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Le modèle de la structure de l'intelligence du psychologue américain Joe Paul Guilford est devenu la base de nombreux concepts de diagnostic psychologique et pédagogique, ainsi que des concepts de prévision, de développement et de formation des enfants surdoués. Aujourd’hui, il est considéré comme l’un des modèles de renseignement les plus célèbres parmi tous les modèles existants. Et nous voulons en parler parce que cela peut intéresser tous ceux qui s'intéressent aux sujets de développement personnel, etc.

Comme Joy Paul Guilford lui-même l'a souligné en plaisantant, son modèle de la structure de l'intelligence propose environ 120 « façons d'être intelligent », c'est pourquoi il représente une excellente base pour créer des programmes permettant de diagnostiquer la pensée et de spécifier les facteurs qui doivent être délibérément étudiés. développé. Dans de nombreux jardins d'enfants et écoles aux États-Unis, le modèle présenté est utilisé comme modèle de base lorsque l'on travaille avec des enfants, et principalement avec des enfants surdoués.

Guilford cite un certain nombre de principes fondamentaux pour un grand nombre de facteurs de renseignement (ses manifestations réelles) et, sur cette base, les classe, en soulignant trois manières principales de combiner les facteurs de renseignement.

Ces trois blocs de base sont :

• Opérations
• Contenu
• résultats

Ils sont décrits ainsi.

Bloquer les "Opérations"

La base de la classification des facteurs de renseignement dans le bloc « Opérations » est la détermination des types de base de processus de nature intellectuelle et des opérations effectuées. Il permet de regrouper les capacités intellectuelles en cinq grands groupes :

• Évaluation (quels jugements sont portés concernant l'exactitude de la situation proposée)
• Pensée convergente (est également une pensée séquentielle unidirectionnelle, qui se manifeste dans des tâches qui n'impliquent qu'une seule bonne réponse)
• Pensée divergente (est une pensée alternative qui s'écarte de la logique et se manifeste dans des tâches qui impliquent la présence de plusieurs réponses correctes)
• (comment le matériel est mémorisé et reproduit)
• Cognition (comment le matériel présenté est perçu et compris)

Le bloc de classification « Contenu » des facteurs de renseignement, selon le concept de Guilford, fait référence au type de matériel ou de contenu qu’il contient. Le contenu, quant à lui, peut être présenté comme suit :

• Figuratif
• Symbolique
• Sémantique
• Comportemental

Troisième bloc « Résultats »

Et déjà, en appliquant telle ou telle opération au contenu, on peut identifier six résultats, qui représentent le produit mental final. Ces résultats sont :

• Éléments
• Des classes
• Relation
• Systèmes
• Transformations
• Applications

Graphiquement, l'ensemble des blocs « Opérations », « Contenu » et « Résultats » peut être représenté comme suit :

Joy Paul Guilford a représenté trois blocs de classifications présentés sous la forme d'un cube, dans lequel chacune des dimensions est l'une des options d'évaluation des manifestations de l'intelligence :

• La première dimension comprend différents types d'opérations
• La deuxième dimension comprend différents types de contenus
• La troisième dimension comprend différents types de résultats

Il est très important de dire que, malgré le fait que le modèle ait été élaboré en profondeur, il reste un système ouvert. Guilford lui-même en parle, soulignant qu'aux 50 facteurs qui existent déjà et qui ont été obtenus lors du processus de création du modèle, 120 autres facteurs peuvent être ajoutés. Mais il en existe aujourd’hui déjà plus de 150.

La contribution de Joy Paul Guilford au développement de la théorie du surdouement est vraiment grande : il a pu identifier une personne et a développé les éléments de la pensée divergente (précision, flexibilité, originalité et rapidité). C'est ce qui a permis de créer des modifications innovantes des travaux pratiques dans le processus de formation, de développement et d'éducation des enfants surdoués.

Et, nous semble-t-il, il ne serait pas superflu de parler également de la façon dont, selon Guilford et d'autres scientifiques, la créativité et l'intelligence sont interconnectées.

