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Cher jeune linguiste !
Quand Sherlock Holmes déchiffra les mystérieuses inscriptions,
constitué d'images d'hommes dansants, il ne se doutait même pas
ce qui résout un problème linguistique autosuffisant. Dans les tâches proposées, vous rencontrerez des problèmes qui ne peuvent être résolus,
agissant selon un modèle, la réponse est impossible à lire quelque part ou simplement
pour deviner, il faut réfléchir, analyser, comparer, c'est-à-dire
utiliser pensée logique. Mais avant qu'il ne soit aligné
pour résoudre un problème, vous devez trouver une « ficelle » que vous pouvez tirer, et
Ce n'est pas la logique qui aidera ici, mais l'intuition et le flair linguistique.
Ce n'est pas un hasard si les problèmes linguistiques sont appelés autosuffisants : pour les résoudre, aucune connaissance particulière n'est nécessaire, toutes les informations nécessaires sont contenues dans la condition, il vous suffit de savoir comment
devrait réfléchir.
On peut dire que chaque tâche linguistique est une petite
Recherche scientifique. Après tout, vous passerez par les mêmes étapes que celles qui se déroulent dans
de vrais scientifiques dans leur travail : étude et analyse du matériel, conjectures,
hypothèse et sa vérification, construction de preuves et conclusion.
Bonne chance!
1. Co...
Un dessin animé d’énigme contient les lignes suivantes :
^
Loin, très loin dans le pré
Pâturage...
Co... Non, pas des chevaux !
Co... Non, pas des chèvres !
Ko... C'est vrai, les vaches !
Trouvez l'erreur phonétique.
2. Syl-pil
Vous trouverez ci-dessous une phrase bien connue en russe :
^
Shyl-a bu yu pyapyuzhgy zerengy gyoslyg, nourri gyag, nourri gyag, zerengy
geslyg.
Déchiffrez cette phrase.
3. Mort d'un poète
Le poète David Samoilov a un poème ironique « House Museum ».
L'histoire du guide sur la vie du vénérable poète se termine ainsi :
^ Il est mort ici, sur ce canapé.
Avant ça, j'ai murmuré un dicton
Incompréhensible : « Je veux boire… »
Ou des chansons ? Ou des cookies ?
Qui sait ce qu'il voulait
Ce vieux poète devant le cercueil !
La mort du poète constitue le dernier volet.
Ne vous pressez pas devant l'armoire...
Il y a ici une erreur phonétique. Lequel?
^
4. Continuez la rangée
Vous devez continuer la série, en devinant quel modèle s'y trouve
base. Expliquez votre réponse.
1) Orange, banane, raisins...
2) Araignée, cafard, souris...
3) Ours, sœurs, porcelets...
4) Route, réparations, police...
^
5. Quatrième roue
Dans chaque rangée de 4 éléments, vous devez nommer l'élément supplémentaire - celui qui n'a pas
qualité caractéristique de tous les autres. Expliquez votre réponse:
^ 1) Crier, crier, croasser, corbeau ;
2) Or, ouragan, lait, marais ;
3) Cygne, moineau, corbeau, perroquet ;
4) Poisson, cancer, anguille, scorpion ;
5) Oreilles, têtes, jambes, épaules ;
6) Vison, clé, chemin, crachat ;
7) Nuit, fille, seigle, souris ;
8) Bateau à vapeur, hammam, perruque, serre.
^ 6. Vasya est-elle intelligente ?
Voici quelques suggestions:
1) Petya est plus intelligent que Vasya
2) Petya est beaucoup plus intelligent que Vasya.
3) Petya est encore plus intelligent que Vasya.
4) Petya est beaucoup plus intelligent que Vasya,
5) Petya est incomparablement plus intelligent que Vasya.
6) Petya est un peu plus intelligent que Vasya.
7) Petya est beaucoup plus intelligent que Vasya.
Est-il possible, sur la base de l’une de ces propositions, de déterminer si quelqu’un est intelligent ?
Vasya ou stupide ? Prouvez votre réponse.
7. Nom complet
Les noms de personnes russes et les prénoms qui en dérivent sont donnés et
Deuxièmes prénoms féminins :
Ilya - Ilyin - Ilyinichna
Iona - Ionov - Ionovna
Kirill - Kirillov - Kirillovna
Kuzma - Kuzmin - Kuzminichna
Léonid - Léonidov - Léonidovna
Nikita - Nikitine - Nikitichna
Romain - Romanov - Romanovna
^
Savva - Savvin - Savvichna
Fedor - Fedorov - Fedorovna
Foka - Fokin - Fokichna
Foma - Fomine - Fominichna
À partir de l'un des noms, le nom et le patronyme ont été mal formés, bien que
sont considérées comme normatives.
1. Trouvez ce nom.
2. Quelle est la règle de formation des noms de famille et des patronymes féminins russes ?
pouvez-vous formuler les tâches en fonction du matériel ?
^ 8. Appelé Terre
Voici une citation du poème de S. Smirnov « Je témoigne moi-même » :
Je mène, je le mène sur Terre,
Affectueusement appelé Big.
La forme du participe passif est-elle correctement formée ?
^
9. Dictionnaire de grammaire
Pour apprendre une langue, vous devez avoir une connaissance précise de la façon dont
Les mots changent selon les cas, les nombres, les genres, etc. En grammaire
Dans les dictionnaires, ces informations sont présentées sous forme de notes spéciales faisant référence
aux modèles correspondants de déclinaison et de conjugaison. Ci-dessous quelques
Noms russes tels qu'ils sont présentés dans
« Dictionnaire de grammaire Langue russe":
sorcière 1a
pluie m 2b
carassin m environ 2b
nounou f o 2 a
couverture avec 1 a
cerf m o 2 a
louerje
b
puce 2 a
troupeau m 1b
putain 1b
chef m environ 1 a
Établissez ce que signifie chacune des portées, déterminez quelles portées
Le « Dictionnaire de grammaire de la langue russe » contient les mots suivants : putain,
substance, leader, carte, princesse, mile, définir, coquille, éléphant, niveau.
^
10. Les nombreux visages de « un »
Lisez quelques exemples avec des mots un , un , un , seul .
1. Dans cette pièceun table, et dans la suivante il y en a trois.
2. Un un ami a promis de m'aider.
3. Ilun Il n’a pas réussi l’examen, comment pourrait-il en gérer cinq ?
4. Tous les gros meubles ont été sortis de la pièce et sont restésseul
chaises.
5. Les camarades se séparèrent :un
s'est retourné, l'autre a décidé
continuer la recherche.
6. Tout le monde est parti, je suis restéun Mitia.
Trois paires de mots sont données :
1) Brune brûlante, complètement idiote, pluie battante.
