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« Reading Research Council », « Davis Orientation Counselling » et « Davis Orientation Mastery » sont des marques de service déposées appartenant à Ronald D. Davis.Copyright ©1994, 1997 par Ronald D. Davis.
Illustration intérieure par Mia Sutter
Photographies intérieures par R Coutney Davis
Illustrations infographiques par Mark Gittus
Tous droits réservés. Aucune partie de cette publication ne peut être reproduite, stockée dans un système de récupération
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Édition Ability Workshop Press : septembre 1994 Ability Workshop Press ISBN : 0-929551-23-0 Première édition Perigee ; Mars 1997
La traduction russe a été publiée par le Centre de correction de l'éducation.
Les droits de l'édition russe appartiennent à Judith Schwartz,
Centre d'apprentissage, Ra'anana 09-7729888
Adresse e-mail: Moogy @ netvision . filet . il
Adresse e-mail pour recevoir des informations en russe :
Traductrice : Lidiya Baranovskaya
Correctrice : Violetta Knuth
Imprimé par Cal Press
Mise en page informatique et préparation graphique : Lisa Lyubinskaya
Couverture : Judith Schwartz
Illustrations dans le livre : Maya Shutter
Photos dans le livre : P. Courtney Davis
Illustrations CGI : Mark Gittus
Tous droits réservés. Aucune partie de cette publication ne peut être réimprimée, stockée dans un système de récupération ou transmise sous quelque forme ou par quelque moyen que ce soit, électronique, mécanique, photocopie, enregistrement ou autre, sans l'autorisation préalable du titulaire des droits d'auteur. Funky Winkerbean est réimprimé avec la permission spéciale de North American Syndicate, Inc. "Reading Research Council", "Davis Orientation Counseling" et "Davis Orientation Mastery" sont des marques déposées de Ronald D. Davis.
En l'honneur et à la mémoire d'Harold Joseph Anderson, un homme attentionné
Avant-propos du Dr Joan Smith vii
Introduction XV
Expressions de gratitude XVII
Partie un. Qu’est-ce que la dyslexie réellement ?
| Chapitre 1. | Le talent sous-jacent. | 3 |
| Chapitre 2. | Trouble d'apprentissage. | 8 |
| Chapitre 3. | Conséquences de la désorientation. | 15 |
| Chapitre 4. | La dyslexie en action. | 21 |
| Chapitre 5. | Décisions compulsives. | 28 |
| Chapitre 6. | Problèmes de lecture. | 33 |
| Chapitre 7. | Problèmes d'orthographe. | 39 |
| Chapitre 8. | Problèmes avec les mathématiques. | 42 |
| Chapitre 9 | Problèmes d'écriture manuscrite. | 46 |
| Chapitre 10 | Handicap le plus récent : AJOUTER | 54 |
| Chapitre 11 | Maladresse. | 62 |
| Chapitre 12 | . Une vraie solution. | 66 |
Deuxième partie. Little P.D. - théorie évolutionniste
dyslexie
Chapitre 13. D'où vient la dyslexie ? 75
Chapitre 14. Enfant de deux ans et chaton. 80
Chapitre 15. Âges de trois à cinq ans. 83
Chapitre 16. Premier jour d'école. 86
Chapitre 17. Âge des troubles d'apprentissage. 92
Partie trois. Cadeau
Chapitre 18. Comprendre le talent. 102
Chapitre 19. Curiosité. PAR
Chapitre 20. Capacités créatives. 113
Chapitre 21. Le don de maîtrise. 117
Quatrième partie. Que faisons-nous à propos de cela
Chapitre 22. Comment cela peut-il être déterminé ? 122
Chapitre 23. Symptômes de désorientation. 127
Chapitre 24. L'œil de l'esprit. 132
Chapitre 25. Exécution des procédures Davis. 138
Chapitre 26. Évaluation de la capacité de perception. 145
Chapitre 27. Commutation. 155
Chapitre 28. Décharge et test. 184
Chapitre 29. Réglage fin. 192
Chapitre 30. Coordination. 200
Chapitre 31. La forme principale de la technique « Maîtrise des symboles ». 204
Chapitre 32. Trois étapes pour une lecture facile. 220
Chapitre 33. « Maîtriser les symboles » par rapport aux mots. 229
Chapitre 34. Poursuite du processus. 244
Glossaire 251
Aiguille 259
Préface
Au cours de mes vingt-cinq années de travail avec des étudiants ayant des troubles d'apprentissage, j'ai découvert que c'est toujours l'étudiant qui m'apprend ce que j'ai besoin de savoir. Cela ne me surprend donc pas qu’un dyslexique entreprenne de nous apprendre ce que nous devons savoir sur la dyslexie.
En tant qu'étudiant, Ron Davis a subi l'injustice, les mauvais traitements et l'humiliation que connaissent la plupart des personnes ayant un style d'apprentissage unique appelé « dyslexie ». La combinaison de talent et d'incapacité décrite dans le livre de Ron sera immédiatement reconnue par ceux qui possèdent cette combinaison unique de compétence et de handicap.
En tant qu'enseignant, Ron Davis nous offre un aperçu personnel et expérientiel de comment auquel est confronté un élève dyslexique. Avec des mots que nous pouvons comprendre, il décrit en quoi l’apprentissage est différent pour une personne dyslexique. Il rend les sensations réelles et, ce faisant, nous donne la compréhension interne du processus nécessaire à un apprentissage efficace.
préface
Les clés de réussite de Ron ont ouvert quatre verrous différents sur son parcours d'apprentissage :
La clé pour comprendre est que la façon dont un dyslexique apprend est en fait un talent.
La clé pour comprendre la conscience spatiale dyslexique.
Clé pour conceptualiser la désorientation.
La clé des techniques permettant de contrôler la confusion et donc de contrôler les symptômes de la dyslexie.
Certains dyslexiques constatent qu’ils ne peuvent absolument pas apprendre à lire. En tant qu'adultes, ils ont encore du mal avec les sons et les lettres, les assemblant pour déchiffrer les mots. Ils ne peuvent pas se souvenir des caractères ou des combinaisons de caractères. Les mots qu'ils connaissent ne semblent pas familiers sur la page. Leur capacité à reconnaître les mots est généralement inférieure au niveau de troisième année, même s’ils ont travaillé en lecture pendant des années.
Préface
Bien. Lorsqu’ils lisent à haute voix, tout semble clair. Mais ces étudiants découvrent qu’ils ne comprennent pas ce qu’ils lisent. Ils doivent lire la phrase plusieurs fois pour en tirer un sens. Ils ont tendance à avoir de grandes difficultés à écrire et à trouver les symboles du langage très décourageants.
Les deux types de dyslexiques vivent la même humiliation et la même frustration. (Note du traducteur : frustration- psychopathe., un sentiment ou un état profond et chronique d'insécurité, de découragement et d'insatisfaction résultant de désirs non satisfaits, de conflits internes ou d'autres problèmes non résolus). Ils sont techniquement analphabètes et limités dans leur liberté de faire fonctionner l'écrit pour eux.
Ces personnes ont toujours suscité un intérêt particulier auprès des éducateurs et des chercheurs. Leur incapacité à lire et l’utilisation traditionnelle de leurs capacités mentales ont motivé notre organisation à continuer de chercher des réponses et des solutions à leur mal-être. Dans le but d'aider nos clients, au centre de formation Melvin-Smith, nous étudions chaque nouvelle méthode qui se présente.
En 1983, les parents d'un élève dyslexique inscrit au programme de notre école l'ont emmené au Centre de recherche Ron Davis. C'était notre première connaissance d'un programme vraiment unique. Lorsque l’élève est retourné à l’école, il s’est senti « au paradis » grâce à sa réussite. Il a affirmé que pour la première fois, il pouvait se concentrer et se concentrer sur l'accomplissement d'une tâche jusqu'à son terme.
je Je lui ai immédiatement demandé pourquoi cela l'avait autant changé. "Je ne peux pas vous le dire, Dr Smith," répondit-il. "Toi
Préface
Cela peut vous rendre malade. Seules les personnes dyslexiques peuvent le faire. Cela donne la nausée aux autres. attendre et l'observer pour voir s'il y avait des changements durables dans son apprentissage.
Il y avait devant moi un élève dont la capacité de concentration en classe s’était nettement améliorée. À la fin de la huitième année, il avait été accepté dans un lycée prestigieux et il était évident qu’il faisait des progrès. Tout en complétant le programme de maîtrise des mots et des symboles, il a démontré une confiance accrue en conséquence et des changements progressifs dans ses compétences en lecture et en écriture.
Deux ans plus tard, j'ai rencontré un autre étudiant qui était sur le point de suivre le programme du Reading Research Center. Cette fois, la situation était différente. On m'a demandé de l'accompagner et d'apprendre les techniques qui seraient utilisées pour être son superviseur une fois qu'elle aurait terminé le programme. Ma curiosité était déjà piquée, j'avais donc hâte de découvrir le programme de première main.
Après ce que j'ai vu, j'ai décidé d'apprendre les techniques de guidage d'orientation Davis et de maîtrise des symboles Davis. Ensuite, d'autres enseignants de notre personnel ont reçu cette formation, et nous
Préface
Nous utilisons ces méthodes tout le temps au centre de formation Melvin-Smith.
Le concept d'« orientation » de Davis est plus facilement compris par les éducateurs et les psychologues comme « attention ». « Fournir des conseils pour le contrôle de l'orientation » fournit au client un état stable et un point de référence pour concentrer son attention. Ceci est important pour éviter la désorientation et la confusion lorsque vous travaillez avec des symboles pour une bonne lecture, écriture, orthographe, expression orale et calculs. Il existe une forte stabilisation visuelle qui favorise la concentration et crée le sentiment de « contrôle » que rapportent la plupart des clients. Prendre le contrôle et la responsabilité de votre système d’apprentissage est essentiel à l’apprentissage, en particulier lorsque l’on apprend quelque chose d’aussi complexe que la lecture.
Présenter la façon dont les dyslexiques apprennent comme un talent est correct. Au fil des années, nous avons remarqué que les personnes qui présentent des symptômes de dyslexie sont des personnes ayant un développement intellectuel élevé. En revanche, les talents qui provoquent une sensibilité à la confusion des informations portées par les symboles sont une qualité précieuse. Par exemple, les personnes qui « voient » les caractéristiques spatiales de notre monde comprennent intuitivement comment les choses fonctionnent. Ils découvrent qu’ils ont une capacité innée à réparer les choses, à comprendre les moteurs, les appareils électroniques, les systèmes de plomberie, la construction, l’art et d’autres domaines connexes. Les tâches qui nécessitent la capacité de visualiser quelque chose de manière créative ou autre sont souvent
Préface
Ils sont simples pour les personnes ayant de tels dons. C’est probablement la raison pour laquelle tant d’inventeurs, de scientifiques, d’athlètes et de créateurs découvrent qu’eux aussi présentent des symptômes de dyslexie.
Le programme d'orientation d'orientation est suivi par la maîtrise des symboles de Ron Davis, conçu pour aider les étudiants à améliorer leurs compétences en lecture et en écriture principalement en éliminant la confusion sur les lettres, les mots, les chiffres, la ponctuation et les symboles mathématiques. Ces techniques ont une excellente base en théorie de l’apprentissage. Ils engagent chacun des sens dans l’apprentissage et apportent une notion d’intégration. Les élèves voient, touchent, discutent et conceptualisent les informations qu’ils apprennent. L’utilisation de la méthode intensive de perception mixte stimule des zones importantes du cerveau et favorise la rétention à long terme.
Lorsque les clients reçoivent des informations après leur évaluation, ils disent souvent : « Ça y est. C'est ce que je
-
Préface
Je le ressens. » À ce stade, leur isolement et leur confusion disparaissent. Ils sont prêts aux changements qui peuvent accompagner le programme thérapeutique.
La combinaison d'élève et d'enseignant que Ron a partagée avec nous dans son livre a enrichi notre compréhension des millions de personnes qui ont un modèle d'apprentissage unique connu sous le nom de dyslexie. Le travail de Ron nous a donné un moyen de comprendre l'élève dyslexique. Il a développé un certain nombre de techniques efficaces pour répondre aux besoins uniques de l’apprentissage, ce qui nous a donné un nouvel espoir de réussite.
Joan M. Smith, docteur en éducation, psychopédagogue agréée, orthophoniste agréée
Le Dr John Smith est docteur en éducation, affilié au Melvin-Smith Learning Center, dont le siège est à Sacramento, en Californie. Elle est l'auteur et co-auteur de nombreux livres et articles sur les questions d'éducation spécialisée. Sa dernière publication s'intitule « Vous n'êtes pas obligé d'être dyslexique ».
Le Don de la Dyslexie est spécialement imprimé en caractères plus grands et avec le moins de traits d’union possible afin qu’il puisse être facilement lu par une personne dyslexique.
Introduction
(scène de ma vie en 1949)
L’horloge sur le mur de la classe tourne de plus en plus lentement.
Teck. . . teck. . . teck
" S'il vous plaît, plus vite ! S'il vous plaît, plus vite !
S'il vous plaît - s'il vous plaît - s'il vous plaît, plus vite!" Le petit garçon murmure à peine ces mots. Tous les muscles de son corps sont tendus. Ses bras se contractent et tremblent. Ses genoux serrés tremblent et touchent le mur dans le coin. Il se balance lentement en arrière et mais il s'efforce de ne pas bouger son mouchoir blanc plié, son étiquette de mépris jetée comme un drapeau sur sa tête.
"S'il vous plaît s'il vous plaît!" - il chuchote encore. Puis il prend une profonde inspiration et secoue la jambe. Mais cela n’aide pas ; rien ne peut aider. Au bout de quelques minutes, ça commence, un mince filet d'abord, et puis tout le reste. Il espère tranquillement que ce ne sera pas au point de former une flaque d'eau sur le sol.
Il se penche et presse son visage contre le coin. Ses mains sont croisées sur son genou, alors il espère cacher la tache humide. Maintenant, il est content de ne pas quitter l'école,
Préface
Quand les autres enfants partent. Peut-être qu’ils seront tous déjà partis quand il partira, et personne ne le verra ; personne ne le taquinera. Il avait caressé ce rêve au moins cent fois auparavant, mais peut-être que cette fois il n'entendra pas ces terribles paroles :
"En arrière !"
"En arrière !"
"Regardez cet attardé."
"Cet attardé a encore mouillé son pantalon."
Il est surpris par la cloche signalant que la journée d'école est terminée. Dans un coin, au milieu des piétinements et du bruit des enfants qui partent, un garçon est assis sans bouger, espérant que personne ne regarde dans sa direction. S'il pouvait devenir invisible, il le deviendrait. Et tant qu’il n’y a pas de silence dans la classe, il n’ose pas bouger, il n’ose pas faire de bruit.
Le bruit devient plus faible et l'horloge sonne plus fort. Teck. . . cochez, cochez !
À peine audible, le garçon murmure quelque chose que lui seul devrait entendre.
S'il ne l'avait pas déjà fait, il aurait déjà mouillé son pantalon. Il s'accroupit dans le coin autant que possible et essaie de devenir très, très petit.
L'une des mains qui l'ont mis dans le coin lui saisit l'épaule et le tire hors de là. "Ce que tu as dit?" - demande la voix.
