Développement méthodologique du séminaire
pour les enseignants de l'enseignement complémentaire sur le sujet
Kudryashova N.L., méthodologiste
Kliavlino, 2016
Résumé du séminaire sur le thème :« Créer un environnement éducatif évolutif
pour les élèves en classe"
Ce développement méthodologique du séminaire est consacré au thème de la création d'un environnement éducatif évolutif par les enseignants pour les enfants étudiant dans les établissements d'enseignement complémentaire.
Le matériel méthodologique du séminaire vise à accroître les compétences psychologiques et pédagogiques des enseignants de l'enseignement complémentaire pour les enfants de
les domaines d'organisation d'un espace pédagogique évolutif en classe,
en matière d'accompagnement psychologique et pédagogique de chaque enfant.
La pertinence du séminaire tient au fait que les données psychologiques et pédagogiques
Ces connaissances témoignent de l’énorme importance d’un environnement éducatif évolutif et d’un accompagnement psychologique et pédagogique de la part de l’enseignant sur le développement de la personnalité de l’enfant et la préservation de sa santé psychologique.
L'acquisition d'une expérience théorique et pratique lors du séminaire guidera
enseignants pour réussir dans leurs futures activités d’enseignement.
Le matériel du séminaire peut être utilisé dans le domaine de
éducation des enfants dans le travail des méthodologistes dans l'organisation de séminaires, de consultations individuelles, dans le travail des enseignants de l'enseignement complémentaire directement dans le but de s'auto-éduquer et d'améliorer leurs compétences psychologiques et pédagogiques.
Note explicativeélaboration méthodologique d'un séminaire sur le thème « Créer un environnement éducatif évolutif pour les étudiants en classe »
Objectif du séminaire est de fournir à l'enseignant des informations supplémentaires
sensibilisation à l'éducation, faisabilité et efficacité de la création d'un environnement éducatif évolutif dans les classes avec les étudiants.
Objectifs du séminaire:
1. Motiver les enseignants à travailler à la création et à l’amélioration
développer un environnement éducatif pour les élèves en classe.
2. Familiariser les enseignants avec les concepts d'environnement de développement et les conditions de sa création.
3. Développer la capacité d'apporter un soutien aux élèves en classe à travers
internalisation des manières professionnelles de réaliser des exercices pratiques.
Groupe ciblé: enseignants de l'enseignement complémentaire.
Paramètres organisationnels du séminaire. Le séminaire consiste en une réunion,
qui peut être réalisé en un an. La durée de la réunion est de 1 heure.
Le nombre de participants au séminaire est de 8 à 15 personnes.
Durée du séminaire : 1 heure.
Type de séminaire : orienté pratique.
Brève description du résultat attendu. Les travaux des participants au séminaire contribueront à :
Systématisation des connaissances sur la création d'un environnement éducatif évolutif pour
étudiants en classe;
Acquérir une expérience pratique dans l'accompagnement des enfants pendant leur
Formation et éducation;
Maîtriser l’expérience de l’analyse de ses propres activités d’enseignement et trouver des moyens de les améliorer.
Accompagnement méthodologique et logistique du séminaire :
Ensemble de documents à distribuer ;
Feuilles A4 et stylos ;
Grande pièce : doit pouvoir se déplacer librement
participants, leur disposition en cercle, leur association en microgroupes.
PLANIFIER un séminaire sur le sujet
« Créer un environnement éducatif évolutif pour les élèves en classe »
Date : 03/11/2016
Le séminaire commence à 09h00.
Lieu : École secondaire JV « Prometheus » GBOU n°2 du nom. V.Maskina
1. Salutation. Créer une attitude émotionnellement positive envers le travail
cours de séminaire.
2. La partie théorique du séminaire - familiarisation du PDL avec des techniques qui offrent un environnement éducatif évolutif et confortable aux étudiants, résumés en combinaison avec le travail des participants sur des ensembles de documents
3. Partie pratique du séminaire - Élaboration d'éléments de matière théorique tout en réalisant des exercices pratiques et des jeux.
4. Résumé du séminaire - réflexion des participants sur la possibilité d'utiliser le matériel du séminaire pour des travaux ultérieurs, souhaits à la fin du séminaire
Déroulement du séminaire :
1. Salutation. Créer une attitude émotionnellement positive au travail
dans un cours de séminaire.
Les participants sont assis sur des chaises disposées à l'avance en cercle.
L'exercice « Salutation » est réalisé. Le but principal de cet exercice
– créer une ambiance émotionnelle, en incluant les participants dans le processus global.
L'animateur se tient au centre du cercle et invite tour à tour chaque participant à nommer
votre nom et décrivez-vous en un mot. Par exemple : « Je m'appelle Katya. Je suis jolie".
2. Partie théorique du séminaire
Le concept et l'essence de l'environnement de développement
Dans la pédagogie domestique et la psychologie, le terme « environnement » est apparu dans les années 20, lorsque les concepts de « pédagogie de l'environnement » (S. T. Shatsky), « environnement social de l'enfant » (P. P. Blonsky), « environnement » étaient assez souvent utilisés. (COMME.