Dans chacune de ces paires, le premier mot a la même signification, à savoir :
il exprime un degré élevé de ce que signifie le deuxième mot de la paire.
Brûler en combinaison avec le mot brune indique un très noir
cheveux; rond en combinaison avec le mot imbécile dans une très large mesure
absurdité; torrentiel - pour de très fortes pluies.
Voici deux autres rangées de paires ; dans chaque ligne, le premier mot de la paire en a un et
même signification:
^
2) Influence bénéfique, achat réussi, mariage heureux, favorable
conditions;
3) Provoquer une scission, rétablir l'ordre, créer des conditions, rompre
carré, semer la panique.
1. Indiquez quelques paires supplémentaires dans lesquelles les premiers mots signifieront
un degré élevé de ce qui est indiqué par le 2ème mot.
2. Expliquez quelle signification unit les premiers mots de chaque paire de la série
(2) et lequel - dans la rangée (3). Ajoutez quelques paires supplémentaires à chaque rangée,
dont le 1er mot a la même signification que dans toute la série.
3. Créez 2-3 rangées de paires de telle sorte que le premier mot de chaque rangée
les paires avaient la même signification.
^ 12. Mère aime sa fille
Phrase La mère aime sa fille généralement compris comme suit :
(qui ?) La mère aime (qui ?) sa fille.
Mais dans certains cas (par exemple, avec une intonation particulière ou dans un contexte
^
Pas le père, mais la mère aime la fille
), cela peut s'entendre différemment :
(qui ?) La mère aime (qui ?) sa fille.
Trouvez cinq expressions similaires telles que « sujet + prédicat +
ajout" dans lequel une telle ambiguïté peut surgir (c'est-à-dire
le sujet peut être mélangé avec l'objet).
Réponses
1. Co...
Dis les mots les chevaux, chèvres Et vaches: n'est-ce pas combinaisons initiales, exprimé par écrit de la même manière, sonne également de la même manière ? Non, ils sonnent différemment : en mots les chevaux Et chèvres sonne sous l'accent [o], et dans le mot vaches– un son proche de [a].
2. Syl-pil
Chaînes connues chiffrées : "Il était une fois une petite chèvre grise avec ma grand-mère, c'est comme ça, c'était comme ça, une petite chèvre grise.". Les consonnes sonores sont remplacées par des consonnes sourdes correspondantes, les consonnes sourdes sont remplacées par des consonnes sonores, la lettre je est remplacé par R., lettre m- sur n
(et vice versa), lettre ème ne remplacez pas les voyelles UN,
à,
Ô...remplacé par je,
Yu,
e… (et vice versa).
3. Mort d'un poète
Dis les mots Chansons Et biscuits- ils sonnent différemment : en un mot Chansons sous l'accent, un son clair [e] est prononcé, et dans le mot biscuits selon la première lettre e un son peu clair est prononcé, proche de [et]. Ainsi si le poète mourant disait : Je veux[p'e] ...ça ne pouvait pas être le début d'un mot biscuits, s'il prononçait [p'i], ce n'était pas le début du mot Chansons
^
4. Continuez la rangée
1) N’importe quel mot – le nom d’un fruit commençant par g– la lettre suivante de l'alphabet, par exemple, poire;
2) oiseau ou Humain, parce que dans cette rangée - les noms des animaux par ordre décroissant de nombre de pattes ;
3) par exemple, mousquetaires- un mot qui, avec le chiffre trois forme le titre d’une œuvre d’art : « ^ Trois ours", " Trois sœurs..." Trois mousquetaire";
4) par exemple, phares: ce mot commence par F -, poursuivant la série musicale
avant
-cornes,concernant
-mont,mi
-licia, et en même temps se rapporte au thème de la série.
^
5. Quatrième roue
1) Crier(le reste des mots sont des verbes) ;
2) Ouragan(les mots restants contiennent des combinaisons de voyelles complètes) ;
3) Corbeau(le reste est mâle);
4) Acné(les autres ont donné leurs noms aux constellations du Zodiaque) ;
5) ^ Têtes(les mots restants nomment des objets appariés) ;
6) Piste(les mots restants ont des homonymes largement utilisés) ;
7) Seigle(contrairement à d'autres, il n'a pas pluriel);
8) Perruque(c'est-à-dire la racine -vapeur-).
^ 6. Vasya est-elle intelligente ?
Les phrases (1), (2), (4), (5), (6), (7) ne contiennent aucune information sur l’esprit de Vasya. On apprend seulement que Petya est supérieur à Vasya sur cette base (d'après les propositions (2), (4), (5), (7), cette supériorité est significative).
Un cas complètement différent est la proposition (3). Cela dit sans aucun doute que Vasya est intelligente : adverbe plus devant le formulaire plus intelligent possible uniquement dans le sens Vasya est intelligente, mais Petya est encore plus intelligente que Vasya.
7. Nom complet
Si vous analysez attentivement les conditions du problème, vous pouvez conclure : si le nom de famille se termine par –s, alors le deuxième prénom se termine par - Bélier; si le nom de famille se termine par - -dans, alors le patronyme est soit sur –ichna, soit sur –inique. Il est immédiatement frappant que les noms sur –s(et, par conséquent, le deuxième prénom est - Bélier) sont formés à partir de noms de la 2e déclinaison, et de noms de famille en -dans(et les deuxièmes prénoms sur –ichna (–inichna)) -à partir de noms de la 1ère déclinaison.
Le seul nom qui brise le modèle est Et elle; c'est évidemment l'exception.
^ 8. Appelé Terre
Le formulaire est mal formé. Les participes présents passifs ne sont pratiquement pas formés à partir de verbes dont le présent est structuré de la même manière que celui du premier verbe de conjugaison demander(Par exemple, conduire, porter, attirer). Faisons un parallèle : conduire - conduit, porter - conduit, attirer - conduit,appeler - appelé
.
Donc, curieusement, ceci est correct : Terre, appelant Big !
^
9.Dictionnaire de grammaire
Chaque mot est caractérisé dans le « Dictionnaire de grammaire de la langue russe » par quatre traits, qui correspondent à quatre positions consécutives :
1) sexe : homme/femme/neutre ;
2) animation : animé/inanimé (non marqué !) ;
3) voyelle finale du radical : dure (terminaisons –а, -ы, etc.) / douce (terminaisons –и, -я, etc.) ;
4) accent : tombe sur la tige / terminaison (s'il y en a une.)
Notes abrégées :
m – masculin, w – féminin, s – neutre ; o-animations ; 1 - la dernière voyelle du radical est dure ; 2 - la dernière voyelle de la base est douce ; a - l'accent est mis sur la tige ; b – l'accent tombe sur la fin.
