des étapes, de sorte que chacune des trois étapes du psychisme corresponde à son propre type de réponse. Le choix du type de réponse est déterminé par la tâche qui attend l'individu, tandis que, tout en perdant en rapidité de réaction, le corps gagne en complexité et en précision de la réponse, son adéquation à une situation atypique. Le minimum de structures requis sont des liens « rigides », elles participent à tout type de réaction, d'autres structures sont des liens « flexibles », des systèmes pour assurer la fonction mentale, selon N.P. Bekhtereva, leur inclusion dans la fonction permet de réaliser des réactions plus complexes.

Listons les trois types de réactions indiqués. La réaction la plus élémentaire est un réflexe conditionné automatisé. Avec ce type de réaction, la transition de l'excitation vers les centres exécutifs se produit avant que la sensation ne se produise. Cette réaction s'observe soit dans des conditions standardisées, lorsque l'on réagit à un stimulus sans s'en apercevoir, et la sensation peut ne pas se produire du tout, soit lors de réactions à grande vitesse, par exemple dans le transport, lorsque le pied semble appuyer sur la pédale de frein. lui-même. Un niveau supérieur comprend une réaction qui se produit en réponse à une sensation qui n'a pas encore été reconnue. Comme déjà mentionné, la sensation représente principalement les caractéristiques physiques du stimulus. Cependant, cela peut servir de base à la construction d'actes moteurs associés à l'analyseur d'informations de stimulus assez complexes. Ceci est une conséquence du fait que l'information sur la signification du stimulus, bien que sous une forme implicite, est impliquée dans la genèse des sensations. Enfin, les réactions du niveau mental le plus élevé sont les réponses du corps, qui se forment sur la base du fait que la sensation apparue est reconnue et, en règle générale, verbalisée. Donnons un exemple simple pour illustrer comment le corps peut utiliser le registre des niveaux de réflexion mentale dont il dispose et l'ensemble des réponses motrices qui leur correspondent. Supposons qu'une personne marche le long d'une route qui lui est bien connue, son cerveau est alors occupé à réfléchir à quelque chose. Ses pieds reposent fermement sur la route, il évite les petites irrégularités, coordonne correctement tous ses mouvements, marche vite et avec confiance, il regarde la route et en même temps ne semble pas voir. Ce sont des réactions automatisées du niveau mental inférieur. Mais ensuite, il rencontre une section de route difficile, par exemple, il y a une section de route glissante devant qui n'a pas été débarrassée de la neige et de la glace. Une personne regarde la route et la voit clairement, toutes ses irrégularités et ses zones dangereuses. Il associe chaque étape à ces détails. En même temps, il serait erroné de supposer que dans ce cas chaque détail est catégorisé et désigné d'une certaine manière. Les images émergentes sont créées, même si les actions sont encore largement automatisées : la personne ne réfléchit pas à où mettre le pied. Soudain, il rencontre un obstacle inattendu sur son chemin, par exemple un ruisseau d'eau de fonte traverse la route. L'homme s'arrête. Il réfléchit à la façon dont il pourrait passer de l'autre côté. On peut affirmer qu'il utilise l'appareil conceptuel et le discours intérieur. Finalement, il prend une décision et surmonte un obstacle, comme poser une planche et traverser un ruisseau. Cet exemple montre comment l'ensemble des réactions est utilisé avec une efficacité maximale, dans le strict respect du principe d'économie des ressources cérébrales et du temps passé. Les niveaux supérieurs de réflexion et de réaction mentales sont activés lorsque les niveaux inférieurs n'atteignent pas l'objectif.

Notez que les trois types de réactions décrites sont développées, elles sont basées sur l'expérience passée. La différence est que dans certains cas, l’expérience passée peut être utilisée sans aucune correction, tandis que dans d’autres, une recombinaison des impressions passées est nécessaire pour développer une solution créative et non standard.

Quels mécanismes physiologiques assurent la mise en œuvre de réactions à des niveaux supérieurs et en quoi diffèrent-ils des réactions plus élémentaires et automatisées ? La recherche a montré qu’un élément nécessaire à l’émergence de la sensation en tant que phénomène mental est la comparaison, la synthèse d’informations sensorielles avec des traces mnésiques, c’est-à-dire des informations sur les rencontres passées de l’individu avec des données ou des signaux similaires. Les traces mnésiques sont activées selon le principe d'un réflexe conditionné. Cependant, la synthèse de l'information nécessite un lien supplémentaire, qui ne fait pas partie du réflexe conditionné. La comparaison des informations sensorielles et non sensorielles sur un stimulus est assurée par le mécanisme de retour d'excitation des centres sous-corticaux d'émotions et de motivations, ainsi que d'autres parties du cortex, y compris les zones associatives et les zones de projection d'autres analyseurs, vers la zone de projection principale. Cette excitation transporte des informations sur l'importance d'un objet environnemental donné, c'est-à-dire sa relation avec une certaine activité du corps, et des informations sur ses autres caractéristiques physiques obtenues dans le passé à l'aide d'autres analyseurs. La synthèse de toutes ces informations sous-tend la construction d’une image subjective.

En réponse à un stimulus externe, du plus profond de la mémoire, tout ce qui a été accumulé dans le passé en application de l'évaluation de ce stimulus surgit. Et ici, nous approchons peut-être de l'un des moments critiques dans la compréhension des fondements physiologiques de la conscience - l'essence des mécanismes cérébraux qui sont responsables de sa propriété la plus importante : la séparation entre les sphères de l'externe et de l'interne, le « je » et le « non » de chacun. JE". Le développement de cette énigme de la conscience est associé à d'importantes difficultés méthodologiques. Il suffit de mentionner la futilité des tentatives pour résoudre le paradoxe logique de « l'homoncule », pour trouver les structures responsables de l'intégration du « je ».

