Et ils peuvent trouver une approche individuelle de l'enfant dans chaque cas. Les parents n'ont pas de telles compétences et connaissances, ils commettent donc souvent des erreurs lorsqu'ils organisent le processus d'apprentissage de la lecture par eux-mêmes, sans préparation ni consultation préalables. Sur la base de mes nombreuses années d'expérience dans les classes élémentaires, je souhaite souligner les principaux problèmes qui surviennent si vous ne savez pas comment enseigner correctement à un enfant à lire les syllabes.

La principale erreur difficile à corriger est lecture lettre par lettre... Les parents croient que ce sont les lettres qui sont l'unité principale de lecture et apprennent à l'enfant à nommer les lettres en premier, puis essaient de les combiner en un mot entier. C'est encore pire si en même temps ils pratiquent l'utilisation des noms complets des lettres ("em", "peh", etc.) ou ne corrigent pas le bébé lorsqu'il prononce "we", "py", nommant des consonnes.

Cette approche est fondamentalement erronée : avec un tel apprentissage, l'enfant ne maîtrise pas le mécanisme de fusion son-lettre d'une syllabe, il apprend à lire uniquement sur la base de la mémorisation et de la reproduction de formulations verbales (telles que "el" et "a" - il y aura "la"), et cela ralentit considérablement la vitesse de lecture, l'enfant confond souvent les syllabes et fait des erreurs.

Pour sevrer un enfant « formé » de l'utilisation d'un tel algorithme, il faudra au moins 4 à 6 mois pour se recycler. Même lorsque l'enseignant est capable d'expliquer et de montrer à l'enfant qu'il n'est pas nécessaire de prononcer de telles formules, mais de nommer la syllabe entière d'un seul coup, l'enfant continuera à le faire comme avant "dans sa tête" et alors seulement prononcera la combinaison résultante.

Encore un problème - audition phonémique peu développée... Les parents n'ont généralement pas tendance à prêter attention à l'utilisation de divers exercices phonémiques. Par conséquent, un enfant seulement à l'école commence à se familiariser avec le concept de son, à apprendre à le mettre en évidence dans le flux de la parole, à déterminer sa place dans un mot. Mais c'est précisément l'association stable « lettre = son » qui est à la base d'une lecture continue et d'une orthographe correcte. Des problèmes particulièrement graves surviennent lors de l'étude des lettres "y", "I", "yu", "e", "e", ainsi que des signes "b", "b", car leur utilisation est basée uniquement sur la capacité pour déterminer quels sons ils désignent (ou partagent) à une position spécifique.

Il ne faut pas oublier non plus que les parents obtiennent souvent des résultats au détriment de persévérance et exigences constantes envers l'enfant car ils ne maîtrisent pas un large éventail de jeux et d'exercices didactiques. Par conséquent, un enfant d'âge préscolaire peut rapidement se désintéresser de la lecture et percevoir ce processus comme une « obligation » ennuyeuse.

Pour éviter toutes les erreurs décrites et apprendre à l'enfant à lire correctement, nous suggérons aux parents d'utiliser nos recommandations présentées ci-dessous.

Fondements méthodologiques de l'enseignement de la lecture par syllabes

En pédagogie, plusieurs manières d'apprendre à lire à un enfant sont décrites. La méthode la plus efficace de lecture par syllabes est considérée, qui est basée sur sur l'approche de la lettre-son... Dans ce cas, les syllabes sont les principaux "blocs de construction" dont un mot est composé. Considérez comment apprendre à un enfant à lire les syllabes à la maison.

Donc, vous devez d'abord familiariser l'enfant avec les voyelles de base et les lettres avec lesquelles elles sont désignées: "a", "o", "y". Chaque lettre doit être donnée 2-3 leçons. L'algorithme pour étudier ces lettres et les suivantes est le suivant.

Étape numéro 1 Motivation

La leçon doit commencer par un moment ludique qui éveillera l'intérêt de l'enfant pour ce qui va se passer. Vous pouvez lui montrer un jouet ou un cadre d'un dessin animé, lui faire écouter une chanson, etc. Votre tâche consiste à attirer l'attention du bébé sur un sujet précis. Par exemple:

• traitez l'enfant avec une orange;
• donner pour regarder un dessin animé sur un âne;
• montrez le canard et laissez-le nager dans le bol.

Après une telle action, posez une question à l'enfant (ce qu'il a mangé, avec quoi il a joué, etc.), puis demandez-lui de répéter à nouveau le nom de l'objet.

Étape 2. Introduction au son

Ensuite, vous devez sélectionner le premier son du mot. Pour ce faire, prononcez le mot et étirez le premier son, prononcez-le plus fort et plus clairement que les autres. Invitez votre enfant à répéter après vous. Il doit déterminer et nommer le premier son du mot qu'il a entendu.

Maintenant, vous devez jouer avec ce son :

• prononcer avec différentes forces de voix (plus bas - plus fort);
• chanter;
• parler avec une intonation différente.

Il est important de faire attention à l'articulation du son. Assurez-vous de discuter avec votre enfant comment il s'avère que ce son est prononcé, dans quelle position se trouvent les lèvres, les dents et la langue. Pour cela, invitez-le à vous observer ou à se regarder dans le miroir. Lors de l'étude des voyelles, il est recommandé de montrer à l'enfant les images de démonstration appropriées.

Jeux pour le développement de l'audition phonétique

Lorsque vous avez déjà appris quelques sons avec votre enfant, assurez-vous de jouer avec lui au jeu "Devinez le son" - par la position des organes d'articulation, il doit deviner quel son vous allez émettre.

Après ces jeux, proposez à votre enfant d'autres exercices pour développer son audition phonétique :

• Nommez des mots qui commencent également par le son désiré.
• "Attrapez le son" - un adulte doit prononcer des mots différents, et le bébé les répète, et s'il y entend le son spécifié, il tape dans ses mains.
• "Set in a house" - créez un modèle en carton d'une maison avec 3-4 fenêtres et invitez l'enfant à placer des images avec ces objets, dont le nom commence par le son souhaité.
• "Dites le mot" - vous nommez une partie du mot et l'enfant doit le dire en entier, en ajoutant un son au début (à la fin) du mot.

Attention! Vous n'avez pas besoin d'utiliser plus de 2 exercices dans une leçon.

Étape 3. Connaissance de la lettre

Il est maintenant temps d'apprendre la lettre. Pour ce faire, vous pouvez inviter l'enfant à trouver l'image souhaitée parmi les cubes ou dans l'alphabet (par exemple, une orange). Il faut expliquer que puisque le nom de cet objet commence par le son [a], une lettre a été écrite à côté, qui désigne ce son.

Exemples de:

• Cubes Myakishi "ABC en images" dans la boutique OZON.ru.
• Jouets éducatifs en bois Cubes ABC.
• Cubes "ABC", 12 pièces

Invitez le bébé à examiner attentivement la lettre, déterminez de quelles parties elle se compose (bâtons, ovales, crochets). Discutez avec lui de ce à quoi ressemble la lettre. Il est recommandé d'utiliser des images spéciales dans lesquelles la lettre est représentée comme un objet réel. Si possible, vous pouvez créer vous-même de telles images directement pendant la leçon. Il sera très intéressant pour l'enfant de regarder la transformation de la lettre.

Vous devez également demander à l'enfant d'écrire une lettre. Cela peut se faire de différentes façons:

• dessiner à la craie sur un tableau noir;
• écrivez avec votre doigt dans le sable;
• moule de pâte à modeler;
• disposer avec des boutons;
• torsion d'un fil, etc.

De tels exercices plairont vraiment à l'enfant et permettront de mieux se souvenir de la lettre.

Étape 4. Composer une syllabe

Lorsque le bébé apprend les trois premières voyelles, chaque son suivant (après avoir appris à connaître la lettre) est immédiatement inclus dans les syllabes. L'essentiel est d'expliquer cela pour que l'enfant comprenne le mécanisme même de la fusion de deux sons en une seule syllabe. Un adulte doit montrer deux lettres et dire qu'il va désormais les prononcer ensemble, sans s'arrêter ni se séparer.

Pour un effet supplémentaire, vous pouvez ajouter une visualisation :

• mettre deux cubes côte à côte;
• écrire des lettres sur les pièces du constructeur et les relier entre elles ;
• mettre des lettres dans une maison, etc.

Après avoir montré à l'enfant une syllabe, l'adulte doit la prononcer clairement et longuement, puis demander à l'enfant de la répéter. De plus, il faut expliquer avec des mots que pour prononcer la syllabe "ma", vous devez d'abord fermer vos lèvres pour le son [m] et immédiatement ouvrir la bouche et arrondir vos lèvres pour prononcer le son [a]. Il est recommandé de démontrer ce processus plusieurs fois, en invitant l'enfant à faire de même.

Comme le montre la pratique, de telles explications détaillées et une formation ne seront nécessaires que pour les 1 à 2 premières semaines de cours de lecture syllabique. Dès que l'enfant comprend et assimile le principe de la combinaison des sons en syllabes, il le fera facilement dans n'importe quelle combinaison.

En plus d'apprendre à lire des syllabes directes (consonne + voyelle), il faut lui proposer de lire des syllabes inversées (voyelle + consonne) et complexes (2-3 consonnes + voyelle). La technique est similaire : démontrer un échantillon, analyser l'articulation et effectuer des exercices d'entraînement.

On lit par syllabes

La technique présentée pour apprendre à lire par syllabes à un enfant est adaptée pour pratiquer à la maison avec un bébé à partir de 5 ans. Après 2-3 semaines de cours, l'enfant sera capable de nommer indépendamment la syllabe, en regardant les lettres écrites. Il n'est pas nécessaire de le presser, cependant, s'il a du mal à prononcer une syllabe après 30 à 60 secondes, vous devez l'inviter, l'aider à composer une syllabe. Cela doit être fait de manière amicale, sans irritation ni reproche.

Lorsque l'enfant compose les premières syllabes "ma", "mu", il est temps de montrer qu'en reliant quelques syllabes entre elles, on peut obtenir le mot entier. Il est préférable d'expliquer cela en utilisant des cubes de syllabes (vous pouvez acheter un ensemble spécial ou les fabriquer vous-même) ou des pièces de constructeur. L'essentiel est de montrer que pour lire un mot, il faut nommer les syllabes puis les combiner. Assurez-vous de demander à votre enfant quel mot est sorti et ce qu'il signifie.

À l'avenir, lorsqu'il ne sera plus nécessaire de passer beaucoup de temps à expliquer toutes les bases décrites de la lecture par syllabes, l'essentiel des cours devrait être consacré à exercices d'entraînement... Les enseignants pratiques disent qu'il n'y a pas d'autre moyen d'apprendre à bien lire que de lire constamment. Plus l'enfant lit souvent et plus il sera bon. Par conséquent, il doit maintenir un intérêt constant pour les cours de lecture. Pour cela, il est recommandé d'utiliser une variété de jeux didactiques.

Exemples:

• Exercices d'orthophonie.
• Du jeu à la lecture. Exercices didactiques.

Jeux de lecture didactiques

Le jeu "Soleil"

La figure montre le soleil avec des rayons. La lettre étudiée est placée au centre, et le reste des lettres aux extrémités des rayons. En partant du centre le long du rayon, vous devez nommer la syllabe qui s'avère. Vous pouvez également vous déplacer dans la direction opposée.

Un jeu similaire s'appelle "Watch". La lettre principale est placée au centre de l'aiguille, et le reste sur le cadran. En déplaçant la flèche, nous nommons la syllabe résultante.

Le jeu "Courir le long du chemin"

Prenez une image avec un court chemin sinueux. Placez des cercles avec des syllabes imprimées dessus. L'enfant reçoit une puce et commence à la faire avancer en nommant des syllabes en cours de route. Vous pouvez organiser un jeu d'équipe - qui ira plus vite et ne se trompera pas.

Jeu de dés

Pour les cubes avec syllabes, vous pouvez proposer de nombreuses tâches :

• lire toutes les syllabes sur le cube;
• choisissez des cubes pour former un mot;
• remplacer (ajouter) une syllabe dans le mot composé pour obtenir un nouveau mot ;
• sélectionnez la syllabe de l'image, qui est la première dans le nom de l'objet représenté.

Vous pouvez même simplement donner à votre enfant une boîte avec de tels cubes, et il peut trouver un moyen de jouer avec eux.

Table des syllabes

Faites un tableau de syllabes interactif. Il est réalisé selon le principe de la table de Pythagore. Des lignes doivent être ajoutées au tableau au fur et à mesure que vous apprenez de nouvelles lettres. Les tâches pour travailler avec une table peuvent être les suivantes :

• trouvez la lettre indiquée et lisez toutes les syllabes avec ;
• trouver la syllabe nommée dans le tableau ;
• montrez les syllabes nommées dans le tableau et faites-en un mot;
• tracer des rayons entre les syllabes pour former un mot.

Plus tard, vous devrez créer un autre tableau, composé de syllabes complexes.

À la suite d'exercices d'entraînement constants, la capacité de nommer les syllabes sera amenée à l'automatisme et, à partir de là, la vitesse de lecture augmentera considérablement. Cependant, les parents doivent se rappeler que ce n'est pas le seul critère qui est important pour une bonne lecture. Il convient également de prêter attention au développement de caractéristiques de la lecture telles que la conscience et l'expressivité, c'est-à-dire dont nous parlons déjà.

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Question 1. Formation à la lecture correcte des écoliers du primaire

L'intérêt pour la lecture survient lorsque le lecteur maîtrise la lecture consciente et a développé des motivations éducatives et cognitives pour la lecture.

Une condition pour maîtriser l'activité de lecture est aussi la connaissance des méthodes de lecture, des méthodes de traitement sémantique du texte, la possession de certaines compétences et capacités qui ne doivent pas se développer spontanément.

La lecture est un processus psychophysiologique complexe. Des analyseurs visuels, moteurs de la parole, de la parole et auditifs participent à son acte. La base de ce processus, comme B.G. Ananiev, « les mécanismes les plus complexes d'interaction des analyseurs et des connexions temporelles de deux systèmes de signalisation » se trouvent.

Dans un processus de lecture complexe, trois points principaux peuvent être distingués :

1. Perception de ces mots. Savoir lire, c'est d'abord savoir deviner par lettre les mots qu'elles désignent. La lecture ne commence qu'à partir du moment où une personne, en regardant les lettres, est capable de prononcer, ou de se souvenir, d'un certain mot correspondant à la combinaison de ces lettres.

Il n'est pas difficile de montrer que dans ce processus de perception des lettres comme symboles d'un certain mot, non seulement la vision, mais aussi la mémoire, l'imagination et l'esprit d'une personne sont grandement impliqués. Lorsque nous lisons des mots, nous ajoutons non seulement lettre par lettre, mais, en saisissant une ou plusieurs lettres, nous devinons immédiatement le mot entier.

