Les dernières décennies ont été caractérisées par des transformations constantes du système éducatif de la Fédération de Russie : humanisation, modernisation, profilage, optimisation, introduction d'examens d'État unifiés... En octobre 2009, par arrêté n° 373 du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire (FSES IEO), dont la base scientifique et méthodologique constitue le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général et de l'approche système-activité, qui a défini un nouveau type d'enseignement résultats - méta-matière et compétences personnelles des étudiants. Au cours de l'année scolaire 2015/2016, tous les élèves de cinquième année sont des diplômés de l'école primaire qui ont étudié selon la nouvelle norme fédérale. Pendant quatre ans (ou plus), les enseignants du primaire ont appris à travailler dans de nouvelles conditions ; beaucoup ont dû s'adapter, changer le style de communication avec les écoliers, maîtriser les technologies éducatives modernes, les nouvelles méthodes et moyens d'enseignement. Comment un enseignant évalue-t-il aujourd'hui sa préparation à mettre en œuvre le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire conformément aux normes éducatives de l'État fédéral de l'EON ?

Quarante-trois enseignants de treize établissements d'enseignement de cinq districts municipaux de la République de Carélie et de deux établissements d'enseignement des régions de Léningrad et de Mourmansk ont ​​participé à l'enquête que nous avons menée afin d'obtenir une réponse à la question formulée ci-dessus ; 5 répondants sont directeurs adjoints du travail éducatif ou éducatif, 36 enseignants travaillent dans des écoles rurales. Cinq enseignants sont de jeunes spécialistes (ayant jusqu'à trois ans d'expérience en enseignement) ; près de 47 % des enseignants interrogés – soit 20 personnes – ont plus de 20 ans d'expérience (Fig. 1).

Riz. 1. Répartition des enseignants ayant participé à l'enquête,

par expérience d'enseignement

La majorité des enseignants (38 personnes) ont suivi des cours de formation avancée sur diverses questions liées à la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire et ont démontré une bonne connaissance des concepts de base de la norme. Le questionnaire comprenait également quatre questions ouvertes. Voici une analyse des réponses reçues.

1. Selon vous, quelle est la préparation d'un enseignant à travailler dans le cadre des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire (n'indiquez pas plus de 5 des critères de préparation les plus importants, à votre avis) ?

Les différentes réponses reçues à cette question peuvent être divisées en quatre groupes et, par conséquent, quatre critères de préparation des enseignants à travailler dans de nouvelles conditions peuvent être identifiés (Fig. 2) :

- motivation des enseignants : le désir de s'améliorer, la capacité d'apprendre, le désir d'évolution professionnelle, l'activité de développement personnel, le dépassement des stratégies d'activité stéréotypées, la formation avancée ;

- sensibilisation juridique: connaissance du contenu de la norme, des documents réglementaires, y compris ceux réglementant l'introduction de la norme, inclusion de la terminologie moderne dans le dictionnaire actif de l'enseignant ;

- maîtrise des technologies pédagogiques modernes(nommés séparément : approche système-activité, apprentissage centré sur la personne, technologie d'apprentissage par problèmes, technologie de projet éducatif, méthode d'apprentissage collective, technologies de l'information et de la communication) ;

- connaissance de la psychologie de l'étudiant moderne(connaissance de la psychologie de la personnalité, de la psychologie du développement, de la pédagogie de la coopération, de la théorie de l'activité éducative, de la capacité à appliquer les connaissances théoriques dans la pratique).

Riz. 2. Critères de préparation d'un enseignant du primaire

travailler selon la norme éducative de l'État fédéral de NOO

Ainsi, les critères les plus importants, selon les enseignants, pour être prêt à travailler selon la nouvelle norme de l'enseignement général primaire sont le désir de travailler dans de nouvelles conditions et la maîtrise des technologies pédagogiques qui permettent d'obtenir des résultats répondant aux exigences de l'État fédéral pour l'éducation. Standard.

2. Quelles difficultés rencontrez-vous liées au travail selon les normes éducatives de l'État fédéral de NEO ?

L'analyse des réponses à cette question dans le questionnaire permet d'identifier les difficultés suivantes pour les enseignants (Fig. 3) :

- psychologique(« il est difficile de s'éloigner de la vieille école », « il est difficile de se reconstruire pour répondre aux nouvelles tâches du standard ») ;

- théorique(« incompréhension des acquis d'apprentissage des méta-matières et des apprentissages personnels », difficultés « à planifier les résultats éducatifs personnels », « à évaluer/contrôler les acquis d'apprentissage des méta-matières », « à déterminer une action éducative universelle spécifique qui s'actualise dans une situation d'apprentissage » , méconnaissance des types et des méthodes d'évaluation du portfolio d'un étudiant );

- technologique(élaboration d'une carte de cours technologique, analyse de l'efficacité des cours, technologies pour travailler avec des enfants handicapés, conduite d'activités de conception et de recherche (projet), etc.) ;

- organisationnel(travail important : préparation du cours, analyse du cours, suivi systématique, documentation) ;

- externe(faible motivation des élèves, faible compétence des parents, impossibilité pour les parents d'acheter l'ensemble des cahiers d'exercices, équipement incomplet de la classe en technologie : pas d'ordinateur, de projecteur multimédia ou de tableau interactif).

Riz. 3. Difficultés pour les enseignants liées au travail selon la nouvelle norme

enseignement général primaire

La comparaison des réponses aux deux premières questions conduit à la conclusion que les enseignants comprennent l'importance d'utiliser des méthodes d'apprentissage actives dans le processus éducatif, mais éprouvent en même temps des difficultés à utiliser certaines technologies modernes. Il convient également de noter que la plupart des difficultés sont liées à des problèmes d'organisation. Notre expérience de communication avec les enseignants du primaire suggère qu'ils considèrent que l'aspect le plus négatif de leur travail est la nécessité de remplir trop de documentation.

3. Quel type d’aide souhaiteriez-vous recevoir pour surmonter ces difficultés ?

Dans leurs réponses, les enseignants ont indiqué la forme de formation avancée ou le thème de leur fourniture d'une assistance méthodologique. Ainsi, parmi les formes évoquées : séminaires, tables rondes, consultations individuelles, ateliers, master classes, réunions d'associations méthodologiques, cours ouverts. Les enseignants expriment le souhait de renforcer l’orientation pratique des formations avancées. Les questions suivantes font l’objet d’une discussion active :

Élaboration du programme éducatif de base (niveau initial de l'établissement d'enseignement) ;

Etablir une cartographie des enseignements technologiques ;

Analyse de la leçon du point de vue des exigences modernes ;

Élaborer des programmes de travail pour les matières académiques ;

Organisation d'activités parascolaires pour les étudiants;

Méthodologie des activités du projet ;

Organisation du travail éducatif;

Formulaire de rapport de l'enseignant de classe ;

Diagnostic initial des résultats d'apprentissage méta-matière et personnel ;

Traitement des résultats des études de diagnostic à l'aide de la technologie informatique ;

Soutenir l'éducation correctionnelle des enfants handicapés ;

Travailler avec un tableau blanc interactif.

4. Quelles compétences les diplômés d’une université pédagogique, futurs enseignants du primaire, n’ont-ils pas, selon vous, suffisamment développées ?

Environ un tiers des enseignants interrogés n'ont pas répondu à cette question. Les réponses des autres répondants indiquent que les compétences suivantes des futurs enseignants du primaire sont insuffisamment développées :

Compétence informationnelle - 3 personnes ;

Capacité à apprendre de manière autonome - 4 personnes ;

Compétences réflexives et analytiques - 3 personnes ;

Organisation du travail avec des étudiants surdoués - 2 personnes ;

Capacité à construire des relations sujet-sujet - 2 personnes ;

Possibilité d'élaborer un parcours étudiant individuel - 1 personne ;

Capacité à travailler avec les parents - 1 personne ;

Capacité à travailler avec de la documentation scolaire - 4 personnes ;

Capacité à former une équipe professionnelle et à agir collectivement – ​​2 personnes ;

Compétence TIC - 3 personnes ;

Assurer la protection de la vie et de la santé des enfants dans l'établissement d'enseignement - 1 personne ;

Travail en conditions rurales extrêmes - 2 personnes.

