5. Lisez en silence : trouvez les mots clés dans le texte. Parler : formuler une déclaration sur un sujet donné

37. Lisez et expliquez cet exemple.

Vous savez déjà qu’il existe des parties de contenu plus importantes et moins importantes dans un texte. La même chose peut être dite à propos de mots individuels.

Vous avez probablement remarqué que lorsque vous lisez rapidement, vous pouvez manquer certains mots - tout en comprenant ce qui est écrit. Ou bien vous risquez de manquer un seul mot et de ne rien comprendre ! C’est parce que le mot était clé – si important que le laisser de côté rendait difficile la compréhension de tout le reste.

Il ne fait aucun doute que dans un bon texte, tous les mots sont nécessaires et importants, mais ils jouent néanmoins des rôles différents. Certains semblent « retenir » le texte, tandis que d’autres expliquent, clarifient et rendent ce qui est dit plus expressif.

Par exemple : Le matin... forte pluie (démarrée, arrêtée). - Le matin, il a commencé... à pleuvoir.

38. Parcourez le texte sans le lire. Veuillez noter que certains mots sont en caractères plus gras. Ce sont les mots-clés. Parcourez le texte des yeux en « saisissant » uniquement les mots clés.

ANIMAL SAUVAGE

Vera a eu un bébé écureuil. Il s'appelait Ryjik. Il a couru dans la pièce, a grimpé sur l'abat-jour, a reniflé les assiettes sur la table, a grimpé sur le dossier, s'est assis sur l'épaule et a desserré le poing de Vera avec ses griffes - à la recherche de noix.

Ryjik était docile et obéissant.

Mais un jour, tout a changé. Ryjik ne courait plus autour de la table, ne roulait pas sur la porte et ne desserrait pas le poing de Vera. Il s'approvisionnait du matin au soir. S’il voit un morceau de pain, il l’attrapera ; s’il voit les graines, il se bouchera le nez et cachera tout.

Ryjik a également mis en réserve des graines de tournesol dans les poches des invités.

Personne ne savait pourquoi Ryjik s'approvisionnait.

Et puis la connaissance de mon père est venue de la taïga sibérienne et a dit que les pignons de pin ne poussaient pas dans la taïga, et que les oiseaux s'envolaient au-dessus des chaînes de montagnes, et que les écureuils se rassemblaient en troupeaux innombrables et suivaient les oiseaux, et même les ours affamés ne le faisaient pas. s'allonger dans des tanières pour l'hiver.

Vera regarda Ryjik et dit :

Vous n'êtes pas un animal apprivoisé, mais sauvage ! Mais on ne sait pas du tout comment Ryjik a découvert qu'il y avait une famine dans la taïga.

Selon Gennady Snegirev

Vérifiez comment vous comprenez le texte par une lecture rapide (numérisation mots clés). Répondez aux questions : 1. Qui était appelée la bête sauvage ? 2. Comment était Ryjik au début ? 3. Qu'a-t-il fait au fil du temps ? 4. Pourquoi Ryzhik a-t-il stocké de la nourriture ? 5. Comment Ryjik a-t-il su qu'il y avait une famine dans la taïga ?

C'est intéressant!

Les scientifiques ont découvert que certains animaux comprennent le langage d’autres animaux. Ainsi, les grandes tortues marines comprennent les signaux des dauphins. Des centaines de tortues nagent jusqu'aux côtes des îles Nicobar pour pondre leurs œufs. océan Indien. Mais ils ne débarquent pas immédiatement, mais attendent un signal spécial que leur donnent les dauphins, évaluant la situation sur la côte. Au bon moment, à l'aide d'un son spécial, ils indiquent clairement que vous pouvez vous diriger vers le rivage. Et ce n’est qu’à ce moment-là que les tortues sortent pour pondre. Il est curieux que les dauphins protègent les tortues nouveau-nées, chassant leurs ennemis du rivage.

39. Travaillez en binôme. Lisez l'histoire « La Bête Sauvage » à voix basse, sans rien manquer (une personne lit la moitié, l'autre lit le reste).

Discutez de ce qui a été manqué lors du survol du texte. Posez des questions sur ces parties du contenu.

40. Faites une déclaration orale sur la façon dont vous pensez qu'une œuvre de fiction devrait être lue : lentement, rapidement, très rapidement. Pourquoi? Dans quels cas est-il nécessaire de revoir rapidement le texte ? Essayez de développer systématiquement l'idée, connectez une phrase à une autre.