2. Comprendre le contenu associé aux mots lus. Chaque mot que nous lisons peut provoquer des changements dans notre conscience, qui déterminent notre compréhension de ce mot. Dans un cas, une certaine image plus ou moins vive surgit dans notre conscience, dans l'autre - un sentiment, un désir ou un processus logique abstrait, dans le troisième, les deux ensemble, dans le quatrième - pas d'image et de sentiment, mais seulement un simple répétition du mot perçu, ou peut-être un autre mot qui lui est associé.

3. Évaluation de la lecture. La capacité non seulement de lire un livre, mais aussi de critiquer son contenu n'est pas toujours respectée, comme vous le savez.

Le motif de la lecture est le besoin. Un écolier plus jeune qui maîtrise d'abord la lecture a besoin d'apprendre à lire, c'est-à-dire de maîtriser le système sonore et le processus de lecture lui-même - l'émergence des mots à partir des lettres. Cela pique son intérêt. Ayant maîtrisé la lecture initiale (alphabétisation), l'élève change de motif de lecture : il s'intéresse à comprendre quelle pensée se cache derrière les mots. Au fur et à mesure que la lecture se développe, les motifs deviennent plus complexes et l'élève lit afin de découvrir un fait, un phénomène spécifique ; des besoins encore plus complexes apparaissent, par exemple, pour connaître le mobile de l'acte du héros afin de l'évaluer ; trouver l'idée principale dans un texte de vulgarisation scientifique, etc. corriger la violation de la prononciation de lecture

La lecture est directement liée à la parole. À l'aide de la parole orale, l'expressivité de la lecture est pratiquée; lors de la lecture, les moyens d'expression de la parole sont utilisés, ainsi qu'un discours oral cohérent pour véhiculer le contenu du texte et la communication entre les lecteurs.

Pour former la lecture comme une compétence éducative, cette circonstance doit être prise en compte. Il est également important de prendre en compte les particularités de l'activité cognitive des enfants. Les enfants de 6 à 7 ans n'ont pas encore développé la pensée logique, elle est de nature visuelle, nécessite de s'appuyer sur des actions pratiques avec divers objets et leurs substituts - des modèles. De plus, la pensée acquiert progressivement un caractère visuel-figuratif et, finalement, la pensée logique abstraite apparaît. Ces étapes du développement de l'activité cognitive d'un élève plus jeune laissent une empreinte sur la nature de l'apprentissage.

La méthodologie moderne comprend la compétence de lecture comme une capacité automatisée à lire un texte imprimé, ce qui implique une prise de conscience de l'idée d'un travail perçu et le développement de sa propre attitude vis-à-vis de ce qui est lu. À son tour, une telle activité de lecture présuppose la capacité de réfléchir au texte avant de lire, pendant la lecture et après la fin de la lecture. C'est cette « lecture réfléchie » fondée sur une parfaite maîtrise de la lecture qui devient un moyen d'initier l'enfant à une tradition culturelle, à l'immersion dans le monde de la littérature et à l'épanouissement de sa personnalité. Dans le même temps, il est important de se rappeler que la compétence en lecture est la clé d'un apprentissage réussi à la fois à l'école primaire et secondaire, ainsi qu'un moyen fiable d'orientation dans le puissant flux d'informations auquel une personne moderne doit faire face.

Dans la méthodologie, il est d'usage de caractériser la compétence de lecture, en nommant ses quatre qualités : exactitude, fluidité, conscience et expressivité.

L'exactitude est définie comme une lecture fluide sans distorsions affectant le sens de ce qui est lu.

La fluidité est la vitesse de lecture qui détermine la compréhension en lecture. Cette vitesse est mesurée par le nombre de caractères imprimés lus par unité de temps (généralement le nombre de mots par minute).

La conscience de la lecture dans la littérature méthodologique de l'époque récente est interprétée comme une compréhension de l'intention de l'auteur, une conscience des moyens artistiques qui aident à réaliser cette idée et une compréhension de sa propre attitude face à ce qui a été lu.

L'expressivité est la capacité de transmettre aux auditeurs l'idée principale de l'œuvre et leur propre attitude à son égard au moyen d'un discours oral.

Toutes ces qualités sont interconnectées et interdépendantes. Sans la consonance correcte des signes graphiques, il est impossible de comprendre les unités individuelles du texte, sans comprendre le sens de chaque unité, il est impossible de comprendre leur connexion, et sans la connexion interne des composants du texte pris séparément, il n'y aura aucune prise de conscience de l'idée de l'œuvre. À son tour, la compréhension du sens général de l'œuvre aide à la lecture correcte de ses éléments individuels, et la lecture et la compréhension correctes du texte deviennent la base de l'expressivité de la lecture. La fluidité, étant le rythme de la lecture, devient sous certaines conditions un moyen d'expression. Ainsi, la préparation du lecteur doit être construite en tenant compte du travail simultané sur les quatre qualités de la compétence de lecture. cette approche est déjà mise en œuvre pendant la période d'alphabétisation. Il est encore plus important de garder à l'esprit ce système de travail en classe lors de la lecture de textes littéraires.

La précision de la lecture est un élément important de la qualité de la lecture.

Une lecture correcte signifie une lecture sans erreurs ni distorsions. À l'heure actuelle, dans la littérature méthodologique spéciale, les principales techniques sont mises en évidence qui contribuent à la formation d'une lecture correcte des étudiants. Ceux-ci inclus:

· Analyse des lettres-son des mots ;

· Tables de lecture avec des mots difficiles;

· Lecture préliminaire post-mot de mots avec une composition syllabique ou morphémique complexe;

· Lecture de petits textes, sans rapport avec le travail étudié en classe, écrits au tableau;

• lecture chorale de la partie difficile de l'histoire ;

· Répartition des parties du texte à lire entre les élèves, en tenant compte des capacités de chacun ;

· Lecture par conjecture ;

· Entraînement à la lecture avec des tâches de nature différente (lecture sélective, recherche d'une partie du texte pour une illustration, etc.).

Cependant, les exercices énumérés ne garantissent pas toujours la formation de la qualité de la lecture dans son intégralité. Les praticiens sont bien conscients que même avec un travail systématique sur cette qualité de lecture, les enfants déficients intellectuels commettent un certain nombre d'erreurs : déformation du sens d'un mot, remplacement de certains mots par d'autres, non-respect de l'accent, limites de phrases, répétition de mots et de syllabes individuels, etc.

Pour développer l'exactitude de la lecture, outre l'organisation d'exercices quotidiens, la prévention des erreurs, un contrôle constant de l'exactitude de la lecture des élèves et une correction rapide des erreurs sont nécessaires. Faites attention aux directives pour corriger les erreurs :

* l'enseignant corrige toutes les erreurs de l'élève, mais n'interrompt la lecture que lorsque l'erreur entraîne une distorsion de la pensée ;

* les fautes de fin de mots sont corrigées par l'enseignant lui-même, sans interrompre la lecture de l'élève ;

* les erreurs qui faussent le sens des phrases sont corrigées en relisant le même passage ou en utilisant une question posée sur le passage lu.

Parfois, d'autres élèves sont impliqués dans la correction de l'erreur d'un élève.

Il est logique de parler de l'exactitude en tant que qualité de la compétence de lecture uniquement si le lecteur comprend le texte qu'il exprime. Cependant, l'enseignant doit connaître des techniques spéciales visant à pratiquer l'exactitude et la fluidité. Il y a deux directions ici :

1) l'utilisation d'exercices d'entraînement spéciaux qui améliorent la perception visuelle, le développement de l'appareil articulatoire et la régulation de la respiration ;

2) l'application du principe de multilecture proposé par M.I. Omorokova et décrit par V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Ce principe consiste dans le fait que lors de l'analyse du texte, amener constamment l'enfant à relire les passages importants en termes sémantiques, et ainsi non seulement pénétrer dans l'idée de l'œuvre, mais également parvenir à un résultat correct et fluide. en train de lire.

Les observations à long terme du développement des compétences en lecture chez les enfants nous permettent de distinguer plusieurs groupes d'erreurs typiques commises par les apprenants à lire.

1. Distorsion de la composition son-lettre :

· Omission de lettres, de syllabes, de mots et même de lignes ;

· Réorganisation des unités de lecture (lettres, syllabes, mots);

· Insertion d'éléments arbitraires dans les unités de lecture ; - remplacement de certaines unités de lecture par d'autres.

Les raisons de ces erreurs sont une imperfection de la perception visuelle ou un sous-développement de l'appareil articulatoire. Cependant, la cause des distorsions peut également être ce que l'on appelle la "lecture de devinettes". Ce phénomène est basé sur la propriété d'une personne telle que l'anticipation - la capacité de prédire le sens d'un texte qui n'a pas encore été lu en fonction du sens et du style déjà connus du passage lu précédemment. la conjecture du lecteur apparaît avec l'acquisition de l'expérience de lecture et est, ainsi, un signe de ses progrès dans la maîtrise de la compétence de lecture. Dans le même temps, l'enseignant doit se rappeler que la supposition textuelle d'un lecteur expérimenté conduit rarement à des erreurs qui déforment le sens de ce qui est lu, et la supposition subjective d'un enfant inexpérimenté entraîne souvent des erreurs qui l'empêchent de comprendre ce qu'il est. en train de lire.

2. La présence de répétitions.

De telles erreurs consistent en la répétition d'unités de lecture : lettres, syllabes, mots, phrases. Moins la compétence de lecture est parfaite, plus l'unité de lecture est répétée. Ces erreurs sont très proches du type précédent, cependant, leurs raisons sont différentes. Les répétitions, en règle générale, sont associées au désir de l'enfant de conserver le composant qui vient d'être lu dans la RAM. Cela est nécessaire pour que le petit lecteur comprenne ce qu'il a lu. Dès lors, au stade analytique de la formation d'une compétence, les répétitions sont inévitables et doivent être perçues par l'enseignant comme un phénomène naturel voire positif. Une hâte excessive de l'enseignant, une suppression précoce des "répétitions" dans la lecture des élèves peuvent empêcher l'enfant de passer librement et naturellement au stade synthétique de la lecture.

3. Violation des normes de prononciation littéraire.

Parmi les erreurs de ce type, plusieurs groupes peuvent être distingués :

1) les erreurs sont en fait orthoépiques ; parmi eux, le stress irrégulier est le type le plus courant. De telles erreurs sont associées à l'ignorance des normes de prononciation ou à l'ignorance du sens lexical des mots lus ;

2) les erreurs liées à la soi-disant « lecture orthographique » :

Les unités de lecture sont exprimées en stricte conformité avec l'orthographe et non avec la prononciation. L'enseignant doit garder à l'esprit que la « lecture de l'orthographe » est une période obligatoire pour la formation d'une compétence. Plus tôt l'élève apprendra à synthétiser toutes les actions du processus de lecture (perception, prononciation, compréhension), plus tôt il abandonnera la « lecture orthographique ». Ainsi, un travail aidant l'enfant à comprendre ce qu'il lit contribuera également à l'élimination de la « lecture orthographique » ;

3) les erreurs d'intonation, qui sont des contraintes logiques incorrectes, des pauses inappropriées en termes sémantiques. Il est facile de voir que de telles erreurs sont commises par le lecteur s'il ne comprend pas ce qu'il lit. Cependant, à partir d'un petit enfant, le processus de lecture nécessite non seulement des efforts intellectuels, mais aussi physiques. Par conséquent, la raison des erreurs d'intonation chez un petit lecteur peut être un appareil respiratoire et vocal non entraîné.

Un enseignant ne peut travailler correctement sur la correction et la prévention des erreurs de lecture que s'il comprend les raisons de la lecture erronée et connaît la méthode de correction des erreurs. Ainsi, des facteurs tels que :

1) imperfection de la perception visuelle ;

2) sous-développement (manque de flexibilité) de l'appareil articulatoire;

H) essoufflement ;

4) méconnaissance des normes orthoépiques ;

5) méconnaissance du sens lexical du mot;

6) "deviner" causé par le type subjectif de lecture.

Divers exercices peuvent être utilisés pour développer la précision de lecture :

Les exercices de précision de lecture comprennent plusieurs sous-groupes.

Le premier sous-groupe - exercices pour le développement de l'attention, de la mémoire.

1. Nommez les images - 5 objets (le nombre augmente progressivement).

Les images sont situées sur le tableau. Ils doivent être ouverts, comptés jusqu'à trois, fermés. Lister tous les articles. Trouver ce qui a changé, etc.

2. Décrivez le sujet (afficher et supprimer).

3. Répétez ce que l'enseignant a dit (nommez par paires six mots dont le son est similaire). Un tonneau est une pointe, une grand-mère est un papillon, un chat est une cuillère.

4. Sélectionnez les mots avec ce son (lecture de quatrains, phrases, texte).

5. Choisissez les noms des produits pour le son donné, à partir desquels vous pouvez préparer le dîner.

6. Stand ceux qui ont ce son dans leur prénom, patronyme, nom de famille.

7. Sélectionnez un objet au nom duquel l'accent tombe sur la 1ère syllabe (2e, 3e) (afficher les objets).

8. Sélectionnez des mots qui ont deux syllabes (une, trois, etc.). Dites 8 à 10 mots.

9. Répétez le virelangue, la phrase, le texte.

10. Mémoriser les quatrains.

Le deuxième sous-groupe est constitué d'exercices avec des mots.

1. Lire des mots qui diffèrent d'une lettre.

Craie - échouée, savon - savon, petit - froissé. Souris - moucheron - ours - bol.

2. Lire des mots dont l'orthographe comporte les mêmes lettres.

Buisson - frapper, pin - pompe, fourrure - rire, souris - roseaux, marque - cadre, mars - cicatrice, huile - résine, moucherons - camomille.

3. Lecture de mots avec les mêmes préfixes, terminaisons.

Venu, venu, cousu, apporté, s'abstenir ; rouge, blanc, bleu, noir, jaune ;

poupée, maman, papa, patte, cuillère.

4. Lecture de "changeurs de forme".

Le lion a mangé les bœufs. Allez chercher un taxi, allez.

5. Travail de vocabulaire (recherche du sens lexical des mots avant la lecture).

6. Lecture syllabique préliminaire de mots à composition syllabique ou morphémique complexe.

Ainsi, le processus de lecture se compose de deux côtés interconnectés - sémantique et technique, couvrant les mécanismes visuels et sonores-auditifs-parole-moteurs. Et bien que ce processus soit unique, la formation et la formation de ses côtés constitutifs se déroulent de différentes manières, il passe par un certain nombre d'échelons du premier au plus élevé.

