La salle d'informatique est salle d'étude et, avec d'autres salles de classe, est destiné au maintien normal du processus éducatif à l'école ; toutes les règles et instructions à l'échelle de l'école sont obligatoires pour l'exécution.

Dans le même temps, la salle informatique est une salle spécialement équipée dans laquelle s'appliquent des règles de sécurité particulières, de sorte que seules les personnes ayant suivi une formation individuelle fixe sur les règles de sécurité, dispensée au moins une fois tous les six mois, sont autorisées à travailler. dedans. Le chef du bureau en est responsable.

2. RÈGLES DE CONDUITE POUR LES ÉTUDIANTS EN CLASSE D'INFORMATIQUE

2.1. En cours d'informatique, les étudiants doivent :

• maintenir la discipline et l'ordre, les règles de sécurité et de propreté ;
• occuper les lieux de travail selon les instructions de l'enseignant et ne pas les modifier sans autorisation ;
• s'engager uniquement dans le type d'activité spécifié par l'enseignant ;
• informer immédiatement l'enseignant de tout dysfonctionnement constaté du matériel ou du mauvais fonctionnement du logiciel ;
• Informez immédiatement l'enseignant de toute blessure dans la classe, notamment due au courant électrique.

2.2. En cours d’informatique, un étudiant a le droit de :

• pour l'aide et les conseils de l'enseignant ;
• refuser de continuer à travailler avec l'ordinateur si la durée de son travail individuel dépasse les normes sanitaires autorisées ;
• éteignez de manière indépendante et d'urgence l'équipement électrique si sa sécurité ou celle d'autrui en dépend.

3. RÈGLES DE SÉCURITÉ AU BUREAU D'INFORMATIQUE

3.1. SOURCES DE DANGER :

• les appareils électriques avec une tension d'alimentation de 220 V, les moniteurs et les téléviseurs, qui peuvent être source de blessures électriques ;
• la présence d'appareils électriques augmente le risque d'incendie ;
• Les écrans d’ordinateur et les téléviseurs sont de faibles sources de rayonnements ionisants provenant des champs électromagnétiques, électriques et magnétiques statiques.

3.2. LES RÈGLES DE SÉCURITÉ

INTERDIT:

• travailler avec des appareils électriques dont le boîtier ou l'isolation des fils de connexion est endommagé ;
• effectuer une commutation non autorisée des connecteurs de l'équipement ;
• apporter et connecter tout équipement sans autorisation ;
• insérer des objets étrangers dans l'ouverture des appareils ;
• éteindre ou allumer les appareils sans l'autorisation de l'enseignant.

Si une mise hors/sous tension est effectuée, l'intervalle de temps entre la mise sous/hors tension et la mise sous/hors tension doit être d'au moins 15 secondes.

EN CAS DE CHOC ÉLECTRIQUE, VOUS DEVEZ :

• arrêter le courant (il est préférable d'éteindre les appareils de toute urgence, car une tentative d'éloigner la victime peut entraîner un choc électrique pour le sauveteur) ;
• signaler immédiatement l'incident à l'enseignant (même si à première vue tout s'est avéré être une légère frayeur) ;
• prodiguer les premiers soins si nécessaire.

3.3. RÈGLES DE SÉCURITÉ INCENDIE

INTERDIT:

• utiliser des sources de flammes nues (allumettes, briquets, pétards, etc.) ;
• apporter des substances inflammables (vernis, peintures, poudre à canon, etc.) aux cours ;
• utiliser des appareils électriques défectueux (si une odeur spécifique d'isolant brûlé apparaît, l'appareil correspondant doit être immédiatement éteint et signalé à l'enseignant) ;
• obstruer ou bloquer les passages vers les issues de secours et l'accès aux principaux moyens d'extinction d'incendie ;
• éteindre les incendies d'appareils électriques qui n'ont pas été éteints avec de l'eau ou des extincteurs classiques ;
• impliquer les élèves dans l’extinction des incendies.

EN CAS DE MENACE D'INCENDIE (incendie, fumée) IL EST NÉCESSAIRE :

• éteignez immédiatement tous les appareils électriques, identifiez les sources d'inflammation (fumée) et éliminez-les avec des moyens primaires d'extinction d'incendie ;
• Si les premières actions pour éteindre l'incendie dans les premières minutes ne donnent pas de résultats, les élèves sont évacués conformément au plan d'évacuation, une alarme est déclenchée dans toute l'école et un incendie est signalé.