Bien que la liste des compétences non formées soit assez longue, chacune d'entre elles n'est mentionnée que par 1 à 4 enseignants sur 43 répondants. Cela donne à penser que les réponses sont purement subjectives et reflètent les difficultés individuelles d'un enseignant du niveau primaire.

Une dynamique positive des résultats à n’importe quel niveau d’enseignement ne peut être obtenue sans changer l’enseignant lui-même. À cet égard, l’introduction de nouvelles normes pour l’enseignement professionnel supérieur dans le domaine de « l’éducation pédagogique » et l’élaboration d’une norme professionnelle pour les enseignants semblent opportunes.

On ne peut pas supposer que la norme professionnelle est apparue de manière inattendue et constitue quelque chose de complètement nouveau. Il suffit de rappeler les « professiogrammes d'enseignant » développés dans les dernières décennies du XXe siècle. sous la direction de V. A. Slastenin. Les exigences de base pour un enseignant étaient également décrites dans les descriptions de poste.

Le 15 février 2013, le projet de norme professionnelle pour les enseignants a été publié sur le site Internet du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie et proposé au débat public. La norme professionnelle d'un enseignant est un document qui comprend une liste d'exigences professionnelles et personnelles pour un enseignant, valable dans toute la Fédération de Russie [, p. 8]. Ce document précise les principaux « termes et définitions appliqués à l'enseignant » [, p. 8]. Certaines de ces définitions suscitent en nous des doutes et des questions.

1. Compétence professionnelle - la capacité d'agir avec succès sur la base d'une expérience pratique, de compétences ( un? lequel?) et des connaissances dans la résolution de problèmes professionnels. Les qualifications d’un enseignant sont constituées de compétences professionnelles.

La norme étant un moyen de « sélection du personnel enseignant pour les établissements d'enseignement », la sélection s'effectue sur la base des qualifications de l'enseignant, et les qualifications dépendent de la compétence professionnelle (basée sur l'expérience pratique), un jeune spécialiste qui n'a pas une telle expérience , par conséquent, ne peut pas être accepté pour travailler. Cependant, le même document précise qu’aucune expérience pratique n’est requise pour l’embauche d’un enseignant.

2. Les qualifications d'un enseignant reflètent le niveau de formation professionnelle de l'enseignant et sa volonté de travailler dans le domaine de l'éducation. ( Est-ce la définition ?!)

3. Compétence professionnelle en TIC : utilisation qualifiée des outils TIC couramment utilisés dans un domaine professionnel donné dans les pays développés pour résoudre des problèmes professionnels lorsque cela est nécessaire. (Chaque enseignant devrait lui-même organiser un suivi afin de déterminer les outils TIC courants dans les pays développés ?)

4.Audit: systématique, indépendant et documenté processus d'éléments probants et leur évaluation objective afin de déterminer le degré de satisfaction des exigences. ( Si telle est la définition, alors une erreur de cercle vicieux a été commise.)

À notre avis, les inexactitudes dans la définition des concepts clés de la norme peuvent conduire à leur interprétation ambiguë et, par conséquent, la norme ne pourra pas servir de « mesure objective des qualifications d'un enseignant », un moyen de « sélectionner personnel enseignant des établissements d’enseignement » [, p. 5]. La réalisation d'un objectif d'application de la norme tel que « assurer la prise de conscience nécessaire de l'enseignant sur les exigences qui lui sont imposées » est également mise en doute [, p. 7].

Il convient toutefois de noter que dans la Norme Professionnelle « Enseignant (activités pédagogiques dans l’enseignement préscolaire, primaire général, enseignement général de base, secondaire général) (éducateur, enseignant) », approuvée par arrêté du Ministère du Travail et de la Protection Sociale du Fédération de Russie n° 544n du 18 octobre 2013. , les sections introductives (champ d'application, objectif d'application, termes et définitions relatifs à l'enseignant) sont manquantes. À notre avis, cela semble indiquer un manque de continuité entre le projet en discussion et le document approuvé. Malgré les nombreuses critiques parues dans les médias, ainsi que les commentaires mentionnés ci-dessus, les explications introductives ont certainement un sens. Leur absence entraîne la nécessité d'un travail explicatif sur le sens, le sens, l'idéologie de la norme, la terminologie utilisée dans celle-ci, etc. de la part du personnel de direction ou des enseignants du système de formation avancée des travailleurs de l'éducation. Évidemment, l'interprétation sera ambiguë, et dans ce cas, le sens du concept même de norme (de l'anglais standard - sample, norm) en tant que document qui établit un ensemble de normes, de règles et d'exigences pour l'objet de normalisation est flou (Dictionnaire encyclopédique).

Dans la norme professionnelle d'un enseignant :

Les fonctions de travail généralisées (GLF) sont prescrites : A - Activités pédagogiques pour la conception et la mise en œuvre du processus éducatif dans les organismes éducatifs de l'enseignement préscolaire, primaire général, général de base, secondaire général ; B - Activités pédagogiques pour la conception et la mise en œuvre des programmes de formation générale de base ;

Les fonctions de travail (LF) au sein de l'OTF et le niveau de qualification correspondant sont prescrits ;

Chaque fonction de travail est définie du point de vue des actions de travail, des compétences nécessaires et des connaissances nécessaires, ce qui détermine la nécessité d'évaluer la compétence professionnelle, y compris les activités professionnelles d'un enseignant ;

Ce qui est nouveau, c'est l'exigence d'une activité pédagogique, les connaissances de l'enseignant dans la mise en œuvre des programmes d'enseignement général primaire ;

La liste des connaissances nécessaires dans toutes les fonctions professionnelles de la norme professionnelle d'un enseignant a été considérablement élargie par rapport au répertoire de qualification unifié des postes de gestionnaires, de spécialistes et d'employés, approuvé par arrêté du ministère de la Santé et du Développement social de la Russie. Fédération du 26 août 2010 n° 761n (EKS) ;

Une attention particulière dans la norme professionnelle d'un enseignant est accordée au soutien psychologique et pédagogique du processus d'apprentissage, à la connaissance des caractéristiques socio-psychologiques de la personnalité de l'enfant, des schémas de développement, des lois de périodisation et des crises de développement, des bases du psychodiagnostic, etc. ., ainsi que la connaissance des méthodes de psychodiagnostic ;

Les modules suivants sont mis en avant : « Apprentissage par matière. Mathématiques », « Apprentissage des matières. Langue russe".

La norme professionnelle d'un enseignant est un document ouvert, puisqu'il est supposé qu'à l'avenir son champ d'application sera étendu à des spécialités supplémentaires, notamment psychopédagogue, tuteur, etc.

Une liste élargie d'exigences relatives aux connaissances et aux compétences d'un enseignant du primaire, énoncées dans le standard de l'enseignant, permet de présenter de nouvelles exigences pour son professionnalisme. L'enseignant doit notamment : assurer la formation et le développement d'activités éducatives universelles chez les plus jeunes, organiser des activités périscolaires, former des compétences méta-matières, mettre en œuvre une pédagogie par activités, planifier un parcours pédagogique individuel, développer un développement individuel de l'élève. programme, etc

Les compétences d'enseignant mentionnées sont pertinentes et répondent aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire. Évidemment, ils doivent être développés par le futur enseignant tout en poursuivant ses études à l’université.

Actuellement, la formation au profil « enseignement primaire » peut être mise en œuvre dans le cadre de la direction 44.03.01 « Éducation pédagogique » et impose aux diplômés d'obtenir le diplôme de « licence académique » ou de « licence appliquée ». La question se pose de savoir dans quelle mesure le niveau approprié pour la formation de licence dans le profil « enseignement primaire » est cohérent avec les exigences du standard professionnel pour les enseignants du primaire. Étant donné que la clarification des actions de travail, ainsi que les compétences et connaissances nécessaires d'un enseignant devraient automatiquement entraîner un changement dans le niveau de formation des enseignants, pour répondre à la question posée, nous procéderons à une analyse comparative des actions de travail formulées pour les fonctions de travail généralisées dans la norme professionnelle pour les enseignants et les compétences professionnelles définies dans le projet de norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur dans le domaine de la formation 44.03.01 « Éducation pédagogique » (niveau d'enseignement supérieur - licence, qualifications - licence académique, licence appliquée), le dont l'approbation a été retardée de deux ans (voir tableau).

