Comment réparer un son doux d'un son dur. Correction d'une prononciation défectueuse des sifflantes sous forme isolée. Correction du sigmatisme sifflant

| h;f;sh;sch;ts;x |

Utilisez des virelangues, des énigmes, des récits (enseigner le récit), des histoires, des contes de fées pour développer la parole. Enseigner la synthèse sonore aux enfants ayant des problèmes de prononciation. Cours avec un spécialiste et logiciels d'ordinateur aidera votre enfant à améliorer sa mémoire et son attention. Le travail correctionnel auprès des enfants consiste à surmonter les troubles de la parole et les troubles psychophysiques chez les enfants. Les exercices d'orthophonie en ligne () peuvent constituer un outil utile pour les orthophonistes travaillant avec des enfants d'âge préscolaire.

Techniques de production sonore S.

· Invitez bébé à sourire largement en laissant un petit espace entre les dents, placez la langue sur les dents inférieures et essayez de prononcer le chant de l'eau qui coule : « S-s-s-s ».

· Prenez une boule en plastique légère et construisez une porte. Asseyez-vous à table. Laissez le bébé sourire, placez le bout de sa langue sur sa lèvre inférieure et, en prononçant la lettre « F », essayez de marquer le ballon. Assurez-vous que votre bébé ne se mord pas la lèvre et ne gonfle pas les joues. Le son doit sortir au centre de la langue.

Réglage des sons [С], [Сь], [З], [Зь].

1. QUELS PEUVENT ÊTRE LES DÉFAUTS DES SIFFLEMENTS ?

Les défauts sonores dus au sifflement sont particulièrement fréquents chez les enfants. Sigmatismes (prononciation déformée des siffleurs) et parasigmatismes (remplacement des sifflements par d'autres : sifflements, front-lingual, etc.) gâchent grandement la parole de l'enfant.

Les sigmatismes peuvent être :

- sigmatisme labiodentaire: les sifflements [s], [s"] sont remplacés par des sons proches de [f], [f"] : « fabaka » (chien), « funka » (luge), « finiy » (bleu), « phéno » ( foins); sons [z], [z"] – aux sons rappelant [v], [v"] : « vaika » (lapin), « vuby » (dents), « vebra » (zèbre), « veleny » (vert) ;

- sigmatisme interdentaire: le bout de la langue est placé entre les dents, ce qui fait que les mots avec des sifflements acquièrent un son de « zézaiement » ;

- sigmatisme latéral: le bord latéral de la langue ou le bout de la langue, lors de la prononciation des sifflements, apparaît entre les molaires à droite ou à gauche, tandis que la langue « tombe » sur le côté, d'où le nom ;

- sigmatisme nasal: Se produit quand rhinolalie ouverte(division du palais dur et mou) et rhinophonie(parésie, paralysie du palais mou), lorsque l'air pénètre dans la cavité nasale lors de la prononciation des sons.

Les parasigmatismes peuvent être :

- parasigmatisme: en remplaçant les sons [s] - [s"] par [t] - [t"] respectivement : « tanki » (luge), « tom » (poisson-chat), « teno » (foin), « tiny » (bleu) ; remplacer les sons [z] - [z"] par [d] - [d"] : « dvuk » (son), « chêne » (dent), « Dina » (Zina), « dileny » (vert) ;

- parasigmatisme sifflant: les sons [s] - [s"] sont remplacés par des sons [sh] ou [sch] : « shanki », « shanki » (traîneaux), « shushki », « shushki » (séchage) ; les sons [z] - [ z" ] aux sons [zh] ou [zh"] : « zhuby », « zhyuby » (dents), « zhima » (hiver), « zhaika », « zhaika » (lapin).

- défauts de ramollissement (substitutions dureté - douceur) : c'est à ce moment-là que les sons durs [s] - [z] sont prononcés en conséquence, par paires [s"] - [z"] : « syup » (soupe), « syanki » (luge), « sin » (fils), « gendre » (lapin), « zyuby » (dents), « kozi » (chèvres). Ou vice versa : « fils » (bleu), « seno » (foin), « Soma » (Syoma), « zyma » (hiver), « zyleny » (vert) ;

- substitutions à la surdité - voisement: le son [z] est remplacé par le son [s], le son [z"] est remplacé par le son [s"] et vice versa : « suba » (dents), « sima » (hiver), « zanki » (traîneau), « zeno » (foin).

De telles violations de la prononciation sonore peuvent conduire non seulement à dyslalie(violation de la prononciation sonore), mais aussi à dyslexie(trouble de la lecture) et dysgraphie(trouble de l'écriture) .

2. COMMENT PROTÉGER CORRECTEMENT LES SIFFLETS : [С], [С"], [З], [З"]

Pour les sifflements, la forme de la langue, sa position dans cavité buccale. Normalement, sur [С], [Сь, [З], [Зь], la langue large avec sa pointe repose contre la base des dents de devant inférieures. Dans ce cas, les bords latéraux de la langue sont plaqués contre les molaires supérieures. Il s'agit d'un monticule avec un creux au milieu.

Certains enfants (surtout ceux qui étaient des amis proches de la tétine !) ont une langue plate, avec un creux faiblement défini. Mais c'est le sillon qui dirige le flux d'air expiré lors des sifflements dans la bonne direction : strictement au milieu de la langue. Il n'y a pas de rainure bien définie et un filet d'air se répand dans toutes les directions. De plus, la langue de l’enfant n’arrive parfois pas à appuyer sa pointe contre la base des incisives inférieures : elle ne cesse de glisser. L’enfant ne le sent même pas : pour une raison quelconque, la sensibilité du bout de la langue est perdue.

3. ÉTAPE INITIALE DE PRODUCTION DE SIFFLEMENTS [S], [S"], [Z], [Z"] AVEC Sigmaticisme INTERDENTAIRE et Parasigmatisme Prédentaire

Commencez à travailler sur les sifflements avec le son [C]. Essayez, assis avec votre enfant devant un miroir, de « construire » un « paon » dans votre bouche (exercice « Mountain Hill »). C'est bien si vous réussissez, mais sinon, vous devrez faire appel à la gymnastique d'articulation et à toutes sortes de contes de fées (des exercices d'articulation, « Contes de fées de la vie de la langue » sont présentés sur notre site).

Il est temps de se souvenir du gnome Tongue. Cette fois, il jouera le rôle d'un grimpeur. (Exercice « Grimpeur » : le bout de la langue « s'accroche » aux incisives inférieures, l'arrière de la langue se cambre). Les dents du bas sont donc une corniche rocheuse sur laquelle il faut rester à tout prix ! Après tout, il est effrayant de penser à ce qui se passera si un grimpeur perd le soutien sous ses pieds ! (Un adulte compte combien de secondes le « grimpeur » peut rester sur le rebord : plus longtemps sera le mieux). Bien entendu, vous devrez contrôler la précision de vos mouvements à l’aide d’un miroir. L'enfant fera de gros efforts : le gnome Tongue ne doit pas tomber de la falaise !

Pour éviter que le bout de la langue de l'enfant ne dépasse derrière les dents (en cas de sigmatisme interdentaire), apprenez à l'enfant à les serrer l'une contre l'autre en racontant une histoire intitulée « Un ruisseau » (exercice d'articulation « Un ruisseau »). « Il était une fois un ruisseau. Très agité et bavard. Il a fait tomber toute une cascade de sons. Seulement, voilà le problème, les sons n'étaient pas tout à fait justes, ils zozotaient et éclaboussaient dans tous les sens. Personne ne pouvait comprendre de quoi parlait le flux. Pour que la voix du ruisseau soit claire, il a fallu construire un barrage. Serrez les dents. Comme ça. Incroyable! Sourire. Le ruisseau s’est retrouvé avec une petite fissure entre les dents de devant et il a commencé à couler dans un ruisseau froid et uniforme. Dites « S________ » longuement, démontrant à l'enfant l'articulation correcte du [des] son(s). Laissez le bébé placer sa main sous son menton et assurez-vous que le courant d'air est froid et étroit. Demandez maintenant à votre enfant d'organiser son propre « stream ». Cela n’arrivera pas tout de suite. Le plus important est que la langue ne dépasse pas entre les dents et ne gêne pas la prononciation du son [C]. Si cette fois rien ne réussit, un match (sans tête de soufre) et la suite de l'histoire du ruisseau bavard aideront. « Un jour, le passage du ruisseau fut bloqué par une bûche. (Placez une allumette avec une extrémité entre les incisives du bébé et demandez-lui de la maintenir dans cette position. La langue est au fond de la cavité buccale et ne dépasse pas !). Le ruisseau a dû faire de gros efforts pour éliminer l’obstacle ! Et maintenant, l'enfant doit prononcer avec force le son [C], en dirigeant un courant d'air directement vers l'allumette. Il devrait s'envoler comme un bouchon de bouteille. L’exercice se fait sous la plus stricte surveillance d’adultes, à Dieu ne plaise si une correspondance finit dans les voies respiratoires du bébé !

