Ši medžiaga naudinga bet kuriam metodininkui ar vadovo pavaduotojui ugdymo ir ugdymo veiklai. Ji detalizuoja valdymo kontrolės ir analitinės veiklos sistemą, organizuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų ekspertų grupių darbą ekspertų grupių veiklos organizavimas ir daug praktinės medžiagos: ekspertų grupių kontrolės turinio planavimas per metus, skirtingų lentelių formos kontrolės rezultatams analizuoti, pavyzdinės elektroninės lentelės kontrolės rezultatams įvertinti. Medžiagoje atskleidžiamos pagrindinės kontrolės ir analitinės veiklos kryptys, kiekvieno eksperto veiklos turinys grupės ir sistema kontrolės rezultatų įvertinimas naudojant automatines Excel skaičiuoklių funkcijas

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų ekspertinių grupių veikimo sistema

Ekspertų grupių darbo tikslas- sekti mokytojų švietėjiškos veiklos kokybės ir efektyvumo dinamiką, analizuoti ir gauti sistemingą informaciją apie dėstytojų veiklos rezultatus.

Pagrindinės kryptysikimokyklinio ugdymo įstaigų ekspertų grupių kontrolė ir analitinė veikla:

Kalendoriaus ir teminio planavimo kokybė ugdymo procesas;

Pasivaikščiojimų planavimo ir organizavimo kokybė;

Tėvų kampelių veikimo kokybė.

1. Metų kontrolės ir analitinės veiklos turinio planavimas pagal kiekvieną ekspertų grupę pagal įgyvendinimo uždavinius ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos metinį planą.(Priedas Nr. 2)
2. Tikslinis mėnesinis stebėjimas, gautos informacijos rinkimas ir jos sisteminimas specialiai tam skirtoje lentelių formoje. (Priedas Nr. 3)
3. Aukštos kokybės ir lyginamoji analizė kontrolės rezultatai: požymių, teigiamų ir neigiamų veiksnių nustatymas; profesinės mokymo veiklos kokybės vertinimas.
4. Rekomendacijų mokytojams, kaip pašalinti nustatytas problemas, rengimas.
5. Mėnesio kontrolės rezultatų pateikimas metodiniame operatyviniame lape.
6. Apibendrinant ekspertų grupės metų veiklą(priedas Nr. 5).

Kontrolės rezultatų vertinimaikas mėnesį įrašomi į Excel lenteles pagal gautus duomenis.

Pažvelkime į šių lentelių turinį(Priedas Nr. 4) :

1. „Antraštėje“ kiekvieno mėnesio horizontaliai nurodomas valdiklio turinys (t. y. nurodoma, kas šį mėnesį tikrinama), o visos grupės – vertikaliai. Kiekvieno mėnesio pabaigoje EG vadovai, remdamiesi kontrolės rezultatais, į kiekvieną lentelę įveda vertinimus ir analizuoja kiekvienos grupės mėnesio darbą.
2. Vertinimo kriterijai turi šiuos simbolius:

0 balų – planavimas nevykdomas,

1 balas – nepakanka planavimo, yra pastabų ir pasiūlymų,

2 balai – suplanuota kokybiškai, pagal reikalavimus, be pastabų.

1. taškai - yra „svarbiausi dalykai“, kūrybiškas požiūris

1. Be įvertinimų, kiekviename langelyje pateikiami komentarai ir pasiūlymai, remiantis kontrolės rezultatais, naudojant specialią skaičiuoklės funkciją „Pastabos“.
2. Kiekvienos lentelės pabaigoje vertikaliai automatiškai apskaičiuojama per metus sukaupta taškų suma, iš kurios skaičiuojamas kokybės procentas ir grupės įvertinimas, leidžiantis matyti ugdymo proceso organizavimo kokybės lygį kiekviename. grupėje ir darželyje kaip visuma metams. O kiekvienos grupės darbo kokybės procentiniai rodikliai horizontalioje suvestinės eilutėje rodo, kuria kryptimi komanda dirbo sėkmingai, o kur buvo nepakankama ir reikalinga metodinė pagalba. Taigi galima įvairiapusiškai analizuoti visko darbą. mokytojų kolektyvas per metus, laiku ir tiksliai nustatyti problemas ir darbo sritis tolimesnis vystymas ir dėstytojų švietėjiškos veiklos kokybės gerinimas.

Ši valdymo kontrolės ir analitinės veiklos forma, tokia kaip ekspertų grupių veikimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose,suteikia galimybę gauti objektyvius duomenis apie kiekvieno mokytojo veiklą, didina kiekvieno atsakomybę už galutinį rezultatą, skatina dalykišką santykių stilių komandoje. Kas reikšmingai įtakoja mokymo darbo efektyvumo ir efektyvumo didėjimą, augimą profesinė kompetencija mokytojai. O sisteminga problemų analizė, paieška ir savalaikis šalinimas prisideda prie efektyvaus ugdymo proceso kokybės gerinimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Priedas Nr.1.

Patvirtinta:

MBDOU vadovas

„Vaiko raidos centras –

darželis Nr.18 „Semitsvetik“

L. A. Sapegina

„______________________ 2012 m

POZICIJA

apie mokytojų ekspertų grupę

1. Pagrindinės nuostatos.

1.1. Vidinė ekspertų grupė yra pedagogų, darbuotojų ir vadovų profesinė asociacija, kuri yra kuriama plėtojamos ikimokyklinio ugdymo įstaigos struktūroje.

1.2. Jis buvo sukurtas administracijos iniciatyva, siekiant analizuoti ugdymo procesą, siekiant pagerinti jo kokybę, ieškant ir pašalinant problemas.

1.3. Ekspertų grupėje gali būti mokytojai, išmanantys į problemą orientuotos analizės ir prognozavimo metodus. EG sudėtis tvirtinama ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo įsakymu.

2. Tikslai ir uždaviniai.

2.1. Ugdymo proceso rezultatų, produkto ar projekto kokybės analizė ir vertinimas remiantis tam tikrais rezultatais.

2.2. Saugumas efektyvus darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigų administracija ugdymo proceso efektyvumo stebėsenos klausimais. Pagalba administracijai tiriant dėstytojų veiklą ir gaunant objektyvius duomenis.