Créativité et intelligence

La division de la pensée de Guilford en convergente et divergente a constitué une étape majeure dans la division des capacités mentales et a grandement amélioré leur compréhension. En fait, c’est la raison pour laquelle les termes « don créatif » et « don intellectuel » ont été différenciés.

L'un des premiers à comprendre que le talent intellectuel, identifié par le système de QI, ne peut être considéré comme une caractéristique personnelle universelle indiquant qu'une personne est capable d'obtenir des résultats sérieux dans l'activité créatrice, fut le psychologue américain Lewis Theremin et ses associés.

Theremin a organisé l'étude psychologique et pédagogique la plus vaste et la plus longue sur la surdouance, qui a changé les idées sur la psychologie de la surdouance en général. Ainsi, en 1921, Theremin et ses collègues, utilisant une version modifiée du test de Stenfod-Binet, sélectionnèrent 1 528 enfants âgés de 8 à 12 ans dans 95 écoles californiennes. Le QI moyen des enfants de cet échantillon était de 150 unités, et 80 enfants atteignaient 170 ou même plus.

En plus du fait que les enfants ont été testés selon la méthode Stanford-Binet, ils ont également subi un examen médical et, à l'aide de divers tests et évaluations des parents et des enseignants, des caractéristiques des matières telles que les intérêts et les résultats scolaires ont été étudiées. .

Dans le même temps, les scientifiques ont créé un groupe témoin composé d'enfants du même âge, mais inférieurs aux enfants du premier groupe sur divers indicateurs, par exemple les résultats scolaires et les résultats des tests de QI. Ensuite, tous les 12 ans, des sections de contrôle ont été réalisées dans les deux groupes, dans lesquelles les mêmes méthodes ont été utilisées.

Grâce à ces coupes transversales, il a été possible d'établir que le QI des enfants surdoués augmentait, notamment ceux qui sont allés à l'université (environ 90 % des enfants du premier groupe). 70 % des participants de l’échantillon ont terminé avec succès leurs études et 66 % sont restés aux études supérieures. Il est également intéressant de noter que déjà pendant la formation, 20 % des filles et 40 % des jeunes ont commencé.

En 1951, les scientifiques ont évalué les réalisations de 800 hommes inclus dans l’échantillon. L'évaluation a montré que leur actif total comprenait 67 livres publiés et 150 inventions brevetées. 78 hommes avaient un doctorat en philosophie, 48 étaient diplômés en médecine, 85 en droit, 51 en ingénierie et 104 hommes ont pu devenir des ingénieurs à succès. En outre, 47 hommes de cette liste figuraient dans le répertoire « Men of Science in America for 1949 ». Les indicateurs considérés se sont révélés 30 fois meilleurs que ceux des personnes du deuxième groupe témoin.

Entre autres choses, le psychologue américain Paul Torrance, qui a observé ses élèves, a conclu qu'en matière de créativité, ce ne sont pas ceux qui sont de bons élèves ou qui ont un QI élevé qui obtiennent des résultats élevés. Bien sûr, ces indicateurs existent, mais ils ne suffisent pas à eux seuls et il faut autre chose en créativité.

Le concept, développé par Paul Torrance, se compose de trois facteurs sous-jacents principaux : la créativité, les compétences créatives et. Selon ce scientifique, la créativité est un processus naturel généré par le besoin élevé d’une personne de soulager les tensions qui surgissent dans des conditions d’incertitude ou d’incomplétude. Plus tard, sur cette base, diverses techniques de créativité ont été développées, qui ont été utilisées dans le processus d'identification des enfants surdoués à travers le monde.

Bien sûr, vous pouvez citer de nombreux faits intéressants sur le lien entre créativité et intelligence, mais une chose est sûre : les indicateurs d'intelligence élevés n'ont pas un très grand impact sur les capacités créatives, et pour créer, vous besoin de développer les qualités de créativité et.