Les mots de la tâche doivent recevoir les notes suivantes :
putain m1b
substance avec 1b
chef m o 2b
carte g 1 a
princesse f o 2 a
mile f 2 a
réglé avec 1 a
coquille m 2 a
éléphant m o 1b
niveau m 1 a.
^
10. Les nombreux visages de « un »
Dans les phrases (1), (3) le mot un agit comme un chiffre, car désigne le nombre d'éléments.
Dans les exemples (2), (4), (5), (6), le mot un La quantité n'indique pas. Dans les phrases (2), (5) – un adjectif pronominal ayant le sens quelques(dans la phrase (2)) et avec un sens un autre(dans la phrase (5)). Dans les phrases (4), (6) – le mot un utilisé comme particule ayant un sens seulement.
^
11. Brûler, arrondir et verser
Dans la ligne (1), vous pouvez indiquer, par exemple, des expressions telles que un argument fort, une erreur, une obscurité totale.
Les premiers mots de la série (2) ont le sens « ce qui est indiqué par le deuxième mot est bon ». Vous pouvez ajouter des paires : évaluation positive, offre alléchante, apparence attrayante.
Les premiers mots des combinaisons de la série (3) ont sens général"pour faire surgir ce qui est indiqué par le deuxième mot." Peut ajouter: faire du bruit, établir une norme, coudre un costume, convoquer une réunion.
On peut citer, par exemple, la série de mots suivante avec le sens « faire en sorte que ce qui est indiqué par le deuxième mot n'arrive pas » : éteindre la lumière, saper l’unité, perturber l’ordre.
^
12. Mère aime sa fille
Dans les phrases recherchées, les sujets et les objets doivent être des noms dont le cas nominatif coïncide avec le cas accusatif, par exemple : Les mers entourent les continents. L'argent remplace l'or. Le métal remplace le bois.
Le deuxième cas possible est celui où la forme nominative singulière coïncide avec l’accusatif pluriel : L'enfant voit les gitans. L'équipe accueille les soldats.
On voit la troisième option si l'un des noms de la phrase est indéclinable, par exemple : L'enfant voit un kangourou.
Les références:
Encyclopédie pour enfants. T.10. Linguistique. Langue russe / Rédacteur en chef M.D. Aksenov. - M. : Avanta+, 1998.
Nous communiquons en utilisant des mots. Les mots décrivent tous nos sentiments nature environnante et tout ce qui est créé par des mains humaines.
Le mot est une créature très douce. Remplacer, ajouter ou soustraire une lettre peut complètement changer le sens d’un mot. Les mots, comme les gens, naissent, vivent et meurent. Mais il existe des mots qui vivent des milliers d’années (pain, eau, air).
Aussi dans petite enfance, après avoir seulement appris à parler, nous commençons à changer les mots existants et à en inventer de nouveaux.
Le programme peut inclure un certain nombre de cours non standards matières éducatives visant à l'étude du mot : linguistique, cours d'alphabétisation, rhétorique. Pour la formation d'une personnalité linguistique moderne, ces leçons de cours scolaire Langue russe, incluses dans le programme. La véritable maîtrise d’une langue ne se résume pas à la simple maîtrise de l’orthographe, de la ponctuation, etc. L'école doit développer chez les enfants une attitude envers le langage humain en tant qu'outil universel et objet de connaissance.
Lors de mes cours, je propose souvent aux enfants des jeux de mots. Il peut s'agir de mots croisés, de mots-clés, de carrés, de mots-lignes liés au travail philologique, de tâches de recherche et de construction de mots. Ils contiennent une grande quantité de vocabulaire et de fragments œuvres d'art. Ils illustrent la richesse et les possibilités de la langue russe. Le vocabulaire de ces exercices est très diversifié. Un matériel linguistique aussi différent contribue à une maîtrise réussie des mots et à une augmentation des niveaux d'alphabétisation.
Les problèmes liés aux phénomènes linguistiques russes représentent un type particulier. En plus des données explicitement contenues dans la condition, le solveur peut utiliser les informations dont il dispose en tant que locuteur natif.
De tels phénomènes permettent de résoudre progressivement, parfois inconsciemment, un certain nombre de problèmes pédagogiques :
Développer des compétences et des capacités pour travailler avec des mots, identifier leur signification, rechercher les concepts nécessaires, déterminer des modèles d'orthographe, faire des anagrammes, etc.
Développer activement le vocabulaire des écoliers ; utiliser activement le nouveau vocabulaire ;
Élever le niveau de culture de la pensée et de la culture de la parole ;
Parlez à travaux littéraires et répéter ainsi du matériel sur la littérature et la culture artistique mondiale ;
Développer les compétences et la nécessité d'utiliser des dictionnaires explicatifs et autres ;
Apprendre à définir clairement des objectifs spécifiques dans chaque cas lors de la résolution d'un problème ;
Développer le goût du travail avec les mots, la passion pour la résolution de problèmes intellectuels, la capacité de persévérer pour surmonter les difficultés et de ne pas laisser les choses inachevées.
Nous donnerons des exemples de tâches linguistiques (nous avons utilisé différentes sources: Alexandrova G.V. Langue russe divertissante. Manuel Neskuchny, 1998 ; Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Développer le don des mots, 1990 ; Rakov V.I. Mots croisés et problèmes philologiques, 2006 ; Jourinski A.N. Linguistique en problèmes, 1995). Les thèmes de cours ci-dessous correspondent à la planification thématique du programme « Linguistique en lycée” (
Questions intéressantes, qui peut être utilisé dans les cours sur le thème « Homonymes »
Devoir : Répondre aux questions
Quelle forêt n'a jamais de feuilles ? (Bor - élément chimique).
Toute la vapeur est-elle capable de monter ? (Je ne peux pas me levervapeur - terres arables laissées sans semis).
Est-ce que chaque tambour - instrument de musique? (Tambour également appelées pièces ayant la forme d'un cylindre entier).
Quel genre de rocker peut voler ? (Bascule - un genre de grandes libellules).
Quelle clé ne peut pas ouvrir la serrure ? (Clé – source, signe musical).
Quelles chaussures n'ont pas de talons ? (Uchaussures – dispositifs de freinage des voitures).
Quel animal et quel navire de guerre portent le même nom ? (Tatou ).
Exercices à utiliser dans le thème « Synonymes »
Tâche : Sélectionnez le « troisième mot supplémentaire » dans chacun des groupes de mots donnés, en gardant à l'esprit que la combinaison de deux mots dans tous les groupes est associée au même phénomène lexical (lequel ?)
Feu, automne, flamme.
Alphabet, calligraphie, alphabet.