Mais en même temps, qu’est-ce que ce « je » mystérieux, sinon notre mémoire de nous-mêmes, de nos impressions reçues au cours de la vie ? Est-il donc possible de supposer que la mémoire mise à jour en réponse à l'arrivée d'un signal sensoriel est cette particule de notre « je » par rapport à laquelle ce signal est perçu comme quelque chose d'extérieur. Dans ce cas, la comparaison d'un signal externe et de la sphère des expériences internes est déterminée par l'organisation particulière des processus d'information dans le cerveau : l'activation des traces mnésiques en réponse à un signal externe et le mouvement inverse de cette information pour répondre au signal sensoriel dans la zone de sa projection primaire, qui dans ce cas est le centre d'intégration du système cérébral, assurant la genèse des sensations. Lors de la reconnaissance d'un stimulus au troisième stade de la perception, le centre d'intégration se déplace vers les régions frontales des hémisphères. L'influence interhémisphérique joue un rôle important dans ces processus. Dans ce cas, il est possible qu'un deuxième cercle d'excitation se forme, incluant la synthèse d'informations dans les parties de l'hémisphère dominant associées à la fonction verbale.

La séparation dans la conscience du « je » et du « non-moi », ainsi que leur synthèse dans le processus de formation d'une réaction à un signal, est ainsi assurée par une hiérarchie particulière de flux d'informations et des relations temporelles précises entre les différentes étapes du cerveau. évaluation des caractéristiques sensorielles et biologiques. Ajoutons à cela que notre conscience n’est pas seulement divisée, elle est également unie ; il est impossible de percevoir un signal extérieur sans son « je » sans signal extérieur. Ainsi, sur la base de l'organisation complexe des processus cérébraux, la psyché apparaît comme une unité de réflexion de la réalité objective et de réfraction à travers l'expérience individuelle. Dans la réflexion mentale, l'expérience passée, le sens du présent et la prévision de l'avenir sont synthétisés.

La division de la conscience en sphères externe et interne est la réalisation la plus importante de l’évolution. Elle crée la possibilité, d'une part, de refléter les caractéristiques objectives de l'environnement extérieur, et d'autre part, une certaine indépendance, l'autonomie du sujet par rapport à cet environnement et la relative constance des caractéristiques personnelles. Le caractère unique de l’individualité humaine n’est pas seulement son caractère unique génétique, mais aussi le caractère unique de son chemin de vie. On ne peut pas refaire complètement une personnalité, tout comme on ne peut pas réécrire le passé. Dans le même temps, une personne change constamment à mesure qu’elle acquiert de nouvelles expériences. Plus cette expérience est accumulée, plus la part est nouvelle, plus les traits de caractère et les habitudes sont stables, plus le rôle joué dans le comportement par le facteur endogène sous forme d'expérience acquise est grand.

Ainsi, la réflexion mentale repose sur une certaine organisation des processus d'information dans le cerveau, un degré élevé de coordination de tous les liens inclus dans le système pour assurer une fonction mentale donnée. La possibilité d'une intégration cérébrale complexe est assurée par certaines caractéristiques structurelles du cerveau, divisées en trois blocs fonctionnels principaux (A.R. Lurya), la présence d'ensembles neuronaux suffisamment différenciés, des champs corticaux à structure hiérarchique et des connexions intercentrales. Cependant, cette base structurelle ne fait que créer la possibilité de l’émergence du psychisme. Pour que cette opportunité se réalise, une condition supplémentaire est nécessaire : l'acquisition d'une expérience individuelle.

L’expérience joue également un rôle clé dans la genèse de la propriété cardinale de la conscience : le sentiment de sa personnalité comme quelque chose de distinct de l’environnement extérieur. Cette propriété de la conscience apparaît dans l'ontogenèse dans le processus de communication avec d'autres personnes, c'est-à-dire à la base de l'expérience sociale.

En communiquant avec d'autres personnes, une personne se comprend mieux. La conscience se développe en tant que connaissance et conscience de chacun, en tant que conception morale la plus élevée de soi-même. Mon attitude envers ma vie est la conscience. La dialectique du développement se manifeste dans le fait que, née dans le processus de communication avec les personnes, la conscience est en même temps une condition nécessaire à leur unification en équipe. La société est composée d'individus. Les plus hautes réalisations de la culture et de la science humaines, en tant que manifestations les plus complexes de l'activité mentale humaine, sont également associées à l'expérience sociale.

La psychologie ne peut se développer qu'en entretenant un lien étroit avec d'autres sciences, qui ne la remplacent pas, mais fournissent des informations importantes pour qu'elle puisse révéler avec succès son propre sujet.

La première science avec laquelle la psychologie devrait entretenir les liens les plus étroits est la biologie.

Si la psychologie animale s'intéresse aux formes de comportement animal qui se développent au cours de leur interaction avec l'environnement, il devient clair qu'une compréhension complète des lois de leur comportement ne peut avoir lieu sans la connaissance des formes de vie fondamentales qui constituent le sujet de biologie.

1. Il est nécessaire d'imaginer clairement les différences qui ont lieu dans l'existence des plantes et des animaux afin de mettre en évidence l'élément fondamental qui distingue tout type de comportement actif basé sur l'orientation dans l'environnement de ces formes de vie épuisées par le métabolisme. processus et peuvent se produire en dehors des conditions d’orientation active dans la réalité.