ENFIN: Actuellement, il existe de nombreuses façons de diagnostiquer les capacités créatives, mais nous aimerions vous inviter à réaliser non seulement un diagnostic de votre créativité, mais également une évaluation complète de votre personnalité, qui vous aidera à comprendre les caractéristiques de votre propre motivation, et les valeurs les plus importantes, les diverses qualités de caractère et bien plus encore : que devez-vous savoir d'autre sur vous-même si vous souhaitez vous développer et vous épanouir personnellement. Pour ce faire, nous vous invitons à suivre notre cours spécialisé sur la connaissance de soi - vous pouvez le trouver.

Nous vous souhaitons du succès dans vos efforts et bonne chance dans la vie !

Le chercheur américain J. Guilford a développé le concept de structure de l'intelligence. Ce modèle a constitué la base de nombreux concepts psychologiques et pédagogiques pour diagnostiquer, prédire l'apprentissage et le développement des enfants surdoués dans la théorie et la pratique psychologiques étrangères.

Il est considéré comme l’un des modèles de renseignement les plus célèbres jamais proposés. Naturellement, c’est aussi l’un des plus critiqués.

La propriété de ce modèle est qu'il est complet, qu'il contient une description de différents types de capacités cognitives et qu'il permet aux enseignants d'utiliser une grande variété de méthodes qui vont bien au-delà du cadre des programmes conventionnels pour stimuler le processus éducatif.

J. Guilford trouve plusieurs bases fondamentales communes à de nombreuses manifestations réelles (facteurs) de l'intelligence et sur cette base les classe, identifiant trois manières fondamentales de combiner les facteurs intellectuels du premier bloc (« opérations ») - identifiant les principaux types de processus intellectuels et opérations effectuées. Cette randonnée permet de combiner cinq grands groupes de capacités intellectuelles :

cognition – perception et compréhension du matériel présenté ;

mémoire – mémoriser et reproduire des informations ;

pensée convergente - pensée logique, séquentielle et unidirectionnelle, manifestée dans des tâches qui ont une seule bonne réponse ;

pensée divergente - une alternative, s'écartant de la logique, se manifeste dans des tâches qui permettent l'existence de nombreuses réponses correctes ;

évaluation – ​​un jugement sur l'exactitude d'une situation donnée.

La deuxième méthode de classification des facteurs intellectuels, selon J. Guilford, correspond au type de matériel ou de contenu qui y est inclus, qui peut se présenter comme suit : figuratif ; symbolique; sémantique; comportemental.

L'information traitée peut prendre la forme d'un des produits finaux : unités, classes, systèmes, relations, transformations et implications.

Ces trois types de classification sont présentés par J. Guilford sous la forme d'un modèle cubique dont chaque dimension représente l'un des modes de mesure des facteurs : dans une dimension se localisent divers types d'opérations ; dans une autre dimension – il existe différents types de produit mental final ; dans la troisième dimension, il existe différents types de contenu.

J. Guilford a apporté une grande contribution à la théorie de la douance. Il a identifié les paramètres de la créativité individuelle. Développer les composantes de la pensée divergente (rapidité, originalité, flexibilité, précision). Tout cela a permis d'apporter de nouvelles modifications aux activités pratiques dans le développement, la formation et l'éducation des écoliers surdoués.

MODÈLE J. GUILFORD

J. Guilford a proposé le modèle « structure de l'intelligence (SI) », systématisant les résultats de ses recherches dans le domaine des capacités générales. Cependant, ce modèle n'est pas le résultat d'une factorisation de matrices de corrélation primaires obtenues expérimentalement, mais fait référence à des modèles a priori, puisqu'il repose uniquement sur des hypothèses théoriques. Dans sa structure implicite, le modèle est néo-comportementaliste, basé sur le schéma : stimulus – opération latente – réponse. La place du stimulus dans le modèle de Guilford est occupée par le « contenu » ; par « opération », nous entendons un processus mental ; par « réaction », nous entendons le résultat de l’application de l’opération au matériau. Les facteurs du modèle sont indépendants. Ainsi, le modèle est tridimensionnel, les échelles d'intelligence du modèle sont des échelles de dénomination. Guilford interprète l'opération comme un processus mental : cognition, mémoire, pensée divergente, pensée convergente, évaluation.