4. NORMES SANITAIRES ET HYGIÉNIQUES LORS DU TRAVAIL AVEC UN ORDINATEUR

• la distance entre le centre de l’écran et les yeux des élèves doit être d’au moins 60 cm ;
• le temps de travail continu intensif sur l'ordinateur ne doit pas dépasser 25 minutes, après quoi une pause avec échauffement est nécessaire ;
• une aération et une aération entre les cours doivent être prévues dans le bureau.

Est-ce qu'ils enseignent la programmation dans les cours d'informatique ? Qu’est-ce qu’ils enseignent ? Quand devrions-nous commencer à enseigner l’informatique aux enfants modernes qui, contrairement à leurs parents, sont familiers avec l’informatique ? petite enfance? Le portail Delfi publie une série d'articles préparés pour le site Imhoclub par Oksana Migunova. Aujourd'hui, Vladimir Litvinsky, professeur de l'école n°40 de Riga, parle d'informatique.

La série d'articles «Ils enseignent à l'école» a été publiée sur le site IMHOCLUB.lv, où vous pouvez toujours poser des questions aux héros des matériaux. L'auteur du projet est Oksana Migunova.

À propos de l'équipement

En Lettonie, il existe un programme d'informatisation pour toutes les écoles, dans le cadre duquel les écoles reçoivent des machines : bien sûr, ainsi que des programmes et des licences pour celles-ci. Les écoles elles-mêmes n’achètent pas très souvent des ordinateurs avec leurs propres fonds. De plus, chaque école choisit elle-même le logiciel avec lequel travailler. Mais, bien entendu, Windows et Microsoft Office sont généralement pris en compte.

Formellement (je souligne - formellement !), une école ne peut pas exiger que chaque enfant ait à la maison un ordinateur avec le logiciel approprié et que les parents connaissent quelque chose en informatique. Même si je pense que tous les élèves de notre école ont un ordinateur à la maison.

Comment, alors, faire ses devoirs, qui impliquent souvent l'utilisation d'Internet et de programmes bureautiques ? Par exemple, dans notre école, vous pouvez venir à la bibliothèque, où se trouvent des ordinateurs dans la salle de lecture, et vous y préparer. Vous pouvez également étudier en cours d'informatique s'il n'y a pas beaucoup de monde.

Il serait bien sûr préférable qu'il y ait des ordinateurs dans chaque classe ou, la situation idéale, serait qu'un élève remette son manteau au vestiaire le matin et reçoive un ordinateur portable pour son usage toute la journée. Je ne pense pas que cette situation soit si impossible.

Enfants

Les enfants modernes qui possèdent un ordinateur, bien sûr, connaissent les choses, mais uniquement celles qui les intéressent. Le fait qu'un enfant joue avec des jouets dès l'âge de deux ans signifie qu'il joue bien avec les jouets. Et rien de plus. Cela n'affecte pas son niveau de connaissances en informatique, même s'il peut savoir ce qu'est un fichier, ce qu'est un dossier, comment copier un fichier, etc. Mais cela n’aidera pas à traiter les informations dans Excel, ce qui, à mon avis, est une compétence importante.

Manuels

Bien entendu, il existe des manuels pour les écoles sur l'informatique appliquée : un cours de base et l'utilisation de programmes bureautiques. Mais il n’existe aucun manuel de programmation. Les manuels russes ou anglo-américains sur les langages de programmation doivent être adaptés pour les écoles. Parce que cela fait une différence qui étudie le manuel - un adulte ou un écolier pour qui il s'agit d'une matière obligatoire. La motivation est différente ! En conséquence, chaque enseignant doit inventer lui-même une méthodologie d’enseignement de la programmation.

Qu'est-ce que l'informatique

À l'école de base, il s'agit de connaissances de base sur ce qu'est un ordinateur, ainsi que de compétences de base pour travailler avec des programmes d'application : traitement de texte, images, tablettes simples, ainsi que quelques informations sur le travail. système opérateur et travailler sur Internet, y compris certaines normes éthiques.

Toute cette maîtrise des connaissances et compétences de base à raison d'un cours par semaine se déroule de la cinquième à la septième année, soit pendant trois ans, puis vient le moment épicé : norme éducative On suppose que de la 8e à la 9e année, les enfants n'étudient pas l'informatique séparément, mais appliquent les connaissances acquises dans d'autres matières.

Autrement dit, un professeur de chimie exigera que les résultats des travaux de laboratoire soient compilés dans un tableau Excel, et un professeur de biologie exigera que le rapport soit présenté sous la forme d'une présentation PowerPoint.