2.3. Kurti atsakomybės atmosferą galutiniai rezultatai darbo.

2.4. Metodinių ir kitų rekomendacijų mokytojams ir komandos nariams rengimas, siekiant padidinti jų darbo efektyvumą ir efektyvumą bei profesinių įgūdžių augimą.

2.5. Padėti mokytojams išreikšti save ir plėtoti savo unikalią patirtį.

3. Veiklos organizavimas.

3.1. Kiekviena ekspertų grupė, vadovaudamasi ikimokyklinio ugdymo įstaigos metiniu darbo planu, sudaro mėnesinį kontrolės planą.

3.2. Ekspertų grupių vadovas yra pavaduotojas. galva pagal VMR arba pagal ACh.

3.3. EG posėdžiai renkasi kartą per mėnesį ir apibendrina kontrolės rezultatus.

3.5. Ekspertas išnagrinėja jam tiesiogiai pavestą komandos veiklos ar objekto skyrių, sudaro savo vertinimą, parengia ir pateikia ekspertų tarybos vadovui motyvuotą išvadą visais pirminiuose dokumentuose nurodytais klausimais.

4. Dokumentacija ir ataskaitų teikimas.

4.1. Kiekvieną mėnesį ekspertų grupės stebėjimo rezultatus, pastabas, pasiūlymus įrašo į protokolus ir pateikia vadovui, kuris juos susistemina ir saugo.

4.2. Kontrolės rezultatais pagrįsti vertinimai kas mėnesį įrašomi į stebėsenos lentelę.

4.3. Protokolai ir informacija apie stebėsenos kontrolės rezultatus saugomi ikimokyklinio ugdymo įstaigos raštinėje.

Priedas Nr.2. Ekspertų grupė Nr.1.

Atsakingas grupės vadovas - Kazimirova S.V.

rugsėjis	Spalio mėn	lapkritis	gruodį	sausio mėn	vasario mėn	Kovas	Balandis	Gegužė
*Saugos savaitės renginių planavimas. *Teminės dienos planavimas.	* Ikimokyklinukų darbinės veiklos planavimas: Rūpinimosi savimi įgūdžiai Užsakymai Pareiga Komandinis darbas	* Žaidimo eksperimentų planavimas:turinys, tikslas, amžių atitinkantis, sistemingas (bent kartą per savaitę)	*Kalbos raidos darbų planavimas: Darbas knygų kampelyje Rytiniai pokalbiai su vaikais Meno skaitymas literatūra Individualus darbas RR darbo formų įvairovė	*Individualaus darbo su vaikais planavimas pagal specialistų rekomendacijas ir „VAIKYSTĖ+“ programą(vaiko vardas, pratimas, tikslas, rezultatas)	* Matematikos pamokų planavimo kokybė:užduotys (trivienės), technikos ir metodai (įvairovė), žodyno darbas, individualus darbas	* Žaidimų veiklos turinio planavimas:dramatizavimo žaidimai, didaktiniai žaidimai, lavinamieji žaidimai, vaidmenų žaidimai, lauko žaidimai, eksperimentiniai žaidimai	*Darbų planavimas meninėmis ir estetinėmis kryptimis: Darbas izokampe, veiklos organizavimo formos, Užsiėmimai Kūrybos akademijoje *Sisteminis teminių dienų planavimas(įvairovė, turinys)	*Darbo planavimas su tėvais: Įvairios darbo su tėvais formos; Aktualumas, naudingumas, sąmoningumas. * Grupės metų darbo santrauka ir analizė.

Ekspertų grupė Nr.2.

Atsakingas grupės vadovas – Kolyshkina L.S.

Tikslas: Pasivaikščiojimų su vaikais sąlygų ir kokybės analizė, konsultacinės pagalbos pradedantiesiems mokytojams teikimas organizuojant pasivaikščiojimus, identifikuojant įdomius, kūrybingus mokytojų atradimus.

Ruduo	Žiema	Pavasaris
Darbo veiklos gamtoje organizavimas, darbo pavedimai	Sportiniai ir lauko žaidimai, mankštos	Ėjimo grafikas, pasiruošimas pasivaikščiojimams – individualaus požiūrio į vaikus įgyvendinimas
Stebėjimų su vaikais organizavimas	Variklio režimo laikymasis	Vaidmenų žaidimų organizavimas
Individualus darbas su vaikais vaikščiojant (fizinis vystymasis, kalbos raida, stebėjimo įgūdžių ugdymas)	Savarankiškos vaikų veiklos organizavimas rajone	Kūrybinė vaikų veikla pasivaikščiojant
Per metus:
Atitikimas tuberkuliozei ir vaikų gyvybės ir sveikatos apsaugos instrukcijoms
Teritorijų sanitarinė būklė
Vaikiški drabužiai – tinkantys sezonui, individualus požiūris į asmeninį saugumą
Nešiojamų medžiagų prieinamumas pagal sezoną

Ekspertų grupė Nr.3.

Atsakingas grupės vadovas S.B.

Ruduo			Žiema			Pavasaris
rugsėjis	Spalio mėn	lapkritis	gruodį	sausio mėn	vasario mėn	Kovas	Balandis	Gegužė
*Saugumo informacija. *Rugsėjo 27 d. – Ikimokyklinio ugdymo darbuotojų diena(Laikraščiai, atvirukai, sveikinimai)	*Vizualinė informacija apie vizualinių įgūdžių ugdymą namuose (rekomendacijos, patarimai) *Kūrybos kampelis registratūroje *Pasveikinimo kampelis, nuotaika	*Ped. informacija apie pažinimo vystymąsi	*Sveikinimai ir Naujųjų metų sutikimas * Naujųjų metų asortimentas	*Teminės dienos *Kalėdų atostogos * Naujųjų metų laikraštis („Kaip aš švenčiau Naujuosius metus!“)			* Saugaus eismo savaitė *Sveikinimo atvirukas "Su gimtadieniu d/s!"	*Visapusiška sauga (medžiaga tėvams apie gaisrinę saugą, traumas, terorizmą, pavojingus objektus, situacijas ir kt.)

Per metus: * Vadovauti ikimokyklinio ugdymo specialistams iš klasių

* Kreipimasis į tėvus (kvietimai, ačiū...)

*Asmeninės vaikų sėkmės!

Priedas Nr.3.