« J’ai demandé à Dieu de s’assurer que je ne reste plus assis dans un coin. »
Cette prière des enfants est la principale raison pour laquelle j'ai écrit ce livre.
Expressions de gratitude
Même si ce livre porte mon nom et nom Eldon Brown, nous ne sommes pas les seuls créateurs. Ma femme Alice a travaillé aussi dur que chacun d'entre nous pour mettre ce livre entre vos mains. Elle n'était pas seulement notre rédactrice en chef, elle nous réconciliait également dans nos conflits, lissait les plumes ébouriffées et guérissait la fierté meurtrie.
Deux autres personnes méritent des remerciements particuliers : le Dr Fatima Ali, qui est directrice générale du Reading Research Center et mon superviseur depuis 1981, et Larry J. Rochester, sans l'aide duquel nous n'aurions jamais commencé ce travail.
Voici les noms d’autres personnes qui nous ont inspiré, qui se sont dévouées et qui nous ont aidé :
Rakaya AnsariCourtney Davis
Dr Richard Blasband Sarah Derr
Elise Helmick DavisJim Evers
Expressions de gratitude
Bill et Charlotte Foster Dr Louis Genn Jeff Gershaw Dr Albert Geise Larry et Susan Gilbert Dr Brian Halevy-Goldman Rév. Beth Gray Chris Jackson BettyAnne et Delisle Judah
Kate et June Monehan Vicki Morgan Jacqueline Pratt Dana Rahlmann Marilyn Rosenthal Dr Barry Schwartz Dr John Smith Jill Stovall Dorothy Towner
Enfin, j'exprime ma gratitude aux milliers de dyslexiques qui ont franchi les portes du Reading Disabilities Research Center, et à ceux qui continuent de venir chaque semaine. Ce sont eux qui répondent à ma prière et m'aident enfin à sortir de mon coin.
WINKERBEAN LÂCHE
Écoute, Boden. . . SI CE TEST MONTRE QUE VOUS SOUFFREZ DE DYSLEXIE, CELA NE SIGNIFIE PAS QUE VOUS ÊTES STUPÉE !
OH OUAIS? Eh bien, nommez-moi une/plusieurs personnes qui souffraient de dyslexie !
CIMEZ-EN UN AUTRE VINGT-QUATRE !
CHAPITRE 1
Talent sous-jacent
Habituellement, quand les gens entendent le mot dyslexie, ils ne pensent qu'aux problèmes de lecture, d'écriture, d'orthographe et de mathématiques que l'enfant rencontre à l'école. Certaines personnes l’associent uniquement au fait de retourner des mots et des lettres, tandis que d’autres l’associent uniquement aux élèves en difficulté. Presque tout le monde croit qu’il s’agit d’une forme de trouble d’apprentissage, mais le trouble d’apprentissage n’est qu’une facette de la dyslexie.
Un jour, alors que j'étais invité dans une émission de télévision, on m'a posé une question sur le côté « positif » de la dyslexie. Une partie de ma réponse était que j’avais énuméré une douzaine de noms de dyslexiques célèbres. L'animateur de l'émission a ensuite commenté : "N'est-il pas étonnant que tous ces gens aient pu devenir des génies malgré leur dyslexie."
Elle n'a pas compris l'essentiel. Leur génie n'a pas eu lieu malgré la dyslexie et grâce à dyslexie!
Quoi
| Célèbre | dyslexiques |
| Hans Christian Andersen | Touffu Goldberg |
| Harry Belafonte | Bruce Jenner |
| Alexander Graham Bell | William Lear |
| Georges Burns | Jay Leno |
| Stephen J. Cannell | Greg Louganis |
| Cher | Général George : Patton |
| Winston Churchill | Nelson Rockefeller |
| Léonard de Vinci | Charles Schwab |
| Walt Disney | Jackie Stewart |
| Albert Einstein | Quentin Tarantino |
| Henry Ford | Woodrow Wilson |
| Daniel Glover | W.B. Yeats |
Être dyslexique ne fera pas de chaque dyslexique un génie, mais du point de vue de l'estime de soi, il est bon pour chaque dyslexique de savoir que son cerveau fonctionne exactement de la même manière que celui des grands génies. Il est également important qu’il sache qu’avoir des problèmes en lecture, en écriture, en orthographe ou en mathématiques ne veut pas dire qu’il est bête ou stupide. La même fonction mentale qui est à l’origine du génie peut également être à l’origine de ces problèmes.
La fonction mentale qui cause la dyslexie est un don dans le vrai sens du terme : capacité naturelle, talent. C’est quelque chose de spécial qui met en valeur l’individualité d’une personne.
Tous les dyslexiques ne développent pas le même talent, mais ils partagent tous certaines capacités mentales. Voici les principales propriétés communes à tous les dyslexiques :
Talent sous-jacent
Ils peuvent utiliser la capacité du cerveau à changer et à créer des perceptions (capacité primaire).
Ils sont très conscients de leur environnement.
Ils sont plus curieux que les gens ordinaires.
Ils pensent principalement en images plutôt qu’en mots.
Ils ont une intuition et une perspicacité très développées.
Ils pensent et perçoivent de manière multidimensionnelle (en utilisant tous leurs sens).
Ils peuvent percevoir la pensée comme une réalité.
Ils ont une imagination débordante.
Le don de maîtrise se développe de différentes manières et dans différents domaines. Pour Albert Einstein, c'était la physique ; pour Walt Disney, c'était de l'art ; pour Greg Louganis, c'était la maîtrise du sport.
Changement de modèle
Pour cesser de considérer la dyslexie comme un handicap et plutôt la considérer comme un talent, nous devons commencer par une compréhension claire et précise de ce qu’est réellement la dyslexie et de ses causes.
Ce faisant, nous identifierons à la fois les aspects positifs et négatifs de la situation et nous pourrons voir comment
La dyslexie se développe.
L’idée de le corriger ne semblera alors pas contre nature. En allant au-delà de la correction du problème, nous pouvons également reconnaître et explorer cette condition pour le don qu’elle est réellement.
Avant qu’un dyslexique puisse pleinement comprendre et apprécier le côté positif de la dyslexie, il est nécessaire de comprendre son côté négatif. Cela ne veut pas dire que le côté positif ne fera pas surface tant que les problèmes ne seront pas résolus. Le don est toujours là, même s’il n’est pas reconnu comme tel. En fait, de nombreux adultes dyslexiques utilisent le côté positif de la dyslexie dans leur vie sans même s’en rendre compte. Ils pensent juste qu'ils l'ont inclinaisonsà quelque chose sans se rendre compte que leur talent particulier vient des mêmes capacités mentales qui les empêchent de bien lire, d'avoir une bonne écriture ou d'écrire correctement. Les déficiences les plus courantes associées à la dyslexie surviennent en lecture, en écriture, en orthographe ou en mathématiques ; mais il y en a bien d'autres. Chaque cas de dyslexie est différent des autres car la dyslexie est État auto-créé. Il n’y a pas deux dyslexiques qui le créeraient de la même manière.
Pour comprendre don de dyslexie, nous devons examiner le trouble d'apprentissage connu sous le nom de « dyslexie » sous un angle différent.
La dyslexie est le résultat d'un talent perceptuel. Dans certaines situations, le talent devient une nécessité. La personne n'est pas consciente de ce qui se passe car l'utilisation du talent est devenue une partie intégrante de sa vie.
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Talent sous-jacent
Processus de pensée. Cela a commencé très tôt
les périodes de la vie semblent, même aujourd'hui, aussi naturelles que
haleine.
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CHAPITRE 2
Trouble d'apprentissage
Terme dyslexie - c'était le premier terme général utilisé pour décrire divers problèmes d'apprentissage. Finalement, ces problèmes ont été divisés en groupes et catégories afin que différents types de troubles d'apprentissage puissent être décrits. Par conséquent, nous pouvons considérer la dyslexie comme la mère de divers types de troubles d’apprentissage. Actuellement, plus de soixante-dix noms sont utilisés pour décrire ses différents aspects.
Initialement, les chercheurs pensaient que les personnes dyslexiques souffraient d’un certain type de trouble du système cérébral ou nerveux, ou qu’il s’agissait d’un dysfonctionnement héréditaire qui inhibait les processus mentaux nécessaires à la lecture.
Puis, à la fin des années 1920, le Dr Samuel Torrey Orton a redéfini la dyslexie comme une « latéralisation transversale du cerveau ». Cela signifiait que l'hémisphère gauche
Qu’est-ce que la dyslexie réellement ?
Le cerveau faisait ce que l’hémisphère droit ferait normalement, et l’hémisphère droit faisait le travail de l’hémisphère gauche. Ce n’était qu’une théorie, et au bout d’un moment, il décida que ce n’était pas correct. Il a ensuite proposé une deuxième théorie, affirmant que la dyslexie est une « dominance hémisphérique mixte ». Cela signifiait que Parfois l’hémisphère droit du cerveau fait ce que l’hémisphère gauche est censé faire, et vice versa.
Il existe aujourd’hui de nombreuses théories différentes sur ce qu’est la dyslexie et ses causes. La plupart d’entre eux ont été formulés pour pouvoir expliquer les symptômes ou les caractéristiques de la dyslexie – ainsi que les causes du handicap.
Nouvelle approche
Les théories et techniques décrites dans ce livre ont été développées non pas pour expliquer l'origine du problème, mais pour expliquer pourquoi peut-on le corriger ? Des théories ont été développées pendant et après le développement des techniques correctives décrites dans les derniers chapitres. Parce que j’ai appliqué le principe du recul et que j’ai eu une expérience personnelle de ce que signifie être dyslexique, mon approche est complètement différente.
Voici ce que j'ai découvert : la dyslexie n'est pas le résultat d'un trouble cérébral ou du système nerveux. Elle n’est pas non plus causée par une malformation du cerveau, de l’oreille interne ou des globes oculaires. La dyslexie est un produit de la pensée et une manière particulière de répondre aux sentiments de confusion.
Deux sortes de pensée
Une opinion largement acceptée est que les gens
Trouble d'apprentissage
Ils pensent de deux manières différentes : la « conceptualisation verbale » et la « conceptualisation non verbale ».
La conceptualisation verbale signifie penser avec des sons ou des mots. La conceptualisation non verbale signifie penser avec un esprit mental. images concepts ou concepts.
La pensée verbale est linéaire dans le temps. Il suit la structure du langage. En l'utilisant, une personne compose des phrases mentales mot par mot. La pensée verbale se produit à peu près à la même vitesse que la parole. La vitesse de parole normale est d'environ 150 mots par minute, soit 2,5 mots par seconde. Un animateur radio ou un commissaire-priseur expérimenté peut parler à une vitesse de 200 mots par minute. La parole générée électroniquement peut rester intelligible pour un auditeur attentif à des vitesses allant jusqu'à 250 mots par minute. En fait, c'est la limite maximale de la conceptualisation verbale.
La pensée non verbale est évolutive. L'image « grandit » à mesure que le processus de réflexion ajoute davantage de concepts. La pensée non verbale est beaucoup plus rapide, peut-être des milliers de fois plus rapide. En fait, le processus de pensée non verbale est difficile à comprendre car il se produit si rapidement que vous n’en êtes pas conscient pendant que vous le faites. En règle générale, la pensée non verbale est subconsciente ou inférieure au niveau de compréhension consciente.
Les humains pensent à la fois verbalement et non verbalement, mais en tant qu’humains, nous avons tendance à nous spécialiser. Chaque personne utilisera une méthode comme méthode principale, et l’autre méthode aura pour elle une utilité secondaire.
Qu’est-ce que la dyslexie réellement ?
Pendant la période où se développe l'aspect de la dyslexie que nous appelons « troubles d'apprentissage » (entre trois et treize ans), le dyslexique potentiel doit être une personne non verbale prédominante, c'est-à-dire une personne qui pense en images.
Pour voir comment cette façon de penser contribue aux troubles d’apprentissage d’une personne dyslexique, nous devons examiner notre langage. Nous pouvons considérer le langage comme le miroir du processus de pensée. Sinon, il serait trop difficile pour quiconque d’apprendre.
Le langage est composé de symboles. Les symboles se composent de trois parties :
À quoi ressemble le symbole ?
Que signifie le symbole ?
A quoi ressemble le symbole ?
L'écoute mentale d'une phrase peut aider à la compréhension, car tous les symboles (lettres et mots) n'apparaissent généralement pas dans une séquence qui révèle le sens de la phrase de la même manière que lors de sa lecture. Par exemple, vous ne pouvez pas savoir si une phrase en russe est une déclaration ou
trouble d'apprentissage)
Une question jusqu'à ce que vous arriviez au dernier mot et que vous voyiez ce qui vient après - un point ou un point d'interrogation, n'est-ce pas ?
Si nous utilisons la conceptualisation non verbale, nous pensons en termes de significations du langage, formant des images mentales de ses concepts et concepts. Les images ne sont pas simplement visuelles. Ils ressemblent davantage à des films multisensoriels en 3D. Ils changent et évoluent au fur et à mesure de la lecture de la phrase. Le processus se produit plusieurs fois plus rapidement que la conceptualisation verbale. Mais cela pose en réalité un problème car certaines parties du langage sont plus faciles à représenter en tant que concepts ou concepts que d’autres.
N'oubliez pas que les dyslexiques ont peu ou pas de monologue interne, donc ils n'en ont pas. ils entendent ce qu'ils lisent s'ils ne lisent pas à haute voix. Au lieu de cela, ils forment une image mentale en y ajoutant le sens – ou l’image du sens – de chaque nouveau mot qui se présente devant eux.
Deux sortes de mots
Les mots qui décrivent des choses réelles ne posent pas beaucoup de problèmes aux dyslexiques.
Dans la pensée non verbale, nous pouvons facilement penser en utilisant un mot éléphant, si nous savons à quoi ressemble un éléphant. L'animal que nous appelons « éléphant » est le vrai sens du mot éléphant. Quand on regarde son image, on voit sa signification. Nous pouvons penser en utilisant le mot maison, si nous pouvons imaginer l'endroit où nous vivions autrefois. Nous pouvons penser avec des noms tels que école, livre, papier Et crayon, parce que
Qu’est-ce que la dyslexie réellement ?
Nous savons à quoi ils ressemblent. Nous pouvons penser avec des verbes comme voler, dormir, regarder et ainsi de suite, parce que nous avons vu ou ressenti les actions décrites par ces mots.
Une personne qui utilise la pensée non verbale ne peut pas penser en utilisant des mots dont le sens ne peut être représenté. Si on sait à quoi ça ressemble V, cela ne veut pas dire que nous pouvons penser avec V. En plus de savoir à quoi ça ressemble Et ou Ce ne nous permet pas de penser avec ces mots. Quand on voit des lettres CE pour le mot Ce, cela ne veut pas dire que nous en comprenons le sens. La seule image dont nous disposons est la forme des lettres elles-mêmes. Lorsque nous utilisons le processus de visualisation caractéristique de la pensée non verbale, nous ne pouvons pas décrire la signification d'un mot comme un objet ou une action.
Si nous lisons une phrase en utilisant une conceptualisation verbale, alors lorsque nous voyons des mots comme dans et Et Ce, ce ne sera pas un problème pour nous car nous savons à quoi ils ressemblent. Nous créerons une image du sens de la phrase seulement après avoir fini de lire la phrase. Même si nous ne connaissons pas le sens exact de ces mots, nous n'aurons pas de problème car le sens général de la phrase sera clair après l'avoir lue et écoutée mentalement.