Un autre exercice qui aidera à faire face au sigmatisme interdentaire. C'est fabuleux et très drôle. Il est temps de se souvenir avec votre enfant de l'ami du gnome, Langue - Chaton. Il adore jouer avec les rouleaux. Sachant cela, la langue elle-même se transforme souvent en une bobine amusante.

Exercice " Bobine" Reprenez le miroir. Le bout de la langue, comme dans les exercices précédents (« Gorochka», « Grimpeur», « Ruisseau"), pressé contre les incisives inférieures de l'intérieur. La partie médiane de la langue se courbe brusquement et devient large, avec un creux au milieu. La languette « bobine » roule vers l'avant ou recule. Et ainsi – plusieurs fois. Le plus important est que le bout de la langue soit bien fixé aux dents.

Ces quatre exercices (« Montagne », « Grimpeur », « Rivek », « Coil ») doivent être réalisés pendant au moins un mois. Les muscles de la langue devraient devenir plus forts et les mouvements gagner en précision et en confiance. Ils aideront à se débarrasser du sigmatisme interdentaire.

4. PRODUCTION DE SIFFLEMENTS [С], [С"], [З], [З"] AVEC LE Sigmaticisme LABIODENTAL

Que se passe-t-il si le problème de l’enfant ne vient pas de la langue, mais de la lèvre inférieure, qui tente de se connecter aux dents supérieures à cause des sifflements ? Et puis « chien » se transforme en « fabaka », « soupe » en « foop », « lapin » en « vaika », « clôture » en « vabor ». Dans ce cas, comme vous vous en souvenez, on parle de sigmatisme labiodentaire. Mais vous pouvez aussi y faire face. Il suffit d'appeler la lèvre inférieure à l'obéissance. Prenez un miroir, montrez un sourire hollywoodien et, en tenant la lèvre inférieure du bébé avec votre doigt, demandez à l'enfant avec un sourire tout aussi éblouissant de prononcer les sons [С______], [С"______] pendant un long moment. Est-ce que ça a marché ? Maintenant retirez le support et laissez l'enfant répéter ces sons à nouveau. Quoi- alors ce n'est pas le cas ? Vous devrez tout répéter encore et encore... Encore et encore jusqu'à ce que cela fonctionne. Si cela ne vous aide pas, vous devez apprendre à l'enfant pendant un certain temps à baisser volontairement sa lèvre inférieure. Il doit la contrôler facilement ! Effectuez les mêmes exercices d'articulation (« Gorochka », « Grimpeur », « Stream », « Reel »), qui sont utilisés dans la lutte contre les problèmes interdentaires. sigmatisme (voir ci-dessus).

Finalement tout va bien. Pour renforcer la prononciation correcte, utilisez les syllabes : S___A, S___I, S___Y, S___E, S___U, S___I, S___E, S___E, (les sifflements [S], [S"] sont prononcés pendant longtemps !) Ici, la lèvre inférieure peut encore une fois, jouez contre les règles ! Ce n'est pas grave, vous devrez le tenir encore un peu.

5. TECHNIQUES DE TRAVAIL CORRECTIONNEL DANS LE SYSMATISME INTERDENTAIRE DES SIFFLETS [S], [S"], [Z], [Z"]

Si, en prononçant [S] - [S"] et [Z] - [Z"], une sorte de silencieux se fait entendre, nous pouvons parler en toute confiance de sigmatisme latéral. Maintenant, le problème réside à la fois dans la langue elle-même et dans la direction du flux d'air. Avec le sigmatisme latéral, il ne va pas au milieu de la langue, mais glisse soit vers la gauche, soit vers la droite, et peut-être dans les deux sens... De tels écarts par rapport au cap sont faciles à détecter si vous posez vos paumes sur le les joues de l'enfant.

Très souvent, le sigmatisme latéral indique des troubles graves : paralysie ou parésie des muscles de la langue. Éliminer ce défaut n'est pas si facile. Vous aurez probablement besoin de massages et de gymnastique d'articulation (exercices « Mountain Hill », « Climber », « River », « Coil », etc.). Le plus important est de renforcer les bords latéraux de la langue, de les faire remonter et de diriger le flux d'air au milieu de la langue. Il est peu probable que cela réussisse du premier coup. Commencez le travail de correction par... une punition. Non, pas un enfant, mais une langue.

Dites à votre enfant que le gnome Tongue ne se distingue pas par un comportement exemplaire. Et donc, il doit également être puni par une fessée avec les lèvres : « cinq-cinq-cinq-... » (Exercice « Punitions la langue coquine"). La langue large et détendue doit être entre les lèvres, sans bouger ni bouger sur le côté ! Curieusement, l'enfant fera cet exercice avec grand plaisir ! Après travail éducatif, la langue deviendra certainement obéissante. Il est temps d'utiliser la récompense et de jouer avec lui à quelque chose d'intéressant, par exemple le football. Faites un but improvisé sur la table à partir de deux cubes, placez une boule de coton devant l'enfant et laissez le gnome Langue marquer des buts dans le but (« exercice « Marquons un but dans le but »). Plus il y a de buts, mieux c'est. Assurez-vous que votre langue repose à plat sur votre lèvre inférieure lorsque vous effectuez l'exercice et que vos joues ne gonflent en aucun cas ! N'oubliez pas de rappeler à votre enfant que le jeu est amusant, alors vos lèvres doivent sourire.

Ballon de football.

Il y a un ballon de foot dans la cour

Il a couru au galop toute la journée.

Il a joué avec nous

Mais je n'ai pas vu la salope.

Je l'ai croisé :

AVEC_______________.

Nous sommes vraiment désolés pour lui !

(E.G. Karelskaya)

L'enfant doit montrer avec quel son le ballon s'est dégonflé : « S_________ ».

Le ballon a été scellé et il faut maintenant le gonfler. Montrez comment le gnome Tongue gonfle le ballon à l'aide d'une pompe. Certes, sans l'aide d'un enfant, il est peu probable qu'il s'en sorte ! L'enfant démontre le fonctionnement de la pompe, et en même temps s'entraîne à prononcer correctement le son [C] (exercice « Pompe"). L'articulation doit être claire : les lèvres sourient, le bout de la langue est solidement fixé aux incisives inférieures, l'air est expulsé brusquement : s-s-s-s... La langue doit être absolument symétrique (ne bougez pas sur le côté !). En faisant tout cela, l'enfant apprendra à diriger le flux d'air au milieu de la langue.

6. QUE FAIRE SI UN ENFANT PRONONCE DOUCEMENT LES SONS [S] et [Z], OU LES REMPLACE PAR DES SONS SISSANTS (parasigmatisme sifflant) ?

Apparemment, l'enfant a une hypertonie dans les muscles de la langue, le bout de la langue ne repose pas contre les dents inférieures, mais est tiré en arrière, profondément dans la bouche, la langue est excessivement relevée. L'hypertonie est soulagée à l'aide d'un massage relaxant et d'exercices d'articulation (« Crêpe », « Punitions la langue coquine », « Marquons un but »). Ensuite, la production de sifflements se déroule de la même manière que pour le sigmatisme interdentaire (troisième partie de cet article).

7. AUTOMATISATION DES SONS [С] [С"]

a) dans un énoncé isolé:

En suivant les conseils des sections précédentes, vous et votre enfant avez déjà commencé à automatiser le son isolé [C].

Maintenant, l'enfant va interpréter la « Chanson de l'eau » (prononcer le son [С_____] pendant un long moment) en écoutant ce poème. (Vous lisez les lignes, l'enfant prononce le son [C]) :

Petites soeurs

Une vague éclabousse la mer.

Pouvez-vous entendre comment elle chante ?

"AVEC_______________".

Cette chanson de l'eau

Gouttes, amicales sœurs,

Fredonnant en silence

Vent, poisson et lune.

"S_______" - ils bruissent le sable,

Un caillou au fond de la mer.

"S________" - écrasé contre un rocher,

"S_________" - coulez dans le verre.

"S________" - et caché dans une coquille.

Nous le porterons à votre oreille...

Et tu entendras encore

Le bruit des vagues, le clapotis de la vague :

"AVEC_____________".

(E.G. Karelskaya)

(Nous espérons que vous n’avez pas oublié que la langue du bébé ne doit pas dépasser entre les dents ni bouger sur le côté au son [С__] ?)

b) en syllabes, mots et phrases

Lorsque le son isolé [С___] ressort parfaitement, consolidez votre réussite sur le matériel des syllabes, des mots, des phrases et des phrases :

SA-SO-SU-SY-SE

SA : lui-même, jardin, salade, Sanya, botte, morue, samovar, avion, balaou, filet, saindoux, sabre

SO : poisson-chat, sommeil, soda, jus, sel, Sonya, hiboux, litière, cent, nid d'abeille, solo, juteux, variété

SU : soupe, sac, noeud, noeud, cour, samedi. marmotte, sandre, séchage, noeud, sac, essence

SY : fils, fromage, humide, plein, satisfaisant, chouette, fils, fromage, etc.