2. Il est nécessaire de comprendre clairement ce qui change exactement dans les conditions de vie avec le passage de l'existence d'organismes unicellulaires dans un environnement aquatique homogène à des formes incomparablement plus complexes de vie multicellulaire. Surtout dans les conditions d'existence terrestre, qui imposent des exigences infiniment plus grandes en matière d'orientation active dans l'environnement, orientation qui seule peut garantir l'acquisition réussie de nourriture et l'évitement du danger.

3. Il faut bien comprendre la différence dans les principes d'existence des êtres vivants :

Insectes dotés de programmes innés puissants qui assurent une survie réussie dans des conditions stables, tout en étant capables de maintenir l'espèce même dans des conditions changeantes ;

Vertébrés supérieurs avec leurs quelques descendants, qui ne peuvent survivre qu'avec le développement de nouvelles formes de comportement variables individuellement qui assurent l'adaptation à un environnement changeant.

Sans une telle connaissance des principes biologiques généraux de l'adaptation, aucune compréhension claire des caractéristiques du comportement animal ne peut être obtenue, et toute tentative de comprendre les formes complexes de l'activité mentale humaine perdra son fondement biologique.

C'est pourquoi pour la psychologie scientifique il est absolument nécessaire de prendre en compte les lois fondamentales de la biologie et de ses nouvelles branches telles que :

Écologie (l'étude des conditions environnementales et de leurs influences) ;

Éthologie (l'étude des formes innées de comportement).

Naturellement, les faits qui constituent l’objet de la science psychologique ne peuvent en aucun cas être réduits aux faits de la biologie.

La deuxième science avec laquelle la psychologie devrait entretenir les liens les plus étroits est physiologie et, en particulier, la section consacrée à activité nerveuse plus élevée.

La physiologie traite des mécanismes qui exécutent certaines fonctions du corps, et la physiologie de l'activité nerveuse supérieure traite des mécanismes du système nerveux qui « équilibrent » le corps avec l'environnement.

Il est facile de voir que la connaissance du rôle que jouent les différents étages du système nerveux dans ce dernier processus, les lois par lesquelles se produit la régulation des processus métaboliques dans le corps, les lois du tissu nerveux qui exécutent les processus d'excitation et l'inhibition, et ces formations nerveuses complexes qui effectuent les processus d'analyse et de synthèse, la fermeture des connexions nerveuses, assurent les processus d'irradiation et de concentration de l'excitation, ainsi que la connaissance des formes de base du travail des cellules nerveuses qui sont en un état (phase) normal ou inhibiteur - tout cela est absolument nécessaire pour qu'un psychologue étudiant les principaux types d'activité mentale d'une personne ne se limite pas à leur simple description, mais imagine sur quels mécanismes sont basées ces formes complexes d'activité, sur quoi appareils où ils sont réalisés, dans quels systèmes ils se produisent. Ignorer les lois de la physiologie reviendrait à priver la psychologie d’une des sources les plus importantes de la connaissance scientifique.

Pour la psychologie, son lien avec Sciences sociales.

Les principales formes d'activité mentale humaine surviennent dans les conditions de l'histoire sociale et se produisent dans les conditions qui se sont développées au cours de l'histoire. activité du sujet, s'appuyer sur les moyens formés dans les conditions de travail, l'utilisation d'outils et langue. Une personne qui serait privée de communication avec les autres se développerait en dehors des conditions du monde objectif qui s'est développé dans l'histoire de la société, n'utiliserait pas d'outils et de langage, une personne qui n'assimilerait pas l'expérience de toute l'humanité transmise par le langage, ce gardien de l'information, n'aurait pas eu une petite fraction des possibilités qu'offre son comportement actuel. Naturellement, les formes d'activité humaine sont mis en œuvre son cerveau et s'appuient sur les lois de ses processus nerveux supérieurs, mais aucun système nerveux ne pourrait à lui seul assurer la formation du mécanisme d'utilisation des outils et du langage et expliquer l'émergence des formes les plus complexes d'activité humaine apparues dans l'histoire sociale.

Le véritable rapport entre la psychologie et la physiologie réside dans le fait que la psychologie étudie les formes et les méthodes d'activité apparues au cours du processus de l'histoire sociale et qui déterminer son comportement et la physiologie de l'activité nerveuse supérieure sont ces mécanismes naturels qui effectuer ou mettre en œuvre ce comportement.

Essayer de réduire la psychologie humaine à la physiologie de l'activité nerveuse supérieure, comme l'ont proposé autrefois des scientifiques à l'esprit mécaniste, serait semblable à l'erreur que commettrait un architecte s'il tentait de réduire l'origine et l'analyse du gothique et du baroque ou de l'empire. styles aux lois de résistance des matériaux, qui, bien entendu, doivent être prises en compte par l'architecte, mais qui ne peuvent en aucun cas expliquer l'origine des styles architecturaux.

Le succès du développement ultérieur de la psychologie dépend en grande partie d'une compréhension correcte de la relation entre ces deux sciences, et toute méconnaissance de la physiologie ainsi que toute tentative de réduire la psychologie à la physiologie retarderont inévitablement le développement de la science psychologique.

Ce qui vient d'être dit montre clairement l'énorme importance pour la psychologie de son lien avec Sciences sociales. Si les conditions biologiques d'existence jouent un rôle décisif dans la formation du comportement animal, alors les conditions jouent le même rôle dans la formation du comportement humain. histoire sociale. Ces dernières créent de nouvelles formes d’un rapport complexe à la réalité médiatisé par les conditions de travail, sources de nouvelles formes d’activité mentale, spécifiquement humaines.