Résultats - la forme sous laquelle le sujet donne la réponse : élément, classes, relations, systèmes, types de transformations et conclusions.

Chaque facteur du modèle de Guilford est dérivé de combinaisons de catégories dans les trois dimensions de l'intelligence. Les catégories sont combinées mécaniquement. Les noms des facteurs sont arbitraires. Au total, il y a 5x4x6 = 120 facteurs dans le système de classification de Guilford.

Il estime que plus de 100 facteurs ont désormais été identifiés, c'est-à-dire que des tests appropriés ont été sélectionnés pour les diagnostiquer. Le concept de J. Guilford est largement utilisé aux États-Unis, notamment dans le travail des enseignants auprès d'enfants et d'adolescents surdoués. Sur cette base, des programmes de formation ont été créés qui permettent de planifier rationnellement le processus éducatif et de l'orienter vers le développement des capacités. Le modèle Guilford est utilisé à l’Université de l’Illinois pour enseigner aux enfants de 4 à 5 ans.

De nombreux chercheurs considèrent que la principale réalisation de J. Guilford est la séparation des pensées divergentes et convergentes. La pensée divergente est associée à la génération de solutions multiples basées sur des données claires et, selon Guilford, constitue la base de la créativité. La pensée convergente vise à trouver le seul résultat correct et est diagnostiquée par des tests d'intelligence traditionnels. L'inconvénient du modèle de Guilford est son incohérence avec les résultats de la plupart des études analytiques factorielles.

66. Théories des intelligences multiples ( R. Sternber, G.Eysenck , X. Gardner, D. Horn)

Les théories factorielles n’épuisent pas la variété des théories de l’intelligence. Récemment, on s'est éloigné de la considération de l'intelligence comme d'un processus purement informationnel, et des tentatives ont été faites pour y identifier des caractéristiques qui permettent, au sens figuré, de l'utiliser pour la vie quotidienne et nous rapprochent de la compréhension de la « sagesse de la vie » ( selon les mots du psychologue allemand P. Baltes).

Un des concepts allant dans ce sens ( théorie de l'intelligence à trois composantes ) développé par un chercheur américain R. Sternberg . D'abord une composante de l'intelligence est ce qu'on appelle l'intelligence composante, associée aux caractéristiques du traitement de l'information et comprenant des composantes exécutives basées sur des processus perceptuels et mnésiques, des composantes qui contribuent à l'acquisition de connaissances et des métacomposantes qui contrôlent les stratégies de résolution de problèmes et la réflexion dans général. Deuxième La composante, l'intelligence empirique, assure l'efficacité de la maîtrise d'une nouvelle situation et comprend la capacité de faire face à une nouvelle situation et la capacité d'automatiser certains processus. et enfin troisième La composante, l'intelligence situationnelle, est responsable de la manifestation de l'intelligence dans une situation sociale et se compose d'une intelligence pratique, manifestée dans les activités quotidiennes de tous les jours, et d'une intelligence sociale, reflétée dans la communication avec d'autres personnes.

L'intelligence en tant que phénomène multiple était comprise de la même manière G.Eysenck, lequel identifié et subordonné trois types de renseignement dans l'ordre suivant : biologique, psychométrique, social . X. Gardner identifié 6 types d’intelligence , s'ajoutant aux allocations traditionnellement linguistique, logico-mathématique et spatial trois autres types - musical, kinesthésique et personnel.

Un autre regard sur la nature de la pensée se reflète dans les œuvres D. Horna, lequel identifié deux types de renseignement . Intelligence fluide - ce sont les capacités grâce auxquelles une personne apprend tout ce qui est nouveau (c'est-à-dire la mémoire, l'induction, la perception de nouvelles connexions et relations, etc.). La métaphore « fluide » souligne le fait que l’intelligence se jette dans divers types d’activités intellectuelles à mesure qu’une personne grandit. Une fois l’adolescence terminée, son développement commence à décliner. L'intelligence fluide reflète les capacités biologiques du système nerveux : son efficacité et son caractère intégratif. Intelligence cristallisée est un vaste domaine de l'intelligence, comprenant la capacité de formuler des jugements, d'analyser des problèmes et de faire des généralisations. Ce type d'intelligence se développe avec l'expérience et l'éducation, repose sur la conscience et progresse tout au long de la vie d'une personne.

