Turi būti užtikrinta socialinė įtrauktis. Inkliuzinis mokymasis mokykloje. Ką gydytojai mano apie įtraukųjį ugdymą?

Maskvoje vyko vaizdo konferencija apie įtraukiojo ugdymo problemas ir problemas Rusijoje. Konferencijos metu savo darbo patirtimi dalijosi ekspertai iš įvairių šalies regionų. Konferencijos žiūrovai turėjo galimybę užduoti savo klausimus.

Jungtinė leidybos grupė„DROFA – VENTANA“ kviečia mokytojus, dirbančius su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais vaikais, pasidalinti savo metodologinius pokyčiusį pamokas inkliuzinėse klasėse.

Visi darbai bus paskelbti svetainėje.

Kaip manote, ar skirtingomis ligomis (Dauno sindromu, ASD, psichikos sutrikimais, cerebriniu paralyžiumi) sergantys vaikai gali mokytis toje pačioje klasėje?

Bet kuriuo klausimu būtina pasikliauti jo sprendimo pagrįstumu. Žinoma, į tą pačią klasę nereikėtų rašyti vaikų iš skirtingų nozologinių grupių. Visi išvardyti sutrikimai gali būti derinami su intelekto negalia, kuri gali būti jų bendro mokymosi pagrindas. Tuo pačiu, jei autizmo spektro sutrikimų sunkumas yra itin didelis, patartina apsvarstyti kitas mokymo galimybes. Ta pati rekomendacija galioja ir vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi. Jei vaiko motorikos sutrikimai yra sunkūs ir smarkiai riboja judėjimo savarankiškumą bei savitarnos įgūdžių ugdymą, minėtų kategorijų vaikų bendras ugdymas neturėtų būti svarstomas.

Prisiminkime, kad yra dokumentas - Sanitarinės ir epidemiologinės taisyklės ir nuostatai SanPiN 2.4.2.3286-15 „Sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai mokymo ir švietimo sąlygoms ir organizavimui organizacijose, vykdančiose švietėjiška veikla pagal pritaikytą bazinį bendrojo ugdymo programas studentams su negalia sveikata“ (patvirtintas Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitarijos gydytojo 2015 m. liepos 10 d. potvarkiu Nr. 26), kurio priede nurodyti rekomenduojami priėmimo į klasę standartai.

Priedas Nr.1

į SanPiN 2.4.2.3286-15

Klasių (grupių) mokiniams su negalia formavimas

	Švietimo programos parinktys*
	1 variantas	2 variantas	3 variantas	4 variantas
	maksimali suma studentai
Kurtieji studentai	Įtraukimo sąlygomis vienoje klasėje ne daugiau kaip 2 kurtieji mokiniai. Bendras klasės dydis: su 1 kurčiuoju - ne daugiau kaip 20 mokinių, su 2 kurčiaisiais - ne daugiau kaip 15 mokinių
Klausos negalią turintys ir vėlyvieji kurtieji studentai	Įtraukimo sąlygomis klasėje ne daugiau kaip 2 klausos negalią turintys arba vėlai apkurti mokiniai. Bendras klasės dydis: su 1 klausos negalią turinčiu arba vėlai apkurtu mokiniu - ne daugiau kaip 25 mokiniai, su 2 klausos negalią turinčiais ar vėlai apkurtusiais mokiniais - ne daugiau kaip 20 mokinių	I skyrius: 8 II skyrius: 6		Variantas nenumatytas
Aklieji studentai	Ne daugiau kaip 2 aklieji vienoje klasėje įtraukimo sąlygomis. Bendras klasės dydis: su 1 aklu - ne daugiau kaip 20 mokinių, su 2 aklaisiais - ne daugiau kaip 15 mokinių
Regėjimo negalią turintys mokiniai	Į klasę įtraukimo sąlygomis ne daugiau kaip 2 silpnaregiai mokiniai. Bendras klasės dydis: su 1 regėjimo negalia - ne daugiau kaip 25 mokiniai, su 2 silpnaregiais - ne daugiau kaip 20 mokinių			Variantas nenumatytas
Studentai, turintys sunkių kalbos sutrikimų (SSD)	Įtraukimo sąlygomis klasėje ne daugiau kaip 5 mokiniai, turintys SLD. Bendras klasės dydis yra ne daugiau kaip 25 mokiniai.		Variantas nenumatytas	Variantas nenumatytas
Studentai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų (MSD)	Ne daugiau kaip 2 mokiniai su NE TAIP klasėje įtraukimo sąlygomis. Bendras klasės dydis: su 1 mokiniu su NE TAIP - ne daugiau kaip 20 mokinių, su 2 - ne daugiau kaip 15 mokinių.
Vėluojantys mokiniai psichinis vystymasis(ZPR)	Įtraukimo sąlygomis klasėje ne daugiau kaip 4 mokiniai, turintys protinį atsilikimą. Bendras klasės dydis yra ne daugiau kaip 25 mokiniai		Variantas nenumatytas	Variantas nenumatytas
Studentai, turintys autizmo spektro sutrikimų (ASD)	Ne daugiau kaip 2 mokiniai su ASD vienoje klasėje įtraukimo sąlygomis. Bendras klasės dydis: su 1 mokiniu su ASD - ne daugiau kaip 20 mokinių, su 2 mokiniais su ASD - ne daugiau kaip 15 mokinių	Ne daugiau kaip 2 mokiniai, sergantys ASD, klasėje įtraukimo sąlygomis, kai bendras klasės dydis ne didesnis kaip 12 mokinių	Ne daugiau kaip 1 mokytojas su ASD klasėje įtraukimo sąlygomis, kai bendras klasės dydis ne didesnis kaip 9 mokiniai	Ne daugiau kaip 1 mokytojas, sergantis ASD, klasėje įtraukimo sąlygomis, kai bendras klasės dydis ne didesnis kaip 5 mokiniai (ne daugiau kaip 2 mokiniai, sergantys ASD, klasėje, kurioje mokiniai turi protinio atsilikimo (intelekto sutrikimų)
Studentai, turintys protinį atsilikimą (intelekto sutrikimą)

Pastaba:* programos parinktys:

1 variantas daro prielaidą, kad studentas įgytų išsilavinimą, visiškai atitinkantį galutinius pasiekimus mokymosi baigimo metu su bendraamžių išsilavinimu, būdamas jų aplinkoje ir tuo pačiu mokymosi laikotarpiu;

2 variantas daro prielaidą, kad studentas įgyja išsilavinimą per ilgesnį studijų laikotarpį;

3 variantas daro prielaidą, kad mokinys įgyja išsilavinimą, kuris pagal turinį ir galutinius pasiekimus neatitinka baigimo momento mokslus su bendraamžių, neturinčių papildomų sveikatos apribojimų, turiniu ir galutiniais pasiekimais, ilgesnį laiką (mokiniams, turintiems klausos, regos, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, autizmo spektro sutrikimų ir protinio atsilikimo);

4-asis variantas daro prielaidą, kad mokinys įgyja išsilavinimą, kurio turinys ir galutiniai pasiekimai baigus mokyklą nesusiję su bendraamžių, neturinčių papildomų sveikatos apribojimų, turiniu ir galutiniais pasiekimais per ilgą laikotarpį. (mokiniams, turintiems protinį atsilikimą (vidutinio sunkumo), sunkius, gilius, sunkius ir daugybinius raidos sutrikimus. Remiantis šia programos versija. švietimo organizacija rengia specialią individualaus tobulėjimo programą (SIDP).