Question 2. Préparez un aperçu d'une leçon de langue russe en 3e année "Noun"

Objectifs de la leçon:

1. Se former une première idée de la déclinaison des noms ; pour familiariser les étudiants avec le nom des cas, six paires de questions sur les cas, les prépositions utilisées avec les questions sur les cas.

2. Développer la vigilance orthographique des élèves.

3. Favoriser une culture de la parole.

Type de cours : combiné

Pendant les cours

I. Moment d'organisation :

Maintenant, regarde, mon pote,

Êtes-vous prêt à commencer votre leçon?

Tout est en place, tout est en ordre

Stylo, livre et cahier.

Tout le monde est-il assis correctement ?

Est-ce que tout le monde regarde attentivement ?

Tous sont prêts à écouter

Réfléchir et se souvenir ?

II. Calligraphie.

III. Travail sur du nouveau matériel :

W. Les gars, je vais vous lire une histoire. Écoutez attentivement, puis retrouvez dans ce conte le même nom, mais avec des terminaisons différentes. Vous savez sûrement ce qu'est une fin ?

(La fin est la partie du mot qui se trouve à la fin du mot et qui change.)

W. D'accord. Eh bien, écoutez.

Il était une fois une camomille aux yeux jaunes. Et elle avait un ami, un papillon de nuit. Ils étaient très amicaux avec le papillon. L'ami pensait souvent au papillon de nuit quand le papillon de nuit n'était pas là. Et il n'a pas oublié la belle camomille. Il pensa à la camomille dans les prairies lointaines et les jardins parfumés. De retour de loin, il a certainement apporté un cadeau à la camomille : une toile d'araignée délicate ou une goutte de rosée brillante. Et la petite amie, épanouie de plaisir, tendit au papillon une goutte de nectar sucré. Le petit voyageur était très content de la marguerite et de la friandise. Il n'y avait rien de plus agréable pour une jolie camomille que de donner du nectar à un papillon de nuit.

W. Quels sont les deux mots que l'on trouve souvent ici (camomille et mite)

Écrivons maintenant ces mots dans une colonne et posons-leur des questions.

W. À quoi avez-vous fait attention lorsque vous avez triché ?

(La forme du mot change.)

D. Pourquoi avez-vous décidé qu'il s'agissait d'une forme de mot et non de mots apparentés ?

(Seule la fin change.)

D : A quoi sert la fin ?

(Les terminaisons sont utilisées pour relier des mots dans une phrase.)

D. Ainsi, les noms changent de terminaison lorsqu'ils apparaissent dans une phrase à côté d'autres mots.

Quels sont les deux groupes de noms ?

(Animé et inanimé.)

Quels noms sont animés et quels noms sont inanimés ?

(Nous appelons noms animés ceux qui désignent des personnes et des animaux et répondent à la question QUI ?)

W. D'accord ! Ainsi, les questions suivantes peuvent être posées pour animer les noms : QUI? QUI? À QUI? PAR QUI? À PROPOS DE QUI?

Pour les noms inanimés, vous pouvez poser les questions suivantes : QUELLE? QUELLE? QUELLE? COMMENT? À PROPOS DE QUOI?

D. Quel genre de travail avons-nous fait avec vous ?

(Noms modifiés pour les questions.)

Ont . Combien savent ce qu'un mot peut remplacer si longtemps phrase?

(Les réponses des enfants sont entendues.)

D. Changer les noms sur les questions est appelé déclinaison ou changement de casse.)

Lisez la définition de la déclinaison.

W. Il y a 6 cas en russe : nominatif, génitif, datif, accusatif, instrumental, prépositionnel.

Au nominatif, il y a des noms qui répondent aux questions QUI ? QUELLE? (camomille, papillon de nuit), au génitif - des noms qui répondent aux questions de QUI ? QUELLE? (camomille, papillon de nuit), au datif - des noms qui répondent aux questions À QUI ? QUELLE? (camomille, mite), à ​​l'accusatif - ceux qui répondent aux questions de QUI ? QUELLE? (camomille, papillon de nuit), dans l'instrumental il y a des noms qui répondent aux questions QUI ? COMMENT? (camomille, papillon de nuit), questions prépositionnelles - À PROPOS DE QUI ? À PROPOS DE QUOI? (environ une camomille, environ un papillon de nuit).

Mais pourquoi les cas ont-ils reçu de tels noms ? Pour obtenir la réponse à cette question, vous devez écouter le conte

"D'où viennent les noms des cas" par E. Merezhinskaya

Il n'était pas encore né, mais ils réfléchissaient déjà au nom à lui donner, et décidèrent de le nommer - nominatif, du mot nom.

Né - est devenu génitif. Il aimait encore plus ce nom.

Mais c'était un bambin, on lui a tout donné et il est devenu datif. Mais c'était aussi une grande personne espiègle, on lui reprochait toutes sortes de ruses, et il est devenu accusateur.

Puis il a grandi, a commencé à faire de bonnes actions et s'est fait appeler créatif. Il a offert son aide à tout le monde, ils ont commencé à parler de lui et l'ont maintenant appelé un prépositionnel.

Les cas ont été une fois demandé:

Pourquoi avez-vous besoin de noms ?

Vous ne pouvez pas vivre sans nous. Nous indiquons l'attitude de notre maître du nom envers les autres mots de la phrase.

De quelle façon précisément?

Nous indiquons la relation entre action et lieu (marcher en forêt, s'asseoir sur une chaise), action et outils (frapper avec un marteau, dessiner avec un crayon), action et objet (lire un livre, cueillir des baies), etc. .

W. Et maintenant, notons en colonnes dans l'ordre les noms des cas et les questions qui leur sont posées, qui se sont avérées lorsque les mots ont été déclinés papillon et camomille.

Pour connaître le cas d'un nom (si ce n'est pas un sujet), il faut trouver le mot dont il dépend, et poser une question sur le nom à partir de ce mot.

Par exemple,

porter (à qui ?) grand-mère,

souviens-toi (de qui ?) du chiot,

accroché (sur quoi ?) au mur.

(Les enfants, sous la direction d'un enseignant, écrivent des cas et des questions dans un tableau.)

IV. Minute physique :

W. Le nom au nominatif est le plus facile à reconnaître. Dans une phrase, c'est le sujet. Les noms dans tous les autres cas seront d'autres membres de la phrase.

Qu'est-ce qu'un sujet ?

(C'est le membre principal de la phrase, qui nomme la personne dont (ou de quoi) la phrase parle. Les enfants donnent des exemples de noms au nominatif.)

W. Les gars, beaucoup de gens, afin de faciliter l'inflexion d'un mot, utilisent des mots d'aide. Ces mots d'aide sont adaptés aux cas.

(Une table est accrochée au tableau, qui s'accroche dans les leçons suivantes pour une assimilation plus solide des cas et des questions de cas).

W. Je vais maintenant vous lire des poèmes où il y a beaucoup de mots dans divers cas. En mémorisant ces versets, vous mémoriserez rapidement les cas.

Le coup du sort est tellement incroyable :

Nous étudions le cas NOMINAL.

Accroché à une chienne (quoi ?) - cheesecake!

Dormir sur la clôture (qui ?) - vieille dame!

Du ciel s'envole vers nous (quoi ?) - jouet!

Sifflant comme un rossignol (qui ?) - petite amie!

Renifler sur un pin (qui ?) - porc!

J'ai dit à tout le monde (à qui ?) - menteur!

A rendu le monde si incroyable !

Eh bien, rappelons-nous le cas NOMINAL !

W. A propos de quel cas est le poème? A quelle question répondent les noms au nominatif ? ( Les enfants donnent des réponses)

JE SUIS de la maison s'est enfui,

JE SUIS jusqu'au soir marchait.

De l'arbre dans un sigal de congère,

Sans cours rêvé de vivre.

Pour une collection flocons de neige

J'ai ramassé avec ma langue.

Dansé autour du feu

Et galopait dans la cour.

Dois-je faire mes devoirs ?

Je m'en foutais !

Me voici debout au tableau

Et je soupire de désir

Mais le cas PARENT

Je ne me souviens pas, même si je l'ai coupé !

W. De quel cas parle ce poème ? A quelle question répondent les noms au génitif ? ( Les enfants donnent des réponses)

V. Consolidation du nouveau matériel. Travail indépendant.

Créer un tableau.

À l'aide du tableau compilé, les enfants concluent :

Qu'appelle-t-on déclinaison ?

Combien y a-t-il de cas en russe ?

Dans quel cas sont les noms à la forme initiale ?

Quelles sont les questions des cas indirects ?

Vi. Travail de dictionnaire. Travail de vocabulaire :

D. Déterminer dans quel cas les noms se tiennent ?

Dans la langue, sans prof, d'un élève, en bas de la rue, derrière un tracteur, sur des machines, devant de la paille, du nord, à la maison, en dessins, avec les gars.

D. En quel nombre les noms peuvent-ils être fléchis ? (Au pluriel et au singulier.)

VII. Devoirs:

Exercer 96 ; apprendre les définitions des concepts de déclinaison, questions de cas p.83

VIII. Résumé de la leçon :

Qu'avez-vous fait dans la leçon?

Qu'avez-vous appris de nouveau ?

Quelle est la forme initiale d'un nom dans une phrase ?

Lequel d'entre vous a des difficultés à décliner les noms ?

Liste de la littérature utilisée

1. Klimanov, L. Enseignement de la lecture au primaire / L. Klimanova // École. - 1999. - N° 18. - P.15-16.

2. Lvov, M.R., Goretsky, V.G. Méthodes d'enseignement de la langue russe au primaire / M.R. Lvov, V.G. Goretski. - M. : 2000. -145s.

3. Omorokova, M.I. Améliorer la lecture des élèves plus jeunes / M.I. Omorokova. - M., 1997 .-- 116s.

4. Svetlovskaya, N.N. Méthode d'enseignement de la lecture : qu'est-ce que c'est ? / N.N. Svetlovskaya // École primaire. -2005. -№2. -S.34-36.

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Frick N.G.

2016 année

Lecture correcte - c'est lire sans déformer la composition sonore des mots, en observant l'accent correct des mots.

Se démarquequatre qualités compétence en lecture :exactitude, fluidité, conscience, expressivité.

Formation de la compétence de lecture correcte

L'une des techniques les plus efficaces pour développer des compétences de lecture correctes chez les enfants estexercices spéciaux quotidiens Je suis contribuer à la reproduction fidèle des structures syllabiques et des mots pouvant entraîner des difficultés de lecture du texte.

Les structures syllabiques des mots et des mots entiers servent de matière pour les devoirs.

Les types de tâches sont sélectionnés en tenant compte du niveau général de développement des compétences en lecture chez les enfants.

Les devoirs inclus dans ce groupe sont destinés aux étudiants qui font un grand nombre d'erreurs dans le processus de lecture du texte.

Exemples de tâches :

Différenciation de syllabes et de mots similaires :

la-ra ma - moi maison - tom

voila - ro mo - mon Dima - Tim

meuh meuh - mu baignoire - bobine

2. Lecture des syllabes et des mots par ressemblance :

ma mo meuh chapeau Macha

sa avec su Dasha patte

la lo Dossier Lu Pacha

3. Après avoir reproduit les structures syllabiques, les enfants lisent le mot soit dans une décomposition syllabique, soit dans son intégralité.

Ra tra tram-wai tram

4. Lecture de mots dont l'orthographe diffère d'une ou deux lettres ou l'ordre de leur disposition :

qui est un chat alors - ce cancer - comment

5. Lecture de mots apparentés qui diffèrent les uns des autres par l'un des morphèmes :

forêt - les bois

marchait - allé

plongé - plongé

scie - scie

6. Lire des mots qui ont le même préfixe, mais des racines différentes :

passé - fait - vu

délavé - emporté - emporté

Cet exercice dure 4 à 5 minutes, selon le volume du matériel.

Les mots sont écrits au tableau à l'avance :

être-ha-moi être-ha-e être-zha-li

courir-courir-courir-courir-courir

courir-courir-courir-courir-courir-courir

pri-b-ma-li

7. "La syllabe est perdue", "La lettre est perdue." Les mots du texte avec une lettre ou une syllabe manquante sont écrits au tableau.

8. " Chuchote dans ton oreille. " Les mots sont écrits au tableau et recouverts de rayures.

Les bandes sont retirées une à la fois pendant une courte période de temps et remises à leur place. Les élèves doivent lire et murmurer à l'oreille de l'enseignant quel mot ils ont lu. Ceux qui ont correctement nommé le mot reçoivent des jetons de jeu.

9. "Bande en mouvement". Les mots sont écrits sur une bande de papier. La bande se déroule progressivement. Les élèves doivent avoir le temps de lire et de mémoriser des mots (pas plus de deux ou trois).

Tout aussi important pour développer des compétences de lecture correctes organiserobserver les élèves se lire.

10. Lecture lente par l'enseignant lorsque les élèves sont capables de suivre un livre à l'aide d'un signet ou de glisser sur une ligne avec leur doigt. L'enseignant peut à tout moment contrôler les élèves et les encourager en leur distribuant un jeton de jeu.

11. Lecture combinée, lorsque les phrases sont surlignées dans le texte pour les lire en chœur. Les enfants sont chargés de s'impliquer dans la lecture du chœur à temps.

12. Lecture conjuguée, lorsque l'enseignant commence à lire le texte avec les élèves. Puis il se tait un instant, et les enfants continuent de lire en chœur.

13. Contrôle des enfants sur la lecture des camarades, suivi du rapport du nombre et de la nature des erreurs commises.

Lire des lignes à l'envers par des mots ... Ce qui est écrit est lu de telle manière que le dernier mot soit le premier, l'avant-dernier - le second, etc. Cet exercice permet de sortir du stéréotype habituel de la lecture de gauche à droite, de développer la précision des mouvements oculaires, d'éviter les erreurs de forme grammaticale des mots, les omissions et les réarrangements de mots et de syllabes.

Devoir : Lisez le texte à haute voix, en commençant par le dernier mot de chaque phrase.

Soleil et vent

D'abord qui va déshabiller un homme, disputé avec le vent avec le soleil. La robe de l'homme avec le vent commença à s'envoler. Seule la personne entière sent et tire le chapeau plus serré, mais ouvre la robe et déchire le chapeau et. La section du vent humain est fausse. Le soleil s'est levé. Il poussa son chapeau, l'homme s'ouvrit à la volée - il faisait juste chaud. L'homme se déshabilla complètement et - le soleil était encore chaud.

15. Lire des lignes à l'envers lettre par lettre .

Ce qui est écrit est lu de droite à gauche de sorte que chaque mot soit épelé dans l'ordre inverse. Cet exercice développe la capacité d'une analyse stricte lettre par lettre de chaque mot, forme l'arbitraire de la régulation des mouvements oculaires et crée également les conditions préalables pour éliminer les erreurs courantes de lecture "en miroir".