41. Complétez les phrases ou écrivez-les.

Il est conseillé de pouvoir parcourir rapidement le texte à l'aide de mots-clés dans les cas où.... Si nous lisons..., alors cela n'en vaut pas la peine....

42. Écrivez une phrase, posez des questions des membres principaux de la phrase aux membres secondaires. Utilisez des flèches pour montrer les liens entre les mots.

Les secrets de la nature étonnent souvent les gens.

43. Copiez les phrases, insérez les lettres manquantes, ouvrez les parenthèses.

Le f..l de Vera, l'a mis dans ses poches, ne l'a pas mis dans les tanières, était apprivoisé (?) et a grimpé sur le dos.., un morceau.. de pain,

attraper(?) ce nez, venu de la taïga, ne s'est pas installé dans la taïga, cèdre..queues, du matin au soir..ra, rassemblés en troupeaux, seulement.. ce n'est pas clair. .

44. Sélectionnez un texte des leçons précédentes et essayez d'identifier de manière indépendante les mots clés (les plus importants), à l'aide desquels vous pourriez obtenir idée générale sur son contenu.

Soirée

74. Il y a de nombreux mots clés dans ce texte, qui s'expliquent par sa tâche principale - parler des règles de comportement des jeunes nobles à l'époque pétrinienne. Lisez le texte. Notez les mots-clés, expressions et phrases surlignés. Racontez le texte en utilisant vos notes.

Selon les instructions de Pierre 1 ; en 1717 ; manuel d'étiquette « Un miroir honnête de la jeunesse ; ou des indications pour une conduite quotidienne » ; les jeunes nobles ; courtoisie et politesse; respect des parents; en se saluant, ils ôtaient leur chapeau ; ne parle pas beaucoup; écoutez et n'interrompez pas ; bonnes manières à table; asseyez-vous tranquillement droit.

75. Laquelle de ces règles vous semble moderne ? Quelles autres règles de comportement poli pourriez-vous partager ? Écrivez les mots clés de votre histoire.

76. Notez 7 à 10 mots clés (phrases) de l'histoire de l'élève N. Tereshina. Dans quel type de discours cet essai peut-il être classé ?

Mots clés : chien Taiga, aboiements alarmants, petit poussin, couine pitoyablement, mère, demande quelque chose, sauve une famille d'oiseaux.

Cet essai, par type de discours, peut être classé comme un récit, car ici une histoire est racontée.

77. Identifiez par des mots-clés et notez les noms d'œuvres littéraires.

1. Tsar, sauge, coq doré, reine Shamakhan.
2. Princesse, belle-mère, miroir, prince Elisée.
3. Ruslan, Lyudmila, Tchernomor.

1. A.S. Pouchkine "Le Conte du Coq d'Or"
2. A.S. Pouchkine « Le conte de la princesse morte et des sept chevaliers »
3. A.S. Pouchkine "Ruslan et Lyudmila"

78. Notez les mots clés que vous utiliseriez pour décrire le tableau « Matin » de T. N. Yablonskaya (voir à la fin du livre).

79. Lisez le début de « Misha’s Tale » de A. Yashin (les mots clés sont mis en évidence dans le texte A). Pensez à la suite du conte de fées. Titrez votre texte.

Professeur de langue et littérature russes SUR LE. Pouzanova de Briansk propose à ses étudiants dictées de vocabulaire suivies d'un travail créatif(selon options). A l'aide des combinaisons de mots de ces dictées, les élèves devront créer un texte sur l'un des thèmes proposés (par exemple, « L'image de la terre russe dans « Le Conte de la campagne d'Igor » », « L'idée principale de la « Conte… », « Les princes russes dans le « Conte… », etc.).

Ajoutons N.A. à la liste. Puzanova et d'autres mots liés au même sujet : canular, hypothèse, guerre civile, coalition de princes, sceptiques, lieux sombres, sédition, journalistique, militaro-féodal, pathétique patriotique, tradition poétique populaire, données linguistiques.À partir d’eux, nous pouvons parler de l’histoire du texte, de ses caractéristiques et des vicissitudes de l’étude de « La Parole… ». Comme vous pouvez le constater, ce travail devient également une bonne formation en langue russe.