Kodėl pedagoginį institutą baigia dalyko mokytojas, o ne defektologas ar darbo su negalią turinčiais vaikais specialistas?

Kiekvienai mokymo sričiai Aukštasis išsilavinimas Visada yra trumpi kursai „Specialiosios pedagogikos ir korekcinės psichologijos pagrindai“, kurių tikslas – išsiugdyti tam tikras idėjas apie vaikus su negalia, darbo su jais būdus ir metodus. Žinoma, tokio kurso nepakanka tinkamai organizuoti ugdymo procesasšiems vaikams. Tačiau mokytojo profesinis augimas apima naujų kompetencijų įsisavinimą ne tik per saviugdą, bet ir per tęstinio mokymosi kursus. Šiandien yra daugybė papildomų programų profesinį išsilavinimą, leidžianti jiems įsisavinti vaikų su negalia mokymo inkliuzinio ugdymo sąlygomis technologijas, atsižvelgiant į Federalinio valstybinio neįgaliųjų švietimo standarto įvedimą. Pavyzdys, Maskvos papildomo profesinio mokymo programų dėstytojams registras.

Prašome apibūdinti pataisos ir lavinimo aplinkos kūrimo patirtį mokant protiškai atsilikusius vaikus.

Kodėl vaikai, turintys protinį atsilikimą ir Dauno sindromą, turėtų mokytis įprastoje klasėje? Kaip mokytojas gali blaškytis tarp tokių skirtingų mokinių?

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, labai sėkmingai mokosi įtraukioje klasėje, jei turi tinkamą požiūrį ir supranta protinio atsilikimo pobūdį. Šiuo atveju turėtume kalbėti apie sėkmingą socializaciją ir sėkmingą mokymąsi. Vaikų, sergančių Dauno sindromu, atveju galimi ir teigiami ugdymosi rezultatai, tačiau SOCIALINĖ ĮTRAUKIMAS duoda neprilygstamų rezultatų.

Kaip organizuoti darbą su mikčiojančiais vaikais?

Atsižvelgiant į tradicinius darbo su mikčiojančiais vaikais principus, taip pat į pagalbos teikimą įtraukiant mokytoją logopedą.

Ką gydytojai mano apie įtraukųjį ugdymą?

Priminsime, kad yra gydytojų dokumentas - SanPiN 2.4.2.3286-15 Sanitarinės ir epidemiologinės taisyklės ir nuostatai „Mokymo ir ugdymo sąlygų ir organizavimo sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai organizacijose, vykdančiose švietimo veiklą pagal pritaikytą pagrindinį bendrąjį išsilavinimą programos studentams su negalia“ (patvirtinta Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitarijos gydytojo 2015 m. liepos 10 d. nutarimu Nr. 26). Žinoma, kiekvienas konkretus vaiko su negalia mokymo atvejis yra individuali edukacinė istorija. Kiekvienas turi savo rekomendacijas mokymams, gautas iš psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos.

Įtraukimas mums« nuleistas iš viršaus» ? Arba to reikia Kasdienybė?

Įtraukimas yra kasdienio gyvenimo būtinybė. Įdomus faktas– įtraukimas buvo visada, bet tai buvo spontaniška ir neapgalvota. Švietimo įstatymas m Rusijos Federacija(2012) padeda įtraukimo procesą paversti prasmingu ir apgalvotu. Manome, kad prireiks laiko, kol įtraukimas bus priimtas kaip normalus natūralus procesas.

Klausimas is mokyklos nuotolinio mokymosi neįgalių vaikų. Yra dėstytojas. Buhalterijos skyriams kyla daug klausimų dėl dėstytojo tarifo įvedimo. Kokie klausimai reglamentuoja jo įvedimą?

Šiuo metu priimta profesinis standartas dėstytojas. Jei reikia, vadovas, formuodamas etatų lentelę, gali įvesti tokią normą.

Ką daryti, jei mokykloje nėra sąlygų mokyti vaikus su negalia? Kaip vesti pamokas?

Pamokos turėtų būti vedamos remiantis individualiu ir diferencijuotu požiūriu į vaikų mokymą, pagrįstą žiniomis apie ypatybes. psichofizinis vystymasis vaikai su negalia ir negalia.

Kaip tokiose klasėse užmegzti vaikų santykius?

Labai daug dėmesio reikėtų skirti teigiamo psichologinio klimato formavimui mokyklos bendruomenėje, klasės bendruomenėje, atsižvelgiant į tėvų nuomonę. Labai naudingi mokymai vaikams, kuriuose jie gali susidurti su apribojimais ir suprasti, kaip jaučiasi vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių. Būtina pažvelgti į save, į savo požiūrį į vaikus su negalia, nes mokytojas mokiniui yra reikšmingas suaugęs žmogus. Manome, kad jums bus įdomu stebėti Miesto psichologinio ir pedagoginio centro webinarą „Visiems prieinama istorija!?“

Man atrodo, kad socializacija yra tai vienas dalykas, o įgyti žinių yra kas kita. Kartais pagalvoji, kad jei dirbsi su neįgaliu vaiku atskirai, jis daugiau supras

Dirbdamas švietimo sistemoje kiekvienas mokytojas turi suprasti, kad mokymosi pagrindas yra ne žinios vardan žinių, o žinios visam gyvenimui! Todėl socializacija ir mokymasis yra du neatsiejami procesai.

Parašykite, kokiais diagnostikos įrankiais turėtų remtis psichologas dirbdamas su skirtingų kategorijų vaikais?

Manau, kad atsakymas bus labai dažnas. Norėčiau patarti pasidomėti įvairiais tokių autorių diagnostikos žinynais kaip E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago, N.Ya. Semago, S.B. Lazurenka, A.R. Luria ir kt.; vadovėliai specialiojoje psichologijoje.

O kokiomis programomis remtis rengiant koregavimo ir ugdymo programą įvairių kategorijų vaikams (ŪSD, cerebrinis paralyžius, protinis atsilikimas...)