Mais ici, comme nous le comprenons, tout dépend des désirs des enseignants et de leurs propres compétences à travailler avec des programmes. Si les enseignants n’exigent pas l’utilisation de programmes bureautiques, toutes les compétences acquises à l’école de base sont facilement oubliées. Au lycée (10e à 12e années), l'informatique apparaît à nouveau comme une matière distincte.

Aujourd'hui, les compétences acquises à l'école de base en matière d'utilisation de programmes bureautiques sont approfondies et un éditeur graphique plus sophistiqué est ajouté. De plus, un sujet distinct est ajouté : les bases de la programmation. Mais pas dans toutes les écoles – cette question est laissée au choix de l’école elle-même.

Comment nous avons repensé le programme

Je n'aime pas cet écart de la 8e à la 9e, durant lequel les compétences acquises se perdent. Et dans notre école, nous avons repensé le programme pour que nous commencions l'informatique plus tard, dès la septième année, et naturellement, nous parcourions plus rapidement le cours de base. Dans deux ans.

Je compare généralement cela à l’apprentissage de l’art de nouer des lacets. Vous pouvez bien sûr expliquer à un enfant de deux ans comment procéder. Mais ce sera long et douloureux. Ou vous pouvez attendre - et à l'âge de cinq ans, vous pouvez enseigner rapidement et facilement.

C’est pareil chez nous : nous créons immédiatement une attitude envers le sujet comme quelque chose de sérieux. Mais nous passons la neuvième année à apprendre les compétences de base en programmation. C'est une matière obligatoire dans notre école. Dès la dixième année, les bases de la programmation restent matière obligatoire pour les cours de "mathématiques".

Quel est le résultat

On suppose qu'en fin de compte, l'étudiant doit comprendre comment les informations sont stockées dans un ordinateur, que tout fichier se résume finalement à un code binaire, mais que les fichiers peuvent être du texte, des graphiques, un exécutable, etc., il doit comprendre pourquoi cela Le fichier peut être ouvert avec ce programme, mais celui-ci ne l'est pas ; il doit y avoir une compréhension élémentaire de l’algorithmique et de la séquence logique.

L'essentiel est que l'enfant comprenne bien qu'un ordinateur n'est pas un cerveau, mais un exécuteur idéal de ce que vous avez écrit. J’ai écrit, je le souligne, mais je n’y ai pas pensé. Cette compréhension est principalement enseignée dans les cours de programmation.

Une compétence nécessaire à tous

Il y a ici une corrélation directe avec les mathématiques. Si un enfant a un esprit mathématique, la programmation lui est généralement facile. Par conséquent, je n’introduireais pas la programmation dès les classes inférieures, mais je mettrais davantage l’accent sur les mathématiques.

Mais de manière générale, il me semble que des compétences de base en programmation seraient utiles à tout le monde. Ne serait-ce que parce que la programmation évolue pensée logique. Par exemple, vous comprenez que si à un endroit vous pouvez échanger des parties du code, alors dans un autre cas, cela ne fonctionnera pas.

Et cela vous apprend également à quel point il est important de planifier vos actions. Sans plan d'action, aucun programme ne fonctionnera. Donc à ce niveau-là, je pense que la programmation est utile à tout le monde.

Personne n'oblige les écoles à choisir un langage de programmation, mais les concours existent. Et il y est défini qu'il peut s'agir de Pascal, C++ ou Java.

Il faut aussi vous parler de la société Accenture, qui a lancé le projet Start IT en Lettonie pour introduire des cours de programmation en Lettonie. (Le fait est qu'à une certaine époque, la plupart des écoles lettones ont abandonné les cours de programmation, et les entreprises informatiques lettones l'ont apparemment ressenti elles-mêmes.) Dans le même temps, le mouvement Start IT promeut le langage de programmation Java comme le plus demandé sur le marché aujourd'hui.

Exigences universitaires

Lorsqu'ils postulent à un diplôme en informatique, aucune université lettone n'exige que les candidats soient capables de programmer. Seule leur réussite en mathématiques est évaluée.

Il s’avère que ceux qui ont étudié la programmation à l’école et au collège (au moins en letton) ont une certaine longueur d’avance. Ils ont déjà abordé certains sujets ou vécu quelque chose de très similaire. Mais cette longueur d’avance ne dure pas longtemps, quelques mois seulement. Cependant, à un moment donné, j'ai vécu la même situation avec les mathématiques.

Deux idées qui s'excluent mutuellement

Le ministère de l'Éducation discute actuellement de l'avenir de ce sujet. De plus, deux idées s’excluant mutuellement s’affrontent. La première est que l'informatique devrait commencer dans les écoles, sinon dès la première année, du moins dès la deuxième année... Et la deuxième est qu'une matière aussi distincte n'est pas du tout nécessaire. Que tout ce qui touche au traitement de l'information (écrire un texte ou faire une présentation) passe à d'autres sujets.