Nous reviendrons plus en détail sur :

Le premier usage des outils, la première forme de travail social ont introduit une restructuration radicale des lois biologiques fondamentales du comportement ;

L'émergence puis l'utilisation du langage, qui permet de stocker et de transmettre l'expérience des générations, a conduit à l'émergence d'une nouvelle forme de développement qui n'existe pas chez les animaux : le développement par l'assimilation de l'expérience sociale.

La science psychologique moderne, qui étudie principalement les formes spécifiquement humaines de l'activité mentale, ne peut faire un pas sans prendre en compte les données qu'elle reçoit des sciences sociales - le matérialisme historique, qui généralise les lois fondamentales du développement de la société, la linguistique, qui étudie les principales formes de langage qui se sont développées dans l'histoire sociale .

Seule une considération attentive des conditions sociales qui façonnent l’activité mentale humaine permet à la psychologie de bénéficier d’une base scientifique solide. Nous rencontrerons l'application de ce principe tout au long des pages suivantes, en considérant tous les faits concrets de la science psychologique. C'est l'attitude de la psychologie scientifique envers les disciplines connexes, en contact étroit avec lesquelles elle se développe.

Sections de psychologie

La psychologie, qui jusqu’à récemment était une science unique, représente aujourd’hui un système largement ramifié de disciplines qui étudient l’activité mentale humaine sous divers aspects. Après ce que nous avons déjà dit ci-dessus, il est clair que certaines branches de la psychologie étudient les fondements naturels des processus mentaux et abordent la biologie et la physiologie, tandis que d'autres étudient les fondements sociaux de l'activité mentale et abordent les sciences sociales.

La place principale est occupée la psychologie générale, qui étudie les formes fondamentales de l'activité mentale et constitue le noyau de l'ensemble du système de disciplines psychologiques. La psychologie générale, en plus d'une introduction théorique évolutive à la science de l'activité mentale, comprend l'examen d'un certain nombre de sections spéciales. Ceux-ci inclus:

Analyse les processus cognitifs(en partant des sensations et des perceptions, pour finir par les formes de pensée les plus complexes ; cette section comprend une analyse des conditions de base de l'apparition des processus mentaux et une analyse des lois de l'attention, de la mémoire, de l'imagination, etc.) ;

Analyse des processus de la vie affective (besoins humains, formes complexes d'expériences) ;

Analyse de la structure psychologique de l'activité humaine et de la régulation de son activité ;

Et enfin - une analyse de la psychologie personnalités et les différences individuelles.

D'autres pages seront consacrées à la couverture de ces sections. Les travaux de nombreux scientifiques éminents ont été consacrés au développement de problèmes généraux de psychologie ; ceux-ci inclus: classiques de la psychologie, Comment W. Wundt en Allemagne, W.James aux États-Unis, A. Binet, P. Janet en France et scientifiques modernes L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, A. A. Smirnov, B. M. Teploe en URSS, A. Vallon, A. Pieron, P. Fresse en France, E. Tolman, J. Miller, J. Bruner aux États-Unis, D. Hebb Au Canada, D. Brodbenpg en Angleterre, etc.

Adjacent à la psychologie générale se trouve le groupe coupes biologiques science psychologique. Tous considèrent les fondements scientifiques naturels de l’activité mentale humaine.

La première de ces disciplines est psychologie comparée ou psychologie animale. Cette discipline est différente en ce que :

Considère les caractéristiques du comportement animal aux étapes successives de l’évolution ;

Étudie les caractéristiques du comportement animal qui dépendent des conditions de leur existence et de leur structure anatomique ;

Comprend une description de la façon dont les formes de comportement des animaux changent en fonction des exigences que leur impose l'environnement et des types fondamentaux d'adaptation aux conditions de vie, qui sont très différents à mesure que les formes de vie deviennent plus complexes.

La deuxième des disciplines appartenant au groupe biologique des sciences psychologiques est psychologie physiologique, ou psychophysiologie.

Les bases de cette science ont été posées dans la seconde moitié du XIXe siècle. les scientifiques qui se sont donné pour tâche d'étudier les processus mentaux humains en utilisant diverses méthodes physiologiques et d'étudier les mécanismes physiologiques des processus psychologiques. Ce sont ces scientifiques qui ont organisé les premiers laboratoires de psychologie et développé en détail des sections de la science psychologique telles que :

La doctrine de la sensation, sa mesure et ses mécanismes de base ;

La doctrine des lois fondamentales de la mémoire et de l'attention ;

La doctrine des mécanismes psychophysiologiques du mouvement, etc.

Naturellement, la psychologie physiologique se rapproche de la physiologie, en particulier de la physiologie des organes des sens et de la physiologie de l'activité nerveuse supérieure. La différence est que les scientifiques traitant de ce problème ont pour sujet l'analyse de formes spécifiques d'activité mentale, étudiant les sensations et les perceptions, l'attention et la mémoire d'une personne et la structure de ses processus moteurs, leurs changements au cours du processus d'exercice et de fatigue, et tenter, par les méthodes les plus précises, d'établir leurs mécanismes physiologiques et les lois qui sous-tendent leur apparition. La psychophysiologie, tout en restant une discipline psychologique particulière, est liée à la physiologie de la même manière que la biochimie l'est à la chimie ou la biophysique à la physique. Elle ne détourne pas l'attention du fait que les processus qu'elle étudie font partie de l'activité mentale complexe d'une personne, n'oublie pas les caractéristiques complexes de leur structure et essaie seulement de révéler les mécanismes physiologiques qui les sous-tendent.