Du tout histoire par mots-clés utilisé avec succès dans de nombreuses leçons. T.I. a partagé avec nous son expérience intéressante. Smirnova, qui enseigne à l'école professionnelle n°9 de la ville de Roshal, dans la région de Moscou. Elle doit parler littérature avec les futurs soudeurs au gaz et cuisiniers. Il y a peu d'heures (une heure par semaine), une faible motivation, il faut chercher des techniques particulières pour communiquer avec un tel public. Tatiana Ivanovna dit que la leçon se déroule invariablement bien après un cours sur la biographie de Tolstoï. Il y a une semaine entre eux, vous devez donc vous souvenir rapidement et de manière productive de ce que vous avez réussi. Chaque élève, à la demande de l'enseignant, nomme un mot d'association qui lui vient à l'esprit lorsqu'il voit le nom écrit au tableau - « Lev Nikolaïevitch Tolstoï ». Tous les mots nommés sont également écrits au tableau. Ensuite, les élèves, en binôme ou individuellement, doivent écrire une nouvelle sur Tolstoï, en utilisant cinq ou six mots clés de la liste qui apparaît au tableau. Ce travail peut être effectué aussi bien à l’écrit qu’à l’oral.

Il est également pratique d'utiliser des mots-clés « à titre préventif » : avant un cours (par exemple, sur la même biographie), vous pouvez distribuer aux élèves des mots imprimés sur des morceaux de papier qui apparaîtront dans le récit du professeur. Vous pouvez définir différentes tâches pour les étudiants : numéroter ces mots, notant ainsi l'ordre de leur apparition ; donner une interprétation des mots (pour cela, une place spéciale doit être laissée sur le morceau de papier) ; continuer la liste de mots clés (pour ce faire, il faut volontairement omettre deux ou trois mots importants qui seront utilisés dans le récit du professeur). Le rôle des mots-clés peut être joué par des citations poétiques données sans indiquer les noms des auteurs (par exemple, pour un cours de révision sur la poésie Âge d'argent) - puis les étudiants devront les relier aux points clés du cours.

Bien entendu, ce ne sont là que quelques exemples d’utilisation. mots de référenceà la leçon. Nous aimerions savoir comment vous travaillez avec eux.

Dictée 1

La véritable nationalité de la « Parole... », la conscience de soi du peuple russe éclairé de la fin du XIIe siècle, médias artistiques poésie orale et littérature écrite, les techniques indiquées, leur parenté avec le folklore, les épithètes constantes, à proximité immédiate d'images épiques, inspirées des croyances populaires, construites sur le principe du parallélisme, les actions d'escouade, provoquées par le désir de souligner, indiquaient l'intrépidité, les caractéristiques chevaleresques et guerrières sont renforcées, des écarts intéressants par rapport à l'histoire de la chronique, placés parmi de vraies personnes.

Dictée 2

Créé sur la base, attristé par la défaite, adressé aux descendants et aux contemporains, une épée nue, des flèches chauffées au rouge, sur le sol taché de sang, des gardes armés, armés d'épées, le soupir répété à plusieurs reprises « Oh terre russe, tu es déjà par-dessus la colline!", les soies piétinées dans la boue, les guerriers blessés, calomniés par un voisin, doués d'intuition poétique, sur le cri de Yaroslavna, les régiments polovtsiens, la terre de Tchernigov, l'ambition, l'impatience, l'orgueil, le discours repentant, les chevaux de la Horde, les marais de Turov, entendu à Vladimir, Tchernigov, Souzdal, Kiev.

Dans la technologie RKMChP, la leçon est structurée selon le schéma : « Défi » – « Compréhension » – « Réflexion » et implique un large éventail de techniques et de stratégies méthodologiques pour mener une leçon.

Première phase de développement technologique Esprit critique– « Appeler » ou « Réveiller ».

Objectifs de cette phase :

1. Mettre à jour et résumer les connaissances existantes de l’étudiant sur ce sujet.
2. Éveiller l'intérêt cognitif pour le sujet étudié.
3. Détection et prise de conscience de l’insuffisance des connaissances existantes.
4. Encourager l'élève à être actif.

Fonctions de l'étape « Appel » :

• motivationnel (motivation à travailler avec de nouvelles informations, stimulation de l'intérêt pour la définition et les méthodes pour atteindre les objectifs) ;
• informationnel (appel à la « surface » des connaissances existantes sur un sujet) ;
• communication (échange d’opinions sans conflit).

Le système de modalités d'organisation de l'étape « Challenge » comprend à la fois les modalités d'organisation du travail individuel et sa combinaison avec le travail en binôme et en groupe.

Au stade « Challenge » des cours utilisant la technologie RCMChP, l'enseignant peut utiliser les éléments suivants Techniques :

1. "Grappe".
2. Tableau des questions « fines » et « épaisses ».
3. Tableau "Je sais, je veux savoir, j'ai découvert."
4. «Arbre des prédictions».
5. "Camomille de Bloom"
6. «Déclarations vraies et fausses».
7. "Crois-tu?"
8. "Panier d'idées."
9. L’histoire est une supposition basée sur des mots « clés ».
10. "Sinquain".