Kontrolės rezultatų lentelė tikrinant kalendorių-temą

planavimas

Mėnuo ________________

Kontrolės tikslas:

Grupės numeris	Rezultatų analizė	Pastabos, pasiūlymai	Planavimo kokybės įvertinimas

Vertinimo kriterijai:

0 taškų – nevykdomas planavimas,

1 taškas – nepakankamai suplanuota, yra pastabų ir pasiūlymų,

2 taškai – suplanuota kokybiškai, pagal reikalavimus, be pastabų.

Kontrolės rezultatų lentelė tikrinant tėvų turinį

kampus

Mėnuo ________________ Atsakingas __________________

Kontrolės tikslas:

Grupės numeris	Rezultatų analizė	Pastabos, pasiūlymai	Veiklos vertinimas

Vertinimo kriterijai:

0 taškų – kampo turinys neatnaujintas,

1 taškas – kampelio turinys atitinka keliamus reikalavimus, tačiau yra pastabų ir pasiūlymų,

2 taškai – kampelio turinys atitinka keliamus reikalavimus, be pastabų,

papildomas 1 taškas- kūrybiškas požiūris į turinio dizainą.

Kontrolės rezultatų lentelė tikrinant pasivaikščiojimų kokybę

Mėnuo ________________ Atsakingas __________________

Kontrolės tikslas:

Grupės numeris	Rezultatų analizė	Pastabos, pasiūlymai	Veiklos rezultatų kokybės vertinimas

Vertinimo kriterijai:

0 taškų – tikrinamas kontrolės objektas nėra organizuotas,

1 taškas – pakankamai organizuota, bet yra pastabų ir pasiūlymų,

2 taškai – organizuota efektyviai, pagal reikalavimus, be pastabų.

Papildomas 1 taškas- kūrybiškumas

Priedas Nr.4. Kalendoriaus ir teminio planavimo kokybės stebėsena 2010-2011 m.(Atsakingas)
Nr. gr.	Pedagogai	rugsėjis	Spalio mėn	lapkritis	gruodį	sausio mėn	vasario mėn	Gegužė	IŠ VISO taškų
		*Teminės dienos „Rugsėjo 1-oji – Žinių diena“ planavimas *Saugos savaitės renginių planavimas. * Teminės dienos planavimas. *CPG ir savitarnos įgūdžių planavimas.	*Kalbos raidos darbų planavimas.	* Žaidimų veiklos planavimas	*Individualaus darbo su vaikais planavimas	*Kūno kultūros ir sveikatos darbų planavimas	* Matematikos edukacinės veiklos planavimo kokybė	*Pro-walks planavimo kokybė. *Metų EG darbo apibendrinimas ir analizė.		% planavimo kokybė
									10,5
IŠ VISO taškų							21,5
% planavimo kokybė

Priedas Nr.5.

Klausimynas, skirtas ekspertų grupių veiklos metų rezultatams analizuoti

1. Išanalizuoti, kaip kiekviena ekspertų grupė įgyvendina kontrolės planą.
2. Nustatykite teigiamus ir neigiamus veiksnius pagal metų kontrolės rezultatus.
3. Atsižvelgiant į nustatytas problemas, suformuluoti pasiūlymus dėl korekcinės veiklos organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
4. Išanalizuoti rekomendacijų efektyvumą ir įgyvendinimą.
5. Ar jūsų darbe buvo problemų, kokios jos buvo?
6. Jūsų pasiūlymai tolesnis darbas ekspertų grupės.

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo aplinka yra daugialypis, daugiadisciplinis reiškinys, į kurį kreipia dėmesį ne viena disciplina, tačiau tokio tipo įstaigų saugumo problema tik neseniai tapo psichologinių tyrimų objektu. Teoriniai ir empiriniai tyrimai viduje esamus požiūriusį psichologinį ugdymo(si) aplinkos saugumą yra siekiama identifikuoti jos specifiką labiausiai svarbias savybes ir jų vertinimo priemones, t.y. sukurti sistemą, kuri leistų gana holistiškai ir nuosekliai analizuoti tam tikro tipo įstaigų psichologinį saugumą.

Svarbiausia ekspertizės ypatybė – jos aktualumas būtent situacijose be aiškiai parengtų algoritmų, kai nėra specialistų refleksijų, o esamos kompetencijos net ir akivaizdžiose situacijose geba identifikuoti naujus, kartais gilesnius aspektus. Ji tampa dviejų pagrindinių tipų analizės ir sistemos valdymo priemone: tiriama rezultato kokybė Ir darbo kokybė. Ekspertai įvertina esamas alternatyvas ar galimybes galimi sprendimai. Egzamino funkcijos neapima valdymo sprendimų priėmimo, tai tik apeliacija į vadovų žinias (ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija). Pačių sprendimų turinys ir jų rezultatai priklauso nuo juos priimančių žmonių, nuo pačių lyderių vertybių ir valios savybių.

Ekspertizė grindžiama ekspertų, dalyvaujančių konkretiems tikslams (kompetencija, patirtis, sprendimo nepriklausomumas, laisvė ir atsakomybė, pilietinė padėtis ir kt.), autoritetu. Specialisto eksperto asmenybė šiuo atveju tampa pagrindiniu „ginklu“. Švietime ekspertinė veikla yra ne tiek savarankiška (profesinė) veikla, kiek papildoma veikla, kurią atlieka profesinių grupių atstovai (pedagogai, mokytojai, ugdymo psichologai, švietimo vadybininkai, mokslo darbuotojai ir universitetų dėstytojai). Ekspertas– specialistas, kompetentingas ir patyręs nagrinėjamais klausimais. Nustatomas ekspertinio vertinimo objektyvumas profesinio lygio ir visos ekspertų grupės, kuri turi turėti atitinkamų žinių ir gebėjimų, asmenines savybes. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų apžiūroje tai visų pirma gali būti patyrę mokytojai, psichologai ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracijos atstovai.