Une partie importante des connaissances sur les lois du flux des processus mentaux individuels a été accumulée par cette section de la science psychologique. Les noms de scientifiques aussi éminents que G.Fechner Et E. Weber(sensations mesurées pour la première fois), W. Wundt(pour la première fois des méthodes psychophysiologiques largement utilisées pour étudier les processus mentaux), G. Ebbinghaus Et G. Müller(pour la première fois nous sommes parvenus à des méthodes précises de mesure de la mémoire et de ses mécanismes physiologiques), ainsi que des noms A. Pierona en France, E. Titchener(États-Unis) et de grands psychologues modernes comme D. Lindsey(TU ES TRISTE. Large courbé(Angleterre), P. Fress(France) et d'autres sont étroitement liés au développement de ce domaine de la science psychologique.

Cette section de la science psychologique a reçu d'énormes informations provenant des travaux de classiques de la physiologie aussi éminents que :

I.P : Pavlov, développé la doctrine de l'activité nerveuse supérieure;

N.E. Vvedensky, développé la doctrine de la pathogenèse;

A.A. Ukhtomsky, dont les travaux ont permis d'introduire une nouvelle branche des sciences du comportement– doctrine des dominants ;

L. A. Orbeli, apporté d'importantes contributions à la physiologie évolutive;

P.K. Anokhin, développé la doctrine des systèmes fonctionnels;

N.A. Bernstein, G.V. Gershuni et S.V. Kravkov, enrichir la science avec des données sur les lois de l'audition et de la vision, etc.

La troisième discipline incluse dans le groupe biologique des sciences psychologiques est neuropsychologie.

L'objectif de cette discipline est d'étudier le rôle joué par les appareils individuels du système nerveux dans la construction des processus mentaux.

Il est facile de voir que le rôle des formations sous-corticales et de l'ancien cortex au cours de l'activité mentale est complètement différent du rôle du nouveau cortex dans les hémisphères cérébraux. Il y a tout lieu de croire que le rôle des différentes zones du cortex cérébral dans l'organisation de processus mentaux complexes n'est pas le même et que les régions frontales, temporales, pariétales et occipitales du cerveau apportent une contribution très particulière au déroulement des processus mentaux. activité mentale.

Ce nouveau domaine de la psychologie :

Pour ses recherches, il utilise une analyse psychologique approfondie de l’irritation et de la destruction de zones individuelles du cerveau ;

Retrace les changements dans les processus mentaux qui se produisent avec des lésions cérébrales locales ;

Tire les conclusions de ses observations concernant interne structure des processus mentaux.

Ce domaine de la psychologie est représenté par des chercheurs de différents pays, dont KS Lashley et K. Pribral(ETATS-UNIS), A.R. Luria(L'URSS), Zangwill(Angleterre), B. Milner(Canada), etc.

A côté de la neurochirurgie, vous pouvez mettre et la pathopsychologie, qui étudie les caractéristiques des processus mentaux observés chez les patients atteints de maladie mentale, et nous permet d'aborder à la fois l'étude scientifique de la maladie mentale et l'identification de certains modèles généraux d'activité mentale révélés dans des conditions pathologiques.

La pathopsychologie a été développée avec succès par de nombreux psychiatres (E. Kraepelin en Allemagne, P. Janet en France, V. M. Bekhterev en Russie) et les psychologues modernes (B.V. Zeigarnik en URSS, Picha en France, etc.).

Une section spéciale, située aux frontières de la psychophysiologie et de la neuropsychologie, est l'étude mécanismes neuronaux de l'activité mentale. Les scientifiques travaillant dans ce domaine ( D. Hubel Et T. Wiesel En Angleterre, K.Jung en Allemagne, G. Jasper Au Canada, E.N. Sokolov Et O. S. Vinogradova en URSS), ils se sont donné pour tâche de retracer les formes de travail de groupes individuels de neurones et d'analyser les processus nerveux les plus élémentaires qui sous-tendent le comportement. Des découvertes importantes sur les mécanismes physiologiques d'activation et d'habituation ont été obtenues en étudiant les formes de comportement les plus simples au niveau neuronal.

Une place particulière dans le système des sciences psychologiques occupe psychologie de l'enfant ou génétique.

L'importance de cette branche des sciences psychologiques pour la psychologie générale est que La psychologie de l'enfant, ou génétique, étudie la formation de l'activité mentale dans le processus de développement de l'enfant et nous permet de retracer comment les processus mentaux complexes se développent et les étapes qu'ils traversent dans leur développement.

La psychologie de l'enfant, ou génétique, nous permet d'aborder les processus mentaux supérieurs d'une personne en tant que produit du développement ; de cette manière, elle permet de considérer des formes complexes d'activité mentale humaine non pas comme des « propriétés » initialement existantes de la psyché ou « capacités », mais comme le résultat d’une longue formation qui a laissé sa marque sur la structure des processus mentaux.

C'est pourquoi la psychologie de l'enfant, qui retrace la formation (genèse) des formes supérieures d'activité mentale, a acquis une importance décisive non seulement pour un domaine aussi pratique que la pédagogie, mais aussi pour la psychologie générale. C'est grâce à ses succès associés à la contribution apportée à l'étude du développement mental de l'enfant par d'éminents chercheurs J. Piaget Et L. S. Vygotski, La psychologie générale a reçu des preuves convaincantes que les principales formes de processus mentaux (perception et action, mémorisation et pensée) ont une structure complexe qui se forme au cours du développement de l'enfant. L’importance de la psychologie de l’enfant, ou génétique, lui a permis d’occuper une place majeure dans la science psychologique moderne.

Une autre branche de la science psychologique occupe une place importante, qu'il convient de placer à côté de la psychologie génétique et qu'on appelle habituellement psychologie différentielle, ou psychologie des différences individuelles.