AS : nous, ananas, kvas, brasse, maintenant, heure, cours, palais, Karabas Barabas, atlas

US-US : mousse, moins, bus, crocus, focus, morsure, vinaigre, plus, gumboil

IS : riz, mademoiselle, cyprès, jonquille, Paris, Boris

SA-SA-SA : Un renard court dans la forêt. Une guêpe vole dans le jardin. Tresse légère.

SO-SO-SO : Le renard a une roue. Au cinéma Sophie Marceau.

SU-SU-SU : Nous n'avons pas peur du renard. Il neige dans la forêt. Père a aiguisé sa tresse.

SY-SY-SY : Le renard a une queue duveteuse. C'est mauvais pour Sonya sans tresse.

Sa-sa-sa, sa-sa-sa, - il y a une guêpe sur notre table.

Sy-sy-sy, sy-sy-sy, - nous n'avons pas peur des guêpes.

Su-su-su, su-su-su, nous ne chasserons pas la guêpe.

AS-AS-AS : Sonya a de l'ananas. Allons en classe aujourd'hui. Nous avons une heure libre.

OS-OS-OS : Le chien s'est fait mal au nez. Senya a une question. Senya transportait du foin dans la canopée.

US-US-US : Il s’agit d’un collier de perles. Mettons un signe plus. D'une guêpe - une morsure.

IS-IS-IS : Faites cuire le riz dans un bol. Boris entra dans la classe. Le narcisse fleurit dans le jardin.

SI-SI-SI SE-SE-SE SE-SE-SE

XYU-XYU XYA-XYA XYU-XYA

SI : force, bleu, silhouette, Sima, fort, bleu, bleu, Sibérie, lilas

SE : foin, Seva, Sergey, Semyon, nord, gris, village, sémaphore, hareng

SE : saumon, Syoma, joyeux

SI-SI-SI : Apportez le foin au grenier à foin. Apportez du bleu à Sima. Invitez Seva à lui rendre visite.

SE-SE-SE : Chantons une chanson au renard. Noeud bleu sur la tresse. Il y a des rayons sur la roue.

SE-SE-SE : Nous donnerons le sirop à la guêpe. Tout le monde est allé en forêt aujourd'hui !

SIO-SIO-SIO : Nous avons tout raconté à Vasya.

SYU-SYU-SYU : Nous avons dansé de toutes nos forces. Ils ont donné du foin au carassin.

Continuez dans le même esprit en choisissant de nouveaux mots avec les sons [С] et [С"].

c) dans les virelangues

Senya et Sanya ont des poissons-chats avec des moustaches.

Quarante quarante ont mangé un morceau de fromage.

Il y a des canards et des oies dans le jardin de Dusya.

Sanya et Kostya vont rendre visite à Sonya.

Sanya et sa fiancée pétrissent la pâte.

Sanya tond le foin et Sonya porte le foin.

Senya est assise sur un pin dans un rêve.

Un voisin - un casanier - a un voisin - un agité.

Il y a de délicieuses saucisses dans le bol de la chatte.

Les oies de grand-mère ont fait peur à Lucy.

Frosya a des ananas et des abricots sur un plateau.

Sonya et Stas ont mangé de l'ananas.

Vlas a mangé du saindoux chez Slava et Nazar a léché la crème.

Le voisin d'une patate de canapé a un voisin agité.

Senka transporte Sanka et Sonya sur un traîneau.

d) en énigmes

Si tous les sept sont ensemble,

Il s'avère que... (FAMILLE).

Le troisième jour est parfumé

Dans le jardin il y a un Persan... (LILAC).

Cet oiseau adore le saindoux

À poitrine jaune... (TIT).

Un scarabée moustachu a rampé vers le martinet,

Il m'a demandé de le couper... (FURTURE).

Invite tous les gars

Goûtez la récolte... (JARDIN).

Beaucoup de guêpes sont arrivées

Prends soin, bébé, de ton... (NOS).

Il n'a pas peur de la chaleur.

Il est le préféré des enfants

De bonne humeur et intelligent

Cet aux oreilles tombantes... (ÉLÉPHANT).

Elle ne dort pas la nuit,

Il regarde très attentivement au loin.

Comme une tête de citrouille

C'est un prédateur... (CHIBOU).

(Énigmes de E.G. Karelskaya)

8. TRAVAIL SUR LES SONS [Z] [Z"]

Les sons [З], [Зь] peuvent avoir le même défaut que les sons [С], [С"]. Il faut les travailler de la même manière. La seule différence est que [З], [Зь] sont exprimé (avec leur quand on prononce, il y a une voix, les cordes vocales fonctionnent). Si l'enfant assourdit ces sons (les prononce sans voix), vous devez raconter un conte de fées sur la voix qui vit dans la gorge. L'enfant met sa main sur la gorge (la sienne ou celle d'un adulte) et écoute l'histoire. Aux sons [avec ] [s"] la voix « dort » et l'odeur de sa maison ne tremble pas, mais aux sons [z] [z"] la voix se réveille et se met à chanter et les murs de sa maison tremblent et vibrent. Démontrez-le clairement en prononçant tour à tour d'abord les sifflements sourds puis sonores. Procédez ensuite à la consolidation des sons [з] [з" ] dans le même ordre que les sons [С] [С"]. La seule chose à retenir est que les sons [з] [з"] à la fin des mots sont assourdis et transformés en sons [s] [s"]

ZA-ZO-ZU-ZY-ZE

POUR : hall, usine, lièvre, lapin, clôture, avant-poste, aube, test, pourquoi, patch, corral, tâche

ZO : Zoya, Zosya, Zosim, appel, aube, aube, goitre, zombie, vigilant, vigilant, or

Mémoire : dent, dents, buzzer, bison

Après avoir pratiqué les syllabes et les mots, prenez des phrases, des phrases pures et des poèmes remplis de sons [З], [Зь].

Pour-pour-pour, pour-pour-pour,

Une chèvre court après Zina.

Zu-zu-zu, zu-zu-zu,

Mettons la chèvre dans l'enclos.

Zy-zy-zy, zy-zy-zy,

Cloche de chèvre.

Ze-ze-ze, ze-ze-ze,

Nous donnerons le foin à la chèvre.

Zoya et Zina ont des baies de sureau dans leur panier.

Buba le lapin a mal aux dents.

Zosya a invité le lapin à lui rendre visite.

Nazar va au marché et achète une chèvre Nazar.

Zoya est la maîtresse du lapin, mais le lapin est arrogant.

Le zoo abrite des singes, des serpents, des bisons et des faisans.

Zoya a des mimosas et Zina a des roses.

La cloche sonna fort, appelant Zoya en classe.

Rose gèle à cause du gel.

Zina a oublié son panier au magasin.

Le magasin a acheté un panier à Zina.

Les sons de mise en scène et leur automatisation

Correction des violations de la prononciation du son /С/

Série d'exercices : « Sourire », « Pelle », « Bobine », « Se brosser les dents », « Swing », « Confiture savoureuse ».

Correction du sigmatisme interdentaire.

UN). L'enfant est invité à réaliser l'exercice « Coil » ; lorsque l'enfant apprend à bien réaliser cet exercice, il est suggéré de retirer le « Coil » au fond de la bouche, mais le bout de la langue doit rester en place. - derrière les dents inférieures. L'orthophoniste place une allumette au milieu de la langue et demande de souffler doucement pour que le flux d'air passe par le milieu de la langue. Ensuite, la correspondance est supprimée. Le son /S/ est prononcé. Si le défaut persiste, il est recommandé de prononcer les syllabes pendant un moment, puis les mots avec une correspondance au milieu de la langue ou avec les dents fermées.

b). Si l'enfant ne tient pas la langue derrière les dents inférieures, l'orthophoniste la tient de la manière suivante : on place dans la bouche une allumette pliée dont une extrémité est située vers les racines des dents inférieures, et l'autre est tenue par l'orthophoniste. On demande à l'enfant d'atteindre le bord de l'allumette avec le bout de sa langue et dans cette position prononcer le son /S/.

V). S'il n'est pas possible d'apprendre à l'enfant à tenir longtemps la langue derrière les incisives inférieures, nous apprenons à l'enfant à prononcer le son /S/ avec les dents fermées.

Correction du sigmatisme sifflant.

Tout d'abord, il est demandé à l'enfant de faire la distinction entre les sons corrects et incorrects du son /S/ (sifflet - sifflement). Les différences entre une articulation correcte et défectueuse sont ensuite affichées devant un miroir. De plus, des sensations kinesthésiques sont utilisées, illustrant l'articulation avec les mains. Après avoir obtenu une articulation correcte, l'expiration est activée, donnant la possibilité de ressentir le flux froid de l'air expiré.