Adaptuotos pagrindinio ugdymo programos turėtų būti parašytos pagal AOEP pavyzdį, esantį nuorodoje

Norėčiau daugiau sužinoti apie teigiamą inkliuzinio ugdymo organizavimo patirtį profesiniame mokyme (kolegijoje)

Teigiamą inkliuzinio mokymosi profesiniame mokyme organizavimo patirtį galite pamatyti Maskvos miesto valstybinės biudžetinės profesinio mokymo įstaigos „Smulkiojo verslo kolegija Nr. 4“, valstybinės biudžetinės Maskvos miesto profesinio mokymo įstaigos, veiklos pavyzdyje. Maskvos „Technologijos kolegija Nr. 21“. Manau, jums bus įdomu pažiūrėti tarpregioninio seminaro „Inkliuzinės mokyklos plėtra, įgyvendinant federalinį valstybinį kūno kultūros ugdymo standartą“, kurį surengė Valstybinė biudžetinė švietimo įstaiga GPPC DogM, įrašą. 2016 metų gruodžio 5-7 d. Artimiausiu metu seminaro įrašas bus patalpintas Maskvos Švietimo departamento Miesto psichologinio ir pedagoginio centro interneto svetainės WEB-patarimų skiltyje/

„Vaikų švietimas su specialiųjų poreikių yra vienas pagrindinių iššūkių šaliai. Tai būtina sąlyga sukurti tikrai įtraukią visuomenę, kurioje kiekvienas galėtų jaustis įtrauktas ir vertinamas už savo veiksmus. Esame įsipareigoję kiekvienam vaikui, nepaisant jo poreikių ir kitų aplinkybių, suteikti galimybę visapusiškai realizuoti savo potencialą, būti naudingu visuomenei ir tapti visateisiu jos nariu.

Deividas Antklodė

Šiuo metu inkliuzinio ugdymo klausimai yra daug politikų, mokslininkų, tėvų ir mokytojų bendruomenės dėmesio objektas. Apsvarstykime labiausiai specifinės savybės inkliuzais, charakterizuojant jį kaip pedagoginį ir sociokultūrinį reiškinį.

Pažymėtina, kad daugumoje pasaulio šalių įtrauktis yra laikoma natūraliu švietimo sistemos vystymosi etapu. Taigi 2006 m. gruodžio 13 d. JT Generalinė Asamblėja patvirtino Neįgaliųjų teisių konvenciją, kuria siekiama apsaugoti šių asmenų teises ir orumą. Švietimo kontekste šis tarptautinis dokumentas fiksavo naują tarptautinės teisės raidos etapą – nuo teiginio Visuotinėje žmogaus teisių deklaracijoje (1948 m.) apie kiekvieno žmogaus teisę į mokslą iki JT valstybių narių įsipareigojimo užtikrinti. šios teisės įgyvendinimą žmonėms su negalia (HH), įskaitant įtraukųjį švietimą. Koncepcija įsigaliojo 2008 metų gegužės 3 dieną. Iki 2011 m. jį pasirašė 147 JT valstybės narės. Be to, šį tarptautinį dokumentą jau ratifikavo 99 šalys. Rusijos Federacija konvenciją pasirašė 2008 m. rugsėjo 24 d. Rusijos Federacijos prezidentas pasirašė 2012 m. gegužės 3 d. Federalinį įstatymą Nr. 46 - Federalinį įstatymą „Dėl Neįgaliųjų teisių konvencijos ratifikavimo“.

Šiuos duomenis pateikėme neatsitiktinai. Jie nustato gaires modernizuoti sistemą bendrosios ir Specialusis ugdymas. Kartu galima teigti, kad Rusijos valstybinėje švietimo politikoje inkliuzija laikoma svarbiausia linija Socialinis vystymasis. Kaip pabrėžia N. N Malofejevo teigimu, „specialiojo ugdymo sistema yra viena iš valstybės institucijų, o jos plėtros kelio pasirinkimas visada priklausys nuo vertybinės orientacijos, politines nuostatas, ekonomines valstybės galimybes ir priimtas kultūros normas“.

Įvairiuose mūsų šalies regionuose jau yra tam tikra vaikų, turinčių normalių ir raidos sutrikimų, bendro ugdymo patirtis. Kai kuriais atvejais šis procesas yra griežtai kontroliuojamas, gaunant kvalifikuotų specialistų pagalbą; kitose – spontaniškai, o tai paprastai vadinama „pseudointegracija“ arba „laukine įtraukimu“.

Manome, kad būtina atskleisti esminę pagrindinės mūsų straipsnio koncepcijos prasmę. Mokslinės ir metodinės literatūros (L. V. Andreeva, A. M. Zotova, E. D. Kesarevo, V. V. Kolkovo, E. I. Leongardo ir kt.), pedagoginės praktikos, taip pat žurnalistinių publikacijų ir šiuolaikinių edukacinio pobūdžio televizijos laidų turinio analizė leidžia atkreipti dėmesį. prieštaringų, o kartais, mūsų nuomone, neteisėtų sąvokos „įtraukimas“ interpretacijų buvimas, jos pakeitimas sąvoka „integracija“ kaip lygiavertis, sinonimas. Tuo pačiu, kalbant iš esmės apie tą patį reiškinį, į jį dažnai investuojamos skirtingos esminės reikšmės.

Įtraukimas (iš anglų kalbos įtraukimas - „įtraukimas“) reiškia bendrą neįgalių vaikų švietimą ir auklėjimą su įprastai besivystančiais bendraamžiais - pagal tas pačias programas, vadovėlius, naudojant bendrus kriterijusžinių įvertinimas. Dažniausiai tokie mokymai organizuojami darželiuose ir bendrojo lavinimo mokyklose. Tačiau gali būti ir kitaip: specialiojoje (pataisos) ugdymo įstaigoje atidaromos atskiros (vadinamosios „inkliuzinės“) klasės ir grupės, kuriose didžioji dalis vaikų neturi raidos sutrikimų, dalis turi negalią. Antrasis atvejis yra daug rečiau paplitęs.

Įtraukimas yra ypatingas integracijos atvejis. Atitinkamai, „integracijos“ (sujungimo) sąvoka yra daug platesnė nei „įtraukimas“ (įtraukimas).

Būtina atskirti dvi integracijos rūšis: edukacinę ir socialinę. Švietimo integracija yra įtraukimas, tai yra „inkliuzinis ugdymas“, kuris numato neįgalaus vaiko įtraukimą į vieną. edukacinė aplinka su normaliai besivystančiais bendraamžiais. Socialinė integracija apima vaiko įtraukimą į visuomenę, tai yra jo socializaciją. Socialinė integracija turi būti užtikrinta visiems raidos sutrikimų turintiems vaikams be išimties, nepriklausomai nuo sutrikimo pobūdžio ir struktūros, specialios švietimo poreikiai, amžiaus, taip pat institucijos, kurioje jie studijuoja, tipą.