Makarenko). Dans un certain nombre d’études, il a été prouvé de manière constante et approfondie que l’objet de l’influence de l’enseignant ne devrait pas être l’enfant, ni son enfant.
traits (qualités) et pas même son comportement, mais les conditions dans lesquelles il existe :
conditions externes - environnement, environnement, relations interpersonnelles, activités. UN
aussi des conditions internes - l'état émotionnel de l'enfant, son attitude envers
soi-même, expérience de vie, attitudes. Dans le contexte le plus large, un environnement éducatif en développement est tout espace socioculturel au sein duquel le processus de développement personnel se produit spontanément ou avec divers degrés d'organisation. Du point de vue du contexte psychologique, selon L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin et d'autres, l'environnement de développement
Il s'agit d'un certain espace éducatif ordonné dans lequel
une formation de perfectionnement est dispensée. Pour que l'espace éducatif agisse comme un environnement éducatif en développement, il doit acquérir certaines propriétés lors de l'interaction de ses composants.
Propriétés de l'environnement de développement éducatif :
La flexibilité, qui fait référence à la capacité des structures éducatives à réagir rapidement
restructuration en fonction des besoins changeants de l'individu,
environnement, société ;
La continuité, exprimée à travers l'interaction et la continuité dans
les activités de ses éléments constitutifs ;
La variabilité, qui implique de modifier l'environnement de développement en fonction des besoins de services éducatifs de la population ;
Intégration, assurant la solution des problèmes éducatifs
en renforçant l’interaction de ses structures constitutives.
L'environnement éducatif est un système d'influences et de conditions de formation d'une personnalité selon un modèle donné, ainsi que d'opportunités pour son développement contenues dans l'environnement social et spatial (V. Yasvin). Un environnement éducatif en développement se manifeste par une communication créative productive, par une estime de soi adéquate de l'enfant, par son évaluation des réalisations des autres participants au processus créatif, par son orientation vers les valeurs humaines universelles, par sa volonté de défendre ses intérêts et par le respect des droits d'autrui. Les éléments des technologies pédagogiques visent à créer un environnement éducatif évolutif et à développer les capacités créatives des enfants. Les technologies pédagogiques reposent sur l'idée d'une « approche activité ». Conditions pour la formation d'un environnement éducatif en développement :
Créer un climat psychologique en classe : convivial
attitude envers les étudiants, attitude émotionnelle envers l'apprentissage ;
Créer une haute estime de soi, un « goût de réussite » et une confiance en soi chez l’enfant.
Respect du principe du « droit à l'erreur » ;
Forme dialoguée de la conduite des cours, relations « sujet-sujet »
entre enseignant et élève;
Comptabilisation des résultats de l'activité créative individuelle (chaque enfant a son propre « portefeuille » de réalisations). Les enfants tiennent un journal de leurs propres réalisations créatives ;
Comparer les nouvelles réussites de l’élève avec ses réussites passées, plutôt que
comparaison les uns avec les autres;
Combinaison optimale de formes frontales, de groupe et individuelles
travail en classe;
Formation chez les écoliers d'une vision holistique du monde et d'une compréhension du lieu et
le rôle d'une personne dans ce monde, la transformation de toutes les informations reçues par les étudiants dans le processus d'apprentissage en informations personnellement significatives pour chaque étudiant ;
Création d'un système de tâches de recherche cognitive de problèmes.
Lorsqu'une contradiction surgit, il existe deux manières possibles de la résoudre : le compromis, la réconciliation d'exigences opposées ou la création d'une idée qualitativement nouvelle. La deuxième voie est la voie du développement !
Ainsi, un environnement éducatif en développement est un tel
un environnement qui peut offrir un ensemble d'opportunités d'auto-développement dans toutes les matières du processus éducatif.
Accompagnement psychologique de l'enfant
Le soutien psychologique est l’un des facteurs de réussite les plus importants
fonctionnement de l’environnement éducatif en développement.
Le soutien psychologique est un processus :
Dans lequel l'adulte se concentre sur les points positifs et les bénéfices
enfant afin de renforcer son estime de soi;
Ce qui aide l'enfant à croire en lui et en ses capacités ;
Ce qui aide l'enfant à éviter les erreurs ;
Qui soutient l'enfant en cas d'échec.
Afin d'apprendre à soutenir un enfant, vous devez changer votre style de communication et
interaction avec lui. Au lieu de se concentrer principalement sur les erreurs et les mauvais comportements des enfants, l'adulte devra se concentrer sur le côté positif de ses actes et encourager ce qu'il fait.
SOUTENIR UN ENFANT, c'est CROIRE EN LUI !
Ainsi, afin de soutenir votre enfant, vous devez :
S'appuyer sur les forces de l'enfant ;
Évitez de souligner les erreurs de l’enfant ;
Montrez que vous êtes satisfait de l'enfant ;
Être capable et disposé à faire preuve de respect envers l’enfant.
Apportez de l'humour dans votre relation avec votre enfant ;
Être capable d'aider votre enfant à diviser une tâche importante en tâches plus petites qu'il peut gérer ;
Être capable d'interagir avec un enfant;
Permettre à l'enfant de résoudre lui-même les problèmes lorsque cela est possible ;
Évitez les récompenses et les punitions disciplinées ;
Faire preuve d'optimisme
Faites preuve de confiance en l'enfant, soyez capable de sympathiser avec lui ;
Vous pouvez SOUTENIR via :
MOTS ET PHRASES INDIVIDUELS (« beau », « soigné », « génial »,
« continue », « J'aime votre façon de travailler... »).
TOUCHER (tapoter sur l'épaule, toucher le bras, câliner,
rapprochez votre visage de son visage).
ACTIONS CONJOINTES (assis, debout à côté de l'enfant, écoutez-le).
EXPRESSIONS FACIALES (sourire, clin d'œil, hochement de tête, rire).