Vilain, cavalerie, cavalerie.
Lancez, lancez, sautez.
Ouragan, pluie, blizzard.
Tâche : Devinez les énigmes de la blague.
Quel état est difficile à porter sur la tête ? (Panama).
Quelle capitale européenne se trouve sur l’herbe tondue ? (Paris sur Seine).
Quelle ville vole ? (Aigle).
Quelle rivière peut-on couper avec un couteau ? (Tige).
Quelle terre ne vieillit jamais ? (Nouvelle terre).
Quelle aile ne vole jamais ? (Aile d'avion).
Jeu « Qui est le plus rapide ? » (utilisé dans la leçon « Unités phraséologiques »)
Devoir : choisissez des unités phraséologiques qui commencent par des verbes :
Donner (donner la tête à couper, donner la parole, reculer, frapper le chapeau, donner la chaleur).
Allez (montez, suivez le rythme, allez à contre-courant, suivez votre propre chemin).
Levez-vous (tenez-vous sur votre pied gauche, placez-vous en travers de votre gorge, placez-vous dans une impasse, placez-vous de l'autre côté de la route).
Prendre (ressaisissez-vous, prenez le relais, prenez le taureau par les cornes, prenez le relais).
Sortez (sortez, perdez patience, partez en orbite, sortez dans les gens, perdez votre sang-froid).
Tenez (gardez les rênes, gardez une pierre dans votre sein, tenez-vous en main, gardez votre poudre au sec, gardez les yeux ouverts).
Tâches utilisées dans la leçon « Grammaire - la manière dont la langue est structurée.
Pourquoi avons-nous besoin de grammaire ?
Exercice: Phrase mère aime fille généralement compris comme suit : « (qui ?) la mère aime (qui ?) sa fille. » Mais dans certains cas (par exemple, avec une intonation particulière ou dans un contextepas le père, mais la mère aime la fille cela peut être compris différemment : « (qui ?) la mère aime (qui ?) sa fille. » Proposez 5 autres phrases russes de la forme « sujet + prédicat + objet », dans lesquelles une telle ambiguïté peut également survenir (c'est-à-dire que le sujet peut être mélangé avec l'objet). Les 5 phrases doivent avoir des analyses grammaticales différentes (par exemple, différer les unes des autres par le sexe ou le nombre de l'un des membres de la phrase) ; dans ce cas, cependant, le prédicat doit être exprimé par un verbe au présent. (Réponse : par exemple, les mers entourent les continents. La mer ressemble à une steppe. Le métal remplace le bois. La hâte augmente la peur. L'argent remplace l'or).
Tâches proposées aux étudiants dans la leçon
“Niveau phonétique du langage. Les sons de la parole"
Tâche : Déterminer si les deux mots de la paire contiennent des consonnes communes et, si oui, lesquelles :
année-ligne
année-table
trappe à chat
région-sud
invité de botte de foin
bête de rang
fosse-mai
par elle
royu-yar
ombre à la bouche
tulle-sud
filet en épicéa
génial
Problèmes utilisés dans la leçon sur les parties du discours
Exercice: les chiffres complexes trouvés dans les manuscrits et les épopées des XIIe-XVIIe siècles sont donnés :un demi-troisième cent (250), un demi-cent (55), un demi-cinquième (4,5). Quelles quantités étaient représentées sous forme de chiffres ?un demi-cent et un demi-tiers ? Existe-t-il des situations dans lesquelles nous utilisons cette logique pour désigner la quantité lorsque nous parlons en russe moderne ? Existe-t-il des mots en russe moderne qui remontent à des chiffres complexes de ce type ?(550, 25. Désignations telles que six heures et demie, deux heures et quart. Un et demi).
Exercice: Essayez de trouver autant de mots que possible composés uniquement de prépositions. Par exemple : le mot SCOOP se compose de cinq prépositions. Pour former des mots, utilisez les prépositions suivantes : dans, à, pour, sur, sur, à propos de, de, par, sous, avec, pour, avec, à. (Goût, cire, chèvre, morsure, morceau, morsure, œil, pente, attelle, pose, tonte, couverture, goût, aspiration, radio, rayon, skok, biseau, bétail, jus, sauce, branche, vinaigre, morsure, etc. d.)
Problème utilisé dans le thème « Langues slaves et baltes »
Devoir : Les mots et expressions russes et leurs traductions en bulgare sont donnés dans un ordre mixte : 1) gouvernail, auvent, ventilateur, brick, senne, voile, pavé, volant, confiture de cerises, équipement ;2) golyam kamak, navire payé, voile, vieux bateau payant à deux mâts, kololo arrière, barre, doux aux cerises, golyama ribarska mrezha, kololo déchiqueté, auvent de péage.Définissez la traduction de tous les mots et expressions russes. (gouvernail-barre, auvent-auvent du péage, voile en éventail, brick-ancien bateau à péage à deux mâts, senne-golyama de la mrezha de Ribarska, etc.)
Jeu « De mot en mot » (suggéré pour une utilisation dans la leçon
“Le mot est l'unité de base du langage »)
Tâche : des paires de mots sont données. Après avoir remplacé deux lettres dans n'importe quelle paire de mots et formé de nouveaux mots, passez à un autre mot. L'ordre des lettres ne peut pas être modifié.
HIVER-ÉTÉ (hiver-résistance-tamis-été)
PRINTEMPS-AUTOMNE (printemps-bouche-cils-cerf-feu-automne)
ROSÉE-GEL (rosée-risque-démarrage-proc-drain-inok-frost).
Poèmes divertissants utilisés
dans la leçon « Stress et intonation »
Devoir : Complétez les poèmes avec des mots, en y mettant l'accent correct.
*Ouvrez le robinet et l'eau coulera.
Comment est-elle venue ici ?
-Dans la maison, le jardin, le potager
effectué...(approvisionnement en eauÔ
d).
*Si seulement j'avais un ami
Il y aura... (dosà
G).
*Même si je m'appelle Sugar,
Mais je n’ai pas été mouillé par la pluie.
Grand, rond,
Doux au goût.
L'avez-vous reconnu ? Je - ...(st.e
cl).
*C'est sucré, les amis,
Et son nom est... (arbà
h).
Des questions amusantes qui peuvent être utilisées dans les cours sur le thème « Homonymes »
Devoir : Répondre aux questions
- Quelle ligne aucun scientifique ne peut-il lire ? ( Doubler, cousu sur une machine à écrire).
- Quelle forêt n'a jamais de feuilles ? ( Bor- élément chimique).
- Toute la vapeur est-elle capable de monter ? (Je ne peux pas me lever vapeur- terres arables laissées sans semis).