Vous pouvez utiliser temporairement l'articulation interdentaire du son /S/. À l'avenir, il faudra passer à une prononciation dentaire normale avec dents serrées, comme cela se fait lors de la correction du sigmatisme interdentaire (option c).

Correction du sigmatisme latéral.

Je crois que c'est l'un des défauts les plus persistants, et sans massage de la bouche et sans traitement physique, il est difficile d'obtenir un résultat positif.

Après un cours de massage, l'orthophoniste (orthophoniste) peut commencer à effectuer les exercices que l'enfant n'a pas réussi (par exemple, « Fipe », « Cup », etc.), c'est-à-dire que nous obtenons la formation de une « rainure » le long de la ligne médiane de la langue.

Le son /T/ sert de base. Le son /T/ est prononcé avec une certaine aspiration. La présence d'aspiration est contrôlée par la sensation d'un courant d'air sur la main.

Lors de l'étape suivante du travail, il est demandé à l'enfant d'abaisser le bout de la langue derrière les incisives inférieures. Les dents sont serrées et un son proche de /Ts/ est prononcé, dans lequel se font entendre les sons /T/ et /S/.

Au fur et à mesure des exercices, le son /S/ s'allonge puis se sépare. Après quoi, on explique à l’enfant qu’il s’agit du son /S/ correctement prononcé.

Réglage du son /S/ à partir du son /I/.

C’est la méthode que j’utilise le plus souvent. Il est demandé à l'enfant de réaliser l'exercice « Sourire », puis d'ouvrir légèrement la bouche et de prononcer le son /I/. A ce moment, on attire son attention sur la position de la langue (se trouve dans la cavité buccale, la pointe est derrière les incisives inférieures). On demande à l'enfant de prononcer plusieurs fois /I/, puis, en tenant la langue dans la même position, de prononcer /S/.

Avez-vous déjà rencontré des enfants qui adoucissent leurs consonnes lors d'une conversation ? On a le sentiment que quelque chose les empêche de parler. Ils « zozotent » comme des bébés d’un an et demi. Écoutez, et vous constaterez que votre enfant, parallèlement à d'autres défauts, prononce certaines consonnes avec douceur.

Ce défaut peut être partiel ou total, c'est-à-dire qu'il couvre toutes les consonnes à l'exception de sh, zh, ts, qui ne sont toujours que dures, et celles qui sont toujours uniquement molles et n'ont pas de paire dure - ch, shch, y.

Est-il possible d'aider un tel enfant ? Indubitablement. Et le plus tôt sera le mieux. Par conséquent, une attention particulière doit être accordée à la correction de la prononciation sonore autant que possible. jeune âge. Si le défaut d'atténuation n'est pas éliminé à temps, il se manifeste plus tard dans le discours écrit, ce qui entraîne de nouveaux problèmes et une diminution des résultats scolaires.

Les consonnes molles diffèrent par leur articulation des consonnes dures appariées par une élévation supplémentaire de l'arrière de la langue vers le palais dur, certaines (k, g. x) également par un mouvement notable de la langue vers l'avant. Quelle est la cause de ce défaut ? Tout d’abord, les troubles du tonus musculaire dont la nature dépend essentiellement de la localisation de la lésion cérébrale.

Spasticité des muscles articulatoires - une augmentation constante du tonus des muscles de la langue conduit au fait que la langue est tendue, tirée vers l'arrière, son dos est courbé, relevé vers le haut, la pointe n'est pas prononcée. E.M. Mastyukova souligne qu'« un dos tendu de la langue, relevé vers le palais dur, contribue à adoucir les consonnes. Par conséquent, une caractéristique de l’articulation avec spasticité des muscles de la langue est la palatalisation, qui peut contribuer au sous-développement phonémique.

Lorsqu'on travaille sur le défaut de ramollissement, il est nécessaire de prendre en compte différents cas d'utilisation de consonnes douces dans le discours. F.F. Pay, N.F. Slezina (1981) indiquent que la prononciation d'une consonne douce dans la langue russe peut être déterminée par des conditions combinatoires, c'est-à-dire la proximité avec d'autres sons. Ainsi, par exemple, la voyelle [et] adoucit la consonne précédente : ma, mo, mu, nous, mais mi. Les exceptions sont les consonnes sh, zh, c. Après eux, il peut y avoir une lettre - et, mais en même temps elle est lue comme - s : pneu, voiture, souris, skis, cirque, boussole, etc.

L'exception est le long w doux dans les mots avec des combinaisons zhzh et zzh, par exemple levure, rênes, cris, où la douceur de la consonne permet de prononcer le son i après elle. Dans certains cas, la douceur d’une consonne est déterminée par la douceur de la suivante. Par exemple, bow-bow, où une consonne douce provoque un adoucissement du son de la consonne précédente k.

Parallèlement à la douceur combinatoire des consonnes, les consonnes sont largement utilisées dans la langue russe, dont la douceur est totalement indépendante : lion, glace, trappe, tache. Dans les mots charbon, cheval, sang, la douceur des consonnes est due au signe doux.

Dans la prononciation des consonnes comportant des paires dures et molles, des défauts de ramollissement sont observés. Parmi les défauts d'atténuation, on distingue trois types de violations :

1. leur remplacement constant par des sons durs appariés : dada Vana au lieu d'oncle Vanya, tota au lieu de tante, etc. ;

2. ramollissement excessif, par exemple, le chien rentre à la maison à sa place ;

3. violation de la différenciation entre les phonèmes durs et mous, lorsque, parallèlement à la prononciation correcte des consonnes dures et molles, des écarts sont observés.

La transition d'une consonne dure à une consonne douce dépend de la tension et de la montée de la partie médiane de la langue vers le palais. En règle générale, tous les cas de mélange de phonèmes durs et mous se reflètent dans le discours écrit.

Par conséquent, dans les travaux visant à corriger le défaut d'adoucissement, une différenciation minutieuse des consonnes dures et douces dans l'audition et la prononciation est importante.

Les exercices préparatoires à la correction d'un défaut de ramollissement consistent à cambrer la partie médiane de l'arrière de la langue et à l'abaisser : « le chat est en colère », « enroulement », « glisse ». Des défauts de ramollissement se produisent simultanément parmi la majorité des consonnes qui ont une paire de sons doux et durs. Dès lors, des questions se posent : quand commencer à corriger ce défaut, avec quel son faut-il démarrer le son apparié correspondant ?

Pour résoudre les problèmes ci-dessus, O. V. Pravdina (1973) recommande de prendre en compte :

1. la prononciation par l'enfant des sons les plus parfaits afin d'en obtenir, sur la base du modèle d'articulation prêt à l'emploi, le son correct ;

2. la structure de quels sons vous permet de montrer le plus clairement la différence entre l'articulation de consonnes appariées de sons durs et mous.

M.E. Khvattsev, F.F. Pay, N.F. Slezina, O.V. Pravdina, L.S. Volkova et d'autres notent que les consonnes, etc., sont les plus simples dans leurs schémas d'articulation. j. Par conséquent, les sons de la langue antérieure s'avèrent rarement défectueux et sont prononcés avec les dents et les lèvres entrouvertes, ce qui permet de constater des changements dans la position de la partie médiane de la langue lors du passage d'un phonème dur à un doux : tk t", d k d", n k n". Dans le processus Lorsque vous travaillez avec les sons mentionnés ci-dessus, il est plus facile de développer une sensation kinesthésique de tension et de relaxation du dos de la langue, à la suite de laquelle un travail similaire sur d'autres sons comportant des paires dures et douces sera beaucoup plus facile et plus rapide.

DANS cas difficiles O.V. Pravdina (1973) recommande de placer le majeur et l'index sur la langue, ce qui permet de ressentir tactilement le changement de tension de la langue lors du passage d'un phonème dur à un phonème doux. Vous pouvez utiliser une aide mécanique : proposer de prononcer les syllabes am ou ta à plusieurs reprises avec le bout de la langue appuyé sur les incisives inférieures, en appuyant légèrement avec une spatule ou un doigt sur le bout de la langue, ce qui adoucira le son t, c'est-à-dire, former les syllabes à, tya. Par analogie, vous pouvez obtenir des syllabes identiques avec d'autres consonnes.

F.A.Pay recommande de corriger le défaut de ramollissement selon le degré d'aisance dans l'ordre suivant : t-t", d-d", n-n", f-f", v-v", i-i", b-b", mm", s-s", r-r", l-l" Après avoir automatisé les phonèmes durs et mous, il est important de passer à leur différenciation avec les sons durs correspondants, nécessaire à la maîtrise des règles de grammaire sur l'adoucissement des consonnes avant les voyelles iotées (ya, e, ё, yu), sur le utilisation d'un signe mou à la fin d'un mot et en son milieu (fondre, lettre, manteau), ainsi qu'un signe mou diviseur (coudre, verser, blizzard). Il est recommandé de commencer la différenciation par des tableaux du type suivant : a) ta-tya, tu-tee b) at-at, yt-yt c) tat-tya, tyu-tyu to-teh, tu-tyu de-ot, ut-ut, te-tie, te-tyo .