Pirmą kartą teorinis integruoto mokymosi pagrindas buvo išdėstytas iškilaus rusų mokslininko L. S. darbuose. Vygotskis. Jis pažymėjo, kad internate besimokantis vaikas yra izoliuotas nuo normaliai besivystančių bendraamžių, šeimos ir visos visuomenės. L.S. Vygotskis pabrėžė, kad būtina „sugriauti“ specialiosios mokyklos sienas, užtikrinti ypatingo vaiko kultūrinę ir istorinę raidą, sudaryti sąlygas jam „augti“ į visuomenę.

Diegimo pradininkas mokymo praktika Didžioji Britanija tapo integruotu (inkliuziniu) švietimu. 70-aisiais Dvidešimtasis amžius iš pradžių šioje šalyje, o vėliau ir kitose Vakarų ir Rytų Europos šalyse žymi pirmuosius precedentus, kai buvo uždarytos pataisos įstaigos, vaikai su negalia perkeliami į darželius ir bendrojo lavinimo mokyklas.

Rusijoje pirmoji eksperimentinė vaikų, turinčių normalių ir vystymosi sutrikimų, bendro ugdymo patirtis pasirodė 90-aisiais. praėjusį šimtmetį. Vaikai dalyvauja šiame eksperimentiniame darbe ikimokyklinio amžiaus su klausos analizatoriaus sutrikimu.

Šiuolaikinėje specialiojoje pedagogikoje sukurti pagrindiniai neįgalių vaikų integruoto ugdymo modeliai (N.N. Malofejevas N.D. Shmatko). Tarp jų yra nuolatinis pilnas, nuolatinis dalinis, nuolatinis dalinis, laikinas dalinis ir epizodinis. Mokslininkai nustatė ir apibūdino bendruosius siūlomų modelių parametrus:

Kuo gali būti naudingi vaikai šis modelis;

Kaip dozuojamas integravimo laikas?

Kaip tai reguliuojama? Komandinis darbas vaikai;

Kokiose švietimo įstaigose gali būti įgyvendintas tas ar kitas modelis;

Kokios yra grupelių ir klasių, kuriose mokomi ir auginami negalią turintys vaikai, komplektavimo taisyklės;

Kokie specialistai dalyvauja inkliuzinio ugdymo procese;

kur ir kas teikia specialią pagalbą;

Koks yra specialiųjų (pataisos) įstaigų ir bendrųjų įstaigų pedagogų sąveikos mechanizmas.

Pratimas . Atsakyk į klausimą. Kuriems vaikams, jūsų nuomone, nuolatinė visiška integracija (t. y. įtraukimas) gali būti veiksminga?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Be to, į nacionalinis mokslas parengtos inkliuzinio ugdymo indikacijos ir kontraindikacijos (N.N. Malofejevas, N.D. Šmatko). Indikacijos aiškiai matomos per vietinės integruoto (inkliuzinio) ugdymo koncepcijos principus:

Integracija per ankstyvą korekciją;

Integracija per privalomą pataisos pagalbą kiekvienam integruotam vaikui;

Integracija per informuotą vaikų atranką integruotam ugdymui.

Vadovaujantis šiais principais, galima teigti, kad inkliuzinis ugdymas priimtiniausias vaikams su negalia, su kuriais anksti (nuo raidos sutrikimo nustatymo momento, nuo gimimo) pradėtas pataisos pedagoginis darbas. Be to, sutrikusio vystymosi kūdikiui, besimokančiam kartu su normaliai besivystančiais bendraamžiais, jo specialiųjų ugdymosi poreikių nebereikia tenkinti defektologų, jis turi likti globojamas specialiojo ugdymo sistemos. Ir galiausiai, įtraukimas negali dėvėti masinis charakteris, nes „inkliuzinio ugdymo“ sąlygomis vaikas su negalia susiduria su būtinybe įvaldyti valstybę išsilavinimo standartas lygiagrečiai su paprastai besivystančiais bendraamžiais. Paprastai tai yra įmanoma vaikams, turintiems aukštas lygis psichofizinis vystymasis artimas normaliam.

Pateiksime keletą pavyzdžių, iliustruojančių inkliuzinio ugdymo indikacijas ir kontraindikacijas.

Pirmuoju atveju kalbame apie sunkiai girdintį vaiką, pataisos darbai su kuria buvo pradėta anksti – nuo raidos sutrikimo nustatymo momento. Bendras lygis ir kalbos raida vaikas yra arti normalaus. Tai pasireiškia dideliu pažintiniu aktyvumu, laisvu kontaktų užmezgimu su suaugusiaisiais ir normaliai besivystančiais bendraamžiais žodinės kalbos dėka. Tėvai yra pasirengę aktyviai prisidėti prie savo vaiko įtraukiojo ugdymo proceso. Šiuo atveju nėra jokių kontraindikacijų įtraukimui.

Antruoju atveju vaikas turi protinį atsilikimą. Jo kalba ir bendras vystymasis gerokai atsilieka nuo normos. Įvaldyti kvalifikacinį išsilavinimo lygį neįmanoma. Esant tokiai situacijai, pataisos įstaigoje rekomenduojama mokytis pagal specialias programas, tai yra priimtiniausia ne ugdymo, o socialinė integracija.

Atkreipkite dėmesį, kad integracijos diferencijavimas į edukacinę ir socialinę yra sąlyginis. Tai paaiškinama tuo, kad vykdant ugdymo integraciją (inkliuziją), vaiko su negalia socializacija yra neišvengiama. Be to, bendrojo ugdymo įstaigose tam sudaromos palankiausios sąlygos, tai pažymima profesoriaus O. N. pranešime. Smolinas IV pedagoginiuose skaitymuose, vykusiuose 2010 m. Maskvoje, taip pat kai kuriuose kituose šio mokslininko ir politiko pranešimuose bei darbuose.

Pabrėžtina, kad žymūs šalies mokslininkai specialiosios pedagogikos srityje ne tik neneigia inkliuzinio ugdymo galimybės, bet ir pripažįsta jos būtinumą kai kuriems neįgaliems vaikams. Kartu autoriai įspėja dėl visiško jos įgyvendinimo, nurodydami pavojų kopijuoti svetimą modelį, priimti greitus sprendimus ir įgyvendinti „revoliucinį požiūrį“, numatantį masinę įtrauktį ir visišką specialiojo ugdymo sistemos atmetimą.