Je n’aime aucune des deux idées. Commençons par le premier. Quant à la première année, tout est clair ici : ce sera étrange si un enfant commence à travailler sur un ordinateur avant d'avoir appris à écrire et à lire. (J'ai déjà dit une fois au club à mon humble avis que formellement un enfant peut aller à l'école en Lettonie sans savoir lire et écrire, et que l'école doit enseigner cela.) Mais même à partir de la deuxième année...

En conséquence, cela menace de se transformer en une leçon où les enfants joueront à des jeux sur des ordinateurs, censés se développer logiquement... Je ne suis pas favorable à ce que cela soit fait en classe. Après tout, en fin de compte, les écoliers percevront l'informatique comme une leçon de « détente », où au mieux on « apprend en jouant », au pire on se contente de jouer.

Quant à la deuxième idée, voyez-vous... J'ai entendu dire que dans de nombreuses écoles britanniques, il n'y a pas de cours séparé sur « l'informatique ». On suppose que l'étudiant maîtrise les compétences nécessaires à l'utilisation de programmes appliqués dans d'autres matières. Mais je sais par mes collègues qu'ils utilisent très différemment logiciels d'ordinateur. Pour certains, c'est naturel, pour d'autres, ce n'est pas le cas. Il s’avère que les connaissances de l’enfant dépendront du hasard.

Choix conscient du métier

Toutes les initiatives modernes - Code Academy, par exemple - pour enseigner la programmation "dès le berceau", cela me semble être dû au manque de programmeurs sur le marché du travail. La situation est la même en Lettonie. Parmi nos diplômés, par exemple, une partie (disons dix à quinze personnes) est sûre de poursuivre ses études dans cette spécialisation. Mais il y a toujours une pénurie de programmeurs : par exemple, parce qu'ils partent dans d'autres pays ou ne partent même pas, mais travaillent d'ici pour des entreprises étrangères.

Il est intéressant de noter que certains diplômés abandonnent l'informatique comme deuxième choix. Par exemple, si je ne me suis pas lancé dans l’architecture, j’y suis allé. Autrement dit, ils n’aiment pas particulièrement la programmation, mais ils comprennent qu’il s’agit d’une spécialité recherchée. Cependant, il existe aussi une telle chose : même avec une énorme pénurie de programmeurs, personne n'a besoin de mauvais programmeurs...

Dossier : Vladimir Litvinsky

Professeur d'informatique (et de linguistique mathématique en option) et directeur adjoint de l'école n°40. Il travaille à l'école depuis 1990. Deux fois récompensé par la « Plume d'Or » (prix décerné par le conseil municipal de Riga). Pendant son temps libre après l'école, il enseigne aux cours d'informatique pour les jeunes "Progmeistars". Avec des collègues du 40e et des cours d'informatique, il a organisé et anime un été école de mathématiques MYTHE (Mathématiques, Informatique, Physique).

À l'occasion de la Journée de l'informatique, « KV » a découvert comment se passent les choses dans les écoles, si les appareils aident à étudier et à comprendre le sujet. Comment sont-ils, les enfants qui grandissent dans le monde d’Internet et de la technologie ? Que veulent-ils étudier dans les cours d’informatique ? Alexander Pavelyev, professeur à l'Académie Belhard, nous en a parlé.

Les appareils ne rendent pas les enfants plus intelligents

Les enfants sont peut-être loin de l'informatique et de la technologie, mais ils profitent avec grand plaisir des commodités de la civilisation. Si les écoliers aiment appuyer sur les boutons de leur téléphone à écran tactile, cela ne veut pas dire qu’ils s’intéressent à un sujet tel que l’informatique. La plupart d’entre eux ne se soucient pas du fonctionnement de tel ou tel appareil/programme. Environ 20 pour cent du nombre total d’élèves de l’école seront intéressés.

L’ordinateur a été créé pour assister le cerveau humain et non pour le remplacer. Mais dans la pratique, il s'avère que les écoliers modernes refusent complètement « d'utiliser » leur cerveau, croyant que la machine décidera de tout à leur place. Par conséquent, l'ordinateur ne les développe pas, au contraire, les enfants deviennent de plus en plus bêtes face aux gadgets. L'explication est très simple - c'est tout temps libre ils dépensent pour acheter des jouets et parfois, si cela est nécessaire dans les écoles, pour obtenir un rapide Informations de référence. Peut-être que les jeux développent des éléments individuels de la pensée, mais ils détruisent toute la structure et la capacité de penser.