- Chaque tambour est-il un instrument de musique ? ( Tambourégalement appelées pièces ayant la forme d'un cylindre entier).
- Quel genre de rocker peut voler ? ( Bascule- un genre de grandes libellules).
- Quelle clé ne peut pas ouvrir la serrure ? ( Clé– source, signe musical).
- Quelles chaussures n'ont pas de talons ? (U chaussures– dispositifs de freinage des voitures).
- Quel animal et quel navire de guerre portent le même nom ? ( Tatou).
Exercices à utiliser dans le thème « Synonymes »
Tâche : Sélectionnez le « troisième mot supplémentaire » dans chacun des groupes de mots donnés, en gardant à l'esprit que la combinaison de deux mots dans tous les groupes est associée au même phénomène lexical (lequel ?)
Feu, automne, flamme.
Alphabet, calligraphie, alphabet.
Vilain, cavalerie, cavalerie.
Lancez, lancez, sautez.
Ouragan, pluie, blizzard.
Tâche : Devinez les énigmes de la blague.
Quel état est difficile à porter sur la tête ? (Panama).
Quelle capitale européenne se trouve sur l’herbe tondue ? (Paris sur Seine).
Quelle ville vole ? (Aigle).
Quelle rivière peut-on couper avec un couteau ? (Tige).
Quelle terre ne vieillit jamais ? (Nouvelle terre).
Quelle aile ne vole jamais ? (Aile d'avion).
Jeu « Qui est le plus rapide ? » (utilisé dans la leçon « Unités phraséologiques »)
Devoir : choisissez des unités phraséologiques qui commencent par des verbes :
Donner (donner la tête à couper, donner la parole, reculer, frapper le chapeau, donner la chaleur).
Allez (montez, suivez le rythme, allez à contre-courant, suivez votre propre chemin).
Levez-vous (tenez-vous sur votre pied gauche, placez-vous en travers de votre gorge, placez-vous dans une impasse, placez-vous de l'autre côté de la route).
Prendre (ressaisissez-vous, prenez le relais, prenez le taureau par les cornes, prenez le relais).
Sortez (sortez, perdez patience, partez en orbite, sortez dans les gens, perdez votre sang-froid).
Tenez (gardez les rênes, gardez une pierre dans votre sein, tenez-vous en main, gardez votre poudre au sec, gardez les yeux ouverts).
Tâches utilisées dans la leçon « Grammaire - la manière dont la langue est structurée.
Pourquoi avons-nous besoin de grammaire ?
Exercice: Phrase mère aime fille généralement compris comme suit : « (qui ?) la mère aime (qui ?) sa fille. » Mais dans certains cas (par exemple, avec une intonation particulière ou dans un contexte pas le père, mais la mère aime la fille cela peut être compris différemment : « (qui ?) la mère aime (qui ?) sa fille. » Proposez 5 autres phrases russes de la forme « sujet + prédicat + objet », dans lesquelles une telle ambiguïté peut également survenir (c'est-à-dire que le sujet peut être mélangé avec l'objet). Les 5 phrases doivent avoir des analyses grammaticales différentes (par exemple, différer les unes des autres par le sexe ou le nombre de l'un des membres de la phrase) ; dans ce cas, cependant, le prédicat doit être exprimé par un verbe au présent . (Réponse : par exemple, les mers entourent les continents. La mer ressemble à une steppe. Le métal remplace le bois. La hâte augmente la peur. L'argent remplace l'or).
Tâches proposées aux étudiants dans la leçon
« Niveau phonétique du langage. Les sons de la parole"
Tâche : Déterminer si les deux mots de la paire contiennent des consonnes communes et, si oui, lesquelles :
- année-ligne
- année-table
- trappe à chat
- région-sud
- invité de botte de foin
- bête de rang
- fosse-mai
- par elle
- royu-yar
- ombre à la bouche
- tulle-sud
- filet en épicéa
- génial
Problèmes utilisés dans la leçon sur les parties du discours
Exercice: les chiffres complexes trouvés dans les manuscrits et les épopées des XIIe-XVIIe siècles sont donnés : un demi-troisième cent (250), un demi-cent (55), un demi-cinquième (4,5). Quelles quantités étaient représentées sous forme de chiffres ? un demi-cent et un demi-tiers ? Existe-t-il des situations dans lesquelles nous utilisons cette logique pour désigner la quantité lorsque nous parlons en russe moderne ? Existe-t-il des mots en russe moderne qui remontent à des chiffres complexes de ce type ? (550, 25. Désignations telles que six heures et demie, deux heures et quart. Un et demi).
Exercice: Essayez de trouver autant de mots que possible composés uniquement de prépositions. Par exemple : le mot SCOOP se compose de cinq prépositions. Pour former des mots, utilisez les prépositions suivantes : dans, à, pour, sur, sur, à propos de, de, par, sous, avec, pour, avec, à. ( Goût, cire, chèvre, morsure, morceau, morsure, œil, pente, attelle, pose, tonte, couverture, goût, aspiration, radio, rayon, skok, biseau, bétail, jus, sauce, branche, vinaigre, morsure, etc. d.)
Problème utilisé dans le thème « Langues slaves et baltes »
Devoir : Les mots et expressions russes et leurs traductions en bulgare sont donnés dans un ordre mixte :1) gouvernail, auvent, ventilateur, brick, senne, voile, pavé, volant, confiture de cerises, équipement ; 2) golyam kamak, navire payé, voile, vieux bateau payant à deux mâts, kololo arrière, barre, doux aux cerises, golyama ribarska mrezha, kololo déchiqueté, auvent de péage. Définissez la traduction de tous les mots et expressions russes.(gouvernail-barre, auvent-auvent du péage, voile en éventail, brick-ancien bateau à péage à deux mâts, senne-golyama de la mrezha de Ribarska, etc.)
Jeu « De mot en mot » (suggéré pour une utilisation dans la leçon
"Le mot est l'unité de base du langage")
Tâche : des paires de mots sont données. Après avoir remplacé deux lettres dans n'importe quelle paire de mots et formé de nouveaux mots, passez à un autre mot. L'ordre des lettres ne peut pas être modifié.
HIVER-ÉTÉ (hiver-résistance-tamis-été)
PRINTEMPS-AUTOMNE (printemps-bouche-cils-cerf-feu-automne)
ROSÉE-GEL (rosée-risque-démarrage-proc-drain-inok-frost).
Poèmes divertissants utilisés
dans la leçon « Stress et intonation »
*Même si je m'appelle Sugar,Envoyer votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous
Les étudiants, étudiants diplômés, jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous seront très reconnaissants.