2012 m. balandžio 12 d. vykusiuose parlamentiniuose posėdžiuose tema „Inkliuzinis neįgaliųjų švietimas Rusijos Federacijoje: pramonės ir visuomenės problemos“, įvykusiame 2012 m. balandžio 12 d. Inkliuzinis daugelio vaikų su negalia ugdymas leidžia išvengti ilgalaikio buvimo internatuose, suteikia galimybę gyventi ir auginti šeimoje, nuolat bendrauti su bendraamžiais įprastoje mokykloje. Daugeliu atvejų tai prisideda prie efektyvesnio problemų sprendimo socialinė adaptacija ir vaikų su negalia integracija į visuomenę, taip pat kitų moksleivių ir jų tėvų tolerantiško požiūrio į sutrikusios raidos asmenų problemas formavimas. Tuo pačiu metu inkliuzinio požiūrio kūrimas nereiškia specialiojo ugdymo atsisakymo.

Negalima nesutikti su teiginiu, kad nors įtraukiantys švietimo metodai mūsų šaliai nėra naujiena, tačiau praktinis jų įgyvendinimas susiduria su daugybe rimtų kliūčių, tarp kurių ypač reikėtų pažymėti:

Vaikų su negalia teisių, įskaitant teisę į mokslą, apsaugą reglamentuojančios norminės teisinės bazės netobulumas;

Nepatenkinama finansinė parama tiek šeimoms, auginančioms vaikus su negalia, tiek jų paslaugas ir paramą teikiančioms organizacijoms ir įstaigoms;

Nepakankamas valstybės ir visuomenės supratimas apie vaikų negalios problemos esmę ir visapusiškos šios kategorijos Rusijos piliečių integracijos į visuomenę svarbą;

Mokytojų ir tėvų mąstymo inercija;

Netinkamas dabartinių Rusijos įstatymų įgyvendinimas vyriausybinių organų ir pareigūnų.

Nustatytas kliūtis reikėtų vertinti kaip valstybės ir visuomenės uždavinius, į kuriuos reikia nedelsiant atkreipti dėmesį.

Taigi „inkliuzijos“ sąvoka susiformavo iš įsitikinimo, kad švietimas yra viena iš pagrindinių žmogaus teisių. Ši teisė sukuria pagrindą visuomenės, kaip sąžiningos, humaniškos, tolerantiškos, raidai.

Pratimas. Susipažinkite su organizacinėmis sąlygomis, kuriomis vaikai mokosi. Nurodykite, kokiu atveju kalbame apie socialinę integraciją (socializaciją), o kokiu atveju apie švietimo integraciją (inkliuziją).

1. Vaikai (12 žmonių) mokosi 3 VIII tipo klasėje, kuri yra konstrukcijoje vidurinė mokykla bendras tipas __________________________________________________

2. Vaikai (12 asmenų) mokosi 6 VII klasėje (protinio atsilikimo mokiniams), kuri yra bendrojo lavinimo vidurinės mokyklos struktūroje _____________________

3. Valstybinės mokyklos bendrojo lavinimo 7 klasėje mokosi silpnaregiai vaikai (2 asmenys), kurie nuolat naudoja akinių korekciją.

4. Ikimokyklinio amžiaus vaikai su klausos negalia (2 asmenys) lanko V tipo darželį __________________________________________________________________

5. Vaikai (8 asmenys), turintys lengvą protinį atsilikimą, mokomi mažojoje VIII tipo klasėje (1, 2, 3 kl.), kuri yra bendrojo tipo bendrojo lavinimo mokyklos struktūroje _____________________________________________

6. Nedidelį protinį atsilikimą turintys vaikai (4 asmenys) mokomi VIII tipo mažojoje klasėje (6, 8 kl.), kuri yra bendrojo lavinimo mokyklos struktūroje. Tuo pačiu metu šie studentai lanko kūno kultūros ir profesinio rengimo pamokas kartu su nepažeisto intelekto moksleiviais __________________________________________________________________________

7. Ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys protinį atsilikimą (2 asmenys) lanko grupę kartu su normaliai besivystančiais bendraamžiais jungtiniame darželyje. Tačiau šie ikimokyklinukai kasdien lanko užsiėmimus su specialiojo ugdymo mokytoju specialioje grupėje kartu su bendraamžiais, turinčiais tą patį raidos sutrikimą _____________________________________________________________________________________

8. Vaikai su nesunkiu protiniu atsilikimu mokosi VIII tipo mokykloje, bet 2 kartus per mėnesį kartu su normaliai besivystančiais bendraamžiais dalyvauja sporto renginiuose _________________________________________________________________

9. Vasaros atostogų stovykloje organizuojamas bendras (vienoje grupėje) paauglių, turinčių protinį atsilikimą, kalbos sutrikimų, raumenų ir kaulų sistemos bei regos sutrikimų, buvimas. Vaikai yra kartu visą parą ir kartu dalyvauja visose veiklose.

_____________________________________________________________________________

Daugelio tyrinėtojų (S.V. Alekhina, O.S. Nikolskaya, M.L. Semenovich, N.Ya. Semago, M.M. Semago, A.S. Sirotyuk, E. A. Strebeleva ir kt.) teigimu, įtraukus neįgalių vaikų ugdymas turėtų apimti įtraukųjį vertikalųjį ir įtraukųjį horizontalųjį.

ĮSKAIČIUOTASIS UGDYMO VERTIKALIS – pastatas tarp švietimo įstaigų skirtingi lygiai, sąveikos rūšys ir rūšys, užtikrinančios individo pasirinkimą ir nuspėjamumą edukacinis maršrutas vaikui su negalia kuriama vienas kitą papildanti psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikui ir jo šeimai ugdymui sistema (nuo gimimo iki profesinis apsisprendimas) .

Ištisinė inkliuzinio ugdymo vertikalė įgyvendinama laikantis šių sąlygų:

Sudėtingumas/tęstinumas – vaikas, kuris ankstyvame amžiuje atsidūrė integralioje aplinkoje, jokiu jo augimo tarpsniu neturėtų būti atimtas iš paprastų bendraamžių draugijos;

Pėsčiomis – kiekviename rajono rajone turėtų būti pastatyta įtraukioji edukacinė vertikalė“ Darželis– mokykla – Centras“;

Tikslų vienovė – visos įtraukiančios institucijos turi turėti bendrą plėtros strategiją ir adekvačią, lygiavertę metodinė pagalba;

Tęstinumas – visa apimančios institucijos turėtų būti atviros bendradarbiavimui ir keitimuisi patirtimi tiek savo vertikalėje, tiek rūšių įvairovės požiūriu; informacija apie vaiko raidą kiekviename ugdymo vertikalės etape bus įrašyta į jo individualią kortelę (toliau – raidos kortelė).

Profesinė kompetencija – turi būti praktikuojama efektyvus mechanizmas mokymas, perkvalifikavimas ir metodinė pagalba visiems inkliuziniame ugdyme dalyvaujantiems mokytojams ir specialistams.