Réception « Cluster »(clusters) – mettant en évidence les unités sémantiques du texte et de la conception graphique dans un certain ordre sous la forme d'un cluster. Cette conception du matériel aide les étudiants à découvrir et à comprendre ce qui peut être dit (oralement et par écrit) sur un sujet donné. Cette technique peut être appliquée au stade « Challenge », lorsque l'information est systématisée avant de se familiariser avec la source principale (texte) sous forme de questions ou de rubriques de blocs sémantiques. (Annexe n°1. Exemple 1, 2)

Accueil « Tableau des questions « épaisses » et « fines ».

Le tableau des questions « épaisses » et « fines » peut être utilisé à n'importe laquelle des trois phases de la leçon : à l'étape « Défi » - ce sont des questions avant d'étudier le sujet auxquelles les étudiants aimeraient recevoir des réponses lors de l'étude du sujet . Les questions subtiles nécessitent une réponse claire. Les questions épaisses sont des questions problématiques qui appellent des réponses ambiguës. (Annexe n°1. Tableau 1)

Table de réception « Je sais. Je veux savoir. J'ai découvert." Tableau «ZHU».

Cette technique d'organisation graphique du matériel permettra de collecter des informations déjà disponibles sur le sujet, d'élargir les connaissances sur la question étudiée et de la systématiser. Il permet de mettre à jour les connaissances existantes et d'augmenter la motivation à apprendre de nouvelles choses au stade « Challenge », suivi d'un retour aux matériaux au stade « Réflexion ». Avant de commencer la lecture, on pose aux élèves la question : « Que savez-vous ou pensez-vous du sujet de notre cours ? Toutes les formulations proposées sont enregistrées dans la colonne « Je sais » pour une attention générale sans ajustement et sans évaluation. Ensuite, la question est posée : « Que voudriez-vous savoir ? » Ces formulations sont également enregistrées dans la colonne « Je veux savoir ». Les informations, concepts, faits sont écrits uniquement dans vos propres mots, sans citer le manuel ou autre texte avec lequel vous avez travaillé. Les notes restent au tableau jusqu'à la fin du cours.

A l'étape « Réflexion », on revient à l'étape du challenge : des ajustements sont apportés à la première colonne d'énoncés et les réponses à la deuxième colonne de questions sont vérifiées. (Annexe n°1. Exemple 3)

Réception « Arbre des Prédictions ».

Cette technique permet de formuler des hypothèses sur le développement scénario dans une histoire, une histoire, un texte.

Règles pour travailler avec cette technique : le tronc de l'arbre est le sujet, les branches sont des hypothèses qui sont faites dans deux directions - « peut-être » et « probablement » (le nombre de branches n'est pas limité) et les feuilles sont la justification pour ces hypothèses, des arguments en faveur de telle ou telle opinion. (Annexe n°1. Exemple 4)

Réception « Camomille des questions ou Camomille de la Fleur ».

"Camomille" se compose de six pétales, chacun contenant un type spécifique de question. Ainsi, six pétales - six questions :

1. Questions simples- des questions, pour répondre auxquelles il faut nommer certains faits, mémoriser et reproduire certaines informations : « Quoi ? », « Quand ? », « Où ? », « Comment ? ».

2. Questions de clarification. De telles questions commencent généralement par les mots : « Alors, est-ce que vous dites ça… ? », « Si j'ai bien compris, alors… ? », « Je peux me tromper, mais, à mon avis, vous en avez parlé. .. ? Le but de ces questions est de donner à l’apprenant la possibilité de réagir sur ce qu’il vient de dire. Parfois, on leur demande d’obtenir des informations qui ne figurent pas dans le message, mais qui sont implicites.

3. Questions interprétatives (explicatives). Commencez généralement par le mot « Pourquoi ? » et visent à établir des relations de cause à effet. "Pourquoi les feuilles des arbres jaunissent-elles à l'automne ?" Si la réponse à cette question est connue, elle « passe » d’une question interprétative à une question simple. Par conséquent, ce type de question « fonctionne » lorsqu’il y a une part d’indépendance dans la réponse.

4. Questions créatives. Ce type de question contient le plus souvent la particule « serait », des éléments de convention, d'hypothèse, de prévision : « Qu'est-ce qui changerait… », « Que se passerait-il si… ? », « Comment pensez-vous que l'intrigue dans le l'histoire se développera après...?".