67.concepts de sagesse par P. Baltes. La sagesse est un système expert de connaissances axé sur l'aspect pratique de la vie et vous permet de porter des jugements éclairés et de donner des conseils utiles sur des questions vitales ou peu claires. La sagesse a cinq propriétés principales. Premièrement, il est lié à la solution de problèmes importants et significatifs de la vie. Deuxièmement, le niveau de connaissances utilisé est très élevé. Troisième, ces connaissances sont équilibrées et peuvent être utilisées dans des situations particulières . Quatrième, la sagesse allie intelligence et vertu et peut être utilisée aussi bien pour le bénéfice de l’individu que pour l’humanité dans son ensemble. Cinquièmement, la sagesse est facilement reconnue par les autres.

Malheureusement, la sagesse n’est pas une éducation psychologique normative et peu de gens parviennent donc à y parvenir.

Les approches répertoriées dans cette section reviennent à la compréhension de la place des capacités intellectuelles dans la structure de l'individualité comme moyen de réaliser une vision du monde, c'est-à-dire ils tentent de relier moyens et valeurs et de les replacer dans le contexte de la vie réelle d'une personne en tant que porteuse d'intelligence. Notons que récemment, l'intérêt pour l'interaction des qualités cognitives et personnelles s'est considérablement accru, humanisant des études auparavant abstraites sur la pensée et répondant à l'idée de l'intégrité de l'individualité. (Nartova-Bochaver)

La créativité - en tant que capacité créatrice cognitive universelle - a gagné en popularité après la publication des travaux de J. Guilford. Guilford a apporté une contribution indispensable à l'étude de la créativité : il a identifié 16 facteurs caractérisant la créativité. Parmi eux figurent la fluidité (le nombre d'idées qui surgissent dans une certaine unité de temps), la flexibilité (la capacité de passer d'une idée à une autre) et l'originalité (la capacité de produire des idées qui diffèrent de celles généralement acceptées) de la pensée, comme ainsi que la curiosité (sensibilité accrue aux problèmes qui ne suscitent pas l'intérêt des autres), la non-pertinence (indépendance logique des réactions par rapport aux stimuli). En 1967, Guilford a combiné ces facteurs dans le concept général de « pensée divergente », qui reflète l’aspect cognitif de la créativité.

Guilford a souligné la différence fondamentale entre deux types d'opérations mentales : la convergence et la divergence.

La pensée convergente consiste à résoudre un problème en fonction de nombreuses conditions et à trouver la seule solution correcte.

Riz. 1.

La pensée divergente est définie comme « un type de pensée qui va dans des directions différentes ».

Guilford considérait l'opération de divergence, ainsi que les opérations de transformation et d'implication, comme la base de la créativité en tant que capacité créatrice générale. L'intelligence générale n'est pas incluse dans la structure de la créativité.

Riz. 2.

Il a identifié quatre paramètres principaux de la créativité :

1) originalité - la capacité de produire des associations lointaines, des réponses inhabituelles ;

2) flexibilité sémantique - la capacité d'identifier la propriété principale d'un objet et de proposer une nouvelle façon de l'utiliser ;

3) flexibilité adaptative figurative - la capacité de changer la forme d'un stimulus de manière à y voir de nouveaux signes et opportunités d'utilisation ;

4) flexibilité sémantique spontanée - la capacité de produire une variété d'idées dans une situation non réglementée.