Une question très importante dans la méthodologie de l'accompagnement psychologique et pédagogique est de savoir comment créer les conditions nécessaires à sa mise en œuvre dans un établissement d'enseignement. Il conviendrait ici de rappeler une sagesse bien connue qui est directement liée à cette question :
Si un enfant grandit dans la tolérance, il apprend à accepter les autres.
Si un enfant est encouragé, il apprend à être reconnaissant.
Si un enfant grandit dans l’honnêteté, il apprend à être juste.
Si un enfant grandit dans la sécurité, il apprend à faire confiance aux gens.
Si un enfant est constamment critiqué, il apprend à haïr.
Si un enfant grandit dans l’hostilité, il apprend à être agressif.
Si un enfant est ridiculisé, il se replie sur lui-même.
Si un enfant grandit dans les reproches. Il apprend à vivre avec la culpabilité.
Lors de l'apport d'un soutien psychologique et pédagogique, il est très important d'observer
un sens des proportions, guidé par des considérations de tact pédagogique.
Dans l'éducation, que l'on appelle soutien pédagogique, l'atmosphère des relations interpersonnelles, le style et le ton de la communication, la palette d'orientations de valeurs, le climat psychologique sont très importants... Mais l'essentiel est que l'étudiant doit vivre et se développer dans un espace d'amour.
3. Partie pratique du séminaire :
Exercice "Support"
Objectif : Permettre aux participants de ressentir l’effet d’une relation de soutien avec
du côté du partenaire.
Les membres du groupe sont divisés en paires. En binôme, une personne raconte une situation (problématique ou réussie), son partenaire écoute attentivement et parle
quelque chose qu'il juge nécessaire pour apporter un soutien à l'orateur, puis des rôles dans
les couples changent. Une fois que tous les participants ont joué le rôle de fournir
l’aide et le bénéficiaire, l’exercice est discuté selon le schéma suivant :
Dans quel cas a-t-il été plus facile de réagir, dans lequel a-t-il été plus difficile ?
Quels mots avez-vous utilisés pour apporter votre soutien, quels sentiments avez-vous ressentis ?
Exercice « Bravo ! »
Objectif : offrir aux participants à l'exercice la possibilité de recevoir du soutien et de s'améliorer
4. Résumer le séminaire
Réflexion des participants au séminaire - répondez à trois questions et écrivez votre avis
sur des feuilles A4.
1. question – Qu’est-ce qui a été le plus intéressant et utile pour vous pendant
la leçon d'aujourd'hui?
2. question – Comment comptez-vous utiliser le matériel de séminaire reçu pour
la poursuite des travaux?
Un dernier souhait – à la fin du séminaire, je voudrais remercier tous les participants pour leur travail. Je vous souhaite du succès et de la créativité dans votre travail. Si des difficultés surviennent, je me ferai un plaisir de vous apporter une assistance et un soutien méthodologiques.
Livres d'occasion :
Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Compétences constructives
interactions avec les adolescents. Formation pour les enseignants. –4e éd., rév. Et supplémentaire – (Psychologue à l’école). –M. : Genèse, 2004.
Psychologie pratique de l'éducation/Ed. I.V. Duvrovina : Manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement spécialisé supérieur et secondaire. –M. : Centre commercial Sphère, 2000.
Ressources Internet : www.edu.ru, http://edu.rin.ru.
Séminaire de Moscou pour la formation du personnel pour le développement intégré et l'organisation du travail sur le tourisme et l'histoire locale des organismes éducatifs des conseils d'administration interdistricts des établissements d'enseignement de la ville de Moscou. L'objectif du séminaire est d'améliorer la qualité de la tenue des compétitions et rassemblements scolaires, inter-quartiers et urbains en matière de tourisme sportif, d'améliorer la qualité de la tenue des compétitions scolaires, inter-quartiers, d'améliorer la qualité de l'organisation des voyages et expéditions sportifs. Objectifs du séminaire :élaboration de normes uniformes de documents réglementaires lors de l'organisation de la libération de groupes sur les itinéraires touristiques, de la préparation et de l'organisation de compétitions de tourisme sportif et de compétitions ; créer des conditions de sécurité lors des randonnées et des compétitions de tourisme sportif et des compétitions « École de sécurité » ; l'élaboration d'exigences uniformes pour l'organisation des compétitions, l'organisation des étapes et la préparation des distances, l'organisation du jugement et le travail du secrétariat lors des rassemblements et compétitions de tourisme sportif, les compétitions « École de sécurité » ; création d'un système d'interaction entre les sites (de soutien) inter-districts pour le tourisme et le travail d'histoire locale dans le système d'enseignement complémentaire de la ville de Moscou. Le séminaire comprend une partie théorique, une partie pratique, ainsi que des jugements de compétition sur les scènes d'événements en ville. La partie théorique du séminaire s'effectue selon le planning (voir Annexe « Programme du séminaire »). La partie théorique du séminaire a lieu à l'adresse : Centre d'enfance et de jeunesse de Moscou pour l'écologie, l'histoire locale et le tourisme, perspective Bagrationovsky, 10. Itinéraire : st. Métro Fili (1ère voiture du centre), puis 5 minutes à pied. La partie pratique du séminaire s'effectue selon l'horaire des cours (voir Annexe « Programme du séminaire »). Le jugement des compétitions comprend au moins deux jours de jugement sur les étapes des événements en ville. Le jugement n'est pris en compte que si, sur la base des résultats du concours, des notes « bonnes » ou « excellentes » sont reçues. Les participants qui terminent avec succès le séminaire reçoivent un certificat de participation au séminaire du Centre pour l'enfance et la jeunesse de Moscou pour l'écologie, l'histoire locale et le tourisme, ainsi qu'un certificat de réussite au séminaire (pour l'attribution ou la confirmation d'une catégorie de juge) de la Fédération du tourisme sportif - une association de touristes à Moscou. Le jugement n'est pris en compte que si, sur la base des résultats du concours, des notes « bonnes » ou « excellentes » sont reçues.