5. Questions d'évaluation. Ces questions visent à clarifier les critères d'évaluation de certains événements, phénomènes, faits. "Pourquoi quelque chose de bon et quelque chose de mauvais ?", "En quoi une leçon diffère-t-elle d'une autre ?", "Que pensez-vous de l'action du personnage principal ?" etc.

6. Questions pratiques. Ce type de questions vise à établir le rapport entre théorie et pratique : « Comment appliquer... ? », Que peut-on faire à partir de... ? », « Où en êtes-vous ? vie ordinaire peux-tu observer… ? », « Que feriez-vous à la place du héros de l’histoire ? »

Au stade du défi, les élèves formulent des questions puis recherchent des réponses à l'aide de documents tirés du manuel ou d'autres sources d'information.

Technique « Déclarations vraies et fausses ».

Les étudiants se voient présenter une liste d’énoncés basés sur le texte qu’ils étudieront plus tard. L'enseignant demande d'établir si ces affirmations sont vraies, en justifiant sa réponse. Après avoir pris connaissance des informations de base, nous revenons à ces affirmations et les élèves évaluent leur fiabilité à l'aide des informations reçues au cours de la leçon. (Annexe n°1. Exemple 5)

Accueil – Jeu « Crois-tu ? » ou "Danetka".

L’enseignant pose des questions auxquelles les élèves doivent répondre « oui » ou « non ». Tout le monde a une table sur son bureau, comme un tableau noir. L'enseignant lit les questions et les élèves mettent un plus (oui) sur la première ligne s'ils sont d'accord avec l'énoncé, et un moins (non) s'ils ne sont pas d'accord. La deuxième ligne restera vide pour l'instant. Pendant la leçon, les élèves regardent la table et voient à quel point ils avaient raison. (Annexe n°1. Exemple 6.7)

Réception « Panier d’idées »

Il s'agit d'une technique permettant d'organiser le travail individuel et en groupe des élèves au stade initial du cours. Il vous permet de découvrir tout ce que les élèves savent ou pensent sur le sujet abordé dans la leçon. Vous pouvez dessiner une icône de panier au tableau, qui contiendra classiquement tout ce que tous les élèves savent ensemble sur le sujet étudié.

L'échange d'informations s'effectue selon la procédure suivante :

1. Une question directe est posée sur ce que les élèves savent d'un problème particulier.

2. Dans un premier temps, chaque élève mémorise et note dans un cahier tout ce qu'il sait sur un problème particulier (travail strictement individuel, durée 1 à 2 minutes).

3. Ensuite, les informations sont échangées par paires ou en groupes. Les étudiants partagent entre eux des connaissances connues (travail de groupe). Le temps de discussion ne dépasse pas 3 minutes. Cette discussion doit être organisée, par exemple, les étudiants doivent découvrir où leurs idées existantes coïncident et où des désaccords sont survenus.

5. Toutes les informations sont brièvement notées sous forme de résumés par l'enseignant dans un « panier » d'idées (sans commentaires), même si elles sont erronées. Vous pouvez « vider » des faits, des opinions, des noms, des problèmes, des concepts liés au sujet de la leçon dans le panier d'idées. De plus, au cours de la leçon, ces faits ou opinions, problèmes ou concepts, dispersés dans l’esprit de l’enfant, peuvent être reliés en chaînes logiques.

La technique « Histoire-hypothèse basée sur des mots « clés » ».

À l'aide de mots-clés, vous devez composer une histoire ou les organiser dans un certain ordre, puis, au stade de la compréhension, rechercher la confirmation de vos hypothèses, en développant le matériel.

Technique « Ecrire un syncwine ».

Traduit du français, le mot «cinquain» désigne un poème composé de cinq vers, écrit selon certaines règles. La compilation d'un syncwine nécessite que l'étudiant résume en termes brefs Matériel pédagogique, des informations qui vous permettent de réfléchir en toute occasion. Il s’agit d’une forme de créativité libre, mais selon certaines règles. Les élèves peuvent composer un syncwine au stade « Défi », puis, après avoir étudié les informations de la leçon, ils composent un nouveau syncwine au stade « Réflexion », en comparant leurs connaissances avant le cours et après avoir étudié le nouveau sujet.

Règles d'écriture du syncwine :

La première ligne contient un mot – un nom. C'est le thème du syncwine.

Sur la deuxième ligne, vous devez écrire deux adjectifs qui révèlent le thème du syncwine.