Apžiūra turi būti atliekama privalomai dalyvaujant žmonėms iš išorės, t.y. nepriklausomai nei nuo klientų, nei nuo nagrinėjamos situacijos. Ekspertų grupėje turėtų būti mokslininkai (aplinkos apsaugos sistemos kūrėjo atstovai), taip pat plėtra besidominčių vaikų tėvai. psichologinis saugumas edukacinė aplinka (PBOS DOW). Ikimokyklinio ugdymo įstaigų psichologiniam saugumui užtikrinti reikalinga tam tikra norminė bazė, specifinių reikalavimų laikymasis, ugdymo proceso dalyvių apsaugos nuo kritinių situacijų sąlygos. Visų tiriamųjų psichologinio saugumo užtikrinimas ikimokyklinio ugdymo aplinka reikėtų atsižvelgti į šias charakteristikas:

– mokomųjų dalykų (pirmiausia vaikų ir mokytojų) pritaikymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoms – normaliomis laiko ir lygio ribomis;

– psichikos įtaka fizinei sveikatai (žemas psichosomatikos lygis);

– vaikų socialinio-psichologinio išsivystymo lygis (sąveika ir santykiai su bendraamžiais, su reikšmingais suaugusiais – auklėtojais, tėvais, seneliais), nepriimtų, atstumtų vaikų buvimas grupėje;

– moralinis lygis (administracija, mokytojai ir vaikai, jų tėvai);

– emocinė savijauta (nuotaika, noras eiti į ikimokyklinio ugdymo įstaigą, santykiai su bendraamžiais), emocinis vystymasis vaikai (simpatija, empatija, emocinis stabilumas, atsparumas stresui);

– šeimos auklėjimo rizika (hipo- ir perteklinė apsauga ir dėl to padidėjusi baimė, nerimas, hiperaktyvumas, agresyvumas, konfliktas);

– su pedagogu susijusių rizikų ir grėsmių įveikimas (išsilavinimas, profesionalumas, asmeninės ir psichosocialinės savybės); stresas, santykiai kolektyve ir su administracija;

– sąveikos, bendradarbiavimo ir sutikimo efektyvumas sistemoje „vaikas – suaugęs“ (auklėtojai ir vaikai, tėvai ir vaikai), „vaikas – vaikas“, „suaugęs – suaugęs“ (auklėtojas – tėvai, auklėtojas – auklėtojas, administracija – auklėtojai) , administracija – tėvai);

– išorinės įtakos (ikimokyklinio ugdymo įstaigų galimybės ir sąveika su vaikų tėvais bei išorinėmis struktūromis), vaikų ir tėvų santykių veiksnys priimtinų nukrypimų ribose;

– edukacinės aplinkos dalykų informacijos saugumas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo aplinka vertinama kaip įtakų ir sąlygų sistema, reikalinga tam Socialinis vystymasis asmenybę. Jei šeima labiau orientuota į individualių vaiko asmeninių savybių atskleidimą ir ugdymą, tai ikimokyklinio ugdymo įstaiga, turėdama tai omenyje, akcentuoja socialinį ugdymą. Ikimokyklinėje įstaigoje iš pradžių nustatomos socialinės ir moralinės normos (per pagarbų požiūrį į save ir kitus, elgesį grupėje, santykius su suaugusiais ir bendraamžiais ir kt.). Įvaldydama šią socialinę erdvę, besiformuojanti asmenybė sąmoningai ir nesąmoningai kuria savo požiūrį į ateitį, visuomenę ir gyvenimą apskritai. Vadinasi, nuo to, kam bus įkeista šioje stadijoje(kokios nuostatos, normos, vertybės), priklausys tolimesnis vaiko socialinės raidos judėjimas ir trajektorija.

Ugdymo aplinkos kaip sistemos kūrimas būtinas sąlygas visapusiškam auklėjimui, mokymui ir tobulėjimui turėtų padėti atrasti ir realizuoti vaikų gebėjimus, o ugdymas turi būti struktūrizuotas atsižvelgiant į jų prigimtinius polinkius ir interesus. Kartu neabejotinai turi būti atsižvelgta ir į visuomenės poreikius, socialinį poreikį, kuris lemia būsimus profesinius pasirinkimus. Tačiau ikimokyklinio ugdymo įstaigos, kaip ir kitų ugdymo įstaigų, sėkmę pirmiausia turėtų lemti tai, kokios savybės vyrauja konkrečiame asmenyje – kūrybingos ar destruktyvios. Centrinė ikimokyklinio ugdymo įstaigų kategorija yra bendravimas. Bendruomeniškumas, bendravimas (bendrumo ieškojimas), bendruomeniškumas (gebėjimas bendrauti, vienybė) yra lemiamos savybės, kurių nebuvimas lemia sociogeninės ligos. Štai kodėl pase ši kategorija turėtų būti pateikta išsamiai ir tinkamai pabrėžiant.

Ekspertų vertinimai – kokybiniai arba kiekybiniai procesų ar reiškinių rodikliai, pagrįsti ekspertų sprendimais. Ir nors atskiro eksperto vertinimas nėra tikslumo garantas, ekspertizės visuma, jei joje dalyvauja skirtingi ekspertai, leidžia įvertinti įvairius tiriamo objekto aspektus, kartu identifikuojant esamų požiūrių ir supratimo įvairovę. dalykų, apie kuriuos anksčiau nebuvo galvojama. Ekspertas geba įvertinti produktus ar veiklos rezultatus, jų kokybę, lygį ir kt. pagal savybes, kurios dažnai egzistuoja tik jo galvoje ir kurių jis pats kartais nepajėgia atspindėti, t.y. valdyti savo sąmonę. Ką nors vertindamas jis remiasi asmeninėmis žiniomis, individualia patirtimi, bet kaip tai daro, jam kartais nežinoma.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo aplinkos psichologinės saugos tyrimas (PEOS DOU) turėtų remtis tuo, kad nė vienas eksperto atsakymas negarantuoja vertinimo patikimumo, tačiau ekspertų atsakymų visuma, išryškinanti pozicijų ir požiūrių įvairovę, leidžia atsižvelgti bent į skirtingus vertinamo objekto aspektus, visapusiškesniam jos suvokimui, gilesniam supratimui ir leidžia išvengti užduoties supaprastinimo ar suplokštinimo. Ekspertizė, kaip pažymima ne viename darbe apie ugdymo aplinkos psichologinį saugumą, „apsiriboja tik patikrinimu, kontrole ir vertinimu, nors jos vertinamoji funkcija yra labai svarbi“ (M. S. Mirimanova, 2009).