Lire la même phrase en utilisant
la conceptualisation non verbale provoquera des symptômes
Dyslexie. L'image du sens d'une phrase se développe au fur et à mesure que nous la lisons. Le développement évolutif de l'image formée par une phrase s'arrête chaque fois que le sens d'un mot inconnu ne peut être compris.
Trouble d'apprentissage
Inclure dans la grande image. Le problème deviendra plus compliqué à chaque fois que nous rencontrerons un mot dont le sens n'a pas d'image mentale correspondante. En conséquence, nous nous retrouvons avec une série d’images non attachées avec des espaces entre elles.
Avec la conceptualisation non verbale, chaque fois que le processus de création d'image s'arrête, la personne éprouvera un sentiment de confusion car l'image créée devient plus incongrue. En recourant à la concentration, le lecteur peut sauter les lacunes et continuer, mais plus il lit, plus il ressentira de la confusion. Finalement, il atteindra son objectif seuil de confusion.
Et ici la personne devient désorienté.
Désorientation signifie que la perception des symboles change et se déforme de sorte qu'il devient difficile, voire impossible, pour une personne de lire ou d'écrire. Cela semble ironique, mais ce biais perceptuel est précisément le mécanisme que les dyslexiques ont trouvé utile pour reconnaître des objets et des événements réels dans leur environnement avant de commencer à apprendre à lire.
CHAPITRE 3
Conséquences de la désorientation
Sous orientation fait référence à un état dans lequel vous savez où vous vous situez par rapport à votre environnement. D'un point de vue perceptuel, cela signifie que vous identifiez les faits et les conditions de votre environnement et que vous vous placez dans la bonne position par rapport à eux. Lorsque vous voyez, entendez ou expérimentez le monde qui vous entoure d’un point de vue particulier qui a du sens pour vous, vous êtes dans un état d’orientation. Le travail d'un navigateur d'avion ou de navire consiste à déterminer l'orientation de l'avion ou du navire par rapport à son environnement.
Les gens s'orientent visuellement et regardent le monde avec deux yeux. Le cerveau compare les deux images que voient les yeux et utilise la différence entre elles pour former une image mentale tridimensionnelle qui nous indique à quelle distance les choses se trouvent de nous. Les oreilles font la même chose
Conséquences de la désorientation
Pour déterminer d'où vient le son. Cette méthode est connue sous le nom de triangulation. Cela fonctionne également dans les domaines de la perception et de la navigation.
Le point strictement défini à partir duquel se produit votre perception n'est pas visuellement situé sur le cristallin de vos yeux, car ce sont deux points différents. En fait, il s’agit d’un « écran » mental dans le cerveau. Habituellement, les gens ont l’impression de regarder le monde depuis un point situé quelque part derrière les yeux.
L'œil de l'esprit
Il y a aussi un point mental perception à partir de laquelle une personne regarde des images et des pensées mentales. Si vous fermez les yeux et regardez une image mentale imaginaire, ce point de perception est l'endroit d'où vous regardez, ou c'est ce que vous utilisez pour regarder. Ce n'est pas la même chose qu'un point visuel, mais le principe de base de fonctionnement est le même que le principe de vision : quelque chose regarde autre chose. Cet « épicentre de la perception » est ce que j’appelle « l’œil de l’esprit ». Lorsqu’il se déplace, il provoque une désorientation de toutes les sensations physiques. Ceci est expliqué en détail dans les chapitres 23 et 24. Pour l'instant, découvrons par nous-mêmes ce qu'est la désorientation et comment une personne se sent dans cet état.
La désorientation est courante. À de très rares exceptions près, chaque personne se retrouve de temps en temps dans cet état. La confusion est une fonction naturelle du cerveau normal. Cela se produit lorsque nous sommes submergés par des stimuli ou des pensées. Cela arrive aussi lorsque le cerveau reçoit des messages contradictoires.
Qu’est-ce que la dyslexie réellement ?
Informations provenant de différents sens et tente de les corréler.
Critère de désorientation
Au cours de ma première année d’université, j’ai attrapé un très gros rhume qui a provoqué de graves complications au niveau de mon oreille moyenne. Je suis resté à l'hôpital en délire pendant deux jours, puis je me suis réveillé dans un état de désorientation incontrôlable. Les sons étaient si forts que ça me faisait mal de les entendre. J'ai vu de nombreuses images devant moi. Mes doigts ne voulaient pas faire ce que je voulais qu’ils fassent. Quand j'ai ouvert les yeux, tous mes sens m'ont dit que je tournais dans l'espace.
Quand j’ai demandé au médecin ce qui m’arrivait, il m’a répondu que j’étais dans cet état parce que mon cerveau recevait et envoyait des perceptions sensorielles contradictoires.
"Vos oreilles internes ont deux organes qui indiquent à votre cerveau ce qui se passe", a-t-il expliqué. "L'organe droit fonctionne et celui de gauche indique à votre cerveau qu'il est opérationnel.- C'est une autre direction. Ces deux signaux ne correspondent pas, donc on a l'impression de tourner."
"Mais je vois que je tourne", dis-je. "Pourquoi cela est-il ainsi?"
"Vos sens ne peuvent pas être en désaccord"
- dit le docteur. "Apparemment, c'est exactement comme ça qu'il a été conçu
cerveau. Votre vision s'ajuste pour que les signaux
correspondaient les uns aux autres. Cette rotation tu vois
- cela correspond aux distorsions de votre ressenti
équilibre."
À ce moment-là, cela m’a aidé de comprendre que mes sensations étaient le résultat d’une maladie, et que les distorsions allaient passer. Plus tard,
Conséquences de la désorientation
Quand j’ai commencé à étudier la désorientation, ce critère m’est resté en tête. J'ai expliqué pourquoi la distorsion d'une perception entraînait des distorsions correspondantes dans d'autres perceptions.
Si vous vous levez et vous retournez rapidement dix fois, vous vous sentirez désorienté sous forme de nausée. Si vous regardez un disque en rotation sur lequel est dessinée une spirale, vous ressentirez une désorientation sous la forme d’un mouvement perçu. Si vous êtes assis dans une voiture à un panneau d'arrêt et que la voiture devant vous recule, vous aurez probablement la sensation physique que votre voiture avance et vous freinerez plus fort avant de vous en rendre compte.
Lorsqu'il est désorienté, votre cerveau voit les objets bouger alors qu'ils ne le font pas, ou votre corps a l'impression de bouger alors que ce n'est pas le cas. Votre perception du temps qui passe peut ralentir ou s'accélérer. Votre cerveau modifie vos perceptions réelles et vous considérez les perceptions modifiées comme la réalité.
Chaque fois qu’un état de désorientation survient, toutes les sensations (sauf le sens du goût) changent. Le cerveau ne voit plus ce que voient les yeux, mais perçoit une perception altérée des images. Le cerveau n’entend plus ce que les oreilles entendent, mais perçoit une perception altérée des sons. Et ainsi de suite pour le reste des sens, notamment le toucher, l’équilibre, le mouvement et le temps.
Le dilemme dyslexique
Bien que la désorientation soit courante
Qu’est-ce que la dyslexie réellement ?
Un phénomène qui dépasse largement l’ordinaire pour les dyslexiques. Ils ne se sentent pas seulement désorientés, ils en sont la cause sans s'en rendre compte.
Les dyslexiques utilisent la désorientation à un niveau subconscient pour acquérir une perception multidimensionnelle. En déformant les sensations, ils peuvent percevoir de nombreuses images du monde. Ils peuvent percevoir les objets sous plusieurs perspectives différentes et obtenir plus d’informations de ces perceptions que les autres personnes.
Il est clair que dès la petite enfance, ils ont trouvé un moyen de détecter la fonction de désorientation dans le cerveau et de l’intégrer dans leurs processus de réflexion et de reconnaissance. Pour les bébés qui ne peuvent pas facilement se déplacer pour explorer leur environnement, la capacité de « combler les lacunes » vient à la rescousse et ils voient les objets dans leur esprit sous plusieurs perspectives différentes.
Puisque des perceptions altérées donnent
En reconnaissant des objets qui autrement ne seraient pas reconnus, la désorientation devient une partie normale du processus de pensée des dyslexiques. Lorsqu’ils sont désorientés, les dyslexiques ne se rendent pas compte de ce qui se passe parce que cela se produit si rapidement. Ils ne réalisent ce qui se passe que lorsqu’ils utilisent la désorientation : un degré plus élevé de reconnaissance des objets tridimensionnels, des sons et des stimuli tactiles. En plus d'utiliser la désorientation pour résoudre les états de confusion, les dyslexiques utilisent également les perceptions altérées qui accompagnent la désorientation pour stimuler leur imagination créatrice. Lorsqu'il est utilisé pour résoudre un problème lors d'une conceptualisation non verbale, il
Conséquences de la désorientation
Cela peut être appelé intuition, ingéniosité ou inspiration. Lorsque cela est fait pour le plaisir, cela s’appelle fantasmer ou rêver.
En savoir plus sur les congénitales talents les dyslexiques seront abordés plus en détail. Pour l’instant, il suffit de dire que l’intégration de la désorientation dans le processus de réflexion peut rendre les dyslexiques plus perspicaces ou leur donner une imagination plus riche que la personne moyenne. Lorsqu’ils commencent à utiliser un langage, cela crée également la possibilité de développer un trouble d’apprentissage.
Jusqu'à présent, le dyslexique utilisait la désorientation pour autorisationsétats de confusion. Cela a bien fonctionné lorsqu’il a été appliqué à des objets physiques réels. Il est donc probable que le dyslexique soit désorienté inconsciemment lorsqu’il est confronté à un symbole déroutant. Malheureusement, lorsqu’une personne dyslexique regarde un mot imprimé en haut ou en bas d’une page, ou lorsqu’il est décomposé en ses composants, le mot provoque encore plus de confusion que d’habitude.
Lorsqu’un dyslexique apprend à lire et que la confusion commence à s’aggraver, il atteint rapidement son seuil de confusion. Lorsque cela se produit, le dyslexique ne voit plus ce qui est réellement écrit sur la page, mais voit plutôt ce qu'il pense être écrit sur la page. pense est sur la page. Puisqu’un symbole n’est pas un objet et représente uniquement le son d’un mot décrivant un objet, une action ou un concept, la désorientation n’aidera pas à le reconnaître. Puisque le symbole n’est pas reconnu, le dyslexique fera une erreur. Ces erreurs sont les principaux symptômes de la dyslexie.
CHAPITRE 4
La dyslexie en action
Il existe environ 300 mots de base dans la langue russe, qui posent problème à la plupart des dyslexiques. Ils font partie du vocabulaire parlé du dyslexique, mais celui-ci ne peut pas créer d'images mentales de leur signification. Cela signifie que le dyslexique moyen utilise plus de 300 mots dans son discours avec lesquels il ne peut pas réellement penser. Ces petits mots, qui semblent être les mots les plus simples de la langue, sont les déclencheurs, ou déclencheurs, des symptômes de la dyslexie.
Mots déclencheurs ont une signification abstraite, et souvent ils ont plusieurs significations différentes. Pour les dyslexiques, ils deviennent un piège car ils ne représentent ni des objets visuels ni des actions. Ce sont également les mots qui apparaissent le plus fréquemment dans le discours et l’écriture de tous les jours. Une liste complète des mots déclencheurs est donnée au chapitre 33.
La dyslexie en action
Origine de la liste des mots déclencheurs
Je n'ai pas fait cette liste. Comme beaucoup d’autres découvertes liées à mon travail, elle a provoqué une certaine surprise et la pensée : « C’est tellement évident, j’aurais dû savoir tout cela. »
Peu de temps après ma première découverte sur la perception, il est devenu évident que la confusion déclenchait la désorientation et que la confusion survenait chaque fois qu'une personne ne reconnaissait pas un symbole. Je pensais que chaque dyslexique devrait avoir une petite liste unique de mots déclencheurs. Nos programmes consistaient notamment à enseigner aux étudiants comment reconnaître la confusion lorsqu'elle se produit et à créer une liste de leurs propres mots déclencheurs afin qu'ils sachent quel mot maîtriser.
Quand j'ai fait ma liste, j'ai été surpris. Cela ne ressemblait en rien à ce que j'avais imaginé. J'étais confus par le fait qu'il incluait tous les mots d'une lettre, tous les mots de deux lettres et principalement les mots de quatre lettres. Je me suis senti mieux lorsque j'ai vu que les listes dressées par nos clients contenaient les mêmes mots, mais je me demandais toujours pourquoi c'était le cas.
Un soir d'août 1982, je parcourais la liste de Dolch (Dolch), qui fournit les mots de base utilisés par les enseignants des écoles primaires. J'ai vérifié quelques mots et je me suis demandé pourquoi certains d'entre eux (par ex. dans, et et ceci) déclenché une désorientation, tandis que d'autres (par exemple maison, nourriture, ami) n'a pas provoqué de symptômes de dyslexie. J'ai commencé à étudier attentivement mes processus de pensée en lisant chaque mot. Comme dans un dessin animé, où soudain une ampoule s'allume au dessus de ma tête, venant vers moi
Qu’est-ce que la dyslexie réellement ?
la compréhension a illuminé mon monde. J'ai découvert que je n'avais aucune image mentale des mots déclencheurs. Je ne pouvais pas les imaginer, donc je ne pouvais pas penser avec eux.
Dans la liste de Dolch, j'ai pu sélectionner 196 mots qui provoquent la désorientation. Aujourd'hui, le nombre de mots sur la liste est passé à 217. La plupart des mots ajoutés sont des formes abrégées ou d'autres formes de mots de la liste initiale.
Comment les mots déclencheurs causent des problèmes
Pour assembler les pièces du puzzle, regardons une scène typique d'un enfant dyslexique essayant de lire à haute voix.
Une phrase simple comme celle ci-dessous serait facile à lire pour un enfant de dix ans qui pense avec des mots ou des sons. Mais pour un enfant dyslexique de 10 ans, qui crée des images mentales de la scène à mesure que chaque mot est lu, le processus est plus complexe.
Ce cheval brun a sauté par-dessus la clôture en pierre et a traversé le pâturage en courant.
Pour un dyslexique de dix ans, le premier mot Ce, a provoqué un trou dans l’imagination mentale parce qu’il n’y avait pas d’image pour cela. L’image vide est l’essence de la confusion ; rien de ce qu’une personne expérimente ne peut égaler la confusion qu’elle provoque. Cependant, en utilisant sa concentration, l'enfant se fraye un chemin à travers l'interstice de l'image et dit « ceci », puis se force à passer au mot suivant.
La dyslexie en action
Mot brun crée une image mentale de la couleur, mais elle n'a pas de forme spécifique. Continuant à se concentrer, il dit « marron ».
Mot cheval convertit une image brune en un cheval de cette couleur. La concentration continue et le mot « cheval » est prononcé.
Mot sauté par-dessus fait monter l’avant du cheval brun dans les airs. Il continue de se concentrer en disant « a sauté par-dessus ».
Mot à travers fait relever le dos du cheval brun. Toujours concentré, il dit « à travers ».
Mot pierre crée une image mentale d'un bloc de pierre, mais sans forme spécifique. Doublant sa concentration, il dit "pierre".