Comparaison des actions syndicales et des compétences professionnelles

Fonction de travail	Actions syndicales	Compétences professionnelles et professionnelles générales
A. Activités pédagogiques pour la conception et la mise en œuvre du processus éducatif dans les organisations éducatives de l'enseignement préscolaire, primaire général, général de base, secondaire général		GPC - compétences professionnelles générales, PC - compétences professionnelles pour les bacheliers universitaires, PPC - compétences professionnelles et appliquées pour les bacheliers appliqués
A/01.6 Fonction pédagogique générale. Éducation	Développement et mise en œuvre de programmes de disciplines académiques dans le cadre du programme de formation générale de base
	Exercer des activités professionnelles conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement préscolaire, l'enseignement général primaire, de base et secondaire	Préparation aux activités professionnelles conformément aux documents réglementaires dans le domaine de l'éducation (GPC-4)
	Participation à l'élaboration et à la mise en œuvre d'un programme de développement pour un organisme éducatif afin de créer un environnement éducatif sécuritaire et confortable	Capacité à concevoir des programmes éducatifs (PK-8). Disponibilité à assurer la protection de la vie et de la santé des étudiants (GPC-6)
	Planifier et animer des sessions de formation	Volonté de mettre en œuvre des programmes éducatifs dans la matière conformément aux exigences des normes éducatives (PC-1 ; PPK-1)
	Analyse systématique de l’efficacité des formations et des approches pédagogiques
	Organisation, suivi et évaluation des acquis scolaires, des résultats actuels et finaux de la maîtrise du programme pédagogique principal par les étudiants
	Formation d'activités éducatives universelles
	Formation de compétences liées aux technologies de l'information et de la communication (ci-après dénommées TIC)
	Formation de motivation pour apprendre
	Évaluation objective des connaissances des élèves sur la base de tests et d'autres méthodes de contrôle en fonction des capacités éducatives réelles des enfants
A/02.6 Activités éducatives	Réglementer le comportement des élèves pour garantir un environnement éducatif sûr	Disponibilité à assurer la protection de la vie et de la santé des étudiants (GPC-6)
	Mise en œuvre de formes et de méthodes de travail pédagogique modernes, y compris interactives, en les utilisant à la fois en classe et dans les activités parascolaires
	Fixer des objectifs pédagogiques qui favorisent le développement des élèves, quels que soient leurs capacités et leur caractère	La capacité d'effectuer une formation, une éducation et un développement, en tenant compte des caractéristiques sociales, d'âge, psychophysiques et individuelles, y compris les besoins éducatifs particuliers des étudiants (GPC-2)
	Détermination et adoption de règles de conduite claires pour les étudiants conformément à la charte de l'établissement éducatif et au règlement intérieur de l'établissement éducatif
	Conception(?) et mise en œuvre de programmes éducatifs	Capacité à résoudre les problèmes d'éducation et de développement spirituel et moral des étudiants dans les activités éducatives et parascolaires (PC-3 ; PPK-3)
	Mise en œuvre d'opportunités éducatives pour différents types d'activités des enfants (éducatives, ludiques, professionnelles, sportives, artistiques, etc.)
	Concevoir des situations et des événements qui développent la sphère émotionnelle et de valeurs de l’enfant (la culture des expériences et des orientations de valeurs de l’enfant)	Capacité à résoudre les problèmes d'éducation et de développement spirituel et moral des étudiants dans les activités éducatives et parascolaires (PC-3 ; PPK-3)
	Assistance et soutien à l'organisation des activités des collectivités étudiantes
	Création et maintien du mode de vie, de l'atmosphère et des traditions de vie d'un organisme éducatif
	Formation de tolérance et de compétences comportementales dans un environnement multiculturel changeant
	Utiliser les efforts éducatifs constructifs des parents (représentants légaux) des étudiants, aider la famille à résoudre les problèmes liés à l'éducation d'un enfant
A/03.6 Activités de développement	Identification lors de l'observation des problèmes comportementaux et personnels des élèves associés aux caractéristiques de leur développement
	Grade paramètres et conception environnement éducatif psychologiquement sûr et confortable, développement de programmes de prévention de diverses formes de violence à l'école	Capacité utiliser opportunités de l'environnement éducatif... (PC-4, PPK-4)
	Application d'outils et de méthodes pour diagnostiquer et évaluer les indicateurs du niveau et de la dynamique du développement de l'enfant	(PK-2 ; PPK-2)
	Maîtriser et appliquer les technologies psychologiques et pédagogiques (y compris inclusives) nécessaires pour un travail ciblé auprès de diverses populations étudiantes: enfants surdoués, enfants socialement vulnérables, enfants en situation de vie difficile, enfants migrants, orphelins, enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (autisme, enfants présentant un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité, etc.), enfants handicapés, enfants présentant des déviations comportementales, enfants toxicomanes	Capacité à utiliser des méthodes et technologies modernes de formation et de diagnostic (PK-2 ; PPK-2)
	Apporter une aide ciblée aux étudiants	La capacité d'apporter un soutien pédagogique à la socialisation et à l'autodétermination professionnelle des étudiants (PC-5)
	Interaction avec d'autres spécialistes dans le cadre de la consultation psychologique, médicale et pédagogique	Volonté d'interagir avec les participants au processus éducatif (PC-6, PPK-5)
	Développement (en collaboration avec d'autres spécialistes) et mise en œuvre en collaboration avec les parents (représentants légaux) de programmes de développement individuel de l'enfant	Volonté d'interagir avec les participants au processus éducatif (PC-6, PPK-5). Capacité à concevoir des parcours pédagogiques individuels pour les étudiants (PC-9)
	Maîtrise et application adéquate de technologies et de méthodes spéciales permettant d'effectuer un travail correctionnel et de développement
	Développement de l'activité cognitive, de l'indépendance, de l'initiative, des capacités créatives des étudiants, formation de la citoyenneté, capacité à travailler et à vivre dans le monde moderne, formation d'une culture de mode de vie saine et sûre parmi les étudiants	La capacité d'organiser la coopération entre les étudiants, de maintenir l'activité et l'initiative, l'indépendance des étudiants, de développer leurs capacités créatives (PK-7, PPK-6)
	Formation et mise en œuvre de programmes pour le développement d'activités éducatives universelles, d'échantillons et de valeurs de comportement social, de compétences comportementales dans le monde de la réalité virtuelle et des réseaux sociaux, la formation de la tolérance et des exemples positifs de communication multiculturelle
	Formation d'un système de régulation du comportement et des activités des étudiants
B. Activités pédagogiques pour la conception et la mise en œuvre de programmes de formation générale de base
B/02.6 Activités pédagogiques pour la mise en œuvre des programmes d'enseignement général primaire	Conception processus éducatif basé sur le niveau éducatif de l'État fédéral de l'enseignement général primaire, prenant en compte les caractéristiques de la situation sociale du développement d'un élève de première année en relation avec la transition des activités dirigeantes du jeu à l'apprentissage	Préparation mettre en œuvre programmes éducatifs dans la matière conformément aux exigences des normes éducatives (PC-1 ; PPK-1)
	Formation de la position sociale des élèves tout au long de leur scolarité à l'école primaire
	Formation de compétences méta-matières, de capacités d'apprentissage et d'activités éducatives universelles jusqu'au niveau nécessaire à la maîtrise des programmes éducatifs de l'enseignement général de base
	Évaluation objective des réussites et des capacités des élèves, en tenant compte du développement mental individuel inégal des enfants en âge d'aller à l'école primaire, ainsi que de la dynamique unique du développement des activités éducatives des garçons et des filles
	Organisation du processus éducatif en tenant compte de la situation sociale unique du développement d'un élève de première année
	Ajustement des activités éducatives sur la base des données de suivi des résultats scolaires, en tenant compte du développement mental individuel inégal des enfants en âge d'aller à l'école primaire (y compris en raison des différences d'âge, des conditions d'éducation préscolaire et d'éducation), ainsi que de la dynamique unique du développement des garçons et des filles
	Réaliser des activités en quatrième année du primaire (en collaboration avec un psychologue) pour prévenir d'éventuelles difficultés d'adaptation des enfants au processus éducatif à l'école primaire