Ekspertų procedūromis, sumažinant įsikišimą, stengiamasi atlikti skirtingas funkcijas. Ekspertinis stebėjimas, kaip viena iš svarbiausių ekspertinių procedūrų, gali padėti nustatyti svarbiausius įvairių ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenimo aspektų ir jos subjektų – vaikų, mokytojų, administracijos, tėvų ir kitų ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų – charakteristikas. .

Valstybinis ikimokyklinio ugdymo įstaigų kokybės vertinimas šiandien vyksta reguliariai ir įvairiomis formomis – nuo ​​sanitarinės ir priešgaisrinės saugos sąlygų tikrinimo iki pedagogų personalo licencijavimo ir atestavimo. Dirbdama ikimokyklinio ugdymo įstaigoje priėjau prie išvados, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, deja, po daugumos patikrinimų gilių transformacijų ir perėjimo prie naujų, neišnaudotų išteklių ir galimybių nebuvo. Formalus vertinimo procedūrų įgyvendinimas dažnai lėmė tai, kad administracijos ir darbuotojų pastangos buvo nukreiptos tik į „išorinį“ patikrinimo komisijų įsakymų ir sankcijų vykdymą, o darželio „vidinės problemos“ lieka neišspręstos.

Nors adekvatus švietimo paslaugų kokybės įvertinimas, pagrįstas išsamia informacijos apie faktinę padėtį visose struktūriniai padaliniaiįstaiga, leidžia suformuluoti pertvarkos tikslus, rengti ir įgyvendinti ikimokyklinės įstaigos plėtros planus, užtikrinančius jos perėjimą į naują kokybišką būseną, tenkinančią didėjančius poreikius. švietimo poreikiai ir reikalavimus valstybinis standartas.

Tam ikimokyklinio ugdymo įstaigai reikėjo atnaujinti turinį, mechanizmus ir vertinimo procedūras, sukurti savarankišką ugdymo kokybės vertinimo sistemą. Atsižvelgiant į kontrolės ir vertinimo veiklos norminių reikalavimų pasikeitimus, pasirinkau tokias matavimo sistemas kaip pedagoginė ekspertizė ir ekspertinio vertinimo metodas, apimantis diagnostiką ir stebėseną, ir pateikiamos pedagoginės analizės forma.

Pasak vokiečių kalbos mokytojo K. Ingenkampo, „skiriama pedagoginė analizė siaurąja šio žodžio prasme, kurios dalykas yra pedagoginio proceso planavimas ir kontrolė, ir pedagoginė analizė plačiąja prasme, apimanti visus diagnostinės užduotys edukacinio konsultavimo rėmuose“. Tai patvirtina pedagoginės analizės svarbą tarpusavio vertinimui švietimo srityje.

Pedagoginės analizės ikimokyklinio ugdymo įstaigose esmė – ugdymo proceso efektyvumo ir prieštaravimų tyrimas. Pagrindinę jo užduotį įvardijau kaip santykių užmezgimą bendras darantys įtaką ugdymo proceso sėkmei ar nesėkmei.

Kaip pagrindą ėmiau T. I. Šamovos pasiūlytą apibrėžimą: „pedagoginė analizė suprantama kaip vienu metu vykstantis operatyvus tyrimas ir vertinimas, proceso ar reiškinio reguliavimas ir koregavimas vaiko asmenybės, mokytojo ar vadovo veiklos lygmeniu. švietimo įstaigos“.

Taigi pedagoginė analizė mūsų švietimo įstaigai yra metodų, metodų, specialiai sukurtų technologijų ir technikų sistema, testo užduotys, leidžianti pedagoginio egzamino metu nustatyti pedagogų profesinės kompetencijos lygį, vaiko išsivystymo lygį, taip pat diagnozuoti trūkumų priežastis ir nustatyti ugdymo kokybės gerinimo būdus.

Pagal švietimo sistemų valdymo teoriją (N.P. Kapustinas, P.I. Tretjakovas, T.I. Šamova) išskyriau tris pagrindinius tam tikrų ugdymo proceso reiškinių analizės etapus.

Pirmasis etapas yra preliminari, numanoma diagnozė – daugiausia naudojami stebėjimo metodai. Mokytojų ir kitų darželio darbuotojų veiklos stebėjimas leidžia gauti pirminę informaciją apie pedagogų sąveikos su vaikais ir tėvais pobūdį, ugdymo proceso turinį bei individualią ugdytinių raidą.

Antrasis etapas – tikslinanti diagnozė – pagrįsta tikslesniais, objektyvesniais duomenimis, sugeneruotais kompleksiškai naudojant įvairius pedagoginės analizės metodus.

Trečiasis etapas – galutinė diagnozė – susideda ne tik iš preliminarios ir patikslinančios diagnozės rezultatų gautų duomenų apibendrinimo, bet ir iš jų saugojimo bei palyginimo. Šiame etape daugiausia naudojami ekspertinio vertinimo metodai.

Mano parengta mokslinės ir metodinės literatūros pagrindu parengta edukacinės veiklos pedagoginės analizės atlikimo metodika pateikta diagramoje Nr.

Schema Nr. 1. Pedagoginės analizės atlikimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metodika Nr. 276 (1 priedas)

Šeši ikimokyklinio ugdymo įstaigos vertinimo kriterijų blokai iš tikrųjų yra pagrindiniai jos veiklos pedagoginės analizės objektai. Visas vertinimo sritis į holistinę, vieningą ikimokyklinio ugdymo įstaigos idėją apjungiančios metodinės gairės yra mintis, kad svarbiausia ikimokyklinio ugdymo įstaigos misija – sukurti situaciją vaiko asmenybės raidai, o tai reiškia. galiausiai valdo visus jo veikimo aspektus.

Tokia darbo sistema leido nubrėžti pagrindines ugdymo įstaigos plėtros kryptis, atsižvelgiant į išorinius ir vidinius resursus, tėvų prašymus, kurie atsispindėjo Ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros koncepcijoje, kurioje atsispindėjo ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros koncepcija. viso darželio, o konkrečiai – pedagogų kolektyvo, misija, tikslai ir uždaviniai. Šios Koncepcijos rėmuose ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai parengė įvairias darželio pataisos ir ugdomosios veiklos sritis reglamentuojančius dokumentus, tarp jų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos Ugdymo programą. Remiantis atliktos pedagoginės analizės rezultatais, kūrybinė grupė mano vadovaujama ji sukūrė ir vykdo Ikimokyklinio ugdymo programą.