Le mot suivant clôture, transforme la pierre en tant que matériau en clôture en pierre. Toujours dans un état de concentration redoublée, il dit « barrière ».
Le mot suivant Et, provoque à nouveau un espace dans l'image. Cette fois, le seuil de la confusion est atteint. L'enfant devient alors désorienté. L'enfant s'arrête à nouveau, dans un état de confusion encore plus grande, de concentration redoublée, et désormais également désorienté. La seule façon pour lui de continuer est d’essayer de se concentrer encore plus. Mais maintenant, parce qu’il est également désorienté, il va développer des symptômes de dyslexie. Il est très probable qu'il sautera et ne dira pas le mot « et », ou il est tout aussi probable qu'il dira « a » ou « c » à la place. Désormais, il n’a plus une perception précise des mots sur la page.
Maintenant, il consacre énormément d’efforts et d’énergie à se concentrer juste pour continuer.
Qu’est-ce que la dyslexie réellement ?
Le mot suivant couru il remplace par le mot va courir parce qu'il est maintenant désorienté. Il voit une image de lui-même en train de courir, qui n'a absolument aucun rapport avec l'image d'un cheval qui court. Et il dit "va courir".
Le mot suivant Par, provoque à nouveau un espace dans l'image. L'enfant s'arrête encore, encore plus confus et toujours désorienté. Il n'a qu'une seule issue : quadrupler sa concentration. En faisant ça, il saute et ne dit pas un mot Par.À ce stade, sa désorientation lui avait valu une sensation de vertige. Il se sent malade et les mots et les lettres flottent sur la page.
Pour le dernier mot, pâturage, il doit saisir chaque lettre tour à tour pour pouvoir prononcer le mot. Ce faisant, il voit l’image d’une zone couverte d’herbe. Bien qu'il soit désorienté parce qu'il a dépensé des efforts et de l'énergie supplémentaires pour essayer de saisir et de prononcer chaque lettre, il prononce le mot correctement - "pâturage".
Après avoir fini sa phrase, il ferme le livre et le repousse. J'en ai assez !
Si vous lui demandez ce qu'il vient de lire, il vous répondra probablement quelque chose comme « à propos de l'endroit où pousse l'herbe ». Il a l'image d'un cheval dans les airs, d'une clôture en pierre, de lui-même courant et d'une zone herbeuse, mais il ne peut pas regrouper les éléments individuels dans une phrase pour créer une image mentale de la scène décrite.
Il sera évident pour quiconque l'a vu ou entendu lire une phrase ou l'entendre répondre à une question qu'il n'a rien compris à ce qu'il vient de lire. Et cela ne le dérange pas qu’il ne l’ait pas compris. Il est reconnaissant d’avoir survécu à la torture de la lecture à haute voix.
La dyslexie en action
brun la concentration continue de couleur brune brun
La concentration continue cheval brun cheval
sauté par-dessus la concentration continue sur la partie avant sauté par-dessus
Le cheval se lève
à travers
la concentration continue de revenir à travers
Le cheval se lève
bloc de pierre pierre
pierre double concentration
clôture
double concentration
clôture en pierre clôture
espace
le processus de création d'image s'arrête ; la désorientation se produit ; la concentration triple
(il manque un mot ?)
va courir
couru
la désorientation continue de courir
Triple concentration
espace
Par
le processus de création d'image s'arrête ; la désorientation continue la concentration quadruple
(il manque un mot)
pâturage la désorientation continue couverte d'herbe pâturage lieu de quadruple concentration
Qu’est-ce que la dyslexie réellement ?
S'il avait été un peu plus âgé, il se serait rendu compte qu'il venait de lire quelque chose qu'il ne comprenait pas. Alors, que ferait-il probablement ? Relisez-le. Il semble naturel que si nous relisons quelque chose, nous le comprendrons mieux, n'est-ce pas ? Regardez à nouveau la scène décrite ci-dessus et posez la question : « Qu’est-ce qui a changé pour que la phrase soit lue différemment la deuxième fois ? »
Rien!
Lors de la lecture d’informations importantes ou de données techniques, les adultes dyslexiques relisent le matériel trois à dix fois avant d’avoir l’impression de comprendre ce qu’ils ont lu, ou d’abandonner.
Est-ce mauvais d’être en état de concentration ?
Ici, je dois clarifier quelque chose à propos de la concentration : la plupart des gens la considèrent comme une capacité positive, mais trop de quoi que ce soit, même quelque chose de positif, peut être nocif. La quantité de concentration requise par un dyslexique pour passer à travers un trou dans l’image a certainement des conséquences négatives.
Lorsque les gens se concentrent sur quelque chose, ils y transfèrent une grande partie de leur conscience. Lorsqu'ils se concentrent intensément, ils limite votre conscience seulement Avant cet objet.
C'est le principe de base de l'hypnotisme.
C'est ce mécanisme que les hypnotiseurs utilisent pour introduire
Une personne est en état de transe. Quand les dyslexiques sont intenses
Ils se concentrent pour lire quelque chose, ils
Sont en état d’hypnose, ce qui augmente la difficulté
La compréhension écrite augmente également
Le temps nécessaire pour le comprendre.
CHAPITRE 5
Décisions compulsives
Une fois que la désorientation devient la cause d’erreurs, l’enfant dyslexique entre dans un état de frustration. Personne n’aime faire des erreurs, c’est pourquoi vers l’âge de neuf ans, un enfant dyslexique commence à rechercher, identifier et adapter différentes méthodes pour résoudre le problème. Même si cela peut paraître une bonne chose, cela démontre en réalité comment un problème de lecture se transforme en un véritable trouble d’apprentissage.
Les solutions proposées par les dyslexiques ne résolvent pas le véritable problème des perceptions déformées, elles n'apportent qu'un soulagement temporaire à la frustration. Ce sont des méthodes détournées pour faire face aux effets de la désorientation. Elles finissent par ralentir le processus d'apprentissage et créer un véritable apprentissage. invalidité.
Ces « solutions » sont des moyens de
Qu’est-ce que la dyslexie réellement ?
Quelque chose à faire et les tactiques utilisées pour comprendre ou se souvenir de quelque chose. Ils deviennent rapidement des comportements compulsifs. (Note du traducteur : compulsif - psychopathe, imposé, forcé). Une fois qu’une personne dyslexique adopte l’une de ces méthodes, cette méthode devient le seul moyen par lequel elle pourra remplir cette fonction particulière. Pendant le processus de correction de la dyslexie, je commence à les appeler « anciennes solutions » car elles ne sont plus nécessaires.
Bien que de nombreux dyslexiques commencent à développer des décisions compulsives avant l’âge de neuf ans et continuent à les développer tout au long de leur vie, la plupart de ces « béquilles d’apprentissage » sont développées entre neuf et douze ans. Pour les dyslexiques, ils se comptent généralement par centaines, voire par milliers.
Voici quelques exemples courants de décisions compulsives.
Chanson alphabétique
Une solution courante pour les enfants consiste à chanter l’alphabet. (Note du traducteur : Chanter l'alphabet sur une certaine mélodie est une manière courante de l'apprendre dans les écoles anglophones). Si une chanson est apprise à la maison ou à la maternelle simplement pour le plaisir d’apprendre, dans deux ans, la plupart des enfants seront capables de réciter l’alphabet sans avoir à chanter la chanson ou à la répéter mentalement. Mais si un enfant accepte une chanson comme solution à un cas où il est incapable d'apprendre l'alphabet, alors il ne sera jamais capable de dire l'alphabet à moins de chanter la chanson à haute voix ou de la produire mentalement.
Décisions compulsives
Ils ne connaissent que la chanson ; la chanson connaît l'alphabet. Ainsi, lorsque vous utilisez une chanson, cela peut sembler qu'ils connaissent l'alphabet. Chaque fois qu’ils veulent chercher un nom dans un annuaire téléphonique ou un mot dans un dictionnaire, ils ont recours à une chanson. C'est devenu un comportement compulsif.
Haut degré de concentration
De toutes les décisions compulsives qui
un dyslexique a, probablement le pire est
"concentration". Sans apprendre à se concentrer,
La plupart des dyslexiques ne savent pas du tout lire. Une fois qu’ils ont appris à atteindre un degré de concentration suffisamment élevé, ils apprennent réellement à lire – lentement et fastidieusement. Le problème est que la lecture deviendra pour eux une expérience désagréable et douloureuse. Si ce qu’ils essaient de lire est important, ils devront le relire encore et encore, plusieurs fois, pour s’assurer qu’il est correct. Ils ne liront pas pour le plaisir, car à un degré de concentration aussi élevé, il n’y a pas de plaisir.
Les caractéristiques les plus courantes de la dyslexie chez les adultes sont probablement la lecture lente, la lecture répétée du même texte et les maux de tête liés à la tension causés par la concentration intense qu'ils doivent faire pour pouvoir lire.
Pour les dyslexiques, il existe une nette différence entre le concept se concentrer sur et la notion note. Prêter attention à quelque chose d’intéressant est un plaisir. Concentrez-vous sur quelque chose qui menace
Quoi
Qu’est-ce que la dyslexie réellement ?
Votre vie n’est pas amusante du tout. En fait, c’est une tension très forte. Pour une personne dyslexique, l’incapacité de lire et d’écrire met souvent sa vie en danger.
"Fais le pour moi"
Pour les adultes dyslexiques, il existe une solution plus simple qu’un niveau élevé de concentration : amener les autres à lire et à écrire par eux-mêmes. Vous êtes peut-être déjà tombé dans ce piège lorsque quelqu'un vous a demandé : « Pourriez-vous lire ceci et me dire ce que vous en pensez ?
Vous souvenez-vous de la façon dont cette personne a essayé d’obtenir plus d’informations ? C’était un stratagème, même si vous ne l’avez peut-être pas remarqué. Votre opinion ne l'intéressait pas vraiment ; il était intéressé par les informations contenues dans le document qu'il vous a demandé de lire. Votre capacité à lire a été exploitée par un dyslexique qui ne pouvait pas déchiffrer les mots sur la page et vous a surpris pour les interpréter à sa place.
Certains dyslexiques prononcés sont devenus dirigeants de grandes entreprises grâce à leurs capacités intuitives à « voir » la bonne stratégie et à mobiliser la main-d’œuvre. Ils investiront toujours massivement dans des équipements audio et vidéo de pointe – tout ce qui transmet des informations sous une forme autre que écrite. Ils confieront à des subordonnés de confiance la responsabilité de lire les documents pour eux et de transmettre les messages qui doivent être transmis par écrit. Et tout cela parce qu'ils cachent des individus fonctionnellement analphabètes.
Décisions compulsives
Pour le meilleur ou pour le pire?
Ironiquement, bon nombre des « meilleures » techniques d'enseignement et d'orientation utilisées pour aider
Pour les dyslexiques, ils ne font qu’inculquer et renforcer des comportements compulsifs. Cela est compréhensible car le dyslexique semble finir par apprendre.
C'est juste une illusion. En effet, l’enfant est placé dans des conditions dans lesquelles il réalise mécaniquement des actions qu’il ne comprend pas réellement. Cette tendance deviendra un handicap à vie si elle n’est pas corrigée à un moment donné dans le futur.
La dyslexie est assez courante et constitue un trouble du développement des fonctions mentales supérieures du cerveau, qui, à son tour, entraîne certaines difficultés en lecture et en écriture.
La dyslexie peut se manifester sous plusieurs formes, mais tout type de maladie peut être corrigé par diverses méthodes. L'une des méthodes les plus efficaces et les plus populaires est considérée comme la technique Davis.
L'auteur de la technique, Ronald D. Davis, est le fondateur du Center for Research on Reading Problems, qui travaille au Dyslexia Correction Center aux États-Unis d'Amérique. La particularité du programme est que son créateur lui-même est dyslexique et a prouvé l'efficacité de sa méthode. Selon Davis, la dyslexie n’est pas une maladie, mais un don spécial qui doit être appris. La méthode Davis vise spécifiquement à enseigner aux dyslexiques comment utiliser correctement le don de la dyslexie.
Les dyslexiques sont des gens vifs d’esprit et imaginatifs, mais leur façon de comprendre le monde qui les entoure est très différente de celle à laquelle les autres personnes sont habituées. Les dyslexiques ont tendance à utiliser la désorientation pour construire des images d'objets et de leur cognition. La technique de Davis vise à désactiver la désorientation en établissant un « point d'orientation » spécial, permettant ainsi à l'imagination de créer les images les plus réalistes de la réalité environnante.
La méthode Davis aide à la correction dans la plupart des cas, quel que soit l'âge du dyslexique, et comprend un ensemble de mesures, qui comprennent classiquement des éléments tels que :
- évaluation de la capacité de perception;
- commutation ;
- décharge et vérification;
- réglage fin;
- coordination;
- maîtriser les symboles ;
- lecture séquentielle ;
- maîtriser les symboles relatifs aux mots.
L'horaire des cours selon le programme Davis est établi par des spécialistes de l'établissement médical, en tenant compte des caractéristiques individuelles du patient. Bien que les résultats souhaités soient visibles même avec un traitement progressif et plus long, il est recommandé d'effectuer un entraînement intensif sur une période plus courte.
Évaluation de la capacité de perception
Lors de la première étape de l'application de la technique, les spécialistes évaluent quels domaines concernent plus que d'autres l'enfant dyslexique. Les enfants dyslexiques craignent souvent d’avoir des difficultés à établir des liens avec leurs pairs et que leurs problèmes d’apprentissage les incitent à regarder en arrière aux yeux de leurs enseignants et de leurs camarades de classe. Ensuite, les spécialistes doivent déterminer le degré de difficulté de perception.
En travaillant sur ce problème, l'enfant apprend à utiliser ce qu'on appelle « l'œil mental » pour étudier la réalité environnante et construire des modèles mentaux.
L'exercice vise à permettre au patient d'imaginer un objet particulier dans sa paume. En posant des questions sur la couleur, la forme, la taille et d'autres paramètres de cet objet, le médecin aide l'enfant à se construire une image plus détaillée de l'objet dans sa tête.
Ensuite, l'enfant apprend à « transférer » son centre visuel et à examiner mentalement un objet imaginaire de tous les côtés, après quoi il peut commencer à jouer avec l'objet, en changeant sa taille, sa forme, sa couleur dans son imagination ou en déplaçant l'objet d'une main. à l'autre.
Si cet exercice a été proposé à l'enfant sans difficultés particulières, vous pouvez procéder aux exercices suivants pour corriger la dyslexie.
Commutation
La principale manifestation de la dyslexie est la désorientation, qui doit être « désactivée » pour obtenir des images précises. Il est possible de désactiver les symptômes de désorientation en créant un « point d’orientation », qui est un certain espace dans lequel la vision du patient est mentalement fixée.
La position de ce point peut être calculée comme suit. Il faut imaginer une ligne droite émanant de l'objet dans la paume et passant par le bout du nez et l'arrière de la tête de l'enfant, se terminant à 15-30 cm au-dessus de l'arrière de la tête - c'est là que se trouve le « point d'orientation ». » se trouve la zone. En d’autres termes, l’enfant imaginera qu’il regarde avec les yeux d’une personne imaginaire se tenant derrière lui.
Pour ancrer plus précisément le point « œil de l’esprit », vous pouvez imaginer une ancre formée de lignes imaginaires tendant vers le « point d’orientation » à partir des oreilles et du front de l’enfant. Une fois l'image de l'ancre fixée dans la tête d'un dyslexique, le besoin de visualiser toutes les lignes disparaîtra et l'enfant pourra recevoir l'image telle que les autres la voient.