Exercer: Lisez le texte à haute voix, en lisant les mots à l'envers - de droite à gauche.

ZAR esop yadzhod olunyalgyv okshynlos et lsalivyaop yantevtsimes agud-agudar. otK dans tenyalgzv an ugudar, kyasv yueyasteubul. lsalidrogaZ agudar, hell and alats yastilavkh, ot ano eevisark ogomas atsnlos. Sinkin et Tyrovog : "YT Avisark est un ote advarp, c'est un zeb yanem et un igudar en teavyb." Et aguda seulement yastems ad eschup yastilavkh. adoT okshynlos lsolidressar et lsolatyarps sont enseignés - et igudar comme dans olavyb.

16. "Le mot enchanté."

Le premier mot est généralement lu, le second (ou souligné) - de droite à gauche. D'abord un mot sur deux est souligné, puis les mots qui portent la charge sémantique principale.

Exercer: Lisez le texte à haute voix, en lisant les mots soulignés à l'envers.

Corbeau et renard

Le corbeau kosuk de viande d'agneau et s'assit sur l'overed.

Je voulais manger de la viande, elle est alshodop et

est en train de parler:

- Euh, tempérament ! Comme un yurtomsop sur toi, par

votre utsor et beauté si seulement

tu es une merde ! Et ce serait sûrement une merde

si vous aviez un solog.

Raven lunisar bouche et laroaz, ce qui était

urine. L'axe est tombé. Acicil ramassa et

téléscripteur:

Oh, tempérament, si tu avais encore mu,

tu serais une merde.

17. Ne lire que la seconde moitié des mots. Cet exercice conduit à une forte diminution des erreurs lorsque seul le début d'un mot est lu correctement et que sa fin est soit conjecturée, soit lue avec des distorsions.

Devoir : Lire le texte en prononçant à haute voix uniquement la partie soulignée du mot.

Frère attentionné

Sur l'alcoolne pas plantera mangé côte à côte deux jeunesOups voleurbja ... Sovsmanger encore jeuneOups , avec canonohm brille à traverseux sous la plumeev ... Un combatà et je suis sûrmais querellezéro au bord du kadoushki et se mit à boire. J'ai bu et j'ai continué à chercherarbre à l'autre, fait échoXia avec lui. AmiOh sérieusemente assis sur une branchee et craintivo fauchéXia à la baignoireà ... Le bec était largeUtah de la fièvres ... L'un, le premiere , continuemais sautAl le long du bordYu kadouchki , a baissé le bec, saisissantAl eau et immédiatement ronoui elle du bec. J'ai réalisé : il a bu il y a longtempsXia et juste encourageantnon un autre, montrantaet que rien n'est effrayant iciWow .

Ces tâches contribuent non seulement à la formation de compétences de lecture correctes, mais également à augmenter le rythme de ces dernières, à développer la capacité de prédire les mots.

Formation des compétences de lecture fluide

La fluidité de lecture est le rythme qui est caractéristique du discours familier, dans lequel la compréhension du matériel lu prend le pas sur sa prononciation.

La vitesse moyenne de la parole d'une personne, selon le type de système nerveux, varie de 100 à 160 mots par minute.

Au début de la leçon, vous devez vous échauffer.

Un "échauffement" est effectué au début de la leçon.

Une méthode approximative de travail pendant la période de « chauffage » peut être la suivante :

Les élèves lisent silencieusement le texte sur les cartes mémoire (pas plus d'une minute), se préparant à une lecture rapide et fluide à haute voix.

Un à trois élèves sont appelés à lire à haute voix. Ils doivent absolument terminer l'installation qui
a donné le professeur.

Pour le texte de chaque élève, une question est posée à toute la classe - soit par l'enseignant, soit par l'élève lisant.

Les élèves évaluent la technique de lecture de leur ami (à l'aide de "feux de signalisation", par exemple, vert - "5", jaune - "4", rouge - "3"), en commentant leur jugement.

L'appréciation la plus fréquemment rencontrée et motivée est remise au magazine.

Pour développer la compétence de lecture fluide, la série d'exercices suivante est proposée.

1. Développement de l'appareil vocal.

Les compétences en lecture dépendent beaucoup de la prononciation correcte et de la discrimination des sons de la parole. De telles tâches sont recommandées pour les enfants ayant des troubles de la prononciation.

Articulation des voyelles, des consonnes, leurs combinaisons. Voyelles chantées.

AOOYE, YOOYUEE, AYOOOOYUEE...

AO, UA, AY, IO, EA, AU...

Z-S-F, W-Z-S, S-Ch-Shch...

B-V-G-D-Z-Z, P-F-K-T-Sh-S...

Ba-ba bo-boo-boo bae-baa-bi

Pour-zya zo-zyo zu-zyu ze-ze zy-zi

Tra-tro-tru-trois ; soutien-gorge-bro-bru-brie

Lire des phrases pures.

Mme Mme Mme - le hérisson a des aiguilles.

Zhu-zhu-zhu - nous donnerons du lait à un hérisson.

Lo-lo-lo - il fait chaud dehors.

Mu-mu-mu - du lait à qui ?

Ko-ko-ko - boisson, enfants, lait.

Lire et parler des virelangues clairement.

Le matin, assis sur une butte,

Les pies apprennent les virelangues.

Du piétinement des sabots, la poussière vole à travers le champ.

Yegor a traversé la cour avec une hache pour réparer la clôture.

Le corbeau a raté le corbeau.

Comme exercice d'entraînement à la fluidité de la lecture (mais pas pour contrôler la technique), vous pouvez utilisertechnique de comptage de mots , lu par les élèves pendant un certain temps.

2. Travail sur le développement de la mémoire visuelle.

Dans le processus d'apprentissage de la lecture, l'enfant doit mémoriser des lettres, des syllabes, des mots et leur séquence afin de reproduire un mot et une phrase.

La fluidité de la lecture dépend du niveau de développement de la mémoire visuelle. Pour le développement de la mémoire vive, et finalement - pour l'amélioration de la fluidité et des compétences en orthographe sont utilesdictées visuelles.

1. Des dictées visuelles doivent être effectuées régulièrement à chaque cours d'écriture pendant deux à trois mois (vous pouvez répéter cette technique deux fois).

2. La durée de ce type de travail ne doit pas dépasser 5 minutes.

3. Une phrase doit être utilisée comme matériau de discours pour la dictée, en augmentant progressivement le nombre total de lettres qu'elle contient.

4. Une phrase écrite au tableau (encore mieux - sur une carte) est lue avec l'intention de la mémoriser. Le temps alloué pour une exposition ouverte au début du travail est de 20-16 s, à la fin - 12-8 s.

5. La phrase est fermée et les élèves la prononcent en syllabe avant de l'enregistrer.

6. Si les élèves ne se souviennent pas du contenu de la phrase, ils la rouvrent pour une perception visuelle répétée.

7. Si certains élèves n'ont pas mémorisé le matériel du discours, celui-ci leur est proposé pour une nouvelle lecture uniquement, mais déjà sur une fiche individuelle.

8. Après la fin du travail, la phrase au tableau est ouverte et les élèves vérifient leurs notes.

9. Si de nombreux enfants ne se souviennent pas de la phrase de la première présentation ou ont fait des erreurs dans son enregistrement, la phrase est présentée une deuxième fois dans la leçon suivante

Réception de cartes de photographie avec matériel de discours.

On commence par mémoriser quatre lettres.

V L O N

Pour mémoriser une lettre, 1,5 seconde est donnée.

A la fin du travail, nous augmentons le nombre de lettres, et réduisons le temps de mémorisation d'une lettre à 0,5 seconde. Ainsi, nous donnons 3 secondes pour mémoriser 6 lettres.

Ensuite, nous passons à la mémorisation des syllabes.

Mo-ro-li-so ; ne-moo-doo ...

Ici, nous donnons 1 seconde pour mémoriser une lettre. Total pour 8 lettres - 8 secondes.

Réception des mots photographiés.

Lion, coquelicot, éléphant, tigre.

Nous donnons 0,5 seconde pour mémoriser une lettre. Un total de 7 secondes pour mémoriser ces quatre mots. Nous demandons à l'enfant d'exclure un mot du sens et de l'expliquer.

Entraînement à la lecture des mêmes mots racines de différentes parties du discours ... Cette technique est essentielle pour développer l'attention aux mots lus.

Eau, eau, eau, cascade, plomberie, aqueux, inondation.

Patrie, indigène, cher, parent, accoucher.

Lors de la lecture de ces mots, il est utiliséréception multi-lecture .

D'abord une fois les mots lus couramment, en chœur, avec un adulte.

Seconde Une fois que l'enfant s'exerce à lire des mots à voix basse, lentement et à un rythme normal.

Dans le troisième fois les enfants lisent à haute voix.

Lecture de mots écrits dans une pyramide.

Par exemple:

tempête de neige

les vents du printemps

courants d'ouragans

jouer

couru

geler

3. Développement d'une supposition sémantique.

Conjecture sémantique Est-ce un processus mental de se concentrer sur l'avenir prévisible. Il repose sur la connaissance de la logique d'évolution des événements et accélère considérablement le processus de lecture.

Lire des mots avec des lettres manquantes .

K. Sh. A S. B. KA

K.O.O. IL K.R. VA

S. L. V. Y S. ON

B. G. M. T V. R. NA

L'enfant reçoit des mots d'un sujet lexical spécifique. Après les avoir résolus, les enfants doivent dire comment tout cela s'appelle en un seul mot.

Lecture de mots avec des lettres confuses.

Les mots avec des lettres confuses sont résolus en fonction des nombres :

FITLU PIGASO PAKTI

3 5 1 4 2 3 6 5 2 1 4 3 2 4 1 5

Arbres : NYOKL, BUD, ZEREBA

Lire des histoires avec des lettres manquantes dans les fins.

Orage.

Orage de tonnerre…. Un énorme tu violet... émergeant lentement... de derrière le g....

Un vent fort bourdonnait ... dans le plus haut .... Dere ... zabusheva .... De grosses gouttes... doge... frappant brusquement... sur les feuilles... mais maintenant le soleil... brille à nouveau.... Comment tout clignote... autour. Comment les terriens sentent ... et gri ...

Lecture de textes avec des mots manquants.

La neige planait sur la ville... Dans la soirée a commencé…. La neige est tombée dans les gros…. Le vent froid hurlait comme un vent sauvage…. Au bout du désert et des sourds... une jeune fille est soudainement apparue. Elle était maigre et pauvre…. Elle avança lentement, sentit des bottes lui tomber des pieds et... elle dut y aller.

Réception de lecture douce.

Cela consiste dans le fait que l'enfant lit quelques lignes, après quoi il se repose. Pour ce faire, utilisez des encyclopédies illustrées, des livres éducatifs pour enfants avec des images et de brèves explications. Les informations reçues sont discutées. Les enfants partagent leurs impressions, répondent aux questions sur le texte.

Auto-mesure quotidienne de la vitesse de lecture .

Cette technique augmente considérablement la motivation de l'enfant à lire et stimule l'intérêt pour obtenir un meilleur résultat. L'essentiel est que l'enfant conserve un tableau des résultats obtenus.

1) Lecture en comptant les mots (lignes).

En lisant le texte, l'élève compte mécaniquement les mots (lignes). Lorsqu'il compte jusqu'à dix, il recommence à compter. Avant de lire, vous pouvez donner la tâche de trouver des réponses aux questions posées avant de lire le texte.

2) Recherchez dans le texte les mots spécifiés.

Avant de lire, l'enseignant donne la tâche de trouver un certain mot dans le texte et de le souligner.

3) Lecture avec des rayures.

La barre sous la ligne et la barre au-dessus de la ligne permettent à l'enfant d'accélérer le rythme de lecture.

4) Lignes de lecture avec une moitié inférieure (supérieure) couverte.

Une feuille de papier vierge est posée sur la ligne de manière à ce que les parties supérieures des lettres soient clairement visibles et que les parties inférieures soient sous la feuille. Après avoir lu la première ligne, la feuille est déplacée vers le bas de manière à couvrir le bas de la deuxième ligne. De même, la lecture des lignes dont la moitié supérieure est couverte est effectuée. Cet exercice forme la capacité de lire plusieurs mots à la fois. Il est recommandé de conduire en binôme : un élève lit, l'autre vérifie.

5) Méthode de fixation rythmique.

Cet exercice est basé sur une augmentation forcée de la vitesse de déplacement du regard le long des lignes, ce qui contribue à la formation de l'habileté d'un mouvement saccadé du regard lors de la lecture.

regarder en lisant.

Formation de l'habileté de la lecture expressive

La lecture expressive est comprise comme la lecture correcte, significative et émotionnelle (si nécessaire) d'une œuvre d'art.

La lecture expressive implique le développement d'un certain minimum de compétences associées à la culture de prononciation de la parole. Ce minimum comprend les éléments suivants :ton de la voix, force de la voix, timbre de l'énoncé, rythme de la parole, tempo de la parole (accélération et décélération), pauses (arrêts, pauses dans la parole), tonalité mélodique (hausse et baisse de la voix), accent logique et syntagmatique.

Tous les moyens d'intonation sont soutenus par la technique générale de la parole - diction, respiration, prononciation orthoépiquement correcte.

Contrainte logique

Les suggestions sont écrites au tableau ou sur des cartes individuelles.

Enfants demain ils iront au cinéma.

Enfants demain Aller au cinéma.

Les enfants de demain ira au cinéma.

Les enfants partiront demain au cinéma.

L'enseignant demande avec quelle intonation les phrases doivent être lues. Les élèves lisent à tour de rôle des phrases en essayant de mettre l'accent sur le mot mis en évidence.

Les proverbes sont écrits au tableau ou sur des cartes. Les élèves sont invités à lire des proverbes de manière expressive, en observant l'accent logique indiqué (les mots sont surlignés dans une couleur ou une police différente) et à expliquer le sens des proverbes.

Mère patrie, être capable de se lever pour elle.

Pas rien au monde n'est plus beau que Patrie notre.

Habitent - Patrie servir.

Cette héros, qui pour la mère-patrie Montagne.

Pause

En plus des contraintes logiques, les pauses jouent un rôle énorme dans la parole et la lecture vivantes. Une pause vocale est un arrêt qui divise le flux sonore en parties distinctes, au sein desquelles les sons se succèdent en continu.

L'enseignant écrit des phrases au tableau ou distribue des cartes aux élèves dans lesquelles les pauses sont indiquées graphiquement. Les étudiants sont invités à les lire de manière expressive et à expliquer la différence sémantique entre les options pour ces phrases avec différents emplacements des pauses.