Même en nous accordant une certaine liberté dans une analyse comparative des actions de travail d'un enseignant et des compétences professionnelles d'un bachelier en éducation pédagogique (nous n'avons pas recherché une coïncidence absolue de formulation dans les documents ci-dessus, mais avons souligné les différences fondamentales en gras) , nous sommes obligés d'affirmer qu'il est peu probable qu'un diplômé universitaire dans le domaine de « l'éducation pédagogique » soit prêt à exercer pleinement ses fonctions professionnelles. Pour être juste, il convient de noter que parmi les compétences professionnelles générales il est indiqué préparation au soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif(OPK-3). Des compétences aussi vastes peuvent garantir l’exercice de presque toutes les fonctions professionnelles. Cependant, le but de la Norme professionnelle semble être précisément de prescrire spécifique les actions du professeur. Effectuez de nombreuses actions telles que :

Analyse systématique de l'efficacité des sessions de formation et des approches pédagogiques ;

Organisation, suivi et évaluation des acquis scolaires, des résultats actuels et finaux de la maîtrise du programme pédagogique principal par les étudiants ;

Formation de motivation pour l'apprentissage ;

Assistance et soutien à l'organisation des activités des collectivités étudiantes ;

Création et maintien du mode de vie, de l'atmosphère et des traditions de vie d'un organisme éducatif ;

Formation de tolérance et de compétences comportementales dans un environnement multiculturel changeant ;

Maîtriser et appliquer adéquatement des technologies et des méthodes spéciales permettant d'effectuer un travail correctionnel et de développement ;

Formation de compétences méta-matières, de capacités d'apprentissage et d'activités éducatives universelles jusqu'au niveau nécessaire à la maîtrise des programmes éducatifs de l'enseignement général de base ;

L'ajustement des activités éducatives, basé sur les données du suivi des résultats éducatifs, en tenant compte du développement mental individuel inégal des enfants en âge d'aller à l'école primaire, ainsi que de la dynamique unique du développement des garçons et des filles, et d'un certain nombre d'autres, n'est pas assurée (voir tableau) par les compétences professionnelles du futur professeur du primaire (conformément à la norme professionnelle - personnel enseignant du primaire).

D'autre part, certaines compétences professionnelles, notamment celles liées à la mise en œuvre de types d'activités telles que culturelles et éducatives, de projet ou de recherche (par exemple, PK-12 - la capacité de gérer les activités éducatives et de recherche des étudiants ), qui sont également abordés dans le programme de premier cycle, ne se retrouvent pas dans la liste des actions syndicales des enseignants.

La loi fédérale n° 122-FZ du 2 mai 2015 « portant modification du Code du travail de la Fédération de Russie et des articles 11 et 73 de la loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » » entrera en vigueur le 1er juillet 2016. À partir de cette date, dans un délai d'un an, les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel doivent être alignées sur les normes professionnelles en termes d'exigences en matière de résultats d'apprentissage. La partie 7 de l'article 11 de la loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ « Loi sur l'éducation dans la Fédération de Russie » sera énoncée comme suit : « La formation des exigences des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel pour les résultats La maîtrise des programmes éducatifs de base de l'enseignement professionnel en termes de compétence professionnelle est effectuée sur la base des normes professionnelles pertinentes (le cas échéant)." Par conséquent, il est temps de comprendre le lien mutuel étroit entre les deux normes - la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur dans le sens de « l'éducation pédagogique » et la norme professionnelle d'un enseignant. Il est important que les documents mis à jour apparaissent à l'avance et que les universités ne soient pas obligées de mettre en œuvre leurs principaux programmes éducatifs sans normes appropriées, comme c'est actuellement le cas dans la préparation des licences appliquées.

Bibliographie

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2. Projet de concept et de contenu de norme professionnelle pour enseignant. URL : http://Ministry of Education and Science.rf/documents/3071 (date de consultation le 10/06/2015).
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4. Norme professionnelle « Enseignant (activité pédagogique dans le domaine de l'enseignement préscolaire, primaire général, enseignement général de base, secondaire général) (éducateur, enseignant). » URL : http://www.ug.ru/new_standards/6 (consulté le 11 juin 2015).
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Nous vivons dans un monde en évolution rapide. Les enfants modernes maîtrisent parfaitement les technologies modernes. Ils ont d'autres intérêts. Les activités pédagogiques dans les écoles modernes doivent être modernisées. De plus, la science et la technologie se développent. L'enseignant doit être prêt au changement. Mobilité, capacité à effectuer des actions professionnelles non standard, responsabilité et indépendance dans la prise de décision - chaque enseignant devrait s'efforcer d'y parvenir.

La norme professionnelle met l'accent sur la capacité de communiquer avec les enfants tout en reconnaissant leur dignité ; la capacité de protéger ceux qui ne sont pas acceptés dans l'équipe des enfants ; volonté de travailler avec des enfants, quelles que soient leurs capacités, leur santé mentale et physique, et même le respect des différentes cultures et langues des étudiants d'autres nationalités.

Les enseignants ont une attitude contradictoire à l'égard de l'introduction de la norme. D’une part, la mise en œuvre de la norme est nécessaire. Les enseignants sont compétents dans de nombreux domaines. D’un autre côté, il existe des lacunes dans certaines compétences qui devront être comblées d’une manière ou d’une autre dans un avenir proche. Autrefois, à l’université, nous étudiions les bases de la psychologie, mais ces connaissances étaient superficielles. Nous n’avons pas étudié l’éducation inclusive.

Quels problèmes sont identifiés lors de l’introduction d’une norme professionnelle ?

1. Rejet psychologique de la norme par certaines catégories d'enseignants.

2. Une auto-éducation et une formation avancée supplémentaires des enseignants seront nécessaires.

Nous remplissons de nombreuses dispositions de la norme : nous connaissons notre sujet, nous savons comment élaborer des programmes de travail, nous savons comment diriger des cours et effectuer une auto-analyse, nous maîtrisons les technologies TIC, nous sommes capables d'évaluer objectivement les étudiants. connaissances en utilisant diverses formes de contrôle. Un problème peut surgir avec l'utilisation d'approches éducatives spéciales afin d'inclure tous les élèves dans le processus éducatif : ayant des besoins éducatifs particuliers ; étudiants doués; les étudiants dont le russe n'est pas la langue maternelle ; étudiants handicapés, etc.

Que devraient enseigner les enseignants ? Dans quelles directions ? Quels sujets doivent être abordés dans les formations avancées ?

L'enseignant devra étudier attentivement la norme professionnelle et déterminer les lacunes existant dans les compétences. Et en fonction de cela, élaborez un plan d'amélioration de votre niveau professionnel. Je crois qu'un enseignant ne peut pas gérer seul de nombreuses problématiques : il est nécessaire d'organiser des formations de perfectionnement avec la participation de spécialistes de différents niveaux : psychologues, orthophonistes.

Des difficultés peuvent survenir avec le développement et l'utilisation de technologies psychologiques et pédagogiques (y compris inclusives) nécessaires à un travail ciblé avec divers groupes d'élèves : enfants socialement vulnérables, enfants en situation de vie difficile, enfants migrants, enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (autisme). , enfants présentant un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité, etc.), enfants présentant des déviations comportementales, enfants toxicomanes.

Compétences des enseignants de langue et littérature russes : plan de travail pour l'organisation éducative des enseignants de langue et littérature russes (ajouts au plan de mise en œuvre des normes professionnelles).