Pour participer au séminaire, vous devez envoyer votre candidature via le formulaire (voir annexe) à l'adresse email : [email protégé] jusqu'au 14 septembre 2017 inclus .
Contacts: Kovalkov Dmitri Vladimirovitch
Accueil > SéminaireSÉMINAIRE METHODOLOGIQUE pour les enseignants de l'enseignement complémentaire
Sujet:
Approches, principes et formes modernes de planification et d'organisation du processus éducatif dans l'enseignement complémentaire
Cible : introduire des approches, des principes et des formes modernes de planification et d'organisation du processus éducatif dans les associations d'enfants.
Plan du séminaire :
Caractéristiques du processus éducatif dans l'enseignement complémentaire.
Une session de formation est la principale forme d'organisation du processus éducatif
Déroulement du séminaire :
Les enseignants sont répartis en groupes selon leurs domaines d'intervention.
Remarques d'ouverture : thème du séminaire, plan de travail, actualisation des questions soulevées.
1. Caractéristiques du processus éducatif dans l'enseignement complémentaire.
Quel est le processus éducatif dans l'enseignement complémentaire, en quoi diffère-t-il du processus éducatif dans une école secondaire ? (réponses des représentants des groupes.)
En résumant les hypothèses avancées, nous pouvons dire : Le processus éducatif dans le système d'enseignement complémentaire pour les enfants est activités spécialement organisées d'enseignants et d'étudiants visant à résoudre les problèmes de formation, d'éducation et de développement personnel. Le processus d'apprentissage dans l'enseignement complémentaire est moins formalisé par rapport à une école d'enseignement général et n'a pas de cadre strict. L'individualisation des apprentissages dans le système d'enseignement complémentaire pour enfants est réalisée par l'enfant lui-même, qui choisit lui-même un type d'activité intéressant. La position de l’enseignant change également : il agit non seulement comme porteur de connaissances, mais aussi comme assistant dans le développement de la personnalité de l’élève. Selon l'enseignant innovant exceptionnel V.F. Shatalin "... la fonction principale d'un enseignant n'est pas tant d'être une source de connaissances, mais d'organiser le processus de cognition, de créer une atmosphère dans la classe dans laquelle il est impossible de ne pas apprendre." Agissant en tant que consultant, un enseignant de la formation complémentaire exerce le plus souvent une forte influence personnelle sur les enfants. D'où les exigences accrues sur ses qualités personnelles. Le processus éducatif organisé dans le système d'enseignement complémentaire doit répondre aux exigences suivantes : avoir un caractère développemental, c'est à dire. devrait viser à développer les inclinations et les intérêts naturels des enfants ; être de forme variée(cours collectifs et individuels, théoriques et pratiques, performants et créatifs), et dans le contenu ; être basé sur une variété de programmes éducatifs supplémentaires– modifiés, originaux, adaptés, tous doivent faire l’objet d’un examen psychologique et pédagogique avant leur inclusion dans le processus éducatif et d’un suivi psychologique et pédagogique lors de leur mise en œuvre, afin de ne pas nuire à la santé physique et mentale des élèves ; être basé sur des méthodes de développement d'enseignement aux enfants; Pour un enseignant de la formation complémentaire, il ne suffit plus de connaître uniquement la matière qu'il enseigne ; il doit avoir connaissances psychologiques et pédagogiques; utiliser des diagnostics sur les intérêts et les motivations des enfants afin d'assurer une telle variété d'activités et de formes de leur mise en œuvre qui permettraient à différents enfants ayant des intérêts et des problèmes différents de trouver quelque chose à leur goût ; être fondé sur l'ordre social de la société ; reflètent les caractéristiques et les traditions régionales.
Une session de formation est la principale forme d'organisation du processus éducatif
Tâches éducatives décrire à quelle conclusion idéologique il est possible d'amener les élèves et quelles opportunités pédagogiques mettre en œuvre en utilisant le matériel pédagogique de la leçon.