Cet effet est obtenu grâce au fait que les cellules cérébrales responsables de la désorientation chez les dyslexiques sont situées dans la partie supérieure du cerveau, et en plaçant « l'œil mental » dans cette zone, le patient désactive la désorientation, désactivant ainsi la dyslexie. lui-même.
Dans le même temps, il est important d'entraîner les processus d'activation et de désorientation de la désorientation, mais cela doit être fait avec précaution, sans fatiguer l'enfant et en évitant les maux de tête.
Déchargement et contrôle
La désorientation conduit le corps du dyslexique dans un état de conscience confuse, dans lequel le patient essaie simultanément de réinitialiser le « point d'orientation » et de le maintenir dans une zone fixe le plus longtemps possible. Le processus consistant à maintenir « l'œil mental » à un moment donné est assez fastidieux, c'est pourquoi de nombreux patients commencent rapidement à ressentir des maux de tête et des douleurs musculaires dans le cou. Pour vous débarrasser des sensations désagréables et ne pas perdre le contrôle de « l’œil mental », vous devez désamorcer votre conscience.
La décharge s'effectue à l'aide de la même visualisation. Le patient a besoin de créer dans son imagination une sensation de soulagement et de détente et de la diffuser dans toute la tête et au « point d'orientation ». En peu de temps, la tension dans les muscles du cou disparaîtra et le mal de tête disparaîtra également.
Après la décharge, vous devez vous assurer que « l’œil mental » n’a pas bougé de l’espace fixe. Pour ce faire, le médecin demande au patient de pointer du doigt un « point d’orientation » imaginaire. Le contrôle est considéré comme réussi si le point est correctement spécifié. Si le patient montre une autre zone, il est nécessaire de fixer son doigt au bon endroit, corrigeant ainsi la position de « l'œil mental » après la décharge.
Un patient qui maîtrise l’habileté de relâcher et de vérifier la position de « l’œil mental » peut passer au niveau suivant du programme de correction de la dyslexie.
Réglage fin
Au début, le « point d'orientation » est dans un état flottant, le patient doit donc affiner sa position. Cela se produit en déplaçant mentalement « l’œil de l’esprit » autour d’un « point d’orientation » conventionnel, ce qui permet au patient de déterminer l’emplacement le plus optimal de « l’œil de l’esprit ».
En règle générale, après avoir trouvé un tel point, le dyslexique éprouve un soulagement et la capacité de maintenir l'équilibre, qui est perdu lorsque « l'œil mental » se déplace vers d'autres positions. Après avoir trouvé le point recherché, le patient doit fixer sa position à l'aide d'un ancrage imaginaire.
Le réglage fin est un exercice incontournable pour les dyslexiques, car le « point d'orientation » optimal change périodiquement de position sous l'influence de divers facteurs. La capacité d’ajuster son « œil mental » permettra au patient d’éviter une désorientation indésirable.
Coordination
Tous les dyslexiques souffrent de problèmes de coordination et d’identification correcte de la droite et de la gauche. Un exercice visant à entraîner la coordination permettra au patient de se débarrasser de la maladresse et de la confusion quant à l'endroit où se trouve la droite et où se trouve la gauche. Cet exercice doit être effectué régulièrement après avoir affiné « l’œil mental ».
Avant de commencer l'exercice, vous devez vérifier si le « point d'orientation » est correctement fixé, après quoi le patient doit équilibrer son corps en se tenant debout sur une jambe. Une fois l'équilibre atteint, de petites balles sont lancées au patient, qu'il attrape d'abord avec ses mains droite et gauche alternativement, puis simultanément.
L'étape suivante de cet exercice consiste à lancer le ballon avec une légère déviation vers la droite ou la gauche, ce qui oblige le patient à dépasser l'axe de symétrie de son corps pour atteindre le ballon. L'exécution régulière de cet exercice contribue à des progrès significatifs dans la normalisation de la coordination. Il est également recommandé de s'entraîner avec des ballons entre les exercices pour maîtriser les symboles.
Maîtriser les symboles
L'imagination du dyslexique ne perçoit qu'une image en trois dimensions, alors que presque tout le processus éducatif repose sur des images imprimées en deux dimensions.
Divers chiffres, prépositions ou autres caractères imprimés confondent un dyslexique et rendent le processus d'apprentissage, construit principalement sur le travail avec des médias imprimés, insupportablement difficile.
Pour que le patient apprenne une lettre particulière de l'alphabet ou un chiffre, il doit recréer indépendamment cette figure dans une image tridimensionnelle et comparer le modèle créé à la main avec son homologue imprimé. La pâte à modeler est bien adaptée à la création de modèles.
Ensuite, il est important d'élaborer soigneusement cet élément particulier, en étudiant sa position dans l'alphabet ou la série de chiffres. Une fois l’élément fixé dans l’esprit, vous pouvez passer à un nouvel élément qui provoque des difficultés de lecture.
Il est beaucoup plus difficile pour une personne dyslexique d’apprendre des symboles comme les signes de ponctuation ou les symboles arithmétiques. Il est important non seulement de comparer les images tridimensionnelles et bidimensionnelles, mais également de comprendre le but et la raison de l'installation d'un certain signe. De plus, le patient doit apprendre à donner des exemples d’utilisation de ces symboles.
Lecture séquentielle
La conscience des dyslexiques est conçue de telle manière que les informations imprimées ou écrites sont perçues dans leur ensemble, et non lettre par lettre. En regardant un mot entier, un enfant dyslexique essaie de deviner quel objet ou phénomène ce mot signifie. Au stade initial, il est nécessaire d'apprendre à l'enfant la lecture séquentielle de gauche à droite, en isolant des groupes individuels de lettres ou de syllabes. Cependant, la compréhension écrite n’est pas encore nécessaire.
Pour pratiquer la lecture, il faut choisir un livre extrêmement simple et faire des pauses de temps en temps, en pensant à vérifier la position du « point d’orientation ».
A l'étape suivante, le patient doit apprendre à répéter le mot lu. S'il échoue, vous devez lui demander de lire le mot plusieurs fois et d'expliquer ce que ce mot signifie.
Ensuite, il est important de développer une compréhension du sens de phrases entières. Pour commencer, vous pouvez expliquer à l'enfant quelle charge sémantique porte la phrase lue, puis lui demander de modéliser la situation lue dans son imagination.
Maîtriser les symboles par rapport aux mots
Certains éléments du langage peuvent être difficiles à définir. Les exercices avec ces mots sont structurés comme suit.
- Pour commencer, il est important d'étudier le sens lexical de ce mot dans un dictionnaire explicatif.
- Il est très important pour les dyslexiques de maîtriser immédiatement la prononciation correcte de certains mots, l'étape suivante consiste donc à étudier la transcription du mot requis.
- Pour maîtriser un mot inconnu, vous devez travailler soigneusement avec sa définition, en faisant des phrases avec et en simulant des situations dans votre imagination.
- Il est recommandé de modéliser une situation liée à ce mot à l'aide de pâte à modeler. Par exemple, pour maîtriser le sens de la préposition « y », vous pouvez sculpter une figure située à côté d'une autre.
- Un modèle en pâte à modeler des lettres qui composent ce mot facilitera également sa compréhension.
- Une personne dyslexique a besoin de recréer des modèles moulés dans son imagination.
- Pour pratiquer un mot inconnu, vous devez prononcer sa signification à voix haute plusieurs fois.
À ce niveau, il est particulièrement important de rappeler que la vitesse de pensée des dyslexiques est très élevée, il est donc important d'apprendre à l'enfant à lire progressivement et lentement pour une meilleure compréhension de ce qu'il lit.
Si un enfant naît dans une famille qui se distingue des autres par le don de la dyslexie, il est nécessaire d'accorder suffisamment d'attention aux activités visant à corriger la dyslexie afin que l'enfant puisse s'adapter au monde qui l'entoure. Bien qu'il soit préférable de commencer la correction dès l'enfance, il n'est jamais trop tard pour se lancer dans des exercices pour éliminer la dyslexie. La méthode Davis donne de bons résultats lorsqu’elle est pratiquée à tout âge.
«Méthode de D. Davis pour éliminer la dyslexie»
L'article a été préparé par un enseignant - orthophoniste de l'école secondaire municipale n° 51.
Barashikova Natalia Viktorovna, vivant dans la ville de Tver.
Ronald D. Davis est un ingénieur, homme d'affaires et sculpteur, fondateur du Center for the Study of Reading Problems au Dyslexia Correction Center en Californie, aux États-Unis. Comme beaucoup de dyslexiques, il a vécu des moments difficiles à l’école et les professeurs ont été unanimes à le qualifier de « retardé ». Malgré cela, Davis était doté d'un talent inhabituel pour la créativité et l'imagination et, après avoir résolu son problème de manière indépendante, il a connu un grand succès dans la vie. À l'âge de 38 ans, il fait une découverte sensationnelle qui lui permet d'éliminer ses problèmes de lecture et, pour la première fois, il est capable de lire un livre d'un bout à l'autre sans trop de difficulté en quelques heures seulement. En développant sa technique, Davis a aidé d'innombrables personnes dyslexiques à surmonter leurs obstacles à l'apprentissage et à bénéficier des dons naturels qu'elle peut offrir. La technique Davis donne des résultats positifs dans 99 % des cas d'utilisation.
L'essence de la technique : aidez l'enfant à maîtriser le mécanisme de « désactivation » de la désorientation en établissant ce qu'on appelle le « point d'orientation », à partir duquel, avec l'aide d'une imagination riche, on peut voir le monde qui l'entoure sans distorsion. Ce système aide l'enfant à maîtriser les mots et symboles imprimés en deux dimensions les plus difficiles à percevoir et à obtenir leur expression figurative dans son imagination, éliminant ainsi les lacunes inutiles de la perception.
Base physiologique de la technique Davis
Le développement de la dyslexie est un processus très complexe, son apparition peut donc être considérée comme un véritable miracle.
Une forme particulière de perception de l'information chez les dyslexiques se manifeste dès la petite enfance. Même alors, son cerveau est capable de « compléter » mentalement l’image de sa mère rien qu’à la vue de sa main ou de son coude. La fonction cérébrale qui permettait au bébé de comparer l'image d'un visage vu auparavant avec l'image d'une partie de la main et de reproduire l'image de la personne dans son ensemble est précisément responsable des symptômes de désorientation. Cela semble trop fantastique. Si un tel travail était effectué par le cerveau d’un adulte, nous pourrions alors l’expliquer par un raisonnement analytique et logique. Mais devant nous se trouve un bébé de trois mois, reconnaissant des choses dans son environnement qu'il ne devrait pas être capable de reconnaître avant trois ans ! Et pourtant, il ne voit pas un coude, mais une personne réelle, c'est-à-dire que le visage dans son cerveau apparaît comme s'il le voyait de ses propres yeux.
La prochaine étape de développement des dyslexiques se situe vers l’âge de 2 ans. A cet âge, l'enfant fait preuve d'une extrême curiosité. Il n'y a plus aucun objet dans l'appartement qui échapperait à ses regards indiscrets. Si une nouvelle chose apparaît dans la pièce, il le remarque immédiatement et détermine sans équivoque de quoi il s'agit. En quelques secondes, son cerveau fait un travail formidable en examinant un objet sous tous les côtés, et dans son imagination, l'enfant a reçu environ 2 000 options sur ce que pourrait être l'objet proposé. S’il n’a jamais vu une telle chose auparavant, cela créera de la confusion. Ici, un enfant dyslexique utilise automatiquement et inconsciemment la fonction de désorientation pour reconnaître les objets de son environnement comme seule solution correcte.
Le stade de développement d'un enfant de trois à cinq ans comprend la formation d'un raisonnement analytique et de compétences logiques. Mais un dyslexique possède déjà son propre système, qui donne des résultats rapides et précis par rapport à ceux fournis par le raisonnement analytique et la logique. Une personne dyslexique n’a pas besoin de telles compétences, ce qui signifie que ces fonctions ne se développent pas chez elle. Par conséquent, il reconnaît les objets non pas consciemment, comme les autres enfants, mais à l'aide de la même désorientation.
Ensuite, les enfants commencent à développer des compétences de conceptualisation verbale. En fait, le processus verbal est plusieurs fois plus lent que le processus mental. Par conséquent, lorsqu’un enfant normal commence à parler, il commence automatiquement à réfléchir plus lentement. Un dyslexique, chez qui les pensées volent plus vite que la parole, produit un flux de mots rapide et flou. Le processus de développement des compétences de conceptualisation verbale (penser avec les sons du langage) peut prendre jusqu'à deux ans. Une fois pleinement développé, il deviendra la principale façon de penser de la plupart des enfants. Ainsi, à l’âge de cinq ans, au moment où commence la maternelle, les enfants typiques ont déjà commencé à penser avec le son des mots. Cela peut se produire lentement, mais cela s’avérera utile lorsqu’ils commenceront à apprendre à lire. Pendant ce temps, le dyslexique n’a jamais entendu une seule de ses propres pensées. Il était trop occupé à penser en images, occupé par un processus de pensée qui se déroule si rapidement qu'il ne s'en rend même pas compte.
À l'âge de six ou sept ans, lorsque les enfants vont à l'école et commencent à apprendre l'alphabet, des difficultés attendent les dyslexiques. Les mots imprimés n'évoquent pas dans son cerveau les images qu'ils impliquent. L'examen de toutes les variantes d'orthographe d'une lettre ou d'un mot et de son incompatibilité absolue avec l'image qu'il désigne commence automatiquement. Dans ce cas, une confusion survient, l'enfant ressent des nausées et des vertiges. À ce stade, la confusion active automatiquement une partie de son cerveau qui modifie sa perception. À neuf ans, la frustration atteint sa limite et le dyslexique présente un trouble complet des apprentissages. Les leçons deviennent une torture. Afin de rattraper ses pairs d'une manière ou d'une autre, il commence à trouver ses propres solutions compulsives - mémorisation, mémorisation par cœur et associations de sons, chansons, rimes, concentration. Tout cela lui permet de fonctionner dans le monde des mots, même si de telles leçons ne peuvent pas être qualifiées de véritable apprentissage. Cependant, dans d'autres domaines - sport, dessin, arts appliqués - l'enfant fait preuve de capacités remarquables, car elles sont expliquées oralement ou à l'aide d'une démonstration visuelle. Avec l'âge, le problème s'aggrave.
Mais! Malgré tout, l’enfant ne perd pas le don originel qu’il a développé. Le don de regarder un objet ou une situation et de « simplement savoir » de quoi il s’agit. À mesure que le dyslexique continue d’observer le monde, il développe également une compréhension intuitive du fonctionnement des choses. Il a une imagination et une inventivité développées. Il est orienté visuellement et kinesthésiquement. Il peut réfléchir rapidement et réagir rapidement. Toutes ces capacités sont un grand cadeau qui manque à beaucoup de gens !
Technique Davis est un programme complet destiné à aider les personnes souffrant de dyslexie, les aidant à faire face rapidement aux difficultés de perception, de désorientation et aux problèmes de lecture et d'écriture.