Pour déterminer la zone de développement proximal de la parole (sa structure syntaxique), les paramètres de parole suivants ont été sélectionnés : l'apparition de modèles syntaxiques subjectivement nouveaux dans le discours des étudiants (généralement d'un type compliqué par rapport à la série maîtrisée), structurellement corrélés à juste titre avec les paramètres fonctionnels-stylistiques et expressifs de la parole, mais présentant des erreurs et des défauts de conception (manque de développement de structures complexes) ; remplacement inadéquat des modèles syntaxiques, potentiellement requis du point de vue de l'expression du sens fonctionnel-stylistique, sémantique et expressif de la parole, par des constructions de la même série synonymique (série synonyme non maîtrisée)
À la suite de L.S. Vygotsky, on peut dire que la zone proximale de développement de la parole est déterminée entre le niveau de séries grammaticales maîtrisées et le niveau recherché, non maîtrisé, mais pouvant être maîtrisé avec l'aide d'un enseignant.
À la fin du paragraphe, les conclusions suivantes sont tirées
Dans la zone réelle de développement de la parole, les étudiants opèrent principalement avec des modèles dominants de différentes significations fonctionnelles et stylistiques. Ainsi, par exemple, dans les significations de comparaison et d'opposition, ce sont des constructions avec les conjonctions « a » et « mais », au sens définitif. sens - avec le mot de conjonction « lequel », etc. d.
Dans le discours des adolescents, les séries synonymes de significations fonctionnelles et stylistiques ne sont pas maîtrisées du tout, comme par exemple une série de significations attributives, et les modèles non dominants sont des occasionnels ou ne sont pas suffisamment maîtrisés.
Il existe une fréquence inégale d’utilisation de phrases ayant des significations fonctionnelles et stylistiques différentes. Il est rare, par exemple, que des significations de cause à effet, cibles, conditionnelles et comparatives soient trouvées, malgré le fait qu'elles soient recherchées par la zone proximale de développement de la parole.
En raison du remplacement inadéquat des modèles syntaxiques, potentiellement requis du point de vue du sens fonctionnel-stylistique, sémantique et expressif de la parole, par des constructions d'une autre série synonymique (une série synonymique adjacente non maîtrisée se manifeste) ou de la même série de synonymes (non maîtrisée d'un groupe synonymique donné), la structure syntaxique du discours des élèves s'appauvrit et le discours devient inexact sur le plan communicatif.
La structure syntaxique sous-développée du discours des élèves empêche un décodage complet texte littéraire, inhibe le développement de la lecture
La structure syntaxique du discours des élèves doit être développée de manière ciblée à la fois dans une variété de significations fonctionnelles et stylistiques, et au sein de la série synonyme de chaque signification requise par la zone proximale de développement de la parole.
Exercice: " Limites des phrases "
Objectif : apprendre à trouver les limites des phrases dans le texte.
Professeur: Qu'est-ce qu'une offre ? Qu'est-ce que l'ont sait à propos de lui?
Pensée achevée.
Il a des membres principaux : sujet et prédicat.
Il y a un texte écrit au tableau sans points ni majuscules au début de la phrase :
Les matins froids sont venus des arbres, les feuilles jaunes pleuvent, les insectes se cachent, les oiseaux migrateurs se préparent à prendre la route, les merles picorent goulûment les sorbiers dans la forêt, le vent froid siffle, les arbres s'enfoncent dans les profondeurs. dormir.
Trouvez les erreurs dans le texte.
Pas de majuscule ; ...aucun point ; ...aucune offre; ...difficile à lire ; ...difficile à comprendre.
Nous corrigerons les erreurs. Vous devez trouver le début et la fin de chaque phrase et mettre les signes appropriés.
Le raisonnement est le suivant :
Que dit la première phrase ?
À propos des matinées.
Allons vérifier.
Quoi? - les matinées. C’est le sujet, soulignons-le d’une ligne.
Que dit-on des matinées ?
Qu'ont-ils touché ?
Allons vérifier. Que faisaient les matinées ? - frapper. Il s'agit d'un prédicat, soulignons-le par deux traits.
Déterminons quels autres mots de cette phrase ont un sens lié aux membres principaux de la phrase. Où s’arrête la pensée ?
L'ensemble du texte est traité de la même manière et les limites des phrases sont déterminées.
Analyse des résultats
La tâche proposée n'a posé aucune difficulté aux étudiants au niveau pratique. Toute la classe a fait face tâche pratique, mais la partie théorique a été réalisée de manière inexacte et chaotique pour la majorité ; de nombreux élèves de neuvième année ont montré une ignorance des termes et une incapacité à formuler clairement des réponses aux questions posées.
Note « 5 » - 32 % (7 personnes) ;
« 4 » - 36 % (8 personnes) ;
« 3 » - 27 % (6 personnes) ;
"2" - 5% (1 personne).
Tâche "Mère aime sa fille"
L'expression « Une mère aime sa fille » est généralement comprise comme suit : (qui ?) la mère aime (qui ?) sa fille. Mais dans certains cas (par exemple, avec une intonation particulière ou dans le contexte de « Pas le père, mais la mère aime la fille », cela peut être compris différemment : (qui ?) la mère aime (qui ?) la fille.
Pensez à cinq autres expressions comme « sujet + prédicat + objet » qui peuvent également avoir ce genre d'ambiguïté (c'est-à-dire que le sujet peut être confondu avec l'objet). Toutes les phrases doivent avoir des analyses grammaticales différentes (par exemple, différer les unes des autres par le genre ou le numéro de l'un des membres de la phrase). Le prédicat partout doit être exprimé par un verbe au présent.
Dans les phrases recherchées, les sujets et les objets doivent être des noms dont le cas nominatif coïncide avec le cas accusatif.
1. La coïncidence des formes des cas nominatif et accusatif du même nombre se produit assez souvent. Au singulier, ces cas coïncident pour tous les noms neutres (mer, fenêtre, animal), pour les noms masculins inanimés (forêt, chemin), pour les noms de troisième déclinaison femelle(steppe, belle-mère), au pluriel - pour tous les noms (forêts, steppes, mers).
Dans chaque phrase contenant de tels noms, le sujet et l'objet doivent être au même numéro. Sinon, la forme du verbe indiquera clairement le sujet.
En combinant des noms de genres et de nombres différents, vous pouvez construire des expressions appropriées, par exemple : Les mers entourent les continents. La mer ressemble à une steppe. L'argent remplace l'or. La hâte augmente la peur. Le métal remplace le bois.
2. Un autre cas, plus rare, satisfait aux conditions du problème : la coïncidence des formes du cas nominatif singulier et de l'accusatif pluriel. On l'observe dans certains noms masculins animés (soldats, Géorgiens, Turcs, etc.). Le prédicat dans les phrases avec de tels noms doit être au singulier, par conséquent, le deuxième nom doit être au singulier, par exemple : L'enfant voit le des gitans. Le Roumain rencontre sa fille. L'équipe accueille les soldats.