Quelle surprise | ses mots | frère!

Quel plaisir | les succès de son père !

Kolya, | mon frère aîné aime beaucoup le football.

Mon frère aîné Kolya aime beaucoup le football.

Mon frère aîné, | Kolya, | aime beaucoup le football.

a) Exercice « Saut »

Cet exercice permet de développer la souplesse de la voix. L'enseignant demande aux enfants d'imaginer qu'ils regardent une compétition de saut en hauteur à la télévision. Le saut de l'athlète est toujours répété au ralenti, de sorte que les mouvements du sauteur sont plus fluides. Vous devez essayer de tracer une ligne de saut avec votre voix. La voix doit monter et descendre librement et facilement.

b) Exercice « Marche »

Cet exercice vise la capacité à répartir la force de la voix. Le professeur dit aux élèves qu'ils ne doivent pas élever la voix rapidement lors de la lecture : il faut qu'il y ait assez de voix pour toutes les lignes. En lisant chaque ligne, vous devez imaginer que vous "marchez avec votre voix" directement vers le soleil, transmettez le mouvement vers le haut dans votre voix.

Relever

Le long d'un étroit sentier de montagne,

Avec une chanson enjouée, toi et moi partons en randonnée,

Le soleil nous attend derrière la montagne

Notre montée devient plus haute, plus raide,

Ici nous marchons sur les nuages,

Au-delà du dernier passage

Le soleil s'est levé pour nous rencontrer.

c) Exercice "Cave"

L'exercice favorise la flexibilité de la voix , la capacité d'élever et d'abaisser la voix. Les élèves s'assoient confortablement, ferment les yeux et s'imaginent dans une grotte. Tout son (mot) résonne sous les voûtes de la grotte, il faut essayer de reproduire les « sons », « mots » dans la grotte, en allant de plus en plus loin.

Formation de la compétence de lecture consciente

La pleine conscience de la lecture est la qualité principale, une fois maîtrisée, la compréhension la plus complète des aspects informationnels, sémantiques et idéologiques du texte est atteinte.

1) Lire du texte en couvrant les trois dernières lettres de toutes les lignes de texte avec une feuille de papier. Il faut lire le texte en essayant de deviner les parties invisibles par le sens. Cette activité développe les habiletés de lecture de devinettes des élèves.

2) Lecture du texte avec l'ajout de la syllabe manquante, mot. L'exercice est conçu pour améliorer la capacité des élèves à prédire la composition des mots et des phrases, ce qui conduit à l'assimilation du sens de la lecture. Devoir : Lisez le texte et ajoutez les parties nécessaires des mots ou un mot.

Sur les rivières__, dans la plante_, des nénuphars blancs .. et jaunes ..__ se sont ouverts. Il fleurit violemment sur les eaux... vodyan__kashka. Dik__ut__ l'a sorti ut__ du carex, leur apprend à pla ___ et à attraper mo ___. Ils volent au-dessus de l'eau__white__et du sin__stre___, et bourdonner au-dessus de la bouillie fleurie est un __pche__ professionnel.

3) Rechercher des absurdités sémantiques dans le texte.

L'étudiant se voit proposer un texte contenant des erreurs sémantiques. La tâche de l'enfant est de mettre rapidement en évidence les inexactitudes et ainsi de comprendre ce qu'il a lu. L'exercice vise à développer la capacité d'analyser la structure sémantique du texte.

Devoir : Lisez le texte, mettez en évidence les inexactitudes et apportez des corrections.

Dans une maison vivait une vache duveteuse Murka. Les propriétaires l'aimaient beaucoup et lui offraient souvent une paire de marteaux et des navets frits. Une fois, Murka a décidé de se promener - de respirer de la confiture fraîche et de se prélasser dans une poêle à frire. La vache sortit sous le porche, se coucha et ronronna de plaisir. Soudain, une carotte avec une longue queue a sauté de sous le porche. Murka l'attrapa adroitement et le mangea. C'était amusant dans la cour : des balais espiègles chantaient bruyamment, des fers à repasser nageaient dans les flaques d'eau et un beau berger se tenait sur la clôture et chantait fièrement. Soudain, un gros hareng en colère a émergé du bureau du chien. Elle a vu une vache et a commencé à voler avec colère. Murka a eu peur et s'est enfuie dans la fumée.

4) Rechercher des extraits de différents textes .

L'exercice forme la capacité d'identifier les parties structurelles et sémantiques du texte.

Devoir : Retrouver des extraits de différents textes : Y. Moritz « The Merry Frog » et V. M. Garshin « The Frog-Traveler ».

Récupérez chacun d'eux et lisez-les séparément.

La grenouille joyeuse vivait dans la même rivière. À l'envers, sa hutte se tenait - bre-ke-ke ! Elle s'est assise dans un marécage, a attrapé des moustiques et des moucherons et, au printemps, coassa bruyamment avec ses amis. La hutte ne tenait pas debout, mais flottait à l'envers, Mais cela n'a pas changé les affaires de Frog. Et elle aurait vécu heureux pendant tout le siècle - bien sûr, si la cigogne ne l'avait pas mangée. Elle jouait de l'accordéon à deux mains. Elle battait le tambour des deux pieds. Mais un incident s'est produit. La hutte dégringolait, la grenouille s'amusait, Dans une robe d'été verte elle dansait - para-pam !

Si nous voulons que nos enfants parlent et écrivent avec compétence, nous devons leur apprendre une lecture significative !

Pour aider les enfants à devenir des lecteurs, apprendre à lire est conçu avec mise en œuvre des tâches suivantes :

• Formation d'un désir stable de lire de la littérature (le côté motivationnel de l'activité de lecture).
• Améliorer les compétences en lecture des élèves : créativité, correction, aisance, expressivité (la base technique du processus de lecture).
• Formation de la capacité de perception complète (adéquate et complète) du texte (côté contenu de la lecture: réponse émotionnelle directe, perception réfléchie, compréhension du texte, intention de l'auteur et propre attitude envers ce qui est écrit et comment).
• Maîtriser divers modes d'interprétation créative d'un texte littéraire.
• Enseignement des compétences pratiques de transformation de texte : détermination du principal et du secondaire, recherche de mots clés, titre, etc.

• identifier dans le texte des mots et des expressions dont le sens n'est pas clair et se rendre compte de la nécessité d'en clarifier le sens ;
• utiliser les notes de bas de page et le dictionnaire explicatif de l'école ;
• déterminer la nature émotionnelle du texte;
• mettre en évidence les mots de soutien (les plus importants pour la compréhension en lecture) ;
• déterminer les motifs du comportement des héros en choisissant la bonne réponse parmi un certain nombre de propositions ;
• être conscient de l'attitude de l'auteur et de sa propre attitude envers les personnages ;
• formuler le sujet du texte;
• trouver l'idée principale formulée dans le texte;
• lecture par rôle;
• être capable d'utiliser des moyens d'expression intonative tels que l'accent logique, la force et la coloration émotionnelle de la voix, le tempo-rythme, les pauses logiques et psychologiques ;
• être capable de faire une description détaillée des personnages et de leurs relations, en se référant au texte ;
• être capable de raconter en détail, partiellement, sélectivement, de manière créative (à partir d'une autre personne et selon un plan modifié) ;
• illustration graphique et verbale, maîtrisant la technique du dessin verbal non seulement du fragment d'intrigue du texte

Sur quelques techniques d'enseignement de la lecture à l'école primaire.

L'expérience montre que les élèves qui lisent beaucoup lisent vite. Au cours du processus de lecture, la mémoire de travail et la durée d'attention sont améliorées. La performance mentale dépend à son tour de ces deux indicateurs. Il est impossible de lire à haute voix pendant longtemps, car la lecture à haute voix comme moyen d'extraction d'informations est irrationnelle. Lors de la lecture "à soi", la vitesse de lecture augmente considérablement. Dans le même temps, les scientifiques et les praticiens s'accordent à dire que la vitesse de lecture de 120 mots par minute est tout à fait accessible à la plupart des étudiants. Se pose alors la question : comment atteindre ce niveau ? Comment apprendre à un enfant à lire consciemment et correctement, à développer l'aptitude à travailler avec différents types de textes, à déterminer le niveau de compréhension en lecture ? Comment amener les élèves à comprendre le sens du texte en général ? Comment faire en sorte que les cours de lecture et la lecture soient un plaisir pour les apprenants ? Tous les enseignants ont probablement réfléchi à cette question et tout le monde essaie de résoudre le problème de l'amélioration des compétences en lecture.

Nous savons que la compétence de lecture formée comprend au moins deux composantes principales :

• technique de lecture (perception et prononciation correctes et rapides des mots);
• compréhension du texte.

Il est bien connu que les deux composants sont étroitement liés. Dans le même temps, aux premières étapes de la formation de la compétence de lecture, une grande importance est accordée à sa technique, aux étapes suivantes - à la compréhension du texte.

J'ai utilisé certaines techniques pour améliorer les compétences en lecture par la méthode proposée par Zaika, Zaitsev, et j'ai utilisé le manuel "Help" de l'auteur Jazhaly. Nous avons développé notre propre système de travail avec les enfants dans les cours de lecture. Quelle est cette technique ?

• Ce sont des cartes pour chaque enfant.
• Techniques de lecture.

1. Lire les lignes à l'envers.

Ce qui est écrit est lu de droite à gauche de sorte que chaque mot, en commençant par le dernier, soit épelé dans l'ordre inverse. Cet exercice développe la capacité d'analyser rigoureusement chaque mot lettre par lettre. Par exemple : shar-rush.

1. Lire les mots un par un est normal et vice versa.

Le premier mot est lu comme d'habitude ; la seconde est de droite à gauche ; troisièmement, comme d'habitude; quatrième - de droite à gauche, etc.

1. Ne lire que la seconde moitié des mots.

Cet exercice entraîne une diminution des erreurs extrêmement courantes lorsque seul le début d'un mot est lu correctement et que la fin est soit conjecturée, soit lue avec des distorsions. Par exemple : -nie, -lko, -roy.

1. Lire des "mots bruyants"

Cet exercice fixe des images visuelles intégrales de lettres et leur combinaison dans la mémoire de l'enfant.

1. Lecture des lignes de la moitié supérieure couverte.
2. Séparation des mots des pseudo-mots.

20-30 cartes sont données: sur certaines d'entre elles, des mots sont écrits, sur d'autres - des pseudo-mots, c'est-à-dire combinaisons de lettres sans signification. Il est proposé de mettre des cartes avec des mots dans un groupe et des pseudo-mots dans un autre.

Cet exercice développe votre capacité à mettre rapidement en évidence le sens de ce que vous lisez.

1. Lecture de texte à l'envers.
2. Lire des phrases de bas en haut.
3. "Coucou".

1. "Un mot imaginaire".

Pendant la lecture, l'enseignant prononce le mauvais mot, les enfants interrompent la lecture et lisent le mot avec des corrections. Ce type de lecture est attrayant pour les enfants dans la mesure où ils ont la possibilité de corriger l'enseignant lui-même, ce qui augmente leur propre autorité et donne confiance en leurs capacités.

1. "Lire derrière l'annonceur."

L'annonceur peut être leur professeur et un bon étudiant en lecture.

1. "Lecture en chœur".

Tous les élèves y travaillent sur un pied d'égalité : lecture rapide et lecture lente.

Le travail de flashcard comprend le travail individuel de chaque enfant dans les leçons de lecture. Ce travail est très efficace pendant la période alphabétique où les enfants commencent tout juste à lire. La carte se compose d'un ensemble de mots, mais au cours du processus d'apprentissage, les mots deviennent plus compliqués et la tâche pour chaque carte devient également plus difficile.

Par exemple : carte numéro 1. Sujet de la leçon : « La lettre m et le son [m].

Lisez rapidement et clairement les mots en colonnes. Parle clairement!

Exercer:

• lire les mots qui commencent par la lettre m ;
• lire les mots où la lettre m est à la fin du mot;
• lire des mots où le son [m] est prononcé doucement ;
• lire des mots où le son [m] est prononcé fermement ;
• lire des mots où la consonne est douce à la fin du mot;
• lire des mots de 2 lettres, de 3 lettres, de 4 lettres ;
• retournez la carte, de quels mots vous vous souvenez.

Fiche numéro 2. Sujet de la leçon : "La lettre s et le son [s]".

Exercer:

• lire des mots, trouver des mots inconnus;
• lire les mots commençant par la lettre c ;
• lire les mots où la lettre c est à la fin du mot, au milieu;
• lire des mots où le son [s] est prononcé doucement ;
• lire les mots où le son [s] est prononcé fermement ;
• lire des mots de 1 syllabe, 2 syllabes, 3 syllabes ;
• lire des mots qui signifient animaux, plantes, parties du visage ;
• lire des mots avec une consonne doublée;
• lire des mots où toutes les consonnes sont douces ;
• écrivez les mots avec une voyelle non accentuée.

Fiche numéro 3. Sujet de la leçon : "La lettre w et le son [w]".

Exercer:

• lire des mots, trouver des mots inconnus;
• lire les mots qui commencent par la lettre w ;
• lire les mots où la lettre sh est au milieu du mot;
• lire les mots qui désignent des animaux, des plantes, des noms, des prénoms, des professions ;
• lire des mots sous forme diminutive;
• lire les mots au pluriel, au singulier ;
• trouver les mêmes mots racines;
• lire les mots dénotant les actions du sujet ;
• écrivez les mots avec la combinaison shi.

Carte numéro 4. Sujet de la leçon : "Voyelles non accentuées".

Travail	ortie	alcôve	pot
les mecs	mangeoire	les marais	arbre
jouets	Flocon de neige	des billets	une plainte
barbelé	à moustaches	Des bonbons	cupide
les ours	Merci	barbe	chèvre
vache	mystère	bavard	escaliers
camomille	tanière	épingler	ruban
choux	agneau	un journal	skieur
assiette	velours	Œillet	astronaute
content	blanchir	animal	navires
canetons	béluga	solaire	feux de circulation
la chemise	béret	papillon	une entente

• lire des mots commençant par b, etc.
• trouver des mots qui signifient des objets animés, des objets inanimés ;
• trouver des mots, où -чк-, pour les consonnes appariées au milieu d'un mot ;
• trouver un adjectif ;
• trouver des mots sous forme diminutive;
• trouver des mots au pluriel, au singulier ;
• trouver un mot qui peut être à la fois un nom et un verbe ;
• trouver des mots qui signifient animaux, plantes, noms, insectes, professions ;
• trouver des mots avec le suffixe -ushk-
• Trouvez des mots avec une voyelle non accentuée à la racine que vous pouvez vérifier ;
• trouver des mots du dictionnaire ;
• composez la phrase adjectif + nom;
• trouver des mots où les voyelles ont deux sons ;
• écrivez sur deux colonnes les mots avec des voyelles non accentuées dans la racine : 1 colonne - cochée, 2 - mots du dictionnaire.