La technique se compose de plusieurs procédures, qui peuvent être divisées en les éléments suivants :
- évaluation de la capacité de perception ;
- commutation ;
- décharge et contrôle ;
- réglage fin;
- coordination ;
- maîtriser les symboles ;
- trois étapes pour une lecture facile ;
- maîtriser les symboles en relation avec les mots.
Exercices de la méthode Davis
Programme de parrainage
pour le contrôle d'orientation à l'aide du système Davis.
La première question qui se pose pour beaucoup est : « Quel devrait être le plan de cours ? » Bien entendu, pour chaque enfant, le planning des cours doit être individuel et déterminé par un spécialiste du centre médical. Pour obtenir des résultats rapides et efficaces, un cours intensif sur la mise en œuvre du programme est recommandé. Cependant, avec un horaire plus étendu, de bons résultats sont également obtenus, mais le temps total passé en raison de la perte du « rythme » des cours sera beaucoup plus important. Si vous suivez le programme « petit à petit », cela peut dans certains cas affecter négativement l'objectif global d'une véritable correction de la dyslexie.
1. Évaluation de la capacité de perception.
Il s'agit d'une procédure initiale avec laquelle vous pouvez déterminer dans quel domaine de difficulté particulier l'enfant souhaite s'améliorer.
De nombreux parents sont surpris d'apprendre qu'il est plus important pour leur enfant de surmonter les difficultés de communication ou de capacité à se faire des amis que de lire ou d'alphabétiser à l'école. En appliquant des techniques, vous pouvez l’aider à éliminer les obstacles dans les deux secteurs.
La technique apprend à l'enfant à créer des images mentales et à voir le monde qui l'entoure en utilisant ce qu'on appelle « l'œil mental ». Il s'agit d'aider l'enfant à imaginer une part de gâteau ou un objet dans sa main qu'il imagine facilement les yeux fermés. À l’aide de diverses questions sur la forme, la couleur et l’emplacement de l’objet, le spécialiste détermine une image mentale claire de l’objet dans la main de l’enfant. Pour une représentation plus figurative, le spécialiste semble placer la vision de l’enfant dans son propre doigt. En bougeant le doigt, l'enfant peut déplacer la vision de son esprit et « regarder » l'objet sous différents angles. À la fin de la leçon, l'enfant peut être distrait de l'apparence de l'objet qu'il voit à l'aide de son « œil mental » et restaurer l'apparence originale de l'objet, en l'examinant mentalement au niveau de ses propres yeux. Il peut imaginer qu'un objet a disparu de sa main gauche et est apparu dans sa main droite, ou qu'il a changé de forme ou de taille. Si l'enfant a réussi l'exercice proposé, vous pouvez alors passer en toute sécurité à l'étape suivante.
2. Commutation.
La deuxième étape de la correction de la dyslexie est le changement (exercice de visualisation).
Le processus de correction de la dyslexie commence par le contrôle des perceptions perceptuelles. Cela signifie que l'enfant peut apprendre à « activer » ou à « désactiver » consciemment la désorientation. Il a été dit plus haut que les symptômes de la dyslexie sont des symptômes de confusion, donc une fois qu'un dyslexique aura appris à désactiver la confusion, il sera capable de « désactiver » tous ses symptômes. Après avoir terminé cet exercice, il peut sembler à tort que le problème a été résolu, mais l'orientation n'est que la première étape du processus de correction.
Ainsi, une fois que l'enfant a appris à « regarder » les objets avec son « œil mental », il faut imaginer que l'œil mental se trouve au soi-disant point X, qui est pour lui le point d'orientation. Ce point mental est situé à l’extrémité d’une ligne imaginaire allant de l’objet précédemment imaginé sur la main du patient en passant par le nez, la tête et se situe à environ 30 centimètres du haut de l’arrière de la tête. Une ancre, qui est l'intersection de lignes imaginaires allant au point X depuis les oreilles et la partie frontale de la tête, aidera à « fixer » cet endroit particulier pour visualiser avec « l'œil mental » à ce point. Une fois que l’enfant imagine ce lieu, il n’est plus nécessaire de garder en tête l’objet imaginaire et la ligne qui en découle. Désormais, il ne représente que l'intersection des lignes restantes et l'endroit où « l'œil de l'esprit » devra être placé pour désactiver la désorientation.
En effet, le spécialiste s’intéresse à un groupe de cellules cérébrales situées dans la partie supérieure du cerveau et responsables de la désorientation. Lorsque ces cellules s’éteignent, le cerveau voit exactement ce que voient les yeux des personnes non dyslexiques. Autrement dit, si le patient place son œil mental à ce point, il « désactive » automatiquement sa désorientation. Le processus consistant à placer « l’œil de l’esprit » sur le point d’orientation doit être répété constamment pour éviter que la désorientation ne perturbe l’esprit. Le processus consistant à garder l'œil mental exactement à ce stade, mais sans tension, est également important, sinon l'enfant pourrait avoir un mal de tête.
3. Déchargez et vérifiez.
C'est le stade où l'enfant apprend à donner du relief à une imagination fatiguée, qui ne peut pas maintenir longtemps son « œil mental » au point d'orientation et peut déplacer son emplacement imaginaire.
Garder l’œil mental au point d’orientation et ne pas le laisser sursauter est une tâche assez difficile. Le fait est que le « saut » mental de l’œil ne se produit pas tout seul. Lorsque le patient se trouve dans un état de confusion, il essaie de bouger l'œil mental et en même temps de l'empêcher de bouger. Ce processus est appelé « maintien ». Lorsqu'un enfant essaie de garder « son œil mental » immobile pendant une longue période, il se frotte involontairement la nuque, se plaint d'un mal de tête et fronce les sourcils. Ensuite, vous devez « décharger ».
Le sentiment de libération est le même sentiment que vous ressentez lorsque vous soupirez. Si la respiration est profonde, la décharge se fait sentir dans tout le corps, jusqu'au bout des doigts et des orteils. C’est la même sensation que devrait ressentir un « œil mental » fatigué. Pour ce faire, il vous suffit de vouloir qu'un tel sentiment apparaisse dans votre œil mental. Vous ressentirez immédiatement un soulagement au niveau des muscles du cou. Si vous transférez la sensation de détente dans votre tête, le mal de tête disparaîtra.
Après un certain temps, le point d'orientation établi lors de la première leçon peut changer d'emplacement. Vous pouvez le vérifier en demandant à l’enfant de placer son doigt à cet endroit. Si le point est décalé du bon emplacement, vous devez alors effectuer un petit ajustement en plaçant votre doigt à l'emplacement souhaité. Une fois le point d'orientation "ajusté", vous pouvez passer à l'étape suivante
4. Réglage fin.
Il s'agit d'une procédure par laquelle l'enfant peut trouver son point d'orientation optimal, c'est-à-dire le point auquel l'orientation sera suffisamment précise.
Il est important de se rappeler que cette procédure doit être effectuée lorsque les manifestations de « nage » de l'œil mental par rapport au point d'orientation cessent. En déplaçant l'œil mental autour du point d'orientation existant, vous pouvez déterminer son emplacement optimal pour l'enfant.
Vous pouvez déplacer l'œil de votre esprit dans n'importe quelle direction, mais chaque fois que vous le déplacez, l'enfant ressentira une perte d'équilibre. Si le point d'orientation est déplacé vers la droite, alors le corps perd l'équilibre et penche vers la droite. Cependant, avec un léger changement, l'enfant peut trouver dans son esprit l'endroit où il se sent le plus à l'aise. Il aura alors un sens de l'équilibre idéal et il pourra se tenir debout sur une jambe sans faire de mouvements supplémentaires du pied. De plus, les dyslexiques éprouvent généralement un profond sentiment de bien-être.
Si le point optimal a été trouvé, il est nécessaire de le renforcer avec une ancre. Cependant, l’emplacement optimal peut changer de temps en temps. En effectuant l’exercice de mise au point, l’enfant pourra facilement s’adapter et retrouver « son » point d’orientation.
5. Coordination.
Une méthode avec laquelle vous pouvez éliminer à jamais la confusion dans les concepts de « droite » et de « gauche ».
Cette démarche vise à répondre à la dyspraxie ou à la maladresse. La coordination doit être effectuée périodiquement après la procédure de réglage fin.
Vous devez d’abord vérifier le point d’orientation de l’enfant. Demandez-lui ensuite de se tenir sur une jambe et d'équilibrer son corps. En prenant 2 petites balles molles, il faut les lancer pour qu'il les attrape avec des mains différentes (l'une avec une main, l'autre avec l'autre main), d'abord tour à tour, puis simultanément, puis simultanément avec une inclinaison vers la droite ou gauche pour que l'enfant franchisse la ligne de symétrie de votre corps afin d'attraper les deux balles. Il doit les attraper sans perdre l'équilibre. En effectuant périodiquement cet exercice, la maladresse peut être réduite à néant. Cet exercice est également bon à faire pendant une pause en utilisant la technique suivante « Maîtriser les symboles » pour les petits mots.
6. Maîtriser les symboles.
Les difficultés de lecture et d’écriture, ainsi que les problèmes de compréhension du texte imprimé, peuvent également être résolus. Il a été dit précédemment qu'un enfant dyslexique avait des difficultés à percevoir les symboles imprimés qui, selon lui, ne sont pas perçus comme des images. Il peut s'agir de prépositions, d'interjections, de mots individuels difficiles à imaginer. Comme vous le savez, un mot mal compris ou mal compris laisse un vide dans la perception, et un morceau du texte que vous lisez vous échappe tout simplement. Que doit faire un enfant qui étudie à l'école, car il doit lire, apprendre de la poésie, des formules et des théorèmes ?
La perception du dyslexique est telle qu'il n'accepte qu'une image tridimensionnelle. Un symbole bidimensionnel et également incompréhensible peut provoquer confusion et désorientation. Appelons conventionnellement ces mots et symboles « déclencheurs » de la dyslexie. Pour la plupart des dyslexiques, les symptômes de confusion peuvent être déclenchés par certaines lettres de l’alphabet et des signes de ponctuation, des symboles mathématiques et des chiffres.
Solution.
Selon les statistiques, 20 % de ce qu'une personne entend, 40 % de ce qu'elle voit et 80 % de ce qu'elle fait elle-même est absorbé. Ainsi, pour une meilleure maîtrise, l'enfant doit créer lui-même des lettres, des mots, des signes, des chiffres dans une image tridimensionnelle et tangible et l'identifier avec des lettres et des chiffres imprimés ordinaires. Après cela, l'enfant doit vérifier si les lettres sont correctement situées et si elles sont dans le même ordre. Il doit être capable de réciter l'alphabet dans l'ordre avant et arrière. Si certaines lettres lui causent des difficultés, alors il doit travailler avec ces lettres. L'enfant doit dire en quoi les lettres moulées et écrites diffèrent, quelles lettres la précèdent et la suivent, en un mot, travailler avec cette lettre jusqu'à ce qu'elle ne pose plus de difficultés.
Avec les symboles, c’est un peu différent. L'enfant doit apprendre à trouver les signes de ponctuation dans le texte et savoir quoi faire lorsqu'il voit un tel signe dans le texte. Il est important de pouvoir donner des exemples de la façon dont un signe de ponctuation ou un autre signe ou symbole est utilisé.
7. Trois étapes pour une lecture facile.
L’attention des dyslexiques est quelque peu dispersée. En regardant un objet, ils le percevront non pas en partie, mais seulement dans son ensemble. C’est pourquoi ils considèrent également le mot dans son ensemble. Et ils apprennent à lire en regardant des mots entiers et en devinant ce qu'est un mot donné. De telles suppositions éliminent le sentiment de certitude nécessaire pour avoir confiance en ses capacités.
Premier pas
- épelle le.
Objectifs:
- apprenez à votre enfant à regarder de gauche à droite lorsqu'il lit ;
- aider à apprendre à reconnaître des groupes de lettres comme des mots.
A ce stade, la compréhension écrite n’est pas nécessaire. L'objectif principal : apprendre à reconnaître les lettres d'un mot et à les lire dans l'ordre dans lequel elles sont écrites. Cette technique entraîne le cerveau et les yeux à parcourir un mot de gauche à droite lors de la lecture.
Les dyslexiques ont du mal à lire s’ils essaient de lire trop vite ou s’ils se concentrent trop sur le matériel qu’ils lisent. Il faut donc choisir le livre le plus simple pour qu’il puisse être lu sans stress. Si un enfant devient confus à la vue d'un grand nombre de mots, vous pouvez alors couvrir le texte situé sous la ligne lisible avec un morceau de papier.
Il est très important de ne pas rater le moment où l’enfant est désorienté. Ensuite, vous devez vérifier l'emplacement du point d'orientation et faire une courte pause.
Deuxième étape
- courez les yeux, lisez par lettre.
Objectif : poursuivre le processus de déplacement du regard de gauche à droite et de reconnaissance des mots.
Si l'enfant n'arrive pas à prononcer ce qu'il vient de lire, alors il faut d'abord lui demander de réépeler le mot et lui dire ce qu'il signifie, puis lui demander de le répéter. Une fois que vous avez reconnu la plupart des lettres, vous devez passer à un niveau de lecture plus complexe.
Troisième étape
- la ponctuation dans les images.
Objectif : comprendre le matériel lu.
Dans n'importe quelle langue, après chaque pensée terminée, il y a un signe de ponctuation, avec leur aide, il se démarque. Chaque pensée complète peut être représentée ou ressentie. Après la lecture, l'enfant a besoin de donner du sens à ce qu'il vient de lire. Lorsque vous rencontrez un signe de ponctuation, vous devez lui demander d’imaginer mentalement ce qu’il vient de lire. Si un enfant tombe sur un mot qui n'est pas déclencheur de désorientation, mais qu'il n'est pas compris, alors il faut maîtriser le sens même du mot en le lisant dans un simple dictionnaire.
8. Maîtriser les symboles en relation avec les mots.
La plupart des gens ne connaissent pas les définitions des mots courants, qui sont les mots les plus couramment utilisés dans une langue. Par exemple, beaucoup ont du mal à donner une autre définition du mot « dans » autre que le fait qu’il s’agit d’une préposition.
La procédure de la technique « Maîtrise des Symboles » comprend plusieurs étapes :
- rechercher le mot dans le dictionnaire ;
- découvrir comment il se prononce (transcription) ;
- lire à haute voix la première définition accompagnée de la phrase donnée en exemple ;
- établir une compréhension claire de la définition, en discuter, créer des phrases ou des expressions utilisant ce mot avec une telle définition ;
- réaliser un modèle du concept décrit par la définition à partir de pâte à modeler (par exemple, pour représenter la préposition « dans », vous pouvez sculpter l'image d'une « fourchette dans une douille », ou la scène « d'enfants jouant à un jeu ») ;
- fabriquez un symbole ou des lettres d'un mot en pâte à modeler et assurez-vous que l'orthographe est correcte ;
- créer une image mentale de ce qui a été créé ;
- dites à voix haute : « Ce mot signifie définition (Il est haut signifie plus que la hauteur normale) », dites à voix haute à un mot ou un symbole : « Il dit (mot)… »
Vous devez continuer à composer des phrases et des phrases jusqu'à ce que vous puissiez le faire facilement et sans stress.