Sur cette base, des tests d'aptitude à la recherche (ARP) ont été développés, axés principalement sur la productivité divergente. (Test d'utilisation des mots : "Écrivez des mots contenant la lettre donnée" ; Test d'utilisation des objets : "Répertoriez autant d'utilisations de chaque objet que possible" ; Composition d'images : "Dessinez les objets donnés en utilisant l'ensemble de formes suivant : cercle, rectangle , triangle, trapèze...")

Tout comme Guilford, Taylor considère la créativité non pas comme un facteur unique, mais comme un ensemble de capacités, dont chacune peut être représentée à un degré ou à un autre.

Ce programme a été développé davantage dans les recherches de Torrance.

Torrance définit la créativité comme la capacité de percevoir avec acuité les lacunes, les lacunes dans les connaissances, les éléments manquants, la discorde, et l'acte créatif est divisé en la perception d'un problème, la recherche d'une solution, l'émergence et la formulation d'hypothèses, le test d'hypothèses, leur modification et trouver un résultat. Dans le modèle de créativité, Torrance a inclus des paramètres tels que : la facilité - comme la rapidité d'exécution des tâches de test, la flexibilité - comme le nombre de passages d'une classe d'objets à une autre, l'originalité - comme la fréquence minimale d'apparition d'une réponse donnée et la précision . La précision est évaluée de la même manière que les tests d’intelligence. Dans cette approche, le critère est les caractéristiques et les processus qui activent la productivité créative, plutôt que la qualité du résultat. Torrance a même proposé la théorie du « seuil intellectuel » : avec un QI inférieur à 120 points, l'intelligence et la créativité ne forment qu'un seul facteur. Avec un QI supérieur à 120, la créativité et l’intelligence deviennent des facteurs indépendants.

Il convient de noter que Guilford a été le premier à proposer d’étudier la créativité à l’aide de tests ordinaires au crayon et au papier. Cela a permis de mener des recherches sur des gens ordinaires. Cependant, un certain nombre de chercheurs ont critiqué les tests rapides comme étant des moyens inadéquats de mesurer la créativité. Certains pensaient que la fluidité, la flexibilité et l'originalité ne captaient pas l'essence de la créativité, et que l'étude des capacités créatives des gens ordinaires ne pouvait aider à comprendre la nature d'exemples exceptionnels de créativité.

Guilford considérait l'opération de divergence, ainsi que les opérations de transformation et d'implication, comme la base de la créativité en tant que capacité créatrice générale. Les chercheurs en intelligence arrivent depuis longtemps à la conclusion que la créativité est faiblement liée aux capacités d’apprentissage et à l’intelligence. Thurstone a été l’un des premiers à attirer l’attention sur la différence entre créativité et intelligence. Il a noté que dans l'activité créative, un rôle important est joué par des facteurs tels que les caractéristiques capricieuses, la capacité d'assimiler et de générer rapidement des idées (et de ne pas les critiquer), que les solutions créatives surviennent au moment de la relaxation, de la dispersion de l'attention et pas au moment où l’attention se concentre consciemment sur la résolution des problèmes.

D'autres progrès dans le domaine de la recherche et des tests sur la créativité sont principalement associés aux travaux des psychologues de l'Université de Californie du Sud, bien que leurs travaux ne couvrent pas l'ensemble du spectre de la recherche sur la créativité.

Guilford a identifié quatre paramètres principaux de la créativité : 1) l'originalité - la capacité de produire des associations lointaines, des réponses inhabituelles ; 2) flexibilité sémantique - la capacité d'identifier la propriété principale d'un objet et de proposer une nouvelle façon de l'utiliser ; 3) flexibilité adaptative figurative - la capacité de changer la forme d'un stimulus de manière à y voir de nouveaux signes et opportunités d'utilisation ; 4) flexibilité sémantique spontanée - la capacité de produire une variété d'idées dans une situation non réglementée. L'intelligence générale n'est pas incluse dans la structure de la créativité. Sur la base de ces prémisses théoriques, Guilford et ses associés ont développé les tests Aptitude Research Program (ARP), qui testent principalement les performances divergentes.