L'étude du matériel pédagogique suppose ce qui suit cycles didactiques: - apprendre du nouveau matériel; - application des connaissances dans la pratique, formation de compétences pratiques ; - contrôle des connaissances. En conséquence, les types de sessions de formation diffèrent. Question à discuter en groupe : Lesquels existent ? types de séances de formation? Le résultat du travail des groupes est la définition de types de classes : apprendre et maîtriser du nouveau matériel(cours magistraux, explication, démonstration, etc.) ; consolidation et amélioration des connaissances, des compétences et des aptitudes(répétition, généralisation, exercices, résolution de problèmes, travaux de laboratoire, etc.) ; généralisation des connaissances, des compétences et des aptitudes(travail indépendant, séminaires, débats, conférences, ventes aux enchères, performances, etc.) ; combiné(séance de formation avec tous les éléments du processus d'apprentissage) ; contrôle(final). Chaque type de formation comporte des exigences spécifiques, mais il existe également des exigences générales. Question à discuter en groupe : Lequel exigences obligatoire pour les cours de formation complémentaire ? Résumons les réponses des groupes : Exigences générales pour les cours dans un établissement d'enseignement complémentaire.- créer et maintenir un niveau élevé d'intérêt et d'activité cognitifs chez les enfants ; - une utilisation appropriée du temps de cours ; - application d'une variété de méthodes et de moyens pédagogiques ; - un niveau élevé de relations interpersonnelles entre l'enseignant et les enfants ; - importance pratique des connaissances et compétences acquises. Question à discuter en groupe : Lequel formes d'organisation processus éducatif, connaissez-vous? Dans l'enseignement complémentaire, en fonction des tâches à résoudre, l'enseignant travaille avec les élèves de manière frontale, en petits groupes, individuellement. Traditionnel formes d'organisation activités des enfants dans le processus éducatif. - Le cours magistral est une présentation orale d'un sujet qui développe l'activité mentale créatrice des étudiants. - Séminaire - une forme de cours de groupe sous forme de discussion de messages et de rapports préparés sous la direction d'un enseignant, forme une pensée analytique, reflète l'intensité du travail indépendant et développe les compétences de prise de parole en public. - Discussion - un débat public approfondi, l'examen d'une question controversée, d'un problème complexe ; élargit ses connaissances par l'échange d'informations, développe son jugement critique et la défense de son point de vue. - Conférence - une réunion, une réunion de représentants de diverses organisations pour discuter et résoudre tout problème ; inculque les compétences de discussion ouverte sur les résultats de leurs activités. - Excursion - une randonnée ou un voyage collectif à des fins d'inspection, de connaissance de toute attraction ; enrichit la perception sensorielle et les représentations visuelles. - Expédition - un voyage de groupe avec une tâche spéciale : résout un ensemble de tâches diverses pour organiser une pratique efficace dans le processus d'obtention d'un résultat spécialisé en dehors de la classe. - Randonnée pédestre - déplacement d'un groupe de personnes dans un but précis ; réalise les objectifs de connaissance, d'éducation, d'amélioration de la santé, de développement physique et sportif. - Un jeu éducatif est une activité qui a certaines règles et qui sert à l'apprentissage de nouvelles choses, à la détente et au plaisir ; caractérisé par la modélisation des processus de vie dans une situation en développement. Formes non traditionnelles organiser des activités pour les enfants. - Présentation d'un objet, d'un phénomène, d'un événement, d'un fait - description, révélation du rôle de l'objet, finalité sociale dans la vie humaine, participation aux relations sociales. - Sociodrame - un jeu de rôle-intrigue, prédéterminé par la position des personnages principaux ; une situation de choix dont dépendent le cours de la vie et les relations socio-psychologiques, la conscience de soi dans la structure des relations sociales. - Protection du projet - la capacité de projeter des changements dans la réalité au nom de l'amélioration de la vie, en corrélant les intérêts personnels avec les intérêts publics, en proposant de nouvelles idées pour résoudre les problèmes de la vie. - Table ronde - travail collectif pour retrouver la signification sociale et le sens personnel du phénomène de la vie - « Liberté et devoir », « L'homme et la nature », etc. - Boire du thé a un grand pouvoir, crée une atmosphère psychologique particulière, adoucit les relations mutuelles et libère. - "Die Hard" - résoudre les problèmes difficiles de la vie en groupe, conversation confidentielle basée sur de bonnes relations. - La Journée des Bonnes Surprises est un exercice sur la capacité à montrer des signes d'attention et à apporter de la joie aux gens. - Enveloppe de questions - libre échange d'opinions sur des sujets variés dans une ambiance conviviale. - Bague de remise des diplômes - rapport des diplômés des équipes créatives, analyse du passé, projets d'avenir ; créer une atmosphère d'amitié et de compréhension mutuelle ; développer la capacité d'interagir avec les gens Il existe un arsenal diversifié méthodes d'enseignement, méthodes de motivation et de stimulation de l'intérêt cognitif, contrôle et correction. Considérons deux classifications de méthodes d'enseignement.
D'après Yu.K. Babanski
Verbal (la source de la connaissance est le mot parlé ou imprimé)
Explication
Discussion
Travailler avec un livre
Visuel (la source de la connaissance est constituée d'objets observables, de phénomènes, d'aides visuelles)
Méthode d'illustration (montrer des supports illustratifs, des affiches, des tableaux, des peintures, des cartes, des croquis au tableau, des modèles, etc.)
Méthode de démonstration (démonstration d'appareils, d'installations techniques, vidéos, présentations, etc.)