Pradiniu įtraukiosios vertikalės lygiu tampa laikotarpis ankstyva vaikystė, kai kompleksinė pagalba neįgaliam vaikui ir jo šeimai, kaip vienam įtraukimo subjektui, leis pastarajam prisitaikyti:

Teisės srityje;

Konkrečių institucijų pagalbos formų srityje socialinė apsauga;

Medicininės priežiūros ir paramos vaikui su negalia priemonių sritys;

Psichologinėje ir pedagoginėje problemų, su kuriomis susiduria vaiko su negalia šeima, srityje.

Produktyvus įtraukimo dalyko rezultatas, peržengiantis šį inkliuzinės vertikalės lygmenį, yra unikali galimybė ankstyvai raidos sutrikimų turinčių vaikų integracijai į ikimokyklines įstaigas, kurios maksimaliai prisideda prie jų socializacijos ir vystymosi, taip pat organizuota jų paramos sistema. šeimos.

Vaiko su negalia ugdymo ir reabilitacijos maršruto parinkimo klausimas, įskaitant jo integracijos į ugdymo aplinką formos ir laipsnio nustatymą, turėtų būti sprendžiamas remiantis vaiko raidos poreikiais ir ypatumais bei galimybėmis, jam tiesiogiai dalyvaujant. tėvai (įstatyminiai atstovai).

Antrajame inkliuzinio vaiko su negalia vertikalusis ugdymas ir socializavimas yra vykdomas pagal programą ikimokyklinės įstaigos, kur juos lydi visapusiška psichologinė ir pedagoginė diagnostika bei korekcinė pagalba adaptuojantis sveikų bendraamžių tarpe. Tai leidžia pagrįstai ir diferencijuotai nustatyti galimas kintamas individualias vaiko su negalia tolesnio ugdymo masinėje bendrojo lavinimo mokykloje strategijas.

Trečiasis įtraukiosios vertikalės etapas – bendrojo išsilavinimo vidurinė mokykla– kaip kintamas įtraukiojo ugdymo galimybes, tiek visišką, tiek dalinį ar laikiną, apima integracijos į ugdymo procesą modelius, atsižvelgiant į didžiausią kiekvieno vaiko išsivystymo lygį ir galimybes (N.N. Malofejevas ir kt.).

Galutinis įtraukiosios vertikalės lygis – tai mokyklos absolventų, turinčių negalią, profesinio orientavimo etapas galimų profesinių interesų ir pasirinkimų bei tolesnio profesinio ugdymo trajektorijų srityje.

Be nuolatinės psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos visais inkliuzinės švietimo vertikalės lygiais, būtina numatyti priemonių rinkinį, įskaitant:

Techninė įranga ugdymo įstaigoms sukurti aplinką be kliūčių, atsižvelgiant į vaikų su negalia struktūrą ir sutrikimo laipsnį (pandusai, liftai, specialiai įrengti tualetai, kineziterapijos kabinetai, psichomotorinės korekcijos kabinetai, patalpos logopediniams ir korekciniams užsiėmimams su logopedais ir psichologai, medicinos kabinetas, sporto salė ir pan.);

Palankios medicininės, psichologinės ir pedagoginės aplinkos mokinių su negalia adaptacijai ugdymo įstaigose sukūrimas;

Profesinio mokymo organizavimas universitetuose inkliuzinio ugdymo sistemos specialistams arba profesinis perkvalifikavimas mokytojai, jau dirbantys įtraukimo sąlygomis;

Mokslinė ir metodinė pagalba mokytojams organizuojant inkliuzinį ugdymą;

Sukūrimas pritaikytas edukacinės programos vaikams su negalia individualūs pamokų planai vaikams su negalia, parengti kartu su tėvais;

Norminiais dokumentais reguliuojamo ugdymo proceso finansinė ir teisinė parama.

Kiekviename inkliuzinio ugdymo vertikalės lygmenyje būtina sukurti įtraukiąją horizontalę, kuri visų pirma apima kelių subjektų sąveikos sistemos sukūrimą: neįgalių vaikų ir jų tėvų, teisinės ir socialinės apsaugos institucijų, medicinos įstaigų. ir psichologiniai centrai, mokymo komandos mokymo įstaigos, žiniasklaida, darbdaviai ir kt. .

Tokia organizacija įskaitant vertikalią ir horizontalią teiks nuolatinę kompleksinę psichologinę ir pedagoginę pagalbą neįgaliam vaikui per visą jo ugdymosi laikotarpį ir leis palaipsniui socializuotis.

Pratimas. Pateikiama lentelėje imtinai švietimo vertikalė ir įtraukioji horizontalė, apibūdinanti inkliuzinio ugdymo modelį Rusijos Federacijos teritorijoje

inkliuzinis ugdymas kaip pedagoginis reiškinys

Četverikova T.Yu.

Omsko valstija Pedagoginis universitetas, Omskas, Rusija

Straipsnyje atskleidžiama „įtraukimo“ sąvoka. Pažymima, kad įtraukimas kaip pedagoginis reiškinys yra ypatingas integracijos atvejis. Nurodomi integruoto mokymosi modeliai. Pateikiami inkliuzinio ugdymo buitinės sampratos principai.

Reikšminiai žodžiai: inkliuzinis ugdymas, inkliuzinis ugdymas, specialusis ugdymas, integracija, vaikas su negalia, integruoto ugdymo modeliai, socializacija.

inkliuzinis ugdymas kaip pedagoginis reiškinys

Četverikova T.Yu.

OmGPU, Omskas, Rusija

Šiame straipsnyje atskleidžiama „įtraukimo“ sąvoka. Pažymima, kad įtraukimas kaip pedagoginis reiškinys yra ypatingas integracijos atvejis. Išskirti integruoto ugdymo modeliai. Pateikiami tautinio inkliuzinio ugdymo principai.

Raktiniai žodžiai: inkliuzinis ugdymas, inkliuzinis ugdymas, specialusis ugdymas, integracija, vaikas su negalia, integruoto ugdymo modeliai, socializacija.

Šiuo metu inkliuzinio ugdymo klausimai yra didelio politikų, mokslininkų, tėvų ir mokytojų dėmesio objektas. Šiame straipsnyje manome, kad būtina atsižvelgti į specifinius įtraukimo bruožus, apibūdinančius jį kaip pedagoginį reiškinį.

Manome, kad būtina atskleisti esminę pagrindinės mūsų straipsnio koncepcijos prasmę. Mokslinės ir metodinės literatūros, pedagoginės praktikos, žurnalistinių publikacijų ir šiuolaikinių televizijos laidų turinio analizė leidžia atkreipti dėmesį į prieštaringų, o kartais, mūsų nuomone, neteisėtų sąvokos „įtraukimas“ interpretacijų buvimą. pakeitimas sąvoka „integracija“ kaip lygiavertis, sinonimas.