Le travail sur les consonnes douces commence lorsque les enfants maîtrisent la voyelle et. Chaque consonne est pratiquée en combinaison avec des voyelles, y compris la voyelle et.

La tension dans les muscles des lèvres se ressent le plus facilement en prononçant les labiolabiales : pa, py, mais pi, ba, bu, bo, will, mais bi ; maman, mu, mo, nous, mais mi. Si un enfant maîtrise l'adoucissement des consonnes avant la voyelle et qu'il n'éprouve alors aucune difficulté à prononcer des consonnes douces indépendantes. L’audition phonémique de l’enfant joue à cet égard un rôle majeur. Ensuite, nous incluons la consonne douce résultante dans des syllabes fermées comme : ap', op', etc., et enfin dans des syllabes ouvertes : pya, pe.

Lors de la production de sons lingual antérieurs doux t, d.n, la technique ci-dessus n'est pas assez efficace. Ils peuvent être prononcés soit avec le bord antérieur de la langue relevé vers les incisives supérieures, soit avec la langue abaissée vers les incisives inférieures. Dans le second cas, la différence d'articulation entre les phonèmes durs et mous est la plus évidente, puisque le stop n'est pas formé par le bord avant de la langue, typique des t, d, n durs, mais par la partie avant du arrière de la langue, en contact avec les alvéoles des incisives supérieures. Si l'enfant a du mal à reproduire cette articulation, alors vous pouvez l'aider mécaniquement : utilisez une spatule ou un doigt pour maintenir le bout de la langue contre les incisives inférieures.

Après avoir réglé et différencié les sons linguaux antérieurs, on peut passer aux sons labiaux-labiaux : f "v", mais il faut montrer la position courbée de la langue lorsque la bouche est ouverte et expliquer que même lorsque la bouche est fermée avec la lèvre inférieure, la langue conserve cette position.

De plus, la séquence de correction des consonnes douces peut varier, mais certaines nuances doivent être prises en compte. Ainsi, par exemple, pour obtenir un véritable « l » doux avec le dos de la langue fortement courbé vers le palais dur, il est préférable de commencer par la version inférieure de l'articulation de ce son. fait que le bout de la langue repose sur les incisives inférieures et que la partie avant du dos forme un arc avec des alvéoles. Vous pouvez maintenir le bout de la langue vers le bas pour la première fois avec une aide mécanique (à l'aide d'une spatule). le son dur l à partir des voyelles interdentaires a ou w, en ayant préalablement précisé leur articulation : a-l, petit, donné ; ы-л, savon. Lorsqu'en présence de sons durs et mous réels, ils doivent être clairement différenciés les uns des autres en syllabes et mots, après quoi vous pouvez passer de l'articulation inférieure l à l'articulation supérieure plus pratique tout en maintenant l'élévation nécessaire de l'arrière de la langue et une zone importante de son contact avec le palais. h à partir de sons doux , la partie antérieure de l'arrière de la langue se rapproche le plus possible des incisives et la langue se cambre plus fortement et remonte jusqu'au palais.

Les techniques de correction des vélaires k, g, x se résument à fixer les vélaires plosives des linguales antérieures plosives, et les vélaires fricatives des fricatives du lingual antérieur. Les sons doux sont placés à partir des sons doux et les sons durs à partir du dur.

Les sons sont produits avec une assistance mécanique à partir de syllabes de base :

ka de -» ta -» tya -» kya -» ka

ha de -» oui -» dia -» gya -» ha

ha de - "sa -" xia - "hya -" ha

Au moment de prononcer une syllabe, l’orthophoniste recule progressivement la langue, dans les profondeurs de la bouche, en appuyant la partie avant de l’arrière de la langue avec l’index de l’enfant sur la deuxième phalange.

Lorsque vous travaillez sur le p vibrant, vous devez faire attention au fait que lorsque vous passez de p à p, la langue avance sensiblement vers les incisives supérieures.

En cours de travail, vous pouvez utiliser le conte de fées "Tom et Tim". Regardons une version abrégée de ce conte.

Il était une fois deux frères. L'un d'eux s'appelait Tom. Il était mince, grand et aussi dur que le son qui commençait son nom. Il a toujours choisi quelque chose qui commençait par des sons solides. Il adorait les jus et les crackers. Il portait un manteau et jamais de veste. Il n'a pas pris le ballon, mais il a volontairement soufflé des bulles de savon et joué à une bataille navale.

Et le deuxième frère, qui s'appelait Tim, était doux, dodu, rond. Il aimait tout ce qui commençait par des sons doux, comme son nom : boulettes de viande, tartes, gâteaux, gelées, bonbons.

Les frères étaient très sympathiques. Quand Tim dessinait, Tom peignait. Si Tom prenait une pipe, alors Tim prenait une guitare. Ils n’ont jamais choisi les mêmes choses, donc ils ne se sont pas disputés. Ils n’étaient pas obligés de s’arracher des jouets et des bonbons.

Un jour, les frères décidèrent de partir en voyage. Aidons-les à se réunir. (Classement des choses selon le premier son, dur ou mou ?) On précise qui prendra le cartable, le sac à dos ; qui a besoin d'une casserole, d'un bol, d'une fourchette, d'une cuillère, d'un couteau ; qui aime le lait, le kéfir, le kalach, la tarte, les saucisses, le jambon ; qui met des baskets et qui porte des baskets ; lequel des frères mettra un chapeau sur sa tête, qui le prendra ; qui ira à la forêt, et qui à la prairie ; qui récoltera quels champignons (russula, girolles, cèpes, capsules de lait au safran, cèpes, cèpes) ?

Il est temps de s'arrêter. Qui a apporté des branches et qui a apporté du bois mort ? Les frères ont décidé d'attraper du poisson. Qui pêchera dans l’étang, qui dans la rivière ? Qui attrapera l'appât avec le poisson-chat, le goujon, le gardon, la brème, la tanche, la carpe ?

Exemples de types d'activités

Indication de la douceur d'une consonne par les voyelles ultérieures

Exercice. Trouvez des consonnes douces dans les mots. Quelle est leur douceur ? Balle, cinq, Valya, neige fondante, pain d'épices, menthe, taches, Tolya, chiffon, cache-cache.

Exercice. Nommez les images, composez leurs noms à partir des lettres de l'alphabet découpé, notez-les dans votre cahier : boîte, pomme, frêne, langue, ancre, lézard, noyau, faucon.

Mise en évidence de la lettre E.

Exercice. Lisez ces mots, trouvez-y la lettre donnée, déterminez son emplacement : mangé, épicéa, nourriture, équitation, cavalier, Eve, nourriture, échidné, unité, fouillis, Hélène, raton laveur, mûre, absurdité, Egypte.

Exercice. Trouvez des consonnes douces dans ces mots. Quelle voyelle indique leur douceur ? Forêt, craie, écureuil, été, branche, bûche, lion, village, noix, printemps, balai, genou.

Exercice. Nommez les images, composez leurs noms à partir des lettres de l'alphabet divisé. Dessinez, faites des inscriptions.

Exercice. Pensez vous-même aux mots avec la lettre e et écrivez-les. Si la tâche est difficile, nommez des images et des objets spécialement sélectionnés pour la leçon.

Mise en évidence de la lettre E.

Exercice. Lisez les mots, trouvez-y la lettre donnée, déterminez son emplacement : sapin de Noël, hérisson, fraise, prêt, Alyonka, bordure, donne, étang, bec-croisé, réception, Lenya, toile cirée.

Exercice. Trouvez des consonnes douces dans ces mots. Quelle voyelle indique leur douceur : glace, chien, Leva, Lenya, betteraves, chaudron, feu, miel, avoine, Alena, Styopa, verre, tapis, pilote.

Exercice. Nommez les images, inventez leurs noms à partir de l'alphabet découpé, dessinez-les, faites des légendes.

Exercice. Regardez attentivement autour de vous. Nommez ou inventez des mots avec la lettre e. Notez-les en tenant compte du principe d'accessibilité.

Mise en évidence de la lettre Y.

Exercice. Lisez ces mots, trouvez-y la lettre donnée, indiquez où elle se trouve ; Pour groupe préparatoire complication – laquelle ? Jupe, garçon de cabine, jeunesse, yula, jeune homme, yourte, équitation, Julia, Yura, sud, humour, lessive, ménage, avocat, agile, baignade.

Exercice. Trouvez des consonnes douces dans les mots. Quelle voyelle indique leur douceur : lierre, Luda, Lyuba, peuple, mica, rutabaga, plat, plus, salive, raisins secs, canneberges, bateau.

Exercice. Nommez les images, composez leurs noms à partir de l'alphabet découpé, dessinez-les, faites des inscriptions.

Exercice. Regardez attentivement autour de vous. Nommez ou inventez des mots avec la lettre u. Écrivez-les.