Concept de M. Wollach et N. Kogan. M. Wallach et N. Kogan pensent que le transfert par Guilford, Torrance et leurs adeptes des modèles de test pour mesurer l'intelligence à la mesure de la créativité a conduit au fait que les tests de créativité diagnostiquent simplement le QI, comme les tests d'intelligence ordinaires (ajustés au « bruit » créé). par procédure expérimentale spécifique). Ces auteurs dénoncent les délais stricts, l'atmosphère de compétition et le seul critère d'exactitude de la réponse, c'est-à-dire qu'ils rejettent un critère de créativité tel que l'exactitude. Dans cette position, ils sont plus proches de la pensée originale de Guilford sur la différence entre pensée divergente et convergente que son auteur lui-même. Selon Wollach et Kogan, ainsi que des auteurs tels que P. Vernon et D. Hargreaves (Vernon R. E., 1967), la créativité nécessite un environnement détendu et libre. Il est souhaitable que la recherche et le test des capacités créatives soient effectués dans des situations de vie ordinaires, lorsque le sujet peut avoir libre accès à des informations supplémentaires sur le sujet de la tâche.

De nombreuses études ont montré que la motivation à la réussite, la motivation compétitive et la motivation à l'approbation sociale bloquent la réalisation de soi d'un individu et rendent difficile la démonstration de son potentiel créatif.

Wallach et Kogan ont modifié le système de tests de créativité dans leur travail. Premièrement, ils ont donné aux sujets autant de temps dont ils avaient besoin pour résoudre un problème ou formuler une réponse à une question. Les tests ont été effectués pendant le jeu, tandis que la compétition entre les participants était réduite au minimum et que l'expérimentateur acceptait toute réponse du sujet. Si ces conditions sont remplies, alors la corrélation entre créativité et intelligence des tests sera proche de zéro.

Dans des études menées au laboratoire de psychologie des capacités de l'Institut de psychologie de l'Académie des sciences de Russie par A. N. Voronine sur des sujets adultes (étudiants d'une faculté d'économie), des résultats similaires ont été obtenus : le facteur intelligence et le facteur créativité sont indépendants .

L’approche de Wollach et Kogan a permis d’aborder différemment la problématique de la relation entre créativité et intelligence. Les chercheurs mentionnés, testant l'intelligence et la créativité d'élèves de 11 à 12 ans, ont identifié quatre groupes d'enfants avec différents niveaux d'intelligence et de créativité. Les enfants appartenant à différents groupes différaient dans leur manière de s'adapter aux conditions extérieures et de résoudre les problèmes de la vie.

Les enfants dotés d’un niveau élevé d’intelligence et d’une grande créativité avaient confiance en leurs capacités et avaient un niveau adéquat d’estime de soi. Ils avaient une liberté intérieure et en même temps une grande maîtrise de soi. En même temps, ils peuvent ressembler à de petits enfants et, au bout d'un moment, si la situation l'exige, ils se comportent comme des adultes. Faisant preuve d'un grand intérêt pour tout ce qui est nouveau et inhabituel, ils sont très proactifs, mais en même temps s'adaptent avec succès aux exigences de leur environnement social, en conservant leur indépendance personnelle de jugement et d'action.

Les enfants ayant des niveaux élevés d'intelligence et de faibles niveaux de créativité s'efforcent de réussir à l'école, qui doit s'exprimer sous la forme d'une excellente note. Ils perçoivent extrêmement durement l’échec ; on peut dire qu’ils sont dominés non par l’espoir du succès, mais par la peur de l’échec. Ils évitent les risques et n'aiment pas exprimer publiquement leurs pensées. Ils sont réservés, secrets et prennent leurs distances avec leurs camarades de classe. Ils ont très peu d'amis proches. Ils n'aiment pas être livrés à eux-mêmes et souffrir sans une évaluation externe adéquate de leurs actions, des résultats d'études ou d'activités.