On sait que les gens possèdent non seulement des traits communs étudiés par la psychologie générale, mais qu'ils présentent également différences individuelles. De telles différences peuvent concerner les propriétés du système nerveux, les caractéristiques individuelles de la vie émotionnelle et du caractère, les caractéristiques des processus cognitifs et du talent.

La psychologie différentielle se donne pour tâche d'étudier ces différences individuelles, décrivant les types de comportement et d'activité mentale de personnes qui diffèrent les unes des autres par leurs traits caractéristiques.

La psychologie différentielle est cruciale pour évaluer le niveau de développement d'un enfant, les formes individuelles de maîtrise du travail et pour analyser les caractéristiques typologiques dont la connaissance est nécessaire pour résoudre les problèmes pratiques de psychologie.

Les bases de la psychologie différentielle ont été posées par le psychologue allemand V. Stern(1871-1938) ; À notre époque, les scientifiques ont résolu avec succès les problèmes des différences individuelles C. Spearman En Angleterre, L. Thurston aux États-Unis et B.M. Teploye en URSS.

Adjacent aux domaines de la psychologie que nous venons de mentionner se trouve un groupe de sections qui sont étroitement liées à Sciences sociales. Ces sections examinent les conditions socio-historiques dans lesquelles l'activité mentale humaine s'est formée et les formes sociales dans lesquelles elle se manifeste.

Une place importante dans ce groupe est occupée par ethnopsychologie, ou la science des caractéristiques qui distinguent les processus mentaux dans diverses formations et structures historiques et dans les conditions de diverses cultures.

Aux premiers stades du développement de la psychologie, des tentatives ont été faites pour créer une « psychologie des peuples » en tant que forme particulière de psychologie sociale et développer une science capable de révéler les fondements psychologiques de la formation du langage, des mythes, des croyances, du droit. , etc. Une telle tentative a été faite par l'un des fondateurs de la psychologie moderne W. Wundt, publiée sous le titre « Psychologie des nations », sans succès. Wundt a essayé de donner une explication psychologique à ces phénomènes de la vie sociale qui n'ont pas de fondements psychologiques, mais économiques ou socio-historiques, c'est pourquoi les tentatives de « psychologiser l'histoire » ont longtemps retardé le développement de ce domaine important de la psychologie. la science, qui était censée retracer le processus inverse - l'influence déterminante des conditions socio-historiques sur le développement de l'activité psychologique humaine.

Ce problème est devenu le sujet de recherches de nombreux scientifiques éminents de différents pays. (D.Fraser Et B. Malinovski En Angleterre, P. Janet Et L. Lévy-Bruhl en France, Thurnwald en Allemagne, M. Mead aux États-Unis), et ce sont leurs recherches qui ont jeté les bases de l’ethnopsychologie moderne. Actuellement, l'étude des caractéristiques de l'activité mentale des personnes appartenant à différentes cultures constitue l'une des sections importantes de la science psychologique.

Une section particulière de la science, qui est apparue au cours des dernières décennies comme une branche indépendante de la science, à la frontière de la psychologie et de la linguistique, est psycholinguistique. La tâche de la psycholinguistique est retracer les lois fondamentales de l'activité de la parole en tant que moyen de communication, les processus d'encodage et de décodage des informations vocales et les processus psychologiques basés sur les codes du langage et incarnés dans l'activité de la parole humaine.

Une branche importante, bien qu’encore sous-développée, de la science psychologique est la psychologie sociale. Cette discipline étudie les lois psychologiques de la communication entre les personnes, les caractéristiques psychologiques de la diffusion d'informations à travers les médias de masse, tels que la presse écrite et le cinéma, les caractéristiques comportementales en cours de travail, les concours, etc. Le sujet d'une branche particulière de la psychologie sociale est l'étude des relations humaines en petits groupes, l'analyse des facteurs qui sous-tendent des types spécifiques d'interaction entre les personnes, la formation de l'autorité, la promotion des dirigeants, etc.

Ce groupe de disciplines, qui conserve sa proximité avec les sciences sociales, comprend psychologie de l'art, qui étudie les fondements psychologiques de la créativité artistique et les lois psychologiques qui sous-tendent les œuvres d'art, en utilisant diverses techniques et en garantissant l'impact maximum des œuvres sur le lecteur et le spectateur.

Nous n'avons présenté que les principales branches de la science psychologique, mais elles peuvent également montrer ce que représente un système ramifié de disciplines que la psychologie moderne représente.

Méthodes de psychologie

La présence de méthodes suffisamment objectives, précises et fiables est l'une des principales conditions du développement de toute science.

Le rôle de la méthode scientifique est lié au fait que l'essence du processus étudié ne coïncide pas avec les manifestations dans lesquelles il apparaît ; il faut des techniques spéciales qui permettent de pénétrer au-delà des phénomènes accessibles à l'observateur direct dans les lois internes qui constituent l'essence du processus étudié. Tel le chemin du phénomène à l'essence, l'utilisation d'un certain nombre de techniques de recherche objectives est caractéristique d'une recherche véritablement scientifique.

Quelles sont les méthodes utilisées par la psychologie ?