Le seul avantage qu'un ordinateur apporte aux enfants est la possibilité de communiquer avec leurs camarades de classe et leurs enseignants en dehors des cours. Les enfants surmontent la barrière qui les empêche de communiquer librement avec leurs pairs. Mais la communication via le réseau diffère néanmoins de la communication en direct. Il ne suffit pas de voir son interlocuteur sur un écran d’ordinateur, il faut ressentir une réelle présence, et cela n’existe pas dans le monde des réseaux et des technologies.

Les enfants modernes ne veulent pas stresser

Aujourd’hui, il est difficile d’enseigner quelque chose aux écoliers car ils ne comprennent pas pourquoi ils en ont besoin. Ils ont tout, l'avenir est encore loin, pourquoi se fatiguer le cerveau maintenant ? A l'étranger, dès son plus jeune âge, chacun essaie de se spécialiser, de s'implanter quelque part. Et nos enfants réfléchissent rarement à ce qu’ils attendent de la vie à l’école. En règle générale, la prise de conscience survient après l'entrée dans une université choisie sur les conseils des parents.

Intérêt pour activités scolaires diminue à chaque génération. Au mieux, les étudiants peuvent maîtriser le HTML afin de créer des pages sur Internet, mais ils manquent de motivation pour étudier sérieusement et systématiquement le sujet. Il y a bien sûr certains individus dans les classes qui veulent devenir Steve Jobs, mais lorsqu'ils découvrent que cela demande beaucoup d'efforts, le zèle et le désir disparaissent. Par exemple, l'assembleur est un langage de programmation qui permet de comprendre une machine dans les moindres détails, mais les enfants disent que ce langage est trop compliqué, laissons les autres l'enseigner.

La principale contradiction ici est que les enfants, s'ils le souhaitent, peuvent apprendre beaucoup de choses ; leur cerveau est capable de percevoir des informations à plusieurs niveaux. Et avec l’âge, lorsqu’ils réalisent qu’ils veulent devenir, par exemple, des développeurs, le cerveau ne travaille plus aussi intensément que celui d’un enfant et il devient plus difficile d’absorber la matière. Il s’avère que lorsqu’ils le peuvent, ils ne le veulent pas, et lorsqu’ils le veulent, ils ont du mal à le faire.

Connaissance du sujet au niveau utilisateur

Les écoliers, bien que peu nombreux, ont envie d'aller au fond de la vérité, de comprendre comment fonctionne tel ou tel appareil/programme. Le problème est que la plupart des professeurs d’informatique enseignent la matière au niveau utilisateur. Ils peuvent expliquer ce qui doit être fait pour que le programme produise le résultat souhaité, mais ils ne savent pas quels processus se déroulent dans la machine elle-même au moment où le programme est lancé ou compilé. Il y a bien sûr des exceptions lorsque l'enseignant connaît bien à la fois le matériel et les logiciels de l'ordinateur, l'enseignement est alors complètement idyllique. L’un complète l’autre, les choses complexes deviennent simples et compréhensibles.

Le plus important pour un étudiant-futur programmeur est de comprendre le fonctionnement d’un ordinateur. Combien d'années se sont écoulées depuis la création du premier PC, mais les principes de son fonctionnement sont toujours les mêmes. Les tailles et les possibilités changent, mais les concepts squelettiques demeurent. Avant d'expliquer aux enfants comment travailler en Pascal, vous devez expliquer que tous les programmes sont conçus pour fonctionner sur un matériel spécifique. L'étudiant doit comprendre l'ensemble du système. Si un programmeur ne comprend pas le fonctionnement d’un ordinateur, on l’appelle codeur. De telles personnes devraient également exister, mais pour faire une percée, nous avons besoin de spécialistes qui comprennent profondément le sujet. Et c’est bien de développer cette compréhension dès l’école.

Le programme scolaire est « brut »

Le programme d'informatique scolaire vous aide à maîtriser la technologie, mais seulement superficiellement. Les écoles enseignent aux enfants un package standard : Pascal, Microsoft Excel, Word, un peu de HTML. Ces programmes fournissent des connaissances de base et pour ceux qui souhaitent lier leur vie à la programmation, cela ne suffit pas. Pour devenir un bon spécialiste, il faut tout comprendre à fond, des appareils aux programmes. Et sans les mathématiques, la physique, en particulier la section électrodynamique, ce sera difficile à comprendre. Il existe un mythe selon lequel les mathématiques ne sont pas nécessaires pour comprendre l’informatique et la programmation. Mais ceux qui sont engagés dans un développement sérieux ne peuvent se passer des mathématiques. Les concepts de base doivent être posés à l'école, lorsque le cerveau saisit et assimile rapidement les informations.