Sur la troisième ligne, trois verbes sont écrits qui décrivent des actions liées au thème du syncwine.

La quatrième ligne contient une phrase entière, une phrase composée de plusieurs mots, à l'aide de laquelle l'étudiant exprime son attitude face au sujet. Il pourrait être expression populaire, citation ou phrase composée par l'étudiant dans le contexte du sujet.

La dernière ligne est un mot récapitulatif qui donne une nouvelle interprétation du sujet et permet d'exprimer une attitude personnelle à son égard. Il est clair que le thème du syncwine doit être le plus émotionnel possible. (Annexe n°1. Exemple 9).

Si la phase de défi est mise en œuvre avec succès, la classe est fortement incitée à passer à l'étape suivante : l'étape d'obtention de nouvelles informations.

Littérature:

1. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Nous apprenons aux enfants à penser de manière critique.-Saint-Pétersbourg : « Alliance Delta » en commun. Avec la maison d'édition « Rech », 2003.
2. Zagashev I.O., Zaïre – Bek S.I. Pensée critique : technologie de développement. – Saint-Pétersbourg : Maison d'édition Alliance Delta, 2003.
3. Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Technologie pour développer la pensée critique : Boîte à outils.– Saint-Pétersbourg : IRO « Smena », 2004.
4. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Techniques de la technologie RCM.
5. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Leçons utilisant la technologie RCM. École primaire.
6. http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Tyapina V.N.« L'utilisation de méthodes et de techniques technologiques pour le développement de la pensée critique afin de former activité mentaleétudiants en train d’étudier le monde qui les entoure.

Intervention à la réunion des enseignants "Techniques de l'approche activité"

Développement de l'esprit critique : techniques et méthodes de l'étape « Challenge »

Dans la technologie RKMChP, la leçon est structurée selon le schéma : « Défi » – « Compréhension » – « Réflexion » et implique un large éventail de techniques et de stratégies méthodologiques pour mener une leçon.

La première phase de la technologie permettant de développer la pensée critique est le « Challenge » ou « Éveil ».

Objectifs de cette phase :

Mettre à jour et résumer les connaissances existantes de l’étudiant sur ce sujet.

Éveiller l'intérêt cognitif pour le sujet étudié.

Détection et prise de conscience de l'insuffisance des connaissances existantes.

Encourager l'élève à être actif.

Fonctions de l'étape « Appel » :

motivationnel (motivation à travailler avec de nouvelles informations, stimulation de l'intérêt pour la définition et les méthodes pour atteindre les objectifs) ;

informationnel (appel à la « surface » des connaissances existantes sur un sujet) ;

communication (échange d’opinions sans conflit).

Le système de modalités d'organisation de l'étape « Challenge » comprend à la fois les modalités d'organisation du travail individuel et sa combinaison avec le travail en binôme et en groupe.

Au stade « Challenge » des cours utilisant la technologie RCMChP, l'enseignant peut utiliser les éléments suivantsTechniques :

“Grappe."

Tableau des questions « fines » et « épaisses ».

Tableau "Je sais, je veux savoir, j'ai découvert."

“Arbre de prédictions."

“Camomille de Bloom.

“Déclarations vraies et fausses.

“Crois-tu?"

“Panier d’idées.

L’histoire est une supposition basée sur des mots « clés ».

“Cinquième.

Réception « Cluster » (clusters) – mettant en évidence les unités sémantiques du texte et de la conception graphique dans un certain ordre sous la forme d'un cluster. Cette conception du matériel aide les étudiants à découvrir et à comprendre ce qui peut être dit (oralement et par écrit) sur un sujet donné. Cette technique peut être appliquée au stade « Challenge », lorsque l'information est systématisée avant de se familiariser avec la source principale (texte) sous forme de questions ou de rubriques de blocs sémantiques. (Annexe n°1. )

Accueil « Tableau des questions « épaisses » et « fines ».

Le tableau des questions « épaisses » et « fines » peut être utilisé à n'importe laquelle des trois phases de la leçon : à l'étape « Défi » - ce sont des questions avant d'étudier le sujet auxquelles les étudiants aimeraient recevoir des réponses lors de l'étude du sujet . Les questions subtiles nécessitent une réponse claire. Les questions épaisses sont des questions problématiques qui appellent des réponses ambiguës. (Annexe n°1. )

Table de réception « Je sais. Je veux savoir. J'ai découvert." Tableau «ZHU».