Une école moderne a besoin d'un enseignant capable de penser librement et activement, de modéliser le processus éducatif, de générer et de mettre en œuvre de manière indépendante de nouvelles idées et technologies pour l'enseignement et l'éducation. RMO aide les enseignants de diverses catégories, résout les problèmes théoriques et méthodologiques dans l'enseignement de la langue et de la littérature russes. Chaque enseignant a un sujet méthodologique sur lequel il travaille, en approfondissant ses connaissances et en améliorant pratiquement les formes et les méthodes de travail.

Je formulerai les tâches du ministère de la Défense pour l'année universitaire 2014-2015 afin de mettre en œuvre les domaines d'activité prioritaires de la région de Moscou, qui correspondent aux exigences du PSP.

1. Continuer à étudier et à mettre en œuvre les meilleures pratiques pédagogiques.
2. Introduire les nouvelles technologies dans les activités pédagogiques des enseignants de district.
3. Impliquer les enseignants dans la recherche créative, dans des activités innovantes et expérimentales et, à l'avenir, dans des activités de recherche.

4. Étudier les innovations méthodologiques et la littérature sur la préparation et l'amélioration de l'enseignement des cours de langue et de littérature russes.

5. Améliorer les méthodes d'enseignement pour les élèves ayant une activité cognitive prononcée, les enfants surdoués ainsi que les élèves peu performants.

6. Étudier l'expérience des écoles pilotes selon la norme éducative de l'État fédéral

Où commencer?

1. Publier des informations sur la norme sur le site Internet (école, particulier)

2. Conduire une réunion du RMO « Introduction d'une norme professionnelle »

3. Surveiller les besoins des enseignants de langue russe sur la base de l'auto-évaluation de leurs connaissances des exigences du PSP « Ma commande de formation avancée ».

4. Ajuster le plan de travail du ministère de la Défense conformément aux exigences du PSP

5. Il est nécessaire d'impliquer un psychologue scolaire, des employés d'AKIPKRO et d'AltSPA (pour animer des cours axés sur la pratique).

Formes de travail du RMO

1. Équipe de propagande "Studio TV "School Planet" (système de travail avec un groupe d'enfants d'âges différents).

2. Atelier « Techniques efficaces pour enseigner aux adultes » (« Boule de neige », « Brainstorm »).

3. Réunion du Ministère de l'Éducation "Activités pédagogiques d'un tuteur".

4. Exigences des normes éducatives de l'État fédéral pour un cours moderne (cours ouverts pour les enseignants de l'école secondaire et primaire de Malinovoozersk).

5. Participation à des webinaires (maisons d'édition « Légion », « Uchmag », « Lumières », etc.).

Pour moi, les livres d'Anatoly Gin « Techniques de techniques pédagogiques » et de S.I. Zair-Bek « Développement de la pensée critique dans la leçon » ont été une véritable découverte pour moi.

Ces livres permettront à l’enseignant de porter un nouveau regard sur la manière d’enseigner et d’apprendre dans le monde moderne.

Pour résumer tout ce qui précède, je voudrais souligner que le niveau professionnel d'un enseignant a permis de porter un nouveau regard sur les qualités professionnelles d'un enseignant. Bien sûr, à l'institut nous avons acquis les connaissances nécessaires, mais le temps passe, tout change... Les technologies éducatives changent. Chaque enseignant doit répondre aux exigences de la profession. Quant aux difficultés : beaucoup de travail et peu de temps libre. Mais en général, nous surmonterons tout !

Dans le dernier article intitulé «L'émergence de normes professionnelles dans la vie des Russes - bonnes ou mauvaises», nous avons expliqué à nos lecteurs les conséquences de l'introduction de normes professionnelles qui, selon les modifications apportées au Code du travail de la Fédération de Russie , entre en vigueur le 1er juillet 2016.

Aujourd'hui, nous avons décidé de poursuivre le sujet et de parler de normes professionnelles spécifiques pour les enseignants (conformément à l'objet de notre publication). Même s'il convient de préciser d'emblée que ces exigences particulières n'entreront pas en vigueur cette année. Il est significatif que ce ne soit pas la première fois que leur introduction soit reportée. Rappelons qu'en décembre 2013, le ministère du Travail a publié un arrêté définissant la norme professionnelle pour les enseignants des spécialités, ce qui signifie que le document est automatiquement entré en vigueur. L’événement a cependant été reporté d’abord à septembre 2014, puis à janvier 2015, puis à janvier 2017. Et à la fin de l'année dernière, le ministre de l'Éducation et des Sciences Dmitri Livanov a déclaré directement que « le niveau professionnel d'un enseignant est toujours en cours de test » et n'a pas exclu que « cette date soit reportée pour une période plus longue ».

Alors, quel est le problème avec ces normes d'enseignement ? Après tout, leurs développeurs ont prescrit que chaque professeur de russe devienne un généraliste qui non seulement connaît bien sa matière, mais sait également travailler avec différents types d'enfants : surdoués et ceux ayant des problèmes de développement ; handicapés et ayant un comportement déviant ; avec les personnes socialement marginalisées et avec ceux qui ne connaissent pas le russe (pour qui ce n'est pas leur langue maternelle) ; ainsi que l'exercice de nombreuses fonctions diverses (maîtrise des technologies modernes de l'information et de la communication ; maîtrise des compétences d'enseignement et d'éducation dans un environnement multiculturel ; possession de certaines compétences en traduction ; capacité de coopérer avec les étudiants, leurs parents et d'autres participants au processus éducatif pour développer des programmes individuels pour le développement des enfants). Il semble que tout ait été pris en compte, rien n’a été oublié.

Regardons quelle est la norme professionnelle d'un enseignant en général. Nous citons : « Norme professionnelle d'un enseignant : un document qui comprend une liste d'exigences professionnelles et personnelles pour un enseignant, valable dans toute la Fédération de Russie. » Il est « destiné à : déterminer les qualifications nécessaires d'un enseignant ; fournir la formation nécessaire aux enseignants pour obtenir des résultats élevés dans leur travail ; assurer la nécessaire sensibilisation de l'enseignant aux exigences qui lui sont imposées ; promouvoir l’implication des enseignants dans la résolution du problème de l’amélioration de la qualité de l’éducation.

Sa pertinence s'explique ainsi : « Le monde change, les enfants changent, ce qui, à son tour, met en avant de nouvelles exigences pour les qualifications d'un enseignant. Mais on ne peut pas exiger d’un enseignant ce que personne ne lui a jamais enseigné. Par conséquent, l'introduction d'une nouvelle norme professionnelle pour un enseignant devrait inévitablement entraîner une modification des normes de sa formation et de sa reconversion dans l'enseignement supérieur et dans les centres de formation avancée. En élargissant les limites de la liberté de l’enseignant, la norme professionnelle accroît simultanément sa responsabilité à l’égard des résultats de son travail, en exigeant ses qualifications et en proposant des critères pour son évaluation.

Ainsi, la norme est nécessaire pour devenir « un outil pour mettre en œuvre des stratégies éducatives dans un monde en évolution », « un outil pour améliorer la qualité de l'éducation et amener l'éducation nationale au niveau international », « une mesure objective des qualifications des enseignants » , « un moyen de sélection du personnel enseignant pour les établissements d'enseignement », ainsi que « la base de la formation d'un contrat de travail fixant les relations entre le salarié et l'employeur ».