Le programme scolaire en informatique n'est pas statique, il change bien sûr, mais il n'est pas conçu pour les élèves les plus forts, mais pour un enfant de capacités moyennes. Le problème vient donc de la pénurie l'éducation supplémentaire pour ceux qui font face au programme et souhaitent passer à autre chose, il reste d'actualité. Dans le même temps, les écoles doivent proposer un enseignement secondaire, animer des clubs et des cours dans la spécialité choisie.

Sur l'avenir de la nation

Les enfants capables et doués doivent être recherchés comme l’or parmi les stériles. Traitez-les systématiquement, développez-les de la bonne manière. Nous ne pourrons pas rattraper l’Occident si la formation des informaticiens dans les écoles est la même qu’aujourd’hui. Nous perdons juste du temps. Et cela commence dès l’école, car c’est là que les enfants peuvent et doivent recevoir des bases. Bien sûr, forcer tout le monde à étudier un sujet en profondeur ne sert à rien. Il est nécessaire de sélectionner les plus forts et d'enseigner intensément à ceux qui le veulent et le peuvent. Et qui fera ça ? J'ai essayé : j'ai fait un programme formation de base Des informaticiens et voulaient enseigner aux enfants les bases de la physique (section de génie électrique et électronique), la structure et le principe de fonctionnement d'un ordinateur, le système d'exploitation et leur structure, les systèmes de fichiers, etc. Mais l'administration de l'établissement d'enseignement a refusé. Ils disent qu’il n’y a pas de tarifs pour les enseignants, que les gens ne veulent pas payer, mais que la loi ne permet pas la gratuité. C’est un cercle vicieux, mais plus tôt nous commencerons à sélectionner des enfants capables et à les préparer de manière ciblée, plus grandes seront les chances qu’il y ait des spécialistes hautement qualifiés dans le pays.

Le chemin de moindre résistance

Si on demandait aux enfants de choisir eux-mêmes ce qu’ils veulent étudier dans les cours d’informatique, je pense qu’ils choisiraient la voie de la moindre résistance. Les choses difficiles sont le lot de quelques élus. Il y a toujours eu une pénurie de spécialistes dans les processus systémiques de base. Tout le monde veut créer des décors, mais qui réparera une fondation qui s’effondre ?

"KV" a demandé aux écoliers de la 7e à la 9e année ce qu'ils aimeraient étudier dans les cours d'informatique. Voici les réponses les plus intéressantes des enfants :

Créer et étudier des jeux informatiques ;
- dessiner en classe (web design) ;
- étudier les réseaux sociaux, Internet ;
- travailler dans des éditeurs de musique ;
- apprendre Windows, IOS, installer le système d'exploitation ;
- tout sauf des algorithmes ;
- créer et développer des sites Internet ;
- étudier le graphisme, l'animation ;
- traiter la vidéo ;
- créer des effets spéciaux, comme dans les films.

Diane Vassilieva

Les informations peuvent être :

Tous ces processus associés à certaines opérations sur l'information sont appelés processus d'information.

1.7. Quelles propriétés possède l’information ?

Propriétés des informations :

Information fiable, si cela reflète la véritable situation. Des informations inexactes peuvent conduire à des malentendus ou à de mauvaises décisions.

Des informations fiables peuvent devenir peu fiables avec le temps, car elles ont tendance à devenir obsolètes, c'est-à-dire qu'elles cessent de refléter la véritable situation.

Information complet, si cela suffit pour comprendre et prendre des décisions. Les informations incomplètes et redondantes entravent la prise de décision ou peuvent conduire à des erreurs.

Exactitude des informations est déterminé par le degré de sa proximité avec l'état réel de l'objet, du processus, du phénomène, etc.

Valeur l'information dépend de son importance pour résoudre le problème, ainsi que de la mesure dans laquelle elle sera utilisée dans tout type d'activité humaine.

Seulement en temps opportun les informations obtenues peuvent apporter les bénéfices escomptés. La présentation prématurée de l'information (lorsqu'elle ne peut pas encore être assimilée) et son retard sont également indésirables.

Si des informations précieuses et opportunes sont exprimées de manière floue, elles peuvent devenir inutiles.

L'information devient compréhensible si elle est exprimée dans la langue parlée par ceux à qui cette information est destinée.

L'information doit être présentée sous une forme accessible (selon le niveau de perception). Par conséquent, les mêmes questions sont présentées différemment dans manuels scolaires et publications scientifiques.