Cette technique d'organisation graphique du matériel permettra de collecter des informations déjà disponibles sur le sujet, d'élargir les connaissances sur la question étudiée et de la systématiser. Il permet de mettre à jour les connaissances existantes et d'augmenter la motivation à apprendre de nouvelles choses au stade « Challenge », suivi d'un retour aux matériaux au stade « Réflexion ». Avant de commencer la lecture, on pose aux élèves la question : « Que savez-vous ou pensez-vous du sujet de notre cours ? Toutes les formulations proposées sont enregistrées dans la colonne « Je sais » pour une attention générale sans ajustement et sans évaluation. Ensuite, la question est posée : « Que voudriez-vous savoir ? » Ces formulations sont également enregistrées dans la colonne « Je veux savoir ». Les informations, concepts, faits sont écrits uniquement dans vos propres mots, sans citer le manuel ou autre texte avec lequel vous avez travaillé. Les notes restent au tableau jusqu'à la fin du cours.

A l'étape « Réflexion », on revient à l'étape du challenge : des ajustements sont apportés à la première colonne d'énoncés et les réponses à la deuxième colonne de questions sont vérifiées. (Annexe n°1. )

Réception « Arbre des Prédictions ».

Cette technique permet de formuler des hypothèses sur le développement de l’intrigue d’une histoire, d’une nouvelle ou d’un texte.

Règles pour travailler avec cette technique : le tronc de l'arbre est le sujet, les branches sont des hypothèses qui sont faites dans deux directions - « peut-être » et « probablement » (le nombre de branches n'est pas limité) et les feuilles sont la justification pour ces hypothèses, des arguments en faveur de telle ou telle opinion. (Annexe n°1. )

Réception « Camomille des questions ou Camomille de la Fleur ».

"Camomille" se compose de six pétales, chacun contenant un type spécifique de question. Ainsi, six pétales - six questions :

1. Questions simples - questions en réponse auxquelles vous devez nommer certains faits, mémoriser et reproduire certaines informations : « Quoi ? », « Quand ? », « Où ? », « Comment ? ».

2. Questions de clarification. De telles questions commencent généralement par les mots : « Alors, est-ce que vous dites ça… ? », « Si j'ai bien compris, alors… ? », « Je peux me tromper, mais, à mon avis, vous en avez parlé. .. ? Le but de ces questions est de donner à l’apprenant la possibilité de réagir sur ce qu’il vient de dire. Parfois, on leur demande d’obtenir des informations qui ne figurent pas dans le message, mais qui sont implicites.

3. Questions interprétatives (explicatives). Commencez généralement par le mot « Pourquoi ? » et visent à établir des relations de cause à effet. "Pourquoi les feuilles des arbres jaunissent-elles à l'automne ?" Si la réponse à cette question est connue, elle « passe » d’une question interprétative à une question simple. Par conséquent, ce type de question « fonctionne » lorsqu’il y a une part d’indépendance dans la réponse.

4. Problèmes créatifs. Ce type de question contient le plus souvent la particule « serait », des éléments de convention, d'hypothèse, de prévision : « Qu'est-ce qui changerait… », « Que se passerait-il si… ? », « Comment pensez-vous que l'intrigue dans le l'histoire se développera après...?".

5. Questions d'évaluation. Ces questions visent à clarifier les critères d'évaluation de certains événements, phénomènes, faits. "Pourquoi quelque chose de bon et quelque chose de mauvais ?", "En quoi une leçon diffère-t-elle d'une autre ?", "Que pensez-vous de l'action du personnage principal ?" etc.

6. Questions pratiques. Ce type de questions vise à établir le rapport entre théorie et pratique : « Comment appliquer... ? », Que peut-on faire à partir de... ? », « Où observer... dans la vie de tous les jours ? » , « Comment agiriez-vous à la place du héros de l'histoire ?

Au stade du défi, les élèves formulent des questions puis recherchent des réponses à l'aide de documents tirés du manuel ou d'autres sources d'information.

Technique « Déclarations vraies et fausses ».

Les étudiants se voient présenter une liste d’énoncés basés sur le texte qu’ils étudieront plus tard. L'enseignant demande d'établir si ces affirmations sont vraies, en justifiant sa réponse. Après avoir pris connaissance des informations de base, nous revenons à ces affirmations et les élèves évaluent leur fiabilité à l'aide des informations reçues au cours de la leçon. (Annexe n°1. )

Accueil – Jeu « Crois-tu ? » ou "Danetka".