Complétons la citation par un extrait de l'arrêté du ministère du Travail de Russie du 18 octobre 2013 N 544n « Sur l'approbation de la norme professionnelle « Enseignant (activité pédagogique dans le domaine du préscolaire, primaire général, général de base, secondaire général éducation) (éducateur, enseignant)"", selon lequel cette La norme "est utilisée par les employeurs lors de l'élaboration des politiques du personnel et dans la gestion du personnel, lors de l'organisation de la formation et de la certification des employés, de la conclusion des contrats de travail, de l'élaboration des descriptions de poste et de l'établissement des systèmes de rémunération. »

Et ajoutons que le document a été élaboré par l'Université psychologique et pédagogique de Moscou (recteur Vitaly Rubtsov) et le Centre éducatif n° 109 (directeur membre du conseil public du ministère de l'Éducation et des Sciences Evgeniy Yamburg), et déjà au stade de la discussion cela a provoqué une discussion animée, au cours de laquelle la communauté professionnelle a été divisée en deux camps : les partisans (qui ont soutenu que la norme est le fondement qui donnera de nouvelles opportunités à la fois au système de formation du personnel et à l'amélioration de la base matérielle) et les opposants (qui a déclaré que des formulations vagues augmenteraient la pression bureaucratique sur les enseignants et permettraient aux fonctionnaires d'exiger de ces derniers l'impossible).

Essayons de comprendre ce que la norme professionnelle exige d'un enseignant et ce qu'elle promet en retour. Le document suppose donc que l'enseignant doit connaissez votre matière, travaillez avec différents groupes d'enfants et possédez certaines compétences et aptitudes. Des exigences tout à fait raisonnables (voir ci-dessus), même si certaines d'entre elles soulèvent des questions. Par exemple, qu’en est-il de la « maîtrise des technologies modernes de l’information et de la communication » si l’école ne dispose pas de matériel informatique, et n’est pas censée en disposer ? Ou avec « la possession de certaines compétences en traduction » (lire : connaître assez bien une langue étrangère), si l'âge moyen d'un professeur des écoles, selon les experts, approche de la retraite ? Et cet enseignant moyen en préretraite voudra-t-il maîtriser « les méthodes d'organisation d'excursions, de randonnées et d'expéditions » ?

L’exigence pour les enseignants d’avoir une formation supérieure soulève encore plus de questions au sein de la communauté professionnelle. Il ne faut pas oublier que la formation des enseignants du primaire, des professeurs de musique et des beaux-arts, ainsi que des enseignants de maternelle est assurée par des établissements professionnels secondaires, et l'exigence d'un enseignement supérieur obligatoire peut conduire à la destruction de l'ensemble du système sectoriel d'enseignement secondaire. l'enseignement professionnel, exposant simultanément l'enseignement complémentaire et préscolaire. Pourquoi l'amère expérience de la destruction de l'enseignement secondaire spécialisé dans la formation des médecins, qui a conduit à une pénurie catastrophique de personnel médical junior et paramédical dans tout le pays, n'est-elle pas prise en compte ?

Bien entendu, les normes stipulent que les enseignants ayant un enseignement secondaire spécialisé et travaillant actuellement dans des organisations préscolaires et des écoles primaires doivent bénéficier des conditions nécessaires pour le recevoir sans interrompre leurs activités professionnelles, mais c'est une autre question.

La première priorité aujourd’hui est de former de nouveaux enseignants talentueux. Les universités (et elles sont nombreuses dans le pays - 73 universités pédagogiques et 15 universités classiques) ne disposent pas encore de programmes de formation pour ces spécialistes. Dans le même temps, il est évident que les compétences des enseignants dépendent directement des connaissances qui leur sont transmises dans les universités pédagogiques. Dmitri Livanov a indiqué qu'« un projet est en cours de lancement pour modifier le système de formation des enseignants », mais les experts affirment que la mise en œuvre de ce projet prendra beaucoup de temps. Oui, Irina Abankina , le directeur de l'Institut pour le développement de l'éducation de l'École supérieure d'économie, notant que « le projet lui-même de modernisation de la formation des enseignants sera développé d'ici deux à trois ans », prévient qu'il ne sera pas possible de le mettre en œuvre rapidement. Certains experts estiment qu'il faudra au moins vingt ans pour former les enseignants de la « nouvelle génération ».

Parallèlement, il convient de noter que la norme professionnelle a un double objectif : d'une part, elle constitue la base de la réforme de la formation des enseignants et, d'autre part, elle constitue la base de la régulation des relations de travail entre l'employeur et le personnel enseignant. En d’autres termes, les salaires des enseignants dépendront directement du respect des exigences de la norme. Et le chef du ministère de l'Éducation l'a reconnu dans son discours au récent Congrès panrusse des participants au test de la norme, soulignant que les principaux indicateurs d'évaluation des enseignants sont la dynamique des élèves et les réalisations individuelles. Mais comment les mesurer ?

De plus, conformément à la norme, un enseignant ordinaire doit avoir les qualifications de psychologue, d'orthophoniste et de défectologue. Dans le même temps, il n’est pas question d’augmenter les salaires. Au contraire, ils peuvent être licenciés s’ils ne respectent pas les normes. Alexandre Vavilov, expert éminent de l'Institut d'éducation de l'École supérieure d'économie de l'Université nationale de recherche, admet qu'« il est possible de licencier un enseignant pour non-respect des normes professionnelles », tout en assurant que cela ne sera pas si facile, car "Il faut d'abord établir cette divergence." Et encore une fois la question se pose : « Comment ? « Ni le conseil d'administration de l'école ni le directeur ne peuvent le faire, seule la commission de certification. Si elle détermine que l'enseignant ne répond pas aux normes, il peut être licencié en vertu du paragraphe 3 de l'article 81 du Code du travail de Russie (incohérence avec le poste occupé). Toutefois, l'employeur doit proposer à l'enseignant un autre emploi correspondant à ses qualifications, s'il existe de tels postes vacants, et prendre en compte l'avis du représentant de l'organisation syndicale primaire (comité syndical), si l'enseignant en est membre. ", explique l'expert. Néanmoins, nous comprenons qu’il y aura toujours à la fois des insatisfaits de l’administration et des insatisfaits de l’administration.

De plus, l'atmosphère dans les collectifs pédagogiques peut difficilement être qualifiée de favorable ; il y aura certainement des favoris et des déshonorés, puisque la norme, d'une part, implique un « modèle de niveau de postes » (Dmitri Livanov), et d'autre part, introduit des gradations parmi les enseignants dans le forme de « professeur assistant », « mentor », « enseignant-méthodologue », etc. Et cela ne peut qu'avoir un impact négatif sur l'ensemble du système éducatif, estime Vsevolod Lukhovitsky, membre du conseil du syndicat interrégional des éducateurs « Enseignant ». Comme l'a déclaré le dirigeant syndical, une telle hiérarchie ne fera qu'aggraver les relations au sein du personnel enseignant et entraînera un exode du personnel. « Si ces gradations sont liées d’une manière ou d’une autre au salaire, ce sera certainement mauvais pour tout le monde. Cela sera également mauvais pour ceux qui recevront davantage, car ils seront traités en conséquence. Ce sera également mauvais pour ceux qui recevront moins », a-t-il noté. « Le deuxième aspect est l’humiliation en soi de la gradation. À l'école, parmi les enseignants et les éducateurs, il ne peut et ne doit pas y avoir de personnes d'un certain « rang ». Les gens font une chose, enseigner, élever des enfants, et toute tentative de les distinguer, de rendre l’un bon et l’autre moins bon, entraînera un exode des enseignants », est sûr Loukhovitski.

D'autres experts n'excluent pas non plus la possibilité que les enseignants quittent l'école (même si ce n'est pas massivement, mais de manière significative) et attribuent cela à des charges d'enseignement excessives. Aujourd'hui, en raison des maigres salaires, presque tous les enseignants travaillent au moins une fois et demie le salaire, et si les exigences déjà spécifiées dans les normes professionnelles sont augmentées, beaucoup ne pourront tout simplement pas le supporter. Et de quel type d'approche individuelle de chaque étudiant peut-on parler avec une telle charge de travail ? Selon Galina Rakityanskaya, directrice de l’école n°25 de Kalouga, cela ne devrait pas dépasser 20 heures par semaine, mais les enseignants n’osent même pas y rêver.