Les informations sur la même question peuvent être présentées brièvement (de manière concise, sans détails sans importance) ou de manière approfondie (détaillée, verbeuse). La concision des informations est nécessaire dans les ouvrages de référence, les encyclopédies, les manuels et toutes sortes d'instructions.

Questions de contrôle :

Que signifie le terme « informatique » et quelle est son origine ?

Quels domaines de connaissances sont officiellement attribués au concept d'« informatique » depuis 1978 ?

Quels domaines activité humaine et dans quelle mesure l’informatique est-elle impliquée ?

Nommer les principales composantes de l'informatique et les principales directions de son application.

Qu’entend-on par le concept d’« information » au sens quotidien, scientifique et technique ?

De qui (ou quoi) une personne reçoit-elle des informations ? À qui sont transmises les informations ?

Que pouvez-vous faire avec les informations ?

Donnez des exemples de traitement de l’information humaine. Quels sont les résultats de ce traitement ?

Donnez des exemples de dispositifs et de systèmes techniques conçus pour collecter et traiter des informations.

Qu'est-ce qui détermine le contenu informatif d'un message reçu par une personne ?

Pourquoi est-il plus pratique d'évaluer la quantité d'informations dans un message non pas par le degré d'augmentation des connaissances sur l'objet, mais par le degré de diminution de l'incertitude de nos connaissances à son sujet ?

Comment est déterminée l'unité de mesure de la quantité d'informations ?

Dans quels cas et par quelle formule peut-on calculer la quantité d'informations contenues dans un message ?

Pourquoi le nombre 2 est-il pris comme base du logarithme dans la formule de Hartley ?

Dans quelles conditions la formule de Shannon se transforme-t-elle en formule de Hartley ?

Qu'est-ce qui définit le terme « bit » en théorie de l'information et en informatique ?

Donnez des exemples de messages dont le contenu informatif peut être clairement déterminé.

Cours 2. Histoire du développement de la technologie informatique.

2.1. Ordinateurs de première génération.

2.2. Ordinateurs de deuxième génération.

2.3. Ordinateurs de troisième génération.

2.4. Ordinateurs de quatrième génération.

2.5. Le développement de la technologie informatique à notre époque.

Le développement de la technologie informatique a commencé dans les années 40 du 20e siècle.

Le processus de création et de développement de la technologie informatique était continu, de nombreuses personnes de différents pays traiter de la résolution de divers problèmes.

Classiquement, l'histoire du développement de la technologie informatique est considérée comme l'histoire de plusieurs générations d'ordinateurs. L'idée de diviser les machines en générations est née du fait qu'au cours de la courte histoire de son développement, la technologie informatique a connu une grande évolution à la fois dans le sens élément de base(lampes, transistors, microcircuits, etc.), et dans le sens d'un changement de structure, l'émergence de nouvelles opportunités, élargissant le champ d'application et la nature de l'utilisation .

Salut tout le monde!

Saviez-vous que dans certains les établissements d'enseignement dans notre pays, ils commencent à étudier l'informatique dès la deuxième année ? D’un côté, cela semble être une bonne chose : les connaissances informatiques des enfants s’améliorent. D’un autre côté, pourquoi l’informatique est-elle nécessaire à l’école primaire ?

Vous comprenez qu'initier un enfant à un ordinateur dans un tel jeune âge- signifie l'entendre dire tous les jours : « Je veux mon propre ordinateur ! Et si vous réalisez les souhaits de votre enfant, vous devrez lutter contre le fait que l'enfant oubliera tout dans le monde, assis pendant des heures devant le moniteur.

C'est pourquoi, à mon avis, il est conseillé d'inclure ce sujet dans programme scolaire seulement à partir de la cinquième année. Mais même ici, de nombreuses questions se posent, sur la base desquelles je m'interrogerai sur l'opportunité d'étudier l'informatique à l'école. Ce sera intéressant plus loin, alors n’allez nulle part.

Quand je me souviens des cours d'informatique dans mon école (nous n'avons commencé à l'étudier qu'en 9e année), j'imagine des ordinateurs effrayants (mais probablement très intelligents pour l'époque) avec un petit moniteur noir et blanc et des unités système jaunes sales avec un trou. pour les disquettes. Je ne sais pas de quoi ils étaient capables, mais nous avons imprimé du texte dessus et joué à une sorte de jouet primitif (comme Tetris).

Plus tard, nous avons eu de nouveaux ordinateurs avec des écrans couleur. C'était un vrai progrès, et c'est à cette époque que j'ai vu pour la première fois comment utiliser une souris...