Développement de la technique de lecture chez les écoliers dyslexiques
Une personne ne se souvient pas de ce qui est constamment devant ses yeux, mais de ce qui clignote. Par conséquent, afin de maîtriser certaines compétences et de les amener à l'automatisme, il est nécessaire d'effectuer non pas des exercices longs, mais des exercices courts, mais avec une grande fréquence. Une heure et demie d'entraînement n'apportera aucun bénéfice et supprimera même toute envie de lire chez l'enfant. Il est préférable de les faire 5 minutes plusieurs fois par jour et même avant de se coucher.
1. La méthode de lecture du buzz est très intéressante. Avec la lecture buzz, vous lisez avec votre enfant en même temps à voix haute, à voix basse, chacun à votre rythme, pendant 5 minutes.
2. Lire avant de se coucher donne de bons résultats. Le fait est que les derniers événements de la journée sont enregistrés par la mémoire émotionnelle et que pendant le sommeil, une personne est sous leur impression. Le corps s'habitue à cet état. Ce n’est pas sans raison qu’il y a 200 ans on disait : « Étudiant qui vit de science, apprends le psautier pour le sommeil à venir. »
Si un enfant n'aime pas lire, alors un régime de lecture doux est nécessaire : une ou deux lignes sont lues, puis un court repos est organisé. Ce mode se produit lorsqu'un enfant regarde des films fixes : il lit deux lignes sous le cadre, regarde l'image et se repose. Les films fixes doivent avoir un contenu divertissant (contes de fées, aventures).
Le développement des techniques de lecture est freiné par une RAM sous-développée : après avoir lu trois ou quatre mots, l'enfant oublie déjà le premier et ne comprend pas le sens de la phrase. Cette situation peut être corrigée à l'aide de dictées visuelles développées par le professeur I. T. Fedorenko (Kharkov). Chacune des 18 séries contient 6 phrases : la première (« La neige fond ») ne contient que deux mots de 8 lettres, et la dernière contient 46 lettres ; la longueur de la phrase augmente progressivement, une lettre à la fois. Quelle est la meilleure façon de réaliser des dictées visuelles ? Écrivez sur une feuille de papier pour l'enfant soit 5 phrases à la fois, qui s'ouvrent une à une, soit une est écrite. Un certain temps est alloué à la lecture de chaque phrase, qui est indiqué après celle-ci. Votre enfant lit la phrase en silence et essaie de s'en souvenir. Invitez-le à fermer les yeux et à imaginer comment c'est écrit, et à se le répéter. Retirez ensuite le morceau de papier avec la phrase écrite. L'enfant écrit le texte. Les dictées visuelles doivent être écrites quotidiennement.
Textes de dictées visuelles (d'après I. T. Fedorenko)
Dictée 1
1. La neige fond. (8 lettres)
2. Il pleut. (9)
3. Le ciel est maussade. (dix)
4. Kolya est tombé malade. (onze)
5. Les oiseaux se sont mis à chanter. (onze)
Dictée 2
1. Le champ est vide. (12)
2. Le givre crépite. (12)
3. Je cherche des fraises. (13)
4. Une épicéa poussait dans la forêt. (13)
5. L'automne est arrivé. (14)
Dictée 3
1. Les jours sont devenus plus courts. (14)
2. Il y a beaucoup de bouleaux dans la forêt. (15)
3. Les oiseaux sont arrivés. (15)
4. Le soleil brille de mille feux. (16)
5. Lida a essuyé le tableau. (16)
Dictée 4
1. Les flux coulent joyeusement. (16)
2. Un vent violent a soufflé. (16)
3. Zoya étudie assidûment. (17)
4. Le pic picorait l'arbre. (17)
5. Je veux planter des fleurs. (18)
Dictée 5
1. Le gel a fait gonfler les arbres. (18)
2. Sans eau, les fleurs se fanent. (19)
3. L’été chaud est passé. (19)
4. Un épicéa a été planté près de la maison. (20)
5. Le soleil brille et se réchauffe. (20)
Dictée 6
1. Fedya a résolu le problème au tableau. (21)
2. L'aube s'est illuminée dans le ciel. (21)
3. Le givre brillait sur les arbres. (21)
4. La ville de Kiev est située sur le Dniepr. (22)
5. Ils cueillent des fraises dans la forêt. (22)
Dictée 7
1. En hiver, la rivière se recouvrait de glace. (23)
2. Le garçon a offert des fleurs à sa mère. (23)
3. Les paysans travaillent dans les prés. (23)
4. Les préposés ont essuyé la poussière du tableau. (24)
5. Les poules sont sorties de la boîte. (24)
Dictée 8
1. Nous vivions près d'une forêt de bouleaux. (24)
2. Le ciel était couvert de nuages gris. (25)
3. Les enfants ont planté un acacia dans la cour. (25)
4. Grand-mère a acheté un ABC pour son petit-fils. (25)
5. La terre était réchauffée par le soleil chaud. (26)
Dictée 9
1. Ma sœur travaille dans une usine. (26)
2. Le soleil printanier s’est doucement réchauffé. (26)
3. Il pleut. (dix)
4. Nous aimons notre Kyiv. (14)
5. Prenez soin de vos affaires scolaires. (17)
Dictée 10
1. Andrey a un cahier vierge. (20)
2. Aidez votre ami. (21)
3. Les eaux des mers ont un goût salé. (22)
4. Notre pays lutte pour la paix. (22)
5. Ces garçons sont drôles. (24)
Dictée 11
1. Les enfants sont allés dans la forêt pour cueillir des champignons. (23)
2. Un grand changement a commencé. (23)
3. Les garçons sont de futurs excellents élèves. (24)
4. Les rues de notre ville sont magnifiques. (24)
5. Moscou est la capitale de notre patrie. (24)
Dictée 12
1. Les écoliers arrosent les plants. (24)
2. Les députés se sont réunis pour le congrès. (24)
3. Nous devons être honnêtes et véridiques. (25)
4. Les étoiles brillent sur les tours du Kremlin. (25)
5. En été, notre famille vivait sur la Volga. (25)
Dictée 13
1. Le seigle épais épie joyeusement. (25)
2. Les champs étaient couverts de neige blanche. (25)
3. Nous lisons une histoire intéressante. (25)
4. Le scientifique a travaillé beaucoup et dur. (25)
5. Les nouvelles maisons se développent très rapidement. (26)
Dictée 14
1. Mitrofan Fomich est sorti de la voiture. (26)
2. Les garçons ont apporté des branches sèches. (26)
3. Le seigle et le blé mûrissent dans les champs. (26)
4. Des jeunes sont venus sur le chantier. (24)
5. Les enfants de tous les pays veulent vivre en paix. (27)
Dictée 15
1. Une brise fraîche soufflait de fraîcheur. (28)
2. Des éclairs ont éclaté et le tonnerre a grondé. (28)
3. Les agriculteurs ont depuis longtemps fauché les prairies et les champs. (28)
4. L'écureuil a grimpé sur la branche supérieure. (29)
5. Le soleil brillait fort et les enfants nageaient. (trente)
Dictée 16
1. La nation entière est fière des héros de l’espace. (29)
2. Le grand-père Philippe s'occupe d'un grand troupeau. (trente)
3. J'aime regarder le lever du soleil sur le terrain. (32)
4. Un gros nuage gris s'est élevé au-dessus de la rivière. (32)
5. Les chasseurs Evenki vivent dans la lointaine taïga. (33)
Dictée 17
1. Tout le monde était heureux de rencontrer les astronautes. (33)
2. Les éclaireurs se lancent dans un voyage dangereux. (33)
3. Une famille amicale transformera la terre en or. (34)
4. Les chaussures doivent toujours être nettoyées de la poussière. (34)
5. Notre joyeux jardin fleurira et deviendra vert. (34)
Dictée 18
1. Du bleu est apparu entre les sommets clairsemés. (35)
2. Les vastes steppes libres d'Ukraine sont bonnes. (35)
3. Le chien aboie contre les courageux, mais mord les lâches. (36)
4. L'école nous dit de travailler, l'équipe nous apprend ça. (36)
5. Notre peuple veut vivre en paix avec toutes les nations. (37)
Dictée 19
1. Dans la taïga, il y a des animaux prédateurs : loups, lynx. (36)
2. La lune se fraye un chemin à travers les brouillards ondulés. (36)
3. Les écoliers se préparent pour la nouvelle année scolaire. (37)
4. Beaucoup de travaux dans le jardin de l'école au début du printemps. (36)
5. Il y a une colonie de vacances au bord de la mer. (34)
Dictée 20
1. Bientôt, le ciel sera couvert de nuages et il y aura de la bruine. (38)
2. Un jour, pendant le froid hivernal, je suis sorti de la forêt. (38)
3. De l’eau sortit de sous terre et une source naquit. (39)
4. Les constructeurs ont construit une autoroute reliant la ville à la taïga. (37)
5. Les fleurs étaient inconnues, comme les cloches. (40)
Dictée 21
1. L’eau fraîche est bonne pour rafraîchir les gars fatigués. (41)
2. Les vagues jouent, le vent siffle et le mât se plie et grince. (42)
3. La victoire sur l’ennemi remplissait de bonheur la poitrine du guerrier. (42)
4. Chaque jour, des milliers de personnes emménagent dans de nouveaux appartements. (43)
5. Les écoliers cultivent des mandarines, des citrons et des oranges. (44)
Dictée 22
1. Un garde-frontière marche prudemment le long d’un chemin forestier envahi par la végétation. (45)
2. Le patron s'est approché de la fenêtre et a vu derrière elle une maison en construction. (46)
3. Notre pays vit en paix et en amitié avec les autres nations. (43)
4. Une partie de la Sibérie est couverte de montagnes abruptes et abruptes. (43
5. Notre région est traversée par le magnifique fleuve Ienisseï. (46)
La lecture au rythme d'un virelangue est destinée àdéveloppement de l'appareil articulatoire , une attention particulière est portée à la clarté de la lecture des terminaisons des mots.
Nous travaillons constamment sur développement de l'audition phonémique , en utilisant uniquement des dictons, des virelangues, des proverbes, des dictons.
Une condition indispensable pour améliorer la technique de lecture est un travail systématique et constant sur analyse et synthèse de mots.
Techniques et méthodes de base pour travailler avec des enfants dyslexiques :
Gymnastique respiratoire, visuelle et articulatoire.
Méthode de correction kinésiologique.
Massage stimulant et auto-massage des mains et des doigts.
Discours rythmé, musique et thérapie vitaminique.
Dessin symétrique en miroir avec les deux mains.
Exercices pour le développement de la coordination visuo-motrice, champ de lecture opérationnel, perception anticipative des mots.
Dictées visuelles modifiées par Fedorenko-Palchenko.
Jeux verbaux intellectuels et pédagogiques : anagrammes, isographes, , cryptogrammes, métamorphes, chaînes magiques, labyrinthes de mots, mots matriochka et autres.
Recherchez dans les tableaux les mots « Photo Eye ».
La méthode de lecture « vocale ».
Méthode des anagrammes verbales.
Automatisation des unités de lecture opérationnelles à l'aide de tables syllabiques spéciales.
Le système Davis pour corriger la dyslexie - un bref aperçu
Correction de la dyslexie Davis – un bref aperçu
Abigail Marshall, directrice du site Dyslexia is a Gift, décrit la méthode de Davies
Il y a cinq ans, la vie de mon fils a basculé lorsque nous avons essayé quelques exercices simples que nous avons trouvés dans le livre récemment publié de Ron Davis, The Gift of Dyslexia. Après des années de lutte, de larmes, de frustration et de colère, les problèmes de lecture de mon fils ont semblé se dissiper presque comme par magie moins d'une heure après que nous avons commencé à faire le premier exercice du livre. La douleur de la lecture a cédé la place à la joie de la découverte et mon fils avait hâte de tester ses nouvelles compétences. Le petit garçon, alors âgé de 11 ans, qui avait des difficultés avec le matériel de troisième année, a commencé à lire avec voracité, rattrapant son niveau scolaire en quelques semaines et le dépassant en quelques mois.
Ma vie a aussi changé, car j'ai vite découvert que malgré le fait que la technique de Ron Davis, qu'il décrit dans son livre, était bien établie depuis 15 ans d'utilisation auprès des dyslexiques de tous âges, il semblait que peu de gens connaissaient son travail. En fait, Davis a écrit ce livre après avoir reçu de vives réticences de la part des éducateurs et avoir fondé une organisation contre la dyslexie pour poursuivre son approche innovante et originale du phénomène. Il croyait que s'il ne parvenait pas à amener des personnalités de premier plan dans le domaine de l'éducation à étudier et à appliquer ses méthodes, il pourrait au moins rédiger un guide destiné aux parents afin qu'ils puissent faire ce que j'avais fait : ouvrir les portes de la lecture à leurs enfants.
Moins d'un an plus tard, j'ai quitté ma brillante carrière d'avocat pour diriger une nouvelle organisation, la Davis Dyslexia Association International (DDAI), créée pour fournir des informations sur la méthodologie Davis pour la dyslexie, développer un ensemble de normes pour le programme Davis et pour former les éducateurs et les individus fournissant le système à l’application de ces méthodes. C'était en 1995. Aujourd'hui, fin 1999, DDAI possède des succursales au Mexique et dans cinq pays européens, plus de 120 personnes dans le monde ont été autorisées à fournir le système et à travailler comme instructeurs Davis, et des centaines d'autres enseignants et parents ont reçu une formation initiale. participer à des séminaires organisés en continu dans cinq langues différentes. Plus important encore, des milliers d’enfants et d’adultes souffrant de dyslexie et de problèmes connexes ont suivi avec succès le programme Davis. Beaucoup d’entre eux, comme mon fils, sont aujourd’hui d’excellents étudiants dans les établissements d’enseignement secondaire et supérieur.
Dans cet article, je donnerai un bref aperçu de certains des principaux aspects de la méthode Davis, notamment la théorie de Davis et les principales méthodes de correction de la dyslexie de Davis.
La théorie de Davis :
Avant d’élaborer une quelconque théorie sur la dyslexie, Ron Davis, en tant qu’adulte atteint de dyslexie sévère, a découvert comment « corriger » sa propre dyslexie. Jusqu’à l’âge de 38 ans, il a toujours accepté les déclarations officielles des spécialistes qui le diagnostiquaient comme « arriéré mental ». Et même si son quotient intellectuel (QI) était de 160, il savait qu’il ne serait jamais capable de lire ou d’écrire sans un effort intense car il y avait quelque chose de très anormal dans son cerveau.
Puis il a remarqué que parfois sa dyslexie s'aggravait. Ingénieur de formation, l’idée lui est venue que s’il parvenait à aggraver sa dyslexie, il trouverait d’une manière ou d’une autre la clé pour l’améliorer. Le premier pas vers une solution a été fait lorsqu'il travaillait comme sculpteur amateur - puis, aux moments les plus élevés de la créativité, la dyslexie s'est aggravée à l'extrême.
Il s'est donc enfermé dans une chambre d'hôtel et s'est entraîné à aggraver sa dyslexie. Il a ensuite travaillé à l'améliorer. Trois jours plus tard, le moment est venu où il a soudainement vu les lettres sur sa carte d'hôtel lisibles. Abasourdi par le fait que toutes les lettres étaient de la même taille et que les mots étaient séparés les uns des autres, il se rendit à la bibliothèque publique, prit le livre "L'Île au trésor" sur l'étagère, s'assit et le lut de la première à la dernière page avant le fin de journée à la bibliothèque.