L’enseignant pose des questions auxquelles les élèves doivent répondre « oui » ou « non ». Tout le monde a une table sur son bureau, comme un tableau noir. L'enseignant lit les questions et les élèves mettent un plus (oui) sur la première ligne s'ils sont d'accord avec l'énoncé, et un moins (non) s'ils ne sont pas d'accord. La deuxième ligne restera vide pour l'instant. Pendant la leçon, les élèves regardent la table et voient à quel point ils avaient raison. (Annexe n°1. )

Réception « Panier d’idées »

Il s'agit d'une technique permettant d'organiser le travail individuel et en groupe des élèves au stade initial du cours. Il vous permet de découvrir tout ce que les élèves savent ou pensent sur le sujet abordé dans la leçon. Vous pouvez dessiner une icône de panier au tableau, qui contiendra classiquement tout ce que tous les élèves savent ensemble sur le sujet étudié.

L'échange d'informations s'effectue selon la procédure suivante :

1. Une question directe est posée sur ce que les élèves savent d'un problème particulier.

2. Dans un premier temps, chaque élève mémorise et note dans un cahier tout ce qu'il sait sur un problème particulier (travail strictement individuel, durée 1 à 2 minutes).

3. Ensuite, les informations sont échangées par paires ou en groupes. Les étudiants partagent entre eux des connaissances connues (travail de groupe). Le temps de discussion ne dépasse pas 3 minutes. Cette discussion doit être organisée, par exemple, les étudiants doivent découvrir où leurs idées existantes coïncident et où des désaccords sont survenus.

5. Toutes les informations sont brièvement notées sous forme de résumés par l'enseignant dans un « panier » d'idées (sans commentaires), même si elles sont erronées. Vous pouvez « vider » des faits, des opinions, des noms, des problèmes, des concepts liés au sujet de la leçon dans le panier d'idées. De plus, au cours de la leçon, ces faits ou opinions, problèmes ou concepts, dispersés dans l’esprit de l’enfant, peuvent être reliés en chaînes logiques.

La technique « Histoire-hypothèse basée sur des mots « clés » ».

À l'aide de mots-clés, vous devez composer une histoire ou les organiser dans un certain ordre, puis, au stade de la compréhension, rechercher la confirmation de vos hypothèses, en développant le matériel.

Technique « Ecrire un syncwine ».

Traduit du français, le mot «cinquain» désigne un poème composé de cinq vers, écrit selon certaines règles. L'élaboration d'un syncwine nécessite que l'étudiant résume brièvement le matériel pédagogique et les informations, ce qui lui permet de réfléchir en toute occasion. Il s’agit d’une forme de créativité libre, mais selon certaines règles. Les élèves peuvent composer un syncwine au stade « Défi », puis, après avoir étudié les informations de la leçon, ils composent un nouveau syncwine au stade « Réflexion », en comparant leurs connaissances avant le cours et après avoir étudié le nouveau sujet.

Règles d'écriture du syncwine :

La première ligne contient un mot – un nom. C'est le thème du syncwine.

Sur la deuxième ligne, vous devez écrire deux adjectifs qui révèlent le thème du syncwine.

Sur la troisième ligne, trois verbes sont écrits qui décrivent des actions liées au thème du syncwine.

La quatrième ligne contient une phrase entière, une phrase composée de plusieurs mots, à l'aide de laquelle l'étudiant exprime son attitude face au sujet. Il peut s'agir d'un slogan, d'une citation ou d'une phrase composée par l'étudiant dans le contexte du sujet.

La dernière ligne est un mot récapitulatif qui donne une nouvelle interprétation du sujet et permet d'exprimer une attitude personnelle à son égard. Il est clair que le thème du syncwine doit être le plus émotionnel possible. (Annexe n°1. ).

Si la phase de défi est mise en œuvre avec succès, la classe est fortement incitée à passer à l'étape suivante : l'étape d'obtention de nouvelles informations.

Littérature:

Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Nous apprenons aux enfants à penser de manière critique.-Saint-Pétersbourg : « Alliance Delta » en commun. Avec la maison d'édition « Rech », 2003.

Zagashev I.O., Zaïre – Bek S.I. Pensée critique : technologie de développement. – Saint-Pétersbourg : Maison d'édition Alliance Delta, 2003.

Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Technologie pour le développement de la pensée critique : Manuel méthodologique – Saint-Pétersbourg : IRO « Smena », 2004.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Techniques de la technologie RCM.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Leçons utilisant la technologie RCM. École primaire.

http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmTyapina V.N. "L'utilisation de méthodes et de techniques technologiques pour le développement de la pensée critique afin de former l'activité mentale des étudiants en train d'étudier le sujet du monde qui les entoure."