Exercice. Lisez ou répétez les syllabes. Dites-moi comment sonne la consonne dans les syllabes du premier vers et dans les syllabes du deuxième vers. Soulignez les consonnes dures en bleu et les consonnes douces en vert. Nommez ces voyelles qui adoucissent : ta, do, well, pi, py, ma, ku. Toi; la, moi, nu, pe, de, ti, lyu, elle ; po, mo, se, ti, py, li, syu, oui.

Exercice. Lisez et écrivez ces mots. Expliquez le sens des mots. Indiquez les voyelles qui forment une fusion avec des consonnes douces. Couleur de surbrillance : dur - bleu, doux - vert :

Voleur de trappe d'étrave à petit battement froissé porté

savon-mil attrapé-wil attraper-morsure vol-vel

taupe-craie fossé-rugissement guêpes-guêpes hurlaient

crêtes de grêle à riz et lynx à rangées de rad

Exercice. Écrivez la lettre a ou i (o-e, u-yu, si). Il a mangé du l..k. Vova ferma le visage. Vitya mains m...l. Le garçon est très ml.

Exercice. Lisez les phrases et écrivez les mots similaires par paires :

Vova a planté des oignons. oignon

Papa a fermé la trappe. Luc

Le pic se tape le nez. ici

Le coton était mis en balle. balle

Le pic a un nez fort. nez

Vitya portait des bâtons. porté

Le chat a vu la souris. souris

Sonya a reçu un ours. ours

Une fois que les enfants ont appris à entendre la dureté et la douceur des consonnes et à écrire les voyelles de la deuxième rangée après les consonnes douces, et les voyelles de la première rangée après les consonnes dures, nous présentons aux enfants le signe doux :

Un signe doux est un signe rusé,

Ne l'appelle pas n'importe quoi.

Ce n'est pas prononcé

Mais le mot est souvent demandé.

Proposez de comparer le sens et le son d'une paire de mots :

mangé-sapin gave-dal acier-acier hor-hor

craie-banc de chaleur-friture coup-coup but-but cheval-cheval piqûre-désolé coin-charbon lâche-lâche était-vrai couple-garçon enseigne-apprends pôle-six

L'analyse comparative permet de découvrir ce que les mots ont sens différent, bien qu'ils se prononcent presque de la même manière. La différence dans la prononciation du dernier son est que dans le premier cas, il est prononcé fermement et dans le second doucement.

Ensuite, ces mots sont lus et comparés par orthographe. Précisons que la douceur de la dernière consonne est indiquée par un signe doux. Moi-même signe douxъ n'indique aucun son, mais adoucit la consonne à la fin du mot. Ces connaissances sont mises en pratique avec les enfants dans une série de tâches.

Exercice. Lis les mots. Comparez-les par le son, l'orthographe, le sens. Quelle est la différence dans la prononciation des terminaisons de ces mots :

Sculptures – sculptures acheter – acheter

Porte - porte - porte

aime les friandises-les friandises

marche-marche tond-tonde

Exercice. Cachons le signe doux au milieu du mot :

souches d'arbres

perchoirs

forêt d'épicéas

poussiéreux

sac-sac

malade de la douleur

charbon-charbons

jour-jours

patins à cheval

feux de cheminée

bêtes-bêtes

acier-acier

Exercice. Lis les mots. Prononcez doucement la consonne surlignée. Quelle lettre faut-il écrire après une consonne douce ? Écrivez le nouveau mot résultant. Comparez à nouveau les mots. En quoi diffèrent-ils par le son et l’orthographe ? étagère de pot en mousse coins de choucas bains de chanvre polka cailloux charbons Tâche. Lis les mots. Soulignez les consonnes douces avec de l’encre verte. Expliquez pourquoi ils semblent doux : mousse, Luda, papillon de nuit, Tema, bain public, sprat, aube, lutte, cuisson, berceau.

Éliminer les inconvénients de l'adoucissement des consonnes

M.E. Khvattsev. "Travail d'orthophonie auprès des enfants d'âge préscolaire"
Maison d'édition "Uchpedgiz", M., 1961
Présenté avec quelques abréviations

Souvent, les enfants ne savent pas prononcer les consonnes douces (dada - oncle, lublu - amour, kon - cheval). Cela se produit parce que la partie médiane de l'arrière de la langue ne s'élève pas suffisamment jusqu'au palais, parfois à cause d'un mauvais développement de l'audition phonémique, parfois à cause d'une perte auditive.
Il arrive, au contraire, qu'avec les consonnes dures, la partie médiane de l'arrière de la langue soit trop relevée - le résultat est un adoucissement du son (byabiki - pommes, takhan - verre, bébé, dyay).
Le test de la capacité des enfants à distinguer à l'oreille les consonnes dures et douces et l'entraînement à cela sont effectués selon la méthode déjà connue de développement de l'audition phonémique. Le matériel vocal suivant est utilisé : frire - chaleur, balle - balle, rangée - content, battre - était, hurlé - fourche, Mila - savon, Senya - foin, rarement - radis, toboggan - amer, banque - bain public, daw - caillou .
Pour maîtriser la prononciation douce des consonnes, vous pouvez utiliser des jeux de parole tels que :
1. « Navet » (tirer, tirer...).
2. Compter les tables, comme ceci :
Tante Ronya,
Oncle Ivan,
Tante Sonya,
Nounou Manya, sors,
Commencez notre jeu !
3. Poèmes "Gouttes".
Éducateur. Au soleil toute la journée !
Enfants. Tink-ombre ! ombre-ting !
Éducateur. Décongelez toute la journée !
Enfants. Tink-ombre ! ombre-ting !
Ensuite, les enfants mémorisent le poème dans son intégralité.
4. Des énigmes.
Dans une cabane - une cabane,
Il y a un tuyau sur la cabane.
Il y eut du bruit dans la cabane,
La cheminée bourdonnait, -
Les gens voient la flamme,
Mais ça ne continue pas à mijoter ! (Poêle.)
5. Questions.
Senya, Sanya, Valya, Vadik gisaient dans le foin parfumé. Quand c'était? (En été.)
Pour que les enfants prononcent les sons avec fermeté, des jeux de parole sont joués avec eux, des comptines sont apprises dans lesquelles correspondent des sons durs et doux (« appariés »).
Exemples de textes :
1. "Pic". Les enfants imitent le mouvement de la tête d'un pic et disent avec l'enseignant : « Le pic martèle un chêne avec son bec en disant : toc et toc, toc et toc, toc-toc-toc... attrape des vers. C’est bien pour eux – ils ne peuvent pas gâcher l’arbre ! »
2. "Cadeaux". «Oncle a donné à Nadya une écharpe rouge (fleur) et à tante une écharpe bleue (fleur).»
Il est recommandé d'apprendre des rimes, notamment sous forme de dramatisation, de dialogue et de réponses à des questions.

3. Dialogues.
-Où allez-vous, les enfants ?
- Pour les baies, grand-mère.
- Où sont les baies, les enfants ?
- Au-dessus de la terre, grand-mère.
- Ce ne sont pas des canneberges, les enfants ?
- Non, plus haut, grand-mère.
- N'est-ce pas de la viorne, les enfants ?
- Tu l'as deviné, grand-mère.

4. Dialogues.
- Où vas-tu, Semyon ?
- Tondre le foin.
- Pourquoi as-tu besoin de foin ?
- Nourrir les vaches.
- Pourquoi as-tu besoin de vaches ?
- Lait.
- Pourquoi as-tu besoin de lait ?
- Donnez-vous à boire, les enfants.

5. Questions.
Comment une vache meugle-t-elle ? - Mu-mu... Comment un chat miaule-t-il ? - Miaou-miaou... Comment va l'horloge ? - TIC Tac. . . Comment sonne le marteau ? - Toc Toc. .. Quel est le nom du chien ? - Bye Bye....

6. Poèmes.
Moineau - moineau,
N'ayez pas peur, ne soyez pas timide !
Sautez de la branche ici,
Je vais te donner des céréales savoureuses
Je vais vous donner quelques miettes de la table.

Rendez-vous individuels

1. Pour adoucir les sons, des exercices spéciaux pour la langue sont effectués. Avec la bouche ouverte, la langue est pressée avec la pointe contre les incisives inférieures, et la partie médiane est soit pliée presque jusqu'à ce qu'elle entre en contact avec le palais, soit abaissée à plat jusqu'au fond de la bouche. Après avoir maîtrisé cela, l'enfant, la langue pendante, dit : t, ot, à, atya, ot; puis : tante, père, clou, oncle, mère, robe.
Le relèvement de la partie médiane de l'arrière de la langue ainsi obtenu est utilisé pour adoucir d'autres consonnes.
2. L'enseignant invite l'enfant à prononcer ta-ta-ta, et à ce moment-là, il appuie son doigt ou une spatule sur le bout de sa langue - il s'avère cha cha cha.
Lorsque la prononciation des sons durs est adoucie par la gymnastique de la langue (de haut en bas), on apprend à l'enfant à maintenir le milieu de la langue enfoncé pendant la prononciation (en appuyant dessus avec une spatule).