Pratique (acquérir des connaissances et développer des compétences en réalisant des activités pratiques)
Des exercices
Travaux pratiques
Résolution de problème
Modélisation d'objets
Selon M.N. Skatkin et I.Ya. Lire
- Méthode explicative et illustrative (l'enseignant communique des informations toutes faites par divers moyens, et les élèves les perçoivent, les comprennent et les enregistrent en mémoire) Méthode de reproduction (son essence est de répéter (multiple) la méthode d'activité sur les instructions de l'enseignant) Problème -méthode basée (l'enseignant pose lui-même un problème aux élèves, montre lui-même la manière de le résoudre, révélant les contradictions qui surviennent, le but de cette méthode est de montrer des exemples de résolution du problème) Méthode de recherche partielle (l'enseignant divise le problème problématique en sous-problèmes, et les étudiants effectuent des étapes distinctes pour trouver sa solution, chaque étape implique une activité créative, mais une solution holistique au problème est toujours absente) Méthode de recherche (fournir aux organisations des activités de recherche créatives pour que les étudiants résolvent de nouveaux problèmes pour eux, créatifs application des connaissances)
3. Schéma d'une session de formation pour un enseignant de la formation complémentaire
Tous les postes répertoriés : types de sessions de formation et leurs exigences, formes de travail, méthodes d'enseignement, étapes de la leçon - sont reflétés dans le plan que l'enseignant établit pour chaque session de formation. Diverses options de planification des séances de formation sont basées sur Caractéristiques générales:- chaque cours pédagogique a un objectif, un contenu spécifique, certaines modalités d'organisation des activités éducatives et pédagogiques ; - toute séance de formation a une certaine structure, c'est-à-dire se compose d'étapes distinctes interconnectées ; - la construction d'une séance de formation s'effectue selon une certaine logique, en fonction de sa finalité et de son type. Travail en groupe : Examinons et discutons d'une version possible du plan de cours. PLAN-APERÇU
Session de formation
Date Sujet de la leçon But Objectifs :
éducatif
éducatif
développement
Type d'activité
Forme de travail
Méthodes d'enseignement
Équipement pour les enseignants
Équipement pour les étudiants
Plan de cours:
Moment d’organisation. Vérifier l'état de préparation des enfants pour les cours. Créer une ambiance psychologique pour le travail. 1-3 minutes
Vérification des devoirs - créatifs, pratiques (le cas échéant), vérification de l'assimilation des connaissances de la leçon précédente. 10-15 minutes
Apprendre du nouveau matériel. Présentation du sujet, TB, conversation introductive, introduction à du nouveau matériel (nouvelle technique, technique, exercice, pièce, variation, etc.). 15-20 minutes
Travail indépendant (pratique) des étudiants. Consolidation des connaissances et des méthodes d'action. Tâches pratiques. Exercices d'entraînement. Minute d'éducation physique. 30-40 minutes
Résumé de la leçon. Exposition de travaux, synthèse orale des résultats des travaux, conclusions, témoignages d'enfants, évaluation, encouragements, etc. Devoirs (le cas échéant). Réflexion. 10-15 minutes
Programme de pisse pour les lycéens. // Lire. Étudions. Jouons. 2007. N° 2. P. 75. Litvinov K. Actualités des logiciels éducatifs et ludiques : revue des disques // PC World. 2008. N° P. 84
ProgrammeVoulez-vous devenir mathématicien ? : matériel du département de mathématiques du lycée « École multi-matières par correspondance panrusse ». Objectifs du test d'introduction.
Planification et organisation du processus éducatif 24 Structure et contenu des programmes éducatifs dans les spécialités certifiées. 36
DocumentComme dans les autres facultés de l'institut d'avant-guerre, le personnel enseignant de la Faculté de langue et de littérature était réduit. Au fil des années, il a inclus V.
Recommandations pour l'organisation du processus éducatif et la préparation des actes juridiques réglementaires locaux dans les établissements d'enseignement du ministère de l'Intérieur de la Russie, collection
DocumentAntropov A.G. - Chef adjoint de la Direction de l'organisation de la formation professionnelle du Département des ressources humaines du ministère de l'Intérieur de la Russie, candidat en sciences juridiques ;
Résumé de l'atelier pour les enseignants de l'enseignement complémentaire « Modélisation d'un cours pédagogique comme condition d'amélioration de la qualité du processus éducatif »
Auteur: Sheiko Olga Valentinovna, méthodologiste de l'établissement d'enseignement public « Centre de Slutsk pour la créativité des enfants », région de Minsk, République de Biélorussie.
Description: L'atelier s'adresse aux enseignants des établissements d'enseignement complémentaire pour enfants et jeunes. Le développement contient du matériel théorique et pratique sur la structure de la session de formation, les types et types de cours, les exigences relatives au but et aux objectifs de la session de formation.
Cible: développement par les enseignants d'une technologie pour modéliser une leçon pédagogique
Tâches:
1. Se faire une idée claire de l'organisation et de la structure des sessions de formation dans le système de formation complémentaire.
2. Apprendre à formuler clairement et clairement le sujet d'une séance de formation, fixer un objectif et les tâches qui en découlent.
3. Se familiariser avec les formes et méthodes de base de la conduite des cours, le choix correct des méthodes et des moyens.
4. Augmenter le niveau de compétence professionnelle des enseignants.
Plan d'événement :
1. Formulaire d'inscription pour les enseignants
2. Dialogue méthodologique avec les enseignants
3. Discours sur le thème du séminaire avec présentation multimédia et discussion parallèle
5. Réflexion. Enquête finale
1 .Menant: Bonjour, chers collègues! Le thème de notre atelier d'aujourd'hui est « Modélisation d'une session de formation comme condition pour améliorer la qualité du processus éducatif ». D'une part, c'est simple, et, semble-t-il, parfaitement maîtrisé par nous tous depuis longtemps, d'autre part, comme le montrent les résultats du suivi organisé et réalisé par le service méthodologique, de nombreux rencontrer certains types de difficultés lors de l'élaboration d'un plan de cours, lors de la mise en œuvre des cours par étapes. Par conséquent, aujourd'hui, nous allons systématiser nos connaissances sur la session de formation et mettre en pratique les compétences de modélisation des buts et objectifs de la leçon.
Pour commencer, je vous propose de vérifier votre niveau de connaissances sur ce sujet et de répondre aux questions du questionnaire. Les enseignants remplissent les formulaires d'entrée.
2. Présentateur : Et alors, rappelons-nous ce qu'est une activité pédagogique, ses traits caractéristiques, ses particularités ? Quels types de formations connaissez-vous ? Quelles formes de cours et méthodes d'enseignement pouvez-vous citer ? Lesquels utilisez-vous dans votre travail ? Réponses des enseignants.
3. Présentateur (résume): Une session de formation est la forme principale et permanente d'organisation de la formation. Dans le système d'enseignement complémentaire, il s'agit d'une forme d'enseignement collectif (groupe, petit groupe) individuel), qui se caractérise par une composition constante d'étudiants ; délai stable (45 min, 35 min).