Pedagoginės analizės atlikimas ugdymo įstaigoje yra kolektyvinio pobūdžio, dalyvaujant administracijai, mokytojams ir tėvams. Savo ruožtu pedagoginės analizės organizavimo ir atlikimo sistemiškumas ir kolegiškumas prisidėjo prie kiekvieno mokytojo ir visos komandos kvalifikacijos ir profesinių įgūdžių tobulinimo, pedagogų ir mokytojų aktyvinimo profesinei ir asmeninei saviugdai. . Ir dėl to buvo galima kokybiškai organizuoti ugdymo programų įgyvendinimą nauju lygiu ir sukurti pataisos ugdymo procesą. Sistemingas, kryptingas dėstytojų darbas leido pasiekti:

• teigiama dinamika ir stabilumas visuose mokinių išsilavinimo lygio rodikliuose;
• užtikrinti prieinamumą ir aukštos kokybės ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas.

Šis darbas leido nustatyti pagrindines ikimokyklinio ugdymo įstaigų eksperimentinio inovacinio darbo kryptis: edukacinė, metodinė ir personalinė pagalba ugdymo veiklai, pagrindinių mokinių kompetencijų, lemiančių šiuolaikinę ugdymo kokybę, formavimas; humanistinio ugdymo sistemos modelio kūrimas; informacinių ir ryšių technologijų diegimas.

Pedagoginė analizė darželio praktikoje leido efektyviai atlikti teminius patikrinimus ir tinkamai įvertinti sėkmę profesinę veiklą mokytojai, nustatyti tėvų pasitenkinimą kokybe švietimo paslaugos, padeda pedagogams ir tėvams suprasti priežastis, sukeliančias sunkumų auginant vaiką ir nulemti ugdymo programos įsisavinimo sėkmę.

Ikimokyklinio ugdymo fakultetas, 491 grupė. Abilova M., Ismagilova A.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų sertifikavimo ir akreditavimo ekspertinio vertinimo technologija švietimo įstaigos

Šiuo metu galioja ikimokyklinio ugdymo įstaigų atestavimo ir akreditavimo ekspertinio vertinimo atlikimą ir technologiją reglamentuojantys nuostatai:

· Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“,

· Švietimo įstaigų atestavimo ir valstybinio akreditavimo tvarkos nuostatai (Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 1996 m. sausio 25 d. įsakymas Nr. 27),

· Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 1996 m. rugpjūčio 22 d. įsakymas Nr. 448 „Dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigų atestavimo ir valstybinės akreditacijos dokumentų patvirtinimo“.

Egzamino sertifikavimo metu dalykas ir turinys – nustatyti mokymo ir išsilavinimo turinio, lygio ir kokybės atitiktį. ikimokyklinė įstaiga ikimokyklinio ugdymo valstybinio ugdymo standarto reikalavimus. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos ekspertinio vertinimo kriterijai iki jo įgyvendinimo yra laikini apytiksliai reikalavimai, kurie apibrėžti 1 priede „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos atestavimo procese savianalizės (savianalizės) forma ir turinys. įstaiga: ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos vertinimo kriterijai“ į Rusijos Federacijos gynybos ministerijos įsakymą Nr.448.

Remiantis šia kriterijų sistema, atliekamas ekspertinis vertinimas vadovaudamiesi nurodymais ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikla:

· pedagoginio proceso personalas į darželis
(personalo atranka ir įdarbinimas, darbuotojų kvalifikacijos kėlimas
slapyvardžiai);

· ikimokyklinės įstaigos veiklos organizavimas (direktorius
stvo ir valdymas);

· materialinės, techninės ir medicininės-socialinės sąlygos iki
vaikų buvimas darželyje (lavinimosi aplinka, saugumas,
sveikatos apsauga);

· ugdytinių tėvų atliktas darželio veiklos įvertinimas
cov.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos atestavimas vyksta dviem etapais:

· pirmasis etapas yra savęs patikrinimas visais savo veiklos aspektais;

· antrasis etapas – ekspertinis darželio veiklos vertinimas, kurį atlieka nepriklausomos atestavimo komisijos ekspertai.

Pirmojo etapo tikslas- savęs patikrinimas - savo veiklos privalumų ir trūkumų nustatymas siekiant gerinti švietimo paslaugų kokybę. Jo prasmė – skatinti ikimokyklinės įstaigos vadovus ir visą kolektyvą imtis konkrečių teigiamų pokyčių, atnaujinant darbo su vaikais ir tėvais turinį, formas ir metodus; įvaldyti į asmenybę orientuotą modelį pedagoginė sąveika; medžiagų kūrimo aplinkos kokybės gerinimas; ikimokyklinės įstaigos valdymo ir kontrolės sistemos demokratizavimas.

Už savityros organizavimą ir vykdymą atsakingas ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas. Pagrindiniai jos uždaviniai: išaiškinti darbuotojams atestavimo tikslus ir turinį, ikimokyklinėje įstaigoje šiuo laikotarpiu sukurti teigiamą psichologinį klimatą, išmokyti savityros technologijos.

Savikontrolės technologija pagrįsta visų ikimokyklinės įstaigos veiklos aspektų įsivertinimu, taikant balų sistemą. Duomenų rinkimas savianalizei atliekamas taikant pedagoginius diagnostikos metodus: stebėjimai grupėse, pokalbiai su vaikais naudojant bandomąsias žaidimo užduotis, siekiant nustatyti žalą vaiko raidai, vaikų veiklos (piešinių, rankdarbių ir kt.) analizė, mokytojų apklausa ir kt. mokinių tėvai, medicininės ir pedagoginės dokumentacijos analizė ir kt.

Technologijos esmė yra užpildyti diagnostines korteles, remiantis savityros rezultatais, naudojant balų sistemą ir teminį gautų duomenų apdorojimą.

Ugdymo ir lavinimo darželyje turinio ir metodų diagnozavimo žemėlapiai (Rusijos Federacijos gynybos ministerijos įsakymo Nr. 448 1 priedo 1 skirsnis) indeksuojami pagal pagrindines ugdymo proceso darbo su vaikais sritis. Pavyzdžiui, aš - žaidimų veiklos plėtra, P - kalbos raida vaikas, Ma - elementarių formavimas matematinius vaizdus, E - vaikų aplinkos kultūros ugdymas ir kt.