Il fut un temps où la psychologie était définie comme la science du monde subjectif de l'homme ; La définition du contenu de la science correspondait aussi à l'ensemble de ses méthodes. Selon le concept idéaliste, qui isolait la psyché de tous les autres phénomènes de la nature et de la société, le sujet de la science psychologique était l'étude des états subjectifs de conscience. Ces processus de conscience différaient, selon les psychologues idéalistes, des autres processus de la réalité objective en ce sens le phénomène coïncidait avec l'essence : les formes de conscience qu'une personne pouvait observer sur elle-même (clarté ou obscurité de la conscience, expérience de la liberté d'un acte volontaire, etc.) étaient considérées par ces psychologues comme les propriétés principales de l'esprit ou comme l'essence des processus mentaux subjectifs . Cette coïncidence des phénomènes avec l'essence constituait, selon eux, la base de la psychologie et déterminait sa méthode, c'est-à-dire qu'elle était considérée comme la principale et la seule description subjective des phénomènes de conscience, obtenu dans le processus introspection(introspection). La reconnaissance de l'introspection comme méthode principale de la psychologie a non seulement séparé la psychologie des autres sciences, mais aussi fermé toutes les voies pour le développement de la psychologie en tant que véritable science. Elle excluait une explication objective et causale des processus mentaux et réduisait la psychologie à des descriptions subjectives des formes de vie mentale et des phénomènes mentaux.

Il est facile de comprendre qu'une telle « science », qui refusait de considérer les processus mentaux comme des produits du développement objectif et ne soulevait pas de questions sur leur origine et leurs mécanismes objectifs, ne pouvait pas exister et restait longtemps une section unique de la science. philosophie idéaliste, n'étant pas incluse dans le cercle des sciences véritables.

Par conséquent, à partir de la période où la psychologie a commencé à être comprise comme la science d'une forme particulière d'activité mentale qui permet à une personne de naviguer dans la réalité environnante, de la refléter, de former des programmes de comportement et de contrôler leur mise en œuvre, l'attitude envers la méthode principale de la science psychologique a radicalement changé.

La tâche des psychologues était de créer méthodes objectivesétudier les processus mentaux humains, sans se limiter en aucun cas à la méthode d'introspection et en la traitant uniquement comme l'une des techniques auxiliaires, qui avaient plutôt une valeur heuristique, a permis de poser des questions plutôt que d'expliquer causalement des phénomènes et de trouver les lois qui les sous-tendent. Une révision radicale de l'auto-observation en tant que méthode de connaissance scientifique a également été associée au fait qu'elle a commencé à être considérée comme un type complexe d'activité mentale, qui est le produit d'un développement à long terme, utilise la formulation verbale des phénomènes observés. et a une application très limitée, car Tous les processus mentaux ne se produisent pas consciemment. et aussi parce que L'observation même de ses processus mentaux peut apporter des changements significatifs dans leur évolution.

La tâche principale de la science psychologique était de développer des méthodes de recherche objectives qui utiliseraient méthodes d'observation communes à toutes les autres sciences au cours d'un type d'activité particulier et changement expérimental dans les conditions de son apparition et pourrait pénétrer au-delà de sa description externe jusqu'aux lois sous-jacentes.

La technique principale de la science psychologique est devenue observation du comportement humain dans des conditions naturelles et expérimentales avec l'analyse de ces changements qui se produisent dans certaines conditions modifiées par l'expérimentateur. Sur ce chemin, ils ont été créés trois méthodes principales recherche psychologique, classiquement appelée comme méthode d'analyse structurelle, méthode génétique expérimentale et pathologique expérimentale(ou méthode d'analyse du syndrome).

Méthode d'analyse structurelle les processus psychologiques sont les suivants : un psychologue étudiant l'une ou l'autre forme d'activité mentale met devant le sujet le correspondant tâche et des traces structure structurelle des processus techniques(techniques, moyens, comportements) à l'aide desquels le sujet résout ce problème.

Cela signifie que le psychologue enregistre non seulement le résultat final (mémorisation du matériel proposé, réaction motrice à un signal, réponse à la tâche proposée), mais surveille également attentivement processus solution du problème proposé, les moyens auxiliaires sur lesquels il s'est appuyé, etc. Une telle description de la structure psychologique du processus étudié et l'analyse de ses composantes présentent des difficultés importantes et nécessitent un certain nombre de techniques auxiliaires particulières.

Ces techniques, qui permettent une analyse structurale assez complète, peuvent être droit ou indirect personnage.

À direct les techniques comprennent :

changer la structure des tâches, proposé au sujet de test (avec complication progressive, introduction de nouvelles exigences, obligeant à inclure de nouvelles opérations dans la résolution du problème) ;

Proposant au sujet un certain nombre de méthodes, aider à la solution (choix des supports extérieurs, techniques auxiliaires, etc.).

Utiliser ces techniques directes d’analyse structurelle change le cours objectif du processus psychologique et permet d'installer :

Laquelle des opérations proposées pose le plus de difficultés ;

Laquelle des techniques utilisées conduit à l'effet maximum.

Les formes d'analyse structurelle décrites s'appliquent principalement à l'étude objective de formes connexes d'activité mentale telles que :

Assimilation ou mémorisation de matériel ;

Résolution de problème;

Effectuer des opérations constructives ou logiques ;

Étudier la structure de formes complexes d'actions significatives.

À indirect, ou supplémentaire, Les techniques de recherche incluent l'utilisation de signes qui, n'étant pas des éléments de l'activité humaine, peuvent être des indicateurs de son état général, du stress qu'il subit, etc. utilisation de méthodes d'enregistrement des processus physiologiques(électroencéphalogrammes, électromyogrammes, réflexe galvanique cutané, pléthysmogrammes), qui eux-mêmes ne révèlent pas les particularités du déroulement de l'activité mentale, mais peuvent refléter les conditions physiologiques générales caractéristiques de leur déroulement.

Naturellement, l'utilisation de ces techniques indirectes ou complémentaires ne peut prendre de sens qu'avec une organisation claire de l'activité mentale elle-même, qu'étudie le psychologue.