Signes qui distinguent une session de formation des autres formes d'organisation :
il s'agit d'un groupe permanent d'étudiants,
gestion des activités des étudiants, en tenant compte des caractéristiques de chacun d’eux,
maîtriser les bases de la matière étudiée,
travailler selon le programme pédagogique, horaire approuvé.
Il existe une classification généralement admise des sessions de formation selon leur finalité didactique :
1. leçon pour se familiariser avec du nouveau matériel ;
2. consolider le matériel étudié
3. sur l'application des connaissances et des compétences ;
4. généraliser et systématiser les connaissances et les compétences ;
5. test et correction des connaissances et des compétences ;
6. combiné (plusieurs tâches didactiques sont résolues au cours d'une même leçon).
Formes d'organisation des activités pédagogiques des étudiants : collective, individuelle, frontale.
La méthode (gr. « chemin vers quelque chose ») est une méthode d'activité visant à atteindre un objectif spécifique.
Méthode d'enseignement– il s'agit d'un mode d'activité d'un enseignant et d'élèves, d'un ensemble d'actions et de méthodes de travail d'enseignants et d'élèves ; le chemin par lequel l'enseignant conduit les élèves de l'ignorance à la connaissance.
Méthodes pédagogiques de base :
verbal (explication, histoire, conversation, discussion);
visuel (illustration (tableaux, schémas, dessins), démonstration (diapositives, films) ;
pratique (exercice, travaux pratiques, jeux didactiques).
Récemment, les méthodes d'enseignement interactives se sont généralisées :
- les méthodes pour créer une ambiance favorable,
- les modalités d'organisation de la communication,
- les modalités d'échange d'activités,
-les méthodes de création de sens,
- les méthodes d'activité réflexive.
Formes d'organisation des sessions de formation:
- Conversation, consultation, modélisation
- Cours pratiques. Réalisé dans le but de consolider et d'appliquer les connaissances, de maîtriser les compétences pratiques
- Cours de séminaire. Ils sont menés pour développer l'activité intellectuelle et cognitive, la pensée créative et développer les compétences nécessaires au travail indépendant avec de la littérature et du matériel d'information supplémentaires.
- Excursions. Il s'agit d'un cycle complet de résolution étape par étape d'un problème cognitif. Par classificateur : précédent, accompagnant, suivant
- Leçon-jeu (imitation, jeux de rôle, entraînements)
- Cours sur une base de jeu compétitif : « Imaginer un projet », « Loto », « Dominos », « Quoi ? Où? Quand ? », « L'enquête est menée par des experts », « KVN », « Cuirassé », « Champ des Miracles », etc.
- Activités basées sur la fantaisie : « Conte de fées », « Reportage créatif », « Visite d'une exposition », « Vernissage ».
- Des cours basés sur l'organisation originale de l'étude du matériel pédagogique : « Révision », « Réflexion », « Annotation », « Mémoire Monologue », « Portrait ».
- Un cours similaire aux événements organisés : « Enchères », « Foire », « Conférence », « Concert », « Bénéfice », « Cour », etc.
- Cours par analogie avec des formes et modes d'activité connus : « Contentieux », « Entretien », « Brainstorming ».
Rappelons maintenant la structure de la séance de formation. Quelles sont les principales étapes ?
Structure d'une session de formation- c'est l'ensemble de ses éléments, parties qui assurent son intégrité et la réalisation des objectifs didactiques. La structure d’une leçon est déterminée par son objectif, son contenu, ses méthodes, ses supports pédagogiques et le niveau de préparation des étudiants. Pour diverses raisons, un grand nombre d'étapes d'une session de formation peuvent être distinguées, mais, comme le montre la pratique, la structure de leçon suivante est la plus pratique et la plus compréhensible pour les enseignants :
1. étape organisationnelle (préparatoire, etc.),
2. scène principale,
3. étape finale,
4. réflexion.
Étape organisationnelle résout les tâches suivantes : organiser un lieu de travail, « installer », « introduire » les étudiants dans un cours d'activité cognitive, communiquer le sujet de la leçon, procéder à la définition d'objectifs et de tâches.
Le but de la leçon est le résultat attendu, il doit être précis et réalisable.
Exigences pour le but de la session de formation
- clarté et simplicité de la formulation des objectifs ;
- diagnosticité de l'objectif, c'est-à-dire la formulation de l'objectif reflète-t-elle le résultat final (attendu) ;
- corrélation de l'objectif avec le contenu du matériel pédagogique ;
- les perspectives du but, c'est-à-dire lien de l'objectif avec le sujet de la session de formation (à la fois une leçon spécifique et des leçons ultérieures sur ce sujet) ;
- validité de la fixation des objectifs, c'est-à-dire quelle en est la raison : les exigences du programme éducatif, les caractéristiques de l'équipe d'enfants, les intérêts des élèves, etc. ;
- l'opérationnalité de l'objectif ;
- réalité de la réussite.
L'une des erreurs traditionnelles d'un enseignant lors de la formulation des objectifs des cours est l'abstraction ou l'ampleur excessive : par exemple, l'objectif d'inculquer aux enfants l'amour de la matière, de la nature ou la formation d'un ensemble de connaissances, de compétences et d'aptitudes ne peut pas être atteint en une seule leçon.
Tâches révéler l'objectif, le préciser, déterminer le contenu des principales étapes de la leçon. Lors de la planification des objectifs de cours, ils doivent être fixés en tenant compte des caractéristiques d'âge des élèves, de leur préparation à l'éducation, de leur éducation et de leur développement.