1 taškas- ikimokyklinės įstaigos veikla neatitinka kriterijaus;

2 taškai- iš dalies atitinka kriterijų;

3 taškai- visiškai atitinka kriterijų.

Apdorojant matematinius duomenis, pirmiausia apskaičiuojami visų subkriterijų balai, o tada GPA kiekvienam kriterijui surandant aritmetinį vidurkį. Pavyzdžiui, aš (žaidimų veiklos plėtra):

Ir 1 = (Ir 1,1 + Ir 1,2 + Ir 1,3 + Ir 1,4 + Ir 1,5): 5 =

= (3 + 2 + 3 + 2 + 2) : 5 = 2,4 (3 priedas).

Kai ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija rengia ataskaitą šiuo savo veiklos aspektu, aš paskaičiuoju! visų grupių suvestiniai balai, atsižvelgiant į specialistų mokytojų, vaikų studijų, sekcijų, būrelių, būrelių vadovų ekspertinius vertinimus ir kt. Vidutinis kiekvienos srities balas švietėjiškas darbas su vaikais sumuojami ir dalijami iš grupių skaičiaus Jei šią sritį vertino ir mokytojas specialistas, tai jo ekspertinis įvertinimas sumuojamas su grupių duomenimis, o tada apskaičiuojamas aritmetinis vidurkis (4 priedas).

Visų šio ikimokyklinės įstaigos veiklos aspekto kriterijų vidurkis turi būti ne mažesnis kaip 1,5, o kiekvienos vaiko raidos srities (kalbos, muzikos, fizinės ir kt.) balų (koeficientų) vidurkis. turi būti ne mažesnis kaip 1,2. Jei visų kriterijų balų vidurkis yra mažesnis nei 1,5 arba vidutinis bent vienos vaiko raidos srities balas yra mažesnis nei 1,2, reikia atlikti būtinus patobulinimus, kad būtų galima pakartotinai atlikti savęs sertifikavimą.

Ikimokyklinės įstaigos personalo, logistikos, valdymo ir valdymo, medicininių ir socialinių sąlygų darželyje savikontrolę atlieka įstaigos vadovas. Šių ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklos aspektų ekspertinio vertinimo kriterijai pateikti Rusijos Federacijos Gynybos ministerijos įsakymo Nr. 448 1 priedo 2-4 skyriuose. Šie kriterijai vertinami taikant dviejų balų sistemą : „taip“, „ne“ (jei reikia, pildomas stulpelis „Pastabos“).

Tėvų darželio veiklos vertinimas atliekamas anoniminės apklausos būdu (Rusijos Federacijos Gynybos ministerijos įsakymo Nr. 448 1 priedo 5 p.) ir užbaigiamas savityros etapas. Galutiniame lape nurodomas atsakymų „taip“ ir „ne“, „nežinau“ skaičius kiekvienam iš 10 anketos klausimų ir neužpildytų anketų procentas.

Savityros etapo trukmė nereglamentuojama, tačiau praktika rodo, kad tai trunka nuo 2 iki 4 mėnesių, įskaitant laiką būtiniems patobulinimams.

Baigdamas savianalizės etapą, ikimokyklinės įstaigos vadovas turi parengti tokį dokumentų paketą:

· pareiškimas;

· ikimokyklinės įstaigos įstatų kopija;

· mokymosi veiklos licencijos kopija;

· savianalizės medžiaga;

· su sertifikavimu susijusių išlaidų apmokėjimo garantinis raštas.

Antrasis sertifikavimo etapas- ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos ekspertinis vertinimas, kurį atlieka nepriklausomos atestavimo komisijos, kurią švietimo institucijos sudaro atestavimo laikotarpiui, ekspertai. Įsakyme nurodoma jos skaitinė ir personalo sudėtis, šios institucijos atestavimo laikas. Komisijoje dirba ikimokyklinio ugdymo pedagogikos srities specialistas, psichologas, medikas, vietos valdžios ir visuomenės atstovai. Į komisiją negali būti atestuojami ikimokyklinės įstaigos darbuotojai.

Egzamino objektas šiame atestavimo etape yra darželio veiklos ataskaita, kurią sudaro ikimokyklinės įstaigos administracija, remdamasi savianalizės rezultatais, taip pat visais įstaigos veiklos aspektais.

Ekspertinio vertinimo technologija apima dokumentų tyrimą ir atsitiktinę ataskaitos patikrą, siekiant nustatyti, ar ji atitinka nurodytus kriterijus. Ekspertų atliktos švietimo įstaigos sertifikavimo apklausos rezultatai turėtų užtikrinti ne tik įstaigos atestavimo pagal deklaruojamą tipą klausimo sprendimą, bet ir patvirtinti pretenzijų tam tikram tipui ir kategorijai teisėtumą.

· veiklos organizavimo, lyderystės ir valdymo analizė
įstaiga;

· jos rezultatų analizė;

· jos sąlygų analizė.

Tuo pačiu metu ekspertai ypatingą dėmesį skiria naudojimui šiuolaikinės formos organizuojant ugdymo procesą, koordinuojant auklėtojų ir mokytojų specialistų veiklą, bendraujant su tėvais, planuojant darbus, įgyvendinant kompleksinę ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros tikslinę programą, derinant veiklą su įstaigomis ir organizacijomis, teikiančiomis mokslinę ir metodinę paramą ikimokyklinio ugdymo plėtrai. vaikai.

Norėdami surinkti šią informaciją, ekspertai naudoja psichologinius metodus pedagoginė diagnostika: stebėjimai, pokalbiai su vaikais, tėvais ir darželio darbuotojais, dokumentacijos, vaikų veiklos rezultatų tyrimas, mokytojų testavimas „Socialinio-psichologinio klimato“ metodu.

Ekspertinis ugdomosios veiklos rezultatų vertinimas grindžiamas vaikų fizinio ir psichinio išsivystymo lygio nustatymu, įskaitant bendrą vyresnių ikimokyklinukų psichologinį pasirengimą mokyklai. Naudoti ekspertiniam vertinimui diagnostikos metodai ir patikrintus rodiklius, patvirtinančius jų tvirtumą ir patikimumą, kurie nereikalauja ilgalaikių tyrimų.