Exercices de lecture

1. "Commencez par la même lettre."

Un jeu célèbre dans lequel plusieurs personnes appellent à tour de rôle des mots commençant par la même lettre, par exemple "M". Ce jeu enrichit et reconstitue le vocabulaire de l'enfant.

1. "Qui? Qui? Quel genre?"

Cet exercice développe la pensée imaginative, contribue à l'enrichissement du discours de l'enfant. L'enseignant appelle le nom féminin, masculin ou neutre, et l'enfant sélectionne des épithètes pour le mot. Par exemple : "herbe". Vert - Doux - Élevé, etc.

1. "Devinez la lettre."

L'enseignant choisit au hasard une lettre et invite les élèves à la retrouver. Il est permis de nommer des mots d'au moins cinq lettres. En réponse à chaque mot, l'enseignant répond « est » ou « non », selon que le mot nommé contient la lettre voulue.

Par exemple, la lettre conçue "T". Fragment d'un dialogue possible :

Héron?
-Pas.
-Bus?
-Il y a.

Il est conseillé aux enfants de trouver la lettre donnée, en leur offrant le moins d'options possible.

1. "Cinq mots".

Les enfants choisissent un mot à l'avance. Ensuite, chacun des joueurs sélectionne 5 mots, en commençant à tour de rôle par chacune des lettres qui composent le mot d'origine. Par exemple, nous avons choisi les mots "rose". Les cinq mots pourraient être :

• radio, disque, cancer, fusée, blessure ;
• noix, automne, fenêtre, marque, père;
• hiver, lien, serpent, vue, château ;
• pharmacie, ruelle, armée, astra, arch.

1. "Échelle".

Les enfants choisissent à l'avance la lettre par laquelle les mots commenceront. Le jeu consiste à écrire une "échelle" de mots commençant par cette lettre dans un certain temps. Le premier mot doit être de deux lettres, le second de trois lettres, etc.

Par exemple:

• Baie

Le rôle de ces exercices dans le développement intellectuel de l'enfant est très grand.

1. "Lire-tourner".

Choisissez une phrase en 1,5-2 lignes. Lisez le premier mot, puis relisez-le. Répétez le premier mot rapidement, lisez le deuxième, répétez les deux ou trois premiers, etc. Par exemple : « A une heure… » ; "Chez un paysan..." ; « Un paysan avait... » etc. Un tel exercice permettra à l'enfant de passer de la lecture par syllabes à la lecture par mots et de bien mieux comprendre le contenu du texte.

1. "Apprendre à se souvenir des mots."

Invitez les enfants à se souvenir d'autant de noms différents que possible en une minute. Les enfants prononcent un nom à voix haute et mettent un bâton sur le papier. Au bout d'une minute, les mots sont comptés.

Par exemple:

• //////

Le même exercice, mais en utilisant des verbes.

1. "Elaborer des propositions".

Proposez une série sémantique composée de deux noms et d'un verbe.

Par exemple:

• Le chaton boit du lait.
• Ils écrivent avec un stylo sur du papier.
• La voiture roule le long de la route.

1. "Apprendre à fantasmer."

Prenez un mot, par exemple "bouton". À tour de rôle, proposez des options pour savoir où et pour quoi cet objet peut être utilisé.

Par exemple:

• (Prof: pour attacher du papier au tableau).
• (Élève: tracez un cercle; mettre sur une chaise, etc.)

1. "Boule de neige".

Prenons n'importe quel nom. Par exemple le mot "chat". On ajoute le mot "feuille" - le disciple répète : "chat", "feuille". Nous proposons encore un mot : « poire », et l'élève se souvient : « chat », « feuille », « poire », etc.

1. "Devine les mots."

Construisez une série sémantique et devinez quel sera le quatrième mot.

Par exemple: papier-crayon; craie- ... (tableau).

• clou de marteau; vis-…
• maison de toit; livre-…
• œuf d'oiseau; plante-…
• carré-cube; un cercle-…
• bien c'est mieux ; tout doucement-…
• feu feu; l'eau-…
• grange à grains; de l'argent-…
• enfant homme; chien-…
• jour Nuit; hiver-…

Pour améliorer les compétences en lecture, il est très utile d'utiliser des échauffements de la parole dans les cours de lecture. Pendant l'échauffement, incluez des exercices pour la prononciation correcte des sons, pour pratiquer la diction, pour le développement de l'appareil vocal (on le prononce doucement, fort, en chuchotant), le débit de parole (on le prononce rapidement, modérément , tout doucement). La difficulté de l'échauffement dépend de l'âge et de la forme physique des enfants. En première année, l'échauffement comprend la lecture des combinaisons du son entraîné par les voyelles : bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, la lecture des combinaisons de 2-3 consonnes avec des voyelles / st-a, o, u , s et, e, e ; p-a, o, y, s et, e, lecture électronique de mots contenant le son appris ; lire des mots composés d'une syllabe ; lire des textes courts avec un son entraîné, lire des virelangues.

Toutes ces tâches sont résolues en classe lors de la gymnastique articulatoire, ce qui ne prend pas beaucoup de temps et d'efforts. Il est effectué au début et à la fin de la leçon sous forme de pause physique de 5 à 7 minutes. Parallèlement, une grande attention est portée au travail sur le tempo de la parole, de la voix et de la respiration.

Réceptions d'échauffement de la parole.

1. Lire à voix basse et lentement :

• Oui, oui, oui, l'eau s'écoule du tuyau.
• Nid d'arbre à arbre.
• Dy-dy-dy-nous sommes allés chercher les baies.
• Doo-doo-doo-avec maman, je rentre à la maison.
• Ta-ta-ta-dans notre classe de propreté.
• Tu-tu-tu-nous dirigeons la beauté nous-mêmes.
• Yat-yat-yat-pirates se tiennent uniformément.
• Yut-yut-yut-nous aimons beaucoup le confort.
• Lo-lo-lo-il fait chaud dehors.
• Le lou-lu-lu-chair est dans le coin.
• Ol-ol-ol-nous avons acheté du sel.

1. Lire tranquillement et modérément :

• arch-arts
• arta-arda
• arla-archa
• arsa-arzha

1. Lire à voix haute et avec assurance :

• chaud-vapeur-chaud
• porte-bête-ver

En utilisant des jeux d'onomatopées, par exemple :

Dans la basse-cour.

Notre canard du matin... Couac, couac, couac !
Nos oies au bord de l'étang... Ha, ha, ha !
Nos poules à la fenêtre... À, à, à !
Et comment Petya le coq
Tôt le matin
Nous chanterons... Ku-ka-ke-ku !

Exercices avec virelangues, devinettes, comptines, proverbes, jeux de mots : "Lire le mot", "La syllabe est perdue", "Devine quelle lettre manque", "Poule aux poules" apporte un bon effet au travail sur l'articulation . Par exemple, comment se déroulent les jeux.

Jeu "Poule aux poulets". Le travail commence par la lecture d'un poème à l'aide d'un tableau.

Le poulet est sorti se promener
Pour pincer l'herbe fraîche,
Et derrière elle, les petits poulets.
- Poulette, poussin, poussin ! Ici! Ici!
Je t'ai trouvé une lettre !
Le joyeux A arriva en courant, les enfants lisaient... (on).
Perky est venu en courant Oh, les enfants ont lu ... (mais).
Le Wu têtu accourut, les enfants lisaient... (enfin).
Le bon E est venu en courant, les enfants l'ont lu... (non).

Ensuite, selon ce tableau, un travail est effectué sur le développement de la parole : proposer des noms pour les poulets, composer des histoires à leur sujet.

Jeu "Duplo".

C'est un chêne, et il y a un creux dedans,
Où la lettre O s'est installée,
Cette lettre est une voyelle.
Mais je suis amical avec les consonnes,
Le gland "El" est tombé dans un creux,
Nous le lisons ensemble... (lo).
Le gland "En" est tombé dans un creux,
Nous l'avons lu ensemble... (mais).

Afin d'augmenter la technique et la conscience de la lecture, une méthode non conventionnelle d'enseignement de la lecture est utilisée - la méthode de lecture dynamique. La lecture dynamique, c'est quand on ne lit pas des lettres, des syllabes ou des mots, mais des groupes entiers de mots, des blocs : c'est lire uniquement avec les yeux.

Par conséquent, vous devez commencer à travailler sur la lecture rapide avec le développement de la mémoire visuelle et de l'attention.

Ceci est facilité par ce qu'on appelle la « photographie » : divers types d'images, de cartes, d'objets. Les élèves doivent se souvenir en une seconde de tout ce qui est montré dans l'image, c'est-à-dire « prendre une photo ». Par exemple, une illustration pour un conte de fées est montrée. Les enfants devraient en une seconde se souvenir de tout ce qui y est représenté et dire comment s'appelle le conte de fées. Avant de montrer l'image, il est nécessaire d'avertir les enfants qu'ils doivent regarder très attentivement. Puis la commande est donnée : « Préparez-vous ! Attention! Prendre des photos! "

En 1ère année, les tâches suivantes sont données :

• Trouvez « prendre une photo » de la lettre supplémentaire : a, o, b, y et.
• Trouvez une syllabe supplémentaire : bo, mais, ro, nous, co, lo.
• Trouvez un mot supplémentaire :

Ils développent très bien le champ de vision clair (ou "field of view") de la table. La table est faite par les enfants eux-mêmes ou leurs parents. Chaque élève a une carte, des syllabes ou des lettres sont inscrites dans chaque cellule. En voici quelques uns.

Tableau 1.

Tableau n°2.

UNE	À	AVEC	ô	T	P	AVEC	ré	ET
B	M	Ont	Z	E	YU	Ont	H	SCH
V	R	JE SUIS	L	E	N	AVEC	F	E
Ch	g	X	S	UNE	F	C	N	JE SUIS

Les exercices sont effectués en position debout ou assise. L'étudiant lit à lui-même, en pointant avec un crayon des lettres. Un mémo est utilisé dans le travail avec la table.

• Nommez toutes les lettres dans l'ordre le plus rapidement possible en les indiquant au crayon.
• Essayez de vous souvenir de l'emplacement de deux ou trois lettres consécutives à la fois.
• Souvenez-vous : les yeux regardent le centre de la table et voient l'ensemble.

Les syllabes sont disposées en pyramide, à la base de laquelle la distance entre les lettres est de 45 mm, 50 mm ; puis, lorsque les enfants sont déjà libres de fixer la syllabe, elle augmente : 55 mm, 60 mm, etc. Le travail systématique avec de telles tables permet de développer chez l'enfant la vision périphérique, si nécessaire au développement du champ visuel .

En 2e et 3e années, lors de la lecture d'ouvrages volumineux, la ligne médiane sépare les mots qui doivent être lus au tableau et qui, lorsqu'on travaille seul sur le texte, sont difficiles à comprendre. Ainsi, dans un type de travail, deux tâches sont résolues : élargir le champ de vision claire et lecture préalable des mots difficiles, afin que la perception du texte soit plus complète, plus consciente. Par exemple, dans un conte de fées pour la 3e année, G.Kh. Les "Five from one pod" d'Andersen conviennent à un tel travail des mots difficiles qui se lisent avec les yeux de haut en bas avec une fixation constante de la ligne médiane :

De plus, les mots revigoré, épanoui sont bien adaptés au développement de l'appareil articulatoire, et le mot a été ressenti pour pratiquer la prononciation orthoépiquement correcte.

Pour maîtriser l'habileté de lire des mots qui incluent des syllabes de structures telles que SG, SSG, SSG (S-consonne, G-voyelle), les tableaux suivants sont inclus dans le travail:

L'exercice suivant est également effectué :

Lecture du nid de mots apparentés écrit dans une pyramide, basé sur la lettre qui désigne une voyelle, sur l'accent dans le mot :

Seul le texte qui se trouve dans la zone de vision claire est clairement perçu. Mais la vision périphérique avance, préparant la prochaine partie du texte pour une vision claire. En jetant un coup d'œil sur les contours du mot suivant, en fonction du sens de la lecture, l'élève peut deviner quel mot sera le prochain. Cette prévoyance du mot suivant (pour un lecteur expérimenté) ou d'une lettre, syllabe (pour un débutant) est appelée anticipation, ou supposition sémantique. Les exercices suivants contribuent au développement de l'anticipation :

1. Il y a 2-3 proverbes écrits au tableau. Nous devons les finir.

• L'heure d'ouverture est ___________ ____________.
• Affaire terminée - ____________ _________.

1. Certaines parties des proverbes sont écrites sur deux colonnes. Les élèves sont reliés par des flèches afin qu'ils s'emboîtent dans le sens.

1. Lisez l'énigme en remplaçant les mots manquants.

Regardez, la maison vaut
À ras bord d'eau ___________.
Dans cette maison, les locataires
Tous habiles ____________.

1. Pour la lecture préliminaire au stade de la préparation à la perception indépendante du texte, on propose aux enfants non pas le mot entier, mais le mot écrit en quasi-écriture.

• pour ____ ___ ro ___ ____ k (gel)
• le ____ n ___ ___ ___ e (forestier).

1. Les enfants aiment beaucoup lire un texte avec des lettres manquantes, avec des mots manquants.

Il existe une astuce simple - lire avec un signet. Le signet ne se déplace pas sous la ligne, mais le long de la ligne, couvrant la syllabe déjà lue à gauche de la syllabe lue. Par exemple, dans une classe d'alphabétisation, le texte « Cat » est lu.

Nikita a un perchoir. Anton a des perchoirs.
Et le chat est là !

Le signet ferme la lecture, la syllabe suivante est lue et se ferme en déplaçant le signet avec la main gauche dans le sens indiqué par la flèche. Cela élimine les régressions passagères, accélère la lecture, mais n'aide pas la perception du texte. Néanmoins, cette technique est utilisée pour les individus qui ne peuvent pas se débarrasser seuls de la régression.

Pour surmonter les répétitions et obtenir une perception visuelle complète, vous devez étudier attentivement le texte et sélectionner des mots difficiles à comprendre et à lire. Avant la lecture indépendante, les mots sont écrits au tableau, les enfants lisent, puis ils trouvent le mot dans le texte et les lisent dans la phrase. Une attention particulière est portée ici aux élèves faibles, car ce sont eux les plus sujets à la régression. La phrase suivante aide les enfants :

• Construction progressive du mot.

Bombe
bombardier
bombardier

• Lecture articulée (sans voix), lecture à voix basse lentement, fort lentement, fort rapidement.
• Lecture de mots écrits dans une police de taille égale
• Division des mots en syllabes par des lignes verticales et horizontales.