En formulant des tâches, l'enseignant répond à la question : « Comment atteindre l'objectif ? Les tâches sont divisées en 3 groupes :
- éducatif,
- éducatif,
- développement.
Tâches de formation s'adressent aux étudiants maîtrisant le système de connaissances pédagogiques et développant les compétences et capacités disciplinaires :
former les idées des élèves sur (les concepts concernant) ... ;
révéler (révéler)…;
présenter, présenter, continuer à présenter...;
développer...; sécurisé...; généraliser...; systématiser...;
différencier…; apprendre à appliquer dans la pratique... ;
apprendre à utiliser... ;
former...;
vérifier…;
créer des conditions...
Tâches de développement visant à développer l’intérêt cognitif, les capacités et les inclinations de l’enfant :
développer l'attention, la mémoire, la pensée, l'imagination, l'intérêt cognitif,
développer des capacités créatives,
développer la curiosité,
développer la flexibilité, la pensée logique, les jugements fondés sur des preuves,
développer des sentiments esthétiques, etc.
Tâches éducatives visent à maîtriser, assimiler et s'approprier des valeurs culturelles générales, formant des traits de personnalité positifs et des compétences sociales :
cultive l'amour pour ta petite patrie,
attitude amicale envers les autres,
gentillesse, sincérité, sensibilité, sociabilité ;
pour former la propreté, l'économie, le travail acharné, la retenue, etc.
Scène principale
Objectif principal : assimilation de nouvelles connaissances, consolidation des connaissances, des compétences, travail autonome, vérification de la maîtrise de la matière (selon le type de cours).
Ce qu'il faut pour acquérir de nouvelles connaissances :
1. Utilisation de diverses sources de connaissances : aides visuelles, présentations multimédias, vidéos, littérature complémentaire, informations provenant de ressources Internet ;
2. Assimilation progressive de nouvelles connaissances. Le matériel de cours est divisé en petits éléments logiques, dont chacun est pratiqué avec les étudiants jusqu'à ce qu'il soit compris et maîtrisé.
3. Le nouveau matériel est étudié dans un certain style : de manière recherche, de manière problématique (depuis la prise en compte des éléments particuliers et constitutifs du nouveau matériel jusqu'à la généralisation et les conclusions ; depuis la pose d'un problème, la formulation d'une hypothèse - jusqu'à sa preuve) .
Le processus d'apprentissage des étudiants :
1. Perception du sujet
2. Compréhension, compréhension
3. Application pratique, généralisation des connaissances
4. Consolidation et application des connaissances acquises
La dernière étape. L'objectif principal est de résumer le cours sous diverses formes : enquête, quiz, présentation, soutenance d'œuvres de création).
Étape de réflexion – organiser des activités de réflexion des étudiants, recevoir des commentaires, analyser l'état émotionnel des étudiants :
Qu’avez-vous appris aujourd’hui, quelles nouvelles choses avez-vous apprises ?
Qu'as-tu réussi à faire ?
Qu'est-ce qui n'a pas fonctionné ? Que devriez-vous travailler dans la prochaine leçon ?
Il existe de nombreuses méthodes et techniques de réflexion intéressantes. Nous les examinerons plus en détail dans une leçon séparée.
4. Atelier « Fixer des buts et des objectifs pour la leçon »
Les enseignants sont répartis en groupes de 3 à 5 personnes selon leur profil. Chaque groupe reçoit une carte indiquant le sujet du cours et sa place dans le programme. En 5 à 7 minutes, les groupes doivent formuler le but et les objectifs de cette leçon. Le résultat est lu et discuté par tous les groupes (membres de l'équipe).
5. Réflexion. Enquête finale (Questionnaire n°2).
Application
QUESTIONNAIRE 1
Chers collègues! Nous vous demandons de répondre aux questions du questionnaire suivant :
1.Quels types de métiers connaissez-vous ? (marque "V") :
Leçon sur l'introduction de nouveau matériel
Leçon sur la généralisation et la systématisation des connaissances et des compétences
Leçon sur l'application des connaissances et des compétences
Leçon-excursion
Leçon "Talk-show"
Leçon-quiz
Leçon sur le test et la correction des connaissances et des compétences
Leçon pour consolider le matériel appris
"Salon littéraire"
Leçon combinée
2.En quelles étapes se compose la leçon ? (marque "V") :
motivation organisationnelle
établissement d'objectifs réfléchis
essai de vérification
intégration préparatoire
Informations de base
théorique pratique
développer des généralisations et une systématisation des connaissances
3.Quelles formes de travail utilisez-vous ? (marque "V")
frontale collective
groupe actif
individu différencié
4. Qu'est-ce qui détermine la définition des buts et des objectifs d'une leçon ?
Merci d'avoir participé!
QUESTIONNAIRE 2
Chers collègues! Nous vous demandons de répondre aux questions du questionnaire suivant :
1.Profil de votre association par intérêts.
2.Quelles formes et méthodes d'organisation des cours pouvez-vous utiliser pour accroître l'efficacité de l'apprentissage des élèves ?
3.Quels types d’activités préférez-vous utiliser ?
4.Quels types d’activités vous causent des difficultés ?
5.Quelle étape de la leçon vous pose des difficultés ?
6.Quelle étape de la leçon réussissez-vous le mieux ?
7.Quelles méthodes d’enseignement souhaiteriez-vous découvrir ?
8.Comment déterminez-vous l’efficacité de la leçon ?
Merci d'avoir participé!