Ce n’était pas la solution à la dyslexie, mais c’était un début. Davis a partagé ses réflexions avec d'autres, a été surpris d'apprendre que la plupart de ses amis artistes étaient également dyslexiques et, par essais et erreurs, il a développé un moyen fiable d'aider les autres à surmonter la dyslexie. Environ un an plus tard, il ouvre sa première clinique pour les personnes ayant des problèmes de lecture.
La théorie de Davis est née d'essais et d'erreurs et explique pourquoi la technique de Davis fonctionne. En bref, on peut énoncer ce qui suit :
Tous les dyslexiques sont avant tout des penseurs visuels : ils pensent à l’aide de représentations mentales ou sensorielles plutôt que d’utiliser des mots, des phrases ou des discours intérieurs dans leur esprit. Parce que cette méthode de pensée est subconsciente – plus rapide qu’une personne ne peut le réaliser – la plupart des dyslexiques ne sont pas conscients de ce qu’ils font.
Parce que les dyslexiques pensent en images ou en idées, ils essaient d'appliquer des techniques de logique et de raisonnement généraux, en regardant la « situation dans son ensemble » pour comprendre le monde qui les entoure. Ils peuvent très bien se montrer comme des inventeurs intelligents dotés de grandes capacités créatives, dans la vie pratique et dans la résolution de problèmes objectifs du monde réel, mais ils ne peuvent pas faire face à des situations où une justification verbale, linéaire, étape par étape est requise. Lorsque vous regardez une photo d'un chien, vous ne déplacez pas votre conscience de la queue aux côtés, aux pattes, à l'avant du corps, à la tête, aux oreilles, au nez pour découvrir qu'il est un chien. Vous voyez toutes les parties du corps ensemble et concluez qu’il s’agit d’un chien. Si la majeure partie ou la totalité de votre processus de réflexion s'effectuait en images, vous seriez habitué à définir tout ce que vous voyez en regardant l'objet ou la situation dans son ensemble à la fois.
Bien qu’ils pensent principalement en images, les dyslexiques ont également tendance à développer une imagination très forte et à utiliser un raisonnement basé sur des images ou des sentiments pour résoudre des problèmes plutôt que de recourir à un raisonnement verbal. S’ils sont confus (ou intrigués) au début, ils feront mentalement pivoter l’objet pour le regarder sous différents côtés ou angles. Grâce à ce processus de réflexion, ils développent de nombreuses capacités et talents uniques.
Cette capacité peut également être à l’origine du problème. Dans un état de désorientation, une personne percevra sa pensée comme la réalité. La plupart des gens ressentent un état de désorientation lorsqu’ils sont confrontés à une illusion d’optique ou lorsqu’ils sont exposés à un stimulus sensoriel trompeur, comme lors de spectacles de divertissement représentant des phénomènes de réalité virtuelle. Mais les dyslexiques se retrouvent quotidiennement dans un état de désorientation ; c'est leur réaction mentale naturelle à toute information sensorielle déroutante - ainsi qu'à une solution créative à un problème.
Les dyslexiques ont généralement des difficultés avec les objets non réels et les objets symboliques, tels que les lettres et les chiffres. Essayer de comprendre les symboles comme s’il s’agissait d’un moteur de voiture ou d’un schéma technique peut les désorienter. Il en résulte les symptômes familiers de substitutions, d'omissions, d'inversions ou de décalages lors de la lecture ou de l'écriture de lettres et de mots. Les manifestations de désorientation ne se limitent pas aux seules entrées visuelles ; De nombreux dyslexiques ne peuvent pas entendre les mots ou entendre des versions tronquées de mots ou des séquences de mots dans des phrases. Leur perception du temps peut sembler faussée et leurs mouvements peuvent paraître lents et maladroits.
Des erreurs répétées résultant de perceptions déformées dues à la désorientation conduisent inévitablement à des réactions émotionnelles, au désespoir et à la perte de l'estime de soi. En tentant de résoudre ce dilemme, chaque dyslexique commencera à développer un ensemble de mécanismes d'adaptation et de comportements requis pour faire face à ces problèmes. Ron Davis les appelle « vieilles solutions ». La mémorisation par cœur, la chanson de l'alphabet, demander à maman de faire ses devoirs, faire semblant, une écriture illisible cachant une mauvaise orthographe, une tromperie intelligente et éviter toute tâche liée à l'école ou à la lecture ne sont que quelques exemples. De telles manifestations peuvent commencer à se développer dès l’âge de six ou sept ans. Un adulte dyslexique aura une gamme complète de ces comportements. Nous disposons désormais de toute la gamme des symptômes, caractéristiques et comportements communément associés à la dyslexie.
L'aspect le plus significatif de la théorie de Davis pour résoudre les problèmes de la dyslexie est qu'il a été observé que lorsqu'un symbole auditif - un mot - n'a pas l'image mentale et la signification requises par une personne dyslexique, il en résulte de la confusion et des erreurs. Lorsque nous montrons aux dyslexiques comment désactiver la confusion dès qu’elle commence, puis les aidons à trouver et à maîtriser les stimuli qui déclenchent la confusion, les problèmes de lecture, d’écriture et d’orthographe commencent à disparaître. Ainsi que les « anciennes solutions ».
Les principales méthodes de Davis :
Si les dyslexiques sont des personnes ayant une pensée imaginative et une tendance à la désorientation perceptuelle concernant le temps, la vision, l’audition ou l’équilibre/coordination, alors les problèmes de dyslexie peuvent être résolus de deux manières :
Méthode de contrôle de la désorientation perceptuelle
Méthode pour éliminer les causes de la désorientation perceptuelle
Éliminer la désorientation
Heureusement, mettre fin à la désorientation est très simple. Tout ce que nous avons à faire est d'apprendre au dyslexique à reconnaître l'état de désorientation, puis de lui apprendre à utiliser son propre esprit et sa conscience pour désactiver la désorientation - ou, en d'autres termes, comment s'orienter. Ce n'est vraiment pas plus difficile que d'apprendre à un enfant à retenir sa respiration lorsqu'il nage sous l'eau ; nous avons juste besoin d'apprendre à contrôler consciemment quelque chose qui se produit habituellement dans notre esprit lorsque nous n'en sommes pas conscients.
Au fil des années, les prestataires du programme Davis ont développé plusieurs méthodes pour enseigner ce type de contrôle. La méthode la plus courante et la plus fiable est ce qu'on appelle les « Directives de contrôle d'orientation Davis® », décrites en détail dans le livre « The Gift of Dyslexia ». En utilisant ces techniques, le dyslexique apprend à déplacer mentalement son esprit vers un autre point préféré jusqu'à ce qu'un point optimal pour concentrer son attention, appelé point d'orientation, soit trouvé. Les élèves qui ont des difficultés à visualiser peuvent obtenir le même effet en utilisant des techniques kinesthésiques appelées « ajustement » et « mise au point ». Après ces deux méthodes, une méthode auditive appelée « orientation auditive » est utilisée.
Avant que l'étudiant puisse aller plus loin, l'état de désorientation doit être supprimé, car sinon il continuera à mal comprendre les lettres et les mots. Si un mot ressemble à « chauve-souris » ou « tab » ou « tapoter » ou « tap » ou « un peu », il n’y a aucun espoir que l’élève soit un jour capable de reconnaître le mot. Les parents ou les enseignants peuvent penser que l'élève a des problèmes de mémoire et lui conseiller d'étudier et de répéter davantage, tandis que l'élève est confus, frustré et désespéré parce qu'il a l'impression que l'enseignant lui montre des mots différents à chaque fois.
Heureusement, ces techniques sont faciles à enseigner. Parce que cela implique des compétences que les enfants dyslexiques ont bien développées – en utilisant leur imagination, ils les acquièrent généralement très rapidement.
Parfois, lorsque l'on travaille avec des enfants plus âgés et des adultes, les résultats de l'utilisation des lignes directrices de suivi de l'orientation sont exceptionnellement efficaces, avec un saut immédiat à travers plusieurs niveaux et le client commence à lire. En effet, pour ces enfants, leur désorientation était le principal obstacle à la réussite. Ils ont peut-être déjà des années de formation derrière eux ; une fois l’état de désorientation supprimé, toutes leurs expériences passées prennent effet et le succès est généralement obtenu très rapidement.
Cependant, apprendre à contrôler la confusion n’élimine pas la dyslexie. Il ne s’attaque qu’au symptôme sous-jacent de la dyslexie, et non à sa cause sous-jacente. Tant que vous n’aurez pas éliminé la cause, les symptômes réapparaîtront inévitablement encore et encore.
Éliminer les facteurs qui déclenchent la désorientation
La raison pour laquelle contrôler la dyslexie ne suffit pas à l’éliminer est que la désorientation est une réaction à des états de confusion, de frustration, de désespoir ou de stress. Dans le cas de la lecture, cette réaction est déclenchée par la confusion des lettres ou des mots par l'élève. Et tant que cette confusion existera en l’absence d’image de ce que représente le mot, l’élève continuera à rester dans un état de désorientation lors de la lecture.
Pour améliorer les compétences en lecture, écriture et orthographe, la méthode Davis comprend trois étapes principales :
Maîtriser l'alphabet et les symboles de base du langage
Maîtriser des mots pour lesquels un dyslexique n’a ni image ni sens
Développer les compétences de séquençage et de compréhension en lisant
Éliminer le phénomène de confusion des lettres - alphabet pâte à modeler :
La désorientation est souvent causée par des lettres individuelles, qui provoquent une confusion visuelle ou auditive chez les dyslexiques. Par exemple, mon fils avait du mal à faire la distinction entre les lettres « c » et « e » parce que... ils se ressemblent; d'autres ont du mal avec les lettres « s » et « s » ou « c » et « k » car elles représentent souvent le même son.
Ainsi, la première étape pour éliminer la dyslexie consiste à sculpter les lettres de l’alphabet en pâte à modeler. Nous utilisons l’argile parce que c’est un matériau tridimensionnel et que travailler avec elle implique créativité et activité. Lors de la sculpture de lettres en pâte à modeler, l'alphabet cesse d'être quelque chose de conventionnel et devient quelque chose que l'enfant (ou l'adulte) a fabriqué et en fait donc partie.
En observant comment les élèves forment les lettres et réagissent à la façon dont les noms des lettres sont prononcés, il est possible de déterminer quelles lettres sont les « déclencheurs » de la désorientation, de la confusion et de la perception déformée ; et aider les élèves à surmonter l'état de confusion provoqué par cette lettre.
L'élève modélise deux alphabets complets, d'abord des lettres majuscules, puis des lettres minuscules. Après avoir maîtrisé chaque ensemble de lettres, l'étudiant analyse et détermine la forme, le nom et la place corrects de chaque lettre dans l'alphabet.
Après la technique « Maîtriser l'alphabet », suit un travail similaire avec les signes de ponctuation et la prononciation ou les sons de la parole. Grâce à ces connaissances, l’apprenant peut utiliser l’une des méthodes pédagogiques les plus importantes que nous puissions donner à un penseur visuel : la capacité de déterminer le sens des mots à l’aide d’un dictionnaire.
Représenter des mots en images : la technique de « Maîtrise des Symboles selon le Système Davis® »
Les mots qui causent le plus de confusion chez un dyslexique sont des mots courants tels que « ça » ou « de ». Souvent, un élève lira facilement un mot plus long dans une histoire, comme « crocodile », mais hésitera ou trébuchera sur un mot comme « le » (article). Parce que ces mots provoquent une désorientation, nous les appelons des mots déclencheurs.
Cela se produit parce qu’une personne dyslexique pense en images. Il est facile d'imaginer un crocodile dans votre esprit, mais imaginer « de » (une préposition possessive) ou « ceci » est très difficile.
Nous résolvons ce problème en utilisant la technique « Davis Symbol Mastery ». Après avoir recherché un mot dans un dictionnaire et discuté de la définition de sa signification avec un assistant, l'élève utilise de l'argile pour créer un objet ou une série d'objets qui représentent fidèlement la signification du mot ainsi que les lettres du mot. Ce processus va bien au-delà des techniques de conscience multisensorielles ou phonémiques recommandées aux élèves dyslexiques. Cela implique le processus créatif et crée une image mentale stable pour un mot spécifique et une série de lettres. Il permet de comprendre et de conserver à long terme l’orthographe et la signification d’un mot sans nécessiter de décodage phonétique ou de mémorisation. Il ne laisse pas sa parole semer la désorientation à l'avenir.
Il existe plus de 200 mots déclencheurs dans la langue anglaise qui doivent être maîtrisés, mais accomplir cette tâche signifie que l'apprenant a constitué une réserve de travail de mots « vus », des mots qu'il reconnaît et comprend au premier regard. Il suffit de compter le nombre de petits mots abstraits dans cette phrase pour voir la différence.
Un autre objectif est que l'étudiant maîtrise une méthode pouvant être appliquée à n'importe quel mot ou concept. La méthode de maîtrise des symboles selon le système Davis peut également être utilisée pour maîtriser le vocabulaire sur n'importe quel sujet. Le mot « polygone » ou « cytoplasme » peut être encore plus facile à apprendre que le mot « par ». Au fur et à mesure qu'un élève grandit, on lui donne une méthode qui lui permettra de maîtriser n'importe quelle notion qui pose problème à l'école. Mon propre fils, aujourd'hui âgé de 16 ans, n'a plus besoin de pâte à modeler, mais il utilise tout le temps un dictionnaire.
Trois étapes pour une lecture facile
Pour aider les élèves dyslexiques à maîtriser la lecture, à lire plus vite et à mieux comprendre, nous utilisons une combinaison de trois méthodes : Spell, Skim-Scan-Spell et Visual Punctuation. Le problème avec les dyslexiques est qu’il n’est pas naturel pour eux de prononcer des mots lettre par lettre, ou même de se déplacer visuellement de lettre en lettre de gauche à droite, en regardant chaque lettre séparément. En pensant visuellement, ils veulent regarder tous les mots à la fois. Leurs efforts pour prononcer les mots écrits les empêchent de comprendre ce qui est écrit, et cela nécessite généralement de lire le même texte encore et encore plusieurs fois, provoquant souvent de graves maux de tête. Ces exercices permettent à une personne dyslexique d’apprendre rapidement, naturellement et facilement à suivre visuellement, décoder et comprendre du matériel écrit en utilisant ses capacités naturelles.
Une description détaillée de la théorie de Davis sur la pensée et le développement dyslexiques, ainsi que des instructions pour l'application étape par étape des méthodes de base de Davis, peuvent être trouvées dans The Gift of Dyslexia. Ce livre est largement disponible et peut être trouvé dans la plupart des bibliothèques publiques ou acheté dans n'importe quelle grande librairie.
DDAI peut fournir d'autres sources d'informations, telles que :
Vidéo « Dyslexie, le cadeau » : Cette vidéo d'une heure donne un aperçu de la théorie et des méthodes de Davis, ainsi que des entretiens avec des étudiants et des instructeurs.
Ensemble de livres et de cassettes audio Le don de la dyslexie.
Matériel de formation supplémentaire, notamment :
vidéo « Évaluation des capacités perceptuelles de Davis »
vidéo « Directives de surveillance de l'orientation Davis® »
ensemble de supports sur la méthode « Maîtriser les symboles à l'aide du système Davis® »
Plus d'informations sur les méthodes de Davis sont disponibles sur le site Web Dyslexia, the Gift.