Įtraukimas (iš anglų kalbos įtraukimas - „įtraukimas“) reiškia bendrą neįgalių vaikų švietimą ir auklėjimą su įprastai besivystančiais bendraamžiais - pagal tas pačias programas, vadovėlius, naudojant bendrus žinių vertinimo kriterijus. Dažniausiai tokie mokymai organizuojami darželiuose ir bendrojo lavinimo mokyklose. Tačiau gali būti ir kitaip: specialioje įstaigoje atidaromos atskiros (vadinamosios „inkliuzinės“) klasės ir grupės, kuriose didžioji dalis vaikų neturi raidos sutrikimų, dalis turi negalią. Antrasis atvejis yra daug rečiau paplitęs.

Įtraukimas yra ypatingas integracijos atvejis. Atitinkamai, „integracijos“ (sujungimo) sąvoka yra daug platesnė nei „įtraukimas“ (įtraukimas).

Rusijoje pirmoji eksperimentinė vaikų, turinčių normalių ir vystymosi sutrikimų, bendro ugdymo patirtis pasirodė 90-aisiais. praėjusį šimtmetį. Šiame eksperimentiniame darbe dalyvauja ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys klausos sutrikimų.

Šiuolaikinėje specialiojoje pedagogikoje sukurti pagrindiniai neįgalių vaikų integruoto ugdymo modeliai (N.N. Malofejevas, N.D. Šmatko). Tarp jų yra nuolatinis pilnas, nuolatinis dalinis, nuolatinis dalinis, laikinas dalinis ir epizodinis. Mokslininkai nustatė ir apibūdino bendruosius siūlomų modelių parametrus:

Kuo šis modelis gali būti naudingas vaikams;

Kaip dozuojamas integravimo laikas?

Kaip reguliuojama bendra vaikų veikla?

Kokiose ugdymo įstaigose gali būti diegiamas tas ar kitas modelis, kokios yra būrelių ir klasių, kuriose mokomi ir ugdomi vaikai su negalia, komplektavimo taisyklės;

Kokie specialistai dalyvauja inkliuzinio ugdymo procese;

Koks yra specialiųjų (pataisos) įstaigų ir bendrųjų įstaigų pedagogų sąveikos mechanizmas.

Be to, vidaus mokslas sukūrė inkliuzinio ugdymo indikacijas ir kontraindikacijas (N. N. Malofejevas, N. D. Shmatko). Indikacijos aiškiai matomos per vietinės integruoto (inkliuzinio) ugdymo koncepcijos principus: integracija per ankstyvą korekciją; integracija taikant privalomą pataisos pagalbą kiekvienam integruotam vaikui; integracija per informuotą vaikų atranką integruotam ugdymui.

„Inkliuzinio ugdymo“ sąlygomis vaikas su negalia susiduria su poreikiu įsisavinti valstybinį išsilavinimo standartą lygiai su įprastai besivystančiais bendraamžiais. Paprastai tai yra įmanoma vaikams, kurių psichofizinis išsivystymas yra aukštas, artimas normaliam.

Pateiksime keletą pavyzdžių, iliustruojančių inkliuzinio ugdymo indikacijas ir kontraindikacijas.

Pirmuoju atveju kalbame apie klausos negalią turintį vaiką, su kuriuo korekcinis darbas prasidėjo anksti – nuo raidos sutrikimo nustatymo. Vaiko bendro ir kalbos išsivystymo lygis yra artimas normaliam. Tai pasireiškia dideliu pažintiniu aktyvumu, laisvu kontaktų užmezgimu su suaugusiaisiais ir normaliai besivystančiais bendraamžiais žodinės kalbos dėka. Tėvai yra pasirengę aktyviai prisidėti prie savo vaiko įtraukiojo ugdymo proceso. Šiuo atveju nėra jokių kontraindikacijų įtraukimui.

2012 m. balandžio 12 d. vykusiuose parlamentiniuose posėdžiuose tema „Inkliuzinis neįgaliųjų švietimas Rusijos Federacijoje: pramonės ir visuomenės problemos“, įvykusiame 2012 m. balandžio 12 d. Inkliuzinis daugelio vaikų su negalia ugdymas leidžia išvengti ilgalaikio buvimo internatuose, suteikia galimybę gyventi ir auginti šeimoje, nuolat bendrauti su bendraamžiais įprastoje mokykloje. Daugeliu atvejų tai prisideda tiek prie efektyvesnio neįgalių vaikų socialinės adaptacijos ir integracijos į visuomenę problemų sprendimo, tiek prie kitų moksleivių ir jų tėvų tolerantiško požiūrio į sutrikusios raidos asmenų problemas formavimo. Tuo pačiu metu inkliuzinio požiūrio kūrimas nereiškia specialiojo ugdymo atsisakymo.

Vaikų su negalia teisių, įskaitant teisę į mokslą, apsaugą reglamentuojančios norminės teisinės bazės netobulumas;

Nepatenkinama finansinė parama tiek šeimoms, auginančioms vaikus su negalia, tiek jas teikiančioms organizacijoms;

Nepakankamas valstybės ir visuomenės supratimas apie vaikų negalios problemos esmę ir visapusiškos šios kategorijos Rusijos piliečių integracijos į visuomenę svarbą ir kt.

Nustatytas kliūtis reikėtų vertinti kaip valstybės ir visuomenės uždavinius, į kuriuos reikia nedelsiant atkreipti dėmesį.

Bibliografija

ČETVERIKOVA T.YU. – 2015 m

Mokytojų rengimo dirbti įtraukiojo ugdymo sąlygomis organizavimo ypatumai

KUZMINA O.S. – 2013 m

Kurso „Inkliuzinis ugdymas“ galutinio atestato (įskaitymo) testas

1. Pasirinkite teisingą atsakymą: Bendras neįgalių vaikų ugdymas ir auklėjimas su normaliai besivystančiais bendraamžiais reiškia:

įtraukimas B) sąveika,

individualizavimas.

2. Pasirinkite teisingą atsakymą: Įtraukimas yra:

A) bendradarbiavimo forma;

B) specialus integracijos atvejis;

B) elgesio stilius.

3. Pasirinkite teisingą atsakymą: Yra du integravimo tipai:

vidinis ir išorinis,

B) pasyvus ir kūrybingas,

švietimo ir socialinių.

4. Pasirinkite teisingą atsakymą: įtraukimas, tai yra „inkliuzinis ugdymas“, kuris apima

vaikas su negalia toje pačioje ugdymo aplinkoje su normaliai besivystančiais bendraamžiais yra:

A) grupės integracija,

B) švietimo integracija,

B) bendravimas.

5. Pasirinkite teisingą atsakymą: Turi būti užtikrinta socialinė integracija:

A) visiems vaikams be išimties, turintiems raidos sutrikimų,

B) tik vaikams, turintiems raidos sutrikimų vaikystėje mokyklinio amžiaus,

B) vaikai, besimokantys tik specialiose įstaigose.