Travaillant sur le texte en cours de lecture, les exercices suivants sont utilisés : lecture « écho », lecture « canon », lecture « sprint », lecture « exploration », lecture avec décompte de mots. Lecture « écho » (au premier stade de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture): un mot d'une phrase commence à lire un élève bien lu, et une lecture faible lit le même mot ensuite. Cibler: le fort se sent responsable, et le faible a plus confiance en lui, car il a déjà entendu la parole. A un stade ultérieur de la lecture, le fort et le faible sont inversés. Cibler: un élève fort donne toute sa force à la lecture expressive, tandis qu'un élève faible a le temps de lire le mot suivant. Il est à nouveau plus confiant en lui.

Lecture du « canon » : un élève commence à lire un paragraphe du texte, un autre lit le même paragraphe avec le premier, mais avec trois ou quatre mots de retard (comme lors du chant du canon). Cibler: garder un certain rythme de lecture, essayer de lire de manière expressive, sans fautes.

Lecture « sprint » : de petits passages de texte que plusieurs élèves commencent à lire en même temps - à grande vitesse. outre la vitesse de lecture, ils doivent garder un œil sur l'expressivité et l'infaillibilité.

Lire avec le nombre de mots signifie que les élèves à vitesse maximale, en comptant les mots du texte pour eux-mêmes, doivent simultanément comprendre son contenu, et après la fin du comptage du nombre de mots, appeler ce nombre et répondre aux questions posées au texte avant de lire . Objectif : charger les oreilles des élèves de travaux superflus - comptage de mots. Dans ce cas, les enfants sont privés de la possibilité de prononcer le texte pour eux-mêmes. Ils apprennent à lire uniquement avec leurs yeux. Dans ce cas, utilisez le mémo :

• Appuyez vos lèvres et vos dents ensemble.
• Lisez seulement avec vos yeux.
• Lisez le plus rapidement possible, comptez les mots du texte pour vous-même.
• Répondez aux questions du texte.

Tous ces exercices sont effectués avec l'implication d'un texte inconnu, puis le texte est lu à haute voix et le travail habituel sur l'expressivité, la narration, etc. se poursuit.

Chacun de ces exercices prend 5 à 7 minutes. La valeur de ces exercices est qu'après la première connaissance indépendante du texte, les enfants le lisent à haute voix, de manière expressive, avec confiance en utilisant l'anticipation.

Si à chaque leçon vous utilisez les techniques et méthodes suivantes comme :

• lire derrière le haut-parleur ;
• lecture à deux ;
• lire à une vitesse accélérée;
• lectures bourdonnantes;
• cinq minutes;
• auto-mesure de la vitesse de lecture,

alors c'est la meilleure base pour améliorer votre technique de lecture.

Pour aider les enfants à devenir des lecteurs, apprendre à lire est conçu avec mise en œuvre des tâches suivantes :

• Formation d'un désir stable de lire de la littérature (le côté motivationnel de l'activité de lecture).
• Améliorer les compétences en lecture des élèves : créativité, correction, aisance, expressivité (la base technique du processus de lecture).
• Formation de la capacité de perception complète (adéquate et complète) du texte (côté contenu de la lecture: réponse émotionnelle directe, perception réfléchie, compréhension du texte, intention de l'auteur et propre attitude envers ce qui est écrit et comment).
• Maîtriser divers modes d'interprétation créative d'un texte littéraire.
• Enseignement des compétences pratiques de transformation de texte : détermination du principal et du secondaire, recherche de mots clés, titre, etc.

• identifier dans le texte des mots et des expressions dont le sens n'est pas clair et se rendre compte de la nécessité d'en clarifier le sens ;
• utiliser les notes de bas de page et le dictionnaire explicatif de l'école ;
• déterminer la nature émotionnelle du texte;
• mettre en évidence les mots de soutien (les plus importants pour la compréhension en lecture) ;
• déterminer les motifs du comportement des héros en choisissant la bonne réponse parmi un certain nombre de propositions ;
• être conscient de l'attitude de l'auteur et de sa propre attitude envers les personnages ;
• formuler le sujet du texte;
• trouver l'idée principale formulée dans le texte;
• lecture par rôle;
• être capable d'utiliser des moyens d'expression intonative tels que l'accent logique, la force et la coloration émotionnelle de la voix, le tempo-rythme, les pauses logiques et psychologiques ;
• être capable de faire une description détaillée des personnages et de leurs relations, en se référant au texte ;
• être capable de raconter en détail, partiellement, sélectivement, de manière créative (à partir d'une autre personne et selon un plan modifié) ;
• illustration graphique et verbale, maîtrisant la technique du dessin verbal non seulement du fragment d'intrigue du texte

Sur quelques techniques d'enseignement de la lecture à l'école primaire.

L'expérience montre que les élèves qui lisent beaucoup lisent vite. Au cours du processus de lecture, la mémoire de travail et la durée d'attention sont améliorées. La performance mentale dépend à son tour de ces deux indicateurs. Il est impossible de lire à haute voix pendant longtemps, car la lecture à haute voix comme moyen d'extraction d'informations est irrationnelle. Lors de la lecture "à soi", la vitesse de lecture augmente considérablement. Dans le même temps, les scientifiques et les praticiens s'accordent à dire que la vitesse de lecture de 120 mots par minute est tout à fait accessible à la plupart des étudiants. Se pose alors la question : comment atteindre ce niveau ? Comment apprendre à un enfant à lire consciemment et correctement, à développer l'aptitude à travailler avec différents types de textes, à déterminer le niveau de compréhension en lecture ? Comment amener les élèves à comprendre le sens du texte en général ? Comment faire en sorte que les cours de lecture et la lecture soient un plaisir pour les apprenants ? Tous les enseignants ont probablement réfléchi à cette question et tout le monde essaie de résoudre le problème de l'amélioration des compétences en lecture.

Nous savons que la compétence de lecture formée comprend au moins deux composantes principales :

• technique de lecture (perception et prononciation correctes et rapides des mots);
• compréhension du texte.

Il est bien connu que les deux composants sont étroitement liés. Dans le même temps, aux premières étapes de la formation de la compétence de lecture, une grande importance est accordée à sa technique, aux étapes suivantes - à la compréhension du texte.

J'ai utilisé certaines techniques pour améliorer les compétences en lecture par la méthode proposée par Zaika, Zaitsev, et j'ai utilisé le manuel "Help" de l'auteur Jazhaly. Nous avons développé notre propre système de travail avec les enfants dans les cours de lecture. Quelle est cette technique ?

• Ce sont des cartes pour chaque enfant.
• Techniques de lecture.

1. Lire les lignes à l'envers.

Ce qui est écrit est lu de droite à gauche de sorte que chaque mot, en commençant par le dernier, soit épelé dans l'ordre inverse. Cet exercice développe la capacité d'analyser rigoureusement chaque mot lettre par lettre. Par exemple : shar-rush.

1. Lire les mots un par un est normal et vice versa.

Le premier mot est lu comme d'habitude ; la seconde est de droite à gauche ; troisièmement, comme d'habitude; quatrième - de droite à gauche, etc.

1. Ne lire que la seconde moitié des mots.

Cet exercice entraîne une diminution des erreurs extrêmement courantes lorsque seul le début d'un mot est lu correctement et que la fin est soit conjecturée, soit lue avec des distorsions. Par exemple : -nie, -lko, -roy.

1. Lire des "mots bruyants"

Cet exercice fixe des images visuelles intégrales de lettres et leur combinaison dans la mémoire de l'enfant.

1. Lecture des lignes de la moitié supérieure couverte.
2. Séparation des mots des pseudo-mots.

20-30 cartes sont données: sur certaines d'entre elles, des mots sont écrits, sur d'autres - des pseudo-mots, c'est-à-dire combinaisons de lettres sans signification. Il est proposé de mettre des cartes avec des mots dans un groupe et des pseudo-mots dans un autre.

Cet exercice développe votre capacité à mettre rapidement en évidence le sens de ce que vous lisez.

1. Lecture de texte à l'envers.
2. Lire des phrases de bas en haut.
3. "Coucou".

1. "Un mot imaginaire".

Pendant la lecture, l'enseignant prononce le mauvais mot, les enfants interrompent la lecture et lisent le mot avec des corrections. Ce type de lecture est attrayant pour les enfants dans la mesure où ils ont la possibilité de corriger l'enseignant lui-même, ce qui augmente leur propre autorité et donne confiance en leurs capacités.

1. "Lire derrière l'annonceur."

L'annonceur peut être leur professeur et un bon étudiant en lecture.

1. "Lecture en chœur".

Tous les élèves y travaillent sur un pied d'égalité : lecture rapide et lecture lente.

Le travail de flashcard comprend le travail individuel de chaque enfant dans les leçons de lecture. Ce travail est très efficace pendant la période alphabétique où les enfants commencent tout juste à lire. La carte se compose d'un ensemble de mots, mais au cours du processus d'apprentissage, les mots deviennent plus compliqués et la tâche pour chaque carte devient également plus difficile.

Par exemple : carte numéro 1. Sujet de la leçon : « La lettre m et le son [m].

Lisez rapidement et clairement les mots en colonnes. Parle clairement!

Exercer:

• lire les mots qui commencent par la lettre m ;
• lire les mots où la lettre m est à la fin du mot;
• lire des mots où le son [m] est prononcé doucement ;
• lire des mots où le son [m] est prononcé fermement ;
• lire des mots où la consonne est douce à la fin du mot;
• lire des mots de 2 lettres, de 3 lettres, de 4 lettres ;
• retournez la carte, de quels mots vous vous souvenez.

Fiche numéro 2. Sujet de la leçon : "La lettre s et le son [s]".

Exercer:

• lire des mots, trouver des mots inconnus;
• lire les mots commençant par la lettre c ;
• lire les mots où la lettre c est à la fin du mot, au milieu;
• lire des mots où le son [s] est prononcé doucement ;
• lire les mots où le son [s] est prononcé fermement ;
• lire des mots de 1 syllabe, 2 syllabes, 3 syllabes ;
• lire des mots qui signifient animaux, plantes, parties du visage ;
• lire des mots avec une consonne doublée;
• lire des mots où toutes les consonnes sont douces ;
• écrivez les mots avec une voyelle non accentuée.

Fiche numéro 3. Sujet de la leçon : "La lettre w et le son [w]".

Exercer:

• lire des mots, trouver des mots inconnus;
• lire les mots qui commencent par la lettre w ;
• lire les mots où la lettre sh est au milieu du mot;
• lire les mots qui désignent des animaux, des plantes, des noms, des prénoms, des professions ;
• lire des mots sous forme diminutive;
• lire les mots au pluriel, au singulier ;
• trouver les mêmes mots racines;
• lire les mots dénotant les actions du sujet ;
• écrivez les mots avec la combinaison shi.

Carte numéro 4. Sujet de la leçon : "Voyelles non accentuées".

Travail	ortie	alcôve	pot
les mecs	mangeoire	les marais	arbre
jouets	Flocon de neige	des billets	une plainte
barbelé	à moustaches	Des bonbons	cupide
les ours	Merci	barbe	chèvre
vache	mystère	bavard	escaliers
camomille	tanière	épingler	ruban
choux	agneau	un journal	skieur
assiette	velours	Œillet	astronaute
content	blanchir	animal	navires
canetons	béluga	solaire	feux de circulation
la chemise	béret	papillon	une entente

• lire des mots commençant par b, etc.
• trouver des mots qui signifient des objets animés, des objets inanimés ;
• trouver des mots, où -чк-, pour les consonnes appariées au milieu d'un mot ;
• trouver un adjectif ;
• trouver des mots sous forme diminutive;
• trouver des mots au pluriel, au singulier ;
• trouver un mot qui peut être à la fois un nom et un verbe ;
• trouver des mots qui signifient animaux, plantes, noms, insectes, professions ;
• trouver des mots avec le suffixe -ushk-
• Trouvez des mots avec une voyelle non accentuée à la racine que vous pouvez vérifier ;
• trouver des mots du dictionnaire ;
• composez la phrase adjectif + nom;
• trouver des mots où les voyelles ont deux sons ;
• écrivez sur deux colonnes les mots avec des voyelles non accentuées dans la racine : 1 colonne - cochée, 2 - mots du dictionnaire.

Exercices de lecture

1. "Commencez par la même lettre."

Un jeu célèbre dans lequel plusieurs personnes appellent à tour de rôle des mots commençant par la même lettre, par exemple "M". Ce jeu enrichit et reconstitue le vocabulaire de l'enfant.

1. "Qui? Qui? Quel genre?"

Cet exercice développe la pensée imaginative, contribue à l'enrichissement du discours de l'enfant. L'enseignant appelle le nom féminin, masculin ou neutre, et l'enfant sélectionne des épithètes pour le mot. Par exemple : "herbe". Vert - Doux - Élevé, etc.

1. "Devinez la lettre."

L'enseignant choisit au hasard une lettre et invite les élèves à la retrouver. Il est permis de nommer des mots d'au moins cinq lettres. En réponse à chaque mot, l'enseignant répond « est » ou « non », selon que le mot nommé contient la lettre voulue.

Par exemple, la lettre conçue "T". Fragment d'un dialogue possible :

Héron?
-Pas.
-Bus?
-Il y a.

Il est conseillé aux enfants de trouver la lettre donnée, en leur offrant le moins d'options possible.

1. "Cinq mots".

Les enfants choisissent un mot à l'avance. Ensuite, chacun des joueurs sélectionne 5 mots, en commençant à tour de rôle par chacune des lettres qui composent le mot d'origine. Par exemple, nous avons choisi les mots "rose". Les cinq mots pourraient être :

• radio, disque, cancer, fusée, blessure ;
• noix, automne, fenêtre, marque, père;
• hiver, lien, serpent, vue, château ;
• pharmacie, ruelle, armée, astra, arch.

1. "Échelle".

Les enfants choisissent à l'avance la lettre par laquelle les mots commenceront. Le jeu consiste à écrire une "échelle" de mots commençant par cette lettre dans un certain temps. Le premier mot doit être de deux lettres, le second de trois lettres, etc.

Par exemple:

• Baie

Le rôle de ces exercices dans le développement intellectuel de l'enfant est très grand.

1. "Lire-tourner".

Choisissez une phrase en 1,5-2 lignes. Lisez le premier mot, puis relisez-le. Répétez le premier mot rapidement, lisez le deuxième, répétez les deux ou trois premiers, etc. Par exemple : « A une heure… » ; "Chez un paysan..." ; « Un paysan avait... » etc. Un tel exercice permettra à l'enfant de passer de la lecture par syllabes à la lecture par mots et de bien mieux comprendre le contenu du texte.

1. "Apprendre à se souvenir des mots."