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Habituellement, ce son « L » est placé facilement et rapidement, mais seulement si les exercices sont effectués de manière très précise et correcte, par exemple selon notre méthode. Tous les exercices sont effectués devant un miroir afin que vous puissiez contrôler la position des lèvres et de la langue de l'enfant.

Alors, commençons par le commencement. Afin de prononcer correctement le son « L », les lèvres doivent sourire, les dents ne doivent pas être fermées, la distance entre les dents inférieures et supérieures est d'environ 1 centimètre. Le bout de la langue repose sur les dents supérieures. Les enfants sautent généralement ce son ou le remplacent par les sons Y, Y, L ou V. Si l'arrière de la langue est relevé et que le bout de la langue est abaissé et éloigné des dents, alors le son « L » est remplacé par les sons « Y » ou « Y ». Si le bout de la langue est en haut, mais éloigné des dents, alors le son « L » est produit. Si un enfant lève sa lèvre inférieure vers ses dents supérieures, alors au lieu du son « L », le son « V » se fait entendre.

Commençons maintenant à effectuer des exercices d’articulation de la langue pour corriger le son doux du « L » en un son dur.

Exercices pour les lèvres :

Clôture - Dents fermées, lèvres dans un large sourire. Les dents supérieures et inférieures sont clairement visibles. Restez immobile pendant environ 5 à 6 secondes.

TV - Les dents sont fermées et visibles, les lèvres supérieures et inférieures sont relevées, les commissures des lèvres sont déplacées vers le centre. Les lèvres forment un large carré, comme pour le son « Sh ». Deux dents supérieures et quatre dents inférieures sont clairement visibles. Restez immobile pendant environ 5 à 6 secondes.

Sourire – Les lèvres sont fermées et tendues en un large sourire. Restez immobile pendant environ 5 à 6 secondes.

Trompe - Les lèvres sont fermées, les commissures des lèvres sont déplacées vers le centre. Restez immobile pendant environ 5 à 6 secondes.

Lapin - Lèvres fermées et tendues dans un large sourire. Abaissez la lèvre inférieure de manière à ce que seules les dents inférieures soient visibles et que les supérieures soient couvertes par la lèvre supérieure. Restez immobile pendant environ 5 à 6 secondes.

Chaque exercice doit être répété 4 à 5 fois.

Ensuite, il faut alterner les exercices en binôme :

Clôture - TV, Sourire - Trompe, Sourire - Lapin. Tout d'abord, alternez à un rythme lent, répétez le tout 5 à 6 fois, maintenez chaque position des lèvres immobile pendant 2 à 3 secondes. Puis alternez à un rythme rapide 5 à 6 fois.

Réglage du son "L"

Chant de l'âne - La bouche est légèrement ouverte, les lèvres sont dans un large sourire, les dents supérieures et inférieures sont bien visibles. Faites le son « Y-Y-Y ». (Erreurs possibles - le son « Y-Y » est prononcé « dans le nez ». Pour vérifier le son correct, placez le dos de votre main sur le cou de l'enfant et ressentez une légère vibration). Ensuite, ouvrez grand la bouche et ajoutez le son « A-A-A ». Prononcez la syllabe -Я- ensemble, en faisant ressortir les deux sons. (Erreurs possibles - remplacement du son -A- par le son -Z-).

Répétez la syllabe « Я » plusieurs fois et assurez-vous que les deux sons sont prononcés correctement. Pincez ensuite le bout de votre langue avec vos dents (ne changez pas la position de vos lèvres) et prononcez la syllabe -Я-, en tirant les deux sons, lorsque vous sonnez -Une bouche grand ouvert. Si les deux sons sont prononcés correctement, la syllabe « LA » sera entendue. Faites particulièrement attention à ce que la lèvre inférieure ne se lève pas, sinon au lieu de « LA », vous obtiendrez la syllabe « BA ». Si au lieu de « LA » vous entendez la syllabe « LA », alors vous devez répéter plusieurs fois la syllabe « YA », sans pincer le bout de la langue avec vos dents, assurez-vous que le son « A » n'est pas remplacé par le sonner « je ».

Très souvent, un enfant, ayant entendu la syllabe « LA » résultante, essaie involontairement de prononcer la syllabe « LA » au lieu de « YA » et propose le son habituellement déformé « L ». Par conséquent, au début, lors de l’exécution de l’exercice, il est conseillé de suggérer à l’enfant de dire « YA » et non « LA ».

La syllabe « LA » résultante doit être répétée plusieurs fois pour renforcer la prononciation correcte. Pour rendre la répétition intéressante, jouez au jeu « Shooting Range ». Jeu "Shooting Range" - dessinez 10 cercles cibles sur une feuille de papier. Répétez la syllabe "La". Si la syllabe est prononcée correctement, alors la cible est touchée - rayez 1 cercle ; si la syllabe « LA » est mal prononcée, placez un point à côté du cercle cible pour indiquer un échec. Convenez à l'avance avec votre enfant qu'après combien de « ratés », vous passerez à la cible suivante. Une fois terminé, comptez le nombre de cibles touchées et manquées. Répétez le jeu 3 à 5 fois et comparez les résultats. Répétez d'abord la syllabe « LA » une par une, puis par groupes de 2-3 syllabes. Vous pouvez dessiner des cibles de 2-3 cercles.

Après avoir obtenu la prononciation tout à fait correcte de la syllabe « LA », procédez à la pratique de la prononciation correcte des syllabes « LO, LU, LE, LY ». Assurez-vous que le bout de votre langue est coincé entre vos dents. Le plus souvent, il est difficile de prononcer correctement la syllabe « LU », puisqu'il faut changer la position des lèvres.

Lorsque l'enfant apprend à prononcer toutes ces syllabes, vous pouvez passer à la prononciation de mots avec le son « L ». Tout d’abord, vous devez répéter les mots commençant par le son « L ». Avec ces mots, il est plus facile de prononcer correctement le son « L », puisque l'enfant serre le bout de sa langue avec ses dents, prononce ce son et ensuite seulement le mot entier. Il est plus difficile de prononcer un mot après une préposition, car dans ce cas il faut qu'immédiatement après avoir prononcé le son précédent, les lèvres et la langue prennent rapidement la bonne position pour le son L. » Par conséquent, il est préférable de répéter d'abord des mots individuels avec le son « L ». Sélectionnez 10 à 15 mots qui commencent par la syllabe « LA » et répétez-les comme ceci (retirez le son « L », obtenez un « L » clair et dur) :

- 1ère fois - son - syllabe - mot (LL - LLA - LLAk, LL - LLA - LLApa, LL - LLA - LLAmpa et ainsi de suite) ;

- 2ème fois - syllabe-mot (LLA - LLAk, LLA - LLApa, LLA - LLAmpa et ainsi de suite.) ;

- 3ème fois - un mot à la fois, retirez le son « L » ;

- 4ème fois - jeu « corriger l'adulte » - Vous répétez les mots en alternant le « L » correct et déformé. L'enfant doit déterminer si le mot est prononcé correctement et le répéter correctement ;

- 5ème fois - par groupes de 3 mots (1er, 2ème, 3ème mot, 2ème, 3ème, 4ème mot, 3ème, 4ème, 5ème mot et etc.). Cette tâche est la plus difficile car l’enfant est vieux.

Si l'enfant peut facilement prononcer correctement le son « L », vous pouvez alors commencer par la deuxième tâche (syllabe - mot).

Voici un ensemble approximatif de mots pour pratiquer le son « L »

Dans un premier temps, en répétant des syllabes et des mots, tenez le bout de votre langue au son « L ». Mais cette position de la langue est préparatoire. Lorsqu’elle est correctement positionnée, la pointe de la langue se trouve derrière les dents et repose sur les dents de devant supérieures. Par conséquent, essayez progressivement de déplacer votre langue par les dents et essayez d’obtenir un son « L » clair et dur avec la langue dans la bonne position.

Un très bon matériel vocal, systématiquement sélectionné et varié, peut être trouvé dans le livre de Yu.B. Norkina " Carnet de maison Pour séances d'orthophonie avec des enfants" numéro 1, son "L". En plus des mots, des phrases, des poèmes et des histoires, le livre contient de nombreux exercices pour la formation de la structure grammaticale correcte du discours, ainsi que des tâches pour le développement d'un discours cohérent de l'enfant.

Plan

1. Défauts de dureté et adoucissement des consonnes.

2. Méthodes de correction des défauts de ramollissement et de dureté avec
voyelles.

Lignes directrices et matériel supplémentaire

Lorsque vous répondez au premier point du plan, faites attention au fait que dans la prononciation des consonnes qui ont une paire dure et douce, il y a défauts de dureté et adoucissement des consonnes.

La plupart des consonnes de la langue russe ont des sons doux appariés ([p] - [p"], [p] - [p"], etc.). Les exceptions sont les sons [w], [zh], [ts], qui n'ont pas de paires souples, et les sons [ch], [sch], [j], qui n'ont pas de paires dures.