6. Pasirinkite teisingą atsakymą: Pirmą kartą integruoto mokymosi teorinis pagrindas buvo a

buities mokslininko darbai:

A.N. Leontjevas, B) S.L. Rubinšteinas

L.S. Vygotskis.

7. Pasirinkite teisingą atsakymą: Pirmoji šalis įtraukiojo ugdymo įvedimo į pedagoginę praktiką buvo:

Didžioji Britanija, B) Rusija,

Prancūzija.

8. Pasirinkite teisingą atsakymą: 70-aisiais. XX amžiuje Vakarų šalyse ir Rytų Europoje pastebimas pirmasis apsimetimas, pataisos įstaigų uždarymas, dėl:

A) vaikų su negalia nebuvimas,

B) vaikų su negalia perkėlimas į darželius ir bendrojo lavinimo mokyklas,

B) vaikų su negalia mokymas namuose.

9. Pasirinkite teisingą atsakymą: Rusijoje pirmoji eksperimentinė raidos sutrikimų turinčių vaikų bendro ugdymo patirtis pasirodo:

60-ieji XX amžiuje, B) 90-iejiXX .,

70-ieji XX amžiuje..

10. Pasirinkite teisingą atsakymą: Rusijoje pirmame eksperimentiniame eksperimente bendrame vaikų, turinčių normalią ir vystymosi negalią, ugdyme, dalyvavo ikimokyklinio amžiaus vaikai su negalia:

vizualinis analizatorius,

B) intelektas,

klausos analizatorius.

11. Pasirinkite teisingą atsakymą: „Inkliuzinio ugdymo“ sąlygomis vaikas su negalia susiduria su būtinybe mokėti valstybinę kalbą. išsilavinimo standartas, lygus normaliai besivystantiems vaikams, todėl:

A) įtraukimas negali būti plačiai paplitęs,

B) įtraukimas turi būti plačiai paplitęs,

12. Pasirinkite teisingą atsakymą: Vadovaujantis buitinės integruoto ugdymo sampratos principais, galima teigti, kad inkliuzinis ugdymas labiausiai tinka:

vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų,

B) vaikai su proto negalia,

vaikų su negalia, su kuriais anksti prasidėjo pataisos ir pedagoginis darbas.

13. Pasirinkite teisingą atsakymą: Kuris iš šių principų netaikomas buitinio (inkliuzinio) ugdymo principams:

A) integracija per ankstyvą korekciją;

B) integracija taikant privalomą pataisos pagalbą kiekvienam integruotam vaikui;

B) integracija, pagrįstai atrenkant vaikus integruotam ugdymui;

D) diagnostinė informacija turėtų būti pateikta vizualiai, grafikų ir brėžinių pavidalu.

13. Pasirinkite teisingą atsakymą: pastatas tarp skirtingų lygių, tipų ir sąveikos ugdymo įstaigų, užtikrinantis individualaus vaiko su negalia ugdymo maršruto pasirinkimą ir nuspėjamumą, sukuriantis viena kitą papildančią psichologinės ir pedagoginės sistemos sistemą.
parama vaiko ir jo šeimos ugdymui vadinama:

įtraukioji švietimo vertikalė,

B) įtraukus ugdymo horizontas,

inkliuzinio ugdymo paralelė.

14. Pasirinkite teisingą atsakymą: Antrajame įtraukiosios vertikalės etape vaiko auklėjimas ir socializacija
negalios yra atliekamos pagal:

bendrojo lavinimo vidurinė mokykla,

B ) ikimokyklinės įstaigos,

šeimos.

15. Pasirinkite teisingą atsakymą: Galutinis įtraukiosios vertikalės lygis yra etapas:

A)profesinis orientavimas neįgaliems mokyklą baigusiems asmenims sveikata kylančių profesinių interesų ir pasirinkimų srityje,

B) parama visapusiška psichologine ir pedagogine diagnostika bei korekcine pagalba adaptuojant sveikus bendraamžius;

B) ankstyva raidos sutrikimų turinčių vaikų integracija į ikimokyklines įstaigas.

16. Pasirinkite teisingą atsakymą: Kuriant daugiasubjekto sąveikos sistemą reikia sukurti:

A) imtinai horizontaliai,

B) imtinai vertikalus.

17. Pasirinkite teisingą atsakymą: Pradiniu įtraukiosios vertikalės lygiu tampa laikotarpis:

A) jaunimas,

B) ankstyva vaikystė,

B) pradinio mokyklinio amžiaus.

18. Pasirinkite teisingą atsakymą: Tęstinė įtraukiojo ugdymo vertikalė įgyvendinama laikantis šių sąlygų: vaikas, ankstyvame amžiuje atsidūręs integralioje aplinkoje, jokiu jo augimo tarpsniu neturi būti atimtas iš paprastų bendraamžių draugijos. aukštyn. Pasirinkite sąlygos pavadinimą:

sudėtingumo tęstinumas,

B) pėsčiomis,

vienybė, tikslai.

19. Pasirinkite teisingą atsakymą: Nustatykite, kokia yra inkliuzinio ugdymo tęstinio vertikalės sąlyga mes kalbame apie: visa apimančios institucijos turėtų būti atviros bendradarbiavimui ir keitimuisi patirtimi tiek savo vertikalėje, tiek rūšių įvairovės požiūriu; informacija apie vaiko raidą kiekviename ugdymo etape
vertikalė bus įrašyta į jo individualų žemėlapį („plėtros žemėlapį“).

A) tęstinumas,

B) profesinė kompetencija,

B) pėsčiomis.

20. Pasirinkite teisingą atsakymą: Metodas, kuriame daroma prielaida, kad neįgalūs mokiniai bendrauja su bendraamžiais per šventes ir įvairias laisvalaikio programas, vadinamas:

švietimo prieinamumo didinimas;

B) integracija;

integravimas;

21. Pasirinkite teisingą atsakymą: Pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto koncepciją, kuris iš komponentų mokinių su negalia ugdymo struktūroje laikomas potencialių galimybių aktyviam jų įgyvendinimui sankaupa! dabartis ir ateitis.

A) „gyvenimo kompetencijos“ komponentas,

B) „akademinis“ komponentas.

22. Pasirinkite teisingą atsakymą: Federaliniame valstybiniame išsilavinimo standarte jis yra paryškintas edukacines sritis:

B) 4

23. Pasirinkite teisingą atsakymą: Nustatykite, apie kurią iš federalinio valstybinio išsilavinimo standarto ugdymo sričių kalbame: žinias apie žmogų visuomenėje ir praktiką suprasti, kas vyksta su pačiu vaiku ir kitais žmonėmis, bendravimą su artimais ir tolimoje socialinėje aplinkoje:

A) gamtos mokslas,

B) menas,

IN)