Matematinis apdorojimas ekspertinių vertinimų duomenis tikslinga kompiuterio pagalba pagal programą „Kompleksinė automatizuota švietimo įstaigų diagnostikos sistema jų sertifikavimo tikslais“ (CASDOU „Sertifikavimas“).

Atestavimo komisijos narių buvimas ikimokyklinėje įstaigoje (dvi dienos) neturėtų keisti darbo grafiko ar įprasto veiklos pobūdžio. Ekspertų komisijos darbo tvarką, posėdžių dažnumą, sprendimų priėmimo tvarką nustato pati komisija ir įformina protokolu.

Atestavimo komisija pateikia išvadą, kurioje įvertinamas ikimokyklinio ugdymo įstaigos valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimų įgyvendinimo lygis, atitiktis rūšiai, rūšiai ir kategorijai. Jei ekspertai mano, kad ikimokyklinė įstaiga nusipelno padidintos kategorijos, išvadoje pateikiamos rekomendacijos steigėjui dėl papildomo finansavimo apimties ir paskirties. Išvadą pasirašo visi atestavimo komisijos nariai. Komisijos narys, turintis atskirąją nuomonę, gali ją pareikšti raštu.

Su išvada supažindinama ikimokyklinės įstaigos darbuotojai ir pateikiama švietimo valdymo institucijai, apie

vairuotojo pažymėjimas. Įsakymas dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos pripažinimo atestuota (neatestuota) išduodamas per dvi savaites. Teigiama eksperto išvada yra valstybės akreditavimo dokumento gavimo pagrindas. Akreditavimo pažymėjime turi būti nurodytas vienas iš šių pavadinimų: vaiko raidos centras – pirma kategorija; bendrojo ugdymo darželis - antra kategorija; kompensacinis darželis - antra kategorija; darželis priežiūrai ir sveikatos gerinimui – antra kategorija; kombinuoto tipo darželis - antra kategorija; darželis – trečia kategorija.

Remiantis atestavimo rezultatais, ikimokyklinė įstaiga gali būti atimta valstybinė akreditacija. Atestavimo komisijos išvada gali būti skundžiama teisme tik dėl atestavimo procedūros. Pakartotinis atestavimas (ikimokyklinės įstaigos prašymu) turi būti atliktas ne anksčiau kaip po 12 mėnesių nuo valstybinės akreditacijos atsisakymo dienos.

Egzaminas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Pedagoginis kryžiažodis su atsakymais

Natalija Valerievna Konduktorova, Balašichos miesto rajono savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Sujungtas darželis Nr. 20 „Teremok“ mokytoja

Pristatau jūsų dėmesiui kryžiažodis „Ikimokyklinio ugdymo patirtis“.
Šis kryžiažodis pravers vyresniųjų klasių auklėtojams, ikimokyklinio ugdymo metodininkams, ikimokyklinio ugdymo mokytojams, mokiniams mokytojų rengimo kolegijose ir universitetai. Kryžiažodyje yra šiuolaikinės interpretacijos„ekspertizės“, „eksperto“, „ekspertinių vertinimų“, „mokslinės ir pedagoginės ekspertizės“ sąvokos; kaip jie apibrėžiami ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje.

Tikslas: atspėti kryžiažodį tema „Ikimokyklinio ugdymo patirtis“

Horizontaliai:
1. Vienas iš vertinimo metodų (metodai). (Kiekybinis)
2. Bet kokio klausimo, reikalaujančio specialių žinių, tyrimas ir sprendimas, padedant išmanantiems žmonėms. (Ekspertizė)
3. Rezultatų palyginimo su sąnaudomis laipsnis, vienas iš svarbiausi kriterijai ekspertinis vertinimas. (Efektyvumas)

4. Ikimokyklinio ugdymo norminis dokumentas, apibrėžiantis psichologinių ir pedagoginių ugdymo darželyje sąlygų reikalavimus; edukacines programas; profesinę kompetenciją mokytojai; medžiagos kūrimo aplinkos kūrimas. (Standartinis)

5. Viena iš būtiniausių monitoringo sąlygų ir pagrindų. (Reitingavimas)

6. Objekto savybių visuma, susijusi su jo gebėjimu patenkinti nustatytus ir laukiamus poreikius. (kokybė)

7. Valstybės pripažįstama valstybinių švietimo institucijų asmenimis tvarka ikimokyklinio ugdymo įstaigos valstybiniam statusui gauti švietimo organizacija priskirdami jam tipą ir kategoriją. (Akreditacija)

8. Vaikų žaidimui skirtas objektas, tarnaujantis edukaciniams tikslams; sintezuojantis meno kūrinys išraiškos priemones skulptūra, dekoratyvinė ir taikomoji dailė, meninis dizainas ir teatro menas, kuriems taikoma recenzija. (Žaislas)

Vertikaliai:
1. Stebėsenos tipas pagal ugdymo tikslų skalę. (Strateginis)

3. Vienas iš pagrindinių principų, kuris yra esminis šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo ekspertiniams vertinimams. (humanizacija)

4. Egzamino laikymo ir sprendimo dėl teisės vykdyti švietimo veiklą licencijos išdavimo (ar atsisakymo išduoti) švietimo organizacijai priėmimo tvarka pagal pateiktą prašymą. (Licencija)

5. Patyręs asmuo, pakviestas į prieštaringą ar sunkių atvejų apžiūrai; specialistas, kuris pateikia nuomonę svarstant konkretų klausimą. (Ekspertas)

6. Išsamus ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklos patikrinimas, siekiant nustatyti jos atitiktį (neatitiktį) valstybinio ugdymo standarto reikalavimams. (Sertifikavimas)

7. Metodas, apimantis loginių ir matematinių procedūrų rinkinį, skirtą informacijai gauti, jos analizei ir apdorojimui, siekiant parengti ir priimti kompetentingą valdymo sprendimą. (Ekspertas)

8.Tyrėjo, studijuojančio sisteminį požiūrį mokslinėje ir pedagoginėje ekspertizėje, pavardė. (Šamova)

Bibliografija:
1.Krulechtas M.V., Telnyukas I.V.Švietimo ekspertų vertinimai: Proc. pagalba studentams fak. došk. Aukštasis išsilavinimas ped. vadovėlis įstaigose. - M.: Leidybos centras „Akademija“. - 112 p., 2002 m