Les enfants ayant un faible niveau d’intelligence mais un haut niveau de créativité deviennent souvent des « exclus ». Ils ont du mal à s'adapter aux exigences scolaires, étudient souvent dans des clubs, ont des passe-temps inhabituels, etc., où ils peuvent montrer leur créativité dans un environnement libre. Ils sont très anxieux, souffrent d’un manque de confiance en eux et d’un « complexe d’infériorité ». Les enseignants les décrivent souvent comme ennuyeux et inattentifs parce qu'ils sont réticents à accomplir les tâches de routine et ne peuvent pas se concentrer.

Mednick estime que le processus créatif comporte des éléments à la fois convergents et divergents. Selon Mednick, plus les éléments d’un problème sont éloignés, plus le processus de résolution est créatif. Ainsi, la divergence est remplacée par l’actualisation de zones distantes de l’espace sémantique. Mais en même temps, la synthèse des éléments peut être peu créative et stéréotypée, par exemple, la combinaison des caractéristiques d'un cheval et d'un homme actualise l'image d'un centaure, et non l'image d'un homme à tête de cheval.

La solution créative s'écarte du stéréotype : l'essence de la créativité, selon Mednik, ne réside pas dans la particularité de l'opération, mais dans la capacité à surmonter les stéréotypes au stade final de la synthèse mentale et, comme indiqué précédemment, dans l'étendue de le domaine des associations (Fig. 35-4).

Conformément à ce modèle, dans le test d'association à distance, le sujet du test se voit proposer des mots provenant des zones associatives les plus éloignées. Le sujet doit proposer un mot dont le sens est lié aux trois mots. De plus, le test est structuré de manière à ce que tous les trois mots de stimulation soient accompagnés d'un mot stéréotypé. En conséquence, l'originalité de la réponse sera déterminée par l'écart par rapport au stéréotype. Les mots originaux peuvent être transformés grammaticalement, des prépositions peuvent être utilisées.

Le test RAT est basé sur les hypothèses suivantes de Mednick :

1. Les gens - les « locuteurs natifs » s'habituent à utiliser des mots dans un certain lien associatif avec d'autres mots. Ces habitudes sont uniques dans chaque culture et à chaque époque.

2. Le processus de pensée créative consiste à former de nouvelles associations avec du sens.

3. La distance entre les associations du sujet et le stéréotype mesure sa créativité.

4. Chaque culture a ses propres stéréotypes, c'est pourquoi le modèle et les réponses originales sont déterminés spécifiquement pour chaque échantillon.

5. Le caractère unique du test RAT est déterminé par la fluidité associative (mesurée par le nombre d'associations par stimulus), l'organisation des associations individuelles (mesurée par le nombre de réponses associatives) et les caractéristiques du processus sélectif (sélection d'associations originales du nombre total de connexions). La maîtrise de la génération d’hypothèses et la fluidité verbale jouent un rôle important.

6. Le mécanisme permettant de résoudre le test RAT est similaire à celui utilisé pour résoudre tout autre problème mental.

La créativité présuppose, du point de vue de Sternberg, la capacité de prendre des risques raisonnables, la volonté de surmonter les obstacles, la motivation interne, la tolérance à l'incertitude et la volonté de résister aux opinions des autres. La créativité est impossible s’il n’y a pas d’environnement créatif.

Les composants individuels responsables du processus créatif interagissent. Et l’effet cumulatif de leur interaction ne se réduit pas à l’influence de l’un ou l’autre d’entre eux. La motivation peut compenser le manque d'environnement créatif, et l'intelligence, en interaction avec la motivation, augmente considérablement le niveau de créativité.

Voici les résultats d'une des études menées sous la direction de Sternberg. Le lien entre créativité et intelligence a été étudié. 48 sujets âgés de 18 à 65 ans ont été sélectionnés. Ils devaient créer deux œuvres de quatre genres : essai, publicité, dessin, recherche. Le sujet s'est vu proposer 3 à 10 sujets, parmi lesquels il en a choisi deux. Le niveau de créativité de toutes les œuvres a été évalué selon les critères de nouveauté, de conformité de l'œuvre avec le thème, de valeur esthétique, d'intégration d'éléments disparates, de technique d'exécution et de qualité du résultat.