Qu'avons-nous étudié en cours d'informatique ?

Le langage de programmation BASIC, les compétences Word, le jeu « Comment embêter votre voisin » - c'est tout ce dont je me souviens du cours d'informatique de 3 ans à l'école. De cet ensemble, seul le deuxième m'a été utile, et tout le reste a été oublié comme inutile.

La situation a-t-elle changé maintenant ? Pour répondre à cette question, vous devez consulter les manuels d’informatique modernes. À titre d'exemple, je prendrai une série de manuels pour les classes 5-9 (2013, auteur Bosova L.L.) et de manuels pour les classes 10-11 (2013, auteur Semakin I.G.).

Regardons la table des matières.

5ème année :

• Appareil informatique, clavier, souris.
• Bureau Windows, fichiers et dossiers.
• Saisie et édition de texte dans Word.
• Travailler dans la peinture.
• Compétences en recherche d'informations sur Internet, e-mail.

6ème année:

• Système d'exploitation, son essence, sa structure et ses objets.
• Modèles tabulaires, algorithmes, diagrammes, graphiques (un ensemble de théorie inutile).
• Création de présentations sous Power Point.

7e année:

• Le World Wide Web et la présentation de l'information sur Internet.
• Codage binaire (ainsi qu'hexadécimal).
• Appareil informatique.
• Informations générales sur les programmes informatiques.
• Travailler avec des fichiers.
• Traitement des informations graphiques et textuelles.

8ème année :

• Systèmes numériques.
• Algèbre de logique (ça fait peur).
• Bases de l'algorithmique.
• Bases de la programmation en Pascal.

9e année:

• Modélisation, SGBD (nous avons étudié cela à l'institut).
• Tableaux, algorithmes, Pascal (encore lui).
• Feuilles de calcul.
• Réseau informatique, Internet, transfert d'informations sur le réseau.
• Création de sites Web en HTML (une méthode complètement obsolète).

10 e année:

• Représentation des nombres dans un ordinateur (pourquoi en ai-je besoin ???).
• Algorithmes, Pascal (martelage final).

11e année :

• Base de données.
• L'Internet.
• Créer un site internet « Home Page » (qu’est-ce que c’est ?).
• Modélisation (théorie stupide encore).

Comment allez-vous, chers amis ? Dites-moi, qu'est-ce qui, de ce cursus de 7 ans, sera vraiment utile dans la vie ? Les choses les plus utiles semblent être étudiées uniquement en 5e année, et puis il y a du matériel ennuyeux, inutile et étroitement ciblé qui n'est probablement utile qu'aux programmeurs.

Est-ce que tout le monde à l’école veut devenir programmeur ? Je suis sûr que non. Mais ceux qui écrivent des manuels d’informatique semblent penser différemment…

Pourquoi l’informatique est-elle nécessaire ?

En général, le sujet de l’informatique lui-même est moralement dépassé. Il est beaucoup plus utile d'introduire un nouveau sujet « Connaissances informatiques » ou « Informatique», qui ne se concentrerait pas sur l'étude des algorithmes, des codes binaires et des langages de programmation inutiles, mais sur le travail de l'utilisateur ordinaire avec un ordinateur.

Voici une liste de ce que j'inclurais dans ce cours :

• Basique formation informatique (allumage/extinction, éléments de base et leurs fonctions).
• Travailler avec les fenêtres(bureau, dossiers, fichiers, installation et désinstallation du système, maîtrise des programmes standards).
• Étudier programmes nécessaires (Total Commander, archiveurs, antivirus, etc.).
• Étudier Microsoft Office(surtout Word, dont presque tout le monde a besoin).
• Étudier Photoshop(c'est peut-être l'un des éditeurs graphiques les plus populaires).
• Maîtriser les compétences professionnelles en l'Internet(recherche d'informations, ouverture de pages, travail dans les navigateurs).
• Indépendant créer des sites Web à l'aide de moteurs (par exemple WordPress).

Beaucoup de choses ne sont pas enseignées à l’école, c’est pourquoi les enfants doivent apprendre l’informatique par eux-mêmes à la maison. C'est bien plus amusant que de construire des chaînes d'algorithmes dont personne n'a besoin dans les cours d'informatique. Alors pourquoi ne pas rendre l’école plus intéressante pour les enfants ? Et ne pas enfin commencer à leur donner les connaissances nécessaires ?

Alors vous, assis à la maison devant l'ordinateur, vous souvenez au moins de quelque chose de cours scolaire l'informatique? J'attends tes commentaires avec impatience!

Cordialement, Sergueï Chesnokov