Invitez les enfants à se souvenir d'autant de noms différents que possible en une minute. Les enfants prononcent un nom à voix haute et mettent un bâton sur le papier. Au bout d'une minute, les mots sont comptés.

Par exemple:

• //////

Le même exercice, mais en utilisant des verbes.

1. "Elaborer des propositions".

Proposez une série sémantique composée de deux noms et d'un verbe.

Par exemple:

• Le chaton boit du lait.
• Ils écrivent avec un stylo sur du papier.
• La voiture roule le long de la route.

1. "Apprendre à fantasmer."

Prenez un mot, par exemple "bouton". À tour de rôle, proposez des options pour savoir où et pour quoi cet objet peut être utilisé.

Par exemple:

• (Prof: pour attacher du papier au tableau).
• (Élève: tracez un cercle; mettre sur une chaise, etc.)

1. "Boule de neige".

Prenons n'importe quel nom. Par exemple le mot "chat". On ajoute le mot "feuille" - le disciple répète : "chat", "feuille". Nous proposons encore un mot : « poire », et l'élève se souvient : « chat », « feuille », « poire », etc.

1. "Devine les mots."

Construisez une série sémantique et devinez quel sera le quatrième mot.

Par exemple: papier-crayon; craie- ... (tableau).

• clou de marteau; vis-…
• maison de toit; livre-…
• œuf d'oiseau; plante-…
• carré-cube; un cercle-…
• bien c'est mieux ; tout doucement-…
• feu feu; l'eau-…
• grange à grains; de l'argent-…
• enfant homme; chien-…
• jour Nuit; hiver-…

Pour améliorer les compétences en lecture, il est très utile d'utiliser des échauffements de la parole dans les cours de lecture. Pendant l'échauffement, incluez des exercices pour la prononciation correcte des sons, pour pratiquer la diction, pour le développement de l'appareil vocal (on le prononce doucement, fort, en chuchotant), le débit de parole (on le prononce rapidement, modérément , tout doucement). La difficulté de l'échauffement dépend de l'âge et de la forme physique des enfants. En première année, l'échauffement comprend la lecture des combinaisons du son entraîné par les voyelles : bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, la lecture des combinaisons de 2-3 consonnes avec des voyelles / st-a, o, u , s et, e, e ; p-a, o, y, s et, e, lecture électronique de mots contenant le son appris ; lire des mots composés d'une syllabe ; lire des textes courts avec un son entraîné, lire des virelangues.

Toutes ces tâches sont résolues en classe lors de la gymnastique articulatoire, ce qui ne prend pas beaucoup de temps et d'efforts. Il est effectué au début et à la fin de la leçon sous forme de pause physique de 5 à 7 minutes. Parallèlement, une grande attention est portée au travail sur le tempo de la parole, de la voix et de la respiration.

Réceptions d'échauffement de la parole.

1. Lire à voix basse et lentement :

• Oui, oui, oui, l'eau s'écoule du tuyau.
• Nid d'arbre à arbre.
• Dy-dy-dy-nous sommes allés chercher les baies.
• Doo-doo-doo-avec maman, je rentre à la maison.
• Ta-ta-ta-dans notre classe de propreté.
• Tu-tu-tu-nous dirigeons la beauté nous-mêmes.
• Yat-yat-yat-pirates se tiennent uniformément.
• Yut-yut-yut-nous aimons beaucoup le confort.
• Lo-lo-lo-il fait chaud dehors.
• Le lou-lu-lu-chair est dans le coin.
• Ol-ol-ol-nous avons acheté du sel.

1. Lire tranquillement et modérément :

• arch-arts
• arta-arda
• arla-archa
• arsa-arzha

1. Lire à voix haute et avec assurance :

• chaud-vapeur-chaud
• porte-bête-ver

En utilisant des jeux d'onomatopées, par exemple :

Dans la basse-cour.

Notre canard du matin... Couac, couac, couac !
Nos oies au bord de l'étang... Ha, ha, ha !
Nos poules à la fenêtre... À, à, à !
Et comment Petya le coq
Tôt le matin
Nous chanterons... Ku-ka-ke-ku !

Exercices avec virelangues, devinettes, comptines, proverbes, jeux de mots : "Lire le mot", "La syllabe est perdue", "Devine quelle lettre manque", "Poule aux poules" apporte un bon effet au travail sur l'articulation . Par exemple, comment se déroulent les jeux.

Jeu "Poule aux poulets". Le travail commence par la lecture d'un poème à l'aide d'un tableau.

Le poulet est sorti se promener
Pour pincer l'herbe fraîche,
Et derrière elle, les petits poulets.
- Poulette, poussin, poussin ! Ici! Ici!
Je t'ai trouvé une lettre !
Le joyeux A arriva en courant, les enfants lisaient... (on).
Perky est venu en courant Oh, les enfants ont lu ... (mais).
Le Wu têtu accourut, les enfants lisaient... (enfin).
Le bon E est venu en courant, les enfants l'ont lu... (non).

Ensuite, selon ce tableau, un travail est effectué sur le développement de la parole : proposer des noms pour les poulets, composer des histoires à leur sujet.

Jeu "Duplo".

C'est un chêne, et il y a un creux dedans,
Où la lettre O s'est installée,
Cette lettre est une voyelle.
Mais je suis amical avec les consonnes,
Le gland "El" est tombé dans un creux,
Nous le lisons ensemble... (lo).
Le gland "En" est tombé dans un creux,
Nous l'avons lu ensemble... (mais).

Afin d'augmenter la technique et la conscience de la lecture, une méthode non conventionnelle d'enseignement de la lecture est utilisée - la méthode de lecture dynamique. La lecture dynamique, c'est quand on ne lit pas des lettres, des syllabes ou des mots, mais des groupes entiers de mots, des blocs : c'est lire uniquement avec les yeux.

Par conséquent, vous devez commencer à travailler sur la lecture rapide avec le développement de la mémoire visuelle et de l'attention.

Ceci est facilité par ce qu'on appelle la « photographie » : divers types d'images, de cartes, d'objets. Les élèves doivent se souvenir en une seconde de tout ce qui est montré dans l'image, c'est-à-dire « prendre une photo ». Par exemple, une illustration pour un conte de fées est montrée. Les enfants devraient en une seconde se souvenir de tout ce qui y est représenté et dire comment s'appelle le conte de fées. Avant de montrer l'image, il est nécessaire d'avertir les enfants qu'ils doivent regarder très attentivement. Puis la commande est donnée : « Préparez-vous ! Attention! Prendre des photos! "

En 1ère année, les tâches suivantes sont données :

• Trouvez « prendre une photo » de la lettre supplémentaire : a, o, b, y et.
• Trouvez une syllabe supplémentaire : bo, mais, ro, nous, co, lo.
• Trouvez un mot supplémentaire :

Ils développent très bien le champ de vision clair (ou "field of view") de la table. La table est faite par les enfants eux-mêmes ou leurs parents. Chaque élève a une carte, des syllabes ou des lettres sont inscrites dans chaque cellule. En voici quelques uns.

Tableau 1.

Tableau n°2.

UNE	À	AVEC	ô	T	P	AVEC	ré	ET
B	M	Ont	Z	E	YU	Ont	H	SCH
V	R	JE SUIS	L	E	N	AVEC	F	E
Ch	g	X	S	UNE	F	C	N	JE SUIS

Les exercices sont effectués en position debout ou assise. L'étudiant lit à lui-même, en pointant avec un crayon des lettres. Un mémo est utilisé dans le travail avec la table.

• Nommez toutes les lettres dans l'ordre le plus rapidement possible en les indiquant au crayon.
• Essayez de vous souvenir de l'emplacement de deux ou trois lettres consécutives à la fois.
• Souvenez-vous : les yeux regardent le centre de la table et voient l'ensemble.

Les syllabes sont disposées en pyramide, à la base de laquelle la distance entre les lettres est de 45 mm, 50 mm ; puis, lorsque les enfants sont déjà libres de fixer la syllabe, elle augmente : 55 mm, 60 mm, etc. Le travail systématique avec de telles tables permet de développer chez l'enfant la vision périphérique, si nécessaire au développement du champ visuel .

En 2e et 3e années, lors de la lecture d'ouvrages volumineux, la ligne médiane sépare les mots qui doivent être lus au tableau et qui, lorsqu'on travaille seul sur le texte, sont difficiles à comprendre. Ainsi, dans un type de travail, deux tâches sont résolues : élargir le champ de vision claire et lecture préalable des mots difficiles, afin que la perception du texte soit plus complète, plus consciente. Par exemple, dans un conte de fées pour la 3e année, G.Kh. Les "Five from one pod" d'Andersen conviennent à un tel travail des mots difficiles qui se lisent avec les yeux de haut en bas avec une fixation constante de la ligne médiane :

De plus, les mots revigoré, épanoui sont bien adaptés au développement de l'appareil articulatoire, et le mot a été ressenti pour pratiquer la prononciation orthoépiquement correcte.

Pour maîtriser l'habileté de lire des mots qui incluent des syllabes de structures telles que SG, SSG, SSG (S-consonne, G-voyelle), les tableaux suivants sont inclus dans le travail:

L'exercice suivant est également effectué :

Lecture du nid de mots apparentés écrit dans une pyramide, basé sur la lettre qui désigne une voyelle, sur l'accent dans le mot :

Seul le texte qui se trouve dans la zone de vision claire est clairement perçu. Mais la vision périphérique avance, préparant la prochaine partie du texte pour une vision claire. En jetant un coup d'œil sur les contours du mot suivant, en fonction du sens de la lecture, l'élève peut deviner quel mot sera le prochain. Cette prévoyance du mot suivant (pour un lecteur expérimenté) ou d'une lettre, syllabe (pour un débutant) est appelée anticipation, ou supposition sémantique. Les exercices suivants contribuent au développement de l'anticipation :

1. Il y a 2-3 proverbes écrits au tableau. Nous devons les finir.

• L'heure d'ouverture est ___________ ____________.
• Affaire terminée - ____________ _________.

1. Certaines parties des proverbes sont écrites sur deux colonnes. Les élèves sont reliés par des flèches afin qu'ils s'emboîtent dans le sens.

1. Lisez l'énigme en remplaçant les mots manquants.

Regardez, la maison vaut
À ras bord d'eau ___________.
Dans cette maison, les locataires
Tous habiles ____________.

1. Pour la lecture préliminaire au stade de la préparation à la perception indépendante du texte, on propose aux enfants non pas le mot entier, mais le mot écrit en quasi-écriture.

• pour ____ ___ ro ___ ____ k (gel)
• le ____ n ___ ___ ___ e (forestier).

1. Les enfants aiment beaucoup lire un texte avec des lettres manquantes, avec des mots manquants.

Il existe une astuce simple - lire avec un signet. Le signet ne se déplace pas sous la ligne, mais le long de la ligne, couvrant la syllabe déjà lue à gauche de la syllabe lue. Par exemple, dans une classe d'alphabétisation, le texte « Cat » est lu.

Nikita a un perchoir. Anton a des perchoirs.
Et le chat est là !

Le signet ferme la lecture, la syllabe suivante est lue et se ferme en déplaçant le signet avec la main gauche dans le sens indiqué par la flèche. Cela élimine les régressions passagères, accélère la lecture, mais n'aide pas la perception du texte. Néanmoins, cette technique est utilisée pour les individus qui ne peuvent pas se débarrasser seuls de la régression.

Pour surmonter les répétitions et obtenir une perception visuelle complète, vous devez étudier attentivement le texte et sélectionner des mots difficiles à comprendre et à lire. Avant la lecture indépendante, les mots sont écrits au tableau, les enfants lisent, puis ils trouvent le mot dans le texte et les lisent dans la phrase. Une attention particulière est portée ici aux élèves faibles, car ce sont eux les plus sujets à la régression. La phrase suivante aide les enfants :

• Construction progressive du mot.

Bombe
bombardier
bombardier

• Lecture articulée (sans voix), lecture à voix basse lentement, fort lentement, fort rapidement.
• Lecture de mots écrits dans une police de taille égale
• Division des mots en syllabes par des lignes verticales et horizontales.

Travaillant sur le texte en cours de lecture, les exercices suivants sont utilisés : lecture « écho », lecture « canon », lecture « sprint », lecture « exploration », lecture avec décompte de mots. Lecture « écho » (au premier stade de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture): un mot d'une phrase commence à lire un élève bien lu, et une lecture faible lit le même mot ensuite. Cibler: le fort se sent responsable, et le faible a plus confiance en lui, car il a déjà entendu la parole. A un stade ultérieur de la lecture, le fort et le faible sont inversés. Cibler: un élève fort donne toute sa force à la lecture expressive, tandis qu'un élève faible a le temps de lire le mot suivant. Il est à nouveau plus confiant en lui.

Lecture du « canon » : un élève commence à lire un paragraphe du texte, un autre lit le même paragraphe avec le premier, mais avec trois ou quatre mots de retard (comme lors du chant du canon). Cibler: garder un certain rythme de lecture, essayer de lire de manière expressive, sans fautes.

Lecture « sprint » : de petits passages de texte que plusieurs élèves commencent à lire en même temps - à grande vitesse. outre la vitesse de lecture, ils doivent garder un œil sur l'expressivité et l'infaillibilité.

Lire avec le nombre de mots signifie que les élèves à vitesse maximale, en comptant les mots du texte pour eux-mêmes, doivent simultanément comprendre son contenu, et après la fin du comptage du nombre de mots, appeler ce nombre et répondre aux questions posées au texte avant de lire . Objectif : charger les oreilles des élèves de travaux superflus - comptage de mots. Dans ce cas, les enfants sont privés de la possibilité de prononcer le texte pour eux-mêmes. Ils apprennent à lire uniquement avec leurs yeux. Dans ce cas, utilisez le mémo :

• Appuyez vos lèvres et vos dents ensemble.
• Lisez seulement avec vos yeux.
• Lisez le plus rapidement possible, comptez les mots du texte pour vous-même.
• Répondez aux questions du texte.

Tous ces exercices sont effectués avec l'implication d'un texte inconnu, puis le texte est lu à haute voix et le travail habituel sur l'expressivité, la narration, etc. se poursuit.

Chacun de ces exercices prend 5 à 7 minutes. La valeur de ces exercices est qu'après la première connaissance indépendante du texte, les enfants le lisent à haute voix, de manière expressive, avec confiance en utilisant l'anticipation.

Si à chaque leçon vous utilisez les techniques et méthodes suivantes comme :

• lire derrière le haut-parleur ;
• lecture à deux ;
• lire à une vitesse accélérée;
• lectures bourdonnantes;
• cinq minutes;
• auto-mesure de la vitesse de lecture,

alors c'est la meilleure base pour améliorer votre technique de lecture.