Analyse des résultats
En général, les étudiants ont fait face à la tâche, mais là encore, la partie pratique s'est avérée plus accessible à réaliser que la partie théorique. Des difficultés sont apparues pour expliquer certains phénomènes linguistiques et formuler des modèles évidents, en général.
« Excellent » a été reçu par 2 personnes, « bon » - 11, « satisfaisant » - 7 personnes, « insatisfaisant » - 2.
Note « 5 » - 9 % ;
« 3 » - 32 % ;
Vous pouvez développer la structure grammaticale du discours non seulement dans les cours de russe, mais également dans les jeux parascolaires y des événements, qui sont également utiles car ils fédèrent des classes souvent très séparées. Donnons des exemples de jeux linguistiques de masse, dont le but est de former et de développer les compétences d'un monologue cohérent et d'un discours dialogique, de développer la pensée créative, entraîner la mémoire et aider à renforcer les partenariats et les amitiés entre camarades de classe.
Jeu de comparaison
Choisissez un mot qui nomme un objet, un phénomène ou une action. Ensuite, ceux qui jouent en cercle le comparent à quelque chose, indiquant la base de comparaison.
Par exemple, avec le mot « rivière », les options suivantes sont possibles : « Cela ressemble à un ruban, tout aussi long et brillant. » "Elle est comme le temps, on ne peut pas non plus l'arrêter."
La répétition est interdite. Celui qui ne répond pas quitte la partie. La dernière personne à répondre gagne. Il est particulièrement intéressant, bien que stimulant, de jouer avec des mots aux significations abstraites.
Jeu "Couronne"
2 équipes jouent. Un joueur s'approche de ses adversaires et ceux-ci lui disent le mot que son équipe doit deviner. Il lui propose des options avec lesquelles comparer l'objet, le phénomène ou l'action mystérieux. Par exemple, pour le mot « pluie » : « Cela pourrait être comme une cascade. Cela peut être comme une berceuse. C'est comme une douche."
Lorsque le mot est deviné, les équipes changent de rôle. Pour compliquer le jeu, des mots ayant une signification abstraite (dévotion, domination) - ils sont difficiles à comparer - ou, au contraire, des mots très spécifiques (comme un tournevis ou une fermeture éclair) - ils sont difficiles à deviner.
2.3 Méthodologie de maîtrise des méthodes de formation des mots
L'étude de la structure grammaticale du discours des élèves comprend l'étude des compétences suivantes des écoliers : formation des mots des noms, des adjectifs et des verbes, l'utilisation des cas, les catégories de nombre de noms, la maîtrise de l'accord Différents composants discours, ainsi que la capacité d'utiliser des prépositions simples et complexes et de construire des phrases
Les scientifiques identifient les caractéristiques suivantes de la formation des mots des parties du discours :
· noms (diminutifs, noms de jeunes animaux et d'oiseaux, par analogie /pluie - pluie, neige - .../, avec le sens d'une partie du tout) ;
· verbes préfixés (remplacement des verbes avec préfixe par des verbes sans préfixe de sens diffus, remplacement d'un préfixe par un autre de sens similaire, utilisation du radical d'un verbe sans préfixe au lieu d'un verbe avec préfixe) ;
· adjectifs relatifs.
Après avoir étudié les modèles de formation des mots dans toute leur diversité, les écoliers commencent à percevoir la langue non pas comme une substance statique, mais comme un organisme vivant et en développement. Cette connaissance s’accompagne du besoin d’une création de mots active et consciente.
On se souvient que l'enfant était déjà passé par cette étape de construction de mots à partir des modèles qu'il avait entendus des adultes à l'âge de 2 ou 3 ans, mais à ce moment-là, la création de mots n'était qu'une des nombreuses façons de comprendre le monde. Au fil des années, alors que le jeune homme avait déjà accepté le concept de norme linguistique, la création de mots est devenue pour lui l'ouverture de nouveaux horizons de connaissance, l'un des moyens d'expression de soi.
C'est pourquoi il est si important pour nous d'impliquer un adolescent dans ce merveilleux jeu de langage qu'est la création de mots.
Quête « Sel commun »
Essayez d'expliquer à partir de quel mot et de quelle manière le mot table, apparaissant dans l'expression « sel de table », a été formé. Étayez votre explication avec des exemples de mots dérivés qui sont formés de la même manière et ont à peu près la même signification.
Considérons l'hypothèse « cuisinier – cuisinier – cuisinier ». La signification du préfixe po- in cuisinier est la même que dans les verbes porter (veste), dessiner, jouer. Mais il s’avère alors que le « sel de table » est un « sel qui a été cuit brièvement », ce qui ne correspond pas du tout au sens réel de cette expression, à savoir : « du sel qui peut être utilisé pour la cuisine ».
Supposons maintenant que le mot « cuisinier » ne soit pas un participe, mais un adjectif et qu'il soit formé à partir d'un nom, comme les mots « chanson » (de « chanson »), « cuisine » (de « cuisine »), etc., dans dont le suffixe est -n- est ajouté à un radical se terminant par le suffixe -en- par un « e » courant. Le résultat est une chaîne « cuisinier - cuisinier - cuisinier » (semblable à « palefrenier - écurie - écurie »). Ensuite, le « sel de table » est le sel lié à la cuisine (cuisine), le sel « de cuisine », ce qui est tout à fait cohérent avec le sens réel de cette expression.
En russe moderne, le mot « cuisinier » n'est pas un dérivé, puisque le mot « povarnya » a cessé d'exister.
Recommandations méthodologiques : cette tâche est assez complexe et nécessite un flair linguistique particulier et des connaissances historiques et grammaticales supplémentaires, elle peut donc être confiée à un étudiant fort à préparer sous forme de rapport ou proposée aux étudiants qui réussissent bien en langue russe dans un bloc des tâches dans une école ou une Olympiade de district.
Tâche « Meilleur étudiant C »
Voici une phrase d'un très œuvre célèbre un grand écrivain russe. Il y a une facture dedans (sinon la tâche n'aurait pas fonctionné) :
"... Kiryukha... était considéré comme le meilleur élève C de tout le district."
Comment pouvez-vous être le meilleur étudiant C ?
La réponse apparaît clairement à partir de texte intégral phrase tirée du récit d'A.P. La « steppe » de Tchekhov :
« Kiryukha vivait comme cocher des gens biens et a été considéré comme le meilleur étudiant C de tout le district.