De plus, les enseignants comprennent vraiment que non seulement la charge de travail scolaire et extrascolaire augmentera, mais qu'il leur sera tout simplement plus difficile de travailler, car dans la grande majorité des écoles russes, il n'y a absolument aucune condition pour mettre en œuvre les exigences de la norme professionnelle. Prenons, par exemple, une exigence pour un enseignant comme la capacité de travailler avec tous les élèves, quels que soient leur état de santé et leur condition physique. Même si l'on suppose qu'un enseignant acquiert les qualifications d'un psychologue, d'un orthophoniste ou d'un défectologue, il ne pourra pas simultanément obtenir une formation médicale, alors que pour de nombreux étudiants inhabituels, les soins médicaux peuvent être d'une nécessité vitale, sinon la responsabilité tombera sur le professeur. Aujourd'hui, dans de nombreuses écoles, il n'y a pas de personnel médical permanent, mais des infirmières qui viennent 3 à 4 heures par semaine. De plus, d'autres conditions indépendantes des enseignants sont nécessaires : un accès pratique à l'école, une rampe, des ascenseurs, des toilettes équipées, des places spéciales dans la salle à manger et un menu spécial. Où trouver tout cela deviendra un casse-tête pour l'administration, ce qui n'ajoutera pas non plus de bonne volonté au sein de l'équipe.

Et enfin, la traditionnelle question triviale de savoir comment les dispositions de la norme professionnelle seront mises en œuvre en général. Les experts sont unanimes pour dire que cela affectera notamment le processus de certification du personnel enseignant, mais aujourd'hui les travaux sur la création d'un système d'audit interne et externe du travail des commissions de certification ne font que commencer. Dans les conditions de « gestion manuelle » du pays, la déclaration du président Vladimir Poutine au congrès de l'Union russe des industriels et des entrepreneurs est un peu encourageante : « J'espère que cette année une autre étape sérieuse sera franchie - un cadre réglementaire a été créée pour l’évaluation indépendante des qualifications professionnelles. Mais il existe de nombreuses qualifications professionnelles, mais il n’y a qu’un seul président.

Certains experts dans le domaine de l'éducation rassurent la communauté professionnelle sur le fait que la norme professionnelle d'un enseignant n'est pas une norme éducative de l'État fédéral et n'est pas obligatoire. En effet, le texte du document ne contient pas de dispositions sur sa stricte mise en œuvre. Il stipule littéralement que « le niveau professionnel d’un enseignant Peut être postuler : a) en postulant à un emploi dans un établissement d'enseignement général pour le poste d'« enseignant » ; c) lors de la certification des enseignants des établissements d'enseignement par les autorités exécutives régionales exerçant la gestion dans le domaine de l'éducation ; d) lors de la certification des enseignants par les organismes éducatifs eux-mêmes, si ceux-ci disposent des pouvoirs appropriés.

Il ne faut cependant pas s'y tromper" Peut être" Nous avons découvert cela selon la deuxième partie du paragraphe. 2 cuillères à soupe. 57 du Code du travail de la Fédération de Russie si, conformément à celui-ci, d'autres lois fédérales, l'octroi de rémunérations et d'avantages est associé à l'exécution d'un travail dans certains postes, professions, spécialités ou présence de restrictions, Que les noms de ces postes, professions ou spécialités et les exigences de qualification pour eux doit correspondre les noms et les exigences spécifiés dans les ouvrages de référence de qualification approuvés de la manière établie par le gouvernement de la Fédération de Russie, ou dispositions pertinentes des normes professionnelles.

Si nous traduisons ce charabia juridique en russe ordinaire, il s'avère qu'un employeur de toute forme de propriété est obligé d'utiliser le titre de poste selon les normes professionnelles, s'il existe des avantages législatifs, des compensations et des restrictions pour ces postes, incl. qualification. Dans notre cas, l'exigence d'une présence indispensable de l'enseignement supérieur, prescrite dans la norme professionnelle d'un enseignant, est la restriction qui rend le document obligatoire.

D’ailleurs, c’est peut-être pour le mieux : après tout, il existe une sorte d’uniformité. Sinon, il pourrait y avoir une telle « discorde », lorsque certaines régions introduisent la norme, tandis que d'autres ne le souhaitent pas, ce qui conduirait à un déséquilibre complet dans le système d'enseignement secondaire et supérieur, qui traverse actuellement ses moments les plus difficiles.

Même l'un des auteurs de l'innovation, Evgeniy Yamburg, doit être d'accord avec la dernière thèse, admettant que les conditions de mise en œuvre de la norme ne sont pas les plus favorables. "Mais nous devons aller de l'avant", est-il sûr. - Il y a des succès dans certaines régions. Je sais même que dans certaines écoles, des classes d’enseignants sont déjà formées pour répondre aux nouvelles normes.» C'est exactement ce dont ont peur les enseignants ordinaires et les experts. Ces craintes ont été clairement exprimées par Vsevolod Lukhovitsky : « Ils trouveront de bonnes écoles avec des professeurs forts, puis annonceront que l'expérience a été un succès. Tous les enseignants des écoles ne peuvent pas répondre aux exigences de la norme. Et cela peut servir de « fouet » lors de l’embauche ou du licenciement d’un enseignant inapte. Et il est difficile de discuter avec lui, si l’on considère également que la majorité des 1 200 000 professeurs de russe ne sont en aucun cas jeunes.

À cet égard, les inquiétudes d'Evgeny Yamburg, qui doute de la capacité des enseignants à accepter les nouvelles exigences, sont tout à fait justifiées. « Même si je dois l'admettre : le risque le plus important est mental. Nous avons lancé Gagarine dans l’espace, fabriqué des fusées, mais nous ne pouvons pas produire de bons produits de masse. Nous ne sommes psychologiquement pas prêts à vivre selon les normes, les opposant constamment à la créativité », déclare-t-il et ajoute : « Mais les normes sont la loi et elles doivent être respectées. » .

La dernière affirmation n'est pas sujette à discussion, mais à propos du contraste entre normes et créativité... Comment ne pas opposer ces concepts si la créativité vivante demande du temps, des efforts et du désir, qu'un enseignant ne peut tout simplement pas laisser quand, dans les conditions prescrites selon les normes professionnelles, il devra remplir 35 exigences : 7 points - formation, 18 points - éducation et 20 points - développement. Et en même temps, il n'y a pas un seul point qui donne à l'enseignant le droit à au moins quelque chose, encore moins à la créativité.

Alors qu'il est généralement difficile d'insérer une personne talentueuse dans n'importe quel cadre. C’est ce dont discutent enseignants et experts sur les réseaux sociaux. Par exemple, Alexandre Pivovarov , Le chef du département de l'Institut pour le développement éducatif de la région de Kirov est convaincu que toutes les qualités personnelles d'un enseignant talentueux ne peuvent pas être mises dans le « lit de Procuste » des exigences. « En règle générale, un enseignant talentueux (ainsi qu'un étudiant) n'est pas standard. Il est unique», dit-il.

C’est pourquoi il existe un réel danger de voir les enseignants les plus talentueux quitter l’école. « Surtout ceux qui veulent avant tout s'épanouir et qui ont un esprit créatif », note Vsevolod Lukhovitsky et explique : « Si pour mon travail créatif je dois constamment apporter des papiers, rassembler des preuves que je suis créatif, alors ceci, bien sûr. bien sûr, humiliant.

Nous aimerions terminer le matériel avec les paroles du recteur du monastère Spaso-Preobrazhensky Pronsky, que nous partageons pleinement : « La grandeur de l'âme de l'enseignant, sa disposition spirituelle envers le service sacrificiel - tels sont les vrais paramètres, s'efforçant d'augmenter et nous pouvons espérer que, du système d’enseignement secondaire, des jeunes mentalement sains, orientés patriotiquement et compétents entreront sur les lieux de travail et dans les salles de classe des étudiants. Espérons-le aussi.

« Norme professionnelle d'un enseignant » - Contenu de la norme professionnelle d'un enseignant. Objectifs pédagogiques. La nécessité de remplir la norme professionnelle. Exigences professionnelles. Compétence. Introduction à grande échelle de normes professionnelles. Compétences professionnelles. Recommandations pédagogiques de spécialistes. Standard. Standard interne.