A côté de la méthode structuralo-analytique, qui occupe une place prépondérante en psychologie, on peut mettre méthode génétique expérimentale, ce qui est particulièrement important pour la psychologie (génétique) de l’enfant.

On sait que tous les processus psychologiques supérieurs sont le produit d’un développement à long terme. Par conséquent, il est particulièrement important pour un psychologue de retracer comment s'est déroulé ce processus de développement, quelles étapes y sont incluses et quels facteurs déterminent l'émergence de processus psychologiques supérieurs.

La réponse à cette question peut être obtenue non seulement en retraçant comment les mêmes tâches sont exécutées à des étapes successives du développement de l'enfant (cette méthode est appelée en psychologie tranches génétiques), mais aussi créer conditions expérimentales, ce qui permettrait d'identifier comment se forme telle ou telle activité mentale. A cet effet, le sujet, à qui l'on demande de résoudre un problème particulier, est placé dans diverses conditions. Dans certains cas, ils lui demandent de résoudre un problème de manière autonome, dans d'autres, ils lui apportent une assistance, en utilisant divers moyens de support visuel et efficace externes, d'une part, en prononçant à haute voix les chemins de solution, d'autre part, et observent comment il utilise cette aide.

Grâce aux techniques qui constituent l'essence de la méthode génétique expérimentale, le chercheur est capable non seulement d'identifier les conditions dans lesquelles le sujet peut maîtriser de manière optimale une activité donnée, mais aussi expérimentalement formulaire des processus mentaux complexes, se rapprochent de leur structure. La méthode génétique expérimentale a été largement utilisée en psychologie soviétique dans les études de L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, JE. Ya.Galperina et a donné de nombreux faits précieux qui sont devenus solidement établis dans la science psychologique.

Une autre méthode de psychologie, particulièrement importante pour la neuropsychologie et la pathopsychologie, est pathologique expérimental, ou méthode analyse du syndrome ces changements de comportement qui se produisent lors de conditions pathologiques du cerveau ou avec le développement exceptionnel de l'un des aspects des processus mentaux.

Cette méthode est applicable dans des cas relativement rares. Un psychologue, connaissant un facteur qui modifie évidemment le cours des processus mentaux, peut découvrir quelle influence ce facteur a sur le cours de toute l'activité mentale du sujet dans son ensemble.

Cette méthode apparaît sous ses formes les plus claires dans la recherche neuropsychologique. Cela consiste dans le fait qu'un psychologue qui étudie attentivement les personnes chez lesquelles une lésion cérébrale focale provoque un déplacement ou une distorsion de l'une des conditions du déroulement normal des processus mentaux (par exemple, la perception visuelle, la mémoire auditive-verbale ou une forte préservation de un programme d'activités) soumet le déroulement de tout un complexe de processus mentaux à une analyse détaillée des processus et détermine lesquels d'entre eux restent intacts et lesquels sont violés. Une telle analyse permet d'établir quels processus mentaux sont intérieurement liés au facteur perturbé (ou exclu) et lesquels n'en dépendent pas ; cela permet de décrire l'ensemble syndrome(en d'autres termes, un complexe de changements) qui survient lorsqu'une fonction change et permet d'identifier la dépendance mutuelle (corrélation) des processus psychologiques individuels.

Une méthode similaire peut être appliquée en psychologie générale ou en psychologie des différences individuelles, dans laquelle le surdéveloppement de certains aspects de la vie mentale (par exemple, une mémoire visuelle vive) ou de certaines caractéristiques individuelles des processus nerveux (par exemple, une faiblesse ou une mobilité insuffisante de processus nerveux) peut provoquer une restructuration de tous les processus psychologiques et devenir un facteur décisif dans l'émergence de tout un complexe de caractéristiques individuelles de la personnalité.

Toutes les méthodes que nous avons décrites en termes généraux sont méthodes de recherche psychologique. Cependant, avec eux, ils revêtent une grande importance pour la psychologie. brèves méthodes d'évaluation quantitative et qualitative processus mentaux (connaissances, compétences, capacités) et méthodes de mesure simples niveau de développement des processus mentaux.

De telles méthodes sont largement utilisées en psychologie et sont connues sous le nom de tests psychologiques(procès). Les tests psychologiques (tests) consistent en des tâches qui sont présentées à un large éventail de sujets pour établir leurs connaissances, compétences ou capacités. Afin que ces tests (échantillons) fournissent des données objectives et mesurables, ils sont d'abord réalisés sur un grand nombre de sujets (enfants d'un certain âge ou personnes de même scolarité). Parmi toutes ces tâches, celles qui sont résolues avec succès par un nombre important (par exemple, les deux tiers) de toutes les matières sont sélectionnées, et seulement après cela, elles sont présentées aux matières dont les connaissances, les compétences ou les capacités doivent être mesurées. Les résultats de ces études sont évalués en points conditionnels ou en estimations de classement (indiquant quelle place un sujet donné pourrait occuper par rapport au groupe de sujets correspondant).

L'utilisation de tests psychologiques (tests) peut revêtir une certaine importance pour s'orienter sur les caractéristiques psychologiques de grandes populations. Une évaluation critique de cette méthode sera donnée ci-dessous en considérant son intérêt pour mesurer les différences individuelles entre les sujets.

Il est facile de voir que la signification de toutes les méthodes décrites n'est pas la même pour les différentes sections de la science psychologique mentionnées ci-dessus, et si la méthode d'analyse structurelle reste fondamentale pour toutes les sections de la psychologie, alors la méthode génétique expérimentale occupe une place prépondérante chez l'enfant, et la méthode d'analyse syndromique - en psychologie pathologique ou différentielle.