Cette signification du mot « C » n’est plus d’actualité. langue moderne. Dans le « Dictionnaire de la langue russe » de S.I. Ozhegov, ce n'est pas indiqué. Mais dans le Dictionnaire explicatif de la langue russe, édité par D.N. Ouchakov et dans les deux dictionnaires académiques (17 et 4 volumes), c'est le cas. Il s'agit d'un « cocher, cocher, conduisant une troïka ».
Recommandations méthodologiques : lorsqu'on propose aux étudiants cette tâche essentiellement simple, il faut se tourner vers leur expérience de lecture et leur rappeler les ouvrages précédemment étudiés fiction. C'est grâce à des tâches de ce type que l'idée d'interaction entre les cours de littérature et la langue russe est mise en pratique. Il est important que l’enseignant oriente les enfants dans la bonne direction du raisonnement.
Tous les participants du groupe expérimental ont bien accompli cette tâche. La réponse la plus complète et la plus précise a été donnée par 6 personnes, 10 personnes ont eu de bonnes réponses, 5 personnes ont répondu de manière satisfaisante, 1 personne n'a pas terminé la tâche.
Note « 5 » - 27 % ;
Tâche « Nombres complexes »
Les chiffres complexes trouvés dans les manuscrits et les épopées des XIIe-XVIIe siècles sont donnés : un demi-tiers de cent - 250 ; demi-soixante - 55 ; un demi-cinquième - 4,5.
1. Quelles quantités étaient véhiculées par les chiffres demi-six cent demi-trois-dix ?
2. Existe-t-il des situations dans lesquelles nous utilisons la même logique pour désigner la quantité en russe moderne ?
3. Existe-t-il des mots en russe moderne qui remontent à des chiffres complexes de ce type ?
2. Désignation de l'heure, telle que « six heures et demie », « trois heures et quart ».
3. Un et demi * un et demi, cent et demi * cent et demi.
Notes méthodologiques : absolument tous les étudiants ont terminé la tâche. 12 personnes ont eu un excellent résultat, 8 personnes ont eu un bon résultat et 2 personnes ont eu un résultat satisfaisant.
Note « 5 » - 55 % ;
Conclusion
Au cours de nos travaux sur l'étude du processus d'enseignement de la langue russe, la création d'un système d'exercices spéciaux et l'analyse de la littérature théorique sur la linguistique, la psychologie et la méthodologie, nous avons été convaincus de la pertinence de notre travail. Nous avons réalisé que malgré le besoin évident, attendu depuis longtemps, de développer les compétences d'élocution et de communication chez les écoliers, ce besoin éducation moderne pas pleinement satisfait.
De nombreuses raisons peuvent être trouvées à cela : du faible niveau général de culture, d'érudition et d'érudition des étudiants et de manière incorrecte, non conforme aux priorités du temps de programme distribué par la norme d'État, aux cours de langue russe organisés de manière irrationnelle par les enseignants. Il y a un développement insuffisant de la structure grammaticale du discours des élèves. Les écoliers modernes ont un penchant évident pour les compétences linguistiques et linguistiques, mais les compétences communicatives sont extrêmement peu développées. Ceci malgré le fait que la société moderne impose des exigences accrues à la valence de contact d’une personne et à sa capacité à naviguer librement dans l’espace de communication, et non à la qualité des connaissances théoriques sur la langue.
En résumant les résultats de nos recherches, nous pouvons tirer la conclusion suivante : la structure grammaticale de la parole, étant la base fondamentale de la formation du langage, linguistique et compétence communicative même avec un développement insuffisant, certains écoliers sont capables de s'améliorer de manière intensive, à condition que le bon impact pédagogique, une interaction psychologique subtile et une compréhension méthodologique claire.
La dominante exclusivement positive de la conclusion obtenue est due à la solution positive de toutes les tâches énoncées au tout début de l'étude :
· après avoir étudié les travaux les plus significatifs sur la pédagogie expérimentale et liée à l'âge, la psychologie du développement de la parole et les méthodes de développement de la parole, nous avons établi base théorique développement de la structure grammaticale du discours des écoliers ;
· pendant pratique de l'enseignement nous avons développé et testé un système d'exercices spéciaux sur la méthode de formation de la structure grammaticale du discours, la méthode de formation de la structure syntaxique du discours, la méthode de maîtrise des méthodes de formation des mots ;
· identifié les erreurs typiques des étudiants lors de l'exécution des exercices proposés et développé une méthodologie d'analyse collective et de travail individuel sur ceux-ci ;
· élaboré des recommandations méthodologiques pour introduire l'ensemble d'exercices proposé dans les programmes principaux et optionnels d'enseignement de la langue russe, et a également donné des recommandations pour la conduite activités extra-scolaires conçu pour développer la structure grammaticale du discours des élèves.
étudiant en discours grammatical langue russe
Liste de la littérature utilisée
1. Arkhipova E.V. Fondamentaux des méthodes de développement du discours des élèves. M. : « Verbum-M », 2004.
3. Bogoyavlensky D.I. Quelques problèmes psychologiques enseigner la grammaire. Sur SAT. Questions de psychologie de l'apprentissage de la grammaire et de l'orthographe. M., APN RSFSR - 1959.
4. Questions de méthodologie de la langue russe. Éd. G.N. Saisies. Numéro II. Riazan, 1973
5. Vygotski L.S. Pensée et parole / Œuvres de collection. M., 1982. - T. 2.
6. Vygotski L.S. Psychologie pédagogique. M., 1997.
7. Gvozdev A.N. « Formation de la structure grammaticale de la langue russe chez un enfant : APN RSFSR, 1949.
8. Gvozdev A.N. Problèmes liés à l'étude du discours des enfants. M., 1961.
9. Doudnikov A.V. Méthodes de syntaxe et de ponctuation à l'école. M. : Uchpedgiz, 1963.
10. Zhuiko S.F. Psychologie de l'acquisition de la grammaire en école primaire. M. : APN RSFSR, 1958.
11. Lvov M.R. Dictionnaire-ouvrage de référence sur les méthodes de la langue russe. M. : Éducation, 1988.
12. Méthodes de grammaire et d'orthographe. Éd. N.S. Rozhdestvensky 2e édition M. : Éducation, 1979.
13. Méthodologie de la langue russe. M. : Éducation, 1982.
14. Pristupa G.N. Méthodologie des cours de langue russe. Riazan, 1971.
15. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Méthodes d'enseignement de la langue russe. M. : Éducation, 1979.
16. Reformatsky A.A. Introduction à la linguistique. M. : Aspect Press, 1996.
17. Rubinshtein S.L. Les bases Psychologie générale. M., 1989.
18. Tekuchev A.V. Méthodologie de la langue russe au lycée. - M. : Éducation, 1970.
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