«Activités d'un enseignant» - La singularité du projet. Les liens vers des sources primaires sont-ils nécessaires ? Présentation du projet : Personnalité d'un enseignant avec une nouvelle pensée. Une manière de construire des connaissances de manière autonome. Formes de présentation des activités des enseignants. Leçon ouverte; Cours de maître; Atelier; Rapport public. Quel est le public ? L'auteur a-t-il développé un plan (structure, logique) pour la présentation ?

"Jeune enseignant" - "L'avenir de l'éducation russe est entre les mains des jeunes enseignants !" Résultats obtenus du forum. Création du « Conseil de la jeunesse des enseignants » dans l'Okrug autonome de Yamal-Nenets. L'idée de créer une association professionnelle panrusse de jeunes enseignants a été développée. Tâches du « Conseil des jeunes des enseignants » : Dans les cours d'anglais.

« Norme d'activité professionnelle d'un enseignant » - Programme de développement scolaire. Exigences standard pour la formation des enseignants. Posséder des techniques spéciales. Capacité à concevoir un environnement éducatif psychologiquement sûr et confortable. Recommandations. Règlements. Fonctions du niveau professionnel d'un enseignant. Être capable de construire des activités pédagogiques.

« Enseignant-éducateur » - lors de l'évaluation du bien-être chez 57,6%, lors de l'évaluation de l'activité - chez 66,4%, de la mauvaise humeur - chez 68,2% des enseignants. "Le nôtre est plus important que le mien." Le jeune professeur est le plus souvent laissé à la merci du sort. Indicateurs de genre. Il semble que personne ne s’intéresse au programme. Enseignants : Santé somatique et rôle de l'enseignant.

« Professeur moderne » - Professionnalisme pédagogique. Forme de conduite. Composantes de la technologie pédagogique. Personnalité de l'enseignant dans le système éducatif traditionnel. Le problème du conseil des enseignants. Les principaux éléments de la personnalité d'un enseignant. Indicateurs de l'efficacité des activités éducatives. Professionnalisme et compétences pédagogiques d'un enseignant moderne.

Depuis le 1er janvier de cette année, l'arrêté du ministère du Travail de la Fédération de Russie du 18 octobre 2013 sur l'introduction d'une norme professionnelle pour les enseignants du préscolaire et de tous les niveaux de l'enseignement général entre en vigueur en tant que document contraignant.
La procédure pour l'introduire dans la pratique scolaire s'est avérée assez compliquée et douloureuse. Même deux ans après l'émission de l'ordonnance, en 2015, lors du Congrès panrusse des enseignants, il a été décidé de reporter l'introduction de la nouvelle norme de deux ans, jusqu'en 2017. Pendant ce temps, l'innovation a été testée dans 43 régions de la Fédération de Russie (la région de Tioumen n'y a pas participé). L'introduction massive de la nouvelle norme pour les enseignants dans l'éducation russe devait commencer le 1er janvier 2017.
Le chef du bureau méthodologique du département de l'éducation, T. P. Kopotilova, a parlé de l'enseignant de la nouvelle norme et des exigences qui lui sont imposées par ce document.

– Tatyana Prokopyevna, quelles sont les principales innovations dans le travail d'un enseignant exprimées dans le niveau professionnel d'un enseignant ?

– Les ​​temps nouveaux imposent de nouvelles exigences aux enseignants. Si auparavant l’enseignant était le principal détenteur du savoir, alors avec le développement des technologies de l’information et de la communication, la fonction de l’enseignant diminue naturellement. Nous le voyons à l’exemple des exigences désormais imposées aux enseignants avec l’introduction de la norme éducative de l’État fédéral dans les écoles primaires et secondaires. En plus des résultats des matières, il doit enseigner aux enfants des compétences complètement nouvelles - la capacité d'étudier, de communiquer avec leurs pairs et de vivre dans un espace multiculturel, c'est-à-dire tout ce que nous appelons méta-sujet. De plus, l'enseignant doit maîtriser parfaitement les technologies IR modernes.

Il faut garder à l'esprit que l'idée clé de la norme professionnelle est la capacité de travailler avec différentes catégories d'enfants - surdoués, handicapés, enfants en situation de vie difficile, orphelins, etc.

Nous évaluons désormais le travail d'un enseignant en utilisant des critères traditionnels - les résultats de l'examen d'État unifié, le nombre de lauréats des Olympiades, les notes, le nombre et la qualité des événements organisés. Et maintenant, nous devons changer d'avis et commencer à l'évaluer en fonction de son travail non seulement avec des enfants qui réussissent, mais aussi avec des enfants d'une catégorie « spéciale ». La question peut se poser : comment mesurer ces compétences ? Comment « traduire » de telles qualités en points ? Comment mesurer le respect de la personnalité d'un enfant ou sa capacité à le protéger ? Il existe de telles technologies et outils, notamment des enquêtes auprès des parents et des élèves.

Il est impossible de ne pas mentionner une exigence de la nouvelle norme étatique comme la capacité de déterminer « avec les étudiants, leurs parents et d'autres participants au processus éducatif de la zone de développement proximal, d'élaborer et de mettre en œuvre un parcours éducatif individuel et un programme de développement individuel pour l’étudiant.

Ainsi, selon la norme professionnelle, l'enseignant doit maîtriser les nouvelles compétences suivantes : technologies pour travailler avec des surdoués, technologies pour travailler dans le cadre de la mise en œuvre d'un programme d'éducation inclusive, et être capable de travailler avec des écoliers ayant des problèmes de développement, avec des problèmes sociaux. enfants négligés, notamment ceux souffrant de troubles du comportement.

– Comment une norme professionnelle peut-elle affecter la qualité de l’éducation ?

– La connexion est la plus directe. Premièrement, la norme professionnelle augmente la responsabilité de l'enseignant quant aux résultats de son travail et, par conséquent, à la qualité de l'éducation. Deuxièmement, la norme oblige à améliorer la formation professionnelle, donc à évoluer professionnellement constamment. Et la qualité du système éducatif, comme nous le savons, ne peut être supérieure à la qualité des personnes qui y travaillent : plus le professionnalisme des enseignants est élevé, plus la qualité de l'éducation est élevée.

– À quelles difficultés pensez-vous que le personnel enseignant s’attend lors de la mise en œuvre des exigences de la norme nationale pour les enseignants ? Quelle devrait être la technologie pour son développement ?

– Il est tout à fait clair que personne ne peut satisfaire à toutes les exigences de qualification pour les fonctions de travail écrites dans la norme. Chaque directeur d'établissement d'enseignement a le droit de concentrer ses efforts sur des aspects précis de l'activité : matière, pédagogique, travail avec les surdoués, difficiles, avec les handicapés - selon les conditions de son école.

De plus, il faut garder à l’esprit que les devoirs de l’enseignant n’incluent pas la correction d’écarts complexes dans le comportement de l’enfant, mais il doit reconnaître à temps certains écarts dans son comportement afin de l’orienter vers le bon spécialiste. Par conséquent, l'une des exigences importantes pour lui est la capacité d'interagir avec d'autres spécialistes : un éducateur social, un psychologue, etc.

– Pourquoi un enseignant a-t-il besoin d’une norme professionnelle ?

– Dans un premier temps, il servira de base à la certification du personnel enseignant et servira de critère pour l'attribution d'une catégorie ou d'un titre de qualification. La norme professionnelle constitue, d’une part, la base de l’analyse et de la réforme du système éducatif et, d’autre part, de la régulation des relations de travail. Le nouveau système nous permettra d'identifier les enseignants les plus compétents et les plus brillants.

– Tatyana Prokopyevna, résumons notre conversation. La norme professionnelle d'un enseignant est...

—…C'est un outil pour mettre en œuvre la stratégie éducative et améliorer sa qualité. Une norme est une mesure objective des qualifications d’un enseignant. Enfin, c'est un moyen de sélection du personnel enseignant dans les établissements d'enseignement et la base de la formation d'un contrat de travail qui fixe la relation entre l'enseignant et l'employeur.

Ishmukhamet GAYSIN