La transition d'une consonne dure à une consonne douce dépend de la tension et de la montée de la partie médiane de la langue vers le palais.

Les facteurs prédisposant à l'apparition de défauts de dureté et d'adoucissement des consonnes peuvent être :

Forme irrégulière du palais dur lorsqu'il est
est trop étroit et trop haut ;

Faiblesse des muscles de la langue ;

Immaturité des processus phonémiques ;

Diminution de l'audition physique.

Il existe trois options possibles pour les défauts de dureté et d'adoucissement des consonnes :

a) remplacer les consonnes douces dans le discours par leurs consonnes dures appariées
bruits de fumée (maso- "viande", impasse- « cinq », etc.) ;

b) adoucir les consonnes dures, en les remplaçant par des consonnes douces appariées
kimi ("maison" - eux,"lièvre" - beau-frère"plaque" - plaque
etc.);

c) mélange de sons durs et mous dans la parole, c'est-à-dire avec
prononciation correcte des consonnes dures et molles
Il y a des écarts dans les deux sens.

Si les deux premières options dans leur structure concernent des défauts phonétiques-phonémiques, alors la troisième option est

Ceci est phonémique, car isolément, les sons durs et mous sont articulés correctement.

Exercices préparatoires pour produire des sons doux, cambrez la partie médiane de l’arrière de la langue et abaissez-la.

En répondant à la deuxième question, énumérez et caractérisez toutes les méthodes existantes pour corriger les défauts d'adoucissement et de dureté des consonnes.

Une technique basée sur l'imitation implique perception auditive des sons doux et perception visuelle de l'articulation ces phonèmes en les comparant avec des phonèmes durs appariés (Pennsylvanie- cinq, maman- moi, fa- wow, Ana- ouais, maman- ama, afa- afya etc.). Il convient d'expliquer à l'enfant que lors de la prononciation de sons labiaux durs, la langue a une forme plate, tandis que lors de la prononciation de sons doux, le bout de la langue repose sur les incisives inférieures et le dos se cambre vers le palais dur. La bouche légèrement ouverte, il faut montrer à l'enfant devant le miroir la différence de position de la langue et l'inciter à reproduire ce qu'il a vu.

Ensuite, l'orthophoniste répète des syllabes avec labial Et lingual-dentaire consonnes douces appariées : Pennsylvanie- cinq, ana- ouais, un- vers le haut, ça- tya, ata- atya, je suis- à, maman- moi , maman- Amy etc. Si l'enfant reproduit avec succès des consonnes douces, il est conseillé d'utiliser immédiatement des mots avec des consonnes douces.

Si l'imitation directe est inefficace, vous pouvez essayer solution de contournement. L'enfant se voit proposer :

Prononcez longuement la voyelle [et] puis la syllabe pi;

S'il y a un ramollissement, répétez-le plusieurs fois
la même syllabe à voix basse, se raccourcissant progressivement [et], en conséquence
ce qui peut donner lieu à un [n"] distinct, avec quelques
fumée aspirée ;

Aller à la combinaison sonore API, qui suit environ
d'abord à voix haute, puis à voix basse, et enfin
pour que la première voyelle soit prononcée fort, et
le second à voix basse et brièvement. C'est comme ça que tu peux obtenir du soche
bronzage ap;

Après avoir consolidé le son doux résultant [p] - [P"], Peut
passer à la syllabe ouverte pya, en se séparant d'abord par
phonème voyelle de la voyelle ([p"] - [a]), puis sli
attendez-les;

Introduisez ensuite les syllabes et les mots avec d’autres voyelles.

Les consonnes [t], [d], [n] sont utilisées comme initiales, car ces sons sont simples dans leur structure et, par conséquent, leur prononciation par l'enfant est la plus correcte. De plus, ils sont prononcés avec les dents et les lèvres entrouvertes, ce qui permet de montrer le plus clairement possible les changements de position de la partie médiane de la langue lors du passage du son [t] à [t"], [d ] à [d"], [n] à [n" ].

que (cha cha cha).

De la même manière à partir de la syllabe suis obtenir une syllabe à.

Ayant appris, à l'aide de l'exemple des sons d'arrêt lingual-dentaire, le principe de former des consonnes douces à partir de consonnes dures appariées en élevant l'arrière de la langue vers le palais, l'enfant maîtrise plus facilement la prononciation d'autres sons doux, ce qu'il convient de mettre dans l'ordre suivant : [f"], [v"], [p" ], [b"], [m"], [s"], [z"], , [l"].

(Payer FA., Payer F.F.

Questions supplémentaires

s'il vous plaît dites-nous comment et pourquoi.

des avis.

Dovaniya ?

signification des consonnes.

En invitant l'enfant à prononcer plusieurs fois le son [t] ou la syllabe que et en tenant le bout de la langue avec une spatule derrière les incisives inférieures (en appuyant sur le bord avant de la langue), vous pouvez automatiquement obtenir le son [t"] sous une forme isolée ([t"], [t"], [t"]) ou dans une syllabe ouverte (cha cha cha). Cet effet est obtenu grâce au fait que le fait de maintenir mécaniquement la langue vers le bas entraîne la formation d'un arc à l'aide de son dos, ce qui, à son tour, fait inévitablement remonter l'arrière de la langue jusqu'au palais.

De la même manière à partir de la syllabe suis obtenir une syllabe à. Cette méthode de réglage [t"] n'est rien d'autre que d'effectuer la première étape de réglage mécanique [t"] à partir de [t].

Une fois l’articulation sécurisée grâce à des exercices utilisant une spatule puis le propre doigt de l’enfant, les moyens mécaniques doivent être abandonnés et les exercices doivent continuer, basés sur la reproduction indépendante du son [t"] dans les syllabes et les mots.

La même méthode mécanique est utilisée pour émettre des sons [d"] à partir de [d], [n"] à partir de [n].

Quant aux sons [k"], [g"], [x"], un travail particulier sur eux n'est généralement pas nécessaire, car dans la langue russe, ils n'apparaissent généralement qu'avant les voyelles [i], [e ] (" brique",

Cette séquence d’atténuation a été recommandée par F.A. Payer (Payer FA., Payer F.F. Méthodes d’enseignement de la prononciation aux sourds-muets. - M., 1958).

"poids", "rusé", "sur le bras", "sur la jambe", "à propos du coq", etc.) et s'apprennent dans cette position (surtout avant le son [et]) sans difficulté.

Après avoir automatisé les sons doux à partir de la matière des mots, des syllabes et des phrases, il faut passer à leur différenciation avec les sons durs correspondants.

Les défauts de dureté des consonnes, se manifestant par le remplacement des consonnes dures par des sons mous appariés, sont éliminés après la production et l'automatisation des sons durs (en utilisant des méthodes connues), puis leur différenciation par des variantes douces (isolément, en syllabes, mots, phrases).

Questions supplémentaires

1. Expliquez en quoi les caractéristiques des sons solides diffèrent
kov à partir des caractéristiques de leurs paires molles.

2. Dites-nous à quoi correspondent les défauts de dureté et de ramollissement
les voyelles sonnent, vous savez ; donne des exemples.

3. Les imperfections de dureté et de ramollissement seront-elles reflétées ?
les consonnes sonnent sur l'état du discours écrit de l'enfant en pe
période de scolarité ? Si vous pensez que ce sera le cas, expliquez-lui
s'il vous plaît dites-nous comment et pourquoi.

4. Faut-il accepter les défauts de dureté et de ramollissement ?
de différents sons, examiner la structure et les fonctions articulatoires
l'appareil ? Si nécessaire, nommez les exercices appropriés
des avis.

5. Est-ce nécessaire en cas de défauts de dureté et de ramollissement ?
les consonnes pour examiner l'état physique et le contexte
audition automatique ? Quels exercices choisirez-vous pour l’examen ?
Dovaniya ?

6. Rappelez-vous les raisons des défauts de dureté et de ramollissement
les consonnes et sur cette base formuler les principaux
instructions pour leur correction. Mettre en valeur les caractéristiques de la préparation
étape telny lors de la correction des défauts de dureté et de douceur
signification des consonnes.

7. Quelles sont les techniques de correction des défauts durs et mous ?
les os des consonnes sont construits sur l'imitation (basée sur le visuel
analyseurs corporels, auditifs, kinesthésiques) ?

8. Nommer les méthodes de correction des imperfections de dureté et
douceur des consonnes, construite sur l'utilisation de la mécanique
aide chimique ? Quels sont-ils?

Carte 11.1.

Les sons suivants n'ont pas de paire douce :

Carte 11.2.

Les sons n'ont pas une paire solide :

Carte 11.3.

Les facteurs prédisposant à l'apparition de défauts de dureté et d'adoucissement des consonnes sont :

Carte 11.4.

La différence dans l'articulation des sons durs et mous appariés est déterminée.